PROGRAMACIÓN LOE
PROGRAMACIÓN DEL
ÁREA DE INGLÉS
Departamento de Lenguas Extranjeras: Inglés.
I.E.S. María de Córdoba
Las Navas del Marqués
Curso 2015/ 2016
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INDICE DE CONTENIDOS
1. Composición del departamento y tipos de alumnado ......................................................... 4
1.1. Composición del departamento ................................................................................ 4
1.2. Tipo de alumnado ..................................................................................................... 4
2. Metodología didáctica ......................................................................................................... 6
3. Objetivos y prioridades para el presente curso y actuaciones para lograr objetivos
programados ........................................................................................................................ 8
4. Procedimientos de evaluación generales y criterios de calificación/promoción ................ 11
5. Evaluación de alumnos con la asignatura pendiente del curso/cursos anterior/es ............ 16
6. Temporalización de contenidos por evaluaciones ............................................................. 18
7. Materiales para los cursos que siguen con la ley LOE ...................................................... 19
8. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora .......................... 20
9. Pland de convivencia ........................................................................................................ 22
10. Actividades extraescolares y complementarias para ESO y Bachillerato ......................... 23
11. Medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo ........................................... 25
12. Contribución de la lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas .............. 26
13. Análisis de las propuestas de mejora presentes en la memoria de final de curso 2014-201528
14. Procedimientos de valoración de la programación y los resultados ................................. 30
15. Cultura emprendedora ....................................................................................................... 31
16. Programación didáctica ..................................................................................................... 32
16.1. Segundo curso ESO ................................................................................................ 32
16.1.1. Contenidos 2º eso .................................................................................... 32
16.1.2. Secuenciación de los contenidos en unidades didácticas de English World
2 ............................................................................................................... 37
Unidad de introducción ........................................................................... 37
Unidad 1 : Back to school ....................................................................... 42
Unidad 2 : Out and About ...................................................................... 49
Unidad 3 : Family Matters ...................................................................... 57
Unidad 4 : Getting there .......................................................................... 64
Unidad 5 : Sport ...................................................................................... 72
Unidad 6 : As good as gold ..................................................................... 80
Unidad 7 : Staying Alive ......................................................................... 88
Unidad 8 : What a noise! ........................................................................ 96
Unidad 9 : Believe it or not ................................................................... 104
16.1.3. Criterios de evaluación de Segundo de ESO .......................................... 112
16.1.4. Contenidos mínimos de segundo de ESO .............................................. 113
16.2. Programación de 4º de E.S.O. ................................................................................ 115
16.2.1. Contenidos generales de 4º de ESO ....................................................... 115
16.2.2. Criterios de evaluación de 4º de ESO ................................................... 120
16.2.3. Contenidos mínimos de 4º de ESO ....................................................... 121
16.2.4. Secuenciación de conenidos en las unidades didácticas de Switch 4 .... 123
Welcome unit ........................................................................................ 123
Unit 1: the Look .................................................................................... 133
Unit 2: Places ........................................................................................ 145
Unit 3: Being Human! ........................................................................... 156
Revision Units 1-3 ................................................................................. 167
Unit 4: Getting together ......................................................................... 172
Unit 5: Get to work................................................................................ 183
Unit 6: Fragile Earth .............................................................................. 194
Revision Units 4-6 ................................................................................. 206
Unit 7: Money ....................................................................................... 211
Unit 8. Invention ................................................................................... 222
Unit 9: Communicate ............................................................................ 234
Revision Units 7-9 ................................................................................. 245
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16.3. Programación de 4º de Diversificación ................................................................ 249
16.3.1. Secuenciación de contenidos de Smart Move ....................................... 250
Unit 1: Do you like noodles? ................................................................. 250
Unit 2: How often do you do yoga? ...................................................... 256
Unit 3: What are you watching? ............................................................ 261
Unit 4: Where were you yesterday? ...................................................... 266
Unit 5: Did you have a good time? ....................................................... 271
Unit 6: Which one is cheaper? .............................................................. 276
Unit 7: What’s she like? ....................................................................... 281
Unit 8: Is there a bank near here? .......................................................... 287
Unit 9: I’m going to study Law ............................................................. 292
16.4. Programación didáctica de Segundo de bachillerato ............................................ 297
16.4.1. Objetivos generales del área de lengua extranjera ................................ 297
16.4.2. Contenidos de segundo de Bachillerato ................................................ 301
16.4.3. Secuenciación de contenidos de Upgrade 2 .......................................... 306
Starter Unit: Fashion ............................................................................. 306
Unit 1: The Media ................................................................................. 310
Unit 2: Justice ........................................................................................ 316
Unit 3: Health ........................................................................................ 321
Unit 4: Shopping ................................................................................... 326
Unit 5: Travel ........................................................................................ 331
Unit 6: Jobs ........................................................................................... 336
16.4.4. Contenidos mínimos de 2º de Bachillerato ........................................... 341
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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y TIPO DE ALUMNADO
1.1- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:
Durante el curso 2015/2016, el Departamento de Inglés está compuesto por cuatro
profesores que tienen a su cargo los siguientes grupos:
Dª Ana Rosa García García: un grupo de 2º de bachillerato (Científico-
tecnológico y Humanidades y ciencias sociales), un grupo de 1º de bachillerato
(Humanidades y Ciencias Sociales), tres grupos de 3º de E.S.O., la jefatura de
departamento, y tres horas de liberación sindical. Tiene plaza definitiva en el
centro. Se va a 21 horas lectivas.
Dª Yolanda Moya Pedriza: asume la docencia de bachillerato HCS2, 4º de
diversificación con la tutoría correspondiente, dos cursos de 4º de ESO, un curso
de 1º de ESO, y liberación sindical los jueves. Tiene plaza definitiva en el
centro. Se va a 21 horas lectivas.
D. Oscar Hernández Aparicio: bachillerato CTI 1, un curso de 4º ESO, dos
clases de 2º ESO, dos clases de 1º ESO, además de una guardia lectiva. Está en
régimen de interinidad a tiempo completo. Se va a 21 horas lectivas.
Dª Marta Gómez Viera: dos 2º de ESO con la tutoría de uno de ellos. Está en
régimen de interinidad a media jornada.
Dª Alicia Jimenez Crespo asume la docencia de una clase de 1º de ESO, nos
apoya desde el departamento de orientación.
Dª Silvia Saoner Arévalo asume la docencia del grupo de 3º de P.M.A.R., nos
apoya desde el departamento de Educación Física.
Las reuniones de departamento las celebraremos todos los viernes de 19:40 a 10:30.
1.2 - TIPO DE ALUMNADO:
En el I.E.S. María de Córdoba de Las Navas del Marqués (Ávila) contamos con
un alumnado variado que hace que la enseñanza se tenga que diversificar sobremanera.
Se trata de un centro en un entorno rural que cuenta con alumnos de edades
comprendidas entre 12 y 18 años (en su mayoría), con varios niveles de conocimiento
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del idioma inglés dentro de cada curso y grupo, unas diferencias a veces abismales, que
hacen más ardua aún la tarea del profesor.
Lo ideal en un idioma sería agrupar a los alumnos por niveles de conocimiento para el
mejor aprovechamiento de la asignatura por todos ellos.
Dado que la situación no es así, y que atendemos a la diversidad de la mejor manera
posible, destacamos especialmente entre los alumnos a los A.C.N.E.E.s; inmigrantes de
procedencia diferente, la mayoría con conocimiento nulo del inglés (y a veces del
castellano) o con un nivel de los primeros cursos de primaria; alumnos pendientes que
han ido promocionando pero que arrastran la asignatura suspensa desde los primeros
cursos de la E.S.O. y a veces desde primaria. También destacamos a los alumnos de los
programas de diversificación. Y a los de A.C.I.S., que tenemos varios en este centro.
A todos estos alumnos se les atiende convenientemente a través de adaptaciones
curriculares, significativas o no, material extra en ocasiones de niveles de primaria, etc.
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2.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
Entendemos como metodología el desarrollo dentro del aula tanto de los
objetivos como de los contenidos.
Nuestro objetivo principal consiste en favorecer el aprendizaje del inglés como parte del
desarrollo integral del alumnado, de manera plenamente activa y comunicativa. Para
ello necesitamos la implicación del alumno y su interés por el aprendizaje, si no la
comunicación se pierde.
A través de nuestra área no sólo hacemos continua referencia a otras áreas curriculares y
otros aspectos del mundo del alumno, sino que se amplían las fronteras de sus
conocimientos, a través de actividades y proyectos tanto individuales como grupales.
La gran variedad de tareas y actividades dentro de cada unidad didáctica permiten
cambiar el ritmo de las clases con facilidad, así como la integración de todas las
destrezas comunicativas implicadas (the four skills: writing, reading, speaking and
listening).
Para llevar más allá la motivación del alumno, las actividades de los libros de texto se
irán alternando con alguna actividad lúdica: audición de canciones, proyección de
secuencias de películas en versión original en inglés, con o sin subtítulos (en inglés o
castellano), y algún juego o concurso.
Desde el punto de vista metodológico es muy importante guiar al alumno hacia una
autonomía en su aprendizaje, en la que insistiremos enseñándoles a manejar
diccionarios, libros de consulta, Internet, etc.
El conocimiento de la lengua extranjera contribuye también a la competencia de la
autonomía personal. En la metodología utilizada en los diversos grupos que la presente
programación abarca, se fomentará el trabajo cooperativo en el aula, así como las
habilidades sociales de colaboración y negociación y el manejo de los recursos
personales. Todas estas directrices suponen el fomento de la autodeterminación así
como de la cultura emprendedora, las cuales proveerán a los alumnos con las
herramientas necesarias para desarrollar un espíritu de madurez global tanto durante los
años de escolarización en el centro, como es sus futuras vidas en sociedad.
Por ello, estimularemos a través de nuestro trabajo con el alumno, aspectos
fundamentales como el liderazgo, la imaginación, la creatividad o la toma de decisiones,
estableciendo directrices comunes a todas las actividades que se realicen en cada curso.
Se fomentará en todo momento la responsabilidad sobre el propio proceso de
aprendizaje, ayudándoles a tomar conciencia tanto de su protagonismo como de su
capacidad de decisión.
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Esta autonomía, traducida en trabajo individual, es fundamental en el aprendizaje del
inglés por parte de los alumnos que siguen adaptaciones tanto significativas como no
significativas, mientras sus compañeros de clase siguen el normal desarrollo de la
misma.
Intentaremos ayudar al alumno a desarrollar todas las destrezas que necesita para
comunicarse en inglés y expresarse de manera variada a través de situaciones de
comunicación y temas reales, además de útiles para el alumnado, haciéndoles
comunicar y recibir mensajes que le son auténticos y significativos, procurando así la
motivación de alumnos en su propio aprendizaje.
Asimismo, trataremos el error como parte del proceso de aprendizaje e intentaremos
que el alumno lo acepte y muestre una actitud positiva para superarlo.Los profesores del
departamento atenderán a la diversidad o a diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos para garantizar la integración de todos ellos.
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3.- OBJETIVOS Y PRIORIDADES PARA EL PRESENTE CURSO Y
ACTUACIONES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS
CONSEGUIR UN BUEN NIVEL DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO DE
ACUERDO CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL PLAN DE
CONVIVENCIA Vamos a colocar en los pasillos de la primera y de la segunda planta
pequeños textos en inglés con reflexiones sobre la convivencia, la amistad, la
autoestima, la solidaridad, etc, para que los alumnos lo traduzcan libremente y
reflexionen sobre ello. THOUGHTS OF THE DAY. (pensamientos del día)
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS/RESULTADOS EN ÁREAS INSTRUMENTALES E INGLÉS Este
curso estamos llevando una campaña a las aulas para hacer un seguimiento muy
concienzudo y puntuado con positivos, de los deberes diarios, tanto en clase como en
casa, para que tengan un estímulo positivo a la hora de hacer los deberes a tiempo. La
campaña la hemos titulado STOP PROCRASTINATION ( deja de dejarlo para mañana)
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS:
RESULTADOS DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS
ANTERIORES Hemos preparado unos dossiers de fotocopias con material de refuerzo
junto con cinco textos de comprensión lectora para los cursos de primero, segundo,
tercero de ESO, y para primero de Bach. Se los deja en la fotocopiadora a comienzo de
curso, lo tienen que hacer y entregar al final de la primera evaluación, antes de Navidad.
CONSEGUIR UNA MAYOR IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL
PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS Nos comprometemos a usar de manera
activa las agendas de los alumnos del primer ciclo de la ESO.
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
Proponemos que participen a través del AMPA en las actividades extraescolares que se
realicen desde este departamento, y que vengan de público a ciertos talleres que se
realicen en la semana cultural
ACTUALIZAR Y REVISAR LOS DIFERENTES DOCUMENTOS DEL
CENTRO Este curso estamos actualizando los cursos de primero, y tercero de ESO, y
el de primero de Bach, para que esté la programación de acuerdo con la nueva ley LOE.
SOLICITAR Y/O RENOVAR LA PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. Como el centro no es bilingüe, no podemos
aspirar a un Comenius, pero buscaremos las condiciones que se necesitan y los plazos
para un Erasmus Plus.
Una buena parte de la plantilla de este departamento va a formar parte de un grupo de
trabajo para preparar material de actividades digitales que poder aplicar en las aulas.
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POTENCIAR LOS PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
(AVENTURA-T) Nos comprometemos a puntuar a los grupos y alumnos de primero y
segundo de ESO con relación al proyecto Aventúra-t.
PROMOVER ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN
INTERDEPARTAMENTAL( EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS,
TRABAJOS POR PROYECTOS, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES) Estamos
dentro del proyecto Aventúra-t, del plan de fomento de lectura, del de la ortografía, etc.
PONER EN MARCHA Y HACER EL SEGUIMIENTO DE UN PLAN DE
TUTORIZACIÓN DEL PROFESORADO DE NUEVA INCORPORACIÓN Entre
el cuadernillo entregado a principio de curso por jefatura de estudios, y el control desde
el departamento, de comparación de actividades, de criterios de evaluación, de ritmo de
trabajo, de control de la disciplina, etc, creo que es suficiente.
PROMOVER INNOVACIONES METODOLÓGICAS QUE DESARROLLEN
LAS COMPETENCIAS. Realizaremos un grupo de trabajo para desarrollar
actividades digitales que usar en las aulas o que colgar en el Aula
Virtual.Complementaremos esto dando en las clases conexiones o links a páginas web
relacionadas con el aprendizaje del inglés.
DISEÑAR ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
QUE PUEDAN SER ASUMIDAS POR LA INMENSA MAYORÍA DE LOS
ALUMNOS. Este año queremos llevar a los alumnos a ver una obra de teatro, una
película en versión original y todo aquello que vaya surgiendo a lo largo del curso
(salida con guía que explique en inglés, etc).También vamos a hacer un concurso de
cuentos de terror para Halloween, y un concurso de poemas de amor para San Valentín.
Va a venir un conferenciante escocés para hablar de la cultura inglesa para los alumnos
de Bach. Los alumnos de primero hasta cuarto de ESO pueden participar en el concurso
Big Challenge en mayo. Y se va a apuntar a los alumnos de segundo de Bach al
concurso europeo de traducción Juvenes Translatores.
FOMENTAR EL PLAN DE ACCIÓN RELACIONADO CON LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. Prepararemos
material individual adaptado para los ACIS en los primeros cursos de ESO, y
adaptaciones curriculares no significativas allá donde sean necesarias.
MEJORAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESO PARA
ALUMNOS DE COMPENSATORIA. Desde este departamento, usaremos el dossier
de repaso para los alumnos con inglés pendiente, porque todos los alumnos de
compensatoria tienen el curso de primero suspenso viniendo de Aliso.
FOMENTAR EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Aparte de los cinco
textos buscados y preparados para cada uno de los curso de ESO, y aparte del libro de
lectura obligatorio que tienen en cada nivel, este año (siguiendo el modelo de Ana Rosa
el curso pasado en 2º de Bach), vamos a ofrecer a los alumnos de cursos superiores la
oportunidad de leer de manera voluntaria un libro individual por trimestre, para subir
nota
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CONSEGUIR QUE EL CENTRO APAREZCA MÁS EN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN/DIFUNDIR LA IMAGEN DEL CENTRO Se podría hacer una
pequeña reseña sobre la conferencia del ponente escocés que viene de parte de
Burlington para los alumnos de Bachillerato
DETECTAR ENTRE LAS FAMILIAS O ENTORNO LA OPORTUNIDAD
PARA ACTIVIDADES, CHARLAS O TALLERES. Al no vivir en el pueblo,
nuestras posibilidades de enterarnos de actividades relacionadas con inglés que se
puedan realizar en Las Navas es bastante escasa.
Solo lo que nosotros hemos propuesto en actividades complementarias y extraescolares.
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4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN:
Empezaremos el curso con una prueba inicial o evaluación cero que medirá el
nivel de competencia de cada alumno, en el primer ciclo de la ESO.
Las herramientas de evaluación generales para E.S.O. y Bachillerato serán, al menos,
dos pruebas escritas por trimestre que contengan ejercicios basados en los contenidos
vistos cada trimestre y relacionadas con las cuatro habilidades o skills de un idioma que
se podrán realizar en una hora lectiva o en varias. Estas pruebas podrán contener
ejercicios de gramática, vocabulario, lectura, redacciones, listenings, fonética, dictados,
etc. en forma de open questions, multiple choice, readings, compositions, etc.
Además de estas pruebas, en 2º de Bachillerato se evaluará cada trimestre, junto a la/s
prueba/s escrita/s mencionada/s anteriormente, la resolución satisfactoria de un texto en
inglés de la P.A.U.
Las lecturas obligatorias del curso se evaluarán también mediante una prueba escrita
para que los alumnos demuestren que las han leído, que puede contener ejercicios de
vocabulario, preguntas acerca del argumento, redacciones relacionadas, etc., y siempre
se tendrá en cuenta la corrección gramatical a la hora de expresar lo leído y la correcta
presentación del trabajo en cuestión.
El departamento ha acordado además que, para fomentar la lectura a lo largo de los tres
trimestres, se pondrán a disposición de los alumnos libros de lectura para que los
alumnos puedan, voluntariamente, trabajar con ellos. Estos libros podrán ser evaluados
para poder subir nota en la evaluación correspondiente si así lo decide el profesor de la
materia. Como máximo podrá subir un 0´5 cada trimestre.
No obstante, el Departamento de Inglés debe evitar caer en el subjetivismo a la hora de
emitir un dictamen sobre la calificación o la promoción del alumno/a empleando los
elementos de medición que encuentre a su alcance.
Existirá una evaluación continua y sólo al final de curso se sabrá si el alumno ha
conseguido los objetivos mínimos. Cada evaluación se considerará aprobada si la nota
media de los exámenes y el trabajo personal y diario del alumno es al menos de 5
puntos. La nota final del curso se corresponderá con el trabajo demostrado por el
alumno a lo largo del curso, no sólo las notas puntuales de las pruebas objetivas
realizadas.
Los alumnos que no lleguen a 5 puntos en la nota final de Junio deberán presentarse a
un examen global de la asignatura en la convocatoria de Junio y en la extraordinaria de
Septiembre.
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Tanto en la calificación de las diferentes evaluaciones, como en la calificación de fin de
curso, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
Una nota entre 0 y 0,99 corresponde a un 0.
― ― entre 1 y 1,99 ― ― 1.
― ― entre 2 y 2,99 ― ― 2.
― ― entre 3 y 3,99 ― ― 3.
― ― entre 4 y 4,99 ― ― 4.
Una nota entre 5 y 5,99 corresponde a un 5.
― ― entre 6 y 6,99 ― ― 6.
― ― entre 7 y 7,99 ― ― 7.
― ― entre 8 y 8,99 ― ― 8.
― ― entre 9 y 9,99 ― ― 9.
Una nota de 10 corresponde a un 10.
El departamento acuerda que no se repetirá un examen a un alumno salvo causa
suficientemente justificada al profesor correspondiente o previo justificante médico,
judicial o administrativo (DNI, pasaporte, etc).
Si se diera la circunstancia de descubrir a un alumno copiando en una prueba evaluativa,
mediante documentos escritos, apoyo de otro compañero o nuevas tecnologías (audio y
uso de móviles entre otros) se procederá a retirar el examen, invalidando el mismo y
perdiendo el derecho a repetirlo y suspendiendo la evaluación correspondiente..
Asimismo, se amonestará debidamente al alumno en cuestión.
Seguimos considerando que cuantificar los criterios a la hora de tomar dicha decisión
dará objetividad a la misma.
SEGUNDO de E.S.O.
Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:
- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas
del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se
realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada
trimestre.
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- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose
de la siguiente forma:
- -un 10% será asignado al ―homework‖. Se valorará si el alumno realiza
o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará
convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza
o no las actividades.
- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo
del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,
motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y
presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se
hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los
márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y
ortografía.
Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la
calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso
adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El
departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las
extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el
autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.
CUARTO de E.S.O.
Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:
- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas
del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se
realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada
trimestre.
- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose
de la siguiente forma:
- -un 10% será asignado al ―homework‖. Se valorará si el alumno realiza
o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará
convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza
o no las actividades.
- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo
del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,
motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y
presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se
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hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los
márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y
ortografía.
Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la
calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso
adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El
departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las
extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el
autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.
CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN
Es el último año en que los alumnos pueden cursar un año académico del
programa de Diversificación con la ley LOE.
Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:
- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas
del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se
realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada
trimestre.
- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose
de la siguiente forma:
- -un 10% será asignado al ―homework‖. Se valorará si el alumno realiza
o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará
convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza
o no las actividades.
- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo
del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,
motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y
presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se
hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los
márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y
ortografía.
Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la
calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso
adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El
departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las
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extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el
autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.
2º DE BACHILLERATO
El porcentaje de las calificaciones de cada evaluación se distribuirá de la forma
siguiente:
90% de la nota trimestral serán las pruebas escritas o exámenes realizados
(gramática y texto de la P.A.U. en 2º de Bachillerato, como se describe en
procedimientos de evaluación)
10% nota media de las redacciones entregadas por trimestre y el resto de
homework, asistencia, interés, participación, puntualidad, motivación, etc.
Asimismo, si un alumno o alumna no entrega las tareas obligatorias ni realiza la
prueba de PAEU obligatoria (entrega examen en blanco), será penalizado con un 10%
extra restado del porcentaje de las pruebas escritas.
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5.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL
CURSO O CURSOS ANTERIOR/ES:
Este año hemos decidido presentar a nuestros alumnos con materias pendientes
un dossier de material de repaso de cada uno de los cursos, en los que tendrán ejercicios
de gramática y vocabulario preparados acorde con su nivel, además de una serie de
lecturas obligatorias de textos breves sobre las que tendrán que hacer comprensiones
lectoras y/o resúmenes. Este dossier va a ser puntuado con un total máximo de 2 puntos
sobre los 10 de la asignatura, divididos en: 1 punto máximo para los ejercicios de
gramática y vocabulario; 1 punto máximo para la comprensión lectora de los textos.
Este material ha de ser entregarlo en mano en las convocatorias de febrero y/o abril.
ALUMNOS DE SECUNDARIA OBLIGATORIA
Los alumnos que han promocionado al curso o cursos superior/es ( 2º, 3º y
4ºESO) con la asignatura de Inglés suspensa del curso o cursos anterior/es podrán
aprobar la asignatura del curso anterior si aprueban la primera evaluación del nuevo
curso escolar y entregan del dossier de material de refuerzo realizado, tanto la sección
de ejercicios de repaso como las comprensiones lectoras.
En caso de no aprobar la primera evaluación deberán presentarse a una prueba
global de la asignatura a finales de Enero/ principios de Febrero que incluirá ejercicios
acerca de los contenidos programados para el/ los nivel/es que tienen pendiente.
Además tendrán que entregar el dossier de material de refuerzo del curso pendiente en
esta convocatoria. En caso de no superar estas pruebas los alumnos tendrán que volver a
presentarse a una prueba similar en la convocatoria de marzo/ abril, y volver a presentar
el dossier de no haberlo dado en la primera convocatoria.
Si tampoco consiguen superar esta prueba tendrán otra en la evaluación
extraordinaria de septiembre, dossier incluido.
Se considerará que el alumno ha aprobado la asignatura si alcanza la calificación de 5
en cualquiera de estas pruebas, una vez sumados los porcentajes del material del dossier
de refuerzo.
ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO
Los alumnos que han promocionado a 2º de Bachillerato con la asignatura de
Inglés suspensa del curso anterior deberán presentarse a una prueba global de la
asignatura en la convocatoria de finales de Enero/ principios de Febrero que incluirá
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ejercicios acerca de los contenidos programados para el nivel que tiene pendiente.
Además tendrán que entregar el dossier de material de refuerzo del curso pendiente en
esta convocatoria En caso de no superar esta prueba los alumnos tendrán que volver a
presentarse a una prueba similar en la convocatoria de marzo o abril, y volver a
presentar el dossier de no haberlo dado en la primera convocatoria, pero siempre antes
de terminar su curso escolar actual, y a una extraordinaria en Septiembre, dossier
incluido.
Se considerará que el alumno ha aprobado la asignatura si alcanza la calificación de 5
en cualquiera de estas pruebas, una vez sumados los porcentajes del material del dossier
de refuerzo.
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6-TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES:
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ESO:
Distribuiremos las 9 unidades de los libros de texto de English World 2 de
Burlington Books (2º de ESO), de Switch 4 de Oxford University Press ( 4º de
ESOy Smart Move (Programa de diversificación, de Oxford University Press),
para 4º de Diversificación, de la siguiente forma:
1er trimestre: introducción y unidades 1, 2 y 3
2º trimestre: unidades 4, 5 y 6
3er trimestre: unidades 7, 8 y 9
BACHILLERATO:
En segundo de bachillerato (Upgrade 2 de la editorial Macmillan) veremos dos
unidades por trimestre, ya que el método consta de seis.
1er trimestre: introducción y unidades 1, y 2
2º trimestre: unidades 3 y 4
3er trimestre: unidades 5 y 6
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7.-MATERIALES PARA LOS CURSOS QUE SIGUEN CON LA LEY L.O.E.:
SEGUNDO DE ESO: English World 2, de la editorial Burlington Books.
Libro del alumno y cuaderno de ejercicios
CUARTO DE ESO: Switch 4 de la editorial Oxford University Press.
Libro del alumno, cuaderno de ejercicios y CD-ROM
interactivo.
CUARTO DE ESO DIVERSIFICACIÓN: Smart Move de la editorial Oxford
University Press. Libro del alumno y cuaderno de
ejercicios.
SEGUNDO DE BACHILLERATO Upgrade 2, de la editorial Macmillan
Education.Libro del alumno, cuaderno de actividades y
Exam Trainer.
Alumnos inmigrantes con poco o nulo conocimiento del Inglés: entre otros,
Burlington Beginner´s Material for multi-cultural classes, MacMillan Secondary
Basics, diversos cuadernos de actividades, algunos de nivel de primaria y material
fotocopiable recopilado y adaptado por el departamento.
En todos los cursos y niveles utilizaremos diccionarios, revistas, material de apoyo
fotocopiable, audiovisual, informático o de cualquier tipo que se considere necesario y
adecuado.
Los títulos de las lecturas obligatorias para ESO y Bachillerato son mencionados en
el siguiente apartado.
20
8.-PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
El objeto de este plan es responder a la necesidad de potenciar el hábito de la
lectura en los alumnos, dadas las deficiencias de expresión oral y escrita observadas en
ellos.
Todas las áreas deben incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura. Desde nuestro departamento didáctico siempre hemos incluido actividades en
esa dirección y para este curso 2015-16 hemos propuesto las siguientes:
- Una lectura graduada obligatoria para el segundo trimestre en todos los cursos,.
Los libros seleccionados, la mayoría de ellos de la editorial Burlington Books
son los siguientes:
1. All about the U.S.A, de Emily Winston. Editorial Burlington Books para.
2º ESO y 4º ESO en el programa de diversificación.ISBN:
9789963510139
2. Tales of the Supernatural, de varios autores. Editorial Black Cat. ISBN:
9788431607524. Para los alumnos de 4º de ESO.
3. Los alumnos de 2º de Bachillerato han de sacar un libro del departamento
o de la biblioteca por trimestre y hacer las actividades que aparecen en
ellos, así que cada uno leerá libros diferentes y podremos comparar y
hacer reseñas para colocar en las aulas.
Además de estas lecturas, haremos lo siguiente:
- Participaremos activamente en el Plan de Fomento de la Lectura de este
centro, llevando en los quince minutos de lectura obligatoria, lecturas de
interés para motivar a los alumnos a curiosear sobre temas diversos que les
puedan llamar la atención.
- Dedicar diariamente en cada clase unos minutos a la lectura (en inglés).
- Fomentar lecturas graduadas voluntarias para cualquier momento del curso,
aprovechando las existentes en la biblioteca y en el departamento de inglés.
Como medida motivadora, los alumnos que entreguen un trabajo sobre una
de estas lecturas en la primera, segunda y tercera evaluación, aumentarán su
nota hasta en 0,5 puntos más.
- Lectura de prensa en inglés (revistas y periódicos). En el departamento
disponemos de un número elevado de ejemplares de revistas que podrán ser
prestadas a los alumnos.
- Proporcionar a los alumnos direcciones de internet de publicaciones de
diversa índole en inglés.
- Animar a los alumnos de todos los niveles a suscribirse a revistas educativas
para la enseñanza del inglés, como Mary Glasgow Magazines, revistas
21
Bayard, Think in English…y a tomar prestadas lecturas adaptadas de las
existentes en la biblioteca o, en su caso, en el departamento.
- Proveer a los alumnos que deseen leer más textos en inglés, distintos a los
tratados en clase, con material extra procedente del departamento de inglés y
consejo personalizado sobre la adecuación de dichas lecturas con su nivel de
competencias.
22
9.-PLAN DE CONVIVENCIA.
El curso 2005-06 se incorporó a la Programación General Anual el Plan
de Convivencia que se había elaborado a lo largo de los dos últimos cursos
siguiendo la Orden EDU/52/2005, de 26 de Enero, en la que se plantean
actuaciones y medidas concretas para facilitar y mejorar la convivencia en los
centros educativos.
El Departamento de Inglés valora este plan como una herramienta útil
para ayudar a solucionar los posibles conflictos que tengan lugar en el centro y
se compromete a respetarlo y a velar por su cumplimiento. También se
compromete a trabajar en equipo con el Coordinador de Convivencia en asuntos
relacionados con la disciplina en las aulas y zonas comunes.
Este curso estamos comenzando un plan de conviencia llamado
AVENTURA-T para los alumnos de primer ciclo de ESO, para motivar a los
alumnos a comportarse bien, y actuar correctamente. Tendrán puntos positivos y
negativos según el comportamiento de la clase y de los sobresalientes de los
alumnos. El grupo que mejor se porte al final del curso tendrá un premio de un
viaje a un parque de aventuras. Desde el departamento de inglés vamos a
participar activamente, controlando los puntos que damos, animando a la buena
convivencia y controlando que no se produzcan casos de acoso escolar en
ningún grupo.
23
10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PARA
E.S.O. Y/O BACHILLERATO:
Este curso 2015-16 tenemos la intención de participar en las siguientes actividades:
1) LLEVAR A NUESTROS ALUMNOS A VER PELÍCULAS EN VERSIÓN
ORIGINAL CON SUBTÍTULOS EN INGLÉS, A PODER SER EN ÁVILA O
EN MADRID. Estará dirigido para alumnos de tercer y cuarto curso.
Objetivos de la actividad:
- Enfrentar a los alumnos al inglés sin adaptaciones para su nivel.
- Estimular su autoaprendizaje, y sus capacidad de aprender a aprender.
- Valorar los diferentes acentos que se producen en lengua inglesa y comprobar sus
diferencias de entonación y pronunciación.
2) Se considerará la posibilidad de asistir a una obra de teatro en inglés.
Estamos interesados en llevar a nuestros alumnos de primer y segundo curso de
ESO, a ver una obra de teatro diversas fechas entre febrero y marzo de 2015.
Objetivos de la actividad:
- acercar al alumno a la lengua inglesa adaptada a su nivel a través del teatro.
- estimular el aprendizaje del idioma a través de un espectáculo lúdico, ayudando
a los alumnos a dejar de identificar la lengua inglesa como una asignatura
tediosa e impuesta.
3)Asistencia a una obra de teatro o espectáculo musical monopersonales en Inglés
en el propio centro o en un local cedido del pueblo, si surgiera la ocasión.
Objetivos de la actividad:
- poner a los alumnos en contacto con el inglés hablado por nativos a través del
teatro y/o la música.
- acercar la cultura e historia musicales en lengua inglesa.
4)Participación de los alumnos de Secundaria Obligatoria interesados en el programa-
concurso The Big Challenge en el mes de Mayo.
24
Objetivo de la actividad:
- fomentar el aprendizaje autónomo del alumno practicando online distintos aspectos
de la lengua y cultura de los países de habla inglesa.
- Promover el intercambio de ideas e intereses comunicándose en inglés via email
con alumnos de su edad de otros países.
5)Participación de los alumnos de 2º Bachillerato en el concurso europeo
JUVENES TRANSLATORES en Noviembre 2015
Objetivos de la actividad:
- Adquirir destreza y velocidad a la hora de traducir directa e inversa de textos
escritos en lengua inglesa.
- Poner en práctica las distintas herramientas aprendidas en clase como el uso de
cnectores, giros circunloquios, expresiones idiomáticas, verbos frasales, proverbios
y refranes etc…
Participación en cualquier otra actividad o concurso que se oferte a lo largo del
curso.
25
11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DE REFUERZO
EDUCATIVO.
10.1.a) Los alumnos con necesidades educativas especiales seguirán adaptaciones
curriculares significativas y los alumnos de compensatoria adaptaciones no
significativas propuestas por sus profesores y en coordinación con el departamento de
Orientación. Se observa que hay alumnos con un nivel muy bajo que hasta ahora
trabajaban a base de fotocopias más fáciles pero que no les ayudaban a aprobar, pues no
se relacionaban directamente con los contenidos que se estaban viendo en la clase en ese
momento. Con la intención de que dichos alumnos puedan aprobar se contempla la
necesidad de que sigan la clase a través de fotocopias con los mismos contenidos que
sus compañeros pero más fáciles. Se pondrá especial énfasis en alcanzar los contenidos
mínimos de cada unidad didáctica o a través de otro tipo de material diverso.
