Principio III del DUA
Proporcionar múltiples formas de
implicación
Ellen Fonseca BrenesETIRDirección Regional de Educación de Alajuela
Preguntas claves
¿Cómo voy a motivar
a la persona
estudiante?
¿Cómo voy a
mantener su
atención?
Algunas recomendaciones Adecuación de estrategias.
Incentivos a la persona
estudiante.
Actividades de Integración.
Centros de interés.
Música (instrumental).
(motivación intrínseca y extrínseca ).
Portafolio de los talentos.
Para conocer los intereses
de la persona estudiante,
sus inquietudes, sus talentos,
su estilo de aprendizaje.
Portafolio de habilidades o de
materia Establecer los objetivos o
propósitos.
Seleccionar las evidencias.
Comprobar un desempeño
aprendido.
Autorregulación.
Trabajar por medio de
rúbricas.
Autoevaluación.
Listas de cotejo.
Preguntas, recordatorios,
guías, listas de controles que
se centran en: La
autorregulación como
objetivo de reducción de la
frecuencia de las rabietas o
brotes agresivos en respuesta
a la frustración.
La rueda de las emociones.
Crear junto a la persona
estudiante una rueda con
opciones de cosas que
ellos pueden hacer para
calmarse cuando se
sienten frustrados.
Control del tiempo.
Ejemplo:
Apoyos como un reloj
Aplicaciones informáticas,
Cronómetros...
Trabajar con objetivos a
corto plazo, claros y
concretos.
Dividir las tareas en sus
distintos componentes.
Propuestas pedagógicas
actuales para la persona
estudiante. Gamificación
Kahoot: Para elaborarjuegos y preguntas.
Genially Para hacerpresentaciones,
infografías o pósteres.
Plickers: Herramienta pararealizar preguntas a la
persona estudiante y estos
contestan mediante
tarjetas codificadas. El
docente, escaneando la
tarjeta con un móvil, sabrá
la respuesta de la persona
estudiante.
Trivinet sistemabasado en el
archiconocido
juego del Trivial.
Edmodo: Es similar a una redsocial. Además, se puede
premiar a los integrantes
cuando finalizan retos y
ejercicios.
Socrative: Sirve parahacer preguntas tipo
test. La persona
estudiante puede
contestar medianteimágenes.
Organizar entornos de aprendizaje
cooperativo e individual.
Una meta común.
Un sistema de
recompensas. (grupal
e individual)
Respuestas distribuidas.
Normas claras.
Coordinación.
Interdependencia positiva.
Interacción.
Contribución individual.
Habilidades personales y de
grupo.
Autoevaluación del grupo.
Crear comunidades o grupos
de aprendizaje centrados en
intereses comunes de las
personas estudiantes.
Medios y actividades
apropiados a cada
edad.
Capacidad.
Contextualizados. Socialmente relevantes.
Ser flexibles con los tiempos
de ejecución y respuesta en
los trabajos escolares,
especialmente en momentos
explícitos de evaluación.
Permitir a la persona
estudiante que participe
en el diseño de las
actividades, involucrarles
para que ellos se
marquen sus propias
metas.
Permitir la exploración y
experimentación.
Lanzar propuestas creativas
que impliquen no controlar una
respuesta unívoca.
Crear un clima de apoyo y
aceptación en el aula.
Diseñar rutinas de
aprendizaje, anticipando
los cambios en dichas
rutinas con alertas.
Incrementar la
predictibilidad de
algunas de las
actividades diarias.
Dar modelos apropiados
de aprendizaje.(edad o
intereses)
Utilizar diferentes premios y
recompensas.
Proponer diferentes
desafíos y retos.
Emplear el rol-playing para
el manejo de emociones
La
representación
complementaria
mejora la
comprensión
para la mayoría
de las personas
estudiantes.
Utilizar subtítulos.
Usar diagramas, gráficos…
Utilizar equivalentes táctiles
(gráficos táctiles) para las
claves visuales.
Objetos
físicos y
modelos
espaciales
para
transmitir la
perspectiva
o
interacción.
