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PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano Curso 2010-11
PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano
Curso 2010-11
TEMA 8. El desarrollo cognitivo y socio-afectivo
desde los 7 hasta los 11 años
Esquema-resumenObjetivosIntroducción
1.- Desarrollo cognitivo
1.1. El desarrollo del razonamiento: la llegada de la lógica operacional
1.1.1. El desarrollo de la noción de conservación
1.1.2. El desarrollo de la clasificación, la seriación y la noción de número
1.1.3. El desarrollo de las nociones espacio-temporales
1.1.4. Estudios de replicación sobre las operaciones concretas
1.2. El desarrollo de la atención y de la memoria
1.2.1. El desarrollo de la atención
1.2.2. El desarrollo de la función ejecutiva y de la memoria operativa
TEMA 8: EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIO-AFECTIVO DESDE LOS 7 HASTA LOS 11 AÑOS
2.- Desarrollo emocional y social
2.1. Adquisición de la competencia emocional
2.2. El mundo de las relaciones
2.2.1. La influencia del apego en el desarrollo psicológico posterior
2.2.2. Las relaciones con los iguales
Lecturas complementariasActividadesSolución a las actividades
2.- Desarrollo emocional y social
El desarrollo emocionaldesarrollo emocional a lo largo de la infancia tiene que ver con la
adquisición de lo que Saarni, Saarni, Campos, Camras y Witherington Campos, Camras y Witherington (2006)(2006) denominan competencia competencia
emocional:emocional:
la cual estaría compuesta por ocho tipos de habilidadesocho tipos de habilidades que se enumeran en la Tabla 8.3Tabla 8.3 de
la pág 245:
1/ Toma de conciencia de las emociones 1/ Toma de conciencia de las emociones propias.propias.1/ Toma de conciencia de las emociones 1/ Toma de conciencia de las emociones propias.propias.
2/ Capacidad para identificar y comprender las 2/ Capacidad para identificar y comprender las emociones de los demás.emociones de los demás.2/ Capacidad para identificar y comprender las 2/ Capacidad para identificar y comprender las emociones de los demás.emociones de los demás.
3/ Capacidad para expresar verbalmente las 3/ Capacidad para expresar verbalmente las emociones de forma apropiada a los usos de la emociones de forma apropiada a los usos de la cultura en la que vive.cultura en la que vive.
3/ Capacidad para expresar verbalmente las 3/ Capacidad para expresar verbalmente las emociones de forma apropiada a los usos de la emociones de forma apropiada a los usos de la cultura en la que vive.cultura en la que vive.
4/ Capacidad para empatizar con las experiencias 4/ Capacidad para empatizar con las experiencias emocionales de los demás.emocionales de los demás.4/ Capacidad para empatizar con las experiencias 4/ Capacidad para empatizar con las experiencias emocionales de los demás.emocionales de los demás.
5/ Toma de conciencia de que un estado emocional 5/ Toma de conciencia de que un estado emocional interno no tiene por qué corresponderse con una interno no tiene por qué corresponderse con una manifestación emocional externa.manifestación emocional externa.
5/ Toma de conciencia de que un estado emocional 5/ Toma de conciencia de que un estado emocional interno no tiene por qué corresponderse con una interno no tiene por qué corresponderse con una manifestación emocional externa.manifestación emocional externa.
6/ Capacidad para enfrentarse de forma 6/ Capacidad para enfrentarse de forma adaptativa a las emociones negativas y a las adaptativa a las emociones negativas y a las circunstancias estresantes.circunstancias estresantes.
6/ Capacidad para enfrentarse de forma 6/ Capacidad para enfrentarse de forma adaptativa a las emociones negativas y a las adaptativa a las emociones negativas y a las circunstancias estresantes.circunstancias estresantes.
7/ Toma de conciencia de la forma en que se 7/ Toma de conciencia de la forma en que se comunican las emociones.comunican las emociones.7/ Toma de conciencia de la forma en que se 7/ Toma de conciencia de la forma en que se comunican las emociones.comunican las emociones.
