Principios y Normas de Desarrollo Profesional en el
Departamento de EducaciónClarimar Cruz Lergier, M.Ed.
Directora Interina de la DocenciaInstituto de Desarrollo Profesional
Departamento de Educación de Puerto Rico
Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) – La agencia gubernamental responsable del sistema escolar público en Puerto Rico y de otorgar certificaciones docentes y docentes/administrativas en Puerto Rico.
Objetivos del webinar
1• Discutir el contenido de la CC #2 2016-2017
sobre el desarrollo profesional del Departamento de Educación de PR
2• Proveer el espacio a los participantes para
clarificar dudas sobre aspectos relevantes de esta carta circular
Temas generales del webinar
Objetivo de la Carta Circular y la Base
LegalPostulados y
principiosModelo de DesarrolloProfesional
Elaboración y evaluación de un programa de DP
Rol del Distrito Escolar y el Instituto
de DesarrolloProfesional
Guía de implantación
¿Porqué y para qué una política pública de desarrollo profesional en el DEPR?
• El desarrollo profesional de los docentes busca fortalecer la práctica educativa y responder a las necesidades académicas, sociales y emocionales de los estudiantes.
• Todos los docentes tienen un compromiso de actualizar y aprender conocimientos, destrezas y disposiciones de manera continua y sostenida con el objetivo de ser altamente efectivos en su práctica educativa.
• Se necesita una estructura, unos principios uniformes, que apoyen la gestión académica de cada docente y comunidad académica y que establezcan lo que se espera de cada experiencia que facilita el desarrollo profesional de los docentes.
¿Porqué y para qué una política pública de desarrollo profesional en el DEPR?
• Guía y apoya a: ü los docentes en la planificación de su desarrollo profesional
(DP)ü los encargados de evaluar y validar el DPü los encargados de diseñar los programas y hacer viables las
oportunidades de DPü el sistema educativo que hace valer los criterios que deben
prevalecer a la hora de definir lo que es el DP alineado al aprendizaje de los estudiantes y al desarrollo de losprofesionales
Base Legal• Carta de Derechos de la Constitución del Estado Libre
Asociado de Puerto Rico• Ley Orgánica 149-1999, según enmendada, conocida como
Ley Orgánica del Departamento de Educación• Política Pública sobre los Principios Rectores del Plan
Estratégico Longitudinal del Departamento de Educación de Puerto Rico
• Ley Every Student Succeed Act (ESSA)• Meta Estatal 3, Objetivo 3.3
Base Legal• Reglamento de Certificación del Personal Docente de Puerto
Rico• Reglamento para establecer las normas y procedimientos del
sistema de apoyo al liderazgo efectivo del personal docente• Estándares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico
(2008) • Perfil del Director de Escuela del Departamento de Educación
de Puerto Rico (2008)• Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto
Rico (2012)
Base Legal• Consejeros Profesionales y los Trabajadores Sociales tienen
leyes y principios que regulan su profesión. Los Colegios Profesionales establecen:
• Ley Núm. 147 de 9 de agosto de 2002, Ley para Reglamentar la Práctica de los Consejeros(as) Profesionales en el Estado LibreAsociado de Puerto Rico, Artículo 11, y el Código de Ética Profesional
• Ley Núm. 249 del Colegio de Trabajadores Sociales, Artículo 6 y el Código de Ética Profesional, en específico el Principio 6
Aplicabilidad• Maestros, maestros bibliotecarios,
paraprofesionales/ayudantes de maestro, directores de escuela, consejeros profesionales en el escenario escolar, trabajadores sociales, superintendentes (de escuelas y auxiliares), facilitadores docentes, especialistas en tecnología educativa y otro personal relacionado a la docencia.