Tutores compañeros, o
mediadores que
puedan leer un texto en
voz alta cuando sea
necesario
Facilitar claves auditivas
para las ideas principales.
Convertir el texto digital
(PDF) en audio.
Accesibles a las personas
estudiantes.
Ejemplo según:
Cultura
Idioma
Otros
Destacar cómo expresiones
complejas están compuestas
por palabras más simples o
símbolos (“ineficiencia = in +eficiente”)
Colocar apoyos para
referencias poco familiares
Significados específicos de
un campo
Enseñar previamente o
clarificar el vocabulario y los
símbolos.
Cuando la sintaxis de una
afirmación o la estructura de
una representación gráfica no
son obvias o familiares a las
personas estudiantes, aparece
la incomprensión.
Ofrecen alternativas menos
complejas.
Explicar las relaciones entre
los elementos (por ejemplo,
a través de mapas
conceptuales).
Proporcionar herramientas de
traducción electrónica o
enlaces a glosarios multilingües
en la web.(por ejemplo,
www.google.com/tranducido)
Presentar los conceptos clave
en formas alternativas al texto
(imágenes, movimiento, tabla,
video, fotografía, material físico
y/o manipulable, etc.)
Para le mejora de la instrucción
construir las habilidades
individuales en la
autorregulación y laautodeterminación
Variar las actividades y
fuentes de información a
fin de que puedan ser:
Apropiadas para los
diferentes grupos raciales,
culturales, étnicos y de
género.
Variación en el ritmo de
trabajo.
Duración de las sesiones
de trabajo
Calendario o la secuencia
de actividades.
Escritos, posters o carteles,
concretos o simbólicos, que
recuerden la meta u
objetivo a conseguir.
Programas para la mejora del
comportamiento, con objetivos
diferenciales y apoyos.
(Modificadores de conducta.
Preguntas que guían a la
persona estudiante con
respecto a la tarea de
cuándo y cómo pedir
ayuda a sus compañeros
y/o profesores.
La construcción de
comunidades virtuales de
aprendizaje entre las
personas estudiantes que
participan en intereses oactividades comunes.
El énfasis del
esfuerzo, la mejora
y el logro.
Mensajes positivos
de los logros
alcanzados a
corto, mediano y
largo plazo.
El aumento de la duración del
“tiempo en la tarea” frente a las
distracciones.
Elevar la frecuencia de la auto-
reflexión y los auto-refuerzos.
Ejemplos:
Modelos de ayudas e
información para:
La gestión de la frustración.
La búsqueda de apoyo
emocional externo.
El desarrollo de los controles
internos y habilidades de
afrontamiento.
Facilitar modelos, apoyos y
retroalimentación para:
Ejercitar habilidades para hacer
frente a situaciones conflictivas.
Facilitarles para reflexión
situaciones reales sobre
habilidades para afrontar
problemas
“Hay varias maneras de ver un
grupo de estudiantes. Uno es
ver un grupo de cabezas y otra
un grupo de corazones”
Referencias Bibliográficas
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UNED-DUA Diseño Universal para el Aprendizaje Aplicaciones en Entornos
Virtuales
UNED-DUA Diseño Universal para el Aprendizaje Educación inclusiva y modelos
pedagógicas
UNED-DUA Diseño Universal para el Aprendizaje La metodología para Aprendizaje
UNED-DUA Diseño Universal para el Aprendizaje Recursos para aprendizaje y
evaluación
Universal Design for Learning (UDL) Versión castellana para uso interno en los
estudios de Magisterio. UAM. 2008
APA Citation: CAST (2008). Universal design for learning guidelines versión 1.0
Wakefiel, MA: Author
Aprendizaje Basado en Proyectos y Diseño Universal para el Aprendizaje.
Tendiendo Puentes a la Inclusiones.
https://www.youtube.com/watch?v=zKJyQDdIepc
https://www.youtube.com/watch?v=z7D1rrPEkmY
https://www.youtube.com/watch?v=9i0YUupzDkg
https://www.youtube.com/watch?v=yaKdAsx_cic&t=13
https://www.facebook.com/cenareccr/videos/vb.357478
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