8/ Capacidad para la auto-eficacia emocional.8/ Capacidad para la auto-eficacia emocional.8/ Capacidad para la auto-eficacia emocional.8/ Capacidad para la auto-eficacia emocional.
• Los niños se desarrollan en un entorno en el que la interacción con los demás determina su conformación como persona, tanto en su desarrollo desarrollo cognitivocognitivo como en el desarrollo emocionaldesarrollo emocional, moralmoral y socialsocial.
• A partir de la interacción con los demás, los niños construyen teorías teorías intuitivas:intuitivas:
- sobre sí mismos y sobre las otras personas que guían la comprensión de las emociones y controlan sus esfuerzos para regular la actividad emocional;
- articulan la formación del autoconcepto y de la personalidad;
- o regulan el comportamiento social y moral.
2.2.- EL MUNDO DE LAS RELACIONES
• Estas teoríasEstas teorías van siendo elaboradas a medida que aumentan las capacidades inductivas de los niños, con la ayuda del andamiaje de los adultos y la colaboración de los iguales. No permanecen estáticas.
• En los siguientes epígrafes veremos cómo influyen estas teorías intuitivas (que BowlbyBowlby denomina modelos internos de trabajo)modelos internos de trabajo) en el desarrollo psicológico posterior.
• Vamos a profundizar en cómo influyen las relaciones de apegorelaciones de apego en el desarrollo psicosocial del niño a lo largo de la infancia.
• La mayoría de las investigaciones que se centran en estos aspectos toman como marco de referencia el modelo de Bowlbymodelo de Bowlby (1980, 1988):(1980, 1988):
- a partir de las experiencias tempranas de cuidado, los niños construyen representaciones, esquemas o teorías intuitivas (modelos modelos internos de trabajointernos de trabajo) sobre la accesibilidad y responsividad de sus cuidadores y sobre el merecimiento de los cuidados que reciben.
• Estas representacionesrepresentaciones guiarían no sólo la percepción de uno mismo, sino también la elección de las futuras relaciones y la conducta hacia los demás.
2.2.1.- LA INFLUENCIA DEL APEGO EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO POSTERIOR
• Los niños con modelos de trabajo seguroLos niños con modelos de trabajo seguro buscan y esperan apoyo, establecen relaciones positivas con los demás y se comportan con ellos de forma confiada y abierta.
• Los niños con modelos de trabajo inseguroLos niños con modelos de trabajo inseguro anticipan menos apoyo de los demás, desconfían de que sean aceptados por ellos y se ven a sí mismos como no merecedores de tal apoyo.
Los modelos de trabajo internomodelos de trabajo interno actuarían como:
Filtros inconscientes a partir de los cuales se construyen la
comprensión de uno mismo, de las relaciones y de otras experiencias sociales.
Son multifacéticos y en su elaboración intervienen al menos cuatro tipo de representaciones.
1/ 1/ Las expectativas sociales sobre las características de los cuidadorescaracterísticas de los cuidadores que se elaboran durante el primer año de vida.
1/ 1/ Las expectativas sociales sobre las características de los cuidadorescaracterísticas de los cuidadores que se elaboran durante el primer año de vida.
2/ 2/ La representación de los acontecimientosacontecimientos y de las experiencias experiencias relacionados con ellos que tienen lugar durante el tercer año.
2/ 2/ La representación de los acontecimientosacontecimientos y de las experiencias experiencias relacionados con ellos que tienen lugar durante el tercer año.
3/ 3/ Los recuerdos autobiográficosrecuerdos autobiográficos de acontecimientos especiales que se incluyen en las narraciones.
3/ 3/ Los recuerdos autobiográficosrecuerdos autobiográficos de acontecimientos especiales que se incluyen en las narraciones.
4/ 4/ La adquisición de la teoría de la menteteoría de la mente durante el tercer y cuarto año.4/ 4/ La adquisición de la teoría de la menteteoría de la mente durante el tercer y cuarto año.