10.1.b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales
o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas
(supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de
evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de programa educativo, en actividades diseñadas
especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro del centro. Este/a alumno/a
seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,
pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
10.2) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
Partimos de que nuestros libros de texto nos proporcionan material de ampliación en
cada uno de los temas y niveles.
26
12.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias
que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
- integrar los diferentes aprendizajes
- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando resulten necesarios.
- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza
y el aprendizaje.
Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se
adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
27
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las
competencias básicas:
- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación
lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la
mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua
extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las
estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del
logro entre otras. Todas estas directrices suponen el fomento de la autodeterminación
así como de la cultura emprendedora, las cuales proveerán a los alumnos con las
herramientas necesarias para desarrollar un espíritu de madurez global tanto durante los
años de escolarización en el centro, como es sus futuras vidas en sociedad.
Por ello, estimularemos a través de nuestro trabajo con el alumno, aspectos
fundamentales como el liderazgo, la imaginación, la creatividad o la toma de decisiones,
estableciendo directrices comunes a todas las actividades que se realicen en cada curso.
Se fomentará en todo momento la responsabilidad sobre el propio proceso de
aprendizaje, ayudándoles a tomar conciencia tanto de su protagonismo como de su
capacidad de decisión.
- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y
competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de
comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento.
- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la
integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones
lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.
28
13. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PRESENTES EN LA
MEMORIA DE FINAL DE CURSO 2014-15.
Una vez revisados los puntos que consideramos como propuestas de mejora para el
presente curso expuestas en la memoria del departamento del curso 2014-15, paso a
indicar los acuerdos a los que hemos llegado:
1) sobre el deseo de tener desdobles en los grupos de primer ciclo de ESO, para
mejorar la atención con respecto a la diversidad de niveles y necesidades, somos
conscientes de la imposibilidad de tener más división de grupos, ya que nos
hemos ido los tres de jornada completa a 21 horas lectivas, a 10 horas la de
media jornada, y tenemos dos compañeras de otros departamentos dando a dos
curso de inglés, reforzándonos como departamento.
2) Sobre el deseo de tener un asistente de conversación para los grupos superiores,
vemos que, al no estar en un centro bilingüe, nuestra solicitud se queda en agua
de borrajas, considerando este aspecto una total injusticia para nuestros alumnos.
3) Sobre el punto de sacar de las aulas a los alumnos de ACIS para atenderlos más
tiempo y de una manera individualizada, tampoco nos es posible, con lo que los
atenderemos en sus aulas de origen el tiempo que estén con nosotros en la
medida de lo posible sin abandonar al grupo de origen, que tienen el mismo
derecho a ser atendidos que estos muchachos.
4) Sobre el punto de dotar de más medios audiovisuales a las aulas donde
impartimos clases, nuestra solicitud queda mermada por la falta de liquidez para
colocar más pizarras digitales en más aulas. Y como no disponemos de
donaciones ni nada parecido, pues esta propuesta se queda simplemente en eso,
una mera propuesta.
5) Sobre el punto de organizar un intercambio de estudiantes con un centro de un
país de habla inglesa, debido a que este año las condiciones para hacer
actividades extraescolares se han modificado, y los alumnos sólo pueden estar
fuera del centro durante dos días lectivos como máximo, y como ningún
componente de este departamento acepta quedarse sin días de vacaciones por
unas salidas no remuneradas, esta propuesta se queda a la espera de que cambien
las condiciones.
6) Sobre el punto relacionado con la metodología, queremos mencionar lo
siguiente: estamos aumentando la información que transmitimos a nuestros
alumnos con respecto a links de páginas web que pueden consultar y donde
pueden ampliar sus conocimientos.
29
7) Vamos a hacer incapié en estrategias que permitan a nuestros alumnos
desbloquear situaciones comunicativas, y participen más en las horas lectivas,
como técnicas de lectura, interpretación por contexto, etc.
8) Vamos a desarrollar actividades que puedan darse en el ―Everyday English‖,
para hacerles ver la utilidad de la asignatura y que no la vean como una materia
teórica, sino práctica. Deseamos que aprendan a contextualizar lo aprendido.
9) Proponíamos el curso pasado crear ejercicios de apoyo para que alcancen una
mejor comprensión de las lecturas obligatorias, pero al final hemos optado por
ofertarles una mayor cantidad de material de lectura diversa para que pluralicen
sus lecturas y amplíen su vocabulario básico.
10) Con respecto a las actividades extraescolares, siguen adelante los siguientes
puntos:
- Celebración de días festivos en países de lengua inglesa: Canadian Thanksgiving
(october) Halloween(October), Thanksgiving(november), Saint Andrew(30
november), Saint David(1 march), Saint Patrick(17 march), International Day of
the English Language(23 april), etc.
- Concurso de cuentos de terror de Halloween.
- Concurso de poemas de amor en Saint Valentine.
- Concurso de inglés de Big Challenge en mayo de 2016.
- Concurso de Juvenes Translatores para los alumnos de 2º de Bachillerato en
noviembre (si somos seleccionados).
- Colocación de un stand de lecturas con revistas en inglés en la biblioteca, para
su lectura en los recreos, y préstamos solo para alumnos de bachillerato.
- Asistencia a una obra de teatro en inglés para los alumnos de primer ciclo de
ESO, o bien en Ávila o bien en Madrid.
- Asistencia a una película en inglés, versión original subtitulada en inglés, en
Madrid, para los alumnos de 3º y 4º de ESO.
- Conferencia de un nativo escocés sobre la cultura inglesa para los alumnos de
Bachillerato, ofertada por la editorial Burlington books, por haber puesto uno de
sus libros para este nivel docente.
- Nos sumaremos a cualquier actividad o taller en el que seamos necesarios
durante la semana cultural del curso 2015-16.
30
14.- PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y
LOS RESULTADOS
Para valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados
obtenidos se seguirán las siguientes vías:
- Coordinación detallada de los profesores del departamento por niveles al menos una
vez al mes. Esto se realizará durante la reunión de departamento de los viernes a
segunda hora, además de nuestros habituales contactos vía e-mail, o whatsapp, y por
teléfono. Llevaremos un control para que todos los cursos vayan más o menos por el
mismo nivel y que el número de pruebas evaluables no sea muy dispar entre grupos del
mismo nivel.
- Análisis trimestral de los resultados obtenidos y propuestas de mejora ante los mismos
que se llevarán a la reunión de la C.C.P. y al claustro de profesores. De ello se
informará a los componentes de este departamento con la premura necesaria, para
buscar soluciones viables a los grupos con resultados más llamativos o dispares.
- Reflejo en la memoria de fin de curso de los resultados y su análisis y propuestas de
posibles soluciones de mejora y de cambios en la programación didáctica de cara al
curso siguiente. Aplicaremos los parámetros utilizados hasta ahora para analizar dichos
resultados y buscar soluciones a los aspectos más destacables.
31
15- CULTURA EMPRENDEDORA
El Departamento de Inglés lleva trabajando en la línea de desarrollo de la cultura
emprendedora desde sus orígenes a través de la metodología y de las actividades
planteadas para tal fin.
Como ya se ha mencionado en algunos de los diferentes aspectos de la presente
programación, se fomenta en todo momento el autoaprendizaje y la autonomía personal
a la hora de realizar proyectos culturales de los diferentes países de habla anglosajona.
Dicho fomento se lleva a cabo a través de textos escritos, orales, presentaciones orales,
trabajos en grupo y participación activa en actividades extraescolares.
Nuestros alumnos se encuentran incentivados para participar en concursos internos y
externos, relacionados con la cultura inglesa, que se puedan plantear a lo largo de curso
(Big Challenge, Juvenes Translatores, redacciones de Burlington, etc).
Asimismo, la solicitud de ayudas económicas para la realización de cursos sobre la
Lengua Inglesa, tanto en España como en países extranjeros, fomenta un espíritu
emprendedor y afianza la autoestima y la autodeterminación del alumno a la hora de
enfrentarse al mundo exterior con éxito y así formar parte activa en la sociedad del
mañana.
32
16.-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
16.1. SEGUNDO CURSO DE E.S.O.
Este curso está todavía regido por la ley LOE.
16.1.1.CONTENIDOS 2º de la E.S.O. (Decreto 52/ 2007):
Bloque 1 – Escuchar, hablar y conversar
– Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
– Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo
de elementos verbales y no verbales.
– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, anticipación de ideas, etc.
– Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con
pronunciación adecuada.
– Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
– Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
– Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir.
– Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
– Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, auténticos y adaptados, sobre temas conocidos o relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
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– Iniciativa para leer de forma autónoma textos relacionados con sus intereses.
– Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
– Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
– Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos
básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.
– Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos
A. Funciones del lenguaje y gramática.
– Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo,
adverbio, preposición..., en el uso de la lengua.
– Uso de las estructuras y funciones más habituales:
1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.
– Verbo be.
– Presente simple y expresiones de frecuencia.
– Fórmulas.
2. Describir cosas, lugares y personas.
– Adjetivos: grado comparativo y superlativo.
– Expresiones de cantidad: much/many, etc.
– Formas verbales: have got, there is/there are.
– Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
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3. Expresar las obligaciones y rutinas.
– Formas verbales: can, must, should, etc.
4. Expresar acontecimientos pasados.
– There was/There were.
– Pasado simple y continuo.
– Could.
– Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.
5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.
– Can/could.
6. Dar consejos.
– Should/shouldn't.
7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
– Like/love/dislike/don´t like/hate.
– I think/I don´t think.
8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.
– Will/be going to.
– Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
9. Expresar condiciones.
– Oraciones tipo I condicionales.
B. Léxico.
– Ampliación de expresiones comunes, frases hechas y léxico, relativos a contextos
concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
– Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y
proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.
– Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.
– Fórmulas y expresiones.
C. Fonética.
35
– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas
de especial dificultad.
- Pronunciación de formas contractas.
- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
– Formas débiles.
– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
– Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
– Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca
o tecnologías de la información y la comunicación.
– Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
– Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
autónomo.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
– Participación activa en actividades y trabajos grupales.
– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
– Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera
transmitidos por hablantes de distintos países.
– Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.
– Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de
la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.
– Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.
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– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
– Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico,
literario, etc.
– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con superación de visiones
estereotipadas.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.
37
16.1.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS DE ENGLISH WORLD 2
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
· Saludar y presentarse.
· Utilizar el lenguaje de clase.
· Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos, ropa, comida,
animales y partes del cuerpo.
· Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.
· Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y
plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar
los nombres de los estudiantes y, posteriormente, para contestar unas preguntas de
comprensión.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave.
Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase
siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para
interactuar con el compañero/a.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa,
comida, animales y partes del cuerpo.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la
unidad con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario
con imágenes, fotografías o definiciones.
38
Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con
las ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que
completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y
la ubicación de los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los
pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos
previos, etc.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los
adjetivos dados.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
· Trabajos.
· Adjetivos descriptivos.
· Prendas de ropa.
· Las preposiciones de lugar.
· Comida.
· Animales.
· Partes del cuerpo.
· Lenguaje de clase.
· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
· Presentarse de manera informal.
· Utilizar el lenguaje de clase.
· Describir personas y animales.
· Singular y plural de los sustantivos.
· Adjetivos posesivos.
· El genitivo sajón.
· Verbos to be y have got.
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Fonética
· Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para
comunicarse en clase.
Reflexión sobre el aprendizaje:
· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias
de palabras, etc.)
· Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en
la unidad: las presentaciones y los saludos.
· Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos
jóvenes que se presentan y se saludan.
40
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
presentaciones y los saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado
a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales.
4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así
como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como el uso del verbo to be, have got, el plural y el singular de los
sustantivos, los adjetivos posesivos, el genetivo sajón, las preposiciones de lugar y el
vocabulario de la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla inglés en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por
conocerlos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
· Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario
relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa,
preposiciones de lugar, comida, animales y las partes del cuerpo.
- Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los
adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.
- Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para
saludarse y presentarse.
- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula
con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.
· Tratamiento de la información y competencia digital:
- Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
41
- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para
identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos.
- Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos
alimentos.
· Competencia social y ciudadana:
- Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.
- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en
inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.
- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
· Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre
diversos personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes
al mundo de la música, la literatura, la pintura o el cine.
· Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de
diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.
· Autonomía e iniciativa personal:
- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
· Lengua y literatura:
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas
para presentarse a los compañeros/as de clase.
- Información sobre Cervantes y Shakespeare.
- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El genitivo sajón.
- Singular y plural de los sustantivos.
- Adjetivos posesivos.
42
· Ciencias de la naturaleza:
- Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.
- Los grupos alimentarios.
· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Cómo presentarse y relacionarse.
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y
hacia los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
UNIDAD 1: Back to School
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
· Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.
· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre
Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un
texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.
· Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.
· Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre
rutinas diarias.
· Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona
del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.
· Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus
trabajos o de sus rutinas diarias.
· Escribir un e-mail en el que describan su día a día a un amigo, prestando atención al
uso de las mayúsculas y la puntuación.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
· Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas
adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las
actividades de clase.
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
· Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.
43
· Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes
sobre el trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para
realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar
frases y responder preguntas de comprensión.
· Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave.
· Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las
actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre.
· Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información
personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación
y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno
nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con
fotografías.
· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de
los mismos, para contestar preguntas de comprensión.
· Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
· Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de frases similares en las lenguas que conocen.
· Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo siguiendo el
esquema elaborado.
· Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas,
valoración de su importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una
composición escrita.
· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook
· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre
escuelas con horarios especiales para identificar si las afirmaciones son verdaderas o
falsas y contestar preguntas de comprensión.
· Composición de frases con información personal.
· Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas
diarias.
· Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
· Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
44
Léxico / Vocabulario
· Actividades de tiempo libre y aficciones.
· Artículos del colegio.
· Asignaturas.
· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
· Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las
mismas.
· Expresar gustos y preferencias.
· El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves); expresiones temporales que lo acompañan.
· Los adverbios de frecuencia.
· Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When? y How? y
How often?)
· El uso de mayúsculas y signos de puntuación.
· Escribir e-mails.
Fonética
· La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos
chats, plays y browses.
Reflexión sobre el aprendizaje
· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
· Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de
frecuencia, las mayúsculas y la acentuación.
· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
· Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
· Participación activa en actividades y trabajos grupales.
45
· Interés por aprovechar oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
· Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
· Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
· Secciones de Self-Evaluation en la pág. 16 y en la sección Learning Competences.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:
- Las rutinas y las actividades de ocio.
- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.
- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas
telefónicas, mensajes cortos, etc.
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos
jóvenes que hablan del trabajo que realizan en el instituto y sobre una conversación
teléfonica acerca de actividades extraescolares.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
aficiones y actividades habituales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar
la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
46
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre consejos para rendir más en el
colegio y sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas
laborales.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un e-mail con información
personal sobre sus rutinas diarias, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera (como el uso del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las
partículas interrogativas, las mayúsculas y la puntuación, etc.) en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de
autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de un
e-mail sobre sus rutinas) y para establecer relaciones personales, mostrando interés
por su uso.
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de
tiempo libre de los adolescentes.
COMPETENCIAS BÁSICAS
· Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 10, sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16 y
Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el
material escolar y las actividades de tiempo libre.
Grammar, págs. 12,13 y 15 : uso de la lengua inglesa para pedir y dar
información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los
adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.
47
Listening, págs. 10 y sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16:
comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas
diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.
Speaking, pág.10, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17 y
sección Communication Kit, pág. 19: participación en conversaciones para
intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y
expresar opiniones.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos
de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).
Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: comprensión escrita de una lista de
consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que
contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes y un texto sobre una
escuela ecológica.
Writing, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing
Plan del Workbook, pág. 117: reflexión sobre el uso de la puntuación y las
mayúsculas y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias.
· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:
Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y
de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre
cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.
Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.
Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y
peculiaridades de algunos animales.
· Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:
Writing, en la sección comunicativa Talking about Activities, pág. 18: redacción
de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente.
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking, pág.17, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág.
19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
· Competencia social y ciudadana:
Speaking, pág. 10 y sección Communication Kit, pág. 19: respeto hacia los
turnos de palabra y las rutinas de clase.
Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 18: curiosidad y respeto por
los sistemas de enseñanza en otros países.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
· Competencia cultural y artística:
48
Grammar, pág. 12, sección Globe Icon, pág. 19 y sección Culture Kit, pág. 124:
conocimiento de escuelas especiales y datos históricos sobre la evolución de las
enseñanza del latín
· Competencia para aprender a aprender:
Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de
clase.
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task, págs. 17 y 18, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del
Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-
Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el
Workbook.
· Autonomía e iniciativa personal:
Reading, pág. 11, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17,
sección Communication Kit , pág. 19 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: muestra de sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
Writing, pág. 18, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing
Plan del Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un
trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al
desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
· Lengua y literatura:
- Verbos que expresan gustos y preferencias.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Los adverbios de frecuencia.
- Las partículas interrogativas.
- El uso de las mayúsculas y la puntuación.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
· Ciencias de la naturaleza:
- Datos curiosos sobre algunos animales.
49
· Ciencias sociales, geografía e historia:
- Diferentes formas de enseñanza y datos históricos sobre la enseñanza del latín.
· Tecnologías:
- El correo electrónico como medio de comunicación.
· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar
- Respeto por las preferencias de los demás
- Respeto por los sistemas educativos
- Las eco-escuelas y escuelas especiales.
- Valoración de la importancia de la educación.
UNIDAD 2: Out and About
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y
expresiones para hacer planes.
Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple.
Los verbos estativos.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.
Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa
de televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre
planes para el fin de semana.
Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un
centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.
Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.
Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en
la frase, las mayúsculas y los signos de puntuación.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
50
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Obtención de información general y específica de la audición de un programa de
críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que
planean una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar
preguntas de comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un
compañero.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del
significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los
conocimientos previos sobre el tema, identificación de palabras clave.
Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones
habituales y también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar
de adivinar de quién se está hablando.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la
ciudad y actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías
correspondientes, y para clasificarlo correctamente.
Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los
interlocutores están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con
fotografías.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre
un centro comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de
comprensión y completar unas frases.
Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando
correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.
Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y
siguiendo el esquema elaborado.
Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de
puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas
en las comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
51
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas del texto de una
entrada de blog sobre un crucero para contestar preguntas de comprensión y completar
unas frases.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
Composición de frases con información personal.
Corrección de errores en el orden de las frases de un texto.
Descripción de una fotografía a partir de un modelo.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Nombres de lugares en una ciudad.
Actividades de tiempo libre.
Expresiones interrogativas para hacer una descripción.
Expresiones para hacer planes.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.
Hacer planes.
Hablar de gustos y preferencias.
Describir fotografías.
El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves.
Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales:
diferencias entre Present Simple / Present Continuous.
Los verbos estativos.
Expresiones temporales (at the moment, today, right now).
Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.
Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
52
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now,
bowling.
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus
diferencias con el Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Secciones de Self-Evaluation en la pág. 24 y en la sección Learning Competences.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:
- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.
- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.
53
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas
telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un
programa de críticas de restaurantes, una conversación entre dos amigos que planean
una salida y otra sobre gente que está de visita.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
formas de emplear el tiempo libre, lugares a los que ir en la ciudad, expresión de
preferencias y descripción de imágenes, empleando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible
y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un catálogo de centro comercial
en Dubai en el que hay diversas atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos
de diversos países.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la
descripción de una fotografía, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención al orden de las palabras en la oración.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera (como el uso del Present Continuous y su diferencia con el Present
Simple, los verbos estáticos, las expresiones temporales, las partículas interrogativas
y el orden de las palabras, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias,
orales y escritas, y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de
una fotografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
54
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
diversos países en lo referente a las formas de emplear el tiempo libre y el
comportamiento en los restaurantes.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 22, Sección Comunicativa Describing Pictures, pág. 28 y
Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con lugares de una
ciudad y actividades de tiempo libre.
- Grammar, págs. 24, 25 y 27,: uso de la lengua inglesa para describir acciones en
progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre
Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.
- Listening, pág. 22, Sección Comunicativa Descirbing Pictures, pág. 28:
comprensión oral de una conversación sobre lugares de una ciudad y una
conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.
- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Describing
Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y
acciones en progreso al hablar de los lugares que visitan en una ciudad, el lugar
en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo
libre, etc.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos
contenidos en doing, now y bowling.
- Reading, págs. 23 y 26 comprensión escrita de un folleto en el que se describe
un centro comercial de Dubai y de una guía de restaurantes curiosos.
- Writing, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook,
pág. 118: composición de descripciones sobre imágenes y fotografías del
alumno con su familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, Global Icons, pág. 23: identificar en un mapa del mundo los Emiratos
Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre
Dubai.
- Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la
arquitectura y los robots.
- Reading, Global Icons, pág. 26: conocer datos curiosos sobre Las Maldivas y
localizar todos los países que aparecen en el texto en un mapamundi.
- Global Icon, pág. 31: información y reflexión sobre las normas de conducta de
los adolescentes del Reino Unido y las de ellos.
- Culture Kit, pág. 125: información sobre las características, la historia y las
peculiaridades de diversos países del mundo. La importancia de los parques en
diferentes ciudades del mundo.
Tratamiento de la información y competencia digital:
55
- Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Writing, pág. 30, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección
Writing Plan del Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus
fuentes.
- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa
Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31:
respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Communication Kit, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo
emplear diversas expresiones para localizar un lugar y hacer planes.
Competencia social y ciudadana:
- Reading, pág. 23: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio, música
y actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.
- Reading, pág. 26: información sobre diferentes tipos de restaurantes en el
mundo. Interesarse por la información y respetar las costumbres de cada lugar.
- Sección Comunicativa Describing Pictures, Vocabulary, pág. 28: importancia
de afrontar la convivencia con talante integrador.
- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa
Describing People, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31:
respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Global Icon, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.
- Culture Kit, pág. 125: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su
importancia.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Culture Kit, pág. 125: información sobre actividades culturales que se realizan
en algunos de los parques más famosos del mundo.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido
anteriormente sobre lugares de la ciudad.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23,
24 y 132) situadas en el Workbook.
Autonomía e iniciativa personal:
56
- Reading, Global Icon, págs. 23 y 26: localizar los países del texto en un
mapamundi e investigar sobre uno de ellos, conocer datos sobre Las Maldivas.
- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa
Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág31.
- Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con
información personal.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección
Writing Plan del Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de
presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al
desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias sociales, geografía e historia:
- Localizar diversos países en el mapa.
- Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.
Tecnologías:
- Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Importancia de mantener conductas integradoras.
- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de
varios países.
- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de
otros países.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.
Lengua y literatura:
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.
- Las expresiones temporales.
- Los verbos estativos.
- El orden de las palabras en la oración.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en
inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
57
UNIDAD 3: Family Matters
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista
acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de
cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.
Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.
Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas
There was / There were.
Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos
regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Bd/.
Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como
conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres
y adolescentes.
Escribir la biografía de un famoso.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una
biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas
familiares.
Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una
conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para,
con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o
elegir las respuestas correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del
significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de
palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos,
para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o
58
sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado
con la familia y los acontecimientos vitales.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre
la vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para
elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas
o falsas y contestar preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de frases similares en las lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y
utilizando los conectores de secuencia adecuados.
Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y
el orden de las palabras.
Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar
un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre
Barack Obama, para contestar las preguntas.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
Composición de frases con información personal.
Escribir una biografía a partir de un modelo dado.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
59
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Familia.
Acontecimientos vitales.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Expresar y describir acciones pasadas.
Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares.
El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
Verbos regulares e irregulares.
Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.).
There was / There were.
Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y
finally.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There
were y los conectores de secuencia.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
60
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Secciones de Self-Evaluation en la pág. 32 y en la sección Learning Competences.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en
la unidad:
- La familia.
- La forma de vivir (acontecimientos vitales).
- La inmigración.
- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.
Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos;
información sobre historia de la música.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera utilizando llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre una
conversación entre una adolescente y su abuela, una charla seria entre unos padres y
su hija y una presentación para la clase de una biografía.
61
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
averiguar datos sobre la familia de su compañero y sobre actividades que han
realizado juntos, hablar sobre la biografía de Chaplin, intercambiar información
sobre sus abuelos, describir a un miembro de la casa real británica y hablar sobre
datos biográficos de personajes famosos, empleando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible
y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre diferencias entre la adolescencia
de un chico y la de su padre y sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus
padres.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la
biografía de un personaje famoso , utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención a los conectores de secuencia.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera (como el uso del Past Simple, las estructuras there was / there were y los
conectores de secuencia) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas,
y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de
una biografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
diversos países en lo referente a las diferencias entre el modo de emplear el tiempo
libre de los jóvenes británicos y sus padres, normas de comportamiento y horarios, la
inmigración y la familia real británica.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
62
- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Biographies, pág. 40 y Language
Builder, págs. 10 y 11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con
acontecimientos biográficos.
- Reading, págs. 35 y 38: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las
diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic
sobre una discusión entre una adolescente y sus padres.
- Listening, pág. 34 y sección comunicativa Biographies, pág. 40: comprensión
oral de una diálogo entre una abuela y su nieta y datos de dos proyectos cn datos
sobre la vida de distintas personas.
- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41:
participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida
de personajes históricos.
- Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Communication Kit
,globe icon, pág. 43: pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/
e /id/. Pronunciación correcta de las fechas.
- Grammar, págs. 36 y 39: uso de la lengua inglesa para expresar y describir
acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was /
there were; las expresiones temporales.
- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág.
30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: composición de
biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los conectores de secuencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los últimos
150 años. Valoración del progreso tecnológico.
- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30
y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: muestra de autonomía,
eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información
y sus fuentes.
- Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para
poder contestar unas preguntas sobre el texto.
Competencia social y ciudadana:
- Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos;
resolución de conflictos familiares a partir del respeto.
- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41: respeto
hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva
de la integración de los emigrantes.
- Culture Kit, pág. 126: Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto
por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.
63
Competencia cultural y artística:
- Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos
sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.
- Speaking, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en un
diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre
personajes históricos.
- Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.
- Globe icon, pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.
- Culture Kit, págs. 126: Datos biográficos sobre Louise May Alcott y el papel de
las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 34: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido
anteriormente sobre la familia.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de
clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios
de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.
Autonomía e iniciativa personal:
- Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos
utilizando el Past Simple.
- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41;
Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42; así como en la pág. 30
y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30
y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a
la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al
desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
Tecnologías:
- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.
64
Ciencias sociales, geografía e historia:
- Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.
- Diversos inventos y descubrimientos.
- La vida de Charlie Chaplin.
- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el
respeto.
- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las
mujeres y por su papel en la historia.
- La inmigración. Valoración y respeto.
Lengua extranjera:
- La forma de decir las fechas en inglés.
Lengua y literatura:
- La biografía de Cervantes.
- Mujercitas de Louise May Alcott.
- El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas cortas.
- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas cortas.
- Los conectores de secuencia.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en
inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
UNIDAD 4: Getting There
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
· Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.
· Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.
65
· Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un
artículo de viajes.
· Hablar sobre hechos pasados.
· Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.
· Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.
· Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones y sobre
Bangkok .
· Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las
conjunciones.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
· Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
· Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las
vacaciones y sobre Bangkok .
· Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión
y un artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar
preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.
· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del
significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de
palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
· Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos,
para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con
medios de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto.
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
contenido antes y durante la lectura de una lectura.
televisión sobre viajes, una visita a Pompeya para elegir las respuestas correctas,
identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas
de comprensión.
66
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de frases similares en las lenguas que conocen.
utilizando las conjunciones adecuadas.
osición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores
de secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.
conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo
correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
En el Workbook:
sión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre
un accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las
preguntas.
ucción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructuras y funciones de la lengua
l Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves).
Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.
67
Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).
a partir de la observación.
Fonética
Reflexión sobre el aprendizaje:
recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
Past Continuous, el contraste entre
Past Simple / Past Continuous y las conjunciones.
positiva para superarlo.
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
aula y fuera de ella.
gramaticales a partir de la observación.
En el Workbook:
Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Self-Evaluation en la pág. 40 y en la sección Learning Competences.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
68
propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en
la unidad:
- Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los
hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas
telefónicas, mensajes cortos, etc.
enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre
Bangkok y conversaciones acerca de las vacaciones.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
hablar del pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del
pasado, diálogos sobre viajes y una conversación en un aeropuerto, empleando las
estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo
un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una crítica de una guía de
televisión, la destrucción de Pompeya y un artículo de viajes.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las
vacaciones, prestando atención a las conjunciones y manteniendo una presentación
clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera (como el uso del Past Continuous, sus diferencias con el Past Simple, las
conjugaciones y la pronunciación de las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las
producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una entrada de
69
blog sobre un viaje) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su
uso.
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
diversos países en lo referente a su cultura, sus medios de transporte y su modo de
viajar.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Vocabulary, pág. 48, pág. 54, sección Talking about the past, pág. 57, sección
Comunnication Kit y Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado
con los medios de transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.
Reading, págs. 49 y 52 y Global Icon pág. 51 : comprensión escrita de una
página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de
audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades
que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.
Listening, págs. 48 y 54: comprensión oral de varias conversaciones sobre
Bangkok y sobre viajes de vacaciones.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos
/b/ y /v/.
Speaking, págs. 48 y 51, , pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág.
57: participación en conversaciones para hablar de informaciones sobre vuelos
en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la
situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.
Grammar, pág. 50 y pág. 53: uso de la lengua inglesa para expresar
acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple;
las expresiones temporales.
Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección
Writing Plan del Workbook, pág. 120: composición de entradas de blog sobre
viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las
conjunciones.
físico:
Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas usa tu
familia regularmente.
Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den
instrucciones para orientarse en una ciudad.
Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el
hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte
especiales de varios países asiáticos.
Comunnication Kit, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre
horarios de vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.
Global Icon, pág 57: información sobre los aeropuertos londinenses.
70
Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para
poder contestar unas preguntas sobre el texto.
Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág 38 y la sección Writing
Plan del Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y
reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, , pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág.
57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Comunnication Kit, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo
informarse acerca de los horarios de los vuelos en un aeropuerto.
Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de
transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por
conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud
abierta y de respeto al viajar.
Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57:
respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los
contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje
ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus
monumentos.
Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de
algunas ciudades.
Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.
Grammar, pág 50 y sección Global Icon, pág 51: formar frases y averiguar
cuáles son algunos de los monumentos más importantes de varios países;
completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.
Culture Kit, pág 127: información sobre la Estatua de la Libertad
Vocabulary, pág. 48: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido
anteriormente sobre medios de transporte.
Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Communication Kit pág.
57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección
71
Task y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s
Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation
correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.
Reading, sección Global Icon, pág. 49: localizar los países del texto en un
mapamundi.
Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit pág.
57, Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora
de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al
desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias de la naturaleza:
- Variación de las estaciones en los hemisferios.
- Localizar países en un mapamundi.
- Información sobre Bangkok y Australia.
- La erupción del Vesubio en Pompeya.
y visual:
- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte
clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en
Sydney –Australia), y de ciudades como Nueva York.
- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Uso de las expresiones as, while y when.
- El uso de las conjunciones and, but, because, or.
72
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en
inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y
alimentación. Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y
musulmanas.
- Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir información.
UNIDAD 5: Sport
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y,
particularmente, el fútbol.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test
sobre conocimientos de fútbol.
Hablar del tiempo y hacer predicciones.
Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de
futuro y el primer condicional.
Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.
Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.
Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de
brainstorming para organizar las ideas.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo
y una conversación sobre la vida en el futuro.
Obtención de información general y específica de una conversación sobre el
pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el
futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de
comprensión o elegir las respuestas correctas.
73
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del
significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de
palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos,
para discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y
acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado
con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un texto.
Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del
clima en el deporte y un test sobre fútbol, para elegir las respuestas y contestar
preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de frases similares en las lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y
utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir.
Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a
decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la
puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras.
Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las
preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre
la preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro para contestar las preguntas.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
Composición de frases con información personal.
Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
74
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
El tiempo.
Las competiciones deportivas.
Palabras y expresiones del mundo del fútbol.
Fórmulas para expresar probabilidad.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Hacer predicciones y hablar de posibilidades.
Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.
will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
El Present Continuous con valor de futuro.
El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves).
Las expresiones temporales de futuro.
La técnica de brainstorming.
Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las
oraciones.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
75
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el
Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de
brainstorming.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Secciones de Self-Evaluation en la pág. 48 y en la sección Learning Competences.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en
la unidad:
- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.
- La forma de practicar ejercicio.
- La cultura del fútbol.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas
telefónicas, mensajes cortos, etc.
76
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una
conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo
podría ser la vida en el futuro.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
cuál es el tiempo adecuado para practicar ciertos deportes, discutir predicciones
sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones
sobre el futuro lejano, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado
a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los efectos del clima en el
deporte, acontecimientos deportivos famosos y un test sobre fútbol.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre
predicciones acerca e la vida en el año 3060, utilizando las estructuras, las funciones
y el léxico adecuados, empleando la técnica de brainstorming para organizar sus
ideas antes de escribir y prestando atención al orden de las palabras en la oración, las
mayúculas, la puntuación, los conectores de secuencia y las conjunciones.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera (como el uso del futuro con will y con be going to, el primer condicional y
el Present Continuous con valor de futuro.) en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones
propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos (la redacción de
77
predicciones sobre la vida en el año 3060) y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
diversos países en lo referente a la forma de practicar deporte y a sus
acontecimientos deportivos más famosos y populares.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66, sección
Communication Kit, pág. 69 y Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario
relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.
- Reading, págs. 61 y 64: comprensión escrita de un artículo de noticias
deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un
test de conocimientos sobre fútbol.
- Listening, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y sección
Communication Kit, pág. 69: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico
del tiempo, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las
predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y sección identificada con el
Globe Icon, pág. 69: pronunciación de will, will not y sus contracciones;
pronunciación de los resultados del fútbol.
- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa
Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69:
participación en conversaciones para hablar de cuál es su clima favorito, discutir
predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca
de predicciones sobre el futuro lejano.
- Grammar, págs. 62, 63 y 65: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y
hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present
Continuous con valor de futuro y el primer condicional.
- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la
pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de
la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.
Competencia matemática:
- Culture Kit, pág. 128: conocer un torneo de tenis británico popular.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas
en el pronóstico del tiempo.
