PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
OBJETIVOS DE ETAPA
1. OBJETIVOS PRIMER CICLO:
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- ÁREA DE MATEMÁTICAS
- ÁREA DE TECNOLOGÍA
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
- ÁREA DE MÚSICA
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
- ÁREA DE RELIGÍON
2. COMPETENCIAS BÁSICAS:
3. CONTENIDOS DE 1.er
CICLO:
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- ÁREA DE MATEMÁTICAS
- ÁREA DE TECNOLOGÍA
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
- ÁREA DE MÚSICA
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
- ÁREA DE RELIGÍON
4. METODOLOGÍA:
5. EVALUACIÓN:
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- ÁREA DE MATEMÁTICAS
- ÁREA DE TECNOLOGÍA
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
- ÁREA DE MÚSICA
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
- ÁREA DE RELIGÍON
OBJETIVOS DE ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1. OBJETIVOS PRIMER CICLO:
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3 Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7 Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hábitos lectores.
9 Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
10 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
- ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de mejorar el
rigor y la precisión en la comunicación.
2. Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la información que
llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...), analizando críticamente el
papel que desempeñan.
3. Incorporar los números enteros al campo numérico conocido y profundizar en el
conocimiento de las operaciones con números fraccionarios.
4. Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad,
incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas aritméticos.
5. Utilizar con soltura el sistema de numeración decimal y el sistema sexagesimal.
6. Iniciar la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de problemas.
7. Formular conjeturas en la realización de pequeñas investigaciones, y comprobarlas.
8. Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y
la resolución de problemas.
9. Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un
objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las Matemáticas o de
la vida cotidiana.
10. Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla,
utilizando técnicas de recogida, gestión y representación de datos, procedimientos de
medida y cálculo y empleando en cada caso los diferentes tipos de números, según
exija la situación.
11. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos
puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de profundidad.
12. Identificar las formas y figuras planas y espaciales, analizando sus propiedades y
relaciones geométricas.
13. Utilizar los recursos tecnológicos (calculadora de operaciones básicas, programas
informáticos) con sentido crítico, de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje
y en las aplicaciones instrumentales de las Matemáticas.
14. Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de
matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad para
cambiar de punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a
la particularización, la sistematización, etc.
15. Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar situaciones
en las que las necesiten.
- ÁREA DE TECNOLOGÍA
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o
sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido
en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando
críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones
informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de
la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias
de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global .
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos .
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas .
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos .
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad
y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se
enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así
como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones
científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
- ÁREA DE MÚSICA
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la
interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación
musical, tanto individuales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y
diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la
creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y
funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas
críticamente.
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información -medios
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos- para el
conocimiento y disfrute de la música.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información
y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su
contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la
música.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas
en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y
prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las aportaciones de los demás.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de
comunicación.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los
diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con
autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución que la
música puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación
acústica y sus consecuencias.
11. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar y reforzar los objetivos del curso.
12. Realizar investigaciones a través de las webquest.
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para
mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la
mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de lasfunciones de
ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su
ejecución.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación
como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida
cotidiana y en la práctica físico-deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las
capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto
ambiental, contribuyendo a su conservación.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de
adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos ensituaciones
de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo
como medio de comunicación y expresión creativa.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el
deporte en el contexto social.
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizado
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la Lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la Lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la Lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la Lengua extranjera.
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje
y uso de la lengua extranjera.
- ÁREA DE RELIGÍON
1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en
su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas
religiones.
2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano
sobre la concepción del hombre y su destino último.
3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en
relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la
revelación de Dios Padre a los hombres.
4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser
humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.
5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres,
mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su presencia por el
Espíritu Santo.
6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto realización
institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano,
y descubrir su aportación a los procesos más importantes de la historia española y
europea.
7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento cristiano,
que se realiza en la Iglesia.
8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter celebrativo de
cada uno de los sacramentos.
9. Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral
de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo, con
los otros y con el mundo.
10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios,
consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la
sociedad y en las grandes religiones.
11. Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la
Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las
aportaciones de otras religiones.
12. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando
críticamente la propuesta de las grandes religiones.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS:
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya
que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y
reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir
conocimientos en otras materias.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el
alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos
que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet
se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque
no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-
ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad
comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las
facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno
desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en
prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto
de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del
mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de
esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que
se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no
es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta
forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca
realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia,
una visión abierta de otras realidades.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la
producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha
tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han
interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha
elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales
que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.
COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO
DE LA VIDA
Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este
caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos
conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base
del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras
el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también,
los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a
diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las
destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y
autónomamente.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO Y NATURAL
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar
críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento
científico en relación con otras formas de conocimiento.
- ÁREA DE MATEMÁTICAS
Competencia matemática
- Aplicar estrategias de resolución de problemas.
- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemáticos.
- Comunicarse en lenguaje matemático.
- Identificar ideas básicas.
- Interpretar información.
- Justificar resultados.
- Razonar matemáticamente.
- Interpretar información gráfica.
Competencia en comunicación lingüística
- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la información que aparece en los enunciados.
- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas.
- Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
- Comprender conceptos científicos y técnicos.
- Obtener información cualitativa y cuantitativa.
- Valorar el uso de las matemáticas en multitud de situaciones cotidianas.
- Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemáticos para describir
fenómenos de la naturaleza.
Competencia digital y del tratamiento de la información
- Buscar información en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificación de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
aprendizaje y comunicación.
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos.
Competencia social y ciudadana
- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones.
- Aplicar los conocimientos matemáticos a determinados aspectos de la vida
cotidiana.
Competencia cultural y artística
- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático.
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.
Competencia para aprender a aprender
- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual…
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cómo se aprende.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas.
- Organizar la información facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.
- Utilizar los conceptos matemáticos para resolver problemas de la vida cotidiana.
- ÁREA DE TECNOLOGÍA
Competencia matemática
- Medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, interpretar gráficas para
resolver problemas prácticos relacionados con la materia.
Competencia en comunicación lingüística
- Utilizar vocabulario específico de la materia en procesos de búsqueda, análisis,
selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
- Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realización de
proyectos tecnológicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseño y
construcción evaluando sus resultados.
- Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad
tecnológica promoviendo actitudes responsables de consumo racional.
Competencia digital y del tratamiento de la información
- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de
simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con
lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.
Competencia social y ciudadana
- Participar de forma activa en la planificación y desarrollo de actividades en grupo,
practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y
argumentaciones con contenidos científicos.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO Y NATURAL
- Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y
explicaciones científicas de otras que no lo son.
- Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.
- Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar
regularidades, realizar cálculos y estimaciones.
- Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar,
recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.
- Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias…
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO
DE LA VIDA
- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los
medios escritos y audiovisuales.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
- ÁREA DE MÚSICA
Competencia cultural y artística
Fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales.
Conocer músicas de diferentes culturas, épocas y estilos.
Potenciar actitudes abiertas y respetuosas.
Ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las
distintas manifestaciones musicales.
Establecer conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e
histórico a los que se circunscribe cada obra.
Competencia en comunicación lingüística.
Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa poniendo en juego
contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición,
tanto individual como colectiva.
Autonomía e iniciativa personal
Comprender el hecho musical para interiorizarlo como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
Participar activamente en el trabajo colaborativo planificando, gestionando
proyectos y tomando decisiones para obtener los resultados deseados.
Desarrollar capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la
responsabilidad, la autocrítica y la autoestima.
Competencia social y ciudadana.
Participar en actividades musicales de distinta índole, especialmente las
relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo
cooperativo.
Adquirir a través de la música habilidades para relacionarse con los demás.
Participar en experiencias musicales colectivas expresando ideas propias,
valorando las de los demás y coordinando sus propias acciones con las de los otros
integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.
Tomar contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del
presente para favorecer la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al
progreso de la humanidad.
Valorar a los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Utilizar los recursos tecnológicos en el campo de la música y conocer y dominar
de forma básica el hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y
de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.
Producir mensajes musicales, audiovisuales y multimedia y favorecer su
aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su
posible integración en las actividades de ocio.
Obtener información musical de diferentes soportes desarrollando destrezas
relacionadas con el tratamiento de la información.
Conocer básicamente cuestiones relacionadas con el uso de productos musicales,
la distribución y los derechos de autor.
Aprender a aprender:
Afianzar capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y
autónomo como la atención, la concentración y la memoria.
Desarrollar el sentido del orden y del análisis llevando a cabo escuchas
reiteradas para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y
«apropiarse» de la misma.
Llevar a cabo actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo
tomando conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas
estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos.
Ser capaz de impulsar la propia motivación para alcanzar los objetivos
propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
Competencia en comunicación lingüística
Enriquecer los intercambios comunicativos.
Adquirir y usar un vocabulario musical básico y preciso.
Integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal como medios válidos para la
comunicación.
Valorar el enriquecimiento que dicha interacción genera.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Identificar y reflexionar sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el
uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables.
Usar correctamente la voz y el aparato respiratorio, no solo para conseguir
resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud.
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El área de Educación Física contribuye esencialmente a la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico que nos habla de la habilidad para
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al
aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y
la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la
disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.
La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la
preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación
para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales
asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición
de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen
en esa línea.
Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para
la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación
equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio
o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos
asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio
audiovisual.
Forma parte también de esta competencia la adecuada percepción de uno mismo y del
espacio físico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con él: moverse en
él, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Desde todas estas ópticas, la Educación Física ocupa un lugar relevante en el desarrollo
de esta competencia y así se refleja en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del área.
Competencia social y ciudadana.
Asimismo, el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y
ciudadana ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las
reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices
requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la
aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas
competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada
en el diálogo, como medio de resolución.
Junto a estas consideraciones, la inclusión en el currículo de Educación Física del
bloque de contenidos sobre actividad física, salud y educación en valores, es muestra
del compromiso que el área adquiere para desarrollar valores como la paz, la igualdad
de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o
el respeto mutuo que cimientan la convivencia humana. La Educación en Valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas esferas en las que se
desenvuelve el ser humano: la personal, la relacional y la ambiental. El currículo de Educación Física
puede contribuir en la esfera personal a la mejora de la autoestima, al conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones, a aceptarse y quererse, a la autonomía y a la aceptación de
responsabilidades. Los juegos de conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de
animación que propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa,
contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las diferencias, la
educación para la salud y la alegría. Ayudan a que el niño o la niña se conozcan mejor a sí mismo y conozcan mejor a los compañeros.
En la esfera relacional la Educación Física ha de contribuir a la creación de un clima de clase relajado,
abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de clase, asegurando los medios para que
se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la
educación en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo, y
especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.
La práctica de juegos y deportes cooperativos, así como la remodelación de juegos
competitivos desde una óptica cooperativa, los juegos de expresión corporal y de
resolución de conflictos, desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias con
toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperación, la tolerancia, el
respeto y la solidaridad. De igual forma, los juegos y danzas de Aragón y de otras culturas y países, ayudan al conocimiento y
aceptación de la propia identidad y de la diversidad como hechos enriquecedores a nivel personal y
comunitario, promueven la tolerancia y la convivencia. La recopilación de juegos tradicionales puede
servir de estímulo a la investigación, a la búsqueda de información en su ámbito familiar, a la vez que al
análisis y crítica del propio juego. Hay juegos tradicionales sexistas, humillantes o violentos. Podemos
dar entrada a la crítica y a la creatividad adaptando sus reglas para convertirlos en juegos respetuosos,
coeducativos y pacíficos.
Los juegos y deportes alternativos: kin-ball, botebol, juegos de raquetas, sófbol, indiaca,
frisbee, unihockey, etc. apuestan por una valoración de la coeducación como premisa
básica para el juego, promoviendo una educación para la igualdad de oportunidades de
ambos sexos. Su gran valor coeducativo radica en la ausencia de asignación cultural a
uno u otro sexo, así como el ofrecer un mismo nivel de partida para niñas y niños.
En la esfera ambiental, desde la óptica de la educación en valores, la Educación Física
puede contribuir al conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural de
nuestra comunidad, a la educación para un consumo responsable y una utilización
racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y
reutilizados, la construcción de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales
y las actividades físicas en la naturaleza.
Competencia cultural y artística.
La competencia cultural y artística supone producir, apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La Educación Física
contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización
de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a
través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la
sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.
La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o
bailes, requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de la
capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresión y
comunicación el alumnado experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y
crítico, en su caso. Para crear, el niño moviliza su imaginación y creatividad, su
sensibilidad y afectividad.
Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de
la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la Educación
Física ofrece una rica aportación para contribuir al desarrollo de esta competencia clave.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen, así como ante
las actitudes positivas que puede mostrar (compañerismo, superación, sacrificio…).
Autonomía e iniciativa personal.
La competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal también se aborda desde la
Educación Física. La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo
madurativo del niño y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los
adultos (padres y profesorado). Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución
desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las
coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno; también
comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente
la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma de decisiones con
progresiva autonomía y la capacidad de superación.
Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que
promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad
que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el
resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las
propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su
proceso de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo,
materiales, calentamiento autónomo, organización de juegos, etc. Se procurará, en
definitiva, que los niños y niñas disfruten de la actividad física viviendo experiencias
satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en
la edad adulta.
Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las
actividades de ―riesgo‖, la competición en el deporte son oportunidades para desarrollar
el control emocional. Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la
capacidad de afirmar y defender los propios derechos, han de estar en la base de las
relaciones sociales del grupo y recibir el adecuado refuerzo por parte del profesorado.
Competencia para aprender a aprender.
La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a aprender que
implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.
Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y limitaciones,
como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado
que facilite su transferencia a tareas más complejas.
Como en otras competencias, importa la capacidad para obtener información y
transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito
cognitivo. Toda acción supone una interacción entre la percepción de uno mismo y la
percepción del entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recíprocamente.
La percepción de uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos
del entorno, las habilidades perceptivo motrices están ligadas a la obtención y
procesamiento de una cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia
motricidad en la resolución de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con
incertidumbre.
Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en práctica por una serie de
elementos como el espacio de acción, los materiales, los criterios de éxito, la
organización de grupos, las consignas en torno a la ejecución, etc. Todos estos
elementos pueden quedar regulados por la propuesta dada por el profesor, y además
interesa que sea así en muchas actividades, pero es obvio que cuantos más aspectos
queden regulados menor será la iniciativa y la implicación del alumnado en su propio
aprendizaje. Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de
búsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender.
Competencia digital y sobre el tratamiento de la información.
En cierta medida el área de Educación Física puede contribuir a la adquisición de la
competencia digital y sobre el tratamiento de la información mediante la valoración
crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y
comunicación, que puedan dañar la imagen corporal.
Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales
como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente
potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a
los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás
pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud.
Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área esencialmente
vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la actividad física
tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su
personalidad. El uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la
máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, por
ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación
visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del
área, registro de datos sobre al propia condición física en un archivo personal o
cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o
juegos del mundo, etc. El uso del cañón de proyección resultará interesante para la
presentación de temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el
alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc. Sin duda,
los TabletPC añaden nuevas posibilidades en este campo.
Competencia en comunicación lingüística.
La contribución del área a la competencia en comunicación lingüística puede ser
también considerable. La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de
la educación, y la Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje
oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha
de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado
fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y
tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas
o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en
orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de
autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para
representar una escena, leer para opinar críticamente…
En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo,
expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como
introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para ello. La alta
motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede ser
aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.
Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por
parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los niños que expliquen sus
respuestas verbales y motrices: ―¿cómo lo sabes?‖, ―¿cómo lo has hecho?‖ o ―por qué lo
has hecho así‖. También la expresión de sus vivencias y emociones: ―¿cómo te has
sentido?‖ o ―¿qué te ha pasado?‖ y la explicación de sus ―errores‖ en la resolución de
las tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas por parte
del alumnado.
Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el
profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se
presentan las tareas y se interviene en las actividades.
La presencia en el currículo del patrimonio cultural aragonés, con sus vocablos propios;
la inclusión de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan común en el
ámbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de apreciación de la
diversidad cultural y a fomentar el interés y la curiosidad por las lenguas y la
comunicación intercultural.
Competencia matemática.
La Educación Física puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse
a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la
Educación Física. Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las
formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes,
en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las
nociones topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están
estrechamente vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad,
aceleración, altura, superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la
motricidad conceptos matemáticos.
La iniciación a la orientación deportiva introduce al alumnado en las escalas, en la
proporción, en los rumbos como distancias angulares… En las salidas a la naturaleza la
trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales usando el reloj o un palito
durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o pared que queremos
escalar, o la anchura de un río que vamos a cruzar. Averiguamos el número de marchas
de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de
cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el
diámetro y la anchura de la banda de rodadura. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos de
cómo las situaciones didácticas del área de Educación Física pueden ser aprovechadas
para desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente.
El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su
evolución para ir constatando el desarrollo de la condición física, permiten producir
información con contenido matemático. Multitud de juegos brindan al alumnado la
oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en
su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas
geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad,
reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo
de medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la
deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Su aprovechamiento didáctico
depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS
1. Competencia en la comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en
las diferentes esferas de la actividad social.
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito9, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a
diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
1.5. Interpretar diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.
1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las
lenguas que ya conoce.
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar los números para interpretar distintos tipos de información
y datos estadísticos.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el
que viven para fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.
4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios…
4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.
4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos
diversos.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los
interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender
a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la
habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones
de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
6. Competencia cultural y artística
6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han
contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.
6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas
manifestaciones culturales y artísticas.
6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender 7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos
y emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor
y qué estrategias son más eficaces.
7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la
perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica,
el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos…
8.2. Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano individual como en el grupal.
8.3. Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis,
desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación,
conclusiones y posibles mejoras.
8.4. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser
asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empalizar, tener espíritu de
superación y asumir riesgos.
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar.
El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el
desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para
comunicarse socialmente.
Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación
con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de
diferencias culturales y de comportamiento.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el
trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla
la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones
de los compañeros.
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la
competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en
la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y
la iniciativa personal.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:
La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y
expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.
La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué
estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma
de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo
la lengua inglesa a lo largo de la vida.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL:
Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El
conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para
comunicarnos.
Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios
con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de
comunicación.
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:
La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de
la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores
que han contribuido a la creación artística y cultural.
Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo.
La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA
MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración
interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema,
incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como
las relacionadas con la obtención y transmisión de información.
- ÁREA DE RELIGÍON
1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica en la
escuela se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura
que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza
religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la
exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida
social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la
enseñanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los
diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en su revelación al
ser humano. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del
pueblo cristiano; el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de
lo creído.
Así mismo, la enseñanza religiosa católica en el ejercicio de aprendizaje del mensaje
cristiano capacita y permite al alumnado expresar pensamientos , convicciones,
vivencias y opiniones y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe
cristiana.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de
la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación
lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos
e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se
presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica,
posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
2. Competencia social y cívica. En la competencia social y cívica se integran los
elementos esenciales para la humanización, elementos personales, interpersonales e
interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las
personas para participar de una manera eficaz y constructiva a la vida social y
profesional.
Desde el mensaje cristiano, lo principal es el desarrollo de todo lo humano, de sus
potencialidades y capacidades que lo configuran y lo desbordan, de lo puramente
funcional y material. Desde el desarrollo de la persona se sientan las bases para la
cooperación y ejercicio de la ciudadanía democrática, la comprensión de la realidad
social en la que se vive, siendo conscientes de los valores de nuestro entorno y
colaborando con la oferta de vida que nos hace Jesucristo, a construir una sistema de
valores propio y a vivir en coherencia con Él.
