PROFESORES VETERANOS ANTE LOS
DESAFÍOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA:
ALGUNOS APUNTES DESDE LA OCDE
Carlos González-Sancho
Centro para la Investigación e Innovación Educativas (CERI)Dirección de la Educación y Competencias de la OECD
Porto, 1 de julio de 2019
Seminário "Migrações Digitais e Inovação Curricular: Resinificar a Experiência e (Re)Encantar a Profissão Docente Depois dos 50"
2
Estructura de la presentación
1. Algunos resultados de TALIS 2018
o Perfil por edad
o Motivación - Uso del tiempo - Formación continua – Apertura a la innovación
2. Los desafíos de la innovación
o Un abanico de competencias más amplio – creatividad y pensamiento crítico
o Hacia un uso más efectivo de las nuevas tecnologías en la escuela
TALIS 2018:
ALGUNOS RESULTADOS DESTACADOS
TALIS
*Note: TALIS is administered for a sub-national entity only in the following countries: Argentina
(Buenos Aires), Canada (Alberta), China (Shanghai) and the United Kingdom (England).
This map is for illustrative purposes and is without prejudice to the status of or sovereignty over
any territory covered by this map.
TALIS 2008 and 2013-14
TALIS 2018 new systems
TALIS 2008
70,000 teachers in 4,500 schools
TALIS 2013
150,000 teachers in 9,500 schools
TALIS 2018
260,000 teachers in
15,000 schools
representing more
than 8 millions
teachers across 48
countries
La idea que nos inspira
La calidad de un sistema educativo no puede ser mayor que la calidad de sus profesores y directores de escuela…
… y la calidad de sus profesores y directores de escuela no puede ser mayor que la calidad de su formación, sus oportunidades
para colaborar y desarrollarse profesionalmente y de sus condiciones de trabajo.
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Porcentaje de profesores que escogieron la docencia como primera opción profesional
%
Table I.4.4
Dos tercios escogieron la docencia como primera opción profesional, lo que indica un alto grado de compromiso
84%
66%
La docencia como primera opción profesional: sin grandes diferencias en función de la edad
66.5 66.8
84.2 84.9
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Mean Age 50 and above
Porcentaje de Profesores que escogieron la docencia como primera opción profesional
OECD average-31
Portugal
Perfil del profesorado por edad: mucha variación entre países
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Under age 30 Age 30 to 49 Age 50 and above% AgeAverage age
Fig I.3.1
Una fuerza laboral que envejece en muchos países, pero no en otros
0
10
20
30
40
50
60
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2018 2013
Porcentaje de profesores que tienen 50 años de edad o más
%
Fig I.3.3
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60
70
80
90
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73%78%
Los profesores pasan tres cuartas partes del tiempo de clase centrados en la instrucción
Promedio del tiempo que los profesores pasan centrados en instrucción y aprendizaje
%
Fig I.2.5
Tiempo dedicado a instrucción y aprendizaje: más entre los veteranos, pero no en Portugal
78.1
80.6
73.5 73.7
70.0
72.0
74.0
76.0
78.0
80.0
82.0
Mean Age 50 and above
Proporción promedio del tiempo que los profesores gastan aprendiendo y enseñando por clase.
OECD average-31
Portugal
Prácticas de activación cognitiva: menos frecuentes que otras prácticas más dirigidas por los profesores
Porcentaje de profesores que siempre o casi-siempre usan las siguientes prácticas en clase
Classroom management
Clarity of instruction
Cognitive activation
Enhanced activities
%0 20 40 60 80 100
Tell students to follow classroom rules
Tell students to listen to what I say
Calm students who are disruptive
When the lesson begins, tell students to quieten down quickly
Explain to students what I expect them to learn
Explain how new and old topics are related
Set goals at the beginning of instruction
Refer to a problem from everyday life or work
Present a summary of recently learned content
Let students practise similar tasks
Give tasks that require students to think critically
Have students work in small groups to come up with a solution
Let students to solve complex tasks
Present tasks for which there is no obvious solution
Let students use ICT for projects or class work
Give students projects that require at least one week to complete
OECD average-31
Portugal
Fig I.2.1
Instrucción, currículo y reuniones con profesores ocupan una parte menor del tiempo de los equipos directivos
Tiempo promedio que reportan los directivos que han invertido en el tareas asociadas a la instrución, currículo y reuniones.
