34
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR I.E.S. MARÍA GALIANA MONTEQUINTO
| Date post: | 13-Oct-2018 |
| Category: |
Documents |
| Upload: | hoangkhuong |
| View: | 213 times |
| Download: | 0 times |
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
ESCOLAR
I.E.S. MARÍA GALIANA
MONTEQUINTO
ÍNDICE
I.- INTRODUCCIÓN.
II.- CONSIDERACIONES.
III.- FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
IV.- OBJETIVOS
V.- CONTENIDOS
VI.- METODOLOGÍA
VII.-PROGRAMAS A DESARROLLAR
VIII.- HORARIO DE APERTURA DE CENTROS.
IX.-DESARROLLO.
X.- COMPROMISO DEL CENTRO.
XI.- INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA EN EL CENTRO.
XII.-COMPROMISO-IMPLICACION DE LAS FAMILIAS.
XIII.-. AGRUPAMIENTOS.
XIV.-. SELECCIÓN DEL ALUMNADO
XV.- RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS. NECESIDADES.
XVI.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
I.- INTRODUCCIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en el Capítulo 1
del Título Preliminar, que uno de los principios inspiradores del sistema educativo
español será la equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación, actuando como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Asimismo en el Capítulo IV del citado Título, la mencionada Ley contempla la
posibilidad de que, a través de convenios o acuerdos entre diferentes
Administraciones educativas, puedan establecerse programas de cooperación
territorial dirigidos, entre otras finalidades, a alcanzar los objetivos educativos
generales y a reforzar las competencias básicas de los estudiantes.
A tal fin, la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación,
publicó con fecha de 19 de marzo de 2007, instrucciones para regular la
organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los Centros
Educativos. Estas instrucciones, pretende abordar las necesidades asociadas al
entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo
a los centros educativos.
Ofrece recursos para que los centros trabajen en una doble dirección: contribuir a
debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los
colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de
exclusión social.
Los objetivos estratégicos que persigue son tres: Lograr el acceso a una
educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la
comunidad local.
La diversidad, como realidad social y educativa debe ser considerada en sí misma
como un elemento enriquecedor. La creciente pluralidad sociocultural constituye
una variable que favorece una escuela integradora y plural, en la medida en que
esa pluralidad sirva para la educación en la tolerancia y el conocimiento mutuo.
Esta nueva realidad reclama de la educación una especial atención para prevenir
y resolver problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que
inciden con mayor fuerza en aquellos alumnos/as que están en situación de
desventaja social, cultural, económica, familiar, escolar o personal.
La atención a la diversidad ha de ser favorecedora de la integración escolar y la
inclusión social, debe estar inserta en la organización del centro e inmersa en el
Currículo, ha de estar basada en la reflexión conjunta y en la colaboración entre el
profesorado, ha de ser potenciadora de la cooperación entre el profesorado las
familias, y promover tanto la apertura del centro al entorno como el uso de las
redes de recursos sociales de la comunidad.
El centro educativo debe conocer y aprovechar a los profesionales y a todo tipo de
instituciones que pueden redundar en una mejor actuación educativa.
Es voluntad del Centro promover la calidad educativa a través de proyectos
encaminados a provocar el cambio y mejora tanto de las prácticas educativas
como de las estructuras organizativas del Centro. Proyectos que persiguen el
desarrollo de las capacidades colectivas, a través del trabajo colaborativo y la
toma de decisiones conjuntas, y la facilitación de las condiciones estructurales y
organizativas para que la institución escolar pueda decidir, de manera autónoma y
competente, las transformaciones que requiere la atención a las necesidades que
surgen en la comunidad, sin perder de vista sus finalidades educativas.
A ello va encaminada la puesta en marcha de este Proyecto de Acompañamiento
en su primera fase siendo su evaluación por la comunidad la que permitirá corregir
errores, solucionar problemas y potenciar actuaciones y recursos.
Se pretende conseguir, pues, no sólo fomentar la participación de la comunidad en
la educación y potenciar la formación integral del alumnado, sino también
contribuir a la conciliación de la vida social y familiar mediante la prestación de
servicios y la ordenación, regulación y realización de actividades complementarias
y extraescolares en el centro docente; todo ello con la finalidad de atender mejor al
alumnado y fortalecer el proceso formativo de nuestros alumnos.
La proporción de alumnos que acumulaban retrasos al final de la Educación
Primaria oscila en torno a 11%, según datos consultados. Es en el último ciclo de
primaria y primero de secundaria donde se acumulan en mayor medida estos
retrasos y donde a veces parece más difícil actuar sobre ellos desde la estricta
actuación dentro del aula.
Cuando las necesidades son de mayor intensidad, o cuando el número de
alumnos que requieren atención diferente de la ordinaria es elevado, los
instrumentos con los que cuentan nuestros centros se hacen insuficientes. Es
entonces cuando resulta necesario introducir nuevos instrumentos que faciliten la
respuesta educativa a los alumnos que requieran un apoyo diferente al ordinario.
Para esta respuesta educativa amplia y extendida más allá del horario lectivo son
necesarios más recursos y la participación de otros sectores de la comunidad
educativa y del entorno social.
Los problemas que se pretende abordar en los contextos descritos se originan en
buena medida en la educación primaria, y debe actuarse en ella para prevenirlos.