En esta acción humanizadora, la enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y
jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la
personalidad del alumnado, en orden a hacer posible la maduración de la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, de la libertad, la
justicia, la igualdad y la caridad; todo ello, como expresión coherente del conocimiento
de Dios, revelado en Jesucristo y, al mismo tiempo, como respuesta a las grandes
preguntas sobre el sentido de la vida que ya en esta edad se formulan los alumnos/as.
Con ello estamos apelando al principio básico. la dignidad del ser humano, como hijo
de Dios, ofreciendo el fundamento estable del respeto a los principios y valores
universales, como respuesta a una profunda crisis de humanidad y de orden moral. El
alumnado necesita a su vez razones para amar, razones para vivir y razones para
esperar, basadas en la vida y mensaje de amor de Jesucristo, origen y meta de la
formación religiosa que la Iglesia ofrece en la escuela.
Se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los
alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos,
construyendo una conciencia recta que se fundamente en los valores del Evangelio.
Favoreciendo también los aprendizajes desde un marco de referencia que se ha de
ajustar a la libre y voluntaria opción de los padres.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores
que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones
de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente
cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal.
De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento
de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas
y sean consecuencias de la fe cristina. Los valores del respeto, cooperación, caridad,
justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y
referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la
justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de
los pobres.
En consecuencia, desde la enseñanza religiosa se propone una reflexión y un análisis
crítico de los valores democráticos y de la ciudadanía descubriendo que su raíz son los
principios fundamentales del Evangelio y de la Doctrina Social de la Iglesia.
3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y
artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la
expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos,
fiestas, valores y modos de vida impregnados por el cristianismo desde su origen y su
desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumnado no sólo va a
conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento
del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos y, en concreto, en los pueblos de España.
Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro
de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un
mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y
diálogo de culturas.
La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la
cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás
saberes.
Con ello los alumnos adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio,
motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras
tradiciones culturales y religiosas. Por otra parte, en el currículo de religión católica
están presentes también los elementos esenciales que definen las grandes religiones de
la humanidad.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística
unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino
también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de
ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Haciendo
esto contribuye activamente a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto
de la propia comunidad como de otras comunidades.
Es también cometido del profesor/a de religión evangelizar la cultura, generar
cultura, trabajar al servicio de la realización de la humanidad según la verdad del ser
humano. Esto es posible mediante una pertenencia determinante: la pertenencia a
Jesucristo, el Señor, vivida en el presente a través de la pertenencia a la Iglesia.
4. La competencia de aprender a aprender. El área de Religión Católica como área
de conocimiento dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en la
educación, contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender,
fomentando las capacidades de aprendizaje: atención, memoria, experiencia…, el
impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.
La enseñanza religiosa ayuda a ser protagonistas de su propio aprendizaje como
respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con
el plan de Dios. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta
consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado
voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la
verdad y del bien.
La enseñanza religiosa proporciona a los alumnos y alumnas, el principio sobre el
que el ser humano debe sentirse orgulloso y motivado como Hijo de Dios, para aprender
y seguir aprendiendo.
5. La competencia sobre autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e
iniciativa personal la enseñanza religiosa católica impartida en la escuela, objetivo
irrenunciable de la cual es formar a la persona desde dentro, liberarlo de todo lo que le
impide vivir libremente como persona, conlleva su efectiva referencia a una
determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o
prescindir de él.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos y las alumnas
descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al
significado último y global de su existencia humana.
La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumnado si no se
conoce a sí mismo en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en
su sentido. La enseñanza religiosa católica se dirige a la persona concreta en sus raíces y
en su identidad propia, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y se dirige
al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del
Evangelio de Jesucristo que presenta la humanidad nueva hecha de hombres nuevos
conforme al designio de Dios. La enseñanza de la religión católica propone a Jesucristo
como camino que nos conduce a la verdad y a la vida, y ha de hacerse desde la
convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en
Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir
esa fe de la Iglesia: el testimonio. El testimonio de hombres y mujeres santos a lo largo
de la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores
más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa
personal y autónoma del alumnado por
el bien y la verdad.
En la contribución al desarrollo personal del alumnado, la religión es generadora de
valores y de integración social, pues el hombre moderno podrá obtener una nueva
dimensión totalmente ignorada por otras teorías y escuelas como las que se orientan
hacia el positivismo y relativismo de un modo excluyente. La religión colabora en esta
competencia entregando al alumnado aquellas virtualidades necesarias para crear las
disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo
cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión del mundo y de la
realidad, que posibilita una formación integral del alumnado superando visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
Así mismo, le capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida y
realizar con autonomía un juicio crítico y en consecuencia cristiano.
6. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión
católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con
el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y
las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio
físico y con si mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y
de la tecnología.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la
ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza
como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta Todas las aportaciones a
las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas, en cuanto a la aportación
religiosa, como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su
aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este
objeto, conforman la capacidad trascendente:
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo
itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la
llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la
razón, (de la fe y la cultura), la atención a la capacidad innata para dinamizar la
inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda del ―algo más‖, propio de la
búsqueda originaria que identifica a todo ser humano, la capacidad de ser y estar junto a
los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito y la
plenificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos
fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.
3. CONTENIDOS DE 1.er
CICLO:
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
Los elementos de la comunicación. Funciones del lenguaje.
Tipologías textuales: narración, descripción, diálogo; iniciación a la exposición
y la argumentación.
Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta. Uso de
diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).
Utilización de técnicas de trabajo intelectual: el estudio de una unidad, los
apuntes de clase, el esquema, el resumen, la exposición de temas, la
documentación, la presentación de un trabajo.
BLOQUE 2: LA COMUNICACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO.
Fonética y ortografía: correspondencia entre sonidos y grafías; nociones básicas
de acentuación y puntuación; uso de la tilde en combinaciones vocálicas
(diptongos, triptongos, hiatos); uso de los signos de exclamación e interrogación.
Norma culta de la lengua española: reconocimiento de las principales normas
fonéticas; lectura en alta voz.
Clases de palabras.
Estructura de la oración simple: sujeto y predicado. Tipos de complemento. La
concordancia.
Léxico. Estructura de las palabras. Fenómenos semánticos.
BLOQUE 3: LA LITERATURA.
El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.
Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos
representativos. Análisis de sus rasgos más característicos.
La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.
La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.
El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la
comedia.
BLOQUE 4: LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL.
La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos:
seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.
La variación social y estilística.
Realidad plurilingüe de España. Mapa e historia de las lenguas hispánicas.
- ÁREA DE MATEMÁTICAS
-
- Números
-
- - Origen y evolución de los números.
- - Operaciones con números naturales.
- - Potencias.