78
- Reading, ejercicios identificados con el Globe Icon, pág. 61 y Vocabulary, pág.
60: identificar varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre
el mapa de Europa.
- Reading, págs. 61: consecuencias del cambio climático en los deportes.
- Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para
poder practicar deporte.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, págs. 61 y 64: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, del Student’s
Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121:
muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección
comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit,
pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Sección comunicativa Making Predictions, pág. 67: actitud crítica ante la
información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar
probabilidad y hacer predicciones.
Competencia social y ciudadana:
- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección
comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit,
pág. 69: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Culture Kit, pág. 128: información cultural sobre una de las competiciones
deportivas más famosas del mundo: el torneo de tenis deWimbledon.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 60: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido
anteriormente sobre las estaciones.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección
Writing en la sección comunicativa Making Predictions, y de los ejercicios de
reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las
79
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 47, 48 y 132) situadas en el Workbook.
Autonomía e iniciativa personal:
- Ejercicios identificados con el Globe Icon, págs. 62 y 63, Grammar, pág. 63:
realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben
completar según sus conocimientos sobre deportes.
- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección
comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit,
pág. 69; Writing, en la sección comunicativa Making Predictions , pág. 68, así
como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.
- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en
la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo
organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al
desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
Lengua y literatura:
- El futuro con will.
- El futuro con be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- El primer condicional.
- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en
inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder..
Lengua extranjera:
- Cómo se pronuncian los resultados del fútbol en inglés.
Tecnología:
- Posibles desarrollos tecnológicos.
Ciencias sociales, geografía e historia:
- Localizar países en un mapa.
- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.
80
- Contestar preguntas de geografía sobre Europa.
- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.
- Origen de competiciones deportivas (Wimbledon).
Educación física:
- Importancia del ejercicio físico.
- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de
ellos.
Ciencias de la naturaleza:
- El cambio climático; consecuencias.
Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:
- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el
caso de los adolescentes.
UNIDAD 6: As Good as Gold
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se
usan en los centros comerciales.
Describir y comparar cosas y lugares.
irregulares.
Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de una joyería y
sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.
del oro
y una guía de viajes sobre California.
/M/ contenidos en las palabras sand y shady.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
81
actividades habituales.
tos
verbales y no verbales.
California, los artículos de una joyería, la comparación de opiniones sobre diversos
temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.
Obtención de información general y específica de una conversación sobre California
para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de
comprensión o elegir las respuestas correctas.
sajes orales: deducción del
significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de
palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
opuestos,
para comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus
lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen
en fotografías, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
con adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un
centro comercial.
ueridas por el profesor/a y
los compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
icas para la correcta resolución de actividades.
s sobre la historia del
oro, la corona británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si
las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de
comprensión.
identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de frases similares en las lenguas que conocen.
utilizando una introducción adecuada.
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del
párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las
ideas antes de escribir, las conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas,
la puntuación y el orden de las palabras.
Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a
partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia
en las comunicaciones escritas.
s escritos, en soporte papel y digital.
82
En el Workbook:
la afición de las urracas a robar objetos brillantes para contestar las preguntas.
ra consolidar el vocabulario de la unidad.
unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Fonética
/M/ contenidos en las palabras sand y shady.
Reflexión sobre el aprendizaje:
o tecnologías de la información y la comunicación.
el significado de los grados comparativo y
superlativo del adjetivo y los adjetivos irregulares, así como de la introducción en la
estructura del párrafo.
positiva para superarlo.
83
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
aje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
En el Workbook:
ción Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Self-Evaluation en la pág. 56 y en la sección Learning Competences.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en
la unidad:
- El empleo del oro; la joyería.
- Los tesoros antiguos.
- La fiebre del oro a través de la historia.
- Paisajes y lugares geográficos del mundo
- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de
California (EE.UU.).
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas
telefónicas, mensajes cortos, etc.
to personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
84
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre
conversaciones acerca de los artículos de una joyería, comparar opiniones, California
y descripciones de fotografías de distintos lugares.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, comparar opiniones sobre
asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un
centro comercial y describir los lugares que aparecen en las fotografías, empleando
las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y
produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre la historia del oro, la corona
británica y California.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la
descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera (como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e
irregulares; la introducción dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las
producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de
su lugar favorito) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su
uso.
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
diversos países en lo referente al modo de emplear el oro, la joyería, tesoros
85
nacionales, información general sobre California, distintos paisajes y lugares
geográficos del mundo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ción lingüística:
Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa, pág. 78, y Language Builder, págs.
16 y 17: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para
describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.
Reading, págs. 73, 76 y 77: comprensión escrita de textos sobre la historia del
oro, la corona británica e información acerca de California.
Listening, págs. 72 y sección Listening en la sección comunicativa, pág. 78:
compresión oral de conversaciones sobre California, comparar opiniones sobre
diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de
especial dificultad, como /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.
Speaking, pág. 71, 72, 75 y 77, sección comunicativa sección Speaking, pág. 79
y sección Communication Kit, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de
trivial sobre el oro, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones,
hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir
los lugares que aparecen en fotografías.
Grammar, págs. 74, 75 y 77: uso de la lengua inglesa para realizar
comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e
irregulares.
Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la
pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: reflexión sobre la
función de la introducción en un texto; composición de una descripción de su
lugar favorito.
Sección Globe Icon, dato CLIL, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los
países que aparecen en el artículo.
Reading, pág. 73: información sobre la dureza y las distintas aleaciones del
metal oro.
Sección Globe Icon, págs. 75: datos de cultura general sobre el clima y la
importancia del agua y las características de algunos animales.
Reading, pág. 76 y Grammar, pág. 77: datos sobre la geografía, la vida natural,
el Parque Nacional de las Secuoyas, la población de California y las joyas de la
corona británica.
Listening, sección comunicativa, pág. 78: información sobre las peculiaridades
de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley).
Culture Kit, pág. 129: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los
campos de la ciencia espacial, la medicina, la arquitectura y la estomatología.
Reading, págs. 73, 76 y 77, Vocabulary, pág. 72 y Grammar, pág. 77: mantener
86
una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes.
Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la
pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: muestra de
autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y sección
Communication Kit, pág. 81: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.
Sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: actitud crítica
ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir
lugares y orientarse en un centro comercial.
Reading, pág. 76: conocer información sobre California. Interesarse por conocer
más datos sobre este país.
Sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: aprender a dar y
solicitar información para orientarse en un centro comercial de forma correcta y
respetuosa.
Listening, sección communicativa, pág. 78: importancia de mantener una actitud
positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los
demás.
Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y sección
Communication Kit, pág. 81: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de
los demás y las rutinas de clase.
Culture Kit, pág. 129: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y ante las interacciones en el aula.
Vocabulary, pág. 71: test sobre conocimientos acerca del mundo del oro.
Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el
desarrollo de la civilización.
Reading, pág. 77: información histórica sobre la corona de Inglaterra.
Reading, pág. 76: información sobre la historia y algunos de los lugares
emblemáticos de California.
Sección Globe Icon, pág. 81: datos sobre el comercio en Newcastle, Inglaterra.
Vocabulary, pág. 72: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido
anteriormente sobre adjetivos descriptivos.
Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
87
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección
Grammar, pág. 77, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del
Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-
Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 133) situadas en el
Workbook.
niciativa personal:
Reading, sección Globe Icon, pág. 73: identificar de forma autónoma en un
mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.
Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, Speaking, pág. 79 y sección
Communication Kit, pág. 81, Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del
Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook,
pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información
personal.
Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 y así como en la pág. 54 y la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: desarrollo organizativo a la hora
de presentar un trabajo escrito.
. Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al
desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.
-
TEMAS INTERDISCIPLINARES
- Parques y reservas naturales de California.
- Información sobre las secuoyas.
- Características del metal oro.
- Peculiaridades de algunos animales.
- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, construcción,
etc.
- Localizar países en un mapamundi.
- El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.
88
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para
orientarse de forma correcta y respetuosa.
- Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar
para no estropearles el viaje a los demás.
- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas.
- Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida
humana.
- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.
- La función de la introducción en el texto.
- La descripción de lugares.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en
inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
UNIDAD 7: Staying Alive!
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
expresiones para hablar de experiencias.
noticias y experiencias.
artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.
Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales
que suelen acompañarlo y las expresiones for y since.
sobre una encuesta sobre experiencias con animales y el uso de ordenadores.
sonidos de especial dificultad, como las
terminaciones /g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.
89
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
actividades habituales.
on apoyo de elementos
verbales y no verbales.
de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.
de noticias
extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales con animales y el uso de
ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas
de comprensión o elegir las respuestas correctas.
s básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del
significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de
palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
añero/a, a partir de modelos propuestos,
para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han
realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto
tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido
con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y
los compañeros/as en las actividades de aula.
elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
rensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre
hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre
Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de frases similares en las lenguas que conocen.
una experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema
elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.
de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
90
En el Workbook:
una paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas.
unidad.
ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Verbos de acción.
contar experiencias.
el uso de ordenadores.
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Present Perfect Simple (negativa e interrogativa,
y las respuestas breves); las expresiones temporales.
Present Perfect Simple.
Las expresiones for y since.
Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.
idos.
Fonética
/g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.
Reflexión sobre el aprendizaje:
91
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
Present Perfect Simple, los
adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y
since y la función de la conclusión en el texto.
positiva para superarlo.
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
aula y fuera de ella.
co y por escrito.
En el Workbook:
Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Self-Evaluation en la pág. 64 y en la sección Learning Competences.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Experiencias extraordinarias.
- Actividades.
- Voluntariado.
- Avances de la investigación genética.
- Los ordenadores.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
92
aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas
telefónicas, mensajes cortos, etc.
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados
con conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han
realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto
tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido,
empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación
y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, acerca de noticias sobre hechos
extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre
Indiana Jones.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la
descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la conclusión.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera (como el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones
temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y la conclusión del
texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y
para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un ensayo sobre
una experiencia) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su
uso.
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
diversos países en lo referente a las actividades que realizan, experiencias
exraordinarias, voluntariado, avances de la investigación genética y uso de los
ordenadores.
93
COMPETENCIAS BÁSICAS
Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92,
y Language Builder, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de
acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.
Reading, págs. 87, 89 y 90 y sección grmatical pág. 91: comprensión escrita de
noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales
extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.
Listening, págs. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y
sección Communication Kit, pág. 95: comprensión oral de conversaciones acerca
de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y Globe Icon, pág. 95:
pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las
palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación del plural de la palabra
―mouse‖ cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.
Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences,
pág. 93: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen
más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco
comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas
actividades y relatarse experiencias que han tenido.
Grammar, págs. 88 y 91: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los
adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for
y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.
Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del
Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook,
pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después
de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Reading, sección Globe Icon, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los
países que aparecen en el texto.
Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las
ballenas.
Sección Globe Icon, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos
científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.
Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética.
Reading, pág. 90, sección Globe Icon, pág. 91 y Culture Kit, pág. 130: los
animales extinguidos; descripción de sus características.
Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los periódicos;
la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo.
Reading, págs. 87, 89 y 90: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94 del
Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook,
pág. 123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
94
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences,
pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes; sección
Speaking Task pág. 93: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear
diversas expresiones para hablar de experiencias.
Sección Communication Kit, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de
un ordenador y sus periféricos.
Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el
pánico en las situaciones difíciles.
Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.
Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Communication Kit, pág. 93: respeto
hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Reading, pág. 90 y Culture Kit, pág. 130: respeto por los animales y su hábitat;
importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.
Listening sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y Speaking
sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: respeto por
actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto
por los gustos de los demás.
Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94:
modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás
como una experiencia gratificante.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y ante las interacciones en el aula.
Sección Globe Icon, pág. 89: información sobre Indiana Jones.
Vocabulary, pág. 86: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido
anteriormente sobre verbos de acción.
Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Globe Icon, pág. 91, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad
del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-
Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 133) situadas en el
Workbook.
Reading, sección Globe Icon, pág. 87: localizar de forma autónoma los países
del texto en un mapamundi.
Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences,
pág. 93, Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág.
94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del
95
Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con
información personal.
Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del
Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook,
pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al
desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
- La extinción de los animales prehistóricos.
- Ubicación de diversos hábitats en el mapa mundi.
naturaleza:
- Los animales extinguidos recientemente.
- Los ―fósiles vivientes‖.
- Los artículos online.
- Los avances técnicos en genética.
- Los periféricos y las partes de un ordenador.
- El cine: las películas de Indiana Jones.
- Diferencia entre el plural de la palabra ―mouse‖ cuando se refiere a la
informática y cuando se refiere a un animal.
- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.
- Practicar el uso del Present Perfect Simple.
- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.
- Las expresiones for y since.
- La función de la conclusión en el texto.
96
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en
inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las
situaciones difíciles.
- Respeto por los avances de la ciencia genética.
- Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque
cometas errores.
- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.
- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta
respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies.
- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través
de la prensa y las noticias.
- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.
UNIDAD 8: What a noise!
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.
página web con ilustraciones sobre el
ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los
videojuegos musicales.
te los determinantes, los cuantificadores, los pronombres
posesivos y las formas There is / There are.
quejas formales.
ribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura
del texto.
97
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
compañeros/as.
comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
verbales y no verbales.
con el ruido, tipos de
música y quejas formales.
de música y quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales,
contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.
significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de
palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
para hablar de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas, la música que
eligirían para una fiesta, comparar imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas
formales con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para
expresar preferencias.
los compañeros/as en las actividades de aula.
elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
una lectura.
vídeojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones
que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de frases similares en las lenguas que conocen.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando
prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.
- Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.
- Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de
un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
98
En el Workbook:
. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el
ruido blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas.
. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
. Composición de frases con información personal.
. Escribir un informe a partir de un modelo dado.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Tipos de música.
Instrumentos musicales.
Aparatos eléctricos.
Fórmulas para expresar preferencias.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love,
really like.
Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.
Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las
formas There is / There are.
Deducir las reglas gramaticales a partir del cuadro gramatical.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.
Reflexión sobre el aprendizaje
99
bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función
del desarrollo dentro de la estructura del texto.
positiva para superarlo.
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
aula y fuera de ella.
reglas gramaticales a partir de la observación.
En el Workbook:
Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Self-Evaluation en la pág. 72 y en la sección Learning Competences.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Tipos de música que escuchan.
- El empleo del sonido ―mosquito‖ en Estados Unidos.
- Un instrumento musical tradicional del mundo.
- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para
motivar a los estudiantes a estudiar música.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
100
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas
telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales
relacionados con el ruido, tipos de música y quejas formales.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
hablar de los ruidos que han oído, sus canciones favoritas, la música que eligirían
para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas
formales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el ruido y vídeojuegos musicales.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un
informe sobre su músico o grupo musical favoritos, utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del
texto, al desarrollo.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera (como el uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres
posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la
estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y
para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un informe sobre
su músico o banda favoritos) y para establecer relaciones personales, mostrando
interés por su uso.
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
diversos países en lo referente a los tipos de música que escuchan, el uso creciente de
los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los
estudiantes a estudiar música, el empleo del sonido ―mosquito‖ en Estados Unidos,
un instrumento tradicional de Australia.
101
COMPETENCIAS BÁSICAS
Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág.
104, Speaking, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y
Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con tipos de música,
instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar
preferencias.
Reading, págs. 99, 100 y 102: comprensión escrita textos sobre el ruido, el
sonido ―mosquito‖y los vídeojuegos musicales.
Listening, págs. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes , pág.
104 y sección Communication Kit, pág. 107: comprensión de conversaciones
sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las
terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.
Speaking, pág.98 y 101, sección Grammar, pág. 103, sección comunicativa
Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar
de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas, la música que eligirían
para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas
formales.
Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los
pronombres posesivos y las formas There is / There are.
Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106,
del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del
Workbook, pág. 124: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical
favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.
Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98 y sección Globe Icon, pág. 99: los efectos
del ruido en la concentración, el rendimiento y la sal; los decibelios.
Sección Globe Icon, pág. 100: información sobre las utilidades del sonido
―mosquito‖.
Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo
creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar
música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.
Reading, págs. 99, 100 y 102 : mantener una actitud crítica y reflexiva al
valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106,
del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del
Workbook, pág. 124: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y
reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
102
Speaking, págs. 98 y 101 y pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes
and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección
Communication Kit, pág. 107: actitud crítica ante la información sobre cómo
emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y para quejarse
de manera formal.
Reading, pág. 99 y sección Globe Icon, pág. 99: la contaminación acústica, sus
efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.
Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los
demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos
comerciales como en lugares públicos.
Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.
Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes,
pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: respeto hacia los turnos de
palabra y las rutinas de clase.
Sección Communication Kit, pág. 107 y sección Globe Icon, pág. 107:
información y estructuras lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas
de reclamación.
Culture Kit, pág. 131: respeto por la cultura musical y un instrumento
tradicional de Australia.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y ante las interacciones en el aula.
Sección Globe Icon, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el
mundo de la música.
Sección Globe Icon, pág. 103: aprendizaje de datos curiosos y útiles.
Vocabulary y Listening, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes ,
pág. 104: información sobre las características de diversos tipos de música y el
público al que van dirigidos.
Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106:
información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe.
Culture Kit, pág.131: un instrumento tradicional de Australia.
Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
103
(págs.71,72 y 133) situadas en el Workbook.
Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada
necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.
Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes,
pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107, Writing, en la sección
comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106 del Student’s Book, así
como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.
Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106,
del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del
Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al
desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
- Aparato auditivo.
- Los decibelios.
- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.
- Websites.
- El sonido ―mosquito‖ y sus aplicaciones.
- Los tonos del móvil.
- Los videojuegos musicales.
- Nuevos aparatos para escuchar música.
- Los distintos tipos de música.
- Un instrumento tradicional de Australia.
104
- Estructuras para expresar gustos y preferencias.
- Fórmulas para realizar quejas formales.
- Los determinantes y los cuantificadores.
- Los pronombres posesivos.
- Las formas There is / There are.
- La función del desarrollo en el texto.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en
inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
- Combatir la piratería.
- Cómo efectuar una queja formal.
- Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.
- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para
no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.
- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.
- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.
UNIDAD 9: Believe It or Not
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a
las emociones y expresiones para recomendar un libro.
Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas
supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey
Hole.
Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en
supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.
Describir experiencias y contar historias.
Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.
105
Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa,
negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos
verbales vistos con anterioridad.
Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when,
where, what, why).
Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura
vistas en unidades anteriores.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones,
comentar un libro y hablar de experiencias.
Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de
un libro de miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia
embarazosa que un amigo le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no
verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del
significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de
palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos,
para hacer un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un
viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado
con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para
recomendar un libro.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
106
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la
bruja de Wookey Hole, para elegir las respuestas correctas, identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparación de frases similares en las lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando
atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.
Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado
y prestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.
Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para
corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final
en las comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre
sirenas y tritones para elegir la opción correcta y contestar las preguntas.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
Composición de frases con información personal.
Escribir una narración a partir de un modelo dado.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Verbos de acción.
Adjetivos relativos a las emociones.
Expresiones para recomendar un libro.
Estructuras y preguntas para contar una historia.
107
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
Describir experiencias y contar historias.
Prohibir, expresar obligación y necesidad.
Dar consejos.
Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.
Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should /
shouldn’t.
Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.
Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
Inferir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what,
why.
Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de
escritura aprendidas durante el curso.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
108
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Secciones de Self-Evaluation en la pág. 80 y en la sección Learning Competences.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en
la unidad:
- Creencias antiguas de egipcios y romanos.
- Tradiciones japonesas.
- Leyendas inglesas.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos,
llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre
diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro
y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.
109
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus
supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, empleando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con
apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el origen de algunas
supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey
Hole.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una narración, utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a las normas de
escritura que han aprendido durante el curso.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera (como el uso de los modales, las pronombres interrogativos y las normas
de escritura y tiempos verbales que han aprendido durante el curso) en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de
autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de
una narrativa) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
diversos países en lo referente a sus creencias y supersticiones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 110, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116, sección
Communication kit, pág. 119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario
110
relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y
expresiones para recomendar un libro.
- Reading, págs. 111 y 114: compresión escrita de un artículo factual, un artículo
de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones
japonesas y la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole.
- Listening, págs. 110 y 114, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116:
comprensión de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se
recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una
experiencia embarazosa.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los
pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).
- Speaking, pág. 110,113 y 115 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117:
participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos
sobre viajes y contar historias.
- Grammar, págs. 112 y 115: uso de los verbos modales para dar consejos y
expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de
la misma, prohibición y necesidad. Repaso de los tiempos verbales vistos a lo
largo del año
- Writing, pág. 118 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección
Writing Plan del Workbook, pág. 125: reflexión sobre las reglas y estrategias de
escritura que han aprendido a lo largo del curso; composición de narraciones.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la
invención de los espejos.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Reading, págs. 111 y 114: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Reading, Global Icon pág. 111: explicación de la superstición sobre el número
13 basado en fuentes históricas.
- Vocabulary y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story pág. 116 y 117:
mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la
información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando
los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente.
- Writing, pág. 118, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del
Workbook, pág. 125: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y
reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 110 y 113, y Sección Comunicativa Telling a story, pág. 117:
respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Communication Kit, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo
recomendar un libro.
Competencia social y ciudadana:
111
- Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida
de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.
- Speaking, pág. 113: informar y dar consejo a turistas que visitan su pais.
- Reading, pág. 111 y Culture Kit, págs. 132: respeto por las creencias religiosas
de otras culturas y civilizaciones.
- Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.
- Global Icon, pág, 112: reflexión sobre actividades cotidianas hace 300 años.
- Speaking, págs. 110 y 113 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117:
respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Grammar, Global Icon, pág, 113 y Culture Kit, pág. 132: respeto por las leyes,
tradiciones y las creencias de otras culturas.
- Reading, pág. 114, Grammar, Global Icon Withces, Witches, Witches, pág 115:
el valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la
importancia de no dejarse llevar por la superstición.
- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story, pág.
117: aprender a expresar sus emociones.
- Listening, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116: importancia de
mantener la calma para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de
peligro.
- Culture Kit, pág. 132: la intención moralizante de las historias tradicionales.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas
culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias
egipcias acerca del ultramundo.
- Grammar, Global Icon, pág, 113: completar un texto acerca de las tradiciones y
creencias japonesas.
- Grammar, Global Icon, pág, 113: relacionar preguntas y respuestas para
obtener información y consejos para visitar Londres.
- Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey
Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media.
- Reading, pág. 114 y Grammar, Global Icon, pág 115: la caza de brujas.
- Communication Kit, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.
- Global Icon, pág. 119: información sobre cuál es el libro más vendido de la
historia: la Biblia.
- Culture Kit, pág. 132: información sobre el mito de San Jorge como temática
artística; además es el patrón de Inglaterra.
Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, pág. 110: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido
anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con
los pies o las manos.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
112
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios
de la pág. 115, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del
Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-
Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 133) situadas en el
Workbook.
Autonomía e iniciativa personal:
- Sección Culture, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de
qué superstición se habla.
- Speaking, pág. 110 y 113 y Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 117;
Writing, pág. 118, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a
la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un
cuestionario rellenado con información personal.
- Writing, pág. 118 y 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección
Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de
presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula prestando una particular atención al
desarrollo de un espíritu emprendedor y creativo a la hora de tomar decisiones.
16.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE LA E.S.O.:
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas
conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la
comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
113
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y establecer
relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera,
demostrando interés por conocerlos.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua
extranjera como elemento de contraste con los propios.
16.1.4. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º E.S.O.:
1. Presentarse, saludar, pedir y dar información personal.
Verbo to be y have got. Presente simple y expresiones de frecuencia.
Presente continuo.
2. Describir cosas, lugares y personas.
There is/ there are.
Expresiones de cantidad.
Expresar obligaciones y prohibiciones.Must/ mustn´t.
Preposiciones de lugar.
3. Expresar acontecimientos pasados.
Pasado simple y continuo.
There was/ were.
114
4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.
Can/ could.
5. Dar consejos.
Should/ shouldn´t.
6. Expresar gustos y preferencias.
Likes/ dislikes.
Comparatives and superlatives.
7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.
Will/ be going to + infinitivo/ presente continuo.
Expresiones temporales.
8. Expresar condiciones. Oraciones condicionales con will (first conditional)
9. Vocabulario acerca de los temas tratados: profesiones, ordenadores, salud, el
hogar, transportes, lugares, comercio y comidas, la familia, rutinas cotidianas, etc.
Fórmulas y expresiones.
10. Conocimientos básicos de fonética. Pronunciación, entonación y ritmo.
115
16.2.- PROGRAMACIÓN DE 4º CURSO DE E.S.O.
16.2.1.CONTENIDOS DE 4º DE E.S.O.
Los Contenidos, (R.D. 52/2007) se dividen en:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
– Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas
conocidos presentados de forma clara y organizada.
– Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el
momento.
– Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los
medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificación de la
actitud e intención del hablante.
– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de
cohesión y coherencia.
– Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.
– Transmisión a otras personas de la información esencial de lo que se ha
escuchado.
– Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y
de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los
errores y dificultades que puedan tener los demás.
– Empleo de respuestas autónomas y precisas a situaciones de comunicación en el
aula.
– Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación
reales y simuladas.
116
– Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar
la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir.
– Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste
contenga.
– Identificación de la intención del emisor del mensaje.
– Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la
interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.
– Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital,
de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
– Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
– Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar tareas específicas.
– Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
– Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con
los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre las
ideas y utilización autónoma de
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
– Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal)
– Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.
– Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
– Transmisión a otras personas de información esencial sobre lo que se ha leído:
toma de notas, estructuración de las mismas, resumen.
– Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
A. Funciones del lenguaje y gramática.
117
– Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicación:
1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso.
– Presente simple y continuo.
– Used to + infinitivo.
– Pronombres interrogativos.
2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.
– Pasado simple y continuo.
– Presente perfecto: for, since, already, yet, etc.
– Preguntas sujeto y objeto.
– Marcadores del discurso.
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.
– Will.
– Be going to/Presente continuo.
– Oraciones temporales y condicionales (tipo I).
– May/might/can/can't, etc.
4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.
– I love/like/enjoy/don´t like/hate/It´s too …, etc.
– Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
– Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
5. Expresar hipótesis y dar consejos.
– Oraciones condicionales (tipo II).
– Should/Shouldn´t.
6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.
– Estilo indirecto.
– Expresiones temporales.
7. Expresar procesos y cambios.
118
– Voz pasiva.
8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.
– Pronombres relativos.
– Oraciones de relativo especificativas.
– Compuestos de some/any.
B. Léxico.
– Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
– Reconocimiento de sinónimos, antónimos, «false friends» y formación de
palabras a partir de prefijos y sufijos.
C. Fonética.
– Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de
fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación
de la terminación en formas de
tiempos verbales. Formas débiles.
– Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de
ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
– Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
– Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,
como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o recursos digitales e informáticos.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
– Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
119
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
– Participación activa en actividades y trabajos grupales.
– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
– Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal,
neutro, informal.
– Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de
actualidad que transmiten los medios de comunicación.
– Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones
culturales distintos a los propios.
– Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de
los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios.
– Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y aceptación de las
distintas perspectivas socioculturales.
– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes
o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
– Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y
respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.
– Valoración de la lengua extranjera en las tecnologías de la comunicación como
instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales: Internet,
grupos de noticias, etc.
– Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones
internacionales.
120
16.2.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º E.S.O.
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles
más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación
interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan
conocimientos especializados.
2. Participar en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica
de diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada,
discriminando hechos y opiniones e identificando en su caso intención
comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica,
utilizando las convenciones básicas, el léxico apropiado y los elementos necesarios
de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles para el lector.
5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar determinadas estrategias de aprendizaje, poner
ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma
para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés en la realización de las tareas.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde
se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las costumbres,
usos, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia y
la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia
cultura.
121
16.2.3. -CONTENIDOS MÍNIMOS 4º E.S.O.
1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.
Presente simple y continuo. Pronombres interrogativos.
2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.
Pasado simple y continuo. Used to + infinitivo.
Presente perfecto simple:just, for, since, already, yet, etc.
Present perfect and past simple.
Preguntas sujeto y objeto.
Marcadores del discurso.
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.
Will/Be going to + infinitivo/presente continuo.
Oraciones temporales y condicionales (tipo I).
4. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.
I like/enjoy/hate + v.-ing/It’s too, etc.
Conectores: and, but, because, so, such, both, etc.
Comparativos y superlativos.
5. Expresar hipótesis y hacer recomendaciones.
Oraciones condicionales (tipo II).
Should.
6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.
Estilo indirecto.
122
Expresiones temporales.
7. Expresar procesos y cambios.
Voz pasiva.
8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.
Pronombres relativos.
Oraciones de relativo especificativas.
9. Vocabulario relacionado con temas tratados de actualidad y sociedad, cultura,
ciencia y ocio.
Fórmulas y expresiones.
10. Pronunciación de fonemas de especial dificultad, de formas contractas y
débiles, de la terminación en formas de tiempos verbales. Acentuación de palabras
y entonación de frases. Ritmo.
123
16.2.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS DE SWITCH 4
Introducción
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 4º curso de Educación Secundaria, a razón de 105horas
curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues
puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en
el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco
más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a
y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide. El profesor puede introducir dichas actividades en el
momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las
que se dispone.
WELCOME UNIT
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Presentándose, a uno mismo y a otras personas.
- Intercambiando información personal.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de
la clase.
- Un diálogo.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
124
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: actividades y rutinas diarias.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar conocimientos previos:
- Relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, tareas típicas en el hogar
y adjetivos para describir personalidad y sentimientos.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades
o preferencias de otra persona.
- Study skills: top tips para preparar un examen.
Revisar y aplicar correctamente aspectos gramaticales trabajados con anterioridad:
- Revisión del present simple, present continuous y past simple.
- Uso de las Question words.
Usar y aprender reglas básicas para la formación de frases afirmativas, negativas e
interrogativas.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
básicos.
Utilizar estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de observar fotografías.
II. CONTENIDOS
Gramática
Present simple
Present continuous.
Past simple
Question words
125
Léxico
actividades de ocio y tiempo libre
estructuras utilizadas para indicar afición o interés
adjetivos que describen la personalidad
adjetivos comunes para describir sentimientos
tareas domésticas.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja y/o grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
La sección Study skills para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:
- familiarización con las diferentes secciones del material diseñadas para ayudar
al alumno en el aprendizaje del vocabulario (SB, pág. 9)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades o preferencias de
otra persona (SB pág. 8)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
126
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Introducing people, SB pág. 8).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los
gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo, como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros
lugares.
Competencia artística y cultural
Elaboración de frases y textos sobre temáticas diversas (SB, págs. 5, 7).
Practica en la redacción de preguntas (SB, págs. 6, 7,9)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Reading (SB pág. 4).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /
fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades: uso de frases hechas (SB pág. 8), así como la sección Study skills
como guía para optimizar la revisión para exámenes (SB pág. 9).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros
los objetivos propuestos (SB, pág. 4).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
127
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a
8)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento lógico.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.)
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P6, act. 5; P7, act. 1, 12; P8,
act. 1-4, WB P8
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P4, act.2-3; P5, act. 2; P7,
act. 10-12; P9, act. 3
128
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
P8, act. 4-5
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P5, act. 8; P6. act. 6;
P7, act. 12; P8, act. 5; WB P8
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P4, act. 1-3; P6, act. 6; P9, act.
2
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P4, act. 1-2
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
P6, act. 1-6; P7, act. 7-12
WB P6-7; WB P64-65
TRP P5, P16, P36
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P8, Language help
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P8, act. 1-5
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
experiencias, ideas y emociones. P5, act. 3
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la
propia y realizar críticas con espíritu constructivo. P6, act. 6
2. Matemática
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
P7, act. 12
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas. P7, act. 10
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos P7, act. 11
129
necesarios.
4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural. P5, act. 4
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,
las diferencias culturales y de comportamiento. P4, act. 1-3
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P7, act. 11; P8, act. 2, 4; P9,
act. 3; TRP P55
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
P9, act. 1-2
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas. P7, act. 11; P8, act. 4; TRP P55
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P5, act. 8
6. Cultural y artística
130
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P7, act. 9
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Study skills P9
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P5, act. 4-5; P7,act. 10-12
WB P4
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
P9, act.1-3
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P4, act. 2-3; WB P4
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Study skills P9
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. P6, act. 5; P7, act. 8; P8, act. 1
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
P8, act.4; P9, act.3
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones.
P4, act. 1-3; P5, act.1-3 ; P8,
act. 5
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P9, act. 3
131
8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal.
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Reverse translations (CD)
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4 a T9
Workbook (Welcome Unit – págs. 4 a 8)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank (Welcome Unit – WB, págs. 64-65)
- Pronunciation bank (Phonetic chart – WB, pág. 111)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Welcome Unit, pág. 5)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Welcome Unit, págs. 15 y 16)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Welcome Unit,
pág. 55)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome Unit, pàgs. 35 y 36)
- Reverse Translations (CD - Welcome Unit)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Diagnostic Test (Listening, Vocabulary,
Grammar, Reading and Writing) y Diagnostic Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Welcome Unit, págs. 4 a 8).
132
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Diagnostic Speaking Test (Tests and Resource Multi-ROM 4): completar un
diálogo y describir una fotografía
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4) Diagnostic Test: elegir la opción
correcta a partir de la audición de un diálogo
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas:
- completar un diálogo (Diagnostic Speaking Test, TR Multi-ROM 4).
- Describir fotografías (Speaking Tests, TR Multi-ROM 4).
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4, Diagnostic Test):
- Leer un texto que describe la vida de una persona y realizar los ejercicios
de comprensión propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing - TR Multi-ROM 4, Diagnostic Test):
- Escribir una breve descripción siguiendo la estructura en párrafos indicada.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary - Test and Resource, Multi-ROM 4,
Diagnostic Test)
- solucionar un crucigrama con vocabulario básico.
- Completar palabras en un texto.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la
unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Diagnostic Test):
- Simple present , present continuous y present perfect
- Corrección de frases
133
- Buscar sinónimos.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
UNIT 1: THE LOOK
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando gustos y preferencias
- Intercambiando información personal
- Describiendo a las amistades.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la
clase
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: actividades de tiempo libre.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: retrato de un
amigo.
134
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con ropa y utensilios de moda.