La integración de todos estos factores en los modelos de trabajo internomodelos de trabajo interno
permite:
La comprensión del mundo social (de las personas y de los
acontecimientos sociales), la comprensión de uno mismo y la interpretación de las relaciones
sociales.
Estos modelos internos tienden a perpetuarseperpetuarse a lo largo del desarrollo pero
no son estáticosno son estáticos:
Estos modelos internos tienden a perpetuarseperpetuarse a lo largo del desarrollo pero
no son estáticosno son estáticos:
- En la transición al pensamiento simbólicopensamiento simbólico (al final del período sensoriomotor) y
- Con la emergencia del pensamiento abstractopensamiento abstracto
(durante la adolescencia)
- En la transición al pensamiento simbólicopensamiento simbólico (al final del período sensoriomotor) y
- Con la emergencia del pensamiento abstractopensamiento abstracto
(durante la adolescencia)
Los cambios en estos modelos
coincidirían, según Thompson (2006)Thompson (2006),
con los períodos del períodos del desarrollodesarrollo en los que
se producen los cambios cambios
representacionalesrepresentacionales más importantes:
Los cambios en estos modelos
coincidirían, según Thompson (2006)Thompson (2006),
con los períodos del períodos del desarrollodesarrollo en los que
se producen los cambios cambios
representacionalesrepresentacionales más importantes:
2.2.1.- LA INFLUENCIA DEL APEGO EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO POSTERIOR
* Hay un cierto debate sobre la continuidad o no del vínculo de apego a lo largo de la vida y su influencia en el desarrollo psicosocial.
1/ 1/ Los investigadores que abogan por la continuidadLos investigadores que abogan por la continuidad: han estudiado la influencia de los vínculos de apego en relación con una gran variedad de comportamientos y formas de relacionarse durante la infancia, adolescencia y edad adulta (por ej: relación
padres-hijos, relaciones de amistad o noviazgo, etc.).
2/ 2/ Otros investigadores criticanOtros investigadores critican la influencia determinista de los la influencia determinista de los primeros apegos sobre el desarrollo posteriorprimeros apegos sobre el desarrollo posterior: insisten en que
existen otros muchos factores que matizan o modulan tal influencia.
APEGO Y RELACIONES SOCIALES
• Una de las manifestaciones más directas del apego seguroapego seguro se encuentra en las relaciones padres-hijosrelaciones padres-hijos.
• La construcción del apego seguro durante el primer añoapego seguro durante el primer año proporciona una base segura para una buena interacción con los padres, sobre todo durante el segundo año de vida.
• Hasta los 2 añosHasta los 2 años, se ha observado que los niños segurosniños seguros tienen mejores relaciones con sus madres, y asimismo, las madres de niños segurosmadres de niños seguros proporcionan más ayuda y apoyo y se comportan de forma más consistente y sensible.
• La evidencia de la relaciónrelación entre apego seguroapego seguro y buena interacción con los buena interacción con los padrespadres a medida que se avanza en el desarrollo no es concluyente.
• Parece, que dicha relación va menguando con el tiempo porque intervienen otras variables y condiciones que afectan a la vida familiar.
Algo similar ocurre con la relación entre apego seguroapego seguro y el establecimiento de
relaciones de amistadrelaciones de amistad:
Algo similar ocurre con la relación entre apego seguroapego seguro y el establecimiento de
relaciones de amistadrelaciones de amistad:
En los estudios a largo plazoestudios a largo plazo de nuevo la evidencia es poco
concluyente:
-En algunos estudios no se ha no se ha encontrado relaciónencontrado relación entre apego
e interacción con los iguales desde los 4-7 años.
-En otros sí se obtienesí se obtiene a los 9-10 años e incluso en la adolescencia
media.
En los estudios a largo plazoestudios a largo plazo de nuevo la evidencia es poco
concluyente:
-En algunos estudios no se ha no se ha encontrado relaciónencontrado relación entre apego
e interacción con los iguales desde los 4-7 años.
