EXPLORERS 5ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉSQUINTO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO.............................................2
2. METODOLOGÍA.............................................................................................3
3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................4
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................20
5. CURRICULO.................................................................................................22
5.1. OBJETIVOS............................................................................................22
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................28
5.3. CONTENIDOS........................................................................................29
5.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN..............................................................34
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES......................................................37
7. PROGRAMACIÓN DE AULA.......................................................................86
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 5........................................................................................141
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................149
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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Explorers.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia
de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
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2. METODOLOGÍA
Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical
combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,
listening y speaking) ..
Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia
y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante historias, diálogos,canciones, valores y otras materias del
curriculo
DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
HistoriasCada unidad contiene historias en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de
estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para
practicar lo ya visto. En Explorers 5 la historia de la unidad trata sobre los personajes
principales del curso.
Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la
oportunidad de dar una respuesta.
Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede
repasar el lenguaje en un contexto divertido
Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal
como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la
unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye
también material del mundo real.
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Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en
obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a
cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es
una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad
comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible
centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y
mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles
cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno
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debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven
condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de
primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en
parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben
convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
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conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
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aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
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Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
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En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
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imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y
como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con
el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras
personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en
cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para
aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta
competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de
Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
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comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y
orales y muchas oportunidades para personalizar
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades
comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad SB págs.50-
59,. En la Cuarta lección de cada unidad se escenifica la historieta
personalizada SB págs. 3,9, 17, 22-23,27, 35,40-41,45, 53, 58-59. En la
primera lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta
pronunciación WB págs. 7,17,29,39,51, 61
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección
de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento
esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone,
al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y
tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se
dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando
las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento.
Explorers presenta un CD para que cada alumno/a pueda practicar y realizar
de forma interactiva juegos así como la posibilidad de practicar la
pronunciación mediante sus canciones . Presenta también la posibilidad de
conectarse a Internet y consta con un teachers CD-ROM que contiene una
amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesory ayudarán a
reforzar la materia trabajada. TB pág. 52-54, 74-75, 98-99, 119-120, 143-144,
164-165
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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo
en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más
plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar
del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la
realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los
derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de
actuar en cada lugar SB págs. 6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45, 50-53 Al final
del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes
hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de
Unidades 2, 4 y 6 Trotter´s tours.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una
actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común
patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
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El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia
si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita
tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 11-13, 18-21,
28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB pág. 8, 1014,15…,
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas
que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una
diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación
para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión
de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de
recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
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Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia
supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con
otros tipos de conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática
la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones
Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las
matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 2, 5,
6,7,14,15… ; WB págs, 3, 6, 9, 13...
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los
generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En
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suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional
que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa
personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y
sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres
vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente
las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son
parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la
salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
páginas. SB págs. SB págs. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB
pág. 8, 1014,15…,
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
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flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y
llevarlas a la práctica.
Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo,
valorar las opiniones de los demás, etc.
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí
mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en
práctica en la vida real .SB págs. 2-68; WB págs. 3-82.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
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evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,
siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen
aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de
Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
Explorers 5 – Oxford University Press17
Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-
ras.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-
ducción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-
to para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-
crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-
tivo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-
sonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-
dad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
Explorers 5 – Oxford University Press18
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-
vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-
ción.
Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y
se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través
de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas
(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o
mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las
posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para
poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la
formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
Explorers 5 – Oxford University Press19
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son
Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,
Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XMúsica X X X X X X X X
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Razonamiento matemático. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. 4. Digital y tratamiento de la información. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencia básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Explorers 5 – Oxford University Press20
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material
de ampliación.
Explorers 5 – Oxford University Press21
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno
o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a
ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5. CURRICULO
5.1. OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
CURRÍCULO DEL ÁREA.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan:
Explorers 5 – Oxford University Press22
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y res-
petar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabi-
lidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido críti-
co, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflic-
tos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y do-
méstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bási-
ca que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse
en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cál-
culo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de apli-
carlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilida-
des de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
Explorers 5 – Oxford University Press23
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favo-
recer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violen-
cia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una
segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas
en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental
en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través
de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
Explorers 5 – Oxford University Press24
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
Explorers 5 – Oxford University Press25
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
Explorers 5 – Oxford University Press26
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y
registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán
como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-
do las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de ta-
reas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recur-
sos lingüísticos verbales y no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informa-
ción general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
Explorers 5 – Oxford University Press27
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capaci-
dad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y pro-
ducción orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área
contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enri-queciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera ba-sado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera len-gua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el ins-trumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se renta-biliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más efica-ces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado especí-fico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede
Explorers 5 – Oxford University Press28
afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de auto-nomía e iniciativa personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de co-municarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acce-so sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia so-cial y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse so-cialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultu-ral. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y he-chos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por re-lacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales dife-rentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la acepta-ción de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identi-dad como las diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utili-zan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüís-ticas con componente cultural.
5.3. CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de
análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con
Explorers 5 – Oxford University Press29
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del
sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de
la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos de este bloque para tercer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia
y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
Explorers 5 – Oxford University Press30
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2- Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el
grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro
proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Los contenidos de este bloque para tercer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en
el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información
más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
Explorers 5 – Oxford University Press31
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel
que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Los contenidos de este bloque para tercer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-
sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
las lenguas que conoce.
Explorers 5 – Oxford University Press32
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la
información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y
estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración
del trabajo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el
área de lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse
y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de
vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social
propias de países donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera
o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
comunicación.
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5.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de
evaluación para el tercer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en
equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases
para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo
atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas.
También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta
interés por las intervenciones de los demás.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario
más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos,
deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden
comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y
poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas...
con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces
de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así
como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de
Explorers 5 – Oxford University Press34
estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto
lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en
función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones,
cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus
intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las
lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de
producción de un texto: planificación, textualización y revisión.
5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y
reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves
exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre
a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües
y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar
información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos
que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda
de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir
valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
Explorers 5 – Oxford University Press35
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas,
como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará
el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de
correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral
como en la elaboración de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la
lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua
extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para
avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se
detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.
Explorers 5 – Oxford University Press36
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 5º curso de Educación Primaria, a razón de 72-73 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase
pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean
conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos
e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y el Teacher’s Rsource CD-ROM. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Explorers 5 – Oxford University Press37
STARTER UNIT: HELLO
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los números del 1-31 en su forma ordinal,numérica y escrita.
- Conversar utilizando saludos, preguntas y respuestas relartivas a la edad,
la familia y nuestras cosas preferidas, el posesivo en ´s, haciendo uso de
las expresiones: When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It
´s (Alfie´s poster). What are these) They´re ( Becca´s books)
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Cantar una canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sencillas con palabras trabajadas.
Leer una canción.
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con los números del 1-31 en su forma ordinal,numérica y
escrita .
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What
are these) They´re ( Becca´s books)
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 5 – Oxford University Press38
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de los números del 1-31 en su forma ordinal,numérica y
escrita (SB pág. 2-5 WB pág. 3-6)
- Diálogos utilizando saludos, números ,colores, meses del año, y presente
simple de be y got, haciendo uso de las expresiones : How are you? When
is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What
are these) They´re ( Becca´s books)
- . (SB, pág. 2-5)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- story (SB, pág.3)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores. ( SB pág. 2-5 WB pág 3-6)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). (SB, pág.3)
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.3-6)
Lectura de una story (SB, pág.3)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado relacionado con los números del 1-31 en su forma ordinal,numérica y
escrita (SB pág. 2-5 WB pág. 3-6)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Explorers 5 – Oxford University Press39
When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What
are these) They´re ( Becca´s books) . (SB, pág. 2-5)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: (SB, pág. 3)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB, pág.2-5 WB 3-6)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB &WB pág.2-5; )
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.2 y 5WB pág.3, 6)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (SB, pág.2-5 WB 3-6)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.2-5)
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB, pág.2-4)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar utilizando saludos, preguntando el nombre, edad…(SB, pág. 2-5)
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 3-6
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet
Explorers 5 – Oxford University Press40
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2-5 TB pág 29).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa ( TB pág
31
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 2-5)
Representar una historieta: ( SB pág.3)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.( TB pág 26)
Gestionar las propias capacidades. (WB, páginas 3-6).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
3-6 TB pág 28)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Explorers 5 – Oxford University Press41
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB PÁG. 2 Y 5 WB pág 3 y 6
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág.3)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogo (SB pág.2)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Starter Unit – págs 3-6)
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)
Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).
AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press42
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - , SB pág 2-5 ;PMB) Tests
Starter Unit,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas: ( SB& WB pág.2-5)
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM y PMB). (SB, pág.2-5 WB 3-6))
- Actuar una conversación (Role-play – (SB pág.2,3) Speaking Tests, TR CD-
ROM y PMB).
- Describir fotografias (Photo description (SB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading ( SB pág.2-5; WB pág.3-6) -Test - Teacher’s Resource CD-ROM
- )
Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 3-6)- TR CD-ROM
PMB)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM
- ,
relacionado con el vocabulario de los números del 1-31 en su forma
ordinal,numérica y escrita (SB pág. 2-5 WB pág. 3-6)
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas
en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, When is your birthday? It´s the 5th of
April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What are these) They´re ( Becca´s
books)
Explorers 5 – Oxford University Press43
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág.2-5)
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB&WB pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB, pág.2-5 WB 3-6)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM
UNIT 1: IN THE TREES
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes acciones y adjetivos .
