PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE
INGLÉS
IES GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
CURSO 2017-2018
≥ ESO
≥ BACHILLERATO
≥ FPB
≥ ESPA
≥ CICLOS FORMATIVOS:
≥ CFGM Gestión Administrativa
≥ CFGS Técnico Asistente de Dirección
≥ CFGS Administración y Finanzas
≥ANEXOS: 1. HOJAS INFORMATIVAS
2. FICHA DE REGISTRO PERSONAL DEL ALUMNO
2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
ÍNDICE
1. Composición del Departamento de Inglés
2. Introducción.
3. Objetivos.
4. Metodología Didáctica.
5. Criterios de Evaluación.
6. Competencias Clave.
7. Procedimientos de Evaluación.
8. Sistema de Recuperación para evaluaciones pendientes.
9. Criterios de Calificación.
10. Actividades de Recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.
11. Medidas de Atención a la Diversidad: Refuerzo, Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento
12. Materiales y Recursos Didácticos.
13. Actividades Complementarias y Extraescolares.
14. Programaciones por cursos:
1. Introducción.
2. Contenidos.
3. Temporalización.
4. Evaluación.
4.1. Competencias Clave.
4.2. Criterios de Evaluación.
4.3. Estándares de Aprendizaje.
4.4. Evaluación por Competencias.
4.5. Rúbricas de la Evaluación.
5. Criterios de Calificación.
6. Medidas de Atención a la Diversidad:
- Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Refuerzo (PMAR)
1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
En este curso escolar 2017-2018, el Departamento de Inglés está formado por 8
profesores y un auxiliar de conversación. Una de los profesores, Mª Carmen Martínez
Velasco, comparte docencia con el departamento de Francés.
La distribución de las horas asignadas al Departamento es la siguiente:
3
Emma Carballo Granda
2º ESO (Inglés)
2º ESO (Taller Lingüístico)
3º ESO Bilingüe
3º Eso no Bilingüe
4º ESO (Latín)
Relaciones Públicas del Centro
Jefatura Departamento FEIE
Ismael Cumbrera López
1º ESO
1º ESO
2º ESO
4º ESO Bilingüe
Tutor
Manuela Domínguez Martín
2º ESO
4º ESO
1º Bachillerato Bilingüe
2º Bachillerato Bilingüe
Coordinación del Programa Bilingüe
Esther Martín de la Hinojosa
1º ESO (Taller Lingüístico)
2º ESO (Taller Lingüístico)
3º ESO Bilingüe
1º Bachillerato no Bilingüe
2º Bachillerato Bilingüe
Jefatura de Departamento
4
Luisa Martínez Velasco
1º F. P. Básica
2º F. P. Básica
Rocío Olmedo Alcaide
ESPA (modalidad semipresencial)
1º Bachillerato Adultos (modalidad presencial)
1º Bachillerato Adultos (modalidad semipresencial)
2º Bachillerato Adultos (modalidad presencial) (2 grupos)
2º Bachillerato Adultos (modalidad semipresencial)
Francisco Padilla
1º ESO
3º ESO
4º ESO
2º Bachillerato no Bilingüe
Biblioteca Lectiva
Sara Ruiz López
CFGM Gestión Administrativa (2 grupos)
CFS Técnico Asistente de Dirección
CFGS ADMF
2. INTRODUCCIÓN
Contexto
1. Marco legislativo
La Programación Didáctica sobre la que vamos a trabajar, se basa en el Proyecto
Educativo de Centro, que parte de La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
5
mayo, de Educación, establece en su disposición final quinta el calendario de
implantación, por el cual las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los
objetivos, la promoción y la evaluación de las enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato han de completarse en el curso escolar 2016/17. Asimismo, el
Real Decreto 1105/2014 (BOE 3, de 3 de enero de 2015) por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas. A través del Decreto
110/2016 de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la Orden del 14 de julio de
2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato y se regulan
determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación. También seguimos el Real Decreto 310/2016 de 129 de julio por el que
se regulan la evaluación final de Eso y Bachillerato.
Se ha tenido en cuenta también otras disposiciones vigentes en Andalucía como son: No obstante, en Andalucía, para todo aquello que no se oponga a la normativa básica
estatal y hasta tanto se desarrolle la nueva normativa reguladora de las enseñanzas para las
personas adultas, continúan vigentes la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
regula la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas, y la Orden de 29 de
septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato para personas
adultas.
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía.
- Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden 28 de junio de 2011 por la que se regula la enseñanza bilingüe en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma Andaluza. Instrucciones de 12 de
junio de 2014 conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, y de la Dirección General de Formación Profesional
Inicial y Educación Permanente sobre la Organización y Funcionamiento de la
enseñanza bilingüe para el curso 2014-2015.
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía:
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
6
Educación Permanente de Personas Adultas.
- Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades
semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Educación Permanente de
Personas Adultas.
Tenemos que aclarar que en la actualidad nos encontramos en un momento de
transitoriedad normativa en el ámbito educativo andaluz. Se ha publicado el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de la nueva ley educativa, sin embargo en el
marco normativo andaluz aún no se ha desarrollado el decreto autonómico que
implante y modifique el currículum educativo para la Comunidad Autonómica de
Andalucía.
Teniendo en cuenta esta situación, quedamos a la espera de las novedades educativas
que publique la Junta de Andalucía en relación a la normativa aplicable al presente
curso escolar 2015/2016. Por lo que entendemos que siguen vigentes los decretos
autonómicos, mencionados anteriormente, que regulan el currículum para la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, respectivamente.
2. El centro.
El Instituto de Enseñanza Secundaria, Gustavo Adolfo Bécquer, comenzó su
andadura educativa en el año 1969. Está ubicado en la calle López de Gomara, en el
Distrito de Triana. La mayor parte de nuestro alumnado procede de barrios anexos al
centro, El Tardón, La Barriada de Nuestra Señora del Carmen, El Barrio León o de calles
cercanas como San Jacinto, Pagés del Corro o la barriada de Los Remedios. No
obstante, su buena comunicación mediante transporte público, bus, metro y carril bici,
junto con la amplia oferta educativa en horario de mañana y tarde han propiciado a
que sea uno de los centros elegidos por estudiantes de otras localidades, en especial,
de la comarca de El Aljarafe.
En los últimos diez años se ha podido observar una transformación en el barrio de
Triana. Es de destacar el aumento de población inmigrante en la zona y con ello el
creciente peso del alumnado de procedencia extranjera en nuestro centro. Casi todos
oriundos de países sudamericanos como Ecuador, Colombia, Perú, República
Dominicana y Venezuela, sin que les resulte una barrera el idioma. La mayoría del
alumnado ha cursado Educación Primaria en España, no obstante, algunos vuelven a su
país por un periodo de tiempo y regresan con cierto desfase curricular. Otros se
incorporan de manera tardía al centro y para superar esas diferencias en el currículo es
necesario adaptar los contenidos, y así evitar que queden “descolgados” en su proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Por regla general, la composición familiar de nuestro alumnado es la tradicional, con
un aumento progresivo de situaciones familiares diversas, separadas, divorciadas,
monoparentales, así como la existencia de familias extensas que conviven en un mismo
domicilio. Desde el punto de vista socioeconómico, las familias se sitúan en su mayoría
7
en un nivel de rentas medio-bajo a bajo. Se dedican principalmente al sector servicios:
transporte, hostelería, comercio, limpieza y cuidadores de personas mayores. Muchas
de ellas han visto empeorada su situación económica en estos últimos años por la
crisis, incrementando el número de miembros desempleados en la misma unidad
familiar.
En el IES, actualmente se imparten estudios diurnos bilingües y no bilingües de ESO,
Bachillerato, Módulos Profesionales de Grado Medio y Superior en horario de tarde y
enseñanzas para adultos, en horario nocturno.
3. OBJETIVOS
3. 1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Objetivos de etapa
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
8
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
Educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos de área de lengua extranjera en ESO
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá por lo tanto como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver
pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,
complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
9
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para
resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de
cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para
obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua
extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la
solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la
ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística
y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua
extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu
emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la
cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como
medio la lengua extranjera.
Objetivos de la lengua extranjera en Bachillerato.
En nuestro centro se cursan las opciones de Bachillerato Ordinario y Bachillerato para
las Personas Adultas en las modalidades de presencial y semipresencial. La
programación de los distintos bachilleratos coinciden en los aspectos generales
referidos a la metodología, los contenidos, los objetivos y los criterios de evaluación, si
bien establecemos diferencias en cuanto a los criterios de calificación en la opción de
10
Bachillerato de Adultos y en cuanto a la metodología, los procedimientos de evaluación
y criterios de calificación en la modalidad de semipresencial. Todas estas peculiaridades
están explicadas en los correspondientes apartados de esta programación.
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,
géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos
por recursos de almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte
digital.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical,
coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos
utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos
semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales
y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,
aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con
creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del
sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la
lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de
moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones
culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel
adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos
socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.
11
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los
principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua
extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos
con espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la
lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por
hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,
excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro
o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla
diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio
histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y
solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los
pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u
otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes
nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.
4. METODOLOGÍA.
4.1 Orientaciones generales
El material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas
extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar
a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de
Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas
extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar
progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia
comunicativa en dichas lenguas.
Partiendo de estas premisas proponemos tres metas generales:
1. Desarrollar la competencia comunicativa del alumno/a en lengua inglesa,
incluyendo todas las subcompetencias que en ella se integran: gramatical, discursiva,
sociolingüística, estratégica y sociocultural.
12
2. Mejorar las estrategias de aprendizaje, proporcionándole al alumno métodos e
instrumentos que potencien un aprendizaje autónomo y le animen a reflexionar,
analizar e indagar por sí mismo.
3. Desarrollar a nuestros alumnos y alumnas de un modo integral, En un terreno
más concreto, nos proponemos ayudar al alumno a obtener un incremento en su nivel
intelectual y mayor promoción en el mundo social y laboral. Este carácter práctico que
la lengua inglesa tiene, motiva al alumno a verla como algo útil y concreto que le
puede ayudar en su desarrollo como persona y en el logro de sus ambiciones
personales. Nuestro objetivo es despertar en el alumno un interés que no sea
meramente académico.
4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, con una doble
finalidad. Por un lado, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y
por escrito y por otro, para facilitar el aprendizaje de manera práctica, amena y
autónoma por parte del alumno.
4. 2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje, métodos y técnicas de enseñanza.
Vamos a desarrollar un modelo metodológico que, en primer lugar, favorezca
situaciones que promuevan la interacción entre el profesor y los alumnos en el aula.
Este criterio metodológico facilita el aprendizaje ya que tiene en cuenta la manera con
la cual todos los alumnos afrontan un concepto nuevo o un problema de tal manera
que sirve de vínculo entre los conocimientos previos y los nuevos.
Esto nos lleva a considerar la nueva asignación de papeles en el proceso de
aprendizaje. Ahora los alumnos son los protagonistas y ellos son la referencia principal
en el proceso de aprendizaje a fin de que puedan desenvolverse de manera autónoma.
Mientras los profesores desempeñan un papel de asistencia en este proceso de
aprendizaje.
En el aula la lengua extranjera se usará como vehículo esencial de comunicación
mientras que no impida el desarrollo normal del proceso de enseñanza. El profesor
tratará de potenciar al máximo la capacidad de expresión oral de los alumnos,
ayudándoles a elaborar y emplear todos los recursos y estrategias lingüísticas a su
alcance de forma personal e individualizada. Uno de los objetivos más importantes será
capacitar al alumno para comunicarse en inglés en la vida real.
Se tendrá muy en cuenta el nivel bajo en competencia comunicativa que tiene la
mayoría de nuestro alumnado, por lo que adaptaremos la lengua al nivel de cada clase
en particular o incluso alumnado. No seremos estrictos en la corrección oral para que
nuestro alumnado se anime más y más a hablar en inglés y el mismo se vaya dando
cuenta de sus errores de pronunciación con el tiempo. No en vano, estos errores
forman parte del proceso de aprendizaje y serán corregidos tratando de fomentar la
autocorrección
En todo caso también usaremos la lengua materna del alumnado para que no se vea
13
privado de su proceso de enseñanza si su nivel de comprensión de inglés sigue siendo
demasiado bajo. Asimismo, en el aula se simularán situaciones de comunicación
similares a las que se dan en la vida real.
Establecer y afianzar la base gramatical y ampliar el vocabulario de cada alumno será
otro de los principales cometidos del profesor. Dicho cometido se llevará a cabo
mediante explicaciones en clase, apoyándose en el libro de texto y en libros de
consulta.
El profesor tendrá la facultad de variar el contenido temporal de la materia siempre que
lo considere necesario, comunicándoselo al jefe de Departamento, para que éste
levante un acta en la que quede constancia de la variación.
Es fundamental animar y potenciar la participación activa de los alumnos: el profesor
organizará y desempeñará el papel de coordinador de las actividades que realizarán los
alumnos.
Se aconsejará a los alumnos tomar notas de las explicaciones del profesor, consultando
en caso de duda. Se trabajará aumentando progresivamente la dificultad y utilizando
como punto de partida los conocimientos anteriores. De esta manera se conseguirá
afianzar las bases gramaticales sin que resulte repetitivo o aburrido para el alumno. Se
aprenderá nuevo vocabulario a través de dichas explicaciones y mediante las lecturas,
ya sean del libro de texto u otras determinadas por el profesor. Por otro lado, se
reforzará la comprensión auditiva y el dominio oral a través de ejercicios en voz alta,
respuestas a preguntas del profesor, ejercicios de audición, exposiciones de trabajos,
debates, etc.
Dadas las características de la asignatura, el aprendizaje de la lengua inglesa requiere
una visión integral de la misma, para lo que es necesario la explotación de las cuatro
destrezas lingüísticas: Reading, writing, listening y speaking. Los libros de texto
elegidos, de metodología comunicativo-funcional, resultan muy eficaces para la
consecución de los objetivos establecidos.
El trabajo realizado individualmente fuera de las horas lectivas es también de gran
importancia. A los alumnos se les asignará asiduamente la realización de tareas, cuyas
funciones principales son afianzar lo ya aprendido y generar dudas que serán resueltas
en clase. Por otra parte, también se potenciará el trabajo en equipo, por los grandes
beneficios que éste aporta.
Se introducirán paulatinamente diferentes aspectos de la vida, costumbres e
instituciones sociales y políticas de los países de habla inglesa, para de esta manera
animar al alumno a investigar sobre ellos y eliminar los conceptos peyorativos que
puedan tener sobre dichos países y sus hablantes.
14
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a
los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar
aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de
ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se
pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños
grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de
refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros
espacios del Centro como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el
laboratorio de idiomas.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.
5. EVALUACIÓN
5.1 Criterios de Evaluación
La evaluación de conocimientos tiene dos propósitos claramente diferenciados: medir
conocimientos y facilitar el aprendizaje. La evaluación tiene que servir para que el
alumno comprenda mejor qué está aprendiendo, cómo lo está haciendo, y qué puede
hacer para mejorar su aprendizaje.
Como indicadores para la evaluación de capacidades y contenidos fundamentales del
área se incluyen en el currículo oficial los criterios de evaluación. Un criterio de
evaluación expresa un grado de aprendizaje determinado por la capacidad que se trata
de evaluar y el contenido a través del cual se desarrolla.
Su elaboración responde a una selección de las capacidades más básicas para esta área y
de los contenidos que se consideran más relevantes para su desarrollo.
La Evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al alumno se le
evaluará de forma:
Continua, partiendo de pruebas iniciales que permiten conocer la situación del
alumno al comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formativa, que facilite la reorientación del proceso cuando sea necesario
mejorar cualquier aspecto del mismo.
Sumativa, que tenga en cuenta el proceso del rendimiento del alumno como
personalidad individual.
15
Integradora, que tenga en cuenta todos los elementos del currículo y su
aportación a la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las
competencias clave.
Diferenciada, llevándose a cabo de acuerdo con los criterios de evaluación de la
asignatura y sus estándares de aprendizaje correspondiente.
Por tanto, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el
progreso individual que hayan realizado desde el inicio del curso hasta el final de cada
trimestre.
La Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del
profesor/a en promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de
las Competencias Clave y a los Objetivos de la Etapa.
5.2. Competencias Clave
Las Competencias Clave son aquellas competencias que debe haber desarrollado el
alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
Competencias Clave. La materia de inglés contribuye a la adquisición de las
Competencias Clave de la siguiente manera:
1. Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito.
2. Competencia matemática y competencias básica en ciencias y tecnología. Utilizar
números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
16
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las
limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las
sociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el uso de herramientas y
máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en
pruebas.
3. Competencia digital. Proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
4. Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende
mejor y qué estrategias le hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
5. Competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión
cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos
culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
17
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Las decisiones que provoca la reflexión
sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la
autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,
dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
7. Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera
colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan
contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con
componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las
llamadas artes populares.
Los Criterios de Evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisición de las Competencias anteriormente expuestas.
5.3 Evaluación del proceso de aprendizaje
A la hora de evaluar al alumno, el profesor tomará en consideración la consecución de
los objetivos establecidos para desarrollar cada una de las cuatro destrezas en el
aprendizaje del inglés: Reading, writing, listening y speaking. Los contenidos específicos
de cada destreza, los procedimientos empleados para medirlas y los criterios de
evaluación quedan expuestos a continuación:
1 Grammar and Vocabulary Será evaluada mediante el trabajo diario del alumno (uso del libro de texto y de las
actividades propuestas por el profesor), las notas que tome el profesor en relación a
dicho trabajo y los exámenes que se consideren oportunos. Estos exámenes podrán
constar de los siguientes ejercicios: fill-in-the-blanks, multiple choice, match-the-words,
18
rephrasing, link-the-sentences, traducción, formular preguntas a respuestas dadas y
viceversa, ordenar frases descolocadas, campos semánticos de palabras, etc.
2 Writing El profesor decidirá los temas (geografía, historia, literatura, ciencias, tecnología,
música, etc.) y los tipos de escrito (narración, descripción, ensayo,...) que requerirá a sus
alumnos dependiendo del grupo al que vaya dirigida la actividad y se adaptará a las
necesidades del alumnado.
3 Reading La lectura de textos escogidos por el profesor y aquellos que proporcionan los
métodos utilizados tendrá carácter obligatorio, de acuerdo con lo que haya sido
establecido por el Departamento.
Además se incentivará a los alumnos a realizar lecturas de libros. Para ello se pone a
disposición del alumnado la biblioteca del departamento de inglés. El profesor ayudará
a seleccionar las lecturas que considere adecuadas al nivel de los alumnos. Esta
actividad será siempre voluntaria y los libros serán leídos en versión original o en
versión adaptada al nivel de los alumnos. El alumno podrá completar la lectura con la
realización de alguna actividad posterior consensuada con el profesor; redacción,
resumen, exposición oral, proyecto. Dichas pruebas demostrará que ha leído y
comprendido el libro, así como su capacidad de expresarse correctamente de acuerdo
a su nivel.
Como complemento, el profesor podrá utilizar la biografía del autor, películas o
documentales relacionados con el mismo.
3 Speaking El alumno deberá expresarse en lengua inglesa en las clases: formular preguntas,
responder al profesor, hacer pequeñas exposiciones delante de la clase para
posteriormente ser preguntado por sus compañeros acerca de ellas, mantener
pequeñas conversaciones en parejas y ejercicios de spelling y lectura en voz alta. El
profesor tomará debida nota de sus intervenciones y, en caso de que lo crea necesario,
realizará un examen individual a cada alumno.