-En otros sí se obtienesí se obtiene a los 9-10 años e incluso en la adolescencia
media.
Los niños con apego apego seguro:seguro:
-- se socializan mejor, - son más populares
y más aceptados durante el período
preescolar.
Los niños con apego apego seguro:seguro:
-- se socializan mejor, - son más populares
y más aceptados durante el período
preescolar.
APEGO Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
• El apego seguroapego seguro e inseguroinseguro durante la infancia puede moldear muchos aspectos:
- del desarrollo de la personalidad- las predisposiciones emocionales- la autoestima- la confianza- la curiosidad- la independencia
• Para estudiar estos aspectos, Soufre Soufre et al.et al. (2005) (2005) llevaron a cabo un estudio estudio longitudinallongitudinal con niños de familias con pocos recursos económicos desde los 12 meses hasta los 28 años.
• Encontraron que el apego seguro a los 12 y 18 mesesapego seguro a los 12 y 18 meses se relacionaba con la salud emocional, con el aumento de la autoestima, una mayor iniciativa y autoconfianza, resiliencia y competencia social.
En resumen el establecimiento del apego seguro durante el primer apego seguro durante el primer
año de vidaaño de vida es un factor que instaura:
Una buena relación entre padres e hijos, es decir, en términos generales predice una buena socialización en las primeras
etapas del desarrollo.
No obstante, por sí solo el apego seguroapego seguro no predice buen desarrollo psicosocial a más largo plazo.
• Se necesitan más estudiosmás estudios en los que se analicen por ejemplo:
Las relaciones de apego significativas con otras figuras de apego que no sean exclusivamente la madre (por ej: padre, abuelos, etc.); la relación entre el apego seguro y los modelos internos de uno mismo, de los otros y de otras relaciones; cómo estos modelos mentales van cambiando a lo largo del desarrollo, etc.
• Cuando se han realizado este tipo de estudios, se han obtenidos resultados sobre los factoreslos factores que median la relación entre el apego seguro y la competencia social.
Dichos resultados nos indican que la relación entre el apego seguro durante el primer año y el desarrollo psicosocial posterior no es una relación directa no es una relación directa sino que está mediada por:
Dichos resultados nos indican que la relación entre el apego seguro durante el primer año y el desarrollo psicosocial posterior no es una relación directa no es una relación directa sino que está mediada por:
La construcción del apegoLa construcción del apego, siendo importantísimo para las
primeras adaptaciones individuales y sociales durante
los dos primeros años, no acaba ahí sino que continúa
formándose a lo largo del a lo largo del desarrollodesarrollo.
La construcción del apegoLa construcción del apego, siendo importantísimo para las
primeras adaptaciones individuales y sociales durante
los dos primeros años, no acaba ahí sino que continúa
formándose a lo largo del a lo largo del desarrollodesarrollo.
La interiorizaciónLa interiorización que hace el propio niño
de las pautas de relación y de
interacción social por las que pasa a lo
largo del proceso de desarrollo.
La interiorizaciónLa interiorización que hace el propio niño
de las pautas de relación y de
interacción social por las que pasa a lo
largo del proceso de desarrollo.
• A partir de los 6-7 años6-7 años se produce un gran aumento en las interacciones sociales que mantienen los niños, tanto en:
- cantidad:cantidad: el entorno escolar proporciona muchas oportunidades de interacción con otros adultos y con los demás niños;
- calidad:calidad: empiezan a relacionarse de forma más intensa, consistente y prolongada con sus iguales. Aparecen nuevas formas de interacción a través de los medios digitales (por ej: teléfono, internet, etc.).
2.2.2.- LAS RELACIONES CON LOS IGUALES
• En la etapa de 6-12 añosEn la etapa de 6-12 años en relación con el período escolar, se ha constatado que disminuyen considerablemente las agresiones físicas, pero aumentan las agresiones verbales y el juego de reglasjuego de reglas.
