PROGRAMA DE NEURODESARROLLO

INFANTIL INSTITUTO SUPERIOR JUAN XXIII

No hay que buscar nuevos No hay que buscar nuevos paisajes,paisajes, hay que mirar con nuevos hay que mirar con nuevos ojos...ojos...

EDUCACION EDUCACION PARA UNA VIDAPARA UNA VIDA

DE CALIDAD DE CALIDAD

María Claudia Anceschi Licenciada en Fonoaudiología

Profesora especializada en Retardo Mental

Octubre 2009

NEUROLOGO

TERAPISTA OCUPACIONAL

PSICOLOGO

FONOAUDIOLOGO

DOCENTES

PSICOPEDAGOGO

PEDIATRAPEDIATRA

OTROS PROFESIONALES

Educación para una Vida de CalidadEducación para una Vida de CalidadMiguel Ángel Verdugo Alonso

Catedrático de Psicología de la Discapacidad y Director del Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) de la Universidad de

Salamanca

Conceptos y principios de la Intervención Conceptos y principios de la Intervención interdisciplinar con los Alumnos con Necesidades interdisciplinar con los Alumnos con Necesidades

Especiales Especiales

Los principios y directrices de actuación en el mundo de la discapacidad

han seguido una evolución claramente positiva en las últimas décadas, apostando cada vez más por

unas metas similares a las del resto de las metas similares a las del resto de las personaspersonas.

De la desatención y marginación iniciales hacia las personas con discapacidad se pasó a la

Educación Especial.

Educación Especial

Hechos positivos: Profesorado especialmente preparado. Programas especialmente adaptados a cada patología. Procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes. Materiales específicos. Centros específicos.

El modelo entró en crisis cuando comenzó a recibir

TODOS los alumnos que el sistema educativo rechazaba.

Vista la segregación que esta generaba se pasó a la Normalización e Integración

de las personas en un ambiente menos restrictivo.

La esencia de la normalizaciónnormalización no residía en un programa determinado de tratamiento, sino en proporcionar a las

personas devaluadas socialmente

la dignidad completa que les corresponde por derecho propio

(Perrin y Nirje, 1985)

Integración educativaIntegración educativa

El principal aval se basa en que: Proporciona oportunidades para aprender a

todos los alumnos en base a la interacción cotidiana.

Prepara para la convivencia en un contexto representativo de la sociedad.

Fomenta la comprensión y aprecio por las diferencias individuales.

Permite la convivencia de estudiantes en riesgo sin estigmatizarlos.

Inclusión

En los años setenta y ochenta esto dio lugar a la inclusión educativa, laboral y social de los

individuos basada en las modificaciones ambientales.

En este caso el énfasis se desplazó desde el individuo al que se consideraba que

había que integrar y entrenar específicamente, hacia las modificaciones ambientales necesarias(físicas y del comportamiento de los individuos

y de las organizaciones) para que el ambiente en el que el individuo se integra

pueda aceptar como un igual a la persona con discapacidad.

Aparecen planteamientos y programas innovadores como los de escuela inclusivaescuela inclusiva (‘escuela para

todos’),

empleo con apoyo y vida con apoyo

que estructuran los procesos

para conseguir una sociedad inclusivasociedad inclusiva.

Reducir la marginación y segregación.

Atienden a las diferencias sociales, culturales,

religiosas, étnicas, lingüísticas, intelectuales.

Esto pone en primera línea los principios de la planificación centrada en la persona.

Sustituimos la ambigüedad en la práctica diaria del concepto integración por

la descripción concreta de los logros.la descripción concreta de los logros.Además, hablar de calidad de vida

nos va a permitir situar los esfuerzos que se realizan contextualizados en

las necesidades de la persona desde un enfoque integral de sus necesidades.

La escuelaLa escuela

tiene importancia en la medida en que preparaprepara

para la vida, para el empleo, para la para la vida, para el empleo, para la

independencia,independencia,

y para la participación en la comunidady para la participación en la comunidad.

Y todos esos aspectos deben ser

una parte importante de cualquier currículo escolar, independientemente del tipo y grado

de la discapacidad del alumno.

Si hablamos de calidad de vida

en lugar de integración o normalización,

o complementariamentecomplementariamente a ellas,

estamos haciendo referencia a las personas

y no al proceso en general,

y podemos medir con precisión los avances significativos que sirven para su mejora.

La Administración Educativa, profesionales, O.N.G., familias deben liderar los cambios para...

Aportar una crítica a la situación actual en cada lugar y demandar cambios positivos.