4 Listening Comprehension
El profesor preparará una o varias pruebas en las que quede demostrada la capacidad
del alumno de comprensión oral de acuerdo con su nivel. Dichas pruebas podrán estar
basadas en ejercicios de spelling, una conversación o conferencia, canciones,
programas televisivos, anuncios, películas, etc. El examen podrá estar diseñado como
fill-in-the-blanks, answer the questions, make a summary, etc.
5.4 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
5.4.1 Procedimientos técnicas e instrumentos de evaluación para la ESO
19
1. Evaluación inicial
Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial.
Para ello realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno
teniendo en cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período
de tiempo. Se valorará también la actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como
referencia para la adopción de las medidas necesarias que hagan posible el progreso
en el aprendizaje. Igualmente, se llevará cabo de forma diferenciada e integradora con
respecto a las distintas materias.
2. Autoevaluación
La sección al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el
alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.
Además de proporcionar feedback al propio alumnado dicha sección será utilizada por
el profesorado para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por tanto, tendrá una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha
aprendido hasta el momento) y formativa (introducir cambios y mejoras en la
planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).
La sección de repaso, al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para
comprobar si el alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.
3. Pruebas específicas.
Para la observación formal realizaremos:
Pruebas a dos niveles; alumnos ordinarios y para los de Pmar, para la evaluación de lo
aprendido desde comienzo de cada trimestre. La tercera unidad de cada trimestre será
evaluada en la prueba de evaluación.
También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá
los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha
evaluación.
La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados
desde principio de curso y será considerado como examen final.
Una prueba de recuperación con carácter global de la asignatura para aquellos
alumnos que no hayan superado la prueba final de la tercera evaluación.
Una prueba para la recuperación de septiembre basada en el informe individualizado
que se le da al alumno suspenso en junio. Estas pruebas de Septiembre, al igual que las
de recuperación de Junio, se ajustarán a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los
siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension yWriting.
4. Evaluación continua.
Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y en
casa. Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as en las actividades
de clase y de casa tendremos en cuenta:
20
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las
unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.
Dictados.
Listening.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza
adecuadas a cada nivel.
● Fichas de los libros de lectura. (opcional)
Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados
apreciados a partir de la observación.
● Las intervenciones en clase.
● La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.
●Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral y
escrita.
● Trabajo en casa.
● Comportamiento.
Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera
cooperativa.
● Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con
el material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la
realización de las tareas correspondientes a esos días.
Criterios de calificación
Los criterios que a continuación se detallan se aplicarán en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO
y en 2ºy 3º en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento..
Las calificaciones de los alumnos tanto si son de evaluaciones como notas finales,
se basarán en dos criterios fundamentales:
1. Interés, motivación y trabajo.
La valoración de este apartado será un 50% de la nota y se tendrán en cuenta los
siguientes factores:
a) Trabajo en clase. El alumno deberá realizar las distintas tareas propuestas por el
profesor. Se valorará la puntualidad en la realización de dichos trabajos.
b) Trabajo en casa. El alumno deberá realizar las distintas tareas propuestas por el
profesor. Se valorará la puntualidad en la realización de dichos trabajos.
Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa serán calificados por el
21
profesor y las notas se tendrán en cuenta en este apartado.
c) Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de
las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevista, listening,
dictados, trabajos, etc.
d) Actitud. El alumno está motivado por aprender en clase, pregunta y atiende al
profesor. Mantiene una actitud y comportamiento correcto, respetando a los
demás. Los problemas de disciplina planteados por el alumnado durante el
desarrollo de las actividades lectivas, su grado de reiteración, la actitud contraria
respecto del cumplimiento de las normas de convivencia en el aula , el
impedimento del derecho a aprender por el resto del grupo de alumnos serán
tenidos en cuenta a la hora de calificar al alumnado.
e) El alumno participa activamente en las actividades de la clase. Usa el inglés en
clase de forma vehicular tanto para dirigirse al profesor como a sus
compañeros.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el
material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la
realización de las tareas correspondientes a esos días.
2. Pruebas objetivas y controles de evaluación.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se
dará un porcentaje del 50% de la nota. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la
gramática y el vocabulario, sino otras habilidades como la lectura (incluidos los libros
de lectura), la redacción y comprensión auditiva. La expresión oral se calificará
mediante las actividades realizadas en clase.
Cada evaluación los alumnos tendrán:
Pruebas parciales para la evaluación de lo aprendido desde comienzo de cada
trimestre que contará un 20% de la calificación
Una prueba al final del trimestre que supondrá un porcentaje del 30% de la
calificación de este apartado.
Habrá pues tres pruebas trimestrales al final de cada evaluación que incluirán
contenidos de todas las unidades trabajadas desde el inicio de curso hasta el final de
dicha evaluación. En estas pruebas finales los contenidos se valorarán de la siguiente
manera:
• Grammar and Vocabulary: 35 %
• Reading Comprehension: 20%
• Writing: 25%
• Listening: 20%
22
La prueba trimestral de la 3º evaluación, al englobar todos los contenidos
estudiados desde principio de curso, será considerada como examen final.
El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se
puede eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las
evaluaciones suspensas se recuperarán obteniendo una calificación positiva en la
siguiente y viceversa.
• Los alumnos que no logren aprobar a final de curso tendrán otra oportunidad en
septiembre. Estos alumnos se examinarán de los contenidos mínimos exigibles en cada
nivel que serán dados a conocer mediante un informe individualizado en junio.
Incluirán los siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension y Writing. . La valoración de los contenidos será la siguiente:
• Grammar and vocabulary : 45 %
• Reading Comprehension: 25%
• Writing: 30%
• Los profesores informarán a sus alumnos sobre estos criterios de calificación a
inicios del curso.
Las características especiales de la ENSEÑANZA SECUNDARIA PARA ADULTOS
(modalidad semipresencial) determinan que la evaluación no sea continua. Para aprobar,
el alumno tiene que sacar al menos 50% de la nota en cada uno de los tres trimestres. El
cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente:
Conjunto de las tareas individuales: 25 % del total.
Asistencia a clase, trabajo y participación: 25 % del total Tarea presencial (1 por trimestre): 50 % del total
Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en
las instrucciones de las mismas. El envío de tareas telemáticas se hará cumpliendo
estrictamente la forma y los plazos de tiempo marcados por el profesor y bajo ninguna
circunstancia se admitirán excepciones.
Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.
La calificación global del Ámbito de Comunicación en ambas modalidades de la
Enseñanza Secundaria para Adultos se obtendrá a través de la aportación de un 60%
procedente de Lengua y un 40% correspondiente a la Lengua Extranjera.
5.4.2 Procedimientos, técnicas e Instrumentos de Evaluación en Bachillerato
Primero de Bachillerato
23
1. Evaluación inicial
Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial.
Para ello llevará a cabo una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno
teniendo en cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período
de tiempo. Se valorará también la actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como
referencia para la adopción de las medidas necesarias que hagan posible el progreso
en el aprendizaje. Igualmente, la evaluación se llevará cabo de forma diferenciada e
integradora con respecto a las distintas materias.
2. Autoevaluación
La sección al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el
alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.
Además de proporcionar feedback al propio alumnado esta sección será utilizada por
el profesorado para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por tanto, tendrá una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha
aprendido hasta el momento) y formativa (introducir cambios y mejoras en la
planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).
3. Pruebas específicas.
Para la observación formal realizaremos:
Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos vistos hasta la
fecha.
Pruebas final de trimestre cada evaluación, que incluirán los contenidos de
todas las unidades trabajadas desde el inicio de curso hasta el fin del periodo de dicha
evaluación.
La prueba final de trimestre de la 3º evaluación englobará todos los
contenidos estudiados desde principio de curso y será considerado como prueba final
de evaluación.
• Una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos se especifican
en el informe individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre. Estas
pruebas de septiembre se ajustarán a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los
siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension yWriting .
►Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad
semipresencial, la nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:
• 60% Tarea Presencial
• 30% Tareas
• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia
obligatoria a las clases presenciales
24
4. Evaluación continua
Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en
clase y en casa. Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as en las
actividades de clase y de casa tendremos en cuenta :
Workbook (opcional)
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las
unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.
Listening.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza
adecuadas a cada nivel
Fichas de los libros de lectura voluntarios.
Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados
apreciados a partir de la observación.
Las intervenciones en clase.
Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa,
oral y escrita.
Trabajo en casa.
Comportamiento.
Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera
cooperativa.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con
el material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la
realización de las tareas correspondientes a esos días.
Criterios de calificación de Primero de Bachillerato
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se
considerarán los siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
25
En este apartado valoraremos :
o Workbook (opcional)
o Presentación de producciones escritas con cierta corrección,
orden y limpieza adecuadas a su nivel.
o En su caso fichas de los libros de lectura.
o Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada,
mediante su práctica en el aula y a través de las actividades
programadas para cada una de las unidades didácticas como
diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
o Listening.
o Trabajos.
o La actitud positiva y la motivación por aprender.
En la modalidad Presencial de 1º de Bachillerato el apartado de interés, motivación
y trabajo será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se considerarán
los siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase
(10%)
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos (10 %)
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y
limpieza adecuadas a su nivel. (10%)
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada,
mediante su práctica en el aula y a través de las actividades
programadas para cada una de las unidades didácticas como diálogos,
exposiciones orales, entrevistas… (10 %)
Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa son de obligado
cumplimiento. Estos trabajos deben estar adecuados al nivel de cada grupo y es
imprescindible tener en cuenta la originalidad, el orden, la corrección, la limpieza en la
presentación. Las notas se tendrán en cuenta en este apartado.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el
material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la
realización de las tareas correspondientes a esos días.
B. Adquisición de contenidos.
Este apartado se valorará con un 60 % de la nota.
Se medirá con las calificaciones obtenidas en los exámenes.
26
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se
dará un porcentaje del 60 % de la nota. Las pruebas de mitad de trimestre
supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de esa evaluación, mientras que las
pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la nota de dicha evaluación. Estas
pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino otras habilidades
como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva. Estos contenidos se
valoraran de la siguiente manera:
• Grammar and Vocabulary: 40%
• Reading comprehension: 20%
• Writing: 20%
• Listening comprehension: 20%
► Bachillerato de Adultos
● Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en las modalidades
presencial y semipresencial, el valor asignado a cada apartado es el siguiente:
• Grammar and vocabulary: 40 %
• Reading comprehension: 30%
• Writing: 15%
• Listening Comprehension: 15%
● Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad
semipresencial, la nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:
• 60% Tarea Presencial
• 30% Tarea
• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las
clases presenciales
Cada evaluación los alumnos del Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para
Adultos en la modalidad de Presencial tendrán:
Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos introducidos hasta
ese momento.
27
También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que
incluirá los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha
evaluación.
• La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos
estudiados desde principio de curso y será considerado como examen final.
• El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se
puede eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las
evaluaciones suspensas se recuperarán obteniendo una calificación positiva en la
siguiente y viceversa.
SEGUNDO DE BACHILLERATO
1. Evaluación inicial
Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación
inicial. Para ello realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del
alumno teniendo en cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas
durante este período de tiempo. Se valorará también la actitud del alumno
ante la asignatura. Servirá como referencia para la adopción de las medidas
necesarias que hagan posible el progreso en el aprendizaje. Igualmente, la
evaluación de la asignatura se llevará cabo de forma diferenciada e integradora con
respecto a las distintas materias.
2. Autoevaluación
La sección al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el
alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.
Además de proporcionar feedback al propio alumnado esta sección será utilizada por
el profesorado para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por tanto, tendrá una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha
aprendido hasta el momento) y formativa (introducir cambios y mejoras en la
planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes) . Igualmente, tendrá en
cuenta todos los elementos del currículo y su aportación a la consecución de los
objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias clave. Se llevará a cabo de
acuerdo con los criterios de evaluación de la asignatura y sus estándares de aprendizaje
correspondiente.
3. Pruebas específicas.
Para la observación formal realizaremos:
Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos vistos hasta la fecha.
28
Pruebas final de trimestre cada evaluación, que incluirán los contenidos de
todas las unidades; grammar, vocabulary, reading, writing, listening, trabajadas
desde el inicio de curso hasta el fin del periodo de dicha evaluación.
La prueba final del segundo trimestre tendrá dos partes; una que contenga los
siguientes contenidos: grammar, vocabulary y listening y un segundo apartado
que consistirá en una prueba tipo PBAU.
La prueba final de trimestre de la 3º evaluación será exclusivamente una
prueba de tipo PBAU o similar para los alumnos que cursen la opción de
Bachillerato Ordinario.
El Departamento de Inglés aplica la evaluación contínua: la materia no se
puede eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las
evaluaciones suspensas se recuperarán obteniendo una calificación positiva en la
siguiente y viceversa.
Una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que
no hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba será idéntica en contenidos
a la prueba final del tercer trimestre.
Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad
semipresencial, la calificación de cada evaluación se obtendrá según el siguiente
porcentaje:
- 60% Tarea Final
- 30% Tareas Individuales
- 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las
clases presenciales).
Una prueba para la recuperación de septiembre cuyo contenido será del
mismo tipo al del examen de la tercera evaluación.
4. Evaluación continua
Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en
clase y en casa. Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as
en las actividades de clase y de casa tendremos en cuenta :
Workbook (opcional)
29
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de
las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.
Listening.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza
adecuadas a cada nivel.
Fichas de los libros de lectura voluntarios.
Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados
apreciados a partir de la observación
Las intervenciones en clase
La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.
Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa,
oral y escrita.
Trabajo en casa.
Comportamiento.
Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera
cooperativa.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con
el material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de
la realización de las tareas correspondientes a esos días.
Criterios de calificación de Segundo de Bachillerato
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se
considerarán los siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza
adecuadas a su nivel.
En su caso, fichas de los libros de lectura.
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las
unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
30
Listening.
Trabajos
La actitud positiva y la motivación por aprender.
En la modalidad presencial el apartado de interés, motivación y trabajo será valorado
calificando cada apartado según sigue:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase (10%)
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos (10%)
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza
adecuadas a su nivel. (10%)
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de
las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas... (10%)
B. Adquisición de contenidos.
Este apartado se valorará con un 60 % de la nota.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se
dará un porcentaje del 60 % de la nota.
Las pruebas durante el trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de
esa evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la
nota de dicha evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el
vocabulario, sino otras habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión
auditiva.
Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad
semipresencial, la calificación de cada evaluación se obtendrá según los siguientes
apartados y porcentajes:
- 60% Tarea Presencial
- 30% Tareas Individuales
- 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las clases
presenciales
Cada evaluación los alumnos tendrán:
•Pruebas escritas durante el trimestre.
•También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que
incluirá los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de
31
dicha evaluación. La estructura y la valoración de los distintos apartados de la
prueba final de evaluación serán distintas dependiendo del trimestre y de la
modalidad de Bachillerato que curse el alumno.
Primer trimestre:
La prueba final de evaluación del Bachillerato Ordinario y Bachillerato para las
Personas Adultas en sus modalidad semipresencial incluirá los siguientes apartados:
• Grammar and Vocabulary: 40%
• Reading Comprehension: 20%
• Writing: 20%
• Listening: 20%
Para el Bachillerato para personas Adultas en su modalidad Presencial:
• Grammar and Vocabulary: 40%
• Reading Comprehension: 30%
• Writing: 20%
• Listening: 10%
Segundo Trimestre
La prueba final de este trimestre constará de dos partes diferenciadas; una parte que
incluirá los siguientes contenidos: grammar and vocabulary y listening comprenhension
y un segundo apartado que consistirá en una prueba de tipo PBAU o similar.
Para los alumnos del Bachillerato Ordinario, el valor asignado a cada apartado será el
siguiente:
• Grammar and Vocabulary: 30%
• Listening: 10%
• Prueba tipo PBAU o similar: 60%
Para los alumnos que cursan el Bachillerato para Adultos en las modalidades
presencial y semipresencial, el valor asignado a cada apartado es el siguiente:
• Grammar and vocabulary : 40%
• Reading : 30%
Writing : 30%
Tercer Trimestre
Para los alumnos que cursen el Bachillerato Ordinario, la prueba final de este tercer
trimestre constará exclusivamente de una prueba tipo PBAU o similar y se le asignará
un valor del 40% total de la calificación del apartado de Adquisición de Conocimientos.
32
Para los alumnos que cursen el Bachillerato para las Personas Adultas en las
modalidades de presencial y semipresencial, la prueba final de este tercer trimestre
será idéntica a las del segundo trimestre y será valorada de la misma manera.
● El Departamento de Inglés aplica la evaluación contínua: la materia no se
puede eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las
evaluaciones suspensas se recuperarán obteniendo una calificación positiva en la
siguiente y viceversa.
8. Sistemas de Recuperación para evaluaciones pendientes
Por ser el aprendizaje de una lengua extranjera un proceso progresivo, la completa
asimilación de niveles superiores nos indicará que los alumnos avanzan en la materia,
por lo que no se hace necesario un examen de recuperación después de cada
evaluación suspensa. El sistema adoptado por este Departamento es el de evaluación continua.
Se valorará la comprensión gradual de la materia y el trabajo diario del alumno a lo
largo del curso para la recuperación de las evaluaciones anteriores.
Por lo tanto, el alumno tendrá la posibilidad de recuperar las dos primeras evaluaciones
en la prueba global de tercera evaluación y final. Esta prueba tendrá los siguientes
aspectos: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension yWriting.
La evaluación no será continua en la Enseñanza Secundaria para las Personas
Adultas (ESPA) en su modalidad semipresencial. Los alumnos deberán superar cada
uno de los módulos para aprobar la asignatura. En el caso de que suspendan algún
módulo habrá pruebas de recuperación al final del curso y pruebas extraordinarias de
recuperación en septiembre.
En 1º de Bachillerato Presencial y Semipresencial para personas Adultas habrá una
prueba final de recuperación en el mes de junio para aquellos alumnos que no hayan
superado la tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos y valoración a la
prueba final del segundo y tercer trimestre.
En 2º de Bachillerato Ordinario, y Presencial y Semipresencial para personas
Adultas, habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos
alumnos que no hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en
contenidos y valoración a la prueba final del tercer trimestre.
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) de 2 º y 3º
33
Debido a que algunos alumnos y especialmente de PMAR tienen dificultades de
aprendizaje en mayor o menor grado, y no han podido ser atendidos con clases de
refuerzo ni de forma separada en el caso de PMAR, excepto en 3º de ESO, estos serán
evaluados valorando en mayor medida su trabajo diario, esfuerzo personal y actitud en
clase por un lado, y su capacidad para comprender y realizar actividades relacionadas
con las cuatro destrezas (Writing, Reading, Listening y Speaking) por otro. La
comprensión del funcionamiento de la estructura gramatical de la lengua extranjera
tendrá menor relevancia.
Los alumnos de 3º de ESO, excepcionalmente por disponibilidad de horario en el
presente curso, podrán ser atendidos en un grupo reducido y separado.
9. Actividades de Recuperación para los Alumnos con la Asignatura Pendiente de
Cursos Anteriores
Los alumnos con la asignatura pendiente de 1º, 2º y 3º ESO no contarán con clases
específicas para prepararla. Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver
en el presente curso, el profesor titular se encargará de realizar un seguimiento a los
alumnos en los temas comunes a ambos cursos.
Los alumnos aprobarán la materia pendiente a partir del momento en que superen los
objetivos propuestos en las dos primeras evaluaciones del nivel en curso. Es decir, que
al aprobar la primera y la segunda evaluación de este curso, el alumno aprobaría a la
vez la materia pendiente del nivel inferior.
En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones, el alumno tendrá la
oportunidad de recuperar la asignatura en la prueba global de 3ª evaluación
considerada final, que incluirá preguntas diseñadas para evaluar la asignatura
pendiente.