• A estas edades también aumenta el juego violentojuego violento (sobre todo en los chicos) y es muy frecuente el cotilleocotilleo. Ya que una preocupación fundamental de los niños a estas edades es la aceptación socialaceptación social.
DE LA RELACIÓN CON LOS PADRES A LA RELACIÓN CON LOS IGUALES
Los compañeroscompañeros y los amigosamigos se convierten en el principal marco de referencia y de apoyo emocional:
Los compañeroscompañeros y los amigosamigos se convierten en el principal marco de referencia y de apoyo emocional:
No siempre las interacciones sociales tienen consecuencias positivas. Rubin, Bokowsky y Rubin, Bokowsky y Parker (2006)Parker (2006) señalan como
consecuencias negativasconsecuencias negativas de la relación con los iguales las
siguientes:
No siempre las interacciones sociales tienen consecuencias positivas. Rubin, Bokowsky y Rubin, Bokowsky y Parker (2006)Parker (2006) señalan como
consecuencias negativasconsecuencias negativas de la relación con los iguales las
siguientes:
Diversos estudios han encontrado una
correlación correlación entre::
-las relaciones establecidas con los iguales en la infancia
(positivas) y
- el ajuste psicológico posterior (mejor).
Diversos estudios han encontrado una
correlación correlación entre::
-las relaciones establecidas con los iguales en la infancia
(positivas) y
- el ajuste psicológico posterior (mejor).
1/ 1/ El entrenamiento desviadoEl entrenamiento desviado: : tiene lugar cuando los chicos y las chicas se refuerzan entre sí comportamientos agresivos y conducta antisocial.
1/ 1/ El entrenamiento desviadoEl entrenamiento desviado: : tiene lugar cuando los chicos y las chicas se refuerzan entre sí comportamientos agresivos y conducta antisocial.
2/ 2/ La co-rumiaciónLa co-rumiación: : de pensamientos y sentimientos negativos en la comunicación entre amigas íntimas, especialmente en la adolescencia temprana.
2/ 2/ La co-rumiaciónLa co-rumiación: : de pensamientos y sentimientos negativos en la comunicación entre amigas íntimas, especialmente en la adolescencia temprana.
3/ 3/ El acoso o bullyingEl acoso o bullying:: consiste en agresiones verbales y físicas que se realizan de forma reiterada hacia determinados miembros del grupo.
3/ 3/ El acoso o bullyingEl acoso o bullying:: consiste en agresiones verbales y físicas que se realizan de forma reiterada hacia determinados miembros del grupo.
4/ 4/ La victimizaciónLa victimización:: que está asociada a la agresividad y al rechazo social.4/ 4/ La victimizaciónLa victimización:: que está asociada a la agresividad y al rechazo social.
LA AMISTAD
• A los 7-8 años7-8 años, el concepto de amistad es instrumentalconcepto de amistad es instrumental, es decir, basado en los costes y beneficios de la interacción con los demás. Se es amigo de los que viven más cerca o de los que tienen juguetes más bonitos.
• A los 10-11 años10-11 años, el concepto de amistad cambiaconcepto de amistad cambia y se reconoce la importancia de poder compartir valores y de sentirse comprendido por los otros. Aparecen conceptos asociados como el de lealtad, confianza mutua, etc.
• En la infancia media,infancia media, las amistades suelen ser en diadas y más estables y recíprocas que en los años precedentes.
• La amistad proporciona un contexto positivo para la expresión y regulación emocional que aumenta, especialmente, al llegar la adolescenciala adolescencia.
• Los patrones de amistadpatrones de amistad de las chicaschicas (marcados por una mayor intimidad, autoconfianza y cuidado, aunque sus relaciones sean más inestables) y de los chicoschicos (más centradas en actividades físicas y no tanto en información personal) son diferentes.
