PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · Criterios de evaluación1: Tomar decisiones para la resolución de...

La Laguna IES San Benito-La Laguna

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

CURSO 3º ESO AÑO

ESCOLAR 2016-2017

DEPARTAMENTO ECONOMÍA

Profesora que imparten la materia Mª Encarnación Hernández Perdomo

Libro de Texto de referencia NO

Materiales / Recursos necesarios para

el alumnado FICHAS , POWER POINT, PROYECTO, INTERNET, LECTURAS….

0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques; si bien se ha ligado

a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología

y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes,

cualidades y valores.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro

de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el


emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en

resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para

la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a

responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello

sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o

“intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:

Esta materia contribuirá a conseguir los objetivos de generales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, y en concreto y de

forma directa contribuirá a los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Objetivos del PEC del IES San Benito

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, la

tolerancia, la participación y la solidaridad entre las personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES

como centro unificador, acogedor, cívico, con implicación).

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo

personal. (El IES como centro cívico, integral)


c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto del mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como

centro cultural y medioambiental)

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y tecnológica, utilizando las distintas fuentes

de conocimiento, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como

centro funcional, cultural)

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):

En 3º ESO, los objetivos se intentarán conseguir a través del desarrollo de los contenidos de esta materia divididos en tres

bloques temáticos de los cuales el primero “Autonomía personal, liderazgo e innovación” se centra en el conocimiento por parte

del alumno y alumna de sus características personales, de forma que le ayude tanto a su desarrollo personal como de cara a sus

posibilidades laborales y académicas, así como que entienda la importancia de la planificación en la toma de decisiones.

Este bloque integra las siguientes Unidades: Unidad 1: Autonomía Personal

Unidad 2: Liderazgo y equipos de trabajo

Unidad 3: Innovación y creatividad

Unidad 4: Espíritu emprendedor y empresario/a.


Con el segundo bloque de “Proyecto empresarial” se pretende e el alumno y alumna sepa aplicar los conocimientos

adquiridos en el bloque anterior aplicándolos a un posible proyecto de negocio o de creación de su propio puesto de trabajo.

Con las siguientes Unidades: Unidad 5: Plan de Empresa e idea de empresario

Unidad 6: Control de Proyectos y Responsabilidad Social.

El tercer bloque de “Finanzas” intenta que el alumno y alumna adquiera conocimientos financieros básicos que le permitan

tomar decisiones en este ámbito en su vida personal así como poder aplicarlos en el posible proyecto empresarial desarrollado

previamente.

Con las siguientes Unidades: Unidad 7: Finanzas Básicas I

Unidad 8: Finanzas Básicas II


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº1

TÍTULO: AUTONOMÍA PERSONAL

Criterios de evaluación1 : Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y

razonada, reconociendo sus fortalezas y debilidades personales ante las tareas encomendadas y en diversas situaciones

propuestas, confiando en sus recursos personales y recurriendo a ayuda selectivamente con responsabilidad y asunción de las

consecuencias.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2,6

Instrumentos de evaluación:

- Fichas de trabajo

- Juegos para desarrollar la autoestima…….. - Lecturas y análisis.

- Videos sobre motivación y autoestima

- Elaboración de DAFO personal

- Toma de decisiones

- “La buena suerte” o “quién se ha llevado mi queso”

Contenidos:

1. Aplicación de las técnicas de autoconocimiento personal.

2. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades en la toma de

decisiones para la resolución de problemas.

3. Fomento de la autoestima y confianza en uno mismo: saliendo

del área de confort.

4. Diseño del plan de marketing personal.

Período de implementación: PRIMER TRIMESTRE.

Los instrumentos de evaluación:

Calificación cuantitativa:

• Pruebas de evaluación de contenidos: Proyectos/Trabajos/ actividades nota máxima 5 puntos. Actividades en clase nota máxima 3 puntos.

Otros (libreta, test,…) nota máxima 2 puntos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

• Pruebas de evaluación por competencias (indicadas en la metodología).

• Observación directa.



TÍTULO: LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO

Criterios de evaluación 2: Comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo realizadas para la

planificación y programación de tareas, a través del desarrollo de las etapas de que consta, el establecimiento de puntos de control

y de la proposición de estrategias de mejora en cada una de ellas, valorando el planteamiento y la discusión en la interacción con

los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente las técnicas

de resolución de conflictos.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3,4,5,7,8,9

Instrumentos de evaluación: - Fichas de trabajo

- Elaboración de Plan

- Test de liderazgo

- Juegos y Simulaciones

- Exposiciones

- Análisis de líderes

- Planificación del itinerario personal

- Análisis de vídeos y textos.