Para aquellos alumnos que no superen la prueba final de junio y, por lo tanto, también
deban recuperar la materia del nivel superior, podrán hacerlo en otra prueba
extraordinaria única en septiembre donde estarán marcados los contenidos de la
asignatura pendiente y la del nivel superior y que tendrá en cuenta los siguientes
contenidos: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension yWriting.
En la Formación Profesional Básica los alumnos de 2º aprobarán la asignatura
pendiente del curso anterior cuando superen las primera evaluación de 2º.
34
Si no la recuperasen, tendrían una segunda oportunidad de recuperación en el examen
de segunda evaluación que incluirá algunas preguntas diseñadas para evaluar la
asignatura pendiente. Si finalmente no la hubieren superado, habrá una prueba final de
2º que igualmente incluirá preguntas que evaluarán la asignatura de 1º curso.
El Departamento no cuenta con una hora semanal dedicada a la atención de nuestros
alumnos de 2º de Bachillerato que suspendieron la asignatura de Lengua Inglesa de 1º
de Bachillerato. El profesor que imparta clases de 2º de bachillerato orientará a los
alumnos, y les facilitará el material que considere necesario, con objeto de cubrir los
contenidos mínimos.
Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver en el presente curso, el
profesor que imparta clases de 2º de bachillerato se encargará de realizar un
seguimiento a los alumnos en los temas comunes a ambos cursos.
Los alumnos aprobarán la materia pendiente de 1º a partir del momento en que
superen los objetivos propuestos para la primera y la segunda la evaluación de 2º.
Es decir, que al aprobar la segunda evaluación de 2º, el alumno aprobaría la materia
pendiente de 1º de bachillerato.
En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones, el alumno tendrá la
oportunidad de realizar una prueba final de recuperación en el mes de mayo
convocada por la Jefatura de Estudios del centro. Esta prueba se ajustará a los
contenidos mínimos establecidos para este nivel y constará de los siguientes
apartados: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension y Writing.
Para aquellos alumnos que no superen la materia pendiente en la prueba final en
mayo, tendrá otra posibilidad de superarla en una prueba de las mismas características
en el mes de septiembre.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Justificación
La diversidad es una de las características más peculiares de la condición humana. En
un centro docente, como grupo humano que es, se manifiesta claramente la diversidad
de los alumnos: los intereses, las motivaciones y las capacidades del alumnado son
distintas.
Las manifestaciones de la diversidad en el ámbito educativo derivan de factores
sociales, económicos, culturales..., así como de las distintas capacidades e intereses del
alumnado.
En el decreto 231/2007 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
ESO, se manifiesta que el desarrollo de esta etapa educativa conlleva la exigencia de
35
una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros
docentes arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y
posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.
En la orden de 25-07-2008, por la que se regula la Atención a la Diversidad en la
enseñanza básica, en su artículo 5 se establece que los centros dispondrán de
autonomía para organizar la atención a la diversidad del alumnado: para ello “podrán
desarrollar … las medidas y programas recogidos … en el artículo 19 del decreto
231/2007”.
En base a lo anterior, todo centro debe de establecer una serie de estrategias, de
acuerdo con sus necesidades y recursos, que puedan dar respuesta a esta compleja
problemática. En nuestro centro aparte las medidas a adoptar las podemos dividir en
dos grandes grupos: medidas organizativas y medidas curriculares.
Medidas organizativas
Entre las medidas organizativas, que se pueden adoptar, podrían estar las siguientes:
● Continuación, en lo posible, del grupo a lo largo de los cursos 1º y 2º. Esta
continuación también sería deseable que se diera con el mayor número de
profesores.
● Reajuste de alumnos y grupos, una vez realizada la evaluación inicial (optativas).
● Un mismo profesor para el área instrumental y el refuerzo correspondiente,
cuando el departamento cuente con horas de refuerzo,
La realización de estas medidas organizativas, depende en gran parte de la dirección
del centro ya que a éste corresponde la distribución y asignación de los grupos.
Medidas curriculares
La propia programación de aula ya debe constituir en sí una medida de atención a la
diversidad. El desarrollo de esta programación partirá de la programación general del
área y de los resultados de la evaluación inicial; ésta, facilitará información adecuada al
profesorado para realizar los ajustes necesarios, que permitan llevar a cabo una mejor
atención del alumnado.
Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la necesidad
de la atención a la diversidad. Ponen a nuestra disposición variedad de actividades
sobre un mismo contenido, pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad;
juegan además con la posibilidad de prestar ayuda al alumno en distintos niveles.
Por lo que al Departamento respecta, hay una serie de medidas para atender a la
diversidad en las que podemos jugar un papel más directo y determinante. Somos
conscientes de que además de las diferencias en cuanto a capacidades intelectuales,
36
también encontraremos en el aula una diversidad social, económica, cultural, e incluso
geográfica , por tanto consideramos que nuestro principal objetivo debe ser conseguir
que todos los alumnos participen satisfactoriamente en el proceso de aprendizaje,
dando respuesta a las distintas necesidades que presenten cada uno de ellos, para que
puedan conseguir al menos adquirir los objetivos mínimos propuestos para este curso.
Para ello podremos poner en funcionamiento las siguientes medidas:
Refuerzo Educativo
De todas las estrategias que pueden emplearse en el tratamiento de la diversidad, el
refuerzo educativo es, probablemente, la más común. Se suele emplear para reforzar la
explicación de algún concepto o procedimiento, que presente al grupo o algún alumno
concreto una especial dificultad, ya sea en la asimilación, manejo o aplicación de los
mismos.
El refuerzo educativo específico es una estrategia docente dirigida a satisfacer las
necesidades educativas del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o repetidores
de curso. Su objetivo es complementar el desarrollo de las capacidades enunciadas en
los objetivos previstos.
El refuerzo educativo podría entenderse como el empleo de estrategias metodológicas
adecuadas y recursos específicos, variable de un alumno a otro. Se diferencia de las
adaptaciones curriculares en cuanto a la profundidad o intensidad de las medidas.
En nuestro centro no existen grupos con refuerzo educativo puesto que los grupos de
1º de ESO son todos bilingües y en 2º de ESO las horas se dedican a talleres
lingüísticos. Será, por tanto, el profesor del curso quien se tendrá que encargar de
intentar reforzar los contenidos que detecte con mayores problemas de asimilación en
los alumnos y decidir qué materiales utilizar para facilitar la adquisición de los
contenidos mínimos de cada nivel.
Se utilizará un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones
contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,
reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del
profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de
tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a
los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar
aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de
ampliación cuando ello sea posible.
37
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se
pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños
grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de
refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros
espacios del Centro como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el
laboratorio de idiomas.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.
Adaptaciones Curriculares no Significativas
Representa un peldaño más en el ascenso hacia las adaptaciones curriculares. Se
utilizará para que el alumno alcance una serie de aprendizajes considerados por el
profesorado como básicos o mínimos del área en cuestión. Las competencias claves o
contenidos mínimos del curso constituirán el referente a trabajar; no pudiendo ser
eliminados o sustituidos.
Las estrategias del refuerzo educativo son aplicables en las adaptaciones curriculares
no significativas; aunque éstas también contemplan las adaptaciones de algún/os de
los elementos de acceso al currículo (elementos que posibilitan en desarrollo
curricular): espacios, tiempos, recursos y materiales técnicos.
Esta medida no conlleva la intervención sobre los elementos básicos del currículo, por
lo que no sufrirán modificación alguna ni los objetivos, ni los criterios de evaluación
establecidos para el grupo.
Podrán ser individuales o grupales. Podrán ser propuestas por el profesor de área, que
será el responsable de la elaboración y aplicación con el asesoramiento del
departamento de orientación. Se dejará constancia de la medida en la programación de
aula.
Adaptaciones Curriculares Significativas
Se entienden como el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los
elementos básicos del currículo para un alumno concreto. Son modificaciones que
afectan, fundamentalmente, a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares significativas constituyen el último nivel de concreción
curricular; y solo se recurrirá a ella si antes se han agotado otras medidas. Sus
38
destinatarios serán los alumnos de necesidades educativas especiales.
El proceso de elaboración es complejo y corresponde al Departamento de Orientación
su organización, planificación y desarrollo siguiendo las pautas marcadas por el POAT.
El responsable de la elaboración será el profesorado especialista de educación especial
con la colaboración del profesorado de área encargado de impartirla y el
asesoramiento del Departamento de Orientación.
La familia deberá ser informada y dará su autorización, por escrito, antes de la
realización de la adaptación.
La ACIS quedará recogida en un documento en la aplicación informática Séneca.
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) 2º y 3º ESO
El objetivo primordial de este curso es superar las dificultades que los alumnos puedan
tener mediante un trabajo de enseñanza-aprendizaje más individualizado y guiado. Así,
se adaptarán los contenidos del currículo propuestos para los niveles de 2º y 3º de
Enseñanza Secundaria Obligatoria con un enfoque constructivo.
Se trabajarán las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, y los puntos
gramaticales básicos para las funciones comunicativas que se pretenden desarrollar.
También se introducirán elementos socioculturales a lo largo del curso integrado en las
unidades didácticas.
Se harán una evaluación inicial para conocer las capacidades de los alumnos y el nivel
de conocimientos adquiridos para organizar la planificación del curso más adecuada a
la situación real del grupo.
Aunque el número de alumnos es reducido nos encontramos con la dificultad de que
están integrados con los alumnos ordinarios de 2º de ESO, por lo que a veces la
atención individualizada se hace muy difícil . Los alumnos de PMAR de 3º de ESO,
excepcionalmente por disponibilidad de horario, están agrupados de forma separada,
por lo que el trabajo de enseñanza-aprendizaje será más individualizado y guiado. Sin
embargo, la individualización marcará la pauta en la enseñanza del alumnado en
ambos niveles . Se puede proponer la misma actividad para todos, pero con distinto
nivel de exigencia o proceso de aplicación si es necesario, o planificar actividades
39
diferentes para ellos en el caso de que estén integrados en un grupo ordinario.
Se trabajarán muy intensivamente las capacidades: la observación, deducción,
utilización de fuentes (textos de inglés, diccionarios, apuntes de clase, gramáticas…).
Las actividades se planificarán para que sean muy variadas, activas, no muy largas, de
aplicación inmediata, y para que se pueda apreciar la utilidad de las mismas y el
avance, mejora y aprendizaje a corto plazo.
La práctica será prioritaria, aunque no por ello se olvidará la teoría. No obstante, ésta
será básica y de fácil e inmediata aplicación en actividades en el aula y en casa. Se
pedirá que los alumnos hablen y se comuniquen con el profesor y entre ellos a diario,
de modo que se acostumbren a utilizar el inglés. Las clases se impartirán en inglés en la
medida en que las características del grupo lo permitan, y se pedirá que realicen un
esfuerzo de comprensión.
Se harán constantes repasos para facilitar el aprendizaje y se trabajará con situaciones
cercanas y familiares para los alumnos.
Se trabajará el error de forma positiva y como fuente de aprendizaje, cuando se analiza
y se utiliza para mejorar. El profesor guiará y ofrecerá estrategias para la mejora de la
competencia comunicativa, tanto en clase como en su trabajo fuera del aula. A la vez se
concienciará al alumno de que es el responsable de su propio proceso de aprendizaje y
de lo importante que es su trabajo, esfuerzo, participación y comportamiento para
alcanzar los objetivos.
Es importante que los alumnos de este grupo se sientan capaces de realizar tareas y
perciban los resultados, pero también que trabajen y se esfuercen por mejorar.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de Texto
Los libros de texto que se utilizarán durante el curso 2016-17 son los expuestos a
continuación:
1º ESO: Mosaic 1 (Student‟s Book ) Ed. Oxford
2º ESO: Mosaic 2 (Student‟s Book ) Ed. Oxford
40
3º ESO: Mosaic 3 (Student‟s Book) Ed. Oxford
4º ESO: Mosaic 4 (Student‟s Book ) Ed. Oxford
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1: Inglés 1. (Student´s Book) Ed. McMillan
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2: Inglés 2. (Student´s Book) Ed. McMillan
1º Bachillerato: Over to You 1 (Student‟s Book y Workbook) Ed. Oxford
2º Bachillerato: Over to You 2 (Student‟s Book) Ed. Oxford
1º Bachillerato Presencial: Trends 1 . Ed. Burlington
2º Bachillerato Presencial: Trends 2. Ed.Burlington
C.F.G.S. Técnico Asistente de Dirección: Office Administration (Student‟s Book y
Workbook, recomendado ) .Ed. Burlington
C.F.G.S. ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS: International Express, Intermediate
(Student‟s Book y Workbook , recomendado) . Ed. Oxford
C.F.G.M. Gestión Administrativa: International Express, Elementary. Ed Oxford
University Press.
13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A lo largo de todo el curso escolar el departamento realiza variadas actividades
complementarias y extraescolares.
Para el presente curso proponemos:
Actividades:
Actividad Objetivos Participantes
European Day of the
Languages (26 de septiembre)
Celebrar la diversidad
lingüística europea y
promover el aprendizaje de
las mismas.
ESO y Bachillerato
41
Representación de una escena
de una obra teatral de
Shakespeare
Promover la creación literaria
en lengua inglesa, mejorar la
competencia lingüística y
social y aprender a aprender
ESO
Concurso de Haiku
Promover la creación poética
y artística en lengua inglesa.
ESO
Concurso de Calendarios
en inglés
Desarrollar la creación
artística como expresión
personal.
ESO
Actividades con estudiantes
ingleses (Petroc) en prácticas
en el centro
Facilitar la práctica de la
lengua enun entorno real para
mejorar las destrezas orales,
promoviendo el respeto por la
lengua y cultura inglesa.
Mejora de las competencias
lingüística, social y aprender a
aprender.
ESO y/o Bachillerato
Análisis de la cartelería en
inglés existente en la ciudad.
Juego para encontrar errores
en la redacción de la cartelería
de establecimientos de
nuestra Ciudad. Mejorar las
competencias lingüís tica y
aprender a aprender.
Bachillerato
Participación en la actividad A
Trip Abroad, organizada por
la Fundación Cajasol
Facilitar la práctica de la
lengua en un entorno real con
profesores nativos para
mejorar las destrezas orales,
promoviendo el respeto por la
lengua Mejorar las
competencias lingüís tica,
social y aprender a aprender
1º Ciclo de ESO
Concurso de Poesía
(Caligramas)
Promover la creación poética
en lengua inglesa
ESO
42
A lo largo de todo el curso escolar, el Departamento estará atento para aprovechar la
oferta cultura relacionada con el mundo anglosajón que ofrece la ciudad. Así podremos
asistir a representaciones teatrales y proyecciones de películas en inglés o organizar
excursiones a lugares relacionadas con la cultura anglosajona. También se puede asistir
a exposiciones, charlas, etc. Todas estas actividades será comunicadas a la dirección del
centro en el momento que se convoquen.
14. PROGRAMACIONES POR CURSOS (1º, 2º, 3º 4º)
1. Introducción.
2. Contenidos.
3. Temporalización.
4. Evaluación.
4.1. Competencias Clave.
4.2. Criterios de Evaluación.
Estándares de Aprendizaje.
Evaluación por Competencias.
4.3 Rúbricas de la Evaluación.
5. Criterios de Calificación.
6. Medidas de Atención a la Diversidad.
7. Otros Aspectos de la Programación.
1. Introducción
En la sociedad actual saber hablar apropiadamente es un elemento de gran
importancia a la hora de relacionarse. Saber expresar lo que uno piensa y ser capaz de
interpretar lo que dicen los demás es una habilidad fundamental para poder establecer
nuevas relaciones y para adquirir nuevos conocimientos.
Desde el Departamento coincidimos en señalar que el desarrollo de la comprensión
oral es esencial y se le ha de prestar mucha atención por su importancia en el proceso
de comunicación. El dominio de esta destreza es muy importante aunque no se debe
considerar más importante que otras destrezas, sino que ha de formar parte de un
todo, pues las cuatro destrezas son igualmente importantes.
1º ESO
43
2. Contenidos para la ESO
A continuación presentamos los contenidos presentados para la ESO en la LOMCE (es
decir, 1º, 2º, 3º y 4º de ESO). Los contenidos que conforman esta materia y este curso,
se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención
específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos
del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural
de la lengua extranjera.
Estos contenidos serán adecuados por los profesores al curso y nivel de cada grupo de
alumnos.
Bloque 1. Comprensión de textos orales (listening)
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las
actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos
informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e
imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la
44
lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases- 3º ESO),
- Negación (negative sentences with not, never, no.
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions ,
- Expresión de relaciones /sintácticas lógicas: conjunción (and, too, also),
disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for),
comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better,
bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple;
present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to;
present continuous with future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple), habitual (simple tenses + adverbials;.
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad /
posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención
(be going to).
- Expresión de:
• la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were),
45
• la entidad (Countable / Uncountable nouns,
personal/object/Interrogative
pronouns, determiners: this, that, these, those),
• la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have
got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,
adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place, position, distance
motion,direction, origin , arrangement
- Expresión del tiempo: points, divisions, and indications of time (ago; early; late),
duration , anteriority , posteriority ), sequence. Expresión del modo: Adverbs and
phrases of manner
5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.
Identificación del léxico pertinente en cada uno de los temas transversales y topics
ofrecidos en las diferentes unidades del método y su extensión con material extra.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (speaking)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.
- Adecuación de la tarea para atender a todos los niveles de aprendizaje que
presenten los alumnos en el aula tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
46
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
- Estrategias de compensación:
Lingüísticos:
- Búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso
de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura
andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
47
discurso.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great!
Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat
chips. No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it
ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación
(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not)
as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple;
present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to;
present continuous with future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad /
posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención
(be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la
entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative
pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at
drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,
adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above,
here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,
across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the
left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century;
season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority
(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g.
often, once a month...).
48
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Reading)
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en
formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes,reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
49
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);
oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions and commands).
Relaciones temporales (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences; tags)
Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e.
g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!
Fine! Great!).
Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past
perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present
simple and continuous + Adv.).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be
able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have
(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);
intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
50
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.
g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,
last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico: identificació n personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y
Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, y lenguaje no verbal.
51
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great!
Merry Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How +
adj., (e.g. How surprising!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g.
Nobody is here, No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it
ok?), question tags in present and past verbal forms (e.g. He was your
friend, wasn't he?).
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación
(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not)
as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple;
present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to;
present continuous with future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad /
posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención
(be going to).
52
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la
entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative
pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at
drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,
adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above,
here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,
across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the
left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century;
season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority
(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g.
often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocimento de conectores,
ortografía y demás aspectos relacionados con este apartado y marcados en la unidad
correspondiente.
3. Temporalización
Los libros de texto que se utilizarán en 1º ESO durante el presente curso son los
siguientes:
El Departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades del libro
de texto:
Mosaic 1, Editorial Oxford
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
53
4. Evaluación.
4.1 Competencias Clave
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete
competencias clave:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a
aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida (véase el
documento “Aspectos Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo
grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se
propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de
los Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el
curso.
4.2 Elementos de evaluación para la ESO
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos. Todos ellos son aplicables a los tres cursos del
primer ciclo y será el profesor quien gradúe los niveles de forma grupal o individual de
acuerdo con la diversidad de alumnado de cada clase.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales (Listening)
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
54
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera
lenta y clara, siempre que
las condiciones acu sticas
sean buenas y el sonido no
este distorsionado.
Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Identifica el sentido
general y los puntos
principales de una
conversacion formal o
informal entre dos o ma s
interlocutores que tiene
lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
variedad esta ndar de la
lengua.
