PROGRAMACIÓN ANUAL DEEDUCACIÓN FÍSICA
ESO- BACH-ACM
CURSO: 2016/2017
IES VIERA Y CLAVIJO
1
0. JUSTIFICACIÓN0.1. Justificación de la Programación Anual atendiendo a los resultados del curso
anterior.0.2. Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales (Proyecto
Educativo, NOF, etc.)0.3. Aspectos para desarrollar las CC.BB.0.5. Normas del departamento
1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS1.1. Objetivos Generales de Etapa
2. CONCRECIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS CON LASMATERIAS
2.1. Concreción de los criterios de evaluación2.2. Concreción de los contenidos2.3. Contribución de la Educación Física a las Competencias Básicas.2.4. Temporalización de las sesiones
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS3.1. Estrategias/estilos de enseñanza para desarrollo competencial3.2. Criterios organizativos3.3. Materiales y recursos
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD4.1. Metodología para la Atención a la Diversidad4.2. Relación con las Adaptaciones Curriculares y desarrollo de Programas
Educativos Personalizados4.3. Plan de recuperación y actividades de refuerzo y ampliación4.4. Contribución desde la materia en el desarrollo de los programas de refuerzo,
utilización de OMAD5. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO
6.1. Plan de mejora de la Comunicación Lingüística (Plan de Lectura y Biblioteca)
6.2. Plan de las TIC6.3. Plan de Convivencia6.4. Globalización e interdisciplinariedad
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES7.1. Actividades complementarias7.2. Actividades extraescolares
8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE8.1. Criterios de evaluación8.2. Criterios de calificación8.3. Instrumentos de evaluación
9. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA9.1. Programación didáctica9.2. Práctica docente9.3. Aprendizaje del alumnado
10. BIBLIOGRAFÍA
2
0. JUSTIFICACIÓN
0.1. Justificación de la Programación Anual atendiendo a los resultados del curso
anterior.
Nuestra programación didáctica pretende ser un elemento más que contribuya al
logro de los objetivos generales del centro. En este sentido, pondremos especial énfasis
en el desarrollo de las propuestas de mejora elaboradas el curso anterior, con la finalidad
de orientar nuestra práctica docente a aquellos aspectos que son susceptibles de mejora.
0.2. Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales (Proyecto
Educativo, NOF, PG y PGA).
Somos conscientes que los Documentos Institucionales son el referente para
elaborar nuestra programación didáctica. Partiendo de esta premisa, pretendemos
confeccionar una programación contextualizada y que atienda a los principios y fines
educativos que caracterizan al centro. Del mismo modo, queremos ser coherentes con
las normas de organización y funcionamiento del centro, aportando propuestas que
enriquezcan las líneas generales de actuación comunes y que en ningún caso, difieran o
sean contrarias a los intereses comunes del centro. Nuestra programación quiere ser
partícipe del buen funcionamiento general del centro y para ello, debe engranarse dentro
de este sistema. Por último, pretendemos contribuir a afianzar las señas de identidad del
centro, transmitiendo los valores e ideales que entendemos, son los que nos diferencian
del resto.
0.3. Aspectos para desarrollar las CC.BB.
Nuestra programación contiene numerosos aspectos que transmiten un compro-miso serio y riguroso para la adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas ennuestro alumnado. El trabajo por tareas y la elaboración de proyectos son la base para eldesarrollo de las competencias desde nuestra materia y en este sentido, estamos conven-cidos que es la forma más idónea de formar a nuestros alumnos desde un paradigmacompetencial. Muchas de nuestras tareas están orientadas, fundamentalmente, a laadquisición y desarrollo de las siguientes competencias: Competencia matemática y competen-cias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); Aprender a aprender (AA); Competencias sociales y cívi-cas (CSC); Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Esto supone que nuestra materia va a priorizar en las competencias anteriormente
señaladas, aunque es necesario aclarar que existen tareas que inciden en el resto de
competencias.
0.4. Caracteristicas del centro
3
El IES Viera y Clavijo Se encuentra en San Cristóbal de La Laguna en la
Avenida Lora y Tamayo, junto a otros y institutos y facultades, se encuentra bien
comunicado con transporte público y el tranvía pero a primeras horas de la mañana
suele estar colapsado el tráfico por lo que es frecuente que los alumnos lleguen con
cierto retraso.
Es un centro con 8 líneas de bachillerato, dónde han tenido varios alumnos
Premio a la Excelencia, y dos líneas en la ESO con dos cursos de PMAR ( programa
mejora del aprendizaje)
Cuenta con un departamento de Educación Física con tres profesores, en cuanto
a las instalaciones de Educación Física podemos contar con una sala polivalente
cubierta, 2 pistas polideportivas descubiertas con suelo de asfalto y una cancha de
voleibol descubierta y también de asfalto.
La meteorología en San Cristóbal de La Laguna suele ser bastante lluviosa en
invierno y el centro solo cuenta con una sala cubierta por lo que tendremos que prever
algunas actividades que se pueden realizar en interior y compartiendo con otros grupos.
0.5. Normas del departamento
0.5.1. Indumentaria
- Se deberá traer ropa adecuada para las clases de educación física
(chándal, pantalón corto deportivo o mallas) y calzado específico (zapatillas de
deporte).
- No está permitido el uso de pulseras, relojes, anillos, pendientes de gran
tamaño y gafas de sol, salvo prescripción médica.
- No está permitida indumentaria que deje ver la ropa interior
(calzoncillos, sujetadores, etc.).
- No está permitido quitarse las camisetas en clases de educación física.
- Está permitido, el uso de la gorra sólo en la cancha polideportiva
descubierta.
- Con el objetivo de cuidar la higiene personal al finalizar la clase el
alumnado deberá cambiarse la camiseta.
0.5.2. Material
- Todo alumno/a que por utilización inapropiada del material deportivo lo
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estropee con intencionalidad o lo pierda, correrá con los gastos del mismo para proceder
a
su reparación o reposición (Normas de Convivencia del Centro, apartado 1.2.).
- No está permitido, por motivos de seguridad, colgarse de las canastas,
porterías o vallas.
- No está permitido el uso de ningún dispositivo electrónico, salvo que el
profesor/a lo autorice para cualquier actividad relacionada con la programación
didáctica.
- Los alumnos/as deberán custodiar en todo momento sus pertenencias.
El profesor/a no se hace responsable de la pérdida o sustracción de ningún objeto
personal del alumnado.
0.5.3. Otros
- No está permitido entrar a las clases comiendo, bebiendo ni masticando
chicle, chupa-chups, etc.
- La falta de puntualidad se contemplará como un retraso (Normas de
Convivencia del Centro, apartado 1.2.)
- Ningún alumno/a puede abandonar la clase bajo ningún concepto, a no
ser que sea bajo la autorización del profesor/a.
1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
1.1. Objetivos Generales de Etapa
1.1.1. Objetivos generales de E.S.O.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
5
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y
natural.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo
activamente a su conservación y mejora.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1.1.2. Objetivos generales del Bachillerato
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así
6
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medioambiente.
i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir
activamente a su conservación y mejora.
l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
7
1.2.3. Objetivos de la optativa de 2º BACH (ACM)
ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
1. Adquirir conocimientos sobre su propio cuerpo, valorando el estado de las
capacidades físicas, para aplicar el adecuado método y medios de entrenamiento que
conduzcan a una mejora de su condición física, y por ende de la calidad de vida
2. Comprender e interpretar los aspectos más importantes de la teoría del entrenamiento
deportivo, así como del concepto de cada capacidad física, ya sean básicas o
específicas, como punto de partida para la elaboración de un buen plan de
acondicionamiento físico.
3. Elaborar y ejecutar los programas de entrenamiento que se diseñen, realizando
periódicamente los controles pertinentes, utilizando para ello como instrumentos de
medida, los tests, que proporcionarán información de cómo se está trabajando, por si
conviene su modificación.
4. Comprender, describir y seguir las instrucciones que cada una de las pruebas-test
contiene en su protocolo, con el fin de unificar criterios de actuación, tan importantes a
la hora de obtener datos que sean significativos.
5. Conocer el origen y naturaleza de las diferentes lesiones deportivas, ya sean de
carácter óseo, articulares, tendinosas, ligamentosas o musculares, así como los medios
de prevención de las mismas, tratando de evitar los ejercicios contraindicados y
dominando, en su caso, las bases fundamentales de las técnicas de rehabilitación de
estas lesiones.
6. Aumentar la confianza en sus posibilidades de ejecución y en sus propias
capacidades físicas, comprobando que con un entrenamiento adecuado se alcanza el
estado óptimo de la forma física de cada sujeto.
7. Desarrollar una actitud crítica ante las diversas ofertas existentes en el mercado en
torno al acondicionamiento físico con relación a la salud y calidad de vida.
8. Diferenciar las actividades físicas que se realizan en función de su orientación al alto
rendimiento o de una mejor y mayor calidad de vida y salud.
2. CONCRECIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS CON LAS
MATERIAS
8
MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL: ESO CURSO: 1º
CRITERIOEVALUACIÓN
UNIDADDIDÁCTICA
ESTANDARES COMPETENCIAS INSTRUMENTOS
1Locomotor, resistencia,
flexibilidad, alimentación,Primeros auxilios, fuerza,
relajación
14, 18, 20, 21,22, 23.
AA, CSC, SIEE,CEC
Cuestionario de contenidos teóricos, prueba deresistencia aeróbica y flexibilidad. Lista decontrol (representación supuesto práctico
primeros auxilios y diseño y práctica circuito defuerza)
Diario del profesor.
2Juegos predeportivos,
pelotamano, expresión,palas, orientación, patines,
juegos tradicionales,ultimate
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9.
CL, CMCT, AA,CSC, SIEE, CEC
Cuestionario de conceptos teóricos, listas decontrol para evaluar la práctica de expresión,
palas, patines y diario del profesor.
3 Calentamiento 24 y 25 CL, CMCT, AA,CSC
Cuestionario de conceptos teóricos, listas decontrol para evaluar el diseño y la gestión de la
práctica de un calentamiento y diario delprofesor.
4 Resistencia, J.Predeportivos,
pelotamano, expresión,Primeros auxilios, fuerza,
palas, relajación,orientación, patines,juegos tradicionales,ultimate, senderismo.
27, 28, 29, 30,31, 33, 35.
CL, CMCT, AA,CSC
Cuestionario de conceptos teóricos, listas decontrol para evaluar la práctica de diferentessituaciones motrices y diario del profesor
5 Evaluación,calentamiento, juegos
predeportivos, orientación,juegos tradicionales.
36 y 37 CL, CMCT, CD, AA,CSC, SIEE
Cuestionario de conceptos teóricos, vídeo parafelxibilidad y fotografía para orentación,
búsqueda de información juegos tradicionales yjuegos predeportivos y diario del profesor
MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL: ESO CURSO: 2º
SITUACION CRITE COMPE ESTÁND CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE SESION
9
DEAPRENDIZAJ
E
RIOSEVALUACIÓN
TEN-CIAS
ARESDE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
ES1º 162º 203º 26
Test decondicion
fisica1,4,5
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCT
17, 22,2325, 36
-Realización de test de condición física: IMC, saltos, rufier, Cooper flexibilidad, velocidad, resistencia.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Ficha de resultados.
1º6
Calentamiento 1,3,5
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCT
17, 22,2325, 36,
37
-Repaso: Partes del calentamiento general, músculos, zonas corporales, duración de los ejercicios, etc. Puesta en práctica. Publicación de los apuntes sobre el calentamiento general en la plataforma EVAGD.
-Presentación de varios calentamientos generalesorganizados por los alumnos
-Presentación de varios calentamientos generalesorganizados por los alumnos
-Presentación de varios calentamientos generalesorganizados por los alumnos
Rellenar cuestionario sobre el calentamiento en la plataforma EVAGD
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Cuestionario en
EVAGD, Fichas detrabajo. Examen práctico
1º5
Jugamos a laspalas
1.4
AA;CSC;SIEE;CEC
19, 22,23
27, 28,29, 30,31, 35
Introducción. Puesta en práctica de diferentes ejercicios para familiarización con los palas. Juegos colaborativos en gran grupo.Juegos en grupos de 6, 4 personas y parejas.Explicación en qué consistirá el examen práctico.Diferentes golpeos con la raqueta. Para el próximo día (por parejas) deben traer por escrito un juego o ejercicio para trabajar en las dos clases siguientes.Exposición por parte del alumnado de juegos o actividadesExposición por parte del alumnado de juegos o actividadesExamen práctico de palas.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
1º5
SEGUNDA EVALUACIÓN
Caminandopor las Alturas
1,4
AA;CSC;SIEE;CEC
14, 18,20, 21,22, 2327, 28,29, 33,34, 35
Introducción (trabajo del equilibrio, material reciclado para la construcción de los zancos). Ejercicios por parejas para mantener el equilibriocon los zancos.Realización de algunos ejercicios de la clase anterior. Individualmente realizar desplazamientos hacia delante y hacia atrás.Realización de algunos ejercicios de la clase anterior. Desplazamiento con los zancos a través de algunos obstáculos.Realización de un circuito de habilidad evaluable.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
2º5
Los JJOO delViera y Clavijo
1,4 AA;CSC;SIEE;CEC
14,17.18.19.20,
21,22,2327, 28,29, 30,31, 33,
35
Introducción al atletismo. Se informa al alumnado que practicaremos disciplinas de carrera, marcha, lanzamientos y saltos.Las carrera (actividades de relevo, juegos de persecución, etc). Al finalizar la clase se le pediráal alumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde el trabajo principal sea la carrera. Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por el alumnado para trabajar la carrera.Lanzamientos (pelotas de goma, disco volador, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá al alumnado que para el próximo día deben entregarun juego donde el trabajo principal sea el lanzamiento. Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.
2º5
10
Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por el alumnado para trabajar los lanzamientos.El salto (cruzar el río, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá al alumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde el trabajo principal sea el salto.Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
Juegos deMaridaje y
Mas…1,4
AA;CSC;SIEE;CEC
18,19,20, 22,2327, 28,29, 30,31, 33,
35
Jugamos al Brilé Figuras
Practicamos el pateabol aro
Practicamos el kickingball
Practicamos el Mati Play
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase.
2º 5
Mi entorno 1,2,4
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCT
14, 17,18, 22,23, 1, 2,
4, 5, 27, 28,29, 30,31, 33,
35
- Introducción: Concepto, Deportes de Orientación, Aplicación a la vida diaria, Respeto al medio ambiente, etc.. Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas. Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiar el plano con otro grupo e intentar encontrar lo que ha escondido ese grupo.
. Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el profesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con laEFi. Marcarlo en su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y realizar o contestar correctamente lo solicitado en la baliza.
- Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el profesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Sacar una foto con su móvil a tres espacios distintos del centro. Marcarlo en su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y sacarle una foto a cada espacio para validar la búsqueda. Al finalizar la clase a cada grupo se le pedirá que diseñe una baliza con su tarea o pregunta sobre Efi y su ubicación en el plano, para realizar la CARRERADE ORIENTACIÓN FINAL
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
2º5
TERCERA EVALUACIÓN
Sobre ruedas 1,2,4
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCT
c2, 4, 27,28, 29,30, 31,33, 35
- Introducción (Tipos de patines, Partes del patín en línea, normas de seguridad, protecciones). Patinaje libre- Realización de un circuito con las postas que ellos decidan y se pedirá a cada alumno que diseñe y entregue por escrito un ejercicio para mejorar su nivel de patinaje.
-Cada alumno debe poner en práctica el ejercicio que ha traído diseñado desde casa. Se escogerán los 5 mejores. Los alumnos expertos dedicarán lasesión a ayudar al alumnado que tengan dificultades.
- Examen Práctico de patinaje.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
2º6
¡LuchaCanario!
1,2,4,5
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCT
1, 2, 4, 6,10, 11,18, 19,21, 22,23, 27,28, 29,30, 31,33, 35
36
Practica y videos de lanzamiento y esquiva de piedras, trompo, clavo, calabazo, bola canaria,
Introducción. Apuntes y videos de las diferentes mañas en la plataforma EVAGD. Diferentes juegos de Lucha.
Juegos de Lucha Canaria (acercamiento a las mañas)
LA LUCHADA
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Información en EVAGD,
Fichas de trabajo.Examen práctico
3º6
¡Qué medices!
1,2,4 AA;CSC;SIEE;CEC;
18, 22, 2,4, 6, 7, 8,9, 27, 28,29, 30,
Introducción. La expresión corporal como medio de comunicación. Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos a cada grupo. Cada miembro debe darle
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.
3º6
11
CL;CMCT
31, 33,35
una utilización a cada objeto diferente para la queha sido diseñado. En los 15 últimos minutos cadagrupo expone al resto del alumnado la utilizaciónque le han buscado a cada objeto.Juego: adivina la ...(profesión, película, situación)adivina mi animalRealizar una misma actividad, pero con ritmos distintos. Utilizar frases con diferente entonación (locutor de radio, El Papa, etc..). Encuentro mi pareja. Interpretación de diferentes situaciones dela vida cotidiana. ) En grupos de 5 personas interpretar durante 5 minutos un tema libre.
Exposición practica
Me relajo yme alimento.
1,3, 4
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCT
14, 18,19, 20,22, 23
1, 2, 4, 6,10, 11,28,32,
33,
Introducción la contracción muscular y la relajación muscular y como influye mi estado emocional en la alimentación.
Práctica de una sesión de yoga Práctica de una sesión de estiramientos y meditación guiada.Ejercicios prácticos sobre la nutrición
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
lluvia
Tenis de Mesa 1.4
AA;CSC;SIEE;CEC
19, 22,23
27, 28,29, 30,31, 35
Introducción. Empuñadura de la pala. Familiarización con la pala y pelota. Posición de base; saque.. Devolución de los saques. Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derecha y de revés: Peloteo (sin efecto, cortado, en semivolea,)Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derecha y de revés: Peloteo (corte, ataque, golpe de contraataque, top spin, devolución del top spin)Repaso de los ejercicios de las sesiones anteriores. Y la dejada
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
lluvia
MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL: ESO CURSO: 3º
SITUACIÓNDE
APRENDIZAJE
CRITERIO
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
ESTANDARES
DEAPREND
IZAJECONTENIDOS
INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN
SESIONES
1º 162º 203º 26
Test decondición física
1,4,5
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCT
17, 22,2325, 36
-Realización de test de condición física: IMC, saltos, test de rufier, Cooper flexibilidad, velocidad, resistencia. Abdominales, interpretación de resultados
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Ficha de resultados.
1º5
Cualidadesfísicas
1,2,3,5
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCT;
1, 2,14,15, 17,18, 19,
20,21,22,2336, 37
Velocidad: Técnica de carrera, juegos de velocidadFuerza: circuito de fuerza, circuito de fuerza propuesto por ellosResistencia: interval training, carrera continua
Registro anecdótico,Exposiciones en clase,
Cuestionario enEVAGD, Presentaciones
en clase. Examenpráctico.
1º6
Patinaje 1,2,4 CL,CMCT,AA,CDC,SIEE,
CEC
2,4, 14,21, 27
Reparto de material y nociones de seguridadCircuito de habilidades y explicar que ellos traigan juegos cooperativosRealización de los juegos cooperativos propuestos por ellosRealización de los juegos cooperativos propuestos por ellos
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,Examen práctico de
habilidades.