Sin embargo se manifiestan con más fuerza en el instituto, especialmente en la
educación secundaria obligatoria, etapa en la que se centran las actuaciones de
este Programa
II.- CONSIDERACIONES.
Para el planteamiento de este programa se han tenido en cuenta las siguientes
consideraciones:
a) La mejora de las perspectivas escolares requiere un desarrollo mayor de
las capacidades básicas.
En particular, es esencial el trabajo asociado a la lectura y a la organización del
trabajo y la adquisición de hábitos de estudio. Además, en general, conviene
incidir en la expresión escrita y la resolución de problemas.
b) Los alumnos que acumulan retraso al comenzar la educación secundaria
necesitan un aumento del tiempo dedicado a las actividades escolares.
Normalmente no tienen iniciativa ni autonomía para dedicar ese tiempo
suplementario por sí mismos.
c) Al comenzar la educación secundaria se consolidan situaciones de
"rechazo escolar", proceso que se inicia al final de la educación primaria.
Es necesario, por tanto, mejorar la relación de los alumnos con el centro.
d) La mejora de las expectativas que tienen los alumnos sobre sus propias
capacidades y el centro sobre su alumnado tiene una influencia decisiva en
sus perspectivas escolares.
Es necesario contribuir a que estos alumnos de educación secundaria obligatoria
obtengan resultados positivos al menos en una parte del currículo.
e) Hay alumnos que sin llegar a la sobre dotación intelectual tienen una
situación académica buena o destacan por tener capacidades especiales
para algunas materias.
Estos alumnos han de ser estimulados, mediante actividades específicas, para
conseguir todo el desarrollo del que son capaces evitando su desinterés por los
logros escolares.
f) Es imprescindible conseguir el mayor grado posible de implicación de las
familias en el proceso educativo y mejorar su relación con el instituto.
Para ello se debe alcanzar un compromiso con las familias de los alumnos
acogidos al programa que facilite la participación de éstos en él.
g) Las actividades que se realicen en el marco de este programa deben
formar parte de la actuación global del instituto.
Para conseguirlo es imprescindible la implicación de todos los sectores del
instituto, aceptando y procurando la participación, coordinando las actuaciones y
colaborando en su organización, su desarrollo y su evaluación.
h) Las dificultades que todo ello genera en los centros de secundaria
requiere respuestas educativas flexibles, que les permitan enfrentarse a una
situación compleja y heterogénea y que, en todo caso, faciliten la
compensación de las desigualdades.
En definitiva, que contribuyan a la mejora de la calidad y la equidad de la
educación y consecuentemente a una mayor cohesión social.
i) Para esta respuesta educativa amplia y extendida más allá del horario
lectivo son necesarios más recursos y la participación de otros sectores de
la comunidad educativa y del entorno social.
Nuestro centro.
Nombre: I.E.S “María Galiana”
Dirección postal: Avenida Portimao, s/n.
Código postal y Localidad: 41089 Dos Hermanas (Sevilla)
Teléfono: 955 62 23 23 – 954 12 97 40
Fax: 955 62 23 29
Correo electrónico: [email protected]
Página web: http//www.juntadeandalucia.es/averroes/~41001513
El Instituto de Educación Secundaria María Galiana, es un Centro situado en
Montequinto, que en la actualidad es un Distrito de Dos Hermanas (provincia de
Sevilla) y que está integrado por las Urbanizaciones “Hacienda Grande de Quinto”,
“Las Palmeras de Condequinto” y los “Cerros de Quinto”; y los espacios que
existen entre estos enclaves urbanísticos. Está situado a unos 7 kilómetros del
centro urbano de Dos Hermanas y tiene una población que sobrepasa los 35.000
habitantes. Se trata de una zona próxima a Sevilla con un crecimiento demográfico
continuado, con una característica significativa, como es el escaso desempleo, lo
que supone un nivel socioeconómico medio. En cuanto al alumnado, existe un
aceptable interés en el aspecto académico, y sus resultados se ven acompañados
por dichos intereses.
El I.E.S. procede de la escisión del antiguo Instituto Hermanos Machado, ubicado
en el edificio que ocupa actualmente este centro (construido en 1989). Comienza a
funcionar como un Centro de Secundaria Obligatoria en el curso 2002/2003, con el
nombre de I.E.S. Nuevo Montequinto, pasando a su nombre actual en el siguiente
curso. El profesorado que se incorpora mediante concurso de traslado llega en
estos tres últimos cursos, por lo que se configura el Claustro actual que ronda los
45 profesores, de los cuales aproximadamente el 65% es de plantilla orgánica. El
Centro está formado por 20 grupos de ESO, lo que supone 570 alumnos y 45
profesores.
La planificación urbanística de Montequinto ha permitido que, con cierta cercanía,
convivan grupos sociales de diferentes niveles socioeconómicos, sociales y
culturales.
Durante el curso 2006/07 se ha realizado, en el Centro, un Proyecto de
Investigación Educativa denominado “Violencia e integración escolar: aplicación y
evaluación de un programa de intervención en la escuela”, subvencionado por el
Ministerio de Educación y Ciencia y dirigido por el Profesor Gonzalo Musitu
Ochoa, Catedrático de Psicología Social de la Familia en la Universidad de
Valencia, y ahora en la Universidad Pablo de Olavide. Igualmente forma parte del
Proyecto de Investigación Educativa denominado Convivencia y Clima en las
Aulas, subvencionado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y
coordinado por nuestro Director D. Manuel Jesús Ramos Corpas.
