Programa Escuelas Lectoras, Área de EducaciónUniversidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador
Coordinadora GeneralSoledad Mena
Lengua y Literatura. Guía del docente. Noveno añoPrograma Escuelas Lectoras, Área de Educación
Universidad Andina Simón Bolívar
Texto:Mercedes Carriazo
Paula Daza
ISBN: 978-9978-19-463-8Hecho en Ecuador. Quito
© Ministerio de Educación del EcuadorAv. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sánz • Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500www.educacion.gob.ec
© Universidad Andina Simón Bolívar, Sede EcuadorToledo N22-80 • Apartado postal: 17-12-569 • Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 • Fax: (593 2) 322 [email protected] • www.uasb.edu.ec
Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice SalgueroDiseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez
Impresión: EL TELÉGRAFO
Una primera versión de este texto se desarrolló en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la USAID.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICARafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓNAugusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Freddy Peñafiel Larrea
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOSPaulina Dueñas Montero
VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutiérrez
DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (E)
Isabel Ramos Castañeda
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.En tal sentido y para evitar la sobre carga gráfica que supondría utilizar en español o/a; los/las y
otras formas sensibles al género con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría
de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico.
IMPORTANTE
Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
Primera edición febrero 2011Séptima reimpresión febrero 2014
2014
5
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Presentación
ParadesarrollarenelaulalaActualizaciónyFortale-cimientoCurricularde laEducaciónGeneralBásica(AF-CEGB)para9no año en el área deLengua y Literatura,usteddisponededosrecursosdidácticosfundamentales:
• Eltextoparaestudiantes(nofungible,propiedaddelainstitucióneducativa)
• Laguíadidácticaparamaestros.
Estaguíatieneelpropósitodeorientarleausted,comodocente,enlametodologíadeaplicacióndelaAFCEGByenlaformadeutilizacióndeltexto.
Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacióncurricular,cuyametaeslograrquelosylasestudiantesdeeducacióngeneralbásicadelpaísdominenlasdestrezasdehablar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramásequitativaydemocrática,enlasociedadecuatoriana.
Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadenovenoañodeeducacióngeneralbásica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexiónsobrelaLenguayeneldesarrollosiste-máticodelascuatromacrodestrezascomunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos,nosustituyenlamediacióndeldocente.Enestesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberádiseñarypropo-nereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberándesarrollarsesimultáneamenteenelaula.
Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelañolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannúmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.
ASPECTOS GENERALES
TIPOS DE TEXTOS PARA NOVENO AÑO
NO LITERARIOS LITERARIOS
Bloque1:Textosdedivulgacióncien-
tífica
Bloque2:Noveladecien-ciaficción
Bloque3:Periódico/bitácora/pági-
naelectrónica
Bloque4:Elromance
Bloque5:Informesyresú-menes
Bloque6:Teatro/drama
Entodoslosbloquessehaceénfasiseneldesarrollodelascuatromacrodestrezaslingüísticas:escuchar,hablar,leeryescribir,atravésdediferentestiposdetextos.
En los bloques impares se trabajan demanera sis-temáticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseñadosespecíficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeñoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteañodeeducaciónge-neralbásica.
Eltrabajodidácticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizaje“Texto”.En el eje “Texto” se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografía, gramática y sintaxis desde unenfoquedeusoen funciónde lacomunicación,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestángraduadasporniveldedificultadyenrelaciónconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.
Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocedelaliteraturaydeanálisisyreflexiónliterariaparaapre-ciarsucarácterficcionalylafunciónestéticaquecum-plen.
¿Quésignificanleeryescribir?Deacuerdoconelcu-rrículoquediseñóelMinisteriodeEducación,leersigni-ficacomprenderuntextoensusnivelesliteral,inferencialycríticovalorativo.Escribirsignificaquelosestudiantesproduzcantextosauténticos.
Para lacomprensiónde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,párrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensiónquepropo-neelcurrículoparacadaañoestánrepartidasenlostresbloques correspondientes.Para la producciónde textosse trabajan las cuatro fases del proceso: planificación,redacción,revisiónyedición,ypublicación.
Escuchar Leer
Hablar Escribir
Texto
4
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
CONTENIDO
Presentación 5
Metodología empleada en el libro para desarrollar la comprensión de un texto no literario
6
• Pasosparahablaryescuchar 6
• Pasosparaleer 6
Metodología empleada en el libro para desarrollar la producción de un texto
8
• Planificación 8
• Redacción 9
• Revisiónyedición 9
• Publicación 10
• Evaluación 11
1.Textosdedivulgacióncientífica 12
2. Noveladecienciaficción 18
3. Textosdelperiódico/Bitácora/Páginaelectrónica
23
4. ElRomance 31
5. Informe/Resumen 36
6. Texto/Drama 43
Epílogo 47
Bibliografía 48
5
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Presentación
ParadesarrollarenelaulalaActualizaciónyFortale-cimientoCurricularde laEducaciónGeneralBásica(AF-CEGB)para9no año en el área deLengua y Literatura,usteddisponededosrecursosdidácticosfundamentales:
• Eltextoparaestudiantes(nofungible,propiedaddelainstitucióneducativa)
• Laguíadidácticaparamaestros.
Estaguíatieneelpropósitodeorientarleausted,comodocente,enlametodologíadeaplicacióndelaAFCEGByenlaformadeutilizacióndeltexto.
Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacióncurricular,cuyametaeslograrquelosylasestudiantesdeeducacióngeneralbásicadelpaísdominenlasdestrezasdehablar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramásequitativaydemocrática,enlasociedadecuatoriana.
Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadenovenoañodeeducacióngeneralbásica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexiónsobrelaLenguayeneldesarrollosiste-máticodelascuatromacrodestrezascomunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos,nosustituyenlamediacióndeldocente.Enestesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberádiseñarypropo-nereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberándesarrollarsesimultáneamenteenelaula.
Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelañolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannúmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.
ASPECTOS GENERALES
TIPOS DE TEXTOS PARA NOVENO AÑO
NO LITERARIOS LITERARIOS
Bloque1:Textosdedivulgacióncien-
tífica
Bloque2:Noveladecien-ciaficción
Bloque3:Periódico/bitácora/pági-
naelectrónica
Bloque4:Elromance
Bloque5:Informesyresú-menes
Bloque6:Teatro/drama
Entodoslosbloquessehaceénfasiseneldesarrollodelascuatromacrodestrezaslingüísticas:escuchar,hablar,leeryescribir,atravésdediferentestiposdetextos.
En los bloques impares se trabajan demanera sis-temáticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseñadosespecíficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeñoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteañodeeducaciónge-neralbásica.
Eltrabajodidácticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizaje“Texto”.En el eje “Texto” se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografía, gramática y sintaxis desde unenfoquedeusoen funciónde lacomunicación,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestángraduadasporniveldedificultadyenrelaciónconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.
Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocedelaliteraturaydeanálisisyreflexiónliterariaparaapre-ciarsucarácterficcionalylafunciónestéticaquecum-plen.
¿Quésignificanleeryescribir?Deacuerdoconelcu-rrículoquediseñóelMinisteriodeEducación,leersigni-ficacomprenderuntextoensusnivelesliteral,inferencialycríticovalorativo.Escribirsignificaquelosestudiantesproduzcantextosauténticos.
Para lacomprensiónde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,párrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensiónquepropo-neelcurrículoparacadaañoestánrepartidasenlostresbloques correspondientes.Para la producciónde textosse trabajan las cuatro fases del proceso: planificación,redacción,revisiónyedición,ypublicación.
Escuchar Leer
Hablar Escribir
Texto
4
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
CONTENIDO
Presentación 5
Metodología empleada en el libro para desarrollar la comprensión de un texto no literario
6
• Pasosparahablaryescuchar 6
• Pasosparaleer 6
Metodología empleada en el libro para desarrollar la producción de un texto
8
• Planificación 8
• Redacción 9
• Revisiónyedición 9
• Publicación 10
• Evaluación 11
1.Textosdedivulgacióncientífica 12
2. Noveladecienciaficción 18
3. Textosdelperiódico/Bitácora/Páginaelectrónica
23
4. ElRomance 31
5. Informe/Resumen 36
6. Texto/Drama 43
Epílogo 47
Bibliografía 48
7
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los niños activen conocimientos previos, elaboren hipótesis sobre el trabajo que realizarán en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las características paratextuales. Estas características tienen que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramación de un texto, de la ubicación y distribución en la hoja, el título, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de características paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que ellos elijan cuáles les pueden aportar información sobre un tema determinado. Aquí podrán elegir uno o varios. Lo interesante es que ellos expliquen porqué los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-mente qué busca ese tipo de texto, para qué se usa, qué elementos lo conforman y cómo se escribe.
• Hacer cuadros de resumen.• Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
• Comprender el contenido del texto.• Comparar lo que ya sabíamos con lo nuevo que dice el texto.• Verificar nuestras predicciones.• Verificar si el texto llenó los vacíos que teníamos.
LECTURA
• ¿Para qué vamos a leer?• ¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?• ¿Qué sabemos sobre el tema?• ¿Qué creemos que vamos a encontrar en el texto?• ¿Qué vacíos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el interés de los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a leer y guía la lectura del texto.
Para tener en cuentaP
En este momento, usted puede dar su explicación o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicación o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una síntesis en un papelote o en el pizarrón. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrán la síntesis presente para el resto del trabajo que realizarán en el bloque. O puede verificar la comprensión del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las preguntas con anticipación, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y que las respuestas den origen a una síntesis del mismo.
Poslectura
En la sección sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuación, la estruc-tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, están sombreadas en colores diferentes las distin-tas partes que lo conforman. Esto permitirá al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cuál es el propósito de cada parte de este y cuáles son sus características. Esto, a su vez, facilita la comprensión del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los últimos tres años de la Educación General Bá-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-ción automática y algunas técnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer múltiples oportunidades para que los estudiantes continúen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante. leen unas frases o un párrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen diálogos, la lectura en voz alta con voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
También, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los párrafos e identificando la idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.
Después de cada explicación sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que están dirigidos a verificar la comprensión conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, están planteados para realizarlos
7
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los niños activen conocimientos previos, elaboren hipótesis sobre el trabajo que realizarán en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las características paratextuales. Estas características tienen que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramación de un texto, de la ubicación y distribución en la hoja, el título, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de características paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que ellos elijan cuáles les pueden aportar información sobre un tema determinado. Aquí podrán elegir uno o varios. Lo interesante es que ellos expliquen porqué los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-mente qué busca ese tipo de texto, para qué se usa, qué elementos lo conforman y cómo se escribe.
• Hacer cuadros de resumen.• Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
• Comprender el contenido del texto.• Comparar lo que ya sabíamos con lo nuevo que dice el texto.• Verificar nuestras predicciones.• Verificar si el texto llenó los vacíos que teníamos.
LECTURA
• ¿Para qué vamos a leer?• ¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?• ¿Qué sabemos sobre el tema?• ¿Qué creemos que vamos a encontrar en el texto?• ¿Qué vacíos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el interés de los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a leer y guía la lectura del texto.
Para tener en cuentaP
En este momento, usted puede dar su explicación o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicación o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una síntesis en un papelote o en el pizarrón. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrán la síntesis presente para el resto del trabajo que realizarán en el bloque. O puede verificar la comprensión del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las preguntas con anticipación, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y que las respuestas den origen a una síntesis del mismo.
Poslectura
En la sección sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuación, la estruc-tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, están sombreadas en colores diferentes las distin-tas partes que lo conforman. Esto permitirá al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cuál es el propósito de cada parte de este y cuáles son sus características. Esto, a su vez, facilita la comprensión del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los últimos tres años de la Educación General Bá-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-ción automática y algunas técnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer múltiples oportunidades para que los estudiantes continúen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante. leen unas frases o un párrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen diálogos, la lectura en voz alta con voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
También, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los párrafos e identificando la idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.
Después de cada explicación sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que están dirigidos a verificar la comprensión conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, están planteados para realizarlos
6
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para hablar y escuchar
La oralidad es unadimensiónde la lenguaquerequiere un trabajo específico. El nuevo currículoplanteaenseñaraescucharyhablar,comomacrodes-trezas centrales para ejercer una plena ciudadanía.
La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque.Atravésdepregun-tas, el docente puede darse cuenta de ello. Tambiénse puede lograr por medio de una actividad comodiscusiones en parejas, en grupos de tres o cua-tro estudiantes, y luego, en el grupo en su totalidad.
Cuandosepropiciaundiálogoentrelosestudiantesa propósito de qué deberían hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemática,seestáfacilitandoelquelos estudiantes de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artículos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de información.
Siseutilizalaestrategiadelareflexiónpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendrá que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyóoescribió)no está bien.Estololo-graráeldocentehaciéndolepreguntasoinstruccionescomo:“¿quéqueríasdecirconestapalabra?”,“dimelaideaquequierestrasmitirconestaoración”,“¿cuálestuidea?Dímelaoralmente”,“vuelvealeereneltexto,paraverquéesloquediceahí”.Estoharáqueelestu-diantetengaquepensarsobrequéquisoescribiroquéquisodecir,oquéseráloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendóndeestánsuserrores.
Cuandoeldocenteprocuralareflexióndepartedelestudiante,porejemplo,comparandolosconocimientosqueyateníaconlosnuevos,obliga a que este relacione y comprenda cuáles conocimientos tienen mayor sus-tento que otros (explicacionesoargumentos),cuálesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,cuálesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.
La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociaciónflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segúnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasúltimasinvestigaciones,elprocesodeleerentresmomentos:pre-lectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoseorganizasiguiendoestosmomentos.
Hablar
Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-ciónoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-biénesnecesariaunaplanificación,unaredacción,unarevisión.Lostextosoralessonmásunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestádesarrolladaporqueel niño o niña cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrículoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaaño,setrabajalaexpresiónoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.
Escuchar
Pasos para leer
Laescuchaestáconsideradaunahabilidaddecom-prensión, como la lectura. Es importante desarrollar lacapacidad de comprensión a través de la escucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,solohablamos sin oír a los demás. Eso impide el avance, eldesarrollo,no solode la ciencia sinode la vida social ypolítica.
Enestaactualizacióncurriculardelaeducaciónge-neralbásicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaños,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldiálogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos también aprendan aescucharalosdemás.
7
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los niños activen conocimientos previos, elaboren hipótesis sobre el trabajo que realizarán en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las características paratextuales. Estas características tienen que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramación de un texto, de la ubicación y distribución en la hoja, el título, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de características paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que ellos elijan cuáles les pueden aportar información sobre un tema determinado. Aquí podrán elegir uno o varios. Lo interesante es que ellos expliquen porqué los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-mente qué busca ese tipo de texto, para qué se usa, qué elementos lo conforman y cómo se escribe.
• Hacer cuadros de resumen.• Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
• Comprender el contenido del texto.• Comparar lo que ya sabíamos con lo nuevo que dice el texto.• Verificar nuestras predicciones.• Verificar si el texto llenó los vacíos que teníamos.
LECTURA
• ¿Para qué vamos a leer?• ¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?• ¿Qué sabemos sobre el tema?• ¿Qué creemos que vamos a encontrar en el texto?• ¿Qué vacíos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el interés de los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a leer y guía la lectura del texto.
Para tener en cuentaP
En este momento, usted puede dar su explicación o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicación o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una síntesis en un papelote o en el pizarrón. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrán la síntesis presente para el resto del trabajo que realizarán en el bloque. O puede verificar la comprensión del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las preguntas con anticipación, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y que las respuestas den origen a una síntesis del mismo.
Poslectura
En la sección sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuación, la estruc-tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, están sombreadas en colores diferentes las distin-tas partes que lo conforman. Esto permitirá al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cuál es el propósito de cada parte de este y cuáles son sus características. Esto, a su vez, facilita la comprensión del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los últimos tres años de la Educación General Bá-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-ción automática y algunas técnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer múltiples oportunidades para que los estudiantes continúen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante. leen unas frases o un párrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen diálogos, la lectura en voz alta con voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
También, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los párrafos e identificando la idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.
Después de cada explicación sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que están dirigidos a verificar la comprensión conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, están planteados para realizarlos
7
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los niños activen conocimientos previos, elaboren hipótesis sobre el trabajo que realizarán en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las características paratextuales. Estas características tienen que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramación de un texto, de la ubicación y distribución en la hoja, el título, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de características paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que ellos elijan cuáles les pueden aportar información sobre un tema determinado. Aquí podrán elegir uno o varios. Lo interesante es que ellos expliquen porqué los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-mente qué busca ese tipo de texto, para qué se usa, qué elementos lo conforman y cómo se escribe.
• Hacer cuadros de resumen.• Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
• Comprender el contenido del texto.• Comparar lo que ya sabíamos con lo nuevo que dice el texto.• Verificar nuestras predicciones.• Verificar si el texto llenó los vacíos que teníamos.
LECTURA
• ¿Para qué vamos a leer?• ¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?• ¿Qué sabemos sobre el tema?• ¿Qué creemos que vamos a encontrar en el texto?• ¿Qué vacíos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el interés de los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a leer y guía la lectura del texto.
Para tener en cuentaP
En este momento, usted puede dar su explicación o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicación o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una síntesis en un papelote o en el pizarrón. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrán la síntesis presente para el resto del trabajo que realizarán en el bloque. O puede verificar la comprensión del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las preguntas con anticipación, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y que las respuestas den origen a una síntesis del mismo.
Poslectura
En la sección sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuación, la estruc-tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, están sombreadas en colores diferentes las distin-tas partes que lo conforman. Esto permitirá al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cuál es el propósito de cada parte de este y cuáles son sus características. Esto, a su vez, facilita la comprensión del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los últimos tres años de la Educación General Bá-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-ción automática y algunas técnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer múltiples oportunidades para que los estudiantes continúen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante. leen unas frases o un párrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen diálogos, la lectura en voz alta con voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
También, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los párrafos e identificando la idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.
Después de cada explicación sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que están dirigidos a verificar la comprensión conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, están planteados para realizarlos
7
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Prelectura
La prelectura se conecta con las actividades orales, las que permiten que los niños activen conocimientos previos, elaboren hipótesis sobre el trabajo que realizarán en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el tipo de texto y las actividades.
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las características paratextuales. Estas características tienen que ver con todos aquellos indicios que provienen de la diagramación de un texto, de la ubicación y distribución en la hoja, el título, los dibujos y la silueta en general.
Para la lectura de características paratextuales, se presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que ellos elijan cuáles les pueden aportar información sobre un tema determinado. Aquí podrán elegir uno o varios. Lo interesante es que ellos expliquen porqué los eligen.
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-mente qué busca ese tipo de texto, para qué se usa, qué elementos lo conforman y cómo se escribe.
• Hacer cuadros de resumen.• Opinar sobre el texto.
POSLECTURA
• Comprender el contenido del texto.• Comparar lo que ya sabíamos con lo nuevo que dice el texto.• Verificar nuestras predicciones.• Verificar si el texto llenó los vacíos que teníamos.
LECTURA
• ¿Para qué vamos a leer?• ¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?• ¿Qué sabemos sobre el tema?• ¿Qué creemos que vamos a encontrar en el texto?• ¿Qué vacíos esperamos que nos llene la lectura?
PRELECTURA
La prelectura es muy importante porque abre un espacio en la mente y el interés de los estudiantes por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene para darles. Les permite anticiparse a lo que van a leer y guía la lectura del texto.
Para tener en cuenta P
En este momento, usted puede dar su explicación o pue-de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicación o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan colectivamente una síntesis en un papelote o en el pizarrón. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrán la síntesis presente para el resto del trabajo que realizarán en el bloque. O puede verificar la comprensión del concepto for-mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las preguntas con anticipación, de manera que estas se centren en los aspectos principales del concepto y que las respuestas den origen a una síntesis del mismo.
Poslectura
En la sección sobre lectura aparece un ejemplo del tipo de texto que se va a leer y, a continuación, la estruc-tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto mismo, están sombreadas en colores diferentes las distin-tas partes que lo conforman. Esto permitirá al estudiante identificar cada una de las partes de la estructura en el texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el texto, permite saber cuál es el propósito de cada parte de este y cuáles son sus características. Esto, a su vez, facilita la comprensión del contenido.
Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
Lectura
En los últimos tres años de la Educación General Bá-sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-ción automática y algunas técnicas para la lectura oral y silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada alumno y proveer múltiples oportunidades para que los estudiantes continúen su aprendizaje.
Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante. leen unas frases o un párrafo). En los casos de textos lite-riarios o que contienen diálogos, la lectura en voz alta con voces distintas para cada personaje ayuda a formar una imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
También, se puede sugerir leer en forma silenciosa, subrayando, enumerando los párrafos e identificando la idea central o anotando las preguntas que surjan de du-das del texto.
Después de cada explicación sobre la estructura se plantean algunos ejercicios, que están dirigidos a verificar la comprensión conceptual de la estructura que han tra-bajado. Generalmente, están planteados para realizarlos
6
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para hablar y escuchar
La oralidad es unadimensiónde la lenguaquerequiere un trabajo específico. El nuevo currículoplanteaenseñaraescucharyhablar,comomacrodes-trezas centrales para ejercer una plena ciudadanía.
La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque.Atravésdepregun-tas, el docente puede darse cuenta de ello. Tambiénse puede lograr por medio de una actividad comodiscusiones en parejas, en grupos de tres o cua-tro estudiantes, y luego, en el grupo en su totalidad.
Cuandosepropiciaundiálogoentrelosestudiantesa propósito de qué deberían hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemática,seestáfacilitandoelquelos estudiantes de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artículos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de información.
Siseutilizalaestrategiadelareflexiónpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendrá que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyóoescribió)no está bien.Estololo-graráeldocentehaciéndolepreguntasoinstruccionescomo:“¿quéqueríasdecirconestapalabra?”,“dimelaideaquequierestrasmitirconestaoración”,“¿cuálestuidea?Dímelaoralmente”,“vuelvealeereneltexto,paraverquéesloquediceahí”.Estoharáqueelestu-diantetengaquepensarsobrequéquisoescribiroquéquisodecir,oquéseráloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendóndeestánsuserrores.
Cuandoeldocenteprocuralareflexióndepartedelestudiante,porejemplo,comparandolosconocimientosqueyateníaconlosnuevos,obliga a que este relacione y comprenda cuáles conocimientos tienen mayor sus-tento que otros (explicacionesoargumentos),cuálesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,cuálesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.
La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociaciónflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segúnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasúltimasinvestigaciones,elprocesodeleerentresmomentos:pre-lectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoseorganizasiguiendoestosmomentos.
Hablar
Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-ciónoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-biénesnecesariaunaplanificación,unaredacción,unarevisión.Lostextosoralessonmásunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestádesarrolladaporqueel niño o niña cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrículoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaaño,setrabajalaexpresiónoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.
Escuchar
Pasos para leer
Laescuchaestáconsideradaunahabilidaddecom-prensión, como la lectura. Es importante desarrollar lacapacidad de comprensión a través de la escucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,solohablamos sin oír a los demás. Eso impide el avance, eldesarrollo,no solode la ciencia sinode la vida social ypolítica.
Enestaactualizacióncurriculardelaeducaciónge-neralbásicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaños,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldiálogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos también aprendan aescucharalosdemás.
9
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Redacción
Paralaredaccióndeltextosepresentanestrategiasparaescribiroracionesopárrafos.Enellibrodetextosepresentanlasinstruccionesyorientacionesparalaredacción.Eldocen-tedebeasegurarsequelosestudiantesposeanlosimplemen-tosparaelmomentodelaredacción.Enocasionesesmásútiltrabajarconunahojaenblanco,enotrasenelcuaderno,conhojasrayadas,enpapelotesysiesposible,enocasiones,escribirempleandounacomputadora.
Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniñosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Sesugiere
La revisión y edición es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandolosconsiderenunproduc-tobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.
En general, en las aulas hemos acostumbrado a losestudiantesaquesomoslosdocentesquienescorregimoseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescritohastaquecumplaconsuscriteriosdeclaridadycorreccióneselmismoescritor.
La estrategia que se propone para la revisión es elusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantes,conlaguíadeldocenteseelaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisiónsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregis-trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otroy los que aúndebe corregir.Estopuedendiscutirlo losdosinteresados.Supapel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestánbienhechas.Estarevisiónpuedehacersetambiénengruposdedosparejas,ylue-gocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomásimportantedelamacrodestreza"escribir":desarrollarhabilidadesdeautocorrección.
Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdecote-joson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestánproduciendo,2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartecumplalafunciónquelecorresponde,porejemplo,sielpárrafodesaludorealmenteestásaludandoaldestinata-rioenunacarta.3)EncuantoaloselementosdelaLen-gua,sicadaoracióntransmiteunaideaclaraycompleta,esdecirsitienesujetoypredicado(aquípuedenincluirsetodos losaspectosde la lenguaquesetrabajaroneneleje"Texto").4)Sicadapárrafotransmiteunaideaclaraycompleta;sielpárrafodesarrollalaideaqueledioorigen.
Revisión y edición
b) Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaapro-duciryqueyasetrabajóenlacomprensióndetextos.)
c)Definirlostemas,subtemas,hechos,etc.,delosquesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Estructurasemánticadeuntextoomacroestructuradeuntexto:estructuradeideas.)
d) Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto.(Todaslaideasquesurjansinponerfiltros).
e) Eliminarlasideasqueesténrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).
f) Eliminarlasideasquenosonpertinentesparaesapartedeltexto.Sisonpertinentesparaotrapartedeltexto,selaspuedetrasladaraella.
g) Ordenardemaneralógicaocronológica(segúneltipodetextoyelcontenido)lasideasquequedaronparacadapartedeltexto.
Laplanificacióndeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaquí,garantizaquelapersonatendrámuyclaroloquevaaescribir,perotambiénquelasideasestánperfectamenteorganizadas,loquepermitirádesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.
Para escribir un texto, es muy importante preparartodos los“ingredientes”quevamosautilizarenély te-nerpresentela“receta”parasabercómolostenemosquecombinar.Larecetaeslaestructuradeltextoylosingre-dientes,lasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeeste.Porúltimo,preparamosunacomidaparaagasajaraalguien,paracelebraruntriunfo,parafestejaruncum-pleañosoparauneventoespecial.Tambiénnuestrotextoseescribe“paraalgo”,esdecirtieneunpropósito.
Cuandoyatenemoselpropósito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.Pero,ob-viamente,laplanificaciónestasujetaacambiosamedidaqueavanzamosenlaredacciónylasrevisionesparcialesquesevanhaciendo.
queotrapersona(compañero,docenteofamiliar)leaestaprimeraescrituraparacompartirlasprimerasreacciones.Tambiénseinvitaalniñoacompararesaprimeraescritu-raconeltextomodelo.Conesainformaciónysuspropiasreflexiones, se realiza la segundaescritura.Estaúltimapasaporunprocesoderevisiónmásdetallado.
Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniñosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Tambiénseinvitaalniñoacompararesaprimeraescrituraconeltextomodelo.Conesainformaciónysuspropiasreflexio-nes,serealizalasegundaescritura.Estaúltimapasaporunprocesoderevisiónmásdetallado.
8
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrás del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestáncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreéloellayeltexto,conduciéndoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.
Para tener en cuenta
Partimosdelprincipiodequelaescritura,yengene-rallaLengua,tieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelasehatrabajadolaproduccióndetextoscomounatareaescolar,quenohaadquiridoparalosestudiantesesadimensióncomunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema"carta".Peronoselehaenseñadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,cuyame-jorestrategiadesoluciónesescribirunacarta.
Pasos para escribir
PublicaciónRevisión y edición
Redacción del textoPlanificación
de forma colectiva, individualmente o en parejas. Des-puésdeestaprimeralecturadeltexto,puedehacerseotra lectura silenciosa e individual.
Enseñanalgunasestrategiasparacomprendereltex-to en el nivel literal. En cada curso, se presentan lasestrategiasqueestánalalcancedelosestudiantes,se-gún el nivel de dificultad de estas, y con un nivel dedificultadcreciente.
a.Estrategiasparacomprenderpalabras:usodepistasdelcontexto,delasfamiliasdepalabras,desinónimos,ydelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.
b.Estrategiasparacomprenderoraciones:identifica-ciónde referentesa losquehacenalusión lospronom-bres; identificación de las funciones que cumplen lossignosdepuntuación.
c.Estrategiasparaextraerlaideadeunpárrafo;ex-traccióndeloesencialdeunpárrafo,construccióndelaideaapartirdeloesencial.
d.Estrategiasparaextraerlasideasesencialesdeuntexto:establecimientoderelacionesentreideasdelospá-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracióndeesquemas.
e.Estrategiasparaformularpreguntassobreelcon-tenidodeltexto.
Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestáleyendo.Luegose formulanpreguntasde comprensióndel texto.Estaspreguntasdebenser respondidas y la correcciónde lasrespuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.
La poslectura permite repasar los tres niveles decomprensión:explícito,inferencialycrítico-valorativo.Elnivel explícitodebeasegurarlacomprensióndelaspala-bras,expresiones,fraseseideasqueseencuentraneneltextomismo.
Elniveldecomprensióninferencialpuedeperteneceralalecturaoalaposlectura.Laspreguntasyactividadesplanteadasobliganallectorarelacionarideasqueestánpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloes-tán.
Planificación
Siemprecomenzamosplanteandouna situaciónco-municativaenlaqueseanecesarioproduciruntexto.Porejemplo,podemospreguntar:¿Cómopodemossensibili-zaralapoblaciónsobreeltemadeltrabajoinfantil?...o¿Cuál sería elmejormedio para transmitir unaqueja yunasugerenciaparamejorarelparquedemibarrio?
Dentro del proceso de planificación se trabajan lossiguientespasos:
a) Definirelpropósitoquesetieneparaescribireltexto.(Porquésequiereescribireltexto,quésepretendeconseguiralescribireltexto.)
Finalmente, se trabaja la valoración crítica del tex-to,esdecirelnivel de comprensión crítico valorativo.Larazónporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresóparaelnivelinferencial.So-lamentesisecomprendeloquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelafor-macomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.
Ungradomáselevadodecomprensiónestrabajarenla poslectura la comparacióndel texto que se leyó conotros textosque tratan elmismo tema, o quehan sidoescritosporelmismoautor,esdecirelnivel intertextual.Esteniveldecomprensiónesbastantecomplejo,yesundesafíoquelosestudianteslleguenaél,perounabuenamediaciónsuyaloharáposible.
9
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Redacción
Paralaredaccióndeltextosepresentanestrategiasparaescribiroracionesopárrafos.Enellibrodetextosepresentanlasinstruccionesyorientacionesparalaredacción.Eldocen-tedebeasegurarsequelosestudiantesposeanlosimplemen-tosparaelmomentodelaredacción.Enocasionesesmásútiltrabajarconunahojaenblanco,enotrasenelcuaderno,conhojasrayadas,enpapelotesysiesposible,enocasiones,escribirempleandounacomputadora.
Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniñosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Sesugiere
La revisión y edición es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandolosconsiderenunproduc-tobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.
En general, en las aulas hemos acostumbrado a losestudiantesaquesomoslosdocentesquienescorregimoseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescritohastaquecumplaconsuscriteriosdeclaridadycorreccióneselmismoescritor.
La estrategia que se propone para la revisión es elusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantes,conlaguíadeldocenteseelaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisiónsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregis-trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otroy los que aúndebe corregir.Estopuedendiscutirlo losdosinteresados.Supapel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestánbienhechas.Estarevisiónpuedehacersetambiénengruposdedosparejas,ylue-gocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomásimportantedelamacrodestreza"escribir":desarrollarhabilidadesdeautocorrección.
Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdecote-joson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestánproduciendo,2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartecumplalafunciónquelecorresponde,porejemplo,sielpárrafodesaludorealmenteestásaludandoaldestinata-rioenunacarta.3)EncuantoaloselementosdelaLen-gua,sicadaoracióntransmiteunaideaclaraycompleta,esdecirsitienesujetoypredicado(aquípuedenincluirsetodos losaspectosde la lenguaquesetrabajaroneneleje"Texto").4)Sicadapárrafotransmiteunaideaclaraycompleta;sielpárrafodesarrollalaideaqueledioorigen.
Revisión y edición
b) Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaapro-duciryqueyasetrabajóenlacomprensióndetextos.)
c)Definirlostemas,subtemas,hechos,etc.,delosquesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Estructurasemánticadeuntextoomacroestructuradeuntexto:estructuradeideas.)
d) Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto.(Todaslaideasquesurjansinponerfiltros).
e) Eliminarlasideasqueesténrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).
f) Eliminarlasideasquenosonpertinentesparaesapartedeltexto.Sisonpertinentesparaotrapartedeltexto,selaspuedetrasladaraella.
g) Ordenardemaneralógicaocronológica(segúneltipodetextoyelcontenido)lasideasquequedaronparacadapartedeltexto.
Laplanificacióndeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaquí,garantizaquelapersonatendrámuyclaroloquevaaescribir,perotambiénquelasideasestánperfectamenteorganizadas,loquepermitirádesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.
Para escribir un texto, es muy importante preparartodos los“ingredientes”quevamosautilizarenély te-nerpresentela“receta”parasabercómolostenemosquecombinar.Larecetaeslaestructuradeltextoylosingre-dientes,lasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeeste.Porúltimo,preparamosunacomidaparaagasajaraalguien,paracelebraruntriunfo,parafestejaruncum-pleañosoparauneventoespecial.Tambiénnuestrotextoseescribe“paraalgo”,esdecirtieneunpropósito.
Cuandoyatenemoselpropósito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.Pero,ob-viamente,laplanificaciónestasujetaacambiosamedidaqueavanzamosenlaredacciónylasrevisionesparcialesquesevanhaciendo.
queotrapersona(compañero,docenteofamiliar)leaestaprimeraescrituraparacompartirlasprimerasreacciones.Tambiénseinvitaalniñoacompararesaprimeraescritu-raconeltextomodelo.Conesainformaciónysuspropiasreflexiones, se realiza la segundaescritura.Estaúltimapasaporunprocesoderevisiónmásdetallado.
Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniñosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Tambiénseinvitaalniñoacompararesaprimeraescrituraconeltextomodelo.Conesainformaciónysuspropiasreflexio-nes,serealizalasegundaescritura.Estaúltimapasaporunprocesoderevisiónmásdetallado.
8
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrás del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestáncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreéloellayeltexto,conduciéndoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.
Para tener en cuenta
Partimosdelprincipiodequelaescritura,yengene-rallaLengua,tieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelasehatrabajadolaproduccióndetextoscomounatareaescolar,quenohaadquiridoparalosestudiantesesadimensióncomunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema"carta".Peronoselehaenseñadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,cuyame-jorestrategiadesoluciónesescribirunacarta.
Pasos para escribir
PublicaciónRevisión y edición
Redacción del textoPlanificación
de forma colectiva, individualmente o en parejas. Des-puésdeestaprimeralecturadeltexto,puedehacerseotra lectura silenciosa e individual.
Enseñanalgunasestrategiasparacomprendereltex-to en el nivel literal. En cada curso, se presentan lasestrategiasqueestánalalcancedelosestudiantes,se-gún el nivel de dificultad de estas, y con un nivel dedificultadcreciente.
a.Estrategiasparacomprenderpalabras:usodepistasdelcontexto,delasfamiliasdepalabras,desinónimos,ydelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.
b.Estrategiasparacomprenderoraciones:identifica-ciónde referentesa losquehacenalusión lospronom-bres; identificación de las funciones que cumplen lossignosdepuntuación.
c.Estrategiasparaextraerlaideadeunpárrafo;ex-traccióndeloesencialdeunpárrafo,construccióndelaideaapartirdeloesencial.
d.Estrategiasparaextraerlasideasesencialesdeuntexto:establecimientoderelacionesentreideasdelospá-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracióndeesquemas.
e.Estrategiasparaformularpreguntassobreelcon-tenidodeltexto.
Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestáleyendo.Luegose formulanpreguntasde comprensióndel texto.Estaspreguntasdebenser respondidas y la correcciónde lasrespuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.
La poslectura permite repasar los tres niveles decomprensión:explícito,inferencialycrítico-valorativo.Elnivel explícitodebeasegurarlacomprensióndelaspala-bras,expresiones,fraseseideasqueseencuentraneneltextomismo.
Elniveldecomprensióninferencialpuedeperteneceralalecturaoalaposlectura.Laspreguntasyactividadesplanteadasobliganallectorarelacionarideasqueestánpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloes-tán.
Planificación
Siemprecomenzamosplanteandouna situaciónco-municativaenlaqueseanecesarioproduciruntexto.Porejemplo,podemospreguntar:¿Cómopodemossensibili-zaralapoblaciónsobreeltemadeltrabajoinfantil?...o¿Cuál sería elmejormedio para transmitir unaqueja yunasugerenciaparamejorarelparquedemibarrio?
Dentro del proceso de planificación se trabajan lossiguientespasos:
a) Definirelpropósitoquesetieneparaescribireltexto.(Porquésequiereescribireltexto,quésepretendeconseguiralescribireltexto.)
Finalmente, se trabaja la valoración crítica del tex-to,esdecirelnivel de comprensión crítico valorativo.Larazónporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresóparaelnivelinferencial.So-lamentesisecomprendeloquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelafor-macomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.
Ungradomáselevadodecomprensiónestrabajarenla poslectura la comparacióndel texto que se leyó conotros textosque tratan elmismo tema, o quehan sidoescritosporelmismoautor,esdecirelnivel intertextual.Esteniveldecomprensiónesbastantecomplejo,yesundesafíoquelosestudianteslleguenaél,perounabuenamediaciónsuyaloharáposible.
11
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
lossignosdepuntuaciónparaloscasosmásbásicosaque,contantas reglas,nuncausenninguno.Estaspautasdeusotambiénestánligadasalaredaccióndeltexto.
Losestudiantesdeberánutilizarestosconocimientosenlaredaccióndeltextoquesevaatrabajar.
La evaluación
Dentrodeestametodología,laevaluacióntienevariasfuncionesysentidos.Paracadafunción,laevaluaciónserealizadediferentesformas.
La evaluación puede tener la finalidad de diagnos-ticarenquépuntoseencuentran losestudiantesalco-mienzodeunprocesodeaprendizaje.Estaevaluacióndaaldocente la informaciónsobredospuntos importantesparaelaprendizajesignificativo:
a) Si losestudiantesposeenlosrequisitosnecesa-riosparaenfrentarelnuevoaprendizaje(prerre-quisitos).
b) Quésabenlosestudiantessobrelonuevoquesevaaaprender(conocimientosprevios).
En los bloques que se presentan en el texto, sola-menteestáplanteadalaevaluaciónsobreconocimientosprevios,noasílaevaluacióndeprerrequisitos.
La evaluación sobre conocimientos previos aparecesiemprealcomienzodecadabloque.Sepidea loses-tudiantesqueobservenunaláminayquepiensensobrelo que ven allí. Seguidamente se formulan preguntasqueellospuedenrespondersi tienen losconocimientosnecesarios.Las respuestasaestaspreguntassolamenteinforman al docente sobre lo que los alumnos conocenacercadeltemaotipodetextoquesevaaabordarenelbloque.Esdecir, ledanaconocersi losestudiantesposeenalgunosconocimientos sobre los temasquevanaenfrentarenesebloque.Estosconocimientospuedennoseracertados.Enestecaso, la labordeldocenteesformularcontrapreguntasalosalumnos,afindequeellospuedanvisualizarsusvacíosofalenciasrespectoaloquehanrespondido.
Ladesestabilizacióndelosconocimientosesimpor-tanteporqueabreunespaciomentalparaconfrontar loquesabenconlonuevoquevanaaprender.Despiertalaconcienciadelaprendizsobrequenolosabetodoyquetieneaúnalgunascosasporaprender.Lehacesentirquequizálosconocimientosquetienenoposeenlosfunda-mentosclarosysuficientesparaqueseasientendefiniti-
vamenteensumente.Leenseñaquesiempreelconoci-mientoqueposeemospuedeserreestructuradocontinua-mente.Estoabriráunespacioyunaactitudpositivaparaaprenderalgomásyalgonuevo.
Los conocimientos que estén acertados servirán debaseparaentrelazarlosnuevosconlosqueyaposeía.Esdecir,parahacerlosmásampliosymásconsistentes.
Usted, como docente, puede también evaluar losprerrequisitos, aunque no esté planteado este tipo deevaluación.Puedeindagarsilosestudiantestienenlosconocimientos, las habilidades y las actitudes sin lascualesnoesposibleabordarelnuevoaprendizaje.
Lasegundaclasedeevaluacióneslaevaluacióndeproceso.El textomismoconducirá este tipodeevalua-ción,porquetodoeltiemposeestáevaluandoloqueha-cenlosestudiantesencadamomento:lectura,expresiónoral,escuchayproduccióndetextos.
Laevaluacióndeprocesonopretendedarunanota,nisabercómoestánlosestudiantesalmomentodeco-menzarelaprendizaje.Estáencaminadaairobservandoyvalorandolosprogresosdecadaestudianteconrespectoasupuntodepartidaencadabloquehastaelfinaldelmismo.Porestarazónesunaevaluacióncualitativa.
Porejemplo,enlaproduccióndetextos,losestudian-tesvanconsignandopasoapasotodalaplanificaciónin-cluyendolalluviadeideas.Luego,laprimeraredaccióndeltexto.Después,unasegundaversiónyasíhastalaversiónfinal.Parairpuliendoeltexto,losestudiantesutilizanlistasdecotejoyenlamedidaenquelasusanparacorregirsuspropiostextos,puedenirmejorandosusproducciones.
Estaslistasdecotejoseproducenentretodosloses-tudiantes.Estoayudaaqueellosvayanadquiriendocrite-riospararevisarsustextosdemaneraautónoma.Deestamaneraseubicanenelpapeldecualquierescritor,quebajosuspropioscriterios,vapuliendosusescritos.
Setratadeirvolviendoautónomosalosestudiantesenlaproduccióndeideasytextosyenlacomprensióndelosmismos.
Laevaluación finalosumativa tieneelpropósitodeaplicar todo lo que se trabajó en el bloque, demaneraindividualysinelapoyodesuscompañeros.Atravésdelarealizacióndeltrabajofinalquehacenlosestudiantesencadabloque,eldocentepodráapreciarlaapropiaciónquealcanzócadaunode lotrabajadoyaprendidoenelbloque.
10
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Eltrabajodeleje"Texto",incorporalosconocimientosreferidosagramáticayortografía.Estosconocimientossonnecesariosyútilestantoparaelprocesodelecturacomodeescritura.
La sección "Texto" desarrolla lo que el currículo haasignadoparalostresbloquesquetrabajantextosnolite-rarios.Estoselementosestánsecuenciadosenelcurrículodemaneraquesevadesdelascategoríasgramaticalesmássencillasalasmáscomplejas,ydelasreglasdesintaxisymorfologíamássimples,tambiénhacialasmáscomplejas.Enmuchos casos, se trabaja demanera inductiva, con-duciendoa losestudiantesdesde la observacióne iden-tificación de los elementos que se van a estudiar haciala conclusión de las nociones y conceptos gramaticales,pararematarconelusotambiénsecuenciadodeellos.Porejemplo,proponiendoprimeroejerciciosdecompletaciónhastallegaralaproducción.
Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresulta-ríademasiadolargoyquizáforzado,seempleaelmétododeductivo:semuestraelprocesoyelconceptoparaque,fi-nalmente,elestudianteloapliquedespuésdehabercom-prendidoenquéconsiste.Porejemplo,seexplicacómoseconstruyeunpárrafopordescripciónocómoseconstruyeunaoraciónqueexpresaduda.Luegosepidealestudianteque, conbaseen lo aprendido, construya élmismounaoraciónounpárrafodeestetipo.
Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrígidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinición,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccióncontodoelgrupo.
Texto
Publicación
5)Siestáescritoconortografía.Aquídebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografía.
Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelesirvatantoalosestudiantespararevisarycorregirsutrabajo,comoaustedparahacersurevisiónfinal.
Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicaciónreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Loideal,esqueellosrecibanrespuestatambiénescrita,enelcasodequeseanecesariooque,porejemplo,enelcasodeunperiódicomural,ellosveanquelosdemásloleenyrecibancomentarios.
Elpapeldeldocente,enestecaso,noesimponerlasdefinicionesrígidase inamoviblesquehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazonamientosyversilasdefinicionesdelosestudiantescontemplanlascaracte-rísticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.
Unacaracterísticaespecíficaalenseñarloselementosconceptualesde la lenguasegúnnuestrametodologíaesqueestánsiempreligadosaldesarrollodelasmacrodes-trezas.
Lasecciónde Ortografíaencadabloquequetrabajatextosnoliterarios,tambiéndesarrollaloscontenidosquecontemplaelcurrículoparacadacurso.Engeneral,estángradadosdesdelosmássencillosalosmáscomplejos.
Setrabajatambiénlaortografía,comograficacióndelaspalabras,esdecirsaberquégrafíasdebenusarse.Sehatratadodeintegrarlaortografíaconlasfamiliasdepala-bras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerextensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.
Estamaneradeenseñarlaortografíallevatambiénalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestárelacionadaconlossignificadosbásicosdelasraíces,losprefijosylossufijosyquelamaneracomoseformaronlaspalabrasenelcastellanooenelespañoldefineporquéseescribendedeterminadaformaynodeotra.
No sepretendeque los estudiantes aprendan reglassino que razonen sobre por qué la ortografía de las pa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,delacualdude,recurraaunrazonamientoparatomarunadecisión.Usted,envezdecorregirodedecircómoseescribe,deberáestardispuestoa formular preguntas para que sea el estudiantemismoquien corrija sus errores. Por ejemplo, usted puede for-mularpreguntastalescomo:"¿Conocesotraspalabrasquetenganesamismaraíz?"O:"Dimeotraspalabrasqueseandelamismafamiliade(lapalabraqueestáescribiendo)".Sisetratara,porejemplo,de“hacer”,elestudiante,des-puésdedecirlas,recibiráotrapregunta:"¿ycómoescribes“hizo”?" El estudiante podrá responder: “Conhache”. Alocualustedpuededecir:"Entonces¿cómocreesqueseescribentodaslaspalabrasdeesafamilia?Revisalaqueacabasdeescribir".
Estametodología le ahorrará a ustedmucho trabajoylegarantizaráquesusestudianteslograránaprendizajesmuchomásduraderosyeficientes.Paraustedesmásfá-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,que llevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.
Tambiénsetrabajaelusodelapuntuación.Setratadequelosestudiantescomprendanlasfuncionesbásicasdelossignosdepuntuación.Espreferiblequeusenbien
11
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
lossignosdepuntuaciónparaloscasosmásbásicosaque,contantas reglas,nuncausenninguno.Estaspautasdeusotambiénestánligadasalaredaccióndeltexto.
Losestudiantesdeberánutilizarestosconocimientosenlaredaccióndeltextoquesevaatrabajar.
La evaluación
Dentrodeestametodología,laevaluacióntienevariasfuncionesysentidos.Paracadafunción,laevaluaciónserealizadediferentesformas.
La evaluación puede tener la finalidad de diagnos-ticarenquépuntoseencuentran losestudiantesalco-mienzodeunprocesodeaprendizaje.Estaevaluacióndaaldocente la informaciónsobredospuntos importantesparaelaprendizajesignificativo:
a) Si losestudiantesposeenlosrequisitosnecesa-riosparaenfrentarelnuevoaprendizaje(prerre-quisitos).
b) Quésabenlosestudiantessobrelonuevoquesevaaaprender(conocimientosprevios).
En los bloques que se presentan en el texto, sola-menteestáplanteadalaevaluaciónsobreconocimientosprevios,noasílaevaluacióndeprerrequisitos.
La evaluación sobre conocimientos previos aparecesiemprealcomienzodecadabloque.Sepidea loses-tudiantesqueobservenunaláminayquepiensensobrelo que ven allí. Seguidamente se formulan preguntasqueellospuedenrespondersi tienen losconocimientosnecesarios.Las respuestasaestaspreguntassolamenteinforman al docente sobre lo que los alumnos conocenacercadeltemaotipodetextoquesevaaabordarenelbloque.Esdecir, ledanaconocersi losestudiantesposeenalgunosconocimientos sobre los temasquevanaenfrentarenesebloque.Estosconocimientospuedennoseracertados.Enestecaso, la labordeldocenteesformularcontrapreguntasalosalumnos,afindequeellospuedanvisualizarsusvacíosofalenciasrespectoaloquehanrespondido.
Ladesestabilizacióndelosconocimientosesimpor-tanteporqueabreunespaciomentalparaconfrontar loquesabenconlonuevoquevanaaprender.Despiertalaconcienciadelaprendizsobrequenolosabetodoyquetieneaúnalgunascosasporaprender.Lehacesentirquequizálosconocimientosquetienenoposeenlosfunda-mentosclarosysuficientesparaqueseasientendefiniti-
vamenteensumente.Leenseñaquesiempreelconoci-mientoqueposeemospuedeserreestructuradocontinua-mente.Estoabriráunespacioyunaactitudpositivaparaaprenderalgomásyalgonuevo.