1º5
12
Realización de examen práctico
SEGUNDA EVALUACIÓN
Deportessociomotrices
Voley ballUltimatejuegos demaridaje
2,3,5
CL,CMCT,AA,CDC,SIEE,
CEC
1,4,10,11,25
Práctica de los pases y recepciones básicos del voleibol y aplicaciones en situaciones reales de juego. 5Prácticas del uso del Frisbee situación real de juego 2Explicación y realización de los juegos de maridaje 4Organización de un torneo con todos los deportes3
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Información en EVAGD,
Fichas de trabajo.Examen práctico
2º14
Acrosporty habilidadesgimnasticas
2,4,5
CL,CMCT,AA,CDC,SIEE,CEC,CS
C
4,5,7, 35,33
Práctica de habilidades gimnásticas individuales (volteretas, Equilibrios, invertido, rueda, rondada) 4 por grupos de nivel realización de Figuras de acrosport, para realizarlas usaremos app y sacaremos una fotografía evaluable de la figura 2
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Información en EVAGD,
Fichas de trabajo.Examen práctico
2º6
TERCERA EVALUACIÓN
Papas con mojo(juegos y
deportes decanarias)
2,3,5
CL,CMCT,AA,CDC,SIEE,
CEC
1,4, 26,22
Introducción de la sesión y práctica de juegos tradicionales ( trompo, clavo, lanzamiento y esquiva de piedras, bola Canaria, salto del pastor, Salto de vara) 2
Lucha canaria, Práctica de las mañas más comunes y pequeña luchada ( lucha corrida)2
Hablamos con nuestros mayores para que nos expliquen juegos que practicaban antaño y los presento en clase.
Presentación por los alumnos y práctica de juegos tradicionales de nuestros abuelos 3
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Información en EVAGD,
presentaciones dedeportes. Examen
práctico
3º7
Arriba el telón 2,4
CL,CMCT,AA,CDC,SIEE,
CEC,CSC
4,6,7,8,9,27, 28, 29
Introducción. La expresión corporal como medio de comunicación. Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos a cada grupo. Cada miembro debe darle una utilización a cada objeto diferente para la queha sido diseñado. En los 15 últimos minutos cadagrupo expone al resto del alumnado la utilizaciónque le han buscado a cada objeto.1En pequeños grupos representación de actividades cotidianas, profesiones, emociones…1Ensayo de interpretación de una obra musical, con baile o mímica. 3 Representación de la obra en el auditorio 1
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,Presentacion de su
performance. Fichas detrabajo.
3º6
Naturaleza yorientación
3, 4, 5 CL,CMCT,AA,CSC, SIEE,
CEC
24,25, 30,31,33,34
- Introducción: Concepto, Deportes de Orientación, Aplicación a la vida diaria, Respeto al medio ambiente, etc.. Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas. Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiar el plano con otro grupo e intentar encontrar lo que ha escondido ese grupo.
. Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el profesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con laEFI. Marcarlo en su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y realizar o contestar correctamente lo solicitado en la baliza.
- Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el profesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Sacar una foto con su móvil a tres espacios distintos del centro. Marcarlo en su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y sacarle una foto a cada
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Información en EVAGD,
Fichas de trabajo.Examen práctico
3º6
13
espacio para validar la búsqueda. Al finalizar la clase a cada grupo se le pedirá que diseñe una baliza con su tarea o pregunta sobre Efi y su ubicación en el plano, para realizar la CARRERADE ORIENTACIÓN FINAL
Me relajo y mealimento.
1,3, 4
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCT
14, 18,19, 20,22, 23
1, 2, 4, 6,10, 11,
28,32, 33,
Introducción la contracción muscular y la relajación muscular y como influye mi estado emocional en la alimentación.
Práctica de una sesión de yoga Práctica de una sesión de estiramientos y meditación guiada.Ejercicios prácticos sobre la nutrición
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
Lluvia
MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL: ESO 4º CURSO
SITUACIÓNDE
APRENDIZAJE
CRITERIO
SEVALUACIÓN
COMPETENCIA
ESTÁNDARES
DEAPRENDIZAJE
CONTENIDOSINSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
SESIONES1º 162º 203º 26
TEST DECONDICIÓN
FÍSICA1,4,
AA;CSC;SIEE;CEC;CL;
CMCTCD
14,15,16,17,18,20,
22,
-Realización de test de condición física: IMC, saltos, test de rufier, Cooper flexibilidad, velocidad, resistencia. Abdominales, interpretación de resultados y como puedo mejorarlos
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Ficha de resultados.
1º5
CONDICIÓNFÍSICA YSALUD
1,3,4
CMCT,AA,CSC,SIEE,
CEC, CL,CD
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 33, 34, 35, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 36, 37,38,39,40
Velocidad: Visualización de videos, técnica de carrera, juegos de velocidad. (búhos de la verdad, relevos por equipos, relevos con pelota de tenis) 3Resistencia: interval training, carrera continua. 2Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Autocarga).1Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Multisaltos).1Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Parejas).1Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Balón Medicinal).1Puesta en práctica de diferentes Medios y Méto-dos analíticos para el entrenamiento de la FUER-ZA (Pesas).1Para el próximo día, en grupos, deberán diseñar y traer por escrito una propuesta de sesión de 20 mi-nutos utilizando uno de los medios anteriores o combinaciones para entrenar la fuerza y exponerloen clase al gran grupo.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Cuestionario en
EVAGD, Fichas detrabajo. Exposición
práctica
1º18
SEGUNDA EVALUACIÓN
MALABARES 1,2,4 CL, 18, 19, Introducción (trabajo la coordinación, material re- Cuaderno del profesor; 2º
14
CMCT,AA,CSC,SIEE,
CEC, CD
20
1, 2, 3, 4,5, 6, 8, 10, 11
38,39,40
ciclado para la construcción de las pelotas). Los 4 pasos para aprender los malabares con 3 pe-lotas.Realización de los ejercicios de la clase anterior.Introducción de algún truco con las tres pelotas. Realización de algunos ejercicios por parejas.Examen práctico de malabares con 3 pelotas.
Registro anecdótico,Exposiciones en clase,
Fichas de trabajo.Examen práctico.
Grabación de trabajos envideo.
4
LOS JUEGOSOLÍMPICOS
DEL VIERA YCLAVIJO
1,2
CL,CMCT,
AA,CSC,SIEE,CEC
18, 19, 20
1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12
Práctica de los pases y recepciones básicos del vo-leibol y aplicaciones en situaciones reales de jue-go. Posiciones en el campo y funciones 5Examen practico de voleybal 1Explicación de normas básicas del béisbol, prác-tica de prebéisbol.Visualizaciones en casa de 10 minutos de partido y tratar de extraer las normas, comentario en la clase. situación adaptada de juegoSituación real de juegoExamen practico de baseball
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
2º11
JUEGOS DEMARIDAJE Y
MAS…1,2,3
CMCT,AA,CSC,SIEE,CEC
18, 19, 201, 2, 3,4, 5, 6, 7,8, 9, 10, 11, 12, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 36, 37
Jugamos al Brilé Figuras (practicado en cursosanteriores)
Rugbycesto (practicado en cursos anteriores)
5 en Raya (practicado en cursos anteriores)
El quemao (practicado en cursos anteriores)
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Examen práctico
2º5
TERCERA EVALUACIÓN
¿CÓMO MEORIENTO?
1,3
CMCT,AA,CSC,SIEE,CEC
18, 19, 20
26, 28, 29, 30, 31, 32,36
Introducción: Concepto, Material (Mapa y Brúju-la). Deportes de Orientación, Aplicación a la vida diaria, Respeto al medio ambiente, etc..Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas. Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiar el plano conotro grupo e intentar encontrar lo que ha escondi-do ese grupo. CARRERA DE ORIENTACIÓN EN EL CEN-TRO (EN ESTRELLA) Utilizando plano y brújula, Iniciación al manejo de la brújula: Grados entre 2 puntos en el mapa y en la realidad. Señalar en un mapa el lugar donde se encuentra la baliza, a partir de un punto inicial, gra-dos y metros. Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por el pro-fesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con la EFi. Marcarlo en su mapa. Inter-cambiarlo con otro que deberá buscar-los y realizar o contestar correctamentelo solicitado en la baliza.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
2º4
SOBRERUEDAS
1,2,3 CMCT,AA,CSC,SIEE,CEC
18, 19, 20, 1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
- Introducción (Tipos de patines, Partes del patín en línea, normas de seguridad, protecciones). Patinaje libre- Realización de un circuito con las postas que ellos decidan y se pedirá a cada alumno que diseñe y entregue por escrito un ejercicio para mejorar su nivel de patinaje.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
2º5
15
30, 31, 32, 36, 37
-Cada alumno debe poner en práctica el ejercicio que ha traído diseñado desde casa. Se escogerán los 5 mejores. Los alumnos expertos dedicarán la sesión a ayudar al alumnado que tengan dificultades.- Examen Práctico de patinaje
ACROSPORT YHABILIDADESGIMNÁSTICA
S1, 2, 3
CMCT,AA,CSC,SIEE,CEC
18, 19, 20, 1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,
Práctica de habilidades gimnásticas individuales ( volteretas, Equilibrios, invertido, rueda, rondada) 4 por grupos de nivel realización de Figuras de acrosport, para realizarlas usaremos app y sacare-mos una fotografía evaluable de la figura 2
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Cuestionario en
EVAGD, Fichas detrabajo. Examen práctico
3º6
¡QUE MEDICES!
1, 2, 3
CL,CMCT,
AA,CSC,SIEE,CEC
18, 19, 20, 1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,
Introducción. La expresión corporal como medio de comunicación. Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos a cada grupo. Cada miembro debe darle una utilización a cada objeto diferente para la que ha sido diseñado. En los 15 últimos minutos cada grupo expone al resto del alumnado la utilización que le han buscado a cada objeto.1En pequeños grupos representación de actividadescotidianas, profesiones, emociones…1Ensayo de interpretación de una obra musical, con baile o mímica. 3 Representación de la obra en el auditorio 1
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
3º6
¡A BAILAR!1, 2,3, 4
CMCT,AA,CSC,SIEE,
CEC, CD
18, 19, 20, 1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 38,39,40
Forman grupos entre 4 y 6 personas. Realizar y/o grabarse un video bailando un baile del mundo (a elegir por el grupo).
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposición del baile enclase Examen práctico.
3º4
TENIS DEMESA
1,2,3
CMCT,AA,CSC,SIEE,CEC
18, 19, 20,1, 2, 3, 4, 5, 6,8, 10, 11, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 36, 37
Introducción. Empuñadura de la pala. Familiariza-ción con la pala y pelota. Posición de base; sa-que.. Devolución de los saques. Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de dere-cha y de revés: Peloteo (sin efecto, cortado, en se-mivolea,)Repaso de los ejercicios de la sesión an-terior. Golpeos (de derecha y de revés: Peloteo (corte, ataque, golpe de contraataque, top spin, de-volución del top spin)Repaso de los ejercicios de las sesiones anteriores. Y la dejada
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico.
lluvia
MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
NIVEL: BACHILLERATO CURSO: 1º
16
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS BÁSICAS
INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN
1- PLANIFICACIÓN DE
LA CONDICIÓN FÍSICA
12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
PRUEBAS TEÓRICAS(cuestionarios enEVAGD, trabajos)
PRUEBAS PRÁCTICAS(exposición de
trabajos, tests) DIARIODEL PROFESOR
(participación enclase, hábitos
higiénicos, respeto alas normas, etc.)
2
- MALABARES Y PALOSDEL DIABLO
- ACROSPORT
- JUEGOS Y DEPORTESALTERNATIVOS
- LUCHA CANARIA
- PATINAJE
- TENIS DE MESA
1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 32.
CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC
3 - ACTIVIDADES EN ELMEDIO NATURAL
(ORIENTACIÓN, RAPELY ESCALADA)
- VOLEIBOL
- ORGANIZACIÓN DEEVENTOS DEPORTIVOS
- EXPRESIÓNCORPORAL
- ACROSPORT
- JUEGOS Y DEPORTESALTERNATIVOS
- BADMINTON
- RUGBY ADAPTADO
- LUCHA CANARIA
4, 5, 6, 7, 25, 26, 27, 28, 32
CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC
17
4
- PLANIFICACIÓN DELA CONDICIÓN FÍSICA
- ORGANIZACIÓN DEEVENTOS DEPORTIVOS
- EXPRESIÓNCORPORAL
- ACROSPORT
29, 30, 31, 32
CL, CMCT, CD, AA
2.3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Decreto
83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, página 18638).
1. Comunicación lingüística (CL)
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
3. Competencia digital (CD)
4. Aprender a aprender (AA)
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
2.4. TEMPORALIZACIÓN
18
TEMPORALIZACIÓN 1º DE E.S.O 1ªEVALUACIÓN
NºSESIÓN
CONTENIDO SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
1 Huesos, músculos y articulaciones APARATO LOCOMOTOR
Criterios: 1. Comp: AA, CSC, CL, CD2 Juegos tarjetas y enredos
3 Definición, adaptación del organismo. EL CALENTAMIENTO
Criterio 3, 5 Comp: CL, SIEE, CD, AA4 Práctica autónoma.
5 C. básicos, adaptaciones, Test, c continua, persecución
RESISTENCIA
Criterios: 1, 4. Comp: CL, CMCT, SIEE, CSC,AA
6 Persecución, el dado, relevo aeróbico y relevo anaeróbico.
7 Uso FC. Circuito fraccionado, continuo, y Fartlek (plano)
8 Diseño y práctica de un fartlek
9 La cuerda
10 Evaluación de la resistencia (10 minutos)
11 Conceptos básicos. Entrenamiento (ind y parejas) y evaluación FLEXIBILIDAD Criterios: 1. Comp: CL, CSC
12 Juegos Cooperativos (paracaídas)
JUEGOS PREDEPORTIVOS SOCIOMOTRICES
Criterio: 2, 4, 5 Comp: AA, SIEE, CSC,CD
13 Juegos Cooperativos
14 Juegos cooperativos
15 Juegos de cooperación oposición (Baloncesto)
15 Juegos de cooperación oposición (Baloncesto)
16 Juegos de cooperación oposición (Balonmano)
17 Juegos de cooperación oposición (Balonmano)
18 Juegos pelotas foam (Relevos, cículos, frontón..) PELOTAMANO
Criterios: 2, 4 Comp: AA, CSC 19 Torneo Juego de reenvío
20 Pirámide alimentación, bebidas deportivas. ALIMENTACIÓN Criterio: 1. Comp: CL
21 Juegos postura estática y dinámica
EXPRESIÓN CORPORAL
Criterios: 2, 4. Comp: AA, SIEE, CSC, CEC
22 Juegos gesto.
23 Juegos de representación
24 Representación (sin voz) (La casa)
25 Prueba de carrera continua 10 minutos un 10 EVALUACIÖN UNIDAD RESISTENCIA
26 EVAGD (Cuestionario)EVALUACIÓN CONCEPTOS
Criterio: 5 Comp: CD
TEMPORALIZACIÓN 1º DE E.S.O 2ªEVALUACIÓN
19
TEMPORALIZACIÓN 1º DE E.S.O 3ªEVALUACIÓN
Nº SESIÓN CONTENIDO SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
1Conceptos básicos carrera de orientación y capacidades físicas
Juego orientación contando
ORIENTACIÓN
Criterios: 2, 4, 5
Comp: AA,SIEE,CSC,CD
2 Juego de pistas balizas (pista verbal)
3 Juego de pistas (pista en plano)
4 Juego de pistas (Pista fotografía)
5Diseño de manera autónoma juego de pistas (fotografía) Uso del
móvil
6Colocación de patines y protecciones, orden del material, seguridad,
posición básica, músculos implicados, capacidades físicasrelacionadas, el patinaje como deporte.
PATINAJE
Criterios: 2, 4
Comp: AA, CSC,
7 Técnica de desplazamiento, y giro en A
8 Repaso, desplazamiento en línea, variaciones en el CDG
9 Repaso, giro en línea y paso de obstáculos (apoyo en una pierna)
10 Repaso, frenada en T y formas jugadas.
11 Evaluación práctica
12 Billarda de Tenerife JUEGOS Y DEPORTESTRADICIONALES
Criterios: 2, 4, 5 Comp: CL, CD,AA,CEC, CSC
13 Billarda de Gran Canaria
14 Proyecto del cabildo. (Bola, J. del palo, lucha…)
15 Tipos de lanzamiento y recepciónULTIMATE
Criterios: 2,4. Comp:AA,CSC, SIEE16 Formas jugadas
17 Ultimate
18SENDERISMO playa
Criterios: 4. Comp: AA, CSC.
19 Evaluación de conceptos.EVALUACIÓN
Criterio: 5. Comp: CD
20 Evaluación de la resistencia (14 minutos – 10) RESISTENCIA
NIVEL: ESO CURSO: 2º
20
2º ESO – PRIMERA EVALUACIÓN
Nºsesió
nUNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS SESIÓN
1PRESENTACIÓN ¿Quées la Efi? ¿Qué nos
aporta?
Información sobre los aspectos a trabajar durante elcurso (Contenidos, Evaluación, etc)
2
CALENTAMIENTOGENERAL
Repaso: Partes del calentamiento general, músculos,zonas corporales, duración de los ejercicios, etc.
Puesta en práctica. Publicación de los apuntes sobreel calentamiento general en la plataforma EVAGD.
3Puesta en práctica del calentamiento general por
parte del profesor, con preguntas al alumnado de laspartes del calentamiento, músculos, etc..
4Entrega de ficha para diseñar un calentamiento
general. Puesta en práctica del calentamiento generalpor parte del profesor.
5
Exposición por parejas del calentamiento general alresto del grupo (Se repite todos los días con alumnado
diferente).
Rellenar cuestionario sobre el calentamiento en laplataforma EVAGD
JUGAMOS A LAS PALAS
Introducción. Puesta en práctica de diferentesejercicios para familiarización con los palas.
6Juegos colaborativos en gran grupo.
Juegos en grupos de 6, 4 personas y parejas.
7
Explicación en qué consistirá el examen práctico.Diferentes golpeos con la raqueta. Para el próximo día
(por parejas) deben traer por escrito un juego oejercicio para trabajar en las dos clases siguientes.
8Exposición por parte del alumnado de juegos o
actividades
9Exposición por parte del alumnado de juegos o
actividades
10Práctica de los contenidos que entraran en el examen
práctico.
11 Examen práctico de palas.
12 CONDICIÓN FÍSICA ¿QUÉ ES LA CONDICIÓN FÍSICA? ¿PARA QUÉ SIRVE?
21
¿Cuánto aguanto?
¿Cuánto me estiro?
Breve introducción. Publicación de los apuntes sobrecondición física en la plataforma EVAGD. ¿QUÉ ES LA
RESISTENCIA? Puesta en práctica de diferentes juegospara entrenar la resistencia (La cogida, la cadena,
etc..)
13
Continuación con diferentes juegos para entrenar laresistencia aeróbica. Publicación de la ficha
“frecuencia cardíaca”.
Para el próxima día, en grupos de 4 personas,deberán diseñar y traer por escrito una propuesta de
juego para entrenar la resistencia aeróbica yexponerlo en clase al gran grupo.
14En grupos de 4, Exposición de juegos al resto del
grupo. Rellenar cuestionario en la plataforma EVAGDsobre la condición física.