Comprende, en una
conversacion informal en la
que participa,
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
sobre asuntos pra cticos de
la vida diaria y sobre temas
de su intere s, cuando se le
habla con claridad,
despacio y directamente y
si el interlocutor esta
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
Comprende, en una
conversacion formal, o
entrevista en la que
participa lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
intere s, asi como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
Identificar la informacion
esencial, los puntos principales y
los detalles ma s relevantes en
textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios te cnicos y
articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de intere s en los a mbitos
personal, pu blico, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acusticas no
distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias ma s adecuadas para
la comprension del sentido
general, la informacio n esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprension del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingui sticos relativos a la
vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales,
comportamiento, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcion o funciones
comunicativas mas relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ma s comunes, asi
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organizacio n textual.
Aplicar a la comprensio n del
texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacio n
de patrones sinta cticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicacion oral, asi como
sus significados asociados.
Reconocer lexico oral de uso
comun relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL1.1. Reconoce y recuerda las
palabras clave de una exposición oral
de un tema específico conocido.
CL1.2. Comprende la idea general de
textos orales, emitidos cara a cara o
por medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
CL1.3. Comprende las informaciones
específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con
claridad.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como
instrumento de aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua
extranjera con las suya propia.
SC4. Trabaja en parejas y grupos
aceptando su papel en esos
agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como
instrumento de autocorrección de las
producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la
comunicación.
55
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha
dicho.
Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas
principales e informacio n
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
intere s.
Identifica la informacion
esencial de programas de
televisio n sobre asuntos
cotidianos o de su interes
articulados con lentitud y
claridad, cuando las
imagenes ayudan a la
comprension.
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ma s
especi fico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, ri tmicos y de
entonacio n de uso comu n, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
CEC1. Identifica algunos elementos
culturales propios de los países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción (Speaking)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Hace presentaciones breves
y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspectos
concretos de temas de su
intere s o relacionados con
sus estudios u ocupacion, y
responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las
mismas.
Se desenvuelve
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio,
siguiendo normas de
cortesi a ba sicas.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
tele fono u otros medios
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversacion cara a cara como
por tele fono u otros medios
tecnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se
solicita y se intercambia
informacion sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de intere s
personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulacion para organizar el
discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Reproduce la pronunciación,
ritmo y acentuación de la lengua
extranjera.
CL2.2. Produce un discurso
comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados
y coherentes.
CL3.1. Reproduce las fórmulas
habituales y culturales que se
emplean en la comunicación
interpersonal en el aula.
CL3.2. Se comunica oralmente
participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos
o trabajados previamente.
CL3.3. Interactúa oralmente en
lengua extranjera con el profesorado
o con los compañeros sobre temas
de interés personal y tareas de clase.
CMCT1. Conoce, utiliza y
56
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
tecnicos, en las que
establece contacto social,
intercambia informacion y
expresa opiniones y puntos
de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Toma parte en una
conversacion formal, reunion
o entrevista de cara cter
academico u ocupacional (p.
e. para realizar un curso de
verano, o integrarse en un
grupo de voluntariado),
intercambiando informacion
suficiente, expresando sus
ideas sobre temas
habituales, dando su opinion
sobre problemas pra cticos
cuando se le pregunta
directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
Conocer y saber aplicar las
estrategias ma s adecuadas para
producir textos orales
monologicos o dialo gicos breves
y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros,
procedimientos como la
adaptacio n del mensaje a
patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos
lexicos aproximados si no se
dispone de otros ma s precisos.
Incorporar a la produccion del
texto oral monolo gico o
dialo gico los conocimientos
socioculturales y sociolingu isticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuacion, comportamiento y
convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y
respetando las normas de
cortesi a mas importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propo sito
comunicativo, utilizando los
exponentes ma s comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso ma s frecuente
para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente
cohesio n interna y coherencia
con respecto al contexto de
comunicacion.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintacticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio
lexico oral suficiente para
comunicar informacion,
opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
relaciona los números en la
lengua extranjera.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
aprendizaje.
AA2. Aplica los conocimientos del
sistema lingüístico específicos de la
lengua extranjera (fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales) para que
las producciones de textos orales
sean correctas.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua
extranjera con las suya propia.
SC3. Acepta y practica las normas de
convivencia establecidas.
SC4. Trabaja en parejas y grupos
aceptando su papel en esos
agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones
propias y para comprender mejor las
ajenas.
SIEE3. Utiliza las estrategias
adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación.
SIEE4. Se comunica oralmente
participando en conversaciones y en
57
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
menos corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores
de pronunciacion espora dicos
siempre que no interrumpan la
comunicacion, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fo rmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicacion en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla
en intercambios claramente
estructurados, utilizando
formulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuacion del
interlocutor.
simulaciones sobre temas conocidos
o trabajados previamente.
CEC2. Demuestra valores de
iniciativa, creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en
las actividades relacionadas con los
biografías de personajes famosos e
interesantes para su edad.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos (Reading)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electro nicos o de
maquinas, asi como
instrucciones para la
realizacio n de actividades y
normas de seguridad.
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
Identificar la informacion
esencial, los puntos mas
relevantes y detalles importantes
en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de
intere s o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones,
y que contengan estructuras
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Reconoce la idea general de
textos escritos adecuados a la edad,
con apoyo de elementos textuales y
no textuales, sobre temas variados y
otros relacionados con algunas
materias del currículo.
CL4.2. Extrae información específica
de textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con
algunas materias del currículo.
58
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
formulados de manera
simple y clara, y relacionados
con asuntos de su intere s, en
los a mbitos personal,
academico y ocupacional.
Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos
y lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
intere s.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su intere s en el
contexto personal, educativo
u ocupacional.
Capta las ideas principales
de textos periodi sticos
breves en cualquier soporte
si los nu meros, los nombres,
las ilustraciones y los ti tulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
Entiende informacion
especi fica esencial en
paginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias
academicas, asuntos
ocupacionales, o de su
intere s, siempre que pueda
releer las secciones difi ciles.
Comprende lo esencial de
historias de ficcion breves y
bien estructuradas y se hace
una idea del cara cter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
sencillas y un le xico de uso
comun.
Conocer y saber aplicar las
estrategias ma s adecuadas para
la comprension del sentido
general, la informacion esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprension del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingui sticos relativos a la
vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales, y
convenciones sociales.
Distinguir la funcion o funciones
comunicativas mas relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ma s comunes, asi
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organizacio n textual.
Reconocer, y aplicar a la
comprension del texto, los
constituyentes y la organizacio n
de estructuras sinta cticas de uso
frecuente en la comunicacion
escrita, asi como sus significados
asociados.
Reconocer lexico escrito de uso
comun relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ma s
especi fico.
Reconocer las principales
convenciones ortogra ficas,
tipograficas y de puntuacion, asi
como abreviaturas y si mbolos de
uso comun, y sus significados
asociados.
CL.4.3. Lee textos de cierta extensión
apropiados a su edad, intereses y
nivel de competencia con ayuda de
diccionarios.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona
los números en la lengua extranjera.
CMCT2. Obtiene información de
forma empírica.
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles
o sopas de letras.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD1. Obtiene información relevante
en Internet o en otros soportes sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua
extranjera con las suya propia.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones
propias y para comprender mejor las
ajenas.
CEC1. Identifica algunos elementos
culturales propios de los países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera.
59
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
CEC2. Demuestra valores de
iniciativa, creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en
las actividades relacionadas con los
biografías de personajes famosos e
interesantes para su edad.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción (Writing)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Completa un
cuestionario sencillo
con informacion
personal y relativa a su
formacion, ocupacion,
intereses o aficiones.
Escribe notas y
mensajes, en los que se
hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
intere s.
Escribe notas,
anuncios y mensajes
breves relacionados
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana, de su intere s
personal o sobre temas
de actualidad,
respetando las
convenciones y normas
de cortesi a y de la
netiqueta.
Escribe informes muy
breves en formato
convencional con
informacion sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los
motivos de ciertas
acciones, en los
Escribir, en papel o en soporte
electro nico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de intere s personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
basicos de cohesio n, las convenciones
ortogra ficas ba sicas y los signos de
puntuacion mas comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un le xico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, formulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
Incorporar a la produccio n del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingu isticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuacio n,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesi a mas importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propo sito
comunicativo, utilizando los
exponentes ma s comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso mas frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesion interna y
coherencia con respecto al contexto
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe palabras respetando
las reglas de ortografía.
CL5.2. Escribe frases con el orden
sintagmático correcto.
CL5.3. Redacta textos breves en
diferentes soportes utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión, a
partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografía y
de puntuación.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona
los números en la lengua extranjera.
CMCT3. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC2. Relaciona la cultura de la
lengua extranjera con las suya
propia.
SC4. Trabaja en parejas y grupos
aceptando su papel en esos
60
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
ambitos academico y
ocupacional,
describiendo de
manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
sen alando los
principales
acontecimientos de
forma esquema tica.
Escribe
correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia
informacion, se
describen en te rminos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias
personales; se dan
instrucciones, se hacen
y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias, y se
expresan opiniones de
manera sencilla.
Escribe
correspondencia
formal basica y breve,
dirigida a instituciones
pu blicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
informacion requerida
de manera sencilla y
observando las
convenciones formales
y normas de cortesi a
basicas de este tipo de
textos.
de comunicacion.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sinta cticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencion comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio le xico
escrito suficiente para comunicar
informacion, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de puntuacion
elementales y las reglas ortogra ficas
basicas, asi como las convenciones
ortogra ficas mas habituales en la
redaccio n de textos en soporte
electro nico.
agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones
propias y para comprender mejor
las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de
autoevaluación.
CEC2. Demuestra valores de
iniciativa, creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa
en las actividades relacionadas con
los biografías de personajes
famosos e interesantes para su
edad.
4.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento se incluye una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado
61
de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en
descriptores o indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, el profesor calificará,
en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el
profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla
seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su
registro seguimos la escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN):
No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos;
Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y
Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación
deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de
lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantil la se describen los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación general
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE CALIFICACIÓN
I N S U B I N T SB
Obse
rvaci
ón
Pru
eba
esc
rita
Pru
eba o
ral
Cuad
ern
o d
e
clas
e
Port
folio
(Otr
os)
No
conse
gui
do
Conse
guid
o
con n
ivel baj
o
Conse
guid
o
con n
ivel
med
io
Conse
guid
o
con n
ivel a
lto
Conse
guid
o
tota
lmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce y recuerda las palabras clave de una
exposición oral de un tema específico conocido.
62
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE CALIFICACIÓN
I N S U B I N T SB
Obse
rvaci
ón
Pru
eba
esc
rita
Pru
eba o
ral
Cuad
ern
o d
e
clas
e
Port
folio
(Otr
os)
No
conse
gui
do
Conse
guid
o
con n
ivel baj
o
Conse
guid
o
con n
ivel
med
io
Conse
guid
o
con n
ivel a
lto
Conse
guid
o
tota
lmente
Comprende la idea general de textos orales, emitidos
cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
Comprende las informaciones específicas más
relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad.
HABLAR
Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de
la lengua extranjera.
Produce un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
Produce textos cohesionados y coherentes.
CONVERSAR
Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se
emplean en la comunicación interpersonal en el aula.
Se comunica oralmente participando en
conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente.
Interactúa oralmente en lengua extranjera con el
profesorado o con los compañeros sobre temas de
interés personal y tareas de clase.
LEER
Reconoce la idea general de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
63
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE CALIFICACIÓN
I N S U B I N T SB
Obse
rvaci
ón
Pru
eba
esc
rita
Pru
eba o
ral
Cuad
ern
o d
e
clas
e
Port
folio
(Otr
os)
No
conse
gui
do
Conse
guid
o
con n
ivel baj
o
Conse
guid
o
con n
ivel
med
io
Conse
guid
o
con n
ivel a
lto
Conse
guid
o
tota
lmente
Extrae información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad,
intereses y nivel de competencia con ayuda de
diccionarios.
ESCRIBIR
Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.
Escribe frases con el orden sintagmático correcto.
Redacta textos breves en diferentes soportes
utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua
extranjera.
Obtiene información de forma empírica.
Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
Muestra interés por conocer algunos elementos
culturales o geográficos.
COMPETENCIA DIGITAL
Obtiene información relevante en Internet o en otros
soportes sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados.
64
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE CALIFICACIÓN
I N S U B I N T SB
Obse
rvaci
ón
Pru
eba
esc
rita
Pru
eba o
ral
Cuad
ern
o d
e
clas
e
Port
folio
(Otr
os)
No
conse
gui
do
Conse
guid
o
con n
ivel baj
o
Conse
guid
o
con n
ivel
med
io
Conse
guid
o
con n
ivel a
lto
Conse
guid
o
tota
lmente
Usa de forma guiada las tecnologías de la
información y la comunicación.
APRENDER A APRENDER
Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales
del código de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de aprendizaje.
Aplica los conocimientos del sistema lingüístico
específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales) para que las
producciones de textos orales sean correctas.
Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y
materiales ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Demuestra interés por otras culturas.
Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las
suya propia.
Acepta y practica las normas de convivencia
establecidas.
Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en
esos agrupamientos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
65
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE CALIFICACIÓN
I N S U B I N T SB
Obse
rvaci
ón
Pru
eba
esc
rita
Pru
eba o
ral
Cuad
ern
o d
e
clas
e
Port
folio
(Otr
os)
No
conse
gui
do
Conse
guid
o
con n
ivel baj
o
Conse
guid
o
con n
ivel
med
io
Conse
guid
o
con n
ivel a
lto
Conse
guid
o
tota
lmente
Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales
del código de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autocorrección
de las producciones propias y para comprender
mejor las ajenas.
Utiliza procesos de autoevaluación.
Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación.
Se comunica oralmente participando en
conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Identifica algunos elementos culturales propios de los
países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
imaginación.
Aprecia, disfruta y participa en las actividades
relacionadas con los biografías de personajes
famosos e interesantes para su edad.
4.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de contenidos para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha
adquirido el alumno cada uno de los grupos y cursos del primer ciclo de la ESO.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición
para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
66
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos
principales ni detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados.
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados.
Capta los puntos
principales y la mayoría de
los detalles de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados.
Capta los puntos
principales y todos los
detalles de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados.
No entiende lo esencial de
lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de lo que
se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende todo lo que se le
dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general
y los puntos principales de
una conversación formal o
informal.
Identifica el sentido general
y la información específica
de una conversación formal
o informal.
Identifica toda la
información de una
conversación formal o
informal.
Comprende, con mucha
dificultad, descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su
interés en una conversación
en la que participa.
Comprende descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su
interés en una conversación
en la que participa.
Comprende habitualmente
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre temas
de su interés en una
conversación en la que
participa.
Comprende siempre, sin
dificultad, descripciones,
narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su
interés en una conversación
en la que participa.
Comprende con mucha
dificultad lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés en una conversación
formal o entrevista en la
que participa.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés en una conversación
formal o entrevista en la
que participa.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su
interés en una conversación
formal o entrevista en la
que participa, sin ayuda del
profesor.
Comprende perfectamente
lo que se le pregunta sobre
asuntos personales,
educativos, ocupacionales
o de su interés en una
conversación formal o
entrevista en la que
participa.
Tiene dificultades para
distinguir las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés aún con el apoyo de
la imagen.
Distingue las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés con el apoyo de la
imagen.
Distingue las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés sin el apoyo de la
imagen.
Distingue sin ninguna
dificultad las ideas
principales e información
relevante en
presentaciones sobre
temas educativos,
ocupacionales o de su
interés sin el apoyo de la
imagen.
No es capaz de identificar
la información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés.
Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés.
Identifica, habitualmente la
información esencial de
programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o
de su interés.
Identifica siempre sin
dificultad la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés.
Bloque 2: Producción de textos orales
67
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades
para hacer presentaciones
breves y ensayadas sobre
aspectos concretos de
temas de su interés y para
responder a preguntas aún
siendo breves y sencillas de
los oyentes.
Hace presentaciones breves
y ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a
preguntas breves y
sencillas de los oyentes.
Hace presentaciones breves
y ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a
preguntas breves y de los
oyentes.
Hace presentaciones de
cierta extensión y
ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde, sin
dificultad, a preguntas
breves de los oyentes.
Se desenvuelve con
dificultad en gestiones y
transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas
siguiendo normas de
cortesía.
Participa con mucha
dificultad en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que se establece
contacto social, intercambia
información, expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que se
establece contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que se establece
contacto social, intercambia
información, expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa correcta y
activamente en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en
las que se establece
contacto social, intercambia
información, expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha
dificultad, en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información, expresando
sus ideas o dando su
opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información, expresando
sus ideas o dando su
opinión.
Toma parte en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información, expresando
sus ideas o dando su
opinión sin dificultad.
Participa activa y
correctamente en una
conversación formal,
reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional,
intercambiando
información, expresando
sus ideas o dando su
opinión.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar
instrucciones de
funcionamiento y manejo
de aparatos eléctricos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad, aún
con ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo
de aparatos eléctricos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad, con
ayuda de la imagen.
Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo
de aparatos eléctricos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad,
prácticamente sin ayuda de
la imagen.
Identifica y comprende
instrucciones de
funcionamiento y manejo
de aparatos eléctricos o de
máquinas, así como
instrucciones para la
realización de actividades y
normas de seguridad, con
ayuda de la imagen.
68
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Entiende con mucha
dificultad los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
relacionados con asuntos
de su interés.
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
relacionados con asuntos
de su interés.
Entiende los puntos
principales y algunos
detalles de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
relacionados con asuntos
de su interés.
Entiende los puntos
principales y la información
detallada de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
relacionados con asuntos
de su interés.
Comprende, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se
describen personas,
objetos y lugares, se narran
acontecimientos y se
expresan sentimientos u
opiniones.
Comprende
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos
y se expresan sentimientos
u opiniones.
Comprende la mayor parte
de la información en la
correspondencia personal
en cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo, se describen
personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos
y se expresan sentimientos
u opiniones.
Comprende toda la
información y sin dificultad
en la correspondencia
personal en cualquier
formato en la que se habla
de uno mismo, se
describen personas,
objetos y lugares, se narran
acontecimientos y se
expresan sentimientos u
opiniones.
No es capaz de entender lo
esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y
algunos detalles de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los
detalles de
correspondencia formal en
la que se le informa sobre
asuntos de su interés.
No es capaz de captar las
ideas principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Capta las ideas principales
de textos periodísticos
breves en cualquier
soporte.
Capta las ideas principales
y algunos detalles
relevantes de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende la información
general de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende, con mucha
dificultad, información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica esencial en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información
específica en páginas web y
otros materiales de
referencia o consulta.
Entiende información
general y específica en
páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial
de historias de ficción y no
puede hacerse una idea del
carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y
del argumento.
Comprende lo esencial de
historias de ficción y se
hace una idea del carácter
de los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Comprende lo esencial y
algunos detalles de
historias de ficción y se
hace una idea del carácter
de los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
Comprende prácticamente
toda la información de
historias de ficción e
identifica el carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario
sencillo con información
Completa un cuestionario
sencillo con información
Completa un cuestionario
sencillo con información
Completa un cuestionario
con información personal y
69
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones con
muchos errores.
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones sin
dificultad.