Los conocimientos que estén acertados servirán debaseparaentrelazarlosnuevosconlosqueyaposeía.Esdecir,parahacerlosmásampliosymásconsistentes.
Usted, como docente, puede también evaluar losprerrequisitos, aunque no esté planteado este tipo deevaluación.Puedeindagarsilosestudiantestienenlosconocimientos, las habilidades y las actitudes sin lascualesnoesposibleabordarelnuevoaprendizaje.
Lasegundaclasedeevaluacióneslaevaluacióndeproceso.El textomismoconducirá este tipodeevalua-ción,porquetodoeltiemposeestáevaluandoloqueha-cenlosestudiantesencadamomento:lectura,expresiónoral,escuchayproduccióndetextos.
Laevaluacióndeprocesonopretendedarunanota,nisabercómoestánlosestudiantesalmomentodeco-menzarelaprendizaje.Estáencaminadaairobservandoyvalorandolosprogresosdecadaestudianteconrespectoasupuntodepartidaencadabloquehastaelfinaldelmismo.Porestarazónesunaevaluacióncualitativa.
Porejemplo,enlaproduccióndetextos,losestudian-tesvanconsignandopasoapasotodalaplanificaciónin-cluyendolalluviadeideas.Luego,laprimeraredaccióndeltexto.Después,unasegundaversiónyasíhastalaversiónfinal.Parairpuliendoeltexto,losestudiantesutilizanlistasdecotejoyenlamedidaenquelasusanparacorregirsuspropiostextos,puedenirmejorandosusproducciones.
Estaslistasdecotejoseproducenentretodosloses-tudiantes.Estoayudaaqueellosvayanadquiriendocrite-riospararevisarsustextosdemaneraautónoma.Deestamaneraseubicanenelpapeldecualquierescritor,quebajosuspropioscriterios,vapuliendosusescritos.
Setratadeirvolviendoautónomosalosestudiantesenlaproduccióndeideasytextosyenlacomprensióndelosmismos.
Laevaluación finalosumativa tieneelpropósitodeaplicar todo lo que se trabajó en el bloque, demaneraindividualysinelapoyodesuscompañeros.Atravésdelarealizacióndeltrabajofinalquehacenlosestudiantesencadabloque,eldocentepodráapreciarlaapropiaciónquealcanzócadaunode lotrabajadoyaprendidoenelbloque.
10
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Eltrabajodeleje"Texto",incorporalosconocimientosreferidosagramáticayortografía.Estosconocimientossonnecesariosyútilestantoparaelprocesodelecturacomodeescritura.
La sección "Texto" desarrolla lo que el currículo haasignadoparalostresbloquesquetrabajantextosnolite-rarios.Estoselementosestánsecuenciadosenelcurrículodemaneraquesevadesdelascategoríasgramaticalesmássencillasalasmáscomplejas,ydelasreglasdesintaxisymorfologíamássimples,tambiénhacialasmáscomplejas.Enmuchos casos, se trabaja demanera inductiva, con-duciendoa losestudiantesdesde la observacióne iden-tificación de los elementos que se van a estudiar haciala conclusión de las nociones y conceptos gramaticales,pararematarconelusotambiénsecuenciadodeellos.Porejemplo,proponiendoprimeroejerciciosdecompletaciónhastallegaralaproducción.
Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresulta-ríademasiadolargoyquizáforzado,seempleaelmétododeductivo:semuestraelprocesoyelconceptoparaque,fi-nalmente,elestudianteloapliquedespuésdehabercom-prendidoenquéconsiste.Porejemplo,seexplicacómoseconstruyeunpárrafopordescripciónocómoseconstruyeunaoraciónqueexpresaduda.Luegosepidealestudianteque, conbaseen lo aprendido, construya élmismounaoraciónounpárrafodeestetipo.
Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrígidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinición,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccióncontodoelgrupo.
Texto
Publicación
5)Siestáescritoconortografía.Aquídebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografía.
Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelesirvatantoalosestudiantespararevisarycorregirsutrabajo,comoaustedparahacersurevisiónfinal.
Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicaciónreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Loideal,esqueellosrecibanrespuestatambiénescrita,enelcasodequeseanecesariooque,porejemplo,enelcasodeunperiódicomural,ellosveanquelosdemásloleenyrecibancomentarios.
Elpapeldeldocente,enestecaso,noesimponerlasdefinicionesrígidase inamoviblesquehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazonamientosyversilasdefinicionesdelosestudiantescontemplanlascaracte-rísticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.
Unacaracterísticaespecíficaalenseñarloselementosconceptualesde la lenguasegúnnuestrametodologíaesqueestánsiempreligadosaldesarrollodelasmacrodes-trezas.
Lasecciónde Ortografíaencadabloquequetrabajatextosnoliterarios,tambiéndesarrollaloscontenidosquecontemplaelcurrículoparacadacurso.Engeneral,estángradadosdesdelosmássencillosalosmáscomplejos.
Setrabajatambiénlaortografía,comograficacióndelaspalabras,esdecirsaberquégrafíasdebenusarse.Sehatratadodeintegrarlaortografíaconlasfamiliasdepala-bras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerextensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.
Estamaneradeenseñarlaortografíallevatambiénalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestárelacionadaconlossignificadosbásicosdelasraíces,losprefijosylossufijosyquelamaneracomoseformaronlaspalabrasenelcastellanooenelespañoldefineporquéseescribendedeterminadaformaynodeotra.
No sepretendeque los estudiantes aprendan reglassino que razonen sobre por qué la ortografía de las pa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,delacualdude,recurraaunrazonamientoparatomarunadecisión.Usted,envezdecorregirodedecircómoseescribe,deberáestardispuestoa formular preguntas para que sea el estudiantemismoquien corrija sus errores. Por ejemplo, usted puede for-mularpreguntastalescomo:"¿Conocesotraspalabrasquetenganesamismaraíz?"O:"Dimeotraspalabrasqueseandelamismafamiliade(lapalabraqueestáescribiendo)".Sisetratara,porejemplo,de“hacer”,elestudiante,des-puésdedecirlas,recibiráotrapregunta:"¿ycómoescribes“hizo”?" El estudiante podrá responder: “Conhache”. Alocualustedpuededecir:"Entonces¿cómocreesqueseescribentodaslaspalabrasdeesafamilia?Revisalaqueacabasdeescribir".
Estametodología le ahorrará a ustedmucho trabajoylegarantizaráquesusestudianteslograránaprendizajesmuchomásduraderosyeficientes.Paraustedesmásfá-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,que llevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.
Tambiénsetrabajaelusodelapuntuación.Setratadequelosestudiantescomprendanlasfuncionesbásicasdelossignosdepuntuación.Espreferiblequeusenbien
13
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 14 y 15Poslectura
En lapágina14y15 aparece laestructuradeuntexto de divulgación científica. En el documento estánsombreadassuspartescon losmismoscoloresconqueluego se sombrean las explicaciones de cada parte delmismo.Laideaesregresarsobreeltextoparaqueloses-
Poslectura: Estrategia de comprensión
Pág. 16 y 17
Enlaactividad#1laideaesquelosestudiantesres-pondanlaspreguntasdecompresióndelecturayquelasescribanensuscuadernos.En laactividad#1sebuscaquelosestudiantesencuentrencómounaideaselapuededecir demuchasmaneras (parafrasear) Luego, aparecenlasactividades#5y6,dirigidaacomprenderpalabras,ylaactividad#7,8,9y10laideaesreforzarelconocimientosobrelaestructuradelostextosdedivulgacióncientíficaysutipodelenguaje.
Poslectura: Estrategia para comprender párrafos
Pág. 18 y 19
Enesteacápitesebuscaquelosestudiantesaprendandiversasestrategiaspararealizarunalecturacomprensivadepárrafos.Sepresentaunproceso:
a)Identificarlasideasmásimportantesdelpárrafoyponerlasenunorganizadorgráfico.
b)Sintetizarlasideasexpresadasenlasoraciones.
c) Eliminarelementosquenosonindispensablesparacomprenderelsignificadodelpárrafo.
d) Formular una oración que recoja los elementosesencialesdelpárrafo,conbaseenlasideasquequedarondespuésdeaplicarlasdosestrategiasanteriores.
Alosestudiantesselesenseña,deunamaneradeta-llada, todos lospasospara llegaraextraerelsignificadodelpárrafo.Unadeestasestrategiasesreconocerquelaspalabraspuedenserreemplazadasporotra,desumismacategoría,peromásabarcativa.Porejemplo,pelota,bate,muñeca, carro y balón, se pueden agrupar en una solaclase, expresada con una palabra: juguetes. Esto puedehacerseconelementosmáscomplejos,como losquesetrabajaeneltexto.
Usualmente,noenseñamosestrategiascomoestasyesperamosqueintuitivaoespontáneamentelosestudian-tesdescifrenloquediceelpárrafoyhaganunasíntesisdeello.Entreotrasrazones,porqueanosotrostampoconosenseñaron estrategias para la comprensión, razón por laquesomosmalos lectores.Garantizarquenuestrosestu-diantespuedenaprenderlasesgarantizarbuenoslectores.
Untextodedivulgacióncientíficaesuntipodetextoquetienelaintencióndedaraconocerlosavancescientí-ficosmásrecientes,atravésdeunlenguajesencillo,queestéalalcanceycomprensióndemuchaspersonas.Ge-neralmenteestánescritosporperiodistas,queconviertenla informaciónde los científicos en textos alcanzables ycomprensiblesparalagentecomún,esdecirparaquienesnosonespecialistasenlamateria.
Elconocimientoquealcanzan loshumanosespatri-moniodetodalahumanidad.Leeruntextoescritoporuncientífico,quizáestareaquesolopuedecumplirunespe-cialistaenesecampo.Pero,¿cómosecumpliríaeldere-choque tenemos todos los sereshumanospara conocerlosúltimosdescubrimientosdelaciencia?Estafunciónlacumplenlosartículosdedivulgacióncientífica.
No son noticias sobre la ciencia. Son explicacionesquegeneralmentedicencómosellegóaeseconocimien-to,quiéneshanparticipado,quéconocimientosseteníanantesdequeesteoestoscientíficosllegaranasusconclu-siones,cuálesson lasnuevasconclusiones,enquécon-tradicenloqueantessesabíayporquésellegóadichosrazonamiento
En el ejercicio#3 se trata de que los estudiantespredigandequécreenquepodríatratarunartículotitu-ladoNuevoshallazgossobrelosNeandertales:Losotroshumanos.Enelejercicio#4debenplantearsusexpec-tativassobrequetemascientíficoscree,losestudiantesdeberíanconocerseypublicarseenlibrosorevistases-pecializadas.
Pasos para leer
Pág. 11y12Prelectura y lectura
Enelejercicio#1pidalosestudiantesqueleanlassiluetasyelijancualestextossondedivulgacióncientíficayquejustifiquenlasrespuestas.
Enlaactividad#2,pidaqueleaneltextosobreelcon-ceptodeartículodedivulgacióncientífica.En la lectura“Nuevos hallazgos sobre los neardentales”, usted puedehacerquelosestudiantesleanprimeroindividualmenteensilencioyluegopuederepetirlalectura,haciendoqueleanencadena,mientrastodossiguenlalecturadeformasilen-ciosa,individualmente.
tudiantesconozcanlaestructuradeltextodedivulgacióncientífica.Ustedpuededirigir laexplicacióndeenquéconsistecadapartede laestructuradel texto,hayunaactividadquelosestudiantesdebenrealizar,bienseadeformaindividualoenparejas.
12
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
1 Textos de divulgación científica
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Analizarprogramasdedivulgacióncientífica
desdesuestructura,temáticayfuncióncomunicativa.
• Hablar:Exponeroralmentetextosdedivulgacióncien-tíficaadecuadosadiferentesauditorios.
• Leer:Comprendertextosescritosdedivulgacióncientí-ficaapartirdelaspropiedadesdeltexto.
• Escribir:Escribirtextosdedivulgacióncientíficadesdesuspropiedadesespecíficas.
• Texto: Aplicar de manera adecuada las propiedadestextualesyloselementosdelalenguaendiversostex-tosdedivulgacióncientífica.
• Identificalosaspectosrelevantes(tema,datosbásicos,informaciónmásimportante,entreotros)deuntextodedivulgacióncientíficaoral.
• Escribeuntextodedivulgacióncientíficautilizandolaspropiedadestextualesylospasosdelprocesodeescri-turarespondiendoasuestructura.
• Hablaenpúblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacióndeloselemen-tos no verbales que demuestran la comprensión quetienelaaudienciaacercadeloqueestáexponiendo.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
BLOQUE
Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirtextosdedivulgacióncientíficaadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarelconocimientocientíficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasesteóricassustentablesyvalorarsuuso.
Págs. 8 y 9
Pasos para hablar y escuchar
Ustedpuedehacerquelosestudiantesobservenporunmomento la ilustración.Setratadequeellosdigandequécreenquesetrata.Esimportantequeseleses-cuche.Noimportaqueloquedigannoseacorrecto.Loimportanteesquedenrazonesdeporquécreenloqueexpresan. Para apoyarlos, puede hacer preguntas. Porejemplo,siellosdicenquesonimágenesdelanaturale-za,ustedpuedepreguntarles:¿Yporquésevenciertoselementos de laboratorio junto a la oveja?Usted debepreveralgunasdelasrespuestasqueellosdarányade-lantarporescritoensupreparaciónalgunascontrapre-guntasaesasrespuestas.
Después hay algunas preguntas, cuya finalidad esindagar sobre lo que conocen acerca de los adelantoscientíficos actuales (indagación de conocimientos pre-viosqueyatienensobreeltema).Ustedpuedeindicarlesquerespondanporescritoindividualmentelaspreguntasyquehaganunalistadelaspreguntasquenopudieronresponder.Ustedpuedeutilizarestaspreguntasalfinaldelbloqueparaquepuedancontrastarloquesabíanalcomienzode la unidad, con lo que aprendieron. No esindispensable que lascontesten alcomienzo delbloque,solamenteseestánsondeando losconocimien-tosqueya tienen.Nosepreocupesino las responden
todas.Lasrespuestasequivocadaslesserviránaellosyaustedparadesestabilizarestosconocimientoserradosoimprecisos.
Losdatoseinformacionesextratextuales,quesepue-denconocerconlasimpleobservacióndeuntexto,sirvenallectorparaformularhipótesissobreelcontenidodeestey para guiar su lectura.Mentalmente preparan al lectorparaloquevaaencontrarenél.
Dirijaelejercicio#1haciendoquecadauno, indivi-dualmente,elijalostextosquepuedenservirparaenterar-sede losavancescientíficos.Recuerdequehaymuchasposibilidades.Loimportanteesquecuandosocialicenloquepensaron,denlasrazonesporlascualeseligieronesassiluetas.Nodescarterespuestascomo“malasobuenas”,sino formule repreguntas, pida explicaciones y razones.Tampocotodoloquediganestarábien.Aquínoesválidoelque“cadaunotienesuverdadyporelloesrespetable”.Hayeleccionescorrectasytambiénincorrectas,loquesu-gerimosesquenosedéunaapreciación,sinescucharlasrazones. Después de que expliquen las razones, podránformularsepreguntasquedejenclaralaideadequenoesmuyprobablequealgunostiposdetextosirvanparaesefin.
Pasos para leer
Pág. 10 y 11Prelectura
13
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 14 y 15Poslectura
En lapágina14y15 aparece laestructuradeuntexto de divulgación científica. En el documento estánsombreadassuspartescon losmismoscoloresconqueluego se sombrean las explicaciones de cada parte delmismo.Laideaesregresarsobreeltextoparaqueloses-
Poslectura: Estrategia de comprensión
Pág. 16 y 17
Enlaactividad#1laideaesquelosestudiantesres-pondanlaspreguntasdecompresióndelecturayquelasescribanensuscuadernos.En laactividad#1sebuscaquelosestudiantesencuentrencómounaideaselapuededecir demuchasmaneras (parafrasear) Luego, aparecenlasactividades#5y6,dirigidaacomprenderpalabras,ylaactividad#7,8,9y10laideaesreforzarelconocimientosobrelaestructuradelostextosdedivulgacióncientíficaysutipodelenguaje.
Poslectura: Estrategia para comprender párrafos
Pág. 18 y 19
Enesteacápitesebuscaquelosestudiantesaprendandiversasestrategiaspararealizarunalecturacomprensivadepárrafos.Sepresentaunproceso:
a)Identificarlasideasmásimportantesdelpárrafoyponerlasenunorganizadorgráfico.
b)Sintetizarlasideasexpresadasenlasoraciones.
c) Eliminarelementosquenosonindispensablesparacomprenderelsignificadodelpárrafo.
d) Formular una oración que recoja los elementosesencialesdelpárrafo,conbaseenlasideasquequedarondespuésdeaplicarlasdosestrategiasanteriores.
Alosestudiantesselesenseña,deunamaneradeta-llada, todos lospasospara llegaraextraerelsignificadodelpárrafo.Unadeestasestrategiasesreconocerquelaspalabraspuedenserreemplazadasporotra,desumismacategoría,peromásabarcativa.Porejemplo,pelota,bate,muñeca, carro y balón, se pueden agrupar en una solaclase, expresada con una palabra: juguetes. Esto puedehacerseconelementosmáscomplejos,como losquesetrabajaeneltexto.
Usualmente,noenseñamosestrategiascomoestasyesperamosqueintuitivaoespontáneamentelosestudian-tesdescifrenloquediceelpárrafoyhaganunasíntesisdeello.Entreotrasrazones,porqueanosotrostampoconosenseñaron estrategias para la comprensión, razón por laquesomosmalos lectores.Garantizarquenuestrosestu-diantespuedenaprenderlasesgarantizarbuenoslectores.
Untextodedivulgacióncientíficaesuntipodetextoquetienelaintencióndedaraconocerlosavancescientí-ficosmásrecientes,atravésdeunlenguajesencillo,queestéalalcanceycomprensióndemuchaspersonas.Ge-neralmenteestánescritosporperiodistas,queconviertenla informaciónde los científicos en textos alcanzables ycomprensiblesparalagentecomún,esdecirparaquienesnosonespecialistasenlamateria.
Elconocimientoquealcanzan loshumanosespatri-moniodetodalahumanidad.Leeruntextoescritoporuncientífico,quizáestareaquesolopuedecumplirunespe-cialistaenesecampo.Pero,¿cómosecumpliríaeldere-choque tenemos todos los sereshumanospara conocerlosúltimosdescubrimientosdelaciencia?Estafunciónlacumplenlosartículosdedivulgacióncientífica.
No son noticias sobre la ciencia. Son explicacionesquegeneralmentedicencómosellegóaeseconocimien-to,quiéneshanparticipado,quéconocimientosseteníanantesdequeesteoestoscientíficosllegaranasusconclu-siones,cuálesson lasnuevasconclusiones,enquécon-tradicenloqueantessesabíayporquésellegóadichosrazonamiento
En el ejercicio#3 se trata de que los estudiantespredigandequécreenquepodríatratarunartículotitu-ladoNuevoshallazgossobrelosNeandertales:Losotroshumanos.Enelejercicio#4debenplantearsusexpec-tativassobrequetemascientíficoscree,losestudiantesdeberíanconocerseypublicarseenlibrosorevistases-pecializadas.
Pasos para leer
Pág. 11y12Prelectura y lectura
Enelejercicio#1pidalosestudiantesqueleanlassiluetasyelijancualestextossondedivulgacióncientíficayquejustifiquenlasrespuestas.
Enlaactividad#2,pidaqueleaneltextosobreelcon-ceptodeartículodedivulgacióncientífica.En la lectura“Nuevos hallazgos sobre los neardentales”, usted puedehacerquelosestudiantesleanprimeroindividualmenteensilencioyluegopuederepetirlalectura,haciendoqueleanencadena,mientrastodossiguenlalecturadeformasilen-ciosa,individualmente.
tudiantesconozcanlaestructuradeltextodedivulgacióncientífica.Ustedpuededirigir laexplicacióndeenquéconsistecadapartede laestructuradel texto,hayunaactividadquelosestudiantesdebenrealizar,bienseadeformaindividualoenparejas.
12
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
1 Textos de divulgación científica
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Analizarprogramasdedivulgacióncientífica
desdesuestructura,temáticayfuncióncomunicativa.
• Hablar:Exponeroralmentetextosdedivulgacióncien-tíficaadecuadosadiferentesauditorios.
• Leer:Comprendertextosescritosdedivulgacióncientí-ficaapartirdelaspropiedadesdeltexto.
• Escribir:Escribirtextosdedivulgacióncientíficadesdesuspropiedadesespecíficas.
• Texto: Aplicar de manera adecuada las propiedadestextualesyloselementosdelalenguaendiversostex-tosdedivulgacióncientífica.
• Identificalosaspectosrelevantes(tema,datosbásicos,informaciónmásimportante,entreotros)deuntextodedivulgacióncientíficaoral.
• Escribeuntextodedivulgacióncientíficautilizandolaspropiedadestextualesylospasosdelprocesodeescri-turarespondiendoasuestructura.
• Hablaenpúblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacióndeloselemen-tos no verbales que demuestran la comprensión quetienelaaudienciaacercadeloqueestáexponiendo.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
BLOQUE
Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirtextosdedivulgacióncientíficaadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarelconocimientocientíficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasesteóricassustentablesyvalorarsuuso.
Págs. 8 y 9
Pasos para hablar y escuchar
Ustedpuedehacerquelosestudiantesobservenporunmomento la ilustración.Setratadequeellosdigandequécreenquesetrata.Esimportantequeseleses-cuche.Noimportaqueloquedigannoseacorrecto.Loimportanteesquedenrazonesdeporquécreenloqueexpresan. Para apoyarlos, puede hacer preguntas. Porejemplo,siellosdicenquesonimágenesdelanaturale-za,ustedpuedepreguntarles:¿Yporquésevenciertoselementos de laboratorio junto a la oveja?Usted debepreveralgunasdelasrespuestasqueellosdarányade-lantarporescritoensupreparaciónalgunascontrapre-guntasaesasrespuestas.
Después hay algunas preguntas, cuya finalidad esindagar sobre lo que conocen acerca de los adelantoscientíficos actuales (indagación de conocimientos pre-viosqueyatienensobreeltema).Ustedpuedeindicarlesquerespondanporescritoindividualmentelaspreguntasyquehaganunalistadelaspreguntasquenopudieronresponder.Ustedpuedeutilizarestaspreguntasalfinaldelbloqueparaquepuedancontrastarloquesabíanalcomienzode la unidad, con lo que aprendieron. No esindispensable que lascontesten alcomienzo delbloque,solamenteseestánsondeando losconocimien-tosqueya tienen.Nosepreocupesino las responden
todas.Lasrespuestasequivocadaslesserviránaellosyaustedparadesestabilizarestosconocimientoserradosoimprecisos.
Losdatoseinformacionesextratextuales,quesepue-denconocerconlasimpleobservacióndeuntexto,sirvenallectorparaformularhipótesissobreelcontenidodeestey para guiar su lectura.Mentalmente preparan al lectorparaloquevaaencontrarenél.
Dirijaelejercicio#1haciendoquecadauno, indivi-dualmente,elijalostextosquepuedenservirparaenterar-sede losavancescientíficos.Recuerdequehaymuchasposibilidades.Loimportanteesquecuandosocialicenloquepensaron,denlasrazonesporlascualeseligieronesassiluetas.Nodescarterespuestascomo“malasobuenas”,sino formule repreguntas, pida explicaciones y razones.Tampocotodoloquediganestarábien.Aquínoesválidoelque“cadaunotienesuverdadyporelloesrespetable”.Hayeleccionescorrectasytambiénincorrectas,loquesu-gerimosesquenosedéunaapreciación,sinescucharlasrazones. Después de que expliquen las razones, podránformularsepreguntasquedejenclaralaideadequenoesmuyprobablequealgunostiposdetextosirvanparaesefin.
Pasos para leer
Pág. 10 y 11Prelectura
15
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Prelectura: Estrategia de comprensión
Pág. 28 y 29
Estaspáginascontienenpequeñosartículosdedivul-gacióncientíficaenlosqueseintentareflexionarsobrelosconocimientosqueestosposeen.Igualmentesequierepro-fundizarenlacomprensiónlectorayreforzarelconceptodelenguajetécnicoespecializado.
Pasos para escribir
Pág. 30 - 32Planificar
Este apartado comienza haciendo reflexionar a losestudiantessobrelaobligaciónquetienendetrasmitirloqueaprendenaotraspersonasquenotienenlasmismasoportunidadesqueellos.Apareceundiálogoentreadoles-centes.Seesperaque,despuésdeleereldiálogoylaacti-vidad#1,ellosdecidanescribirunartículosobreuntemacientíficoqueconozcan.
Lasactividades#2losconducenaencontrarelmotivoparaescribir,losdestinatariosdesutextoyeltemasobreel cual van a informar a otros. Es importante que estasactividadesdenlugaraqueelloshablenydiscutan,bajosudirección.
En la página 31 aparecen las actividades #3 y #4.Todasestasactividadespropicianquelosestudiantespro-duzcanmuchasideassobreeltemaquevanatrabajar.Esimportantequeustedsecercioreydéelespacioparaqueleanmuchainformaciónsobreeltemaelegido.Recuérde-lesqueunapersonanopuedeescribirsobreuntemasinotiene informaciónsuficienteparahacerloyqueantesdeproducirlluviasdeideassobreuntema,hayqueapropiarsedeellas.Enlapágina32sevanordenandolasideasquesurgieron y seda formaal plande ideas conel cual sepuederedactarelartículo.Ustedpuedevolversobreesteejemplo,paramostrarlesalosestudiantescómosellevaacaboelprocesodeplanificacióndelaescritura.
palabrasespecíficasusaneneloficiooprofesiónquede-sarrollan.Luegopuedencompartircontodalaclaseestaspalabras,descubrireloficiooprofesiónquelasempleaycuálessusignificado.
Paracomprenderestostérminospodemosutilizarlasmismasestrategiasquehemosconocidohastaahora:con-texto,familiadepalabras,sinónimosoeldiccionario.Sinembargo,porlogeneral,enunartículoovideocientíficotécnico,sesuelendefiniroexplicarlostérminostécnicosutilizadosparaampliarelentendimientodeltema.
Es importantefijarseen laspartesquecomponeneltextodedivulgacióncientífica.Recuérdelesquecadaideade las que queden en el plan, luego deberá convertirseenunpárrafo.Nodebecoartarseelflujodeideasdelosestudiantes.Debemásbienincentivarse,paraqueluego,alseleccionarlasideas,quedensuficientesparapoderde-sarrollarlasyproduciralgoquevalgalapena.
Acontinuaciónsetrabajanlasoracionessubordinadas.Seentiendepororaciónsubordinadaadjetivaaquellaquecumplelafuncióndeunadjetivocalificativo,esdecir,quemodificaaunsustantivocualquiera.Estesustantivopue-deestarcumpliendo la funcióndenúcleodelsujeto,decomplementouobjetodirecto,odecomplementouobjetoindirecto.Porejemplo:
La oveja que fue clonada confirmó algunas teorías científicas de la genética.
Enestecaso,laoraciónsubordinadaadjetivaes una oraciónporquetieneunverboconjugado:fue.Essubordi-nadaadjetivaporquecumpleelpapeldecalificaraunsus-tantivodelaoraciónprincipal:alsustantivo“oveja”,queeselnúcleodelsujeto.[Estosecompruebacambiandolaoraciónsubordinadaadjetivaporunadjetivoequivalente.“quefueclonada”=“clonada”]Yes subordinadaporqueestácontenidadentrodeotraoración.
Estomismosepuedeveren:
La oveja clonada confirmó algunas teorías científicas de la genética que los científicos habían planteado.
Enestecaso,laoraciónsubordinadaadjetivaes una oraciónporquetieneunverboconjugado:habíanplantea-do.Es subordinadaadjetivaporquecumpleelpapeldeca-lificaraunsustantivodelaoraciónprincipal:alsustantivo“teorías”,queeselsustantivocomplementouobjetodirec-to.[Estosecompruebacambiandolaoraciónsubordinadaadjetivaporunadjetivoequivalente.“que loscientíficoshabíanplanteado”=“planteada”]Yes subordinadapor-queestácontenidadentrodeotraoración.
Otroejemplodeestoes:
Los científicos investigaron la clonación para la genéti-ca que avanza impresionantemente.
Enestecaso,laoraciónsubordinadaadjetivaplanteadaes una oraciónporquetieneunverboconjugado:avanza.Essubordinadaadjetivaporquecumpleelpapeldecalifi-caraunsustantivodelaoraciónprincipal:“lagenética”,queeselsustantivocomplementouobjetoindirecto.[Estosecompruebacambiandolaoraciónsubordinadaadjetivaporun adjetivo equivalente. “queavanza impresionante-
Pág. 33 - 35
Pasos para escribir
Texto: oraciones subordinadas
adjetivas
14
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 20 y 21Texto: conectores
Losconectoressonenlaces,generalmenteadverbiosylocucionesadverbiales,queponenenrelaciónlasecuenciasobrelaqueincidenconelcontextoprecedente.Frentealasconjunciones,losconectoresnosuelenformarungruposintáctico en el segmento que los siguen. Precisamenteestaindependenciasintácticafavorecelalibertadposicio-naldelaquemuchosdeellosgozan,ydeterminaque,porlo general, se aíslanmediante signosdepuntuacióndelrestodelenunciado.
Losconectoresofreceninformaciónsobrecómodebeserinterpretadoelsegmentosobreelqueincidenenrela-ciónconelcontextoprecedente.Estainformaciónesmuyvariadaylosconectorespuedenagruparseendistintascla-ses,segúnelsignificadoqueaportan.Ejemplosdeconec-tores:sinembargo,así,porejemplo,porelcontrario,noobstante,encima,enelfondo,mejordicho...
Pasos para leer
Pág. 22Prelectura
Laactividad#1buscaqueloestudianteselijanentrelascuatroportadasderevistas,cuálesseríanlasdedivul-gacióncientíficayqueargumentensus respuestasen loqueyaconocensobreestetipodetextos.ElEjercicio#3esmuyimportante,puessetratadequelosescolaresco-nozcanqueapesardequeunaenciclopediatambiéncon-tieneninformacióncientífica,noesuntextodedivulgacióncientífica, porque no siempre contiene artículos actuali-zados,queeslaprincipalcaracterísticasdelostextosdedivulgacióncientíficaquenos informande los recientes,desarrollosdelaciencia.
Pasos para leer
Pág. 23 y 24Lectura
En esta lectura usted puede reforzar las estrategiasaprendidas para comprender los diferentes párrafos.De-
Recordemos que todo lo que sabemos es enseñado.Por lo tanto, si queremos que nuestros estudiantes ten-ganlacompetenciaparaleerdemanerafluidayquever-daderamente sean interlocutores de las ideas presentesenlostextosqueleen,somosnosotros,losdocentes,losresponsablesdeello.Sigaconsusestudianteslascuatroestrategias,pasoapaso.Tratedequeellosrealicentodaslasactividadescorrespondientesyqueexpliquenquéestánhaciendo. En caso de que no comprendan lo que estánhaciendo,ustedpuedeorientarlosconsusexplicaciones.
Poslectura: Estrategia de comprensión
Pág. 25
En toda la página25 encontrará ejercicios dirigidosa desarrollar la comprensiónde textos en el nivel literale inferencial. La idea es que usted oriente una lecturacomprensiva.Noseolvidequeestántrabajandoespecífi-camentetextosdedivulgacióncientífica,ydebesiemprehacerlescaerencuentadeelloalosestudiantes.Inclusopuedevolversobrelaestructuradeestostextosypedirasusalumnosqueencuentrencadaparteeneltexto“Delcanibalismoalasolidaridad”.
Solicitea losestudiantesqueseñalen laspalabrasquenoentiendenyencuentrencolectivamentesussig-nificados,utilizandodiferentesestrategias.
Pasos para leer
Texto: uso del lenguaje especializado técnico
Pág. 26 y 27
Unamismalenguanoseempleasiempre igual.Haycircunstanciasquehacenqueaparezcan rasgosespecia-les,siendolamismalengua.Cuandoesaspeculiaridadesestánmotivadaspor el temadelque se trata,hablamosde lenguajes especiales (lenguaje humanístico, lenguajetécnico,etc.).Cadaáreadelsaberexigeexpresionesyras-gosdeestilopropios.Unadelasáreasdesaberqueexigeutilizar el lenguaje con particularidades especiales es laciencia,engeneral,sibiencadaramacientíficatienesusparticularidades(Biología,Medicina,Tecnología,Matemá-ticas,Lingüística,etcétera).
Cuandouncientíficoountécnicohablaoescribeso-bre suáreadeconocimientonousauna lenguadistintadelaqueempleacuandohabladeasuntoscotidianos.Ladiferenciaestáenque,alexpresarseenelmodopropiodesucienciaosutécnica,utiliza,entreotrascosas,términosespecíficosdelamateriadelaquehablay,también,confrecuencia,términosdelalenguaordinariaconunsentidoespecialcuyossignificadosvienenexigidosporlamateriatratada.
Consumediaciónlosalumnoscomprenderánestama-ravilladellenguajeydescubriránlaspalabrastécnicasquecualquieroficio,profesiónoespecialidadusa.Ustedpuedepediralosestudiantesquepreguntenasusfamiliaresque
téngaseencadaunoypidaasusestudiantesqueencuen-trenlaideacentral.Busque,enconstantediálogocontodalaclase,laideamásprecisaquecondensecadapárrafo.
15
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Prelectura: Estrategia de comprensión
Pág. 28 y 29
Estaspáginascontienenpequeñosartículosdedivul-gacióncientíficaenlosqueseintentareflexionarsobrelosconocimientosqueestosposeen.Igualmentesequierepro-fundizarenlacomprensiónlectorayreforzarelconceptodelenguajetécnicoespecializado.
Pasos para escribir
Pág. 30 - 32Planificar
Este apartado comienza haciendo reflexionar a losestudiantessobrelaobligaciónquetienendetrasmitirloqueaprendenaotraspersonasquenotienenlasmismasoportunidadesqueellos.Apareceundiálogoentreadoles-centes.Seesperaque,despuésdeleereldiálogoylaacti-vidad#1,ellosdecidanescribirunartículosobreuntemacientíficoqueconozcan.
Lasactividades#2losconducenaencontrarelmotivoparaescribir,losdestinatariosdesutextoyeltemasobreel cual van a informar a otros. Es importante que estasactividadesdenlugaraqueelloshablenydiscutan,bajosudirección.
En la página 31 aparecen las actividades #3 y #4.Todasestasactividadespropicianquelosestudiantespro-duzcanmuchasideassobreeltemaquevanatrabajar.Esimportantequeustedsecercioreydéelespacioparaqueleanmuchainformaciónsobreeltemaelegido.Recuérde-lesqueunapersonanopuedeescribirsobreuntemasinotiene informaciónsuficienteparahacerloyqueantesdeproducirlluviasdeideassobreuntema,hayqueapropiarsedeellas.Enlapágina32sevanordenandolasideasquesurgieron y seda formaal plande ideas conel cual sepuederedactarelartículo.Ustedpuedevolversobreesteejemplo,paramostrarlesalosestudiantescómosellevaacaboelprocesodeplanificacióndelaescritura.
palabrasespecíficasusaneneloficiooprofesiónquede-sarrollan.Luegopuedencompartircontodalaclaseestaspalabras,descubrireloficiooprofesiónquelasempleaycuálessusignificado.
Paracomprenderestostérminospodemosutilizarlasmismasestrategiasquehemosconocidohastaahora:con-texto,familiadepalabras,sinónimosoeldiccionario.Sinembargo,porlogeneral,enunartículoovideocientíficotécnico,sesuelendefiniroexplicarlostérminostécnicosutilizadosparaampliarelentendimientodeltema.
Es importantefijarseen laspartesquecomponeneltextodedivulgacióncientífica.Recuérdelesquecadaideade las que queden en el plan, luego deberá convertirseenunpárrafo.Nodebecoartarseelflujodeideasdelosestudiantes.Debemásbienincentivarse,paraqueluego,alseleccionarlasideas,quedensuficientesparapoderde-sarrollarlasyproduciralgoquevalgalapena.
Acontinuaciónsetrabajanlasoracionessubordinadas.Seentiendepororaciónsubordinadaadjetivaaquellaquecumplelafuncióndeunadjetivocalificativo,esdecir,quemodificaaunsustantivocualquiera.Estesustantivopue-deestarcumpliendo la funcióndenúcleodelsujeto,decomplementouobjetodirecto,odecomplementouobjetoindirecto.Porejemplo:
La oveja que fue clonada confirmó algunas teorías científicas de la genética.
Enestecaso,laoraciónsubordinadaadjetivaes una oraciónporquetieneunverboconjugado:fue.Essubordi-nadaadjetivaporquecumpleelpapeldecalificaraunsus-tantivodelaoraciónprincipal:alsustantivo“oveja”,queeselnúcleodelsujeto.[Estosecompruebacambiandolaoraciónsubordinadaadjetivaporunadjetivoequivalente.“quefueclonada”=“clonada”]Yes subordinadaporqueestácontenidadentrodeotraoración.
Estomismosepuedeveren:
La oveja clonada confirmó algunas teorías científicas de la genética que los científicos habían planteado.
Enestecaso,laoraciónsubordinadaadjetivaes una oraciónporquetieneunverboconjugado:habíanplantea-do.Es subordinadaadjetivaporquecumpleelpapeldeca-lificaraunsustantivodelaoraciónprincipal:alsustantivo“teorías”,queeselsustantivocomplementouobjetodirec-to.[Estosecompruebacambiandolaoraciónsubordinadaadjetivaporunadjetivoequivalente.“que loscientíficoshabíanplanteado”=“planteada”]Yes subordinadapor-queestácontenidadentrodeotraoración.
Otroejemplodeestoes:
Los científicos investigaron la clonación para la genéti-ca que avanza impresionantemente.
Enestecaso,laoraciónsubordinadaadjetivaplanteadaes una oraciónporquetieneunverboconjugado:avanza.Essubordinadaadjetivaporquecumpleelpapeldecalifi-caraunsustantivodelaoraciónprincipal:“lagenética”,queeselsustantivocomplementouobjetoindirecto.[Estosecompruebacambiandolaoraciónsubordinadaadjetivaporun adjetivo equivalente. “queavanza impresionante-
Pág. 33 - 35
Pasos para escribir
Texto: oraciones subordinadas
adjetivas
14
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 20 y 21Texto: conectores
Losconectoressonenlaces,generalmenteadverbiosylocucionesadverbiales,queponenenrelaciónlasecuenciasobrelaqueincidenconelcontextoprecedente.Frentealasconjunciones,losconectoresnosuelenformarungruposintáctico en el segmento que los siguen. Precisamenteestaindependenciasintácticafavorecelalibertadposicio-naldelaquemuchosdeellosgozan,ydeterminaque,porlo general, se aíslanmediante signosdepuntuacióndelrestodelenunciado.
Losconectoresofreceninformaciónsobrecómodebeserinterpretadoelsegmentosobreelqueincidenenrela-ciónconelcontextoprecedente.Estainformaciónesmuyvariadaylosconectorespuedenagruparseendistintascla-ses,segúnelsignificadoqueaportan.Ejemplosdeconec-tores:sinembargo,así,porejemplo,porelcontrario,noobstante,encima,enelfondo,mejordicho...
Pasos para leer
Pág. 22Prelectura
Laactividad#1buscaqueloestudianteselijanentrelascuatroportadasderevistas,cuálesseríanlasdedivul-gacióncientíficayqueargumentensus respuestasen loqueyaconocensobreestetipodetextos.ElEjercicio#3esmuyimportante,puessetratadequelosescolaresco-nozcanqueapesardequeunaenciclopediatambiéncon-tieneninformacióncientífica,noesuntextodedivulgacióncientífica, porque no siempre contiene artículos actuali-zados,queeslaprincipalcaracterísticasdelostextosdedivulgacióncientíficaquenos informande los recientes,desarrollosdelaciencia.
Pasos para leer
Pág. 23 y 24Lectura
En esta lectura usted puede reforzar las estrategiasaprendidas para comprender los diferentes párrafos.De-
Recordemos que todo lo que sabemos es enseñado.Por lo tanto, si queremos que nuestros estudiantes ten-ganlacompetenciaparaleerdemanerafluidayquever-daderamente sean interlocutores de las ideas presentesenlostextosqueleen,somosnosotros,losdocentes,losresponsablesdeello.Sigaconsusestudianteslascuatroestrategias,pasoapaso.Tratedequeellosrealicentodaslasactividadescorrespondientesyqueexpliquenquéestánhaciendo. En caso de que no comprendan lo que estánhaciendo,ustedpuedeorientarlosconsusexplicaciones.
Poslectura: Estrategia de comprensión
Pág. 25
En toda la página25 encontrará ejercicios dirigidosa desarrollar la comprensiónde textos en el nivel literale inferencial. La idea es que usted oriente una lecturacomprensiva.Noseolvidequeestántrabajandoespecífi-camentetextosdedivulgacióncientífica,ydebesiemprehacerlescaerencuentadeelloalosestudiantes.Inclusopuedevolversobrelaestructuradeestostextosypedirasusalumnosqueencuentrencadaparteeneltexto“Delcanibalismoalasolidaridad”.
Solicitea losestudiantesqueseñalen laspalabrasquenoentiendenyencuentrencolectivamentesussig-nificados,utilizandodiferentesestrategias.
Pasos para leer
Texto: uso del lenguaje especializado técnico
Pág. 26 y 27
Unamismalenguanoseempleasiempre igual.Haycircunstanciasquehacenqueaparezcan rasgosespecia-les,siendolamismalengua.Cuandoesaspeculiaridadesestánmotivadaspor el temadelque se trata,hablamosde lenguajes especiales (lenguaje humanístico, lenguajetécnico,etc.).Cadaáreadelsaberexigeexpresionesyras-gosdeestilopropios.Unadelasáreasdesaberqueexigeutilizar el lenguaje con particularidades especiales es laciencia,engeneral,sibiencadaramacientíficatienesusparticularidades(Biología,Medicina,Tecnología,Matemá-ticas,Lingüística,etcétera).
Cuandouncientíficoountécnicohablaoescribeso-bre suáreadeconocimientonousauna lenguadistintadelaqueempleacuandohabladeasuntoscotidianos.Ladiferenciaestáenque,alexpresarseenelmodopropiodesucienciaosutécnica,utiliza,entreotrascosas,términosespecíficosdelamateriadelaquehablay,también,confrecuencia,términosdelalenguaordinariaconunsentidoespecialcuyossignificadosvienenexigidosporlamateriatratada.
Consumediaciónlosalumnoscomprenderánestama-ravilladellenguajeydescubriránlaspalabrastécnicasquecualquieroficio,profesiónoespecialidadusa.Ustedpuedepediralosestudiantesquepreguntenasusfamiliaresque
téngaseencadaunoypidaasusestudiantesqueencuen-trenlaideacentral.Busque,enconstantediálogocontodalaclase,laideamásprecisaquecondensecadapárrafo.
17
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Texto: Uso de las mayúsculas en nombres de la historia.
Pág. 38
Enestapágina38setrabajaráelusodelamayúsculaennombresdelahistoria.Laideaesqueustedacompañea losestudiantesen la lecturadecadacasoy tratendebuscarnuevosejemplosparacadauno.
Pasos para escuchar y hablar
Escuchar: textos de divulgación científica
Pág. 39 y 40
Tomarnotaesunaestrategiaqueexigequelosestu-diantes aprendan a escuchar. Tomar notas permite quelos estudiantes puedan aprender demanera autónoma.Ustedpuedeproponerescucharunaexposiciónenclasede algún alumno o alumna y que los demás anoten lomássobresalientedeloquesedice.Puedeaplicarestaestrategiaensusclases.Esdecir,nodictarsinoqueellosyellastomennota.
Pasos para escuchar y hablar
Escuchar: textos de divulgación científica
Pág. 41 y 42
Losejercicios#1al6estándirigidosaquelosestu-diantesproponganyrealicenunaexposicióndealgúntemacientíficoquelesinterese.Unelementomuyimportanteesqueustedsuperviseenlapreparacióndelasexposiciones,quelosestudiantesutilicentextosdedivulgacióncientífi-cayquecuandoexpongansiganelordendelaestructurade lapresentacióndeun textodedivulgacióncientífica.Tambiénesimportantequetodalaclaseevalúelasexpo-siciones,siempreconalintencióndesugerirmejorasparafuturaspresentaciones.
Evaluación
Pág. 43Aplicación
Laideaesquecadaestudianteescribaunartículoparaconstruir un periódicomural.Usted puede convenir conelloslostemas,paraquenosehaganartículosrepetidos.Los estudiantes deben recordar seguir los pasos para laredaccióndeuntextoescritoyluegoentretodoelcursopongan losartículosenelperiódicoycercióreseque losestudiantesleanlaproduccióndesuscompañeros.
Evaluación sumativa
1. Nombratrescaracterísticasdelostextosdedifusióncientífica:(valepordos)
2. Completalassiguientesoracionesusandoconectorestemporales:a.Saracomió…/b.Losniñosestuvie-ronmuyfelices.../c. Andreabailasalsa…/d. Lacomidaestuvoricapero…
1. Leeelsiguientepárrafoyescribeporcualdeestosconectores:-sinembargo,delamismaforma,coin-cidencialmente,alavez-podríareemplazarmejorlaexpresiónsubrayada:
Noobstantelarepresión,lossindicatossehicieronpopulares,puesofrecíanunmodeloasociativonuevoparalosobreros,pueshablabandelaparticipaciónsolidariadesusmiembros,delaconstruccióndemetascolectivasydequelasactitudesindividualespodíangenerarascensosocial.
4.Aquiénesestándirigidoslosartículosdedifusióncientífica:
a. Apersonasqueconocendeciencia./b.Atodotipodepersonas./c.Apersonasquesabendeciencia./d.Aunpúblicoespecializado.
5. Cuáleslafuncióndelleadenlosartículosdedifusióncientífica:a.Desarrollaneltemadelar-tículo./b.Semuestranlosinterrogantesqueaúnhanquedado./c.Precisaeltemasobrecualvaatratarelartículo./d.Eselcomienzodeltema.
6.Escribecincorecomendacionesparaescribirunartículodedifusióncientífica:
7.Redactaunaoraciónsubordinadayunayuxta-puesta:
8. Nombratrescasosenloqueseusemayúsculaenlosnombresdelahistoriaydaunejemplodecadauno:
9. Cuálessonlascaracterísticasdellenguajetécnicoespecializado:
16
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Redacción: artículo de divulgación científica
Pág. 36 y 37
Enesteapartado sedirigea losestudiantes,pasoapaso,pararedactarlasoracionesypárrafosqueconformanelartículodedivulgacióncientífica.Noolvideorientareltrabajoparaquesehagasiguiendolaestructuradeuntex-todedivulgacióncientífica.Enlapágina37seindicanlospasospara laedicióndelartículo.Es importantequesecotejeelartículoqueescribieron losestudiantescon losindicadoresparalarevisión.Enesteapartadoseproponequepara comenzar la revisión, se elabore colectivamen-te una lista de cotejo que guía la autocorrección de losartículos. Este trabajo debe ser guiado por usted, luegolosestudiantesutilizaránesa listapara revisar ycorregirsus textos hasta tenerlos completamente finalizados conlamayorcorrecciónposible.Estamismalistadebeusarseparaevaluareltexto.
mente”=“enavance”]Yes subordinadaporqueestácon-tenidadentrodeotraoración.
Enlapágina34setrabajanlasoracionescoordinadas.Esunaoracióncompuestapordosideas,lascualesestánordenadas,unaconrespectodelaotra(ordinadas=orde-nadas;co=entresí,unarespectodelaotra).Esteordenes,enrealidad,unarelaciónqueseexpresapormedioderelacionantes.Esetipoderelacionessonlasquepuedenordenarunasoracionesconrespectoaotras.Usualmentesehanconsideradooracionescoordinadasalasideasqueestánunidasporconjunciones,peroenrealidadcualquiertipoderelaciónproduceoracionescoordinadas.
Enlapágina35setrabajanlasoracionesyuxtapues-tas.Esunaoracióncomplejacompuestapordosideas,unacolocadajuntoalaotra(yux=juntoa;puesta=puestaocolocada),yqueguardanunarelaciónentreellas,peroesarelaciónnoestáexplícita,sinoimplícita.Porejemplo,de-cir:“Estoyalegreperoesonoduraparasiempre”esequi-valenteadecir:“Estoyalegre,esonoduraparasiempre”.