- Conversar utilizando vocabulario relativo diferentes acciones y adjetivos,
utilizando el present continuous en todas sus formas y el verbo To be+
adjetivo: preguntas y respuestas y haciendo uso de las expresiones What´s
( Poppy) doing? She is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t playing the
guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca tired?Yes, she
is. / No, she isn´t
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los nombres de diferentes
acciones y adjetivos
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Explorers 5 – Oxford University Press44
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /i:/
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con los nombres de diferentes acciones y adjetivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- What´s ( Poppy) doing? She is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t
playing the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca tired?Yes,
she is. / No, she isn´t.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres de diferentes acciones y adjetivos (SB pág. 6-
13&WB pág. 7-16)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a los nombres de diferentes
acciones y adjetivos, utilizando el presente simple y haciendo uso de las
expresiones What´s ( Poppy) doing? She is Laughing.He ´s weraing a scarf.
Heisn´t playing the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is
Becca tired?Yes, she is. / No, she isn´t (SB&WB, pág. 6-13, 60, WB pág. 8 )
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
Explorers 5 – Oxford University Press45
- Una historieta. (SB, pág.9 11 y 12-13)
- Canción (SB, pág.7)
- Narración (SB, pág.11)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los nombres de diferentes
acciones y adjetivos ( SB pág. 6-13 WB pág. 7-16 y 77)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.8 , 9, 10, 11-13 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.7-16)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.7, 9 y 12-13)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico (WB, pág. 7)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con los nombres de diferentes acciones y adjetivos.(SB pág.6-
13& WB pág. 7-16)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
What´s ( Poppy) doing? She is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t
playing the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca tired?Yes,
she is. / No, she isn´t 6-15, WB pág. 7 y 70)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.7)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB pág7&WB, pág. 7)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.7-16)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág. 6-13& WB pág.7-16)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.60 TB pág. 49)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.6,7, WB pág9, 13)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB pág 6-13&WB, pág.7-16)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. ( SB pág 6-13&WB, pág.7-16)
Explorers 5 – Oxford University Press46
Participación activa en actividades y trabajos grupales. ( SB pág 6-13&WB,
pág.7-16)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre nombres relacionados con los nombres de diferentes acciones
y adjetivos.… (SB, pág. 6-13)
- Narración (SB, pág.11-13 y 60)
- Representar un diálogo (SB, pág. 9).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 7-16
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.11, TB pág.52-54)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 6-13, TB pág. 38).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento. (SB, pág. 9y10)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Hauses made of wood SB pág. 60, TB pág. 35, 42 y 49)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 6-13)
Representar una historieta: ( SB pág.9)
Explorers 5 – Oxford University Press47
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.13 TB
pág.34 y 49).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
7-16 , TB pág. 40)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 47y 49
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 6 y 7WB pág. 9 y 13
.
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Explorers 5 – Oxford University Press48
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág.9 y 12-13)
Narración ( SB pág.11)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 10,14 y 16)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 7, 9 y 13)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – págs 7-17)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 1- WB, pág. 7)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-13)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 11-13)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-17).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 13).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág 6-13) Tests Unit 1,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
Explorers 5 – Oxford University Press49
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.8).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.6, WB pág.8
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág.9-13; WB
pág.7-16)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 7-16)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM
- ,
- relacionado con los los nombres de diferentes acciones y adjetivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- What´s ( Poppy) doing? She is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t
playing the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca
tired?Yes, she is. / No, she isn´t (SB 6-13, y 60 WB pág. 7-16)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág & WB pág.7)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág 6-13 &WB pág. pág. 7-17)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.11-13 y .60 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 49)
Explorers 5 – Oxford University Press50
UNIT 2: LET´S DO SPORTSI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes deportes y actividades deportivas.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes deportes y actividades
deportivas, utilizando Present Simple en todas sus formas y haciendo uso
de las expresiones Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis
on TuesdayShe goes riding . She doesn´t play basketball.
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes deportes y
actividades deportivas
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /v/ y /b/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con diferentes deportes y actividades deportivas.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes
riding . She doesn´t play basketball Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 5 – Oxford University Press51
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de objetos relacionados con diferentes deportes y
actividades deportivas (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes deportes y
actividades deportivas y haciendo uso de las expresiones Do you play
football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes riding . She
doesn´t play basketball ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.11, y 22-23)
- Canción (SB, pág.15)
- Narración (SB, pág19)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes deportes y
actividades deportivas (SB pág. 14-23 y 61 &WB pág. 17-28 y 78)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.17-19, 22-23 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.17-28)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.15-19y 22-23)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (WB,
pág. 17)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes deportes y actividades deportivas.( (SB pág. 14-23&WB
pág. 17-28)
Explorers 5 – Oxford University Press52
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes
riding . She doesn´t play basketball (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.17)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB 15 &WB, pág. 17)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.17-28)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-
28)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.61 TB pág. 71)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.14,15, WB pá-
g21,23,24)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .( (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
Participación activa en actividades y trabajos grupales.( (SB pág. 14-23&WB pág.
17-28)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre diferentes deportes y actividades deportivas … (SB, pág. 14-
23)
- Narración (SB, pág.19 y 22-23WB pág 61)
- Representar un diálogo (SB, pág. 17).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 17-28
Explorers 5 – Oxford University Press53
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.19, TB pág.74-75)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 14-23, TB pág. 62, 69,71).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento. (SB, pág. 15y20)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Water sports SB pág. 65, TB pág. 57 y 66)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 14-23)
Representar una historieta: ( SB pág.17)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.26 TB
pág.56, 58,60,64).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
17-28 ,)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Explorers 5 – Oxford University Press54
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 14,15 WB pág.
21,23,24 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 17 y 22-23)
Narración ( SB pág.18, 19)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 19,20)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 15,17 y 22-23)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – págs 17-28)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, pág. 20)
Actividades de ampliación
Explorers 5 – Oxford University Press55
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 2 (SB pág. 16-22)
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 14-23)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 17-28).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 2 - WB, págs. 26).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág 14-23) Tests Unit 2,
and 1&2
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.14).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.15, WB pág.18
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág.14-23; WB
pág.17-28)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 17-28)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Explorers 5 – Oxford University Press56
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM
- ,
- relacionado con diferentes deportes y actividades deportivas.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes
riding . She doesn´t play basketball (SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB15, WB pág.17)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.21-23;WB, pág.78 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 71)
UNIT 3: COLLECTIONS
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de objetos coleccionables y de repaso.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a objetos coleccionables y de
repaso, utilizando el Present Simple y todas las formas de There´s/ There
arey haciendo uso de las expresiones Does Josh collect badges? Yes he
does. No, he doesn´t. There´s a carpet on the floor. there are some cards.
There aren´t any badges
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
Explorers 5 – Oxford University Press57
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos coleccionables y de
repaso
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /dz/ y /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con objetos coleccionables y de repaso.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a carpet
on the floor. there are some cards. There aren´t any badges
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de objetos coleccionables y de repaso (SB&WB pág. 26-35)
Explorers 5 – Oxford University Press58
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a objetos coleccionables y de
repaso y haciendo uso de las expresiones Does Josh collect badges? Yes
he does. No, he doesn´t. There´s a carpet on the floor. there are some
cards. There aren´t any badges
- (SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.27)
- Canción (SB, pág.25)
- Narración (SB, pág. 28, 30,31)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos coleccionables y de
repaso ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.26-31)
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.29-38)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.24-31y 70)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SB
pág 25 WB, pág. 29)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado objetos coleccionables y de repaso.( (SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-
38)
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a
carpet on the floor. there are some cards. There aren´t any badges (SB pág 24-31
, WB, pág. 29-38,)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB pág 25 WB, pág. 29)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB pág 25 WB, pág. 29)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.29-38)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 5 – Oxford University Press59
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág.
29-38)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.66 TB pág. 94)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.24,25, WB pág33,
35)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)
Participación activa en actividades y trabajos grupales( SB pág. 24-31 y 66 WB
pág. 29-38)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre objetos coleccionables y de repaso … (SB, pág. 24-31 y 66)
- Narración (SB, pág.24-31 y 66)
- Representar un diálogo (SB, pág. 27).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 29-38
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.29, TB pág.98-99)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 24,26, 29,31,).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
Explorers 5 – Oxford University Press60
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar una historia. (SB, pág. 25 y 27)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Interesting collections SB pág. 66, TB pág. 93 y 94)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 24-31)
Representar una historieta: ( SB pág.27)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.34-35
TB pág. 82, 85, 86, 95).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
29-38 , TB pág. 80, 88,97)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Explorers 5 – Oxford University Press61
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : ( SB pág.24, 25, WB pág 33,
35)
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 27)
Narración ( SB pág.27-31)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 31, 32, 36)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 25 , 27)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – págs 29-38)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3-SB pág. 25 &WB, pág. 29)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 3 (SB pág. 24-31)
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pág. 29-33)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 29-38).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - WB, págs. 34-35).