- “La buena suerte” o “quién se ha llevado

mi queso”

Contenidos:

1. Planificación de tareas:

1.1.Nociones de gestión de proyectos: roles, herramientas y fases.

1.2.Plan de trabajo: fundamentos y fijación de objetivos.

1.3.Fases de la planificación: desarrollo de las etapas y determinación de los recursos

necesarios.

1.4.El control de los planes y las propuestas de mejora.

2. Ejercicio del liderazgo positivo:

2.1. Fomento de las habilidades de comunicación y negociación.

2.2.Técnicas para motivar e influir positivamente.

2.3.Organización del trabajo en equipo: dinámicas, objetivos y resultados esperados

2.4.Análisis de las características del líder: energía y entusiasmo. La asunción de

riesgos calculados.






TÍTULO: INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD

Criterios de evaluación 3. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de

modo novedoso y eficaz, y empleando conocimientos previos con iniciativa, para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos

diferentes y valorando su adecuación para anticipar resultados con talante crítico.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10,11,12


- Juegos para estimular la creatividad

- Exposiciones


- “La buena suerte” o “quién se ha

llevado mi queso”

Contenidos:

1. Reconocimiento de los factores clave para encontrar oportunidades.

2. Desarrollo del proceso de creatividad.

3. Identificación de los distintos tipos de innovación: incremental y radical y de producto o de

proceso.

4. Aplicación de fuentes y técnicas de generación de ideas.

Período de implementación: PRIMER TRIMESTRE









• Pruebas de evaluación de contenidos: Proyectos/Trabajos/ actividades nota máxima 5 puntos. Actividades en clase nota máxima 3 puntos. Otros

(libreta, test,…) nota máxima 2 puntos.






TÍTULO: ESPÍRITU EMPRENDEDOR, EMPRESARIO /A

Criterios de evaluación 4. Diferenciar la iniciativa emprendedora de la persona emprendedora y de la empresaria, de manera que las relaciona con

las cualidades personales, la capacidad de innovar y asumir riesgos, y la responsabilidad social implícita; analizar las carreras, las oportunidades y

los itinerarios formativos que emprendieron distintos profesionales en distintas circunstancias vitales valorando las posibilidades de iniciativa

emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:13,14,15


- Entrevista a un emprendedor

- Exposiciones

- Análisis de vídeos, película y textos

de emprendedores.

Contenidos:

1. Estudio de la persona emprendedora.

1.1. Identificación de las cualidades personales del emprendedor o la

emprendedora y clasificación de las personas emprendedoras.

1.2. Reconocimiento del valor social de emprender: Referentes sociales.

1.3. Todos somos emprendedores: herramientas para emprender.

2. Fomento de la iniciativa emprendedora.

2.1. Detección de las iniciativas empresariales. Procedimiento para emprender.

2.2. Imagina y emprende.

2.3. Análisis del marco social de la iniciativa emprendedora.

2.4. Intraemprendimiento: qué es y cómo se construye.

3. Estudio del empresario.

3.1. Definición, identificación y clasificación según sus características

personales: innovador, descubridor de oportunidades, arriesgado, coordinador del proceso

productivo, etc.

3.2. Valoración del riesgo empresarial.

3.3. Empresario y sociedad: puesta en valor de la ética empresarial.











TÍTULO: PLAN DE EMPRESA E IDEA EMPRESARIAL

Criterios de evaluación 5. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales,

humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 16,17,18,19,20,21

Instrumentos de

evaluación: - Fichas de trabajo

- Clasificación de empresas

reales

- Estudio del entorno,

mercado, para la detección

de nichos de mercado.

- Elaboración y análisis de

ideas.

- Plan de Negocio, formato

web.

- Plan de Viabilidad.


Contenidos:

1. Idea vs oportunidad de negocio.

1.1. ¿Qué es una oportunidad de negocio?

1.2. Aplicación de técnicas de generación de ideas.

1.3. Uso de técnicas para la evaluación de oportunidades.

2. La empresa.

2.1. ¿Qué es una empresa?

2.2. Clasificación de empresas (sector, tamaño, localización...).

2.3. Análisis de la contribución social y económica de las empresas.

3. De la idea a la empresa.

3.1. El proceso de creación empresarial y sus fases: gestación, estudio de alternativas y lanzamiento

del proyecto.