Mejorar y actualizar la formación de profesionales. Dotarlos de materiales de apoyo útiles para

encauzar experiencias de integración educativa. Extender a la Educación Secundaria el esfuerzo

integrador. Favorecer los procesos de transición a la vida

adulta pensando en la integración laboral, la calidad de vida y la autodeterminación de los alumnos.

Coordinar las intervenciones de docentes, profesionales y familia

dentro de un Proyecto de Integración Escolar

A continuación se sugieren algunas adaptaciones para generar un puentegenerar un puente entre

las posibilidades del niño con N.E.E. y las propuestas para el resto del grupo:

PRESENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

Propiciar la

adquisición de contenidos similares a sus compañeros.

Adecuar estrategias para favorecer los aprendizajes significativos y significativos y transferiblestransferibles propios de su nivel de desarrollo.

PRESENTACIÓN DE LA

PLANIFICACIÓN

MENSUAL y

ACTIVIDADES

Adaptación a las posibilidades

de apropiación y ejecución

del alumno con N.E.E.

Confección de un

cuaderno que servirá de

medio para compartir

inquietudes y logros de

los participantes del

Equipo interviniente.

El Equipo realizará un

seguimiento frecuente

de las adaptaciones

implementadas, para

realizar a la brevedad

las modificaciones que

consideren pertinentes.

ELECCIÓN

DEL LIBRO

DE LECTURA

Tipo de letra.

Tamaño de la letra.

Dibujos.

Estructuración

sintáctica de los textos.

Ubicación en el aula:Ubicación en el aula:

ESPACI

O

CERCAN

O AL

DOCEN

TE

Los niños con N.E.E. generalmente han logrado gran parte de sus aprendizajes con atención personalizadaatención personalizada. Llamar la atención cuando lo ve

distraído. Pedirle que la mire cuando imparta las

consignas grupales. “Redondear” los conceptos. Recordarle que mantenga una

adecuada postura. Guías verbales o gráficas.

Su maestra será quien favorezca, aliente y compruebe los aprendizajes del alumno.

Trabajo cooperativo y solidario en el aula

Se implementarán estrategias de aprendizaje cooperativo,

ya que esto permite construir

aprendizajes aprendizajes significativossignificativos

de acuerdo a las posibilidades de

cadacada niño.

Es conveniente que los compañeros que se ubiquen cerca del alumno con N.E.E. muestren una franca actitud de colaboración.

Será muy valioso para el grupo que los niños puedan rotar.

Se fomentará con esto un clima de valoración por parte de sus pares y de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

Trabajo cooperativo y solidario en el aula

Docentes y

compañeros

Mediadores

que le permitirán superar

al alumno con N.E.E.

el nivel de desarrollo potencialnivel de desarrollo potencial – determinado por la resolución de

un problema con la ayuda del otro, para llegar al

nivel de desarrollo real,nivel de desarrollo real,

en el que puede resolver los problemas sin ayuda. (Vigotsky)

MaterialesMateriales

Cuaderno: Tamaño Con espiral sin

perforado o puntillado

Calidad de la hoja Remarcar renglones

según tamaño de la letra?

Banco ¿Requiere un

borde para evitar caídas de materiales?

¿Requiere apoya pies?

Posición del banco en relación al pizarrón?

Materiales:

Fotocopias: Con pocos

elementos distractores?

Ampliadas? Simplificadas? Menor número de

actividades? Ofrecer una

actividad por vez?

Aumentar la separación entre palabras ?

Separar los párrafos?

Aumentar el interlineado?

Resaltar?

Materiales:

Actividades alternativas Se emplearán cuando las actividades

propuestas para el grupo estén muy alejadas de las posibilidades de ejecución del alumno con N.E.E.

Por ejemplo, si el niño tiene una marcada dificultad en la coordinación visomotora, se entregará otra actividad mientras sus compañeros practican escritura en letra cursiva...

Exposición oral

Hacer preguntas que puedan ser contestadas con una palabra o frases breves.

Dar opciones para que reconozca la respuesta adecuada.

Completar oraciones. Responder Sí o No. Señalar la imagen correcta.

Aceptar las respuestas correctas. Si presentan

fallas fonológico sintácticas, ofrecer inmediatamente

el modelo correcto ( modelado- expansión)

Producción escrita Tener siempre sobre el banco el abecedario. Palabras, sílabas y letras recortadas o

autoadhesivos? Hacer preguntas que puedan ser contestadas

con una palabra o frases breves. Dar opciones para que marque la respuesta

adecuada. Completar oraciones. Responder Sí o No. Marcar la imagen correcta. Unir respuestas.