Igualmente,esequivalentedecir:“Truene, lluevaorelampaguee, iremosa verte”, adecir: “Iremosa verteaunquetruene,lluevaorelampaguee”.Estoquieredecirqueunaoraciónrelacionadaconotrapuedetenerexplíci-talarelaciónqueseexpresapormediodeunrelacionan-te,opuedetenerlaimplícita.Enelprimercasoestamosanteunaoracióncoordinada,yenelsegundoanteunaoración yuxtapuesta. Todas las actividades conducen alosestudiantesacomprenderestosconceptosyelusodeestetipodeoraciones.
Para recordar:
Oración Compuesta.
La oración compuesta es aquella que está formada por dos o más proposiciones.
Las proposiciones que forman parte de una oración com-puesta pueden estar relacionadas de dos formas:
• Por coordinación
• Por subordinación.
A) ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN
Los sintagmas están coordinados cuando están unidos en condición de igualdad (sin subordinarse uno a otro):
Los perros y los gatos; el aire puro, las flores, los pajarillos; Juan o Pedro; es bueno, honrado y trabajador.
De la misma forma las proposiciones que forman una oración compuesta están coordinadas cuando están unidas en condición de igualdad. En la coordinación cada elemen-to es externo al otro; no está incluido en otro. Ejemplos podrían ser:
Los niños juegan y aprenden; los ancianos se recrean y los niños aprenden; Juan toca el piano, pero nadie entiende sus composiciones.
B) ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN
Dos o más sintagmas están unidos por subordinación cuan-do uno tiene distinto nivel sintáctico que otro. Esto puede reconocerse porque uno desempeña distinta función que el otro: Los perros de caza; el aire puro de las montañas
Dos o más proposiciones están unidas por subordinación cuando están unidas en condición de desigualdad por te-ner distinta categoría sintáctica.Por ejemplo:
Los niños juegan cuando tienen tiempo; Juan toca el piano que le ha prestado su hermano.
De las dos o más proposiciones que forman una oración compuesta por subordinación, una se denomina proposi-ción principal, y la otra u otras proposiciones subordina-das. Pues bien: La subordinada es un elemento, una parte, de la principal; está incluida en ella ( y no en condiciones de igualdad como sucedía en la coordinación).
El criterio que podemos utilizar para distinguir las propo-siciones coordinadas de las subordinadas puede ser el si-guiente:
• Las proposiciones coordinadas son externas otra: van unidas como los vagones de un tren, todas juntas pero se-paradas e independientes (un tren lleva un vagón correo, coches cama, de pasajeros, bar, etc., pero todos forman un conjunto [el tren] que equivale a la oración compuesta).
• En las proposiciones subordinadas, una está incluida en otra: se trataría de un camión de transporte de coches; dentro de él viajan los coches, camiones, etc., salidos de fábrica. También forman un conjunto, pero no son inde-pendientes ni externos, sino que los coches - proposiciones subordinadas - necesitan ser transportados por el camión -proposición principal.
17
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Texto: Uso de las mayúsculas en nombres de la historia.
Pág. 38
Enestapágina38setrabajaráelusodelamayúsculaennombresdelahistoria.Laideaesqueustedacompañea losestudiantesen la lecturadecadacasoy tratendebuscarnuevosejemplosparacadauno.
Pasos para escuchar y hablar
Escuchar: textos de divulgación científica
Pág. 39 y 40
Tomarnotaesunaestrategiaqueexigequelosestu-diantes aprendan a escuchar. Tomar notas permite quelos estudiantes puedan aprender demanera autónoma.Ustedpuedeproponerescucharunaexposiciónenclasede algún alumno o alumna y que los demás anoten lomássobresalientedeloquesedice.Puedeaplicarestaestrategiaensusclases.Esdecir,nodictarsinoqueellosyellastomennota.
Pasos para escuchar y hablar
Escuchar: textos de divulgación científica
Pág. 41 y 42
Losejercicios#1al6estándirigidosaquelosestu-diantesproponganyrealicenunaexposicióndealgúntemacientíficoquelesinterese.Unelementomuyimportanteesqueustedsuperviseenlapreparacióndelasexposiciones,quelosestudiantesutilicentextosdedivulgacióncientífi-cayquecuandoexpongansiganelordendelaestructurade lapresentacióndeun textodedivulgacióncientífica.Tambiénesimportantequetodalaclaseevalúelasexpo-siciones,siempreconalintencióndesugerirmejorasparafuturaspresentaciones.
Evaluación
Pág. 43Aplicación
Laideaesquecadaestudianteescribaunartículoparaconstruir un periódicomural.Usted puede convenir conelloslostemas,paraquenosehaganartículosrepetidos.Los estudiantes deben recordar seguir los pasos para laredaccióndeuntextoescritoyluegoentretodoelcursopongan losartículosenelperiódicoycercióreseque losestudiantesleanlaproduccióndesuscompañeros.
Evaluación sumativa
1. Nombratrescaracterísticasdelostextosdedifusióncientífica:(valepordos)
2. Completalassiguientesoracionesusandoconectorestemporales:a.Saracomió…/b.Losniñosestuvie-ronmuyfelices.../c. Andreabailasalsa…/d. Lacomidaestuvoricapero…
1. Leeelsiguientepárrafoyescribeporcualdeestosconectores:-sinembargo,delamismaforma,coin-cidencialmente,alavez-podríareemplazarmejorlaexpresiónsubrayada:
Noobstantelarepresión,lossindicatossehicieronpopulares,puesofrecíanunmodeloasociativonuevoparalosobreros,pueshablabandelaparticipaciónsolidariadesusmiembros,delaconstruccióndemetascolectivasydequelasactitudesindividualespodíangenerarascensosocial.
4.Aquiénesestándirigidoslosartículosdedifusióncientífica:
a. Apersonasqueconocendeciencia./b.Atodotipodepersonas./c.Apersonasquesabendeciencia./d.Aunpúblicoespecializado.
5. Cuáleslafuncióndelleadenlosartículosdedifusióncientífica:a.Desarrollaneltemadelar-tículo./b.Semuestranlosinterrogantesqueaúnhanquedado./c.Precisaeltemasobrecualvaatratarelartículo./d.Eselcomienzodeltema.
6.Escribecincorecomendacionesparaescribirunartículodedifusióncientífica:
7.Redactaunaoraciónsubordinadayunayuxta-puesta:
8. Nombratrescasosenloqueseusemayúsculaenlosnombresdelahistoriaydaunejemplodecadauno:
9. Cuálessonlascaracterísticasdellenguajetécnicoespecializado:
16
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Redacción: artículo de divulgación científica
Pág. 36 y 37
Enesteapartado sedirigea losestudiantes,pasoapaso,pararedactarlasoracionesypárrafosqueconformanelartículodedivulgacióncientífica.Noolvideorientareltrabajoparaquesehagasiguiendolaestructuradeuntex-todedivulgacióncientífica.Enlapágina37seindicanlospasospara laedicióndelartículo.Es importantequesecotejeelartículoqueescribieron losestudiantescon losindicadoresparalarevisión.Enesteapartadoseproponequepara comenzar la revisión, se elabore colectivamen-te una lista de cotejo que guía la autocorrección de losartículos. Este trabajo debe ser guiado por usted, luegolosestudiantesutilizaránesa listapara revisar ycorregirsus textos hasta tenerlos completamente finalizados conlamayorcorrecciónposible.Estamismalistadebeusarseparaevaluareltexto.
mente”=“enavance”]Yes subordinadaporqueestácon-tenidadentrodeotraoración.
Enlapágina34setrabajanlasoracionescoordinadas.Esunaoracióncompuestapordosideas,lascualesestánordenadas,unaconrespectodelaotra(ordinadas=orde-nadas;co=entresí,unarespectodelaotra).Esteordenes,enrealidad,unarelaciónqueseexpresapormedioderelacionantes.Esetipoderelacionessonlasquepuedenordenarunasoracionesconrespectoaotras.Usualmentesehanconsideradooracionescoordinadasalasideasqueestánunidasporconjunciones,peroenrealidadcualquiertipoderelaciónproduceoracionescoordinadas.
Enlapágina35setrabajanlasoracionesyuxtapues-tas.Esunaoracióncomplejacompuestapordosideas,unacolocadajuntoalaotra(yux=juntoa;puesta=puestaocolocada),yqueguardanunarelaciónentreellas,peroesarelaciónnoestáexplícita,sinoimplícita.Porejemplo,de-cir:“Estoyalegreperoesonoduraparasiempre”esequi-valenteadecir:“Estoyalegre,esonoduraparasiempre”.
Igualmente,esequivalentedecir:“Truene, lluevaorelampaguee, iremosa verte”, adecir: “Iremosa verteaunquetruene,lluevaorelampaguee”.Estoquieredecirqueunaoraciónrelacionadaconotrapuedetenerexplíci-talarelaciónqueseexpresapormediodeunrelacionan-te,opuedetenerlaimplícita.Enelprimercasoestamosanteunaoracióncoordinada,yenelsegundoanteunaoración yuxtapuesta. Todas las actividades conducen alosestudiantesacomprenderestosconceptosyelusodeestetipodeoraciones.
Para recordar:
Oración Compuesta.
La oración compuesta es aquella que está formada por dos o más proposiciones.
Las proposiciones que forman parte de una oración com-puesta pueden estar relacionadas de dos formas:
• Por coordinación
• Por subordinación.
A) ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN
Los sintagmas están coordinados cuando están unidos en condición de igualdad (sin subordinarse uno a otro):
Los perros y los gatos; el aire puro, las flores, los pajarillos; Juan o Pedro; es bueno, honrado y trabajador.
De la misma forma las proposiciones que forman una oración compuesta están coordinadas cuando están unidas en condición de igualdad. En la coordinación cada elemen-to es externo al otro; no está incluido en otro. Ejemplos podrían ser:
Los niños juegan y aprenden; los ancianos se recrean y los niños aprenden; Juan toca el piano, pero nadie entiende sus composiciones.
B) ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN
Dos o más sintagmas están unidos por subordinación cuan-do uno tiene distinto nivel sintáctico que otro. Esto puede reconocerse porque uno desempeña distinta función que el otro: Los perros de caza; el aire puro de las montañas
Dos o más proposiciones están unidas por subordinación cuando están unidas en condición de desigualdad por te-ner distinta categoría sintáctica.Por ejemplo:
Los niños juegan cuando tienen tiempo; Juan toca el piano que le ha prestado su hermano.
De las dos o más proposiciones que forman una oración compuesta por subordinación, una se denomina proposi-ción principal, y la otra u otras proposiciones subordina-das. Pues bien: La subordinada es un elemento, una parte, de la principal; está incluida en ella ( y no en condiciones de igualdad como sucedía en la coordinación).
El criterio que podemos utilizar para distinguir las propo-siciones coordinadas de las subordinadas puede ser el si-guiente:
• Las proposiciones coordinadas son externas otra: van unidas como los vagones de un tren, todas juntas pero se-paradas e independientes (un tren lleva un vagón correo, coches cama, de pasajeros, bar, etc., pero todos forman un conjunto [el tren] que equivale a la oración compuesta).
• En las proposiciones subordinadas, una está incluida en otra: se trataría de un camión de transporte de coches; dentro de él viajan los coches, camiones, etc., salidos de fábrica. También forman un conjunto, pero no son inde-pendientes ni externos, sino que los coches - proposiciones subordinadas - necesitan ser transportados por el camión -proposición principal.
19
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
ginario,cuyaverosimilitudsefundamentanarrativamenteen loscamposde lasciencias físicas,naturalesysocia-les.Laacciónpuedegirarentornoa(viajesinterestelares,conquistadelespacio,consecuenciasdeunahecatombeterrestre o cósmica, evolución humana sobrevenidas pormutaciones,evolucióndelosrobots,realidadvirtual,exis-tenciadecivilizacionesalienígenas,etc.).Estaacciónpue-detenerlugarenuntiempopasado,presenteofuturo,o,incluso,entiemposalternativosajenosalarealidadcono-cida,ytenerporescenarioespaciosfísicos(realesoima-ginarios, terrestresoextraterrestres) oel espacio internode lamente. Los personajes son igualmente diversos: apartirdelpatrónnaturalhumano,recorreyexplotamode-losantropomórficoshastadesembocarenloartificialdelacreaciónhumana(robot,androide,ciborg)oencriaturasnoantropomórficas.
Otrasdefinicionesdelacienciaficciónson:
“Lacienciaficciónesungénerodenarracionesimagi-nariasquenopuedendarseenelmundoqueconocemos,debidoaunatransformacióndelescenarionarrativo,basa-doenunaalteracióndecoordenadascientíficas,espacia-les,temporales,socialesodescriptivas,perodetalmodoquelorelatadoesaceptablecomoespeculaciónracional”.
Se plantean como conclusiones tres proposicionesfundamentalessobrelacienciaficción:
1.Setratadeunanarraciónimaginaria.
Esdecir, nadade lo que se cuenta enun relatodeciencia-ficción tieneoha tenido lugarenelmundoquevivimos.
2.Contieneunaideaqueproduceunatransforma-cióndelescenarionarrativohastatalpuntoquedejadeperteneceranuestrarealidadempírica.
Yasea temporal, tecnológico,científicoosocial,esatransformaciónhadesertalqueelescenarioelegidoparala obra ya no sea reconocible como parte de la historiapasada,presenteofutura.Loscambiostecnológicos,cien-tíficososocialeshablanmásdel futuroquedelpasado,aunquesepuedenplantearentérminoscontemporáneos
3.Sepretendeunaracionalizacióndelonarrado,aunqueestaracionalizaciónseameramenteformal.Esdecir,noesnecesarioquelacienciaactualmenteconocidapermitaqueocurraloplanteado;bastacondecirqueunacienciaquehemosimaginadolopermitiría.
Todoloqueocurreenunaobradeciencia-ficcióntieneunfondoracional.Estonosignificaqueesaracionalizaciónseaelproductodeunalargareflexiónyunconocimientoprofundodelmedioquetrata.
Otroelementoquelepuedeserútilesqueenloscuen-tosdecienciaficciónydetodoslosgénerosseusanalgu-nospersonajesqueporsupapeldentrodelahistoriaseclasificanen:
Principales son aquellos que concentran la mayoratención,porqueparticipandirectamenteenlosaconteci-mientosquesenarran.
Secundariossonquienesnoestáninvolucradosdirec-tamenteenlahistoriaquesecuenta,sinoquetienenunaparticipación menor. No es que no tengan importancia;también intervienenen loshechos,perono tantoni tanseguidocomolospersonajesprincipales.
Incidentales,tambiénselesllamapersonajesepisódi-cos.Sonaquellosqueaparecenenlahistoriasoloenunaoportunidad,paraalgoespecífico.Estopuedeserentregarundato,hacerunapregunta,osimplementeobservarunasituación.
Personajes planos. Son aquellos descritos medianteunacaracterísticabásicaquesecomportande lamismamaneraalolargodetodoelrelato.
Personajesredondos.Sonaquellosquevancaracteri-zándoseamedidaquetranscurrelaacción,evolucionandodeformanaturalalolargodelrelato.
Pasos para leer
Pág. 47
Lectura: funciones del lenguaje
Laactividad1tieneporobjetivoquelosestudiantesreconozcanlasdiferentesfuncionesquetieneellenguaje.Antesde realizarelejercicio,pidaa losestudiantesqueobservenlosgráficosdelostrestextospresentesenlapar-tesuperiordelapágina,yquededuzcaneltipodetextosolamenteporlasiluetayeltítulo.Deberánconcluirqueestosdosdatoshacenreferenciaauntextoquetiene lafunciónde informar.Guíea losestudiantesaquedigantextosoralesquetenganestaintención.Ejemplo:“Faltanveinteminutosparaqueterminelahoradeclase”.Pídalesqueeumerentextosescritosinformativos:guíasturísticas,noticias,enciclopedias,guíatelefónica,etc.Apartirdees-tasactividadesreflexioneconsusestudiantesquetodotex-to,oraloescrito,tieneunafunción.Lafuncióndepropor-cionarinformaciónalinterlocutor,deexpresaremocionesosentimientos,deinfluirsobreelcomportamientoinmedia-todelinterlocutorparaadecuarloalosdeseosdelemisordelmensaje,olaintencióndetransmitirbellezallamandolaatenciónsobresuformaycontenidos.Finalmente,con-vieneseñalarqueuntextocomportacasisiempremásdeunafunción.Apartirdeestareflexión,invítelesaobservarlas siguientes ilustraciones: la carátula y título del libro(texto literario)y lasiluetay títulodel tercer texto (textolírico)Unavezquelosestudiantesanalizaronlosgráficosdelostrestiposdetextos,invítelesaleer,unoauno,lostresrecuadrosacolor.Enestemomento,losestudiantesestánlistospararealizarlaactividad1.
18
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
2 Novela de ciencia ficciónBLOQUE
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchartextosdecienciaficciónenfuncióndeiden-
tificarlosrasgosliterariosquelosconforma.
• Reconocerelementosnarrativosennovelasdecienciaficciónatravésdelanálisisliterario.
• Debatir con argumentos temas relacionados con laciencia ficcióndesde laplanificación estratégicadeltextooral.
• Escribirtextosdecienciaficciónquecumplanconlascaracterísticasdelgénero
• Reconocer rasgos literariosen lasnovelasdecienciaficcióndeacuerdoconlaespecificidaddelaliteratura.
• Reconoceenuntextodecienciaficciónsuselementoscaracterísticos.
• Reconocelasfuncionesdellenguaje.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirnovelasdecienciaficciónapropiadasconlaespecificidadlitera-riaparaconocer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística
Introducción
Enestebloquesetrabajaránlanovelayelcuentodeciencia ficción.Sepresentaal inicio ilustracionessobreescenasdecienciaydelacienciadelfuturo.Laintenciónesquelosestudiantescomentenloquevenenellas.
Elconceptodecienciaficciónsecomponedepala-brasqueparecenantónimas:cienciayficción.Lacien-cia,segúnlaAcademiadelaLengua,eselconjuntodeconocimientos obtenidosmediante la observación y elrazonamiento,sistemáticamenteestructuradosyde losquesededucenprincipiosyleyesgenerales.Encambiolaficción,esdarexistenciaaalgoirreal,inventarcosasfingidas, ilusorias.Entones,parecería imposible juntarcienciayficción,sinembargo,estafusiónlahacenlosescritoresquienes,acudenaconceptosexistentesdelacienciaylesimprimenfantasíaparacrearmundos,má-quinas,seresysituacionesquetienenvidaenelfuturo.Poresoesquelacienciaficción,sitúalaacciónenunfuturoimaginadodeacuerdoconunasprevisionesmásomenoscientíficas.
Luego hay algunas preguntas sobre el concepto decienciayficción,porejemplo¿Quéeslaciencia?y¿Quéeslaficción?¿Dequétrataránloscuentosynovelasdecienciaficción?Aquíloimportanteesqueellosrespondanloquecreensaberhastaelmomento.Noesnecesarioquerespondan bien. Cuando esté preparando la clase, pien-se cuáles podrían ser las posibles respuestas de los es-tudiantes.Preparealgunascontrapreguntasparaalgunasrespuestasequivocadasqueellospuedandar.
Después, ellos deben hacer la lista de las interro-gantesquenopudieron responder.Al finaldelbloqueustedpuedeutilizarestalistaparaquelosestudiantespuedanresponderlaspreguntasquefaltaron.Promuevalacomparacióndelasrespuestas inicialesconlasquefinalmentepuedendar,noennúmero,sinoencalidad,precisiónyprofundidaddeloscontenidos.Estolesdaráaellosyaustedunaideaaproximadadecuántoapren-dieronenelbloque.
Pasos para leer
Pág. 46
Prelectura: novela de ciencia ficción
Enlaactividad1sebuscaquelosestudiantesobservenlassiluetasyestablezcancualesentranenlacategoríaderelatosdecienciaficción.Pregúntelesenquesebasaronparasuelección.Enlaactividad2hayunalecturasobre¿Quéesunanoveladecienciaficción?Allísepresentanunelementomuyimportanteyesqueapesardequepareceunacontradicciónhablardeciencia,esdecirdeconoci-mientosrazonadosycomprobadosyalmismotiempodeficción, es decir de invención. Los escritores del génerohan logrado usar adelantos, conceptos y términos de lacienciaparainventarmundosysituacionesfantásticas.
Lacienciaficciónrelataacontecimientosposiblesde-sarrolladosenunmarcoespacio-temporalpuramenteima-
19
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
ginario,cuyaverosimilitudsefundamentanarrativamenteen loscamposde lasciencias físicas,naturalesysocia-les.Laacciónpuedegirarentornoa(viajesinterestelares,conquistadelespacio,consecuenciasdeunahecatombeterrestre o cósmica, evolución humana sobrevenidas pormutaciones,evolucióndelosrobots,realidadvirtual,exis-tenciadecivilizacionesalienígenas,etc.).Estaacciónpue-detenerlugarenuntiempopasado,presenteofuturo,o,incluso,entiemposalternativosajenosalarealidadcono-cida,ytenerporescenarioespaciosfísicos(realesoima-ginarios, terrestresoextraterrestres) oel espacio internode lamente. Los personajes son igualmente diversos: apartirdelpatrónnaturalhumano,recorreyexplotamode-losantropomórficoshastadesembocarenloartificialdelacreaciónhumana(robot,androide,ciborg)oencriaturasnoantropomórficas.
Otrasdefinicionesdelacienciaficciónson:
“Lacienciaficciónesungénerodenarracionesimagi-nariasquenopuedendarseenelmundoqueconocemos,debidoaunatransformacióndelescenarionarrativo,basa-doenunaalteracióndecoordenadascientíficas,espacia-les,temporales,socialesodescriptivas,perodetalmodoquelorelatadoesaceptablecomoespeculaciónracional”.
Se plantean como conclusiones tres proposicionesfundamentalessobrelacienciaficción:
1.Setratadeunanarraciónimaginaria.
Esdecir, nadade lo que se cuenta enun relatodeciencia-ficción tieneoha tenido lugarenelmundoquevivimos.
2.Contieneunaideaqueproduceunatransforma-cióndelescenarionarrativohastatalpuntoquedejadeperteneceranuestrarealidadempírica.
Yasea temporal, tecnológico,científicoosocial,esatransformaciónhadesertalqueelescenarioelegidoparala obra ya no sea reconocible como parte de la historiapasada,presenteofutura.Loscambiostecnológicos,cien-tíficososocialeshablanmásdel futuroquedelpasado,aunquesepuedenplantearentérminoscontemporáneos
3.Sepretendeunaracionalizacióndelonarrado,aunqueestaracionalizaciónseameramenteformal.Esdecir,noesnecesarioquelacienciaactualmenteconocidapermitaqueocurraloplanteado;bastacondecirqueunacienciaquehemosimaginadolopermitiría.
Todoloqueocurreenunaobradeciencia-ficcióntieneunfondoracional.Estonosignificaqueesaracionalizaciónseaelproductodeunalargareflexiónyunconocimientoprofundodelmedioquetrata.
Otroelementoquelepuedeserútilesqueenloscuen-tosdecienciaficciónydetodoslosgénerosseusanalgu-nospersonajesqueporsupapeldentrodelahistoriaseclasificanen:
Principales son aquellos que concentran la mayoratención,porqueparticipandirectamenteenlosaconteci-mientosquesenarran.
Secundariossonquienesnoestáninvolucradosdirec-tamenteenlahistoriaquesecuenta,sinoquetienenunaparticipación menor. No es que no tengan importancia;también intervienenen loshechos,perono tantoni tanseguidocomolospersonajesprincipales.
Incidentales,tambiénselesllamapersonajesepisódi-cos.Sonaquellosqueaparecenenlahistoriasoloenunaoportunidad,paraalgoespecífico.Estopuedeserentregarundato,hacerunapregunta,osimplementeobservarunasituación.
Personajes planos. Son aquellos descritos medianteunacaracterísticabásicaquesecomportande lamismamaneraalolargodetodoelrelato.
Personajesredondos.Sonaquellosquevancaracteri-zándoseamedidaquetranscurrelaacción,evolucionandodeformanaturalalolargodelrelato.
Pasos para leer
Pág. 47
Lectura: funciones del lenguaje
Laactividad1tieneporobjetivoquelosestudiantesreconozcanlasdiferentesfuncionesquetieneellenguaje.Antesde realizarelejercicio,pidaa losestudiantesqueobservenlosgráficosdelostrestextospresentesenlapar-tesuperiordelapágina,yquededuzcaneltipodetextosolamenteporlasiluetayeltítulo.Deberánconcluirqueestosdosdatoshacenreferenciaauntextoquetiene lafunciónde informar.Guíea losestudiantesaquedigantextosoralesquetenganestaintención.Ejemplo:“Faltanveinteminutosparaqueterminelahoradeclase”.Pídalesqueeumerentextosescritosinformativos:guíasturísticas,noticias,enciclopedias,guíatelefónica,etc.Apartirdees-tasactividadesreflexioneconsusestudiantesquetodotex-to,oraloescrito,tieneunafunción.Lafuncióndepropor-cionarinformaciónalinterlocutor,deexpresaremocionesosentimientos,deinfluirsobreelcomportamientoinmedia-todelinterlocutorparaadecuarloalosdeseosdelemisordelmensaje,olaintencióndetransmitirbellezallamandolaatenciónsobresuformaycontenidos.Finalmente,con-vieneseñalarqueuntextocomportacasisiempremásdeunafunción.Apartirdeestareflexión,invítelesaobservarlas siguientes ilustraciones: la carátula y título del libro(texto literario)y lasiluetay títulodel tercer texto (textolírico)Unavezquelosestudiantesanalizaronlosgráficosdelostrestiposdetextos,invítelesaleer,unoauno,lostresrecuadrosacolor.Enestemomento,losestudiantesestánlistospararealizarlaactividad1.
18
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
2 Novela de ciencia ficciónBLOQUE
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchartextosdecienciaficciónenfuncióndeiden-
tificarlosrasgosliterariosquelosconforma.
• Reconocerelementosnarrativosennovelasdecienciaficciónatravésdelanálisisliterario.
• Debatir con argumentos temas relacionados con laciencia ficcióndesde laplanificación estratégicadeltextooral.
• Escribirtextosdecienciaficciónquecumplanconlascaracterísticasdelgénero
• Reconocer rasgos literariosen lasnovelasdecienciaficcióndeacuerdoconlaespecificidaddelaliteratura.
• Reconoceenuntextodecienciaficciónsuselementoscaracterísticos.
• Reconocelasfuncionesdellenguaje.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirnovelasdecienciaficciónapropiadasconlaespecificidadlitera-riaparaconocer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística
Introducción
Enestebloquesetrabajaránlanovelayelcuentodeciencia ficción.Sepresentaal inicio ilustracionessobreescenasdecienciaydelacienciadelfuturo.Laintenciónesquelosestudiantescomentenloquevenenellas.
Elconceptodecienciaficciónsecomponedepala-brasqueparecenantónimas:cienciayficción.Lacien-cia,segúnlaAcademiadelaLengua,eselconjuntodeconocimientos obtenidosmediante la observación y elrazonamiento,sistemáticamenteestructuradosyde losquesededucenprincipiosyleyesgenerales.Encambiolaficción,esdarexistenciaaalgoirreal,inventarcosasfingidas, ilusorias.Entones,parecería imposible juntarcienciayficción,sinembargo,estafusiónlahacenlosescritoresquienes,acudenaconceptosexistentesdelacienciaylesimprimenfantasíaparacrearmundos,má-quinas,seresysituacionesquetienenvidaenelfuturo.Poresoesquelacienciaficción,sitúalaacciónenunfuturoimaginadodeacuerdoconunasprevisionesmásomenoscientíficas.
Luego hay algunas preguntas sobre el concepto decienciayficción,porejemplo¿Quéeslaciencia?y¿Quéeslaficción?¿Dequétrataránloscuentosynovelasdecienciaficción?Aquíloimportanteesqueellosrespondanloquecreensaberhastaelmomento.Noesnecesarioquerespondan bien. Cuando esté preparando la clase, pien-se cuáles podrían ser las posibles respuestas de los es-tudiantes.Preparealgunascontrapreguntasparaalgunasrespuestasequivocadasqueellospuedandar.
Después, ellos deben hacer la lista de las interro-gantesquenopudieron responder.Al finaldelbloqueustedpuedeutilizarestalistaparaquelosestudiantespuedanresponderlaspreguntasquefaltaron.Promuevalacomparacióndelasrespuestas inicialesconlasquefinalmentepuedendar,noennúmero,sinoencalidad,precisiónyprofundidaddeloscontenidos.Estolesdaráaellosyaustedunaideaaproximadadecuántoapren-dieronenelbloque.
Pasos para leer
Pág. 46
Prelectura: novela de ciencia ficción
Enlaactividad1sebuscaquelosestudiantesobservenlassiluetasyestablezcancualesentranenlacategoríaderelatosdecienciaficción.Pregúntelesenquesebasaronparasuelección.Enlaactividad2hayunalecturasobre¿Quéesunanoveladecienciaficción?Allísepresentanunelementomuyimportanteyesqueapesardequepareceunacontradicciónhablardeciencia,esdecirdeconoci-mientosrazonadosycomprobadosyalmismotiempodeficción, es decir de invención. Los escritores del génerohan logrado usar adelantos, conceptos y términos de lacienciaparainventarmundosysituacionesfantásticas.
Lacienciaficciónrelataacontecimientosposiblesde-sarrolladosenunmarcoespacio-temporalpuramenteima-
21
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Usted se encontrará con un segundo ciclo de lectura, que se abre con una historieta en la que habla de un tema muy conocido la Navidad. La idea es promover la discu-sión sobre las ideas que se tienen de la Navidad. En la actividad #2 se muestran tres carátulas de libros todos ti-tulados “Cuento de Navidad”. Pero con diferentes temas, la intención es mostrar las múltiples interpretaciones que puede tener un título.
Pasos para leer
Pág. 62
Prelectura: relatos de ciencia ficción
Pasos para leer
Págs. 63 a la 65Lectura
Haga la lectura del cuento junto con sus estudiantes y fíjense en las ilustraciones que lo acompañan. Pueden intentar una lectura dramatizada en la que algunos estu-diantes, asuman los roles de los personajes del cuento.
Pasos para leer
Págs. 66 y 67
Poslectura: Estrategia de comprensión del texto
Las actividades de la poslectura están dirigidas a me-jorar el nivel de comprensión de lectura así como ha refor-zar la comprensión de las características que hacen parte del género de ciencia ficción. Como se trata de un relato del futuro, puede trabajar sobre la idea del futuro, sobre las cosas que tal vez luego existan. Puede hacer un deba-te sobre cómo será la vida en 20 o 50 años. En la página 67 encontrará la estructura del cuento, aquí puede refor-zar la estrategia de convertir un relato en un esquema. Tal vez podría conseguir otros cuentos de ciencia ficción para leer en clase y usar esta misma estrategia de encontrar la estructura del texto.
La planificación empieza con una historieta que trata de motivar la discusión de cómo sería los juegos olímpi-cos en la Luna. Usted puede preguntar a sus estudiantes, qué piensan sobre esto. Sería posible hacer unas juegos olímpicos en la Luna? ¿Serían igual que en la tierra? ¿Qué cosas serían distintas?. Puede escribir en un papelote es-tas respuestas y luego las puede comparar con la siguien-te actividad que deben hacer los estudiantes.
En la página 69 hasta la 72, la idea es que los es-tudiantes vayan encontrando en libros de ciencia. Tal vez usted puede pedir ayuda la docente de ciencias que les ayude a contestar las preguntas sobre la gravedad, la fuer-za de atracción, la atmósfera. Todo el tiempo debe recor-darles que están preguntas y respuestas están dirigidas a la escritura del cuento, es decir que se usará la estrategia de los escritores de ciencia ficción de acudir a conceptos de la ciencia para escribir sus relatos. También puede re-sultar estimulante pensar en estos conceptos de la física en los cuales se basa gran parte de la vida en la tierra. En la planeación de la clase, usted puede conseguir algunos libros de ciencia que le ayuden a contestar estas pregun-tas con sus estudiantes.
En la página 72 empieza la planificación del cuento que cada uno debe escribir los estudiantes pueden valer-se de toda la información que encontraron para realizar su trabajo. La idea es que se apoyen del esquema que aparece en la página 74 para poder organizar mejor la narración del cuento, sin olvidar nunca que se está traba-jando sobre relatos de ciencia ficción.
Pasos para escribir
Págs. 68 a la 75
Planificación: cuentos de ciencia ficción
Pasos para escribir
Pág. 76Redacción y edición
Lea con cada estudiante los cuentos que escribieron, hágales las sugerencias que considere pertinentes, pero recuerde no coartar la creatividad de los alumnos y alum-nas, la creación de sus propias historias así parezcan muy inverosímiles es un trabajo muy valioso. Mejor enfóquese en que por ejemplo la historia del cuento tenga un cuerpo: inicio, un nudo y un desenlace. Además si hay estudiantes que quieran ilustrar su relato motívelos para que lo hagan.
importante aclarar que en el bloque solo se leerán cuen-tos, pues la extensión de una novela no permite ponerse en la guía. Usted puede volver sobre el cuento leído para encontrar la estructura de los relatos de ciencia ficción.
21
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Usted se encontrará con un segundo ciclo de lectura, que se abre con una historieta en la que habla de un tema muy conocido la Navidad. La idea es promover la discu-sión sobre las ideas que se tienen de la Navidad. En la actividad #2 se muestran tres carátulas de libros todos ti-tulados “Cuento de Navidad”. Pero con diferentes temas, la intención es mostrar las múltiples interpretaciones que puede tener un título.
Pasos para leer
Pág. 62
Prelectura: relatos de ciencia ficción
Pasos para leer
Págs. 63 a la 65Lectura
Haga la lectura del cuento junto con sus estudiantes y fíjense en las ilustraciones que lo acompañan. Pueden intentar una lectura dramatizada en la que algunos estu-diantes, asuman los roles de los personajes del cuento.
Pasos para leer
Págs. 66 y 67
Poslectura: Estrategia de comprensión del texto
Las actividades de la poslectura están dirigidas a me-jorar el nivel de comprensión de lectura así como ha refor-zar la comprensión de las características que hacen parte del género de ciencia ficción. Como se trata de un relato del futuro, puede trabajar sobre la idea del futuro, sobre las cosas que tal vez luego existan. Puede hacer un deba-te sobre cómo será la vida en 20 o 50 años. En la página 67 encontrará la estructura del cuento, aquí puede refor-zar la estrategia de convertir un relato en un esquema. Tal vez podría conseguir otros cuentos de ciencia ficción para leer en clase y usar esta misma estrategia de encontrar la estructura del texto.
La planificación empieza con una historieta que trata de motivar la discusión de cómo sería los juegos olímpi-cos en la Luna. Usted puede preguntar a sus estudiantes, qué piensan sobre esto. Sería posible hacer unas juegos olímpicos en la Luna? ¿Serían igual que en la tierra? ¿Qué cosas serían distintas?. Puede escribir en un papelote es-tas respuestas y luego las puede comparar con la siguien-te actividad que deben hacer los estudiantes.
En la página 69 hasta la 72, la idea es que los es-tudiantes vayan encontrando en libros de ciencia. Tal vez usted puede pedir ayuda la docente de ciencias que les ayude a contestar las preguntas sobre la gravedad, la fuer-za de atracción, la atmósfera. Todo el tiempo debe recor-darles que están preguntas y respuestas están dirigidas a la escritura del cuento, es decir que se usará la estrategia de los escritores de ciencia ficción de acudir a conceptos de la ciencia para escribir sus relatos. También puede re-sultar estimulante pensar en estos conceptos de la física en los cuales se basa gran parte de la vida en la tierra. En la planeación de la clase, usted puede conseguir algunos libros de ciencia que le ayuden a contestar estas pregun-tas con sus estudiantes.
En la página 72 empieza la planificación del cuento que cada uno debe escribir los estudiantes pueden valer-se de toda la información que encontraron para realizar su trabajo. La idea es que se apoyen del esquema que aparece en la página 74 para poder organizar mejor la narración del cuento, sin olvidar nunca que se está traba-jando sobre relatos de ciencia ficción.
Pasos para escribir
Págs. 68 a la 75
Planificación: cuentos de ciencia ficción
Pasos para escribir
Pág. 76Redacción y edición
Lea con cada estudiante los cuentos que escribieron, hágales las sugerencias que considere pertinentes, pero recuerde no coartar la creatividad de los alumnos y alum-nas, la creación de sus propias historias así parezcan muy inverosímiles es un trabajo muy valioso. Mejor enfóquese en que por ejemplo la historia del cuento tenga un cuerpo: inicio, un nudo y un desenlace. Además si hay estudiantes que quieran ilustrar su relato motívelos para que lo hagan.
importante aclarar que en el bloque solo se leerán cuen-tos, pues la extensión de una novela no permite ponerse en la guía. Usted puede volver sobre el cuento leído para encontrar la estructura de los relatos de ciencia ficción.
20
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA Estasdospáginasleayudaranamejorarlahabilidad
de sus alumnos a encontrar el significado de palabrasdesconocidassinayudadeldiccionario.Aquísetrabajalaestrategiadelcontextoyporradicación.Primerosigaconelloslospasosqueseusaronparaencontrarelsignifica-doyluegoustedpuedehacerlaactividad,enelpizarrónjuntosusestudiantesconunpardepalabrasdelasqueseencuentranenelejercicio#1.
Pasos para leer
Págs. 48 a la 49
Prelectura: Novela de ciencia ficción
En éstas páginas semuestran tres de losmás im-portantesescritoresdelgénerodecienciaficción.Elob-jetivo es leer con los estudiantes estos apartados paraqueellosvayandescubriendolostemasdelosrelatosdecienciaficción.
Setomarontresescritores:
Julio Verneylainvenciónsueñosfuturistasquepocoapocosehechorealidadgraciasalosavancesdelacien-cia.Aquíustedpuederecordarlesquemuchasveceslasfantasíassepuedenhacerrealidad.Yqueavecescosasqueparecentotalmenteinverosímilesenelfuturoyconavancesdelacienciapuedenllegarahacerserealidad.
Isaac Asimov y los robots, y sobre todo el cuestio-namientodeque lasmáquinas tienenconcienciaosonsoloherramientasquepodemosusaranuestroantojo.LanarrativadeAsimov,tambiénseacercóalaperspectivadequelasmáquinas,losinventosquecreamosadquieranconciencia.
Ray Bradburyy lavidaenMarte.Granpartede lasideas que tenemos sobre losmarcianos fueron creadasporesteescritor.Yclaronosinterrogasobrelapreguntadelavidaenotrosplanetas.DelosrelatosdeBradbury,surgenmuchasdelasideasqueenlaactualidadtenemossobrelosextraterrestresporejemplo,sedicequelasimá-genesdeseresverdesycongrandescabezassonimáge-nesquesalierondelosrelatosdeesteescritor.
Pasos para leer
Págs. 50 a la 54
Lectura: cuento de ciencia ficción
Pidaalosestudiantesquehaganunaprimeralecturaindividualy luegopuedenleerenvozaltaentretoda laclase.Pídalesquesefijenenloquelesdicelasilustra-ciones que acompañan el cuento y comenten en clasesobreellas.Recuerdequelasilustracionessenlosrelatosdecienciaficciónsonmuy importantes,asíqueresalteestehechoconsusestudiantes.
Lasactividades#1y2secentranenlacomprensióndelcuentoysobretodoenlaideadequeunrobotpuedasoñar.Talvez,aquípuededirigiralgunaconversaciónconsuclaseenlaqueplanteecualeslaimportanciadelossueñosennuestravida.Ydedondeprocedeeltemoraquelasmáquinaspiensenporsísolas.
Enlosejerciciosdelapágina56,laactividadsecen-traenque losescolaresencuentrencuáles son los ras-gosdelgenerodecienciaficciónqueencontraronenelcuentoqueleyeron.Ustedpuededirigirlareflexiónsobreel futuro y los robots.Elbuenvivirqueapareceallí serelacionaconlagranposibilidadquetienelaliteraturadecienciaficciónysobrelainvencióndemundos,situacio-nesenelfuturo.Pensarenquelascosaspuedenserdi-ferentesestalvezunagrancualidadquetieneelgénero.
Lasactividadesdelapágina57estándirigidasaquelosestudiantesreleanelcuentoyencuentrenlaestructu-radelcuento,ustedencontraráunaguíaqueleayudaráadirigirestaactividad.
Pasos para leer
Págs. 55 a la 57
Poslectura: Estrategias de comprensión
Pasos para leer
Págs. 58 y 59
Poslectura: comprensión de vocabulario
Aquílaideaesquesecomprendalaspartesquecom-ponen la estructurade la novelade ciencia ficción.Es
Pasos para leer
Págs. 60 y 61
Poslectura: Estructura de la novela de ciencia ficción
21
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Usted se encontrará con un segundo ciclo de lectura, que se abre con una historieta en la que habla de un tema muy conocido la Navidad. La idea es promover la discu-sión sobre las ideas que se tienen de la Navidad. En la actividad #2 se muestran tres carátulas de libros todos ti-tulados “Cuento de Navidad”. Pero con diferentes temas, la intención es mostrar las múltiples interpretaciones que puede tener un título.
Pasos para leer
Pág. 62
Prelectura: relatos de ciencia ficción
Pasos para leer
Págs. 63 a la 65Lectura
Haga la lectura del cuento junto con sus estudiantes y fíjense en las ilustraciones que lo acompañan. Pueden intentar una lectura dramatizada en la que algunos estu-diantes, asuman los roles de los personajes del cuento.
Pasos para leer
Págs. 66 y 67
Poslectura: Estrategia de comprensión del texto
Las actividades de la poslectura están dirigidas a me-jorar el nivel de comprensión de lectura así como ha refor-zar la comprensión de las características que hacen parte del género de ciencia ficción. Como se trata de un relato del futuro, puede trabajar sobre la idea del futuro, sobre las cosas que tal vez luego existan. Puede hacer un deba-te sobre cómo será la vida en 20 o 50 años. En la página 67 encontrará la estructura del cuento, aquí puede refor-zar la estrategia de convertir un relato en un esquema. Tal vez podría conseguir otros cuentos de ciencia ficción para leer en clase y usar esta misma estrategia de encontrar la estructura del texto.
La planificación empieza con una historieta que trata de motivar la discusión de cómo sería los juegos olímpi-cos en la Luna. Usted puede preguntar a sus estudiantes, qué piensan sobre esto. Sería posible hacer unas juegos olímpicos en la Luna? ¿Serían igual que en la tierra? ¿Qué cosas serían distintas?. Puede escribir en un papelote es-tas respuestas y luego las puede comparar con la siguien-te actividad que deben hacer los estudiantes.
En la página 69 hasta la 72, la idea es que los es-tudiantes vayan encontrando en libros de ciencia. Tal vez usted puede pedir ayuda la docente de ciencias que les ayude a contestar las preguntas sobre la gravedad, la fuer-za de atracción, la atmósfera. Todo el tiempo debe recor-darles que están preguntas y respuestas están dirigidas a la escritura del cuento, es decir que se usará la estrategia de los escritores de ciencia ficción de acudir a conceptos de la ciencia para escribir sus relatos. También puede re-sultar estimulante pensar en estos conceptos de la física en los cuales se basa gran parte de la vida en la tierra. En la planeación de la clase, usted puede conseguir algunos libros de ciencia que le ayuden a contestar estas pregun-tas con sus estudiantes.
En la página 72 empieza la planificación del cuento que cada uno debe escribir los estudiantes pueden valer-se de toda la información que encontraron para realizar su trabajo. La idea es que se apoyen del esquema que aparece en la página 74 para poder organizar mejor la narración del cuento, sin olvidar nunca que se está traba-jando sobre relatos de ciencia ficción.
Pasos para escribir
Págs. 68 a la 75
Planificación: cuentos de ciencia ficción
Pasos para escribir
Pág. 76Redacción y edición
Lea con cada estudiante los cuentos que escribieron, hágales las sugerencias que considere pertinentes, pero recuerde no coartar la creatividad de los alumnos y alum-nas, la creación de sus propias historias así parezcan muy inverosímiles es un trabajo muy valioso. Mejor enfóquese en que por ejemplo la historia del cuento tenga un cuerpo: inicio, un nudo y un desenlace. Además si hay estudiantes que quieran ilustrar su relato motívelos para que lo hagan.
importante aclarar que en el bloque solo se leerán cuen-tos, pues la extensión de una novela no permite ponerse en la guía. Usted puede volver sobre el cuento leído para encontrar la estructura de los relatos de ciencia ficción.
21
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Usted se encontrará con un segundo ciclo de lectura, que se abre con una historieta en la que habla de un tema muy conocido la Navidad. La idea es promover la discu-sión sobre las ideas que se tienen de la Navidad. En la actividad #2 se muestran tres carátulas de libros todos ti-tulados “Cuento de Navidad”. Pero con diferentes temas, la intención es mostrar las múltiples interpretaciones que puede tener un título.
Pasos para leer
Pág. 62
Prelectura: relatos de ciencia ficción
Pasos para leer
Págs. 63 a la 65Lectura
Haga la lectura del cuento junto con sus estudiantes y fíjense en las ilustraciones que lo acompañan. Pueden intentar una lectura dramatizada en la que algunos estu-diantes, asuman los roles de los personajes del cuento.
Pasos para leer
Págs. 66 y 67
Poslectura: Estrategia de comprensión del texto
Las actividades de la poslectura están dirigidas a me-jorar el nivel de comprensión de lectura así como ha refor-zar la comprensión de las características que hacen parte del género de ciencia ficción. Como se trata de un relato del futuro, puede trabajar sobre la idea del futuro, sobre las cosas que tal vez luego existan. Puede hacer un deba-te sobre cómo será la vida en 20 o 50 años. En la página 67 encontrará la estructura del cuento, aquí puede refor-zar la estrategia de convertir un relato en un esquema. Tal vez podría conseguir otros cuentos de ciencia ficción para leer en clase y usar esta misma estrategia de encontrar la estructura del texto.
La planificación empieza con una historieta que trata de motivar la discusión de cómo sería los juegos olímpi-cos en la Luna. Usted puede preguntar a sus estudiantes, qué piensan sobre esto. Sería posible hacer unas juegos olímpicos en la Luna? ¿Serían igual que en la tierra? ¿Qué cosas serían distintas?. Puede escribir en un papelote es-tas respuestas y luego las puede comparar con la siguien-te actividad que deben hacer los estudiantes.
En la página 69 hasta la 72, la idea es que los es-tudiantes vayan encontrando en libros de ciencia. Tal vez usted puede pedir ayuda la docente de ciencias que les ayude a contestar las preguntas sobre la gravedad, la fuer-za de atracción, la atmósfera. Todo el tiempo debe recor-darles que están preguntas y respuestas están dirigidas a la escritura del cuento, es decir que se usará la estrategia de los escritores de ciencia ficción de acudir a conceptos de la ciencia para escribir sus relatos. También puede re-sultar estimulante pensar en estos conceptos de la física en los cuales se basa gran parte de la vida en la tierra. En la planeación de la clase, usted puede conseguir algunos libros de ciencia que le ayuden a contestar estas pregun-tas con sus estudiantes.
En la página 72 empieza la planificación del cuento que cada uno debe escribir los estudiantes pueden valer-se de toda la información que encontraron para realizar su trabajo. La idea es que se apoyen del esquema que aparece en la página 74 para poder organizar mejor la narración del cuento, sin olvidar nunca que se está traba-jando sobre relatos de ciencia ficción.
Pasos para escribir
Págs. 68 a la 75
Planificación: cuentos de ciencia ficción
Pasos para escribir
Pág. 76Redacción y edición
Lea con cada estudiante los cuentos que escribieron, hágales las sugerencias que considere pertinentes, pero recuerde no coartar la creatividad de los alumnos y alum-nas, la creación de sus propias historias así parezcan muy inverosímiles es un trabajo muy valioso. Mejor enfóquese en que por ejemplo la historia del cuento tenga un cuerpo: inicio, un nudo y un desenlace. Además si hay estudiantes que quieran ilustrar su relato motívelos para que lo hagan.
importante aclarar que en el bloque solo se leerán cuen-tos, pues la extensión de una novela no permite ponerse en la guía. Usted puede volver sobre el cuento leído para encontrar la estructura de los relatos de ciencia ficción.
21
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Usted se encontrará con un segundo ciclo de lectura, que se abre con una historieta en la que habla de un tema muy conocido la Navidad. La idea es promover la discu-sión sobre las ideas que se tienen de la Navidad. En la actividad #2 se muestran tres carátulas de libros todos ti-tulados “Cuento de Navidad”. Pero con diferentes temas, la intención es mostrar las múltiples interpretaciones que puede tener un título.