3.2. Requisitos formales y trámites de constitución de la empresa (mercantil, fiscal y laboral).

4. El plan de empresa.



TÍTULO: CONTROL DE PROYECTOS Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

Criterios de evaluación 6. Aplicar sistemas de evaluación de procesos en los proyectos previamente elaborados por el equipo de

trabajo, empleando las habilidades de toma de decisiones, negociación y liderazgo en la interacción con los demás, y analizando el

impacto social y medioambiental del negocio de acuerdo a principios éticos socialmente responsables.

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L Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 22,23

4.1. Explicación de sus funciones y utilidad.

4.2. Estructura del plan de empresa.

4.3. Cómo escribir un plan de negocio: herramientas.

4.4. Diseño de los planes: plan de operaciones (documentación funcional básica), plan de

comercialización, plan de recursos humanos y plan económicofinanciero

(recursos materiales y financieros).

5. La viabilidad económico-financiera del negocio.

5.1. Análisis elemental a través de la elaboración de un presupuesto de tesorería o cuenta de

resultados,etc.

Período de implementación: SEGUNDO TRIMESTRE.



• Pruebas de evaluación de contenidos: Proyectos/Trabajos/ actividades nota máxima 5 puntos. Actividades en clase nota máxima 3

puntos. Otros (libreta, test,…) nota máxima 2 puntos.





Instrumentos de evaluación: - Exposición de Proyectos

- Fichas de trabajo

Contenidos 1. Aproximación a la gestión de proyectos: justificación y evaluación de procesos en el trabajo en equipo. 2. Seguimiento y control de proyectos: Objetivos, etapas y herramientas. 3. Estudio de la Responsabilidad Social Corporativa y análisis de los ámbitos de actuación. 4. Valoración de la ética empresarial a través del estudio de casos.

Período de implementación: SEGUNDO TRIMESTRE



• Pruebas de evaluación de contenidos: Proyectos/Trabajos/ actividades nota máxima de 5 puntos. Actividades en clase nota máxima de 3 puntos.

Otros (libreta, test,…) nota máxima de 2 puntos.




UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7

TÍTULO: FINANZAS BÁSICAS I. DINERO E INTERMEDIARIOS FINANCIEROS

Criterios de evaluación 7. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio, reconociendo las fuentes de las que provienen y las

necesidades de fondos, a corto, medio y largo plazo, identificando los agentes financieros principales de nuestro sistemas y relacionándolos con los servicios y las alternativas que ofrecen para el pago de los distintos bienes y servicios.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:24,25,26



- Elaboración de presupuesto familiar.

- Simulación en el Mercado de Valores

- Análisis de la película: Wall Street, El

Dinero nunca duerme.

Contenidos:

1. Reconocimiento de las funciones del dinero en la sociedad y utilidad para la vida personal.

2. Elaboración de Presupuestos personales, familiares y de un pequeño negocio mediante la

clasificación de los distintos tipos de gastos e ingresos.

3. Reconocimiento del papel en la sociedad de los intermediarios financieros.

3.1. Clasificación de los distintos tipos de intermediarios financieros.

3.2. Identificación de las principales características y utilidad de los

servicios financieros: cuentas corrientes, cheques, tarjetas de

crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros.

Período de implementación: TERCER TRIMESTRE.









TÍTULO: FINANZAS BÁSICAS II. PRODUCTOS BANCARIOS

Criterios de evaluación 8. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o

reciben intereses, y comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas, en situaciones simuladas de distintas etapas

de la vida.

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III:

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 27,28,29,30,31



- Trabajo sobre los diferentes productos

financieros.

- Parte Financiera de El Proyecto

Empresarial.

- Simulación de productos bancarios en la

web.

- Análisis de vídeos, película y textos.

- Análisis de charla: Financiación de las

empresas impartida por la CAIXA.

Contenidos:

1. Planificación financiera personal.

1.1. Gestión de ingresos y gastos a corto, medio y largo plazo.

1.2. Análisis de los productos financieros de ahorro e inversión: descripción,

distinción, riesgos y fiscalidad correspondiente.

1.3. Estudio del tipo de gestión financiera más acorde a cada etapa de la vida.

1.4. Planificación y diversificación del ahorro y la inversión como ayuda al

equilibrio en las finanzas personales.

2. Valoración de la utilización de los préstamos y créditos.

2.1. Concepto y distinción entre ambos en base a sus características-

2.2. Tipo de interés. TAE.

2.3. Simulaciones de variables de productos de ahorro y préstamos: Cálculos

matemáticos básicos y utilización de simuladores bancarios.