- Prefijos negativos: dis-, in-, ir-, il- aplicados al carácter de las personas.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: verbos que no se suelen emplear en presente continuo;
utilización típica de –ing después de los verbos like, hate, etc.; formación de
palabras utilizando prefijos negativos.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Los tiempos de presente:Present tense contrast
- Like, hate, etc.+ -ing form
- Subject and object questions
Usar y aprender reglas básicas para expresar gustos y preferencias.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
subject and object questions
Mejorar la pronunciación de las consonantes.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Respetar y comprender aspectos de la multiculturalidad.
II. CONTENIDOS
Gramática
Present tense contrast
Like, hate, etc. + -ing form
Subject and object questions
Léxico
relacionado con la moda.
Formación de adjetivos a partir del uso de prefijos negativos.
135
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación (consonants).
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:
- La activación de palabras aprendidas (SB, pág. 10)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- Enumeración de verbos que habitualmente no se usan en presente continuo (SB,
pág. 12)
- Formación de nombres a partir de verbos terminados en -ing (SB pág. 13).
- Prefijos negativos comunes (SB pág. 15).
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información
presentada en los textos de creación propia.
- Link words: but, although, however (SB, pág. 17)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
136
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 16).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los
gustos e intereses de las personas, ponderar aspectos contradictorios relativos a
la moda)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.
19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo. Conocer información sobre los jóvenes: sus intereses y aficiones, cultura,
lengua, música y comida, entre otras.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: una descripción personal
sobre un amigo del alumno (SB, pág. 17).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Biology Link, Unit 1: Did you know ? (SB pág. 14).
- Unit 1 Cross-curricular worksheet: Biology: bones and muscles (Teacher’s
Resource and Tests Pack, pág. 65).
Hacer referencia a lugares donde se da emigración: Britain (SB, pág. 19).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /
fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades: verbos no usados en presente continuo (SB pág. 12), formas para
expresar gustos y preferencias (SB, pág. 13), uso de los prefijos negativos (SB pág.
137
15) así como Learning to learn como guía para recordar palabras y expresiones (SB
pág. 10).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener
claros los objetivos propuestos (SB, pág. 10).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de
Progress check (SB, pág. 18).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 9 a
14)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta
unidad Over to You (SB pág. 19).
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del texto incluido en la sección de
cultura de la unidad: Multicultural Britain (SB pág.19).
138
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P10, act. 5; P13, act.6; P15, act.
6; P16, act. 4-6, WB P14
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P10, act. 3; P11, act. 1-3; P14,
act. 2-3;P15, act. 5
WB P9, 12
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
P12-13, act. 1-8; P15, act.
1-6; WB P10-11
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P16, act. 6; WB P14
P17, act. 5-6; WB P14
1.5. Buscar, recopilar y procesar información P11, act. 2
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P10, act. 3; P11, act. 1-
3;P16,act 6; P17, act. 1
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P19, act. 1-2
TRP P65
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
P12-13, act. 1-8;
WB P10-11; WB P67
TRP P6, P18, P38
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P10, P15, Recycle
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P12, act. 3
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias P19, Over to You
139
experiencias, ideas y emociones.
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y
realizar críticas con espíritu constructivo. P15, act. 6
2. Matemática
2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
P10, act. 3-4; P11, act. 4; P14,
act. 2
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
P19, act. 1
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas. P10, act. 5; P13, act. 8
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos
necesarios.
P16, act. 6; P 17, act. 6
3.4. Desarrollar unb espíritu crítico en la observación de la
realidad en relación
con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
P 19, act. 1-2
4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural.
P10, act. 1-5; P11, act. 1-4;
P14, act. 1-3; TRP P56
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, P11, act. 2-3; P14, act. 1-3;
140
las diferencias culturales y de comportamiento. P19, act. 1-2; TRP P65
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P10, act. 5; P15, act. 6; P16,
act. 4-6; TRP P56
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
P16, act. 1-3; P17, act. 5
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas.
P16, act. 4-6; P17, act. 6; TRP
P56
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Over to you P19
6. Cultural y artística
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas y la sociedad- la mentalidad y las
posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la
persona o colectividad que las crea.
P10, act. 2; P11, act. 1-4;TRP
P56
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares.
P10, act. 5;P11, act. 4; TRP
P65
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización
de experiencias artísticas compartidas.
P19, act. 1-2
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales. P11, act. 3-4
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P16, act. 6; P17, act. 5-6
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes
manifestaciones artísticas. P11, act. 1; P14, act. 1
141
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Learning to learn P10;
Language help P12,13,15;
Writing skills P17
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P12-13, act. 1-8; P14, act. 1-3;
P17, act. 1-2; TRP P65
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
P12, act. 3; P13, act. 7-8; P15,
act. 4-6; WB P9-14
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P11, act. 1; P14, act. 2; P17,
act. 1-2,4
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Learning to learn P10
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del
propio trabajo. P18, act. 1-5
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. P10, act. 3; P11, act. 4; P15,
act. 4
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Extra practice
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P17, act. 6
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
P15, act. 6
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas P16, act. 6; reverse translations
142
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones. P17, act. 6
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P16, act. 5-6
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal. Over to you
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Progress check
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T10 a T19
Workbook (Unit 1 – págs 9 a 14)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Unit 1 – WB, págs. 66 y 67)
- Pronunciation bank (Unit 1 – WB, pág. 111)
- Vocabulary revision (Unit 1 – WB, pág. 84)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 1, pág. 6)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 1, págs. 17 y 18)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 56)
Actividades de ampliación
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary extension (Unit 1 – WB, pág. 85)
- Writing Builder (Unit 1 – SB, pág. 102)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, pàgs. 37 y 38)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 65)
143
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Test Unit 1, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Unit 1 Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 9 a 14).
Autoevaluación
Progress check (Unit 1 – SB, pág. 18).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 1)
- Basic level: Escuchar y subrayar la opción correcta.
- Standard level:escuchar y responder las preguntas
- Higher level: escuchar y responder a preguntas con frases completas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Speaking (TR Multi-ROM 4, Unit 1 Speaking Test)
- completar un diálogo (Dialogue)
- dar una opinión en una conversación (Extension)
- describir fotografías (Photo description)
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 1
- Basic level: Leer un texto (Psychometric testing) y realizar los ejercicios
de comprensión propuestos.
- Standard level: Leer un texto (Psychometric testing) y realizar los
ejercicios de comprensión propuestos.
- Higher level: Leer un texto (Psychometric testing) y realizar los ejercicios
de comprensión propuestos.
144
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 1,
- Basic level: escribir una breve descripción sobre un amigo.
- Standard level: escribir una descripción sobre un amigo.
- Higher level: escribir una descripción sobre un amigo utilizando los
conectores que se indican.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 4,
Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
- relacionado con las actividades la moda.
- Corrección de errores.
- Formación de adjetivos negativos
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard,
Higher):
- Simple present/ present continuous
- -ing verbs para expresar preferencias
- Subject and object questions
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: consonants.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
145
UNIT 2: PLACES
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Pidiendo información
- Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras
personas.
- Simulando conversaciones telefónicas.
- Intercambiando información sobre horarios y lugares de interés.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la
clase
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: From country to city,The secret village, New York.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción
de un lugar.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con lugares y paisajes.
- Extreme adjectives.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: uso del verbo used to; significado de los extreme adjectives;
deferencia entre very y absolutely.
- Learning to Learn: estrategias para elegir el significado buscado.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past simple and past continuous.
- Used to
Usar expresiones temporales en la descripción de hechos pasados.
146
Usar secuenciadores para ordenar los sucesos en una historia.
Reconocer y reproducir long and short vowels.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre
fotografías.
Interés por conocer ciudades relevantes en la historia de los países de habla inglesa:
New York – The Big Apple.
II. CONTENIDOS
Gramática
Past simple and past continuous
Used to
Léxico
Léxico relacionado con landscapes.
Extreme adjectives.
Fonética
Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: long and short
vowels.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
147
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
elegir vocabulario específico y emplearlo adecuadamente:
- Palabras interesantes o útiles (SB, pág. 21)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- significado de used to (SB pág. 23)
- diferencia entre adjetivos comunes y extremos (SB pág. 25)
- uso de very/absolutely delante de adjetivos extremos (SB pág.25)
- El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos
presentados:
- Used to / didn’t use to (SB, pág. 23)
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información
presentada en los textos de creación propia.
- uso de párrafos con introducción, tema y conclusión (SB, pág. 27)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 26).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los
gustos, intereses y sentimientos de las personas, aprender expresiones de uso
habitual en las conversaciones telefónicas)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.
29, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
148
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo: conocer información sobre lugares relevantes en la historia de los países de
habla inglesa: New Cork- The Big Apple.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto descriptivo sobre
un lugar que conocen (SB, pág. 27).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Science Link, Unit 2: Did you know? (SB pág. 24).
- Cross-curricular worksheet: Unit 2: Science:energy (Teacher’s Resource and
Tests Pack, pág. 66).
Hacer referencia a lugares emblemáticos: New York (SB, pág. 29).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases
con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.
Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades: significado de used to (SB pág. 23) y de los adjetivos extremos así
como de su gradación (SB, pág. 25).
Learning to learn pone énfasis en la selección del vocabulario para aprender(SB
pág. 21).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros
los objetivos propuestos (SB, pág. 20).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de
Progress check (SB, pág. 28).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 15
a 20)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta
unidad Over to You (SB pág. 29).
149
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc. En esta unidad horarios y precios (Communication, SB pág. 26) y
fechas (Cross-curricular worksheet, TRP pág. 66, SB pág. 29)
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P23, act. 8; P25, act. 4; P26,
act. 1-6, WB P20
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P20, act. 1-4; P21, act. 5-
6;P24, act. 1-3;P26,act.1-2
WB P16-17
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
P22, act. 2-5; P23, act.6-7;
P25, act. 1-2;P27, act.4
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P26, act. 6;
P27, act. 4; WB P20
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P20, act. 5; P23, act.7; P26, act.
5
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P24, act. 1-3;P29,act.1-2
TRP P66
150
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
P22-23, act. 1-9;
WB P16-17; WB P68-69
TRP P7, P20, P40
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P21, Learning to Learn
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P26, act. 1-6
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
experiencias, ideas y emociones. P29, Over to You
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y
realizar críticas con espíritu constructivo. P21, act. 5-6
2. Matemática
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones. P24, Science link;TRP, P66
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas. P24, act. 1-3; TRP, P66
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos
necesarios.
P25, act 1-4
4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
151
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural.
P21, act. 1-6; P24, act. 1-3;
P29, act. 1-2; TRP P66
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,
las diferencias culturales y de comportamiento.
P21, act. 1; P24, act. 1; P27,
act. 1;P29 act.1; TRP P66
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P23, act. 8; P26, act. 4-5; TRP
P57
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
Reverse translations CD
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas. P26, act. 3-6; TRP P57
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P29, Over to you
6. Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
P20, act. 1-2; P25, act. 1-2;TRP
P57
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares.
P25, act. 3-4
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización
de experiencias artísticas compartidas.
Extra practice
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P27, act. 3-4
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes P21, act. 1-3
152
manifestaciones artísticas.
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Recycle P21, 25; Learning to
learn P21; Language help P23,
P25; Writing skills P27
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P21, act. 5-6; P23, act.7-8; P27,
act. 1-4; TRP P66
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
P22, act. 1-5; P23, act. 9; P25,
act. 3-4; WB P15-20
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P24, act. 1-2; P25, act. 1; P27,
act. 1-2; TRP P66
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Learning to learn P21
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que
redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto
por aprender.
P29, act. 1-2, over to you
1.8.Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia
y la reflexión
crítica.
P21,P25 recycle
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los
resultados del propio trabajo. P28, act. 1-4
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. P20, act. 3; P21, act. 3; P27,
act. 2
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Extra practice
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas P27, act. 4
153
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
P26, act. 5-6
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. CD Reverse translations
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones. P27, act. 4
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P21, act. 5-6
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal. Over to you
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Progress check
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T20 a T29
Workbook (Unit 2 – págs 15 a 20)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Unit 2 – WB, págs. 68 y 69)
- Pronunciation bank (Unit 2 – WB, pág. 111)
- Vocabulary revision (Unit 2 – WB, pág. 86)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 2, pág. 7)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 2, págs. 19 y 20)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 2, pág. 57)
Actividades de ampliación
154
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary extension (Unit 2 – WB, pág. 87)
- Writing Builder (Unit 2 – SB, pág. 103)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, pàgs. 39 y 40)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 2, pág. 66)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Test Unit 2, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Unit 2 Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 15 a 20).
Autoevaluación
Progress check (Unit 2 – SB, pág. 28).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 2)
- Basic level: Escuchar e indicar los sentimientos que se oyen y subrayar la opción
correcta.
- Standard level: Escuchar y completar frases con la palabra correcta .
- Higher level: Escuchar y completar las frases y un texto con el nombre o el
adjetivo correcto
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Speaking (Unit 2 Speaking Test, TR Multi-ROM 4)
- completar un diálogo (Dialogue)
- representar una conversación (Extension)
- describir fotografías (Photo description)
- responder preguntas (Extension)
155
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 2):
- Basic level: Leer un email y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un email y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un email y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing – TR Multi-ROM 4, Test Unit 2):
- Basic level: describir un lugar usando la guía de redacción y las palabras y
expresiones facilitadas.
- Standard level: describir un lugar como era en el pasado usando la guía de
redacción.
- Higher level: escribir sobre un lugar comparando como es ahora de cómo
era antiguamente y manifestar si está mejor o peor.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,
Test Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Landscape words and extreme adjectives.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 4, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard,
Higher):
- Past simple and past continuous
- Used to
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Long and short vowels.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
156
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
UNIT 3: BEING HUMAN!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones personales
- Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras
personas.
- Intercambiando información.
- Simulando conversaciones de la vida cotidiana: visita médica.
- Intercambiando información sobre artistas y cantantes famosos.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la
clase
- Diálogos
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: Hard to swallow?, Dance of death, Lifestyle report, Singer-
songwriters y la canción Nobody de Paul Simon.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un informe a
partir de diversas notas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
157
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con el cuerpo humano.
- Palabras que comparten dos categorías gramaticales: verbos y sustantivos.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: uso de been / gone como participio de go con diferencia de
significado; Utilización de Have you ever...? para decribir experiencias
vividas. Partículas already y yet con el present perfect. Palabras que son
nombres y verbo a la vez.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario – las
imágenes.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Present perfect.
- Present perfect with just.
- Present perfect with already y yet.
Combinar los tiempos de pasado estudiados en la descripción de hechos pasados.
Usar notas para redactar informes de una manera concisa.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: // y
//.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre
fotografías.
Interés por conocer cantautores famosos en la cultura de los países de habla inglesa:
Paul Simon.
II. CONTENIDOS
Gramática
Present perfect
Present perfect with just
Present perfect with already and yet
Léxico
Léxico relacionado con el cuerpo humano
Palabras que son nombres y verbos a la vez.
Fonética
Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación de los sonidos // y
//.
158
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:
- El uso de imágenes como técnica de aprendizaje (SB, pág. 30)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- Diferencia de significado de los participios de go: been and gone (SB pág. 32)
- Pregunta Have you ever…? Para referirse a experiencias vividas (SB pág. 32)
- Uso de already y yet con el present perfect (SB pág. 33)
- Palabras que son nombre y verbo a la vez (SB pág. 35)
El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos
presentados
- Nouns and verbs (SB, pág. 35)
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información
presentada en los textos de creación propia.
- uso de notas para preparar un texto de forma más concisa (SB, pág. 37)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
159
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 36).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: (usar expresiones para pedir o agradecer ayuda)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.
39, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo: Experiencias de guerra o protesta en la historia reciente favorecen escribir
sobre unos temas más que otros.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: informe de un estilo de
vida saludable (SB, pág. 37).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- History Link, Unit 3: Did you know? (SB pág. 34).
- Cross-curricular worksheet: Unit 3: The Black Death (Teacher’s Resource and
Tests Pack, pág. 67).
Hacer referencia a canta-autores famosos: Paul Simon(SB, pág. 39).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase:Asociación de imágenes
con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un dibujo.
Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades: diferencia de significado entre been y gone (SB pág. 32), Uso de la
estructura Have you ever...? para pedir información (SB pág. 32), Utilización de
already y yet con el present perfect (SB pág. 33) y expresiones que tienen la misma
forma tanto si actuan como verbos o como nombres (SB pág. 35), así como
Learning to learn como guía para memorizar el vocabulario nuevo (SB pág. 30).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener
claros los objetivos propuestos (SB, pág. 30).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de
Progress check (SB, pág. 38).
160
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 21
a 26)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta
unidad Over to You (SB pág. 39).
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc. En esta unidad, interpretación y lectura de epidemias que diezmaron la
población (History Link, SB pág. 34).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P31, act. 4; P32, act. 4;P33,
act.12; P36, act. 1-7, WB P26
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P30, act. 1-6; P31, act. 1-2;
P34, act.1- 5; P36, act. 4
WB P24
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades P32, act. 1-7; P33, act. 8-12;
161
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
P36, act. 1; P37, act. 1-3
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P36, act. 6-7;
P37, act. 5; WB P26
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P30, act. 6; P32, act. 4; P36,
act. 7; P 37, act.4-5
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P39, act. 1-4
TRP P67
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
P32-33, act. 1-12
WB P22-23;
TRP P8, P22, P42
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P30, Learning to Learn
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P36, act. 1-7
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
experiencias, ideas y emociones. P39, Over to You
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y
realizar críticas con espíritu constructivo. P31, act. 4-5
2. Matemática
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones. P34, History link
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas. P34, ex. 1-2
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos
necesarios.
P35, recycle
162
4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural.
P31, act. 1-5; P34, act. 1-2;
P39, act. 1-4; TRP P67
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,
las diferencias culturales y de comportamiento.
P31, act. 5; P34, act. 2; P39,
act. 4; TRP P67
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P31, act. 6; P32,act.4;P33, act.
12; P36, act. 5-7; TRP P58
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P31, act. 4-5; P39, Over to you
6. Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
P39, act. 1-4
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares.
P39, act. 3
163
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales. P34, act. 1-2
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P37, act. 4-5
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes
manifestaciones artísticas. P39, Over to you
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Recycle P31, 35; Learning to
learn P30; Language help P32,
33, 35; Writing skills P37
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Reverse translations
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
P32, act. 1-3; P33, act. 8-11;
P35, act. 2-4; P36 act. 6-7; WB
P21-26
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P31, act. 2-3; P34, act. 2; P37,
act. 4; TRP P67
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Learning to learn P30; P 35,
act. 4
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del
propio trabajo. P38, act. 1-5
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. P30, act. 1; P35, act. 6
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Extra practice
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P37, act. 4
164
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
P32, act. 6
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Reverse translations
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones. P37, act. 5
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P31, act. 5
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal. Over to you
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Progress check
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T30 a T39
Workbook (Unit 3 – págs 21 a 26)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Unit 3 – WB, págs. 70 y 71)
- Pronunciation bank (Unit 3 – WB, pág. 112)
- Vocabulary revision (Unit 3 – WB, pág. 88)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 3, pág. 8)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 3, págs. 21 y 22)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 3, pág. 58)
Actividades de ampliación
Actividades de las secciones de referencia:
165
- Vocabulary extension (Unit 3 – WB, pág. 89)
- Writing Builder (Unit 3 – SB, pág. 104)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, pàgs. 41 y 42)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 3, pág. 67)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Test Unit 3, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Unit 3 Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 21 a 26).
Autoevaluación
Progress check (Unit 3 – SB, pág. 38).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 3)
- Basic level: Escuchar subrayar la opción correcta e indicar la veracidad de las
propuestas.
- Standard level: indicar las frases verdaderas y responder a preguntas.
- Higher level: responder preguntas con frases completas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Speaking (Unit 3 Speaking Test, TR Multi-ROM 4)
- completar un diálogo (Dialogue)
- representar una conversación (Extension)
- describir fotografías (Photo description)
- responder preguntas (Extension)
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
166
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 3):
- Basic level: Leer un texto (Going solo) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Standard level: Leer un texto asociar palabras y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
- Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing – TR Multi-ROM 4, Test Unit 3):
- Basic level: marcar las notas que se han rechazado para escribir un texto y
descripción del estilo de vida de una persona conocida a partir de las pistas
facilitadas.
- Standard level: escribir tres párrafos sobre la descripción del estilo de vida
de una persona.
- Higher level: escribir la descripción del estilo de vida de un amigo
utilizando todos los aspectos indicados en el enunciado.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,
Test Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- vocabulario relativo al cuerpo humano .
- palabras que pueden ser verbos y nombres a la vez.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 4, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard,
Higher):
- Present perfect
- Present perfect with just, already and yet.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: // y //.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
167
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
REVISION: UNITS 1-3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Practicando expresiones habituales en conversaciones telefónicas.
- Pidiendo información de horarios.
- Expresando sentimientos y preferencias acerca de la moda
- Informando acerca del estado de salud.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: un email.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:
- Relacionado con la moda.
- Formación adjetivos negativos mediante prefijos.
- Descripción de paisajes.
- Relativo al cuerpo humano.
168
- Palabras que son nombres y verbos.
- Descripción de síntomas de enfermedades.
Aplicar correctamente los aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1 a 3:
- Present tense contrast
- Like, hate, etc,+ -ing form
- Subject and object questions
- Past simple and past continuous
- Used to
- Present perfect
- Present perfect with just, already and yet.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Carnaval Fact file poster.
Reforzar la creatividad y la cooperación grupal estimulando el interés de los
alumnos en festivales típicos de otras culturas.
II. CONTENIDOS
Gramática: Repaso general
Present tense contrast
Like, hate, etc,+ -ing form
Subject and object questions
Past simple and past continuous
Used to
Present perfect with just, already and yet.
Léxico: Repaso general
Fashion
Negative prefixes
Landscapes
Extreme adjectives
The human body
Words that are nouns and verbs
Medical symptoms
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
169
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Carnival fact file poster.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todos los apartados y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia
lingüística en comunicación.
Competencia social y ciudadana
La realización del proyecto Carnival Fact File Poster puede ayudar a favorecer la
comprensión de celebraciones de festividades en otras culturas y establecer
paralelismos o diferencias con celebraciones de festividades en la cultura propia.
(TRP, págs. 76-77)
Competencia artística y cultural
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción
de Fact files para un carnaval (TRP, pág. 77).
Competencia para aprender a aprender
Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar
lo aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
Responder a los ejercicios planteados en los distintos apartados de forma individual
o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura de otros pueblos.
Realización del Project Carnival Fact File. (TRP págs. 76-77)
170
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación
cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos
presentados. (SB págs. 40-45)
o EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) End-of-term Test 1, 3 levels: Basic,
Standard, Higher and End-of-term Speaking Test 1.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 1-3, págs. 40 a 45).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource, Multi-ROM 4, End-of-
term test 1):
- Basic level: Escuchar el relato de Rosemary y completar frases.
- Standard level: Escuchar el relato de Rosemary y elegir la opción correcta.
- Higher level: Escuchar el relato de Rosemary y responder preguntas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas (End-of-term Speaking Test 1, Tests and Resource Multi-ROM 4):
- Ordenar un diálogo (Dialogue).
- Representar una conversación (Extension).
171
- Describir fotografías (Photo description).
- Responder preguntas (Extension).
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading – Tests and Resource, Multi-ROM 4, End-of-term test 1):
- Basic level: Leer un texto (Mary’s account of her early life) y elegir la
veracidad de las preguntas.
- Standard level: Leer un texto (Mary’s account of her early life) y
responder a preguntas de comprensión.
- Higher level: Leer un texto (Mary’s account of her early life) realizar las
actividades de comprensión propuestas y señalar errores.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing – TR Multi-ROM 4, End-of-term test 1):
- Basic level: Escribir un texto sobre uno mismo a partir de la guía de
redacción y las ideas facilitadas.
- Standard level: Escribir un texto sobre uno mismo a partir de la guía de
redacción y corregir errores.
- Higher level: Escribir un texto sobre uno mismo de alrededor de 150
palabras mencionando los aspectos indicados.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,
End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
- relacionado con los temas estudiados en las unidades 1, 2 y 3.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las
unidades 1 a 3: (Grammar – TR Multi-ROM 4, End-of-term test 1, 3 levels: Basic,
Standard, Higher)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Realizar las tareas programadas en el Project relativo a carnival.
172
UNIT 4: GETTING TOGETHER
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones personales .
- Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras
personas.
- Intercambiando información sobre gustos y preferencias.
- Simulando conversaciones para conocer personas.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la
clase
- Diálogos
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: Married again...and again...and again...,Dating is kid’s staff,
The United Kingdom.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia y
estableciendo el orden correcto en el uso tiempos verbales: un email.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con las relaciones personales.
- Nombres compuestos.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
173
- Language help: uso de expresiones temporales con el past simple; formación
de palabras a partir de un nombre y un adjetivo o de dos nombres.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario –
memorizar frases significativas.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Present perfect with for and since.
- Past simple with ago.
- Present perfect and past simple.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: los
sonidos vocálicos // y //.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre
fotografías.
Interés por conocer países de habla inglesa: The United Kingdom.
II. CONTENIDOS
Gramática
Present perfect with for and since.
Past simple with ago.
Present perfect and past simple.
Léxico
Léxico relacionado con las relaciones personales.
Formación de palabras compuestas.
Fonética
Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: vowel sounds //
and //.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja y/o grupales.
174
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:
- Memorizar frases significativas como técnica de aprendizaje (SB, pág. 48)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- uso de expresiones temporales típicas del simple past (SB pág. 49)
- formación de palabras compuestas ( SB pág.51)
El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos
presentados
- Escribir frases con las expresiones temporales: ever, last weekend, already, ago ,
since (SB, pág. 49)
- Buscar en el diccionario compound words (SB, pág. 51)
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información
presentada en los textos de creación propia.
- Frases útiles para empezar o terminar un email (SB, pág. 53)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 52).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: (usar expresiones para formular sugerencias y
responder adecuadamente)
175
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.
55, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo: conocer información sobre países de habla inglesa: The United Kingdom.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: un email (SB, pág. 53).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Social studies Link, Unit 4: Did you know ? (SB pág. 50).
- Cross-curricular worksheet: Unit 4: stereotypes (Teacher’s Resource and Tests
Pack, pág. 68).
Hacer referencia a países de habla inglesa: The United Kingdom (SB, pág. 55).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: memorización de
frases con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.
Utilizar los apartados Learning to learn , en esta unidad memorizar frases ejemplo
de estructuras útiles (SB pág. 48), así como los Language help como estrategia para
desarrollar las propias capacidades: Uso de temporales específicos para el past
simple y de generales para el present perfect (SB pág. 49).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros
los objetivos propuestos (SB, pág. 46).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de
Progress check (SB, pág. 54).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 27
a 32)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta
unidad Over to You (SB pág. 55).
176
Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P46, act.1- 4; P47, act. 5; P48,
act. 6; P52, act. 1-5, WB P32
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P46, act. 1-4; P47, act. 1-4;
WB P27
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
P48-49, act. 1-13; P52, act.
5; P53, act. 6
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P52, act. 5;
P53, act. 6; WB P32
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P46, act.4; P47, act. 5; P52, act.
3-5; P53, act. 5-6
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P55, act. 1-3
TRP P68
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua. P48-49, act. 1-13;
177
WB P28-29; WB P73
TRP P9, P24, P44
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P50, Learning to Learn
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P52, act. 1-5
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
experiencias, ideas y emociones. P55, Over to You
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y
realizar críticas con espíritu constructivo. P47, act. 4-5
2. Matemática
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones. Reverse translations
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas. P47, act. 2; P50, act. 1
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos
necesarios.
P53, act.6
4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana
178
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural.
P47, act. 1-5; P50, act. 1-3;
P55, act. 1-3; TRP P68
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,
las diferencias culturales y de comportamiento.
P47, act. 1-2; P50, act. 1-3;
P55, act. 1-3; TRP P68
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P46, act. 4; P48, act.9; P52,
act.3-5; TRP P59
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
P 55, Over to you
5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes
culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad
sin que ello implique la pérdida de la identidad local.
TRP P59
5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte
de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. P46, act. 1-4
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas.
P48, act. 6, 9; P52, act. 3-5;
TRP P59
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P47, act. 4-5; P55, Over to you
6. Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
P47, act. 1-2
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares.
P48, act. 3-5
179
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización
de experiencias artísticas compartidas.
Extra practice
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales. P50, act. 1-3
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P53, act. 5-6
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes
manifestaciones artísticas. P55, act. 1
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Recycle P46, 47, 51; Learning
to learn P48; Language help
P49,51; Writing skills P53
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P47, act. 1-3; P50, act. 1-3;
P55, act. 1-2; TRP P68
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
Reverse translations
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P46, act. 2; P48, act. 5-6; P49,
act. 13; TRP P68
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Learning to learn P48
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento quer enriquece la
vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
P55, act. 1-3
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del
propio trabajo. P54, act. 1-5
8. Autonomía e iniciativa personal
180
8.1. Elegir con criterio propio. P47, act. 3; P49, act. 11; P52,
act. 1;P53, act. 4
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Extra practice
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P53, act. 6
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
P48, act. 6,9; P52, act. 3-5
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P52, act. 5
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones. P53, act. 6
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P47, act. 5
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal. Over to you
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Progress check
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T46 a T55
Workbook (Unit 4 – págs 27 a 32)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Unit 4 – WB, págs. 72 y 73)
- Pronunciation bank (Unit 4 – WB, pág. 112)
- Vocabulary revision (Unit 4 – WB, pág. 90)
Teacher’s Resource and Tests Pack
181
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 4, pág. 9)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 4, págs. 23 y 24)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 4, pág. 59)
Actividades de ampliación
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary extension (Unit 4 – WB, pág. 91)
- Writing Builder (Unit 4 – SB, pág. 105)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, pàgs. 43 y 44)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 4, pág. 68)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Test Unit 4, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Unit 4 Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 27 a 32).
Autoevaluación
Progress check (Unit 4 – SB, pág. 54).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 4)
- Basic level: Escuchar e identificar la veracidad de las frases que se oyen .
- Standard level: Escuchar e identificar las frases que se oyen , determinar la
veracidad de les frases proporcionadas y completar frases.
- Higher level: Escuchar y completar el diario de Carla.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Speaking (Unit 4 Speaking Test, TR Multi-ROM 4)
- ordenar un diálogo (Dialogue)
- representar una conversación (Extension)
182
- describir fotografías (Photo description)
- responder preguntas (Extension)
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 4):
- Basic level: Leer un texto sobre la vida de Fred y Emma y realizar los
ejercicios de comprensión propuestos.
- Standard level: Leer un texto sobre la vida de Fred y Emma y encontrar
sinónimos a las expresiones propuestas.
- Higher level: Leer un texto sobre la vida de Fred y Emma y completar un
resumen.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing – TR Multi-ROM 4, Test Unit 4):
- Basic level: subrayar la expresión correcta en unas frases y escribir un
email a un amigo justo antes determinar las vacaciones.
- Standard level: corregir errores en unas frases dadas y escribir un mail
usando la guía de redacción y los temas propuestos.
- Higher level: escribir un email a un amigo, ajustándose a las propuestas del
enunciado.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,
Test Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Vocabulario relativo a las relaciones personales.
- Formación de palabras compuestas.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 4, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard,
Higher):
- Present perfect with for and since
- Past simple with ago
- Present perfect and past simple
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: vowel sounds // and //.
Reflexión sobre el aprendizaje
183
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
UNIT 5: GET TO WORK!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones personales
- Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras
personas.
- Intercambiando información.
- Preparando una entrevista de trabajo.
- Intercambiando información sobre personajes y obras literarias.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la
clase
- Diálogos
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: The best job in the world?, The worst job in the world?
Application letter, Shakespeare:life and career.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia , en esta
unidad una carta de presentación para solicitar un empleo.
184
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Oficios.
- Verbos o adjetivos seguidos de preposición.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: Formas comparativas: Uso de than, not as… as…; Result
clauses. Verbo o adjetivo seguido de preposición.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario –
asociación de terminaciones con significados.
Entender y aplicar aspectos gramaticales correctamente:
- Adjetivos comparativos y superlativos.
- Not as...as...
- Result clauses: so and such.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Word
stress and //.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre
fotografías.
Interés por conocer autores de los países de habla inglesa: Shakespeare.
II. CONTENIDOS
Gramática
Comparativos y superlativos.
Not as...as...
Result clauses: so and such.
Léxico
Léxico relacionado con el trabajo y los oficios.
Verbos seguidos de preposición y adjetivos seguidos de preposición
Fonética
185
Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: Word stress
y el sonido //.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja y/o grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:
- asociación de terminaciones con significados como técnica de aprendizaje (SB,
pág. 56)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- uso de comparativos con tan y de superlativos con in (SB pág. 58)
- formación de comparaciones negativas usando not as… as… (SB pág. 59)
- estructura de las result clauses (SB pág. 59)
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información
presentada en los textos de creación propia.
- Consejo de evitar el uso de expresiones coloquiales en cartas formales (SB, pág.
63)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
186
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 62).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: (usar las expresiones y el vocabulario adecuado para
pedir un trabajo)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.
65, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo.
Competencia artística y cultural
Producción de una solicitud de trabajo utilizando el lenguaje formal (SB, pág. 63).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Physics Link, Unit 5: Did you know? (SB pág. 60).
- Cross-curricular worksheet: Unit 5: The air we breathe (Teacher’s Resource
and Tests Pack, pág. 69).
Hacer referencia a escritores literarios: Shakespeare (SB, pág. 65).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases
con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.
Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades: uso habitual de los comparativos con than y de los superlativos con la
preposición in (SB pág. 58); comparaciones negativas (SB pág. 59), so y such
delante de las result clauses así como del Learning to learn como guía para
memorizar el vocabulario nuevo (SB pág. 56).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros
los objetivos propuestos (SB, pág. 56).
187
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de
Progress check (SB, pág. 64).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 33
a 38)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta
unidad Over to You (SB pág. 65).
Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
En esta unidad, reflexión acerca de cual podría ser el mejor o el peor trabajo del mundo
(The best job in the world? SB pág. 57,The worst job in the world? SB pág. 60).