• Proveedores de servicios profesionales de desarrollo profesional (instituciones de educación superior, compañías privadas, organizaciones sin fines de lucro, municipios, agencias gubernamentales, otros)
Aplicabilidad• Escuelas públicas del DEPR, el distrito escolar y el nivel central • Escuelas privadas que reciben fondos federales del DEPR• Actividades sufragadas con fondos estatales, federales,
combinado, o de forma gratuita o sufragada por el docente• Actividades provenientes de entidades públicas o privadas• De utilizar fondos federales, cumplimiento con las
disposiciones federales según les aplique
TerminologíaTérminos generales
Andragogía Evaluación dedesarrollo profesional
Desarrollo profesional Paraprofesional
Docencia Personaldocente
Docente altamente efectivo Planindividual dedesarrollo profesional
Docente deexcelencia Portafolio
Educación en servicio Reflexión didáctica
Plan Individual deDesarrollo Profesional (PIDP)
Todo personal docente y paraprofesionalpreparará anualmente un plan individual de
desarrollo profesional (PIDP) paraatender de manera intencionada y coordinada
sus áreas de oportunidad y las de la comunidad escolar o entorno laboral.
Plan Individual de Desarrollo ProfesionalMaestros y directores de escuela
• Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo del Personal Docente(SALEPD). Ver CC #1 2016-2017
• Como parte de este proceso, el docente tiene que preparar un PIDP (cuyo modelo está en la plataforma de SALEPD) .
• Responderá prioritariamente a los resultados de la evaluaciónsumativa pero no se limitará a los mismos.
• El PIDP puede incluir otras áreas de oportunidad, que aporten a sucrecimiento profesional que el docente, el evaluador o supervisor hayan identificado.
• El docente redactará este plan durante el mes de agosto, tan pronto conozca el nivel de ejecución de su desempeño profesional y las áreas de oportunidad.
Plan Individual de Desarrollo ProfesionalMaestros y directores de escuela
Nivel de ejecución Ejemplar
Nivel de ejecución Competente
Nivel de ejecución Mínima
Nivel de ejecución Inadecuado
PIDP por un año PIDP por un año PIDP pordos años
PIDP pordos años
Mínimo de 25horas de DP
Mínimo de 30horas de DP
Mínimo de 70 horas de DP (35 x año)
Mínimo de 80 horas de DP (40 x año)
Los maestros de las áreas ocupacionales – tienen que cumplir con lo establecidoen esta CC y con las juntas examinadoras y reglamentaciones en sus respectivasespecialidades.
Plan Individual de Desarrollo ProfesionalOtro personal
ConsejerosprofesionalesenelescenarioescolaryTrabajadoressociales
Paraprofesionales, superintendentes (de escuelas y auxiliares), facilitadores
docentes, especialistas en tecnología educativa, maestros bibliotecarios y otro
personal docente
• Alineado asus leyes,reglamentosycódigosdeética
• Basadoenevaluacionesoautoevaluacionesrealizadassobresudesempeñoprofesionalduranteelañoescolarfinalizado
• ElPIDPdebeestarlistoparaelmesdeagosto
• Basadoenevaluacionesoautoevaluacionesrealizadassobresudesempeñoprofesionalduranteelañoescolarfinalizado
• ElPIDPdebeestarlistoparaelmesdeagosto
PostuladosLaexcelenciadela
educación
• Elestudianteeslarazónycentrodelsistemaeducativo.
• Promuevelademocracia,elrespetoalosderechoshumanosylaadopcióndeunamejorcalidaddevida.
• Esencialparadescubrirelsignificadoypropósitodelavida.
Lacalidaddeldocente
• Cadaniñotieneelderechoatenerundocentedeexcelencia.
• Comprometidoconsudesarrolloprofesional.
• Caracterizadaporelserviciopúblico,laautorreflexión yrenovacióncontinuaylasatisfacciónporejecutoriasdeexcelencia.
Laescuelacomoorganización
• Laescuela es partedelacomunidad
• Losestudiantesrecibanunaeducaciónquepropendaasu plenodesarrolloenlasdimensionesacadémica,personalysocial.
• Losprogramas deDPtienen queatender atodos los miembros delacomunidad escolar.