• La propuesta de PiagetLa propuesta de Piaget sobre el desarrollo moraldesarrollo moral, en lugar de centrarse en los motivos básicos para el acatamiento de las normas sociales:
- por ej: la ansiedad y la culpa hacen que el niño acate las normas sociales a costa de inhibir sus necesidades
trata de analizar cómo se construyen las nociones morales a lo largo del desarrollo a partir de las interacciones sociales con los adultos y los iguales.
• PiagetPiaget propone que el desarrollo moral progresa desde concepciones:
- de la moralidad basadas en la obediencia a los adultos o a la autoridad y el acatamiento de normas sociales (moralidad heterónomamoralidad heterónoma),
- hacia una moralidad más autónomamoralidad más autónoma guiada por el respeto mutuo entre las personas, por la independencia de los individuos y la participación activa
en la elaboración de las normas.
• Luego el respetoel respeto es la base fundamental de la propuesta piagetiana del desarrollo moral, que evoluciona desde el respeto unilateralrespeto unilateral a la norma hacia la consideración del respeto mutuorespeto mutuo.
2.3. – EL DESARROLLO MORAL
• KohlbergKohlberg presentó su propia formulación del desarrollo moraldesarrollo moral, partiendo de dos supuestos fundamentales:
1/ Las ideas moralesideas morales no se construyen fundamentalmente mediante la imposición de las normas por parte de los adultos;
2/ Los conceptos moralesconceptos morales no se adquieren para evitar emociones negativas como ansiedad o culpa.
• KohlbergKohlberg sostiene que las nociones morales se construyen en sentido positivo. Por eso, el desarrollo moralel desarrollo moral se construye a partir de las interacciones sociales (con los adultos y con los iguales) cuando los niños son capaces de tener en cuenta la perspectiva de los otros.
• A partir de las interacciones socialesinteracciones sociales los niños van desarrollando emociones de empatía hacia los otros, y comportamientos de ayuda y respeto hacia los demás:
- EmocionesEmociones y comportamientoscomportamientos son clave para la construcción de conceptos moralesconceptos morales como justicia, derechos, igualdad, etc.
2.3. – EL DESARROLLO MORAL
• Para estudiar el desarrollo moral, KohlbergKohlberg presentaba a los niños y a los adolescentes dilemas moralesdilemas morales y les pedía que emitieran un juicio sobre ellos.
• En la Tabla 8.4Tabla 8.4 de la pág. 256 pueden verse algunos ejemplos de estos dilemas que están concebidos para poner en juego distintos conceptos morales:
Por ejemplo, en la primera situación para emitir un juicio moral hay que tener en cuenta consideraciones sobre el valor de la vida, los derechos de propiedad, si es correcto robar, etc.
• A partir del análisis de estos juicios, Kohlberg establece seis estadiosseis estadios de desarrollo moral que se agrupan en tres tres nivelesniveles:
1/ Nivel preconvencional (estadios I y II): 1/ Nivel preconvencional (estadios I y II): los niños dan respuestas basadas en la obediencia y en la evitación del castigo.
1/ Nivel preconvencional (estadios I y II): 1/ Nivel preconvencional (estadios I y II): los niños dan respuestas basadas en la obediencia y en la evitación del castigo.
2/ Nivel convencional (estadios III y IV):2/ Nivel convencional (estadios III y IV): los niños (10 años-adolescencia tardía) dan respuestas basadas en las obligaciones asociadas a los roles socialmente establecidos, en esteriotipos de lo que es ser una buena persona y el respeto a las normas y a la autoridad según el sistema social.
2/ Nivel convencional (estadios III y IV):2/ Nivel convencional (estadios III y IV): los niños (10 años-adolescencia tardía) dan respuestas basadas en las obligaciones asociadas a los roles socialmente establecidos, en esteriotipos de lo que es ser una buena persona y el respeto a las normas y a la autoridad según el sistema social.
3/ Nivel postconvencional (estadios V y VI): 3/ Nivel postconvencional (estadios V y VI): las respuestas se basan en procedimientos acordados para resolver conflictos. Los juicios pretenden la búsqueda del bien común, justicia y equidad.