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
188
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P56, act. 5; P58, act. 3; P62,
act. 1-5, WB P38
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P56, act. 1-5; P57, act. 1-5;
P60, act. 1-2; WB P36
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
P58-59, act. 1-8;; P61, act.
1-6
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P62, act. 5
P63, act. 4; WB P38
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P57, act. 5; P58, act. 4; P63,
act. 4
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P65, act. 1-3
TRP P69
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
P58, act. 1-4; P59, act. 5-8
WB P34-35; WB P75
TRP P10, P26, P46
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P56, Learning to Learn
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P62, act. 1-5
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
experiencias, ideas y emociones. P65, Over to You
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y
realizar críticas con espíritu constructivo. P57, act. 4-5
2. Matemática
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones. P59, act.6
189
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos
necesarios.
P61, act. 6; TRB P69
4.Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural. P56- P65
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,
las diferencias culturales y de comportamiento.
P57, act. 1-2; P60, act. 1-2;
P65, act. 1-3
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P56, act. 1,5; P58, act. 3;P62,
act. 3-5; TRP P60
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
Reverse translation
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas.
P57, act. 4-5; P62, act. 3-5;
TRP P60
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
P65, Over to you
190
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
6. Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
P65, act. 1-2
Fast facts
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares.
P65, act. 1-2
Fast facts
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales. P65, Over to you
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P63, act. 4
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes
manifestaciones artísticas. P65, Over to you
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Recycle P56, 57,61; Learning
to learn P56; Language help
P58, 59, 61; Writing skills P63
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P58-59, act. 1-8; P60, act. 1-2;
P63, act. 1-3; TRP P69
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
Reverse translations
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P56, act. 5; P57, act. 1; P60,
act. 1; P65, act.1; TRP P69
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Learning to learn P56
191
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del
propio trabajo. P64, act. 1-5
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. P56, act. 5; P59, act. 6; P61,
act. 5
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. P65, Over to you
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P63, act. 4
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
P62, act. 3-5
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P62, act. 5
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones. P63, act. 4
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P57, act. 5
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal. Over to you
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Progress check
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T56 a T65
Workbook (Unit 5 – págs 33 a 38)
192
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Unit 5 – WB, págs. 74 y 75)
- Pronunciation bank (Unit 5 – WB, pág. 112)
- Vocabulary revision (Unit 5 – WB, pág. 92)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 5, pág. 10)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 5, págs. 25 y 26)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 60)
Actividades de ampliación
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary extension (Unit 5 – WB, pág. 93)
- Writing Builder (Unit 5 – SB, pág. 106)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, pàgs. 45 y 46)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 69)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Test Unit 5, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Unit 5 Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 33 a 38).
Autoevaluación
Progress check (Unit 5 – SB, pág. 64).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
193
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 5)
- Basic level: Escuchar e identificar los nombres que se oyen y lo que quieren
llegar a ser.
- Standard level: Escuchar e identificar los nombres que se oyen y lo que quieren
llegar a ser.
- Higher level: Escuchar el texto y responder a preguntas concretas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Speaking (Unit 5 Speaking Test, TR Multi-ROM 4)
- completar un diálogo (Dialogue)
- representar una conversación (Extension)
- describir fotografías (Photo description)
- responder preguntas (Extension)
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 5):
- Basic level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto y a partir del mismo completar las
definiciones dadas.
- Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing – TR Multi-ROM 4, Test Unit 5):
- Basic level: escribir una solicitud de empleo usando la guía de redacción y
las indicaciones facilitadas.
- Standard level: escribir una solicitud de empleo a un trabajo ideal
especificando tener las cualidades precisas para desempeñarlo.
- Higher level: escribir una carta formal de solicitud de empleo cumpliendo
las características que se fijan en el enunciado.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,
Test Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Jobs
- Verb or adjective + preposition.
Gramática
194
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 4, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard,
Higher):
- Comparatives and superlatives
- Comparatives + than
- Superlatives + in
- Result clauses, so and such
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Word stress and //.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
UNIT 6: FRAGILE EARTH
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones personales de forma razonada
- Intercambiando información personal
- Expresando planes
- Formulando sugerencias
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la
clase
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.
195
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: el cambio climático.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración
de un folleto exponiendo un problema, apuntando posibles soluciones y
proponiendo las actuaciones que las personas interesadas pueden realizar.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con el cambio climático.
- Uso de los adjetivos acabados en –ing y –ed.
- Colocaciones habituales: verb + noun collocation.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: uso de going to; uso y contraste entre going to y will; uso del
First conditional; adjetivos acabados en –ing y –ed; fórmulas para realizar
sugerencias.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo –
colocaciones habituales.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Going to para hacer predicciones a partir de una evidencia presente.
- Going to vs. will.
- First Conditional.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: four-
syllable words.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre
fotografías.
196
CONTENIDOS
Gramática
Going to para expresar predicciones
Going to vs. will
First conditional
Léxico
relacionado con el cambio climático.
Colocaciones habituales: verb + noun collocation.
Adjetivos acabados en –ing y –ed.
Fonética
Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: Four-
syllable words.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales.
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:
- Aprendizaje de verbos y sustantivos que suelen ir juntos (SB, pág. 66)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- uso de going to para formular predicciones (SB pág. 68)
- contraste en el uso de going to y will (SB pág. 69)
- uso del First conditional para predecir el resultado de una acción (SB pág. 69)
197
- uso y significado de los adjetivos acabados en –ing y –ed (SB pág. 71)
- fórmulas para expresar sugerencias (SB pág. 72)
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información
presentada en los textos de creación propia.
- Checking your work (SB pág. 73)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 72).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en las
opiniones de las personas, mostrar acuerdo i/o desacuerdo, aprender fórmulas
para hacer sugerencias)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.
75, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo: reflexionar sobre los problemas de la sociedad actual y proponer
soluciones.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: un folleto para una
campaña de concienciación sobre un problema actual (SB, pág. 75).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
198
- Geography Link, Unit 6: Food for everyone? (SB pág. 70).
- Cross-curricular worksheet: Unit 6: Genetically-modified food (Teacher’s
Resource and Tests Pack, pág. 70).
Conocer aspectos de la cultura anglosajona a través de la música: Big Yellow Taxi
de Joni Mitchell (SB, pág. 75).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /
fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades: uso de going to para formular predicciones (SB pág. 68), contraste
entre going to y will (SB pág. 69), uso del primer condicional (SB pág. 69), uso y
significado de los adjetivos acabados en –ing y –ed (SB pág. 71), así como Learn to
learn como guía para memorizar nuevas palabras y expresiones (SB pág. 66).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener
claros los objetivos propuestos (SB, pág. 66).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de
Progress check (SB, pág. 74).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 39
a 44)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta
unidad Over to You (SB pág. 75).
Competencia e interacción con el mundo físico
199
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
Esta competencia se desarrolla en esta unidad a través de los diferentes textos y
actividades, invitando al alumnado a reflexionar sobre los problemas medioambientales
del mundo actual y a plantear posibles soluciones, así como actuaciones que se pueden
acometer a título individual (SB págs. 66, 67, 70 y 73).
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.
En esta unidad, la correcta lectura e interpretación de cifras y fechas (SB pág. 73, act 1-
2).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P66, act 5; P67, act 3; P72, act
4-6, WB P44
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P66, act 1-2; P68, act 3; P69,
act 9
WB P40-41
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
P67, act 2-3; P68, act 4-5;
P70, act. 2; P71, act 3
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P72, act 6; WB P44
P73, act 5; WB P44
200
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P67, act 1-2; P70, act 1-2; P73,
act 1
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P75, act 1-4
TRP P70
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
P68, act 1-5; P69, act 6-9
WB P40-41; WB P77
TRP P11, P28, P48
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P66, Learning to Learn
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P72, act. 1-7
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
experiencias, ideas y emociones. P75, Over to You
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y
realizar críticas con espíritu constructivo. P66, act 5
2. Matemática
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones. P73, act 1-2
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas.
P67, act 3; P60, act 1; P73, act
1-2
3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde
proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e
influir en el desarrollo de las mismas.
P75, act 1-2
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la
realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales
o medioambientales.
P66, act 5; P73, act 4-5
4. Competencia digital y tratamiento de la información
201
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural.
P67, act 1-4; P70, act 1-2; P75,
act 1-4; TRP P70
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,
las diferencias culturales y de comportamiento.
P67, act 1-4; P70, act 1-2; P75,
act 1-4; TRP P70
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P66, act 5; P72, act 6; TRP P61
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
P70, act 1; P73, act 1
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas. P66, act 5; P72, act 6; TRP P61
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P66, act 5; P73, act 4-5
6. Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
P75, act 1-4
202
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares.
P73, act 4-5; P75, act 1-4
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales. P75, act 1-4
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P73, act 4-5
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes
manifestaciones artísticas. P75, act 1-4
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Learning to learn P66;
Language help P68, 69, 71, 72;
Writing help P73
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P67, act 1-4; P70, act. 1-2; P73,
act 1-2; TRP P70
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
P68, act 1-5; P69, act 6-9; WB
P39-44
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos
para comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P67, act 2; P70, act 2; P73, act
1-2; TRP P70
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Learning to learn P66
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del
propio trabajo. P74, act 1-6
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. P66, act 4; P71, act 5
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, Extra practice
203
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P73, act 4
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
P66, act 5
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.
P73, act 4-5; Reverse
translation
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así
como procesos de toma de decisiones. P73, act 4
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P66, act 5
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal. Over to you
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Progress check
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T66 a T75
Workbook (Unit 6 – págs 39 a 44)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Unit 6 – WB, págs. 76 y 77)
- Pronunciation bank (Unit 6 – WB, pág. 113)
- Vocabulary revision (Unit 6 – WB, pág. 94)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 6, pág. 11)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 6, págs. 27 y 28)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 6, pág. 61)
204
Actividades de ampliación
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary extension (Unit 6 – WB, pág. 95)
- Writing Builder (Unit 6 – SB, pág. 107)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, pàgs. 47 y 48)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 6,
pág. 70)
o EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 39 a 44).
Autoevaluación
Progress check (Unit 6 – SB, pág. 74).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 6)
- Basic level: Escuchar e identificar al personaje.
- Standard level: Escuchar y responder las preguntas con una sola palabra o con
un adjetivo compuesto.
- Higher level: Escuchar el texto y completar las notas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Speaking (Unit 6 Speaking Test, TR Multi-ROM 4)
- completar un diálogo (Dialogue)
- representar una conversación (Extension)
- describir fotografías (Photo description)
205
- responder preguntas (Extension)
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 6
- Basic level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing - TR Multi-ROM 4) Tests Unit 6
- Basic level: contestar las preguntas para elaborar un folleto para una
campaña.
- Standard level: elaborar un folleto para una campaña siguiendo la guía de
redacción.
- Higher level: elaborar un folleto para una campaña incluyendo la
información especificada.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 4,
Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
- relacionado con el cambio climático.
- colocaciones habituales: verb + noun.
- adjetivos acabados en –ing y –ed.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard,
Higher):
- Going to: predicciones basadas en evidencias
- Going to vs. will
- First conditional
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: Four-syllable words.
206
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
REVISION: UNITS 4-6
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Practicando expresiones habituales en conversaciones de la vida cotidiana.
- Expresando intereses y preferencias.
- Expresando sugerencias.
- Expresando planes.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: un email.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
207
Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6:
- Relacionado con las relaciones personales.
- Compound nouns.
- Relativo a los utensilios necesarios en determinados oficios.
- Colocaciones habituales: verb / adjective + preposition.
- Relativo al cambio climático.
- Adjetivos acabados en –ing y –ed.
Aplicar correctamente los aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4 a 6:
- For and since.
- Ago.
- Present perfect and past simple.
- Comparative and superlative adjectives.
- Not as ... as.
- Result clauses: so and such.
- Will: decisions, offers and promises.
- Going to: predictions.
- Will and Going to.
- First conditional.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera: Project Independence Day quiz.
Reforzar la creatividad y la cooperación grupal estimulando el interés de los
alumnos en celebraciones típicas de otras culturas.
II. CONTENIDOS
Gramática: Repaso general
For and since.
Ago.
Present perfect and past simple.
Comparative and superlative adjectives.
Not as ... as.
Result clauses: so and such.
Will: decisions, offers and promises.
Going to: predictions.
Will and Going to.
First conditional.
Léxico: Repaso general
208
Personal relationships.
Compound nouns.
Jobs.
Collocations: verb / adjective + preposition
Climate change.
Adjectives ending in –ing and –ed.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Independence Day quiz.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todos los apartados y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia
lingüística en comunicación.
Competencia social y ciudadana
La realización del proyecto Independence Day quiz puede ayudar a favorecer la
comprensión de hechos históricos de otras culturas y su relevancia actual, así como
establecer paralelismos o diferencias con hechos históricos y celebraciones de la
cultura propia. (TRP, págs. 79-80)
Competencia artística y cultural
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 79)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de un
cuestionario sobre Independence Day (TRP, pág. 80).
Competencia para aprender a aprender
Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar
lo aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
209
Responder a los ejercicios planteados en los distintos apartados de forma individual
o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Asociación de hechos históricos con las tradiciones y la cultura de otros pueblos.
Realización del Project Independence Day quiz. (TRP págs. 79-80)
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.)
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación
cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos
presentados. (SB págs. 76-81)
- EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) End-of-term Test 2, 3 levels: Basic,
Standard, Higher and End-of-term Speaking Test 2.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 4-6, págs. 76 a 81).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource, Multi-ROM 4, End-of-
term test 2):
210
- Basic level: Escuchar el texto, responder las preguntas con una sola palabra
y determinar la veracidad de las afirmaciones listadas.
- Standard level: Escuchar el texto y completar la notas.
- Higher level: Escuchar el texto y responder preguntas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas (End-of-term Speaking Test 2, Tests and Resource Multi-ROM 4):
- Completar un diálogo (Dialogue).
- Representar una conversación (Extension).
- Describir fotografías (Photo description).
- Responder preguntas (Extension).
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading – Tests and Resource, Multi-ROM 4, End-of-term test 2):
- Basic level: Leer un texto, identificar los párrafos y determinar la
veracidad de las afirmaciones listadas.
- Standard level: Leer un texto y asociar expresiones del texto con su
significado.
- Higher level: Leer un texto y realizar las actividades de comprensión
propuestas.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing – TR Multi-ROM 4, End-of-term test 2):
- Basic level: Escribir un e-mail a partir de la guía de redacción y las ideas
facilitadas.
- Standard level: Corregir errores y escribir un e-mail a partir de la guía de
redacción.
- Higher level: Escribir un e-mail de unas 150 palabras mencionando los
aspectos indicados.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,
End-of-term test 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
- relacionado con los temas estudiados en las unidades 4, 5 y 6.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las
unidades 4 a 6: (Grammar – TR Multi-ROM 4, End-of-term test 2, 3 levels: Basic,
Standard, Higher)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Independence Day.
211
UNIT 7: MONEY, MONEY, MONEY
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Intercambiando información sobre la experiencia personal.
- Expresando opiniones y mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones
o comentarios de otras personas.
- Formulando hipótesis.
- Simulando conversaciones en una tienda de ropa.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la
clase
- Diálogos
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: Money for nothing?, I can’t stop shopping, Teen money.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia y
estableciendo el orden correcto en el uso tiempos verbales: an essay.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con el dinero.
- Transitive phrasal verbs.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: uso de were en las oraciones condicionales; should /
shouldn’t para expresar consejo y recomendación; separable phrasal verbs.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario –
información sobre phrasal verbs proporcionada por el diccionario.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Second conditional.
- Uso de were en el second conditional.
212
- Should / shouldn’t.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
missing syllables.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre
fotografías.
Interés por conocer usos y costumbres de los países de habla inglesa: Teen money.
II. CONTENIDOS
Gramática
Second conditional.
Uso de were en las oraciones condicionales: second conditional.
Should / shouldn’t.
Léxico
Léxico relacionado con el dinero.
Transitive phrasal verbs.
Fonética
Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: missing syllables.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja y/o grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
213
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:
- Aprender a consultar phrasal verbs en el diccionario (SB, pág. 87)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- uso de were en las oraciones condicionales (SB pág. 84)
- uso de should / shouldn’t (SB pág. 85)
- Separable phrasal verbs (SB pág. 87)
El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos
presentados:
- Expandir frases usando el second conditional (SB, pág. 86)
- Elaborar frases usando phrasal verbs teniendo en cuenta si son separable o
inseparable (SB, pág. 87)
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información
presentada en los textos de creación propia.
- Uso de modifying adverbs para intensificar o suavizar el significado de adjetivos,
teneiendo en cuenta su posición (SB, pág. 85)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 88).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: usar el lenguaje adecuado para formular hipótesis,
aconsejar i/o hacer recomendaciones; hablar sobre la experiencia personal.
214
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.
91, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo: conocer información sobre usos y costumbres de los países de habla
inglesa: Teen money.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: un essay (SB, pág. 89).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- History Link, Unit 7: Did you know ? (SB pág. 86).
- Cross-curricular worksheet: Unit 7: Money (Teacher’s Resource and Tests
Pack, pág. 71).
Hacer referencia a países de habla inglesa: Teen Money (SB, pág. 91).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: memorización de
frases con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.
Utilizar los apartados Learning to learn, en esta unidad saber buscar e interpretar la
información sobre phrasal verbs en el diccionario (SB pág. 87), así como los
Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de
were con el second conditional (SB pág. 84), uso de should / shouldn’t para
aconsejar o hacer recomendaciones (SB pág. 85) y uso correcto de los separable
phrasal verbs (SB pág. 87).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros
los objetivos propuestos (SB, pág. 82).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de
Progress check (SB, pág. 90).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 45
a 50)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
215
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta
unidad Over to You (SB pág. 91).
Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.).
En esta unidad, la correcta lectura e interpretación de cifras y porcentajes (SB pág. 91,
act 1-2).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P82, act. 1-4; P83, act. 3; P85,
act. 6; P88, act. 1-7, WB P50
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P82, act. 1-4; P84, act. 2; P85,
act. 5, 7, 9
WB P46-47
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
P84-85, act. 1-9; P87, act. 1;
P88, act. 7; P89, act. 5
216
comunicativo en diferentes situaciones.
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P88, act. 7;
P89, act. 5; WB P50
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P82, act.4; P83, act. 4; P85, act.
9; P88, act. 4-7; P89, act. 5
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P91, act. 1-5
TRP P71
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
P84-85, act. 1-9;
WB P46-47; WB P79
TRP P12, P30, P50
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P87, Learning to Learn
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P88, act. 1-7
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
experiencias, ideas y emociones. P82, act. 4; P91, Over to You
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y
realizar críticas con espíritu constructivo.
P82, act. 4; P83, act. 3; P85,
act. 6
2. Matemática
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones. P91, act. 1-2
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas.
P83, act. 1-2; P86, act. 2-4;
P91, act. 2
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos
necesarios.
P89, act.5
4. Competencia digital y tratamiento de la información
217
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural.
P83, act. 1-4; P86, act. 1-4;
P91, act. 1-5; TRP P71
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,
las diferencias culturales y de comportamiento.
P83, act. 1-4; P86, act. 1-4;
P91, act. 1-5; TRP P71
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P82, act. 4; P85, act. 6; P88,
act. 4-7; TRP P62
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
P91, Over to you
5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes
culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad
sin que ello implique la pérdida de la identidad local.
TRP P62
5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte
de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. P85, act. 9; P87, act. 6
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas.
P82, act. 4; P85, act. 6; P88,
act. 4-7; TRP P62
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
P83, act. 3-4; P91, Over to you
218
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
6. Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
P86, act. 1-2
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares.
P91, act. 1
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización
de experiencias artísticas compartidas.
Extra practice
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales. P86, act. 1-4
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P88, act. 6-7; P89, act. 5
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes
manifestaciones artísticas. P91, act. 1
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Recycle P82, 87; Learning to
learn P87; Language help P84,
85, 87; Writing skills P89
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P83, act. 1-4; P86, act. 1-4;
P91, act. 1-5; TRP P71
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
Reverse translations
P85, act. 7; P87, act. 6
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P83, act. 2; P86, act. 3-4; P91,
act. 2; TRP P71
219
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Learning to learn P87
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento quer enriquece la
vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
P91, act. 1-5
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del
propio trabajo. P90, act. 1-5
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. P82, act. 3; P83, act. 1; P84,
act. 2; P87, act. 1
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Extra practice
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P89, act. 5
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
P82, act. 4; P85, act. 6; P88,
act. 4-7
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P85, act. 9
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones. P89, act. 5
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P83, act. 3
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal. Over to you
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Progress check
220
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T82 a T91
Workbook (Unit 7 – págs 45 a 50)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Unit 7 – WB, págs. 78 y 79)
- Pronunciation bank (Unit 7 – WB, pág. 113)
- Vocabulary revision (Unit 7 – WB, pág. 96)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 7, pág. 12)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 7, págs. 29 y 30)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 7, pág. 62)
Actividades de ampliación
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary extension (Unit 7 – WB, pág. 97)
- Writing Builder (Unit 7 – SB, pág. 108)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, pàgs. 49 y 50)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 7, pág. 71)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Test Unit 7, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Unit 7 Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 45 a 50).
Autoevaluación
Progress check (Unit 7 – SB, pág. 90).
Criterios de evaluación
221
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 7)
- Basic level: Escuchar y determinar la veracidad de las frases que se oyen y
subrayar la opción correccta.
- Standard level: Escuchar y subrayar la expresión correcta y completar frases.
- Higher level: Escuchar y completar el diario de Barbara.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Speaking (Unit 7 Speaking Test, TR Multi-ROM 4)
- ordenar un diálogo (Dialogue)
- representar una conversación (Extension)
- describir fotografías (Photo description)
- responder preguntas (Extension)
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 7):
- Basic level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer un texto, encontrar sinónimos a las expresiones
propuestasy responder preguntas.
- Higher level: Leer un texto y responder a las preguntas usando recursos
propios.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing – TR Multi-ROM 4, Test Unit 7):
- Basic level: ordenar palabras en unas frases y escribir un texto explicando
lo que haria si tuviera un millón de euros, atendiendo a la guía de
redacción.
- Standard level: re-escribir frases usando adverbios y escribir un texto
explicando lo que haria si tuviera un millón de euros, atendiendo a la guía
de redacción.
- Higher level: escribir un texto explicando lo que haria si tuviera un millón
de euros.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,
Test Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Vocabulario relativo al dinero.
222
- Phrasal verbs.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 4, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard,
Higher):
- Second conditional.
- Should /shouldn’t
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: missing syllables.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
UNIT 8: INVENTION
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones personales
- Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras
personas.
- Intercambiando información.
- Simulando una conversación en un autobús.
- Intercambiando información sobre personajes e inventos.
223
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la
clase
- Diálogos
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: Fast food, Accidental inventions, Argumentative essay, A
British inventor.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia, en esta unidad
un texto argumentativo.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Componentes de vehículos: bicicleta y coche.
- Inglés británico e inglés americano.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: oraciones de relativo con who, which o where; uso de that en
las oraciones de relativo; diferencias entre el inglés americano y el inglés
británico.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario –
concienciación de las diferencias entre el inglés británico y el inglés
americano y consejo para establecer paralelismos.
Entender y aplicar aspectos gramaticales correctamente:
- La voz pasiva.
- Oraciones de relativo: who, which, where
- Uso de that en las oraciones de relativo.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Word
linking.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
224
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre
fotografías.
Interés por conocer aspectos de los países de habla inglesa: A British inventor.
II. CONTENIDOS
Gramática
Passive voice.
Relative clauses: who, which and where.
Relative clauses: that.
Léxico
Léxico relacionado con vehículos: coche y bicicleta.
Inglés británico e inglés americano: diferencias en el léxico y la ortografia.
Fonética
Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: word linking.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja y/o grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
225
El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:
- concienciación de las diferencias entre el inglés británico y el inglés americano y
consejo para establecer correspondencias (SB, pág. 97)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- Oraciones de relativo con who, which, where (SB pág. 95)
- Uso de that con las oraciones de relativo (SB pág. 59)
- Inglés británico e inglés americano: diferencias en el léxico y la ortografia (SB
pág. 97)
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información
presentada en los textos de creación propia:
- Uso de too para expresar adición y de either en oraciones negativas (SB, pág. 99)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 98).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: usar las expresiones y el vocabulario adecuado para
pedir información en un autobús
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.
101, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo.
Competencia artística y cultural
226
Producción de un texto argumentativo (SB pág. 99).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Science Link, Unit 8: Did you know? (SB pág. 96).
- Cross-curricular worksheet: Unit 8: Perpetual motion (Teacher’s Resource
and Tests Pack, pág. 72).
Hacer referencia a inventos e inventores: Accidental inventions (SB pág. 96), A
British inventor (SB pág. 101).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases
con el vocabulario aprendido y localización de palabras en un texto.
Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades: oraciones de relativo con who, which y where (SB pág. 95), uso de
that en las oraciones de relativo (SB pág. 95) y diferencias entre el inglés americano
y el inglés británico en cuanto al léxico y la ortografía (SB pág. 97), así como del
apartado Learning to learn como guía para memorizar e identificar diferencias entre
el inglés americano y el inglés británico (SB pág. 97).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros
los objetivos propuestos (SB, pág. 92).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de
Progress check (SB, pág. 100).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 51
a 56)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta
unidad Over to You (SB pág. 101).
227
Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
En esta unidad, reflexión acerca de los intentos de la humanidad por proteger el entorno
(Fast food, SB pág. 93) y debate sobre las ventajas e inconvenientes de un mundo sin
vehículos (Imagine..., SB pág.99).
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.
En esta unidad, correcta interpretación de cifras, fechas y otras expresiones numéricas
(SB págs. 93, 94, 96 y 101).
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P93, act. 4; P98, act. 1-6, WB
P56
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P92, act. 1-5; P93, act. 1-5;
P96, act. 1-2; WB P54
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
P94-95, act. 1-11; P97, act.
1-6
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P98, act. 6
P99, act. 5; WB P56
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P93, act. 5; P95, act. 11; P97,
act. 6; P98, act. 6; P99, act. 5
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P93, act. 1-3; P96, act. 1-2;
P101, act. 1-2
228
TRP P72
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
P94-95, act. 1-11
WB P52-53; WB P81
TRP P13, P32, P52
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P97, Learning to Learn
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P98, act. 1-6
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
experiencias, ideas y emociones. P101, Over to You
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y
realizar críticas con espíritu constructivo. P93, act. 4-5
2. Matemática
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Reading P93, 96; Writing P99
Culture P101
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos
necesarios.
TRB P72
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la
realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales
o medioambientales
P93, act. 1-5; P99, act 1-5;
4.Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
Online Learning Zone
229
del conocimiento.
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural. P92-101
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,
las diferencias culturales y de comportamiento.
P93, act. 1-3; P96, act. 1-2;
P101, act. 1-2
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P98, act. 3-6; TRP P63
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
P98, act. 3-6; TRP P63
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas.
P93, act. 4-5; P98, act. 3-6;
TRP P63
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P101, Over to you
6. Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
P101, act. 1-2
Fast facts
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares.
P101, act. 1-2
Fast facts
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales. P101, Over to you
230
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P99, act. 5
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes
manifestaciones artísticas. P101, Over to you
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Recycle P92, 97; Learning to
learn P97; Language help P95,
97; Writing skills P99
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P93, act. 1-3; P96, act. 1-2;
P101, act. 1-2; TRP P72
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
P94-95, act. 1-11; Reverse
translations
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P93, act. 1-3; P96, act. 1-2;
P101, act. 1-2; TRP P72
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Learning to learn P97
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del
propio trabajo. P100, act. 1-5
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. P95, act. 7, 9; P97, act. 1
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. P101, Over to you
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
P95, act. 11; P96, act 4, 6;
P99, act. 5
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
P98, act. 3-6
231
cooperativa y flexible.
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. P93, act. 4
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones. P97, act. 6
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P93, act. 4
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal. Over to you
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Progress check
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T92 a T101
Workbook (Unit 8 – págs 51 a 56)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Unit 8 – WB, págs. 80 y 81)
- Pronunciation bank (Unit 8 – WB, pág. 113)
- Vocabulary revision (Unit 8 – WB, pág. 98)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 8, pág. 13)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 8, págs. 31 y 32)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 8, pág. 63)
Actividades de ampliación
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary extension (Unit 8 – WB, pág. 99)
- Writing Builder (Unit 8 – SB, pág. 109)
Teacher’s Resource and Tests Pack
232
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, pàgs. 51 y 52)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 8, pág. 72)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Test Unit 8, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Unit 8 Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 51 a 56).
Autoevaluación
Progress check (Unit 8 – SB, pág. 100).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 8)
- Basic level: Escuchar y determinar la veracidad de las frases propuestas y elegir
la opción correcta.
- Standard level: Escuchar e identificar la opción correcta y completar las frases
con una palabra.
- Higher level: Escuchar el texto y responder a preguntas concretas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Speaking (Unit 8 Speaking Test, TR Multi-ROM 4)
- completar un diálogo (Dialogue)
- representar una conversación (Extension)
- describir fotografías (Photo description)
- responder preguntas (Extension)
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading –Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 8):
- Basic level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
233
- Standard level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer un texto y completar el resumen.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing – TR Multi-ROM 4, Test Unit 8):
- Basic level: elaborar un texto argumentativo, usando la guía de redacción y
respondiendo las preguntas facilitadas.
- Standard level: escribir un texto argumentativo siguiendo la guía de
redacción.
- Higher level: escribir un texto argumentativo siguiendo las indicaciones
dadas en el enunciado.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,
Test Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Bikes and cars
- British and American English.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar – TR Multi-ROM 4, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard,
Higher):
- Passive voice
- Relative clauses with who, which and where
- Use of that in relative clauses
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: word linking.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
234
UNIT 9: COMMUNICATE
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones personales de forma razonada
- Expresando acuerdo i/o desacuerdo con las opiniones de otras personas
- Intercambiando información personal
- Formulando hipótesis a partir de la observación de imágenes
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la
clase
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: el cambio climático.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas
utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración
de un folleto exponiendo un problema, apuntando posibles soluciones y
proponiendo las actuaciones que las personas interesadas pueden realizar.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con Internet.
- Verbos usados en el estilo indirecto: Speech verbs.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: cambios en el estilo indirecto; uso y contraste entre say y
tell; reporting verbs.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo –
redacción de frases para ejemplificar el uso del vocabulario nuevo.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Estilo directo e indirecto.
- Say vs. tell.
- May, might and could.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
diphthongs.
235
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre
fotografías.
II. CONTENIDOS
Gramática
Reported speech
Say vs. tell
May, might, could
Léxico
relacionado con Internet.
Verbos usados en el estilo indirecto: reporting verbs.
Fonética
Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: diphthongs.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
236
El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan
ampliar su vocabulario y emplearlo adecuadamente:
- Redacción de frases modelo para contextualizar y memorizar el léxico nuevo
(SB, pág. 107)
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos
presentados en la unidad:
- Reported speech (SB pág. 104)
- contraste en el uso de say y tell (SB pág. 104)
- uso de los reporting verbs (SB pág. 107)
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información
presentada en los textos de creación propia.
- Omisión de palabras en el lenguaje informal (SB pág. 109)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online
Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el
mp3 y en algunos teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 108).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las
opiniones de las personas, mostrar acuerdo i/o desacuerdo, aprender
expresiones para recrear situaciones de la vida cotidiana.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro
y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (Over to You, SB, pág.
111, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo: reflexionar sobre los problemas que puede comportar el abuso de las nuevas
tecnologias.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: una carta informal a un
amigo/a o familiar (SB, pág. 109).
237
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- ICT Link, Unit 9: Did you know? (SB pág. 106).
- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Computer viruses (Teacher’s Resource
and Tests Pack, pág. 73).
Conocer autores representativos de la literatura de los países de habla inglesa: H. G.
Wells.
Conocer aspectos de la cultura anglosajona a través de la música: Space Oddity de
David Bowie (SB, pág. 75).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /
fichero con el vocabulario aprendido.
Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades: uso del estilo indirecto y cambios respecto al estilo directo (SB pág.
104), contraste entre say y tell (SB pág. 104), uso de los reporting verbs (SB pág.
107), así como Learn to learn como guía para memorizar nuevas palabras y
expresiones (SB pág. 107).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener
claros los objetivos propuestos (SB, pág. 102).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB),
Vocabulary revision and extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation
Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de
Progress check (SB, pág. 110).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 57
a 62)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, actividades en
pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta
unidad Over to You (SB pág. 111).
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
238
Esta competencia se desarrolla en esta unidad a través de los diferentes textos y
actividades, invitando al alumnado a reflexionar sobre los posibles problemas derivados
del abuso o mal uso de las nuevas tecnologías (SB págs. 103 y 106).
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.
En esta unidad, correcta interpretación de cifras, fechas y otras expresiones numéricas
(SB págs. 103 y 108).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
P103, act 5; P108, act 3-5, WB
P62
1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P102, act 1-4; P104, act 3;
P105, act 9
WB P57-62
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
P103, act 1-3; P105, act 9;
P106, act. 1-2; P107, act 5
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación
de comunicación.
P108, act 5; WB P62
P109, act 5; WB P62
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
P103, act 1-3; P106, act 1-2;
P109, act 1-2; P111, act. 1-3
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento P111, act. 1-3
239
de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. TRP P73
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
P104-105, act 1-9
WB P58-59; WB P83
TRP P14, P34, P54
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. P107, Learning to Learn
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.
P108, act. 1-5
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
experiencias, ideas y emociones. P111, Over to You
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y
realizar críticas con espíritu constructivo. P103, act. 5; P105, act 9
2. Matemática
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones. P103, 108
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas. P103, 106
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la
realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales
o medioambientales.
P103, 106
4. Competencia digital y tratamiento de la información
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla,
difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales
puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad
del conocimiento.
Online Learning Zone
240
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación
diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone
5. Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y
transmisión cultural.
P103, act 1-6; P106, act 1-2;
P111, act 1-3; TRP P73
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma,
las diferencias culturales y de comportamiento.
P103, act 1-6; P106, act 1-2;
P111, act 1-3; TRP P73
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en
equipo para aprender a participar, expresar ideas propias,
escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los
demás.
P105, act 9; P108, act 5; TRP
P64
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
P103, act 1-6; P106, act 1-2;
P111, act 1-3; TRP P73
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas.