Principios para los programas de desarrollo profesional
renovarlaescuela en lamedidaenque losdocentes, individual ocolectivamente, sedesarrollan
reconoceraldocentecomounodelosrecursosprincipales enelaprendizajedelestudiante
fomentarque lasescuelas desarrollen alianzascolaborativasconlasinstituciones deeducación superior
fortalecer lascapacidades intelectuales ydelideratodelosdocentes
Principios para los programas de desarrollo profesional
utilizar lateoríayloshallazgosde lainvestigación educativaentornoalasprácticasmásexitosas
lograrunprocesodedesarrolloprofesional continuo,sostenido ydealtacalidad
promoverenlosdocentes laexploración yelanálisis crítico - reflexivodelaefectividad desuprácticaenelcontexto
planificardeformacolaborativaconlosrecursosqueparticiparányfacilitaráneldesarrollo delprograma
Principios para los programas de desarrollo profesional
apoyarlosplanes individuales dedesarrolloprofesional
evaluarabasedelimpacto delaefectividad deldocente enelaprendizajedetodoslosestudiantes
aplicarprocesosconstructivos paraprovocarcambios
trascenderde laorganizacióndeactividades deunsolodíaaactividades enlascualesseofreceseguimiento
Principios para los programas de desarrollo profesional
utilizar lamodalidad de“job-embedded”
atender lasdiversidades delosdocentes: percibiraleducadorcomounaprendizadulto
promoverelapoyoentredocentes - crearcomunidades deaprendices
incentivaryreconoceralosdocentes – queaportenenelcrecimientoprofesionaldesuscolegas
Marcos Conceptuales para elModelo de Desarrollo Profesional
• Glatthorn (1984; 1996) destaca:üla necesidad de diferenciar el proceso dirigido a facilitar el desarrollo profesional de los docentesües necesario recordar que los adultos tienen diferentes estilosy preferencias de aprendizaje.
• El modelo que promueve el DEPR está dirigido a apoderar a los docentes de su desarrollo profesional ofreciéndolesdiversas opciones para lograrlo.
Marcos Conceptuales para elModelo de Desarrollo Profesional
5% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría
10% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría y de la demonstración
20% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría, de la demonstración y de la práctica llevada a cabo en las actividades desarrolladas en el proceso de educación en servicio
25% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría, de la demonstración, de la práctica llevada a cabo en las actividades desarrolladas en el proceso de educación en servicio y de la retrocomunicación
90% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría, de la demonstración, de la práctica llevada a cabo en las actividades desarrolladas en el proceso de educación en servicio, de la retrocomunicación y del coaching
JoyceyShowers(1988):integraciónenelprocesodeaprendizajeteoría,demostración,prácticayreflexiónindividualycolectiva.
Marcos Conceptuales para elModelo de Desarrollo Profesional
• Knowles (1980) destaca las siguientes características de los adultos:üsegún la persona madura, su auto concepto se transforma de uno
dependiente a uno auto dirigido;üla persona madura tiende a acumular un gran repertorio de experiencias con
las que se provee un recurso para el aprendizaje; üla disposición del adulto para aprender está orientada al desarrollo de tareas
que le son asignadas a través de sus funciones sociales;üla perspectiva del tiempo para el adulto cambia de una posposición de la
aplicación del conocimiento a una aplicación inmediata de este y; por consiguiente, su orientación hacia el aprendizaje cambia de una centrada en las materias a una centrada en los problemas; y
ülos adultos son motivados a aprender por factores internos en vez de por factores externos (traducción libre por Ramos Rodríguez, 2015, p. 23).
Parafacilitarel
aprendizajeenlos adultos
climarelajado,informal,
colaborativo,respetuosoyfortalecedor
identificaciónáreasoportunidady
establecimientodeobjetivospormutuo
acuerdo
planificación yproyectosconsecuencia
actividadesseleccionadasdirigidasa
promoverexperimentacióne
indagación
evaluaciónporeldocenteatravésdelarecopilacióndeevidenciaválida
Knowlescrea unModeloAndragógico
Paulo Freire
• La dialogicidad: Esencia de la educación comopráctica de libertad
• Educación Problematizadora: diálogo liberador• El conocimiento no se transmite, se «está
construyendo»: el acto educativo no consiste en una transmisión de conocimientos, es el goce de la construcción de un mundo común.
