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5/11/2018 Procesos de socialización política en la escuela - slidepdf.com
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PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN POLÍTICA ENLA ESCUELA :
UNA PERSPECTIVA PARA LA FORMACIÓN
CIUDADANA DESDE LA POTENCIACIÓN DELSUJETO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
Sara Victoria Alvarado S
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
Doctorado en Ciencias Sociales en Niñez y juventud
CINDE-Universidad de Manizales
www.cinde.org.co/ceanj/wp
II SIMPOSIO INTERNACIONAL DE INVESTIGACION EN EDUCACIÓN“Entramados Humanos y Gestión del Conocimiento”
Red de Maestrías en Educación y Doctorados de la RegiónManizales, Diciembre 3 de 2011
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Ruta expositiva
I
• Desarrollo Humano desde una perspectiva alternativa,como marco de comprensión de los procesos desocialización política en la escuela
II• Resignificación del concepto de sujeto
III
• La escuela como escenario de socialización política y
construcción de democracia
IV
• Retos de la escuela para la formación de ciudadaníadesde una perspectiva democrática
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1. Desarrollo
Humano desde unaperspectivaalternativa:
Marco decomprensión de los
procesos de
socializaciónpolítica en la
escuela
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DESARROLLO HUMANO
Proceso de constitucióndel niño y la niña
Subjetividad(Diferencia)
Identidad (Parte de colectivossociales y culturales)
Despliegue de TODOSsus potenciales como ser
humano: ENTERIDAD
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UN PUNTO DE PARTIDA EN
ESTA REFLEXIÓN
Crear las condiciones de
posibilidad para formarniños, niñas y jóvenes como
sujetos de la enteridad y
ciudadanos plenos, desde elescenario escolar requiere:
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Transdisciplinar:Múltiples
miradas
ContextuadaHistórica yculturalmente
Centrada en elNiño, niña o
joven comosujeto de la
enteridad y concapacidad de
agencia
UNA PERSPECTIVA ALTERNATIVA DEL DESARROLLOHUMANO
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Estado
Empresas
Sociedadcivil
Academia
Reconocimiento de laMultidimensionalidadHumana
Reconocimiento de lacondición deintersubjetividad en la que
se produce el sujeto
Reconocimiento laciudadanía plena de losniños, niñas y jóvenes
Potenciación de la escuelacomo escenario de formaciónde sujetos políticos
Que oriente el movimientolegítimo de todos los actores
hacia
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Neurociencias
Psicología
Psicoanálisiscrítico
Sociología delconocimiento
Filosofía PolíticaEconomía
ABORDAR Y PROMOVER UNAPERSPECTIVA ALTERNATIVA DEL
DESARROLLO HUMANIO IMPLICA UNAMIRADA INTERDISCIPLINARIA
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Evidencia irrefutable de laplasticidad del cerebro y elimpacto que sobre éste tienela nutrición, la atención ensalud y la estimulación en losprimeros años (Mustard,Shanker, Pugh, Zuluaga,Campos)
PERSPECTIVAS DE LAS NEUROCIENCIAS
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* Evolutiva ascencionalmadurativa (Piaget, Kohlberg,
Freud)
* Histórico-cultural –
papel delaprendizaje (Vigotsky)
* Sistémico-bioecológica -
Proceso-Persona-Contexto-
Tiempo (Bronfenbrenner)* Construccionismo social –
papel del lenguaje (Gergen)
PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA
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* La constitución del niño o la niñase da en procesos de
intersubjetividad siempreconflictiva y tensional entreintereses humanos diferentes – tramitación del conflicto por
parte del adulto (Lorenzer)
PERSPECTIVA DEL PSICOANÁLISISCRÍTICO
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* Dialéctica entreautoproducción de los seres
humanos mientras se produceel mundo material y social.
* Construcción de la cultura al
mismo tiempo en que se
apropia en procesos desocialización.