15En grupos de 4, Exposición de juegos al resto del
grupo. Entrega de ficha “Frecuencia Cardiaca”
16
¿QUÉ ES LA FLEXIBILIDAD?. Puesta en práctica dediferentes juegos para el trabajo de la Flexibilidad.Publicación de los apuntes sobre Flexibilidad en la
plataforma EVAGD
17
Trabajo de la flexibilidad a través de diferentes medios(stretching, etc..) y métodos (activa, pasiva). Se
utilizará parte de la sesión para trabajar laRELAJACIÓN. Para el próxima día, en grupos de 4
personas, deberán diseñar y traer por escrito unapropuesta con tres ejercicios para mejorar la
flexibilidad y exponerlo en clase al resto del grupo.
18En grupos de 4, Exposición de los 3 ejercicios de
flexibilidad al gran grupo.
19 Test: Flexión de tronco hacia delante
20 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Prueba: Carrera continua durante 12 minutos.
21
TENIS DE MESA
Introducción. Empuñadura de la pala. Familiarización con la pala ypelota. Posición de base; saque.. Devolución de los saques.
22Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derecha
y de revés: Peloteo (sin efecto, cortado, en semivolea,)
23Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derechay de revés: Peloteo (corte, ataque, golpe de contraataque, top spin,
devolución del top spin)
24 Repaso de los ejercicios de las sesines anteriores. Y la dejada
22
2º ESO – SEGUNDA EVALUACIÓN
Nºsesió
nUNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS SESIÓN
1
CAMINANDO POR LASALTURAS (Zancos)
Introducción (trabajo del equilibrio, material reciclado para laconstrucción de los zancos). Ejercicios por parejas para mantener el
equilibrio con los zancos.
2Realización de algunos ejercicios de la clase anterior.
Individualmente realizar desplazamientos hacia delante y haciaatrás.
3Individualmente desplazamientos hacia delante, atrás y ambos
lados.
4
Realización de algunos ejercicios de la clase anterior.Desplazamiento con los zancos a través de algunos obstáculos.
15 minutos antes de finalizar la clase se informa al alumnado enqué consistirá el examen práctico.
5 Práctica del circuito del examen práctico.
6 Examen práctico de zancos.
7
LOS JUEGOSOLÍMPICOS DEL VIERA
Y CLAVIJO
Introducción al atletismo. Se informa al alumnado quepracticaremos disciplinas de carrera, marcha, lanzamientos y
saltos.
Las carrera (actividades de relevo, juegos de persecución, etc). Alfinalizar la clase se le pedirá al alumnado que para el próximo díadeben entregar un juego donde el trabajo principal sea la carrera.
8
Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la carrera.
Lanzamientos (pelotas de goma, disco volador, etc..). Al finalizar laclase se le pedirá al alumnado que para el próximo día deben
entregar un juego donde el trabajo principal sea el lanzamiento.Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
9
Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar los lanzamientos.
La marcha (come coco, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá alalumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde
el trabajo principal sea la marcha.
Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
10
Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la marcha.
El salto (cruzar el río, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá alalumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde
el trabajo principal sea el salto.
Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
11 Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la marcha.
23
Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
12JUEGOS OLIMPICOS DEL VIERA Y CLAVIJO. Se practicaran los 8juegos elegidos por el alumnado en las sesiones anteriores.
13
JUEGOS DE MARIDAJE YMAS…
Jugamos al Brilé Figuras (practicado en el curso anterior)
14 Practicamos el pateabol aro
15 Practicamos el kickingball
16 Practicamos el Mati Play
17
¿CÓMO ME ORIENTO?
Introducción: Concepto, Deportes de Orientación, Aplicación a lavida diaria, Respeto al medio ambiente, etc..
Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas.Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiarel plano con otro grupo e intentar encontrar lo que ha escondido
ese grupo.
18
Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por elprofesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder
tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con la EFi. Marcarloen su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y realizar
o contestar correctamente lo solicitado en la baliza.
19
Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por elprofesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Sacar unafoto con su móvil a tres espacios distintos del centro. Marcarlo ensu mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y sacarleuna foto a cada espacio para validar la búsqueda. Al finalizar la
clase a cada grupo se le pedirá que diseñe una baliza con su tareao pregunta sobre Efi y su ubicación en el plano, para realizar la
CARRERA DE ORIENTACIÓN FINAL
20 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Prueba: Carrera continua 14 minutos
24
2º ESO – TERCERA EVALUACIÓN
Nºsesió
nUNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS SESIÓN
1*
SOBRE RUEDAS(Patines)
Introducción (Tipos de patines, Partes del patín enlínea, normas de seguridad, protecciones). Patinaje
libre
2 Distribución del alumnado por niveles.
3
Tres circuitos: Nivel alto, medio y bajo.
Al finalizar la sesión, se realizará una puesta encomún (sensaciones, dificultades, mejoras, etc..) y se
pedirá a cada alumno que diseñe y entregue porescrito un ejercicio para mejorar su nivel de patinaje.
4Cada alumno debe poner en práctica el ejercicio queha traído diseñado desde casa. Se escogerán los 5
mejores.
5Práctica de los 5 mejores ejercicios de la sesión
anterior (por niveles).
6Presentación al alumnado y práctica del circuito del
examen de patinaje.
7Los alumnos expertos dedicarán la sesión a ayudar al
alumnado que tengan dificultades.
8 Examen Práctico de patinaje.
9
¡LUCHA CANARIO!
Introducción. Apuntes y videos de las diferentesmañas en la plataforma EVAGD. Diferentes juegos de
Lucha.
10 Juegos de Lucha Canaria (acercamiento a las mañas)
11 Práctica de diferentes mañas
12 LA LUCHADA
13 ¡QUÉ ME DICES! Introducción. La expresión corporal como medio decomunicación.
Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos acada grupo. Cada miembro debe darle una utilizacióna cada objeto diferente para la que ha sido diseñado.En los 15 últimos minutos cada grupo expone al restodel alumnado la utilización que le han buscado a cada
objeto.
25
14 Juego: Expresión Express
15Realizar una misma actividad, pero con ritmos
distintos. Utilizar frases con diferente entonación(locutor de radio, El Papa, etc..). Encuentro mi pareja
16Interpretación de diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Interpretación de diferentes trabajos(bombero, policía, etc)
17 En grupos de 5 personas interpretar durante 5
minutos un tema libre.
18* ¡A BAILAR!
En la sesión 1 del tercer trimestre se le pidió alalumnado que formaran grupos entre 4 y 6 personas.
Realizar y/o grabarse un video bailando un bailecanario (a elegir por el grupo).
19 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Carrera Continua durante 16 minutos
20EVALUACIÓN DEL
PROCESO E-A
Al alumnado se le pasará un cuestionario para quevalore lo que ha aprendido durante el curso y haga
constar sus sugerencias.
NIVEL: ESO. CURSO: 3º.
SESIÓNCONTENIDO SESIÓNES 3º
ESOUNIDADES PRIMERA
EVALUACIÓN
1
Concepto calentamiento/ juegosde calentamiento propuestos por
los alumnos.
CALENTAMIENTO
Criterio: 3.
COMP: CL, CMCT, AA, SIEE,CSC
2Puesta en práctica de calentamientoautónomo/juegos de calentamiento.
3Puesta en práctica de calentamientoautónomo /Juegos propuestos por
los alumnos
4Aparato locomotor /retos
cooperativos
APARATO LOCOMOTOR
Criterio:1. COMP: CL,CMCT,CSC.
5Aparato locomotor /retos
cooperativos inventados por losalumnos.
6 Conceptos básicos/ Juegos en FUERZA
26
parejas/Juegos grupales
Tarea: traer propuestas de ejerciciosde autocargas (dibujados y
explicados, asociados a gruposmusculares o tutoriales descargados
en el movil).
Criterio: 1, 4.
COMP: CL, CMCT,AA,CSC,SIEE
FLEXIBILIDAD
Criterio: 1. COMP: CL, CSC
7
Conceptos(serie/repeticiones/higiene postural)
Diseño y puesta en práctica decircuito, en grupos.
8Test medición fuerza (salto
horizontal, balón medicinal, flexiónmantenida de brazos).
9Sesión dirigida fuerza/resistencia
con fondo musical./Relajación
10Experimentación con el material.
Diseño tarea progresión en grupos.
GARRAFACESTO
Criterio:1, 2, 4, 5.
COMP: CL, CMCT, CD, AA,SIEE,CSC
11Invención de un juego decooperación oposición.
12Invención de un juego de
cooperación oposición
13Desarrollo de las propuestas y
evaluación (auto-co-evaluación).
14Desarrollo de las propuestas y
evaluación.(auto-co-evaluación).
15
Pirámide alimentación e hidratacióny deporte.
Cine: supersizeme
ALIMENTACIÓN Y DEPORTE
Criterio:1. COMP: CL, CMCT,CD, AA
16 Cine: supersizeme
17 Juegos postura estática y dinámica EXPRESIÓN CORPORAL
Criterio: 2, 4, 5.
COMP: CL, CD; AA, SIEE, CSC,CEC
27
18Juegos de representación yrepresentación sin uso voz
19 Práctica dramatización
20 Retos cooperativos
RETOS COOPERATIVOS
Criterios:1, 2, 4, 5
COMP: CL, CMCT,CD,AA,SIEE, CSC, CEC
21Diseño en grupos de retos
cooperativos
22 Realización de retos y evaluación
23Prueba de carrera continua 14
minutos un 10EVAGD (Cuestionario)
SESIÓN CONTENIDO SESIÓNUNIDADES SEGUNDA
EVALUACIÓN
1Conceptos básicos (R.
aeróbica/anaeróbica, Frecuenciacardiaca.) Juego relevos y conceptos
RESISTENCIA
Criterio: 1.
COMP: CL, AA, SIEE,CSC
MCT,AA,CSC, SIEE
RELAJACIÓN
Criterio: 1, 4. COMP: CL, AA,CSC
2Juegos de persecución (la cadena,
toros) Relevos acumulados.Relajación
3 Relevos aeróbicos en parejas 12´.
4 Uso FC. Fartlek musical / relajación
5 Prueba de resistencia
6
Entradas y salidas. Higiene posturaly seguridad.
Tríos y cuartetos. Autónomo ydiseño propio
ACROSPORT
Criterios:1, 2, 4, 5
COMP: CL, CMCT,CD,AA,SIEE, CSC, CEC
7 Cinco y seis. Autónomo y diseño
28
propio
8 Elaboración coreografía
9 Elaboración coreografía
10Representación y evaluación (auto y
co-evaluación).
11Visionado de presentaciones
multimedia del proceso
Rugby cesto. Tareas de progresión
RUGBY ADAPTADO
Criterios:1, 2, 4. COMP: AA,SIEE, CSC
Práctica de juego
Práctica de juego
14Explicación de la prueba,
visualización video y técnica básica.Saltos y aprendizaje cooperativo.
CUERDA
Criterio: 1, 2, 4, 5
COMP: AA, CSC, CEC
15Práctica prueba. Diseño de
coreografía con cuerdas
19 Ensayo coreografía
20 Representación y evaluación.
21Prueba de carrera continua 16
minutos un 10RESISTENCIA
29
SESIÓN CONTENIDO SESIÓNUNIDADES TERCERA
EVALUACIÓN
1Reglamento, práctica lanzamiento,
golpeo y recepción
JUEGOS TRADICIONALESCANARIAOS
“El quemao”
Criterios: 1, 2, 4.
COMP: CL, AA, CSC, SIEE, CEC
2Práctica de juego
3 Práctica de juego
4 Conceptos. Juegos orientación.ORIENTACIÓN
Criterios: 1, 2, 4
COMP: CL, CMCT, AA, SIEE,CCSC, CD
5 Talonamiento y plano.
6 Juego de pistas (pista en plano)
7 Juego de pistas (Pista fotografía)
8Diseño autónomo juego de pistas
(fotografía) Móvil
9
Colocación de patines yprotecciones, orden del material,
seguridad, posición básica, músculosimplicados, capacidades físicas
relacionadas, Deporte.
PATINAJE
Criterios: 1, 2, 4
COMP: CL, AA, SIEE, CSC.
10Técnica de desplazamiento, y giro
en A
11Repaso, desplazamiento en línea,
variaciones CDG
12 Diseño de recorrido grupal.
13 Exposición del recorrido.
14 Evaluación práctica
15Tipos de lanzamiento y recepción.
Formas jugadas
DEPORTES ALTERNATIVOS
Criterios:1, 2, 4 COMP: CL, AA,CSC, SIEE
30
16 Ultimate
17 Ultimate
18Elaboración de las bolas. Diseño de
tareas.
MALABARES
Criterios:1, 2, 4. COMP: AA,SIEE, CSC
19 Aprendizaje cooperativo
20 Prueba práctica, valoración del progreso.
21 Voley con toallas en parejas
VOLEYBOL ADAPTADO
Criterio:1, 2, 4, 5.
COMP: CL, CMCT, CD, AA,SIEE,CSC
22 Voley adaptado
23 Voley adaptado
24Evaluación de la resistencia (18
minutos -10)RESISTENCIA
25 Evaluación de conceptos. Criterios: 1,2,3,4,5 COMP: CD
NIVEL: ESO. CURSO: 4º.
4º ESO – PRIMERA EVALUACIÓN
Nºsesió
nUNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS SESIÓN
1PRESENTACIÓN ¿Quées la Efi? ¿Qué nos
aporta?
Información sobre los aspectos a trabajar durante el curso(Contenidos, Evaluación, etc)
2 CONDICIÓN FÍSICA
Y SALUD
¿QUÉ ES LA CONDICIÓN FÍSICA? ¿PARA QUÉ SIRVE?
Breve introducción. Publicación de los apuntes sobre condiciónfísica en la plataforma EVAGD. ¿QUÉ ES LA RESISTENCIA? Puesta en
práctica de diferentes Medios y Métodos analíticos para elentrenamiento de la resistencia (Método continuo y Método
Fraccionado).
Para el próximo día, en grupos de 4 personas, deberán diseñar ytraer por escrito una propuesta de sesión de 30 minutos utilizando
31
juegos para entrenar la resistencia y exponerlo en clase al grangrupo.
3
Puesta en práctica de las sesiones para mejorar la resistencia através del juego propuestas por los diferentes grupos.
CUESTIONARIO SOBRE LA RESISTENCIA EN EVAGD.
4
5
6
7¿QUÉ ES LA FUERZA? Puesta en práctica de diferentes Medios y
Métodos analíticos para el entrenamiento de la FUERZA(Autocarga).
8Puesta en práctica de diferentes Medios y Métodos analíticos para
el entrenamiento de la FUERZA (Multisaltos).
9Puesta en práctica de diferentes Medios y Métodos analíticos para
el entrenamiento de la FUERZA (Parejas).
10Puesta en práctica de diferentes Medios y Métodos analíticos para
el entrenamiento de la FUERZA (Balón Medicinal).
11Puesta en práctica de diferentes Medios y Métodos analíticos para
el entrenamiento de la FUERZA (Pesas).
12
Puesta en práctica de diferentes Medios y Métodos analíticos parael entrenamiento de la FUERZA (Circuito).
Para el próximo día, en grupos de 4 personas, deberán diseñar ytraer por escrito una propuesta de sesión de 30 minutos utilizando
uno de los medios anteriores para entrenar la fuerza y exponerlo enclase al gran grupo.
13Puesta en práctica de las sesiones para mejorar la fuerza utilizandouno de los medios anteriores para entrenar la fuerza y exponerlo en
clase al gran grupo.
CUESTIONARIO SOBRE LA FUERZA EN EVAGD
14
15
16
17¿QUÉ ES LA FLEXIBILIDAD?. Puesta en práctica de diferentes medios
y métodos para el trabajo de la Flexibilidad. Publicación de losapuntes sobre Flexibilidad en la plataforma EVAGD
18
Trabajo de la flexibilidad a través de diferentes medios (stretching,etc..) y métodos (activa, pasiva). Se utilizará parte de la sesión para
trabajar la RELAJACIÓN. Para el próxima día, en grupos de 4personas, deberán diseñar y traer por escrito una propuesta contres ejercicios para mejorar la flexibilidad y exponerlo en clase al
resto del grupo.
19
En grupos de 4, Exposición de los 3 ejercicios de flexibilidad al grangrupo.
CUESTIONARIO SOBRE LA FLEXIBILIDAD EN EVAGD
20 ¿QUÉ ES LA VELOCIDAD?. Puesta en práctica de diferentes métodosy medios para el trabajo de la Velocidad. Publicación de los apuntes
sobre Velocidad en la plataforma EVAGD.
Para el próximo día, en grupos de 4 personas, deberán diseñar ytraer por escrito una propuesta con tres ejercicios para mejorar la
32
velocidad y exponerlo en clase al resto del grupo.
21
En grupos de 4, Exposición de los 3 ejercicios de velocidad al grangrupo.
CUESTIONARIO SOBRE LA VELOCIDAD EN EVAGD
22TESTS PARA VALORAR LA CONDICIÓN FÍSICA
23
24 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Prueba: Carrera continua durante 16 minutos.
4º ESO – SEGUNDA EVALUACIÓN
Nºsesió
nUNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS SESIÓN
1
MALABARES
Introducción (trabajo la coordinación, material reciclado para laconstrucción de las pelotas). Los 4 pasos para aprender los
malabares con 3 pelotas.
2 Realización de los ejercicios de la clase anterior.
3 Introducción de algún truco con las tres pelotas.
4 Realización de algunos ejercicios por parejas.
5 Examen práctico de malabares con 3 pelotas.
6
LOS JUEGOSOLÍMPICOS DEL VIERA
Y CLAVIJO
Introducción al atletismo. Se informa al alumnado quepracticaremos disciplinas de carrera, marcha, lanzamientos y
saltos.
Las carrera (actividades de relevo, juegos de persecución, etc). Alfinalizar la clase se le pedirá al alumnado que para el próximo díadeben entregar un juego donde el trabajo principal sea la carrera.
7
Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la carrera.
Lanzamientos (pelotas de goma, disco volador, etc..). Al finalizar laclase se le pedirá al alumnado que para el próximo día deben
entregar un juego donde el trabajo principal sea el lanzamiento.Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
8
Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar los lanzamientos.
La marcha (come coco, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá alalumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde
el trabajo principal sea la marcha.
Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
9 Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por el
33
alumnado para trabajar la marcha.
El salto (cruzar el río, etc..). Al finalizar la clase se le pedirá alalumnado que para el próximo día deben entregar un juego donde
el trabajo principal sea el salto.
Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
10
Exposición y práctica de algunos de los juegos propuestos por elalumnado para trabajar la marcha.
Elegir los dos mejores juegos de la sesión.
11JUEGOS OLIMPICOS DEL VIERA Y CLAVIJO. Se practicaran los 8juegos elegidos por el alumnado en las sesiones anteriores.
12
JUEGOS DE MARIDAJE YMAS…
Jugamos al Brilé Figuras (practicado en cursos anteriores)
13 Rugbycesto (practicado en cursos anteriores)
14 5 en Raya (practicado en cursos anteriores)
15 El quemao (practicado en cursos anteriores)
16
¿CÓMO ME ORIENTO?
Introducción: Concepto, Material (Mapa y Brújula). Deportes deOrientación, Aplicación a la vida diaria, Respeto al medio ambiente,
etc..
Grupos de 5 personas: Realizar un plano de las canchas deportivas.Esconder un objeto y marcar la situación en su plano. Intercambiarel plano con otro grupo e intentar encontrar lo que ha escondido
ese grupo.
17
Identificar y marcar en el plano del centro (entregado por elprofesor) los diferentes espacios. Grupos de 3 personas. Esconder
tres balizas con tareas o preguntas relacionadas con la EFi. Marcarloen su mapa. Intercambiarlo con otro que deberá buscarlos y realizar
o contestar correctamente lo solicitado en la baliza.