Modelo de Desarrollo Profesional: Ciclo y sus procesos
Educaciónen Servicio
ReflexiónDidáctica
Evaluacióndel
DesarrolloProfesional
ElDEPRhaadoptado unmodeloconenfoqueandragógico parafacilitareldesarrolloprofesionaldelosdocentes (RamosRodríguez,1999;2015).
Modelo de Desarrollo Profesional:Modalidades
1.Recursointernooexterno
2.Entrepares3.Autodirigida
Educaciónenservicio
Reflexióndidáctica
EvaluacióndelDesarrolloProfesional
Modelo de Desarrollo Profesional:Modalidades
Recursointerno oexterno
unapersonadelaescuela,distritoescolar,regióneducativa,nivelcentral,universidad,agencia
gubernamental,municipio,organizaciones,otras
Entreparesunapersonaqueejerzaelmismocargo(maestro-maestro,director-director,consejero-consejero,facilitadordocente-facilitadordocente,otros)
Autodirigida unapersonaquerealizaeltrabajoporsucuenta,asumesolalainiciativa
Modelo de Desarrollo Profesional: Educación en servicio
• Proceso dirigido a desarrollar las competenciasprofesionales
• Transferencia a la práctica de lo aprendido• Responde a las áreas de oportunidad identificadas• Se trabaja por medio de modalidades y actividades• Se evidencia con documentos establecidos• Asistir o participar no es sinónimo de desarrollo
profesional
Modelo de Desarrollo Profesional: Educación en servicio – Modalidades y Actividades
RECURSOINTERNOOEXTERNOALDEPR ENTREPARES AUTODIRIGIDA§ Taller§ Observación ydiscusión de una
demostración deprácticas educativas§ Curso universitario§ Curso corto§ Internado§ Foro/Panel§ Congreso/ Conferencia/
Seminario/Simposio§ Intervisitas§ Webinar§ Análisis deprácticaspormedio devideo§ Estudio derecursos didácticos§ Comunidad profesional de
aprendizaje/Grupos deestudio§ Viaje educativo
§ Taller§ Observación ydiscusión de
unademostración deprácticas educativas
§ Intervisitas§ Análisis deprácticaspor
medio devideo§ Estudio derecursos
didácticos§ Comunidad profesional de
aprendizaje§ Grupos deestudio
§ Estudio derecursosdidácticos
§ Análisis deprácticaspormedio devideo
Modelo de Desarrollo Profesional: Reflexión didáctica
• Proceso dirigido a analizar críticamente las actividades y aprendizajes de la educación en servicio
• Transferencia de lo aprendido a la práctica• Análisis sobre las acciones implementadas• Observación del desarrollo académico, social o emocional de
los estudiantes• ADOPTO, ADAPTO O SUSTITUYO: modelos, prácticas,
estrategias, técnicas
Modelo de Desarrollo Profesional: Reflexión didáctica
• Identificar soluciones a las situaciones que podemosconfrontar con nuestra decisión
• Se evidencia con la integración de lo aprendido en el plan educativo del docente y una reflexión escrita que incluye suproceso de aprendizaje
Modelo de Desarrollo Profesional: Reflexión didáctica– Modalidades y Actividades
RECURSOINTERNOOEXTERNOALDEPR
ENTREPARES AUTODIRIGIDA
§ Coaching§ Grupodeapoyoreflexivo§ Investigaciónenaccióndemostración deprácticaseducativas
§ Mentoría§ Grupodeapoyoreflexivo
§ Investigaciónenacción
§ Grabaciónyautoreflexión
§ Reflexión individual§ Investigaciónenacción
Modelo de Desarrollo Profesional:Evaluación del Proceso de Desarrollo Profesional
• Proceso dirigido a evidenciar el ciclo• Determinar la necesidad de participar en actividades adicionales.