- - Operaciones con potencias.
- - Raíz cuadrada.
- - La relación de divisibilidad.
- - Múltiplos y divisores.
- - Números primos.
- - Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de dos números.
- - Los órdenes de números decimales.
- - Aproximación por redondeo.
- - Operaciones con números decimales.
- - Raíz cuadrada.
- - Las magnitudes y su medida.
- - El Sistema Métrico Decimal.
- - El significado de las fracciones.
- - Fracciones equivalentes.
- - Reducción a común denominador.
- - Operaciones con fracciones.
- - Relación de proporcionalidad entre magnitudes.
- - Cálculo de porcentajes.
-
-
- Geometría
-
- - Mediatriz y bisectriz.
- - Relaciones angulares.
- - Ángulos en los polígonos.
- - Medidas en los cuadriláteros.
- - Medidas en los polígonos.
- - Medidas en el círculo.
- ÁREA DE TECNOLOGÍA
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.
Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de
prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas
adecuadas.
Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y
valoración de las condiciones del entorno de trabajo.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la
confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos
Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.
Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento,
organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y
extraíbles.
Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del
sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición
de los mismos.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la
construcción y fabricación de objetos.
Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller
con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma
adecuada y segura.
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación
Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador,
para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y
sistemas de representación normalizados.
Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los
procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.
Edición y mejora de documentos.
Bloque 5. Estructuras
Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de
la función que desempeñan.
Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos
tipos de apoyo y triangulación.
Bloque 6. Mecanismos
Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de
transmisión. Análisis de su función en máquinas.
Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de
prototipos.
Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento.
Bloque 7. Electricidad
Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas
mediante instrumentos de medida.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico:
funcionamiento, elementos, simbología y diseño.
Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes
circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.
Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio
ambiente.
Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet
Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y
publicación de la información.
Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software»
y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
1. El paisaje natural andaluz.
La presentación de algunos problemas sencillos o su definición en el aula nos
permitirán organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo.
Por ejemplo:
- ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, ¿qué paisajes rodean al nuestro?, ¿cuál es
el más abundante en Andalucía?, ¿por qué?
- ¿Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, ¿hay algunos paisajes importantes a
nivel español y mundial que no estén representados en Andalucía?
- ¿Cómo se han generado estos paisajes?, ¿tienen algún valor para nosotros y para
nuestra comunidad?, ¿qué creemos que se puede modificar y qué creemos que se
debe conservar?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos y procesos,
puede conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, especialmente con la configuración del paisaje, destacado en (...) el
medio ambiente natural (bloque 6 de 2.º)...
2. La biodiversidad en Andalucía.
Algunos de los problemas que podrían organizar el tratamiento de este núcleo en el
aula podrían ser:
- ¿Qué y cuántos elementos vivos diferentes existen en: el patio del centro, un solar
cercano, una gota de agua…?
- ¿Cómo podemos constatarlo y registrarlo?
- ¿Como es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardín botánico?
- ¿Qué influencia tienen los elementos detectados en nuestra forma de vida?
- ¿Cómo influye la actividad humana en entornos tan diferentes?
- ¿Existen diferencias entre diversidad biológica o biodiversidad?
- ¿Podemos constatar la biodiversidad?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Esta propuesta (...) al tratar la conservación y los planes de trabajo en el medio
natural se relaciona con el medio ambiente natural (bloque 6 de 2.º)...
3. El patrimonio natural andaluz.
- ¿Por qué algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, ¿qué
hace de ellos algo destacable?
- ¿Qué información podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia
natural a partir de la observación del patrimonio?
- ¿Cuándo se declaró a Doñana Parque Nacional? ¿Por qué se declaró?, ¿interesa
mantenerlo como Parque Nacional?
- ¿Por qué conservar nuestro patrimonio?, ¿cómo se puede hacer compatible el
progreso de nuestra sociedad y la conservación del patrimonio?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con
los materiales terrestres y el medio natural (bloque 6 de 2.º)...
4. El uso responsable de los recursos naturales.
Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para
solucionarlo:
- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? ¿De
dónde la obtenemos? ¿Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades?
- ¿Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades?
- ¿Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua?
- ¿Es posible reciclar el agua? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla?
- ¿En qué consiste el llamado problema del agua? ¿Existe realmente tal problema?,
¿Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? ¿Cuáles de esas
medidas serán más adecuadas? ¿Qué medidas concretas se toman en Andalucía?
¿Qué otras medidas deberían tomarse?
Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos
naturales:
- ¿Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el
mundo? ¿y en Andalucía? ¿Existe ese peligro en tu localidad? ¿Podría evitarse ese
riesgo?
- ¿Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos?
- ¿Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas?
- ¿A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? ¿Cómo se pone
eso de manifiesto en tu localidad?, ¿y en Andalucía?
- ¿Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? ¿Qué supondría
para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos
naturales?
Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas
socioambientales:
- ¿Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? ¿De qué
manera nos puede afectar a todos?
- ¿Es malo el efecto invernadero? ¿Cómo podría disminuirse la contaminación
atmosférica? ¿Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo?
- ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos
para nuestra sociedad?
- ¿Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los
combustibles fósiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el
calentamiento del planeta o la desertización)?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en
relación con diversos contextos. Para su planteamiento y análisis pueden utilizarse,
además de los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (...). El bloque 2 de 2.º, Materia y energía,
incluye contenidos relevantes para justificar la necesidad de un ahorro energético y
para analizar y valorar la importancia del uso de distintas fuentes energéticas (...).
La actividad sísmica viene especialmente recogida en Transformaciones geológicas
debidas a la energía interna de la Tierra (bloque 4 de 2.º).
5. La crisis energética y sus posibles soluciones.
- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos energía?
- ¿De dónde obtenemos esa energía? ¿De cuanta energía disponemos? ¿Cuánto nos
cuesta poder usarla?, ¿cómo se distribuye esa energía? ¿en qué consiste el llamado
problema energético?, ¿existe realmente tal problema?, ¿qué medidas se proponen
en todo el mundo para solucionarlo?
- ¿A qué se refieren los científicos y medios de comunicación cuando hablan del
calentamiento global del planeta?, ¿qué ocurriría en el mundo si aumentase la
temperatura media de la Tierra?, ¿a qué países afectaría principalmente ese
problema?, ¿de qué manera lo haría?, ¿qué efectos produciría en Andalucía un
aumento de la temperatura media del planeta?, ¿qué medidas se proponen
mundialmente para afrontar ese problema?, ¿cuáles de esas medidas te parecen más
adecuadas?, ¿qué medidas concretas deberían tomarse en Andalucía?, ¿qué medidas
se toman en Andalucía?
En relación con el ahorro de energía:
- ¿Qué características tienen las edificaciones de tu ciudad?