18Inciación al manejo de la brújula: Grados entre 2 puntos en el mapay en la realidad. Señalar en un mapa el lugar donde se encuentra la
baliza, a partir de un punto inicial, grados y metros.
19CARRERA DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO (EN ESTRELLA)
Utilizando plano y brújula
20 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Prueba: Carrera continua 18 minutos
21
TENIS DE MESA
Introducción. Empuñadura de la pala. Familiarización con la pala ypelota. Posición de base; saque.. Devolución de los saques.
22Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derecha
y de revés: Peloteo (sin efecto, cortado, en semivolea,)
23Repaso de los ejercicios de la sesión anterior. Golpeos (de derechay de revés: Peloteo (corte, ataque, golpe de contraataque, top spin,
devolución del top spin)
24 Repaso de los ejercicios de las sesines anteriores. Y la dejada
34
4º ESO – TERCERA EVALUACIÓN
Nºsesió
nUNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS SESIÓN
1*
SOBRE RUEDAS(Patines)
Introducción (Tipos de patines, Partes del patín enlínea, normas de seguridad, protecciones). Patinaje
libre
2 Distribución del alumnado por niveles.
3
Tres circuitos: Nivel alto, medio y bajo.
Al finalizar la sesión, se realizará una puesta encomún (sensaciones, dificultades, mejoras, etc..) y se
pedirá a cada alumno que diseñe y entregue porescrito un ejercicio para mejorar su nivel de patinaje.
4Cada alumno debe poner en práctica el ejercicio queha traído diseñado desde casa. Se escogerán los 5
mejores.
5Práctica de los 5 mejores ejercicios de la sesión
anterior (por niveles).
6Presentación al alumnado y práctica del circuito del
examen de patinaje.
7Los alumnos expertos dedicarán la sesión a ayudar al
alumnado que tengan dificultades.
8 Examen Práctico de patinaje.
9
LA TORRE HUMANA(ACROSPORT)
Introducción. Apuntes e imágenes de diferentesFIGURAS en la plataforma EVAGD. Formación de
figuras por parejas.
10 Formación de figuras con 3 y 4 personas.
11
Formación entre 5 y 8 personas. Preparación demontaje de acrosport. Publicación en EVAGD de lospuntos a tener en cuenta para la preparación del
montaje.
12 EXPOSICIÓN DEL MONTAJE DE ACROSPORT.
13 ¡QUÉ ME DICES! Introducción. La expresión corporal como medio decomunicación.
Grupos de 5 personas. El profesor entrega 5 objetos acada grupo. Cada miembro debe darle una utilización
35
a cada objeto diferente para la que ha sido diseñado.En los 15 últimos minutos cada grupo expone al restodel alumnado la utilización que le han buscado a cada
objeto.
14 Juego: Expresión Express
15Realizar una misma actividad, pero con ritmos
distintos. Utilizar frases con diferente entonación(locutor de radio, El Papa, etc..). Encuentro mi pareja
16Interpretación de diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Interpretación de diferentes trabajos(bombero, policía, etc)
17 En grupos de 5 personas interpretar durante 5
minutos un tema libre.
18* ¡A BAILAR!
En la sesión 1 del tercer trimestre se le pidió alalumnado que formaran grupos entre 4 y 6 personas.Realizar y/o grabarse un video bailando un baile del
mundo (a elegir por el grupo).
19 ¿CUÁNTO AGUANTAS? Carrera Continua durante 20 minutos
20EVALUACIÓN DEL
PROCESO E-A
Al alumnado se le pasará un cuestionario para quevalore lo que ha aprendido durante el curso y haga
constar sus sugerencias.
36
NIVEL: BACHILLERATO. CURSO: 1º.
1º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE
SITUACIÓN DE
APREN-DIZAJE
Nº SESIÓN ACTIVIDADES A RE-
ALIZAR EN LA SESIÓN
CRITERIOSDE EVAL-
UACIÓN
COMPETEN-CIAS BÁSI-CAS
ESTÁNDARESDE
APREN-DIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALU-ACIÓN
PRESENTACIÓN¿Qué es la Efi?
¿Qué nosaporta?
1Información sobre los aspectos atrabajar durante el curso (Con-
tenidos, Evaluación, etc)
CONDICIÓNFÍSICA
Y SALUD
2
¿QUÉ ES LA CONDICIÓN FÍSICA?¿PARA QUÉ SIRVE?
¿QUÉ ES LA RESISTENCIA? Puesta enpráctica de diferentes Medios y
Métodos analíticos para el entre-namiento de la resistencia
(Método continuo ). 1. Planificar, elaborary poner en práctica programas de activi-dad física que inci-dan en la mejora y el mantenimiento de su propia salud teniendoen cuenta sus carac-terísticas y nivel ini-cial, evaluando las mejoras obtenidas, las posibilidades de interacción social, y el entorno en que se realiza.
CompetenciaLingüística,
CompetenciaMatemática y
Competencias enCiencia y Tec-
nología,
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido deIniciativa y
Espíritu
12. Incorpora en su prác-tica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud..
16. Alcanza sus obje-tivos de nivel de condi-ción física dentro de los márgenes saludables asumiendo la respons-abilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.
17. Evalúa las necesi-dades de desarrollo de las capacidades físicas ycoordinativas en funciónde sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.
18. Concreta las mejorasque pretende alcanzar con su programa de ac-tividad.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Cuestionario en EVAGD,
Fichas de trabajo. Examenpráctico
3
Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos parael entrenamiento de la resistencia
(Método Fraccionado). Métodosglobales de entrenamiento (Situa-
ciones deportivas y Juegos).CUESTIONARIO SOBRE CONDI-
CIÓN FÍSICA. CUESTIONARIO SO-BRE LA RESISTENCIA EN EVAGD.
4¿QUÉ ES LA FUERZA? Puesta enpráctica de diferentes Medios y
Métodos analíticos para el entre-namiento de la
FUERZA (Autocarga).
5Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos parael entrenamiento de la FUERZA
(Parejas).
6Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos para
elentrenamiento de la FUERZA
(Balón Medicinal).
37
7Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos para
elentrenamiento de la FUERZA
38
(Multisaltos). Emprendedor,
CompetenciaDigital
19. Aplica los con-ceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las activi-dades físicas con un en-foque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.
20. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
21. Diseña, orga-niza y participa en ac-tividades físicas como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
22. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectosnegativos para la salud individual o colectiva.
23. Facilita la integración de otras personas en las ac-tividades de grupo, animando su partici-pación y respetando las
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Cuestionario en EVAGD,
Fichas de trabajo. Examenpráctico
CONDICIÓNFÍSICA
Y SALUD
8 Puesta en práctica de entre-namiento de la FUERZA a través del juego.
4. Utilizar con au-tonomía e inten-cionalidad creativa herramientas tec-nológicas de la infor-mación y comuni-cación y re- cursos disponibles en la Redo aplicaciones móviles desde dis-positivos digitales solicitadas en proyectos y produc-tos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prác-ticas artístico- expre-sivas
9
Puesta en práctica de diferentesMedios y Métodos analíticos parael entrenamiento de la FUERZA
(Pesas).CUESTIONARIO SOBRE LA FUERZA
EN EVAGD
10
¿QUÉ ES LA FLEXIBILIDAD?. Puestaenpráctica de diferentes medios ymétodos para el trabajo de la
Flexibilidad.Publicación de los apuntes sobre
Flexibilidad en la plataformaEVAGD Trabajo de la flexibilidad a
través de diferentes medios(stretching, etc..) y métodos (ac-tiva, pasiva). Se utilizará parte dela sesión para trabajar la RELA-JACIÓN. Para el próxima día, engrupos de 4 personas, deberándiseñar y traer por escrito una
propuesta con tres ejercicios paramejorar la flexibilidad y exponerlo
en clase al resto del grupo.CUESTIONARIO SOBRE LAFLEXIBILIDAD EN EVAGD
11 En grupos de 4, Exposición de los 3 ejercicios de flexibilidad al gran grupo.
12
¿QUÉ ES LA VELOCIDAD?. Puesta en
práctica de diferentes métodos ymedios para el trabajo de la Veloci-
dad (analíticos y a través deljuego). Publicación de los apuntessobre Velocidad en la plataforma
EVAGD.Para el próximo día, en grupos de
4 personas, deberán diseñar ytraer por escrito una propuesta
con tres ejercicios para mejorar lavelocidad y exponerlo en
clase al gran grupo
39
13
En grupos de 4, Exposición delos 3 ejercicios de velocidad algran grupo. CUESTIONARIO SO-
BRE LA VELOCIDADEN EVAGD. Para el próximo
día, en grupos de 6, diseñar yentregar por escrito una
sesión para entrenar la re-sistencia, fuerza y flexibili-
dad,
40
utilizando los diferentes métodos ymedios de entrenamiento visto
en las clases anteri-ores.
diferencias.
24. Respeta las reglas sociales y el entorno enel que se realizan las actividades físico de-portivas.
30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. Cuaderno del profesor;
Registro anecdótico,Exposiciones en clase,
Cuestionario en EVAGD,Fichas de trabajo. Examen
práctico
CONDICIÓNFÍSICA
Y SALUD
14
El grupo de 6, expone su sesión de entrenamiento algran grupo.
151617181920
TESTS PARA VALORAR LA CONDI-CIÓN FÍSICA
21
22
¿CUÁNTOAGUAN-TAS?
23 Prueba: Carrera continua du-rante 18 minutos. 1
Aprender aAprender,
20. Pone en práctica inicia-tivas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
Cuaderno del profesor
41
1º BACHILLERATO SEGUNDOTRIMESTRE
SITUACIÓN DE
APREN-DIZAJE
Nº SESIÓN
ACTIVIDADES A RE-ALIZAR EN LA SESIÓN
CRITERIOSDE
EVALU-ACIÓN
COMPETEN-CIAS BÁSI-CAS
ESTÁN-DARES DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALU-ACIÓN
Introducción (trabajo la coordi-nación,
1. Planificar, elaborar y poner en práctica progra-mas de actividad física que incidan en la mejora y …..
2. Resolver problemas motores en diferentes contextos de práctica, utilizando de manera adecuada las habilidadesmotrices específicas y los conceptos estratégicos y estructurales propios de cada situación motriz.
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido deIniciativa y Espíritu
Emprendedor
1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.
24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.
32. Colabora en la dinamización del trabajo engrupo.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase, Fichasde trabajo. Examen práctico
MALABARES CON 3 PELOTAS
Y PALOS DEL
1material reciclado para la con-
strucción de las pelotas y palosdel diablo). Los 4 pasos paraaprender los malabares con 3
pelotas. Y palos del diablo.
2 Realización de los ejercicios de la clase anterior.
DIABLO 3 Introducción de algún truco conlas tres
pelotas y palos del diablo.
4 Realización de algunos ejerci-cios por parejas.
5 Examen práctico de malabarescon 3
pelotas y palos del diablo.
6
Introducción (Qué es el voleibol,algunos aspectos reglamentarios,aspectos técnicos, información ex-
amen práctico)En parejas, practicar diferentes
ejercicios de toque de dedos, ante-brazos y saque de abajo.
Para el próximo día, en grupos de3, deben proponer un ejerciciopara practicar los diferentes
toques y el saque. Debe entre-garse por escrito.
1. Planificar, elaborar yponer en práctica
programas de actividadfísica que incidan en la
mejora y elmantenimiento de su
propia salud …
2. Resolver problemasmotores en diferentes
CompetenciaLingüística,
CompetenciaMatemática y
Competencias enCiencia y Tec-
nología,
1. Perfecciona las habilida-des específicas de las activi-dades individuales que res-pondan a sus intereses.
2. Ajusta la realización de las habilidades específicas de las actividades de adversario que respondan a sus intereses.
Cada grupo expone sus ejerciciosal resto de compañeros.
42
VOLEIBOL
7
Se eligen los 10 mejores ejerciciospara practicarlos el proximo día
de clase.Grupos de 6, jugar partidos de
voleibol. En grupos de 4, deben buscar tu-toriales para mejorar los aspectos
técnicos en voleibol
contextos de práctica,utilizando de manera
adecuada las habilidadesmotrices específicas y
los conceptosestratégicos y
estructurales propios decada situación motriz.
3. Organizar actividadesfísicas utilizando los
recursos disponibles enel centro, en sus
inmediaciones o en elmedio natural, (en estecaso de bajo impacto
ambiental)
4. Utilizar conautonomía e
intencionalidad creativaherramientas
tecnológicas de lainformación y
comunicación y re-cursos disponibles en la
Red o aplicacionesmóviles desde
dispositivos digitalessolicitadas en proyectosy productos de prácticas
motrices atléticas(relacionadas con lacondición física y lasalud), de prácticaslúdico-recreativas y
deportivas y de prácticasartístico- expresivas
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
Competencia Digi-tal
3. Adecua la realización de las habilidades específicas de las actividades de colaboración-oposición elegidas a las situaciones de juego.
24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.
26. Prevé los riesgos asociados a las actividades ya la propia actuación en las mismas.
27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicasde los mismos.
30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase, Fichasde trabajo. Examen práctico
8
Se practican los 10 mejores ejerci-cios de la clase anterior.
En grupos de 4, practicar la con-strucción de una jugada en volei-
bol.Saque, recepción (antebrazos),
toque de dedos y pasar el balón alcampo contrario (no importa el
toque realizado).Puesta en práctica los ejercicios
de los tutoriales.Grupos de 6, jugar partidos de
voleibol. El resto de la clase prac-tica los diferentes aspectos técni-
cos hasta que le toque jugar
9
Grupos de 6, jugar partidos devoleibol. El resto de la clase prac-tica los diferentes aspectos técni-
cos hasta que le toque jugar.
10
Examen práctico de voleibol.(Toque de dedos, antebrazos y
saque de abajo)
11
Examen práctico de voleibol.(Partido de voleibol)
43
JUEGOS DEMARIDAJE Y
MAS…
12 Jugamos al Brilé Figuras (practi-cado en
cursos anteriores)1. Planificar, elaborar y poner en práctica programas de actividad física que incidan en la mejora y el mantenimiento de su propia salud …
3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural, (en este caso de bajo impacto ambiental)
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.
26. Prevé los riesgos asociados a las actividades ya la propia actuación en las mismas.
27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicasde los mismos.
28. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.
32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico
13 Rugbycesto (practicado en cursos anteriores)
14 5 en Raya (practicado en cursosanteriores)
15 El quemao (practicado en cursos anteriores)
16
Introducción: Concepto, Material(Mapa y Brújula). Deportes de
Orientación, Aplicación a la vidadiaria, Respeto al medio ambi-
ente, etc..Grupos de 5 personas: Realizar unplano de las canchas deportivas.Esconder un objeto y marcar lasituación en su plano. Intercam-biar el plano con otro grupo e in-
1. Planificar, elaborar y poner en práctica programas de actividad física que incidan en la mejora y el mantenimiento de su propia salud …
CompetenciaMatemática y
Competencias enCiencia y Tec-
6. Describe y practica las modalidades y técnicas básicas de una actividad físico deportiva en entorno natural o no estable. 7. Participa en la organización y en la realización de una actividad
44
¿CÓMO ME ORI-ENTO?
tentar encontrar lo que ha escon-dido
ese grupo.
3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural, (en este caso de bajo impacto ambiental)
nología,
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido deIniciativa y Espíritu
Emprendedor
físico deportiva en entorno natural o no estable aplicando las técnicas aprendidas y demostrando hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente. 24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.26. Prevé los riesgos asociados a las actividades ya la propia actuación en las mismas. 27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicasde los mismos. 28. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo. 32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico, Fichasde trabajo. Examen práctico
17
Identificar y marcar en el plano delcentro (entregado por el profesor)los diferentes espacios. Grupos de3 personas. Esconder tres balizas
con tareas o preguntas rela-cionadas con la EFi. Marcarlo en sumapa. Intercambiarlo con otro quedeberá buscarlos y realizar o con-testar correctamente lo solicitado
en la baliza.
18
Inciación al manejo de la brújula:Grados entre 2 puntos en el mapa
y en la realidad. Señalar en unmapa el lugar
donde se encuentra la baliza, apartir de un punto inicial, grados y
metros.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico, Fichasde trabajo. Examen práctico
19CARRERA DE ORIENTACIÓN EN ELCENTRO (EN ESTRELLA) Uti-
lizando plano y brújula
20 Examen práctico de Orientación
¿CUÁNTOAGUANTAS? 21 Prueba: Carrera continua 20 minu-
tos1
Aprender aAprender,
20. Pone en práctica inicia-tivas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
Cuaderno del profeso
45
1º BACHILLERATO TERCER TRIMESTRE
SITUACIÓN DE
APREN-DIZAJE
Nº SESIÓN
ACTIVIDADES A RE-ALIZAR EN LA SESIÓN
CRITERIOSDE
EVALU-ACIÓN
COMPETEN-CIAS BÁSI-CAS
ESTÁN-DARES DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALU-ACIÓN
SOBRE RUEDAS(Patines)
1*
Introducción (Tipos depatines, Partes del patín enlínea, normas de seguridad,
protecciones).Patinaje libre
1. Planificar, elaborar yponer en práctica
programas de actividadfísica que incidan en la
mejora y elmantenimiento de su
propia salud …
2. Resolver problemasmotores en diferentescontextos de práctica,utilizando de manera
adecuada las habilidadesmotrices específicas y
los conceptosestratégicos y
estructurales propios decada situación motriz.
3. Organizar actividadesfísicas utilizando los
recursos disponibles enel centro, en sus
inmediaciones o en elmedio natural, (en estecaso de bajo impacto
ambiental)
CompetenciaLingüística,
CompetenciaMatemática y
Competencias enCiencia y Tec-
nología,
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
Conciencia y Ex-presiones Cultur-
ales
1. Perfecciona las habilida-des específicas de las activi-dades individuales que res-pondan a sus intereses.
24. Respeta las reglas socia-les y el entorno en el que se realizan las actividades físi-co deportivas.
26. Prevé los riesgos asociados a las actividades ya la propia actuación en las mismas.
27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicasde los mismos.
32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase, Fichasde trabajo. Examen práctico
2 Distribución del alumnadopor
niveles.
3
Tres circuitos: Nivel alto,medio y bajo.
Al finalizar la sesión, se re-alizará una puesta en
común (sensaciones, difi-cultades, mejoras, etc..) yse pedirá a cada alumno
que diseñe y entregue porescrito un ejercicio paramejorar su nivel de pati-
naje.
4
Cada alumno debe poneren práctica el ejercicioque ha traído diseñado
desde casa. Seescogerán los 5 mejores.
5Práctica de los 5 mejores
ejercicios de la sesión ante-rior (por niveles).
6Presentación al alumnado ypráctica del circuito del ex-
amende patinaje.
46
7Los alumnos expertos dedi-carán la sesión a ayudar al
alumnadoque tengan dificultades.
47
16
Interpretación de difer-entes situaciones de lavida cotidiana. Inter-
pretación de diferentestrabajos (bombero, policía,
etc)
17En grupos de 5 personas
interpretar durante 5 min-utos un tema libre.
¡A BAILAR! 18*
En la sesión 1 del tercertrimestre se le pidió al
alumnado que formarangrupos entre 4 y 6 per-
sonas. Realizar y/ograbarse un video bailandoun baile del mundo, mod-
erno o tradicionalcanario (a elegir por el
grupo).