Pasos para leer
Pág. 62
Prelectura: relatos de ciencia ficción
Pasos para leer
Págs. 63 a la 65 Lectura
Haga la lectura del cuento junto con sus estudiantes y fíjense en las ilustraciones que lo acompañan. Pueden intentar una lectura dramatizada en la que algunos estu-diantes, asuman los roles de los personajes del cuento.
Pasos para leer
Págs. 66 y 67
Poslectura: Estrategia de comprensión del texto
Las actividades de la poslectura están dirigidas a me-jorar el nivel de comprensión de lectura así como ha refor-zar la comprensión de las características que hacen parte del género de ciencia ficción. Como se trata de un relato del futuro, puede trabajar sobre la idea del futuro, sobre las cosas que tal vez luego existan. Puede hacer un deba-te sobre cómo será la vida en 20 o 50 años. En la página 67 encontrará la estructura del cuento, aquí puede refor-zar la estrategia de convertir un relato en un esquema. Tal vez podría conseguir otros cuentos de ciencia ficción para leer en clase y usar esta misma estrategia de encontrar la estructura del texto.
La planificación empieza con una historieta que trata de motivar la discusión de cómo sería los juegos olímpi-cos en la Luna. Usted puede preguntar a sus estudiantes, qué piensan sobre esto. Sería posible hacer unas juegos olímpicos en la Luna? ¿Serían igual que en la tierra? ¿Qué cosas serían distintas?. Puede escribir en un papelote es-tas respuestas y luego las puede comparar con la siguien-te actividad que deben hacer los estudiantes.
En la página 69 hasta la 72, la idea es que los es-tudiantes vayan encontrando en libros de ciencia. Tal vez usted puede pedir ayuda la docente de ciencias que les ayude a contestar las preguntas sobre la gravedad, la fuer-za de atracción, la atmósfera. Todo el tiempo debe recor-darles que están preguntas y respuestas están dirigidas a la escritura del cuento, es decir que se usará la estrategia de los escritores de ciencia ficción de acudir a conceptos de la ciencia para escribir sus relatos. También puede re-sultar estimulante pensar en estos conceptos de la física en los cuales se basa gran parte de la vida en la tierra. En la planeación de la clase, usted puede conseguir algunos libros de ciencia que le ayuden a contestar estas pregun-tas con sus estudiantes.
En la página 72 empieza la planificación del cuento que cada uno debe escribir los estudiantes pueden valer-se de toda la información que encontraron para realizar su trabajo. La idea es que se apoyen del esquema que aparece en la página 74 para poder organizar mejor la narración del cuento, sin olvidar nunca que se está traba-jando sobre relatos de ciencia ficción.
Pasos para escribir
Págs. 68 a la 75
Planificación: cuentos de ciencia ficción
Pasos para escribir
Pág. 76 Redacción y edición
Lea con cada estudiante los cuentos que escribieron, hágales las sugerencias que considere pertinentes, pero recuerde no coartar la creatividad de los alumnos y alum-nas, la creación de sus propias historias así parezcan muy inverosímiles es un trabajo muy valioso. Mejor enfóquese en que por ejemplo la historia del cuento tenga un cuerpo: inicio, un nudo y un desenlace. Además si hay estudiantes que quieran ilustrar su relato motívelos para que lo hagan.
importante aclarar que en el bloque solo se leerán cuen-tos, pues la extensión de una novela no permite ponerse en la guía. Usted puede volver sobre el cuento leído para encontrar la estructura de los relatos de ciencia ficción.
20
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA Estasdospáginasleayudaranamejorarlahabilidad
de sus alumnos a encontrar el significado de palabrasdesconocidassinayudadeldiccionario.Aquísetrabajalaestrategiadelcontextoyporradicación.Primerosigaconelloslospasosqueseusaronparaencontrarelsignifica-doyluegoustedpuedehacerlaactividad,enelpizarrónjuntosusestudiantesconunpardepalabrasdelasqueseencuentranenelejercicio#1.
Pasos para leer
Págs. 48 a la 49
Prelectura: Novela de ciencia ficción
En éstas páginas semuestran tres de losmás im-portantesescritoresdelgénerodecienciaficción.Elob-jetivo es leer con los estudiantes estos apartados paraqueellosvayandescubriendolostemasdelosrelatosdecienciaficción.
Setomarontresescritores:
Julio Verneylainvenciónsueñosfuturistasquepocoapocosehechorealidadgraciasalosavancesdelacien-cia.Aquíustedpuederecordarlesquemuchasveceslasfantasíassepuedenhacerrealidad.Yqueavecescosasqueparecentotalmenteinverosímilesenelfuturoyconavancesdelacienciapuedenllegarahacerserealidad.
Isaac Asimov y los robots, y sobre todo el cuestio-namientodeque lasmáquinas tienenconcienciaosonsoloherramientasquepodemosusaranuestroantojo.LanarrativadeAsimov,tambiénseacercóalaperspectivadequelasmáquinas,losinventosquecreamosadquieranconciencia.
Ray Bradburyy lavidaenMarte.Granpartede lasideas que tenemos sobre losmarcianos fueron creadasporesteescritor.Yclaronosinterrogasobrelapreguntadelavidaenotrosplanetas.DelosrelatosdeBradbury,surgenmuchasdelasideasqueenlaactualidadtenemossobrelosextraterrestresporejemplo,sedicequelasimá-genesdeseresverdesycongrandescabezassonimáge-nesquesalierondelosrelatosdeesteescritor.
Pasos para leer
Págs. 50 a la 54
Lectura: cuento de ciencia ficción
Pidaalosestudiantesquehaganunaprimeralecturaindividualy luegopuedenleerenvozaltaentretoda laclase.Pídalesquesefijenenloquelesdicelasilustra-ciones que acompañan el cuento y comenten en clasesobreellas.Recuerdequelasilustracionessenlosrelatosdecienciaficciónsonmuy importantes,asíqueresalteestehechoconsusestudiantes.
Lasactividades#1y2secentranenlacomprensióndelcuentoysobretodoenlaideadequeunrobotpuedasoñar.Talvez,aquípuededirigiralgunaconversaciónconsuclaseenlaqueplanteecualeslaimportanciadelossueñosennuestravida.Ydedondeprocedeeltemoraquelasmáquinaspiensenporsísolas.
Enlosejerciciosdelapágina56,laactividadsecen-traenque losescolaresencuentrencuáles son los ras-gosdelgenerodecienciaficciónqueencontraronenelcuentoqueleyeron.Ustedpuededirigirlareflexiónsobreel futuro y los robots.Elbuenvivirqueapareceallí serelacionaconlagranposibilidadquetienelaliteraturadecienciaficciónysobrelainvencióndemundos,situacio-nesenelfuturo.Pensarenquelascosaspuedenserdi-ferentesestalvezunagrancualidadquetieneelgénero.
Lasactividadesdelapágina57estándirigidasaquelosestudiantesreleanelcuentoyencuentrenlaestructu-radelcuento,ustedencontraráunaguíaqueleayudaráadirigirestaactividad.
Pasos para leer
Págs. 55 a la 57
Poslectura: Estrategias de comprensión
Pasos para leer
Págs. 58 y 59
Poslectura: comprensión de vocabulario
Aquílaideaesquesecomprendalaspartesquecom-ponen la estructurade la novelade ciencia ficción.Es
Pasos para leer
Págs. 60 y 61
Poslectura: Estructura de la novela de ciencia ficción
23
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
3Textos del periódico/Bitácora/Página electrónicaBLOQUE
Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirtextosdetextodeperiódicos,bitácorasypáginaselectrónicasadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarelconocimientocientíficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasesteóricassustenta-blesyvalorarsuuso.
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar exposiciones o debates orales que tengan
comotemacentralelperiódicoeinterpretaryretenerinformaciónespecífica.
• Debatirsobrelasparticularidadesdelosperiódicos,bi-tácorasypáginaselectrónicasdesdelaargumentacióndeopiniones.
• Comprenderlosdistintostiposdetextoqueaparezcanenelperiódicoyenlaspáginaselectrónicas,extrayen-doinformaciónyanalizandosufuncióncomunicativa.
• Manejarlosneologismos(términos)enfuncióndeiden-tificar el propósito comunicativo, intercambio globaly las posiblidades que brinda la bitácora electrónicacomomediodecomunicación.
• Utilizarlaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenformaadecuadaenlaproduccióndetextospertenecientesaestegénero.
• Producirtextosescritosperiodísticosybitácoras,res-petando lascaracterísticaspropiasdeestemediodecomunicación.
• Debateconargumentossólidossobretemasdetextosdelperiódico.
• Escribetextosinformativosydeopinióncomolosen-contradosenlosperiódicos.
• Comparapáginaselectrónicasensusaspectoscaracte-rísticos.
• Utilizaadverbios,conjuncionesyoracionessubordina-das,signosdepuntuacióny reglasortográficasen laescrituradetextos.
• Hablaenpúblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacióndeloselemen-tos no verbales quedemuestran la comprensiónquetienelaaudienciaacercadeloqueestáexponiendo.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
Introducción al tema
Págs. 80 y 81
Los estudiantes deben observar las imágenes queaparecenenestasdospáginas.Enellasdebenidentificarquéestánhaciendolosdiferentespersonajes.Noesne-cesarioquesusopinionesseancorrectas,esimportanteque lasexpresendandorazonespor lascualescreen loqueopinan.
Luegolaactividad#2,losinvitaaresponderlaspre-guntasqueesténencapacidadderesponder.Estaactivi-dadtratadeactivarlosconocimientosqueyaposeenlosestudiantessobrelosperiódicos,laInternet,elblogylapáginaweb.Sinolaspuedenresponder,noesimportan-te.Recuerdeloqueyahemosdichosobreello.
Pasos para leer
Pág. 82
Prelectura
Losestudiantesdebenobservarlasportadasdelospe-riódicos.Debenpensaren lostemasquetratanyapostaraquepúblicoestádirigidocadaartículo.Luegoenlaac-tividad#2,laideaesleersobrelascaracterísticasdeunperiódico.
Aquí puede usar la siguiente información tomada deWikipedia, para complementar el concepto del periódico:http://es.wikipedia.org/wiki/Prensa_escrita.
El conceptoprensaescrita se refiere apublicacionesimpresasquesediferencianenfuncióndesuperiodicidad.Estaperiodicidadpuedeserdiaria(encuyocasosuelella-
22
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para hablar y escuchar
Págs. 77 y 78
Debate sobre textos de ciencia ficción
Estaactividadestádirigidaavolversobrelosrelatosde ciencia ficción, pero también a que los estudiantesaprendancomosehaceundebate.Enestecasosecon-formandosgruposunoquedefiendeelvalordelacienciaficciónyotroquelosconsideraunatontería.Recuerdealosestudiantesqueporejemploqueellospuedenestarenelequipoqueestaencontradelacienciaficciónyestarenlopersonalmuydeacuerdoconlacienciaficción.Perodeloquesetrataesdedebatiresdecirdeponerdosomás posiciones sobre en tema para que sea discutido.Recuérdelesquesetratadeunadiscusiónguiadaporlosargumentos,porellocadagrupodebepreviamenteencon-trarlasideasquevanausareneldebate.
Recuérdelesasusestudiantesqueundebateesunmediodecomunicaciónoral,dondeseexponeuntema.Generalmente,senombreunmoderador,queelencarga-dodedarlapalabra,unrelator,queseencargaderegis-trarlamemoriadeldebate,yunpúblicoqueparticipaenla discusión. Cada participante expone sus argumentosypuedequehayaposicionesantagónicasentornoauntemaoproblema.
Evaluación
Pág. 79
Aplicación: libros parlante
Enestaactividadusteddebetratardeconseguirre-latos,novelascortasocuentosdecienciaficciónquelosestudiantespudieranleer.AlfinaldeestaguíahayunaseleccióndesitiosenInternetdondepuedeencontrartex-tosparalosestudiantes.Laintencióneshacerunacharlaentretodoelcursodeloqueleyeron,puedeserquevariosestudianteleanunmismotexto,perolaideaesquehayavariedadesdecirquenotodosleanlomismo.Cadaestu-diantevacontandoloquemásgustodesucuento,eltipodehistoriaquecontaba,lospersonajesqueaparecían.
Losestudiantespuedenhacersupropiaseleccióndeloscuentos,perosuperviselostextosqueeligieron.
Es importante recordarleal cursoquecuandoesta-mos haciendo una presentación oral, debemos primeroplanearloquevamosadeciryenqueordenlodiremos.Ademáshayquehablardemaneraclara ybuscandoellenguajemás adecuado, según al auditorio al cual nosvayamosaenfrentar.Enloposiblehayquehacercontacto
visualconlaspersonasalasquenosestamosdirigiendoyobservarsiellasdemuestranestarcomprendiendoloquese esta exponiendo.Finalmente, esmuy importante in-tentarhacerdinámicanuestrapresentación.
1. Delossiguientestítuloscuálescreesquepuedanserdelgénerodelacienciaficción:
a. SamuelPérez,labiografíadeunpoeta
b. Nibeluniunylosviajesporlagalaxia
c. Nuevolibrodecocinaecuatoriana
d. 16demayode2390
2. Delasiguientelistaeligecuatrocaracterísticasdelasnovelasdecienciaficción.
a. Utilizalaciencia.
b. Utilizalostemasrománticos.
c. Serefierearelatosdelpresente.
d. Creamundosimaginarios.
e. Utilizaelterror.
f. Inventasituacionesenelfuturo.
g. Sebasaenhechoshistóricos.
h. Usainventoscientíficos.
3. Nombretrescaracterísticasdelasnovelasdecienciaficción.
4. CuálfuelapredicciónqueJulioVernehizoyqueluegosecumplió.
5. Delossiguienteselementoseligelosquehacenpartedelnudodeunanoveladecienciaficción.
a. Eltítulo.
b. Sepresentalasituacióninicialdelanovela.
c. Sedesarrollalatramadelahistoria.
d. Sepresentannuevassituaciones.
e. Seresuelventodosproblemasdelahistoria.
f. Seestablecenrelacionesentrepersonajesysitua-ciones.
6.Siquieresescribirunrelatodecienciaficciónnombrecincocosasqueconsideresindispensablesparadarleformaalrelato.
7.Explicacómodeberíarealizarseundebate.
8.Entucriterioquecreeseslomásinteresantedeloscuentosynovelasdecienciaficción.
9. Escribeunpequeñorelatodecienciaficción.
10.Nombracuatroescritoresimportantesdecuentosonovelasdecienciaficción.
Evaluación sumativa
23
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
3Textos del periódico/Bitácora/Página electrónicaBLOQUE
Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirtextosdetextodeperiódicos,bitácorasypáginaselectrónicasadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarelconocimientocientíficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasesteóricassustenta-blesyvalorarsuuso.
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar exposiciones o debates orales que tengan
comotemacentralelperiódicoeinterpretaryretenerinformaciónespecífica.
• Debatirsobrelasparticularidadesdelosperiódicos,bi-tácorasypáginaselectrónicasdesdelaargumentacióndeopiniones.
• Comprenderlosdistintostiposdetextoqueaparezcanenelperiódicoyenlaspáginaselectrónicas,extrayen-doinformaciónyanalizandosufuncióncomunicativa.
• Manejarlosneologismos(términos)enfuncióndeiden-tificar el propósito comunicativo, intercambio globaly las posiblidades que brinda la bitácora electrónicacomomediodecomunicación.
• Utilizarlaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenformaadecuadaenlaproduccióndetextospertenecientesaestegénero.
• Producirtextosescritosperiodísticosybitácoras,res-petando lascaracterísticaspropiasdeestemediodecomunicación.
• Debateconargumentossólidossobretemasdetextosdelperiódico.
• Escribetextosinformativosydeopinióncomolosen-contradosenlosperiódicos.
• Comparapáginaselectrónicasensusaspectoscaracte-rísticos.
• Utilizaadverbios,conjuncionesyoracionessubordina-das,signosdepuntuacióny reglasortográficasen laescrituradetextos.
• Hablaenpúblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacióndeloselemen-tos no verbales quedemuestran la comprensiónquetienelaaudienciaacercadeloqueestáexponiendo.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
Introducción al tema
Págs. 80 y 81
Los estudiantes deben observar las imágenes queaparecenenestasdospáginas.Enellasdebenidentificarquéestánhaciendolosdiferentespersonajes.Noesne-cesarioquesusopinionesseancorrectas,esimportanteque lasexpresendandorazonespor lascualescreen loqueopinan.
Luegolaactividad#2,losinvitaaresponderlaspre-guntasqueesténencapacidadderesponder.Estaactivi-dadtratadeactivarlosconocimientosqueyaposeenlosestudiantessobrelosperiódicos,laInternet,elblogylapáginaweb.Sinolaspuedenresponder,noesimportan-te.Recuerdeloqueyahemosdichosobreello.
Pasos para leer
Pág. 82
Prelectura
Losestudiantesdebenobservarlasportadasdelospe-riódicos.Debenpensaren lostemasquetratanyapostaraquepúblicoestádirigidocadaartículo.Luegoenlaac-tividad#2,laideaesleersobrelascaracterísticasdeunperiódico.
Aquí puede usar la siguiente información tomada deWikipedia, para complementar el concepto del periódico:http://es.wikipedia.org/wiki/Prensa_escrita.
El conceptoprensaescrita se refiere apublicacionesimpresasquesediferencianenfuncióndesuperiodicidad.Estaperiodicidadpuedeserdiaria(encuyocasosuelella-
22
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para hablar y escuchar
Págs. 77 y 78
Debate sobre textos de ciencia ficción
Estaactividadestádirigidaavolversobrelosrelatosde ciencia ficción, pero también a que los estudiantesaprendancomosehaceundebate.Enestecasosecon-formandosgruposunoquedefiendeelvalordelacienciaficciónyotroquelosconsideraunatontería.Recuerdealosestudiantesqueporejemploqueellospuedenestarenelequipoqueestaencontradelacienciaficciónyestarenlopersonalmuydeacuerdoconlacienciaficción.Perodeloquesetrataesdedebatiresdecirdeponerdosomás posiciones sobre en tema para que sea discutido.Recuérdelesquesetratadeunadiscusiónguiadaporlosargumentos,porellocadagrupodebepreviamenteencon-trarlasideasquevanausareneldebate.
Recuérdelesasusestudiantesqueundebateesunmediodecomunicaciónoral,dondeseexponeuntema.Generalmente,senombreunmoderador,queelencarga-dodedarlapalabra,unrelator,queseencargaderegis-trarlamemoriadeldebate,yunpúblicoqueparticipaenla discusión. Cada participante expone sus argumentosypuedequehayaposicionesantagónicasentornoauntemaoproblema.
Evaluación
Pág. 79
Aplicación: libros parlante
Enestaactividadusteddebetratardeconseguirre-latos,novelascortasocuentosdecienciaficciónquelosestudiantespudieranleer.AlfinaldeestaguíahayunaseleccióndesitiosenInternetdondepuedeencontrartex-tosparalosestudiantes.Laintencióneshacerunacharlaentretodoelcursodeloqueleyeron,puedeserquevariosestudianteleanunmismotexto,perolaideaesquehayavariedadesdecirquenotodosleanlomismo.Cadaestu-diantevacontandoloquemásgustodesucuento,eltipodehistoriaquecontaba,lospersonajesqueaparecían.
Losestudiantespuedenhacersupropiaseleccióndeloscuentos,perosuperviselostextosqueeligieron.
Es importante recordarleal cursoquecuandoesta-mos haciendo una presentación oral, debemos primeroplanearloquevamosadeciryenqueordenlodiremos.Ademáshayquehablardemaneraclara ybuscandoellenguajemás adecuado, según al auditorio al cual nosvayamosaenfrentar.Enloposiblehayquehacercontacto
visualconlaspersonasalasquenosestamosdirigiendoyobservarsiellasdemuestranestarcomprendiendoloquese esta exponiendo.Finalmente, esmuy importante in-tentarhacerdinámicanuestrapresentación.
1. Delossiguientestítuloscuálescreesquepuedanserdelgénerodelacienciaficción:
a. SamuelPérez,labiografíadeunpoeta
b. Nibeluniunylosviajesporlagalaxia
c. Nuevolibrodecocinaecuatoriana
d. 16demayode2390
2. Delasiguientelistaeligecuatrocaracterísticasdelasnovelasdecienciaficción.
a. Utilizalaciencia.
b. Utilizalostemasrománticos.
c. Serefierearelatosdelpresente.
d. Creamundosimaginarios.
e. Utilizaelterror.
f. Inventasituacionesenelfuturo.
g. Sebasaenhechoshistóricos.
h. Usainventoscientíficos.
3. Nombretrescaracterísticasdelasnovelasdecienciaficción.
4. CuálfuelapredicciónqueJulioVernehizoyqueluegosecumplió.
5. Delossiguienteselementoseligelosquehacenpartedelnudodeunanoveladecienciaficción.
a. Eltítulo.
b. Sepresentalasituacióninicialdelanovela.
c. Sedesarrollalatramadelahistoria.
d. Sepresentannuevassituaciones.
e. Seresuelventodosproblemasdelahistoria.
f. Seestablecenrelacionesentrepersonajesysitua-ciones.
6.Siquieresescribirunrelatodecienciaficciónnombrecincocosasqueconsideresindispensablesparadarleformaalrelato.
7.Explicacómodeberíarealizarseundebate.
8.Entucriterioquecreeseslomásinteresantedeloscuentosynovelasdecienciaficción.
9. Escribeunpequeñorelatodecienciaficción.
10.Nombracuatroescritoresimportantesdecuentosonovelasdecienciaficción.
Evaluación sumativa
25
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 86
Lectura: una noticia
Paramostrarlamaneradistintacómosepuedepre-sentarunmismohecho,laideaesqueenclaseseleandosnoticiasdelapágina86,haciendoénfasisenlasdi-ferenciasentreredaccióndeunanoticiayotra.
Pasos para leer
Pág. 87
Poslectura: estrategia de comprensión
Lasactividadesdelapágina87serefierenalanáli-sisdelanoticiadelapáginaanterior.Aquíustedpuedehacerverasusestudianteslasdiferenciasentrehechosyopiniones.Tambiénesinteresantediscutircómoaveceslas noticias se presentan como imparciales, pero estánllenas de opiniones y de juicios de valor. La intencióndeesapartedellibroespromoverlectorescríticosdelaprensaescrita.
Pasos para escribir
Págs. 88 y 89
Planificación: periódico escolar
Paraponerenprácticaloquesehaaprendidoenelbloque,seproponealosestudianteshacersupropiope-riódicoescolar.Ustedpuederecordarlesquesepuedenescribirartículosdelasdiversasseccionesdelperiódicoqueyaconocen.Ustedpuedesupervisareltrabajoveri-ficandoquelasseccionesylosartículosquesevayanaescribir,seanrelevantes.Ademáspuedellevaralaclasealgunosperiódicosparaquelosestudiantesveanmodelosdeescrituraquelespodríanayudarensutrabajo.Intenteorientareltrabajohacialaredaccióndenoticias,hechosyopinionesdelacomunidadenlacualestáelcolegio.
Pasos para escribir
Págs. 90 y 91
Texto: el gerundio
Esteelementodelalenguaquesetrabajanenelblo-quesonverboidesenestecasoelgerundio.La ideaesque los estudiantes aprendan a usar correctamente losgerundios.
Losverboidessecaracterizanporquenotienentiem-po,nipersona,ninúmero.Adiferenciadelosverbosloscualessitienentiempo,persona,númeroygénero.
Losverboidesseclasificanen:
• Infinito:amar,tener,parir...
• Gerundio:caminando,yendo,comiendo...
• Participio:amado,temido,escrito,impreso,di-cho.
Paraformarlosgerundiossedebeseguirestaregla:
• Losverbosterminadosen-ar
Hablar=hablando,trabajar=trabajando,cami nar=caminando,estar=estando,dar=dando, crear=creando
• Losverbosterminadosen-er
comer=comiendo,entender=entendiendo, beber=bebiendo,saber=sabiendo,perder= perdiendo,ser=siendo
• Losverbosterminadosen-ir
sufrir=sufriendo,escribir=escribiendo,salir= saliendo.
Elgerundioesunverboidequeexpresacoexistenciadetiempooanterioridadinmediata.Recuerdasususoscorrectos.Leeconcuidadolossiguientesejemplos:
• Escorrectocuandoserefiereaunsujetoyloexpli-ca.Ejemplo:SaraPérez,llevandounagranmochilasobresusespaldas,llegóagotadaasucasa.
• Cuandoseuneaciertosverboscomo:ir,estar.Ejemplos:Vansubiendolacuesta;estoypreparandounexamen.
• Cuandoequivalealinfinitivodelverbo.Ejemplo:LovimoshablandoconRaúl.(Hablar.)
Observelossiguientesejemplos,dondesehaceunusoinadecuadodelosgerundios.Puedetrabajarconestasoracionesycorregirlasconlosestudiantes.
ciosuopinionesqueseemitenenlaprensayloshechos.Esdecir,aquílareflexiónseubicaenquelosestudiantesestán en la capacidadde saberque lasnoticias tienenelementosdeopiniónyderecuentodehechosdiarios.Yquelacapacidadcomolectorescríticosespoderdistin-guircadaunodeellos.
24
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 83
Lectura
marsediario,omáscomúnmenteperiódico),semanal(se-manarioorevista),mensual(casodemuchasrevistasespe-cializadas)oanual(anuario).
Existendesdelaaparicióndelaimprenta,siendoelpri-mermediodecomunicacióndemasasylosvehículosorigi-nalesdelperiodismo.Aunquelainformaciónseasufunciónmásdestacada,laprensa periódicaposee,comotodomediodecomunicación,lasfuncionesdeinformar,persuadir,pro-mover,formaropinión,educaryentretener(habitualmenteresumidasenlatríadainformar,formaryentretener).
Específicamente,elperiódicoeslapublicaciónperiódi-caquepresentanoticias(crónicas,reportajes)yartículosdeopiniónoliterarios.Losartículosnofirmadosseconsideranlaopinióndeleditor(oartículoeditorial).Además,suelepro-porcionarinformacióndiversaasuslectores:meteorológica,bursátil, de ocio o cultural (comoprogramacióndecine yteatro), de servicios públicos (como farmacias de guardia,horariosy líneasdetransporteocuestionessimilares),yavecesincluyetirascómicasydiversostiposdepasatiempos.Lasedicionesdominicales suelen incluirdiversos tiposdesuplementos.Enocasiones, se incluyen regalosodiversostiposdepromocionescomercialesparaincentivarsucompra.
Distintos periódicos rivalizan en defender diferentesposturaspúblicas(políticasoideológicas);tantosisonór-ganooficialdealgúnpartidopolítico(prensadepartido),oelórganodeexpresióndeungrupodepresióneconómico(patronal,sindical)oreligioso(prensacatólica);comosiseconsideranindependientes.Alcontrario,puedenserlaúni-caexpresiónautorizadaenunrégimentotalitario.
Encasitodosloscasosyendiferentemedida,susin-gresoseconómicos,ademásdelprecioporejemplarqueco-branasuslectoresydelasuscripcióndelossuscriptoresque reciben el periódico en sudomicilio, sebasan en lainsercióndepublicidad.Algunos(laprensagratuita),úni-camenteporella.
Sedistribuyenyvendenenlosquioscosyenotrosluga-respropiosparaello;avecessevoceanorepartendeformaambulante.
Laposibilidadderecibirinformaciónendirecto,prime-roatravésderadioytelevisión,ydesdefinalesdelsigloXXporinternet(periodismodigital),haterminadosuprimiendoladiferenciaqueexistíaentrelaprensamatutinaylaprensavespertina,quesevendíaporlamañanayporlatarderes-pectivamente.
Losperiódicos generalistas sedestinan al público engeneral,porlocualsuestiloesclaroyconciso,ysuconte-nidomuyvariado,perosiempredivididoendosseccionesgenerales:informaciónyopinión,divididasasuvezensub-secciones:informaciónnacional,internacional,local,socie-dad,cultura,ciencia, salud,economía,deportes,agenda,anuncios,etc.y,enelcasodelaopinión,en:editorial,artí-culosdefondo,cartasaldirector,columnas,críticas(tauri-
na,cinematográfica,televisiva,deportiva,teatral,musical),crónicas,humorgráfico,etc.
Losperiódicospuedenestarmásenfocadoatemases-pecíficos como, por ejemplo, las finanzas (prensa econó-mica), la política, la información local (prensa local), lossucesos,losacontecimientossociales(prensadelcorazón),etc;encuyocasosehabladeperiódicosespecializados.Enocasionesseladesignaporcolores:prensaamarillaosen-sacionalista,prensasalmónoeconómica(porelcolordelpapelenqueseimprimenalgunosprestigiososperiódicosfinancieros),prensadelcorazónorosa(laquetratasobrelavidadepersonasfamosas).
Laideaenestebloqueestrabajarlasseccionesquehacenpartedeunperiódico.Esdecir, laspartesque locomponen, la ideaes leer juntocon losestudiantesquecorrespondeacadaparte.Ustedenlaplaneacióndecla-sepuedetraerperiódicosopedirlealosestudiantesquetraiganperiódicosparaverlasseccionesdelasqueseestáhablandoenunperiódicorealycontrastarconlaexplica-ciónquepresentaellibro.
Lasactividades#1al#4,estándirigidasaqueseplanteaenclaseunadiscusiónacercade la imparciali-daden lasnoticias.Ustedpuedeusar la ilustracióndelapágina84,parareflexionarsobre lamaneracómosecuentanloshechosdeldíaadía,enlaprensaescrita.Ysepuededebatirsobreelsignificadodelapalabraimpar-cialycómolosestudiantespercibenlamaneracómosepresentanlasnoticias.
Pasos para leer
Pág. 84
Prelectura: Hechos y opinios
Pasos para leer
Pág. 85
Prelectura: diferenciar datos de opiniones
Actividadesdelapágina85apuntanapromoverenlosestudiantessucapacidadparadistinguirentrelosjui-
25
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 86
Lectura: una noticia
Paramostrarlamaneradistintacómosepuedepre-sentarunmismohecho,laideaesqueenclaseseleandosnoticiasdelapágina86,haciendoénfasisenlasdi-ferenciasentreredaccióndeunanoticiayotra.
Pasos para leer
Pág. 87
Poslectura: estrategia de comprensión
Lasactividadesdelapágina87serefierenalanáli-sisdelanoticiadelapáginaanterior.Aquíustedpuedehacerverasusestudianteslasdiferenciasentrehechosyopiniones.Tambiénesinteresantediscutircómoaveceslas noticias se presentan como imparciales, pero estánllenas de opiniones y de juicios de valor. La intencióndeesapartedellibroespromoverlectorescríticosdelaprensaescrita.
Pasos para escribir
Págs. 88 y 89
Planificación: periódico escolar
Paraponerenprácticaloquesehaaprendidoenelbloque,seproponealosestudianteshacersupropiope-riódicoescolar.Ustedpuederecordarlesquesepuedenescribirartículosdelasdiversasseccionesdelperiódicoqueyaconocen.Ustedpuedesupervisareltrabajoveri-ficandoquelasseccionesylosartículosquesevayanaescribir,seanrelevantes.Ademáspuedellevaralaclasealgunosperiódicosparaquelosestudiantesveanmodelosdeescrituraquelespodríanayudarensutrabajo.Intenteorientareltrabajohacialaredaccióndenoticias,hechosyopinionesdelacomunidadenlacualestáelcolegio.
Pasos para escribir
Págs. 90 y 91
Texto: el gerundio
Esteelementodelalenguaquesetrabajanenelblo-quesonverboidesenestecasoelgerundio.La ideaesque los estudiantes aprendan a usar correctamente losgerundios.
Losverboidessecaracterizanporquenotienentiem-po,nipersona,ninúmero.Adiferenciadelosverbosloscualessitienentiempo,persona,númeroygénero.
Losverboidesseclasificanen:
• Infinito:amar,tener,parir...
• Gerundio:caminando,yendo,comiendo...
• Participio:amado,temido,escrito,impreso,di-cho.
Paraformarlosgerundiossedebeseguirestaregla:
• Losverbosterminadosen-ar
Hablar=hablando,trabajar=trabajando,cami nar=caminando,estar=estando,dar=dando, crear=creando
• Losverbosterminadosen-er
comer=comiendo,entender=entendiendo, beber=bebiendo,saber=sabiendo,perder= perdiendo,ser=siendo
• Losverbosterminadosen-ir
sufrir=sufriendo,escribir=escribiendo,salir= saliendo.
Elgerundioesunverboidequeexpresacoexistenciadetiempooanterioridadinmediata.Recuerdasususoscorrectos.Leeconcuidadolossiguientesejemplos:
• Escorrectocuandoserefiereaunsujetoyloexpli-ca.Ejemplo:SaraPérez,llevandounagranmochilasobresusespaldas,llegóagotadaasucasa.
• Cuandoseuneaciertosverboscomo:ir,estar.Ejemplos:Vansubiendolacuesta;estoypreparandounexamen.
• Cuandoequivalealinfinitivodelverbo.Ejemplo:LovimoshablandoconRaúl.(Hablar.)
Observelossiguientesejemplos,dondesehaceunusoinadecuadodelosgerundios.Puedetrabajarconestasoracionesycorregirlasconlosestudiantes.
ciosuopinionesqueseemitenenlaprensayloshechos.Esdecir,aquílareflexiónseubicaenquelosestudiantesestán en la capacidadde saberque lasnoticias tienenelementosdeopiniónyderecuentodehechosdiarios.Yquelacapacidadcomolectorescríticosespoderdistin-guircadaunodeellos.
24
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 83
Lectura
marsediario,omáscomúnmenteperiódico),semanal(se-manarioorevista),mensual(casodemuchasrevistasespe-cializadas)oanual(anuario).
Existendesdelaaparicióndelaimprenta,siendoelpri-mermediodecomunicacióndemasasylosvehículosorigi-nalesdelperiodismo.Aunquelainformaciónseasufunciónmásdestacada,laprensa periódicaposee,comotodomediodecomunicación,lasfuncionesdeinformar,persuadir,pro-mover,formaropinión,educaryentretener(habitualmenteresumidasenlatríadainformar,formaryentretener).
Específicamente,elperiódicoeslapublicaciónperiódi-caquepresentanoticias(crónicas,reportajes)yartículosdeopiniónoliterarios.Losartículosnofirmadosseconsideranlaopinióndeleditor(oartículoeditorial).Además,suelepro-porcionarinformacióndiversaasuslectores:meteorológica,bursátil, de ocio o cultural (comoprogramacióndecine yteatro), de servicios públicos (como farmacias de guardia,horariosy líneasdetransporteocuestionessimilares),yavecesincluyetirascómicasydiversostiposdepasatiempos.Lasedicionesdominicales suelen incluirdiversos tiposdesuplementos.Enocasiones, se incluyen regalosodiversostiposdepromocionescomercialesparaincentivarsucompra.
Distintos periódicos rivalizan en defender diferentesposturaspúblicas(políticasoideológicas);tantosisonór-ganooficialdealgúnpartidopolítico(prensadepartido),oelórganodeexpresióndeungrupodepresióneconómico(patronal,sindical)oreligioso(prensacatólica);comosiseconsideranindependientes.Alcontrario,puedenserlaúni-caexpresiónautorizadaenunrégimentotalitario.
Encasitodosloscasosyendiferentemedida,susin-gresoseconómicos,ademásdelprecioporejemplarqueco-branasuslectoresydelasuscripcióndelossuscriptoresque reciben el periódico en sudomicilio, sebasan en lainsercióndepublicidad.Algunos(laprensagratuita),úni-camenteporella.
Sedistribuyenyvendenenlosquioscosyenotrosluga-respropiosparaello;avecessevoceanorepartendeformaambulante.
Laposibilidadderecibirinformaciónendirecto,prime-roatravésderadioytelevisión,ydesdefinalesdelsigloXXporinternet(periodismodigital),haterminadosuprimiendoladiferenciaqueexistíaentrelaprensamatutinaylaprensavespertina,quesevendíaporlamañanayporlatarderes-pectivamente.
Losperiódicos generalistas sedestinan al público engeneral,porlocualsuestiloesclaroyconciso,ysuconte-nidomuyvariado,perosiempredivididoendosseccionesgenerales:informaciónyopinión,divididasasuvezensub-secciones:informaciónnacional,internacional,local,socie-dad,cultura,ciencia, salud,economía,deportes,agenda,anuncios,etc.y,enelcasodelaopinión,en:editorial,artí-culosdefondo,cartasaldirector,columnas,críticas(tauri-
na,cinematográfica,televisiva,deportiva,teatral,musical),crónicas,humorgráfico,etc.
Losperiódicospuedenestarmásenfocadoatemases-pecíficos como, por ejemplo, las finanzas (prensa econó-mica), la política, la información local (prensa local), lossucesos,losacontecimientossociales(prensadelcorazón),etc;encuyocasosehabladeperiódicosespecializados.Enocasionesseladesignaporcolores:prensaamarillaosen-sacionalista,prensasalmónoeconómica(porelcolordelpapelenqueseimprimenalgunosprestigiososperiódicosfinancieros),prensadelcorazónorosa(laquetratasobrelavidadepersonasfamosas).
Laideaenestebloqueestrabajarlasseccionesquehacenpartedeunperiódico.Esdecir, laspartesque locomponen, la ideaes leer juntocon losestudiantesquecorrespondeacadaparte.Ustedenlaplaneacióndecla-sepuedetraerperiódicosopedirlealosestudiantesquetraiganperiódicosparaverlasseccionesdelasqueseestáhablandoenunperiódicorealycontrastarconlaexplica-ciónquepresentaellibro.
Lasactividades#1al#4,estándirigidasaqueseplanteaenclaseunadiscusiónacercade la imparciali-daden lasnoticias.Ustedpuedeusar la ilustracióndelapágina84,parareflexionarsobre lamaneracómosecuentanloshechosdeldíaadía,enlaprensaescrita.Ysepuededebatirsobreelsignificadodelapalabraimpar-cialycómolosestudiantespercibenlamaneracómosepresentanlasnoticias.
Pasos para leer
Pág. 84
Prelectura: la imparcialidad en la noticia
Pasos para leer
Pág. 85
Prelectura: diferenciar datos de opiniones
Actividadesdelapágina85apuntanapromoverenlosestudiantessucapacidadparadistinguirentrelosjui-
27
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
• complementopreposicional• agente• agentecircunstancial• complementodelnombre
Indicadores formales de subordinación sustantiva
Lasestructurasmáscaracterísticasde la subordinaciónsustantivasonlasintroducidasporelpronombrequelasdeinfinitivo,queserepresentansinconjunciónninguna:
Quieroquevengas-Leruego(que)meperdone.
Megustamuchobañarmeenelmar-Esperamoslograrunbuenresultado.
Lasoracionessubordinadas interrogativasdeestiloindi-rectoaparecenintroducidasporlaconjunciónsi,paraserunainterrogativatotal,yporlosinterrogativos,queintro-ducenunainterrogativaparcial:
Pregúntale si vendrámañana (interrogativa total:¿Vendrásmañana?).
Dígame cuánto le debo (interrogativa parcial:¿Cuántoledebo?).
También los relativos que (precedido de artículo),quien,cuanto,cuandonollevanantecedenteexpreso:
El que calla otorga -Quien mucho abarca pocoaprieta.
Funciones de las subordinadas sustantivas
Las estructuras subordinadas con que o con infinitivonopuedenadoptar las funciones semánticasde agenteydestinatariode la accióndel verbo.Por esto, aunquepuedenaparecerenfuncióndesujeto,habitualmentelohacenenconstruccionesimpersonalesdesdeunpuntodevistasemántico.
Estassubordinadasfuncionancomosujetosintácticoconverbos como gustar, importar, molestar, ocurrir, etc., oconpredicadosnominalesformadosporelverbosermásatributo.Lasubordinadasueleirpospuestaalverbo:
Ocurrequenomegustantusbromas.
Lafuncióndeobjetoindirecto,quenormalmentesignificaeldestinatariodelaaccióndelverbo,noesdesempeñadaporproposicionessubordinadasconqueoinfinitivo:
“Sucedequemecansodeserhombre”
Pasos para escribir
Págs. 94 y 95
Texto: uso de hiperónimos e hipónimos
Finalmente el cierre de los elementos de la lenguaenlaspáginas94y95,setrabajanloshiperónimosylos
Pasos para escribir
Pág. 96-97
Redacción; escribir una noticia
Sibienescierto,eneltextoseproponeescribirunanoticia, es importante recalcar que este contenido noesde9noaño.Estecontenidocorrespondea10mo.Elcontenido que propone la Actualización curricular para9no año corresponde a “periódico”, como un genérico.Perocomoseproponehacerunperíodicodelaulaodelaescuela,losestudiantesdeberánaprenderlasbasesdecómoescribirunanoticia.
Losestudiantesredactaránunanoticiasobrelosda-tosquelapágina96tiene,laideaesquecadaestudiantecon su estilo particular escriba una noticia, sin olvidarcadaunadelaspartesquelanoticiadebetenerysinomi-tirlohechosqueselespresentan.Aquíloimportanteesratificarlealcursoqueesimportantepensarenlaspartesdeunanoticia,peroquecadaunopuedeescribirconelestiloquedesee.
La idea es que como en cualquier ejercicio de es-crituraesnecesario volver sobre lo redactadoycorregirlosdetallesqueestánpendientes.Paradarlesunaguíaalosestudiantestienenuncuadroenelejercicio2quelespuedeguiarsobrelamaneracomounescritorverificasielresultadodesutrabajocorrespondeasupropósitocomunicativooriginal.Recuerdealosestudiantesquenosetratadeunaevaluaciónnumérica,sinodeelloscaiganencuentaenlascosasquepodríanmejorarensuescrito.Queremosdesarrollarenlosestudiantesunaactitudcríti-cahaciasutrabajo.Estamiradalealientaamejorar.
hipónimos.Estetemaseincluyeconlafinalidaddequelosestudiantesaprendanunanuevaestrategiadelalen-guaparanorepetirpalabrasdentrodeunescrito,cuandoexistenpalabrasporlasquesepuedenreemplazar.
Sedantodaslasexplicaciones.Ustedpuedetomarlascomo su labor o hacer que lean en voz alta y comple-mentarloqueeltextoplanteaconsusexplicaciones.Seproponen varias actividadesque los conducendesde laidentificacióndeestaclasedepalabrashastaelusodeestasparareemplazarpalabrasenunpárrafo.
Pasos para leer
Págs. 98 y 99
Prelectura: página web
Aquíentramosenlasegundapartedelbloque,quetrabajaeltemadelInternetyconcretamentedelaspági-nasweb.Estostiposdetexto,indudablemente,sonnue-
26
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
1. Recibimosunanotaconteniendodatosimportan-tes(quetiene).
2. Elcazadordescubrióhuellasdelatandoalafiera(quedelatan)..
3. Meestoydirigiendoaustedpararogarle...(Medirijoausted)
4. Seescuchabancantosyrisasdenotandogranalegría(quedenotaban).
5. Sepublicóundecretoprohibiendolaimportacióndeartículoslujo(queprohíbe).
Pasos para escribir
Págs. 92 y 93
Texto: oraciones subordinadas
sustantivas
Acontinuaciónencontraráunaexplicaciónadicionalacercadelasoracionessubordinadasquelepodríanayu-darensuclase.Lasoracionessubordinadaspuedencum-plircualquieradelasfuncionesquecumpleelsustantivoenlaoración:núcleodelsujeto,complementodirectoocomplementoindirecto.Porejemplo:
Lo que le hemos causado al medio ambiente tan irreparable, costará mucho tiempo revertirlo.
En este caso, la oración subordinada sustantiva esunaoraciónporquetieneunverboconjugado:hemoscau-sado.
Es subordinada sustantiva porque cumple el papeldenúcleodelsujeto.[Estosecompruebacambiandolaoración subordinada sustantiva por un sustantivo equi-valente. “que le hemos causado almedio ambiente”=“daño”]Yessubordinada,porqueestácontenidadentrodeotraoración.
Estomismosepuedeveren:
Este daño tan irreparable producirá lo que las generaciones jóvenes no imaginaron.
Enestecaso,laoraciónsubordinadasustantivaes una oración porque tieneunverboconjugado: imagi-naron.
Essubordinadasustantivaporquecumpleelpapeldecomplementouobjetodirecto.[Estosecompruebacambiando la oración subordinada sustantiva por unsustantivoequivalente.“loquelasgeneracionesjóvenesnoimaginaron”=“algo”inimaginado].
Yes subordinada,porqueestácontenidadentrodeotraoración.
Yestomismosepuedeveren:
El daño causará inconvenientes a quienes no produjeron los desastres.
Enestecaso,laoraciónsubordinadasustantivaplan-teadaesunaoraciónporque tieneunverboconjugado:produjeron.Essubordinadasustantivaporquecumpleelpapeldecomplementouobjetoindirecto.[Estosecom-pruebacambiandolaoraciónsubordinadasustantivaporunsustantivoequivalente.“aquienesnoprodujeronlosdesastres”=“inocentes”]
Y es subordinada, porque está contenidadentrodeotraoración.
Enelapartadosedantodaslasexplicacionespasoapasoparaquelosestudiantescomprendaneltema.Peroustedpuedeañadirexplicacionesqueconsiderepertinen-tes.Recuerde que no se trata de dar definiciones aca-badasyrígidas,comolasqueaprendimosnosotros,sinodecomprenderypoderdarexplicacionesclarassobrelosconceptosdelalengua.
Puedehacerquelosestudiantesleanyvayanformu-landopreguntassobreloquenocomprenden.Usteddebeprepararseparalasposiblespreguntasqueellosformulen.Sinosesienteconlasolvencianecesariapararesponder-las,nopasanada,puededecirlesque vaaconsultar yqueluegolesdarárespuesta.Peroespreferiblepreverloquepuedenpreguntarellosyhaberconsultadoantesdeenfrentareltema.
Sinembargolaotraopciónesposible.Loquenoesposible es dar explicaciones sobre lo que no tenemosabsolutamente claro nosotros o dar cualquier respuestaparanoquedarmal (porquequedamásmaleldocenteque trasmiteerrores,queelquedice:no losé,pero loconsulto).Tampocoesadmisibledecirquedespués lesdarespuestaynohacerlaconsultaynosatisfacerlapre-guntanunca.
Eldocentenoesunaenciclopediaambulanteynotie-neporquésaber todo.Estonoesposibleenningúnserhumano, por tanto, tampoco en el o la docente. Pero lahonestidadsídebecaracterizaraundocente.Lasactivida-despretendenquelosestudiantesidentifiquenlasoracio-nessubordinadassustantivasquecumplencadaunadelasfuncionesexplicadasyqueproduzcanoracionesenlaquehayaoracionessubordinadassustantivasdeesanaturaleza.
Para recordar:
Oraciones subordinadas sustantivas
Lasproposicionessubordinadassustantivassonaquellasquedesempeñanenlaoracióncompuestafuncionesquepuedenejercerelsustantivooelsintagmanominal(quesecaracterizaportenerunsustantivocomonúcleo):
• sujeto• objetodirecto• objetoindirecto
27
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
• complementopreposicional• agente• agentecircunstancial• complementodelnombre
Indicadores formales de subordinación sustantiva
Lasestructurasmáscaracterísticasde la subordinaciónsustantivasonlasintroducidasporelpronombrequelasdeinfinitivo,queserepresentansinconjunciónninguna:
Quieroquevengas-Leruego(que)meperdone.
Megustamuchobañarmeenelmar-Esperamoslograrunbuenresultado.
Lasoracionessubordinadas interrogativasdeestiloindi-rectoaparecenintroducidasporlaconjunciónsi,paraserunainterrogativatotal,yporlosinterrogativos,queintro-ducenunainterrogativaparcial:
Pregúntale si vendrámañana (interrogativa total:¿Vendrásmañana?).
Dígame cuánto le debo (interrogativa parcial:¿Cuántoledebo?).
También los relativos que (precedido de artículo),quien,cuanto,cuandonollevanantecedenteexpreso:
El que calla otorga -Quien mucho abarca pocoaprieta.
Funciones de las subordinadas sustantivas
Las estructuras subordinadas con que o con infinitivonopuedenadoptar las funciones semánticasde agenteydestinatariode la accióndel verbo.Por esto, aunquepuedenaparecerenfuncióndesujeto,habitualmentelohacenenconstruccionesimpersonalesdesdeunpuntodevistasemántico.