• El docente tendrá disponible en todo momento su portafolio impreso o digital con toda la documentación.
Modelo de Desarrollo Profesional: Evaluación del proceso de desarrollo profesional
Modalidades y Actividades
RECURSOINTERNOOEXTERNOALDEPR
ENTREPARES AUTODIRIGIDA
Portafolioprofesional(impresoodigital)
¿Preguntas?
Pasos para implementar el modelo
Evaluaciónsumativa/autoevaluac
ióndeldocente
Identificacióndelas áreas
deoportunidad
PreparacióndelPIDP
Educaciónen Servicio
ReflexiónDidáctica
Evaluacióndel
DesarrolloProfesional
Pasos para implementar el modelo - EjemploEducaciónenservicio:Eldocenteparticipaenuntallerofrecidoporuninternooexternoalainstitución.Adquirióofortalecióunosaprendizajes.
Reflexióndidáctica:Unavezeldocenteseeducaenserviciopormediodeestetallertienequeseleccionarlaactividadqueloayudaráareflexionarparadecidirsiadopta,adaptaosustituyeloaprendidoensuprácticaeducativa.Eldocenteseleccionógrupodeapoyoreflexivo.
Evaluacióndeldesarrolloprofesional:Eldocentepresentatodaslasevidenciasquereflejansuprocesodecrecimientoprofesional.
¿Cómoeldocenteevidenciasuparticipación? Conunaseriededocumentosestablecidosenestacartacirculardedesarrolloprofesionalbajoeducaciónenservicio.Parauntallerson:certificadoocartadehorascontacto,agendaoprogramadeltallerconeldetalledelcontenido,informedesuexperienciadeaprendizaje(quéaprendisteofortalecisteyquévasahacerconloqueaprendisteyporqué)
¿Cómoeldocenteevidenciaquehuboaprendizaje? Conunaseriededocumentosestablecidosenestacartacirculardedesarrolloprofesionalbajoreflexióndidáctica. Paraelgrupodeapoyoreflexivoson:Suplanificaciónconlosaprendizajesincorporados,reflexiónsobrelaimplantaciónenelescenarioescolar,losresultados,ladecisióndeadoptar,adaptarosustituiryporqué.
¿Cómoevidenciomi procesodecrecimientoprofesionalformativo? Conunportafolio,impresoodigital,queincluyatodoslosdocumentosgeneradosparaestetallerbajolosprocesosdeeducaciónenservicioyreflexióndidáctica.
Pasos para implementar el modeloDistribución de las horas contacto
• Maestros y directores de escuelaüEl docente puede invertir una cantidad mayor de horas en su desarrollo
profesional de las establecidas, pero debe asegurarse que la cantidadmínima determinada en esta carta circular responde a las áreas de oportunidad identificadas e incluidas en su PIDP
üDe seleccionar el desarrollo profesional autodirigido, el docente sólo podrá utilizar hasta un máximo de 50% del mínimo de sus horas de desarrollo profesional bajo esta modalidad.
üSi el docente decide trabajar el desarrollo profesional en línea, sólo podrá utilizar hasta un máximo de 50% del mínimo de sus horas de desarrollo profesional en actividades virtuales.
üMaestros de las áreas ocupacionales deben cumplir con lo establecido en esta carta circular y en la reglamentación para renovar sus respectivas licencias profesionales.
Pasos para implementar el modeloDistribución de las horas contacto
• Consejeros profesionales y trabajadores socialesEste personal docente se regirá por la normativa de susrespectivos colegios cumpliendo con lo establecido para renovarsus licencias profesionales.
• Otro personal docenteLos paraprofesionales, maestros bibliotecarios, superintendentes(de escuelas y auxiliares), facilitadores docentes, especialistasen tecnología educativa y otro personal docente se regirá por lo establecido a maestros y directores de escuela.