Aprender a Apren-der,
Conciencia y ExpresionesCulturales
Sentido de Iniciativa yEspíritu Emprendedor
Exposiciones en clase
¿CUÁNTOAGUANTAS? 19 Carrera Continua du-
rante 22 minu-tos
1Aprender aAprender,
20. Pone en práctica inicia-tivas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
Cuaderno del profesor
CONDICIÓNFÍSICA
Y SALUD
20
TESTS PARA VALORAR LA CONDI-CIÓN FÍSICA
1. Planificar, elaborar yponer en práctica
programas de actividadfísica que incidan en la
mejora y elmantenimiento de su
propia salud teniendo encuenta sus características
y nivel inicial,evaluando las mejoras
obtenidas, lasposibilidades de
interacción social, y elentorno en que se
realiza.
Aprender aAprender,
Sentido deIniciativa y Espíritu
Emprendedor
16. Alcanza sus objetivos denivel de condición física dentro de los márgenes saludables asumiendo la re-sponsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.
19. Aplica los conceptos aprendidos sobre las carac-terísticas que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas enfunción de sus característi-cas e …
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase, Fichasde trabajo.
21
22
48
8
Examen Práctico de pati-naje. (Según la evolucióndel alumnado durante lasclases, se podrá cambiarel examen práctico indi-
vidual por unacoreografía por grupos).
LA TORRE HU-MANA
(ACROSPORT)
9
Introducción. Apuntes eimágenes de diferentes
FIGURAS en la plataformaEVAGD. Formación de fig-
uras porparejas.
1. Planificar, elaborar yponer en práctica
programas de actividadfísica que incidan en la
mejora y elmantenimiento de su
propia salud …
2. Resolver problemasmotores en diferentescontextos de práctica,utilizando de manera
adecuada las habilidadesmotrices específicas y
los conceptos estratégi-cos y estructurales pro-pios de cada situación
motriz
3. Organizar actividadesfísicas utilizando los
recursos disponibles enel centro, en sus
inmediaciones o en elmedio natural, (en estecaso de bajo impacto
ambiental)
CompetenciaLingüística,
CompetenciaMatemática y
Competencias enCiencia y Tec-
nología,
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
Competencia Digi-tal
Conciencia y Ex-presiones Cultur-
ales
1. Perfecciona las habilida-des específicas de las activi-dades individuales que res-pondan a sus intereses.4. Elabora y representa composiciones / montajes de expresión corporal individuales o colectivos.5. Modula la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad de la com-posición.9. Colabora con los participantes en las actividades físico deportivas en las que se pro- duce colaboración u oposición y explica la aportación de cada uno
24. Respeta las reglas socia-les y el entorno en el que se realizan las actividades físi-co deportivas.26. Prevé los riesgos asociados a las actividades ya la propia actuación en las mismas. 27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicasde los mismos. 32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase, Fichasde trabajo. Examen práctico
10 Formación de figuras con 3y 4
personas.
11
Formación entre 5 y 8 per-sonas.Preparación de montaje deacrosport. Publicación enEVAGD de los puntos a
tener en cuentapara la preparación del
montaje. Búsqueda de infor-mación en internet sobrecoreografías de Acrosport.
12 EXPOSICIÓN DEL MONTAJEDE
ACROSPORT.
¡QUÉ ME DICES!
13
Introducción. La expresióncorporal como medio de
comunicación.Grupos de 5 personas. El
profesor entrega 5 objetosa cada grupo. Cada miem-
bro debe darle una uti-lización a cada objeto difer-
ente para la que ha sidodiseñado. En los 15 últimosminutos cada grupo expone
1. Planificar, elaborar yponer en práctica
programas de actividadfísica que incidan en la
mejora y elmantenimiento de su
propia salud …
3. Organizar actividades
CompetenciaLingüística,
Aprender a Apren-der,
Competencia So-ciales y Cívicas,
Sentido de Iniciativa y Es-píritu Emprendedor
Conciencia y Expresiones
4. Elabora y representa composiciones / montajes de expresión corporal individuales o colectivos.5. Modula la ejecución de los elementos técnicos de las activi-dades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad dela composición.
9. Colabora con los participantes en las actividades físico deportivas en las que se produce colaboración u oposición y explica la
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase, Fichasde trabajo. Examen práctico
EVALUACIÓNDEL PROCESO
E- A23
Al alumnado se le pasaráun cuestionario para quevalore lo que ha apren-dido durante el curso y
haga constar sussugerencias.
Cuestionario en EVAGD,
*Conexión entre la sesión 1 y la 18.
49
1º BACHILLERATO SITUACIONES DE APRENDIZAJE ALTERNATIVAS
LOS JUEGOSOLÍMPICOS DEL
VIERA YCLAVIJO
1
Introducción al atletismo. Seinforma al alumnado que
practicaremos disciplinas decarrera, marcha, lanzamien-
tos y saltos.
Las carrera (actividades derelevo, juegos de persecución,etc). Al finalizar la clase se le
pedirá al alumnado que para elpróximo día deben entregar unjuego donde el trabajo principal
sea la carrera.
1. Planificar, elabo-rar y poner en prác-tica programas de actividad física queincidan en la mejora y …..
2. Resolver problemas motores en diferentes contextos de práctica, utilizandode manera adecuada las habilidades motrices específicas y los conceptos estratégicos y estructurales propios de cada situación motriz.
3. Organizaractividades físicas
utilizando los
CompetenciaLingüística,
CompetenciaMatemática y
Competencias enCiencia y Tec-
nología,
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
Competencia Digital
1. Perfecciona las habili-dades específicas de las actividades individuales que respondan a sus inte-reses.
2. Ajusta la realización de las habilidades específicasde las actividades de adversario que respondan a sus intereses.
3. Adecua la realización de las habilidades específicas de las actividades de colaboración-oposición elegidas a las situaciones de juego.
24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.
26. Prevé los riesgos asociados a las actividades y a la propia actuación en las mismas.
27. Usa los materiales y equipamientos atendiendoa las especificaciones técnicas de los mismos.
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.
2
Exposición y práctica de al-gunos de los juegos prop-
uestos por el alumnado paratrabajar la carrera.
Lanzamientos (pelotas degoma, disco volador, etc..).
Al finalizar la clase se lepedirá al alumnado que parael próximo día deben entre-
gar un juego donde el trabajoprincipal sea el lanzamiento.
Elegir los dos mejores juegos dela sesión.
3Exposición y práctica de al-gunos de los
juegos propuestos por elalumnado para trabajar los
lanzamientos.La marcha (come coco, etc..).
Al finalizar la clase se lepedirá al alumnado que para
el próximo día deben entregarun juego donde el trabajo
50
principal sea la marcha.
Elegir los dos mejores juegos dela sesión.
recursosdisponibles en el
centro, en susinmediaciones o enel medio natural,(en este caso de
bajo impactoambiental)
30. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso afuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo.
4
Exposición y práctica de al-gunos de los juegos prop-
uestos por el alumnado paratrabajar la marcha.
El salto (cruzar el río, etc..). Alfinalizar la clase se le pedirá
al alumnado que para el próx-imo día deben entregar un
juego donde el trabajo princi-pal sea el salto.
Elegir los dos mejores juegosde la
sesión.
5
Exposición y práctica de al-gunos de los juegos prop-
uestos por el alumnado paratrabajar la marcha.
Elegir los dos mejores juegos dela sesión.
TENIS DE MESA
1
Introducción. Empuñadura dela pala. Familiarización con la
pala y pelota. Posición debase; saque.. Devolución de
los saques.
3. Organizaractividades físicas
utilizando losrecursos
disponibles en elcentro, en sus
inmediaciones o enel medio natural,(en este caso de
bajo impactoambiental)
CompetenciaLingüística,
CompetenciaMatemática y
Competencias enCiencia y Tec-
nología,
Aprender aAprender,
26. Prevé los riesgos asociados a las actividades y a la propia actuación en las mismas.
27. Usa los materiales y equipamientos atendiendoa las especificaciones técnicas de los mismos.
28. Tiene en cuenta el
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Exposiciones en clase,Fichas de trabajo.Examen práctico
2
Repaso de los ejercicios de lasesión anterior. Golpeos (de
derecha y de revés: Peloteo (sinefecto, cortado, en semivolea,)
3Repaso de los ejercicios de lasesión anterior. Golpeos (dederecha y de revés: Peloteo(corte, ataque, golpe de con-traataque, top spin, devolu-
ción del top spin)
51
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Iniciativay Espíritu
Emprendedor
nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.
32. Colabora en la dinamización del trabajo en grupo
4Repaso de los ejercicios de lassesines anteriores. Y la dejada
5
Examen práctico de tenis demesa
ESCALADA YRAPEL 1
Introducción al Rapel y laEscalada. Material necesario.
Medidas de seguridad. Tipos denudos. Técnica.
1. Planificar, elabo-rar y poner en prác-tica programas de actividad física queincidan en la mejora y …..
2. Resolverproblemas motores
en diferentescontextos de
práctica, utilizandode manera
adecuada lashabilidades
motricesespecíficas y los
conceptosestratégicos yestructurales
propios de cadasituación motriz.
CompetenciaMatemática y
Competencias enCiencia y Tec-
nología,
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Iniciativay Espíritu
Emprendedor
1. Perfecciona las habili-dades específicas de las actividades individuales que respondan a sus inte-reses.
24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.
6. Describe y practica las modalidades y técnicas básicas de una actividad físico deportiva en entorno natural o no estable.
7. Participa en la organización y en la
Cuaderno del profesor;Registro anecdótico,
Fichas de trabajo.Examen práctico
2Rapel: Colocación del arnés y
técnica para el descenso.
3
Rapel: Grupos de 6. El alumnadode manera autónoma deberá
colocarse el arnés, ocho ycuerda, y realizar el descensodesde la espaldera. Asegura el
profesorado. El resto delalumnado practicará boulder
(búlder) y los diferentes nudosutilizados en rapel y escalada .
4 Rapel: Grupos de 6. El alumnadode manera autónoma deberá
colocarse el arnés, ocho ycuerda, y realizar el descensodesde la espaldera. Asegura el
alumnado. El resto del alumnado
52
practicará boulder (búlder) y losdiferentes nudos utilizados en
rapel y escalada .
3. Organizaractividades físicas
utilizando losrecursos
disponibles en elcentro, en sus
inmediaciones o enel medio natural,(en este caso de
bajo impactoambiental)
realización de una actividad físico deportiva en entorno natural o no estable aplicando las técnicas aprendidas y demostrando hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.
26. Prevé los riesgos asociados a las actividades y a la propia actuación en las mismas.
27. Usa los materiales y equipamientos atendiendoa las especificaciones técnicas de los mismos.
28. Tiene en cuenta el
5
Escalada: En grupo de 6. Elalumnado intentará ascender enlas diferentes vías de escalada
con dificultad baja, media y alta.Asegura el profesorado.
6
Escalada: En grupo de 6. Elalumnado intentará ascender enlas diferentes vías de escalada
con dificultad baja, media y alta.Asegura el alumnado.
7
Competición: El alumnadointentará ascender escalando
por una vía y descenderrealizando rapel. Realizar todo el
proceso en el menor tiempoposible. Habra´doble
aseguramiento, alumnado yprofesorado.
8
Examen prácitico:
A) El alumnado intentaráascender escalando por una víay descender realizando rapel.Habra´doble aseguramiento,
alumnado y profesorado.
B) El alumnado eligirá al azar 4tipos de nudos, para poderaprobar tendrá que realizarcorrectamente al menos 2.
53
NIVEL: BACHILLERATO. CURSO: 2º - ACONDIONAMIENTO FÍSICO (OPTATIVA).NOTA: Los estándares de aprendizajes que se exponent en cada Situación de Aprendizaje son propuestos por el departamento de Eduación Física
2º BACHILLERATO – ACONDICIONAMIENTOFÍSICO
PRIMER TRIMESTRE
SITUACION DEAPRENDIZAJE
NºSESIÓN
ACTIVIDADES AREALIZAR EN LA
SESIÓN
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIASBÁSICAS
“ESTÁNDARESDE
APRENDIZAJES”
INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN
PRESENTACIÓN.
¿QUÉ ES EL A.F.?1
Información sobre los aspectos atrabajar durante el curso
(Contenidos, Evaluación, etc)
MEJORAMOSNUESTRA SALUD
JUGANDO2
Mati Play (cualidad físicaprincipal: velocidad de
desplazamiento)
2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyectopersonal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física, utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física.
CompetenciaLingüística,
CompetenciaMatemática y
Competencias enCiencia y Tec-
nología,
Aprender aAprender,
Competencia
Adopta una actitud crítica ante las prácticas de activi-dad física que tienen efec-tos negativos para la salud individual o colectiva.
Profundización en el reco-nocimiento de las capaci-dades físicas capacidades físicas básicas y conductasmotrices .
Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades fí-sico deportivas.
Colabora en la dinamiza-ción del trabajo en grupo.
Cuaderno delprofesor; Registro
anecdótico,Exposiciones enclase. Trabajos
teóricos. Fichas detrabajo.
3Quemao (cualidad físicaprincipal: velocidad de
reacción)
4RugbyCesto (cualidad
física principal: resistenciaaeróbica)
5 Brilé Figuras (cualidadfísica principal: velocidad
de reacción)
54
Sociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
Competencia Digital
Reconoce la higiene y la salud como aspectos para la mejora de la calidad de vida
6Twister y Limbo (cualidad
física principal:flexibilidad)
7
Soga tira, manifestación,choque de trenes, rollito
primavera, sandwich(cualidad física principal:
fuerza resistencia)
8
Grupos de 6 personas.Cada grupo debe diseñar
(“inventar”) un juego.Debe indicar y justificarcuál es cualidad físicaprincipal durante el
mismo.
9Grupo 1. Exposición ypráctica de su juego.
10Grupo 2. Exposición ypráctica de su juego.
11Grupo 3. Exposición ypráctica de su juego.
12Grupo 4. Exposición ypráctica de su juego.
13Grupo 5. Exposición ypráctica de su juego.
55
¿CÓMO ESTOY?
14
Formación de expertos en lossiguientes test:
Grupo 1: Course Navette yCooper
Grupo 2: Balón Medicinal yabdominales en 30¨
Grupo 3: Salto horizontal yvertical
Grupo 4: Velocidad 10x5 m. YVelocidad 40 m. (parado)
Grupo 5: Flexión de tronco haciadelante y profunda.
Grupo 6: Flexión mantenida debrazos y flexiones en 30¨
Grupo 7: Agilidad Policía y FCAFD.Cada grupo deberá buscar
información referente a sus test.
1. Evaluar el nivel inicial, la evolución y el nivel finalde la condición física dentro del proyecto de trabajo personal, mediante test y pruebas de campo teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y las mejoras obtenidas. Todo ello con la finalidad de valorar la confianza en las propias posibilidades que proporciona la realización del entrenamiento adecuado.
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor.
Aplica los test y las pruebasde campo como instrumento de evaluación para el seguimiento del proyecto de trabajo personal orientado a la mejora de la salud.
Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.
Evalúa las necesidades de desarrollo de las capacidades físicas y coordinativas en función desus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.
Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.
Cuaderno delprofesor; Registro
anecdótico,Exposiciones enclase. Trabajos
teóricos. Fichas detrabajo.
15Realización de test: Course
Navette
16
Realización de test: BalónMedicinal; Salto horizontal;Velocidad 10 x 5 m.; Flexiónde tronco; Flexión mantenida
de brazos.
17 Realización de test:Abdominales 30¨; Salto
Vertical; Velocidad 40 m.;Flexión de tronco profunda;
56
Flexiones en 30¨
Colabora en la dinamización del trabajo engrupo.
Reconoce la higiene y la salud como aspectos para la
18 Realización de test: Cooper
19Tratamiento y análisis de los
resultados(gráficos).
20
Exposición breve de losresultados obtenidos.
Conclusión de cada grupo detrabajo.
¿CUÁNTOAGUANTAS? 2
1
Carrera Continua durante20 minutos 2
Aprender a Apren-der,
Pone en práctica iniciati-vas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrirsus expectativas.
Cuaderno del profesor
2º BACHILLERATO – ACONDICIONAMIENTOFÍSICO
SEGUNDO TRIMESTRE
SITUACION DEAPRENDIZAJE
NºSESIÓN
ACTIVIDADES AREALIZAR EN LA
SESIÓN
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIASBÁSICAS
“ESTÁNDARESDE
APRENDIZAJES”
INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN
MI PLAN DEENTRENAMIENTO
1
Recordatorio de sistemas,métodos y medios de
entrenamientos (1ºbach).En grupos de 6: Diseñar
plan de entrenamiento de3 sesiones.
2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyectopersonal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física,utilizando los recursos disponibles en el centro, en
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Aplica los conceptos aprendidos sobre las carac-terísticas que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.
Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el
Cuaderno delprofesor; Registro
anecdótico,Exposiciones enclase. Trabajos
teóricos. Fichas detrabajo.
2 Puesta en práctica Sesión
57
1. sus inmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física.
3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condición física que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir conciencia sobre sus propio cuerpo, aplicando las normas básicas de actuación ante posibles lesiones o accidentes menores en la práctica de la actividad física.
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
estilo de vida activo y paracubrir sus expectativas.
Diseña, organiza y partic-ipa en actividades físicas como recurso de ocio ac-tivo, valorando los aspec-tos sociales y culturales que llevan asociadas.
Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
Respeta las reglas socialesy el entorno en el que se realizan las actividades fí-sico deportivas.
Colabora en la dinamiza-ción del trabajo en grupo.
Reconoce la higiene y la
3Puesta en práctica Sesión
2.
4
Puesta en práctica Sesión3. Cada grupo elige su
mejor sesión paraexponerla al resto de
grupos.
5Exposición, organización
y puesta en práctica de lamejor sesión del Grupo 1.
6Exposición, organización
y puesta en práctica de lamejor sesión del Grupo 2.
7Exposición, organización
y puesta en práctica de lamejor sesión del Grupo 3.
8Exposición, organización
y puesta en práctica de lamejor sesión del Grupo 4.
9Exposición, organización
y puesta en práctica de lamejor sesión del Grupo 5.
Esta es mi App 10 En grupos de 6: Buscar enla web diferentes
aplicaciones (apps) para
CompetenciaLingüística,
Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar elestilo de vida activo y para
Cuaderno delprofesor; Registro
anecdótico,
58
dispositivos móviles quefomenten la actividad
física (Tábata, runtastic,etc..)
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
Competencia Digital
cubrir sus expectativas.
Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
Aplica criterios de búsque-da de información que ga-ranticen el acceso a fuentesactualizadas y rigurosas enla materia.
Respeta las reglas socialesy el entorno en el que se realizan las actividades fí-sico deportivas.
Colabora en la dinamiza-ción del trabajo en grupo.
Reconoce la higiene y la salud como aspectos para la mejora de la calidad de vida
Usa y valora los recursos tecnológicos para el desa-rrollo práctico, la mejora yampliación de los conteni-dos de la materia
Exposiciones enclase. Trabajos
teóricos. Fichas detrabajo.
11
Cada grupo expone y elfuncionamiento al restode la clase la aplicación
móvil elegida. Por lomenos un miembro de
cada grupo se descargarálas aplicaciones
propuestas.
3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condición física que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir conciencia sobre sus propio cuerpo, aplicando las normas básicas de actuación ante posibles lesiones o accidentes menores en la práctica de la actividad física.
4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, las herramientas y recursos disponibles en la red o aplicaciones digitales comomedio para obtener información, diseñar, poneren práctica y evaluar su proyecto de trabajo personal.