Estassubordinadasfuncionancomosujetosintácticoconverbos como gustar, importar, molestar, ocurrir, etc., oconpredicadosnominalesformadosporelverbosermásatributo.Lasubordinadasueleirpospuestaalverbo:
Ocurrequenomegustantusbromas.
Lafuncióndeobjetoindirecto,quenormalmentesignificaeldestinatariodelaaccióndelverbo,noesdesempeñadaporproposicionessubordinadasconqueoinfinitivo:
“Sucedequemecansodeserhombre”
Pasos para escribir
Págs. 94 y 95
Texto: uso de hiperónimos e hipónimos
Finalmente el cierre de los elementos de la lenguaenlaspáginas94y95,setrabajanloshiperónimosylos
Pasos para escribir
Pág. 96-97
Redacción; periódico escolar
Sibienescierto,eneltextoseproponeescribirunanoticia, es importante recalcar que este contenido noesde9noaño.Estecontenidocorrespondea10mo.Elcontenido que propone la Actualización curricular para9no año corresponde a “periódico”, como un genérico.Perocomoseproponehacerunperíodicodelaulaodelaescuela,losestudiantesdeberánaprenderlasbasesdecómoescribirunanoticia.
Losestudiantesredactaránunanoticiasobrelosda-tosquelapágina96tiene,laideaesquecadaestudiantecon su estilo particular escriba una noticia, sin olvidarcadaunadelaspartesquelanoticiadebetenerysinomi-tirlohechosqueselespresentan.Aquíloimportanteesratificarlealcursoqueesimportantepensarenlaspartesdeunanoticia,peroquecadaunopuedeescribirconelestiloquedesee.
La idea es que como en cualquier ejercicio de es-crituraesnecesario volver sobre lo redactadoycorregirlosdetallesqueestánpendientes.Paradarlesunaguíaalosestudiantestienenuncuadroenelejercicio2quelespuedeguiarsobrelamaneracomounescritorverificasielresultadodesutrabajocorrespondeasupropósitocomunicativooriginal.Recuerdealosestudiantesquenosetratadeunaevaluaciónnumérica,sinodeelloscaiganencuentaenlascosasquepodríanmejorarensuescrito.Queremosdesarrollarenlosestudiantesunaactitudcríti-cahaciasutrabajo.Estamiradalealientaamejorar.
hipónimos.Estetemaseincluyeconlafinalidaddequelosestudiantesaprendanunanuevaestrategiadelalen-guaparanorepetirpalabrasdentrodeunescrito,cuandoexistenpalabrasporlasquesepuedenreemplazar.
Sedantodaslasexplicaciones.Ustedpuedetomarlascomo su labor o hacer que lean en voz alta y comple-mentarloqueeltextoplanteaconsusexplicaciones.Seproponen varias actividadesque los conducendesde laidentificacióndeestaclasedepalabrashastaelusodeestasparareemplazarpalabrasenunpárrafo.
Pasos para leer
Págs. 98 y 99
Prelectura: página web
Aquíentramosenlasegundapartedelbloque,quetrabajaeltemadelInternetyconcretamentedelaspági-nasweb.Estostiposdetexto,indudablemente,sonnue-
26
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
1. Recibimosunanotaconteniendodatosimportan-tes(quetiene).
2. Elcazadordescubrióhuellasdelatandoalafiera(quedelatan)..
3. Meestoydirigiendoaustedpararogarle...(Medirijoausted)
4. Seescuchabancantosyrisasdenotandogranalegría(quedenotaban).
5. Sepublicóundecretoprohibiendolaimportacióndeartículoslujo(queprohíbe).
Pasos para escribir
Págs. 92 y 93
Texto: oraciones subordinadas
sustantivas
Acontinuaciónencontraráunaexplicaciónadicionalacercadelasoracionessubordinadasquelepodríanayu-darensuclase.Lasoracionessubordinadaspuedencum-plircualquieradelasfuncionesquecumpleelsustantivoenlaoración:núcleodelsujeto,complementodirectoocomplementoindirecto.Porejemplo:
Lo que le hemos causado al medio ambiente tan irreparable, costará mucho tiempo revertirlo.
En este caso, la oración subordinada sustantiva esunaoraciónporquetieneunverboconjugado:hemoscau-sado.
Es subordinada sustantiva porque cumple el papeldenúcleodelsujeto.[Estosecompruebacambiandolaoración subordinada sustantiva por un sustantivo equi-valente. “que le hemos causado almedio ambiente”=“daño”]Yessubordinada,porqueestácontenidadentrodeotraoración.
Estomismosepuedeveren:
Este daño tan irreparable producirá lo que las generaciones jóvenes no imaginaron.
Enestecaso,laoraciónsubordinadasustantivaes una oración porque tieneunverboconjugado: imagi-naron.
Essubordinadasustantivaporquecumpleelpapeldecomplementouobjetodirecto.[Estosecompruebacambiando la oración subordinada sustantiva por unsustantivoequivalente.“loquelasgeneracionesjóvenesnoimaginaron”=“algo”inimaginado].
Yes subordinada,porqueestácontenidadentrodeotraoración.
Yestomismosepuedeveren:
El daño causará inconvenientes a quienes no produjeron los desastres.
Enestecaso,laoraciónsubordinadasustantivaplan-teadaesunaoraciónporque tieneunverboconjugado:produjeron.Essubordinadasustantivaporquecumpleelpapeldecomplementouobjetoindirecto.[Estosecom-pruebacambiandolaoraciónsubordinadasustantivaporunsustantivoequivalente.“aquienesnoprodujeronlosdesastres”=“inocentes”]
Y es subordinada, porque está contenidadentrodeotraoración.
Enelapartadosedantodaslasexplicacionespasoapasoparaquelosestudiantescomprendaneltema.Peroustedpuedeañadirexplicacionesqueconsiderepertinen-tes.Recuerde que no se trata de dar definiciones aca-badasyrígidas,comolasqueaprendimosnosotros,sinodecomprenderypoderdarexplicacionesclarassobrelosconceptosdelalengua.
Puedehacerquelosestudiantesleanyvayanformu-landopreguntassobreloquenocomprenden.Usteddebeprepararseparalasposiblespreguntasqueellosformulen.Sinosesienteconlasolvencianecesariapararesponder-las,nopasanada,puededecirlesque vaaconsultar yqueluegolesdarárespuesta.Peroespreferiblepreverloquepuedenpreguntarellosyhaberconsultadoantesdeenfrentareltema.
Sinembargolaotraopciónesposible.Loquenoesposible es dar explicaciones sobre lo que no tenemosabsolutamente claro nosotros o dar cualquier respuestaparanoquedarmal (porquequedamásmaleldocenteque trasmiteerrores,queelquedice:no losé,pero loconsulto).Tampocoesadmisibledecirquedespués lesdarespuestaynohacerlaconsultaynosatisfacerlapre-guntanunca.
Eldocentenoesunaenciclopediaambulanteynotie-neporquésaber todo.Estonoesposibleenningúnserhumano, por tanto, tampoco en el o la docente. Pero lahonestidadsídebecaracterizaraundocente.Lasactivida-despretendenquelosestudiantesidentifiquenlasoracio-nessubordinadassustantivasquecumplencadaunadelasfuncionesexplicadasyqueproduzcanoracionesenlaquehayaoracionessubordinadassustantivasdeesanaturaleza.
Para recordar:
Oraciones subordinadas sustantivas
Lasproposicionessubordinadassustantivassonaquellasquedesempeñanenlaoracióncompuestafuncionesquepuedenejercerelsustantivooelsintagmanominal(quesecaracterizaportenerunsustantivocomonúcleo):
• sujeto• objetodirecto• objetoindirecto
29
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Págs. 106 a la 109
Lectura: una bitácora (blog)
Apartir de la página106 se presenta unbitácora,laideaesqueseleaenclaseyustedvayaencontrando,juntoconsusestudiantes,laspartesquecomponenuna
Pasos para leer
Pág. 110
Poslectura: estrategias de comprensión
Lasactividadesdelapágina110intentanvolverso-breelblogquesehaleídoylaspreguntasseorientanaconocermejor la estructuradeeste tipode sitiosWeb.Ahorabien,siustedtienerecursosadicionalesensucen-troeducativoquelepermitanusarInternetconsusestu-diantes,intentebuscarotrosblogsenclase.
Pasos para leer
Págs. 111 a la 113
Poslectura: comprensión de oraciones
Estapartedelbloqueesmuyimportantepuestoqueleayudaránasusestudiantesaidentificarlasrelacionesalin-teriordeunaoración.Estasrelacionessondecausaefecto,oposición,adición,antecedencia.Laexplicaciónvallevandopasoapasoalosestudiantesacomprenderestasrelaciones.Ustedpuedehacerqueleanentríosyescribanlaspreguntasquelesquedanenlamentedespuésdeleeryusteddarálasexplicacionesrespectivas.Luegoderesolverlasdudasquepresentenlosestudiantes,puedehacerquecadatríopaseaexplicarunapartedelaestrategia.Estoledaráaustedunaideadequehancomprendidoocuántohancomprendidoyendóndequedanlosvacíos.
Esimportantequeestossellenen,bienseaporqueotrosestudiantescomplementanlasexplicacionesoporqueusteddélaoportunidadaquiensíhayacomprendidodeexplicarloquenohayaquedadoclaro.Entodocaso,ustedtienelaúltimapalabrasobrecuándoestácomprendidoeltema.
de loqueesunabitácora.Lo fundamentaldeestahe-rramientadeInternetesquelepermiteacualquieradenosotroscrearypublicarunblog.Seríamuyimportanteque los estudiantes dejen de ver el Internet como unacosahechaporotros,paraconvertirseenhacedoresdecontenidoquepuedeserleídoycomentadopormilesdepersonasentodoelmundo.
UnblogesunespaciopersonaldeescrituraenInter-netenelquesuautorpublicaartículosonoticias(post)que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos.Hayweblogsqueofreceninformaciónpropiayelaboradapor suautor/a.Hayotrosquesimplemente recopilan lomásinteresantequeencuentranenlaRed,convirtiéndo-seenunavíaparalaconstruccióndelamemoriacolec-tiva. Enunbloglasentradasestánhechasalestilodeundiarioymostradasenordencronológicoa la inversacompuesta de varios artículos, normalmente breves y avecesdecarácterpersonal.Elautorconservasiemprelalibertaddedejarpublicadoloquecreapertinente.Habi-tualmente,encadaartículo,loslectorespuedenescribirsuscomentariosyelautordarlesrespuesta,deformaqueesposibleestablecerundiálogo.
Los blogs se comenzaron a masificar aproximada-menteenel2001,peroyaexistíandesdeel1999,aun-quenoconestenombre.Originalmenteeransimplementeunaespeciede“diariodevidapúblico”peroahoratomandistintocarácter,ysibienlamayoríamantieneunalíneabastantepersonal, también loshayde serviciopúblico,tipo revista, etc.La diferenciamás importante entre unblogyunsitioWebesqueelblogestápensadoparava-rios “postings” o artículos breves que se presentan enordencronológicoinverso(delmásnuevoalmásantiguo),yquesevanagregandosinunaagendapredeterminada.Ademáslosblogssonunespaciopredominantementedeaficionados,de formaque losblogspermitenasusau-toreso“bloggers”pasardeserconsumidoresyobserva-dorespasivosa serentidadesactivasen lacreacióndecontenidosyculturas.
Losblogshandemocratizadoladifusióndelainfor-macióneninternet,porquenorequierenlaintervenciónde profesionales en informática. En la red se ofrecenplantillasgratuitas,enlasqueesmuyfácilpresentarlainformaciónquecadaunoquierapublicar.Además, losblogs resultanmuyversátilesporqueesposibleagregarfotografíasyvídeos.
bitácora.Aquípuedeaprovecharparapreguntarsialguienen laclasehaentradaantesunabitácoraenInternetysobrequé tema trataba.En laspáginas108y109en-contraráunabitácoraoblogsobreelmedioambienteenelEcuador.Laideaesquelosestudiantesleanlostextoscontenidosenelblog.Estolesayudaráacomprenderme-jor suestructura, organización,elementosque tieneunblog.Denuevoesimportantevercómoestapresentadoelblogyfijarseespecialmenteenloscomentariosdelosusuariosqueaparecenenlapágina109.PuestoqueotramaneradehacersentirnuestravozenInternetesatravésdeloscomentariosquesepuedenhacerlibremente.Tam-biénlepuedeserútildiscutirsobreelcontenidomismodelblog,quepresentaunadiscusióninteresanteacercadelosacuerdosinternacionalesquesefirmansobrelostemasambientales.
28
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Págs. 100 y 101
Prelectura: página electrónica
Enlapágina100y101sepresentaunapáginaelectró-nica,conlacualustedpuedetrabajarlascaracterísticasdeunapáginaWeb.Adicionalmenteelcontenidodelapáginaesacercade losterremotos,ustedpuedeusaresta infor-maciónparaanalizarconsucurso,quésonlosterremotosyquédebemoshacerencasodequesepresentealguno.
Pasos para leer
Pág. 102Poslectura
Laideaesfortalecereltemadelabúsquedadein-formaciónenInternet.QuizásienelcolegionocuentanconserviciodeInternet,puedeorientarasusalumnosavisitaruncaféWeb,dondepuedandesarrollarlaactivida-desdelapágina102.
Pasos para leer
Págs. 103 a la 105
Prelectura: La bitácora
Estaeslatercerapartedelbloque,enlaquesetraba-janbitácorasomáspopularmenteconocidoscomoblogs.Delapágina103ala105ustedencontraráladefinición
vosparamuchosdocentes,quepertenecenaungruposo-cial,queporsuedad,fuealfabetizadoculturalmenteenlatecnologíayformasculturalesimpresas.Ellibro,eloloraimprentaylabibliotecacomoescenografíasublimadadel saberhan sido, y siguen siendo,parauna inmensamayoríadedocenteselúnicohábitatnaturaldelacultu-raydelconocimiento.Labruscaaparición,enelúltimolustro,delastecnologíasdigitalesrepresentanparaestageneraciónunarupturaconsusraícesculturales.
Lasnuevas tecnologías,nosgusteono, representanunanuevaformade“estar”enelmundo.Son“otracul-tura” que provoca un choque entre las generaciones deadultosyladelosjóvenesendondeenmuchasocasioneselalumnado“sabemás”quesuprofesor,loquesetraduceenuncuestionamientodelaautoridadintelectualdeéste.
Creemosquelaescuelaestáviviendounagrancrisisdebidoaquegranpartedelprofesoradono tieneexpe-rienciadeinteracciónconlasherramientasvirtuales,haperdidosumonopoliocomofuenteúnicadelconocimien-to,susestudiantessabenydominanmáslatecnologíayporconsiguientetienenaccesoamayor(ymejor)informa-ciónquelaquelesproporcionan.
Anteestasituaciónproponemosalosdocentesdoscosasimportantes:
1. AsumirelretodeprofesionalizarseenelusodelasTics.Losresultadosdeinvestigacionesdancomoimprobablequeundocenteenseñeades-envolverseinteligentementeatravésdelaculturavirtualsipreviamenteestedocentenoesunciu-dadanoexperimentadoyautosuficienteenmover-seatravésdelaculturadelasredes.
2. Innovarensudesempeñodocente.Nosolosere-quierequesecualifiquenparasaberlautilizacióndidácticadeestosmediosenelaula,sino,yso-bretodo,conocimientopedagógicoyexperiencialdeloquerepresentaincorporaresastécnicasenlaprácticadeenseñanza.TrabajarconelWWW,conelmultimediaeducativo,conelcorreoelec-trónico,conlaspáginaselectrónicas,conlaInter-netoconcualquierotrorecursodigitalsupondráunaalteraciónsustantivanosolodelosaspectosorganizativosdelaclase,sinotambiéndelmode-loymétodopedagógicodesarrolladoenelaula.
Invitamosalosdocentesarealizar,juntoconloses-tudianteslassiguientesactividades.Enlapágina98sepresentaelconceptodepáginaweb,lascaracterísticasyfuncionamiento.Ustedpuedehacerqueleanencadenae ir reflexionando sobrecadaunade las explicaciones.Pidaa losestudiantes,quecomosedijoanteriormenteconocenmássobreeltema,seanlosqueexpliquenydenejemplos.Siustedaccedeycambiasurolaestudiante,susalumnosestaránprestosaexplicarleutilizandounacorrectasintaxisyunvocabulariopertinente.
Esteejercicioenelquesusestudiantes leenseñanaustedloqueellosconocen,permitetambiénqueellos,
queestánsobreinformados,reconstruyanlainformaciónconvirtiéndola en un conocimiento comprensible y consignificado.Estaestrategiaexigealosestudiantesdesa-rrollarlashabilidadesycompetenciasrelacionadasconlabúsquedadeinformación,consaberdiscriminarloqueesútilydeinterésparaciertospropósitos,analizarycon-trastardatosdediversasfuentes,asícomoaprenderaor-ganizarla,reconstruirlaydifundirla.Endefinitiva,elquelosestudiantesasumanelroldeenseñantes,lesenseñaautilizarlaenormeinformacióndisponibleyofertadaporlasTICsdeformainteligenteycrítica.
Esimportantequelosestudiantesreconozcandede-benestaratentosconlainformaciónqueseencuentraenlaWWWpueshayinformaciónpocofiableyfalsa.Tam-biénquereconozcanquehayinformaciónquenocorres-pondeasusedadesoquepuedeserpeligrosa,inmoral,ilícita.Existeinformaciónpocorecomendable(pornogra-fíainfantil,violencia,todotipodesectas...)conconteni-dosqueincitanalaviolencia,elracismo,laxenofobia,etc.Informarlestambiénquepuedensersujetosdeesta-fasorobosalfacilitarinformaciónpersonalyloscódigossecretosdelastarjetasdecrédito,etc.
29
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Págs. 106 a la 109
Lectura: una bitácora (blog)
Apartir de la página106 se presenta unbitácora,laideaesqueseleaenclaseyustedvayaencontrando,juntoconsusestudiantes,laspartesquecomponenuna
Pasos para leer
Pág. 110
Poslectura: estrategias de comprensión
Lasactividadesdelapágina110intentanvolverso-breelblogquesehaleídoylaspreguntasseorientanaconocermejor la estructuradeeste tipode sitiosWeb.Ahorabien,siustedtienerecursosadicionalesensucen-troeducativoquelepermitanusarInternetconsusestu-diantes,intentebuscarotrosblogsenclase.
Pasos para leer
Págs. 111 a la 113
Poslectura: comprensión de oraciones
Estapartedelbloqueesmuyimportantepuestoqueleayudaránasusestudiantesaidentificarlasrelacionesalin-teriordeunaoración.Estasrelacionessondecausaefecto,oposición,adición,antecedencia.Laexplicaciónvallevandopasoapasoalosestudiantesacomprenderestasrelaciones.Ustedpuedehacerqueleanentríosyescribanlaspreguntasquelesquedanenlamentedespuésdeleeryusteddarálasexplicacionesrespectivas.Luegoderesolverlasdudasquepresentenlosestudiantes,puedehacerquecadatríopaseaexplicarunapartedelaestrategia.Estoledaráaustedunaideadequehancomprendidoocuántohancomprendidoyendóndequedanlosvacíos.
Esimportantequeestossellenen,bienseaporqueotrosestudiantescomplementanlasexplicacionesoporqueusteddélaoportunidadaquiensíhayacomprendidodeexplicarloquenohayaquedadoclaro.Entodocaso,ustedtienelaúltimapalabrasobrecuándoestácomprendidoeltema.
de loqueesunabitácora.Lo fundamentaldeestahe-rramientadeInternetesquelepermiteacualquieradenosotroscrearypublicarunblog.Seríamuyimportanteque los estudiantes dejen de ver el Internet como unacosahechaporotros,paraconvertirseenhacedoresdecontenidoquepuedeserleídoycomentadopormilesdepersonasentodoelmundo.
UnblogesunespaciopersonaldeescrituraenInter-netenelquesuautorpublicaartículosonoticias(post)que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos.Hayweblogsqueofreceninformaciónpropiayelaboradapor suautor/a.Hayotrosquesimplemente recopilan lomásinteresantequeencuentranenlaRed,convirtiéndo-seenunavíaparalaconstruccióndelamemoriacolec-tiva. Enunbloglasentradasestánhechasalestilodeundiarioymostradasenordencronológicoa la inversacompuesta de varios artículos, normalmente breves y avecesdecarácterpersonal.Elautorconservasiemprelalibertaddedejarpublicadoloquecreapertinente.Habi-tualmente,encadaartículo,loslectorespuedenescribirsuscomentariosyelautordarlesrespuesta,deformaqueesposibleestablecerundiálogo.
Los blogs se comenzaron a masificar aproximada-menteenel2001,peroyaexistíandesdeel1999,aun-quenoconestenombre.Originalmenteeransimplementeunaespeciede“diariodevidapúblico”peroahoratomandistintocarácter,ysibienlamayoríamantieneunalíneabastantepersonal, también loshayde serviciopúblico,tipo revista, etc.La diferenciamás importante entre unblogyunsitioWebesqueelblogestápensadoparava-rios “postings” o artículos breves que se presentan enordencronológicoinverso(delmásnuevoalmásantiguo),yquesevanagregandosinunaagendapredeterminada.Ademáslosblogssonunespaciopredominantementedeaficionados,de formaque losblogspermitenasusau-toreso“bloggers”pasardeserconsumidoresyobserva-dorespasivosa serentidadesactivasen lacreacióndecontenidosyculturas.
Losblogshandemocratizadoladifusióndelainfor-macióneninternet,porquenorequierenlaintervenciónde profesionales en informática. En la red se ofrecenplantillasgratuitas,enlasqueesmuyfácilpresentarlainformaciónquecadaunoquierapublicar.Además, losblogs resultanmuyversátilesporqueesposibleagregarfotografíasyvídeos.
bitácora.Aquípuedeaprovecharparapreguntarsialguienen laclasehaentradaantesunabitácoraenInternetysobrequé tema trataba.En laspáginas108y109en-contraráunabitácoraoblogsobreelmedioambienteenelEcuador.Laideaesquelosestudiantesleanlostextoscontenidosenelblog.Estolesayudaráacomprenderme-jor suestructura, organización,elementosque tieneunblog.Denuevoesimportantevercómoestapresentadoelblogyfijarseespecialmenteenloscomentariosdelosusuariosqueaparecenenlapágina109.PuestoqueotramaneradehacersentirnuestravozenInternetesatravésdeloscomentariosquesepuedenhacerlibremente.Tam-biénlepuedeserútildiscutirsobreelcontenidomismodelblog,quepresentaunadiscusióninteresanteacercadelosacuerdosinternacionalesquesefirmansobrelostemasambientales.
28
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Págs. 100 y 101
Prelectura: página electrónica
Enlapágina100y101sepresentaunapáginaelectró-nica,conlacualustedpuedetrabajarlascaracterísticasdeunapáginaWeb.Adicionalmenteelcontenidodelapáginaesacercade losterremotos,ustedpuedeusaresta infor-maciónparaanalizarconsucurso,quésonlosterremotosyquédebemoshacerencasodequesepresentealguno.
Pasos para leer
Pág. 102Poslectura
Laideaesfortalecereltemadelabúsquedadein-formaciónenInternet.QuizásienelcolegionocuentanconserviciodeInternet,puedeorientarasusalumnosavisitaruncaféWeb,dondepuedandesarrollarlaactivida-desdelapágina102.
Pasos para leer
Págs. 103 a la 105
Prelectura: La bitácora
Estaeslatercerapartedelbloque,enlaquesetraba-janbitácorasomáspopularmenteconocidoscomoblogs.Delapágina103ala105ustedencontraráladefinición
vosparamuchosdocentes,quepertenecenaungruposo-cial,queporsuedad,fuealfabetizadoculturalmenteenlatecnologíayformasculturalesimpresas.Ellibro,eloloraimprentaylabibliotecacomoescenografíasublimadadel saberhan sido, y siguen siendo,parauna inmensamayoríadedocenteselúnicohábitatnaturaldelacultu-raydelconocimiento.Labruscaaparición,enelúltimolustro,delastecnologíasdigitalesrepresentanparaestageneraciónunarupturaconsusraícesculturales.
Lasnuevas tecnologías,nosgusteono, representanunanuevaformade“estar”enelmundo.Son“otracul-tura” que provoca un choque entre las generaciones deadultosyladelosjóvenesendondeenmuchasocasioneselalumnado“sabemás”quesuprofesor,loquesetraduceenuncuestionamientodelaautoridadintelectualdeéste.
Creemosquelaescuelaestáviviendounagrancrisisdebidoaquegranpartedelprofesoradono tieneexpe-rienciadeinteracciónconlasherramientasvirtuales,haperdidosumonopoliocomofuenteúnicadelconocimien-to,susestudiantessabenydominanmáslatecnologíayporconsiguientetienenaccesoamayor(ymejor)informa-ciónquelaquelesproporcionan.
Anteestasituaciónproponemosalosdocentesdoscosasimportantes:
1. AsumirelretodeprofesionalizarseenelusodelasTics.Losresultadosdeinvestigacionesdancomoimprobablequeundocenteenseñeades-envolverseinteligentementeatravésdelaculturavirtualsipreviamenteestedocentenoesunciu-dadanoexperimentadoyautosuficienteenmover-seatravésdelaculturadelasredes.
2. Innovarensudesempeñodocente.Nosolosere-quierequesecualifiquenparasaberlautilizacióndidácticadeestosmediosenelaula,sino,yso-bretodo,conocimientopedagógicoyexperiencialdeloquerepresentaincorporaresastécnicasenlaprácticadeenseñanza.TrabajarconelWWW,conelmultimediaeducativo,conelcorreoelec-trónico,conlaspáginaselectrónicas,conlaInter-netoconcualquierotrorecursodigitalsupondráunaalteraciónsustantivanosolodelosaspectosorganizativosdelaclase,sinotambiéndelmode-loymétodopedagógicodesarrolladoenelaula.
Invitamosalosdocentesarealizar,juntoconloses-tudianteslassiguientesactividades.Enlapágina98sepresentaelconceptodepáginaweb,lascaracterísticasyfuncionamiento.Ustedpuedehacerqueleanencadenae ir reflexionando sobrecadaunade las explicaciones.Pidaa losestudiantes,quecomosedijoanteriormenteconocenmássobreeltema,seanlosqueexpliquenydenejemplos.Siustedaccedeycambiasurolaestudiante,susalumnosestaránprestosaexplicarleutilizandounacorrectasintaxisyunvocabulariopertinente.
Esteejercicioenelquesusestudiantes leenseñanaustedloqueellosconocen,permitetambiénqueellos,
queestánsobreinformados,reconstruyanlainformaciónconvirtiéndola en un conocimiento comprensible y consignificado.Estaestrategiaexigealosestudiantesdesa-rrollarlashabilidadesycompetenciasrelacionadasconlabúsquedadeinformación,consaberdiscriminarloqueesútilydeinterésparaciertospropósitos,analizarycon-trastardatosdediversasfuentes,asícomoaprenderaor-ganizarla,reconstruirlaydifundirla.Endefinitiva,elquelosestudiantesasumanelroldeenseñantes,lesenseñaautilizarlaenormeinformacióndisponibleyofertadaporlasTICsdeformainteligenteycrítica.
Esimportantequelosestudiantesreconozcandede-benestaratentosconlainformaciónqueseencuentraenlaWWWpueshayinformaciónpocofiableyfalsa.Tam-biénquereconozcanquehayinformaciónquenocorres-pondeasusedadesoquepuedeserpeligrosa,inmoral,ilícita.Existeinformaciónpocorecomendable(pornogra-fíainfantil,violencia,todotipodesectas...)conconteni-dosqueincitanalaviolencia,elracismo,laxenofobia,etc.Informarlestambiénquepuedensersujetosdeesta-fasorobosalfacilitarinformaciónpersonalyloscódigossecretosdelastarjetasdecrédito,etc.
31
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
4El RomanceBLOQUE
Objetivos educativos: Comprender,analizaryproducirromancesapropiadosconlaespecificidadliterariaparacono-cer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Recitarromancescreados,respetandolaintencionali-
dadylosaspectosformalesdeunaexposiciónoralenpúblicoquerespondaaunaintenciónliteraria.
• Comprenderromancesdesdeelreconocimientodelosrecursosliterariosutilizados.
• Producirromancesconelusodelosrecursosliterariosqueseadecuenasuintención.
• Comparar distintos romances desde la temática y elmomentoenlosquefueronescritos.
• Identificar el contexto sociocultural de los romancesdesdelainferencia.
• Analiza los elementos formales de un romance y losrecursosestilísticosutilizados.
• Reconoce los rasgoscaracterísticosquedistinguenauntextoliterariodeunonoliterario.
• Distinguelascaracterísticasdecadaunodelosgéne-rosliterariosparadiferenciarlos.
Introducción
Elcuartobloqueestádedicadoa los romances,es-tossoncomposicionespoéticasescritasenverso,queenlosprimerossiglosdeapariciónfuedecarácteranónimo.Está escrito en versos octosílabos y los versospares ri-man,mientrasquelosimparesno.Elromanceesungé-nerohíbridoentrenarrativaypoesía,porquecuentaunahistoria,yalavezestáescritaenverso.
Elromanceprovienedelapoesíaépica(CantaresdeGesta)quenarrabahechosheroicos.Loscantaresdeges-taseescribíanenversoparaserrecitadosenlasplazas,porlosjuglares.Estospoemaseranmuycomplicadosparaelpueblo;porestarazóndejarondeagradaralpúblico.Pocodespuésdesuapariciónsefuerondesintegrandoycomenzaron a contar historias variadas. La transmisiónoralprodujomezclaocontaminaciónde lashistorias;aellasseintegrabansecuenciasdeotrashistorias,sesu-primían,sustituíanyaumentabanversos.Elromancefuecambiandoelcarácterquetenían loscantaresdegestaysefueconvirtiendoenunapoesíafácildeescucharytambiéndememorizar.
Aspectosformalesdevalorestético:
a.Lahistoriaquenarraesunfragmentodelaqueledioorigen.Porestarazón,condensalahistoriademaneraquesepuedacomprenderporsímisma.Quienloescuchanoconoceantecedentesytampoco
cómoterminalahistoria.Esteaspectoledamayorfuerzaalinteréspoético.Porsermásbreve,tieneuncaráctermásvigorosoeintenso.
b.Ellenguajedelromanceposeelibertadexpresiva,queleotorgadinamismoalasaccionesquesecuen-tanenlahistoria.
Recursosinternosotextuales:
•Repeticiónléxica:eslareiteracióndeunvocablo,conelcualsedestacaaquelloenelquesequierequeellectoruoyentehagahincapié.
•Repeticiónvariada:eslautilizacióndelamismafamiliadepalabrasentodoelromance.
•Aliteración:eslareiteraciónfonéticadeunaletra.
•Construcciónparalela:seproducecuandohayre-peticionessemánticas,esdecir,reiteracionesdesignificado,orepeticionesdeestructurasgrama-ticales.
•Imágenessensoriales:correspondenacadaunodeloscincosentidos.(Imagenvisual,olfativa,audi-tiva,táctilygustativa).
Recursosextratextuales:
• Comienzaconunpersonajeenmovimiento:Ej.:“hablandoestabaenelclaustro”.
• Localizacióntemporal:serealizamedianteuna
30
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
ComprensióndeoracionesEnlapágina112,laactivi-dad#8,sedansieteoracionesysepidequelosestudiantesapliquenlaestrategiadeidentificacióndepapelquejueganlascomas,elpuntoycomaylosdospuntosyqueconbaseenesafuncióndelapuntuaciónreordenenlaoraciónparaextraersusignificado.Sepide,luego,quesihaypronombresofrasesquehacenreferenciaaotroselementosyanombra-dos,seidentifiquenlosreferentesyserecompongalaoraciónparaextraersusignificado.Despuéssepidequeidentifiquensilaoraciónexpresaopiniones,hechosoposibilidades,paraquepuedanextraersussignificados.
Finalmentesepidequeidentifiquenlasrelacioneslógi-casalinteriordelasoracionesyextraigansussignificados.Usteddebeapoyarlosensutrabajo.Luegopuededirigirunasocializacióndelasrespuestas.
En laactividad#8,sepreguntasobre losnuevosco-nocimientosqueaportóeltexto.Cadaunodeberesolverlapreguntaindividualmente,peroluegoustedpuedehacerquesocialicensusrespuestas.
Enesteapartado,sepretendequelosestudiantesapli-quenlasestrategiasqueyaconocenparaextraerlasideasdecadaartículodelblog,comenzandoporcadapárrafo.Luegodebeneliminarlasideasquenosonesencialesencadaar-tículo,ordenarlasideasquequedanyelaborarundiagramaparacadaartículo.Sepresentaunejemplodeldiagrama.Siellosnocomprendenenquéconsiste,ustedpuedeexplicar-lo.Estaactividadesindividual,peroluegoellospuedentra-bajarengruposycadagrupopuedepresentarundiagrama,queserásometidoadiscusión.Usteddebecoordinarestaactividaddesocializaciónydiscusión.
Enlaactividad#12,ellosdebenresponderpreguntasqueestándirigidasalosnivelesdecomprensióninferencialycríticovalorativo.Estaactividadtambiénesindividual.Us-teddebeapoyarlospasandopuestoporpuesto.Luegopuededirigirlasocializacióndelasrespuestas.
Pasos para escuchar y hablar
Págs. 11 4 a la 116
Hablar y Escuchar : entrevista
Unaherramientavaliosaydivertidaquelosestudiantespuedenaprenderausareshacerentrevistas.Paraempezarusteddebeexplicardequésetrataunaentrevistaylascosasquesedebenhacerylasquenoalmomentodehacerestetipodeejercicios.Laideaesdividirlaclaseengruposycadaunoentrevistaráunapersonadiferente.Ustedpuedeayudarasugerirpersonasdelacomunidadodelcentroeducativoqueseríainteresanteescuchar.Paragarantizarunmejortra-bajoreviselaguíadepreguntasquecadagrupousará,asípodráorientareltrabajodelosestudiantes.
Evaluación
Pág. 117
Aplicación: crear una bitácora
Luegodehaberconocidoquésonycómoseestructu-ranlasbitácoras,losestudiantesestánenlaposibilidaddecrear supropiabitácora.Sería interesante,antesdediseñarlapropia,participarenbitácorasqueesténfun-cionando.Recuerdeasusestudiantesqueunabitácoraesunaherramientaquepermiteaunapersona,oaungrupo,ounaorganizaciónexpresarsusideasdeformain-mediataycronológicaatravésdelenvíodeartículosquevanquedando registradosenunapáginaad-hoc.Por lotanto,paraparticipardeunabitácoraqueestáfuncionan-do,losestudiantesdebenhacerunlistadodelostemasquelesinteresa.Estoesmuyimportante,porquetomanconcienciadesusinteresesyaficiones.
1. Segúnloaprendidoenelbloqueconquéregularidadsepuedepublicarunperiódico.Eligelasrespuestasquecreascorrectas.
a.Diario/b.Semanal/c.Anual/d.Quincenal/e.Cadatresaños
2. Quétipodecontenidocontienelaeditorialdeunperiódico:___
3. Cuáleslaprincipaldiferenciaentreunhechoyunaopinión:
a.Loshechosdancuentadelosacontecimientos.b.Lasopinionessebasansiempreenloshechos.c.Loshechossemezclanconlasopiniones.d.Lasopinionessonmásválidasqueloshechos.
4. Escribetrescosasquedebestenerencuentaalmo-mentodeescribirunabitácora:___
5. Escribetresoracionesenlosqueseusaelgerundiocomounverboide:___
6. Escribetresoracionescuyonúcleodelsujetoseaunaoraciónsubordinada:
7. Leeelsiguientepárrafo:
Lasgolondrinas,lasjirafas,lospeces,lostiburo-nesyloselefantesseencuentranenpeligrodeextinción.Lacaza,lacontaminación,elusodelaspieles,ylaexcesivaexplotacióndelhombrehanagotadoestasespecies.Lasgolondrinas,lasjirafas,lospeces,lostiburonesyloselefantes,puedensalvarsesitodoscambiamosmuestraactitudhacialanaturaleza.Utilizalaestrategiadenorepetirpalabrasyresumeenelpárrafocontuspalabras:
8. Quésonloshipónimos.Escribetudefinición:
9. Escribetrescaracterísticasdelaspáginasweb
10.Escribetrescaracterísticasdelasbitácorasoblogs.
31
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
4El RomanceBLOQUE
Objetivos educativos: Comprender,analizaryproducirromancesapropiadosconlaespecificidadliterariaparacono-cer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Recitarromancescreados,respetandolaintencionali-
dadylosaspectosformalesdeunaexposiciónoralenpúblicoquerespondaaunaintenciónliteraria.
• Comprenderromancesdesdeelreconocimientodelosrecursosliterariosutilizados.
• Producirromancesconelusodelosrecursosliterariosqueseadecuenasuintención.
• Comparar distintos romances desde la temática y elmomentoenlosquefueronescritos.
• Identificar el contexto sociocultural de los romancesdesdelainferencia.
• Analiza los elementos formales de un romance y losrecursosestilísticosutilizados.
• Reconoce los rasgoscaracterísticosquedistinguenauntextoliterariodeunonoliterario.
• Distinguelascaracterísticasdecadaunodelosgéne-rosliterariosparadiferenciarlos.
Introducción
Elcuartobloqueestádedicadoa los romances,es-tossoncomposicionespoéticasescritasenverso,queenlosprimerossiglosdeapariciónfuedecarácteranónimo.Está escrito en versos octosílabos y los versospares ri-man,mientrasquelosimparesno.Elromanceesungé-nerohíbridoentrenarrativaypoesía,porquecuentaunahistoria,yalavezestáescritaenverso.
Elromanceprovienedelapoesíaépica(CantaresdeGesta)quenarrabahechosheroicos.Loscantaresdeges-taseescribíanenversoparaserrecitadosenlasplazas,porlosjuglares.Estospoemaseranmuycomplicadosparaelpueblo;porestarazóndejarondeagradaralpúblico.Pocodespuésdesuapariciónsefuerondesintegrandoycomenzaron a contar historias variadas. La transmisiónoralprodujomezclaocontaminaciónde lashistorias;aellasseintegrabansecuenciasdeotrashistorias,sesu-primían,sustituíanyaumentabanversos.Elromancefuecambiandoelcarácterquetenían loscantaresdegestaysefueconvirtiendoenunapoesíafácildeescucharytambiéndememorizar.
Aspectosformalesdevalorestético:
a.Lahistoriaquenarraesunfragmentodelaqueledioorigen.Porestarazón,condensalahistoriademaneraquesepuedacomprenderporsímisma.Quienloescuchanoconoceantecedentesytampoco
cómoterminalahistoria.Esteaspectoledamayorfuerzaalinteréspoético.Porsermásbreve,tieneuncaráctermásvigorosoeintenso.
b.Ellenguajedelromanceposeelibertadexpresiva,queleotorgadinamismoalasaccionesquesecuen-tanenlahistoria.
Recursosinternosotextuales:
•Repeticiónléxica:eslareiteracióndeunvocablo,conelcualsedestacaaquelloenelquesequierequeellectoruoyentehagahincapié.
•Repeticiónvariada:eslautilizacióndelamismafamiliadepalabrasentodoelromance.
•Aliteración:eslareiteraciónfonéticadeunaletra.
•Construcciónparalela:seproducecuandohayre-peticionessemánticas,esdecir,reiteracionesdesignificado,orepeticionesdeestructurasgrama-ticales.
•Imágenessensoriales:correspondenacadaunodeloscincosentidos.(Imagenvisual,olfativa,audi-tiva,táctilygustativa).
Recursosextratextuales:
• Comienzaconunpersonajeenmovimiento:Ej.:“hablandoestabaenelclaustro”.
• Localizacióntemporal:serealizamedianteuna
30
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
ComprensióndeoracionesEnlapágina112,laactivi-dad#8,sedansieteoracionesysepidequelosestudiantesapliquenlaestrategiadeidentificacióndepapelquejueganlascomas,elpuntoycomaylosdospuntosyqueconbaseenesafuncióndelapuntuaciónreordenenlaoraciónparaextraersusignificado.Sepide,luego,quesihaypronombresofrasesquehacenreferenciaaotroselementosyanombra-dos,seidentifiquenlosreferentesyserecompongalaoraciónparaextraersusignificado.Despuéssepidequeidentifiquensilaoraciónexpresaopiniones,hechosoposibilidades,paraquepuedanextraersussignificados.
Finalmentesepidequeidentifiquenlasrelacioneslógi-casalinteriordelasoracionesyextraigansussignificados.Usteddebeapoyarlosensutrabajo.Luegopuededirigirunasocializacióndelasrespuestas.
En laactividad#8,sepreguntasobre losnuevosco-nocimientosqueaportóeltexto.Cadaunodeberesolverlapreguntaindividualmente,peroluegoustedpuedehacerquesocialicensusrespuestas.
Enesteapartado,sepretendequelosestudiantesapli-quenlasestrategiasqueyaconocenparaextraerlasideasdecadaartículodelblog,comenzandoporcadapárrafo.Luegodebeneliminarlasideasquenosonesencialesencadaar-tículo,ordenarlasideasquequedanyelaborarundiagramaparacadaartículo.Sepresentaunejemplodeldiagrama.Siellosnocomprendenenquéconsiste,ustedpuedeexplicar-lo.Estaactividadesindividual,peroluegoellospuedentra-bajarengruposycadagrupopuedepresentarundiagrama,queserásometidoadiscusión.Usteddebecoordinarestaactividaddesocializaciónydiscusión.
Enlaactividad#12,ellosdebenresponderpreguntasqueestándirigidasalosnivelesdecomprensióninferencialycríticovalorativo.Estaactividadtambiénesindividual.Us-teddebeapoyarlospasandopuestoporpuesto.Luegopuededirigirlasocializacióndelasrespuestas.
Pasos para escuchar y hablar
Págs. 11 4 a la 116
Hablar y Escuchar : entrevista
Unaherramientavaliosaydivertidaquelosestudiantespuedenaprenderausareshacerentrevistas.Paraempezarusteddebeexplicardequésetrataunaentrevistaylascosasquesedebenhacerylasquenoalmomentodehacerestetipodeejercicios.Laideaesdividirlaclaseengruposycadaunoentrevistaráunapersonadiferente.Ustedpuedeayudarasugerirpersonasdelacomunidadodelcentroeducativoqueseríainteresanteescuchar.Paragarantizarunmejortra-bajoreviselaguíadepreguntasquecadagrupousará,asípodráorientareltrabajodelosestudiantes.
Evaluación
Pág. 117
Aplicación: crear una bitácora
Luegodehaberconocidoquésonycómoseestructu-ranlasbitácoras,losestudiantesestánenlaposibilidaddecrear supropiabitácora.Sería interesante,antesdediseñarlapropia,participarenbitácorasqueesténfun-cionando.Recuerdeasusestudiantesqueunabitácoraesunaherramientaquepermiteaunapersona,oaungrupo,ounaorganizaciónexpresarsusideasdeformain-mediataycronológicaatravésdelenvíodeartículosquevanquedando registradosenunapáginaad-hoc.Por lotanto,paraparticipardeunabitácoraqueestáfuncionan-do,losestudiantesdebenhacerunlistadodelostemasquelesinteresa.Estoesmuyimportante,porquetomanconcienciadesusinteresesyaficiones.
1. Segúnloaprendidoenelbloqueconquéregularidadsepuedepublicarunperiódico.Eligelasrespuestasquecreascorrectas.
a.Diario/b.Semanal/c.Anual/d.Quincenal/e.Cadatresaños
2. Quétipodecontenidocontienelaeditorialdeunperiódico:___
3. Cuáleslaprincipaldiferenciaentreunhechoyunaopinión:
a.Loshechosdancuentadelosacontecimientos.b.Lasopinionessebasansiempreenloshechos.c.Loshechossemezclanconlasopiniones.d.Lasopinionessonmásválidasqueloshechos.
4. Escribetrescosasquedebestenerencuentaalmo-mentodeescribirunabitácora:___
5. Escribetresoracionesenlosqueseusaelgerundiocomounverboide:___
6. Escribetresoracionescuyonúcleodelsujetoseaunaoraciónsubordinada:
7. Leeelsiguientepárrafo:
Lasgolondrinas,lasjirafas,lospeces,lostiburo-nesyloselefantesseencuentranenpeligrodeextinción.Lacaza,lacontaminación,elusodelaspieles,ylaexcesivaexplotacióndelhombrehanagotadoestasespecies.Lasgolondrinas,lasjirafas,lospeces,lostiburonesyloselefantes,puedensalvarsesitodoscambiamosmuestraactitudhacialanaturaleza.Utilizalaestrategiadenorepetirpalabrasyresumeenelpárrafocontuspalabras:
8. Quésonloshipónimos.Escribetudefinición:
9. Escribetrescaracterísticasdelaspáginasweb
10.Escribetrescaracterísticasdelasbitácorasoblogs.
33
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
ces colores), perífrasis (rodeo que se da para decir algo), sinécdoque (se menciona la parte por el todo, el material por el objeto, el instrumento por la obra), diálogo (entre los personajes), interrogación retórica (pregunta que no espera una respuesta, pero que se usa para dar mayor énfasis a lo dicho), exclamación (se usa para dar emoción a una expresión), epíteto (adjetivo o frase adjetiva que va unida directamente al sustantivo
En la página 123 está explicada la rima del romance “Don Gato” la idea es jugar con la estructura del romance y que los estudiantes comprendan de qué se trata la rima y la métrica de los romances.
Pasos para leer
Págs. 124 a la 127Prelectura
Estas dos páginas contienen otros cuatro romances, la idea es seguir observando el tema de las rimas. En la página 125 se presentan algunas explicaciones adicio-nales acerca de los aspectos formales de los romances y sus recursos textuales. Tal vez, usted puede proponer la siguiente actividad pida a los estudiantes identificar las figuras literarias y explicar para qué las está utilizando el autor en el romance. Adicionalmente, se hace un repaso de figuras literarias que ya se han estudiado en cursos anteriores.
En la página 127 se trabajan las endechas que es una métrica y rima que se usa en los romances pero que es de siete sílabas. Use el romance “Romancillo de mayo” y léalo junto con tus estudiantes y verifiquen línea por línea cuantas sílabas hay y cómo esta construida la rima. En esa misma página se encuentran algunas actividades de comprensión de lectura que se pueden realizar individual-mente y luego contrastar la respuesta con toda la clase.
Pasos para leer
Págs. 128 a la 133Lectura
Estas páginas ofrecen varios romances, entre ellos ecuatorianos, cada uno tiene actividades de comprensión y también dirigidas a continuar explorando la manera como se escriben los romances. Si usted quiere romances adicionales puede consultar en Internet en estas direccio-nes de colecciones de romances:
http://books.google.com/books
http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm
http://amediavoz.com/romancero.htm
http://es.wikisource.org/wiki Categor%C3%ADa:Romances
Para hacer más versátil la lectura de los romances puede proponer a los estudiantes que narren los roman-ces, incluso puede plantear que ellos elijan cualquiera de los romances que se presentan en estas páginas y que ha-gan una lectura en voz alta. Pude recordarles que como narradores de un romance deben tener presente que:
1. La forma tradicional del romance ha sido la oral.
2. La narración debe parecer el relato de una historia que se ha observado o presenciado.
3. Para que los escuchas se interesen en la narración, debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuado, de mane-ra que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Llevar el ritmo del romance.
e. Matizar la voz para despertar el interés de los que escuchan nuestra narración.
f. Usar voces diferentes para cada personaje cuando habla.
A continuación encontrará otros romances que puede usar en clase:
ROMANCE DE LA NIÑA ADORMECIDA
(Anónimo)
La mañana de San Juan
tres horas antes del día,
salirme yo a pasear
por una huerta florida.
En medio de aquella huerta
un alto ciprés había,
el tronco tenía de oro,
las ramas de plata fina.
A la sombra del ciprés
vide sentada a una niña.
mata de pelo tenía
que todo el prado cubría,
con peine de oro en la mano
lo peinaba y lo tejía,
luego que lo hubo peinado
la niña se adormecía.
33
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
ces colores), perífrasis (rodeo que se da para decir algo), sinécdoque (se menciona la parte por el todo, el material por el objeto, el instrumento por la obra), diálogo (entre los personajes), interrogación retórica (pregunta que no espera una respuesta, pero que se usa para dar mayor énfasis a lo dicho), exclamación (se usa para dar emoción a una expresión), epíteto (adjetivo o frase adjetiva que va unida directamente al sustantivo
En la página 123 está explicada la rima del romance “Don Gato” la idea es jugar con la estructura del romance y que los estudiantes comprendan de qué se trata la rima y la métrica de los romances.