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
Escribe, con muchos
errores notas y mensajes
en los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe notas y mensajes
en los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
Escribe, sin dificultad, notas
y mensajes en los que se
hacen comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe correctamente
notas y mensajes en los
que se hacen comentarios
o se dan instrucciones
relacionadas con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe, con mucha
dificultad, notas, anuncios y
mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
interés respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Escribe notas, anuncios y
mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
interés respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Escribe, sin dificultad,
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
interés respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Escribe correctamente
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
interés respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Tiene muchas dificultades
para escribir informes en
formato convencional
sobre hechos habituales,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe informes en
formato convencional
sobre hechos habituales,
describiendo de manera
sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe informes en
formato convencional
sobre hechos habituales,
describiendo sin apenas
errores situaciones,
personas, objetos y lugares
y señalando los
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe informes en
formato convencional
sobre hechos habituales,
describiendo
correctamente situaciones,
personas, objetos y lugares
y redactando algunos
acontecimientos.
Escribe, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se
dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe sin dificultad
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen experiencias,
se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Escribe correctamente
correspondencia personal
en la que se establece y
mantiene el contacto social,
se intercambia información,
se describen experiencias,
se dan instrucciones, se
expresan opiniones, etc.
Comete muchos errores
escribiendo
correspondencia formal,
dirigida a instituciones,
solicitando o dando
información y observando
las convenciones formales
y normas de cortesía.
Escribe correspondencia
formal, dirigida a
instituciones, solicitando o
dando información y
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
Escribe sin dificultad
correspondencia formal,
dirigida a instituciones,
solicitando o dando
información y observando
las convenciones formales
y normas de cortesía.
Escribe correctamente
correspondencia formal,
dirigida a instituciones,
solicitando o dando
información y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía.
Comete numerosos errores Completa un cuestionario Completa correctamente Completa un cuestionario
70
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
al completar un
cuestionario sencillo con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
intereses o aficiones.
un cuestionario sencillo con
información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
con información personal y
relativa a su formación,
ocupación, intereses o
aficiones.
5. Criterios de Calificación
La evaluación de la asignatura, (véase apartado a Evaluación para la ESO al principio de
esta Programación) estará conformada por los siguientes apartados y atenderá a las
siguientes proporciones para la calificación de los alumnos:
● Interés, Motivación y Trabajo: 50%
● Pruebas Objetivas: 50%
6. Medidas de Atención a la Diversidad en 1º de ESO
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos
establecidos por el Departamento para este nivel.
Debido a que los grupos de 1º de ESO son bilingües en su totalidad, el departamento
no cuenta con horas de refuerzo, lo que dificulta la atención individualizada a aquellos
alumnos con necesidades educativas especiales. Sin embargo, los profesores los
atenderán usando aquellas actividades que el libro de texto proporciona para alumnos
con distinta problemática.
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y
material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán
las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación
de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto
medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se
tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
71
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
1. Contenidos.
2. Temporalización.
3. Evaluación.
3.1. Competencias Clave.
3.2. Criterios de Evaluación.
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4 Evaluación por Competencias.
3.5 Rúbricas de la Evaluación.
4. Criterios de Calificación.
5. Medidas de Atención a la Diversidad.
1. Contenidos
Los contenidos de la asignatura de Inglés de 2º de ESO quedan detallados en el
apartado correspondiente de 1º de ESO como pertenecientes a los contenidos de la
ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel del grupo y curso al que
imparta clases.
2. Temporalización
Los libros de texto que se utilizarán en 2º ESO durante el presente curso son los
siguientes:
● Mosaic 2, Ed. Oxford.
La distribución temporal de las unidades del libro de texto se efectuará de la siguiente
manera:
3. Evaluación
1ª Evaluación Unidades1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
2º ESO
72
3.1. Competencias Clave
3.2. Criterios de Evaluación
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4. Evaluación por Competencias.
3.5. Rúbricas de la Evaluación
Todos estos apartados aparecen detallados en los apartados correspondientes de 1º
de ESO ya que se aplican los mismos a todo el primer ciclo de la ESO.
4. Criterios de Calificación
La evaluación de la asignatura, (véase apartado a Evaluación para la ESO al principio de esta Programación) estará conformada por los siguientes apartados y atenderá a las
siguientes proporciones para la calificación de los alumnos:
● Interés, Motivación y Trabajo: 50 %
● Pruebas objetivas: 50%.
5. Medidas de Atención a la Diversidad PMAR 2º
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos
establecidos por el Departamento para este nivel.
Se usarán los materiales adaptados para alumnos con dificultad de aprendizaje,
editados junto con el manual adoptado para este nivel.
1. Contenidos.
2. Temporalización.
3. Evaluación.
3.1. Competencias Clave.
3.2. Criterios de Evaluación.
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4 Evaluación por Competencias.
3.5 Rúbricas de la Evaluación.
4. Criterios de Calificación.
5. Medidas de Atención a la Diversidad.
3º ESO
73
1. Contenidos
Los contenidos de la asignatura de Inglés en la ESO quedan detallados en el apartado
correspondiente de 1º de ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel
del grupo y curso al que imparta clases.
2. Temporalización
El libro de texto que se utilizarán en 3º ESO durante el presente curso esel siguiente:
● Mosaic 3, editorial Oxford
El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades de los
libros de texto:
3. Competencias
3.1. Competencias Clave
3.2. Criterios de Evaluación
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4. Evaluación por Competencias.
3.5. Rúbricas de la Evaluación
4. Criterios de Calificación
Todos estos apartados aparecen detallados en los apartados correspondientes de 1º
de ESO ya que se aplican los mismos a toda la ESO.
5. Medidas de Atención a la Diversidad: Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento 3º ESO
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos
establecidos por el Departamento (ver apartado de Medidas para la Atención a la Diversidad de esta Programación)
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
4º ESO
74
1. Contenidos
2. Temporalización
3. Competencias Clave
4. Criterios de Evaluación
5. Criterios de Calificación
6. Medidas de Atención a la Diversidad: PMAR 4º ESO
1. Contenidos
Los contenidos de la asignatura de Inglés en la ESO quedan detallados en el apartado
correspondiente de 1º de ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel
del grupo y curso al que imparta clases.
2. Temporalización
El libro de texto que se utilizarán en 3º ESO durante el presente curso esel siguiente:
● Mosaic 4, editorial Oxford
El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades de los
libros de texto:
3. Competencias
3.1. Competencias Clave
3.2. Criterios de Evaluación
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4. Evaluación por Competencias.
3.5. Rúbricas de la Evaluación
4. Criterios de Calificación
Todos estos apartados aparecen detallados en los apartados correspondientes de 1º
de ESO ya que se aplican los mismos a toda la ESO.
7. Medidas de Atención a la Diversidad
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
75
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos
establecidos por el Departamento (ver apartado de Medidas para la Atención a la Diversidad de esta Programación)
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Temporalización
4. Evaluación.
4.1. Competencias Clave.
4.2. Criterios de Evaluación.
Estándares de Aprendizaje.
Evaluación por Competencias
Rúbricas de la Evaluación.
5. Criterios de Calificación.
6. Medidas de Atención a la Diversidad
1. Objetivos de la materia
El aprendizaje de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá la finalidad de
desarrollar las siguientes capacidades en los alumnos:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,
géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos
por recursos de almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte
digital.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical,
coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos
utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y
digital.
1º BACHILLERATO
76
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos
semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales
y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,
aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con
creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del
sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la
lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de
moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones
culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel
adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos
socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los
principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua
extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos
con espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la
lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por
hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,
excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro
o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla
diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio
histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y
solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los
pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u
otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
77
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes
nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.
2. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su
funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales (Listening)
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las
actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos
informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e
imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza.
78
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great!
Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips.
No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it
ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación
(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not)
as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple;
present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to;
present continuous with future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad /
posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención
(be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la
entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative
79
pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at
drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,
adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above,
here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,
across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the
left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century;
season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority
(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g.
often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
80
- Estrategias de compensación:
Lingüísticos:
- Búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso
de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura
andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
81
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great!
Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips.
No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it
ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación
(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not)
as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple;
present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to;
present continuous with future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad /
posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención
(be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la
entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative
pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at
drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,
adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above,
here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,
across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the
left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century;
season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority
(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g.
often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
82
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Reading)
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en
formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
83
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great!
Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips.
No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it
ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación
(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not)
as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple;
present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to;
present continuous with future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad /
posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención
(be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la
entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative
84
pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at
drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,
adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above,
here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,
across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the
left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century;
season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority
(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g.
often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, Tecnologías de la Información y
Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
85
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great!
Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips.
No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it
ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación
86
(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not)
as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple;
present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to;
present continuous with future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad /
posibilidad (can), obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención
(be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la
entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative
pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at
drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,
adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above,
here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,
across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the
left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century;
season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority
(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g .
often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Temporalización
Los libros de texto que se utilizará en 1º Bachillerato durante el presente curso son:
● 1º Bachillerato: Over to You 1, Student‟s Book y workbook (opcional) Ed.
87
Oxford
El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades didácticas:
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
4. Evaluación:
4.1 Competencias Clave
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a
aquellas competencias clave las que se orienta en mayor medida (véase el documento
“Aspectos Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la
propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de su
adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se propone desarrollar
cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de los Contenidos de
las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el curso.
Criterios de Evaluación, Competencias, Estándares de Aprendizaje e Indicadores
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
Bloque 1: Comprensión de textos orales (Listening)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
Comprende
instrucciones técnicas
relativas a la realización
Identificar las ideas principales,
información relevante e
implicaciones generales de textos
CL
CM
CT
CL1.1. Capta, resume la idea global
y extrae información específica de
conferencias, discursos o noticias
88
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
de actividades y normas
de seguridad en el
ámbito personal,
público, académico u
ocupacional.
Entiende la exposición
de un problema o la
solicitud de información
respecto de la misma,
siempre que pueda
pedir confirmación
sobre algunos detalles.
Identifica los puntos
principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o
informal que se
produce a su alrededor.
Comprende, en una
conversación informal o
una discusión en la que
participa, información
específica relevante
sobre temas generales
o de su interés, y capta
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Comprende, en una
conversación formal en
la que participa,
información detallada y
puntos de vista y
opiniones sobre temas
de su especialidad y
relativos a actividades y
procedimientos
cotidianos y menos
habituales.
Comprende las ideas
de cierta longitud, que traten de
temas tanto concretos como
abstractos dentro del propio
campo de especialización o de
interés en los ámbitos personal,
público, académico y
ocupacional/laboral.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes,
o información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explicitas
del texto.
Conocer con el suficiente detalle
y saber aplicar adecuadamente a
la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
situaciones cotidianas y menos
habituales, sobre la estructura
socio-económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, comportamiento y
convenciones sociales.
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de dichas
funciones, e identificar los
propósitos comunicativos
generales.
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral los
significados y funciones
específicos generalmente
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
sobre temas concretos y con cierta
abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes
principales de la comunicación
interpersonal sobre temas de uso
cotidiano, de interés general y
temas abstractos.
CL1.3. Utiliza estrategias para
comprender la idea global o inferir
significados no explícitos en un
texto oral.
CMCT3. Valora las condiciones de
su entorno y las contrasta con lo
que aprende del de la lengua
extranjera.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
AA1. Valora la capacidad de
interactuar oralmente como medio
eficaz en la ampliación de sus
horizontes humanos, lingüísticos y
culturales.
AA2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce para superar las dificultades
que surgen habitualmente en la
comunicación.
AA3. Identifica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación
variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera
para comprender las producciones
ajenas.
SC2. Socializa y participa en
89
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse
sobre temas de su
interés o de su
especialidad.
Comprende los puntos
principales y detalles
relevantes en la mayoría
de programas de radio
y televisión relativos a
temas de interés
personal o de su
especialidad y que
traten temas conocidos
o de su interés.
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación.
Reconocer léxico oral común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades, y expresiones y
modismos de uso habitual.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más
específicos, y reconocer sus
significados e intenciones
comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito.
actividades grupales en la lengua
extranjera.
SIEE2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce superar las dificultades que
surgen habitualmente en la
comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales
con hablantes de la lengua
extranjera.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción (Speaking)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
Hace presentaciones
bien estructuradas y de
cierta duración sobre un
tema académico y
responde a preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas
con claridad y a
velocidad normal.
Se desenvuelve con
eficacia en
transacciones y
gestiones que surgen
mientras viaja, organiza
el viaje o trata con las
autoridades, así como
en situaciones menos
Construir textos coherentes y
bien estructurados sobre temas
de interés personal utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesión más comunes y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más
específico.
Conocer, seleccionar con
atención, y saber aplicar con
eficacia, las estrategias adecuadas
para producir textos orales de
diversos tipos y de cierta longitud.
Ser consciente de los rasgos
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar
coherencia y cohesión al discurso
oral.
CL2.2. Produce un discurso
comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados
y coherentes.
CL2.4.Busca en su entorno y
encuentra medios que le ayuden a
expresarse.
CL2.5.Defiende oralmente posturas
de pensamiento mostrando una
actitud respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
CL3.1. Realiza intercambios
comunicativos con hablantes de la
90
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de
viajes, centros de salud,
estudio o trabajo.
Participa con eficacia
en conversaciones
informales; cuenta
historias; ofrece y se
interesa por opiniones
personales sobre temas
de su interés; hace
comprensibles sus
opiniones o reacciones
respecto a las
soluciones posibles de
problemas o cuestiones
prácticas; expresa con
amabilidad creencias,
acuerdos y
desacuerdos, y explica
y justifica sus opiniones
y proyectos.
Toma parte
adecuadamente en
conversaciones
formales, entrevistas y
reuniones,
intercambiando
información relevante,
pidiendo y dando
instrucciones o
soluciones a problemas
prácticos, planteando
sus puntos de vista con
claridad, y justificando
sus opiniones, planes y
sugerencias sobre
futuras actuaciones.
socioculturales y sociolingüísticos
salientes de las comunidades en
las que se utiliza la lengua meta, y
de sus diferencias con respecto a
las culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabúes, y actuar en
consecuencia.
Adecuar la producción del texto
oral a las funciones comunicativas
requeridas, seleccionando los más
adecuados al propósito
comunicativo, y los patrones
discursivos típicos de
presentación y organización de la
información.
Utilizar con razonable corrección
las estructuras morfosintácticas,
los patrones discursivos y los
elementos de conexión y de
cohesión de uso común de
manera que el discurso esté bien
organizado y cumpla
adecuadamente la función o
funciones comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico oral común y más
especializado relacionado con los
propios intereses y necesidades y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducirpatrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de carácter general,
haciendo un uso consciente de los
mismos para expresar distintos
significados según las demandas
del contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para
lengua estudiada.
CL3.2. Participa en conversaciones
con cierto grado de fluidez,
naturalidad y precisión, sobre temas
variados.
CMCT3. Valora las condiciones de
su entorno y las contrasta con lo
que aprende del de la lengua
extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para producir
textos a partir de modelos.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
AA1. Valora la capacidad de
interactuar oralmente como medio
eficaz en la ampliación de sus
horizontes humanos, lingüísticos y
culturales.
AA2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce para superar las dificultades
que surgen habitualmente en la
comunicación.
AA4. Utiliza diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
SC2. Socializa y participa en
actividades grupales en la lengua
extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo
cooperativo.
SIEE1. Participa en conversaciones y
simulaciones breves con diversos
fines comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce superar las dificultades que
91
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
mantener la comunicación y
garantizar el objetivo
comunicativo principal del
mensaje.
Mostrar cierta flexibilidad en la
interacción por lo que respecta a
los mecanismos de toma y cesión
del turno de palabra, la
colaboración con el interlocutor y
el mantenimiento de la
comunicación.
surgen habitualmente en la
comunicación.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales
con hablantes de la lengua
extranjera.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos (Reading)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
Comprende
instrucciones de una
cierta extensión y
complejidad dentro de
su área de interés o su
especialidad.
Entiende detalles
relevantes e
implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario
sobre asuntos de su
interés personal y
académico.
Comprende
correspondencia
personal y mensajes en
foros y blogs, en los
que se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre
problemas y se explican
Identificar las ideas principales,
información relevante e
implicaciones generales de textos
de cierta longitud, que traten de
temas tanto abstractos como
concretos dentro del propio
campo de especialización o
interés.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes
del texto, o información, ideas y
opiniones tanto implícitas como
explícitas claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle,
y saber aplicar adecuadamente a
la comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos
derivados de situaciones
cotidianas y menos habituales
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL4.1. Infiere significados a partir
del contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos
lingüísticos y léxicos a través de la
lectura.
CL.4.3.Extrae conclusiones
informativas y formativas a raíz de
la lectura de textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma
textos extensos y diversos
relacionados con sus intereses
académicos, personales y
profesionales futuros.
CL4.5. Valora la lectura como fuente
de placer.
CMCT3. Valora las condiciones de
su entorno y las contrasta con lo
que aprende del de la lengua
extranjera.
CD1. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para buscar
información.
92
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
con razonable precisión,
y se describen
experiencias,
sentimientos, etc. de
temas de su interés.
Comprende
información relevante
en correspondencia
formal de instituciones
públicas o entidades
privadas como
universidades, empresas
o compañías de
servicios.
Comprende el sentido
general, los puntos
principales y los detalles
más relevantes en
noticias y artículos
periodísticos en los que
se adoptan puntos de
vista concretos sobre
temas de actualidad o
de su interés.
Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros
de texto, información
concreta para la
resolución de tareas de
clase o trabajos de
investigación, así como
información concreta
relacionada con
cuestiones prácticas en
páginas webs y otros
textos informativos
oficiales, institucionales,
o corporativos.
Sigue sin dificultad la
línea argumental de
historias de ficción y de
sobre la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y
entre grupos, convenciones
sociales y los aspectos generales
que permitan comprender, en su
caso, el trasfondo sociocultural
del texto.
Distinguir tanto la función o
funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de dichas
funciones, e identificar los
propósitos comunicativos
generales asociados a distintos
formatos, patrones y estilos
discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto escrito los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación.
Reconocer léxico escrito común y
más especializado relacionado
con los propios intereses y
necesidades y expresiones y
modismos de uso habitual.
Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato,
tipográficas ortográficas y de
puntuación comunes y menos
habituales, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más
específico (p. e. ©, TM).
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para, enviar y
recibir mensajes de correo
electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
AA3. Identifica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación
variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera
para comprender las producciones
ajenas.
SIEE3. Identifica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales
con hablantes de la lengua
extranjera.
93
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
novelas cortas, y
comprende el carácter
de los distintos
personajes y sus
relaciones.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción (Writing)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
Completa un
cuestionario detallado
con información
personal, académica o
laboral.
Escribe un curriculum
vitae, detallando y
ampliando la
información que
considera relevante en
relación con el
propósito y destinatario
específicos.
Toma notas, haciendo
una lista de los aspectos
importantes, durante
una conferencia sencilla,
y redacta un breve
resumen con la
información esencial.
Escribe notas, anuncios,
mensajes y
comentarios, en los que
transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre
aspectos personales,
académicos u
Escribirtextos de estructura clara
sobre una serie de temas
generales y más específicos
haciendo descripciones;
redactando en palabras propias, y
organizando información e ideas
extraídas de diversas fuentes, y
justificando las propias opiniones,
utilizando elementos de cohesión
y coherencia y un léxico de uso
común, o más específico según el
contexto de comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos de
estructura clara y de cierta
longitud.