Modelo de Desarrollo ProfesionalDefinición y Validación de cada actividad
Educación en servicio
IntervisitasSenutre delaobservación en elescenario laboral lacual es unafuente deinformación práctica quepermite la reflexión yel
desarrollo docente
Permitecomprendermejorlasinteracciones, loscomportamientos,
fortalezasy/obarrerasdelosestudiantesuotroselementos
relevantes
Visitas entredocentes,escuelas, distritos
Ciclo paradeterminar foco ainvestigar,dialogar,analizar ydiscutir lasmejores prácticas
observadas
Horascontactosegúnladuracióndelaactividad
Evidencias - Educación en servicioEjemplo
Actividad Desarrollo profesional por Recurso
interno o externoa su institución
Desarrollo profesional Entre pares
Desarrollo profesional
Autodirigido
Análisis de prácticas por medio de video
• Hoja de asistencia• Agenda que detalle los temas
discutidos• Minuta que recoja resumen del
contenido del video, el análisis, la discusión de grupo y las decisiones
• Informe de su experiencia de aprendizaje
• Hoja de asistencia• Agenda que detalle los
temas discutidos• Minuta que recoja
resumen del contenido del video, el análisis, la discusión de grupo y las decisiones
• Informe de su experiencia de aprendizaje
• Agenda que detalle los temas discutidos
• Minuta que recoja resumen del contenido del video, el análisis, la discusión de grupo y las decisiones
Modelo de Desarrollo ProfesionalDefinición y Validación de cada actividad
Reflexión didáctica
Coaching
Dirigida porunlídereducativoconvastayreconocida experienciaenlaeducación ylasáreasdondeapoyaráaldocente
Reuniones periódicas paraunaretroalimentación mutua desu
labor
Preconferencia,docenteidentifica ydeterminaconelcoachel foco de
observación
Proceso sistemático quefacilitaelaprendizaje ypromueve
cambios cognitivos,emocionales yconductuales
Postconferencia, en lacual segenerauna reflexión colaborativa
sobre labase delos datosrecogidos ylos parámetros
acordados
Evidencias - Reflexión didácticaEjemplo
Actividad Desarrollo profesional por Recurso
interno o externoa su institución
Desarrollo profesional Entre pares
Desarrollo profesional
Autodirigido
Investigación enacción
• Hoja de asistencia• Minuta de las acciones
realizadas, discusiones y decisiones, que incluya el tema discutido
• Reflexión escrita sobre el proceso de aprendizaje
• Hoja de asistencia• Minuta de las acciones
realizadas, discusiones y decisiones, que incluya el tema discutido
• Reflexión escrita sobre el proceso de aprendizaje
• Reflexión escrita sobre el proceso de aprendizaje
Modelo de Desarrollo ProfesionalEvidencias
Evaluación desarrollo profesional• El portafolio profesional será el medio a utilizar para recopilar,
organizar y presentar las evidencias de las actividades de desarrollo profesional en las cuales el docente ha participado como parte de su programa de capacitación durante el año (PIDP).
• Este portafolio puede estar impreso o digital, ambas formas serán aceptadas y el docente decidirá según su conveniencia, pero deben estar disponibles en todo momento.
• Debe incluir dos áreas bien identificadas con los procesos: educación en servicio y reflexión didáctica.
Portafolio profesional/PIDPLínea de tiempo
Agosto• PreparaciónPIDP
Noviembre• Primer cotejodelaimplementacióndelPIDP (Verportafolio)
Marzo• SegundocotejodelaimplementacióndelPIDP (Verportafolio)
MayoaAgostoCotejofinal yreflexiónsobrelaimplementacióndelPIDP yadjudicaciónfinal dehorasdeDP (Verportafolio)
Desarrollo Profesional en Línea• Es una modalidad donde el participante trabaja de forma virtual,
interactiva y dinámica los requerimientos de desarrollo profesional. • El mismo reúne las diferentes tecnologías, y los aspectos
pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje para profesionales adultos.
• Tiene el mismo valor y se considera de alta calidad como el desarrollo profesional presencial.
• Ofrece la oportunidad para que un mayor grupo de docentes se beneficie y pueda completar capacitarse profesionalmente sin limitaciones de tiempo y espacio.