Explorers 5 – Oxford University Press62
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 3Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág 24-31) Tests Unit 3,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.28).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.26, WB pág.31
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág.27-31; WB
pág.29-38)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 29-38)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM
- ,
- relacionado con objetos coleccionables y de repaso.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a carpet on
the floor. there are some cards. There aren´t any badges (SB pág 24-31 , WB,
pág. 29-38,)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.25 & WB pág.29)
Explorers 5 – Oxford University Press63
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.28-31 y 66 ;WB,
pág.79 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 94)
UNIT 4: ANIMALS ALL AROUND
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de animales y adjetivos aplicables a ellos.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales y adjetivos aplicables a
ellos.. , utilizando have got y el comparativo en frases afirmativas y
negativas con adjetivos cortos y haciendo uso de las expresiones I´ve got a
canary. Have you got a pet?Which snake is Langer? Sheila is Langer than
Sally. Lions are fierce
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales y adjetivos aplicables
a ellos.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Explorers 5 – Oxford University Press64
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con elementos de una casa y adverbios de lugar.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- I´ve got a canary. Have you got a pet?Which snake is Longer? Sheila is
Longer than Sally. Lions are fierce
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de animales y adjetivos aplicables a ellos. (SB
Pág.32-41 &WB pág. 39-50)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animales y adjetivos aplicables a ellos.y
haciendo uso de las expresiones - I´ve got a canary. Have you got a pet?Which
snake is Longer? Sheila is Longer than Sally. Lions are fierce (SBpág. 32-41, WB
pág. 39-50)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.35 y 40-41)
Explorers 5 – Oxford University Press65
- Canción (SB, pág.33)
- Narración (SB, pág.36-39)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales y adjetivos aplicables
a ellos. I´ve got a canary. Have you got a pet?Which snake is Longer? Sheila is
Longer than Sally. Lions are fierce (SBpág. 32-41 y 67, WB pág. 39-50, 80)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.32 , 34-41 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.39-50)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.33, 35-41)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SB
pág. 33 &WB, pág. 39)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con animales y adjetivos aplicables a ellos..(SB pág.32-41&
WB pág. 39-50)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
I´ve got a canary. Have you got a pet?Which snake is Longer? Sheila is Longer
than Sally. Lions are fierce (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.39)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB pág. 33 &WB, pág. 39)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.39-50)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SBpág. 32-41,67 WB pág. 39-
50 y 80)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.67 TB pág. 115)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.32, 33, WB pág40,
46)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
Explorers 5 – Oxford University Press66
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
Participación activa en actividades y trabajos grupales(SBpág. 32-41, WB pág. 39-
50)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar animales y adjetivos aplicables a ellos.… (SB, pág. 32-41)
- Narración (SB, pág.36-39 WB pág 42,47,48)
- Representar un diálogo (SB, pág. 35, 40-41).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 39-50
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.37, TB pág.119-120 , 163)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 32-41, TB pág. 109, 116,
140).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento. (SB, pág. 35, 40-41)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Helping animals in danger WB pág.67, TB pág. 93)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 32-41)
Explorers 5 – Oxford University Press67
Representar una historieta: ( SB pág.35, 40-41)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 44-45
TB pág.103, 105).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
39-50 , TB pág. 102, 107)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 101
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 32, 33WB pág. 40,
46 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
Explorers 5 – Oxford University Press68
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 35 y 40-41)
Narración ( SB pág.36-39 WB 42,47,48)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 42,47,48)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 33 y 35)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – págs 39-50)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB pág.33 &WB, pág.39)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 4 (SB pág. 32-41)
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pág. 32-41)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 39-50).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 4 - WB, págs. 48).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
Explorers 5 – Oxford University Press69
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág 33-41) Tests Unit 4
& 3-4,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.38).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.33, WB pág.41
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág.33-41; WB
pág.39-50)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 39-50)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM
- ,
- relacionado con animales y adjetivos aplicables a ellos..
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
I´ve got a canary. Have you got a pet?Which snake is Longer? Sheila is
Longer than Sally. Lions are fierce (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( WB pág.39)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 5 – Oxford University Press70
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág 36-39 y 67;WB,
pág.80 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 115)
UNIT 5: PLACES AND PEOPLE
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de lugares de una ciudad y oficios .
- Conversar utilizando vocabulario relativo a lugares de una ciudad y oficios,
utilizando preguntas con Where…?, preguntas en pasado con el verbo to
be y la 3ª persona singular y plural, afirmativa y negativa del verbo to be y
haciendo uso de las expresiones Where was the cinema? It was beside the
Shopping center. What´s Eva´s job? She´s a scientist. She wasn´t a student
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares de una ciudad y oficios
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /h/ .
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Explorers 5 – Oxford University Press71
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con lugares de una ciudad y oficios.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Where was the cinema? It was beside the Shopping center. What´s Eva´s job?
She´s a scientist. She wasn´t a student
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de lugares de una ciudad y oficios (SB pág.42-
49&WB pág. 51-60)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animales salvajes y las partes que
los componen y haciendo uso de las expresiones Where was the cinema? It
was beside the Shopping center. What´s Eva´s job? She´s a scientist. She
wasn´t a student (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.45)
- Canción (SB, pág.43)
- Narración (SB, pág.46-49)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Explorers 5 – Oxford University Press72
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares de una ciudad y oficios
(SB pág.42-49, 68&WB pág. 51-60 y 81)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.43 , 45-49 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.51-60)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.43,45,47-49)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song (SB
pág. 43 &WB, pág. 51)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con lugares de una ciudad y oficios. (SB pág.42-49&WB pág.
51-60)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Where was the cinema? It was beside the Shopping center. What´s Eva´s job?
She´s a scientist. She wasn´t a student (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.51)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB pág. 43 &WB, pág. 51)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.60)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.68 TB pág. 140)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.42, 43, WB pág 55,
57)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Participación activa en actividades y trabajos grupales(SB pág.42-49&WB pág. 51-
60)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Explorers 5 – Oxford University Press73
Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
- Conversar sobre lugares de una ciudad y oficios … (SB, pág. 42-49 )
- Narración (SB, pág.46-49 y 68)
- Representar un diálogo (SB, pág. 45).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 51-60
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB pág
47, TB pág.143-144)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 42-49, )
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento. (SB, pág. 43, 45)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: In my city WB pág. 68, TB pág. 140 y 142)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 42-49)
Representar una historieta: ( SB pág.45)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Explorers 5 – Oxford University Press74
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. .56-57)
TB pág.125,127,135, 140).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
51-60 , TB pág. 132)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 134, 138
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de :SB pág 42, 43 WB pág. 55,
57 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 45)
Narración ( SB pág.46-49)
Explorers 5 – Oxford University Press75
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 54, 55, 60)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 43, 45)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5– págs 51-60)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 5- WB, pág. 51)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 5 (SB pág. 42-49)
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB pág. 42-49)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs.51-60).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 5 - WB, págs. 60).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág 42-49) Tests Unit 5,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.45).
Explorers 5 – Oxford University Press76
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.43, WB pág.55
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; (SB pág.42-49&WB
pág. 51-60)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 51-60)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM
- ,
- relacionado con lugares de una ciudad y oficios.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
Where was the cinema? It was beside the Shopping center. What´s Eva´s job?
She´s a scientist. She wasn´t a student (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( WB pág.51)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.47-49 y 68;WB,
pág.81)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 140)
UNIT 6: A DAY OUT
Explorers 5 – Oxford University Press77
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes lugares a los que se puede ir a pasar
el día
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares a los que se
puede ir a pasar el día, utilizando Wh. questions y las respuestas en el
Prsent Simple, can, want to go, Past Simple con did interrogativa y
respuestas breves , Past simple de verbos regulares e irregulares y
haciendo uso de las expresiones What time does the Science Museum
open? At ten o´clock. I want to go to the circus.Did he buy a pizza? Yes he
did.. Did she buy sweets? No she didn´t.. I went to a school trip.
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes lugares a los que se
puede ir a pasar el día
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /k/y /s/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes lugares a los que se puede ir a pasar el día.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go
to the circus.Did he buy a pizza? Yes he did.. Did she buy sweets? No she didn´t..
I went to a school trip..
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Explorers 5 – Oxford University Press78
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes lugares a los que se puede ir a
pasar el día (SB pág. 51-59 &WB, pág. 61-72)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares a los que se
puede ir a pasar el día y haciendo uso de las expresiones What time does
the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to the circus.Did he
buy a pizza? Yes he did.. Did she buy sweets? No she didn´t.. I went to a
school trip. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.53 y 58-59)
- Canción (SB, pág.59)
- Narración (SB, pág.54-57)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes
lugares a los que se puede ir a pasar el día (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág.
61-72 y 82)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.51 , 53-59 )
Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.61-72)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.51, 53- 59)
Explorers 5 – Oxford University Press79
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico (SB pág. 51-59
y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes lugares a los que se puede ir a pasar el día(SB pág. 51-
59 &WB, pág. 61-72)
Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to the
circus.Did he buy a pizza? Yes he did.. Did she buy sweets? No she didn´t.. I went
to a school trip. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB pág. 51WB, pág.61)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (SB Pág. 51&WB, pág. 61)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.61-72)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág.
61-72 y 82)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB pág 69 WB, pág.82 TB pág.
159 y 161)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.50, 51, WB pá-
g62,63,67,69 , 71)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Participación activa en actividades y trabajos grupales(SB pág. 51-59 y 69&WB,
pág. 61-72 y 82)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Explorers 5 – Oxford University Press80
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Conversar sobre diferentes lugares a los que se puede ir a pasar el día… (SB,
pág. 51-59)
- Narración (SB, pág.54-57 WB pág 69)
- Representar un diálogo (SB, pág.53, 58-59).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 61-72
Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-
les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB
pág.55, TB pág.163, 164 y 165)
Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 50-59, TB pág. 162).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento. (SB, pág.51, 53 y 58-59)
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: A special day SB pág. 69, TB pág. 153, 159 y 161)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 50-59)
Representar una historieta: ( SB pág.53, 58-59)
Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.66-67
TB pág.147,148,151,155,161).