En el informe resultante se analizan variables como:
- Ajuste social en la escuela
- Rendimiento académico
- Implicación de la familia en la escuela
- Calidad de la relación alumno-profesor
- Autoestima global del adolescente
- Sentimiento de soledad
- Comunicación con la madre y con el padre
- Amistad con los compañeros
- Violencia manifiesta
- Violencia relacional
- Actitudes de transgresión
- Victimización manifiesta verbal y física
- Números de alumnos rechazados por el grupo
- Número de alumnos populares
- Etc.
Estos resultados posteriormente han sido informados y comparados con la
información de los profesores.
Las principales conclusiones de este informe son:
Los alumnos de 1º de la ESO son los que tienden a presentar las puntuaciones
más bajas en ajuste social en la escuela, rendimiento académico, menor
implicación de la familia y peor calidad de relación alumno-profesor. Por el
contrario los alumnos de 3º de la ESO son los que presentan mejores resultados
para esos cuatro parámetros.
Los alumnos de 1º y 4º de ESO son los que más baja autoestima presentan y los
de 2º de ESO los que mayor autoestima tienen.
El rendimiento académico no siempre está relacionado con el ajuste social.
Los alumnos de 2º de ESO son los que más problemas tienen con sus exámenes.
El número de alumnos rechazados por el grupo tiene un valor medio de 4,25 %
alumnos por aula, y 14,5% del total de los alumnos del Centro.
El grado de satisfacción de todos los que componen la comunidad escolar es alto.
Resultados académicos de la primera evaluación del curso 2006-07 en el IES
María Galiana. Destaca:
Alumnos de 1º de ESO con más de 5 suspensos 48,3%
Alumnos de 2º de ESO con más de 5 suspensos 35,9%
Alumnos de 3º de ESO con más de 5 suspensos 39%
Resultados académicos de la segunda evaluación del curso 2006-07 en el IES
María Galiana. Destaca:
Alumnos de 1º de ESO con más de 5 suspensos 50,5%
Alumnos de 2º de ESO con más de 5 suspensos 42,1%
Alumnos de 3º de ESO con más de 5 suspensos 52,3%
El centro recibe una población escolar de unos 160 alumnos nuevos cada año,
procedentes de entornos cercanos con carácter urbano y semi-urbanos.
Nos encontramos con un perfil de alumnado de clase media, con tendencia a
absorber modas, disperso, inquieto, con un número significativo de actividades
extraescolares y complementarias, muchas de ellas relacionadas con la actividad
deportiva, la música y el inglés.
El alumno tipo no debiera tener problemas académicos, ya que demuestra
suficiente capacidad intelectual, con algunas desviaciones tanto al alza como a la
baja, pero su rendimiento académico no siempre corresponde con las expectativas
mostradas, por variables como la atención, la falta de hábitos de estudio, la
concentración o, en algunos casos, la desmotivación.
El número de alumnado con necesidades educativas, en aumento, se sitúa en
torno a los 30 alumnos catalogados como DIA y 6 como DIS, más 1 como
sobredotado.
El índice de escolarización de alumnado perteneciente a minorías étnicas o
emigrantes es reducido, en concreto este curso existen un total de 13 alumnos
extranjeros y 5 con doble nacionalidad, siendo nulo el índice de conflictos pero si
existe bajo nivel de integración.
En general, se detecta una necesidad de intervención en los ámbitos de los
hábitos escolares, potenciación de valores y temas trasversales (alimentación,
ciudadanía, relaciones personales, etc.)
El interés de las familias es variable, tanto en relación con los cursos (más
implicadas en las primeras etapas) como con los grupos. No obstante, se
muestran siempre abiertas a propuestas de apoyo escolar fuera del horario lectivo,
supliendo las “clases particulares” a las que acuden un buen número de alumnos.
El profesorado acoge con expectación e interés las iniciativas de mejora que se
plantean, iniciándose procesos de evaluación de los proyectos y actividades del
centro.
III.- FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
En la educación secundaria obligatoria, y especialmente en los primeros cursos,
los problemas de aprendizaje son a menudo el resultado de la interacción de
diferentes factores, entre los que tienen una importancia especial los que están
relacionados con cambios asociados a la adolescencia. Es necesario en ese
periodo reforzar todo aquello que contribuya a contrarrestar algunos de esos
factores, como la seguridad en las propias capacidades, el desarrollo de la
autonomía y la responsabilidad o el fomento de las relaciones armónicas con el
mundo adulto.
Las dificultades que todo ello genera en los centros de secundaria requiere
respuestas educativas flexibles, que les permitan enfrentarse a una situación
compleja y heterogénea y que, en todo caso, faciliten la compensación de las
desigualdades. En definitiva, que contribuyan a la mejora de la calidad y la
equidad de la educación y consecuentemente a una mayor cohesión social.
Es necesario dedicar mayor tiempo de atención específica a estos colectivos, sin
disminuir la que reciben en las actividades lectivas ordinarias. Sin embargo el
incremento de la dedicación se ha de centrar en cubrir áreas deficitarias que les
impiden obtener los mejores resultados de acuerdo a sus capacidades: el
desarrollo de hábitos de trabajo, la estimulación a la lectura y el aliento al estudio,
la mejora de las habilidades sociales para la integración en el grupo y en el centro
etc.