3. Explicación de los derechos y deberes del consumidor en los contratos financieros.











TÍTULO: MACROMAGNITUDES E INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

Criterios de evaluación 9. Identificar cómo los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno influyen sobre los

indicadores financieros básicos, mediante el estudio de relaciones causa-efecto entre variables, reconociendo la importancia de

las fuentes de financiación y del gasto público para la marcha de la economía.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 32


- Debate sobre la intervención del Estado

- Trabajo sobre la situación actual de España

Contenidos:

1. Iniciación al estudio e interpretación de las macromagnitudes económicas básicas y sus

indicadores: consumo, producción, empleo e inflación.

2. Identificación del papel regulador del Sector Público: influencia básica en las variables

económicas de las políticas fiscales y monetarias y sus instrumentos básicos (gasto

público, impuestos, tipos de interés)

3. Presentación y utilización del tipo de interés y la inflación como indicadores financieros

básicos que condicionan el ahorro y la inversión.









Calificación de los instrumentos. La nota de cada trimestre se obtendrá de la suma ponderada de las calificaciones obtenidas en los

instrumentos utilizados para la consecución de cada criterio.

Según se establece la ORDEN DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 2016 en el Artículo 6.-


1. Según se establece en el artículo 11 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en la Educación Secundaria Obligatoria los

resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,

que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),

aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

3. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los

siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado», «Muy adecuado» y «Excelente». Se considerará que el alumnado ha adquirido

el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de

«Adecuado», «Muy adecuado» o «Excelente». Tal y como se establece en el artículo 3.2 de la presente Orden, los equipos docentes

consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada

una de las competencias por parte del alumno o la alumna.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:

Se pretende que el aprendizaje sea activo y participativo, en las que se combinen el “aprender haciendo” en los diferentes escenarios, reales o

verosímiles, en las que el alumnado pueda explicar las acciones emprendidas, es decir, los procesos y los elementos que le ha llevado a actuar con

competencia. Se trata que se diseñen situaciones de aprendizaje en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en

función del nivel y del bloque de aprendizaje a desarrollar, y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones

nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos. Se llevará a cabo con una Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos

Emprendedores con el siguiente protocolo:


- El docente contextualizará el ámbito desde el cual los estudiantes puedan plantear actividades, proyectos y tareas (FASE I: Planteamiento

del contexto y emergencia de proyectos).

- Planteamiento y definición de las actividades, proyectos y tareas (Fase II: El desarrollo del Proyecto y el cumplimiento de Hitos)

- Una vez que el planteamiento se da por bueno, las actividades, proyectos y tareas han de desarrollarse, lo que requiere que los equipos den

cuenta de su proyecto a lo largo de su desarrollo (FASE III: Presentación Pública del Proyecto).

Es propicio que, además de las explicaciones del profesorado, se fomente la interacción entre iguales, mediante debates o trabajos colaborativos,

entre otros, así como la motivación por el trabajo bien hecho, mediante la implementación de procesos de autoevaluación y coevaluación. Asimismo, la

resolución de problemas y de casos prácticos de manera grupal facilitará que se atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con

las personalizadas. Las actividades complementarias como las visitas a empresas o a instituciones oficiales o sociales, el contacto con empresarios, la

asistencia a conferencias especializadas..., seleccionadas según los intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada

momento, debidamente programadas y planificadas, permitirán la evaluación de los aprendizajes y la necesaria conexión entre el currículo y el entorno

inmediato del alumnado. Además, se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto para el desarrollo de

actividades, tareas y proyectos como para la presentación y comunicación de los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organización espacial de las

sesiones de clase se propone la optimización en el uso de los espacios del centro, aulas específicas, biblioteca.., proponiendo diversas dinámicas de

agrupamiento.

En cada bloque de contenidos se realizará, al menos, un trabajo colaborativo en forma de pequeño proyecto final de cada uno de los tres bloques

de contenidos de la materia:

En el bloque I, un trabajo relacionado con los objetivos personales y los subobjetivos, así como las tareas necesarias para conseguirlos siguiendo el método

SMART. Además, realizarán otro trabajo relacionado con el DAFO personal de cada uno y alguna exposición de los mismos donde trabajen los aspectos

comunicativos, de trabajo en equipo y de liderazgo. Estos trabajos se realizarán individualmente o en parejas.


En el bloque II, un proyecto o plan de negocio empresarial que trabajarán en clase en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos y que abarca desde la idea de

negocio hasta la viabilidad económico financiera del mismo, utilizando y aplicando el Lienzo de modelos de negocio. También deberán hacer una

exposición y defensa de su proyecto.