Explorers 5 – Oxford University Press81
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
61-72 , TB pág. 149, 157, 163)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo. TB pág. 159
Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 50, 51 WB pág.
62,63, 67, 69, 71.
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 53 y 58-59)
Narración ( SB pág54-57)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, WB pág 62,65,70)
Explorers 5 – Oxford University Press82
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 51 , 53 , 58-59)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – págs 61-72)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB pág. 51WB, pág. 61)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 6 (SB pág. 50-59)
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pág. 50-59)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 61-72).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 6 - WB, págs. 70).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág 50-59) Tests Unit 6
& 5-6,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.53, 58-59).
Explorers 5 – Oxford University Press83
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pág.51, WB pág.65
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pág.50-59; WB
pág.61-72)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 61-72)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM
- ,
relacionado con diferentes lugares a los que se puede ir a pasar el día.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to
the circus.Did he buy a pizza? Yes he did.. Did she buy sweets? No she didn
´t.. I went to a school trip. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág 51& WB pág.61)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.54-57 y 69;WB,
pág.82)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág.159. 161)
Explorers 5 – Oxford University Press84
Explorers 5 – Oxford University Press85
7. PROGRAMACIÓN DE AULATEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 5: CURSO 20__/20__*
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones
Aprox. Temporalización
(45 mins por sesión)*
Notas y observaciones
Meet the explorers! 1 45 min*
Hello! 4 3horas
1 In the trees 12 9horas
2 Let´s do sport 14 10horas 30 min
3 Cillections 12 9horas
4 Animals all around 14 10horas 30 min
5 Places and people 12 9horas
6 A day out 14 10horas 30 min
Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 horas y 30min*
TOTAL e.g approx 93 72horas 15 min
Actividades extras programadas por el centro*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA-CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE
Explorers 5 – Oxford University Press86
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas Interacción Materiales
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
Explorers 5 – Oxford University Press87
MEET THE EXPLORERS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 23
Cantyar un rap.Repasar el vocabulario y estructuras de niveles anteriores .Deletrear palabras Buscar información en una ilustyración SB
- Práctica de saludos.
- Aprendizaje del rap.- Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades. - , Audición, repetición y localización de palabras- Audición para adivinar cual es la palabra.- Realización de preguntas y respuestas en pareja- Lectura de unas frases e indicar si son true or false
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP cBCD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 23
Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág.24
Realización de la actividad propuesta
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press88
HELLO
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 25
Presentar a los personajes del curso.Repasar preguntas y respuestas relativas a la edad, la familia y nuestras cosas preferidas.Practicar el vocabulario en el contexto de un diálogo
SB, págs. 2 WB pág 3
Despedirse con goodbye
-Con Hello y la canción de Explorers
- Lectura sobre los niños , escuchar y decir su nombre
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Relación de preguntas y respuestas.- Realización de preguntas y respuestas en parejas
- Siguiendo un código asociar nombrexs y dibujos. Despues audición para comprobar si están bien-Escritura de un texto sobre sí mismo
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar una actividad propuesta TB pág.26
Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y
para los que acaben antes TB pág.26
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press89
245’
Actividad de warm-up.TB pág.27Leer y entender una historiaRepresentar una escena de la historiaGoodbye
TB, pág. 27SB pág.3 WB pág. 4
- Audición y lectura de una historia- Realización de preguntas sobre la historia.:- Leer la historia de nuevo y asociar mitades de
frases.- Escritura de preguntas.- Completar audición y comprobación de
respuestas- Representación de la historia
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realización de actividades propuestas TB pág.28Actividades de ampliación:Realización de actividades propuestas TB pág.28
Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Actividad de warm-up: TB pág. 29
Escuchar para entender la idea esencial de la historiaPresentar una estructura gramatical nueva: el posesivo en ´sPracticar la estructura nueva mediante una actividad de expresión oralSB, pág. 4 WB pág. 5 TB pág. 30Goodbye
- Lectura de preguntas, audición y asociación con
las imágenes.- Observación de viñetas, audición y repetición
de frases- Lectura e indicación de si es True or False lo
que vemos- Lectura y numeración los dibujos- Escritura de frases utilizando el caso posesivo.- Realización de un juego-
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 5 – Oxford University Press90
445’
Actividad de warm-up.TB pág.31
Hacer y responder a preguntas sobre los cumpleaños .Presentar un nuevo aspecto lingüístico: cómo decir y escribir las fechas y los números ordinales del 1 al 31GoodbyeSB, pág. 5 WB p. 6
-
- Audición, y repetición de fechs- Audición , señalización en un calendario y repeti-
ción.- Escritura de respuestas- Audición y escritura de fechas- Realización de preguntas y respuestas- Finalización un crucigrama.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32
Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.32)-Picture Dictionary
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press91
UNIT 1: IN THE TREES
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 33
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioRepasar de Present Contínuous: Preguntas y respuestasFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido /i/
SB, págs. 6 TB pág.33 WB pág.7
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a
practicando el Present Conrinuous- Escribir y completar con la letra adecuda - Escritura de frases teniendo en cuenta los datos dados- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.34
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press92
245’
Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present Continuous afirmativa y negativa mediante una canciónCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: organizar vocabularioRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 8 TB pág. 35 y 36
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Audición y aprendizaje de una canción- Lectura de un texto- Completar un esquema- Lectura de un texto sobre Diana , escribiendo las diferencias respecto al dibujo A-Realización de preguntas a un compañero/a mediante un juego
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 37Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Present continuous: respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 8, WB pág. 9 TB pág.37-38
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando True or False- Observación de una viñetas, audición y
repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en
parejas- Lectura y escritura de la letra correcta.- Colocación en orden de las palabras de una
pregunta y escritura de las respuestas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaActividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.38Grammar WB pág 83
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press93
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 39
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 9, WB pág. 10 TB pág. 39Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
Yes or No- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 41
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.41)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 41
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender la narración de un suceso en primera persona.Desarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva to be +adjetivos preguntas y respuestasSB, pág. 10 WB pág.11 TB pág. 42Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Observación , audición y repetición de
frases- Escritura de frases, dibujarse a sí mismo
y escribir una frase, siguiendo el ejemplo- Escritura de preguntas sobre la actividad
anterior y practicar con un compañero.- Finalización de unas viñetas, audición y
comprobar que estén bien
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 5 – Oxford University Press94
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3 de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.44
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoPersonalizar el lenguaje de la unidad.Escuchar prestando atención a información específica.Averiguar información mediante preguntasWB pág. 12-13 TB pág. 45
Goodbye
-Audición y escritura de nombres.-Respuesta a preguntas dadas.-Escritura sobre los otros niños del dibujo-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de frases y localización de la respuesta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 45Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 45
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.45Aprender cosas sobre los distintos estratos de un bosque y entender un texto sobre los habitats de las plantas y los animales que viven en él.Buscar información en un textoSB, pág. 11, WB pág. 14 TB pág. 45
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Audición y localización de la palabra que oyen-Observación del dibujo y decir si es True or False-Localización de información en Internet-Escritura de la palabra adecuada en cada número-Escritura sobre dos animales siguiendo un ejemplo
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 5 – Oxford University Press95
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.48Entender un texto acerca de un centro al aire libre del Reino UnidoPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: las postales.Leer para captar la idea esencial e información específica.Transferir información a una tablaSB, pág. 12-13, WB pág. 15 TB pág. 49
Goodbye
-Observación lectura y audición de la página de Marec de nuevo y decir el número.
-lectura de postales y asociación de textos y fotos-Lectura de las postales de nuevo y escribir True or
False.Asociación de postales y dibujos.Lectura de las postales de nuevo y completar la tabla-Realización de las actividades correspondientes al
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág50Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir una postalEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 50 SB pág.13 WB pág.16
Goodbye
- Observación de las fotos de Marek, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura de notas para tu postal y escritura de ésta.-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
945’
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 51Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 51Test Unit 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press96
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.52Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visita a un centro al aire libreConsiderar la importancia de cuidar el medio ambienteTB pág. 52-54
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.52Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visita a un centro al aire libreConsiderar la importancia de cuidar el medio ambienteTB pág. 52-54
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.52Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visita a un centro al aire libreConsiderar la importancia de cuidar el medio ambienteTB pág. 52-54
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 5 – Oxford University Press97
UNIT 2: LET´S DO SPORTS!