Hay que evitar las situaciones de riesgo de abandono prematuro de estos
alumnos, e intentar reintegrarlos a la vida del centro cuando presentan niveles
altos de absentismo. Es necesario mejorar su relación con la institución escolar,
con el mundo académico y favorecer así actitudes de aprendizaje que les permitan
progresar en su desarrollo personal.
También la cada vez mayor falta de implicación de los padres en el proceso
escolar de sus hijos y la confusión en valores compartidos en cuanto a su
educación produciéndose desencuentros manifiestos en pautas educativas
comunes entre los padres y el centro, dificultando el desarrollo educativo, afectivo
y social de algunos de nuestros alumnos y su proceso de formación escolar. La
implicación de las familias en el centro escolar es baja, aunque los que participan,
sí lo hacen de forma muy comprometida; un reflejo claro es la bajísima
participación en las elecciones para representantes en el consejo escolar.
Creemos que un Programa específico, podría mejorar la situación académica de
muchos de nuestros alumnos, su autoestima y el desarrollo de su autonomía
personal; además de mejorar la convivencia en nuestro Centro al favorecer la
comunicación entre los miembros de las comunidad escolar y mejorar las
relaciones interpersonales; también se favorecerían las relaciones entre las
familias.
IV.- OBJETIVOS
El Programa de Acompañamiento Escolar se orientará a la consecución de las
siguientes metas generales:
1. A nivel de centro:
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar.
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando
los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria
2. En relación con el alumnado participante y sus familias
a) Mejorar la integración escolar y social del alumnado.
b) Ofrecerles guía y orientación personalizada En su marcha educativa
y en su proceso de maduración personal.
c) Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del
trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el
esfuerzo personal.
d) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y
ayudando al alumnado a superar sus dificultades.
e) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
f) Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas
instrumentales.
g) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el
recazo escolar o el absentismo, mejorando las expectativas del
alumnado así como s autoconcepto académico y autoestima.
h) Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los
alumnos y las alumnas, con su centro educativo.
i) Facilitar la transición entre Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria.
j) Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la
implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de
sus hijos e hijas.
3. Otros
a) Crear “entornos de prevención” y mediadores socioeducativos entre
los equipos educativos y las familias.
b) Posible firma de contrato familias-Centro .
c) Convencer a padres y alumnos de la necesidad del estudio personal
diario, al igual que el uso y disfrute saludable del tiempo de ocio.
d) Aprendizaje significativo. Aprendizaje cooperativo. Inductivo.
e) Lectura comprensiva. Uso correcto del idioma; enriquecimiento de
vocabulario.
f) Expresión oral y escrita.
g) Razonamiento abstracto. Proceso discursivo. Resolución de
problemas.
h) Mejorar la relación con los Centros de primaria de donde proceden
nuestros alumnos/as.
i) Buscar pautas educativas comunes.
j) Coordinación con sus profesores. Sintonía en trabajo, metodología,
recursos, normas y exigencia.
k) Potenciar el “Plan de Fomento de la Lectura” abriendo la biblioteca
escolar en horario de tarde como centro de recursos para el
aprendizaje y el ocio; también como servicio a ex-alumnos y
ciudadanos del.
l) Ofertar un amplio programa de actividades extraescolares a los
alumnos para completar su formación.
m) Ofertar algunas de las actividades anteriores a las familias y
trabajadores de los centros para mejorar su sentido de pertenencia y
su implicación.
n) Facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral.
o) Mentalizar a los alumnos de 12 a 16 años que el estudiar-aprender
implica esfuerzo y trabajo personal.
V.- CONTENIDOS
1) Relacionados con la atención directa a los alumnos
• Organización y distribución del tiempo de acompañamiento. Idem
Refuerzo educativo.
• Programación de actividades dirigidas a mejorar: la concentración,
los hábitos de trabajo, las técnicas instrumentales básicas y las
habilidades sociales; también mejora de la comprensión lectora y del
cálculo.
• �Formación de los grupos de alumnos.
• �Perfil, selección y distribución de monitores, mentores y profesores.
• �Detectar capacidades destacas de alumnado.
• �Encuesta sobre preferencias de actividades extraescolares
culturales, deportivas, etc.
• �Sondeo sobre el uso de la biblioteca escolar en horario no lectivo por
alumnos, ex-alumnos y ciudadanos.
2) Relacionados con las familias:
• ��Información a las familias y a los alumnos.
• �Entrevistas con los tutores y equipo directivo.
• �Actuaciones para aumentar su grado de implicación y compromiso
3) Relacionados con el entorno:
• �Colaboración e implicación del Ayuntamiento de Dos Hermanas y
otras instituciones locales.
VI.- METODOLOGÍA
• ��Análisis de la situación de partida de los alumnos. Elaboración de una
batería de preguntas a realizar por los tutores, que informen sobre la
situación personal y familiar del alumno. Se completará con la aportada por
tutores y profesores del mismo.
• �Posterior propuesta por los tutores de alumnos que necesitan medidas de
atención específicas.
• ��Identificar y especificar las necesidades concretas que manifiesta cada
alumno propuesto.
• �Diseño general de las líneas de actuación necesarias para mejorar las
dificultades observadas.