3/ Nivel postconvencional (estadios V y VI): 3/ Nivel postconvencional (estadios V y VI): las respuestas se basan en procedimientos acordados para resolver conflictos. Los juicios pretenden la búsqueda del bien común, justicia y equidad.
2.3.- EL DESARROLLO MORAL
• Para KohlbergKohlberg estos estadios serían formas universalesformas universales de juicio moral comunes a los individuos que participan en interacciones sociales (en el contenido de la moralidad no hay diferencias culturales en los tres o cuatro primeros estadios pero sí en el nivel postconvencional).
• Los tipos de dilemas que utiliza Kohlberg son muy complejos y complejos y multifacéticos multifacéticos y excesivamente demandantes (poner en juego distintas posibilidades de información) para los niños muy pequeños.
• En relación con la justicia distributiva,justicia distributiva, los juicios morales se desarrollan a través de cuatro niveles:
- el primer nivelel primer nivel centrado en sus propios deseos e intereses (4 años);
- los otros treslos otros tres incluyen nociones de igualdad (a partir de los 6-7 años), mérito y reciprocidad (a partir de los 10-11 años) y benevolencia que implican ya tener en cuenta los intereses y deseos de los demás.
2.3.- EL DESARROLLO MORAL
• Algo similar ocurre con la evolución de la adquisición de las nociones relacionadas con la conducta prosocial. conducta prosocial. Los niños progresan desde juicios fundamentados en:
- una orientación hedonista (basada en sus propios intereses);- hacia una orientación que tiene en cuenta a los demás.
• Eisenberg et al. (1991) Eisenberg et al. (1991) identifican cinco niveles en el desarrollo de la conducta prosocial:
- orientación hedonista- orientación basada en las relaciones con los demás- juicios basados en las necesidades de los demás- orientación empática caracterizada por los juicios autorreflexivos- internalización del afecto basado en el respeto mutuo
• En generalEn general se progresa desde niveles inferiores a superiores, pero a veces pueden darse regresiones.
En ambos casos (la noción de justicia noción de justicia retributivaretributiva como en el comportamiento comportamiento prosocialprosocial) la evolución por la que pasan
los niños:
En ambos casos (la noción de justicia noción de justicia retributivaretributiva como en el comportamiento comportamiento prosocialprosocial) la evolución por la que pasan
los niños:
Los juicios moralesjuicios morales de los niños son el producto de la
interacción entre:
la forma de razonar la forma de razonar característicacaracterística
x x
las influencias las influencias contextualescontextuales.
Los juicios moralesjuicios morales de los niños son el producto de la
interacción entre:
la forma de razonar la forma de razonar característicacaracterística
x x
las influencias las influencias contextualescontextuales.
No son estadios o etapas No son estadios o etapas generalesgenerales sino que están ligados a la experiencia experiencia
socialsocial (situaciones personales y circunstancias
de la vida)
por lo que pueden observarse diferencias individuales y secuencias no lineales.
No son estadios o etapas No son estadios o etapas generalesgenerales sino que están ligados a la experiencia experiencia
socialsocial (situaciones personales y circunstancias
de la vida)
por lo que pueden observarse diferencias individuales y secuencias no lineales.
En general el desarrollo moraldesarrollo moral está asociado como proponía Kohlberg a:
La capacidad para cambiar la perspectiva y pasar de estar centrados en uno mismo a
adoptar la perspectiva de los otros.
En el desarrollo moral no sólo intervienen factores cognitivos sino que está influido por el concepto del yo y la construcción de la identidad, así como por factores
emocionales.
En resumen la adquisición de las nociones moralesnociones morales de los niños
implica una combinación tanto de:
Orientaciones cooperativas como de oposición a las normas
sociales.
Hay estudios que señalan que los niños a edades más tempranas de lo que Piaget o Kohlberg proponían
pueden hacer juicios morales basándose en su propio concepto de justicia y no sólo en función de
características externas como la obediencia o las sanciones.