Ser consciente de los rasgos
socioculturales y sociolingüísticos
salientes de las comunidades en
las que se utiliza la lengua meta, y
de sus diferencias con respecto a
las culturas propias, y actuar en
consecuencia, adaptándose
adecuadamente a las
características de los
interlocutores y de la situación
comunicativa en la producción del
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL5.1. Defiende por escrito posturas
de pensamiento que tiendan a
evitar discriminaciones culturales,
raciales, religiosas o de cualquier
otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica
y los elementos necesarios de
cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
CL5.3. Redacta textos de cierta
complejidad sobre temas
personales, actuales y de interés
académico con razonable
corrección gramatical y léxico
apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando
estrategias como la planificación,
textualización, revisión y versión
final.
CMCT1. Elabora documentos
empleando recursos verbales y
gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de
su entorno y las contrasta con lo
que aprende del de la lengua
extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la
94
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CC
BB Indicadores - Competencias
ocupacionales.
Escribe informes breves
describiendo
situaciones, personas,
objetos y lugares;
narrando
acontecimientos;
explicando los motivos
de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y
justificadas sobre el
asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
Escribe
correspondencia
personal y participa en
foros y blogs,
comprueba información
y pregunta sobre
problemas y los explica
con razonable precisión,
y describe, de manera
detallada, experiencias,
sentimientos, etc.
Escribe cartas formales
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da
y solicita información
relevante, y expresa
puntos de vista
pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia.
texto escrito.
Adecuar la producción del texto
escrito a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando los más adecuados
al propósito comunicativo, y los
patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la
información.
Utilizar con razonable corrección
las estructuras morfosintácticas,
los patrones discursivos y los
elementos de conexión y de
cohesión de uso común con el fin
de que el discurso esté bien
organizado y cumpla
adecuadamente la función o
funciones comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico escrito común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades, y expresiones y
modismos de uso habitual.
Reproducir los patrones
ortográficos, de puntuación y de
formato de uso común, y algunos
de carácter más específico; saber
manejar procesadores de textos
para resolver, p. e., dudas sobre
puntuación en los textos
producidos en formato
electrónico, y utilizar con eficacia
las convenciones de escritura que
rigen en la comunicación por
Internet.
información y la comunicación de
forma autónoma para producir
textos a partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para, enviar y
recibir mensajes de correo
electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
AA4. Utiliza diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
SC3. Comprende y valora el trabajo
cooperativo.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales
con hablantes de la lengua
extranjera.
95
4.3.1. Rúbrica de evaluación de competencias
En el siguiente documentose incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación
de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de
adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en
indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer
lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su
registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos
en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1.Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias
sobre temas concretos y con cierta abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso
cotidiano, de interés general y temas abstractos.
96
CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral .
CL2. HABLAR
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.
CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.
CL3.2.Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
variados.
CL4. LEER
CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.
CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros.
CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales,
raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
97
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua
extranjera.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a
partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
humanos, lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que
surgen habitualmente en la comunicación.
AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
98
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
4.3.1. Rúbrica de evaluación de contenidos
En el siguiente documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de contenidos para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha
adquirido el alumno.Esta incluye una tabla de consulta con los distintos niveles de
adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:
99
Bloque 1: Comprensión de textos orales (Listening)
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende, con dificultad,
instrucciones técnicas
relativas a la realización de
actividades y normas de
seguridad en el ámbito
personal, público,
académico u ocupacional.
Comprende instrucciones
técnicas relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad en el
ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Comprende la mayoría de
las instrucciones técnicas
relativas a la realización de
actividades y normas de
seguridad en el ámbito
personal, público,
académico u ocupacional,
sin apenas dificultad.
Comprende completamente
y sin dificultad instrucciones
técnicas relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad en el
ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Tiene dificultades para
entender la exposición de
un problema o la solicitud
de información respecto de
la misma, aunque pueda
pedir confirmación sobre
algunos detalles.
Entiende la exposición de
un problema o la solicitud
de información respecto de
la misma, siempre que
pueda pedir confirmación
sobre algunos detalles.
Entiende la exposición de
un problema o la solicitud
de información respecto de
la misma, aunque no pueda
pedir confirmación sobre
algunos detalles.
Entiende,sin dificultad, la
exposición de un problema
o la solicitud de
información respecto de la
misma.
Identifica con mucha
dificultad los puntos
principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o
informal que se produce a
su alrededor.
Identifica los puntos
principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o
informal que se produce a
su alrededor.
Identifica casi siempre los
puntos principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o
informal que se produce a
su alrededor.
Identifica siempre los
puntos principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o
informal que se produce a
su alrededor.
Comprende con dificultad, en una conversación
informal o una discusión en
la que participa,
información específica
relevante sobre temas
generales o de su interés, y
capta algún sentimientos
como la sorpresa, el interés
o la indiferencia.
Comprende, en una conversación informal o
una discusión en la que
participa, información
específica relevante sobre
temas generales o de su
interés, y capta
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Comprende, en una
conversación informal o una discusión en la que
participa, información
específica relevante sobre
temas generales o de su
interés, y capta
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia, sin mucha
dificultad.
Comprende
completamente, en una conversación informal o
una discusión en la que
participa, información
específica relevante sobre
temas generales o de su
interés, y capta
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Tiene dificultad para
comprender, en una
conversación formal en la
que participa, información
detallada y puntos de vista
y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a
actividades y
procedimientos cotidianos
y menos habituales.
Comprende, en una
conversación formal en la
que participa, información
detallada y puntos de vista
y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a
actividades y
procedimientos cotidianos
y menos habituales.
Comprende,
habitualmente, en una
conversación formal en la
que participa, información
detallada y puntos de vista
y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a
actividades y
procedimientos cotidianos
y menos habituales.
Comprende, siempre, en
una conversación formal en
la que participa,
información detallada y
puntos de vista y opiniones
sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y
procedimientos cotidianos
y menos habituales.
Comprende, con mucha
dificultad, las ideas
principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse
sobre temas de su interés o
de su especialidad.
Comprende las ideas
principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse
sobre temas de su interés o
de su especialidad.
Comprende las ideas
principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse
sobre temas de su interés o
de su especialidad,
prácticamente sin
dificultad.
Comprende siempre las
ideas principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su
especialidad.
No comprende los puntos Comprende los puntos Comprende habitualmente Comprende siempre y sin
100
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y
televisión relativos a temas
de interés personal o de su
especialidad y que traten
temas conocidos o de su
interés.
principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y
televisión relativos a temas
de interés personal o de su
especialidad y que traten
temas conocidos o de su
interés.
los puntos principales y
detalles relevantes en la
mayoría de programas de
radio y televisión relativos a
temas de interés personal o
de su especialidad y que
traten temas conocidos o
de su interés.
dificultad los puntos
principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y
televisión relativos a temas
de interés personal o de su
especialidad y que traten
temas conocidos o de su
interés.
Bloque 2: Producción de textos orales (Speaking)
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Hace presentaciones con
errores en la estructura, de
cierta duración sobre un
tema académico y
responde, con dificultad a
preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a velocidad
normal.
Hace presentaciones bien
estructuradas y de cierta
duración sobre un tema
académico y responde a
preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a velocidad
normal.
Hace presentaciones bien
estructuradas, sin apenas
errores, y de cierta
duración sobre un tema
académico y responde a
preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a velocidad
normal.
Hace presentaciones
eficaces, bien estructuradas
y de cierta duración sobre
un tema académico y
responde a preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a velocidad
normal.
Se desenvuelve con
dificultad en transacciones
y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las
autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o
trabajo.
Se desenvuelve con eficacia
en transacciones y
gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las
autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o
trabajo.
Se desenvuelve
normalmente con eficacia
en transacciones y
gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades, así como en
situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o
trabajo.
Se desenvuelve siempre
con eficacia en
transacciones y gestiones
que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o
trabajo.
Participa con dificultad en
conversaciones informales; cuenta historias; ofrece y se
interesa por opiniones
personales sobre temas de
su interés; expresa sus
opiniones o reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica sus
opiniones y proyectos.
Participa con eficacia en
conversaciones informales;
cuenta historias; ofrece y se interesa por opiniones
personales sobre temas de
su interés; hace
comprensibles sus
opiniones o reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y
proyectos.
Participa normalmente con
eficacia en conversaciones
informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre
temas de su interés; hace
comprensibles sus
opiniones o reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y
proyectos.
Participa siempre con
eficacia en conversaciones
informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre
temas de su interés; hace
comprensibles sus
opiniones o reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y
proyectos.
Toma parte con alguna
dificultad en
conversaciones formales,
Toma parte
adecuadamente en
conversaciones formales,
Toma parte habitual y
adecuadamente en
conversaciones formales,
Toma parte siempre
adecuadamente en
conversaciones formales,
101
entrevistas y reuniones, intercambiando
información relevante,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones
a problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista, y justificando sus
opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras
actuaciones.
entrevistas y reuniones, intercambiando
información relevante,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones
a problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista con claridad, y
justificando sus opiniones,
planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
entrevistas y reuniones, intercambiando
información relevante,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones
a problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista con claridad, y
justificando sus opiniones,
planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
entrevistas y reuniones, intercambiando
información relevante,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones
a problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista con claridad, y
justificando sus opiniones,
planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos (Reading)
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende instrucciones
de una cierta extensión dentro de su área de
interés o su especialidad.
Comprende instrucciones
de una cierta extensión y complejidad dentro de su
área de interés o su
especialidad.
Comprende instrucciones
de una cierta extensión y
complejidad dentro de su área de interés o su
especialidad,
habitualmente.
Comprende siempre
instrucciones de una cierta extensión y complejidad
dentro de su área de
interés o su especialidad.
Entiende con dificultad
detalles relevantes e
implicaciones de anuncios
y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su interés personal y
académico.
Entiende detalles relevantes
e implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés personal y académico.
Entiende detalles relevantes
e implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés personal y académico sin
dificultad.
Entiende perfectamente
detalles relevantes e
implicaciones de anuncios
y material de carácter
publicitario sobre asuntos de su interés personal y
académico.
Comprende, con alguna
dificultad, correspondencia
personal y mensajes en
foros y blogs, en los que se
transmiten información e
ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con razonable precisión, y
se describen experiencias,
sentimientos, etc. de temas
de su interés.
Comprende
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
en los que se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen
experiencias, sentimientos,
etc. de temas de su interés.
Comprende habitualmente
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
en los que se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen
experiencias, sentimientos,
etc. de temas de su interés.
Comprende siempre sin
dificultad correspondencia
personal y mensajes en
foros y blogs, en los que se
transmiten información e
ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con razonable precisión, y
se describen experiencias,
sentimientos, etc. de temas
de su interés.
Comprende,con cierta
dificultad, información
relevante en
correspondencia formal de instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios.
Comprende información
relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios.
Comprende habitualmente
información relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios.
Comprende siempre
información relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios.
Comprende el sentido
general y algunos puntos
principales en noticias y
artículos periodísticos en
los que se adoptan puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de
su interés.
Comprende el sentido
general, los puntos
principales y los detalles
más relevantes en noticias
y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos
de vista concretos sobre
temas de actualidad o de
Comprende sin dificultad el
sentido general, los puntos
principales y los detalles
más relevantes en noticias
y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos
de vista concretos sobre
temas de actualidad o de
Comprende perfectamente
el sentido general, los
puntos principales y los
detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos en los que se
adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de
102
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
su interés. su interés. actualidad o de su interés.
Entiende con dificultad, en
manuales, enciclopedias y
libros de texto, información
concreta para la resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación,
así como información
concreta relacionada con
cuestiones prácticas en
páginas webs y otros textos
informativos oficiales,
institucionales, o
corporativos.
Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de
texto, información concreta
para la resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en páginas webs y
otros textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
Entiende habitualmente, en
manuales, enciclopedias y
libros de texto, información
concreta para la resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación,
así como información
concreta relacionada con
cuestiones prácticas en
páginas webs y otros textos
informativos oficiales,
institucionales, o
corporativos.
Entiende siempre, en
manuales, enciclopedias y
libros de texto, información
concreta para la resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación,
así como información
concreta relacionada con
cuestiones prácticas en
páginas webs y otros textos
informativos oficiales,
institucionales, o
corporativos.
Sigue con alguna dificultad
la línea argumental de
historias de ficción y de
novelas cortas, y
comprende el carácter de
algunos personajes y sus
relaciones.
Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de
ficción y de novelas cortas,
y comprende el carácter de
los distintos personajes y
sus relaciones.
Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de
ficción y de novelas cortas,
y comprende
habitualmente el carácter
de los distintos personajes
y sus relaciones.
Sigue siempre sin dificultad
la línea argumental de
historias de ficción y de
novelas cortas, y
comprende el carácter de
los distintos personajes y
sus relaciones.
Bloque 4: Producción de textos escritos (Writing)
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa, con algunos
errores, un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral.
Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral.
Completa,sin apoyo, un
cuestionario detallado con
información personal,
académica o laboral.
Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral, sin cometer
errores.
Escribe un curriculum vitae
según el propósito y
destinatario específicos.
Escribe un curriculum
vitae, detallando y
ampliando la información
que considera relevante en
relación con el propósito y
destinatario específicos.
Escribe un curriculum vitae de
forma eficaz, detallando y
ampliando la información que
considera relevante en
relación con el propósito y
destinatario específicos.
Escribe un curriculum vitae
eficaz y correcto,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con
el propósito y destinatario
específicos.
Toma notas durante una
conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen
con la información
esencial.
Toma notas, haciendo una
lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen
con la información
esencial.
Toma notas, haciendo una
lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta
un resumen con la
información esencial.
Toma notas, haciendo una
lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia de cierta
complejidad, y redacta un
resumen con la
información esencial.
Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios,
en los que transmite y
solicita información
relevante y opiniones
sobre aspectos personales,
académicos u
ocupacionales,
Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios,
en los que transmite y
solicita información
relevante y opiniones
sobre aspectos personales,
académicos u
ocupacionales.
Escribe,sin dificultad, notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en los que
transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe, correctamente,
notas, anuncios, mensajes
y comentarios, en los que
transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales.
103
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
cometiendo algunos
errores.
Escribe, con errores,
informes breves
describiendo situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando
acontecimientos;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y
sugerencias breves sobre
el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
Escribe informes breves
describiendo situaciones,
personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto
y sobre futuras líneas de
actuación.
Escribe, habitualmente sin
errores, informes breves describiendo situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias
breves y justificadas sobre el
asunto y sobre futuras líneas
de actuación.
Escribe, siempre sin
dificultad, informes
describiendo situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando
acontecimientos;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto
y sobre futuras líneas de
actuación.
Escribe correspondencia
personal y participa en
foros y blogs, comprueba
información y pregunta
sobre problemas, y
describe experiencias,
sentimientos, etc.
Escribe correspondencia
personal y participa en
foros y blogs, comprueba
información y pregunta
sobre problemas y los
explica con razonable
precisión, y describe, de
manera detallada,
experiencias, sentimientos,
etc.
Escribe,habitualmente sin
errores, correspondencia
personal y participa en foros y
blogs, comprueba
información y pregunta sobre
problemas y los explica con
razonable precisión, y
describe, de manera
detallada, experiencias,
sentimientos, etc.
Escribe correctamente
correspondencia personal
y participa en foros y
blogs, comprueba
información y pregunta
sobre problemas y los
explica con razonable
precisión, y describe, de
manera detallada,
experiencias, sentimientos,
etc.
Escribe, con algunos
errores, cartas formales
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información
relevante, y expresa
puntos de vista
pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia.
Escribe cartas formales
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información
relevante, y expresa
puntos de vista
pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia.
Escribe, sin dificultad, cartas
formales dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las
que da y solicita información
relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia.
Escribe correctamente
cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas, en
las que da y solicita
información relevante, y
expresa puntos de vista
pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia.
5. Criterios de Calificación del Bachillerato Ordinario
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se
considerarán los siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
En este apartado valoraremos :
o Workbook
o Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y
104
limpieza adecuadas a su nivel.
o En su caso fichas de los libros de lectura.
o Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada,
mediante su práctica en el aula y a través de las actividades
programadas para cada una de las unidades didácticas como diálogos,
exposiciones orales, entrevistas...
o Listening.
o Trabajos.
o La actitud positiva y la motivación por aprender.
Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa son de obligado
cumplimiento. Estos trabajos deben estar adecuados al nivel de cada grupo y es
imprescindible tener en cuenta la originalidad, el orden, la corrección, la
limpieza en la presentación. Las notas se tendrán en cuenta en este apartado.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con
el material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de
la realización de las tareas correspondientes a esos días.
El Bachillerato de la Modalidad Presencial valora los mismos factores pero con una
puntuación específica para cada uno de ellos. Se detallará en el apartado
correspondiente.
B. Adquisición de contenidos.
Se medirá con las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al
que se dará un porcentaje del 60 % de la nota.
Las pruebas de mitad de trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la
nota de esa evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán
el 40 % de la nota de dicha evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la
gramática y el vocabulario, sino otras habilidades como la lectura, la redacción y
la comprensión auditiva. Estos contenidos se valoraran de la siguiente manera:
• Grammar and Vocabulary: 40%
• Reading comprehension: 20%
• Writing: 20%
• Listening comprehension: 20%
La valoración de las pruebas de final de trimestre en el Bachillerato en su modalidad
presencial se detallará en el apartado correspondiente.
Cada evaluación los alumnos de 1º de Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para
Adultos en su modalidad Presencial tendrán:
Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos introducidos hasta
ese momento.
105
También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que
incluirá los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de
dicha evaluación.
La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos
estudiados desde principio de curso y será considerado como examen final.
El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se
puede eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las
evaluaciones suspensas se recuperarán obteniendo una calificación positiva en la
siguiente y viceversa.
Pruebas de Recuperación para el Bachillerato Ordinario y el Bachillerato de
Adultos en la Modalidad Presencial y Semipresencial
• En los Bachilleratos Presencial y Semipresencial habrá una prueba de recuperación
con carácter global de la asignatura en junio para aquellos alumnos que habiendo
superado la segunda evaluación no hayan superado la evaluación en el tercer trimestre.
La prueba incluirá los siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading
Comprehension, Writing y Listening Comprehension, es decir, será una prueba similar
en contenido y ponderación a la prueba escrita de cada trimestre.
• Para los Bachilleratos Ordinario y de Adultos en ambas modalidades habrá una
prueba para la recuperación de la asignatura en septiembre cuyos contenidos se
especifican en el informe individualizado para dicha prueba. Esta prueba de septiembre,
al igual que las de recuperación de Junio, se ajustarán a los contenidos mínimos del
curso. La valoración de la prueba en los distintos tipos de Bachilleratos se detallará en
el apartado correspondiente.
Medidas de atención a la Diversidad
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa
ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los
conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades
intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, el profesor ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a
cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
106
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores
calibrarán a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y serán consciente en
todo momento de esas diferencias, no sólo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se ofrecerán actividades de refuerzo y ampliación que permitan dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
► Bachillerato de Adultos
Criterios de calificación de Primero de Bachillerato para Adultos en su modalidad
presencial. La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se
considerarán los siguientes aspectos que se valorarán con una puntuación específica:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase
(10%)
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos (10 %)
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y
limpieza adecuadas a su nivel. 10%)
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada,
mediante su práctica en el aula y a través de las actividades
programadas para cada una de las unidades didácticas como diálogos,
exposiciones orales, entrevistas… (10 %)
Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa serán calificados por el
profesor y las notas se tendrán en cuenta en este apartado.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el
material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la
realización de las tareas correspondientes a esos días.
B. Adquisición de contenidos.
Se medirá con las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas de forma similar a 1º
de Bachillerato ordinario.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se
dará un porcentaje del 60 % de la nota.