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Fig I.2.11
% of working time
16%13%
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85
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95
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Fig I.5.1
88%
Participación en actividades de desarrollo profesional
Porcentaje de participación en actividades de desarrollo profesional en 12 meses previos
%
94%
Participación en actividades de desarrollo profesional: sin grandes diferencias por edad
94.5 93.6
88.0 87.5
70.0
75.0
80.0
85.0
90.0
95.0
100.0
Mean Age 50 and above
Porcentaje de profesores que durante los 12 meses previos a la encuesta, han participado en al menos una actividad para el desarrollo profesional.
OECD average-31 Portugal
Los docentes necesitan más preparación en ciertas áreas, sobre todo en relación con innovación pedagógica
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Content of some or all subject(s) taught
General pedagogy
Pedagogy of some or all subject(s) taught
Classroom practice in some or all subject(s) taught
Student behaviour and classroom management
Monitoring students’ development and learning
Teaching cross-curricular skills
Teaching in a mixed ability setting
Use of ICT for teaching
Teaching in a multicultural or multilingual setting
Element was included in formal education or training Well or "very well" prepared for the element%
Porcentaje de profesores para los cuales… /que sienten que… (promedio-31 OECD)
Fig I.4.4
54%11%
11%27%
Características de las actividades de formación que los profesores perciben más efectivas
Percentage of teachers for whom the most impactful professional development activities had the following characteristics
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
It built on the teacher's prior knowledge
It adapted to the teacher's personal development needs
It had a coherent structure
It appropriately focused on content related to teacher's subjects
It provides opportunities to apply new ideas in the classroom
It provides opportunities for active learning
It provides opportunities for collaborative learning
It focused on innovation in the teacher's teaching
It provided follow-up activities
It took place over an extended period of time
It took place at the teacher's school
It involved most colleagues from the teacher's school
%
Fig I.5.5
Content focus
Activelearning
Length of training
School-embeddedtraining
Opiniones de los profesores sobre las actitudes de sus colegas hacia la innovación
0
20
40
60
80
100
Most teachers in the schoolstrive to develop new ideasfor teaching and learning
Most teachers in the schoolprovide practical support to
each other for theapplication of new ideas
Most teachers in the schoolsearch for new ways to solve
problems
Most teachers in the schoolare open to change
OECD average-31 Portugal
Table I.2.35
Porcentaje de profesores que están de/muy de acuerdo en que…
%
Opiniones favorables a la posibilidad de innovación: más incluso entre los profesores veteranos
74.180.6
59.362.7
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Mean Age 50 and above
Promedio de profesores que están “de/muy acuerdo” con que la mayoría de profesores de su colegio están dispuestos al cambio
OECD average-31
Portugal
Una iniciativa de innovación pedagógica:
el proyecto OECD-CERI sobre creatividad
y pensamiento crítico
¿Qué competencias deben cultivar los sistemas educativos para
promover innovación y bienestar?
Competencias técnicasContenidos y cómo aplicarlos
Competencias socio-emocionales
Confianza, perseverancia, colaboración,
comunicación...
Competencias creativas y de pensamiento críticoCuriosidad, establecer conexiones, imaginación, perspectivas múltiples, metacognición...
1.83
2.05
2.08
2.09
2.15
2.19
2.19
2.20
2.35
2.36
2.36
2.42
2.51
2.58
2.60
2.71
2.81
3.00
3.90
1.00
assert your authorityknowledge of other fields
negociateperform under pressure
use time efficientlywork productively with others
use computers and internetwrite and speak a foreign language
write reports or documentsmaster of your own field
make your meaning clearmobilize capacities of others
acquire new knowledgecoordinate activities
analytical thinkingalertness to opportunitiespresent ideas in audience
willingness to question ideascome with news ideas/solutions
Probabilidad (odds ratio) de mencionar las competencias entre titulados universitarios en los trabajos con mayor y menor nivel de innovación
Fuente: Avvisati, Jacotin yVincent-Lancrin (2013), con datos REFLEX y HEGESCO
Habilidades esenciales para los empleos con mayor intensidad de
innovación
Necesitamos un lenguaje común que facilite la comprensión de qué
significan estas competencias, y que sea la base para promoverlas
Las competencias que no se evalúan no se enseñan de forma consistente;
evaluarlas es darles relieve, pero conectando la práctica docente
La enseñanza tradicional deja poco espacio para que los estudiantes
desarrollen estas competenticas dentro del currículum
No es fácil pero es urgente: las competencias más fáciles de evaluar y
enseñar hoy día son también aquellas más fáciles de automatizar y externalizar
Motivación del proyecto y lógica de actuación
Equipos en 11 países, con una participación de aprox. 17.000
estudiantes, 650 maestros y 330 escuelas
Round 1 (2015-16): Brazil, France, India, Hungary, Netherlands, Russia, Slovakia, Thailand, United States
Round 2 (2016-17): Brazil, France, India, Hungary, Russia, Spain, Thailand, Wales (UK), United States
Niveles educativos: Primaria: 40% de estudiantes y profesores. Secundaria: 60%.