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 55
Presentar y practicar un bloque de vocabulario nuevoRepasar preguntas y respuestas breves en Present Simple with doFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido /b/ /v/
SB, págs. 14 TB pág.55 WB pág.17
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a
practicando el Present Simple- Escribir utilizando un verbo y un deporte - Escritura de preguntas para hacer a unos compañeros- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 55
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág56
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press98
245’
Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present Simple afirmativa y negativa primera persona, mediante una canciónCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: aprender vocabularioRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 15 , WB pág. 18 TB pág. 57y 58
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Audición , localización de deportesy aprendizaje de
una canción- Lectura de un texto- Completar un esquema- Asociación de frases con imágenes-Lectura sobre Anna , escribiendo True or False- Escritura de frases sobre si mismo
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 59Escuchar para captar la idea central.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: 3ª persona Present Simple afirmativa y negativaPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 16, WB pág. 19 TB pág.59
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto sobre un deporte
- Audición del texto nuevamente indicando True or False
- Observación de una viñetas, audición y repetición
- Lectura de una frases para adivinar y juego en parejas
- Lectura completando las frases.- Escritura sobre Hayley, Josh and Poppy
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaActividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.60Grammar WB pág 85
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press99
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 62
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 17, WB pág. 20 TB pág. 62Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
Yes, he does or No, he doesn´t- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 63
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.63)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 64
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender una entrevista de prensaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva Present Simple: preguntas y respuestas brevesSB, pág. 18 WB pág.21 TB pág. 64Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos indicando True or
False- Observación , audición y repetición de
frases- Completar frases con una de las
palabras indicads- Ordenación de las palabras de unas
frases, escribiendo las respuestas y audición para saber si están bien
- Selección de cuatro preguntas a un compañero sobre Hernando
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 5 – Oxford University Press100
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pág. 65Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág. 65
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.66
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoPersonalizar el lenguaje de la unidad.Escuchar prestando atención a información específica.Averiguar información mediante preguntasWB pág. 22-23 TB pág. 66
Goodbye
-Audición y finalización de datos.-Observación de frases y escribir otras semejantes.-Observación, lectura y escritura de frases sobre el dibujo-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de frases y localización de la respuesta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 67Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 67
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.68Leer y entender un texto relative a un ptroyecto escolarExtraer información de un gráfico de barrasSB, pág. 19, WB pág. 24 TB pág. 68
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Lectura de nuevo e indicar si es True or False-Observación de la gráfica de Kelly y responder-Localización de información en Internet-Asociación de números en su forma numérica y
escrita-Utilización de esos números para completar una tabla-Observación de una gráfica de barras para completar
frases
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 5 – Oxford University Press101
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 69Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 69
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág70Entender un texto relative al deporte escolarPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: posts de internet.Leer para captar la idea central e información específica.Transferir información a una tablaSB, pág. 20-21, WB pág. 25 TB pág. 70
Goodbye
-Observación lectura y audición de un texto.-lectura de web posts de forma rápida-Lectura de las web posts de nuevo dando una
respuesta- Lectura y escritura de las letras M, J or M and J.Lectura de las web posts de nuevo y completar la
tabla
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta TB: 71Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta TB 71
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág72Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir un post de internetEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 72 SB pág.21 WB pág.26
Goodbye
- Observación de las fotos de mel, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura de notas para tu web post y escritura de
ésta.-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 5 – Oxford University Press102
’ Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 73Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 73Test Unit 2 and 1&2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.74Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: deportes populares en el Colegio o fuera de élConsiderar la importancia de mantenerse sano y practicar deportesTB pág. 74-75Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.74Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: deportes populares en el Colegio o fuera de élConsiderar la importancia de mantenerse sano y practicar deportesTB pág. 74-75
Goodbye
- Realización de la ficha 2del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 5 – Oxford University Press103
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.74Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: deportes populares en el Colegio o fuera de élConsiderar la importancia de mantenerse sano y practicar deportesTB pág. 74-75
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Actividad de warm-up. TB pág.75Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 1&2 en el contexto de una historia
SB pág. 22-23 WB pág. 27 TB pág.77
Audición y lectura de la historia.Escritura del número de la viñetaColocación en orden de las palabras de una frase y
escribirlas.Observación de la actividad 2 e indicar el número de la
persona que habla1445
Actividad de warm-up. TB pág.78Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 1&2 en el contexto de una historiaRepresentar la historia
SB pág. 22-23 WB pág. 28 TB pág.78
- Representación de la historia.-Asociación de las frases correctas_ Respuesta a preguntas
Explorers 5 – Oxford University Press104
UNIT 3: COLLECTIONS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 79
Presentar y practicar el bloque de vocabulario NUEVORepasar de Present Simple: Preguntas y respuestas brevesFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido /g/ y /d
SB, págs. 24 TB pág.79 WB pág.29
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a
practicando el Present Simple- Localización de palabras en una sopa de letras - Escritura de frases sobre sí mismo y sobre sus amigos- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press105
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 80
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.80
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividad de warm-up. TB pág.81Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar las frases There´sa…/ There isn´t a …mediante una canciónCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: organizar vocabularioRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 25 , WB pág.30 8 TB pág. 82
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Audición y aprendizaje de una canción- Lectura de un texto- Completar un esquema- Lectura de un texto respondiendo a la pregunta-Siguiendo las instrucciones marcar con un Tick las palabras que conoce y con cross las que no.-Observación de un dibujo y responder a las preguntas utilizando: Yes, There i sor No, there isn´t.-Escitura de seis preguntas sobre el dibujo y practicar con el compañero
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 83Escuchar para captar la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: There are … and There aren´t…Practicar la estructura nueva mediante una actividad de expresión oralSB, pág. 26, WB pág. 31 TB pág.84
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto asociando respuestas- Observación de una viñetas, audición y
repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en
parejas- Lectura y escritura de la letra correcta.- Escritura de frases sobre los dibujos 1 y 2
utilizando there are y there aren´t
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Explorers 5 – Oxford University Press106
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaActividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.84Grammar WB pág 87
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 86
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 27, WB pág. 32 TB pág. 86Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
True or False- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 86
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.86)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
Explorers 5 – Oxford University Press107
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 88
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un artículo sobre una colecciónDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva Are there…? Yes, there are/ No, there aren´t SB, pág. 28 WB pág.33 TB pág. 88Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Observación , audición y repetición de
frases- Colocación de las palabras de las
preguntas en orden y escribir las respuestas- Escritura de a or any- Escritura de preguntas sobre el aula,
practicar con un compañero
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pag. 89Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág. 89
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.90
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoLeer y entender una descripción.Escuchar prestando atención a información específica.Averiguar información mediante preguntasWB pág. 34-35 TB pág. 90
Goodbye
-Audición y escritura de números.-Escritura sobre los dibujos, utilizando There´s/ There isn´t/ there are/ There aren´t.-lectura de un texto y realización del dibujo correspondiente-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de frases y localización de la respuesta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 91Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 91
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press108
745’
Actividad de warm-up. TB pág.92Leer acerca de las técnicas especiales utilizadas por Van Gogh para crear su propio estilo.Leer y entender un texto sobre los cuadros de Van GoghBuscar información en un textoSB, pág.29, WB pág. 36 TB pág. 92
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Audición y localización de la palabra que oyen-Observación del dibujo y decir si es True or False-Localización de información en Internet-Escritura de la expresión adecuada en cada frase-Dibujo y descripción sobre un cuadro de Van Gogh
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 93Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 93
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.94Entender un texto acerca de un museo del transportedel Reino UnidoPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de dos tipos de texto: los mapas conceptuales y los folletosLeer para captar la idea esencial e información específica.Transferir información a y extraerla de un mapa conceptualSB, pág. 30-31, WB pág. 37 TB pág. 94
Goodbye
-lectura y audición de un text asociando los títulos con los párrafos.
-lectura , audición y respuesta a las preguntas-Lectura y finalización de un mapa conceptual-Finalización de un texto con palabras de un mapa
conceptual.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta TB pág.95Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta TB pág. 95
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 5 – Oxford University Press109
945’
Actividad de warm-up. TB pág96Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir un texto sobre una colecició006EEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág.97 SB pág.31 WB pág.38
Goodbye
- Observación de las fotos de Alex audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Realización de un mapa conceptual sobre tu propia
colección u otra que conozcas y escritura sobre ella.