12
Utilización y puesta enpráctica de la aplicación
propuesta por el Grupo 1.Puesta en común al final
de la clase.
13
Utilización y puesta enpráctica de la aplicación
propuesta por el Grupo 2.Puesta en común al final
de la clase.
14
Utilización y puesta enpráctica de la aplicación
propuesta por el Grupo 3.Puesta en común al final
de la clase.
15 Utilización y puesta en
59
práctica de la aplicaciónpropuesta por el Grupo 4.Puesta en común al final
de la clase.
16
Utilización y puesta enpráctica de la aplicación
propuesta por el Grupo 5.Puesta en común al final
de la clase.
¿QUE OFERTA MIGIMNASIO?
17
En grupos de 6: Buscar en laweb diferentes medios de
entrenamiento que seofertan en los gimnasios
(Crossfit, TRX, Zumba, BodyCombat, Body step, etc..).Cada grupo debe elegir unmedio de entrenamiento.
2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyecto personal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física, utilizando los recursos disponibles en el centro, en susinmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de laactividad física.
3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condición física que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir conciencia sobre sus propio cuerpo,
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
Interpreta desde una perspectiva crítica de los principios y métodos vinculados a la teoría del entrenamiento que favorezcan el desarrollo de la salud.
Conoce y ejecuta de los sistemas, métodos y medios delentrenamiento, en especial aquellos que promuevan al fomento de la salud.
Propone y ejecuta una correcta ejecución de ejercicios y tareas asociados a distintos ámbitos de la motricidad (recreativos, deportivos y con fondo musical) y su aplicación a los programas de mejora del acondicionamiento físico.
Valoración de la importancia de
Cuaderno delprofesor; Registro
anecdótico,Exposiciones enclase. Trabajos
teóricos. Fichas detrabajo.
18Diseño y puesta en práctica
del medio entrenamientoelegido por el Grupo.
19Puesta en práctica del medioentrenamiento elegido por el
Grupo
20
Exposición, organización ypuesta en práctica del medio
de entrenamiento elegidopor el Grupo 1.
21 Exposición, organización ypuesta en práctica del medio
60
de entrenamiento elegidopor el Grupo 2.
aplicando las normas básicas de actuación ante posibles lesiones o accidentes menores en la práctica de la actividad física.
5. Analizar las
su conocimiento como prevención de accidentes y lesiones deportivas.
Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico deportivas.
Colabora en la dinamización
22
Exposición, organización ypuesta en práctica del medio
de entrenamiento elegidopor el Grupo 3.
23
Exposición, organización ypuesta en práctica del medio
de entrenamiento elegidopor el Grupo 4.
24
Exposición, organización ypuesta en práctica del medio
de entrenamiento elegidopor el Grupo 5.
¿CUÁNTOAGUANTAS? 2
5
Carrera Continua du-rante 22 min-utos
2Aprender a Apren-
der, Pone en práctica iniciati-
vas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrirsus expectativas.
2º BACHILLERATO – ACONDICIONAMIENTOFÍSICO
TERCER TRIMESTRE
SITUACION DEAPRENDIZAJE
NºSESIÓN
ACTIVIDADES AREALIZAR EN LA
SESIÓN
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIASBÁSICAS
“ESTÁNDARESDE
APRENDIZAJES”
INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN
61
ESTA ESNUESTRAGIMKANA
1En grupos de 6: Diseñar una
gimkana.
2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyecto personal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física, utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de laactividad física.
3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condiciónfísica que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir concienciasobre sus propio cuerpo, aplicando las normas básicas deactuación ante posibles lesioneso accidentes menores en la práctica de la actividad física.
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
Realiza una correcta ejecución de ejercicios y tareas asociados a distintos ámbitos de la motricidad (recreativos, deportivos y con fondo musical) y su aplicación a los programas de mejora del acondicionamiento físico. Valoración de la importancia desu conocimiento como prevención de accidentes y lesiones deportivas.
Respeta las reglas sociales y elentorno en el que se realizan las actividades físico deporti-vas.
Colabora en la dinamización del trabajo en grupo.
Reconoce la higiene y la salud como aspectos para la mejora de la calidad de vida
Cuaderno delprofesor; Registro
anecdótico,Exposiciones enclase. Trabajos
teóricos. Fichas detrabajo.
2Puesta en práctica de la
gimkana elegida por el Grupo
3
Exposición, organización ypuesta en práctica de la
gimkana elegida por el por elGrupo 1.
4
Exposición, organización ypuesta en práctica de la
gimkana elegida por el por elGrupo 1.
5
Exposición, organización ypuesta en práctica de la
gimkana elegida por el por elGrupo 2.
6
Exposición, organización ypuesta en práctica de la
gimkana elegida por el por elGrupo 3.
7
Exposición, organización ypuesta en práctica de la
gimkana elegida por el por elGrupo 4.
8
Exposición, organización ypuesta en práctica de la
gimkana elegida por el por elGrupo 5.
62
COREOGRAFÍACON COMBAS
9En grupos de 6: Diseñaruna COREOGRAFÍA CON
COMBAS.
2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyectopersonal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física, utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física.
3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condición física que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir conciencia sobre sus propio cuerpo, aplicando las normas básicas de actuación ante posibles lesiones o accidentes menores en la práctica de la actividad física.
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
Reconoce las actividades físicas como recurso para lapotenciación de la salud.
Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades fí-sico deportivas.
Colabora en la dinamiza-ción del trabajo en grupo.
Reconoce la higiene y la salud como aspectos para la mejora de la calidad de vida
Realiza una correcta ejecu-ción de ejercicios y tareas asociados a distintos ámbi-tos de la motricidad (recre-ativos, deportivos y con fondo musical) y su apli-cación a los programas de mejora del acondiciona-miento físico. Valoración de la importancia de su co-nocimiento como preven-ción de accidentes y lesio-nes deportivas.
Cuaderno delprofesor; Registro
anecdótico,Exposiciones enclase. Trabajos
teóricos. Fichas detrabajo.
10Puesta en práctica de la
COREOGRAFÍA CONCOMBAS elegida por el
Grupo
11
12
13
14Exposición de la
coreografía de cada grupo
ME PREPAROPARA….
15 Formación de grupos enfunción de sus
expectativas de futuro…1. Evaluar el nivel inicial,
Aplica los test y las pruebas de campo como instrumento de evaluación para el seguimiento del proyecto de
Cuaderno delprofesor; Registro
anecdótico,
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(Policia Nacional, PolicíaLocal, Guardia civil,
Bombero, FCAFD, etc…).Búsqueda de informaciónen la web de las pruebasfísicas a realizar en cadacaso. El alumnado que no
está interesado enninguna de estas pruebasdeberá diseñar y practicarun plan de entrenamiento
orientado a la salud.
la evolución y el nivel finalde la condición física dentro del proyecto de trabajo personal, mediante test y pruebas de campo teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y las mejoras obtenidas. Todo ello con la finalidad de valorar la confianza en las propias posibilidades que proporciona la realización del entrenamiento adecuado.
2.Aplicar los conocimientos sobre la actividad física y la salud en el diseño de un proyectopersonal de trabajo orientado a la salud con la finalidad de mantener o mejorar la condición física, utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural de Canarias, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física.
Aprender aAprender,
CompetenciaSociales yCívicas,
Sentido de Inicia-tiva y Espíritu Em-
prendedor
trabajo personal orientado a la mejora de la salud.
Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa deactividades.
Reconoce la higiene y la sa-lud como aspectos para la mejora de la calidad de vida
Realiza una correcta ejecu-ción de ejercicios y tareas asociados a distintos ámbi-tos de la motricidad (recrea-tivos, deportivos y con fon-do musical) y su aplicación a los programas de mejora del acondicionamiento físi-co. Valora la importancia de su conocimiento como pre-vención de accidentes y le-siones deportivas.
Conoce y ejecuta los sistemas, métodos y medios del entrenamiento, en especial aquellos que promuevan al fomento de la salud.
Profundiza en el reconocimiento de las capacidades físicas capacidades físicas básicas y
Exposiciones enclase. Trabajos
teóricos. Fichas detrabajo.
16 Puesta en práctica de lasdiferentes pruebas o plan
de entrenamiento.17
18
19
20
64
3. Ejecutar un proyecto de trabajo personal de la condición física que incida en el mantenimiento o la mejora de la propia salud, valorando la seguridad en la práctica de la actividad física, con la finalidad de adquirir conciencia sobre
conductas motrices .
Interpretación desde una perspectiva crítica de los principios y métodos vinculados a la teoría del entrenamiento que favorezcan el desarrollo de la
¿CUÁNTOAGUANTAS? 2
1
Carrera Continua durante24 minutos 2
Aprender a Apren-der,
Pone en práctica iniciati-vas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrirsus expectativas.
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3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3.1. Estrategias/estilos de enseñanza para desarrollo competencial
La metodología es la manera en que se pone en acción y se desarrolla el
currículo en el aula y, en general, un proyecto global de cómo llevar a cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La posible consecución de los objetivos dependerá, en gran medida, del modelo
de intervención pedagógica y de las interacciones entre profesorado y alumnado, lo que
determinará el logro o no de dichos objetivos. “Podemos saber todo lo que deseamos
alcanzar pero el matiz metodológico es el único camino capaz de desembocar todo el
planteamiento previo en resultados coherentes y, a su vez, conducirnos al último
condicionamiento con los modelos de evaluación”1.
A modo de síntesis, todo nuestro planteamiento metodológico se reduce o
debería atender a cuatro cuestiones: 1. ¿qué es lo que aprendo? 2. ¿cómo lo aprendo? 3.
¿para qué sirve lo que he aprendido? 4. ¿cómo lo puedo aplicar?
Nuestra actuación se regirá por una serie de principios psicopedagógicos:
- Se atenderá al principio de individualización.
- Se deberán tener en cuenta las características de los contenidos objeto de
enseñanza y las competencias que el alumno/a debe adquirir o desarrollar.
- Se procurará que toda tarea tenga pleno significado para el alumno/a, tanto
para su estructura cognitiva, como para sus intereses. El aprendizaje significativo se
refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que el individuo ya sabe
(conocimientos previos o preconceptos) y lo que debe aprender. Daremos prioridad a los
aprendizajes que se realizan a través de la experiencia, a la comprensión razonada de lo
que se hace y a los procedimientos que se utilizan para resolver las actividades, sin
restar importancia a otras alternativas que ayuden a fijarlos. Acostumbrar a los
alumnos/as a que formulen preguntas e hipótesis sobre la tarea que van a realizar, que
observen, obtengan datos, los ordenen, operen con ellos, los contrasten y saquen
conclusiones... exigiendo del alumno/a una intensa actividad reflexiva y comunicativa1
Navarro, V. y Fernández. G. (1993). La evaluación de las estrategias en Educación Física. Rev. Apunts. Núm. 31. Pág. 27.
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que afecte a todas sus capacidades cognitivas. Se argumenta que los aprendizajes
conseguidos por este método son más significativos, más consistentes, más duraderos y
ayudan mejor a construir y desarrollar los procesos de pensamiento.
- El proceso de enseñanza ha de garantizar la funcionalidad y aplicabilidad de
los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en la realidad práctica. Todo
aprendizaje tiene sentido en la medida en que lo que aprendemos nos sirve para resolver
los problemas que se nos plantean en la vida diaria (en el estudio, en el trabajo, etc.) o lo
usamos para ser transferido a otras situaciones o contextos de aprendizaje, ya sean
formales, no formales o informales.
- Favorecer una enseñanza activa y emancipativa. La enseñanza debe
caracterizarse por ser progresivamente autónoma. El alumnado es capaz de participar en
su enseñanza y de asumir responsabilidades de organización, utilizándose de esta forma
una metodología activa, participativa y abierta. Sería oportuno matizar que es activa
en tanto en cuanto debe permitir la participación del alumno/a en la organización, en la
toma de decisiones en determinados aspectos de las tareas propuestas, en la reflexión
sobre la finalidad de las propuestas del profesor/a, etc. La participación del alumnado
adquiere sentido en la vinculación con su mismo aprendizaje, haciéndolo activo, de
manera que favorezca la emancipación.
Nuestra metodología se caracterizará por ser gradualmente autónoma.
Pretendemos formar alumnos/as íntegros, para ello utilizaremos las estrategias de
enseñanza que permitan la aparición, desarrollo y consolidación paulatina de valores y
actitudes, la adquisición y desarrollo de las competencias básicas y la emancipación. Se
deberá fomentar progresivamente actitudes de reflexión y análisis del proceso de
enseñanza que lleven al alumno/a a conocer los objetivos hacia los que se orienta dicho
proceso, dándole opción a ejercitar su responsabilidad mediante la toma de decisiones.
- Propiciar un enfoque interdisciplinar, en el coexistan y se interrelacionen lo
específico de cada materia. Se pretende mostrar el currículo conectado con la realidad y
el entorno más próximo. La realidad no está fraccionada en materias; es más coherente,
más integrada, más natural.
- Favorecer la motivación en el alumnado. Aprendizaje y motivación son
elementos que se encuentran íntimamente relacionados con los resultados académicos.
Estos son consecuencia, en gran medida, del interés que en el alumno/a despierte lo que
el profesor/a le pretende transmitir. Componentes básicos de la motivación en el aula
son la disposición y la disponibilidad del docente: el entusiasmo y convicción que
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proyecta cuando enseña, la confianza y seguridad en que todos los alumnos pueden
aprender, etc.
- Propiciar la autonomía e iniciativa personal. El alumno consigue su
autonomía intelectual cuando es capaz de aprender por sí mismo. Por ello, hay que
poner en práctica estrategias metodológicas encaminadas a potenciar la autoactividad
del alumno; es decir, el estudio individual, la búsqueda autónoma de documentación, la
organización independiente de su trabajo, la utilización de las estrategias de aprendizaje
que ha conocido, etc.
- Favorecer contextos de aprender a aprender en el que el alumnado pueda
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos, al mismo tiempo que sea capaz de adquirir responsabilidades y compromisos
personales.
- Fomentar en el alumnado actividades y actitudes que contribuyan a la
adquisición de la competencia social y ciudadana, en la medida que le permita manejar
habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva y solidaria.
Siguiendo el MODELO DIDÁCTICO propuesto por Jiménez (1999) las líneas
metodológicas que se pretenden utilizar se estructuran en tres niveles de decisión
estrechamente interrelacionados:
- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- ESTILOS DE ENSEÑANZA- TÉCNICA DE ENSEÑANZA
Hay determinados factores que condicionan la elección dentro de cada uno de ellos:
el análisis que se haya hecho de la estructura científica de cada materia o área
el grado de maduración del alumnado a quienes va dirigido el aprendizaje
los fines, valores o principios que se pretende desarrollar en el Centro
los medios de los que se dispone
el marco curricular
el pensamiento implícito del profesorado
El contexto interno y externo del Centro
Las estrategias de enseñanza constituyen el primer nivel de decisión y
proporcionará al profesor un marco de referencia que orientará la selección y aplicación
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de las siguientes opciones didácticas. Jiménez (1999) diferencian tres tipos de
estrategia:
- ESTRATEGIA INSTRUCTIVA, donde el profesor toma la mayor parte de las
decisiones.
- ESTRATEGIA PARTICIPATIVA, donde se fomenta la participación del
alumnado en tareas docentes: observa y corrige, toma decisiones sobre contenidos etc.
- ESTRATEGIA EMANCIPATIVA., donde el alumno toma decisiones sobre su
propia motricidad, sobre cómo resolver sus actividades etc.
La aplicación de los diversos tipos de estrategias de enseñanza (instructiva,
participativa y emancipativa), tendrá por objeto favorecer la progresiva autonomía de
decisión y de acción del alumno.
Para la elección de una u otra estrategia tendremos que tener en cuenta:
- Los objetivos que nos hayamos marcado.
- El grado de maduración del alumnado.
- Su nivel de aprendizaje.
- La autonomía que haya ido adquiriendo
Como se puede deducir fácilmente, las distintas estrategias de enseñanza
coexisten en el tiempo. De lo que se trata es de ir variando el porcentaje a emplear de
cada una de ellas, según el punto del proceso de enseñanza y aprendizaje en el que nos
encontremos.
El siguiente nivel de decisión hace referencia al estilo de enseñanza,
agrupándolos en tres categorías:
- ESTILOS DE ENSEÑANZA DIRIGIDA: mando directo, asignación de tareas,
enseñanza por grupos, programas individuales.
- ESTILOS CON PARTICIPACIÓN DOCENTE: enseñanza recíproca, grupos
reducidos, microenseñanza.
- ESTILOS DE INVESTIGACIÓN: descubrimiento guiado y resolución de
problemas.
El empleo de uno u otro estilo estará en función de:
- Los objetivos planteados.
- La estrategia seleccionada.
- El tipo de contenido.
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- Las experiencias previas de nuestros alumnos, la historia del sujeto y el entorno
en el que se ha desarrollado.
Finalmente, la técnica de enseñanza nos permitirá presentar la tarea a los
alumnos. La técnica de enseñanza se puede agrupar en los siguientes apartados:
● La información inicial, donde se determinará el canal por el que se va a dar la
información y el tipo de tareas a presentar (definidas, no definidas y semidefinidas)
● Estrategias en la práctica: eligiendo si será global, analítica o sus variables.
● Conocimiento de los resultados, determinando el momento de dar la información, la
forma de expresarlo y la intención que pretende.
● Organización de la clase, definiendo la :
* Organización del grupo: gran grupo, subgrupos, parejas e individual
* Ubicación del profesor: interna-externa.
* Si la ejecución será simultánea, alternativa o consecutiva.
● Interacciones socio-afectivas: Se pueden encontrar las siguientes interacciones
socio-afectivas: profesor-alumnos, alumnos-profesor, profesor-alumno, alumno-
profesor, alumnos-alumnos, alumno-alumno, alumnos-alumno, alumno-alumnos.
En definitiva, en el proceso de enseñanza-aprendizaje que persigue este
departamento tiene las siguientes consideraciones:
1) Consideramos el aprendizaje significativo y la funcionalidad y aplicabilidad
de los aprendizajes como los principios pedagógicos fundamentales que deben inspirar
nuestro modelo didáctico. En consecuencia, consideramos fundamental determinar
líneas generales respecto a la metodología para desarrollar estrategias que paulatina y
progresivamente lleven al alumno/a a convertirse en el protagonista del proceso de
enseñanza-aprendizaje. No obstante, son condiciones imprescindibles el poder contar
con los materiales adecuados y la disposición e interés del alumnado, además de la
colaboración y participación de las familias en el proceso de aprendizaje.
2) Pensamos que el papel principal del profesorado debe ser el de orientador del
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de que el alumnado construya su
propio aprendizaje de forma participativa, activa y cooperativa.
3.2. Criterios organizativos
La organización de la clase es la clave fundamental para atender a la diversidad
que nos encontramos en un grupo-clase. Para actuar efectivamente en el grupo es
necesario que en el proceso de aprendizaje exista interacción y participación del
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alumnado. Entendemos por interacción el desterrar el silencio en el aula y cambiarlo por
el contacto interpersonal. Es imprescindible propiciar entornos de aprendizaje donde se
hable, se escuche y se debata libremente sobre la base de una temática concreta. Además
la interacción está sensiblemente relacionada con la cooperación, cuyo significado va
más allá del trabajo en equipo o de un trabajo socializado. Supone observar el clima del
aula desde un espacio de relaciones interpersonales donde se pongan de manifiesto la
reciprocidad educativa entre iguales y el espíritu de compartir tareas y proyectos.