Pasos para leer
Págs. 124 a la 127Prelectura
Estas dos páginas contienen otros cuatro romances, la idea es seguir observando el tema de las rimas. En la página 125 se presentan algunas explicaciones adicio-nales acerca de los aspectos formales de los romances y sus recursos textuales. Tal vez, usted puede proponer la siguiente actividad pida a los estudiantes identificar las figuras literarias y explicar para qué las está utilizando el autor en el romance. Adicionalmente, se hace un repaso de figuras literarias que ya se han estudiado en cursos anteriores.
En la página 127 se trabajan las endechas que es una métrica y rima que se usa en los romances pero que es de siete sílabas. Use el romance “Romancillo de mayo” y léalo junto con tus estudiantes y verifiquen línea por línea cuantas sílabas hay y cómo esta construida la rima. En esa misma página se encuentran algunas actividades de comprensión de lectura que se pueden realizar individual-mente y luego contrastar la respuesta con toda la clase.
Pasos para leer
Págs. 128 a la 133Lectura
Estas páginas ofrecen varios romances, entre ellos ecuatorianos, cada uno tiene actividades de comprensión y también dirigidas a continuar explorando la manera como se escriben los romances. Si usted quiere romances adicionales puede consultar en Internet en estas direccio-nes de colecciones de romances:
http://books.google.com/books
http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm
http://amediavoz.com/romancero.htm
http://es.wikisource.org/wiki Categor%C3%ADa:Romances
Para hacer más versátil la lectura de los romances puede proponer a los estudiantes que narren los roman-ces, incluso puede plantear que ellos elijan cualquiera de los romances que se presentan en estas páginas y que ha-gan una lectura en voz alta. Pude recordarles que como narradores de un romance deben tener presente que:
1. La forma tradicional del romance ha sido la oral.
2. La narración debe parecer el relato de una historia que se ha observado o presenciado.
3. Para que los escuchas se interesen en la narración, debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuado, de mane-ra que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Llevar el ritmo del romance.
e. Matizar la voz para despertar el interés de los que escuchan nuestra narración.
f. Usar voces diferentes para cada personaje cuando habla.
A continuación encontrará otros romances que puede usar en clase:
ROMANCE DE LA NIÑA ADORMECIDA
(Anónimo)
La mañana de San Juan
tres horas antes del día,
salirme yo a pasear
por una huerta florida.
En medio de aquella huerta
un alto ciprés había,
el tronco tenía de oro,
las ramas de plata fina.
A la sombra del ciprés
vide sentada a una niña.
mata de pelo tenía
que todo el prado cubría,
con peine de oro en la mano
lo peinaba y lo tejía,
luego que lo hubo peinado
la niña se adormecía.
32
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
fechareligiosaosignificativaparaellugarorigi-nariodelromance.
• Localizacióndelaacción:esgeneralmenteaori-llasdelmar,deunlago,enunatorreouncampodebatalla.
Música:
Lastonadasdelosromancessondecarácterpopularydecortaextensión.Porlogeneral,serepitencadacua-troversosamododecantinela.Desdeelpuntodevistaformal, estas tonadas suelencomponersededos frasesmelódicas,laprimeradecadenciasuspensivaylasegun-da, conclusiva. Existen romances cuyo fraseomelódicoesmáslargoyelaboradoqueelcitado,aunqueenestoscasosserecurrealarepeticióndeunoovariosversosparalograrelperfectoencajedelaletraylamúsica.
En la actualidad ya no se crean romances que res-pondana losparámetros tradicionales.Sinembargo,ennuestra cultura escuchamosmuchas canciones que sonformasmodernasderomances.Dentrodeestetipodever-soshayvariosquehoysoncantadospordiferentesintér-pretes.Algunos corridosmejicanos cuentanhistorias dehechossucedidosenelpueblo.Uncasoesaquellaquedice:“EsteeselcorridodelcaballoblancoquesalióundomingodeGuadalajara”.Algunostangos(deArgentina)cuentantambiénhistorias.Porejemplo,aquelquedice:“Elpuebloestaballenodepersonasforasteras,loscaudi-llosdesplegabanlomásrudodesuacciónarengandoalospaisanosdeganarlaselecciones...”.Algunosvallenatos(deColombia)cuentanhistorias,porejemplo:“AlláenlaGuajira arriba, dondenace el contrabando, el almirantePadillabarrióaPuertoLópezy lodejóarruinado.PobrePipe,pobrePipe,pobrePipeSocarrás,ahoraseencuentramuytriste,lohaperdidotodoporcontrabandear”.Algunascancionesdelosllanosvenezolanoscuentanunahistoria,porejemplo,aquellaquedice:“Arbolitosabanero,yotevengoapreguntarsicuandoellasemefue,arbolito, túmelavistepasar”.Enelgénerodelasalsahaygrandescanciones como “PedroNavaja”, Juanito Alimaña”, “Elgranvarón”,que,tambiéncuentanhistorias.
Hoy podemos componer canciones en las que secuentenhistorias,sobrealgúnpersonajehistóricoopue-deserunpersonajecomúndelpueblo;puedeserundiri-gentepopularquelogróalgoparalazonaopuedeserunamujeralaquelepasóalgofueradelocomúnopuedeserunniñoqueprotagonizóunactodeheroicidad.Estascan-cionespuedenescribirsecomohomenajeaesepersonajequevaaserelprotagonistadenuestrahistoria.
Págs. 118 y 119
Taller de comprensión lectora
Laprimeraactividadconsisteenobservaryleervariosromances.Losestudiantesdebencomentarlosromances
Pasos para leer
Págs. 120 y 121Prelectura
Enlaspáginas120y121sepresentaelconceptode“romance”, losaspectos formalesde valorestético y lafuncióndellenguajedelromance,Todaslasexplicacionesestáncompletas.Ustedpuedehacerquelosestudiantesleanencadena,paraquetenganlaoportunidaddefor-mularpreguntassobrelasdudasquelesquedendespuésdeleereltexto.Paraello,usteddebeprepararmuybienelconcepto,porsiacasolosestudiantesnocomprendenalgodeloqueseexpresaenlaexplicación
Pasos para leer
Págs. 122 y 123Prelectura
Enlaactividad#2elobjetivoesquelosestudiantesleanelromancede“Eldesdichado”,conestetextoustedpuedeempezaratrabajarlamaneratradicionalderimaren lo romances:cada línea tieneochosílabasyesunarimapar,porquerimanlasegundaylacuartalínea.
Quizáestainformaciónlepuedaserdeayuda.Larimasonsonidossemejantesapartirdelavocalacentuadaenlaúltimapalabradecadaverso:asonante,consonanteylibre.Elritmoeslacadenciaqueseproducealinteriordelosversosgraciasalosacentosquesemarcanenalgunaspalabrasdelacadenahablada.Lamétricaeselnúmerodesílabasdecadaverso.
Recuerde que los romances pueden estar escritoscomounapoesíaotambiénenunapartitura,conlasno-tasmusicalesydebajodecadanotalasílabacorrespon-dienteaesta.
Otro componentede los romances es el usode lasFiguras literarias de sentido. Entre ellas encontramosla comparación (compara dos realidades manteniendola conexión comparativa: como, tal que, así como…),metáfora (comparación entre dos realidades sin los co-nectores comparativos), personificación (dar cualidadeshumanas a animales o a seres inanimados), hipérbole(exageración),sinestesia(atribucióndesensacionesquesepercibenporunsentidoaotro:doradossonidos,dul-
yluegoresponderlaspreguntasdelapágina119.Noesnecesario que respondan bien, solamente que digan loquecreen.Ustedpuedeformularpreguntasorientadorassobrelaimagen.
En la actividad #3, ellos deben elegir uno de losromances que se presentan en la doble página ponerlemúsicaydeclamarlo.Ustedpodráutilizarlasalfinaldelbloqueparacompararloquesabíanyloquenosabían,conloqueaprendieronenelbloque.
33
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
ces colores), perífrasis (rodeo que se da para decir algo), sinécdoque (se menciona la parte por el todo, el material por el objeto, el instrumento por la obra), diálogo (entre los personajes), interrogación retórica (pregunta que no espera una respuesta, pero que se usa para dar mayor énfasis a lo dicho), exclamación (se usa para dar emoción a una expresión), epíteto (adjetivo o frase adjetiva que va unida directamente al sustantivo
En la página 123 está explicada la rima del romance “Don Gato” la idea es jugar con la estructura del romance y que los estudiantes comprendan de qué se trata la rima y la métrica de los romances.
Pasos para leer
Págs. 124 a la 127Prelectura
Estas dos páginas contienen otros cuatro romances, la idea es seguir observando el tema de las rimas. En la página 125 se presentan algunas explicaciones adicio-nales acerca de los aspectos formales de los romances y sus recursos textuales. Tal vez, usted puede proponer la siguiente actividad pida a los estudiantes identificar las figuras literarias y explicar para qué las está utilizando el autor en el romance. Adicionalmente, se hace un repaso de figuras literarias que ya se han estudiado en cursos anteriores.
En la página 127 se trabajan las endechas que es una métrica y rima que se usa en los romances pero que es de siete sílabas. Use el romance “Romancillo de mayo” y léalo junto con tus estudiantes y verifiquen línea por línea cuantas sílabas hay y cómo esta construida la rima. En esa misma página se encuentran algunas actividades de comprensión de lectura que se pueden realizar individual-mente y luego contrastar la respuesta con toda la clase.
Pasos para leer
Págs. 128 a la 133Lectura
Estas páginas ofrecen varios romances, entre ellos ecuatorianos, cada uno tiene actividades de comprensión y también dirigidas a continuar explorando la manera como se escriben los romances. Si usted quiere romances adicionales puede consultar en Internet en estas direccio-nes de colecciones de romances:
http://books.google.com/books
http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm
http://amediavoz.com/romancero.htm
http://es.wikisource.org/wiki Categor%C3%ADa:Romances
Para hacer más versátil la lectura de los romances puede proponer a los estudiantes que narren los roman-ces, incluso puede plantear que ellos elijan cualquiera de los romances que se presentan en estas páginas y que ha-gan una lectura en voz alta. Pude recordarles que como narradores de un romance deben tener presente que:
1. La forma tradicional del romance ha sido la oral.
2. La narración debe parecer el relato de una historia que se ha observado o presenciado.
3. Para que los escuchas se interesen en la narración, debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuado, de mane-ra que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Llevar el ritmo del romance.
e. Matizar la voz para despertar el interés de los que escuchan nuestra narración.
f. Usar voces diferentes para cada personaje cuando habla.
A continuación encontrará otros romances que puede usar en clase:
ROMANCE DE LA NIÑA ADORMECIDA
(Anónimo)
La mañana de San Juan
tres horas antes del día,
salirme yo a pasear
por una huerta florida.
En medio de aquella huerta
un alto ciprés había,
el tronco tenía de oro,
las ramas de plata fina.
A la sombra del ciprés
vide sentada a una niña.
mata de pelo tenía
que todo el prado cubría,
con peine de oro en la mano
lo peinaba y lo tejía,
luego que lo hubo peinado
la niña se adormecía.
33
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
ces colores), perífrasis (rodeo que se da para decir algo), sinécdoque (se menciona la parte por el todo, el material por el objeto, el instrumento por la obra), diálogo (entre los personajes), interrogación retórica (pregunta que no espera una respuesta, pero que se usa para dar mayor énfasis a lo dicho), exclamación (se usa para dar emoción a una expresión), epíteto (adjetivo o frase adjetiva que va unida directamente al sustantivo
En la página 123 está explicada la rima del romance “Don Gato” la idea es jugar con la estructura del romance y que los estudiantes comprendan de qué se trata la rima y la métrica de los romances.
Pasos para leer
Págs. 124 a la 127Prelectura
Estas dos páginas contienen otros cuatro romances, la idea es seguir observando el tema de las rimas. En la página 125 se presentan algunas explicaciones adicio-nales acerca de los aspectos formales de los romances y sus recursos textuales. Tal vez, usted puede proponer la siguiente actividad pida a los estudiantes identificar las figuras literarias y explicar para qué las está utilizando el autor en el romance. Adicionalmente, se hace un repaso de figuras literarias que ya se han estudiado en cursos anteriores.
En la página 127 se trabajan las endechas que es una métrica y rima que se usa en los romances pero que es de siete sílabas. Use el romance “Romancillo de mayo” y léalo junto con tus estudiantes y verifiquen línea por línea cuantas sílabas hay y cómo esta construida la rima. En esa misma página se encuentran algunas actividades de comprensión de lectura que se pueden realizar individual-mente y luego contrastar la respuesta con toda la clase.
Pasos para leer
Págs. 128 a la 133Lectura
Estas páginas ofrecen varios romances, entre ellos ecuatorianos, cada uno tiene actividades de comprensión y también dirigidas a continuar explorando la manera como se escriben los romances. Si usted quiere romances adicionales puede consultar en Internet en estas direccio-nes de colecciones de romances:
http://books.google.com/books
http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm
http://amediavoz.com/romancero.htm
http://es.wikisource.org/wiki Categor%C3%ADa:Romances
Para hacer más versátil la lectura de los romances puede proponer a los estudiantes que narren los roman-ces, incluso puede plantear que ellos elijan cualquiera de los romances que se presentan en estas páginas y que ha-gan una lectura en voz alta. Pude recordarles que como narradores de un romance deben tener presente que:
1. La forma tradicional del romance ha sido la oral.
2. La narración debe parecer el relato de una historia que se ha observado o presenciado.
3. Para que los escuchas se interesen en la narración, debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuado, de mane-ra que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Llevar el ritmo del romance.
e. Matizar la voz para despertar el interés de los que escuchan nuestra narración.
f. Usar voces diferentes para cada personaje cuando habla.
A continuación encontrará otros romances que puede usar en clase:
ROMANCE DE LA NIÑA ADORMECIDA
(Anónimo)
La mañana de San Juan
tres horas antes del día,
salirme yo a pasear
por una huerta florida.
En medio de aquella huerta
un alto ciprés había,
el tronco tenía de oro,
las ramas de plata fina.
A la sombra del ciprés
vide sentada a una niña.
mata de pelo tenía
que todo el prado cubría,
con peine de oro en la mano
lo peinaba y lo tejía,
luego que lo hubo peinado
la niña se adormecía.
33
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
ces colores), perífrasis (rodeo que se da para decir algo), sinécdoque (se menciona la parte por el todo, el material por el objeto, el instrumento por la obra), diálogo (entre los personajes), interrogación retórica (pregunta que no espera una respuesta, pero que se usa para dar mayor énfasis a lo dicho), exclamación (se usa para dar emoción a una expresión), epíteto (adjetivo o frase adjetiva que va unida directamente al sustantivo
En la página 123 está explicada la rima del romance “Don Gato” la idea es jugar con la estructura del romance y que los estudiantes comprendan de qué se trata la rima y la métrica de los romances.
Pasos para leer
Págs. 124 a la 127 Prelectura
Estas dos páginas contienen otros cuatro romances, la idea es seguir observando el tema de las rimas. En la página 125 se presentan algunas explicaciones adicio-nales acerca de los aspectos formales de los romances y sus recursos textuales. Tal vez, usted puede proponer la siguiente actividad pida a los estudiantes identificar las figuras literarias y explicar para qué las está utilizando el autor en el romance. Adicionalmente, se hace un repaso de figuras literarias que ya se han estudiado en cursos anteriores.
En la página 127 se trabajan las endechas que es una métrica y rima que se usa en los romances pero que es de siete sílabas. Use el romance “Romancillo de mayo” y léalo junto con tus estudiantes y verifiquen línea por línea cuantas sílabas hay y cómo esta construida la rima. En esa misma página se encuentran algunas actividades de comprensión de lectura que se pueden realizar individual-mente y luego contrastar la respuesta con toda la clase.
Pasos para leer
Págs. 128 a la 133 Lectura
Estas páginas ofrecen varios romances, entre ellos ecuatorianos, cada uno tiene actividades de comprensión y también dirigidas a continuar explorando la manera como se escriben los romances. Si usted quiere romances adicionales puede consultar en Internet en estas direccio-nes de colecciones de romances:
http://books.google.com/books
http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm
http://amediavoz.com/romancero.htm
http://es.wikisource.org/wiki Categor%C3%ADa:Romances
Para hacer más versátil la lectura de los romances puede proponer a los estudiantes que narren los roman-ces, incluso puede plantear que ellos elijan cualquiera de los romances que se presentan en estas páginas y que ha-gan una lectura en voz alta. Pude recordarles que como narradores de un romance deben tener presente que:
1. La forma tradicional del romance ha sido la oral.
2. La narración debe parecer el relato de una historia que se ha observado o presenciado.
3. Para que los escuchas se interesen en la narración, debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuado, de mane-ra que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Llevar el ritmo del romance.
e. Matizar la voz para despertar el interés de los que escuchan nuestra narración.
f. Usar voces diferentes para cada personaje cuando habla.
A continuación encontrará otros romances que puede usar en clase:
ROMANCE DE LA NIÑA ADORMECIDA
(Anónimo)
La mañana de San Juan
tres horas antes del día,
salirme yo a pasear
por una huerta florida.
En medio de aquella huerta
un alto ciprés había,
el tronco tenía de oro,
las ramas de plata fina.
A la sombra del ciprés
vide sentada a una niña.
mata de pelo tenía
que todo el prado cubría,
con peine de oro en la mano
lo peinaba y lo tejía,
luego que lo hubo peinado
la niña se adormecía.
32
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
fechareligiosaosignificativaparaellugarorigi-nariodelromance.
• Localizacióndelaacción:esgeneralmenteaori-llasdelmar,deunlago,enunatorreouncampodebatalla.
Música:
Lastonadasdelosromancessondecarácterpopularydecortaextensión.Porlogeneral,serepitencadacua-troversosamododecantinela.Desdeelpuntodevistaformal, estas tonadas suelencomponersededos frasesmelódicas,laprimeradecadenciasuspensivaylasegun-da, conclusiva. Existen romances cuyo fraseomelódicoesmáslargoyelaboradoqueelcitado,aunqueenestoscasosserecurrealarepeticióndeunoovariosversosparalograrelperfectoencajedelaletraylamúsica.
En la actualidad ya no se crean romances que res-pondana losparámetros tradicionales.Sinembargo,ennuestra cultura escuchamosmuchas canciones que sonformasmodernasderomances.Dentrodeestetipodever-soshayvariosquehoysoncantadospordiferentesintér-pretes.Algunos corridosmejicanos cuentanhistorias dehechossucedidosenelpueblo.Uncasoesaquellaquedice:“EsteeselcorridodelcaballoblancoquesalióundomingodeGuadalajara”.Algunostangos(deArgentina)cuentantambiénhistorias.Porejemplo,aquelquedice:“Elpuebloestaballenodepersonasforasteras,loscaudi-llosdesplegabanlomásrudodesuacciónarengandoalospaisanosdeganarlaselecciones...”.Algunosvallenatos(deColombia)cuentanhistorias,porejemplo:“AlláenlaGuajira arriba, dondenace el contrabando, el almirantePadillabarrióaPuertoLópezy lodejóarruinado.PobrePipe,pobrePipe,pobrePipeSocarrás,ahoraseencuentramuytriste,lohaperdidotodoporcontrabandear”.Algunascancionesdelosllanosvenezolanoscuentanunahistoria,porejemplo,aquellaquedice:“Arbolitosabanero,yotevengoapreguntarsicuandoellasemefue,arbolito, túmelavistepasar”.Enelgénerodelasalsahaygrandescanciones como “PedroNavaja”, Juanito Alimaña”, “Elgranvarón”,que,tambiéncuentanhistorias.
Hoy podemos componer canciones en las que secuentenhistorias,sobrealgúnpersonajehistóricoopue-deserunpersonajecomúndelpueblo;puedeserundiri-gentepopularquelogróalgoparalazonaopuedeserunamujeralaquelepasóalgofueradelocomúnopuedeserunniñoqueprotagonizóunactodeheroicidad.Estascan-cionespuedenescribirsecomohomenajeaesepersonajequevaaserelprotagonistadenuestrahistoria.
Págs. 118 y 119
Taller de comprensión lectora
Laprimeraactividadconsisteenobservaryleervariosromances.Losestudiantesdebencomentarlosromances
Pasos para leer
Págs. 120 y 121Prelectura
Enlaspáginas120y121sepresentaelconceptode“romance”, losaspectos formalesde valorestético y lafuncióndellenguajedelromance,Todaslasexplicacionesestáncompletas.Ustedpuedehacerquelosestudiantesleanencadena,paraquetenganlaoportunidaddefor-mularpreguntassobrelasdudasquelesquedendespuésdeleereltexto.Paraello,usteddebeprepararmuybienelconcepto,porsiacasolosestudiantesnocomprendenalgodeloqueseexpresaenlaexplicación
Pasos para leer
Págs. 122 y 123Prelectura
Enlaactividad#2elobjetivoesquelosestudiantesleanelromancede“Eldesdichado”,conestetextoustedpuedeempezaratrabajarlamaneratradicionalderimaren lo romances:cada línea tieneochosílabasyesunarimapar,porquerimanlasegundaylacuartalínea.
Quizáestainformaciónlepuedaserdeayuda.Larimasonsonidossemejantesapartirdelavocalacentuadaenlaúltimapalabradecadaverso:asonante,consonanteylibre.Elritmoeslacadenciaqueseproducealinteriordelosversosgraciasalosacentosquesemarcanenalgunaspalabrasdelacadenahablada.Lamétricaeselnúmerodesílabasdecadaverso.
Recuerde que los romances pueden estar escritoscomounapoesíaotambiénenunapartitura,conlasno-tasmusicalesydebajodecadanotalasílabacorrespon-dienteaesta.
Otro componentede los romances es el usode lasFiguras literarias de sentido. Entre ellas encontramosla comparación (compara dos realidades manteniendola conexión comparativa: como, tal que, así como…),metáfora (comparación entre dos realidades sin los co-nectores comparativos), personificación (dar cualidadeshumanas a animales o a seres inanimados), hipérbole(exageración),sinestesia(atribucióndesensacionesquesepercibenporunsentidoaotro:doradossonidos,dul-
yluegoresponderlaspreguntasdelapágina119.Noesnecesario que respondan bien, solamente que digan loquecreen.Ustedpuedeformularpreguntasorientadorassobrelaimagen.
En la actividad #3, ellos deben elegir uno de losromances que se presentan en la doble página ponerlemúsicaydeclamarlo.Ustedpodráutilizarlasalfinaldelbloqueparacompararloquesabíanyloquenosabían,conloqueaprendieronenelbloque.
35
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para hablar y escuchar
Págs. 142 a la 144
Escuchar y hablar: recitar un romance
Alcomienzodeesteapartado,sedanalgunasreco-mendacionesparanarrarlosromances.Lasactividadesdelasegundapartelosconducenaprepararseparana-rrar. Luego se elabora en conjunto una lista de cotejopara evaluar la narración, demanera que ellos sepanquésevaaevaluarconrespectoacadauno.Luegodeberealizarselaactividadyentretodosevaluaracadaestu-diante.Usteddebeplanearestasactividades,demaneraquecadaunotengaeltiemponecesarioparanarrarsuromanceyrecibirlaevaluaciónsuyaydeloscompañe-ros.Enlaevaluación,nosedebenevaluarlaspersonassino lasnarraciones y solamente sedebencontemplaraquellosaspectosqueaparecenenlalistadecotejocon-certadaportodoelgrupo.
Enlapágina144seincluyenalgunosromancesquepodríanusarsepararecitar,peroustedpuedecontribuircon otros romances o pedirles a sus estudiantes quebusquen otros romances. Lo importante es que ustedsepaantesdelaactividadderecitarcuálessonlosro-mancesquecadaunoeligióysobretodocerciorarsedequesetratadeunromanceynodeotrotipoderelatopoéticooenprosa.
Evaluación
Pág. 145Aplicación
Laevaluaciónquieremotivaralosestudiantesparaqueescribansupropiaselecciónderomancesyelabo-renuncollage,conestostextos.Puedenusarlosroman-cesqueaparecenenlaguíaobuscarotrosadicionales.Laintenciónestambién,motivarlosparaqueilustrensutrabajocondibujosorecortesdeperiódicosyrevistas.
Evaluación numérica
1.Enumeratrescaracterísticasdelosromances:
2.Enquéconsistelafunciónnoticieradelosromances:(valepordos)
3.Quétipoderecursostextualesseusanenlosroman-ces:
4.ConunlápizoesferodecolorseñalalassílabasquecomponencadalíneadelRomanceyencuentraelnúmerodesílabasporlínea
Romancedepresentación
Sobrelacanchadebarrio
tiroelponchodemiverso:
quelospiselaAcademia;
quelopiseelromancero.
Miromancenoesdeescuela
nicontandoconlosdedos:
esromancedelpueblo.
Estacarneromancera
nomedieronmisabuelos:
medioelsuburbioquerido;
amiarrabalseladebo.
5. Losromancesestánescritosamaneradepoesía,poresohaymuchosjuegosdepalabras.Enestecasoseusa:Sobrelacanchadebarrio,esdecirsobreelsue-loenelquehenacido.Usandoesteejemploanalizaelsignificadodetodoslosversosdelromanceante-rior.(valepordos)
6. Siquisierasaconsejaraalguienparaqueescribaunromancequécosasledirías:
7. Escribeunpequeñoromancedecuatrolíneas,re-cuerdausarlarima.(valepordos)
contodoelcurso,afindequequedeunaúnicalistadecotejoquetodosdebenutilizarparacorregirsusroman-cesyparaevaluarlos.Usteddebepasarporlospuestosmientrasellostrabajanindividualmenteyluegodirigirlaactividaddesocialización.
34
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Habajadounruiseñor
conalegrecantoría,
yposadosehaenelpecho
delaniñaadormecida.
Pasos para leer
Págs. 134 a la 136Poslectura
Lasactividadesaquíestánenfocadasaanalizar:“ElromancedelCondedeSisebuto”.Laintenciónestrabajarsobre laestructuradel romance.Esto tiene la finalidaddequelosestudiantesvayanidentificandolaspartesalinterior del romance. Después de la explicación sobrecadapartedelaestructura,seproponealosestudiantesactividadesparaqueellosvayananalizandolaestructu-raenlostresromancespresentados.Estaactividadestápensadaparaserrealizadaindividualmente.Ustedpuededirigirunasocializacióndelasrespuestasalfinaldecadaconcepto.
Enlaactividad#5sepresentanpalabrasqueespo-siblequenocomprendan.SepresentanlossignificadosdealgunasexpresionestípicamenteespañolasytambiénalgunasqueyanoseusannisiquieraenEspaña:expre-sionesantiguas, también llamadasarcaísmos.Antes losestudiantes debieron señalar las palabras que no com-prenden,apartedeaquellassobrelascualesselesdanlossignificadosydebendecidirmediantecuálestrategiapuedenhallarelsignificado.Luegodebenutilizarlases-trategiasparaencontrarlossignificadosdesconocidos.
En la página135 se continúa trabajando sobre lasactividadesdecomprensióndel“El romancedelCondedeSisebuto”.Lapágina136contieneunnuevoromanceelcualtambiéntienesusactividadesdecomprensión,lascualessepuedanhacerindividualmenteyluegocontras-tarlasconelrestodelaclase.
Pasos para escribir
Págs. 137 a la 139
Planificación: Romances
Esteapartadoseiniciaconunaexplicaciónsobreloquesignificaproducirunromancehoy.Hagaquealgúnestudianteleaenvozaltalaintroducciónaesteaparta-do.Dejequelosestudiantescomentenenparejasloquepiensan sobre esta. Y que comentan la ilustración queaparecealiniciodelapágina137.
En la actividad #1 se orienta a los estudiantes enlabúsquedadeunpropósitoparaescribirunromanceocancióndehomenajeaalguien.Laspáginas138y139recreanelcuentode“Lacaperucitaroja”.Laideaespar-
tirdeuncuentomuypopularyconocidoparaconocerlaestructuradelromance.Guíelasactividadesparaquesedesarrollenindividualmente.
Pídalesasusestudiantesquerecuerdenlaestructuradelromanceafindecomenzarlaplanificación.Ayúdelespasoapaso,enlarealizacióndelluviadeideas,luegohayqueayudarlosconlamaneradeordenarlasideasseleccio-nadas.Despuésderealizartodasestasactividades,yatie-nenelplandeideasparalaescrituradelromanceoriginal.
Pasos para escribir
Pág. 140
Redacción: Romances
La intención es que los estudiantes experimentenadaptandounanueva letraal romancequese lespre-senta. Las actividades los van dirigiendo a la produc-cióndeltexto,introduciendosolocambios.Luegodebencompartiresteproductoconelcurso.Usteddebedirigirestaactividad.
En este apartado, las actividades que se proponenvanconduciendoalosestudiantespasoapasoaredactarelprimerborradordel romance, tomandocomobaseelplandeideasqueyadejaronelaborado.Usteddebepa-sarporlospuestoshaciendoelacompañamientoacadapareja.Esimportantequeustedhayaestudiadoconan-ticipaciónloqueselespidequehagan,paraquepuedaorientarlos.
Puederecordarles,alosestudiantes,queparalapla-nificación del romance, es necesario hacer un sondeocon las personasmayores de tu familia: padre,madre,tíos,tías,abuelos,sobrealgúnoalgunospersonajesquehantenidociertaimportanciaoquehancausadocuriosi-dadporhechosdesuvida.Generalmente,enlasfamiliasseconocenhistoriasyanécdotassobreesospersonajes.(Ellocoolalocadelpueblo,unniño,niñaoadultoqueayudóenunrescatedespuésdeunacatástrofenatural,unpersonajehistórico,etc.).Despuésdeconocerlahis-toriacontadaportusfamiliaresovecinos,puedencomen-zaraplanificartuescrito
Pasos para escribir
Pág. 141
Edición: Romances
En este apartado se conduce al curso completo aanalizarycompletar las listasdecotejopararevisarelromancedecadauno.Estetrabajocomienzademaneraindividualyluegosepidequecompartansuspropuestas
35
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para hablar y escuchar
Págs. 142 a la 144
Escuchar y hablar: recitar un romance
Alcomienzodeesteapartado,sedanalgunasreco-mendacionesparanarrarlosromances.Lasactividadesdelasegundapartelosconducenaprepararseparana-rrar. Luego se elabora en conjunto una lista de cotejopara evaluar la narración, demanera que ellos sepanquésevaaevaluarconrespectoacadauno.Luegodeberealizarselaactividadyentretodosevaluaracadaestu-diante.Usteddebeplanearestasactividades,demaneraquecadaunotengaeltiemponecesarioparanarrarsuromanceyrecibirlaevaluaciónsuyaydeloscompañe-ros.Enlaevaluación,nosedebenevaluarlaspersonassino lasnarraciones y solamente sedebencontemplaraquellosaspectosqueaparecenenlalistadecotejocon-certadaportodoelgrupo.
Enlapágina144seincluyenalgunosromancesquepodríanusarsepararecitar,peroustedpuedecontribuircon otros romances o pedirles a sus estudiantes quebusquen otros romances. Lo importante es que ustedsepaantesdelaactividadderecitarcuálessonlosro-mancesquecadaunoeligióysobretodocerciorarsedequesetratadeunromanceynodeotrotipoderelatopoéticooenprosa.
Evaluación
Pág. 145Aplicación
Laevaluaciónquieremotivaralosestudiantesparaqueescribansupropiaselecciónderomancesyelabo-renuncollage,conestostextos.Puedenusarlosroman-cesqueaparecenenlaguíaobuscarotrosadicionales.Laintenciónestambién,motivarlosparaqueilustrensutrabajocondibujosorecortesdeperiódicosyrevistas.
Evaluación numérica
1.Enumeratrescaracterísticasdelosromances:
2.Enquéconsistelafunciónnoticieradelosromances:(valepordos)
3.Quétipoderecursostextualesseusanenlosroman-ces:
4.ConunlápizoesferodecolorseñalalassílabasquecomponencadalíneadelRomanceyencuentraelnúmerodesílabasporlínea
Romancedepresentación
Sobrelacanchadebarrio
tiroelponchodemiverso:
quelospiselaAcademia;
quelopiseelromancero.
Miromancenoesdeescuela
nicontandoconlosdedos:
esromancedelpueblo.
Estacarneromancera
nomedieronmisabuelos:
medioelsuburbioquerido;
amiarrabalseladebo.
5. Losromancesestánescritosamaneradepoesía,poresohaymuchosjuegosdepalabras.Enestecasoseusa:Sobrelacanchadebarrio,esdecirsobreelsue-loenelquehenacido.Usandoesteejemploanalizaelsignificadodetodoslosversosdelromanceante-rior.(valepordos)
6. Siquisierasaconsejaraalguienparaqueescribaunromancequécosasledirías:
7. Escribeunpequeñoromancedecuatrolíneas,re-cuerdausarlarima.(valepordos)
contodoelcurso,afindequequedeunaúnicalistadecotejoquetodosdebenutilizarparacorregirsusroman-cesyparaevaluarlos.Usteddebepasarporlospuestosmientrasellostrabajanindividualmenteyluegodirigirlaactividaddesocialización.
34
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Habajadounruiseñor
conalegrecantoría,
yposadosehaenelpecho
delaniñaadormecida.
Pasos para leer
Págs. 134 a la 136Poslectura
Lasactividadesaquíestánenfocadasaanalizar:“ElromancedelCondedeSisebuto”.Laintenciónestrabajarsobre laestructuradel romance.Esto tiene la finalidaddequelosestudiantesvayanidentificandolaspartesalinterior del romance. Después de la explicación sobrecadapartedelaestructura,seproponealosestudiantesactividadesparaqueellosvayananalizandolaestructu-raenlostresromancespresentados.Estaactividadestápensadaparaserrealizadaindividualmente.Ustedpuededirigirunasocializacióndelasrespuestasalfinaldecadaconcepto.
Enlaactividad#5sepresentanpalabrasqueespo-siblequenocomprendan.SepresentanlossignificadosdealgunasexpresionestípicamenteespañolasytambiénalgunasqueyanoseusannisiquieraenEspaña:expre-sionesantiguas, también llamadasarcaísmos.Antes losestudiantes debieron señalar las palabras que no com-prenden,apartedeaquellassobrelascualesselesdanlossignificadosydebendecidirmediantecuálestrategiapuedenhallarelsignificado.Luegodebenutilizarlases-trategiasparaencontrarlossignificadosdesconocidos.
En la página135 se continúa trabajando sobre lasactividadesdecomprensióndel“El romancedelCondedeSisebuto”.Lapágina136contieneunnuevoromanceelcualtambiéntienesusactividadesdecomprensión,lascualessepuedanhacerindividualmenteyluegocontras-tarlasconelrestodelaclase.
Pasos para escribir
Págs. 137 a la 139
Planificación: Romances
Esteapartadoseiniciaconunaexplicaciónsobreloquesignificaproducirunromancehoy.Hagaquealgúnestudianteleaenvozaltalaintroducciónaesteaparta-do.Dejequelosestudiantescomentenenparejasloquepiensan sobre esta. Y que comentan la ilustración queaparecealiniciodelapágina137.
En la actividad #1 se orienta a los estudiantes enlabúsquedadeunpropósitoparaescribirunromanceocancióndehomenajeaalguien.Laspáginas138y139recreanelcuentode“Lacaperucitaroja”.Laideaespar-
tirdeuncuentomuypopularyconocidoparaconocerlaestructuradelromance.Guíelasactividadesparaquesedesarrollenindividualmente.
Pídalesasusestudiantesquerecuerdenlaestructuradelromanceafindecomenzarlaplanificación.Ayúdelespasoapaso,enlarealizacióndelluviadeideas,luegohayqueayudarlosconlamaneradeordenarlasideasseleccio-nadas.Despuésderealizartodasestasactividades,yatie-nenelplandeideasparalaescrituradelromanceoriginal.
Pasos para escribir
Pág. 140
Redacción: Romances
La intención es que los estudiantes experimentenadaptandounanueva letraal romancequese lespre-senta. Las actividades los van dirigiendo a la produc-cióndeltexto,introduciendosolocambios.Luegodebencompartiresteproductoconelcurso.Usteddebedirigirestaactividad.
En este apartado, las actividades que se proponenvanconduciendoalosestudiantespasoapasoaredactarelprimerborradordel romance, tomandocomobaseelplandeideasqueyadejaronelaborado.Usteddebepa-sarporlospuestoshaciendoelacompañamientoacadapareja.Esimportantequeustedhayaestudiadoconan-ticipaciónloqueselespidequehagan,paraquepuedaorientarlos.
Puederecordarles,alosestudiantes,queparalapla-nificación del romance, es necesario hacer un sondeocon las personasmayores de tu familia: padre,madre,tíos,tías,abuelos,sobrealgúnoalgunospersonajesquehantenidociertaimportanciaoquehancausadocuriosi-dadporhechosdesuvida.Generalmente,enlasfamiliasseconocenhistoriasyanécdotassobreesospersonajes.(Ellocoolalocadelpueblo,unniño,niñaoadultoqueayudóenunrescatedespuésdeunacatástrofenatural,unpersonajehistórico,etc.).Despuésdeconocerlahis-toriacontadaportusfamiliaresovecinos,puedencomen-zaraplanificartuescrito
Pasos para escribir
Pág. 141
Edición: Romances
En este apartado se conduce al curso completo aanalizarycompletar las listasdecotejopararevisarelromancedecadauno.Estetrabajocomienzademaneraindividualyluegosepidequecompartansuspropuestas
37
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Págs. 150 y 151
Prelectura: un informe del lenguaje
Estas dos páginas presentan los distintos tipos deinformes. Este es segundo tema que se trabaja en elbloqueylaideaesqueseentiendalasparticularidadesdeuninforme:científico,deinvestigación,dehechososucesosydeunexperimento.Hagaénfasisenelenfo-quequetienecadauno,paralapreparacióndelaclase,
puede buscar algunos modelos de informes paracompartirconsusestudiantes.Seguramente,ustedtie-ne informesdel centro educativo donde trabaja, infor-mesdelMinisteriodeEducaciónytalvez,ustedmismohaytenidoquerealizaralgúninforme.Todoellolepuedeservir para desarrollar conmayor claridad el conceptoqueseestátrabajando.
Pasos para leer
Págs. 152 y 153
Prelectura: un informe científico
Enestasdospáginassepresentademaneraresumidauninformecientífico.Ustedpuedeaclararqueestetipodeinformessongeneralmenteextensos,asíqueloquesepre-sentaesunasíntesis.Aquílocentralesfijarseenlaspartesquecomponenelinformecientíficoysobretodoresaltarelhechodequeestetipodeinformesplanteaunahipótesisydemuestracondatoslavalidezdeesta,medianteelusodedatosodetrabajodecampoquerespaldanlosargumentosdelautoroautora.Generalmente,estostextossevalendegráficos,tablas,datosqueayudanallectoraentendereltrabajoqueseestáexponiendo.Asímismo, los informescientíficosaportansugerenciassobrelostemasquetratanysiempredebencitar lasfuentesdedondeseobtuvo lainformación,parapoderratificarlaseriedaddeloqueseproponeeneltexto.
eldocumentoycadaunoconla indicacióndelapáginacorrespondiente. La función del índice es presentar loscontenidosdeltextodesdesuestructuralógica.Porelloellectorpuedeanticiparlostemasquesedesarrollaránenellibro.Uníndicepuedeaparecerantesodespuésdeltexto.
Elobjetivodelapágina149esreforzarlafunciónquetieneellenguaje.Enestebloquese analiza la función per-suasivaoapelativa,lainformativaylaexpresiva.
Recuerde:
Función persuasiva, apelativa o conativa.
Secentraenel receptorysu intenciónesde influirsobresucomportamientoparaadecuarloalosdeseosdelemisordelmensaje.Susrecursoslingüísticossonlosvoca-tivos,modoimperativo,oracionesinterrogativas,utilizacióndeliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos,términosconnotativosytodalaseriederecursosretóricos.Sedaenlenguajecoloquial,esdominanteenlapublicidadypropagandapolíticaeideológicaengeneral.
Undiscurso(oraloescrito)tambiénpuedeutilizarsusrecursosparaqueellectoraceptelaideacomoverdaderaocorrectay,enconsecuencia,alineesupensamientoconunaformadepensarodedecidiroconunenfoquesobreunhecho,unpensamiento,unaideaetc.
Función expresiva o emotiva
Estafunciónpermitecomunicaraotroselestadodeánimo,laexteriorizacióndesusactitudes,desussenti-mientosyestadosdeánimo,asícomoladesusdeseos,voluntades,nivelsocioeconómicoyelgradode interéso de apasionamiento con que realiza determinada co-municación.Estafunciónsecumple,porconsiguiente,cuando el mensaje está centrado en el emisor. En eldiscursoescrito,estetipodefunciónpuedeidentificarseporqueeneltextoseobservanalgunoselementostalescomo: oraciones exclamativas, signos de exclamación,puntossuspensivos,usodediminutivosypalabrascomo¡bravo!,¡magnífico!,etc.
Esbuenoaclararquelaexpresividadnosedaapartedelorepresentativo,sinoqueesunafuncióndellenguajequepermiteunaproyeccióndelsujetodelaenunciaciónperoconbaseenunarepresentatividad.Así,enexpresionescomo“esamujermeodia”o“¡quémañanatanlluviosa!”.Lafunciónexpresivaoemotivasemanifiestagraciasalossignificados afectivos o connotativos. Cuando hablamos,expresamosnuestroestadodeánimo,nuestrasactitudesonuestrapertenenciaaungruposocial,damosinformaciónsobrenosotrosmismos, exteriorizamos síntomas, aunquenotengamossiempreplenaconcienciadeello.
Función referencial o informativa del lenguaje
Estafunciónsecumpleenlostextoscuyafunciónesinformaraotrosdeunhecho,unevento,unasituaciónocualquierdatodelarealidad.Sucaracterísticaeselres-petopor larealidad.Aestosdiscursosse les llamarefe-rencialesporqueenellospredominaelreferente,esdecir,aquelloquesepercibecomolarealidad.
Continuandoconlapágina149,enlaactividad#3sedescribequéesuninforme.Laideaesqueseleacondeta-lleestetextoyustedjuntoconsusestudiantes vaya disi-pando las dudasde lascaracterísticasquecomponenunresumen. Esimportante recordar al curso que aprender a elaborar estetipodetextosesmuyútilyaquenosayudaadecir en pocaspalabras lo que queremos decir. Tener lacapacidad desersintético es una habilidad del lenguajeque se desea quelosestudiantesdesarrollen.
36
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
5 Informe/Resumen
Objetivos educativos: Comprender,analizaryproducirinformesyresúmenesadecuadosconlaspropiedadestextua-les,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarelconocimientocientíficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasesteóricassustentablesyvalorarsuuso.
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación
• Escuchar informes orales y resúmenes producidos endistintosámbitosycondiferentespropósitosenfuncióndedeterminarelgradodeobjetividaddelainformación.
• Exponerinformesyresúmenesdemaneraoralcones-tilopreciso,claro,correctoytomandoencuentalaes-tructurapertinenteaestetipodetexto.
• Comprender variados tipos de informes y resúmenesescritospertenecientesatodaslasáreasdelsaberydelquehacerpráctico,interpretandoyanalizandohechos.
• Producirinformesyresúmenesescritosadecuadosconlaspropiedadestextuales
• Utilizar laspropiedades textuales y loselementosdela lenguademanera eficiente en la construccióndeinformesyresúmenes.
• Escribeinformesdediferentestiposapartirdelaex-periencia,laobservaciónylarecopilacióndedatos.
• Reconocelaspartesdeuninformeyescapazdees-cribirdemaneracoherenteconclusionesrelacionadasconeltemadeltexto.
• Hablaenpúblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacióndeloselemen-tos no verbales quedemuestran la comprensiónquetienelaaudienciaacercadeloqueestáexponiendo.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
BLOQUE
Enestebloquesetrataráelinformeyelresumen.Es-tasdosherramientassonmuyimportantesyaquepermiti-ránalosestudiantesleeryescribirsupropiosinformesyresúmenesquesonunamaneramuyeficientedecomuni-caralgo.Severándistintosmodelosdeestosdostiposdetextosalolargodelbloque.
Laprimeraactividadque seplanteaesobservarpe-queñaspartesdediversosinformes.Losestudiantesdebencomentardequésetrataelgráfico.Debencomentarquépiensanysientenfrentealoqueobservan.Ustedpuedeproponerpensarenquétipode informes losestudianteshanconocido,nosoloescritossinohabladostambién.
Lasiguienteactividadconsisteenresponderpregun-tas.Noimportaquenolaspuedanrespondertodas.Loqueimportaesqueexpresenloquesabensobreeltema.Ustedpuedehacerqueellosretomenestaspreguntasalfinaldelbloqueparaqueporsímismoscontrastenloquesabíanonosabíanconloqueaprendieronalolargodelbloque.
Pasos para leer
Págs. 148 y 149Prelectura
Págs. 146 y 147Introducción
Estosejerciciostienenporobjetivoquelosestudian-tesreconozcanquelalecturadetodosloselementosque
acompañanaltexto(losparatextos)queconstituyenelpri-mercontactodellectorconelmaterialimpresofuncionancomoinstructivosoguíasdelectura.Lepermitenallectoranticiparloscontenidosdeltexto,inferirelgénerodiscur-sivo,ylamodalidaddelectura.
Losparatextospuedenser:
Desdeelpuntodevistaperceptivo:
• paratextoicónico(ilustraciones,esquemas,foto-grafías,diagramación,etc.);
• paratextoverbal(título,prólogo,índice,referen-ciasbibliográficas,etc.).
Desdeelpuntodevistadelaemisión:
• paratextosacargodelautor(prólogo,notasacla-ratorias,índices,títulos,subtítulos,dedicatorias,bibliografía,glosarios,apéndices);
• paratextosacargodeleditor(solapas,tapas,con-tratapas,ilustraciones);
• paratextosacargodeuntercero(especialistasqueescribenprólogos,comentarios,glosasono-tasalpie)
La página presenta diferentes imágenes de índices.Los índicesde libros yotrosdocumentos, son las tablasdeloscontenidos(odematerias)enqueestáorganizadoeldocumento.Estoscontenidossepresentanenunlistadodelostítulosysubtítulossegúnsuordendeapariciónen
37
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Págs. 150 y 151
Prelectura: un informe del lenguaje
Estas dos páginas presentan los distintos tipos deinformes. Este es segundo tema que se trabaja en elbloqueylaideaesqueseentiendalasparticularidadesdeuninforme:científico,deinvestigación,dehechososucesosydeunexperimento.Hagaénfasisenelenfo-quequetienecadauno,paralapreparacióndelaclase,
puede buscar algunos modelos de informes paracompartirconsusestudiantes.Seguramente,ustedtie-ne informesdel centro educativo donde trabaja, infor-mesdelMinisteriodeEducaciónytalvez,ustedmismohaytenidoquerealizaralgúninforme.Todoellolepuedeservir para desarrollar conmayor claridad el conceptoqueseestátrabajando.
Pasos para leer
Págs. 152 y 153
Prelectura: un informe científico
Enestasdospáginassepresentademaneraresumidauninformecientífico.Ustedpuedeaclararqueestetipodeinformessongeneralmenteextensos,asíqueloquesepre-sentaesunasíntesis.Aquílocentralesfijarseenlaspartesquecomponenelinformecientíficoysobretodoresaltarelhechodequeestetipodeinformesplanteaunahipótesisydemuestracondatoslavalidezdeesta,medianteelusodedatosodetrabajodecampoquerespaldanlosargumentosdelautoroautora.Generalmente,estostextossevalendegráficos,tablas,datosqueayudanallectoraentendereltrabajoqueseestáexponiendo.Asímismo, los informescientíficosaportansugerenciassobrelostemasquetratanysiempredebencitar lasfuentesdedondeseobtuvo lainformación,parapoderratificarlaseriedaddeloqueseproponeeneltexto.
eldocumentoycadaunoconla indicacióndelapáginacorrespondiente. La función del índice es presentar loscontenidosdeltextodesdesuestructuralógica.Porelloellectorpuedeanticiparlostemasquesedesarrollaránenellibro.Uníndicepuedeaparecerantesodespuésdeltexto.
Elobjetivodelapágina149esreforzarlafunciónquetieneellenguaje.Enestebloquese analiza la función per-suasivaoapelativa,lainformativaylaexpresiva.
Recuerde:
Función persuasiva, apelativa o conativa.
Secentraenel receptorysu intenciónesde influirsobresucomportamientoparaadecuarloalosdeseosdelemisordelmensaje.Susrecursoslingüísticossonlosvoca-tivos,modoimperativo,oracionesinterrogativas,utilizacióndeliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos,términosconnotativosytodalaseriederecursosretóricos.Sedaenlenguajecoloquial,esdominanteenlapublicidadypropagandapolíticaeideológicaengeneral.