-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 97Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 97Test Unit 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.98Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visita a un museoaprender cosas sobre la moneda británicaTB pág. 98-99
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.98Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visita a un museoaprender cosas sobre la moneda británicaTB pág. 98-99
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 5 – Oxford University Press110
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.98Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visita a un museoaprender cosas sobre la moneda británicaTB pág. 98-99
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
UNIT 4: ANIMALS ALL AROUND
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES
Explorers 5 – Oxford University Press111
1 45’
Warm up. TB, pág. 100
Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar de Preguntas y respuestas con Have gotFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido //
SB, págs. 32 TB pág.100 WB pág.7
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a
practicando have got- Completar un crucigrama - Escritura de frases sobre sí mismos y sobre un compañero.- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 100-101
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.101
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press112
245’
Actividad de warm-up. TB pág.102Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar preguntas y respuestas cortas con have got mediante una canciónCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: organizar vocabularioRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 33 , WB pág. 40TB pág. 102
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Audición y aprendizaje de una canción- Lectura de un texto- Selección de 8 palabras y hacer los dibujos- Ordenar las palabras de unas preguntas y responder, después audición para saber si están bien-Realización de un juego
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág 103Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 103
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 104Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: El Comparativo en frases afirmativas e interrogativas con adjetivos cortosPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 34, WB pág. 41 TB pág.104
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando True or False- Observación de una viñetas, audición y
repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en
parejas- Lectura y escritura de nombres.- Escritura de frases- Escritura de preguntas para hacer a un
compañero
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB 105Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.105Grammar WB pág 89
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press113
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 106
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág.35, WB pág. 42 TB pág. 107Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
Yes or No- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 41
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.41)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 107
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un blog en internetDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva el superlativo en frases con adjetivos cortosSB, pág. 36 WB pág.43 TB pág. 109Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Observación , audición y repetición de
frases- Escritura de frases, siguiendo el ejemplo- Reapuesta a preguntas después
audición para comprobar que está bien- Escritura de más ñpreguntas para
realizar a un compañero
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 5 – Oxford University Press114
Actividades de refuerzo Realizar la la actividad propuesta TB 110Actividades de ampliación:Realizar la la actividad propuesta TB 110
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.111
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoPersonalizar el lenguaje de la unidad.Escuchar prestando atención a información específica.Averiguar información mediante preguntasWB pág. 44-45 TB pág. 111
Goodbye
-Audición y escritura de nombres.-lectura de frases y escribir True or False.-Escritura sobre los otros niños del dibujo-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de frases y localización de la respuesta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 112Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 112
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.113Aprender cosas sobre los distintos animals y los huevos mediante los que se reproducenBuscar información en un textoSB, pág. 37, WB pág. 46 TB pág. 113
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Audición y localización de la palabra que oyen-Observación del dibujo y decir si es True or False-Localización de información en Internet-Escritura de la palabra adecuada en cada número-Escritura sobre los animales siguiendo un ejemplo
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 114Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 114
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 5 – Oxford University Press115
845’
Actividad de warm-up. TB pág.115Entender un texto acerca de una excursion al zooPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: las postales.Leer para captar la idea esencial e información específica.Transferir información de unas notas a un textoSB, pág. 38-39, WB pág47 TB pág. 115
Goodbye
-Observación lectura y audición de un texto-lectura de de las tarjetas-Audición y Lectura de los textos de nuevo y escribir
True or False.Lectura de un texto y completar las notas.Partiendo de unas notas completar un texto
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB 116Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB 116
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág 117Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir una ficha de datos sobre una mascotaEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 117 SB pág.39 WB pág.48
Goodbye
- Observación de las fotos de Clara, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura de notas tu mascota o la que te gustaría.-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
945’
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág118Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 118Test Unit 4 y 3&4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press116
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.119Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita al zoo de LondresConsiderar la importancia de cuidar de una mascotaTB pág. 119-120
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.119Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita al zoo de LondresConsiderar la importancia de cuidar de una mascotaTB pág. 119-120
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.119Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita al zoo de LondresConsiderar la importancia de cuidar de una mascotaTB pág. 119-120
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 5 – Oxford University Press117
1345
Actividad de warm-up. TB pág.121Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
SB pág. 40-41 WB49 TB pág. 121
-Audición y lectura de una historiaColocación de frases en orden- Completar frases y asociarlas, sobre la historia
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
1445
Actividad de warm-up. TB pág.123Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia
Representar la historia
SB pág. 40-41 WB50 TB pág. 122
-Ordenar y escribir A or B-Rodear los nombres-Escritura de frases sobre Betty
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 5 – Oxford University Press118
UNIT 5: PLACES AND PEOPLE
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 124
Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar de Preguntas con Where…?Flashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido //
SB, págs. 42 TB pág.124 WB pág.51
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a
practicando Where…?- Completar una sopa de letras - Escritura de frases sobre donde viven- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 124-125
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.125
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press119
245’
Actividad de warm-up. TB pág.126Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar las preposiciones de lugart mediante una canciónCentrarse en una estrategia de aprendizaje comobuscar palabras en un diccionarioRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 43 , WB pág. 52TB pág. 126
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Audición y aprendizaje de una canción- Lectura de un texto- Escritura de palabras en la sección correcta- Obsevación de un dibujo completando frases r, después audición para saber si están bien-Escritura de más frases y preguntar al compañero
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág 127Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 127
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 127Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: preguntas en el pasado con el verbo to bePracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 44, WB pág. 53 TB pág.128
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando True or False- Observación de una viñetas, audición y
repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en
parejas- Observación de dibujos para completar un
diálogo.- Respuesta a preguntas sobre los dibujos- Escritura de preguntas para hacer a un
compañero
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB 130Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.130Grammar WB pág 91
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press120
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 131
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág.45, WB pág. 54 TB pág. 131Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
True or False- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 132
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.132)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág.133
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un texto descriptivoDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva 3º persona singular y plural Was/Were afirmativa y negativaSB, pág. 46 WB pág.55 TB pág. 133Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Lectura de unas frases sobre el texto y
decir si son True or False- Escritura de fechas, siguiendo el ejemplo- Escritura de textos sobre John and Carol
a partir de datos dados- Asociación de información y respuestas
sobre Arthur and Belinda
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 5 – Oxford University Press121
Actividades de refuerzo Realizar la la actividad propuesta TB 134Actividades de ampliación:Realizar la la actividad propuesta TB 134
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.135
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Averiguar información mediante preguntasWB pág. 56-57 TB pág. 111
Goodbye
-Audición y ordenación de los diálogos.-Escritura de was o were.-Lectura de un texto completándolo con una de las formas en pasado del verbo To be-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de frases y localización de la respuesta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 136Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 112
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.137Aprender a utilizar los símbolos de un plano.Leer y entender un texto sobre como utilizar un planoBuscar información en un textoSB, pág. 47, WB pág. 58 TB pág. 137
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Localización de información en Internet-lectura y escritura, dibujando la ruta en el plano-Medición y respuesta de preguntas
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 138Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 138
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 5 – Oxford University Press122
845’
Actividad de warm-up. TB pág139Entender un texto acerca de una excursion a una ciudad verdePracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: un artículo de periódicoLeer para captar la idea esencial e información específica.Transferir información a una tablaSB, pág. 48-49, WB pág59 TB pág. 139
Goodbye
-Observación lectura y audición de un texto-lectura textos asociando los títulos con los párrafos-Audición y Lectura de los textos de nuevo y escribir
True or False.Lectura de un texto y respuesta a la preguntaNumeración en orden de frases.Localización y escritura de diferencias entre el pasado
y ahora
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB 141Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB 141
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág142Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir un texto descriptivo sobre el lugar en que vivesEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 142 SB pág.49 WB pág.60
Goodbye
- Observación de las fotos de Leo, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura de de un texto de donde vive.-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág143Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 143Test Unit 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press123
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.143Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita a la ciudad verde de ModburyConsiderar la importancia de proteger el medio ambiente gracias a la reutilización y el reciclejeTB pág. 143-144
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.143Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita a la ciudad verde de ModburyConsiderar la importancia de proteger el medio ambiente gracias a la reutilización y el reciclejeTB pág. 143-144
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.143Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita a la ciudad verde de ModburyConsiderar la importancia de proteger el medio ambiente gracias a la reutilización y el reciclejeTB pág. 143-144
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 5 – Oxford University Press124
UNIT 6: A DAY OUT
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 146
Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar de preguntas con las palabras interrogativas (Wh-questions) y las respuestas en Present SimpleFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido /
SB, págs.50 TB pág.147 WB pág.61
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.
- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su
respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a -
Completar un crucigrama - Escritura y asociación de palabras e imágenes-Escritura de frases sobre sí mismos y sobre sus acompañeros- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 146-147
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.147
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press125
245’
Actividad de warm-up. TB pág.148Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar frases con can and I want to..en el contexto de una canciónCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: corregir la ortografíaRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 51 , WB pág. 62TB pág. 148
- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Audición y aprendizaje de una canción- Lectura de un texto- Corrección de palabras que están mal escritas- Asociación de frases, después audición para saber si están bien-Observación de un poster y escribir sobre él
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág 149Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 149
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 150Escuchar para captar la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: El past Simple with Did en frases interrogativas y respuestas brevesPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 52, WB pág.63 TB pág.150
Goodbye
- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando a or b- Observación de una viñetas, audición y
repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en
parejas- Colocación en orden de las palabras de una
pregunta y escritura de la respuesta.- Escritura de preguntas para hacer a un
compañero
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB 151Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.151Grammar WB pág 93
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press126
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 153
Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág.53, WB pág. 64 TB pág. 153Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con
Yes or No- Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 153
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág153)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 155
Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un correo electrónicoDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva el Past Simple de verbos regulares e irregularesSB, pág. 54 WB pág.65 TB pág. 155Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves
asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las
preguntas- Observación , audición y repetición de
frases- Escritura de verbos en la forma pasado
debajo de los dibujos- completar un texto, después audición
para comprobar que está bien- Escritura de frases sobre el pasado fin
de semana
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 5 – Oxford University Press127
Actividades de refuerzo Realizar la la actividad propuesta TB 156Actividades de ampliación:Realizar la la actividad propuesta TB 156
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.157
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoPersonalizar el lenguaje de la unidad.Escuchar prestando atención a información específica.Averiguar información mediante preguntasWB pág. 66-67 TB pág. 158
Goodbye
-Audición y colocación en orden.-Escritura de preguntas y respuestas.-Mantener un diálogo con un compañero-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de frases y localización de la respuesta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 158Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 158
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.159Aprender cosas sobre la defense de un Castillo medievalBuscar información en un textoSB, pág. 55, WB pág. 68 TB pág. 159
Goodbye
- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y asociación de títulos y párrafos-Audición y localización de la palabra que oyen-Lectura y respuesta a las preguntas.-Localización de información en Internet-Escritura de la palabra adecuada en en el lugar
correcto-Observación del dibujo y respuesta a las preguntas.Asociación de personas con lo que dicen
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 5 – Oxford University Press128
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág160Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 160
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.161Entender un texto acerca de puentes de LondresPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: anotaciones en un diario.Leer para captar la idea esencial e información específica.Transferir información a un diarioSB, pág. 56-57, WB pág 69 TB pág. 161
Goodbye
-Observación lectura y audición de un texto-Audición y Lectura de los textos de nuevo y
responder-Lectura de un diario y ordenar los dibujos.-Completar un diario con la forma pasado de los
verbos
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB 162Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB 162
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág 163Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir notas sobre un día de excursiónEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 163 SB pág.57 WB pág.70
Goodbye
- Observación de las fotos de Meena, audición y decir la letra.