P105, act 9; P108, act 5; TRP
P64
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos manifestado especialmente en la toma de
conciencia, control y autorregulación de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
P103, act 5; P109, act 5
6. Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
P111, act 1-3
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios
artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares.
P109, act 5; P111, act 1-3
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales. P111, act 1-3
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P109, act 5
241
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes
manifestaciones artísticas. P111, act 1-3
7. Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Learning to learn P107;
Language help P104, 107;
Writing help P109
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente
o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P103, act 1-4; P106, act. 1-2;
P109, act 1-2; P111, act. 1-2;
TRP P73
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento
estratégico.
P104, act 1-5; P105, act 6-9;
WB P57-62
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos
para comprender las informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P103, act 4; P106, act 1-2;
P109, act 1-2; P111, act. 1-2;
TRP P73
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
Learning to learn P107
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del
propio trabajo. P110, act 1-6
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio. P107, act 2, 4
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Extra practice
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. P109, act 5
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
P105, act 9
242
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Reverse translation
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así
como procesos de toma de decisiones. P109, act 5
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que
implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y
extraer conclusiones.
P105, act 9
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal. Over to you
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el
espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
Progress check
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T102 a T111
Workbook (Unit 9 – págs 57 a 62)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Unit 9 – WB, págs. 82 y 83)
- Pronunciation bank (Unit 9 – WB, pág. 113)
- Vocabulary revision (Unit 9 – WB, pág. 100)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 9, pág. 14)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 9, págs. 33 y 34)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 9, pág. 64)
Actividades de ampliación
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary extension (Unit 9 – WB, pág. 101)
- Writing Builder (Unit 9 – SB, pág. 110)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, pàgs. 53 y 54)
243
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 9, pág. 73)
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Speaking Test.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 57 a 62).
Autoevaluación
Progress check (Unit 9 – SB, pág. 110).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 4, Test Unit 9)
- Basic level: Escuchar e identificar al personaje.
- Standard level: Escuchar y determinar la veracidad de las frases listadas.
- Higher level: Escuchar el texto y corregir errores.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas: Speaking (Unit 9 Speaking Test, TR Multi-ROM 4)
- completar un diálogo (Dialogue)
- representar una conversación (Extension)
- describir fotografías (Photo description)
- responder preguntas (Extension)
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 4, Tests Unit 9).
- Basic level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Standard level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
- Higher level: Leer una carta y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
244
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing - TR Multi-ROM 4 Tests Unit 9)
- Basic level: contestar las preguntas para escribir una carta a un amigo o
familiar.
- Standard level: escribir una carta a un amigo o familiar siguiendo la guía de
redacción.
- Higher level: escribir una carta a un amigo o familiar incluyendo la
información especificada.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary - Test and Resource, Multi-ROM 4,
Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
- relacionado con Internet.
- verbos usados en el estilo indirecto: reporting verbs.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 4, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard,
Higher):
- Reported speech: cambios al pasar de estilo directo a estilo indirecto
- Say vs. tell
- May, might and could.
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: diphthongs.
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera: el autor H.G. Wells; Space Oddity de
David Bowie
245
REVISION: UNITS 7-9
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Practicando expresiones habituales en conversaciones de la vida cotidiana:
In a clothes shop, Catching a bus, At the post-office.
- Expresando intereses y preferencias.
- Expresando acuerdo i/o desacuerdo.
- Expresando posibilidad y formulando hipótesis.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo: un email.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 7 a 9:
- Relacionado con el dinero.
- Transitive phrasal verbs.
- Relativo a los componentes de determinados vehículos: bikes and cars.
- British and American English.
- Relativo a Internet.
- Speech verbs.
Aplicar correctamente los aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4 a 6:
- Second conditional.
- Use of were in conditional sentences.
- Should / shouldn’t.
- The passive voice.
- Relative clauses: who, which, where.
- Relative clauses: that.
- Reported speech.
- May, might and could.
246
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Reforzar la creatividad y la cooperación grupal estimulando el interés de los
alumnos en celebraciones típicas de otras culturas: Project Our patron saint.
II. CONTENIDOS
Gramática: Repaso general
Second conditional.
Use of were in conditional sentences.
Should / shouldn’t.
The passive voice.
Relative clauses: who, which, where.
Relative clauses: that.
Reported speech.
May, might and could.
Léxico: Repaso general
Relacionado con el dinero.
Transitive phrasal verbs.
Relativo a los componentes de determinados vehículos: bikes and cars.
British and American English.
Relativo a Internet.
Speech verbs.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua
inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Our patron saint.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todos los apartados y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia
lingüística en comunicación.
247
Competencia social y ciudadana
La realización del proyecto Our patron saint puede ayudar a favorecer la
comprensión de costumbres y celebraciones de otras culturas y su relevancia actual,
así como establecer paralelismos o diferencias con costumbres y celebraciones de la
cultura propia. (TRP, págs. 81-83)
Competencia artística y cultural
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 82)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de una
presentación sobre Our patron saint (TRP, pág. 83).
Competencia para aprender a aprender
Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar
lo aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
Responder a los ejercicios planteados en los distintos apartados de forma individual
o colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Asociación de hechos históricos con las tradiciones y la cultura de otros pueblos.
Realización del Project Our patron saint. (TRP págs. 81-83)
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.)
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación
cualitativa de los resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos
presentados. (SB págs. 112-117)
EVALUACIÓN
248
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 4) End-of-term Test 3, 3 levels: Basic,
Standard, Higher and End-of-term Speaking Test 3.
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 7-9, págs. 112 a 117).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource, Multi-ROM 4, End-of-
term test 3):
- Basic level: Escuchar el texto, completar las frases y responder las
preguntas.
- Standard level: Escuchar el texto y completar la tabla.
- Higher level: Escuchar el texto y responder preguntas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones
comunicativas (End-of-term Speaking Test 3, Tests and Resource Multi-ROM 4):
- Ordenar un diálogo (Dialogue).
- Representar una conversación (Extension).
- Describir fotografías (Photo description).
- Responder preguntas (Extension).
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading – Tests and Resource, Multi-ROM 4, End-of-term test 3):
- Basic level: Leer un texto y determinar la veracidad de las afirmaciones
listadas.
- Standard level: Leer un texto y localizar expresiones del texto para
asociarlas con las definiciones listadas.
- Higher level: Leer un texto y responder preguntas usando recursos propios.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados
(Writing – TR Multi-ROM 4, End-of-term test 3):
- Basic level: Escribir una carta a partir de la guía de redacción y la
respuesta a las preguntas facilitadas.
- Standard level: Corregir errores y escribir una carta a partir de la guía de
redacción.
- Higher level: Escribir una carta de unas 150 palabras mencionando los
aspectos indicados.
249
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Léxico
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 4,
End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
- relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las
unidades 7 a 9: (Grammar – TR Multi-ROM 4, End-of-term test 3, 3 levels: Basic,
Standard, Higher)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Our patron saint.
250
16-3.-PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN:
Al tratarse de grupos reducidos, facilita mucho la tarea al profesor, pues la
enseñanza se hace más individualizada, a la vez que el alumno dispone de un
mayor tiempo para la práctica efectiva del inglés en clase, mientras que el
profesor puede hacer un seguimiento mas exhaustivo y directo del aprendizaje por
parte del alumno.
Los alumnos son conscientes de que participan mucho más en la clase, se
muestran menos retraídos y se ―atreven‖ a preguntar sus dudas a la vez que se
―enorgullecen‖ de ir consiguiendo los objetivos marcados.
Además, en un grupo pequeño, los problemas de comportamiento se ven
reducidos.
En definitiva, el clima es de mucho trabajo y con una gran motivación por
parte de los alumnos y por supuesto, al estarlo éstos, el profesor disfruta con su
trabajo y se motiva mucho más.
Nuestro objetivo es que al terminar el segundo curso de diversificación, el
alumno alcance una competencia lingüística suficiente para poder obtener el título
de E.S.O.
Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación, contenidos
mínimos, etc, serán los mismos que los de la programación de 3º y 4º de E.S.O.,
pero adaptados a las características de los alumnos y con una secuenciación
diferente. Por ello el método que utilizan los alumnos de diversificación va a ser
este año por primera vez diferente al del resto de 3º y 4º de E.S.O. Al disponer de
tres horas semanales y ser pocos alumnos deseamos conseguir los mismos
objetivos trabajando especialmente sobre los mismos contenidos mínimos.
Partiendo en el primer curso (3º E.S.O.) de un nivel muy bajo (que es la realidad
de nuestros alumnos de diversificación), poco a poco se irán aumentando sus
competencias hasta alcanzar al menos los mínimos contenidos de la E.S.O.
16.3.1. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS SMART MOVE
UNIT 1- DO YOU LIKE NOODLES?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
251
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; comida y
bebida profesiones (Food and drink).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos
(Present simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions).
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por
ejemplo expresar gustos alimenticios.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Ordering
in a restaurant), pedir en un restaurante.
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información
más detallada: conversaciones en restaurantes (Restaurants).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos de diferente estilo y complejidad (Sports and food)
Producir un escrito; una descripción personal (Write about yourself). Aprender
una destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea necesario en inglés
(Capital letters)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 5, ej. 2).
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 8, ejs. 1 y 2)
Observar unas imágenes y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos
diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 8, ejs. 3 y 4).
Copiar los pedidos de unos restaurantes. Escuchar de nuevo e indicar cual de los
alimentos indicados en los pedidos son referidos en los diálogos (SB pág. 8, ej. 5).
Speaking
Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 5 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 5, ej. 3).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer y escuchar un texto sobre la alimentación de dos deportistas. Responder una
pregunta de opinión (SB pág. 9, ej. 1).
Copiar una tabla y completarla con la información del texto anterior (SB pág. 9, ej.
2)
Writing
252
Añadir información personal a una tabla. Escribir un párrafo describiéndose uno
mismo (SB pág. 9, ej. 3)
Writing section, Workbook página 51. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea
necesario en inglés y fijarse en la puntuación; puntos, comas, apóstrofos y signos
(Capital letters and punctuation). Después escribir un mensaje sobre el restaurante
favorito propio o de un amigo.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresar gustos alimenticios
Pedir en un restaurante
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present simple
Wh-questions
VOCABULARIO
Tema: Las alimentación
Léxico:
Activo
Food and drinks (comida y bebida): beef, cheese, chicken chips, crisps, lettuce,
mushrooms, noodles, onions, peas, prawn, rice, soup, tomatoes, tuna.
Everyday expressions:
Ordering in a restaurant; and the menu, please, Can we sit here?, I’d like…, I’d like a
tale for one, please, I’ll have…, I’m on a diet, tap water will be fine, There you are,
What do you recommend?, What would you like?.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el presente simple de los verbos (Presente simple). Copiar
y completar unos diálogos (SB pág. 6, ej. 1).
Observar un cuadro con los gustos de unos personajes. Completar unas frases con
esta información (SB pág. 6 ej. 2).
253
Escribir tres preguntas más sobre los gustos de los personajes del cuadro. Hacer y
responder las preguntas con un compañero (SB pág. 6, ej. 3).
Observar una tabla sobre las partículas interrogativas Wh (Wh-questions).
Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 7 ej. 1).
Copiar y completar unos diálogos (SB pág. 7, ej. 2).
Copiar y completar una tabla con preguntas personales y de un amigo. Realizar las
preguntas y escribir las respuestas (SB pág. 7, ej. 3)
Vocabulary
Leer los alimentos de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.
Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 4, ejs. 1 y 2).
Copiar y completar una tabla clasificando los alimentos del ejercicio anterior.
Añadir dos nuevos alimentos a cada categoría (SB pág. 4, ej. 3).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB
pág. 4 y WB Unit 1 pág. 46, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hacer referencia a personas famosas del deporte: Jenny Wallick (marathon runner),
Craig Smith (weight lifter).
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
i. competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente
en apartados como; Conversation (SB pág. 5) y Everyday expressions and listening
(SB pág. 8).
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de
lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y
conocimientos. En esta unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress
check, Unit 1 WB página 4.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and
Revision (WB, Unit 1, pág. 37) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 1
pág. 46)
254
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de la dieta y los hábitos alimenticios en
nuestra salud.
Valorar también como influye el deporte en nuestra salud integral y que tipo de
alimentación necesitan los deportistas.
iv. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace
que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una
de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
4. RELACIÓN CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando
el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de
su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 8
Actividades del WB, Unit 1 páginas 1 a 3.
Apartado Grammar Reference and revision; WB página 37
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 1 WB página 46
Writing study (Capital letters), Unit 1, WB página 51
Wordlist, WB páginas 60 a 63
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 8
255
Stretch your vocabulary, SB página 4
Fast finish: SB páginas 5, 6 y 8
Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 1 página 62
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 1, página 63
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 1, página 64
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 1, página 65
6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 1, WB página 4).
Evaluación sumativa
Entry test, Teacher’s Book, página 38
Test Unit 1,Teacher’s Book, página 39
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unit 1 Test (WB pág. 39)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos
(Present simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; comida y
bebida profesiones (Food and drink).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Ordering in a restaurant), pedir en un restaurante.
Skills (Reading and writing)
Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más
detallada. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto
256
UNIT 2- HOW OFTEN DO YOU DO YOGA?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; deportes y
ejercicios (Sports and exercise).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present simple),
los adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y expresiones de tiempo (Time
expressions).
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por
ejemplo hablar de deportes y frecuencias.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Likes and
dislikes gustos y preferencias.
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información
más detallada: Que hace la gente para estar en forma (How do you keep fit?).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos de diferente estilo y complejidad (Very active at 83!).
Producir un escrito; una redacción personalizando lo que hace el alumno cada
dia (Write about what you ususally do…). Aprender una destreza de escritura como
es el orden en la construcción de las oraciones-los adverbios de frecuencia (Word
order-adverbs of frequency).
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 11, ej. 2).
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 14 ejs. 1 y 2)
Observar unas imágenes y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos
diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 14 ejs. 3 y 4).
Escuchar de nuevo. Copiar y completar una tabla con esta información (SB pág. 14,
ej. 5).
Speaking
Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 11 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 11, ej. 3).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
257
Reading
Leer un texto sobre una persona de edad muy saludable. Relacionar las dos partes
de unas frases mostrando comprensión del texto (SB pág. 15, ej. 1).
Escuchar y leer de nuevo el texto y comparar al personaje descrito con el abuelo del
alumno (SB pág. 15, ej. 2)
Responder unas preguntas de comprensión en relación al texto anterior (SB pág. 15,
ej. 3)
Copiar una tabla y completarla con la información del texto anterior (SB pág. 9, ej.
2)
Writing
Escribir un párrafo describiendo las actividades diarias personales (SB pág. 15, ej.
4)
Writing section, Workbook página 52. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como es poner las palabras en el orden
correcto dentro de una oración (Word order-adverbs of frequency). Después escribir
un mensaje sobre lo que el alumno hace para mantenerse en forma.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Indicar información personal sobre hábitos deportivos
Expresar gustos y preferencias
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present simple
Adverbs of frequency
Time expressions
VOCABULARIO
Tema: Los hábitos deportivos
Léxico:
Activo
Sports and exercise (deportes y ejercicio): basketball, bowling, cycling, football,
jogging, martial arts, swimming, tai chi, tennis, yoga.
Everyday expressions:
258
Likes and dislikes: How about you…?, I don’t like…-ing, I have…-ing, I really
enjoy…-ing, I really love…-ing, Your really need to…
Useful language
Time expressions; once a day/week/year, Twice a day/week/year, Three times a
day…, always, usually, sometimes, never.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el presente simple de los verbos (SB pág. 12).
Completar frases con la opción verbal adecuada entre dos propuestas (SB pa´g. 12,
ej. 1).
Transformar unas frases de positivas a negativas (SB pág. 12 ej 2).
Copiar y completar un texto con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág.
12 ej. 3).
Observar una tabla con adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo (SB pág.
13)
Completar unas frases con la información de una tabla (SB pág. 13, ej. 1).
Copiar y completar unas frases con información personal (SB pág. 13, ej. 2).
Copiar y completar un diálogo y practicarlo con un compañero (SB pág. 13, ej. 3)
Vocabulary
Leer una encuesta e indicar las opciones personales y para un compañero. Hacer y
responder a las preguntas según el modelo (SB pág. 10, ejs. 1 y 2).
Copiar y completar una tabla clasificando los deportes en go/do/play. Escuchar y
comprobar las respuestas (SB pág. 10, ejs 3 y 4).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB
pág. 10 y WB Unit 2, pág. 47, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
i. competencia en comunicación lingüística
259
Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente
en apartados como; Conversation (SB pág. 11) y Everyday expressions and listening
(SB pág. 14).
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de
lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y
conocimientos. En esta unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress
check, Unit 2, WB página 8.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and
Revisicon (WB Unit 2, pág. 38) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 2
pág. 47)
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de hacer ejercicio regularmente y adecuado
a nuestras capacidades para mantenernos en forma y saludables..
iv. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace
que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una
de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando
el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de
su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 10
260
Actividades del WB, Unit 2 páginas 5 a 7.
Apartado Grammar Reference and revision; WB página 38
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 2 WB página 47
Writing study (Word order-adverbs of frequency, Unit 2, WB página 52
Wordlist, WB páginas 60 a 63
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 10
Stretch your vocabulary, SB página 10
Fast finish: SB páginas 11 y 14
Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 2 página 66
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 2, página 67
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 2, página 68
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 2, página 69
6.- EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 2, WB página 8).
Evaluación sumativa
Test Unit 2,Teacher’s Book, página 40
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unit 2 Test (TB pág. 40)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present simple),
los adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y expresiones de tiempo (Time
expressions).
261
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; deportes y
ejercicios (Sports and exercise).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Likes and dislikes gustos y preferencias.
Skills (Reading and writing)
Leer una tabla donde se indica la frecuencia con la que un personaje realiza unas
actividades. Escribir un texto corto describiendo estas actividades y utilizando los
adverbios; never, sometimes, usually, always.
UNIT 3- WHAT ARE YOU WATCHING?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades
diarias (Daily activities)
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos
(Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place)
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por
ejemplo referir lo que se está haciendo en un determinado momento.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions:
Telephone language (Lenguaje telefónico).
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información
más detallada: Referir que se está haciendo (What are you doing?).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos de diferente estilo y complejidad (Meet the family).
Producir un escrito; un diálogo entre amigos contándose lo que están haciendo
(Write a phone call dialogue). Aprender una destreza de escritura como utilizar la
expresión because.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 17, ej. 2).
262
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 20 ejs. 1 y 2)
Observar unos dibujos e indicar que hace la gente que aparece en ellos. Escuchar
unas conversaciones telefónicas y relacionar los diálogos con su imagen adecuada.
Escuchar de nuevo e indicar que está haciendo la persona que contesta el teléfono.
Relacionar ahora los diálogos respuestas con su imagen correspondiente (SB pág. 20
ejs. 3 a 5).
Speaking
Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 17 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 17, ej. 3).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un texto con la descripción de los miembros de una familia. Relacionar unas
fotografías con su párrafo correspondiente. Responder una pregunta de opinión (SB
pág. 21, ejs. 1 y 2).
Leer de nuevo los párrafos A y B del texto anterior. Copiar y corregir
gramaticalmente unas frases relacionadas con ellos (SB pág. 21, ej. 3).
Leer de nuevo los párrafos C y D del texto anterior. Responder unas preguntas de
comprensión (SB pág. 21, ej. 4).
Writing
Escribir un diálogo telefónico (SB pág. 21 ej. 5)
Writing section, Workbook página 53. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar el conector para expresar
motivos because. Después escribir una convesación on-line con un amigo.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Referir lo que se está haciendo en un momento determinado
Mantener conversaciones telefónicas
Describir a la gente
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present continuous
263
Preposition of place
VOCABULARIO
Tema: Actividades que se realizan en un momento dado
Léxico:
Activo
Daily activities – check my email, do my homework, have a cofee, play computer
games, read comics, see my friends, send text messages, take a nap, talk on the
phone, watch TV
Everyday expressions:
Telephone language – [Name] speaking. Can I speak to…?, I won’t keep you, I’m
phoning to ask you…, This is [name]
Useful language
Prepositions of place: on, in, at, above, below, behind, in front of.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el presente continuo (Present continuous) (SB pág. 18).
Copiar y completar unos diálogos con la forma verbal adecuada (SB pág. 18, ej. 1)
Completar frases con la forma verbal adecuada de los verbos indicados (SB pág.18
ej 2).
Realizar un intercambio comunicativo indicando que hacen las personas referidas
en un recuadro (SB pág. 18, ej. 3).
Observar una tabla con preposiciones de lugar (Prepositions of place) (SB pág. 19).
Completar frases con la preposición adecuada y la referencia de un dibujo (SB pág.
19, ej. 1).
Vocabulary
Leer las actividades que se pueden hacer en un momento dado y relacionarlas con
su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 16 ejs. 1 y
2).
Indicar la frecuencia con la que el alumno realiza alguna de las actividades referidas
en el ejercicio anterior. Comparar las respuestas en clase (SB pág. 16, ej. 3).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB
pág. 16 y WB Unit 3 pág. 47, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
264
CONCEPTOS
Referir costumbres, modos de vida propios y formas de organizar los espacios de
otras culturas y comunidades, fomentando así el entendimiento y la tolerancia a
través del idioma.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
i. competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente
en apartados como; Conversation (SB pág. 17) y Everyday expressions and listening
(SB pág. 20).
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de
lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y
conocimientos. En esta unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress
check, Unit 3, WB página 12.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and
Revisicon (WB Unit 3, pág. 39) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 3
pág. 47)
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
iv. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace
que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una
de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
4. RELACIÓN CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
265
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando
el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de
su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 12
Actividades del WB, Unit 3 páginas 9 a 11
Apartado Grammar Reference and revision; Unit 3 WB página 39
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 3 WB página 47
Writing study (because), Unit 3, WB página 53
Wordlist, WB páginas 60 a 63
Consolidation, Units 1-2, SB páginas 22 y 23
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 12
Stretch your vocabulary, SB página 16
Fast finish: SB página 17
Smart talk; pairwork activities SB pág. 69, Unit 3-4; Where were they on Saturday?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 3 página 70
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 3, página 71
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 3, página 72
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 3, página 73
6.- EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 3, WB página 12)
Evaluación sumativa
266
Test Unit 3,Teacher’s Book, página 41
End-of-term Test 1, Teacher’s Book, páginas 42 y 43
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unit 3 Test (TB pág. 41)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos
(Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place)
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades
diarias (Daily activities)
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Everyday expressions: Telephone language (Lenguaje telefónico).
Skills (Reading and writing)
Leer y comprender una conversación telefónica. Completar unas frases con esta
información.
UNIT 4- WHERE WERE YOU YESTERDAY?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; problemas
(problems).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense
of be) y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the
past)
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por
ejemplo expresar problemas en una conversación.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Dealing
with problems (encarando problemas).
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información
más detalladaEscuchar problemas (Problems).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos de diferente estilo y complejidad (New students)
267
Producir un escrito; una redacción sobre donde se encontraba el alumno el año
pasado en la misma fecha y que hace ahora (Write where were you this time last year
an what are you doing now). Aprender una destreza de escritura como es utilizar
adjetivos (Using adjectives)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 25, ej. 2).
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 28, ejs. 1 y 2)
Observar unas imágenes y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos
diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 28, ejs. 3 y 4).
Escuchar de nuevo e indicar el motivo del retraso de los personajes. Discriminar
entre tres opciones propuestas (SB pág. 28 ej. 5).
Speaking
Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 25 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 25, ej. 3).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un texto sobre unos estudiantes. Responder una pregunta de comprensión
discriminando las respuestas entre tres opciones. Escuchar y leer de nuevo y
responder una pregunta de opinión (SB pág. 29, ejs. 1 y 2).
Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 29, ej.
3).
Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto anterior. Copiar y
corregir las frases erróneas (SB pág. 29, ej. 4).
Writing
Escribir un párrafo indicando donde se encontraba el alumno el año pasado en la
misma fecha y que está haciendo actualmente (SB pág. 29, ej.5)
Writing section, Workbook página 54. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar adjetivos (Using
adjectives). Después escribir un párrafo sobre las vacaciones.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso
268
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresar problemas y soluciones
Hacer referencia a tiempo pasado
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Past tense of be
Time expressions with the past
VOCABULARIO
Tema: Problemas en relación con el pasado
Léxico:
Activo
Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is
crowded, the queues
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el pasado del verbo be (Past tense of be) (SB pág. 26).
Copiar y completar unos diálogos con la forma verbal adecuada (SB pág. 26, ej. 1)
Completar frases con información personal (SB pág.26 ej 2).
Responder unas preguntas personales sobre el pasado (SB pág. 26, ej. 3).
Observar una tabla con expresiones de tiempo para usar con tiempo pasado (Time
expressions with the past) (SB pág. 27).
Copiar y completar unas frases con las expresiones de un recuadro (SB pág. 27, ej.
1).
Responder unas preguntas. Hacer estas preguntas a un compañero y responderlas
(SB pág. 27, ej. 2).
Vocabulary
Leer los problemas de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.
Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 24, ejs. 1 y 2).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB
pág. 24 y WB pág. 48, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
269
vivir diferentes y enriquecedoras. En esta unidad se hace referencia a estudiar un
idioma en otro país a través de los language school.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
i. competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente
en apartados como; Conversation (SB pág. 25) y Everyday expressions and listening
(SB pág. 28).
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de
lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y
conocimientos. En esta unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress
check, Unit 4, WB página 16.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and
Revisicon (WB Unit 4, pág. 40) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 4
pág. 48)
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el ocio: la importancia de adquirir y mantener el gusto por realizar
actividades de ocio que nos mantienen relacionados, en forma y distraídos.
iv. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace
que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una
de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
270
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando
el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de
su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 16
Actividades del WB, Unit 4 páginas 13 a 15
Apartado Grammar Reference and revision; Unit 4, WB página 40
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 4 WB página 48
Writing study (Using adjectives), Unit 4, WB página 54
Wordlist, WB páginas 60 a 63
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 16
Stretch your vocabulary, SB página 24
Fast finish: SB páginas 24, 25, 26 y 28
Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 4 página 74
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 4, página 75
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 4, página 76
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 4, página 77
6.- EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 4, WB página 16)
Evaluación sumativa
Test Unit 4, Teacher’s Book, página 44
271
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unit 4 Test (TB pág. 44)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense
of be) y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the
past)
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; problemas
(problems).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Everyday expressions: Dealing with problems (encarando problemas).
Skills (Reading and writing)
Escribir un párrafo sobre un día de vacaciones. Utilizar para ello la información de
una tabla.
UNIT 5- DID YOU HAVE A GOOD TIME?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades
de vacaciones (Holiday activities).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos (Past
simple)
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por
ejemplo hablar de las vacaciones expresando opinión.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions:
Expressing opinions (Expresar opiniones).
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información
más detalladaEscuchar problemas (Problems).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos de diferente estilo y complejidad (A weekend at the ice hotel)
Producir un escrito; la descripción de una visita a un hotel (Write about a visit to
a hotel), aprendiendo una destreza de escritura como es ordenar acontecimientos
(ordering events).
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
272
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 31, ej. 2).
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 34, ejs. 1 y 2)
Observar unas fotografías y responder una pregunta de conocimientos generales.
Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 8,
ejs. 3 y 4).
Escuchar los diálogos de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB
pág. 34 ej.5
Speaking
Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág.31 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 31, ej. 3).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer y escuchar un texto sobre un hotel de hielo. Responder unas preguntas de
opinión y argumentar las respuestas (SB pág. 35 ejs. 1 y 2).
Leer el artículo de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág.35,
ej. 3)
Writing
Escribir un párrafo describiendo la visita a un hotel (SB pág.35, ej.4)
Writing section, Workbook página 55. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como es ordenar los eventos cuando se está
contando algo (Ordering events). Después ordenar unos sucesos.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar de actividades realizadas en el pasado
Expresar opiniones
Expresar problemas
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
273
Past simple
VOCABULARIO
Tema: Las actividades de vacaciones
Léxico:
Activo
Holiday activities – break your arm, climb a mountain, forget, your passport, get
sunburnt, lose your luggage, miss your plane, sit on the beach, swim in the ocean,
visit a museum, write postcards
Everyday expressions:
Expressing opinions – How was your holiday?, I felt awful, It was really boring, It
was really good, thanks It was terrible, That’s great, What went wrong?
Useful language
Lose/miss.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre el pasado simple (Past simple: regular verbs) (SB pág. 32).
Copiar y completar unas frases con la forma verbal adecuada de los verbos de un
recuadro (SB pág. 32, ej. 1)
Copiar y completar unas preguntas. Responder con información personal (SB pág.
32, ej. 2)
Escribir preguntas para unas respuestas propuestas (SB pág.32 ej 3).
Observar una tabla sobre el pasado simple (Past simple: irregular verbs) (SB pág.
33).
Observar unas fotografías y completar unas frases (SB pág. 33, ej. 1).
Completar una tabla con el pasado simple de los verbos de un recuadro (SB pág. 33,
ej. 3).
Vocabulary
Leer las actividades de vacaciones de un recuadro y relacionarlas con su imagen
correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 30 ejs. 1 y 2).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB
pág. 30 y WB Unit 5 pág. 48, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
274
CONCEPTOS
Identificar las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que
hablan la lengua extranjera y se expresan de maneras diferentes tanto en sus rasgos
personales como en sus formas de ocio y habilidades creativas.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
i. competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente
en apartados como; Conversation (SB pág. 31) y Everyday expressions and listening
(SB pág. 34).
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de
lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y
conocimientos. En esta unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress
check, Unit 5, WB página 20).
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and
Revisicon (WB Unit 5, pág. 41) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 5
pág. 48)
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la igualdad de ambos sexos: valorar como el sexo no es
condicionante a la hora de elegir aficiones y potenciar nuestras habilidades y
destrezas sino las ganas y la ilusión que se pone en ello.
iv. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace
que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una
de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
4. RELACIÓN CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
275
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando
el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de
su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 18
Actividades del WB, Unit 5 páginas 17 a 19
Apartado Grammar Reference and revision; Unit 5, WB página 41
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 5 WB página 48
Writing study (Ordering events), Unit 5, WB página 55
Wordlist, WB páginas 60 a 63
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 18
Stretch your vocabulary, SB página 30
Fast finish: SB páginas 31, 32 y 33
Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; How much are they?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 5 página 78
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 5, página 79
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 5, página 80
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 5, página 81
6.- EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 5, WB página 20).
Evaluación sumativa
Test Unit 5, Teacher’s Book, página 45
276
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unit 5 Test (TB pág. 45)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos (Past
simple)
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades de
vacaciones (Holiday activities).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Everyday expressions: Expressing opinions (Expresar opiniones).
Skills (Reading and writing)
Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más
detallada. Completar unas frases relacionadas con el texto anterior utilizando la
forma verbal went.
UNIT 6- WHICH ONE IS CHEAPER?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; prendas de
vestir (Clothing).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y
superlativos (Comparative and superlative adjectives)
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; ir de
compras.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Trying on
clothes (probarse ropa)
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información
más detallada: En una tienda (Shopping).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos de diferente estilo y complejidad; mensajes de ordenador (Designer
jeans)
Producir un escrito; una redacción sobre las ropas que compra el alumno y el
dinero que gasta en ellas (Write about how much do you spent on clothes and waht
277
clothes do you buy). Aprender una destreza de escritura como es utilizar el conector
so para expresar finalidad.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 37 ej. 2).
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 40 ejs. 1 y 2)
Observar unas imágenes y responder una pregunta de opinión. Escuchar unos
diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 40 ejs. 3 y 4).
Escuchar los diálogos de nuevo e indicar la prenda de ropa que deciden comprar
cada personaje. Discriminar entre dos opciones propuestas (SB pág. 40 ej. 5).
Speaking
Observar una fotografía y responder una preguntas de deducción. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero. Utilizar el vocabulario de unos recuadros
(Useful language) (Conversation, SB pág. 37 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 5, ej. 3).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer y escuchar un texto sobre el diseño de los pantalones vaqueros. Responder una
pregunta de conocimiento y otra de información personal (SB pág. 41, ejs. 1 y 2).
Leer el artículo de nuevo. Indicar que cifras hace referencia el texto de entre las
propuestas en un recuadro (SB pág. 41, ej. 3).
Leer de nuevo e indicar las opciones correctas entre dos propuestas (SB pág. 41, ej.
4)
Writing
Escribir un párrafo sobre el tipo de ropa que compra el alumno y cuanto dinero
gasta en ella (SB pág.41, ej. 5)
Writing section, Workbook página 56. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar el conector so para
expresar finalidad. Después escribir la respuesta a un mensaje sobre la ropa.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso
CONCEPTOS
278
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar y describir ropa
Expresar cantidades
Comparar
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Comparative and superlative adjectives
VOCABULARIO
Tema: Las prendas de vestir
Léxico:
Activo
Clothing – a baggy T-shirt, a colourful sweater, a dark suit, a dress, a nice jacket, a
scarf, a tie, a white shirt, baggy trousers, high heels, jeans trainers
Everyday expressions:
Trying on clothes – Can I help you?, Can I pay by credit card?, Have you got
anything else?, How can I help you?, How much is it?, I’d like…, I’ll buy them, I’ll
take it, I’m looking for…, Is that cash or credit card?, Let me try it on.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre los adjetivos comparativos (comparative adjectives) (SB
pág. 38).
Copiar y completar unas frases con los adjetivos propuestos (SB pág. 38, ej. 1)
Volver a escribir las frases del ejercicio anterior utilizando la expresión not
as…as… (SB pág.38 ej. 2).
Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo. Corregirlas si procede (SB pág.
38, ej. 3).
Observar una tabla sobre los adjetivos superlativos (superlative adjectives) (SB pág.
39).
Copiar y completar unas frases con los adjetivos propuestos (SB pág. 39, ej. 1)
Transformar los adjetivos de unas frases a la categoria de superlativos (SB pág. 39,
ej. 2)
Copiar y completar una tabla clasificando los adjetivos de un recuadro (SB pág. 39,
ej. 3).
Vocabulary
Leer las ropas de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.
Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 36,ejs. 1 y 2).
Responder unas preguntas personales relacionadas con el vestir (SB pág. 36, ej. 3).