Por último, en el bloque III, realizarán un trabajo o dos relacionado con los presupuestos familiares de ingresos, gastos y niveles de endeudamiento familiar

y estudiar y recopilar información sobre los productos y servicios bancarios más habituales de las entidades financieras de su entorno.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca

conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión,

la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, aplicando sus conocimientos y habilidades o destrezas y actitudes a proyectos reales. Con

ella se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias, lo que implica un nuevo planteamiento del

papel del alumno y la alumna, convirtiéndose en un agente activo, autónomo y responsable de su propio aprendizaje.

La interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservándose al docente un papel asesor, conductor y facilitador del proceso

formativo basado en el desarrollo de proyectos emprendedores. De esta manera, antes de la implementación del proceso de aprendizaje el profesorado

debe determinar el contexto en el que se trabajarán las competencias, definiendo la posibilidad de que los proyectos a desarrollar puedan ser tanto de

naturaleza social como empresarial. También establecerá los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en el calendario y el contenido

de las evaluaciones, así como en los elementos sobre los que pivotarán las mismas. Deberá determinar, asimismo, cómo se desarrollará el trabajo en y

fuera del aula, definiendo las tareas que serán de carácter individual ― observación del medio para la captación de oportunidades ―, de aquellas que

deben ser responsabilidad del equipo ― desarrollo del proyecto cooperativo ―. La evaluación cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de

los proyectos elaborados por otros compañeros o compañeras, será necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de

Aprender a Aprender, íntimamente relacionada con el Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas, para que el

alumnado comprenda lo que aprende, sepan para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, procurando

la adaptación a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en


el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. En este sentido la selección y el uso de materiales y recursos didácticos, así como

de determinadas estrategias constituye un aspecto esencial de la metodología, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Especialmente importantes serán las actividades relacionadas con el diseño del modelo de negocio utilizando, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo

de Negocios, lo que permitirá adiestrar al estudiante en sintetizar sus ideas trasmitiendo la esencia de su proyecto. Para trabajar los aprendizajes relativos

a la autonomía personal, liderazgo e innovación, se sugiere impulsar tareas de participación en dinámicas de conocimiento y estima personal que le permitan

descubrir sus actitudes y habilidades en la resolución de diversas situaciones de su vida diaria, o de análisis de experiencias emprendedoras a través de la

entrevista personal con emprendedores de su entorno como herramienta para la identificación de la iniciativa y cualidades para el emprendimiento o como

fuente de inspiración y generación de ideas. También el alumnado encontrará útiles los aprendizajes sobre la elaboración de presupuestos familiares o de

un pequeño negocio utilizando aplicaciones para su gestión y seguimiento, tomando decisiones sobre la utilización de los diversos servicios ofertados por

las entidades financieras, así como las actividades encaminadas a valorar el riesgo en las decisiones de inversión y financiación que se le planteen en

diversos contextos y situaciones.

Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinación entre docentes del equipo educativo para plantear proyectos o tareas trasversales, en los que

el alumnado pueda poner en práctica habilidades de autonomía personal y de gestión del trabajo en equipo como la elaboración de paneles informativos

sobre diversas temáticas de interés común, la organización conjunta de actividades complementarias o extraescolares, participación en la confección del

periódico escolar del centro, etc. lo que les permitirá abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción

colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didáctica con criterios comunes, conexionados y consensuados.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La competencia en Comunicación lingüística (CL) se servirá de diversas modalidades de comunicación oral y escrita, y en diversos soportes como

el audiovisual, el tecnológico, las entrevistas personales, el manejo de información diversa... En el ámbito de la comunicación oral se deberán impulsar la

conversación, el debate y la exposición, como herramientas claves que permiten circular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas, analizarlas,

consensuarlas y reconstruirlas para la comunicación de experiencias o la planificación de un proyecto... Además, el alumnado recurrirá a la comunicación


escrita para posicionarse ante diferentes situaciones y trabajará competencias discursivas de tipo descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo, a

través de la comunicación del proceso seguido, de los resultados de sus observaciones y experiencias, de la elaboración de proyectos o informes...