• Por su naturaleza demanda actitudes de mayor compromiso de los participantes.
Convalidación de horas de desarrolloprofesional como recurso
• Actividades en generalA los docentes que sean recursos directos en actividades de desarrolloprofesional como talleres, conferencias, foros, seminarios, congresos, convenciones u otra actividad similar, en o fuera de Puerto Rico, se les adjudicarán tres (3) horas contacto de desarrollo profesional por cada temadiferente que ofrezca, siempre y cuando:üel tema desarrollado esté relacionado directamente con su práctica
educativa,üla participación como conferenciante se haya realizado durante el año
escolar bajo evaluación, yüla actividad sea auspiciada por una institución u organización profesional
o educativa de educación continua reconocida en o fuera de Puerto Rico.•
Convalidación de horas de desarrolloprofesional como recurso
• Publicaciones de libros y artículos de revistaütema principal de la publicación se relacione directamente con
su prácticaüel docente sea autor o co-autor de la publicaciónüpublicada durante el año escolar bajo evaluaciónüno sean publicaciones repetidas
Convalidación de horas de desarrolloprofesional como recurso
HorasContacto Acción realizada
30horas Comoúnico autor de un libro publicado.20horas Como co-autor de un libro publicado.10horas Como autor de un artículo profesional o clínico
publicado.5horas Como co-autor de un artículo profesional o clínico
publicado.
Convalidación de horas de desarrolloprofesional como recurso
• Profesor universitarioü desempeño a tiempo completo o parcial como profesores de
universidades o instituciones de educación superior reconocidas por el Consejo de Educación de Puerto Rico
ü no se considerará la repetición del curso ya que se ofrecen las horas de desarrollo profesional por la preparación para ser recurso.
ü se convalidarán tres (3) horas por cada crédito del cursoü temas relacionados a la práctica del docente o a las áreas de
oportunidad o fortaleza identificadas previamenteü durante el año escolar bajo evaluación
Convalidación de horas de desarrolloprofesional como recurso
• Investigacionesü que no sean conducentes a un grado académicoü se realicen durante el año escolar bajo evaluaciónü tema principal relacionado a la práctica del docenteü no se considerará la repetición y solo investigaciones ya completadas
HorasContacto Acción realizada
10horas Como único investigador de un proyecto.5horas Como director del proyecto dondeparticipan otros investigadores.3horas Como colaborador de un proyecto de investigación donde participan otros
investigadores.
Convalidación de horas de desarrolloprofesional como recurso
• Otras actividadesCualquier otra actividad educativa directamenterelacionada con el desempeño de las funcionesprofesionales de los docentes que no esté incluida enesta carta circular tendrá que ser evaluada por el distritoescolar junto al Instituto de Desarrollo Profesional en el nivel central para determinar si será aprobada y convalidar las horas de desarrollo profesional.
Elementos para el uso de artículos de revistas e informes de investigación
• publicaciones provengan de fuentes académicas• uso de las referencias• fecha de publicación • procedencia de los recursos de información • Libros -la autoridad de quién publica• Artículos en revistas -periodicidad de la publicación, su
tradición y responsabilidad evidenciada , entre 8-12 páginas • Fuentes de internet-dominio del sitio web , dominios .edu, .net
y .org son los más populares para recursos académicos
Elaboración de un programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Metas
Características
Áreasmedulares decontenido
Organización
Duración
Lugar Divulgacióncalendario
Recursosprofesionales
Divulgaciónresultados
Elaboración de un programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Principios de Andragogía• Establecer, como una de las metas, el que los docentes se apoderen de su propio
desarrollo profesional. • Facilitar el establecimiento de un clima relajado, informal, cálido, colaborativo y de
ayuda mutua, respetuoso y fortalecedor.• Identificar las áreas de oportunidad y establecer los objetivos en mutuo acuerdo con
los docentes.• Promover la exploración y el análisis de las investigaciones relacionadas con el
proceso de enseñanza y de aprendizaje.• Fomentar la presentación de la teoría, el modelaje o la demostración de prácticas
efectivas o exitosas, la práctica en condiciones simuladas y la retrocomunicación.• Ayudar a los docentes a comprender el significado de lo que se aprende, se debe
aprender a aprender, aprender para la acción y sentirse cómodos con el proceso.• Permitir a los docentes el desarrollo de relaciones coloquiales para propiciar el
pensamiento crítico y la reflexión en torno a sus creencias y prácticas educativas, a construir su propio significado en torno a los cambios propuestos, a trabajar con sus barreras hacia la transformación necesaria, a evaluar su desempeño, y a tomar sus propias decisiones.