• �Elaboración y gradación de las actividades durante las sesiones de
acompañamiento.
• �Seguimiento de la implantación del plan y su desarrollo
• �Valoración de su incidencia en los alumnos y en los centros.
• �Análisis del grado de colaboración de las familias implicadas.
• �Evaluación de las interacciones y relaciones del centro con el
Ayuntamiento.
Fases del proyecto:
• �Curso 2007-08. Organización, puesta en marcha y seguimiento del Pan de
Acompañamiento Escolar en el IES María Galiana.
• �Análisis de partida del centro, mediante una serie de indicadores, a definir
por la comunidad escolar del Centro, en todos sus órganos colegiados, que
aportarán la información precisa sobre los alumnos.
• �Evaluación según indicadores propios del proyecto.
• Diseño de las actuaciones que contendrá este plan, adaptadas a nuestros
alumnos concretos.
• �Implantación y seguimiento del mismo.
• �Evaluación de los resultados, valorando su incidencia en los indicadores
propuestos.
• �Modificaciones necesarias para mejorar su eficacia.
VII.-PROGRAMAS A DESARROLLAR
MODALIDAD A.
PROGRAMA 1.- ACOMPAÑAMIENTO.
Desarrollado por un mentor acompañante con Titulación Universitaria en áreas de
intervención social. Ayudarán al alumnado a planificar y ordenar su trabajo
escolar, adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces, ponerse al día en la
marcha de las clases, mejorar los aprendizajes básicos y ayudarles a resolver
conflictos que puedan tener con otros alumnos.
Para este módulo contamos con la predisposición de Dña. Amelia Villar Gallego,
que durante el curso 2006/07 ha colaborado con nuestro Centro, participando en
numerosas actividades de resolución de conflictos, intervenciones con alumnos
desfavorecidos socialmente, actividades de voluntariado, etc.
PROGRAMA 2.- AULA DE CONVIVENCIA.
Se llevarán a cabo sesiones de mediación en los casos que así lo requieran, por
medio de un proceso en el que se reúnen a las dos partes y, moderadas por un
mediador/a se procura la resolución del conflicto.
Este tipo de sesiones se han llevado a cabo durante el curso 2006/07 en nuestro
Centro, siendo el resultado positivo en la mayor parte de los casos.
MODALIDAD B.
PROGRAMA 1.- REFUERZO.
El acompañamiento será realizado por profesorado del propio Centro y se
encargará de reforzar aprendizajes, competencias y contenidos no consolidados o
insuficientemente aprendidos.
Para este módulo contamos con la predisposición de dos profesores de la plantilla
de centro, uno del área científica-técnica y otro del área sociolingüística.
VIII.- JUSTIFICACIÓN:
-TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA SECUNDARIA.
Los colegios de primaria que están adscritos al instituto y se viene trabajando en
facilitar el transito de los alumnos y de sus familias, coordinándose los equipos
directivos y conociendo los proyectos educativos de los centros además de su
organización y planes.
Se trata de potenciar y mejorar las actividades llevadas a cabo en los últimos
cursos, en especial conocimiento del alumnado que accede a la ESO, respuesta a
sus necesidades de integración en el instituto, conocimiento del centro por las
familias, su implicación, adaptación a los nuevos horarios. hábitos diarios de
trabajo escolar del alumnado.
-REFUERZO EDUCATIVO.
Analizados los resultados de los cursos anteriores, es imprescindible, como se ha
puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, atender específicamente a los
alumnos que presentan retraso escolar y problemas de aprendizaje en las
materias instrumentales
Con este proyecto pretendemos potenciar la formación integral de las alumnas y
alumnos, aportando un apoyo en su formación a fin de elevar el nivel educativo en
diferentes materias como matemáticas, lenguaje o idiomas. Este refuerzo
educativo atiende a las demandas y a las necesidades del centro en busca de
nuevas metodologías encaminadas a mejorar el bajo rendimiento escolar en las
asignaturas de mayor dificultad de aprendizaje
El instituto dispone de diversos recursos dentro del Plan de Atención a la
Diversidad pero hay alumnos que necesitan una atención mayor, diferente de la
ordinaria; por ello son necesarios nuevos instrumentos para dar respuesta a sus
necesidades.
Tenemos alumnos de entornos culturales y sociales con una clara desventaja
socioeducativa; en ellos confluye un conjunto amplio de factores, tales como el
bajo nivel de formación de las familias, el desconocimiento del sistema educativo,
la falta de expectativas económicas y laborales, desconocimiento de la lengua
castellana, escasa integración social o escolarización anterior corta o de baja
calidad.
Es necesario reforzar la seguridad de los alumnos en sus propias capacidades, el
desarrollo de la autonomía y la responsabilidad, el fomento de relaciones
armónicas.
Debemos dar respuestas educativas flexibles que nos permita hacer frente a
situaciones complejas; respuestas que contribuyan a la mejora de la calidad y la
equidad de la educación, que faciliten la compensación de las desigualdades y en
consecuencia contribuyan a una mayor cohesión social.
-BIBLIOTECAS ESCOLARES.
La biblioteca del centro ha de ser lugar de fomento de la lectura, de búsqueda de
información usando las nuevas tecnologías y también lugar de trabajo para
alumnos y ex-alumnos que no pueden hacerlo en sus casas
La lectura ha de ser no solo factor esencial del aprendizaje sino también vehículo
de entretenimiento y ocio.