En la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), el alumnado tendrá la posibilidad de describir y proponer

soluciones adecuadas en situaciones inciertas, basadas, por ejemplo, en las previsiones de ventas o en las necesidades futuras de ahorro e inversión, para

lo que deberá elaborar presupuestos sencillos de tesorería, diseñar planes económico-financieros, analizar la viabilidad de un proyecto... Del mismo modo,

esta competencia ha de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana que le permita llegar a soluciones creativas

y adecuadas, en relación con el aprovechamiento de los recursos disponibles, basados en la conservación y el cuidado medioambientales, y en la protección

y el mantenimiento de la calidad de vida de las personas y del desarrollo de los pueblos.

La Competencia digital (CD) potencia el uso de las TIC al aplicar estrategias de acceso a Internet, procurando que la información obtenida sea

válida, fiable y adecuada y es necesario el tratamiento de dicha información, a través del empleo de diversas aplicaciones específicas, de utilidades y

recursos en la red, como pueden ser: las hojas de cálculo, los programas de gestión de gastos, los simuladores bancarios..., que puedan servir al alumnado

para la recopilación, el tratamiento, la toma de decisiones y la aportación de soluciones a los problemas planteados. Además, el uso de las TIC permitirá

al alumnado la familiarización con los procedimientos y servicios que ofertan las distintas administraciones públicas a través de sus sedes electrónicas,

procurando extender el uso de la identificación digital del usuario (certificado digital, DNI electrónico…) como elemento facilitador de las relaciones con

la Administración. Por último, podrá compartir públicamente recursos, ideas, conclusiones... y permitir diferentes formas de participación y colaboración

para la creación de contenidos digitales que produzcan un beneficio común, así como para la comunicación de sus resultados y conclusiones, mediante

producciones propias en diferentes formatos.

La competencia de Aprender a aprender (AA) y la metodología de proyectos sienta las bases para que el alumnado adquiera destrezas sobre cómo

organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, procurando que sea autónomo y autodisciplinado en el aprendizaje,

pero también capaz de trabajar en equipo, compartir lo que haya aprendido y evaluar su propio trabajo.

El desarrollo de Competencias sociales y cívicas (CSC) trabaja ciertas destrezas, para lo que se acometerán tareas que pongan en juego las

habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo, valorando el planteamiento y la discusión en la interacción

con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de

conflictos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área está destinado a construir, muy especialmente la competencia en Sentido de Iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE), trabaja destrezas como la capacidad de análisis; de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; de resolución de


problemas; de comunicación y negociación efectivas; así como la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación

y la capacidad de liderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la auto-evaluación; el manejo de la

incertidumbre y la asunción y la gestión del riesgo. Además, se procura el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca el

autoconocimiento y la autoestima, la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa e innovadora, tanto en la vida privada y social

como en la profesional.

La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnado ponga en juego la iniciativa, la

imaginación y la creatividad, por un lado, al favorecer la determinación y la identificación de oportunidades de negocio, poniendo en valor los factores

estéticos y artísticos, basados en la apreciación y la conservación del patrimonio cultural, local o regional, o consistentes en aportar soluciones; y, por otro

lado, al generar posibilidades originales a problemas cotidianos o situaciones planteadas, creando utilidad en los productos o mejorando los procesos

productivos. Asimismo, también se puede contribuir a esta competencia con el diseño de la estructura y la presentación gráfica del proyecto de empresa, o

de los logotipos y las marcas empresariales.

LOS RECURSOS que utilizaremos serán:

Fichas fotocopiadas entregadas por la profesora, Casos prácticos. Ordenadores e internet (cuando se pueda). Películas. Diferentes

espacios del centro: aula, salón de actos, huerto, aula medusa, aula de audiovisuales,…

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Por lo que respecta al Procedimiento de Evaluación, como se practica una evaluación continua, a lo largo de todo el curso se realizarán

los reajustes necesarios para calificar los aprendizajes logrados por el alumnado. Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos

de evaluación habrán de ser variados. Para recoger datos utilizaremos las herramientas adecuadas según las tareas y actividades a realizar:

La observación de comportamientos.

Diana de autoevaluación de la gestión y organización semanal

Comentarios de texto.


Rúbricas de exposición oral

Rúbrica de trabajos escritos

Tabla de Búsqueda de Información y Fiabilidad de las fuentes.

Escala de autoevaluación de la Resolución de problemas

Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Pruebas.

Cuestionarios orales y escritos.

En síntesis, se considera de gran interés didáctico el aprovechamiento de las posibilidades que la materia ofrece para la práctica del lenguaje oral mediante

el diálogo, la realización de debates, la defensa argumentada de opiniones e ideas...