-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura de notas sobre un día de excursión.-Lectura de las frases y señalización con un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
’ Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág164Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 164Test Unit 6 y 5&6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press129
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: caminata benéfica en LondresConsiderar la importancia de recaudar fondos para asociaciones benéficasTB pág. 165-166
Goodbye
-Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: caminata benéfica en LondresConsiderar la importancia de recaudar fondos para asociaciones benéficasTB pág. 165-166
Goodbye
- Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: caminata benéfica en LondresConsiderar la importancia de recaudar fondos para asociaciones benéficasTB pág. 165-166
Goodbye
- Realización de la ficha 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 5 – Oxford University Press130
1345
Actividad de warm-up. TB pág.167Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
SB pág. 40-41 WB71 TB pág. 168
-Audición y lectura de una historiaColocación de frases en orden- Respuesta a preguntas sobre la historia.-Escritura de frases en orden
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
1445
Actividad de warm-up. TB pág.169Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia
Representar la historiaSB pág. 40-41 WB72 TB pág. 169
-Representación breve de la historia-Escritura de frases sobre los dibujos-Escritura de preguntas y respuestas-Realización de un juego
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 5 – Oxford University Press131
FESTIVAL: CHRISTMAS AROUND THE WORLD
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 170
Leer acerca de cómo se celebra la Navidad en todo el mundoEscribir un mail sobre las tradiciones navideñas de tu paísAprender un Villancico y cantarlo.
TB pág. 170 SB pág.60 WB pág 73
- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Audición y lectura de un texto sobre la Navidad y
asociar los párrafos con los dibujos- Respuesta a una pregunta sobre el tema tras leerlo de nuevo- Lectura del mail de Sam y escribir una respuesta sobre la Navidad en vuestro país- Finalización y canto del Villancico
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.171
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press132
245’
Warm up. TB, pág. 172
Leer y entender una historiaLeer para captar la idea esencial.Leer prestando atención a información específica
TB pág. 172 SB pág.61 WB pág.74
- Audición observación e indicar la imagen correcta.- Realización de un calcetín de Navidad.- Audición y lectura de un texto .- Lectura de la historia de nuevo y asociar frases.- Completar los bocadillos con expresiones dadas.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.173
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press133
FESTIVAL: WATER DAY 22nd MARCH
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 174
Leer , entender y responder a un cuestionario sobre el aguaCalcular cuántya agua se consume en las actividades diarias.
TB pág 175 SB pág. 62 WB pág.75
Goodbye
- Audición, identificación y repetición de palabras- Realización de un quiz.- Audición y comprobación de las respuestas- Asociación de frases y dibujos, después audición para saber si están bien- Lectura y cálculo de lo que se gasta
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.175
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 5 – Oxford University Press134
245’
Warm up. TB, pág. 176
Leer y entender una historiaLeer para captar la idea esencial.Leer prestando atención a información específica
TB pág 176 SB pág.63 WB pág.76
- Observación de los dibujos y respuesta a las preguntas.. - Audición y lectura de la historia.- Lectura de la historia de nuevo y respuesta a las preguntas- Completar los bocadillos con las expresiones dadas
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 177
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 5 – Oxford University Press135
READ MORE: HOUSES MADE OF WOOD
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág. 178
.Leer y entender textos acerca de casas poco comunesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros paísesTB pág. 178 SB pág. 64 WB pág. 77
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos-Respuesta a preguntas y escribir sobre sus vacaciones
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press136
READ MORE: WATER SPORTS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.180
Leer y entender textos sobre deportes acuáticosLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 180 SB pág. 65 WB pág. 78
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos-Respuesta a preguntas y escribir sobre deportes acuáticos en su país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press137
READ MORE: INTERESTING COLLECTIONS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág182
Leer y entender textos acerca de coleccionesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 182 SB pág. 66 WB pág. 79
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos-Respuesta a preguntas y escribir sobre un museo que conozca
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press138
READ MORE: HELPING ANIMALS IN DANGER
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.184
Leer y entender textos sobre animales en extinciónLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 184 SB pág. 67 WB pág. 80
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos-Respuesta a preguntas y escribir sobre animales en su país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press139
READ MORE: IN MY CITY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.186
.Leer y entender textos de la gente sobre su ciudadLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 186 sb PÁG. 68 WB pág. 81
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos-Respuesta a preguntas y escribir sobre su ciudad
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press140
READ MORE:ECUADOR
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.188
Leer y entender textos sobre fiestasLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 188 SB pág. 69 WB pág. 82
Goodbye
- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.
- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas
- Localización de palabras en los textos-Respuesta a preguntas y escribir sobre una fiesta en su país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press141
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 5
STARTER UNIT: HELLOClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág. 2: match the questions and answers; Pág 5 ,Listen and readPág. 5 Listen andpoint
Pág. 6: Listen and qrite the dates; Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág. 2: Follow the colour then write
Tratamiento de la información y competencia digital
Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág.2Read about the childrenPág 3. Act4. Look listen and repeat
Pág4. Write the questionsPág 5 Play thr gamr
Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you
Competencia cultural y artística Pág 4 Look listen and repeatPág.5: Listen and read
Pág 3 Look at the code and writePág. 4 Complete listen and checkPág 5 Play the game
Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer
Songs
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pag. 2: Read about the children.Pág. 4 Read and say True or False: Listen and matchPág. 5: Look at the explorers and read the questions…
Pág. 4: WritePág. 5: Complete the months. Then Write
Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity ; Read and write the ages; Listen and checkLesson 2:-4 Warmer; Optional activity;
Games
Explorers 5 – Oxford University Press142
Unit 1: IN THE TREESClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág. 6-7 Listen , and say the number Pág.9 Order the questionsPág. 13 Complete the sentences
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.6: make more questions. Ask and answer in pairs.Pág 8: Play the gamePág. 9: Listen and read.Pág.11Woodlands habitatsPág12: Lets explore!Pág 64 Houses made of wood
Pág.66: Read and write about Pág.9 Read and write the correct letterPág 10-11 Complete listen and checkPág 15 Match the postcards and pictures
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities–Stories flash cards–
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 11: Explore the Internet with your teacher
Pag..52-54 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 6: Ask and answer in pairs.Pág. 8: Listen and repeat Pág 10 Read and listen
Pág 8 WritePág.9 Make more questions Read and writePág 11: Complete listen and chechPág 13 Ask and answer
Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you
Competencia cultural y artística Pág. 7: Song; Sing and doPág. 8 Read and guess.Listen and check. Play the gamePág. 9: StoryPág. 9: Act; Pág 11 Read again and answer
Pág.7 Write about the characters. Listen and repeatPág 10 Write about the storyPág. 11 Write then draw yourself and write a sentencePág. 14 Choose two animals and write about themPág 102 Cut out all page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCulture note pág 49
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 7: Listen what´s Bernard doingPág. 8Listen and answer, listen again and write True or FalsePág. 10: Listen and repeatPág. 10: Read and listen match the text and pictures .Listen and repeatPág. 12: Read and listemPág 13: Look at Marek´s photos. Listen and say the letter
Pág.7: All the activities Pág. 8: Complete the word spidersRead abot Diana. Play the gamePág. 10: Read the story again and answer Yes or NoPág. 11: Write questions about the picturesPág. 12: Listen and write the namesWrite about the other childen in the picturesPág 14 WritePág. 15: Read the postcards again. Com`plete the tablePág 16 All page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Explorers 5 – Oxford University Press143
Unit 2: LET´S DO SPORTSClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 14: Listen and say the numberPág 15 Listen and say the number
Pág 21 Order the questionsPág. 23 Complete the sentencesPág.24 Look at the bar chart and complete the sentencesMatch , listen and repeat
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.14 Listen and say the namePág 15 Listen which sports are in the song .Pág 19 Understand Bar chartsPág. 19Read and listen. Answer the questionsPág. 21 Let´s talk
Pág.18:MatchPág 19 Read and complete the sentencesPág 24 . Look at the bar chart. Complete the sentencesPág 25: Read and write the letters
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 21 Explore the Internet with your teacher
Pág 25: Read and write the letters TB pág 74-75 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 14 Make more questions ask and answer in pairsPág. 16: Look.Listen and repeat.Play the game in pairsPág.23: Let´s talkPág. 24Listen and read
Pág.17 Activity 2Pág.18 Write True or FalsePág.21 Complete the sentencesPág.22 Look and writePág 25 Read the web post again Complete the table
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.15 SongPág. 17: Story. ActPág.19 Look at Kelly bar chart and answerPág. 21: Look at Mel´s photos. Listen and say the letter. Make a new dialogue and practisePág. 22: Listen and readPág. 65: Water sports
Pág. 22: Read, draw and writePág.17 Sounds EnglishPág.17 Write two more questions ask friend and write :Yes, I do./ No , I don´tPág.25 Read the web posts and complete the tablePág 26 Write your web postPág 103 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesPág.67Cultural Note 71
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 14: SayPág. 15: ReadPág.16 Read and guess. Listen an chech. Play the gamePág.17: Listen and readPág 18 y 19: read again. Write True or FalsePág.21 Read and listenPág 22 Let´s talk