Undiscurso(oraloescrito)tambiénpuedeutilizarsusrecursosparaqueellectoraceptelaideacomoverdaderaocorrectay,enconsecuencia,alineesupensamientoconunaformadepensarodedecidiroconunenfoquesobreunhecho,unpensamiento,unaideaetc.
Función expresiva o emotiva
Estafunciónpermitecomunicaraotroselestadodeánimo,laexteriorizacióndesusactitudes,desussenti-mientosyestadosdeánimo,asícomoladesusdeseos,voluntades,nivelsocioeconómicoyelgradode interéso de apasionamiento con que realiza determinada co-municación.Estafunciónsecumple,porconsiguiente,cuando el mensaje está centrado en el emisor. En eldiscursoescrito,estetipodefunciónpuedeidentificarseporqueeneltextoseobservanalgunoselementostalescomo: oraciones exclamativas, signos de exclamación,puntossuspensivos,usodediminutivosypalabrascomo¡bravo!,¡magnífico!,etc.
Esbuenoaclararquelaexpresividadnosedaapartedelorepresentativo,sinoqueesunafuncióndellenguajequepermiteunaproyeccióndelsujetodelaenunciaciónperoconbaseenunarepresentatividad.Así,enexpresionescomo“esamujermeodia”o“¡quémañanatanlluviosa!”.Lafunciónexpresivaoemotivasemanifiestagraciasalossignificados afectivos o connotativos. Cuando hablamos,expresamosnuestroestadodeánimo,nuestrasactitudesonuestrapertenenciaaungruposocial,damosinformaciónsobrenosotrosmismos, exteriorizamos síntomas, aunquenotengamossiempreplenaconcienciadeello.
Función referencial o informativa del lenguaje
Estafunciónsecumpleenlostextoscuyafunciónesinformaraotrosdeunhecho,unevento,unasituaciónocualquierdatodelarealidad.Sucaracterísticaeselres-petopor larealidad.Aestosdiscursosse les llamarefe-rencialesporqueenellospredominaelreferente,esdecir,aquelloquesepercibecomolarealidad.
Continuandoconlapágina149,enlaactividad#3sedescribequéesuninforme.Laideaesqueseleacondeta-lleestetextoyustedjuntoconsusestudiantes vaya disi-pando las dudasde lascaracterísticasquecomponenunresumen. Esimportante recordar al curso que aprender a elaborar estetipodetextosesmuyútilyaquenosayudaadecir en pocaspalabras lo que queremos decir. Tener lacapacidad desersintético es una habilidad del lenguajeque se desea quelosestudiantesdesarrollen.
36
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
5 Informe/Resumen
Objetivos educativos: Comprender,analizaryproducirinformesyresúmenesadecuadosconlaspropiedadestextua-les,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarelconocimientocientíficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasesteóricassustentablesyvalorarsuuso.
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación
• Escuchar informes orales y resúmenes producidos endistintosámbitosycondiferentespropósitosenfuncióndedeterminarelgradodeobjetividaddelainformación.
• Exponerinformesyresúmenesdemaneraoralcones-tilopreciso,claro,correctoytomandoencuentalaes-tructurapertinenteaestetipodetexto.
• Comprender variados tipos de informes y resúmenesescritospertenecientesatodaslasáreasdelsaberydelquehacerpráctico,interpretandoyanalizandohechos.
• Producirinformesyresúmenesescritosadecuadosconlaspropiedadestextuales
• Utilizar laspropiedades textuales y loselementosdela lenguademanera eficiente en la construccióndeinformesyresúmenes.
• Escribeinformesdediferentestiposapartirdelaex-periencia,laobservaciónylarecopilacióndedatos.
• Reconocelaspartesdeuninformeyescapazdees-cribirdemaneracoherenteconclusionesrelacionadasconeltemadeltexto.
• Hablaenpúblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacióndeloselemen-tos no verbales quedemuestran la comprensiónquetienelaaudienciaacercadeloqueestáexponiendo.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
BLOQUE
Enestebloquesetrataráelinformeyelresumen.Es-tasdosherramientassonmuyimportantesyaquepermiti-ránalosestudiantesleeryescribirsupropiosinformesyresúmenesquesonunamaneramuyeficientedecomuni-caralgo.Severándistintosmodelosdeestosdostiposdetextosalolargodelbloque.
Laprimeraactividadque seplanteaesobservarpe-queñaspartesdediversosinformes.Losestudiantesdebencomentardequésetrataelgráfico.Debencomentarquépiensanysientenfrentealoqueobservan.Ustedpuedeproponerpensarenquétipode informes losestudianteshanconocido,nosoloescritossinohabladostambién.
Lasiguienteactividadconsisteenresponderpregun-tas.Noimportaquenolaspuedanrespondertodas.Loqueimportaesqueexpresenloquesabensobreeltema.Ustedpuedehacerqueellosretomenestaspreguntasalfinaldelbloqueparaqueporsímismoscontrastenloquesabíanonosabíanconloqueaprendieronalolargodelbloque.
Pasos para leer
Págs. 148 y 149Prelectura
Págs. 146 y 147Introducción
Estosejerciciostienenporobjetivoquelosestudian-tesreconozcanquelalecturadetodosloselementosque
acompañanaltexto(losparatextos)queconstituyenelpri-mercontactodellectorconelmaterialimpresofuncionancomoinstructivosoguíasdelectura.Lepermitenallectoranticiparloscontenidosdeltexto,inferirelgénerodiscur-sivo,ylamodalidaddelectura.
Losparatextospuedenser:
Desdeelpuntodevistaperceptivo:
• paratextoicónico(ilustraciones,esquemas,foto-grafías,diagramación,etc.);
• paratextoverbal(título,prólogo,índice,referen-ciasbibliográficas,etc.).
Desdeelpuntodevistadelaemisión:
• paratextosacargodelautor(prólogo,notasacla-ratorias,índices,títulos,subtítulos,dedicatorias,bibliografía,glosarios,apéndices);
• paratextosacargodeleditor(solapas,tapas,con-tratapas,ilustraciones);
• paratextosacargodeuntercero(especialistasqueescribenprólogos,comentarios,glosasono-tasalpie)
La página presenta diferentes imágenes de índices.Los índicesde libros yotrosdocumentos, son las tablasdeloscontenidos(odematerias)enqueestáorganizadoeldocumento.Estoscontenidossepresentanenunlistadodelostítulosysubtítulossegúnsuordendeapariciónen
39
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Pág. 164
Situación comunicativa: un informe de un experimento
Lapropuestadeproduccióndetextossiemprepartedeunasituacióncomunicativa.Escribirsiempresatisfaceunanecesidad funcionalde registraruna situaciónparanoolvidarseoparasocializarunavivencia.Enestecasolanecesidaddesistematizarunconocimientosobrelanatu-raleza.Recuerdeasusestudiantesqueelprocesoescritortiene unosmomentos clave que permiten al escritor seeficienteensutareadeproduciryregistrarideas.Estosmomentosson:planificación,redacción,ediciónypubli-cación.Enelprimermomento,quepresentaestapágina,sedecide:quésevaaescribir,paraqué,paraquién,yeltipodetextoapropiadoparaesemensaje.
Pasos para escribir
Págs. 165 y 166
Planificación: un informe de un experimento
Estaparteesmuyimportanteparaorientarlaescri-turaporquelosestudiantesdebendecidirsobrequévana elaborar el informe.Se les presentan un ejemplo deuntema.Luegoellosdebendecidirparaquiénesvanaescribirelinforme,locualdeterminaráellenguajequedeberánutilizar.
Lanotaquesigue los invitaaaprovechar todos losinsumosqueyatienenparaescribirelinforme.Todoloquehantrabajadohastaestemomentoenelbloquesirvecomobaseparalanuevaactividaddeproduciruntextoescrito. Para comenzar la planificación en la actividaddebenrecordarcolectivamentecuáles laestructuradeun informe.Estaparte lapueden leerenvozaltaparatodo el curso. Usted puede añadir sus explicacionescuandolocreaconveniente.
Enlapágina166,actividad#2,pasoapasosepro-duce la lluviade ideasparacadapartedel texto.Estaactividadescolectivayusteddebecoordinarlaparaqueseaorganizada.Luegose realiza la selecciónde ideas,eliminandolasquenosonpertinentesonodebenhacerparte del texto y fusionando aquellas que son comple-mentarias. Finalmente se procede a ordenar las ideasquequedarondespuésdelaseleccióndemaneratenganunasecuencialógica.Conestaactividadquedaelabora-doelplandeideasparaelinforme.
Pasos para escribir
Pág. 167
Texto: verbos defectivos
Enesteapartadosetrabajanlosverbosdefectivos.Enlaactividad#1serecuerdanlas ideasbásicassobre laoración,serecuerdalorelativoalaconjugacióndelosver-bos,conlafinalidaddeprepararalosestudiantesparalaexplicaciónsobrelosverbosdefectivos.Estosverbossonlosquecarecen(lesfalta,tienenundefecto)dealgunosdelosaccidenteodealgunasdelasformasdeconjugación.Enrealidadnosonverbosmuyusados,excepto“abolir”,y todostienenverbosquesignifican lomismoyque lospueden reemplazar. Por ejemplo, abolir (defectivo): de-rogar (nodefectivo), escarnir (defectivo): escarnecer (nodefectivo),balbucir(defectivo):balbucear(nodefectivo).
Los accidentes de un verbo son: persona (1ª, 2ª o3ª),número(singularyplural),tiempo(presente,pasa-doyfuturo)ymodo(indicativo,subjuntivo,imperativo).Losverbosdefectivosnosepuedenconjugarentodoslostiempos,modos,personasonúmero,sinosolamenteenalgunosdeellos.Eneltexto,aparecentodaslasexplica-cionesnecesarias.Ustedpuedeestudiarlasyluegopro-porcionarlasalosestudiantes,oporejemplo,hacerqueleanengruposy luegohacerunapuestaencomúndeloqueentendieron,haciendoqueporgruposexpliquen.Despuésdequesehayacomprendidomuybieneltema,usted puede ponerles ejemplos de oraciones en dondeusteduselosverbosyqueellosdigansiesposibleusareseverbodeesamaneraono.
Pasos para escribir
Pág. 168
Texto: adverbios de lugar
Losadverbiosdelugarseagrupanendosclasesfun-damentales:losadverbiosdemostrativos(aquí,ahí,allí,acá, allá, acullá) y los adverbios de relación locativas:Estosadverbios,quesedistribuyenenparejasdeantóni-mos,sedividen,asuvez,endosgrupos:
• delante/detrás;encima/debajo;dentro/fuera
• adelante/atrás;arriba/abajo,adentro/afuera
LosadverbiosdelprimergruposellamanavecesdeUBICACIÓN,ylosdelsegundogrupoDIRECCIONA-LESoDEORIENTACIÓN.
Los adverbios del primer grupo comparten con losdemostrativossunaturalezareferencial.Dehecho,pue-denusarseparaidentificarlugares,comoen:Laplantaestáencimadelamesa.Losllamadosdireccionalesad-
38
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 155
Poslectura: Estrategias de comprensión
A continuación, se proponen varias actividades decomprensión lectora. Todas las actividades de la página155sonpararealizarseindividualmente,perodespuésdecadaunaustedpuededirigirlasocializaciónydiscusióndelasrespuestas.Ustedpuedeiraportandosusexplicacionescuando loconsidereconveniente.Losestudiantesdebenresponderpreguntasdecomprensión inferencialycríticovalorativa sobre el texto: “Estudio sobre la altura de ungrupode129estudiantesdetrescolegiosdelaciudaddeMachala”.Alavez,selespidealosestudiantesquereali-cenalgunasactividadesdeconsultadeinformación,estaspuedenresponderseencasayluegosesocializanenclase.
Pasos para leer
Págs. 156 a la 158
Lectura: un informe
Enlapágina156seencuentraelinforme:“Relacionesentreladensidaddelosgruposdeanimalesylafrecuenciadeataquedesusdepredadores”.Esteesun informedeinvestigacióndeunosescolares,quepresentanlosresulta-dosdeuntrabajodeclase,usanlaestructuradeestetipode informesparademostrarsuhipótesisdeque losgru-posgrandesdepresas,sonatractivosparaelcazador,perohacen difícil la cacería porque dispersan la atención delospredadores.Puedenleereltextoindividualmenteoleerparatodosenvozaltayconelseguimientodelalecturasi-lenciosaindividualdetodoslosestudiantes.Alavez,ustedpuedeinsistirenelhechodequenonecesariamentesonlosgrandescientíficosquieneshaceninformes,enlaes-cuelaesposibleusarestostextosparadifundirelresultadodecualquiertipodetrabajodeciencia.Ytalvez,aprenderahacerinformesdeestanaturalezalesseamuyútilalosestudiantesenotrasmateriasoencursosmásavanzados.
Pasos para leer
Pág. 159Poslectura
Estapáginacontieneactividadesdecomprensióndelecturadelinforme:“Relacionesentreladensidaddelosgruposdeanimalesylafrecuenciadeataquedesusde-predadores”.Tambiénsehaceénfasisenlaspartesdelaestructuradelinformeyustedpuedepediralosestudian-tesvolveralapágina154,paraverificarsiesteinformecumpleconlaspartesylospropósitoscomunicativosdeestetipodetextos.Lasactividadessedesarrollanindivi-dualmenteperopuedeproponersocializarlasrespuestasycontrastarlosresultadosdecadaestudiante.
Pasos para leer
Págs. 160 a la 162
Lectura: un informe
Enestastrespáginasseencuentralalectura“Elarcoirisenunaprobeta”.Selespidea losestudiantesqueleanpor lomenosdosveceseldocumento.Esta lectu-ra lapueden realizarengrupos,encualquierpartedelaulaoensusinmediaciones,paraquenoseinterrumpanunosaotros.Estenuevociclodelecturasigueenfatizan-doentiposdeinformes,denuevosetratadeuntrabajoescolarquemuestra los resultadosde investigacióndeun grupo de estudiantes. Los autores se valen de grá-ficos ydatospara explicar su experimento ypresentandemaneraordenadalosresultadosyconclusionesdesutrabajo.Unaherramientaqueustedpuedeusar,esjuntoconelmaestroomaestradecienciaspuedenproponeralosestudiantesrealizaruninformecientífico,enqueserespetelaestructuraylaformadeestetipodetextos.Luegosepuedensocializarlosresultadosenclase.
Pasos para leer
Pág. 163Poslectura
Estapáginacontieneactividadesdecomprensióndelecturadelinforme:“Elarcoirisenunaprobeta”.Tam-bién se hace énfasis en las partes de la estructura delinformeyustedpuedepediralosestudiantesvolveralapágina154,paraverificarsiesteinformecumpleconlaspartesylospropósitoscomunicativosdeestetipodetex-tos.Lasactividadessedesarrollanindividualmenteperopuedeproponersocializarlasrespuestasycontrastarlosresultadosdecadaestudiante.
Pasos para leer
Pág. 154Prelectura: un informe
En la página 154, se explica la estructura del in-forme.Cadapartededichaestructura tieneunaexpli-cación.Sepuede leerpara todoelgrupo,ustedpuedevolversobreel informede laspáginas152y153paraencontrarconlosestudiantescadaunadelaspartesquehacenpartedelinforme.
39
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Pág. 164
Situación comunicativa: un informe de un experimento
Lapropuestadeproduccióndetextossiemprepartedeunasituacióncomunicativa.Escribirsiempresatisfaceunanecesidad funcionalde registraruna situaciónparanoolvidarseoparasocializarunavivencia.Enestecasolanecesidaddesistematizarunconocimientosobrelanatu-raleza.Recuerdeasusestudiantesqueelprocesoescritortiene unosmomentos clave que permiten al escritor seeficienteensutareadeproduciryregistrarideas.Estosmomentosson:planificación,redacción,ediciónypubli-cación.Enelprimermomento,quepresentaestapágina,sedecide:quésevaaescribir,paraqué,paraquién,yeltipodetextoapropiadoparaesemensaje.
Pasos para escribir
Págs. 165 y 166
Planificación: un informe de un experimento
Estaparteesmuyimportanteparaorientarlaescri-turaporquelosestudiantesdebendecidirsobrequévana elaborar el informe.Se les presentan un ejemplo deuntema.Luegoellosdebendecidirparaquiénesvanaescribirelinforme,locualdeterminaráellenguajequedeberánutilizar.
Lanotaquesigue los invitaaaprovechar todos losinsumosqueyatienenparaescribirelinforme.Todoloquehantrabajadohastaestemomentoenelbloquesirvecomobaseparalanuevaactividaddeproduciruntextoescrito. Para comenzar la planificación en la actividaddebenrecordarcolectivamentecuáles laestructuradeun informe.Estaparte lapueden leerenvozaltaparatodo el curso. Usted puede añadir sus explicacionescuandolocreaconveniente.
Enlapágina166,actividad#2,pasoapasosepro-duce la lluviade ideasparacadapartedel texto.Estaactividadescolectivayusteddebecoordinarlaparaqueseaorganizada.Luegose realiza la selecciónde ideas,eliminandolasquenosonpertinentesonodebenhacerparte del texto y fusionando aquellas que son comple-mentarias. Finalmente se procede a ordenar las ideasquequedarondespuésdelaseleccióndemaneratenganunasecuencialógica.Conestaactividadquedaelabora-doelplandeideasparaelinforme.
Pasos para escribir
Pág. 167
Texto: verbos defectivos
Enesteapartadosetrabajanlosverbosdefectivos.Enlaactividad#1serecuerdanlas ideasbásicassobre laoración,serecuerdalorelativoalaconjugacióndelosver-bos,conlafinalidaddeprepararalosestudiantesparalaexplicaciónsobrelosverbosdefectivos.Estosverbossonlosquecarecen(lesfalta,tienenundefecto)dealgunosdelosaccidenteodealgunasdelasformasdeconjugación.Enrealidadnosonverbosmuyusados,excepto“abolir”,y todostienenverbosquesignifican lomismoyque lospueden reemplazar. Por ejemplo, abolir (defectivo): de-rogar (nodefectivo), escarnir (defectivo): escarnecer (nodefectivo),balbucir(defectivo):balbucear(nodefectivo).
Los accidentes de un verbo son: persona (1ª, 2ª o3ª),número(singularyplural),tiempo(presente,pasa-doyfuturo)ymodo(indicativo,subjuntivo,imperativo).Losverbosdefectivosnosepuedenconjugarentodoslostiempos,modos,personasonúmero,sinosolamenteenalgunosdeellos.Eneltexto,aparecentodaslasexplica-cionesnecesarias.Ustedpuedeestudiarlasyluegopro-porcionarlasalosestudiantes,oporejemplo,hacerqueleanengruposy luegohacerunapuestaencomúndeloqueentendieron,haciendoqueporgruposexpliquen.Despuésdequesehayacomprendidomuybieneltema,usted puede ponerles ejemplos de oraciones en dondeusteduselosverbosyqueellosdigansiesposibleusareseverbodeesamaneraono.
Pasos para escribir
Pág. 168
Texto: adverbios de lugar
Losadverbiosdelugarseagrupanendosclasesfun-damentales:losadverbiosdemostrativos(aquí,ahí,allí,acá, allá, acullá) y los adverbios de relación locativas:Estosadverbios,quesedistribuyenenparejasdeantóni-mos,sedividen,asuvez,endosgrupos:
• delante/detrás;encima/debajo;dentro/fuera
• adelante/atrás;arriba/abajo,adentro/afuera
LosadverbiosdelprimergruposellamanavecesdeUBICACIÓN,ylosdelsegundogrupoDIRECCIONA-LESoDEORIENTACIÓN.
Los adverbios del primer grupo comparten con losdemostrativossunaturalezareferencial.Dehecho,pue-denusarseparaidentificarlugares,comoen:Laplantaestáencimadelamesa.Losllamadosdireccionalesad-
38
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para leer
Pág. 155
Poslectura: Estrategias de comprensión
A continuación, se proponen varias actividades decomprensión lectora. Todas las actividades de la página155sonpararealizarseindividualmente,perodespuésdecadaunaustedpuededirigirlasocializaciónydiscusióndelasrespuestas.Ustedpuedeiraportandosusexplicacionescuando loconsidereconveniente.Losestudiantesdebenresponderpreguntasdecomprensión inferencialycríticovalorativa sobre el texto: “Estudio sobre la altura de ungrupode129estudiantesdetrescolegiosdelaciudaddeMachala”.Alavez,selespidealosestudiantesquereali-cenalgunasactividadesdeconsultadeinformación,estaspuedenresponderseencasayluegosesocializanenclase.
Pasos para leer
Págs. 156 a la 158
Lectura: un informe
Enlapágina156seencuentraelinforme:“Relacionesentreladensidaddelosgruposdeanimalesylafrecuenciadeataquedesusdepredadores”.Esteesun informedeinvestigacióndeunosescolares,quepresentanlosresulta-dosdeuntrabajodeclase,usanlaestructuradeestetipode informesparademostrarsuhipótesisdeque losgru-posgrandesdepresas,sonatractivosparaelcazador,perohacen difícil la cacería porque dispersan la atención delospredadores.Puedenleereltextoindividualmenteoleerparatodosenvozaltayconelseguimientodelalecturasi-lenciosaindividualdetodoslosestudiantes.Alavez,ustedpuedeinsistirenelhechodequenonecesariamentesonlosgrandescientíficosquieneshaceninformes,enlaes-cuelaesposibleusarestostextosparadifundirelresultadodecualquiertipodetrabajodeciencia.Ytalvez,aprenderahacerinformesdeestanaturalezalesseamuyútilalosestudiantesenotrasmateriasoencursosmásavanzados.
Pasos para leer
Pág. 159Poslectura
Estapáginacontieneactividadesdecomprensióndelecturadelinforme:“Relacionesentreladensidaddelosgruposdeanimalesylafrecuenciadeataquedesusde-predadores”.Tambiénsehaceénfasisenlaspartesdelaestructuradelinformeyustedpuedepediralosestudian-tesvolveralapágina154,paraverificarsiesteinformecumpleconlaspartesylospropósitoscomunicativosdeestetipodetextos.Lasactividadessedesarrollanindivi-dualmenteperopuedeproponersocializarlasrespuestasycontrastarlosresultadosdecadaestudiante.
Pasos para leer
Págs. 160 a la 162
Lectura: un informe
Enestastrespáginasseencuentralalectura“Elarcoirisenunaprobeta”.Selespidea losestudiantesqueleanpor lomenosdosveceseldocumento.Esta lectu-ra lapueden realizarengrupos,encualquierpartedelaulaoensusinmediaciones,paraquenoseinterrumpanunosaotros.Estenuevociclodelecturasigueenfatizan-doentiposdeinformes,denuevosetratadeuntrabajoescolarquemuestra los resultadosde investigacióndeun grupo de estudiantes. Los autores se valen de grá-ficos ydatospara explicar su experimento ypresentandemaneraordenadalosresultadosyconclusionesdesutrabajo.Unaherramientaqueustedpuedeusar,esjuntoconelmaestroomaestradecienciaspuedenproponeralosestudiantesrealizaruninformecientífico,enqueserespetelaestructuraylaformadeestetipodetextos.Luegosepuedensocializarlosresultadosenclase.
Pasos para leer
Pág. 163Poslectura
Estapáginacontieneactividadesdecomprensióndelecturadelinforme:“Elarcoirisenunaprobeta”.Tam-bién se hace énfasis en las partes de la estructura delinformeyustedpuedepediralosestudiantesvolveralapágina154,paraverificarsiesteinformecumpleconlaspartesylospropósitoscomunicativosdeestetipodetex-tos.Lasactividadessedesarrollanindividualmenteperopuedeproponersocializarlasrespuestasycontrastarlosresultadosdecadaestudiante.
Pasos para leer
Pág. 154Prelectura: un informe
En la página 154, se explica la estructura del in-forme.Cadapartededichaestructura tieneunaexpli-cación.Sepuede leerpara todoelgrupo,ustedpuedevolversobreel informede laspáginas152y153paraencontrarconlosestudiantescadaunadelaspartesquehacenpartedelinforme.
41
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Pág. 173
Texto: uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” ( y en sus compuestos)Las formas gramaticales de los verbos: “coger”, “proteger”, “dirigir” y exigir”
Esteapartadodeloselementosdelalenguaesmuyimportanteporqueayudaalosestudiantesaentenderlasgrandes confusiones que a veces se presentan con losverbosqueal conjugarseusan“j”o“g”.Unproblemaque se origina en la confusión fonológica que a vecespersisteentrela“j”yla“g”.Ustedpuedeorientarlare-afirmacióndelosejerciciosdemaneraindividualyluegogrupal,paradisiparlasdudasquesepuedangenerar.
Pasos para escribir
Pág. 174
Redacción- edición: un informe de un experimento
Enprimer lugarustedpuedeponerdepresente losaspectosquedebentenerseencuentaparaelaboraruninforme. Finalmente deben trabajar en parejas, paraqueunojuzguesilospárrafosqueescribióelotroestánclarosysecomprendeloquequierencomunicar.Ustedpuedepasarpuestoporpuestoapoyándoloseneltrabajoindividualyluegoescuchandolasobservacionesquesehacenmutuamente. Si usted ve que las observacionesnosonpertinentes,oadecuadas,debeintervenir,formu-landopreguntastalescomo:¿porquéledicesesoatucompañero?O¿estássegurodequeesonosecompren-de?Esto lesayudaráacentrarsusobservacionesen loquedebenhacer.
Pasos para escribir
Pág. 175
Prelectura: informes de investigación
Enestapáginaserecogenlaspartesdeuninformede investigaciónustedpuede volver lo recordadoenelbloquesobreestetema.
Seiniciaeltemadelosresúmenes.ComoesobjetivodelapropuestadeLenguayLiteraturaquelosestudiantestrabajencontextosauténticos,sepresentandosresúme-nesdepelículas.Invitealosestudiantesaencontrarotrousofuncionaldelosresúmenes(fichasbibliográficasdelasbibliotecas,usopersonalparasistematizarunapren-dizaje,...).Pidaalosestudiantesqueleanlosdosresú-menesyluego,entretodos,identifiqueneltemacentral.
Comente con sus estudiantes que uno de los textosqueusaránconbastantefrecuenciaeselresumen.Estospuedenserdenovelas,cuentos,artículos,conferencias,et-cétera.Aprimeravista,parecieraserunaactividadsenci-lla;sinembargo,ellaimplicaunciertogradodedificultad.Latécnicadelresumenprecisaquelosestudiantesseancapacesderescatarloesencialdeltematratadoydeevitarelcúmulodeelementosaccesoriosqueloacompañan.
Guíeaquelosestudiantesconcluyanqueunresumeneslaexposiciónsumariadelosustancialdeuntexto.Lafunciónquetieneestacreaciónpersonalesladeconocer,enunaextensiónreducida,elpensamientovertidoenlamateriatrabajada.
Pida a los estudiantes que le dicten los pasos quecreennecesariospara realizar un resumen.Tengaustedpresente los siguientes pasos, para que pueda retroali-mentarlalistadesusalumnos:
1. Leerenformaminuciosaalescritoycomprenderlocabalmente.
2. Escribirenuncuadernodenotaslosconceptosfundamentales,anotandolapáginaparaunapos-teriorcorroboración,sifueranecesaria.
3. Ayudarsedepalabras-clavesdescubiertasenelescrito.Sonideasqueserepitenalolargodeltex-to.Avecesconunmismoléxicooconvariacionesmínimas.
4. Utilizarunesquemaoplandelasideasprincipalesrecogidas.Puedesrespetarelordendeapariciónenelmismoounasecuenciapersonaldelasideas.
5. Escribirelresumendelaobraleída,ordenandolosdatosyexpresándoloscontuspalabras.
Pasos para leer
Págs. 176 a la 178
Prelectura: el resumen
Pasos para leer
Pág. 179
Lectura: resúmenes
Enlapágina179aparecenresúmenesquesepue-denleereltextoindividualmenteoleerparatodosenvoz
40
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Pág. 169
Texto: Escritura de párrafos de “problema solución”
En lapágina169secomienza recordandoalgunasideasbásicassobreelpárrafo.Esimportantequesiem-pre se parta de lo que ya han aprendido, para enlazaresto con lo nuevo. En la actividad #5, se trabaja unanuevaestrategiaparadesarrollarunaideaenunpárrafo:laestrategiaproblema–solución.
Paraenseñarestaestrategiaselesenseñaaidentifi-carelproblemaylasolucióninvolucradosenlaideaquesevaadesarrollar.Recuerdequelaestrategiaquesevaausardependede lanaturalezade la idea.Solamentesepuedeusarestaestrategiadeproblemasoluciónparadesarrollaruna ideaque sepueda interpretar comounproblemaocomouna solucióno tambiéncomoconte-niendolosdosalavez.
En el texto se dan todas las explicaciones necesa-riasysevaconduciendopasoapasoalosestudiantesacomprendercómoseusaestaestrategia.Usteddebetomarladecisióndecómovaallevaralosestudiantesacomprenderla.Puedeserconsusexplicaciones,leyendoenvozaltaparaqueustedpuedaadicionarexplicacionesqueconsiderepertinentesopuede serque laestudienengruposyluegoustedlesformulapreguntasparaqueellosproporcionen lasexplicaciones.Despuésdehabercomprendidomuybiencómoseusalaestrategia,ellosdebenusarlaescribiendounpárrafo.
Pasos para escribir
Pág. 170
Texto: Escritura de párrafos descriptivos (causa- efecto)
Ahorasetrabajaunanuevaestrategiaparadesarro-llarunaideaenunpárrafo:laestrategiacausa-efecto.Paraenseñarestaestrategiaselesenseñaaidentificarlacausayelefectodeuneventoofenómenosubyacentesenla ideaquesevaadesarrollar.Recuerdequelaes-
trategiaquesevaausardependedelanaturalezadelaidea.Solamentesepuedeusarestaestrategiadecausaefectoparadesarrollarunaideaquesepuedainterpretarcomounacausadeotroeventoofenómenoocomounefectootambiéncomoconteniendolosdosalavez.
En el texto se dan todas las explicaciones necesa-riasysevaconduciendopasoapasoalosestudiantesacomprendercómoseusaestaestrategia.Usteddebetomarladecisióndecómovaallevaralosestudiantesacomprenderla.Puedeserconsusexplicaciones,leyendoenvozaltaparaqueustedpuedaadicionarexplicacionesqueconsiderepertinentesopuedeserquelaestudienengruposyluegoustedlesformulapreguntasparaqueellosproporcionenlasexplicaciones.
Despuésdehabercomprendidomuybiencómoseusalaestrategia,ellosdebenusarlaescribiendounpárrafo.
Pasos para escribir
Pág. 171Texto: la elipsis
Otroelementodelalenguaquesetrabajaeslaelip-sis comouna estrategia para evitar repeticiones en unescrito.Laelipsisconsisteenevitarlarepeticióndesu-jetos,verbos,ocomplementos.Estospuedenestarexpre-sadosporsustantivos,verbos,ofrasescompletas.
En lapágina171,sedanexplicacionescompletasyconducealosestudiantespasoapasoalacomprensión.Enrealidadesunaformaqueseusacontinuamenteenlaconversación,ytambiénenlosescritos.Peroesnecesarioquelosestudiantessehaganconscientesdecómoseusa,paraqueescribandemejormanera.Seproponenalgunasactividadespararealizarenclaseyqueayudanacompren-dermejorcómousarlaelipsiscuandoseescribe.
Pasos para escribir
Pág. 172
Texto: Palabras terminadas en ancia y encia uso de la “b” después de sa-si-so-su-ta-te-ti-to-tu-tur-tre-tri
La idea es que los estudiantes aprendan a utilizarestasreglasortográficasquelespuedenayudaraescribirmejor. La página 172 presenta una serie de ejerciciospara promover no lamemorización de la regla sino sucomprensión,asísepuedegarantizarquenohayolvidodeloaprendido.
mitenlacuantificacióndegrado:másadentro,demasia-doarriba,...
Losadverbiosdelprimergrupotienencomplemento,quepuedeestarexpresocomoenEl perro estaba fuera de la casa,oimplícitoEl perro estaba fuera.Compartenestapropiedadconantes, después, cerca o lejos.
41
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Pág. 173
Texto: uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” ( y en sus compuestos)Las formas gramaticales de los verbos: “coger”, “proteger”, “dirigir” y exigir”
Esteapartadodeloselementosdelalenguaesmuyimportanteporqueayudaalosestudiantesaentenderlasgrandes confusiones que a veces se presentan con losverbosqueal conjugarseusan“j”o“g”.Unproblemaque se origina en la confusión fonológica que a vecespersisteentrela“j”yla“g”.Ustedpuedeorientarlare-afirmacióndelosejerciciosdemaneraindividualyluegogrupal,paradisiparlasdudasquesepuedangenerar.
Pasos para escribir
Pág. 174
Redacción- edición: un informe de un experimento
Enprimer lugarustedpuedeponerdepresente losaspectosquedebentenerseencuentaparaelaboraruninforme. Finalmente deben trabajar en parejas, paraqueunojuzguesilospárrafosqueescribióelotroestánclarosysecomprendeloquequierencomunicar.Ustedpuedepasarpuestoporpuestoapoyándoloseneltrabajoindividualyluegoescuchandolasobservacionesquesehacenmutuamente. Si usted ve que las observacionesnosonpertinentes,oadecuadas,debeintervenir,formu-landopreguntastalescomo:¿porquéledicesesoatucompañero?O¿estássegurodequeesonosecompren-de?Esto lesayudaráacentrarsusobservacionesen loquedebenhacer.
Pasos para escribir
Pág. 175
Prelectura: informes de investigación
Enestapáginaserecogenlaspartesdeuninformede investigaciónustedpuede volver lo recordadoenelbloquesobreestetema.
Seiniciaeltemadelosresúmenes.ComoesobjetivodelapropuestadeLenguayLiteraturaquelosestudiantestrabajencontextosauténticos,sepresentandosresúme-nesdepelículas.Invitealosestudiantesaencontrarotrousofuncionaldelosresúmenes(fichasbibliográficasdelasbibliotecas,usopersonalparasistematizarunapren-dizaje,...).Pidaalosestudiantesqueleanlosdosresú-menesyluego,entretodos,identifiqueneltemacentral.
Comente con sus estudiantes que uno de los textosqueusaránconbastantefrecuenciaeselresumen.Estospuedenserdenovelas,cuentos,artículos,conferencias,et-cétera.Aprimeravista,parecieraserunaactividadsenci-lla;sinembargo,ellaimplicaunciertogradodedificultad.Latécnicadelresumenprecisaquelosestudiantesseancapacesderescatarloesencialdeltematratadoydeevitarelcúmulodeelementosaccesoriosqueloacompañan.
Guíeaquelosestudiantesconcluyanqueunresumeneslaexposiciónsumariadelosustancialdeuntexto.Lafunciónquetieneestacreaciónpersonalesladeconocer,enunaextensiónreducida,elpensamientovertidoenlamateriatrabajada.
Pida a los estudiantes que le dicten los pasos quecreennecesariospara realizar un resumen.Tengaustedpresente los siguientes pasos, para que pueda retroali-mentarlalistadesusalumnos:
1. Leerenformaminuciosaalescritoycomprenderlocabalmente.
2. Escribirenuncuadernodenotaslosconceptosfundamentales,anotandolapáginaparaunapos-teriorcorroboración,sifueranecesaria.
3. Ayudarsedepalabras-clavesdescubiertasenelescrito.Sonideasqueserepitenalolargodeltex-to.Avecesconunmismoléxicooconvariacionesmínimas.
4. Utilizarunesquemaoplandelasideasprincipalesrecogidas.Puedesrespetarelordendeapariciónenelmismoounasecuenciapersonaldelasideas.
5. Escribirelresumendelaobraleída,ordenandolosdatosyexpresándoloscontuspalabras.
Pasos para leer
Págs. 176 a la 178
Prelectura: el resumen
Pasos para leer
Pág. 179
Lectura: resúmenes
Enlapágina179aparecenresúmenesquesepue-denleereltextoindividualmenteoleerparatodosenvoz
40
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Pág. 169
Texto: Escritura de párrafos de “problema solución”
En lapágina169secomienza recordandoalgunasideasbásicassobreelpárrafo.Esimportantequesiem-pre se parta de lo que ya han aprendido, para enlazaresto con lo nuevo. En la actividad #5, se trabaja unanuevaestrategiaparadesarrollarunaideaenunpárrafo:laestrategiaproblema–solución.
Paraenseñarestaestrategiaselesenseñaaidentifi-carelproblemaylasolucióninvolucradosenlaideaquesevaadesarrollar.Recuerdequelaestrategiaquesevaausardependede lanaturalezade la idea.Solamentesepuedeusarestaestrategiadeproblemasoluciónparadesarrollaruna ideaque sepueda interpretar comounproblemaocomouna solucióno tambiéncomoconte-niendolosdosalavez.
En el texto se dan todas las explicaciones necesa-riasysevaconduciendopasoapasoalosestudiantesacomprendercómoseusaestaestrategia.Usteddebetomarladecisióndecómovaallevaralosestudiantesacomprenderla.Puedeserconsusexplicaciones,leyendoenvozaltaparaqueustedpuedaadicionarexplicacionesqueconsiderepertinentesopuede serque laestudienengruposyluegoustedlesformulapreguntasparaqueellosproporcionen lasexplicaciones.Despuésdehabercomprendidomuybiencómoseusalaestrategia,ellosdebenusarlaescribiendounpárrafo.
Pasos para escribir
Pág. 170
Texto: Escritura de párrafos descriptivos (causa- efecto)
Ahorasetrabajaunanuevaestrategiaparadesarro-llarunaideaenunpárrafo:laestrategiacausa-efecto.Paraenseñarestaestrategiaselesenseñaaidentificarlacausayelefectodeuneventoofenómenosubyacentesenla ideaquesevaadesarrollar.Recuerdequelaes-
trategiaquesevaausardependedelanaturalezadelaidea.Solamentesepuedeusarestaestrategiadecausaefectoparadesarrollarunaideaquesepuedainterpretarcomounacausadeotroeventoofenómenoocomounefectootambiéncomoconteniendolosdosalavez.
En el texto se dan todas las explicaciones necesa-riasysevaconduciendopasoapasoalosestudiantesacomprendercómoseusaestaestrategia.Usteddebetomarladecisióndecómovaallevaralosestudiantesacomprenderla.Puedeserconsusexplicaciones,leyendoenvozaltaparaqueustedpuedaadicionarexplicacionesqueconsiderepertinentesopuedeserquelaestudienengruposyluegoustedlesformulapreguntasparaqueellosproporcionenlasexplicaciones.
Despuésdehabercomprendidomuybiencómoseusalaestrategia,ellosdebenusarlaescribiendounpárrafo.
Pasos para escribir
Pág. 171Texto: la elipsis
Otroelementodelalenguaquesetrabajaeslaelip-sis comouna estrategia para evitar repeticiones en unescrito.Laelipsisconsisteenevitarlarepeticióndesu-jetos,verbos,ocomplementos.Estospuedenestarexpre-sadosporsustantivos,verbos,ofrasescompletas.
En lapágina171,sedanexplicacionescompletasyconducealosestudiantespasoapasoalacomprensión.Enrealidadesunaformaqueseusacontinuamenteenlaconversación,ytambiénenlosescritos.Peroesnecesarioquelosestudiantessehaganconscientesdecómoseusa,paraqueescribandemejormanera.Seproponenalgunasactividadespararealizarenclaseyqueayudanacompren-dermejorcómousarlaelipsiscuandoseescribe.
Pasos para escribir
Pág. 172
Texto: Palabras terminadas en ancia y encia uso de la “b” después de sa-si-so-su-ta-te-ti-to-tu-tur-tre-tri
La idea es que los estudiantes aprendan a utilizarestasreglasortográficasquelespuedenayudaraescribirmejor. La página 172 presenta una serie de ejerciciospara promover no lamemorización de la regla sino sucomprensión,asísepuedegarantizarquenohayolvidodeloaprendido.
mitenlacuantificacióndegrado:másadentro,demasia-doarriba,...
Losadverbiosdelprimergrupotienencomplemento,quepuedeestarexpresocomoenEl perro estaba fuera de la casa,oimplícitoEl perro estaba fuera.Compartenestapropiedadconantes, después, cerca o lejos.
43
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
6Teatro/Drama
Objetivos educativos: Comprender,analizaryproducirdiálogosdramáticosapropiadosconlaespecificidadliterariaparaconocer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística.
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Observaryescuchardramatizacionesyreconocerlasca-
racterísticastextualespropiasdelossubgéneros
• Comprenderobrasdeteatroapartirdelascaracterísti-casformalesdeldrama.
• Escribirtextosdramáticosconlaaplicacióndelascon-vencionestextualespropiasdeestegénero.
• Dramatizaruntextoteatraldesdeelusodelasconven-cionesdramáticasdelossubgénerosteatrales.
• Relacionarelcontextodecadaobraapartirdelanálisisdelosrasgosliterarios.
• Disfrutarde la lecturadeunaobrade teatropertene-cientealdramadesdesuscaracterísticastextualesysurelaciónconsuspropiasexperienciasprevias.
• Discernirlosefectosdelosrasgosliterariosdeldiálogoteatralenobrasdramáticasydiscutirsobreellos.
• Reconocelascaracterísticasdelteatroyescapazdeescribirunaescenaounaobradeteatroenconjuntoconsuscompañeros.
• Extrae la ideaglobaldeunfragmentoodeunaobradramática.
• Distinguelascaracterísticasdecadaunodelosgéne-rosliterariosparadiferenciarlos.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
Introducción
Págs. 188 y 189
Enestebloquesetrabajaráelteatro.Enprimerlugaraparecenilustracionessobreunescenariocomosilosac-toresestuvieranenacción.Laideaesquelosestudiantescomentenloquevenenella.Noimportaquenorespon-dancorrectamente.Loque importaesqueexpresen loquecreenquehayenlaescena.Escúchelosydejequeellosexpresenporquécreenqueesassonlasescenas.Entreellosmismospuedendiscutirporquélodicen.Us-teddebedirigirlaactividad,paraqueseaorganizada.
Luego aparecen algunas preguntas sobre el génerodramático.Aquíloimportanteesqueellosrespondanloquecreensaberhastaelmomento.Noesnecesarioquerespondanbien.Cuandoestépreparandolaclase,piensecuálespodrían ser lasposibles respuestasde los estu-diantes. Prepare algunas contrapreguntas para algunasrespuestasequivocadasqueellospuedandar.Hagaquecompartan colectivamente en el curso sus respuestas.Promuevaladiscusiónentreellos,sobrelasrespuestasquedan.Porejemplo,preguntando:¿alguienquiereopi-narsobreestarespuesta?Recuerdepreguntarsiempreelporquédecadarespuesta:¿porquécreeseso?
Pasos para leer
Págs. 190 a la 197Prelectura
En lapágina190aparecenvariassiluetas.Loses-tudiantesdebenelegirlasquecorrespondenaobrasdeteatroycompartirsueleccióncontodoelcurso.Encasodequeelijansiluetasquenocorresponden,ustedpuedepreguntarporquécreenqueesoesundrama.Ellosde-bendarrazones.Esposiblequelasrazonesseanválidas,asílasiluetanoseadeteatro.Ustedpuedeaceptarlasrazones,perodebetratardequeentreellosmismosacla-renquenoeslasiluetaadecuada,aunquepuedapare-cer,porlasrazonesquedijoelestudiantequerespondió.Tanto para las respuestas correctas comopara las queustedconsidereincorrectas,sucontrapreguntadebesersiempre:¿porquécreeseso?Oalgoequivalente.
Enlasiguientepáginaapareceelconceptodegénerodramático;loselementos;características:funciones,fic-ción;ylasclasesdedrama.Todaslasexplicacionesestánmuy completas. Usted puede ampliarlas recurriendo aalgunos libros que puedan ampliar algunos conceptos.Puedehacerqueleanenvozaltayquevayanformulandopreguntascuandoalgonoestébiencomprendido.Pue-dedejarquesialgúnestudiantepuederesponderlas lo
BLOQUE
42
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Págs 182 a la 185
Planificación: un resumen
Paraayudaralosestudiantesamejorarsucapacidaddehacerresúmeneslaspáginas182ala185,presentanejemplosderesúmenesyproponenalosestudiantesqueellos hagan suspropios resúmenes.Ustedpuede orga-nizarel trabajoprimero individualy luegocontrastareltrabajodetodalaclaseeintentarelegirlosmejoresre-súmenes.Recuerdequeestossonlosmássintéticos,esdecirqueeconomizanpalabras,peroquenoolvidanloselementoscentralesdeltextoqueseestáresumiendo.
Pasos para escuchar y hablar
Pág. 186
Hablar y escuchar: resúmenes literarios
Estaactividadsedivideen trespartes:primero losestudiantesdebenelegiruncuentoquequieranleer.Sesugierenalgunosautores,perosiustedtieneadisposi-
Evaluación
Pág. 187Aplicación
Comoen losbloquesanteriores,estaevaluaciónsedeberealizarenformaindividual.Cadaestudiantedebeenseñar a sus compañeros y compañerasde5to añoaelaborarresúmenes.Ustedpuededarlestodoeltiempodurante las clases para que preparen lamanera comoenseñaránesteconocimiento.Ustedpuedepactarconeldocentede5toaño,quelespermitaalosestudiantesllevaracaboestaactividad.
Evaluación numérica
1. Contuspalabrasresumelascaracterísticasdelosinformes:
2. Segúnloaprendidoenelbloquecuálessonlasdife-renciasentreuninformecientíficoyuninformedehechososucesos:
3. Enlosinformescientíficosquétipoderecursosusanlosautoresparademostrarsusargumentos:
4. Escribetresoracionesusandoadverbiosdelugarydetiempo:
5. Usandolaelipsisreplantealassiguientesoraciones:
a.Camiloalmorzaráenconunosamigos,Saraalmor-zaráenlauniversidadyLucreciaalmorzaráconsustías.
b.Ellunesesprohibidousarlaspiscinasyelmiér-colesnosepuedeusarlaspiscinasenlatarde.
6. Resumeelsiguientetexto: ( Seleccione un informe que sea pertinente al nivel de dominio de sus estu-diantes)(valeportresestapregunta)
Informesobrelasaludenelmundo.Organizaciónmundialdelasalud,2010
7. Escribeunresumendelapelículaquemástegustó:
8. Cuálessonlasdiferenciasentreunabstractyuninformedescriptivo:
Pasos para escribir
Págs 180 y 181
Planificación: un resumen
Se lespidea losestudiantesquepasoapasoela-borenelresumenhastaconseguirunesquemadeideas.Luegoselespidequecomparenelresumenconeltextooriginalparaverificarsirecogetodaslasideasimportan-tesdeltexto.Enestemomento,debencorregiraquelloquenoescoherenteconeltextooriginal.Usteddebepa-sargrupoporgrupoparaversiestánefectuandocorrec-tamente la actividad. Para poder apoyarlos usted debehaberleídolosescritosqueseresumieron.
Enlapágina181seincluyenalgunasreglasortográ-ficas,relacionadaconelusoadecuadodelastildes,quesonmuyútilesalmomentodeescribir.
alta y conel seguimientode la lectura silenciosa indi-vidualdetodos losestudiantes.Despuésdecadatextoaparece el resumen de ellos. Esto se hace, porque unresumennosepuedecomprendersinconocereltextoalcualcorresponde.Elresumenlopuedenleerenparejas.Debenircomparandoeltextoconelresumen,paraveri-ficarqueestébienelaborado.
ciónensubibliotecaescolarotroscuentosnodudeenusarlos.Hay varios sitios en Internet donde es posibleencontrarmuchoscuentos,laactividadproponeunadi-rección electrónicadonde sepuede obtener esta infor-mación.Luegocadaestudiantedeberealizarunresumendel cuento que leyó respetando el contenido del textopero sintetizándolo. Finalmente cada estudiante lee alrestodecursosuversiónfinaldelresumen.
43
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
6Teatro/Drama
Objetivos educativos: Comprender,analizaryproducirdiálogosdramáticosapropiadosconlaespecificidadliterariaparaconocer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística.
Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Observaryescuchardramatizacionesyreconocerlasca-
racterísticastextualespropiasdelossubgéneros
• Comprenderobrasdeteatroapartirdelascaracterísti-casformalesdeldrama.
• Escribirtextosdramáticosconlaaplicacióndelascon-vencionestextualespropiasdeestegénero.
• Dramatizaruntextoteatraldesdeelusodelasconven-cionesdramáticasdelossubgénerosteatrales.
• Relacionarelcontextodecadaobraapartirdelanálisisdelosrasgosliterarios.