Evaluación de un programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
En la evaluación se deberá tomar en consideración la complejidad del programa, el
marco temporal en que se desarrolla, los participantes, las modalidades y actividades de trabajo que se proponen y los requisitos de las
fuentes de financiamiento, entre otros elementos.
Evaluación de un programa dirigido afacilitar el desarrollo profesional
Niveles de retrocomunicaciónNivel 1
Reaccióndelos participantes (docentes)
Nivel 2
Aprendizaje delos participantes
Nivel 3
Apoyo obtenido ycambio organizacional de laescuela
Nivel 4
Uso ytransferencia del aprendizaje alapráctica
Nivel 5
Resultados enelaprendizaje (desarrollo) delos estudiantes Guskey,2000
Evaluación de un programa dirigido a facilitarel desarrollo profesional
Integración de otros recursos
Trabajarjuntos enlaidentificación deresultados deseados
Conocer los instrumentos yprocedimientos que seusan enlaevaluación
Compartir laresponsabilidad derecopilar datos
Integrarelanálisis delos resultados
Compartir laresponsabilidad dedivulgar los resultados delaevaluaciónSusan Loucks-Horsley yotros (2003)
Rol del Instituto deDesarrollo Profesional
• responsable de establecer, divulgar y discutir la política públicaque rige el desarrollo profesional del DEPR
• asegura la implantación de esta política pública en todo el Sistema
• evalúa su desarrollo para determinar posibles cambios• trabaja directamente con los distritos escolares y las oficinas
del nivel central• evalúa los servicios ofrecidos por los proveedores externos y
determina junto a los distritos y escuelas si cumplen con losrequisitos para continuar ofreciendo el servicio
Rol del Instituto deDesarrollo Profesional
El IDP incluye las oficinas o áreas de: Programa de Experiencias Clínicas Educativas, CertificacionesDocentes, Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo
del Personal Docente, Inducción, DesarrolloProfesional y Carrera Magisterial, por lo tanto tiene a
su cargo el conectar la información de desarrolloprofesional entre estas unidades para ser más
efectivos y eficientes, ofrecer mejor servicio a losfuncionarios docentes y regular el desarrollo
profesional de manera más eficaz.
Rol del Distrito Escolar• centro de desarrollo profesional a cargo de que se lleven a cabo las
actividades que faciliten el crecimiento profesional del personal docente y los paraprofesionales
• responsable de divulgar y discutir, junto al IDP, la política pública sobre desarrollo profesional
• responsable, junto a los directores de escuela, de seleccionar, evaluar y certificar que los ofrecimientos cumplen con lo establecido en esta carta circular
• el PIDP del personal de las comunidades escolares se trabaja y evalúa de manera colaborativa entre el distrito y la escuela.
• asegura que todos prepararon el PIDP y lo están implementando• acompaña a este grupo de funcionarios en su crecimiento
profesional por medio de diversas actividades
¿Preguntas?
Referencias
Carta Circular #2 2016-2017 Principios y normas para la implantación de actividades
dirigidas a facilitar el desarrollo profesional en el Departamento de Educación de Puerto Rico
Información de Contacto
Clarimar Cruz Lergier, M.Ed.Directora Interina de la Docencia
Instituto de Desarrollo ProfesionalDepartamento de Educación de Puerto Rico
✆787-773-3618, 3630✉[email protected]