(Berger y Luckmann)
PERSPECTIVA DE LA SOCIOLOGÍA DELCONOCIMIENTO
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La intersubjetividad se da en la
vida cotidiana:
* Mundo físico.
* Mundo Social.* Mundo Simbólico.
(A. Heller)
PERSPECTIVA DE LA FILOSOFÍAPOLÍTICA
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* Perspectiva de lasnecesidades – Bienestar – Calidad de Vida (PNUD) – Escala Humana (Max Neef)
* Capacidad de Agencia
(Capacidades, titularidades,Oportunidades) (AmartyaSen).
PERSPECTIVA DE LA ECONOMÍA
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2. Resignificacióndel concepto desujeto
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Resignificacion del niño, la niña y el jovencomo sujeto de derechos a sujeto político
Resignificar el concepto de desarrollo humano nos obliga a repensar elconcepto de sujeto y superar las dicotomías desde las cuales hemoscomprendido su configuración en el mundo, para comprender a los
niños, niñas y jóvenes EN MÚLTIPLES SIGNIFICACIONES
Sujeto de la modernidad:primero pienso luego existo,un sujeto centrado en larazón como posibilidad de
dominar el mundo
Sujeto de lapostmodernidad:centrado en la emocióncomo forma de significar
el mundo
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Alcanzar conciencia de sí ydel mundo, y tomar
posicionamiento en elorden histórico, cultural y
social
Tomar conciencia de losotros y de lo otro que
existe en el mundo
Desarrollar la capacidad
comunicativa como posibilidadsimbólica, los niños, niñas y
jóvenes pueden representarsee imaginarse nuevas maneras
de organizar la vida en común yde simbolizar dichas maneras
Desplegar los potencialesque constituyen el sujeto
de la posibilidad
Hacerse sujeto de la enteridad implica
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Asumir a los niños, niñas y jóvenes como seres decarne y hueso, como sujetos políticos
a
• Seres inacabados- son siendo.• Distintos (subjetividad) e iguales (identidad).
b
• Proactivos frente a las circunstancias que les rodean y delas cuales pueden llegar a ser responsables. No son soloreceptores pasivos
• Situados contextual e históricamente. No sonuniversalizables.
c
• Con cuerpo, sensibilidad, afectos.
• Con capacidad política de actuar frente al mundo.
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SEGÚN MAFESSOLI (2004)
LA ENTERIDAD SIGNIFICA
El paso del
individualismo alreconocimiento de lasubjetividad comoexpresión y expansióndel sujeto histórico,
social, político, que sólopuede darse entre “el
nosotros”, en tramas
complejas deintersubjetividad.
La superación de la
sociedad racional y juridizada, que instaurasujetos trascendentales,para dar paso nos a lainstauración de
múltiples yo-es y dediversas maneras derelación y deorganización para lavida en común.
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• los niños, niñas y jóvenes que habitan las
escuelas no son las “víctimas-pasivas” que
deben ser atendidas, también son agentesindeterminados, con capacidad de movimiento ycambio
Concebidoscomo
sujetos delaenteridad
• Que comparten su condición de persona con losotros, son dinámicos, creativos, libres, autónomos;son sujetos con una profunda capacidad para
manifestarse y constituirse a través de lasdimensiones que los van configurando en susinteracciones escolares, familiares y comunitarias
Son seres
abiertos alos otros
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3. La escuelacomo escenario
de socializaciónpolítica yconstrucción de
democracia
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Según Gimeno 2002• El espacio escolar deber ser entendido como:
Un escenario de democratización que, contribuye a la
constitución del sujeto político como parte de sumisión de formar ciudadanos, resolviendo lastensiones a la base del mismo proyecto:homogeneidad-heterogeneidad, lo local-lo mundial, locomún-lo diverso, el individuo-la comunidad, loslímites de las disciplinas-su integración (Cf. Gimeno,2002).