Las pruebas de mitad de trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de
esa evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la
nota de dicha evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el
vocabulario, sino otras habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión
107
auditiva. Estos contenidos se valoraran de la siguiente manera:
Las pruebas finales de trimestre se valorarán con el siguiente porcentaje debido a las
características especiales de este tipo de enseñanza:
• Grammar and vocabulary: 40 %
• Reading comprehension: 30%
• Writing: 15%
• Listening comprehension: 15%
La recuperación de junio se ajustará a los contenidos mínimos del curso y se valorará
de la misma forma.
La recuperación de septiembre, cuyos contenidos se especifican en el informe
individual del alumno, se ajustará a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los
siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension y Writing.
Esta prueba de recuperación será valorada de la forma siguiente:
• Grammar and vocabulary: 50 %
• Reading comprehension: 30%
• Writing: 20%
► Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad
semipresencial, la nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:
• 60% Tarea Final
• 30% Tareas
• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria
a las clases presenciales)
La tarea final, y las pruebas de recuperación de junio y septiembre tendrán los
mismos componentes y la misma valoración que la prueba final de trimestre de la
modalidad presencial.
Para esta modalidad los criterios específicos de corrección y calificación de las tareas
individuales serán publicados a su tiempo en la Plataforma Educativa dispuesta para
tal fin.
1. Contenidos
2. Temporalización
3. Evaluación.
2º BACHILLERATO
108
3.1. Competencias Clave.
3.2. Criterios de Evaluación.
Estándares de Aprendizaje.
Evaluación por Competencias
Rúbricas de la Evaluación.
4. Criterios de Calificación.
5. Medidas de Atención a la Diversidad
1. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su
funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales (Listening)
1. Estrategias de comprensión:
- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido
general del mensaje.
- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.
- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del
mensaje.
- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.
- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se
requiera comprensión de información general o específica.
- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del
trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.
- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a
su mensaje.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de
cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes
en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a
una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua
extranjera.
3. Funciones comunicativas:
109
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o
grupos de personas en ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y
actividades y calificación en general
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal,
aspectual y de sus actores.
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos,
preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de
contextos.
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras
áreas de conocimiento.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),
oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as),
finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more +
Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so;
so that; the more...the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions, promises, commands,
wishes).Relaciones temporales (while; once (we have finished)).Aserción
(affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase),
e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not bad;
Not at all; No way). Interrogación (Wh questions; Aux. Questions; How come?;
So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect simple and continuous), presente (present
simple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –
ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a
rule) used to, incoativo ((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad
(manage), posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take),
obligación (need/needn‟t), permiso (may; could; allow),intención (be thinking of
–ing).
110
- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count /
uncount / collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s), determiners.
- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.
- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g.
several), degree (e. g. terribly sorry, quite well).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement.
- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e.
g. semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the
whole summer), anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later
(on); sequence (firstly, secondly, finally), simultaneousness (just then/as),
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down).
5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y
ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento,
bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y
cultura.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios,
glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o
recursos humanos.
Ejecución
- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los
participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional
- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes
111
- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias
- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.
Estrategias de compensación:
Lingüísticos:
- uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños,
inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar
el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el
pelo como señal de nerviosismo.
- Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes
en un acto de habla.
- Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez,
llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de
cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes
en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a
una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua
extranjera.
3. Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o
grupos de personas en ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y
actividades y calificación en general.
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal,
aspectual y de sus actores.
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos,
preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos
Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras
áreas de conocimiento.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),
oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as),
112
finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more +
Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so;
so that; the more...the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions, promises, commands,
wishes).Relaciones temporales (while; once (we have finished)).Aserción
(affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase),
e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not bad;
Not at all; No way). Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?;
So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect simple and continuous), presente (present
simple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –
ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a
rule) used to, incoativo ((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad
(manage), posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take),
obligación (need/needn‟t), permiso (may; could; allow),intención (be thinking of
–ing).
- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count /
uncount / collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s), determiners.
- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.
- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g.
several), degree (e. g. terribly sorry, quite well).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement.
- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e.
g. semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the
whole summer), anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later
(on); sequence (firstly, secondly, finally), simultaneousness (just then/as),
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down) .
5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y
ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales,
113
sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento,
bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y
cultura.
6. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Reading)
1. Estrategias de comprensión:
- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido
general del mensaje.
- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.
- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del
mensaje.
- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.
- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se
requiera comprensión de información general o específica.
- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del
trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.
- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a
su mensaje.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de
cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes
en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a
una variedad de ámbitos sociales, político, artístico, medioambiental, activismo social,
medios de comunicación. Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera .
3. Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o
grupos de personas en ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y
actividades y calificación en general.
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal,
aspectual y de sus actores.
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos,
preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras
áreas de conocimiento.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
114
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),
oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as),
finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more +
Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so;
so that; the more...the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Relaciones temporales (while; once (we have finished)).Aserción (affirmative
sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a
thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences
and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not bad; Not at all;
No way). Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect simple and continuous), presente (present
simple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –
ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a
rule) used to, incoativo ((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad
(manage), posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take),
obligación (need/needn‟t), permiso (may; could; allow),intención (be thinking of
–ing).
- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count /
uncount / collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s), determiners.
- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.
- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g.
several), degree (e. g. terribly sorry, quite well).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement.
- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e.
g. semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the
whole summer), anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later
(on); sequence (firstly, secondly, finally), simultaneousness (just then/as),
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down) .
5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y
ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
115
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento,
bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y
cultura.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios,
glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o
recursos humanos.
Ejecución
- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los
participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional.
- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.
- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.
- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de
cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes
en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a
una variedad de ámbitos sociales. Herencia cultural de países hablantes de la lengua
extranjera.
3. Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o
grupos de personas en ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y
actividades y calificación en general.
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal,
aspectual y de sus actores.
116
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos,
preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras
áreas de conocimiento.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),
oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as),
finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more +
Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so;
so that; the more...the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Relaciones temporales (while; once (we have finished)). Aserción (affirmative
sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a
thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences
and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).Negación (e. g. Not bad; Not at all;
No way). Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect simple and continuous), presente (present
simple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –
ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a
rule) used to, incoativo ((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad
(manage), posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take),
obligación (need/needn‟t), permiso (may; could; allow),intención (be thinking of
–ing)
- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count /
uncount / collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic,
one(s), determiners.
- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.
- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g.
several), degree (e. g. terribly sorry, quite well).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement.
117
- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e.
g. semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the
whole summer), anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later
(on); sequence (firstly, secondly, finally), simultaneousness (just then/as),
frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down) .
5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y
ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales,
sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento,
bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y
cultura.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
2. Temporalización
Los libros de texto que se utilizarán en 2º Bachillerato durante el presente curso son los
siguientes:
● Over to you 2, editorial Oxford
El departamento propone la siguiente distribución de las unidades didácticas de ambos
textos:
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª evaluación Unidades 7
3. Evaluación
3.1 Competencias Clave
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado
sietecompetencias clave:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
118
7. Conciencia y expresiones culturales.
En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a
aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida (véase el
documento “Aspectos Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo
grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se
propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de
los Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el
curso.
3. 2 Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje e Indicadores
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Comprende
instrucciones, anuncios,
declaraciones y
mensajes detallados,
dados cara a cara o por
otros medios, sobre
temas concretos, en
lenguaje estándar y a
velocidad normal (p. e.
declaraciones o
mensajes
institucionales).
Entiende los detalles de
lo que se le dice en
transacciones y
gestiones que surgen
mientras viaja, organiza
el viaje o trata con las
Identificar las ideas principales,
información detallada e
implicaciones generales de textos
de cierta longitud, bien
organizados y lingüísticamente
complejos, en una variedad de
lengua estándar y articulados a
velocidad normal, que traten de
temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de
carácter técnico cuando estén
dentro del propio campo de
especialización o de interés en los
ámbitos personal, público,
académico y laboral/profesional,
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y se
puedan confirmar ciertos detalles.
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL1.1. Capta, resume la idea global
y extrae información específica de
conferencias, discursos o noticias
sobre temas concretos y con cierta
abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes
principales de la comunicación
interpersonal sobre temas de uso
cotidiano, de interés general y
temas abstractos.
CL1.3. Utiliza estrategias para
comprender la idea global o inferir
significados no explícitos en un
texto oral.
CMCT3. Valora las condiciones de
su entorno y las contrasta con lo
que aprende del de la lengua
extranjera.
119
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
autoridades, así como
en situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de
viajes, centros de salud,
trabajo o estudios (p. e.
para recibir asistencia
sanitaria como turista o
como residente,
cambiar una reserva de
hotel, anular billetes, o
cambiar un artículo
defectuoso), siempre
que pueda pedir
confirmación.
Identifica las ideas
principales, los detalles
relevantes y las
implicaciones generales
de conversaciones y
debates relativamente
extensos y animados
entre varios
interlocutores que
tienen lugar en su
presencia, sobre temas
generales, de actualidad
o de su interés, siempre
que el discurso esté
estructurado y no se
haga un uso muy
idiomático de la lengua.
Comprende, en
debates y
conversaciones
informales sobre temas
habituales o de su
interés, la postura o
punto de vista de sus
interlocutores, así como
algunos sentidos
implícitos y matices
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general; la
información esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explicitas
del texto, formuladas de manera
clara; y matices como la ironía o el
humor, o el uso poético o estético
de la lengua cuando la imagen
facilita la comprensión.
Conocer con la profundidad
debida y aplicar eficazmente a la
comprensión del texto los
conocimientos sociolingüísticos
relativos a la estructuración social,
a las relaciones interpersonales en
diversos contextos (desde
informal hasta institucional) y las
convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en
que se utiliza la lengua meta, así
como los conocimientos
culturales más relevantes (p. e.
históricos o artísticos) que
permitan captar las alusiones más
directas sobre estos aspectos que
pueda contener el texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales
como secundarias del texto y
apreciar las diferencias de
significación de distintos
exponentes de las mismas, así
como distinguir los significados
generales asociados al uso de
distintos patrones discursivos
típicos por lo que respecta a la
presentación y organización de la
información (entre otros,
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
AA1. Valora la capacidad de
interactuar oralmente como medio
eficaz en la ampliación de sus
horizontes humanos, lingüísticos y
culturales.
AA2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce para superar las dificultades
que surgen habitualmente en la
comunicación.
AA3. Identifica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación
variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera
para comprender las producciones
ajenas.
SC2. Socializa y participa en
actividades grupales en la lengua
extranjera.
SIEE2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce superar las dificultades que
surgen habitualmente en la
comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
120
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
como la ironía o el
humor.
Comprende, en una
conversación formal en
la que participa, en el
ámbito académico u
ocupacional,
información detallada y
puntos de vista y
opiniones sobre temas
de su especialidad y
relativos a líneas de
actuación y otros
procedimientos
abstractos, siempre que
pueda confirmar lo que
el interlocutor ha
querido decir y
conseguir aclaraciones
sobre los aspectos
ambiguos.
Comprende la línea
argumental, las ideas
principales, los detalles
relevantes y las
implicaciones generales
en presentaciones,
conferencias o
seminarios de cierta
extensión y complejidad
sobre temas
académicos o
profesionales de su área
de interés, tanto
concretos como
abstractos, siempre que
haya marcadores que
estructuren el discurso y
guíen la comprensión.
Comprende el
contenido de la
información de la
topicalización (p. e. uso de
estructuras pasivas o enfáticas),
contraste, digresión, o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto oral los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para
expresar admiración).
Reconocer léxico oral común y
más especializado, relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional, y expresiones
y modismos de uso habitual, así
como las connotaciones más
discernibles en el uso humorístico
o poético del idioma cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan
su comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más
específicos, y reconocer sus
significados e intenciones
comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito
(incluyendo la ironía y el humor)
cuando la articulación es clara.
intercambios comunicativos reales
con hablantes de la lengua
extranjera.
121
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
mayoría del material
grabado o
retransmitido en los
medios de
comunicación, relativo a
temas de interés
personal, identificando
el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor
del hablante, siempre
que el discurso esté
articulado con claridad,
en una variedad de
lengua estándar y a
velocidad normal.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Hace presentaciones
de cierta duración sobre
temas de su interés
académico o
relacionados con su
especialidad (p. e. el
desarrollo de un
experimento científico,
o un análisis de
aspectos históricos,
sociales o económicos),
con una estructura clara
que ayuda a los oyentes
a fijarse en los aspectos
más importantes, y
demostrando seguridad
a la hora de contestar
preguntas del auditorio
formuladas con claridad
y a velocidad normal.
Construir textos claros y con el
detalle suficiente, bien
organizados y adecuados al
interlocutor y propósito
comunicativo, sobre temas
diversos, generales y más
específicos dentro del propio
campo de especialidad o de
interés, y defender un punto de
vista sobre temas generales o
relacionados con la propia
especialidad, indicando los pros y
los contras de las distintas
opciones, así como tomar parte
activa en conversaciones formales
o informales de cierta longitud,
desenvolviéndose con un grado
de corrección y fluidez que
permita mantener la
comunicación.
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar
coherencia y cohesión al discurso
oral.
CL2.2. Produce un discurso
comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados
y coherentes.
CL2.4.Busca en su entorno y
encuentra medios que le ayuden a
expresarse.
CL2.5.Defiende oralmente posturas
de pensamiento mostrando una
actitud respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
CL3.1. Realiza intercambios
comunicativos con hablantes de la
lengua estudiada.
CL3.2. Participa en conversaciones
con cierto grado de fluidez,
naturalidad y precisión, sobre temas
122
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Se desenvuelve con
seguridad en
transacciones y
gestiones cotidianas y
menos habituales, ya
sea cara a cara, por
teléfono u otros medios
técnicos, solicitando
información detallada,
ofreciendo
explicaciones claras y
detalladas y
desarrollando su
argumentación de
manera satisfactoria en
la resolución de los
problemas que hayan
surgido.
Participa
conconversaciones
informales cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, en las
que describe con
detalle hechos,
experiencias,
sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los
sentimientos que
expresan sus
interlocutores; describe
con detalle experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias,
acuerdos y
desacuerdos, y explica y
justifica de manera
persuasiva sus
Conocer, seleccionar con
cuidado, y saber aplicar
eficazmente y con cierta
naturalidad, las estrategias
adecuadas para producir textos
orales de diversos tipos y de cierta
longitud, planificando el discurso
según el propósito, la situación,
los interlocutores y el canal de
comunicación; recurriendo a la
paráfrasis o a circunloquios
cuando no se encuentra la
expresión precisa, e identificando
y corrigiendo los errores que
puedan provocar una interrupción
de la comunicación.
Integrar en la propia
competencia intercultural, para
producir textos orales bien
ajustados al contexto específico,
los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más relevantes
de la lengua y culturas meta
relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas
propias y los estereotipos,
demostrando confianza en el uso
de diferentes registros u otros
mecanismos de adaptación
contextual, y evitando errores
serios de formulación o
comportamiento que puedan
conducir a situaciones
potencialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto oral
según la función o funciones
comunicativas principales y
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
variados.
CMCT3. Valora las condiciones de
su entorno y las contrasta con lo
que aprende del de la lengua
extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para producir
textos a partir de modelos.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
AA1. Valora la capacidad de
interactuar oralmente como medio
eficaz en la ampliación de sus
horizontes humanos, lingüísticos y
culturales.
AA2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce para superar las dificultades
que surgen habitualmente en la
comunicación.
AA4. Utiliza diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
SC2. Socializa y participa en
actividades grupales en la lengua
extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo
cooperativo.
SIEE1. Participa en conversaciones y
simulaciones breves con diversos
fines comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce superar las dificultades que
surgen habitualmente en la
comunicación.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
123
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
opiniones y proyectos.
Toma parte
adecuadamente en
conversaciones
formales, entrevistas,
reuniones y debates de
carácter académico u
ocupacional, aportando
y pidiendo información
relevante y detallada
sobre aspectos
concretos y abstractos
de temas cotidianos y
menos habituales en
estos contextos;
explicando los motivos
de un problema
complejo y pidiendo y
dando instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de forma
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de los
interlocutores;
opinando, y haciendo
propuestas justificadas
sobre futuras
actuaciones.
según sus distintos matices de
significación, y los distintos
patrones discursivos de los que se
dispone para presentar y
organizar la información, dejando
claro lo que se considera
importante (p. e. mediante
estructuras enfáticas), o los
contrastes o digresiones con
respecto al tema principal.
Utilizar correctamente, sin errores
que conduzcan a malentendidos,
las estructuras morfosintácticas,
los patrones discursivos y los
elementos de coherencia y de
cohesión de uso común y más
específico, seleccionándolos en
función del propósito
comunicativo en el contexto
concreto (p. e. el uso de la voz
pasiva en presentaciones de
carácter académico, o de frases de
relativo para hacer una
descripción detallada).
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar léxico oral común y
expresiones y modismos de uso
habitual, y más especializado
según los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional, así como un
reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso
humorístico, poético o estético
sencillo del idioma.
Reproducir, ajustándose
debidamente a alguna variedad
estándar de la lengua, patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más
específicos, seleccionándolos en
CEC1. Valora la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales
con hablantes de la lengua
extranjera.
124
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
función de las propias intenciones
comunicativas, incluyendo la
expresión sencilla de la ironía y
del humor.
Expresarse con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de
fluidez que permita desarrollar el
discurso sin mucha ayuda del
interlocutor, aunque puedan
darse algunos problemas de
formulación que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear
de manera distinta lo que se
quiere decir.
Gestionar la interacción de
manera eficaz en situaciones
habituales, respetando y tomando
el turno de palabra con
amabilidad y cuando se desea, y
ajustando la propia contribución a
la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, así
como defenderse en situaciones
menos rutinarias, e incluso
difíciles, p. e. cuando el
interlocutor acapara el turno de
palabra, o cuando su contribución
es escasa y haya que rellenar las
lagunas comunicativas o animarle
a participar.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Comprende
instrucciones extensas y
complejas dentro de su
área de interés o su
especialidad,
Identificar las ideas principales,
información detallada e
implicaciones generales de textos
de cierta longitud, bien
organizados y lingüísticamente
CL
CM
CT
CD
AA
CL4.1. Infiere significados a partir
del contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos
lingüísticos y léxicos a través de la
lectura.
125
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
incluyendo detalles
sobre condiciones y
advertencias, siempre
que pueda volver a leer
las secciones difíciles (p.
e. acerca de
instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
Entiende detalles
relevantes e
implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario
sobre asuntos de su
interés personal (p. e.
afiches, flyers,
pancartas, grafitti),
académico (p. e.
pósteres científicos) o
profesional (p. e.
boletines informativos,
documentos oficiales).
Comprende la
información, la
intención y las
implicaciones de notas
y correspondencia
personal en cualquier
soporte, incluidos foros
y blogs, en los que se
transmiten y justifican
de manera detallada
información, ideas y
opiniones sobre temas
concretos y abstractos
de carácter personal y
dentro de su área de
interés.
Comprende los detalles
relevantes y las
complejos, en una variedad de
lengua estándar y que traten de
temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de
carácter técnico cuando estén
dentro del propio campo de
especialización o de interés, en los
ámbitos personal, público,
académico y laboral/profesional,
siempre que se puedan releer las
secciones difíciles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general; la
información esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
información, ideas y opiniones
tanto implícitas como explícitas
del texto si están claramente
señalizadas; y matices como la
ironía o el humor, o el uso poético
o estético de la lengua,
formulados de manera clara.