279
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB
pág. 39 y WB pág. 49, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
i. competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente
en apartados como; Conversation (SB pág. 37) y Everyday expressions and listening
(SB pág. 40).
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de
lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y
conocimientos. En esta unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress
check, Unit 6 WB página 24.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and
Revision (WB Unit 6, pág. 42) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 6 pág.
49)
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el consumo: la importancia de no consumir compulsivamente y
comprar ropa, por ejemplo, de una manera razonable que respete las leyes de
sostenibilidad del planeta.
iv. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace
que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una
de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
280
4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando
el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de
su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 20
Actividades del WB, Unit 6 páginas 21 a 23
Apartado Grammar Reference and revision; Unit 6, WB página 42
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 6 WB página 49
Writing study (so), Unit 6, WB página 56
Wordlist, WB páginas 60 a 63
Consolidation, Units 4-6, SB páginas 42 y 43
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 20
Stretch your vocabulary, SB página 36
Fast finish: SB páginas 37, 39 y 40
Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; How much are they?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 6 página 82
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 6, página 83
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 6, página 84
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 6, página 85
6.- EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 6, WB página 24).
281
Evaluación sumativa
Test Unit 6,Teacher’s Book, página 46
End-of-term Test 2, Teacher’s Book, páginas 47 y 48
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unit 6 Test (TB pág. 46)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y
superlativos (Comparative and superlative adjectives)
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; prendas de
vestir (Clothing).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Everyday expressions: Trying on clothes (probarse ropa)
Skills (Reading and writing)
Relacionar las dos partes de unas frases utilizando el conector so para expresar
finalidad
UNIT 7- WHAT’S SHE LIKE?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; apariencias y
personalidad (Appearance and personality)
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos
contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How
much/How many?
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por
ejemplo para describir el aspecto y la personalidad de la gente
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Making a
date (concertar una cita).
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información
más detallada: Describir apariencias y personalidad (Describing appearance and
personality).
282
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos de diferente estilo y complejidad (What kind of person are you?)
Producir un escrito; una descripción personal (Write about your personality).
Aprender una destreza de escritura como es utilizar los pronombres adecuadamente
(Using pronous)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 45, ej. 2).
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 48, ejs. 1 y 2)
Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su fotografía correspondiente. Escuchar
de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.48, ejs. 3 y 4).
Speaking
Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 45 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág.45, ej. 3).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer y contestar a un test de personalidad. Escuchar y leer de nuevo. Responder una
pregunta de opinión (SB pág. 49, ejs. 1 y 2).
Leer los resultados del test e indicar si se corresponde con la realidad (SB pág. 49,
ej.3)
Writing
Hacer una descripción de la personalidad del alumno (SB pág. 49, ej. 4)
Writing section, Workbook página 57. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar pronombres
adecuadamente (Using pronouns). Después escribir un párrafo describiéndose uno
mismo.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
283
Describirse a uno mismo y al resto de las personas
Hacer y responder a un test de personalidad
Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Be like and look like
Countable and uncountable nouns
How much?/How many?
VOCABULARIO
Tema: Las apariencias y el aspecto físico
Léxico:
Activo
Appearance and personality – black/dark hair, blond /red hair, blue/green/dark eyes,
curly/straight hair.
Nice, overweight, quiet, serious, short, shy, tall, thin, hardworking, friendly, cool,
funny, bossy, clever.
Everyday expressions:
Making a date – Another time, maybe, Are you free?, At + time, Do you fancy verb +
-ing, I’m sorry, I’m busy, See you then, Yes, I’d love to
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre las expresiones be like/look like (SB pág. 46).
Relacionar unas preguntas con sus respuestas correspondientes (SB pág. 46, ej. 1).
Copiar y completar unos diálogos (SB pág. 46, ej. 2).
Escribir las respuestas adecuadas a unas preguntas propuestas (SB pág.46 ej 3).
Observar una tabla sobre los sustantivos contables/incontables (SB pág. 47).
Copiar y completar unas frases utilizando los cuantificadores a, some, any (SB pág.
47, ej.1).
Relacionar unas preguntas sobre cantidad con sus respuestas adecuadas (SB pág.
47, ej.2).
Vocabulary
284
Leer los adjetivos que describen apariencia y personalidad de un recuadro y
relacionarlos con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas
(SB pág. 44, ejs. 1 y 2).
Escribir tres frases sobre un personaje del libro. Referir en alto esta descripción y el
resto de la clase deduce de quien se trata (SB pág. 44, ej. 3).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB
pág. 44 y WB Unit 7, pág. 49, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera, como la alimentación, los hábitos culinarios y la
forma de hacer las compras en países de cultura británica.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
i. competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente
en apartados como; Conversation (SB pág. 45) y Everyday expressions and listening
(SB pág. 48).
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de
lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y
conocimientos. En esta unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress
check, Unit 7, WB página 28.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and
Revision (WB Unit 7, pág. 43) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 7 pág.
49)
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de compartir las tareas y
responsabilidades domésticas entre todos los miembros de la familia o personas que
vivan en una comunidad.
285
Educación para la paz: la importancia de no valorar a la gente por su aspecto
externo y sus apariencias dando siempre una oportunidad a las personas para
demostrar como son internamente.
iv. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace
que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una
de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando
el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de
su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 24
Actividades del WB, Unit 7 páginas 25 a 27
Apartado Grammar Reference and revision; Unit 7, WB página 43
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 7 WB página 49
Writing study (Using pronouns), Unit 7, WB página 57
Wordlist, WB páginas 60 a 63
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 24
Stretch your vocabulary, SB página 44
Fast finish: SB páginas 44, 45, 47
Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What is she going to do?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 7, página 86
286
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 7, página 87
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 7, página 88
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 7, página 89
6.- EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 7, WB página 28).
Evaluación sumativa
Test Unit 7, Teacher’s Book, página 49
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unit 1 Test (TB pág. 49)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos
contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How
much/How many?
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; apariencias y
personalidad (Appearance and personality)
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Everyday expressions: Making a date (concertar una cita).
Skills (Reading and writing)
Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más
detallada. Responder unas preguntas de comprensión discriminando una opción entre
varias propuestas.
287
UNIT 8- IS THERE A BANK NEAR HERE?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares de la
cuidad (Places around town).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are y el verbo modal
can/can’t.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por
ejemplo pedir información.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Asking
the way (preguntar información para ir o llegar a algún sitio).
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información
más detallada: Indicar dirección (Giving directions).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos de diferente estilo y complejidad (Maria Carey)
Producir un escrito; describir un centro comercial (Write about a shopping centre
near you). Utilizar una destreza de escritura como es usar párrafos adecuadamente
(Using paragraphs)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 51, ej. 2).
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 54 ejs. 1 y 2)
Observar una imagen y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos
y relacionarlos con su lugar correspondiente (SB pág. 54, ejs. 3 y 4).
Escuchar de nuevo y relacionar unos lugares de la ciudad con la dirección que se
indica para llegar a ellos (SB pág. 54 ej. 5).
Speaking
Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 51 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 51, ej. 3).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
288
Leer y escuchar un texto sobre el centro comercial y de ocio más grande de US (The
Mall of America). Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 55, ej. 1).
Escuchar y leer el texto y responder una pregunta de opinión (SB pág. 55, ej. 2).
Leer el artículo de nuevo y relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 55, ej.
3)
Responder unas preguntas de comprensión en relación con el texto anterior (SB
pág. 55, ej.4
Writing
Describir un centro comercial cercano al alumno (SB pág. 55 ej. 5)
Writing section, Workbook página 58. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar párrafos en una redacción
(Using paragraphs). Después describir sobre una calle comercial famosa.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Pedir información
Preguntar por un camino y dar dirección y orientación.
Indicar algo que existe
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
There is and there are
Can and can’t
VOCABULARIO
Tema: Lugares de la ciudad
Léxico:
Activo
Places around town – bank, bookshop, cinema, coffee, shop, department store,
Internet café, music shop, newsagent’s, restaurant, shoe shop
Everyday expressions:
Asking the way – How can I get there? Is that far from here? Is there a… near here?
It’s 100 metres down the street, It’s about five minutes away, It’s round the corner,
It’s second on the left.
Useful language
289
Opposite the hotel, opposite my house, near here, round de corner, down the street,
ten minutes away, second on the left, next door.
By taxi/bus/train/car/underground, on foot, take a train/bus/car.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre la estructura there is/there are (SB pág. 52).
Copiar y completar unas frases (SB pág. 52, ej. 1)
Copiar y completar unas preguntas. Responder con información personal (SB
pág.52 ej 2).
Describir el barrio de cada uno utilizando There’s a …, There are some… (SB pág.
52, ej. 3).
Observar una tabla con el verbo modal can/can’t (SB pág. 53).
Copiar y completar unas preguntas con las expresiones de un recuadro (SB pág. 53,
ej. 1).
Copiar y completar unos diálogos (SB pág. 53, ej. 2).
Responder a las preguntas del ejercicio 1 personalizando la información del barrio o
ciudad del alumno (SB pág. 53, ej. 3).
Vocabulary
Leer los lugares que aparecen en un recuadro y relacionarlos con su imagen
correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).
Relacionar unos lugares con las cosas que se pueden hacer en ellos (SB pág. 50,
ej.3).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB
pág. 50 y WB Unit 8 pág. 50, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
i. competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente
en apartados como; Conversation (SB pág. 51 y Everyday expressions and listening
(SB pág. 54.
290
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de
lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y
conocimientos. En esta unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress
check, WB Unit 8, página 32.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and
Revision (WB Unit 8, pág. 44) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 8 pág.
50)
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el bienestar y la salud: la importancia de mantener los espacios
donde habitamos en un estado saludable y en condiciones para la convivencia y las
relaciones.
iv. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace
que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una
de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando
el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de
su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 26
Actividades del WB, Unit 8 páginas 29 a 31
Apartado Grammar Reference and revision; Unit 8, WB página 44
291
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 8 WB página 50
Writing study (Using paragraphs), Unit 8, WB página 58
Wordlist, WB páginas 60 a 63
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 26
Stretch your vocabulary, SB página 50.
Fast finish: SB páginas 51 y 54.
Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What is she going to do?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 8 página 90
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 8, página 91
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 8, página 92
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 8, página 93
6.- EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 8, WB página 32)
Evaluación sumativa
Test Unit 8, Teacher’s Book, página 50
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unit 8 Test (TB pág. 50)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are y el verbo modal
can/can’t.
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares de la
cuidad (Places around town).
292
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Everyday expressions: Asking the way (preguntar información para ir
o llegar a algún sitio).
Skills (Reading and writing)
Leer y clasificar unas informaciones con el tema del párrafo que referencia. Escribir
tres párrafos hablando sobre Gran Bretaña.
UNIT 9- I’M GOING TO STUDY LAW
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estudios y
profesiones (Studies and careers).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo y have to/want
to.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por
ejemplo hablar de planes e intenciones de futuro.
Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Career
advice (Consejos profesionales)
Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información
más detallada: Profesiones (Careers).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos de diferente estilo y complejidad, como una postal de vacaciones
(Studying in another country)
Producir un escrito; una descripción de las últimas vacaciones (Write about
study in another country). Aprender una destreza de escritura como es escribir un
texto a partir de notas (Writing from notes).
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 57, ej. 2).
Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,
comprobar y repetir los diálogos (SB pág.60, ejs. 1 y 2)
Observar una imagen y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos
y relacionarlos con su personaje correspondiente (SB pág. 60, ejs. 3 y 4).
Escuchar los diálogos de nuevo y responder preguntas de comprensión (SB pág. 60
ej. 5).
293
Speaking
Observar una fotografía y responder una preguntas de comprensión. Completar un
diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas.
Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 57 ejs 1 y 2).
En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el
vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 57, ej. 3).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un artículo sobre estudiar en un país extranjero. Responder una pregunta de
comprensión. Escuchar y leer de nuevo y responder una pregunta personal (SB pág.
61, ejs. 1 y 2).
Copiar y completar una información sobre los tres estudiantes del texto (SB pág. 61,
ej. 3)
Indicar si unas preguntas son verdaderas o falsas en relación al texto (SB pág. 61,
ej. 4).
Writing
Escribir un párrafo sobre una experiencia hipotética del alumno estudiando en un
país extranjero (SB pág. 61, ej. 5)
Writing section, Workbook página 59. Utilizar los ejercicios de esta sección para
aprender sobre una destreza de escritura como saber escribir un texto a partir de
notas tomadas por el alumno (Writing from notes). Después escribir un email
respuesta con información sobre tu país a una persona que está interesada en estudiar
aquí.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones
Expresar obligación y deber
Dar consejo
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Be going to + verb
Have to/want to
294
VOCABULARIO
Tema: Los estudios y las profesiones
Léxico:
Activo
Studies and careers – architecture, beauty, business, drama, film, law, medicine,
music, nursing
Everyday expressions:
Career advise – Good idea, Good luck, How can I do that?, I like… + ing, Why don’t
you…?, You have to get a…
Useful language
School subjects: maths, science, physics, chemistry, biology, history, geography,
music, religion (RE), PE, English.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Observar una tabla sobre la forma de futuro be going to + verb (SB pág. 58).
Escribir frases utilizando las profesiones de un recuadro (SB pág. 58, ej. 1).
Copiar y completar unas preguntas con la forma verbal correcta de los verbos de un
recuadro. Responder a las preguntas (SB pág. 58, ejs. 2 y 3).
Responder unas preguntas (SB pág.58 ej 4).
Observar una tabla sobre los verbos que expresan obligación y deseo de hacer algo
have to/want to (SB pág. 59).
Copiar y completar unas frases con la forma correcta de have to (SB pág. 59, ej. 1).
Responder unas preguntas con la forma correcta de want to (SB pág. 59, ej. 2)
Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 59, ej. 3).
Vocabulary
Leer los estudios de un recuadro y relacionarlos con su imagen correspondiente.
Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 56, ejs. 1 y 2).
Copiar y completar unas frases con el vocabulario de un recuadro (SB pág. 56, ej.
3).
Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB
pág. 56 y WB Unit 9, pág. 50, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
295
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes
de la lengua extranjera para conocer así sus costumbres, formas de relación social,
rasgos y peculiaridades.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la
lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en
esta unidad:
i. competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente
en apartados como; Conversation (SB pág. 57) y Everyday expressions and listening
(SB pág. 60).
ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de
lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y
conocimientos. En esta unidad:
Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress
check, Unit 9, WB página 36.
Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and
Revisicon (WB Unit 9, pág. 45) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 9
pág. 50)
iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de la educación no
sexista que encasilla a las mujeres y a los hombres en determinadas parcelas de
estudio y de la vida laboral sin dejar que ambos desarrollen sus potencialidades
iv. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace
que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una
de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
296
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos.
4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando
el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de
su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 28
Actividades del WB, Unit 9 páginas 33 a 35
Apartado Grammar Reference and revision; Unit 9, WB página 45
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 9 WB página 50
Writing study (Writing from notes), Unit 9, WB página 59
Wordlist, WB páginas 60 a 63
Consolidation, Units 7-9, SB páginas 62 y 63
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 28
Stretch your vocabulary, SB página 56
Fast finish: SB páginas 57, 58, 59 y 60
Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What is she going to do?
Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 9 página 94
Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 9, página 95
Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 9, página 96
Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 9, página 97
297
6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 9, WB página 36)
Evaluación sumativa
Test Unit 9, Teacher’s Book, página 51
End-of-term Test 3, Teacher’s Book, páginas 52 y 53
End-of-year Test, Teacher’s Book, páginas 54 y 55
7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Unit 9 Test (TB pág. 51)
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo y have to/want
to.
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estudios y
profesiones (Studies and careers).
Conversation
Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio
comunicativo: Everyday expressions: Career advice (Consejos profesionales)
Skills (Reading and writing)
Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más
detallada. Responder a preguntas de comprensión.
298
16.4..- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º DE BACHILLERATO
16.4.1. Objetivos generales del área de lenguas extranjeras
Objetivos generales del área de lenguas extranjeras en Bachillerato (RD 42/
2008)
De acuerdo con las propuestas del Currículo Oficial de Castilla y León para la enseñanza
de las lenguas extranjeras en Bachillerato, el método elegido ha tenido en cuenta todos
los aspectos y factores que deben estar presentes en los contenidos correspondientes a
este nivel, desarrollándolos a través de las distintas secciones que componen cada
unidad.
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientescapacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,
con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento
de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y
escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de
comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el
fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su
aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
299
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
2. Contenidos:
1. Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre
temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de
interés general, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y
para captar las ideas principales.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,
sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus
intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada
pronunciación, ritmo y entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en
discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con
claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de
fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para
participar y mantener la interacción.
2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en
textos escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros
textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y
paratextuales y de la forma de organizar la información.
– Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el
fin de captar su cohesión y coherencia.
– Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a
temas concretos de actualidad.
– Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según
el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma
300
de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
– Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico,
con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema,
utilizando el registro apropiado.
– Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,
respetando su estructura.
– Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente,
utilizando los elementos de enlace adecuados.
– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones
comunicativas.
3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingüísticos:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para
el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el
lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y
bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error
como parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera
del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de
la lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención
comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.
301
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas
y como enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para
acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y
profesional del alumno.
Criterios de evaluación 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los
compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de
comunicación en lengua estándar.
2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen
sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias
relacionadas con distintos tipos de lecturas.
3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano,
utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor
y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer
posible dicha comunicación.
4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su
comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la
coherencia del texto.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o
deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de
referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten
la sistematización del aprendizaje.
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua
extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo
geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones
contextualizadas.
16.4.2. Contenidos DE SEGUNDO DE BACHILLERATO (R.D. 42/2008)
1.Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
302
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando
claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión
al discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con
corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,
naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y
mantener la interacción y para negociar significados.
2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales
y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
– Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de
captar su cohesión y coherencia.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas concretos de actualidad.
– Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en
303
diferentes medios de comunicación.
– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
– Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos,
estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y
pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso,
los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.
– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
– Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una
encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc.
3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingüísticos:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
304
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa,
al canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder
a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumnado.
Criterios de evaluación
1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes
orales variados en lengua estándar: textos emitidos por los medios de comunicación
sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua
extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses, utilizando las estrategias
más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones,
exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de
interés para el alumnado, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos
sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar las
estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.
305
3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la
actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes o
futuros.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección
formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
5. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de
autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
6. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar
materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etc.)
para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el
aprendizaje del sistema lingüístico.
7. Analizar y valorar a través de documentos auténticos –en soporte papel, digital o
audiovisual– las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos
transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las
diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
8. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua
extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento
internacional.
306
16.4.3. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS UPGRADE 2
STARTER
Fashion
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
Aprender vocabulario relacionado con el tema: moda
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: palabras de
referencia
Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes
Discutir el tema de los mensajes no verbales
Repasar y practicar el presente simple y presente continuo
Repasar y practicar el uso de state verbs
Repasar y practicar el pasado simple, el pasado continuo, así como used to y
would
Repasar y practicar el presente continuo, going to y will
Repasar y practicar oraciones temporales
Repasar y practicar el futuro continuo y el futuro perfecto
Practicar los tiempos verbales en un contexto funcional
Aprender y practicar adjetivos relacionados con la moda
Aprender y practicar phrasal verbs relacionados con la moda
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: diseño
Centrarse en la pronunciación de /θ/ y /ð/
Aprender y practicar cómo se escribe un e-mail
Aprender y practicar frases informales y expresiones de tiempo
Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la
sección Language Reference con el fin de participar en el proceso de aprendizaje
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y completar un diálogo acerca de comprar ropa con las palabras
correctas.
- Escuchar un texto sobre la historia de la ropa y encontrar vocabulario relacionado.
- Escuchar y repetir palabras para practicar los sonidos /θ/ y /ð/
Hablar
- Discutir sobre capitales del mundo de la moda.
Leer
307
- Clasificar adjetivos relacionados con la moda en las categorías correctas.
- Unir unas expresiones relacionadas con la ropa con sus significados.
- Leer el título de un texto y predecir de qué tratará.
- Leer un texto sobre ropa y responder a unas preguntas.
- Leer acerca de false friends.
- Leer un blog y escoger los tiempos verbales correctos con el fin de practicar el uso
del presente simple y continuo.
- Leer explicaciones sobre el uso de los state verbs.
- Leer un texto sobre los zapatos de plataforma y completarlo con el pasado simple o
continuo de los verbos dados.
- Completar unas frases escogiendo entre will o be going to.
- Relacionar las formas verbales con los usos adecuados.
- Escoger los finales correctos para unas frases usando el futuro continuo o futuro
perfecto.
- Unir palabras para hacer parejas de opuestos.
- Relacionar unos phrasal verbs con las definiciones correctas.
- Escoger el phrasal verb correcto para completar unas frases.
- Leer un texto sobre la historia de la ropa y responder a unas preguntas.
- Leer y cambiar las expresiones de un texto por otras menos formales.
- Leer y revisar la sección de corrección de errores.
- Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante
la lectura de la sección Language Reference.
Escribir
- Observar unas fotos y escribir frases para cada una utilizando adjetivos
relacionados con la moda.
- Traducir palabras de un texto de lectura a su propio idioma.
- Escribir preguntas con las palabras dadas utilizando el tiempo verbal de presente
adecuado.
- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando used to o
would cuando sea posible.
- Completar frases con sus propias ideas utilizando bien el pasado simple o el
pasado continuo.
- Completar unas oraciones temporales con sus propias ideas.
- Utilizar el useful language para crear su propio diálogo sobre comprar ropa.
- Escribir frases sobre alguien de su clase utilizando los adjetivos dados.
- Escribir un e-mail sobre algo que les ha sucedido siguiendo una serie de pautas.
- Utilizar expresiones temporales para completar unas frases.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
Gramática
- Presente simple y presente continuo
- State verbs
308
- Pasado simple, pasado continuo y used to y would
- Presente continuo, going to y will
- Oraciones temporales
- Futuro continuo y futuro perfecto
Vocabulario
- Adjetivos relacionados con la moda
- Phrasal verbs relacionados con la moda
- Language in context – Diseño
Pronunciación
- La pronunciación de /θ/ y /ð/
- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los
Listenings, y el uso de los Audio CDs.
- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria.
- Proporcionar información sobre cómo el color y la ropa revelan nuestra
personalidad.
- Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios
para debatir los temas que surgen.
- Estudiar vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, diseño.
- Leer sobre la historia de la ropa.
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Referencias a la moda, los zapatos de plataforma, análisis psicológico de la
forma de vestir, etc.
Nota sociocultural acerca del psicoterapeuta Max Lüscher de Basel, en Suiza
(TB: página 15)
Nota sociocultural acerca de la historia del algodón. (TB: página 20)
Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades
de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Satisfacción al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
309
Diseño: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre moda, ropa, materiales,
compras, etc.
VALORES Y ACTITUDES
Educación en la lengua extranjera.
Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente
nueva.
Escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en la clase.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación:
SB: Language Reference Starter Unit.
SB: Progress Check Starter Unit
Actividades del Workbook. Starter Unit.
Actividades de Ampliación:
WB: Página de refuerzo Starter Unit
WB: Página de ampliación Starter Unit
SB: Exam practice Starter Unit
SB: Grammar reference Starter Unit
SB: Vocabulary reference Starter Unit
SB: Writing reference Starter Unit
SB: Pronunciación
SB: Verbos irregulares
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Starter Unit
TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra
de reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL
para la Starter Unit.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Starter Unit.
Language Skills Trainer Starter Unit.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
310
Evaluación Formativa
- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo
- Ejercicios del Workbook. Starter Unit.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
- Práctica extra del TRB. Starter Unit.
Evaluación Acumulativa
- SB: Exam practice Starter Unit
- TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Starter
Unit.
- Upgrade Online Exam Generator Starter Unit.
Auto-evaluación
- SB: Progress Check Starter Unit
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el mensaje general de textos sobre cómo la ropa puede revelar
nuestra personalidad, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos.
Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en
conversaciones sobre las capitales mundiales de la moda.
Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un e-mail.
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto
sobre la historia de la ropa.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este
curso
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones comparando la moda y
las tendencias de esos países con su propia experiencia.
Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta
unidad, diseño.
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje completando el Progress Check de la Starter Unit.
UNIT 1 THE MEDIA
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
Aprender vocabulario relacionado con el tema: los medios de comunicación
Practicar estrategias de exámenes de reading: contestar a preguntas de tipo
verdadero o falso
311
Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes
Debatir sobre la fama en YouTube
Aprender y practicar los perfect tenses: present perfect simple, present perfect
continuous, past perfect simple y past perfect continuous
Aprender y practicar expresiones temporales
Practicar los perfect tenses en un contexto funcional
Aprender y practicar nombres relacionados con las profesiones de los medios
de comunicación
Aprender y practicar palabras compuestas relacionadas con los medios de
comunicación
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: historia
Centrarse en la pronunciación de sonidos vocálicos
Escuchar para encontrar información global y específica
Practicar estrategias de listening de exámenes como predecir contenidos a
partir de palabras clave y de una introducción
Aprender y practicar nombres relacionados con tipos de periodismo
Aprender y practicar verbos relacionados con la prensa
Centrarse en los diferentes significados de stop, remember y forget cuando se
utilizan con gerundios o con infinitivos.
Estudiar la pronunciación de /s/ y /z/
Aprender y practicar cómo contar anécdotas relacionadas con las nuevas
tecnologías.
Aprender y practicar lenguaje útil para contar anécdotas
Prestar atención a la entonación
Aprender y practicar la escritura de una narración
Aprender y practicar expresiones informales y estilo para el texto de un vlog
(blog con entrada de vídeo)
Aprender y practicar palabras secuenciales y expresiones de tiempo
Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la
sección Language Reference y completando el Progress Check y el Exam Practice
de la Unidad 1, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Escuchar
- Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar la pronunciación
de sonidos vocálicos.
- Escuchar y completar un diálogo sobre acontecimientos recientes con los verbos
auxiliares adecuados.
- Escuchar unas palabras y traducirlas a su propio idioma.
- Leer estrategias de listening sobre hacer predicciones.
- Escuchar un texto sobre blogging y responder a unas preguntas.
- Escuchar y repetir unas palabras prestando atención a los sonidos /s/ y /z/.
Hablar
- Contestar a unas preguntas sobre los hábitos de los alumnos relacionados con los
medios de comunicación.
- Debatir sobre los hábitos televisivos en función de la edad de las personas.
- Contar a un compañero una anécdota sobre las nuevas tecnologías.
312
- Realizar una actividad de Read aloud sobre la acentuación de las palabras.
- Leer la estrategia de speaking sobre cómo contar anécdotas.
Leer
- Unir unas palabras con los correspondientes medios de comunicación.
- Unir ciertas actividades de los medios de comunicación con las correspondientes
fotos.
- Leer un texto por encima y escoger el mejor título para un texto de lectura.
- Leer la sección Exam Reading Strategy sobre preguntas de tipo verdadero o falso.
- Leer un texto sobre hacerse famoso a través de Internet y responder a unas
preguntas.
- Relacionar unas expresiones de un texto con los significados correctos.
- Leer un cómic sobre los perfect tenses.
- Unir unas frases con las formas verbales correctas.
- Completar unas frases con las formas verbales correctas.
- Leer explicaciones gramaticales sobre el pasado simple, el presente perfecto
simple y el pasado perfecto simple.
- Leer el cuadro Useful language para hablar sobre acontecimientos recientes.
- Unir unas palabras para hacer palabras compuestas sobre los medios de
comunicación.
- Unir unas palabras relacionadas con la historia con las definiciones adecuadas.
- Leer y completar un texto sobre la historia de las noticias.
- Leer un texto sobre la prensa sensacionalista y responder a unas preguntas.
- Encontrar palabras y expresiones en un texto e intentar adivinar su significado.
- Unir unas frases de un texto de lectura con sus descripciones correspondientes con
el fin de practicar el uso de gerundios e infinitivos.
- Escoger los gerundios o infinitivos adecuados para completar unas frases.
- Unir las dos partes de unas frases sobre nuevas tecnologías.
- Aprender lenguaje útil para contar anécdotas.
- Leer un texto sobre un grupo de música y responder a unas preguntas.
- Encontrar unos idioms en un texto de lectura.
- Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante
la lectura de la sección Language Reference.
Escribir
- Traducir unas palabras clave de un texto de lectura a su propio idioma.
- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.
- Reescribir unas frases usando el present perfect simple o el present perfect
continuous.
- Completar unas frases usando bien el past perfect simple o el past perfect
continuous.
- Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas.
- Leer un texto sobre un sueño de la infancia y completarlo con la forma correcta de
los verbos dados.
- Completar unas definiciones relacionadas con los medios de comunicación con las
palabras dadas.
313
- Escribir sobre gente de su país que realiza trabajos relacionados con los medios de
comunicación.
- Completar frases usando palabras compuestas sobre los medios de comunicación.
- Observar unas fotos sobre nuevas tecnologías y responder a unas preguntas.
- Escribir una narración de un acontecimiento sorprendente siguiendo una serie de
pautas, siguiendo un Writing plan y la Checklist.
- Unir varias parejas de frases utilizando las palabras dadas para repasar el uso de
los conectores.
- Encontrar los errores de unas frases y corregirlos.
- Leer la estrategia de escritura de exámenes.
Conocimientos lingüísticos:
Gramática
- perfect tenses: present perfect simple, present perfect continuous, past perfect
simple y past perfect continuous.
- expresiones temporales
Vocabulario
- los medios de comunicación
- profesiones relacionadas con los medios de comunicación
- Language in context: historia
- tipos de periodismo
- la prensa
Pronunciación
- La pronunciación de sonidos vocálicos
- La pronunciación de /s/ y /z/
- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los
Listenings, y el uso de los Audio CDs.
- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria.
- Proporcionar información sobre cómo la auto-promoción en YouTube puede
hacerte famoso.
- Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios
para debatir los temas que surgen.
- Estudiar vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, historia.
- Ser consciente de cómo la información se puede transmitir a través de un blog y de
Twitter.
- Leer sobre la historia de la prensa y las actitudes frente al sensacionalismo
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
314
Nota sociocultural acerca de Andy Warhol, un famoso artista pop que creyó
que la cultura pop y los artículos mundanos podían convertirse en arte. (TB: página
29)
Nota sociocultural acerca de YouTube. (TB: página 29)
Nota sociocultural acerca de la profesión de pregonero, que data de los
tiempos medievales. (TB: página 34)
Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades
de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Satisfacción al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Historia: los alumnos leen sobre la historia de la prensa.
Ciencias Sociales: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los medios de
comunicación.
VALORES Y ACTITUDES
Educación en la lengua extranjera.
Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente
nueva.
Escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en la clase.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación:
SB: Language Reference Unit 1.
SB: Progress Check Unit 1
Actividades del Workbook. Unit 1.
Actividades de Ampliación:
WB: Página de refuerzo Unit 1
WB: Página de ampliación Unit 1
SB: Exam practice Unit 1
SB: Grammar reference Unit 1
SB: Vocabulary reference Unit 1
SB: Writing reference Unit 1
SB: Pronunciación
SB: Verbos irregulares
315
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 1
TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra
de reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL
para la Unidad 1.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Unit 1.
Language Skills Trainer Unit 1
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo
- Ejercicios del Workbook. Unit 1.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
- Práctica extra del TRB. Unit 1.
Evaluación Acumulativa
- SB: Exam practice Unit 1
- TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 1.
- Upgrade Online Exam Generator Unit 1.
Auto-evaluación
- SB: Progress Check Unit 1
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el mensaje general de textos sobre los medios de comunicación, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en
conversaciones sobre las nuevas tecnologías.
Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una narración de un
acontecimiento sorprendente.
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto
sobre blogging.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este
curso
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando el uso de
las nuevas tecnologías por parte de los adolescentes de esos países con su propia
experiencia.
Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta
unidad, historia.
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 1.
316
UNIT 2 JUSTICE
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
Aprender vocabulario relacionado con el tema: la ley y el orden
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: sinónimos y
antónimos
Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes
Debatir el tema de plantarle cara a las dificultades.
Aprender y practicar expresiones de consejo, obligación, prohibición, falta de
obligación (presente y pasado)
Aprender y practicar expresiones de posibilidad, especulación y deducción
(presente y pasado)
Practicar los verbos modales en un contexto funcional
Aprender y practicar nombres relacionados con la ley y el orden
Aprender y practicar verbos y collocations relacionadas con la ley y el orden
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: el sistema legal
Centrarse en la pronunciación de /j/ y /dʒ/
Escuchar para encontrar información global y específica
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo escuchar para
entender las ideas principales
Aprender y practicar adjetivos con preposiciones
Aprender y practicar adjetivos compuestos
Aprender y practicar la expresión de opiniones sobre delitos y castigos
Aprender y practicar lenguaje útil para expresar opiniones sobre delitos y
castigos
Aprender y practicar la escritura de un texto de opinión
Aprender y practicar frases para introducir y enfatizar opiniones
Aprender y practicar conectores de causa (razón) y efecto (resultado)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y completar un diálogo criticando las acciones de alguien con la forma
correcta de los verbos dados.
- Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos
/j/ y /dʒ/.
- Escuchar unas palabras relacionadas con el sistema legal y traducirlas a su propio
idioma.
- Leer la estrategia de listening de exámenes sobre cómo obtener la idea principal.
- Escuchar una entrevista sobre delitos de arma blanca y responder a unas preguntas.
317
- Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar los sonidos /d/, /t/, /d/.
- Escuchar y repetir unas frases para practicar la entonación.
Hablar
- Debatir sobre tipos de crímenes que son la principal causa de muerte en el mundo
en la actualidad.
- Crear y practicar su propio diálogo con expresiones útiles para criticar las acciones
de alguien.
- Debatir sobre lo que debería sucederle a la gente que comete ciertos delitos.
- Debatir acerca de enviar a los menores delincuentes a prisión o buscar alternativas
mejores.
- Hablar sobre los tipos de castigos para los menores que cometen delitos.
- Leer la sección de estrategias de speaking.
Leer
- Unir unas fotos con los crímenes correspondientes.
- Leer la sección Exam Reading Strategy sobre sinónimos y antónimos.
- Leer un texto sobre una mujer nigeriana que lucha contra el crimen y responder a
unas preguntas.
- Encontrar palabras en un texto y unirlas con las definiciones correctas.