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Uno de los escenarios en losque se pueden ayudar a
formar capacidades para laactuación del ciudadano librey responsable del bien común
Dispositivo generativo a travésdel cual los sujetos pueden
apropiar y hacer suya la
cultura, adaptarse a ella,resignificarla y convertirse enmiembros de una comunidad
Es una de aquellas
instituciones del orden de lasrelaciones cotidianas que, junto con la familia y los
grupos de pares, apunta a lademocratización.
Mecanismo de construcciónintersubjetiva de la cultura
deseable
Escuela yeducación
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Ampliar la visióncompetencias
ciudadanas
Articular la teoría y la
práctica
Desestructurar laslógicas de poderadulto céntrico
Trabajar desde unaperspectiva de la
ética del cuidado enel mundo de la vida
La formación ciudadana
desde la escuela debepasar por
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• Ampliar la visión de competencias
Trascender la visión
fragmentada del sujeto
Generar procesos deformación continuos que
se reflejen de maneraintegral y transversal en
los currículos
Promoción de espaciosmúltiples de
participación al interior yexterior de la escuela
Generar procesos deformación que integrene impacten a la familia,
la escuela y lacomunidad
La formación ciudadana
en la escuela debe pasarpor:
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Permitir la formaciónde sujetos políticos
Democratizar laconstrucción,
circulación y uso de losconocimientos desde
los cuales se nombra elmundo
Confrontar y Deconstruirlos relatos y sentidosdesde los cuales se
comprende la vida social
Generar y promoveralternativas de
convivencia quereconozcan la pluralidad
humana
La formación de ciudadanos desde el espacio escolardebe superar el funcionalismo
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El fin de la formación ciudadana en laescuela debe ser
Formación de losniños y niñas
sujetos políticos
Fortalecimiento delentre nos a partir
de la ampliación delcirculo ético de
cada sujeto
Transformación dela realidad de
inequidad,exclusión, violencia
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En la socialización los niños y niñasdesarrollan su subjetividad y su
identidad. La primera les permitesituarse, la segunda configurar el“nosotros”. La familia es el primer
escenario de intersubjetividad.
La constitución del nosotros implicaconciencia del potencial de
transformación de la realidad subjetiva yobjetiva a través de la construcción de
sentidos compartidos y de laconsolidación de redes de protección.
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Esta construcción en lafamilia y la escuelal es
siempre conflictiva – límites – crisis.
Implica formar en los niños,
niñas y jóvenes una opciónmoral-ética: Creación de
referentes para la decisión.
Amor – reconocimiento de
la pluralidad – legitimidad del otro
como distinto.
Dominación – violencia – No
reconocimiento delotro diferente
como legitimoadversario –
aniquilación delotro.
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Los niños y las niñas nacen en un mundo ya
instituido frente al que tienen dos posibilidades
Repetir lo instituido:articulación a lógica del
mercado, al consumo, a lacompetencia.
Crear, resignificar y transformar,instituir nuevas realidades:
Valorar opciones que losacerquen a ser más humanos.
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Estos procesosde dejar el
mundo intactoo transformarlo
se dan en laVida Cotidiana:
Mundo físico(espacios vitales en
la familia, lacomunidad, la
escuela:
Cuidado – destrucción
Mundo simbólico(las dinámicas
culturales propiasde cada cultura):
Lenguaje paracrear y construir – falsear, invisibilizar
o destruir
Mundo social(Relaciones
familiares, con laescuela):
Interacciónhumana para laemancipación – dominación y
negación del otro
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La formación ciudadana debe serentendida como un proceso de
despliegue de subjetividades políticas• Expresión de aquellos sentidos y acciones propias que
construye cada individuo sobre su ser y estar en el
mundo, a partir de las interacciones con otros/as, encontextos socio-históricos particulares• Expresada en las múltiples formas de ser, significar,
comprender, hacer, aparecer y enunciar el mundo.• Sólo tiene lugar en el entre nos, pues el proceso de
distinguirse, apropiarse y posicionarse como ser único,con pensamiento y acción autentica, sólo es posiblecuando se reconoce al otro como un igual en poder decreación.