- ¿Crees que las edificaciones que vemos en zonas rurales o de ocio de Andalucía
tiene alguna relación con el clima?, ¿cómo podríamos ahorrar energía en ellas?
- ¿Qué es la arquitectura bioclimática? ¿Qué elementos podríamos usar en las casas
para aprovechar mejor la energía solar?
- ¿Cómo se podría ahorrar energía en el transporte? ¿Qué influencia tendría este
ahorro en cuestiones como la contaminación atmosférica, acústica, etc.?
- ¿Podríamos contribuir al ahorro energético cambiando nuestras costumbres en
cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos, etc.?
¿Cómo?
En relación con las fuentes de energía:
- ¿Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir a los combustibles
fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas?, ¿qué
consecuencias para el medio tiene el empleo de cada una de ellas?
En relación con el funcionamiento de máquinas y transformaciones energéticas
implicadas en diversos procesos:
- ¿Qué transformaciones de energía se producen en las centrales eléctricas?
- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en las máquinas?
- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en los seres vivos?
- ¿Cómo funcionan las máquinas?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
El tratamiento del problema energético se puede hacer en distintos momentos de la
etapa y en distintos contextos, seleccionando y combinando adecuadamente los
contenidos de algunos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
Para una primera aproximación a la energía y al problema energético son
especialmente adecuados los de los bloques 2, 3 y 4 de 2.º (Materia y energía,
Transferencia de energía y Transformaciones geológicas debidas a la energía
interna de la Tierra)...
6. Los determinantes de la salud.
Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la Orden
autonómica, no indicamos ninguno.
- ÁREA DE MÚSICA
- Bloque 1. Escucha.
- Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y
anticipación durante la propia interpretación y creación musical.
- Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras
representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada.
- Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía,
ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los
mismos en la audición y el análisis de obras musicales.
- Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e
instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
- Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e
instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,
incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.
- La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.
- Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales.
- Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de
conocimiento y enriquecimiento intercultural.
- Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás
durante la escucha.
-
- Bloque 2. Interpretación
- La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y
habilidades técnicas e interpretativas.
- Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de
expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la
resonancia y la entonación.
- Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características
y habilidades técnicas e interpretativas.
- Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de
habilidades técnicas para la interpretación.
- Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales
aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de
notación.
- Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros,
estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.
- Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y
a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.
- Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza,
expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e
interpretación de un repertorio variado de danzas.
- Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la
interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de
las mismas.
- Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e
interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras
capacidades y formas de expresión.
- Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y
aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea
común.
- Bloque 3. Creación
- La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos
para la creación musical.
- Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a
distintos estímulos musicales y extra-musicales.
- Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la
creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de
organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación,
etcétera).
- Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para
distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos
presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
- Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro
de las composiciones propias usando distintas formas de notación y diferentes
técnicas de grabación.
- Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los
procesos de creación musical.
- Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal
y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones
audiovisuales.
- Sensibilidad estética frente a nuevas propuestas musicales, valorando los
elementos creativos e innovadores de las mismas.
- - Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios
de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical.
Bloque 4. Contextos musicales
- Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del
patrimonio musical occidental y de otras culturas.
- Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
- Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos,
compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en
vivo o grabadas.
- El sonido y la música en los medios audiovisuales34 y en las tecnologías de la
información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como
instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música.
- La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico,
radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de
espectáculos y producciones audiovisuales.
- El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica
ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.
Bloque 5. Uso de las nuevas tecnologías
- El ordenador como medio de apoyo a los conocimientos musicales.
- La pizarra digital como medio para favorecer la adquisición de conocimientos
musicales.
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Condición física y salud
Ejercicio Físico y hábitos para una vida saludable.
El calentamiento general.
Resistencia aeróbica y métodos.
Tipos de fuerza. Fuerza explosiva.
Velocidad de reacción.
La flexibilidad. Stretching.
Equilibrio y coordinación.
Dieta y deporte.
Relajación y respiración
Juegos musicales.
Autoprotección y primeros auxilios.
Deportes alternativos.
El balonmano. –
Habilidades gimnásticas y acrobáticas.
El bádminton
Variantes del fútbol
La natación.
La orientación deportiva.
Juegos y deportes
La Historia del Deporte.
El calentamiento general.
Resistencia aeróbica y métodos.
Tipos de fuerza. Fuerza explosiva.
Velocidad de reacción.-
La flexibilidad. Stretching.
Equilibrio y coordinación.
Juegos musicales.
Autoprotección y primeros auxilios.-
Deportes alternativos.
El balonmano. –
Habilidades gimnásticas y acrobáticas.
El bádminton
Variantes fútbol
La natación.
Grandes eventos deportivos.
La orientación deportiva.
Igualdad de sexos en el deporte.
Expresión corporal
El cuerpo expresivo.
Juegos musicales.
Igualdad de sexos en el deporte.
Actividades en el medio natural
Ejercicio Físico y hábitos para una vida saludable.
Resistencia aeróbica y métodos
Juegos musicales.
Autoprotección y primeros auxilios.
Deportes alternativos.
Variantes fútbol
Grandes eventos deportivos
La orientación deportiva.
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS
Escuchar, hablar y conversar.
Audición y lectura simultáneas para observar la correspondencia entre
sonido y grafía de palabras.
Actividades de relación de términos con el elemento icónicos.
Búsqueda de palabras.
Ejercicios de fonética
Lectura expresiva en voz alta.
Actividades de repetición.
Producción de textos.
Representación de diálogos, juegos de rol, debates, canciones….
Leer.
Textos breves: cartas, correos electrónicos, anuncios, carteles,
canciones…Que servirán para introducir vocabulario y estructura
gramatical.
Actividades de verificación de afirmaciones (verdadero o falso).
Escribir.
Textos con vacío de información.
Diálogos cortos.
Cartas.
Cuestionarios y sondeos.
Canciones.
Toma de apuntes.
Ejercicio de gramática.
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos
y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave.
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con
pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos
de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
adjetivo, adverbio, preposición, etc.
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos
concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
Uso de las estructuras y funciones más habituales.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
- ÁREA DE RELIGÍON
El ser humano primitivo frente al medio, la muerte y el más allá. El sentido de
los cultos funerarios y los ritos sacrificiales.
Los relatos míticos sobre el hombre y Dios en las religiones ya desaparecidas:
Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.
La multiplicidad de dioses en el Hinduismo. Su sentido sacral de la vida y la
presencia de Dios.
Dios Padre creador, misericordioso y providente. Concepción cristiana de la
vida.
Ordenación de la actividad humana al bien de la creación.
El ser humano creado por Dios. Unidad cuerpo y espíritu. El hombre hijo de
Dios.