Pág. 17: Write. Use a verb or a sportPág. 18: Read about Anna. Write True or falsePág. 20: Write about the storyPág. 21: Choose four questions and ask your patner about HernandoPág 22: Look and writePág. 23 Tick the sentences which are true for you: Then write six morePage 26: All the activitiesPage 27 -28 : All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Explorers 5 – Oxford University Press144
Unit 3: COLLECTIONSClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 24: Listen and say the LumberPág. 25 Listen and say the number
Pág 34 Listen.Number the roomsPág. 35 Complete the sentences…
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.24 Read and matchPág 26 Listen again and match .Pág 27 Listen and readPág. 28 Read and listen. Match the text and PicturesPág. 29 studying an artist´s stylePág. 30 Read and listenfPág. 31 Let´s talk
Pág.31:Read and write the lettersPág 34 Write about the picturesPág 36 Read and match… Pág.37 Rean and complete the concept map
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 29 Explore the Internet with your teacher
TB pág 93-94 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 26 Listen and repeatPág.26: Read and guess. listen and check.Play the game in pairs.Pág.28: Read again and answerPág. 29 Look and findPág 31 Read the leaflet quickly…Pág 31. Listen and repeat
Pág.29 Find, circle and writePág.30 Write questions and ask your patnerPág.33 Write more questions about your classroom. Ask your partnerPág 35: Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.25 SongPág. 27: Story. ActPág. 29: Studying an artist´s style: Read and listenPág. 66 Interesting collections
Pág.29 Sounds EnglishPág. 32 Read the story again and write True or FalsePág. 34 Read and drawPág. 36 Activity 2Pág 105: Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 94
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág. 24: SayPág 25 ReadPág. 26: Listen ,Which words do you hear?Pág.28: : Listen and repeatPag. 29 activity 4Pág. 31 Look at Alex´s photos. Listen and say the letter
Pág. 29: Write for sentences about yourself and your patnerPág. 30 : Look. Write yes, there is/ No, there isn´tPág. 31: Write about picture 1 and 2Pág. 32 Write about the storyPág. 33 Complete with a or anyPág. 34 Write about the picturesPág.35 Tick the sentences which are true for you. Then write six morePág. 36: Draw a picture in Van Gogh´s style. Describe itPág 37 Complete the text…Pág. 38 All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Explorers 5 – Oxford University Press145
Unit 4: ANIMALS ALL AROUNDClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 32: Listen and say the LumberPág 33 Listen and say the number
Pág 40 Order the questionsPág. 47 Complete the sentencesPág.46 : activities 2 and 3
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.32 Read and matchPág 34 look listen and repeat .Pág 37 EggsPág. 38Read and listen. Answer the questionsPág. 39 Let´s talk
Pág.41:Read and write the namesPág 42 Complete. Listen and check. Pág 44 Read and write True or FalsePág. 47 Read and complete the notes
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág37 Explore the Internet with your teacherPág 36 read and listen…
TB pág 119-120 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 32 Make more questions ask and answer in pairsPág. 34: Look listen and repeatPág.36Listen and repeatPág. 37 Read , listen and answerPág 38 Read and listenPág.39 Read the animal cards
Pág.41 Write questions and ask your partnerPág.43 Look at the picture and answer the questions.. Listen and checkPág.43 Activity 3Pág 45 Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.33 SongPág. 35: Story. ActPág.36. Activities 2 and 3Pág. 37:EggsPág. 38 Read and listen: Pág. 40 Listen and readPág 67: Helping animal in danger
Pág. 39: Complete the crossweodPág.39 Sounds EnglishPág. 40 Choose eight words. Draw word picturesPág,42 Write about the storyPág 43 Listen and completePág 47 CompletePág. 107 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 115
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág.32 SayPág. 33ReadPág. 36: Read again and match. Look listen and repeatPág 37 Read again. Write True or FalsePág.39 Look at Clara´s photos. Listen and say the letterMake a new dialogue and practise
Pág. 39: Write four sentences about yourself and your friendsPág. 41 Write sentencesPág. 42 : Complete listen and checkPág.43 y 44: WritePág. 45 Complete. Write about the animalsPág.48- 50 All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Explorers 5 – Oxford University Press146
Unit 5: PLACES ANDPEOPLE Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 42: Listen and say the numberPág.43 Listen and say the LumberPág. 44:Activity 1
Pág. 52: Activity 1Pág 55Write the datesPág. 57: Complete the sentences
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.42 Read and matchPág 43 Listen Which places do you hear .Pág 44 Listen and repeatPág. 46 Read and listen…Pág47 Understanding a mapPág.48 Read and listen Pág 49 Let´s talk
Pág.51:Find, circle and writePág 53 Look complete the dialoguePág 54 Read the story again . Write True or False .Pág 55 Match, listen and check…Pág 56.Listen and order the dialoguesPág. 57 read and write. draw the route on the map
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág 47 Explore the Internet with your teacher TB pág 143-144 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág. 42: Make more questions. Ask and answer in pairs Pág 43 Read and Listen and repeatPág.44: Read and guess. Listen and check.Play the game in pairsPág. 46 Read again. Write True or FalsePág. 47-48 Read and listen.Pág. 49 Let´s talk
Pág.48 Write the words in order…Pág.52 Look at the picture. Write Listen and check Pág.53 Activity 1 and 3Pág 56 CompletePág. 59 Tick the sentences which are true for you… Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.43 SongPág. 45: Story. ActPág.46. Read and listenPág. 47: Understanding a mapPág. 48: Listen and readPág. 49: Make a new dialogue and practisePág 68: In my city
Pág.50 Sounds EnglishPág.52: - 53Now write more sentences. Ask your partnerPág. 57 Ask and answerPág,59 Find the differences between the past and nowPág. 109 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 140
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág.42 SayPág. 43: ReadPág.44: Listen again and choosePág 46 Listen and repeat. Read again. Write True or FalsePág 47: Understanding a map.Pág.49 Look at Leo´s photos…
Pág. 51: Write four sentences about wherte you livePág. 52: Write the words in the correct sectionPág. 53 Look at the pictures and answerPág. 54 Write about the storyPág. 55 Activity 2Pág.56 All pagePág.58 Write . Measure and answer the questionsPág. 59: Activities 1 and 2Pág. 60 All page
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Unit 6: A DAY OUTClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press147
Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 50-51: Listen , and say the number Pág 63 Order the questions Pág. 67 complete the sentences.Pág 69: Order the PicturesPág.71 Order and write
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.50 Look at the newspaper. Then read and matchPág. 52 Look listen and repeatPág 54 Read and listen Pág 55 Medieval CastlesPág. 56Read and listen. Answer the questionsPág. 63 Let´s talk
Pág.62:Activity 2Pág 65 completePág 66 Listen and orderPág.68 Look at the picture…
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Tratamiento de la información y competencia digital
Pág55 Explore the Internet with your teacher
TB pág 164-165 Todas las actividades
Competencia social y ciudadana Pág 50 Ask and answer in pairsPág. 51Where do they want to go this weekend?Pág.52: Listen again and choose. Play the game in pairsPág. 54Listen and read match the text and picturesPág. 55Read and listen…Pág 57: Read again and listen. Let´s talk
Pág.61 Write and matchPág.62 Look at the poster and writePág.63 Write questions ask and answersPág.64 Read the story again. Answer Yes or No.
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities
Actividades de refuerzo y ampliación. Tests
Competencia cultural y artística Pág.51 SongPág. 53: Story. ActPág.54. Read again and answerPág. 55: Medieval castlesPág. 57 Look at Meena´s photos. Listen and say the letter.Make a new dialogue and practisePág. 69 A special day
Pág.61 Sounds EnglishPág.62 Look at the poster and writePág. 64 Write about the storyPág. 65 Write sentences about last weekend. Ask and answer. Say True or FalsePág.70 : Write about a day outPág.111: Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 159, 161
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág.50 SayPág. 51: Listen again and repeat. ReadPág. 52: Listen and answerPág 53 Listen and readPág.54 Look listen and repeatPág.55 Read again and answer.Pág 56Read and listen.Pág.57: Read again and listen and answerPág. 58 Listen and read
Pág.61 Write four sentences about yourself and your friendsPág. 62: Match. Write the places from activity 1 Listen and checkPág. 64 Read the story again , answer Yes or NoPág. 65 Write the verbs… CompletePág.66: All the activitiesPág 67 Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentencesPág 68 Label the castle and match the people and the speech bubblesPág. 69-72: All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities
Explorers 5 – Oxford University Press148
Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Competencia matemática Pág 75: Read and calculate
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Pág.60-61: Christmas around the world: Listen and readPág. 62-63: Water Day
Pág 73 y 74 : Todas las actividadesPág. 75 y 76: Todas las actividadesPage 77 – 82 : Todas las actividadesand Listen
Pág.49 Centros aeducativos al aire libre en el Reino UnidoPág. 71 La educación física como parte del curriculo en el Reino Unido.Pág. 94 Museos del transporte en el Reino Unido.Pág. 115. Los zoos en el Reino UnidoPág. 140 Modbury la ciudad costeraPág. 159 La invasion normanda de InglaterraPág.161 La London Bridges sponsored walk
Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadana Pág 60-63 Listen Read and talk
Pág.66-67: Listen and read Pág. 68 -69 Listen and read and do the quiz
Pág73 Activity 1Pág 74 Read the story and matchPág 75 Match the phrases and the pictures
Competencia cultural y artística Pág 60-63 Listen Read and talk
Pág.66-67: Listen and read Pág. 68 -69 Listen and read and do the quiz
Pág. 73 Complete and sing the Carol
Competencia para aprender a aprender
Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades
Autonomía e iniciativa personal Pág 60-63 Listen Read and talk Pág 74 y 76 Complete the soeech bubbles
Explorers 5 – Oxford University Press149
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
5º Curso de Primaria
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las
estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
IV. PERFIL DEL CENTRO
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Pueblo Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE(elimínese lo que no proceda)
GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Explorers 5 – Oxford University Press151
Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Explorers 5 – Oxford University Press152
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanosProfesorado de apoyo
Psicólogo/a
CriteriosEn función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Vídeo - DVD
Explorers 5 – Oxford University Press153
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros…)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase
de inglés.)
Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
Explorers 5 – Oxford University Press154
X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
XI. HORARIOS DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Explorers 5 – Oxford University Press155
Explorers 5 – Oxford University Press156