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La subjetividad política en la escueladebe pasar por la capacidad de
A• Conocer y pensar críticamente
B• Nombrar y lenguajear el mundo,
C• Expresar emociones y sentimientos
D•
Involucrarse en el destino de los otros
E
• Romper los muros de la vida privada yencontrar sentido en la construcción políticaen los escenarios públicos
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4. Retos de laformación
ciudadanadesde la
escuela
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FILOGENÉTICO-MADURATIVO
AFECTIVO
COGNITIVO/CREATIVO/ESTÉTICO
MORAL,ÉTICO YPOLÍTICO
DESPLIEGUE DE TODOS SUSPOTENCIALES: CIUDADANÍA PLENA
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POTENCIAL AFECTIVO
Autoconcepto sano(reconocimiento de su
cuerpo, de sus posibilidades ysus límites, de su biografía y
la de su familia)
Capacidad de afecto, dequererse y de querer a losdemás, a los animales, a lavida misma desarrollando
actitudes de cuidado
Reconocimiento y aceptaciónactiva de la diferencia: Pluralidad
y rechazo a cualquier forma deviolencia para resolver losconflictos generados desde
dichas diferencias
Actitud de equidad (basefundamental de una
convivencia democráticainclusiva)
Niño/niña/jovennutrido/a, sano/ay con opciones yoportunidades
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POTENCIAL COGNITIVO – CREATIVO - ESTÉTICO
Pensamiento crítico ydivergente (maneras nuevasde identificar problemas y
soluciones: formascooperadas y pacíficas)
Abrir el pensamiento adiversas perspectivas
(punto de vista del otro)
Negociación del conflicto:Reconocimiento del otro
como legitimo adversario – No
exclusión/invisibilización/viol
encia
Reinventar el mundo desde el
lenguaje, anticipando y creandoformas nuevas para organizar lavida en común, nuevas maneras
de representar esas formas ynuevas formas de comunicarlas,
desde el juego y el arte
Niño/niña/jovennutrido/a, sano/a y
con opciones yoportunidades
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POTENCIAL MORAL – ÉTICO - POLÍTICO
Desarrollo como marcos valorativosde regulación de la convivencia:
justicia como equidad, respeto comoreconocimiento y aceptación de ladiferencia y responsabilidad como
solidaridad (sentimiento moral delealtad)
Capacidad para interactuar con elmundo social, físico y simbólicodesde una ética del cuidado, basadaen el afecto, en la defensa de lobello y en la defensa de lo justo
(Ampliación del círculo ético)
Capacidad para soñar mundoscompartidos y orientar la acciónpara lograrlos, participando en ladefinición de normas y en la toma
de decisiones
Legitimar y aportar la vozdesde el acompañamiento del
adulto
Niño/niña/jovennutrido/a, sano/a y con
opciones yoportunidades
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TRAMAS DE
LASUBJETIVIDAD
POLÍTICA
Autonomía yreflexividad
Concienciahistórica y
apropiación de
su cuerpo
Ampliación delcírculo ético
Renegociaciónde poder y
procesos deacción colectiva
Consecuenciaen la discurso y
acción: Creación
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Hoy es clara la necesidad de unaformación que posibilite el desplieguede todas las potencialidades humanas…
Son también claros los efectos negativosde no hacerlo y los resultados positivosde hacerlo oportunamente, desde laprimera infancia… Tenemos ante
nosotros un imperativo ético:“No asumir nuestra responsabilidad es
participar con conciencia en laacentuación de las condiciones depobreza, exclusión e inequidad en el
continente, y negar a nuestra sociedad laposibilidad de una vida digna para susniños, niñas y jóvenes, en la que casa díapuedan desplegar su propia humanidad”
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Gracias