El hombre rompe con Dios por el pecado. Su rectificación y perfeccionamiento
en Cristo. El dolor y la muerte.
Dios se revela en Jesucristo. La salvación y la redención de Jesucristo. La
resurrección y la vida eterna.
Sentido y significado de algunos nombres de Cristo en el Nuevo Testamento:
Hijo de Dios, Mesías, Señor.
Reino de Dios e Iglesia. Significado, realización y transcendencia.
Las Bienaventuranzas, anuncio gozoso de Dios y su reinado. Seguimiento e
identificación con Jesucristo.
La vida como proyecto personal. La dignidad de la persona. La persona humana
principal preocupación de la Iglesia. La moral del amor.
Sentido y finalidad básica de la sexualidad. Valor integrador de la sexualidad
como don de Dios. Respeto y valoración de ambos sexos.
El sacramento del Matrimonio y su moral. Responsabilidad educativa de la
familia. El divorcio y su problemática.
La moralidad de los actos en el Cristianismo, y su relación con la propuesta
moral del Budismo (sentido de la felicidad) y del Islam (valor moral de las
obras).
La Virgen María, modelo del creyente.
El fenómeno religioso y su lenguaje. La búsqueda de Dios y su expresión
religiosa,
histórica, cultural y social.
La experiencia religiosa como realidad antropológica. El sentido de la
trascendencia. Las grandes preguntas del hombre donde se enraíza lo religioso.
La plenitud de la experiencia religiosa: el encuentro del hombre con Dios. El
cristianismo y la revelación de Dios en los acontecimientos y palabras
testimoniados por la Sagrada Escritura.
El mal y el pecado. La ruptura del hombre con Dios. El valor de las
mediaciones.
Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre, Mediador nuestro.
Jesucristo revela al hombre su origen, su condición y su destino como hijo de
Dios.
La confesión de fe en la Encarnación, Muerte y Resurrección de Jesús en las
primeras comunidades cristianas. La presencia de María en el Misterio de Cristo.
La presencia viva de Dios en la Iglesia, sacramento universal de salvación. La
Iglesia continúa la obra de Jesucristo, animada por el Espíritu Santo.
La fe y el seguimiento. La santidad como meta de todo cristiano.
Manifestaciones de la gracia de Dios: origen, finalidad y sentido de los
sacramentos del Bautismo, la Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los
enfermos. Relaciones entre estos sacramentos y la vida humana.
La liturgia como expresión de la relación de Dios con los hombres y de los
hombres con Él. Origen y actualidad. El valor de la oración.
Moral de las relaciones del hombre con Dios: 1º, 2º y 3er mandamientos.
Moral en relación con la verdad y la autenticidad personal. Su presencia en los
medios de comunicación.
Compromiso de los cristianos en la construcción de la ciudad terrestre y
valoración de las aportaciones de otras religiones.
a civilización del amor: Dios promete un cielo nuevo y una tierra nueva.
4. METODOLOGÍA:
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha
adquirido en Educación Primaria y en 1.º de ESO, el desarrollo de los contenidos de la
materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los
propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas
asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender—
hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos
comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y
participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de
su propia finalidad como instrumento comunicativo. Las propias competencias básicas
en que esta materia interviene en su consecución así lo demuestran.
Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe
dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad —
compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta
línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su
entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo,
ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones
parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer
en esta materia durante las horas de clase, sino que es un proceso en el que deben
implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter
lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas,
especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas
extranjeras.
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y
actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y
contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con
los textos más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar
convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con
adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo
variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito.
A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua
y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades
lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural,
tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la
lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo
(hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).
Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro
bloques, los mismos que en el curso anterior: hablar, escuchar y conversar; leer y
escribir; la educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear
en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo
y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de
recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos
que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace
preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas
morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos
retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para
una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o
presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto
preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe
profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,
ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activación conjunta de muy variadas destrezas (formación competencial). Lograr este
objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas
diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en
esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados
per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al
alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que
estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores
que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La
actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos
(imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la
sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y
repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales
que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante
realidad social (la interdisciplinariedad en las materias curriculares es fundamental para
lograr este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y
significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa
el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para
ello debe ser formado).
En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe
mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo
en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender
correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —y, consecuentemente,
tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.—, difícilmente podrá
progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del
currículo. De ahí la importancia que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie
con un texto y con actividades de comprensión, o que en todas las unidades haya
actividades de expresión oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes
(medios de comunicación, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor
disponibles en un CD.
La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico,
progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar, una vez más, su
competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y
la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben permitir contemplar
simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los
textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la
lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos
discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no
para poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de
la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito
de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son
exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también, y sobre todo, a destrezas y
actitudes con ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos),
ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso
de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más
importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo. De forma muy resumida, estas consideraciones metodológicas han sido
tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en
consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar
su expresión oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades en
los diferentes momentos de la actividad escolar.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático (tolerancia, solidaridad...).
Propugnamos un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace
construyendo sobre lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de
aprendizaje debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su
oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende.
Los niveles de partida son sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad
del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite encaminar a los
alumnos y a las alumnas más destacados en actividades que les supongan
verdaderos retos.
La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva adquiriendo rigor
matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se trabajarán
destrezas numéricas básicas y el desarrollo de competencias geométricas, así
como estrategias personales que les permitan enfrentarse a diversas situaciones
problemáticas de la vida cotidiana.
Debemos conseguir también que los alumnos y alumnas sepan expresarse oral,
escrita y gráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones
matemáticas.
Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica
habitual integrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas.
Asímismo, es también importante la propuesta de trabajos en grupo ante
problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, ya que les
permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de sus
compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la
situación problemática planteada.
4.2. AGRUPAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:
El agrupamiento está condicionado por las características y las limitaciones del aula.
Prácticamente todo el trabajo de matemáticas se hace en el aula de Ciencias donde
estamos sentados en ―U‖ y es personal, aunque se hacen algunos trabajos en grupos
pequeños.
4.3. MATERIALES Y RECURSOS:
- Libro del alumno.
- Ordenador.
- Biblioteca de Aula.
- Herramientas y materiales del Taller de Tecnología (que es el mismo aula
reconvertido en taller para esas horas).
- Laboratorio de Ciencias.
- Entorno:
- Playa, Laguna del Prado, Vía Verde Litoral, campo.
5. EVALUACIÓN:
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Comprender y analizar textos de carácter diverso.
2. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
3. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y a sus características.
4. Identificar los rasgos propios de la comedia en textos diversos.
5. Conocer y valorar obras y autores más destacados del género teatral de la comedia,
desde la época clásica a la contemporánea.