A.- EVALUACION INICIAL: Al comienzo de cada tema se sondeará el nivel de conocimientos que tiene la clase sobre los contenidos que se van a

impartir en el mismo, a través de preguntas de carácter más o menos general sobre el tema. Esta información se utilizará para adecuar el grado de partida

y la forma en la que se deberá llevar a cabo el trabajo de los conocimientos en clase.

B.- EVALUACIÓN FORMATIVA: Esta se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la observación, análisis y

valoración de la información obtenida a partir, sobre todo de preguntas directas, intervenciones espontáneas en clase, etc. Ello permitirá al propio alumnado

y a la clase poder afianzar y repasar los contenidos trabajados en los distintos temas, a la vez que permitirá la profesora realizar un seguimiento del proceso

de enseñanza-aprendizaje para verificar que se está llevando a cabo correctamente y poder, en su caso, realizar las modificaciones pertinentes en la

metodología didáctica.

C.- EVALUACIÓN ORIENTATIVA: Con la información obtenida a través de todos los instrumentos de evaluación utilizados, se proporcionará al

alumnado un feedback que le ayude a conocer dónde se halla, con respecto a los objetivos fijados para la materia, y qué aspectos debe trabajar para

encaminarse mejor hacia ellos.

D.- EVALUÁCION SUMATIVA O FINAL: Al final de cada período instructivo se tendrá en cuenta toda la información recogida en el proceso de

evaluación seguido a lo largo del mismo, para asignar al alumnado una calificación final en la materia. Dicha calificación final que constará en el expediente

del alumnado tendrá un rango entre cero y diez.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas

propuestas.

2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio

trabajo.

4. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las

responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

5. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la

eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

6. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son

idóneos en la situación propuesta.

7. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando

las de los demás integrantes.

8. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir

positivamente en los demás.

9. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de

funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

10. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que

cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.

11. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando

aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

12. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una

visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

13. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los

intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

14. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en

ellos y analizando su plan personal para emprender.


15. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su

entorno.

16. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría,

informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

17. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del

producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

18. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

19. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos

humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre estos.

20. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas

funciones dentro de la empresa.

21. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y

gasto público reconociendo estos como elementos del bienestar comunitario.

22. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los

problemas identificados.

23. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

24. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de

bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

25. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

26. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de

divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

27. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las

personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

28. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal

y de los negocios.

29. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son

más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

30. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.


31. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos

financieros más habituales.

32. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con

las condiciones económicas y políticas de los países.

4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES:

La finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado, por lo que es necesario descubrir los elementos transversales que se encuentran

en el propio currículo de la materia. Los contenidos transversales descritos a continuación se aplican en todas las unidades didácticas en mayor o menor

medida según el objetivo de la unidad:

- La educación moral y cívica.- Respeto hacia las opiniones de los demás y hacia las instituciones. Se desarrolla por simulaciones , trabajos y juegos

principalmente en el bloque 1 y en el bloque 3.

- La educación ambiental.- Respeto hacia el medio ambiente y el entorno natural en el que se desarrollan las actividades económicas. El proyecto

empresarial velará por una empresa con Responsabilidad Social.

- Educación por la salud.- La salud humana y la calidad de vida deben estar por encima de cualquier actividad económica. Unida al anterior tema cada

vez hay más preocupación por los efectos nocivos de la actividad económica. No sólo ya por el deterioro progresivo del medio natural sino por las malas

condiciones laborales, que por ejemplo, determinadas actividades pueden provocar.

- La educación del consumidor.- Muchas veces el consumidor no es el mejor juez para decir lo que tiene que consumir. Muchos bienes demandados,

aunque deseados, provocan problemas de salud, de riesgo personal, etc. (drogas, alcohol). Otras veces se desata el llamado consumismo, que repercute

negativamente en la persona, haciéndola vulnerable a la influencias de la publicidad y otras técnicas del marketing. El alumnado debe centrar su conducta

hacia posturas racionales que le permitan disfrutar de su consumo pero al mismo tiempo sin perjuicios para su salud y para su bienestar económico y social.

- La educación para la igualdad de oportunidades y para la igualdad social.- La solidaridad y la equidad vuelven a formar parte del aprendizaje del

alumno. Aspectos como las becas, las prestaciones por desempleo, las pensiones de jubilación, las ayudas al Tercer Mundo, la Cooperación Internacional

o la misma Ley de Paridad española, serán asimilados por el alumnado, el cual reflexionará y con visión crítica condenará las ausencias de esa igualdad.