La biblioteca escolar se manifiesta, dentro de la estructura de los centros
educativos, como un instrumento fundamental en la formación de los alumnos. No
sólo es un espacio donde los estudiantes entran en contacto con la lectura, sino
también con la documentación y el estudio.
Proporciona información y documentación. Y lo hace de manera especial a través
del Libro, ese recurso que enriquece el vocabulario de los alumnos, así como sus
capacidades de comprensión y expresión tanto oral como escrita. Todo esto le
permite no sólo acercarse al conocimiento de las distintas áreas, sino también
despertar su imaginación y fomentar su creatividad.
Eso no quiere decir que tenga hoy el libro en exclusiva esta tarea de informar y de
comunicar. Existen otros medios audiovisuales e informáticos importantes también
en el aprendizaje de los alumnos, proporcionando además posibilidades
metodológicas de enorme atractivo y eficacia. Se comprenderá que todas las
medidas encaminadas a la dinamización de un elemento de tanto valor en el
aprendizaje favorecerán no sólo su presencia en el propio centro, sino también su
eficacia.
Así pues este proyecto que se presenta pretende contribuir a la mejora de la
propuesta educativa del Instituto.
Preocupados por el fomento de la lectura, hemos realizado una encuesta entre los
profesores del centro sobre los problemas más frecuentes que ellos notaban.
Hemos sacado estas conclusiones:
- Falta de motivación de los alumnos.
- Dificultades en la lectura y en la comprensión.
- Todo ello lleva a problemas en la escritura.
Creemos que todo ello se debe al ambiente familiar poco favorable; a la
metodología en la enseñanza, etc.. Todo ello nos lleva a proponer actividades de
Fomento de la Lectura y reuniones con los padres.
-MEDIADORES SOCIOEDUCATIVOS.
Es necesaria la intervención de profesionales que, preocupados por la
necesidades socio-convivenciales del alumnado, faciliten la creación de un clima
de convivencia adecuado, por medio de mediación de conflictos, la educación en
valores, la adquisición de hábitos y actitudes para una correcta integración en el
Centro, y facilite la relación entre el equipo educativo y la familia de alumnos de
necesidades socioeducativas específicas.
-ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO.
Se continuará el programa del curso, combinado con actividades extraescolares, y
a los alumnos que necesitan este programa, a diferencia del de refuerzo
educativo, pues sus carencias son de hábito diario de trabajo personal en sus
tareas escolar, de hábito de lectura comprensiva, desconocimiento de técnicas
instrumentales o sus familias no pueden atenderlos.
Los alumnos sólo aprenden realmente, en un plan sistemático y constructivo,
cuando estudian con buen método y con seriedad, esfuerzo y dedicación. Es
imperiosa la necesidad de orientar a los alumnos para que formen buenos hábitos
de estudio y adopten un método eficaz de trabajo mental.
-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Se ofrecen actividades formativas complementarias en horario de tarde,
preferentemente para los alumnos que participan en el programa de refuerzo o de
acompañamiento al objeto de establecer una motivación en el alumnado y mejorar
su motivación y habilidades sociales.
Para el resto de alumnos la oferta será en función de la demanda del alumnado
sobre la oferta que se detalla más delante de establecerán los respectivos
programas.
VIII.- HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO.
Nuestro Centro ofrecerá a las familias el siguiente horario de tarde de atención
para sus hijos.
Lunes y miércoles
De 15,30 h a 18,30 h
IX.-DESARROLLO.
Los alumnos participantes en el programa acudirán al centro los dos días de la
semana y al menos durante cuatro horas semanales. En este tiempo tendrán
ocasión de practicar una lectura comprensiva y trabajar las actividades propuestas
en clase. Los monitores llevarán a cabo las funciones de guía y orientación
proporcionando, en su caso, los materiales adecuados, resolviendo dudas y
ayudando en el desarrollo de actitudes y hábitos de organización del tiempo,
planificación del trabajo, concentración y constancia en su elaboración y calidad
en la realización y expresión de los resultados.
Los monitores llevarán a cabo actividades de ocio y deportivas en el mismo centro,
de forma que tales actividades favorezcan la motivación y la implicación del
alumnado que requiere el apoyo del monitor acompañante. Durante estas horas la
biblioteca escolar permanecerá a disposición de los alumnos
La colaboración con el Ayuntamiento, en especial dentro del programa de Dos
Hermanas Divertida, puede facilitar la puesta en marcha del programa, contribuir a
su desarrollo e integrarlo en el conjunto de acciones de carácter educativo que se
dan en el ámbito local.
El refuerzo en las áreas instrumentales lo realizarán un profesor de lengua
castellana y otro de matemáticas. Ha de quedar claro que no se trata de “más de
lo mismo” no puede ser una nueva clase sino que fundamentalmente ha de
subsanar carencias básicas y dotar al alumno de instrumentos que hagan posible
su aprendizaje personal y aumenten su motivación e interés por el trabajo,
consiguiendo su integración en el centro y por ello en la sociedad. Han de
utilizarse materiales y metodología distintos.
El acompañamiento lo realizarán mentores y se contará también con el apoyo y la
colaboración de los Alumnos/as en Práctica de la Universidad Pablo de Olavide.