6. Identificar los procedimientos léxicos y gramaticales de referencia en textos
concretos y analizarlos.
7. Reconocer y analizar los conectores y marcadores de un texto.
8. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones empleadas
metonímicamente en textos dados.
9. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.
10. Redactar y analizar textos expositivos utilizando los procedimientos de cohesión
textual, siguiendo modelos y pautas.
- ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. Emplea convenientemente, en sus argumentaciones habituales, distintas formas de
expresión matemática (numérica, algebraica, de funciones, geométrica...).
2. Estima y calcula expresiones numéricas empleando estrategias personales de
cálculo mental, escrito o con calculadora y aplicando correctamente las reglas de
prioridad y haciendo uso adecuado de los signos y paréntesis.
3. Identifica, relaciona, ordena y representa gráficamente los números reales y los
utiliza en actividades relacionadas con su entorno cotidiano, elige las notaciones
adecuadas, y da significado a las operaciones y procedimientos que utiliza en la
resolución de un problema, comparando y valorando los resultados obtenidos de
acuerdo con el enunciado.
4. Calcula y simplifica expresiones numéricas racionales y utiliza la calculadora
científica en las operaciones con números reales, expresados en forma decimal o en
notación científica, aplicando las reglas y las técnicas de aproximación adecuadas a
cada caso.
5. Resuelve expresiones numéricas combinadas utilizando las reglas y propiedades
básicas de la potenciación y la radicación para operar.
6. Utiliza con destreza la reducción a la unidad, la regla de tres y los porcentajes para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
7. Utiliza la relación de proporcionalidad geométrica para obtener figuras semejantes
a otras y calcula las dimensiones reales de figuras planas a partir de su
representación en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas
numéricas o gráficas, como relación entre medidas reales y representadas.
- ÁREA DE TECNOLOGÍA
1. Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creación y uso de
algún producto tecnológico sencillo .
2. Realizar diseños y construcciones sencillas, estéticas, creativas y funcionales
siguiendo un plan de trabajo, empleando los recursos necesarios para la descripción
clara y comprensible de su forma y composición y cooperando en el desarrollo de los
trabajos de grupo.
3. Identificar las propiedades de los materiales de uso común (las maderas, los metales,
los plásticos, los materiales textiles y los cerámicos y pétreos) y relacionarlas con
los criterios de selección para aplicaciones concretas valorando las repercusiones
medioambientales de la elaboración, el uso y el desecho de materiales.
4. Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar y
trazar, cortar y serrar, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar secuenciando las
fases de trabajo de las distintas técnicas.
5. Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y
manejar información de diversos soportes y manejar las herramientas más usuales
de un procesador de textos
6. Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva caballera
realizando bocetos y croquis de objetos de uso cotidiano anotando sus medidas.
7. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples analizando su
función y la importancia de la forma y el material usado en las estructuras.
8. Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que los
constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de cada
mecanismo en el sistema.
9. Evaluar las repercusiones en la evolución de la tecnología del desarrollo de
máquinas y mecanismos.
10. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito
eléctrico sencillo e interpretar esquemas simbólicos.
11. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas
de seguridad eléctrica.
12. Utilizar internet como herramienta en la búsqueda de información.
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos
sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos
relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos
que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que
ocupa en el Universo.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos
rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus
cambios.
4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y
diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de
estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.
5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar
cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel
protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la
actividad humana en la misma.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en
la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones
de las actividades humanas en relación con su utilización.
7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran
en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más
frecuentes.
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo
funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las
peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su
identificación.
- ÁREA DE MÚSICA
1. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen
distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por
ampliar sus preferencias.
2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o
verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo,
melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical
interpretada en vivo o grabada.
3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.
4. Participar en la interpretación45n en grupo de una pieza vocal, instrumental o
coreográfica, adecuando la propia interpretación45n a la del conjunto y asumiendo
distintos roles.
5. Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles,
demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios
para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones
audiovisuales.
6. Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando
apropiadamente una serie de elementos dados.
7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula
como apoyo a las tareas de interpretación y audición.
8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.
2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una
franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario,
ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.
4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta
el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.
5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir
de un ritmo escogido.
6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de
seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno
en el que se lleva a cabo la actividad.
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si
se habla despacio y con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible
y adecuado a la intención comunicativa.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuados a la edad de los alumnos, con apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del
currículo.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales
y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje. Memorizar y revisar el léxico. Uso correcto del
diccionario. Uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales y de algunos
mecanismos de auto-corrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas
conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la
comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
- ÁREA DE RELIGÍON
1. Explicar el origen y sentido del mundo y de la vida, como fruto del designio amoroso,
misericordioso y providente de Dios Padre.
2. Saber relacionar a Jesucristo con las expectativas del Antiguo Testamento.
3. Saber razonar el sentido de la salvación del pecado y de la muerte que Jesucristo
otorga al creyente.
4. Reconocer el mensaje del Reino y las bienaventuranzas como proyecto de vida del
cristiano que se identifica con Jesucristo, y saber aplicar a la Iglesia las parábolas del
Reino.
5. Razonar los principios y valores que fundamentan la moral cristiana, aplicándolos
especialmente a la problemática actual sobre la vida.
6. Saber dar razones del valor de la sexualidad como don de Dios y colaboración con Él en
la creación, y saber aplicar los fundamentos de la moral cristiana a la vida sexual.
7. Deducir del sacramento del Matrimonio los valores de la entrega total, el compromiso,
la fidelidad y el sentido de la procreación.
8. Comparar el sentido de la felicidad, los medios para alcanzarla y la propuesta moral en
el Budismo, el Cristianismo y el Islam.
9. Detectar los principales elementos que constituyen el fenómeno religioso y su expresión
concreta en el Cristianismo.
10. Razonar la responsabilidad personal que conlleva el pecado como daño contra sí
mismo, contra el prójimo y como separación de Dios.
11. Explicar el sentido de la fe cristiana como identificación con Jesucristo y su realización
plena en la vida eterna.
12. Saber utilizar el mensaje de algunos textos y acontecimientos bíblicos para comprobar
las manifestaciones de Dios, y razonar que Jesucristo es verdadero Dios y verdadero
hombre.
13. Saber interpretar la muerte y resurrección de Jesucristo como fuente de amor, perdón,
esperanza y nuevo nacimiento para los hijos de Dios.
14. Especificar signos concretos de la presencia y acción de Dios en la vida de la Iglesia.
15. Saber establecer relaciones entre la vida humana y los sacramentos del Bautismo, la
Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los enfermos.
16. Señalar en la liturgia la relación de Dios con sus hijos y la respuesta de éstos.
17. Saber identificar en algunas actitudes y situaciones concretas los hechos que van contra
la verdad.