Por otro lado, cualquier tipo de tareas y proyectos que se desarrollen tienen
como finalidad la interacción y la cooperación. Para ello, proponemos las siguientes
modalidades:
- Pequeño grupo colaborativo
- Trabajo en equipo
- Trabajo por proyectos
- Grupos flexibles
3.3. Materiales y recursos
La selección de materiales deberá realizarse en función de las necesidades del
alumnado y de las intenciones educativas del Centro. De acuerdo con esto, se señalan
los siguientes criterios:
Procurar el máximo carácter de polivalencia.
Garantizar la seguridad y que sea atractivo y motivante para el alumnado.
Actualizarlos según su contenido, presentación, etc.
Utilidad y sencillez en su aplicación.
Que complementen y hagan referencia a los contenidos de las materias o áreas.
Asequibles económicamente.
El material y los recursos didácticos que podremos utilizar de forma general, serán
los siguientes:
Materiales escritos: libros de texto, de consulta, fotocopias, fichas de clase,
diccionarios, enciclopedias, atlas, anuarios, periódicos, revistas especializadas, etc.
Materiales audiovisuales: presentaciones en power point, pizarra digital,
películas, series, documentales, música, etc.
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Materiales reproductores: proyector de diapositivas, retroproyector, ordenador,
video, televisión, DVD y casettes.
Recursos informáticos: páginas webs, programas informáticos, etc.
Las aulas generales deben constituir los lugares habituales donde desarrollemos
nuestras propuestas pedagógicas. No obstante, el entorno natural, las aulas materias, la
sala de audiovisuales y otras dependencias del centro o externas al mismo, podrán
contribuir a enriquecer la reflexión sobre nuestra materia.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1. Metodología para la Atención a la Diversidad
Con el objeto de integrar al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo el departamento atenderá a los alumnos/as que requieran de alguna medida
específica con la colaboración y supervisión del Departamento de Orientación.
Hay que tener siempre presente que es necesario contar con el asesoramiento de
dicho departamento.
Haremos de la Educación Física una actividad integradora con alumnos/as
activos, participando en la medida de sus posibilidades y haciendo de nuestra aula un
lugar donde todos puedan intervenir de forma tolerante y solidaria.
Siguiendo a Juan Miguel Arráez seguiremos los siguientes criterios de
intervención:
A) Igualdad: Lo empleamos cuando el alumno puede realizar la tarea igual
que el resto del grupo.
B) Ayuda: Se pueden presentar los siguientes tipos de ayuda: visual, auditiva y
táctil.
C) Adaptación: Se utiliza cuando no resulta suficiente el empleo de la ayuda. Se
puede utilizar las siguientes adaptaciones:
* Material y espacios
* Tareas y actividades
Los agrupamientos de alumnos y alumnas son muy variados y los ritmos de
aprendizaje son muy diferentes. En general seguiremos los siguientes criterios para
atender a los diferentes ritmos:
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Los contenidos básicos son obligatorios para todos, pero daremos más tiempo adeterminados alumnos y alumnas para que los consigan, respetando su nivel deaprendizaje.
Se diseñarán vías y procedimientos diferentes para algunos grupos de alumnos/as. Esdecir, no se trata tanto de exigir menos contenidos sino de plantear otras actividades deaprendizaje para lograr los mismos contenidos.
En cuanto a los alumnos y alumnas que precisa de un tratamiento
individualizado, adoptaremos los siguientes criterios:
El diagnóstico ha de ser realizado por un especialista quien, además, propondrá el tratamiento adecuado, atendiéndose al mismo.
En el caso del alumnado con algún problema médico determinado se atenderá a las indicaciones dadas por el mismo. El alumno afectado deberá presentar el certificado médico correspondiente.
Partiendo del diagnóstico correspondiente se procederá, si es preciso, a la adaptación delos elementos curriculares que sea preciso.
No se puede generalizar la solución ya que cada persona precisa una actuaciónindividualizada.
Por otro lado, se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades
educativas por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit
de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia escolar,
por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y
que puede requerir determinados apoyos educativos en parte o a lo largo de su
escolarización.
Los componentes del departamento llevaran a cabo su labor con el alumnado
con estas características aplicando la legislación vigente:
1. Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la
diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
2. Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma
de Canarias.
3. Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y
promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos
73
para la obtención del título de graduado/a en ESO, y su posterior modificación del 28 de
mayo del 2008.
En líneas generales, se actuará de la siguiente forma:
A Detección y actuación. Consulta de los informes del alumnado: informes justificativos
personalizados, psicopedagógicos.
a) Detectar al alumnado con NEE. Informar al orientador/a y al equipo educativo.
b) El alumnado con NEAE tendrá un informe justificativo de atención individualizada
que será utilizado para la intervención inicial del profesorado para poder llevar a a cabo
la correspondiente adaptación curricular.
c) El alumnado NEE que cuente con informe psicopedagógico podrá mantener la
adaptación curricular significativa en nuestras materias si esa es la respuesta necesaria.
d) Se seguirá la normativa antes citada para el alumnado con: TDAH (trastornos por
déficit de atención o hiperactividad), al igual que para aquellos que se les catalogue con
“altas capacidades intelectuales”.
e) Los alumnos extranjeros no hispanohablantes recibirán apoyo idiomático con la
finalidad de favorecer la superación de la barrera idiomatica y mejorar la competencia
comunicativa. (orden 7 junio de 2007) .
B. Respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo.
La respuesta educativa para alumnado con NEAE se recoge en los planes de
atención a la diversidad del proyecto educativo de centro. En la Educación Secundaria
Obligatoria las medidas de refuerzo incluyen, entre otras, programas de refuerzo,
desdoblamientos de grupos, apoyos en grupo ordinario, integración de materias en
ámbitos, programas para la mejora de la convivencia, programas de diversificación
curricular y adaptaciones curriculares. La adaptación curricular significativa (ACUS)
de un área o una materia tiene carácter excepcional y está dirigida al alumnado que
presente necesidades educativas especiales cuya competencia curricular esté situada en
una etapa anterior o en un nivel correspondiente a un desfase de dos ciclos. Estos ajustes
curriculares afectan a los elementos prescriptivos del currículo e implican la adecuación
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área o materia adaptada. La
evaluación de las áreas o materias con adaptación curricular significativa tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular, de
acuerdo con lo previsto en los artículos 14 (Infantil y Primaria) y 23 (para Secundaria)
de la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción
74
del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la
obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria
(BOC de 23 de noviembre)
Programas educativos personalizados. Para el resto de alumnos y alumnas con
necesidad específica de apoyo educativo por manifestar dificultades específicas de
aprendizaje, problemas de aprendizaje o conducta motivados por un trastorno por
déficit de atención con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de
historia escolar o por incorporación tardía al sistema educativo, así como para los
escolares que, presentando necesidades educativas especiales, no precisen de una
adaptación que se aparte significativamente del currículo, se podrán aplicar
adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo precisen y que se desarrollarán
mediante programas educativos personalizados.
Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado
desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria
y se propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado
medidas de apoyo desde la programación en el aula que no hayan mostrado su eficacia
para resolver las necesidades educativas del niño o niña, al menos durante un curso
escolar después de detectadas y constatadas mediante el informe justificativo. La
evaluación de las áreas o materias objeto de estas adaptaciones tendrá como referente
los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes
programaciones didácticas.
Tanto las adaptaciones curriculares desarrolladas mediante programas educativos
personalizados como las adaptaciones curriculares significativas deberán ser propuestas
por el orientador o la orientadora del centro y el profesorado responsable del área o de la
materia y figurarán en los informes psicopedagógicos.
c) Evaluación del alumnado con NEAE.
La evaluación de las áreas o materias con adaptación curricular significativa
tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación
curricular, de acuerdo con lo previsto en los artículos 23 (para Secundaria) de la Orden
de 7 de noviembre de 2007. A continuación se reproduce totalmente el citado artículo:
“CAPÍTULO III
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Artículo 23.- Alumnado con necesidades educativas especiales.
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1. Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas especiales la
adquisición de las competencias básicas, la consejería competente en materia de
educación determinará los procedimientos oportunos para la realización de
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo o eliminen algunos elementos prescriptivos del currículo de
determinadas materias.
2. La evaluación del alumnado con adaptación curricular individualizada (ACUS) se
realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones. Para dejar constancia de ello, en los documentos oficiales de evaluación
se añadirá un asterisco (*) a la calificación de la materia o las materias objeto de
adaptación.
3. Cuando los criterios de evaluación de la adaptación se correspondan con los de
algún ciclo de la Educación Primaria, la calificación positiva no podrá ser
considerada como superación de la materia. En este sentido, no podrá promocionar a
3º de la E.S.O. el alumno o la alumna con adaptación curricular que, al finalizar el
segundo curso de la etapa, no haya alcanzado el grado de desarrollo de las
competencias básicas correspondiente a la Educación Primaria.
4. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse hasta
los 19 años, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.”
4.2. Relación con las Adaptaciones Curriculares y desarrollo de Programas
Educativos Personalizados
En primero H , tenemos a María Hernández Arzola, una alumna sordo – ciega con un implante coclear que le permite oír si el emisor está cerca de ella. La alumnaademás demuestra una muy baja capacidad motriz. Cuenta con un auxiliar en la clase deeducación física que la ayuda a entender cualquier información que no entienda o nooiga de manera autónoma. Desde la materia de educación física se pretende la inclusión de la alumna en todaslas actividades realizando adaptaciones metodológicas relacionadas con el acceso a lainformación (hablar alto, vocalizando, lentamente y colocándonos cerca de ella),adaptaciones de las tareas motrices ( número de jugadores, alumno guía, tamaño deespacio de juego, modificación de las normas o reglas de juego, modificación del móvil) En las que esté en juego su seguridad o su habilidad motriz y sensorial le impidarealizar la actividad inclusive teniendo un compañero como guía (ejemplos: tenis demesa o patinaje, palas, badminton), la alumna será evaluada de manera teórica.
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En líneas generales se tendrán en cuenta las siguientes pautas: - Los compañeros deben conocer la manera de ayudar a María durante la clase: servirlede guía en el cambio de clase y dentro de la misma, evitar los ruidos y lasinterrupciones en las explicaciones.- Llamarla por su nombre antes de comenzar a hablar, para captar su atención. Siestamos junto a ella, tocarle el hombro para que esté atenta. Si está lejos: pedirles a loscompañeros que le avisen y la acerquen a nosotros y viceversa.- Colocarnos cerca de la alumna para transmitir cualquier información. Comprobar queha entendido lo que debe hacer.- Hablar orientados hacia la entrada del sonido de los audífonos de la alumna.- Explicaciones claras, simplificadas y cortas.- Utilizar la transmisión de la información de manera cinestésica, es decir, colocando ala alumna en la posición corporal que deseamos que adopte ( para hacer un ejercicio defuerza, por ejemplo, o un saque en voleibol)- Vocalizar bien y hablar lento.- Evitar las interrupciones por parte del resto de la clase, mientras se está explicando unaactividad, para facilitar a la alumna la comprensión de la misma.- Los compañeros de María se turnarán para ser guía no sólo cambiando en cadsa clase,sino en cada juego que compone la misma.
- En los desplazamientos se debe ofrecer el brazo, caminando ligeramente por delantedel alumno o la alumna y advirtiéndole de los posibles obstáculos.- Ofrecerle descripciones precisas sobre la situación de las personas o de los objetos,.- Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de qué se trata- Tanto en tareas prácticas como en tareas teóricas, se dará más tiempo a la alumna parafinalizar la actividad. En la parte teórica de la materia, se facilitará informacióntranscrita al braille. Los exámenes serán preguntas de respuestas cortas, con enunciadosconcisos, de elección múltiple, de verdadero o falso, con frases enunciativas de formadirecta.
4.3. Plan de recuperación y actividades de refuerzo y ampliación
Pendientes: el alumnado que tengan calificada negativamente la materia la
superará al aprobar alguna de las evaluaciones del curso que esté realizando, haciéndole
el profesor/a un seguimiento específico.
En el caso de que no fuera aprobando las diferentes evaluaciones del curso en el
que se encuentra, la evaluación de la materia pendiente se realizará con un seguimiento
específico del alumnado a lo largo del curso, realizando las pruebas o tareas que se
consideren adecuadas si la evolución no fuera positiva. Dichas pruebas o tareas
consistirán en la realización de unas fichas de trabajo y/o de unas pruebas prácticas de
ejecución motriz.
77
Tal y como contempla la Orden de 7 de Noviembre de 2007, por la que se regula
la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen
los requisitos para la obtención del título de graduado o graduada en Educación
Secundaria Obligatoria, en su artículo 14, apartado 6, cita que cuando el alumno o la
alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta
repetición irá acompañada de un plan de recuperación de los aprendizajes no
adquiridos con el fin de favorecer la adquisición de las competencias básicas.
En este sentido, se tendrá especial atención quincenal a los siguientes aspectos:
- Los acuerdos de Centro respecto a la sesiones del plan de acción tutorial: toma de
apuntes, elaboración de cuadernos de clase, elaboración de trabajos, etc.
- Los acuerdos de los Equipos Educativos para la derivación de los alumnos a los
Programas de Refuerzo, agrupamientos flexibles, desdobles, etc.
- Seguimiento del material de aula: cuaderno, libro de texto, diferente material de
actividades, etc.
- Uso diario de la agenda escolar.
- Control de la realización de tareas y demás actividades de aula.
- Evaluación del cuaderno de clase (si está recogido por el departamento como
instrumento de evaluación).
- Seguimiento de su ubicación en el aula; propiciar ambiente de trabajo con compañeros,
por grupos reducidos, atención individualizada por parte del profesor/a, etc.
- En el caso de que tuviera necesidades específicas de apoyo educativo por manifestar
dificultades específicas de aprendizaje que no precisen de una adaptación que se aparte
significativamente del currículo, se podrá aplicar una adaptación curricular
personalizada (programa educativo personalizado).
Al alumnado que no supere la materia en cada evaluación, el departamento le
solicitará la ejecución de las siguientes actividades dentro del sistema ordinario de
evaluación:
- Realización satisfactoria de ejercicios prácticos relacionados con los criterios de
evaluación del nivel educativo correspondiente.
- Realización satisfactoria de pruebas escritas relacionadas con los criterios de evaluación
del nivel educativo correspondiente.
- Realización satisfactoria, si fuera necesario, de trabajos con los criterios de evaluación
del nivel educativo correspondiente.
- Entrevista, si fuera necesario, con el departamento.
78
Del mismo modo, el alumnado que en la tercera evaluación no supere la materia
deberá realizar las siguientes actividades en la prueba extraordinaria:
- Realización satisfactoria de ejercicios prácticos relacionados con los criterios de
evaluación del nivel educativo correspondiente.
- Realización satisfactoria de pruebas escritas relacionadas con los criterios de evaluación
del nivel educativo correspondiente.
Entrevista, si fuera necesario, con el departamento.
Al alumnado absentista que no justifique las faltas se le enviarán los
correspondientes apercibimientos o avisos. En caso de que llegara al tercero, el
departamento solicitará al alumnado la ejecución de las siguientes actividades dentro del
sistema extraordinario de evaluación:
- Realización satisfactoria de ejercicios prácticos relacionados con los criterios de
evaluación del nivel educativo correspondiente.
- Realización satisfactoria de pruebas escritas relacionadas con los criterios de evaluación
del nivel educativo correspondiente.
- Realización satisfactoria, si fuera necesario, de trabajos con los criterios de evaluación
del nivel educativo correspondiente.
- Entrevista, si fuera necesario, con el departamento.
Del mismo modo, el alumnado que en la tercera evaluación no supere la materia
deberá realizar las siguientes actividades en la prueba extraordinaria:
- Realización satisfactoria de ejercicios prácticos relacionados con los criterios de
evaluación del nivel educativo correspondiente.
- Realización satisfactoria de pruebas escritas relacionadas con los criterios de evaluación
del nivel educativo correspondiente.
- Entrevista, si fuera necesario, con el departamento.
Del mismo modo, aquel alumno/a que por motivos de salud, debidamente
justificado, no pueda llevar a cabo el procedimiento de evaluación determinado, se le
aplicará un procedimiento extraordinario que pueda suplir al anterior. Este
procedimiento se basará en la utilización de diferentes instrumentos que puedan
adaptarse a las circunstancias excepcionales y/o de la realización de algún trabajo
relacionado con la materia. En cualquier caso, estos instrumentos deben estar recogidos
en el apartado 8.3 de esta programación.
79
Por lo que respecta a la exención en la materia de Educación Física, la exención
parcial supondrá la dispensa a determinados ejercicios debido a problemas de salud. Por
tanto, trabajarán los mismos contenidos curriculares con la diferencia de que, cuando no
puedan realizar una determinada actividad práctica, harán otras sustitutorias, bien de
procedimiento o bien que abarquen el dominio cognitivo y afectivo, como puede ser la
realización de algún trabajo relacionado con la materia, el seguimiento por escrito del
marco práctico, colaborar como alumno/a observador en distintas clases, etc. En el caso
de que exista un certificado médico oficial por parte del especialista que contraindique
todo tipo actividad física, el alumno/a estará exento de todo el ámbito práctico, teniendo
que realizar las siguientes actividades, tanto en las pruebas ordinarias como
extraordinarias:
1. Realización de un trabajo escrito relacionado con la materia por evaluación,
éste debe realizarse sin la utilización de ningún programa informático (Word,
openoffice, etc.)
2. Realización de la ficha diaria de exención de la práctica.
Estos alumnos se integrarán en la clase de acuerdo con sus capacidades y
limitaciones personales, en los términos establecidos por su médico de cabecera o
especialista. Debe participar en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, implicándose
en su totalidad en lo recogido para la enseñanza de esta materia, que no será tanto la
mejora de sus posibilidades de acción como la de propiciar la reflexión, sentido y sus
efectos.
En el caso que exista un alumno/a que se encuentre exento temporal de la
práctica, realizará las siguientes actividades alternativas:
1. Realización de un trabajo escrito relacionado con la materia, éste debe
realizarse sin la utilización de ningún programa informático (Word, openoffice, etc.)
2. Realización de la ficha diaria de exención de la práctica.
Así también, todo alumno/a que no presente una acreditación oficial de su
médico (certificado médico o P14) impidiéndole la realización práctica de las sesiones y
que de manera injustificada y reiterada falte al 20% de las sesiones estimadas para cada
S.A., se considerará que no desarrolla las capacidades específicas de la materia
establecidas en esta programación, por lo que tendrá la materia no superada en ese
Trimestre.
Si un alumno/a no trae la indumentaria adecuada, no podrá participar en la parte
práctica de la sesión, teniendo que cumplimentar la ficha elaborada para tal efecto,
80
(ficha de no participación en clase), que deberá entregar al finalizar la misma. Dicha
ficha tendrá una calificación que se anotará en su ficha personal del alumno/a.
4.3.1. Actividades de refuerzo y ampliación
La presente programación trata de dar respuesta a las necesidades de todo el
alumnado, intentando adaptarse, por un lado, a la heterogeneidad del mismo y por otro,
a conectar con sus intereses e inquietudes educativas. Por tal motivo, tenemos previsto
un abanico de actividades que se adapten a los diferentes tipos y ritmos de aprendizaje
con unos grados de complejidad suficientes que nos permitan lograr los objetivos que
perseguimos.
