Date post: | 10-Aug-2015 |
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FUNCIÓN CUADRÁTICA EN AMBIENTES MEDIADOS POR TECNOLOGIAS EMERGENTESCentro de Tecnologías
para la Academia
Edgar Orlando Castro Martí[email protected]
Electiva. Integración con tecnologías emergentes
Estudiante de la Maestría en Proyectos Educativos mediados por TIC
2015
IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO
1. Descripción de la Implementación1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
FASE 1
DEFINICIÓNObjetivosEstrategias de ImplementaciónConsentimientosCriterios de evaluación
FASE 2
EJECUCIÓNUnidad didácticaMétodo de aprendizaje solución colaborativa de problemasUso de REA
FASE 3
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNEnfoque mixtoMétodo de Investigación AcciónPropósito del estudio es la evaluación de Impacto
Participantes
(IP)
INFORMANTE PARTICIPANTE
(IC)INFORMANTE
CLAVE
(AS)ASESOR
COLABORADOR
(AN)ANALISTA
(OB)OBSERVADOR
INVESTIGADORROLES
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
2. Estrategias de Implementación
Ejercicios Plataforma
Hoja dinámica geogebra
Videos youtube.com
Problemas . App Sangakoo
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
3. Criterios de evaluación1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
PENSAMIENTO CRÍTICO
CONFIABILIDADSe debe asegurar un máximo de
variabilidad en la muestra escogida, para lograr un
coeficiente de confiabilidad más alto (Henerson, pp. 150-154)
.VALIDEZEs el grado en que una variable
realmente mide lo que se quiere medir ( Hernández Sampieri)Se usa la interpretación como
mecanismo para dar mayor validez a los resultados.
EVALUACIÓN FORMATIVASe usa la solución de problemas
como técnica de información sobre los procesos de enseñanza y sobre los
procesos de aprendizaje. La evaluación formativa permite
transformar y adaptar las estrategias de enseñanza aprendizaje, a los
requerimientos de la implementación y a las necesidades formativas de los
estudiantes.
OBJETIVIDADActitud imparcial libre de
todo sesgo, que permite ver la realidad tal como es,
buscando cierta distancia con la subjetividad propia de
la condición humana
4. Discusión
• Trabajo colaborativo
• Apropiación de REA
• Segregación• Incompetencia• Subdesarrollo
• ACCESO LIBRE Y ABIERTO
• rea
• INFRAESTRUCTURA• Existe red wifi• Maletas con
portátiles
Fortaleza Oportunidad
DebilidadAmenaza
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
5. Resultados Esperados
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
Resultado 1
• Explorar objetivamente los alcances del uso del REA.
Resultado 2
• Generar una experiencia de enseñanza de la matemática en grado 9, mediante el uso de REA.
Resultado 3
• Proponer orientaciones para el desarrollo de experiencias innovadoras de uso de REA en el contexto de la enseñanza de la matemática en grado 9
Fase 1Explorar antecedentes
Fase 2Diagnóstico
Fase 3Método y Técnicas
Fase 4Interpretación
Fase 5 Comunicación y
divulgación
6. Investigación Acción
Formación
AcciónInvestigación
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
Contexto de la Investigación
• Investigación cualitativa y cuantitativa• investigación AcciónDiseño
• 210 estudiantes de grado noveno, comunidad educativa, docentes de matemáticas
• Muestreo Aleatorio Población
• Encuesta a estudiantes• Interacciones en la plataforma• Observación • Entrevista a docentes
Instrumentos
• Fases de la investigación• Diseño y eleción de unidad didáctica
Procedimiento
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Categorías
11. Comunicación y Divulgación
12. Bibliografía
7. Marco Conceptual
Marco Conceptual
Movimiento Abierto
Integración con tecnologías emergentes
Didáctica B-learning
TIC REA
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
8. Población
Resultados Encuesta a estudiantes. Enero 2013
POBLACIÓN: 210 Estudiantes de noveno
MUESTRA: 42 estudiantes (20%)
Muestreo: Aleatorio Uso de TIC asignaturas Colegio Kennedy I.E.D.
TIC Matemáticas Artes
Correo Electrónico 16.60% 0%
Red 14.28% 7.10%
Facebook 0% 2.40%
Web personal 16.60% 0%
otras 0% 0%
0%20%40%60%80%
100%
Lugar de acceso a internet 78.6 % de la muestra de estudiantes de noveno CDK , enero de 2015
Estudiantes 9
El 21.4% de la muestra de estudiantes de noveno manifiestan no tener acceso a un computador
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Categorías
11. Comunicación y Divulgación
12. Bibliografía
Consentimientos 1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
Editores de REA
PADRES
Padres
DirectivosParticipantes PERMISOS
9. Técnicas de Recolección1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
OBSERVACIÓN
• Interacciones en la plataforma
• Construcción y solución de problemas colaborativos
CUESTIONARIO
• Encuesta• Test de preguntas
ENTREVISTA
• Cara a Cara semiestructurada
• Entrevista virtual
Categorías1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
CATEGORÍA ABREVIATURA
Interoperabilidad IN
Aceptación AC
Participación PA
Nivel de competencia NC
Adaptabilidad AD
Eficacia EF
Impacto IM
10. Interpretación
Hallazgo Dato Empírico
Dato Teórico
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
CONSTRASTACIÓN
INTERPRETACIÓN
11. Divulgación
REVISTAS
PÁGINAS WEB INSTITUCIONALES
COMUNIDADES DE PRÁCTICA
REPOSITORIOS DE REA
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía
IMPACTO
Participación en la construcción social del conocimiento
Innovación de la Práctica educativa
Diseño de nuevos ambientes de aprendizaje
12. Bibliografía• AQUINO, S. et al (2010) El trabajo de campo en estudios sobre educación:
cuando los investigadores enfrentan la realidad. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 10(3)Recuperado 25/01/2015
• ELLIOTT, J. 1991. El cambio educativo desde la investigación – acción. Madrid: Ediciones Marata.
• SANDÍN, E. 2003. Investigación cualitativa en educación. Madrid: Mac Graw Hill.• GLASSERMAN,L. D. (2010) Competencia para gestionar información [objeto de
aprendizaje]. Disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en el sitio Web:http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/gi/homedoc.htm Disponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación de innovación en tecnología y educación del Tecnológico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/102
• RAMÍREZ, M. S. (2013). Casos de formación e investigación en el área del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamérica. Revista Fuentes, 13, 93-114.
• TAYLOR, J. & BOGAN, R. 1992. Métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.
• UNESCO (2009) Organización de las Naciones unidas para la educación, la ciencia y la Cultura Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Publicación www.unesco.org/new/unesco/icts
1. Implementación
2. Estrategias
3. Criterios de evaluación
4. Discusión
5. Resultados Esperados
6. Seguimiento e investigación
7. Marco conceptual
8. Población
9. Técnicas de recolección
10. Interpretación
11. Divulgación
12. Bibliografía