Producción escrita o gráfica

Ante fallas fonológico sintácticas requerirá la guía del dictado – ya que muchas veces tienen que escribir palabras que no pueden pronunciar.

Si es necesario se realizarán marcas o guiarán verbalmente la separación entre palabras.

Cuando la propuesta sea “dibujar” y el niño no lo puede realizar, se le darán varias imágenes y seleccionará la que le parezca adecuada.

Copia – Lectura

Si las dificultades en la percepción visual dificultan la copia desde el pizarrón, se le ofrecerá el texto- igual o simplificado- copiado en una hoja con adecuada separación entre palabras y se ubicará en el banco para disminuir la dificultad.

Si por las limitaciones en su coordinación visomotora sólo puede escribir en letra imprenta mayúscula, igualmente se incorporarán los otros tipos de letras para leer o escribir en la computadora.

Matemáticas

Tener siempre sobre el banco la grilla de números.

Números recortados o autoadhesivos? Material concreto o gráfico para resolver

operaciones. En las situaciones problemáticas presentar

siempre un conflicto por vez. Cuando lo resuelve, presentar el siguiente.

Recordar:

Anticipar los temas de Ciencias Sociales o Naturales para permitir su participación oportuna.

Hacer cuadros o láminas con imágenes o palabras clave para facilitar la exposición oral del tema.

EVALUACIÓN:

Se utilizarán procedimientos de evaluación adaptados a las posibilidades de expresión y producción gráfica del alumno con N.E.E.

Se evaluará periódicamente la necesidad de reducir la cantidad de información o concretizar los contenidos u objetivos para que el niño pueda apropiarse de los mismos.

El compromiso del cuerpo docente, profesionales y familia

permitirá que de manera cooperativa, reflexiva y creativa

sostengan las expectativas y la confianza en las posibilidades de evolución de

los procesos de aprendizaje de cada niño, para que pueda transitar

el camino junto a sus pares.

¿Cómo pueden los profesores ayudar a aprender a todos sus alumnos? Guía para la formación de profesores: Necesidades Especiales en el AulaHacia escuelas eficaces para todos. UNESCO

Tiene que conocerlos a todos ( habilidades, conocimientos, intereses, experiencias previas)

Las diferencias tienen que ser consideradas como un medio para enriquecer las actividades de aprendizaje, no un escollo.

Guiarlos para que comprendancomprendan lo que tienen que aprender.

Ayudar a los alumnos a darle un sentido personal a las tareas en que participa.

Despertar la curiosidad y las ganas de aprender.

Utilizar en forma flexible los recursos. El curriculum podrá modificarse para ponerlo en

práctica en el complejo escenario social de cada aula.

Promover la cooperación. Organizar clases en las que se estimule el

esfuerzo y la participación. Generar un espacio de seguridad, confianza,

comunicación y respeto.

¿Cómo pueden los profesores ayudar a aprender a todos sus alumnos? Guía para la formación de profesores: Necesidades Especiales en el Aula

Hacia escuelas eficaces para todos. UNESCO

¿Cómo pueden los profesores ayudar a aprender a todos sus alumnos? Guía para la formación de profesores: Necesidades Especiales en el AulaHacia escuelas eficaces para todos. UNESCO

Reconocer que el éxito personal depende en buena medida del éxito de sus compañeros.

Supervisar constantemente la evolución del aprendizaje, haciendo participes a los alumnos de sus propios progresos.

Demostrar convicción, voluntad y flexibilidad para que todos puedan tener éxito.

A partir de una poesía escrita por Pipo Pescador, valen unas reflexiones...

María CaracolitoMaría Caracolitocamina lento,como un barco de

velacon poco viento.María Caracolitohabla cerrado;ya aparecerá la llavedel candado.Como pétalo que caede una rosa,asoma su lengüitasilenciosa.

Bailan, juegan pintan un garabato.

Todos en un instante.

Ella en un rato.

Los ojos tras las lentes

de cristal,

son botones de nácar

en su ojal.

María Caracolito

camina y no vuela.

Tal vez le crezcan alas

en la escuela.

Los profesionales de la comunicación debemos orientar a padres y docentes para revertir las consecuencias que generan esa“lengüita silenciosa” y ese “hablar cerrado”... Para ello debemos buscar las llaves de todos los candados que limitan su comunicación eficaz.

Cada llave que ayudemos a conseguir será determinante en su desarrollo personal y en su integración familiar, escolar, social y laboral.

Aceptemos el compromiso sin dejarnos abatir por los obstáculos. Muchas gracias