- Educación para la paz.- Aspecto que el alumno observará en los temas de comercio internacional, al estudiar las instituciones tales como la UE. Pero

también la educación por la paz está relacionada con el comportamiento racional de los individuos en cualquier sociedad. El intercambio de bienes, ideas

y posturas, debe ser libre, sin elementos que lleven a enfrentamientos intolerantes. Ultimo tema bloque 3.

5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

- Realización y Exposiciones de murales en las zonas comunes del Centro sobre aspectos económicos actuales.

- Participación en proyectos cooperativos.

- Trabajo sobre el consumo responsable

- Charla sobre financiación

- Los alumnos leerán un libro por trimestre, pudiendo ser: LA BUENA SUERTE, Cómic de economía, Cómic de la Bolsa......

- Cine económico. Visualización de una película de contenido económico al trimestre:

- Participación en fechas y actos señalados: día de la Constitución 6 de diciembre, día de la paz 26 de enero, del medio ambiente 5 de junio, del agua 22

de marzo, de la libertad de prensa 3 de mayo, etc.

- Contribución a la mejora de la convivencia: Conocer y comprender la actividad que se desarrolla en el Centro para respetar el funcionamiento del

mismo y el derecho al estudio

Para la obtención de los criterios de evaluación se utiliza las TIC como herramienta de análisis y elaboración de estudios.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA

EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:

Atención a la diversidad:

La atención a la diversidad del alumnado y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa.

Considerando este aspecto fundamental en la nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde esta materia se intentará ser flexible en la


metodología por medio de la realización de actividades adaptadas a las capacidades y necesidades de los alumnos y las alumnas, así como la adecuación

del material didáctico cuando sea oportuno. Asimismo, se ajustará la temporalización a la evolución de los grupos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos concretos y medidas complementarias de atención a la diversidad

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de los alumnos y las alumnas que se han contemplado:

• Variedad metodológica.

• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

• Diversidad de mecanismos de recuperación.

• Revisión trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programación.

• Trabajo en pequeños grupos.

• Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:

• Hacer una detallada evaluación inicial.

• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los procedimientos institucionales de atención a

la diversidad cuando ésta es de carácter extraordinario.

Se entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura, comprensión de lo que se lee, utilización de

técnicas de estudio adecuadas, expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica para seguir el

Proyecto curricular diseñado en esta programación. Con este tipo de medidas pretendemos también dar respuesta a los alumnos y las alumnas con

necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, en coordinación con el Departamento de Orientación.

La propia configuración de esta programación y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado,

su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,


capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las

competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR:

- La ejecución de un proyecto empresarial a definir por el alumnado

- Participación en el proyecto de cooperativas.

- El análisis de casos prácticos referidos a los contenidos que estemos trabajando, a partir de visualización de películas.

- Charlas sobre financiación

- Visita a empresa en Tenerife.

- Recorrido por las empresas ubicadas en de La Laguna

- Charla sobre consumo, orientaciones profesionales,…

8. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

Tal como determina la Orden 322/2016 en su art. 17.1 Características de las pruebas extraordinarias: “Las pruebas

extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad de obtener una calificación positiva en aquellas asignaturas

no superadas en el proceso de evaluación continua, tanto en las que correspondan con el curso escolar que finaliza como en las

pendientes de cursos anteriores”

Según el art. 17.2 de la Orden 322/2016 es necesario que los criterios específicos de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables se incluyan en la programación . Para el Departamento de Economía los criterios específicos de evaluación

y los estándares de aprendizajes serán los trabajados durante el curso y que quedarán debidamente determinados en el seguimiento

de las programaciones que se realizarán en las reuniones del Departamento durante el curso escolar.


Los criterios de calificación se desarrollan a continuación con una nota máxima de 10 puntos:

Parte Teórica: nota máxima 5 puntos

Parte Práctica: nota máximo 5 puntos

Los resultados de la evaluación serán los determinados en el art. 6 de la Orden 322/2016

10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

Para los alumnos y alumnas cuya inasistencia reiterada no haya sido debidamente justificada, se realizará una prueba final objetiva y se entregarán

actividades programada por la profesora /departamento según los criterios de evaluación de dicha materia. La Jefatura de Estudios publicará antes del final

de curso un calendario general para la realización de estas pruebas.

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Es necesario que la profesora analice su práctica docente como mejora en la metodología utilizada. Para ello los alumnos/as realizaran al final de

cada bloque de temas un cuestionario que evaluará la impartición de los contenidos, metodología y evaluación realizada por la profesora y opinión personal

del alumnado.




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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · Criterios de evaluación1: Tomar decisiones para la resolución de...

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