Cada mentor acompañante trabajará con un grupo de entre cinco y diez alumnos
en un espacio adecuado dentro del mismo centro. El alumnado de secundaria
recibirá cuatro sesiones, con una duración de una hora cada una.
Los mentores acompañantes deberán disponer de material didáctico apropiado a
las necesidades de estos alumnos, en especial, el orientado a la adquisición de
técnicas de estudio. Se trabajarán éstas en el Plan de Acción Tutorial.
La función de los mentores acompañantes no es en modo alguno la de sustituir a
los profesores y tutores, ni la de duplicar las enseñanzas o funciones de los
mismos, sino la de completar el trabajo de aquellos ayudando individualmente al
alumnado a resolver las dificultades de distinto tipo que pueda tener en el instituto.
Así, con sus consejos, puede ayudarle a:
- planificar y ordenar su trabajo escolar,
- adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz,
- ponerse al día en la marcha de las clases,
- mejorar los aprendizajes básicos,
-ayudarle a resolver adecuadamente conflictos que pueda tener con otros
alumnos, con sus profesores o con sus familias. � facilitarles la integración en las aulas.
Los contenidos que se desarrollarán en el Centro son los siguientes:
- Sesiones en las que lleve a cabo un seguimiento académico adecuado a las
necesidades de cada alumno/a, en el que se le reforzará en los aprendizajes
de las diferentes materias de estudio que así lo requieran. Con estas sesiones
se procurará cumplir el objetivo de aumentar los índices generales de éxito
escolar”; e irá dirigido los alumnos que presenten dificultades y problemas de
aprendizaje en las áreas instrumentales, y a los alumnos que carezcan de
actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
- Sesiones de Técnicas de Estudio, en las que se les impartirá a los alumnos/as
las pautas, normas, trucos y técnicas con el objetivo de que adquieran
habilidades necesarias para el mejor aprovechamiento de sus horas de
estudio, mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.. Irán
dirigidas a todos los alumnos, ya que no solo van a tener un carácter paliativo o
reparador, sino un carácter preventivo. Estas sesiones coinciden con uno de
los bloques de contenidos que se propone en la Instrucción Séptima de
Programación y Contenidos del Programa de Acompañamiento: Estrategias y
hábitos de estudio: planificación organización del trabajo escolar, técnicas de
trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivación constancia y esfuerzo
personal.
- Mediación de conflictos. Se llevarán a cabo sesiones de mediación en los
casos que así lo requieran, por medio de un proceso en el que se reúnen a las
dos partes y, moderadas por un mediador/a se procura la resolución del
conflicto. Este tipo de sesiones se han llevado a cabo durante este curso en el
Centro, siendo el resultado positivo en la mayoría de los casos. Con estas
sesiones se pretende conseguir mejorara la convivencia y clima general del
Centro por medio de la educación en valores y la integración social:
habilidades sociales, normas de convivencia, solidaridad, respeto y tolerancia.
- Otras actividades que refuercen el clima general de trabajo y convivencia en el
centro y la relaciones entre familia y escuela.
X.- COMPROMISO DEL CENTRO.
La eficacia del programa depende de su integración en el funcionamiento de cada
centro, pasará a formar parte del Proyecto Educativo, del Pan de Atención a la
Diversidad y de los recursos con los que cuentan el centro para hacer frente a los
problemas de aprendizaje de sus alumnos.
El proyecto cuenta con la aprobación y apoyo de la ETCP, del Claustro de
profesores, del Consejo Escolar y de la Asociación de Madres y Padres, el Equipo
directivo, directamente y a través del profesor coordinador, se responsabilizará de
su funcionamiento. Entre otras exigencias, esto lleva consigo:
a) Contribuir a la organización y a la integración del programa en el
funcionamiento del centro.
b) Llevar a cabo la selección de los alumnos participantes, de acuerdo con los
criterios expuestos y negociar con las familias dicha participación.
c) Seleccionar a los monitores y/o proponer los la materia de la que han de ser los
profesores que se harán cargo de las actividades del programa.
d) Colaborar en la valoración de los resultados.
XI.- INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA EN EL CENTRO.
El proyecto formará parte del Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro a
todos los efectos, incluido su seguimiento y Evaluación.
Formará parte de la PCC, como anexo de los ciclos y materias. Las actividades de
refuerzo serán programas por los departamentos didácticos. También será
contemplado en el Plan de Acción Tutorial.
Queremos garantizar la conexión entre las tareas en el horario escolar de mañana
y las de tarde; para ello el equipo directivo establecerá las medidas necesarias
para que exista un flujo continuo de información y le den un carácter único a todas
las actividades. Mencionar expresamente en este apartado, la colaboración que el
Instituto María Galiana mantiene con la Universidad Pablo de Olavide, de forma
que los alumnos de últimos cursos realizan prácticas en nuestro Centro, ello
permite coordinar de una manera más eficaz todo el proceso.
XII.-COMPROMISO-IMPLICACION DE LAS FAMILIAS.