Herramientas pedagógicas para trabajo en el aula
Rúbricas de evaluación
Varias dimensiones
Niveles de competencia
Actividades de clase
Específicas a cada área curricular
Diseñadas para varias
dimensiones y niveles de
competencia
Ejercicios
Específicos a cada área curricular
Diseñados para
evaluación
Portfolios de alumnos
Específicos a cada área curricular
Ejemplos de niveles de
competencia
27
Encuestas a profesores: algunos resultados de la fase inicial del
proyecto
Los profesores creen mayoritariamente que la creatividad y el pensamiento crítico pueden enseñarse y son transversales
Mayor consenso sobre cómo se demuestra el pensamiento crítico que sobre creatividad, y confianza en capacidad para enseñar ambas competencias
Participantes en la intervención: más sistemáticos en cómo promueven estas competencias en sus prácticas docentes
Creación de comunidades de aprendizaje profesional: alta frecuencia de colaboración entre pares a raíz de la intervención
Informe y conferencia internacionales en el otoño 2019
App digital (tablet) para diseminar los materiales pedagógicos
Diseño de una fase de validación para 2019-22 en base a los resultados, recursos e instrumentos desarrollados en la primera fase
Fase en Educación Superior – iniciada in 2018, trabajo de campo 2019-20
PISA 2021: el dominio innovador será creative thinking
Próximas etapas
hacia un uso más efectivo de las
nuevas tecnologías en la escuela
Un uso moderado de las computadores en la escuela está asociado
con mejores resultados en pruebas PISA
450
460
470
480
490
500
510
520
-2 -1 0 1 2
Sc
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Index of ICT use at school
Relación entre la competencia lectora de los estudiantes y el uso de computadoras en la escuela, controlando por SES (media de 20/29 países OCDE)
Media OECD
Mejorresultado
Lectura en medio impreso
Lectura digital
Source: OECD (2015), Students, computers and learning. Based on PISA 2012 data.
Los principios para el aprendizaje efectivo son los mismos
con y sin tecnología
Explotar el potencial (affordances) de las tecnologías digitales implica alinear su uso con principios que sustentan el aprendizaje
Ejemplos
Extender el tiempo de estudio y oportunidades para practicar
Facilitar retroalimentación más granular y rápida
Oportunidades de colaboración y co-construcción de conocimiento
Conectar con las motivaciones e intereses de los alumnos (e.g. grupos de afinidad)
Tareas de procesamiento de datos e información
algunas estrategias para fomentar usos innovadores y
efectivos de la tecnología en la escuela
INFORME SOBRE
PLAN NACIONAL PARA ESCUELA DIGITAL
DE ITALIA
Innovación aislada –una sola clase, un solo profesor–: poco efectiva
Rediseñar los programas a nivel de toda la escuela para fomentar el compromiso e
intercambio entre docentes
Promover experimentación y evaluación en el uso de TICs para la enseñanza
Programas piloto para innovación pedagógica: tolerar el riesgo
Identificar qué funciona y qué no lo hace, y por qué
Crear redes de innovadores
Redes locales para colaboración directa
Red nacional para difundir de experiencias
Innovación en colaboración: redes de escuelas que
experimentan con el uso de nuevas tecnologías
Modelos tradiciones –cursos intensivos, centros externos–: poco efectivos
Fomentar la formación en las propias escuelas, en conexión con el trabajo
cotidiano, y el intercambio continuado entre docentes
Más flexibilidad en el número de beneficiarios y la organización del tiempo
Más oportunidades para aprendizaje informal entre pares
Énfasis de la formación pedagógica sobre procesos de aprendizaje
Cuál es el valor añadido del uso de la tecnología – estrategias en contexto
Crear roles específicos en las escuelas para fomentar el uso de TICs
Soporte tanto técnico como pedagógico
Nuevos modelos de formación del profesorado para el uso
de nuevas tecnologías en la enseñanza
Muito obrigado pela sua atenção
Centre for Educational Research and Innovation (CERI)
http://www.oecd.org/edu/ceri
OECD Directorate for Education and Skills
http://www.oecd.org/edu