• Disfrutarde la lecturadeunaobrade teatropertene-cientealdramadesdesuscaracterísticastextualesysurelaciónconsuspropiasexperienciasprevias.
• Discernirlosefectosdelosrasgosliterariosdeldiálogoteatralenobrasdramáticasydiscutirsobreellos.
• Reconocelascaracterísticasdelteatroyescapazdeescribirunaescenaounaobradeteatroenconjuntoconsuscompañeros.
• Extrae la ideaglobaldeunfragmentoodeunaobradramática.
• Distinguelascaracterísticasdecadaunodelosgéne-rosliterariosparadiferenciarlos.
• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.
Introducción
Págs. 188 y 189
Enestebloquesetrabajaráelteatro.Enprimerlugaraparecenilustracionessobreunescenariocomosilosac-toresestuvieranenacción.Laideaesquelosestudiantescomentenloquevenenella.Noimportaquenorespon-dancorrectamente.Loque importaesqueexpresen loquecreenquehayenlaescena.Escúchelosydejequeellosexpresenporquécreenqueesassonlasescenas.Entreellosmismospuedendiscutirporquélodicen.Us-teddebedirigirlaactividad,paraqueseaorganizada.
Luego aparecen algunas preguntas sobre el génerodramático.Aquíloimportanteesqueellosrespondanloquecreensaberhastaelmomento.Noesnecesarioquerespondanbien.Cuandoestépreparandolaclase,piensecuálespodrían ser lasposibles respuestasde los estu-diantes. Prepare algunas contrapreguntas para algunasrespuestasequivocadasqueellospuedandar.Hagaquecompartan colectivamente en el curso sus respuestas.Promuevaladiscusiónentreellos,sobrelasrespuestasquedan.Porejemplo,preguntando:¿alguienquiereopi-narsobreestarespuesta?Recuerdepreguntarsiempreelporquédecadarespuesta:¿porquécreeseso?
Pasos para leer
Págs. 190 a la 197Prelectura
En lapágina190aparecenvariassiluetas.Loses-tudiantesdebenelegirlasquecorrespondenaobrasdeteatroycompartirsueleccióncontodoelcurso.Encasodequeelijansiluetasquenocorresponden,ustedpuedepreguntarporquécreenqueesoesundrama.Ellosde-bendarrazones.Esposiblequelasrazonesseanválidas,asílasiluetanoseadeteatro.Ustedpuedeaceptarlasrazones,perodebetratardequeentreellosmismosacla-renquenoeslasiluetaadecuada,aunquepuedapare-cer,porlasrazonesquedijoelestudiantequerespondió.Tanto para las respuestas correctas comopara las queustedconsidereincorrectas,sucontrapreguntadebesersiempre:¿porquécreeseso?Oalgoequivalente.
Enlasiguientepáginaapareceelconceptodegénerodramático;loselementos;características:funciones,fic-ción;ylasclasesdedrama.Todaslasexplicacionesestánmuy completas. Usted puede ampliarlas recurriendo aalgunos libros que puedan ampliar algunos conceptos.Puedehacerqueleanenvozaltayquevayanformulandopreguntascuandoalgonoestébiencomprendido.Pue-dedejarquesialgúnestudiantepuederesponderlas lo
BLOQUE
42
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Pasos para escribir
Págs 182 a la 185
Planificación: un resumen
Paraayudaralosestudiantesamejorarsucapacidaddehacerresúmeneslaspáginas182ala185,presentanejemplosderesúmenesyproponenalosestudiantesqueellos hagan suspropios resúmenes.Ustedpuede orga-nizarel trabajoprimero individualy luegocontrastareltrabajodetodalaclaseeintentarelegirlosmejoresre-súmenes.Recuerdequeestossonlosmássintéticos,esdecirqueeconomizanpalabras,peroquenoolvidanloselementoscentralesdeltextoqueseestáresumiendo.
Pasos para escuchar y hablar
Pág. 186
Hablar y escuchar: resúmenes literarios
Estaactividadsedivideen trespartes:primero losestudiantesdebenelegiruncuentoquequieranleer.Sesugierenalgunosautores,perosiustedtieneadisposi-
Evaluación
Pág. 187Aplicación
Comoen losbloquesanteriores,estaevaluaciónsedeberealizarenformaindividual.Cadaestudiantedebeenseñar a sus compañeros y compañerasde5to añoaelaborarresúmenes.Ustedpuededarlestodoeltiempodurante las clases para que preparen lamanera comoenseñaránesteconocimiento.Ustedpuedepactarconeldocentede5toaño,quelespermitaalosestudiantesllevaracaboestaactividad.
Evaluación numérica
1. Contuspalabrasresumelascaracterísticasdelosinformes:
2. Segúnloaprendidoenelbloquecuálessonlasdife-renciasentreuninformecientíficoyuninformedehechososucesos:
3. Enlosinformescientíficosquétipoderecursosusanlosautoresparademostrarsusargumentos:
4. Escribetresoracionesusandoadverbiosdelugarydetiempo:
5. Usandolaelipsisreplantealassiguientesoraciones:
a.Camiloalmorzaráenconunosamigos,Saraalmor-zaráenlauniversidadyLucreciaalmorzaráconsustías.
b.Ellunesesprohibidousarlaspiscinasyelmiér-colesnosepuedeusarlaspiscinasenlatarde.
6. Resumeelsiguientetexto: ( Seleccione un informe que sea pertinente al nivel de dominio de sus estu-diantes)(valeportresestapregunta)
Informesobrelasaludenelmundo.Organizaciónmundialdelasalud,2010
7. Escribeunresumendelapelículaquemástegustó:
8. Cuálessonlasdiferenciasentreunabstractyuninformedescriptivo:
Pasos para escribir
Págs 180 y 181
Planificación: un resumen
Se lespidea losestudiantesquepasoapasoela-borenelresumenhastaconseguirunesquemadeideas.Luegoselespidequecomparenelresumenconeltextooriginalparaverificarsirecogetodaslasideasimportan-tesdeltexto.Enestemomento,debencorregiraquelloquenoescoherenteconeltextooriginal.Usteddebepa-sargrupoporgrupoparaversiestánefectuandocorrec-tamente la actividad. Para poder apoyarlos usted debehaberleídolosescritosqueseresumieron.
Enlapágina181seincluyenalgunasreglasortográ-ficas,relacionadaconelusoadecuadodelastildes,quesonmuyútilesalmomentodeescribir.
alta y conel seguimientode la lectura silenciosa indi-vidualdetodos losestudiantes.Despuésdecadatextoaparece el resumen de ellos. Esto se hace, porque unresumennosepuedecomprendersinconocereltextoalcualcorresponde.Elresumenlopuedenleerenparejas.Debenircomparandoeltextoconelresumen,paraveri-ficarqueestébienelaborado.
ciónensubibliotecaescolarotroscuentosnodudeenusarlos.Hay varios sitios en Internet donde es posibleencontrarmuchoscuentos,laactividadproponeunadi-rección electrónicadonde sepuede obtener esta infor-mación.Luegocadaestudiantedeberealizarunresumendel cuento que leyó respetando el contenido del textopero sintetizándolo. Finalmente cada estudiante lee alrestodecursosuversiónfinaldelresumen.
45
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Págs. 204 a la 206
Lectura: texto dramático
Pasos para leer
Enlaspáginas204ala206encontrarálaobra“Lafábuladelbuenhombreysuhijo”.Estaobratienevariospersonajes,ustedpuedeaprovecharelloparaquevariosalumnos y alumnas tomen las voces de los personajes.Incentivelacreacióndevocesdiferentesparacadaperso-naje.Acontinuaciónlepresentamosalgunasherramien-tasquepuedeusarenclaseparapromoveruna lecturadramatizada:
Texto:Lecturadramatizadadeunaobradeteatro.
Recomendacionesparalalecturadramatizada
1. Recuerdaqueunalecturadramatizada;esunalecturadeunaobraenlaquealleerselaslíneasseva“dramatizando”,esdecir,sevanrealizan-dolasaccionesconmayoromenorexactituddecomosiserepresentara.
2. Necesitadeensayo,porquesibiennoseapren-denlostextosylosmovimientosnosonlosexac-tosdeunmontaje,lacapacidadexpresivasílotienequeserysinensayossevuelvenuncaos.
3. Recuerdaquenecesitashacerunalecturafluida.Debesestaratentoenlaspausas,lossignosdepuntuación,laentonación,lavocalización,etc.
4. Proyectarlavozhaciaelauditorio,nohaciaelsueloohaciaelpapel.
5. Mantenerelcontactovisualconlosoyentesparafacilitarlacomprensióndeltexto.
6. Leeraunavelocidadadecuada.Nosetratadeleersiemprerápido,sinodesaberajustarlave-locidadaltipodetextoyalobjetivodelalecturacontrolandolarespiración.
7. Regularelvolumenajustándoloaltipodetexto.
8. Leerconseguridad,sinvacilaciones,evitandovolveratrás.
9. Entonaradecuadamentelaspalabras,marcandolassílabastónicas.
10. Respetarlamayoromenorduracióndelaspau-sasindicadaporlossignosdepuntuación.
11. Modularlavoz;tratardeexpresarconellalossentimientosylasactitudesdelaobra.
12. Puedesexperimentarhaciendovocesparacadaunodelospersonajes.
Pasos para leer
Págs. 207 y 208Poslectura
Conlaobraquesehaleídosebuscaquelaclaseen-tiendalaaccióndramática,estaessimplementelamane-racomosearticulalahistoria,laformaenqueseplantea.En lapágina208,sepresenta laestructuradeldrama.Contieneexplicacionesparacadapartedelmismo.Des-puésdecadaexplicaciónseproponeunaactividadquetienelafinalidad,dequealrelacionarlaestructuraconlasobrasconcretaslosestudiantescomprendanmejoryprofundicenenelconceptodedrama.Estasactividadesdebenrealizarsedeformaindividualoenpareja,perolue-godecadaactividad,ustedpuededirigirlasocializaciónydiscusióndelasrespuestas.
Ustedpuedeleercadaconceptoconsusestudiantesyreflexionaraquépartedelaobraserefiere.Silodeseapuedehacerlomismoconalgunadelasobrasqueantesseleyeronenestebloque.
Págs. 209 a la 211
Lectura: obra dramática
Pasos para leer
Enlaspáginas209ala211encontraráotraobra“Elhombreylaserpiente”,laideaesdisfrutarlalecturadelaobraysiustedpuedevolversobrelaestructuradelaobraparaquelosestudiantesdescubrancadaparteporejem-plo,actos,escenas,personajes.Deesamaneracomprobarcómoestáescrita laobra.Adicionalmente,ustedpuedeproponerusarlaparamontarunaobradetíteres,ungrupode estudiantes pueden hacer unos sencillos títeres, porcadapersonajeymostrarestetrabajoalrestodelaclase.Usted puede leer cada concepto con sus estudiantes yreflexionaraquépartedelaobraserefiere.Silodeseapuedehacerlomismoconalgunadelasobrasqueantesseleyeronenestebloque.
ameno.Puedehacerunalecturadosotresvecesconunestudiantequehagalasvecesdelcaballeroyelferretero.Puedepedirlesque imposten las vocesparahacermásentretenida la lectura.Luegoen lapágina 203 se en-cuentranlasactividadesdecomprensión,unpuntoquesetrabajaráconfuerzaesquelosestudianteshagansuspropiasacotacionespararepresentarlaobra.Aquípuedemotivar a la clase a que hagan acotaciones divertidas,queponganalospersonajesensituacionesabsurdasporejemplo.Mientras trabajan individualmente usted debepasarporlospuestosdandoelapoyonecesario.
44
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
haga,encasocontrario,usteddebetomarlapalabraparahacer las aclaraciones necesarias. Por esta razón debeprepararsemuybienparaestaeventualidad.
El género dramático
Estegénerocomprendelasobrasliterariasdestinadasaser representadasanteunpúblico.Lostextospuedenestarescritosenversooenprosa,elrecursofundamentaleseldiálogoqueentablan lospersonajes,enelquesecombinaindistintamenteaspectostrágicosycómicos.Larepresentacióndelosdramas,esloqueseconocecomoteatro,enelquesedaunacomunicaciónentrelosactoresyelpúblico,atravésdeunguiónylaactuación.
Elteatroeslaramadelarteescénicorelacionadaconlaactuación,querepresentahistoriasfrenteaunpúblicousandounacombinacióndediscurso,gestos,escenogra-fía,música,sonidoyespectáculo.Estambiénelgéneroliterarioquecomprendelasobrasconcebidasparaunes-cenario, ante un público. El teatro también toma otrasformascomolaópera,elballet,laóperachinaylapan-tomima.El teatro esbásicamenteunespaciode repre-sentación,dondebien seacomoen susorígenes servíapararendir tributoa losdioses,alsol,a losfenómenosnaturales. También es un espacio de creaciónqueper-mite representar anhelos, temores, o simplemente su-cesosquesonreflejosdesuinterpretacióndelavida,olavidamisma.Elteatroesunaformadeexpresiónmuypoderosa,puestoqueesunespejoenelquenosvemosanosotrosmismos.
Enlapágina192,encontraráladiferenciaentrelosgéneros,poético,narrativoydramático.Esteapartadoesmuy importantepuesustedpodrámostrar ladiferenciaentregéneros.Paraprepararlaclaseustedpuedellevaralgunaspoesías,librosdeprosacomocuentosonovelasycompararestostextosconlosestudiantesparamostrarladiferenciaentreelestilodeunoyotro.Enlapágina193seencuentranlasclasesdedrama,ustedpuedeleerencadenaestoscontenidosysobretodohacerénfasisenlascaracterísticasydiferenciasentreunoyotro.
Enlaspáginas194y195seencuentraunrecuentodelteatroenlasdiversasépocasyculturas.Puedeleerenconjuntoconsusestudiantesyverencadasitioelconcep-todeteatroylosusosquesehadadoytambiénlamaneracomoalolargodeltiempohacambiadolamaneradeha-certeatro,tantoenloscontenidosquesepresentan,comoenelusodelatecnologíaenelgénerodramático.
Luegoencontrarálaestructuradelaobradramática,laideaesquelosestudiantesleanelcontenidodelapá-gina196yguiadosporlasflechasveanenlapágina197dequésetratacadaunadelaspartesquecontieneunaobradramática.Enfaticeenlasdivisionesqueseusanenlasobrasluegoestainformaciónserávaliosaenelproce-sodeescrituradelosestudiantes.
Todo el lenguaje que se usa para dar forma a estaconversación,esloquedenominamosparlamento,esde-cir, loquelospersonajesdicen.Esteparlamentopuedeestarexpresado,medianteundiálogo,unarelacióndedospersonasquesecomunican,enlaqueunahablaylaotrale escucha y viceversa, omedianteunmonólogo, enelqueunapersonahablaparasímismo.Distintodeestoeselaparte,enelqueunpersonajehablacomopensandoque losdemáspersonajesno loescuchan. Escomosihablaranadamásqueparaelpúblico,ysesuponequelosdemáspersonajesnopuedenoír.
Pasos para leer
Págs. 198 a la 201
Lectura y poslectura : texto dramático
AcontinuaciónsepresentacompletalaobradeteatrodeJoséMartínezQueirolo:”Elnoviodeltranvíasetentaynueve”,deBélaSzenes,esunaobramuydivertida.Alosestudiantesyaustedlesgustará.Tratedequeladisfru-tenmucho.Ustedpuederepartirlospapelesentrecuatroestudiantesyusted,demaneraquepreviamentelaleanencasaysepreparenparaleerlaenvozaltaenelsalón.Estoharámásamenalalectura.Otraactividadalternativaesqueantesdeleerlaobra,observelasilustracionesconsusalumnoseinvítelosapredecirdequépodrátratarlaobra.Compareestasrespuestasalfinaldelalectura.
En lapágina201seencuentran lasactividadesdeposlectura, en las que se profundizan dos aspectos, elcontenido en sí de la obra y se pide al estudiante quehaga variaciones de la obra. Esta parte es importantepueslospreparaparaluegohacersupropioejerciciodeposlectura.Tratedeescuchar todas lasvariacionesa laobraquehizocadaalumnooalumnaycompareeltrabajoentreunosyotros.Enesteapartadotambién,seproponeque los estudiantes respondan preguntas sobre la obraleída.Estaspreguntasestánencaminadasaquelosestu-diantesrealiceninferenciasyvalorenlasobrasentodassusdimensiones.Estetrabajoesindividualyporlotantorequieredesuapoyo.Luegodebedirigirustedlasociali-zaciónydiscusiónsobrelasrespuestasquedieron.
Pasos para leer
Págs. 202 y 203
Lectura y poslectura : texto dramático
Se inicia un segundo ciclo de lectura con la obra“Elcaballeroyelferretero”.Setratadeuntextocortoy
45
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Págs. 204 a la 206
Lectura: texto dramático
Pasos para leer
Enlaspáginas204ala206encontrarálaobra“Lafábuladelbuenhombreysuhijo”.Estaobratienevariospersonajes,ustedpuedeaprovecharelloparaquevariosalumnos y alumnas tomen las voces de los personajes.Incentivelacreacióndevocesdiferentesparacadaperso-naje.Acontinuaciónlepresentamosalgunasherramien-tasquepuedeusarenclaseparapromoveruna lecturadramatizada:
Texto:Lecturadramatizadadeunaobradeteatro.
Recomendacionesparalalecturadramatizada
1. Recuerdaqueunalecturadramatizada;esunalecturadeunaobraenlaquealleerselaslíneasseva“dramatizando”,esdecir,sevanrealizan-dolasaccionesconmayoromenorexactituddecomosiserepresentara.
2. Necesitadeensayo,porquesibiennoseapren-denlostextosylosmovimientosnosonlosexac-tosdeunmontaje,lacapacidadexpresivasílotienequeserysinensayossevuelvenuncaos.
3. Recuerdaquenecesitashacerunalecturafluida.Debesestaratentoenlaspausas,lossignosdepuntuación,laentonación,lavocalización,etc.
4. Proyectarlavozhaciaelauditorio,nohaciaelsueloohaciaelpapel.
5. Mantenerelcontactovisualconlosoyentesparafacilitarlacomprensióndeltexto.
6. Leeraunavelocidadadecuada.Nosetratadeleersiemprerápido,sinodesaberajustarlave-locidadaltipodetextoyalobjetivodelalecturacontrolandolarespiración.
7. Regularelvolumenajustándoloaltipodetexto.
8. Leerconseguridad,sinvacilaciones,evitandovolveratrás.
9. Entonaradecuadamentelaspalabras,marcandolassílabastónicas.
10. Respetarlamayoromenorduracióndelaspau-sasindicadaporlossignosdepuntuación.
11. Modularlavoz;tratardeexpresarconellalossentimientosylasactitudesdelaobra.
12. Puedesexperimentarhaciendovocesparacadaunodelospersonajes.
Pasos para leer
Págs. 207 y 208Poslectura
Conlaobraquesehaleídosebuscaquelaclaseen-tiendalaaccióndramática,estaessimplementelamane-racomosearticulalahistoria,laformaenqueseplantea.En lapágina208,sepresenta laestructuradeldrama.Contieneexplicacionesparacadapartedelmismo.Des-puésdecadaexplicaciónseproponeunaactividadquetienelafinalidad,dequealrelacionarlaestructuraconlasobrasconcretaslosestudiantescomprendanmejoryprofundicenenelconceptodedrama.Estasactividadesdebenrealizarsedeformaindividualoenpareja,perolue-godecadaactividad,ustedpuededirigirlasocializaciónydiscusióndelasrespuestas.
Ustedpuedeleercadaconceptoconsusestudiantesyreflexionaraquépartedelaobraserefiere.Silodeseapuedehacerlomismoconalgunadelasobrasqueantesseleyeronenestebloque.
Págs. 209 a la 211
Lectura: obra dramática
Pasos para leer
Enlaspáginas209ala211encontraráotraobra“Elhombreylaserpiente”,laideaesdisfrutarlalecturadelaobraysiustedpuedevolversobrelaestructuradelaobraparaquelosestudiantesdescubrancadaparteporejem-plo,actos,escenas,personajes.Deesamaneracomprobarcómoestáescrita laobra.Adicionalmente,ustedpuedeproponerusarlaparamontarunaobradetíteres,ungrupode estudiantes pueden hacer unos sencillos títeres, porcadapersonajeymostrarestetrabajoalrestodelaclase.Usted puede leer cada concepto con sus estudiantes yreflexionaraquépartedelaobraserefiere.Silodeseapuedehacerlomismoconalgunadelasobrasqueantesseleyeronenestebloque.
ameno.Puedehacerunalecturadosotresvecesconunestudiantequehagalasvecesdelcaballeroyelferretero.Puedepedirlesque imposten las vocesparahacermásentretenida la lectura.Luegoen lapágina 203 se en-cuentranlasactividadesdecomprensión,unpuntoquesetrabajaráconfuerzaesquelosestudianteshagansuspropiasacotacionespararepresentarlaobra.Aquípuedemotivar a la clase a que hagan acotaciones divertidas,queponganalospersonajesensituacionesabsurdasporejemplo.Mientras trabajan individualmente usted debepasarporlospuestosdandoelapoyonecesario.
44
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
haga,encasocontrario,usteddebetomarlapalabraparahacer las aclaraciones necesarias. Por esta razón debeprepararsemuybienparaestaeventualidad.
El género dramático
Estegénerocomprendelasobrasliterariasdestinadasaser representadasanteunpúblico.Lostextospuedenestarescritosenversooenprosa,elrecursofundamentaleseldiálogoqueentablan lospersonajes,enelquesecombinaindistintamenteaspectostrágicosycómicos.Larepresentacióndelosdramas,esloqueseconocecomoteatro,enelquesedaunacomunicaciónentrelosactoresyelpúblico,atravésdeunguiónylaactuación.
Elteatroeslaramadelarteescénicorelacionadaconlaactuación,querepresentahistoriasfrenteaunpúblicousandounacombinacióndediscurso,gestos,escenogra-fía,música,sonidoyespectáculo.Estambiénelgéneroliterarioquecomprendelasobrasconcebidasparaunes-cenario, ante un público. El teatro también toma otrasformascomolaópera,elballet,laóperachinaylapan-tomima.El teatro esbásicamenteunespaciode repre-sentación,dondebien seacomoen susorígenes servíapararendir tributoa losdioses,alsol,a losfenómenosnaturales. También es un espacio de creaciónqueper-mite representar anhelos, temores, o simplemente su-cesosquesonreflejosdesuinterpretacióndelavida,olavidamisma.Elteatroesunaformadeexpresiónmuypoderosa,puestoqueesunespejoenelquenosvemosanosotrosmismos.
Enlapágina192,encontraráladiferenciaentrelosgéneros,poético,narrativoydramático.Esteapartadoesmuy importantepuesustedpodrámostrar ladiferenciaentregéneros.Paraprepararlaclaseustedpuedellevaralgunaspoesías,librosdeprosacomocuentosonovelasycompararestostextosconlosestudiantesparamostrarladiferenciaentreelestilodeunoyotro.Enlapágina193seencuentranlasclasesdedrama,ustedpuedeleerencadenaestoscontenidosysobretodohacerénfasisenlascaracterísticasydiferenciasentreunoyotro.
Enlaspáginas194y195seencuentraunrecuentodelteatroenlasdiversasépocasyculturas.Puedeleerenconjuntoconsusestudiantesyverencadasitioelconcep-todeteatroylosusosquesehadadoytambiénlamaneracomoalolargodeltiempohacambiadolamaneradeha-certeatro,tantoenloscontenidosquesepresentan,comoenelusodelatecnologíaenelgénerodramático.
Luegoencontrarálaestructuradelaobradramática,laideaesquelosestudiantesleanelcontenidodelapá-gina196yguiadosporlasflechasveanenlapágina197dequésetratacadaunadelaspartesquecontieneunaobradramática.Enfaticeenlasdivisionesqueseusanenlasobrasluegoestainformaciónserávaliosaenelproce-sodeescrituradelosestudiantes.
Todo el lenguaje que se usa para dar forma a estaconversación,esloquedenominamosparlamento,esde-cir, loquelospersonajesdicen.Esteparlamentopuedeestarexpresado,medianteundiálogo,unarelacióndedospersonasquesecomunican,enlaqueunahablaylaotrale escucha y viceversa, omedianteunmonólogo, enelqueunapersonahablaparasímismo.Distintodeestoeselaparte,enelqueunpersonajehablacomopensandoque losdemáspersonajesno loescuchan. Escomosihablaranadamásqueparaelpúblico,ysesuponequelosdemáspersonajesnopuedenoír.
Pasos para leer
Págs. 198 a la 201
Lectura y poslectura : texto dramático
AcontinuaciónsepresentacompletalaobradeteatrodeJoséMartínezQueirolo:”Elnoviodeltranvíasetentaynueve”,deBélaSzenes,esunaobramuydivertida.Alosestudiantesyaustedlesgustará.Tratedequeladisfru-tenmucho.Ustedpuederepartirlospapelesentrecuatroestudiantesyusted,demaneraquepreviamentelaleanencasaysepreparenparaleerlaenvozaltaenelsalón.Estoharámásamenalalectura.Otraactividadalternativaesqueantesdeleerlaobra,observelasilustracionesconsusalumnoseinvítelosapredecirdequépodrátratarlaobra.Compareestasrespuestasalfinaldelalectura.
En lapágina201seencuentran lasactividadesdeposlectura, en las que se profundizan dos aspectos, elcontenido en sí de la obra y se pide al estudiante quehaga variaciones de la obra. Esta parte es importantepueslospreparaparaluegohacersupropioejerciciodeposlectura.Tratedeescuchar todas lasvariacionesa laobraquehizocadaalumnooalumnaycompareeltrabajoentreunosyotros.Enesteapartadotambién,seproponeque los estudiantes respondan preguntas sobre la obraleída.Estaspreguntasestánencaminadasaquelosestu-diantesrealiceninferenciasyvalorenlasobrasentodassusdimensiones.Estetrabajoesindividualyporlotantorequieredesuapoyo.Luegodebedirigirustedlasociali-zaciónydiscusiónsobrelasrespuestasquedieron.
Pasos para leer
Págs. 202 y 203
Lectura y poslectura : texto dramático
Se inicia un segundo ciclo de lectura con la obra“Elcaballeroyelferretero”.Setratadeuntextocortoy
47
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
1.Eligesuscualidades:tímido,perezoso,valiente,audaz,frenético,loco,despistado.
2.Cómoteagradaríaquesea:tierno,serio,malvado,enigmático,cómico,futurista,clásico,fantasioso,laideaesquetegusteelpersonajenoporquesolotienesuscaracterísticas,sinoporquesientesqueteagrada.
3.Unavezquevemosloqueteagradadelpersona-je,oteagradaríaademásdesuscaracterísticas,démosleeltoquedenuestrapropiapersonalidad.
4.Hagamosactuaralpersonajeparaverquétantohallegadosuinterpretación.
Consejos
• Amedidaquevayasevolucionandoelpersonaje,vasairagregándolerasgosqueloidentifiquen.
• Aveceselcarismasevemaldebidoalatonali-daddecoloresentuatuendo,puestaenescenaydecoracióndetuselementosmágicos.Hazlosmássuavesparaunpersonajetierno,coloridosparaunpersonajedivertidoyoscurosparaunpersonajeserio,estoamenosdequesuscoloreslocaracte-ricenenalgúnmodo.
Luegosedaunaexplicaciónentreelprocesoquesi-gueunescritordeunanarraciónyelquesigueunescritordeunaobradeteatro.Estasexplicacioneslaspuededarusted,ohacerqueleanenvozaltaeiraportandoamplia-cionestantoustedcomoellos.
Pasos para escribir
Págs. 214 a la 219Redacción
Otrocaminoparaescribirunaobradeteatroesreali-zarunaadaptacióndeuntextoescritoenprosa,porejem-plouncuento.Enlapágina214y215seencuentrauncuento,laideaesleerloenclaseyluegoanalizarlo.Paraconvertirloenunaobradeteatro,recuerdeasusalumnosponerenprácticatodoloaprendidoenelbloquesobrelaestructuradelaobradramáticaysuspartes.Enlapágina218semuestraunaadaptacióndelcuento“Undíadeestos”,leaconsusestudiantesestaparteypídalesquereflexionenacercade laformaenqueelcuentopasóaconvertirseenunaobradeteatro.
Pág. 220
Revisión y edición
Pasos para escribir
Estetrabajoserealizaprimeroenparejas.Debere-visar las listasdecotejoquese lespresentanparaque
Pág. 221-222
Pasos para escuchar y hablar
Laactividadsedirigeaescribirdiálogosentreunpe-luqueroyunclienteyentreunclienteyuntaxista.Motiveasusestudiantesaescribirdiálogoscreativos.Setratadeunejercicioindividual,peroesmuyimportantesocializarelresultadodeltrabajodecadaestudiante.
Las actividades estándirigidas ausar la improvisa-cióneinvencióndediálogos.Hayqueadvertiralosestu-diantesqueellosharánunaevaluacióndeltrabajodesuscompañerosocompañeras.
Evaluación
Pág. 223Aplicación
Enlapágina223seproponehacerunaadaptacióndeundiálogonarrativoaunodramático.Ustedpuedesugerirasusestudiantesvolversobreloaprendidoenelbloqueencuantoaltemadelaescrituradeobrasdramáticas.
Evaluación numérica
1. Nombratrescaracterísticasquedistinguenelgénerodramático:
2. Cuálesladiferenciaentreelgéneropoéticoyelgé-nerodramático:
3. Mencionadoscaracterísticasdelteatrolatinoameri-cano.
4. Cuálesladiferenciaentrecuadroyescena:
5. Realizaunapequeñaadaptacióndeunafábula(queelestudianteelija)enuntextodramático.Recuerdanombrarlospersonajes,usaracotacionesylosrecur-sosdramáticosquenecesites.(Valeporcinco)
ellosvayanhaciendosugerenciasparacompletarlas.De-benllegaraunalistaúnicaparaeditaryrevisareltexto.Luegodebenrevisaryhacerlascorreccionesdelborradorquedejaronelaborado.Estaactividadescolectivayporlotantoustedesquienlaorientaycoordina.Hagaqueunestudiantevayaintroduciendoloscambiosyquetodoelcursoverifiquesiquedaronbienhechos.
46
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Págs. 212 y 213
Escritura: Planificación
Pasos para escribir
Para empezar la planificación de la escritura de laobra de teatro se les da algunos elementos a los estu-diantessobrelaformaenqueseconstruyenlosdiálogosenunaobrade teatro.Estoesmuy importantepues leayudaráacrearmásfácilmentesuspropiosdiálogos.Otrainformaciónquepuedeservaliosaparalosestudiantesesacercadelacreacióndepersonajes.
Básicamente,unpersonajeesunentecapazdeeje-cutaraccionesenunahistoria.Elescritortienequeañadirelementosquenosindiquenquelapuertasehaabiertoporsupropiacuentaconunobjetivoespecífico.Si lapuertaseabre,porejemplo,porquesabequedebeabrirse,y lohaceantecircunstanciasespecíficas,adquierecarácterdepersonaje y ocupa como tal un lugar en la historia.Esterecursodelescritor,queesencialmenteselograotorgandocaracterísticashumanasaunentequeenlarealidadnolastiene,hasidoacadémicamentedenominadohumanización.
Aldotarlesdecaracterísticashumanas,elescritorleda a los personajes una posibilidad adicional: tener supropiapsicología.Atravésdesuexperienciavital,eles-critoraprendequelaspersonaspuedenagruparseendi-versastipologías.Entonceslocalizaciertascaracterísticasclásicasdelhuraño,delrico,deltrabajador,delborracho,delasfeministas,delosorgullosos,delosdébiles...
Elescritortienelaresponsabilidaddediferenciarní-tidamenteentrelashistoriascuyospersonajesdebansersazonados con ciertas características psicológicas y lasquenorequierendeelloparasudesarrollo.Estadiferen-ciavienedadageneralmenteporlaimportanciaquelospersonajestenganenlahistoriayporlalongituddeltex-to.Enelcuentobreve,escasiinnecesarialaprofundidadpsicológicaporqueelfactorquecobramayorimportanciaeseldesarrollomismodelahistoriaparaejemplificarunhechodeterminado.
Lacaracterizacióndelospersonajestambiéntienedi-versosgradosdeprofundidad,independientesdelacom-plejidadde lahistoria.Siuncuento se fundamentaenelementospsicológicos, lospersonajesdeberánserpro-fundos;perosielmayorpesorecaesobrelasactividadesquelospersonajesejecutan,elescritorpuededejaraunladolaprofundizaciónpsicológicaenlacaracterización.Enlanovela,elescritoraplicasusconocimientosdelasreaccionesdelospersonajesdeacuerdoalaimportanciaqueéstostenganeneldesarrollogeneraldelahistoria.Estasreacciones,entodosloscasos,debentenerrelacióndirectaconelestímuloquelasgenera.Siunareacciónaparececomoilógicaanteunasituacióndeterminada,elescritorgeneralmenteaclarasusrazonesmedianteelen-trelazamientodeconductasyhechosposteriores.
Otrofactor,queaprimeravistapudieranotenerim-portancia,eseldelnombredelpersonaje.Notodoslospersonajesdebentenerunnombre,nisiquieraesimpres-cindiblequeelpersonajeprincipaltengaunnombre;perosí debehaberuna formadedenominarlos.Hoy endía,escomúnencontrarhistoriasenlasqueunpersonajeesdefinidosimplementeporsuactividad -elperiodista, lagran señora, el hombre- o por un apodo con el que lereconoceelescritoroelrestodelospersonajes.Espo-sible,incluso,queunpersonajetengaunnombrepropioperoqueelescritordecidaapelarleusandoalgunadesuscaracterísticas.
Tambiénesprecisorecordaralaclasequelashisto-riasestánentodaspartes,enlasseñorasqueconversanenelmetro,enlosoloresdelaferia,enelabuelosenta-doenlaplazadándoledecomeralaspalomas,etc.Laspersonas todas tienensushistorias,solohayqueponeratenciónymirarelentorno.Noestamossolosenlatierra,nosololoquenospasaanosotrosesdignodecontar,hayqueestaratento.
Otroaspectoatenerencuentaesladramaturgia:
Ladramaturgia
Antes de empezar a escribir es importante conocersobreladramaturgia,queesjustamenteelartedeescri-birobras,libretosoguionesparateatro.Enestesentido,quienescribeobrasdeteatroseledenominadramaturgo,quienledaalaobraunaestructura.Eldramaturgocrealospersonajesyconflictosqueseránpresentadosdandolaimpresióndequeacontecen“aquíyahora”.Lostextosparateatrotienenundiseñoespecíficodeunahistoriadeacuerdoconloselementosespecíficosdelteatro.Algunasobras son escritas específicamente para su representa-ción en el escenario, pero otras son adaptadas. En unsentidoamplio,ladramaturgiaesdarformaaunahistoriademaneraquepuedaseractuada.
Otro elemento importante, al momento de escribirson los espacios de tiempo vacío, silencio entre deter-minados textos, los cuales nos ayudarán a darle ciertosentido a la atmósfera que rodea a los personajes, lossentimientosasícomoloschoquesdeentreéstos:
• Unacomarepresentalamínimafraccióndesilencio.
• Unpunto,unsilenciomásprolongado.
• Trespuntosrepresentaunespaciodesilenciomásprolongadoqueunpuntoopuedesignificartambiénuntextocortadoquemuchasvecesestomadoinme-diatamenteporelactorquerepresentaalantagonistaoviceversa.
• Unapausarepresentaunsilenciobreve.
• Unsilencioesalgomuchomásprolongadoysehacesentir.
Encuantoa lacreacióndepersonajesustedpodríaindicarlesasusalumnoslosiguiente:
47
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
1.Eligesuscualidades:tímido,perezoso,valiente,audaz,frenético,loco,despistado.
2.Cómoteagradaríaquesea:tierno,serio,malvado,enigmático,cómico,futurista,clásico,fantasioso,laideaesquetegusteelpersonajenoporquesolotienesuscaracterísticas,sinoporquesientesqueteagrada.
3.Unavezquevemosloqueteagradadelpersona-je,oteagradaríaademásdesuscaracterísticas,démosleeltoquedenuestrapropiapersonalidad.
4.Hagamosactuaralpersonajeparaverquétantohallegadosuinterpretación.
Consejos
• Amedidaquevayasevolucionandoelpersonaje,vasairagregándolerasgosqueloidentifiquen.
• Aveceselcarismasevemaldebidoalatonali-daddecoloresentuatuendo,puestaenescenaydecoracióndetuselementosmágicos.Hazlosmássuavesparaunpersonajetierno,coloridosparaunpersonajedivertidoyoscurosparaunpersonajeserio,estoamenosdequesuscoloreslocaracte-ricenenalgúnmodo.
Luegosedaunaexplicaciónentreelprocesoquesi-gueunescritordeunanarraciónyelquesigueunescritordeunaobradeteatro.Estasexplicacioneslaspuededarusted,ohacerqueleanenvozaltaeiraportandoamplia-cionestantoustedcomoellos.
Pasos para escribir
Págs. 214 a la 219Redacción
Otrocaminoparaescribirunaobradeteatroesreali-zarunaadaptacióndeuntextoescritoenprosa,porejem-plouncuento.Enlapágina214y215seencuentrauncuento,laideaesleerloenclaseyluegoanalizarlo.Paraconvertirloenunaobradeteatro,recuerdeasusalumnosponerenprácticatodoloaprendidoenelbloquesobrelaestructuradelaobradramáticaysuspartes.Enlapágina218semuestraunaadaptacióndelcuento“Undíadeestos”,leaconsusestudiantesestaparteypídalesquereflexionenacercade laformaenqueelcuentopasóaconvertirseenunaobradeteatro.
Pág. 220
Revisión y edición
Pasos para escribir
Estetrabajoserealizaprimeroenparejas.Debere-visar las listasdecotejoquese lespresentanparaque
Pág. 221-222
Pasos para escuchar y hablar
Laactividadsedirigeaescribirdiálogosentreunpe-luqueroyunclienteyentreunclienteyuntaxista.Motiveasusestudiantesaescribirdiálogoscreativos.Setratadeunejercicioindividual,peroesmuyimportantesocializarelresultadodeltrabajodecadaestudiante.
Las actividades estándirigidas ausar la improvisa-cióneinvencióndediálogos.Hayqueadvertiralosestu-diantesqueellosharánunaevaluacióndeltrabajodesuscompañerosocompañeras.
Evaluación
Pág. 223Aplicación
Enlapágina223seproponehacerunaadaptacióndeundiálogonarrativoaunodramático.Ustedpuedesugerirasusestudiantesvolversobreloaprendidoenelbloqueencuantoaltemadelaescrituradeobrasdramáticas.
Evaluación numérica
1. Nombratrescaracterísticasquedistinguenelgénerodramático:
2. Cuálesladiferenciaentreelgéneropoéticoyelgé-nerodramático:
3. Mencionadoscaracterísticasdelteatrolatinoameri-cano.
4. Cuálesladiferenciaentrecuadroyescena:
5. Realizaunapequeñaadaptacióndeunafábula(queelestudianteelija)enuntextodramático.Recuerdanombrarlospersonajes,usaracotacionesylosrecur-sosdramáticosquenecesites.(Valeporcinco)
ellosvayanhaciendosugerenciasparacompletarlas.De-benllegaraunalistaúnicaparaeditaryrevisareltexto.Luegodebenrevisaryhacerlascorreccionesdelborradorquedejaronelaborado.Estaactividadescolectivayporlotantoustedesquienlaorientaycoordina.Hagaqueunestudiantevayaintroduciendoloscambiosyquetodoelcursoverifiquesiquedaronbienhechos.
46
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
Págs. 212 y 213
Escritura: Planificación
Pasos para escribir
Para empezar la planificación de la escritura de laobra de teatro se les da algunos elementos a los estu-diantessobrelaformaenqueseconstruyenlosdiálogosenunaobrade teatro.Estoesmuy importantepues leayudaráacrearmásfácilmentesuspropiosdiálogos.Otrainformaciónquepuedeservaliosaparalosestudiantesesacercadelacreacióndepersonajes.
Básicamente,unpersonajeesunentecapazdeeje-cutaraccionesenunahistoria.Elescritortienequeañadirelementosquenosindiquenquelapuertasehaabiertoporsupropiacuentaconunobjetivoespecífico.Si lapuertaseabre,porejemplo,porquesabequedebeabrirse,y lohaceantecircunstanciasespecíficas,adquierecarácterdepersonaje y ocupa como tal un lugar en la historia.Esterecursodelescritor,queesencialmenteselograotorgandocaracterísticashumanasaunentequeenlarealidadnolastiene,hasidoacadémicamentedenominadohumanización.
Aldotarlesdecaracterísticashumanas,elescritorleda a los personajes una posibilidad adicional: tener supropiapsicología.Atravésdesuexperienciavital,eles-critoraprendequelaspersonaspuedenagruparseendi-versastipologías.Entonceslocalizaciertascaracterísticasclásicasdelhuraño,delrico,deltrabajador,delborracho,delasfeministas,delosorgullosos,delosdébiles...
Elescritortienelaresponsabilidaddediferenciarní-tidamenteentrelashistoriascuyospersonajesdebansersazonados con ciertas características psicológicas y lasquenorequierendeelloparasudesarrollo.Estadiferen-ciavienedadageneralmenteporlaimportanciaquelospersonajestenganenlahistoriayporlalongituddeltex-to.Enelcuentobreve,escasiinnecesarialaprofundidadpsicológicaporqueelfactorquecobramayorimportanciaeseldesarrollomismodelahistoriaparaejemplificarunhechodeterminado.
Lacaracterizacióndelospersonajestambiéntienedi-versosgradosdeprofundidad,independientesdelacom-plejidadde lahistoria.Siuncuento se fundamentaenelementospsicológicos, lospersonajesdeberánserpro-fundos;perosielmayorpesorecaesobrelasactividadesquelospersonajesejecutan,elescritorpuededejaraunladolaprofundizaciónpsicológicaenlacaracterización.Enlanovela,elescritoraplicasusconocimientosdelasreaccionesdelospersonajesdeacuerdoalaimportanciaqueéstostenganeneldesarrollogeneraldelahistoria.Estasreacciones,entodosloscasos,debentenerrelacióndirectaconelestímuloquelasgenera.Siunareacciónaparececomoilógicaanteunasituacióndeterminada,elescritorgeneralmenteaclarasusrazonesmedianteelen-trelazamientodeconductasyhechosposteriores.
Otrofactor,queaprimeravistapudieranotenerim-portancia,eseldelnombredelpersonaje.Notodoslospersonajesdebentenerunnombre,nisiquieraesimpres-cindiblequeelpersonajeprincipaltengaunnombre;perosí debehaberuna formadedenominarlos.Hoy endía,escomúnencontrarhistoriasenlasqueunpersonajeesdefinidosimplementeporsuactividad -elperiodista, lagran señora, el hombre- o por un apodo con el que lereconoceelescritoroelrestodelospersonajes.Espo-sible,incluso,queunpersonajetengaunnombrepropioperoqueelescritordecidaapelarleusandoalgunadesuscaracterísticas.
Tambiénesprecisorecordaralaclasequelashisto-riasestánentodaspartes,enlasseñorasqueconversanenelmetro,enlosoloresdelaferia,enelabuelosenta-doenlaplazadándoledecomeralaspalomas,etc.Laspersonas todas tienensushistorias,solohayqueponeratenciónymirarelentorno.Noestamossolosenlatierra,nosololoquenospasaanosotrosesdignodecontar,hayqueestaratento.
Otroaspectoatenerencuentaesladramaturgia:
Ladramaturgia
Antes de empezar a escribir es importante conocersobreladramaturgia,queesjustamenteelartedeescri-birobras,libretosoguionesparateatro.Enestesentido,quienescribeobrasdeteatroseledenominadramaturgo,quienledaalaobraunaestructura.Eldramaturgocrealospersonajesyconflictosqueseránpresentadosdandolaimpresióndequeacontecen“aquíyahora”.Lostextosparateatrotienenundiseñoespecíficodeunahistoriadeacuerdoconloselementosespecíficosdelteatro.Algunasobras son escritas específicamente para su representa-ción en el escenario, pero otras son adaptadas. En unsentidoamplio,ladramaturgiaesdarformaaunahistoriademaneraquepuedaseractuada.
Otro elemento importante, al momento de escribirson los espacios de tiempo vacío, silencio entre deter-minados textos, los cuales nos ayudarán a darle ciertosentido a la atmósfera que rodea a los personajes, lossentimientosasícomoloschoquesdeentreéstos:
• Unacomarepresentalamínimafraccióndesilencio.
• Unpunto,unsilenciomásprolongado.
• Trespuntosrepresentaunespaciodesilenciomásprolongadoqueunpuntoopuedesignificartambiénuntextocortadoquemuchasvecesestomadoinme-diatamenteporelactorquerepresentaalantagonistaoviceversa.
• Unapausarepresentaunsilenciobreve.
• Unsilencioesalgomuchomásprolongadoysehacesentir.
Encuantoa lacreacióndepersonajesustedpodríaindicarlesasusalumnoslosiguiente:
48
DIS
TRIB
UC
IÓN
GR
ATU
ITA
- PR
OH
IBID
A LA
VE
NTA
BIBLIOGRAFÍA
ABATÍyDíaz,Joaquín,
“ElromancedelCondedeSisebuto”,s.l.,s.e.
ARVELOTorrealba,Alberto,
“LlanosdeVenezuela”,s.l.,s.e.
CLAVERO,Carlos,
2004 Leyendas argentinas, Sirpus,Barcelona.
DÍAZ,GloriaCecilia,
1982 El secreto de la laguna, Barcelona,ArgosVergara.
2007 El valle de los cocuyos, Madrid,S.M.
DÍAZ,MarioyChristianMejía,
“ElEcuadorempiezaaerradicareltrabajoinfantil,enwww.unicef.org/spanish/protection/ecuador_26001.html
DOMÍNGUEZ,HerreraRubén,
“¿Cómohacerunprogramaderadio?”,enwww.slideshare.net/dominguez70/cmo-hacemos-un-programa-de-radio
ELIADE,Mircea,
1973 Mito y realidad, Madrid,Guadarrama.
EMPRESA METROPOLITANA DE ALCANTARILLADO Y AGUAPOTABLE(EMAP-Q),
“Elcuidadoyuso racionaldelagua”,enwww.emapa.gov.ec/%5CPortalEmpresaArchivos%5Cpub%5CPB_CUIDADO_USO_RACIONAL_AGUA.pdf
FOER,Joshua,
“La verdad acerca de los chimpancés”, en ngenespanol.com/2010/02/01/chimpances-curiosos-articulos/oer
“Mentes autónomas”, en ngenespanol.com/2008/02/27/mentes-autonomas/
GUEVARA,Jaime,
“Empleodetresmeses”,enwww.musica.com
GUTIÉRREZ,Gabriel,
“NuevoshallazgossobrelosNeandertales”,enMuyIntere-sante,año23,No.273.
GOLDÁRAZ, José Miguel, Mitos y tradiciones de los Naporuna, Quito,CICAME.
MARADONA,DiegoArmando,
2005 Yo soy el Diego de la gente, BuenosAires,Planeta.
MARTÍNEZAlbertos,JoséLuís,
1983 Curso general de redacción periodística,Barcelona,Paraninfo.
MARTÍNEZ,BeatrizElena,
2009 Clases de canto, s.l.,ASAB.
MARTÍNEZQueirolo,José,
“Elbaratillodelasinceridad”,s.l.,s.e.
ROMERO,Pablo,
2009 “Desarrollodeunacampañadecomunicación”,Quito,s.e.
RUEDA,Lopede,
“Pasodelasaceitunas”,s.l.,s.e.
SÁNCHEZ,Adán,
“CorridodeLucioVásquez”,México,s.e.
SCREAM,
2002 El mundo del trabajo,Turín,OIT.
REALACADEMIAESPAÑOLA,
2001 DiccionariodelaRealAcademia,Madrid,EspasaCalpe.
RUIZ,JuanCarlos,
“LainvestigacióncientíficaenelEcuador”,en
www.medicosecuador.com/medicina_critica/rev_vol2_num2/la_investigaciona.html
TAGORE,Rabindranath,
“Elcarterodelrey”,s.l.,s.e.
VERNE,Julio,
1977 De la tierra a la luna, México.Porrúa,1979.
VIVALDI,Martin,
1983 “¿Quéeslacrónica?”,enJoséLuísMartínezAlbertos,Curso general de redacción periodística, Barcelona,Paraninfo.
Sitios web consultados
es.wikipedia.org
ww.ngenespanol.com
www.scidev.net/es
www.iau.gub.uy
www.voltairenet.org