- Leer acerca de false friends.
- Leer un cómic con verbos modales de consejo, obligación, prohibición y falta de
obligación (presente y pasado).
- Leer y completar unas frases con los verbos modales correctos.
- Leer una nota sobre expresiones de posibilidad, especulación y deducción.
- Escoger los verbos modales correctos en frases que expresan posibilidad o
deducción.
- Encontrar palabras en un texto sobre la justicia juvenil y unirlas con las
definiciones correctas.
- Relacionar unos adjetivos compuestos con los significados correctos.
- Leer un texto sobre Roberto Saviano, el autor de Gomorrah, y responder a unas
preguntas.
- Encontrar adjetivos con preposiciones en un texto y unirlos con sus significados.
- Leer un texto sobre la lucha contra el crimen y responder a unas preguntas.
- Leer unas frases y escoger los conectores adecuados para completarlas.
- Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante
la lectura de la sección Language Reference.
Escribir
- Hacer collocations usando verbos relacionados con el crimen.
- Completar unas frases sobre gente relacionada con el sistema judicial con las
palabras dadas.
- Traducir unas palabras relacionadas con el crimen a su propio idioma.
- Completar unas frases con los verbos modales correctos.
- Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas.
- Reescribir frases usando verbos modales.
- Hacer especulaciones o deducciones usando verbos modales y las palabras dadas.
318
- Completar un texto sobre el uso de la música clásica utilizada para reducir
crímenes, utilizando los verbos apropiados.
- Completar unas frases con vocabulario relacionado con la ley y el orden.
- Copiar y completar una tabla con expresiones sobre el crimen.
- Colocar unos verbos con los correspondientes tipos de justicia.
- Completar un texto sobre los tribunales para adolescentes con los nombres
correspondientes de gente que trabaja en el sistema judicial.
- Completar una tabla uniendo unos adjetivos con las preposiciones correctas.
- Reescribir frases usando los adjetivos dados y las preposiciones correspondientes.
- Completar frases siguiendo unas pautas.
- Completar frases con los adjetivos compuestos apropiados.
- Usar adjetivos compuestos para describir a distintas personas.
- Observar unas fotos relacionadas con el crimen y responder a unas preguntas.
- Escribir un ensayo de opinión sobre la discriminación siguiendo una serie de
pautas, utilizando un Writing plan y una checklist.
- Completar unas frases con sus propias ideas usando intensificadores.
- Encontrar errores en unas frases y corregirlos.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
Gramática
- Los verbos modales: Expresiones de consejo, obligación, prohibición, falta de
obligación (presente y pasado)
- Los verbos modales: Expresiones de posibilidad, especulación y deducción.
Vocabulario
- Nombres, verbos y collocations relacionados con la ley y el orden
- El sistema legal
- Language in context – Ciudadanía
- Adjetivos con preposiciones
- Adjetivos compuestos
Pronunciación
- La pronunciación de /j/ y /dʒ/
- La pronunciación de las terminaciones en –ed
- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los
Listenings, y el uso de los Audio CDs.
- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria.
- Proporcionar información sobre la lucha contra los medicamentos falsos en
Nigeria.
- Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios
para debatir los temas que surgen.
319
- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, el sistema legal.
- Ser conscientes de los esfuerzos individuales para luchar contra el crimen y la
corrupción.
- Leer sobre tribunales para adolescentes
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Nota sociocultural acerca del robo y sobre Dora Akunyili, la Ministra
nigeriana de información y comunicaciones. (TB: página 48)
Nota sociocultural acerca de Nigeria (TB: página 51)
Nota sociocultural acerca de los tribunales para adolescentes. (TB: página
56)
Nota sociocultural acerca de Roberto Saviano, autor de Gomorrah. (TB
página 60).
Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades
de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Satisfacción al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Ciencias Sociales: Referencias al sistema legal.
VALORES Y ACTITUDES
Educación en la lengua extranjera.
Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente
nueva.
Escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en la clase.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación:
SB: Language Reference Unit 2.
SB: Progress Check Unit 2
Actividades del Workbook. Unit 2.
Actividades de Ampliación:
WB: Página de refuerzo Unit 2
320
WB: Página de ampliación Unit 2
SB: Exam practice Unit 2
SB: Grammar reference Unit 2
SB: Vocabulary reference Unit 2
SB: Writing reference Unit 2
SB: Pronunciación
SB: Verbos irregulares
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 2
TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra
de reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL
para la Unidad 2.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Unit 2.
Language Skills Trainer Unit 2
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo
- Ejercicios del Workbook. Unit 2.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
- Práctica extra del TRB. Unit 2.
Evaluación Acumulativa
- SB: Exam practice Unit 2
- TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 2.
- Upgrade Online Exam Generator Unit 2.
Auto-evaluación
- SB: Progress Check Unit 2
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el mensaje general de textos relacionados con cuestiones legales,
e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en
conversaciones sobre los castigos que deberían recibir los jóvenes delincuentes.
Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión sobre la
discriminación.
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una
entrevista sobre los delitos de arma blanca.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este
curso
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando el sistema
legal en Reino Unido con el de su propio país.
321
Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta
unidad, el sistema legal.
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 2.
UNIT 3 HEALTH
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
Aprender vocabulario relacionado con el tema: la salud
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: responder a
preguntas abiertas
Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes
Debatir el tema del dinero que se consigue con la investigación genética
Aprender y practicar las formas pasivas
Aprender y practicar la pasiva con verbos con dos objetos
Aprender y practicar la pasiva con reporting verbs
Aprender y practicar have/get something done
Practicar la pasiva en un contexto funcional
Aprender y practicar la construcción de palabras: sufijos de adjetivos y prefijos
negativos
Aprender y practicar palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: biología
Escuchar para encontrar información global y específica
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo predecir e
inferir actitudes
Aprender y practicar phrasal verbs relacionados con la salud
Aprender y practicar verbos relacionados con los sentidos
Centrarse en la pronunciación de consonantes unidas y sonidos vocálicos
Aprender y practicar acuerdo y desacuerdo sobre cuestiones contemporáneas
Aprender y practicar lenguaje útil para mostrar acuerdo y desacuerdo
Aprender y practicar cómo escribir una redacción a favor o en contra
Aprender y practicar frases para secuenciar ideas
Aprender y practicar conectores de contraste y adición
Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la
sección Language Reference y completando el Progress Check y el Exam Practice
de la Unidad 3, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Escuchar
322
- Escuchar y repetir unas palabras para practicar su pronunciación.
- Escuchar un diálogo sobre un accidente y escoger la forma correcta de los verbos.
- Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos
/g/ y /d/.
- Escuchar unas palabras relacionadas con los transplantes y traducirlas a su propio
idioma.
- Leer las estrategias de listening de exámenes sobre cómo predecir e inferir
actitudes.
- Escuchar una entrevista sobre salvar vidas y responder a unas preguntas.
- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de consonantes
unidas y sonidos vocálicos.
- Escuchar unas palabras e identificar la sílaba acentuada.
Hablar
- Debatir sobre el valor global de los servicios sanitarios.
- Debatir ciertas cuestiones mostrando acuerdo o desacuerdo.
- Observar unas fotos y responder a unas preguntas.
- Leer unas afirmaciones y decir si están de acuerdo con ellas o no.
- Prestar atención a la sección de estrategias de speaking.
Leer
- Unir ciertos síntomas con las definiciones correctas.
- Unir unas palabras relacionadas con la salud con las definiciones adecuadas.
- Leer la sección Exam Reading Strategy acerca de preguntas abiertas.
- Leer un texto sobre la relación entre la genética y la salud y responder a unas
preguntas.
- Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus definiciones.
- Leer acerca de false friends.
- Leer un cómic con explicaciones sobre la pasiva
- Leer explicaciones sobre verbos con dos objetos.
- Leer explicaciones sobre la pasiva con reporting verbs.
- Leer explicaciones sobre have/get something done.
- Leer frases y escoger los finales adecuados para completar las reglas.
- Unir unos verbos relacionados con la salud con las definiciones correctas.
- Unir unas palabras relacionadas con la biología con las definiciones correctas.
- Encontrar partes del cuerpo en un texto y unirlo a unas definiciones.
- Leer un resumen de un programa de radio y responder a unas preguntas.
- Relacionar unos phrasal verbs con las definiciones correctas.
- Leer un texto sobre turismo sanitario y responder a unas preguntas.
- Leer un texto sobre el hecho de que la gente con mayores problemas de salud
tengan que pagar más impuestos, y responder a unas preguntas.
- Encontrar conectores en un texto de lectura.
- Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante
la lectura de la sección Language Reference.
Escribir
- Escribir cada síntoma debajo de los verbos con los que forman collocations.
323
- Escribir frases completas sobre los síntomas que aparecen en unos dibujos.
- Leer unas frases de un cuadro de gramática y completar unas reglas para hacer
frases en pasiva.
- Completar frases con la forma pasiva correcta de los verbos dados.
- Reescribir frases en pasiva.
- Transformar frases en voz pasiva usando el objeto indirecto como sujeto.
- Reescribir frases utilizando los comienzos dados.
- Completar unas frases utilizando la estructura have/get something done.
- Hacer adjetivos añadiendo los sufijos –ful o –able a unas palabras.
- Utilizar adjetivos formados con sufijos para completar frases.
- Usar el sufijo –less para hacer los antónimos de ciertas palabras.
- Usar los prefijos –in y -un para hacer los antónimos de unas palabras.
- Copiar una tabla y completarla con la forma sustantiva de ciertos verbos.
- Completar unas frases con la forma sustantiva de ciertos verbos.
- Traducir unas palabras relacionadas con la biología a su propio idioma.
- Completar un texto sobre la reconstrucción de cuerpos con las palabras correctas.
- Completar unas frases con la forma correcta de los phrasal verbs.
- Utilizar verbos relacionados con los sentidos para completar un diálogo.
- Usar verbos relacionados con los sentidos para escribir frases que sean ciertas para
ellos.
- Copiar un diagrama y escribir ejemplos de pros y contras de la cirugía estética.
- Escribir una redacción a favor o en contra de la investigación genética siguiendo
una serie de pautas, haciendo un Writing plan y utilizando la Checklist.
- Completar unas frases con los conectores de adición y contrate adecuados.
- Encontrar los errores de unas frases y corregirlos.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
Gramática
- La pasiva
- Verbos con dos objetos
- La pasiva con reporting verbs
- have/get something done
Vocabulario
- palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud
- sufijos de adjetivos y prefijos negativos
- Language in context – Biología
- phrasal verbs relacionados con la salud
- verbos relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look, sound
Pronunciación
- La pronunciación de los sonidos /g/ y /d/.
- La pronunciación de consonantes unidas y sonidos vocálicos
- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los
Listenings, y el uso de los Audio CDs.
324
- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria.
- Proporcionar información sobre la Era Genética.
- Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios
para debatir los temas que surgen.
- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, biología.
- Conocer el turismo sanitario.
- Leer sobre la investigación con células madre y la donación de órganos
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Nota sociocultural acerca del genoma humano. (TB: página 73)
Nota sociocultural acerca de la investigación con células madre. (TB:
página 78)
Nota sociocultural acerca de turismo sanitario. (TB: página 82)
Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades
de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Satisfacción al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Biología: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la investigación médica.
VALORES Y ACTITUDES
Educación en la lengua extranjera.
Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente
nueva.
Escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en la clase.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación:
SB: Language Reference Unit 3.
SB: Progress Check Unit 3
325
Actividades del Workbook. Unit 3.
Actividades de Ampliación:
WB: Página de refuerzo Unit 3
WB: Página de ampliación Unit 3
SB: Exam practice Unit 3
SB: Grammar reference Unit 3
SB: Vocabulary reference Unit 3
SB: Writing reference Unit 3
SB: Pronunciación
SB: Verbos irregulares
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 3
TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra
de reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL
para la Unidad 3.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Unit 3.
Language Skills Trainer Unit 3
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo
- Ejercicios del Workbook. Unit 3.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
- Práctica extra del TRB. Unit 3.
Evaluación Acumulativa
- SB: Exam practice Unit 3
- TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 3.
- Upgrade Online Exam Generator Unit 3.
Auto-evaluación
- SB: Progress Check Unit 3
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el mensaje general de textos sobre la genética y la salud, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en
conversaciones sobre la importancia de los servicios sanitarios.
326
Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una redacción sobre la
investigación genética.
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una
entrevista sobre salvar vidas.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este
curso
Analizar aspectos sociales haciendo que los alumnos sean conscientes del
turismo sanitario.
Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta
unidad, biología.
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 3.
UNIT 4 SHOPPING
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
Aprender vocabulario relacionado con el tema: comprar
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: contestar a preguntas
de opción múltiple
Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes
Debatir el tema del tiempo que se pasa comprando o en centros comerciales
Aprender y practicar los condicionales de tipo I, II o III
Aprender y practicar el uso de los adverbios as long as, providing/provided
that, unless y even if en frases condicionales
Aprender y practicar cómo expresar deseos, disculpas y quejas
Practicar las formas condicionales en un contexto funcional
Aprender y practicar verbos relacionados con las compras
Aprender y practicar palabras relacionadas con el tema de la unidad: compras
Aprender y practicar el uso de too y enough
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: economía
Centrarse en la pronunciación de /ʃ/
Escuchar para encontrar información global y específica
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo escuchar para
encontrar información específica
Aprender y practicar phrasal verbs
Aprender y practicar sufijos de sustantivos
Aprender y practicar cómo quejarse de un producto o servicio
Aprender y practicar lenguaje útil para responder a una queja
Aprender y practicar cómo escribir un resumen
Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la
sección Language Reference y completando el Progress Check y el Exam Practice
de la Unidad 4, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.
327
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y pronunciar unas palabras con el sonido //.
- Escuchar una entrevista sobre cómo las grandes marcas intentan captar a los
adolescentes y responder a unas preguntas.
- Leer las estrategias de listening de exámenes acerca de escuchar para encontrar
información específica.
- Escuchar y repetir unas frases y decidir cuál suena más educada.
Hablar
- Comentar con un compañero sus hábitos a la hora de comprar.
- Debatir con sus compañeros sobre la adicción a las compras.
- Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar el sonido /ʃ/
- Observar unas fotos y debatir si les suenan ciertas marcas.
- Leer la sección Speaking Strategy para realizar quejas.
- Llevar a cabo una actividad de speaking quejándose acerca de un producto de una
tienda.
Leer
- Etiquetar unas fotos con vocabulario sobre las compras.
- Hacer parejas de opuestos con las palabras dadas.
- Encontrar unas palabras clave en un texto y traducirlas a su propio idioma.
- Leer la sección Exam reading strategy sobre preguntas de opción múltiple.
- Leer un texto sobre hábitos de compras y escoger las mejores respuestas.
- Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus significados.
- Leer acerca de false friends.
- Leer un cómic sobre condicionales de tipo I, II o III.
- Unir las dos partes de unas frases para hacer frases condicionales.
- Leer unas frases y escoger la alternativa correcta para hacer frases condicionales
de tipo II o III.
- Aprender lenguaje útil para expresar pesar.
- Leer un texto sobre tiendas de música y completarlo con las palabras dadas.
- Unir las dos partes de unas frases para construir quejas.
- Leer un texto sobre el derecho a quejarse y responder a unas preguntas.
- Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante
la lectura de la sección Language Reference.
Escribir
- Completar unas definiciones con vocabulario relacionado con las compras.
- Completar frases condicionales con sus propias ideas.
- Completar frases condicionales con la forma correcta de los verbos dados.
- Reescribir unas frases usando condicionales de tipo I, II o III.
- Completar frases con as long as, providing/provided that, unless o even if.
- Reescribir frases usando I wish o If only.
- Completar frases con I wish o If only y con sus propias ideas.
- Completar un diálogo expresando pesar con la forma correcta de los verbos dados.
- Completar unas frases con vocabulario sobre compras.
- Completar unas frases con too o not enough.
- Completar unas definiciones de phrasal verbs con las palabras correctas.
328
- Sustituir las palabras de unas frases por la forma correcta de un phrasal verb.
- Añadir los sufijos –ism, -ure, -ance, -ion, -ity a ciertas palabras y relacionarlas con
las definiciones correctas.
- Completar una tabla de sufijos con las palabras adecuadas.
- Completar un blog sobre encontrar gangas con las palabras correctas, y responder a
unas preguntas.
- Escribir un resumen de un texto sobre las quejas de los adolescentes hacia los
medios de comunicación siguiendo una serie de pautas, utilizando el Writing Plan y
la Checklist.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
Gramática
- Condicionales de tipo I, II o III
- as long as, providing/provided that, unless y even if en frases condicionales
- Deseos, disculpas y quejas
Vocabulario
- compras
- verbos relacionados con las compras
- too y enough
- Language in context – Economía
- Phrasal verbs
- Sufijos de sustantivos
Pronunciación
- La pronunciación de /ʃ/
- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los
Listenings, y el uso de los Audio CDs.
- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria.
- Proporcionar información sobre The Compact, un experimento americano en
contra de las compras.
- Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios
para debatir los temas que surgen.
- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, economía.
- Ser consciente de los cambios en la manera de adquirir música.
- Leer sobre cómo las agencias de marketing intentan captar la atención de los
adolescentes.
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.
329
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Referencias al servicio de asistencia al consumidor (Consumer Direct
Assistance).
Nota sociocultural acerca de las swap parties (fiestas en las que se
intercambian cosas). (TB: página 92)
Nota sociocultural acerca de The Compact un movimiento en contra del
consumismo,que comenzó en San Francisco en 2006 (TB página 95).
Nota sociocultural acerca de la tienda de música más grande del mundo: The
iTunes Store (TB página 100)
Nota sociocultural acerca de las tiendas de segunda mano (TB página 104).
Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades
de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Satisfacción al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Ciencias Sociales: Hay referencias constantes a la economía.
Música: referencias a los cambios en las tiendas de música.
VALORES Y ACTITUDES
Educación en la lengua extranjera.
Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente
nueva.
Escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en la clase.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación:
SB: Language Reference Unit 4.
SB: Progress Check Unit 4
Actividades del Workbook. Unit 4.
Actividades de Ampliación:
WB: Página de refuerzo Unit 4
WB: Página de ampliación Unit 4
SB: Exam practice Unit 4
SB: Grammar reference Unit 4
330
SB: Vocabulary reference Unit 4
SB: Writing reference Unit 4
SB: Pronunciación
SB: Verbos irregulares
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 4
TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra
de reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL
para la Unidad 4.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Unit 4.
Language Skills Trainer Unit 4
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo
- Ejercicios del Workbook. Unit 4.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
- Práctica extra del TRB. Unit 4.
Evaluación Acumulativa
- SB: Exam practice Unit 4
- TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 4.
- Upgrade Online Exam Generator Unit 4.
Auto-evaluación
- SB: Progress Check Unit 4
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el mensaje general de textos sobre los hábitos de compras, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en
conversaciones sobre la adicción a las compras.
Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un resumen de un texto
mostrando una queja.
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una
entrevista sobre grandes marcas.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este
curso
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los
servicios de asistencia al consumidor en esos países con su propia experiencia.
331
Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta
unidad, economía.
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 4
UNIT 5 TRAVEL
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
Aprender vocabulario relacionado con el tema: viajar
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: compleción de frases
Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes
Debatir el tema del impacto de los festivales de música en el medio ambiente
Aprender y practicar frases y preguntas en estilo indirecto
Aprender y practicar órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto
Aprender y practicar el uso de reporting verbs
Practicar el estilo indirecto en un contexto funcional
Aprender y practicar prefijos
Aprender y practicar verbos relacionados con los viajes
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: literatura
Centrarse en la pronunciación de /ʧ/
Escuchar para encontrar información global y específica
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo identificar
distractores
Aprender y practicar nombres compuestos relacionados con viajar
Aprender y practicar collocations con verbo + preposición
Aprender y practicar cómo hacer elecciones
Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre viajes y sobre el trabajo
voluntario
Repasar y practicar cómo escribir un ensayo de opinión
Aprender y practicar connectors of purpose
Aprender y practicar argumentos de refuerzo
Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la
sección Language Reference y completando el Progress Check y el Exam Practice
de la Unidad 5, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un diálogo sobre contradicciones y escoger las alternativa correctas.
- Escuchar y repetir unas palabras para practicar el sonido /t/.
- Escuchar una entrevista sobre el choque cultural y responder a unas preguntas.
332
- Leer las estrategias de listening de exámenes para identificar distractores.
- Escuchar unas frases y decidir qué hablantes parecen entusiastas.
Hablar
- Utilizar palabras relacionadas con los viajes para describir unas fotos.
- Debatir sobre los festivales de música.
- Observar unas fotos y debatir sobre distintos tipos de viajes de voluntariado.
- Leer la sección Speaking Strategy.
Leer
- Clasificar en una tabla unas palabras relacionadas con el mundo del viaje.
- Leer un texto sobre festivales de música y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Exam Reading Strategy sobre compleción de frases.
- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones
correspondientes.
- Leer acerca de false friends.
- Leer un cómic con frases y preguntas en estilo indirecto.
- Leer explicaciones gramaticales sobre órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo
indirecto y reporting verbs.
- Unir unas frases con las estructuras verbales adecuadas.
- Unir unas palabras con las definiciones correctas.
- Leer un texto sobre literatura de viajes y responder a unas preguntas.
- Leer un texto sobre tomarse un año sabático y responder a unas preguntas.
- Leer unos comentarios y cuantificar el entusiasmo de cada uno de los
interlocutores.
- Leer un texto sobre diferentes formas de viajar y responder a unas preguntas.
- Leer y encontrar en un texto connectors of purpose.
- Unir unas palabras de un texto de lectura con sus significados.
- Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante
la lectura de la sección Language Reference.
Escribir
- Traducir unas palabras relacionadas con viajar a su propio idioma.
- Reescribir unas frases en estilo indirecto.
- Leer unas preguntas en estilo indirecto y corregir los errores.
- Transformar preguntas en estilo directo a estilo indirecto.
- Reescribir un diálogo sobre el festival de Benicàssim en estilo indirecto.
- Reescribir unas frases como órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto.
- Reescribir frases en estilo indirecto usando reporting verbs.
- Añadir prefijos a ciertas palabras para crear otras nuevas.
- Crear nombres compuestos añadiendo palabras.
- Completar unas definiciones con los nombres compuestos adecuados.
- Completar frases con nombres compuestos.
- Completar las definiciones de un diccionario con las combinaciones correctas de
verbo + preposiciones.
333
- Completar una tabla con las palabras correspondientes para distintos tipos de
vacaciones.
- Escribir un ensayo de opinión sobre festivales de música siguiendo una serie de
pautas, usando un Writing Plan y la Checklist.
- Unir unas frases usando connectors of purpose.
- Encontrar errores en unas frases y corregirlos.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
Gramática
- Frases y preguntas en estilo indirecto
- Órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto
- Reporting verbs
Vocabulario
- prefijos
- verbos relacionados con los viajes
- Language in context – Literatura
- nombres compuestos relacionados con el mundo del viaje
- collocations con verbo + preposición
Pronunciación
- La pronunciación de /ʧ/
- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los
Listenings, y el uso de los Audio CDs.
- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria.
- Proporcionar información sobre los cambios de actitud en festivales al aire libre.
- Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios
para debatir los temas que surgen.
- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, literatura.
- Ser conscientes del choque cultural.
- Leer sobre opciones para un año sabático.
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Nota sociocultural acerca de Glastonbury, el mayor festival de música al aire
libre del mundo (TB página 114).
Nota sociocultural acerca de Greener Festivals (TB página 117).
Nota sociocultural acerca de tomarse un año sabático. (TB página 126).
334
Nota sociocultural acerca de Tony Wheeler y su mujer, Maureen, que
comenzaron Lonely Planet en 1972. (TB página 126).
Nota sociocultural acerca del filósofo Dagobert D. Runes. (TB página 130).
Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades
de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Satisfacción al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Literatura: Referencias a Bill Bryson, un escritor americano famoso por sus
libros de viajes y sobre la lengua inglesa (TB página 122).
Música: Referencias a festivales de música, cantantes y grupos.
VALORES Y ACTITUDES
Educación en la lengua extranjera.
Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua
materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente
nueva.
Escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en la clase.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación:
SB: Language Reference Unit 5.
SB: Progress Check Unit 5
Actividades del Workbook. Unit 5.
Actividades de Ampliación:
WB: Página de refuerzo Unit 5
WB: Página de ampliación Unit 5
SB: Exam practice Unit 5
SB: Grammar reference Unit 5
SB: Vocabulary reference Unit 5
SB: Writing reference Unit 5
SB: Pronunciación
SB: Verbos irregulares
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 5
335
TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra
de reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL
para la Unidad 5.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Unit 5.
Language Skills Trainer Unit 5
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el
colectivo.
- Ejercicios del Workbook. Unit 5.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
- Práctica extra del TRB. Unit 5.
Evaluación Acumulativa
- SB: Exam practice Unit 5
- TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 5.
- Upgrade Online Exam Generator Unit 5.
Auto-evaluación
- SB: Progress Check Unit 5
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en
conversaciones sobre el impacto de los festivales de música en el medio ambiente.
Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión acerca de
los festivales de música. Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos
para escuchar una entrevista sobre el choque cultural cuando se viaja al extranjero.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este
curso
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los hábitos
británicos y americanos respecto a tomarse un año sabático con su propia
experiencia.
Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta
unidad, literatura.
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 5.
336
UNIT 6 JOBS
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
Aprender vocabulario relacionado con el tema: el trabajo
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: reescribir frases
Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes
Debatir el tema de la gente afortunada
Aprender y practicar oraciones de relativo explicativas y especificativas
Aprender y practicar la omisión de pronombres en las oraciones de relativo
Aprender y practicar el uso de preposiciones en oraciones de relativo
Practicar oraciones de relativo en un contexto funcional
Aprender y practicar adjetivos relacionados con las profesiones
Aprender y practicar palabras relacionadas con el campo del trabajo
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: psicología
Centrarse en la pronunciación de los sonidos vocálicos
Escuchar para encontrar información global y específica
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo contestar a
preguntas de opción múltiple
Aprender y practicar phrasal verbs
Aprender y practicar palabras que se confunden fácilmente
Aprender y practicar una charla sobre ventajas e inconvenientes
Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre ventajas e inconvenientes
Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre los sentimientos
Prestar atención a la entonación
Aprender y practicar cómo escribir una carta formal
Aprender y practicar lenguaje formal
Aprender y practicar lenguaje útil para una carta de solicitud de un puesto de
trabajo
Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la
sección Language Reference y completando el Progress Check y el Exam Practice
de la Unidad 6, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos con los pronombres relativos
adecuados.
- Escuchar unas palabras y decirlas en su propio idioma.
- Leer las estrategias de listening de exámenes sobre preguntas de opción múltiple.
- Escuchar una entrevista sobre El mejor trabajo del mundo y responder a unas
preguntas.
- Escuchar y repetir unos phrasal verbs para practicar su pronunciación.
- Escuchar y repetir unas frases y decidir qué palabras están acentuadas.
Hablar
- Debatir sobre el efecto de los reality shows televisivos en los adolescentes.
337
- Contestar a unas preguntas sobre sus futuros trabajos usando sus propias palabras.
- Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar sonidos clave.
- Debatir las ventajas y los inconvenientes de quedarse en casa o mudarse cuando
terminen sus estudios.
- Leer la sección Speaking Strategy.
Leer
- Leer y contestar a un cuestionario de personalidad para que sea cierto para ellos.
- Relacionar unas preguntas con los adjetivos dados.
- Leer un texto sobre el trabajo soñado y responder a unas preguntas.
- Leer las estrategias de exámenes de reading sobre cómo reescribir frases.
- Encontrar palabras en un texto y unirlas con sus significados.
- Leer acerca de false friends.
- Leer un cómic sobre las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
- Leer unas frases y decidir qué pronombres pueden ser reemplazados por that.
- Leer unas frases y decidir cuáles son especificativas y cuáles explicativas.
- Leer explicaciones sobre la omisión de los pronombres de relativo.
- Unir unas frases con un pronombre de relativo.
- Leer explicaciones sobre preposiciones con pronombres de relativo.
- Unir frases formando oraciones de relativo omitiendo el pronombre siempre que
sea posible.
- Relacionar unas características con sus opuestos correspondientes.
- Unir unas palabras con las definiciones correctas.
- Unir ciertos adjetivos con las profesiones adecuadas.
- Leer un anuncio de trabajo y relacionar unos adjetivos con las expresiones
adecuadas.
- Leer un texto sobre los aspectos psicológicos a la hora de conseguir un trabajo y
responder a unas preguntas.
- Relacionar unos phrasal verbs con las definiciones correctas.
- Leer unos anuncios de trabajo y responder a unas preguntas.
- Leer una carta y unir ciertas palabras y expresiones formales con sus equivalentes
informales.
- Unir unas frases de un texto con sus significados correctos.
- Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante
la lectura de la sección Language Reference.
Escribir
- Traducir unas palabras clave de un texto de lectura a su propio idioma.
- Completar unas frases con who, which, whose, where o when.
- Completar un texto sobre el desempleo en Reino Unido con los pronombres
relativos adecuados.
- Completar unas frases con sus propias ideas usando oraciones de relativo
explicativas y especificativas.
- Usar lenguaje útil para hablar de trabajo para escribir la continuación de un
diálogo.
- Completar frases con las característica idóneas para un trabajo.
- Completar frases con los phrasal verbs apropiados.
- Completar unas frases con palabras que se confunden fácilmente.
- Completar un texto sobre el problema que afrontan los jóvenes que se marchan de
casa de sus padres con los phrasal verbs adecuados.
338
- Observar unas fotos y contestar a preguntas sobre el hecho de mudarse de casa al
terminar los estudios.
- Escribir una carta solicitando un puesto de prácticas como diseñador web,
siguiendo una serie de pautas.
- Leer unas notas y escribir párrafos utilizando palabras secuenciales.
- Usar el Writing Plan y la Checklist para completar la actividad de escritura.
- Reescribir unas frases y corregir sus errores.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
Gramática
- Oraciones de relativo explicativas y especificativas
- La omisión de los pronombres en las oraciones de relativo
- Preposiciones en oraciones de relativo
Vocabulario
- Palabras relacionadas con el campo del trabajo
- Adjetivos relacionados con las profesiones
- Language in context – Psicología
- Phrasal verbs
- Palabras que se confunden fácilmente
Pronunciación
- La pronunciación de los sonidos vocálicos
- La pronunciación de los phrasal verbs
- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los
Listenings, y el uso de los Audio CDs.
- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria.
- Proporcionar información sobre cómo conseguir el trabajo de sus sueños.
- Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios
para debatir los temas que surgen.
- Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, psicología.
- Ser consciente de las diferencias entre vivir con sus padres y marcharse de casa.
- Leer sobre solicitudes de puestos de trabajo y técnicas de entrevistas.
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Nota sociocultural acerca de la NASA. (TB: página 139)
Nota sociocultural acerca de Tourism Queensland que publicó una página
web anunciando el Mejor trabajo del mundo. (TB: página 147)
Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
339
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades
de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Satisfacción al completar las actividades
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Ciencia: Los alumnos aprenden sobre psicología.
VALORES Y ACTITUDES
Educación en la lengua extranjera.
Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua
materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente
nueva.
Escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en la clase.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación:
SB: Language Reference Unit 6.
SB: Progress Check Unit 6
Actividades del Workbook. Unit 6.
Actividades de Ampliación:
WB: Página de refuerzo Unit 6
WB: Página de ampliación Unit 6
SB: Exam practice Unit 6
SB: Grammar reference Unit 6
SB: Vocabulary reference Unit 6
SB: Writing reference Unit 6
SB: Pronunciación
SB: Verbos irregulares
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 6
TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra
de reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL
para la Unidad 6.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Unit 6.
Language Skills Trainer Unit 6
340
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo
- Ejercicios del Workbook. Unit 6.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
- Práctica extra del TRB. Unit 6.
Evaluación Acumulativa
- SB: Exam practice Unit 6
- TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 6.
- Upgrade Online Exam Generator Unit 6.
Auto-evaluación
- SB: Progress Check Unit 6
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el mensaje general de textos sobre el mundo del trabajo, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en
conversaciones sobre los trabajos de sus sueños.
Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una carta de solicitud para un
puesto de trabajo. Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para
escuchar una entrevista sobre El mejor trabajo del Mundo.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este
curso
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la edad a la
que los británicos se marchan de casa de sus padres con la experiencia en países
como España o Italia.
Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta
unidad, psicología.
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 6.
341
16.4.4..-CONTENIDOS MÍNIMOS 2º BACHILLERATO
• Describir la personalidad y la apariencia física.
- Los tiempos perfectos.
- Sufijos para formar adjetivos.
• Convencer a alguien y hacer advertencias.
- Los modales y los modales perfectos.
• Expresar acuerdo y desacuerdo.
- El estilo indirecto.
- Prefijos que se añaden a nombres, adjetivos y verbos.
- Conectores de adición y contraste.
• Describir sentimientos y hablar de relaciones personales.
- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Phrasal verbs.
- Too / enough.
• Hablar de cambios y de costumbres en el pasado.
- La voz pasiva.
- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.
- Expresiones idiomáticas.
- Conectores de finalidad.
• Expresar situaciones hipotéticas.
- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.
342
- Las oraciones con wish.
- Phrasal verbs.
- Orden de los adjetivos.
• Vocabulario relacionado con los temas tratados: las experiencias personales, el éxito,
la música, el cine, las biografías, la personalidad, la apariencia física, la educación, la
historia, la televisión, Internet, la tecnología, los premios, las normas, las
enfermedades, la ley, los delitos, los sentimientos, los cambios, las costumbres en el
pasado, las situaciones hipotéticas, la literatura, las relaciones personales, las quejas y
las reclamaciones, etc.. Fórmulas y expresiones. Sinónimos. Adjetivos acabados en -ed
e -ing. Palabras que se confunden fácilmente. Verbos seguidos de preposición.
Adjetivos y nombres compuestos. Adjetivos absolutos (tiny, exhausted... ) Diferencias
de vocabulario entre el inglés británico y el americano. Adjetivos seguidos de
infinitivo. Familias de palabras.
• Fonética: formas débiles y contraídas. Entonación de palabras y de frases. La
acentuación de palabras. Sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad.
Letras mudas. Semivocales y semiconsonantes.