Por tanto, los criterios que establecemos para adoptar las medidas necesarias
para el refuerzo y apoyo al alumnado, son los siguientes:
1º. Detectar las dificultades que se encuentran los alumnos ante la impartición de la
materia.
2º. Conocer la casuística de las dificultades en relación con la materia.
3º. Proponer actividades y tareas que permitan adaptarse a las dificultades observadas en
el alumnado, teniendo como referente el criterio de evaluación y las competencias
básicas asociadas al mismo.
4º. Realizar un seguimiento sistemático de la evolución del alumnado en relación con
las medidas adoptadas.
En relación con las actividades de ampliación, se establecerán los siguientes
criterios:
1º. Detectar qué aspectos o ámbitos de la materia y/o área son superados o adquiridos
por encima de lo esperado.
2º. Proponer y facilitar al alumnado actividades que puedan enriquecer o ampliar lo
recogido en el criterio de evaluación, utilizando diferentes medios o recursos de los que
dispone el Centro (biblioteca, aulas de informática, etc.).
3º. Realizar un seguimiento sistemático de la evolución del alumnado.
4.4. Contribución desde la materia en el desarrollo de los programas de refuerzo,
PROMECO, utilización de HOMA
Nuestra materia contribuye al logro de los siguientes objetivos recogidos en la
Programación del programa de refuerzo para 1º y 2º de ESO:
1. Establecer relaciones cooperativas con el grupo.
81
2. Aprender a organizar y a planificar el trabajo personal.
3. Aprender a organizar un grupo de trabajo: reconocer funciones, repartir tareas
y asumir compromisos colectivos.
4. Aplicar las estrategias de organización y planificación aprendidas.
5. Aprender estrategias de búsqueda y gestión de la información.
6. Participar activamente en grupos de trabajo
5. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Tanto las características de nuestro Centro como del entorno donde se encuentra
ubicado, nos obliga a plantear estrategias que puedan favorecer la educación en valores.
En este sentido, nuestra estrategia global de trabajo va orientada a los siguientes
ámbitos:
1. Convivencia:
- Fomentar la convivencia democrática y participativa en donde el alumnado sea
protagonista en la resolución del conflicto.
- Favorecer medidas y actuaciones que puedan prevenir y resolver los conflictos
de forma dialogada y pacífica.
- Impulsar la convivencia en igualdad entre hombres y mujeres en donde se
ponga de manifiesto una relación entre iguales respetuosa y flexible ante determinadas
circunstancias sociales o culturales.
- Favorecer y asegurar la no discriminación por opción sexual, sea cual fuese su
procedencia cultural, creencias, etc., entendiendo que en un centro educativo tienen
cabida cualquier tipo de opción sexual siempre y cuando no altere el normal desarrollo
de la vida y convivencia del centro.
- Potenciar la interculturalidad, la paz y las actitudes solidarias ante
determinados hechos, con especial interés a las desigualdades sociales y el respeto a la
diversidad.
2. Salud:
- Promover hábitos de vida saludable en donde el alumno/a valore la importancia
de poseer una dieta equilibrada, junto con otros factores íntimamente relacionados con
la salud (actividad física regular, buena utilización del tiempo libre, etc.)
3. Consumo responsable:
82
- Promover pautas de comportamiento crítico y responsable en materia de
consumo, en donde se ponga de manifiesto el desproporcionado consumismo actual y
sus repercusiones desde el punto de vista social.
4. Medio ambiente:
- Propiciar en el alumnado una actitud crítica y reflexiva sobre el uso y abuso
que se está haciendo sobre el medio urbano y natural, con especial atención al impacto
del ser humano sobre el medio ambiente.
- Concienciar a los alumnos/as de la importancia del desarrollo sostenible y de la
aplicación de estrategias que garanticen un medio ambiente adecuado para las
generaciones venideras.
5. Nuevas Tecnologías:
- Fomentar el buen uso de las nuevas tecnologías como fuente de información y
formación.
- Suscitar en el alumnado la inquietud por la investigación utilizando como
recurso didáctico las nuevas tecnologías.
Además se intentará fomentar el trabajo interdisciplinar entre las diferentes
materias a través de proyectos, centros de interés, etc., que se concretará en el periodo
de elaboración de las programaciones didácticas. Asimismo, se potenciará un
planteamiento didáctico en donde el alumnado pueda relacionar las propuestas
pedagógicas de cada materia con el fin de favorecer una educación en valores variada e
integral.
6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL
CENTRO
6.1. Plan de mejora de la Comunicación Lingüística (Plan de Lectura y
Biblioteca)
Nuestra materia participa en este plan colaborando con diferentes actividades en
la biblioteca. Si fuera necesario, aportaremos lecturas que puedan enriquecer nuestro
plan lector. Asimismo, desde nuestra materia favoreceremos la lectura de distintos
documentos que estén relacionados con las unidades didácticas que se impartan durante
el curso académico.
6.2. Plan de las TIC
Durante el desarrollo de nuestra programación existen diversas actividades y
tareas en donde el alumno/a ponga de manifiesto su competencia digital.
Específicamente, se utilizará el aula medusa para la búsqueda de información y/o
83
elaboración de trabajos y la pizarra digital como recurso complementario o de
ampliación a las unidades didácticas programadas.
6.3. Plan de Convivencia
Se trata de favorecer una resolución de conflictos de forma pacífica que puedan
originarse por la propia actividad competitiva. Asimismo, trataremos de prevenir los
posibles conflictos desde una perspectiva de igualdad y donde el diálogo sea el eje
vertebrador de nuestra acción. Por otro lado, pretendemos hacer cumplir las normas de
convivencia recogidas en nuestro plan, así como las particularidades que posee nuestra
materia.
6.4. Globalización e interdisciplinariedad
6.4.1. Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud
Nuestra programación contempla diferentes y variados temas en los que la salud
y los hábitos higiénicos saludables son un elemento fundamental para nuestra vida. En
este sentido, tratamos de colaborar y participar en este proyecto a través actividades
puntuales recogidas en las unidades didácticas o en coordinación con otras materias
afines a este ámbito. También colaboramos proponiendo el “día de la fruta”, que
consiste en que se le valorará positivamente al alumnado que incluya en su desayuno
(en el Centro) una pieza de fruta.
6.4.2. Red Canaria de Escuelas Solidarias
Nuestra materia pone especial atención al fomento de actitudes solidarias y de
cooperación entre el alumnado, fundamentalmente cuando se ponen de manifiesto
situaciones competitivas que es necesario canalizar correctamente. Del mismo modo,
recogemos en nuestra programación diferentes y variadas actividades grupales cuya
intención es el fomento del trabajo colaborativo y de la participación grupal.
84
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
7.1. Actividades complementarias y actividades extraescolares
TIPO DEACTI-VI-
DADCURSO FECHA LUGAR
DENOMI-NACIÓN
ACTIVI-DADES A
DESARROL-LAR
ETODOS
LOSNIVELES
1º, 2º y3er
trimestre
IES VIERAY CLAVIJO
ACTIVIDADESDEPORTIVAS
EN LOSRECREOS
Multideporte
(Dinamizaciónde los
recreos)
CTODOS
LOSNIVELES
1º, 2º y3er
trimestre
Por deter-minar
PATEA TUTIERRA
Ruta desenderismo yconvivencia
C 3º ESOTercer
trimestrePor deter-
minarMontes de
Anaga
Senderismo
C 1º ESOPor deter-
minar
I.E.S.Viera yClavijo
Juegos yDeporte
Tradicional
Lucha del gar-rote
(4 sesiones)
C 1º ESOPor deter-
minar
I.E.S.Viera yClavijo
Juegos ydeportes
Tradi-cionales
Lucha Ca-naria, Juego
del Palo,Lucha del gar-rote, Bola Ca-naria, Saltodel Pastor,
etc...
E
3º y 4ºESO
1º BACH
Por deter-minar
CIDEMATActividadesAcuáticas
Bautismo debuceo,
prigüismo, ar-rastre (sky),avistamientode cetáceos
CACM y
3º ESO
Por deter-minar
Playa delas Teresi-
tas
Actividadespropuestas
por elgrupo de
ACM
Juegos y ac-tividades lúdi-cas en un en-torno natural
C Todos losniveles
1º, 2º y3er
Instala-ciones De-
Acondi- EjercicioFísico y Multi-
85
trimestre
portivas yParquesdel Mu-
nicipio deLa Laguna
ciona-
mientoFísico, Jue-gos y de-
portes
deporte
C1º y 2º
ESO15/12/17
Plaza delCristo de
La Laguna
CarreraSolidaria
Carrera Soli-daria
C1º y 3º
ESO
Jueves
28/02/18
Instala-ciones De-portivas
ULL
EncuentroJuegos deMaridaje 1
Brilé Figuras(1º)y 5 enRaya (3º)
C
2º y 4ºESO
1º BachMiercoles28/02/18
Instala-ciones De-portivas
ULL
EncuentroJuegos deMaridaje 2
Quemao (2º),Rugbycesto
(4º) y Recorddel mundo (1º
Bach)
C
3º y 4ºESO 27/04/18
IES SanBenito,CaminoTornero,
Man-zanilla,Camino
Las Peras
Marcha Ci-clista
Salida en bici-cleta por lascalles de La
Laguna
CTODOS
LOSNIVELES
Martes15/05/18
PabellónJuan Rios
Tejera
Muestraartística
Coreografíasde:
Cuerdas,Acrosport,
baile, circo ypatinaje
ETODOS
LOSNIVELES
Por deter-minar
Adeje SIAM PARKActividadesacuáticas
E 4ºESO;1º y 2ºBach
Del 11 al17 deMarzo2018
EstaciónPal – Arin-sal (Vall-
nord – An-dorra)
SemanaBlanca
Esquí / snow,Patinaje sobrehielo, visitasculturales,
otras activi-dades de-
portivas, Par-que de atrac-
86
ciones, etc...
E ACMPor deter-
minarPor deter-
minar
Curso deIniciación
al Surf
Talleres, ac-tividades
acuáticas ysurf
E ACMPor deter-
minar
Barrancode Masca– Puerto
de los Gi-gantes
Senderismo y Kayak
Senderismodesde el
Caserío deMasca hastala playa (porel barranco).Kayak desdela playa de
Masca hastael puerto delos Gigantes
C
3º ESO
(2ºPMAR)
Por deter-minar
Calles deLa Laguna
Sarcófagode las 3llaves
ActividadesInterdisci-
plinar con elDpto de LCL
C 1º BACHPor deter-
minarCalles deLa Laguna
Hombresde Bronce
ActividadesInterdisci-
plinar con elDpto de LCL
CTodos losniveles
Por deter-minar
Municipiode La La-
guna
Senderismo
Senderismopor la Cañada
Lagunera
C ACMPor deter-
minarParque La
VegaMultiactivi-
dades
Escalada,Bicicleta,Carrera,Tenis deMesa,
Baloncestoy Futbol-
sala
E ACM Por deter-minar
Chamorga-Playa deAntequera– Regresoen barco a
SantaCruz
Senderismo y Juegosen la playa
Senderismo y Juegos
en laplaya:Disco
volador,piragua,
vóleyplaya,palas,
87
etc…
C1º BACHy ACM
Por deter-minar
Por deter-minar
Actividades
en elmonte
Juegos y ac-tividades deorientación,
salida en bici,escalada yrapel en un
entorno natu-ral
C ACMPor deter-
minarPor deter-
minarPedaleo por
el monteSalida en bici
C 1º BACHPor deter-
minar
Playa delas Teresi-
tas
Actividades
en la playa
Juegos y ac-tividades lúdi-cas en un en-torno natural
C ACM
Por deter-minar
Gimnasio
La Laguna
Trabajo de lafuerza
Musculación
E 1º y ACMPor deter-
minar
ParqueNacionaldel Teide
Subida alTeide
Senderismo ypernocte en el
Teide
C ESOPor deter-
minar
Piscinasde Baja-
mar
YincanaAmbiental
Multiactivi-dades con
juego de pis-tas
E4ºESO Y
1º BACH
Por deter-minar
Por deter-minar
Torneo deUltimate
entre insti-tutos
Diferentespartidos de
ultimate
E
3º y 4ºESO
1º y 2ºBACH
Variasjornadas
Por deter-minar
Por deter-minar
Torneo deAtletismo
entre insti-tutos
Diferentespruebas deatléticas.
CTodos losniveles
1º, 2º y3er
trimestre
Instala-ciones De-portivasde la ULL
Acondi-ciona-
mientoFísico, Jue-gos y de-
portes
EjercicioFísico y Multi-
deporte
88
C ACM1º, 2º y
3ertrimestre
Instala-ciones De-portivasde la ULL
MULTIDE-PORTE
Pruebasatléticas,
padel, tiro conarco, ulti-
mate, escal-ada, etc..
* TIPO DE ACTIVIDAD: EXTRAESCOLAR (E) – COMPLEMENTARIA (C)
Y todas aquellas actividades extraescolares y complementarias que puedan surgir
durante el curso y no estén recogidas en las programaciones didácticas, que
complementen el currículo y que sean de interés educativo y formativo para el
alumnado.
89
8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
8.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que aparecen en el Decreto 83/2016, de 4 de julio,
por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (pág. 18646 - 18683), no
pretenden recoger todo lo que el alumno/a es capaz de aprender sino aquello que tiene
relevancia y sin los que los alumnos tendrían dificultades en posteriores tramos
educativos. Asimismo, el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Canarias, expresa que “… los criterios de evaluación de las materias
serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos”. Los criterios de
evaluación de la materia para los distintos cursos son los siguientes:
2º BACHILLERATO (ACM)
1. Reconocer y valorar su propio organismo, cuyas capacidades físicas han debido
haberse incrementado de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a
los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.
2. Utilizar métodos y medios de entrenamiento de probada eficacia como la mejor forma
de incrementar adecuadamente el mejor estado general de su condición física.
3. Utilizar en la planificación y desarrollo de la condición física, los principios básicos
del entrenamiento (continuidad, progresión, sobrecarga, etc.), como condición
indispensable para establecer una correcta programación.
4. Identificar tanto las capacidades físicas básicas como las derivadas para su utilización
en el diseño, primero, y puesta en acción, después, de manera adecuada, del plan de
acondicionamiento físico.
5. Evaluar las necesidades de desarrollo de cada una de las capacidades físicas como
requisito previo a una planificación del mismo.
90
6. Realizar planes de entrenamiento diseñados responsablemente, tomando conciencia
del esfuerzo que ello conlleva.
7. Ejecutar periódicamente tests de aptitud físico-motriz con el fin de ir valorando
continua y progresivamente la condición física.
8. Aplicar correctamente los protocolos de los tests de aptitud físico-motriz para obtener
datos precisos y fiables a la hora de tomar decisiones.
9. Esforzarse por alcanzar mejores registros en los tests de aptitud física específicos,
desarrollando el programa de entrenamiento adecuado.
10. Valorar positivamente la autoconfianza en las propias posibilidades, que proporciona
la realización del entrenamiento adecuado.
11. Elaborar propuestas críticas para la mejora de los servicios que, en materia de
actividad física, presta la sociedad, buscando una mayor oportunidad de acceso a los
mismos para sí y sus conciudadanos.
12. Incrementar el conocimiento sobre los medios y sistemas de prevención de lesiones
y de cómo actuar ante los accidentes más comunes, como normas básicas en toda
práctica de actividad física.
13. Favorecer iniciativas de asociacionismo juvenil y de valorar posibles estudios y
salidas profesionales en este ámbito del acondicionamiento físico, siendo consciente de
sus propias capacidades, habilidades e intereses.
8.2. Criterios de calificación
Los criterios de calificación partirán de los criterios de calificación establecidos en el
Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
8.3. Instrumentos de evaluación
Una evaluación basada en competencias supone la necesidad de diferentes
situaciones de evaluación y de la utilización de distintos tipos instrumentos.
Para obtener información sobre el alumnado que deseamos evaluar, utilizaremos
los procedimientos e instrumentos de evaluación que se exponen en la siguiente tabla y
91
que serán válidos tanto para la Educación Secundaria Obligatoria como para el
Bachillerato:
Tabla: Procedimientos e instrumentos de evaluación
“SABER” “SABER HACER” “SABERESTAR”
Procedimientos deexperimentación:
- Pruebas escritas y orales
- Trabajos monográficos
- Fichas de clase
- Cuestionarios
- Exposiciones orales
Procedimientos deexperimentación:
- Pruebas escritas y orales
- Exposiciones orales
- Cuaderno
Procedimientos deobservación:
- Registro anecdótico
- Intervenciones en el aula
- Debates
- Pruebas prácticas de ejecución
Procedimientosde observación:
- Diario delprofesor/a
- Escala decalificación
- Registroanecdótico
- Intervencionesen el aula
- Cuaderno
En estos dos apartados existeninstrumentos que puedenutilizarse simultáneamente enfunción del objetivo final (si esadquisición de contenidos ofuncionalidad de los mismos).En cualquier caso, deberealizarse la distinción, desde elpunto de vista de la calificación,que se estime oportuno.
Utilizando tanto las escalas decalificación como el registroanecdótico, se puede observaraspectos relacionados con elinterés hacia la materia,participación, cumplimiento denormas, etc. Si se evalúa elcuaderno en este apartado debeestar relacionado con aspectoscomo el orden, la limpieza, etc.
9. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
9.1. Programación didáctica
Al finalizar el curso escolar se realizará un análisis del diseño, desarrollo y
resultados de la programación didáctica. Para ello se facilitará a los distintos
coordinadores de ciclo y ámbitos un informe final en donde recogerán todo lo relativo a
la puesta en marcha de la programación, haciendo especial énfasis en los siguientes
aspectos:
92
- Diseño: destacar si la programación se ha adecuado las características del
centro y del alumnado, señalando los elementos a revisar, si los hubiere.
- Desarrollo: precisar qué aspectos de la programación didáctica no se han
podido desarrollar o no se han realizado con el éxito esperado. Valorar los posibles
“vacios” o elementos por contemplar en la programación que nos pueda facilitar nuestra
práctica docente.
Resultados: realizar una valoración general de la programación indicando las
posibles propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.
9.2. Práctica docente
Al finalizar cada trimestre, se evaluará la enseñanza y la práctica docente a
través de un cuestionario elaborado para ello. De igual forma, se debatirá sobre los
resultados obtenidos con el alumnado para extraer conclusiones y proponer posibles
mejoras en este aspecto.
9.3. Aprendizaje del alumnado
Una vez finalizado el curso escolar realizaremos una valoración global donde se
ponga de manifiesto cómo se ha desarrollado todo el proceso de aprendizaje del
alumnado, así como las posibles dificultades que hemos encontrado para proponer
propuestas de mejora para el siguiente curso escolar. Este análisis trata de profundizar
en un aspecto tan complejo como es el proceso de aprendizaje del alumno/a, intentando
recabar toda la información posible para que nuestra programación se ajuste a la
realidad y contexto apropiado. Del mismo modo, reflexionaremos sobre la aplicación e
impacto que ha tenido nuestra programación en el transcurso del curso y su relación con
el aprendizaje del alumnado.
10. BIBLIOGRAFÍA
- Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
- Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
93
- Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención
del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.
- Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención del
Título de Bachiller.
- Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, publicada en el BoletínOficial del Estado el 3 de enero de 2015.
- Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Se-cundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- Borrador del currículo de Acondicionamiento físico: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/informacion/ordena-cion_curriculo_competencias/ordenacion-curriculos-lomce.html
94