El buen funcionamiento del programa y su eficacia a medio plazo requiere el
acuerdo activo de las familias de los alumnos participantes. Se pretende mejorar
también la relación de las familias con los centros y su implicación en las
actividades escolares de los alumnos. El compromiso de la familia debe:
a) Apoyar la asistencia de los alumnos a las actividades del programa.
b) Hacer más visible, ante el alumno, el interés por su evolución escolar.
c) Mejorar, en cantidad y en calidad, la relación con el centro, adquiriendo el
compromiso de asistir a las reuniones y citas individuales que se convoquen.
d) Facilitar la relación con los responsables del programa y colaborar en el
proceso de forma activa y decidida.
e) Esforzarse en mantener las entrevistas que sean propuestas por los
responsables del proyecto.
Se intentará establecer un contrato de centros – familias.
XIII.-. AGRUPAMIENTOS.
Los criterios de agrupamiento general, con diversos subgrupos, serán:
1) Acompañamiento escolar, estudio dirigido.
A) En el instituto:
Alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO, con capacidades normales y falta de hábitos de
estudio y/o problemas de organización del trabajo personal; también aquellos que
están la tarde solos.
El plan lo diseña, coordina y evalúa el departamento didáctico de acuerdo con los
profesores, el tutor y el departamento de orientación.
2) Apoyo y refuerzo educativo. En el instituto.
Alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO con carencias en asignaturas instrumentales y/o
con esas materias pendientes de cursos anteriores.
El profesor de cada materia coordina las actividades, imparte docencia en jornada
ordinaria de mañana y forma parte del departamento didáctico asistiendo a sus
reuniones.
El plan lo diseña, coordina y evalúa el departamento didáctico de acuerdo con los
profesores, el tutor y el departamento de orientación. Si son varios grupos el
profesor es apoyado por mentores.
3) Desventaja socioeducativa: riesgo de abandono del sistema, integración
social, inmersión socio-lingüística, etc. En el instituto el plan lo diseña,
coordina y evalúa el departamento de orientación, coordinador de
interculturalidad de acuerdo con los profesores y el tutor.
XIV.-. SELECCIÓN DEL ALUMNADO
1.- Para la selección del alumnado participante, se constituira una Comisión de
Selección cuya composición será la siguiente:
- Jefatura de Estudios
- Coordinador del Programa de Acompañamiento.
- Orientador del Centro. � Profesorado que desempeñó la tutoría del alumnado en el último curso
escolar.
2.- La propuesta de alumnado participante se canalizará a través de la Jefatura de
Estudios y podrá ser realizada por cualquiera de los integrantes de la citada
Comisión.
3.- La propuesta de incorporación del alumnado de primer de ESO, se hará a partir
del análisis del expediente académico y del informe individualizado de evaluación
procedente de primaria, así como de la opinión del titular de la tutoría de sexto
curso de esta etapa educativa, expresada en la documentación que para el
tránsito se haya elaborado.
4.- El alumnado seleccionado para su incorporación al acompañamiento en
primero de ESO debería continuar en el mismo, al menos, hasta finalizar el primer
ciclo de la etapa, con objeto de disponer del tiempo suficiente para que se
consoliden los efectos beneficiosos del programa.
5.- No obstante lo anterior podrán acceder al programa, en el segundo o tercer
curso, alumnado que no participó en el mismo en el primer curso e la etapa.
6.- Las familias del alumnado seleccionado serán informadas sobre as
características del programa, debiendo constar su autorización por escrito para
que participen en el mismo.
7.- Podrán ser dados de baja en el programa, alumnos o alumnas en los que
concurra alguna de las siguientes circunstancias excepcionales:
- Renuncia expresa ratificada por su familia o tutores legales.
- Reiteración de faltas de asistencia injustificadas al programa. En este caso
deberán haberse agotado previamente todas las medidas tendentes a
reconducir dicha situación.
8.- Las plazas vacantes como consecuencia de lo anterior, podrán ser cubiertas
por oros alumnos y alumnas que se ajusten al perfil descrito en las instrucciones
anteriores.
9.- Seleccionados los alumnos y alumnas participantes, se deberá realizar una
evaluación inicial que responda a las siguientes finalidades:
a) Ajustar el programa a las necesidades educativas y dificultades
presentadas por el alumnado.
b) Establecer una línea base sobre la situación de partida de cada alumno y
alumna en cuanto a su competencia curricular, social y comportamental, con
objeto de poder valorar sus logros y avances en relación con dicha situación
inicial.
XV.- RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS. NECESIDADES.
Profesorado:
• Profesor para el área científico-matemática.
• Profesor para el área socio-lingüística
• Mentor de atención socio-afectiva/ profesor de servicios a la comunidad
• Coordinador del proyecto
• Alumnos/as en Prácticas de Trabajo Social y Educación Social de la
Universidad Pablo de Olavide
Infraestructura:
Incremento de los gastos de funcionamiento del Centro: � Calefacción. luz, limpieza, fotocopias, etc
Cambios en el Centro que posibiliten la realización del Programa: � Obras menores. � Instalación de sistemas de seguridad � Protección equipos sensibles. � Iluminación pistas. � Materiales didácticos. � Diagnóstico. � Gestión, seguimiento, evaluación. � Medios para los talleres.
XVI.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Dependerá de las preferencias solicitadas por la comunidad educativa mediante
una encuesta en la que se ofertarán una lista de actividades.
El desarrollo de estas actividades estará incluido dentro del Plan de Apertura que
recientemente ha sido concedido al Centro.
En Montequinto a 29 de mayo de 2007
EL Director del Centro El Coordinador del Proyecto
D. Manuel Ramos Corpas D. Joaquín Martín Vázquez .