Conocer con la profundidad
debida y aplicar eficazmente a la
comprensión del texto los
conocimientos sociolingüísticos
relativos a la estructuración social,
a las relaciones interpersonales en
diversos contextos (desde
informal hasta institucional) y las
convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en
que se utiliza la lengua meta, así
como los conocimientos
culturales más relevantes (p. e.
históricos o artísticos) que
permitan captar las alusiones más
directas sobre estos aspectos que
pueda contener el texto.
Distinguir la función o funciones
SC
SIE
E
CE
C
CL.4.3.Extrae conclusiones
informativas y formativas a raíz de
la lectura de textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma
textos extensos y diversos
relacionados con sus intereses
académicos, personales y
profesionales futuros.
CL4.5. Valora la lectura como fuente
de placer.
CMCT3. Valora las condiciones de
su entorno y las contrasta con lo
que aprende del de la lengua
extranjera.
CD1. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para buscar
información.
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para, enviar y
recibir mensajes de correo
electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
AA3. Identifica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación
variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera
para comprender las producciones
ajenas.
SIEE3. Identifica diferentes
estrategias para progresar en el
aprendizaje.
126
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
implicaciones de
correspondencia formal
de instituciones
públicas o entidades
privadas como
universidades, empresas
o compañías de
servicios, sobre temas
concretos y abstractos
de carácter personal y
académico dentro de su
área de interés o su
especialidad.
Comprende la
información, e ideas y
opiniones implícitas, en
noticias y artículos
periodísticos y de
opinión bien
estructurados y de
cierta longitud que
tratan de una variedad
de temas de actualidad
o más especializados,
tanto concretos como
abstractos, dentro de su
área de interés, y
localiza con facilidad
detalles relevantes en
esos textos.
Entiende, en textos de
referencia y consulta,
tanto en soporte papel
como digital,
información detallada
sobre temas de su
especialidad en los
ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con
cuestiones prácticas en
comunicativas tanto principales
como secundarias del texto y
apreciar las diferencias de
significación de distintos
exponentes de las mismas, así
como distinguir los significados
generales asociados al uso de
distintos patrones discursivos
típicos por lo que respecta a la
presentación y organización de la
información y las ideas (p. e. uso
de estructuras pasivas o enfáticas,
contraste, digresión o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto escrito los
significados y funciones
específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para
expresar admiración).
Reconocer léxico escrito común y
más especializado relacionado
con los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional, y expresiones
y modismos de uso habitual, así
como las connotaciones más
discernibles en el uso humorístico,
poético o estético del idioma
cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensión.
Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación comunes y menos
habituales, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más
CEC1. Valora la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales
con hablantes de la lengua
extranjera.
127
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
textos informativos
oficiales, institucionales,
o corporativos.
Comprende los
aspectos principales,
detalles relevantes,
algunas ideas implícitas
y el uso poético de la
lengua en textos
literarios que presenten
una estructura accesible
y un lenguaje no muy
idiomático, y en los que
el desarrollo del tema o
de la historia, los
personajes centrales y
sus relaciones, o el
motivo poético, estén
claramente señalizados
con marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles.
específico (p. e. §, ≤).
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Completa un
cuestionario detallado
con información
personal, académica o
laboral (p. e. para
matricularse en una
universidad, solicitar un
trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o
tramitar un visado).
Escribe, en cualquier
Escribir, en cualquier soporte,
textos bien estructurados sobre
una amplia serie de temas
relacionados con los propios
intereses o especialidad, haciendo
descripciones claras y detalladas;
sintetizando información y
argumentos extraídos de diversas
fuentes y organizándolos de
manera lógica; y defendiendo un
punto de vista sobre temas
generales, o más específico,
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIE
E
CE
C
CL5.1. Defiende por escrito posturas
de pensamiento que tiendan a
evitar discriminaciones culturales,
raciales, religiosas o de cualquier
otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica
y los elementos necesarios de
cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
CL5.3. Redacta textos de cierta
complejidad sobre temas
personales, actuales y de interés
128
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
soporte o formato, un
curriculum vitae
detallado, junto con una
carta de motivación (p.
e. para ingresar en una
universidad extranjera,
o presentarse como
candidato a un puesto
de trabajo).
Toma notas, con el
suficiente detalle,
durante una
conferencia, charla o
seminario, y elabora un
resumen con
información relevante y
las conclusiones
adecuadas, siempre que
el tema esté
relacionado con su
especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
Escribe notas, anuncios,
mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte, en
los que transmite y
solicita información
detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones
sobre temas personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe informes en
formato convencional y
de estructura clara
relacionados con su
indicando los pros y los contras
de las distintas opciones,
utilizando para ello los elementos
lingüísticos adecuados para dotar
al texto de cohesión y coherencia
y manejando un léxico adaptado
al contexto y al propósito
comunicativo que se persigue.
Conocer, seleccionar y aplicar
las estrategias más adecuadas
para elaborar textos escritos bien
estructurados y de cierta longitud,
p. e. integrando de manera
apropiada información relevante
procedente de fuentes diversas, o
reajustando el registro o el estilo
(incluyendo léxico, estructuras
sintácticas y patrones discursivos)
para adaptar el texto al
destinatario y contexto
específicos.
Integrar en la propia
competencia intercultural, para
producir textos escritos bien
ajustados al contexto específico,
los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más relevantes
de la lengua y culturas meta
relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con
respecto a las lenguas y culturas
propias y los estereotipos,
demostrando confianza en el uso
de diferentes registros u otros
mecanismos de adaptación
contextual, y evitando errores
serios de formulación o
presentación textual que puedan
conducir a malentendidos o
situaciones potencialmente
conflictivas.
académico con razonable
corrección gramatical y léxico
apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando
estrategias como la planificación,
textualización, revisión y versión
final.
CMCT1. Elabora documentos
empleando recursos verbales y
gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de
su entorno y las contrasta con lo
que aprende del de la lengua
extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para producir
textos a partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para, enviar y
recibir mensajes de correo
electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su
uso.
AA4. Utiliza diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
SC3. Comprende y valora el trabajo
cooperativo.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
129
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
especialidad (p. e. el
desarrollo y
conclusiones de un
experimento, sobre un
intercambio lingüístico,
unas prácticas o un
trabajo de
investigación), o menos
habituales (p. e. un
problema surgido
durante una estancia en
el extranjero),
desarrollando un
argumento; razonando
a favor o en contra de
un punto de vista
concreto; explicando las
ventajas y desventajas
de varias opciones, y
aportando conclusiones
justificadas.
Escribe
correspondencia
personal, en cualquier
soporte, y se comunica
con seguridad en foros
y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la
importancia personal de
hechos y experiencias, y
comentando de manera
personal y detallada las
noticias y los puntos de
vista de las personas a
las que se dirige.
Escribe, en cualquier
soporte, cartas formales
de carácter académico
o profesional, dirigidas
a instituciones públicas
o privadas y a
empresas, en las que da
Planificar y articular el texto
escrito según la función o
funciones comunicativas
principales y secundarias en cada
caso, seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
según sus distintos matices de
significación, y los distintos
patrones discursivos de los que se
dispone para presentar y
organizar la información, dejando
claro lo que se considera
importante (p. e. mediante
estructuras enfáticas), o los
contrastes o digresiones con
respecto al tema principal.
Utilizar correctamente, sin errores
que conduzcan a malentendidos,
las estructuras morfosintácticas,
los patrones discursivos y los
elementos de coherencia y de
cohesión de uso común y más
específico, seleccionándolos en
función del propósito
comunicativo en el contexto
concreto (p. e. el uso de la voz
pasiva en presentaciones de
carácter académico, o de frases de
relativo para hacer una
descripción detallada).
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar léxico escrito común y
expresiones y modismos de uso
habitual, y más especializado
según los propios intereses y
necesidades en el ámbito
personal, público, académico y
laboral/profesional, así como un
reducido repertorio de palabras y
expresiones que permita un uso
humorístico y estético sencillo del
idioma.
intercambios comunicativos reales
con hablantes de la lengua
extranjera.
130
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
y solicita información;
describe su trayectoria
académica o profesional
y sus competencias; y
explica y justifica con
el suficiente detalle los
motivos de sus acciones
y planes (p. e. carta de
motivación para
matricularse en una
universidad extranjera,
o para solicitar un
puesto de trabajo),
respetando las
convenciones formales
y de cortesía propias de
este tipo de textos.
Ajustarse con consistencia a los
patrones ortográficos, de
puntuación y de formato de uso
común, y algunos de carácter más
específico (p. e. abreviaturas o
asteriscos); saber manejar
procesadores de textos para
resolver, p. e., dudas sobre
variantes ortográficas en diversos
estándares de la lengua, y utilizar
con soltura las convenciones
escritas que rigen en la
comunicación por Internet.
4.3.1 Rúbrica de evaluación de competencias
En el siguiente documento se incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación
de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de
adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en
indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer
lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su
registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
131
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos
en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1.Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias
sobre temas concretos y con cierta abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso
cotidiano, de interés general y temas abstractos.
CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.
CL2. HABLAR
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.
CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.
CL3.2.Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas
variados.
CL4. LEER
CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.
CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.
132
CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros.
CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales,
raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua
extranjera.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a
partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
133
AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
humanos, lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que
surgen habitualmente en la comunicación.
AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas
nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
134
Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato,se incluye la siguiente A continuación se incluye una tabla de consulta con
los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de
cada bloque lingüístico:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende, con mucha dificultad,
instrucciones, anuncios, declaraciones
y mensajes detallados, sobre temas
concretos, en lenguaje estándar y a
velocidad normal.
Comprende instrucciones, anuncios,
declaraciones y mensajes detallados, sobre
temas concretos, en lenguaje estándar y a
velocidad normal.
Comprende
sin dificultad
instrucciones,
anuncios,
declaraciones
y mensajes
detallados,
sobre temas
concretos, en
lenguaje
estándar y a
velocidad
normal.
Comprende
adecuadame
nte
instrucciones,
anuncios,
declaraciones
y mensajes
detallados,
sobre temas
concretos, en
lenguaje
estándar y a
velocidad
normal.
No entiende los detalles de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
que surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con
++++++++++++++++++++++++
++++++++++++++++++++++++
++las autoridades, así como en
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, trabajo o estudios,
siempre que pueda pedir
confirmación.
Entiende los detalles de lo que se le dice en
transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud, trabajo
o estudios, siempre que pueda pedir
confirmación.
Entiende
habitualment
e los detalles
de lo que se
le dice en
transacciones
y gestiones
que surgen
mientras
viaja,
organiza el
viaje o trata
con las
Entiende
siempre los
detalles de lo
que se le dice
en
transacciones
y gestiones
que surgen
mientras
viaja,
organiza el
viaje o trata
con las
135
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
autoridades,
así como en
situaciones
menos
habituales en
hoteles,
tiendas,
agencias de
viajes,
centros de
salud, trabajo
o estudios,
siempre que
pueda pedir
confirmación.
autoridades,
así como en
situaciones
menos
habituales en
hoteles,
tiendas,
agencias de
viajes, centros
de salud,
trabajo o
estudios,
siempre que
pueda pedir
confirmación.
Identifica las ideas principales de
conversaciones y debates
relativamente extensos y animados
entre varios interlocutores que tienen
lugar en su presencia, sobre temas
generales, de actualidad o de su
interés, siempre que el discurso esté
estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
Identifica las ideas principales, los detalles
relevantes y las implicaciones generales de
conversaciones y debates relativamente
extensos y animados entre varios
interlocutores que tienen lugar en su
presencia, sobre temas generales, de
actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga un
uso muy idiomático de la lengua.
Identifica sin
dificultad las
ideas
principales,
los detalles
relevantes y
las
implicaciones
generales de
conversacion
es y debates
relativamente
extensos y
animados
entre varios
interlocutore
s que tienen
lugar en su
presencia,
sobre temas
generales, de
actualidad o
de su interés,
siempre que
Identifica
siempre
correctament
e las ideas
principales,
los detalles
relevantes y
las
implicaciones
generales de
conversacion
es y debates
relativamente
extensos y
animados
entre varios
interlocutores
que tienen
lugar en su
presencia,
sobre temas
generales, de
actualidad o
de su interés,
136
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
el discurso
esté
estructurado
y no se haga
un uso muy
idiomático
de la lengua.
siempre que
el discurso
esté
estructurado
y no se haga
un uso muy
idiomático de
la lengua.
No comprende, en debates y
conversaciones informales sobre
temas habituales o de su interés, la
postura o punto de vista de sus
interlocutores, ni algunos sentidos
implícitos o matices como la ironía o
el humor.
Comprende, en debates y conversaciones
informales sobre temas habituales o de su
interés, la postura o punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos sentidos
implícitos y matices como la ironía o el
humor.
Comprende
habitualment
e, en debates
y
conversacion
es informales
sobre temas
habituales o
de su interés,
la postura o
punto de
vista de sus
interlocutore
s, así como
algunos
sentidos
implícitos y
matices
como la
ironía o el
humor.
Comprende
siempre, en
debates y
conversacion
es informales
sobre temas
habituales o
de su interés,
la postura o
punto de
vista de sus
interlocutores
, así como
algunos
sentidos
implícitos y
matices como
la ironía o el
humor.
No comprende, en una conversación
formal en la que participa, en el
ámbito académico u ocupacional,
información detallada o puntos de
vista u opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a líneas de
actuación y otros procedimientos
abstractos, a pesar de que pueda
confirmar lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones
Comprende, en una conversación formal en
la que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada y puntos
de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a líneas de actuación
y otros procedimientos abstractos, siempre
que pueda confirmar lo que el interlocutor
ha querido decir y conseguir aclaraciones
sobre los aspectos ambiguos.
Comprende
habitualment
e, en una
conversación
formal en la
que participa,
en el ámbito
académico u
ocupacional,
información
Comprende
siempre, en
una
conversación
formal en la
que participa,
en el ámbito
académico u
ocupacional,
información
137
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
sobre los aspectos ambiguos. detallada y
puntos de
vista y
opiniones
sobre temas
de su
especialidad
y relativos a
líneas de
actuación y
otros
procedimient
os
abstractos,
siempre que
pueda
confirmar lo
que el
interlocutor
ha querido
decir y
conseguir
aclaraciones
sobre los
aspectos
ambiguos.
detallada y
puntos de
vista y
opiniones
sobre temas
de su
especialidad
y relativos a
líneas de
actuación y
otros
procedimient
os abstractos,
siempre que
pueda
confirmar lo
que el
interlocutor
ha querido
decir y
conseguir
aclaraciones
sobre los
aspectos
ambiguos.
No comprende la línea argumental, las
ideas principales, los detalles
relevantes o las implicaciones
generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta
extensión y complejidad sobre temas
académicos o profesionales de su área
de interés, tanto concretos como
abstractos, aunque haya marcadores
que estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
Comprende la línea argumental, las ideas
principales, los detalles relevantes y las
implicaciones generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta
extensión y complejidad sobre temas
académicos o profesionales de su área de
interés, tanto concretos como abstractos,
siempre que haya marcadores que
estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
Comprende
habitualment
e la línea
argumental,
las ideas
principales,
los detalles
relevantes y
las
implicaciones
generales en
presentacion
es,
Comprende
siempre la
línea
argumental,
las ideas
principales,
los detalles
relevantes y
las
implicaciones
generales en
presentacion
es,
138
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
conferencias
o seminarios
de cierta
extensión y
complejidad
sobre temas
académicos
o
profesionales
de su área de
interés, tanto
concretos
como
abstractos,
siempre que
haya
marcadores
que
estructuren
el discurso y
guíen la
comprensión.
conferencias
o seminarios
de cierta
extensión y
complejidad
sobre temas
académicos o
profesionales
de su área de
interés, tanto
concretos
como
abstractos,
siempre que
haya
marcadores
que
estructuren el
discurso y
guíen la
comprensión.
No comprende el contenido de la
información de la mayoría del material
grabado o retransmitido en los
medios de comunicación, relativo a
temas de interés personal,
identificando el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor del hablante,
a pesar de que el discurso esté
articulado con claridad, en una
variedad de lengua estándar y a
velocidad normal.
Comprende el contenido de la información
de la mayoría del material grabado o
retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de interés
personal, identificando el estado de ánimo,
el tono e incluso el humor del hablante,
siempre que el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de lengua estándar
y a velocidad normal.
Comprende
habitualment
e el
contenido de
la
información
de la mayoría
del material
grabado o
retransmitido
en los
medios de
comunicació
n, relativo a
temas de
interés
personal,
Comprende
siempre el
contenido de
la
información
de la mayoría
del material
grabado o
retransmitido
en los medios
de
comunicación
, relativo a
temas de
interés
personal,
identificando
139
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
identificando
el estado de
ánimo, el
tono e
incluso el
humor del
hablante,
siempre que
el discurso
esté
articulado
con claridad,
en una
variedad de
lengua
estándar y a
velocidad
normal.
el estado de
ánimo, el
tono e
incluso el
humor del
hablante,
siempre que
el discurso
esté
articulado
con claridad,
en una
variedad de
lengua
estándar y a
velocidad
normal.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Hace presentaciones muy
breves sobre temas de su
interés académico o
relacionados con su
especialidad, con una
estructura clara que ayuda a
los oyentes a fijarse en los
aspectos más importantes,
y demostrando seguridad a
la hora de contestar
preguntas del auditorio
formuladas con claridad y a
velocidad normal.
Hace presentaciones de
cierta duración sobre
temas de su interés
académico o relacionados
con su especialidad, con
una estructura clara que
ayuda a los oyentes a
fijarse en los aspectos
más importantes, y
demostrando seguridad a
la hora de contestar
preguntas del auditorio
formuladas con claridad y
a velocidad normal.
Hace presentaciones de
cierta duración sobre temas
de su interés académico o
relacionados con su
especialidad, con una
estructura clara que ayuda a
los oyentes a fijarse en los
aspectos más importantes,
y demostrando mucha
seguridad a la hora de
contestar preguntas del
auditorio formuladas con
claridad y a velocidad
normal.
Hace presentaciones
correctas de cierta duración
sobre temas de su interés
académico o relacionados
con su especialidad, con
una estructura clara que
ayuda a los oyentes a fijarse
en los aspectos más
importantes, y
demostrando mucha
seguridad a la hora de
contestar preguntas del
auditorio formuladas con
claridad y a velocidad
normal.
No se desenvuelve con Se desenvuelve con Se desenvuelve con mucha Se desenvuelve siempre con
140
seguridad en transacciones
y gestiones cotidianas y
menos habituales, ya sea
cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos,
solicitando información
detallada, ofreciendo
explicaciones claras y
detalladas y desarrollando
su argumentación de
manera satisfactoria en la
resolución de los problemas
que hayan surgido.
seguridad en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a
cara, por teléfono u otros
medios técnicos,
solicitando información
detallada, ofreciendo
explicaciones claras y
detalladas y desarrollando
su argumentación de
manera satisfactoria en la
resolución de los
problemas que hayan
surgido.
seguridad en transacciones
y gestiones cotidianas y
menos habituales, ya sea
cara a cara, por teléfono u
otros medios técnicos,
solicitando información
detallada, ofreciendo
explicaciones claras y
detalladas y desarrollando
su argumentación de
manera satisfactoria en la
resolución de los problemas
que hayan surgido.
mucha seguridad en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a
cara, por teléfono u otros
medios técnicos, solicitando
información detallada,
ofreciendo explicaciones
claras y detalladas y
desarrollando su
argumentación de manera
satisfactoria en la resolución
de los problemas que hayan
surgido.
Participa con dificultad
enconversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que
describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a
los sentimientos que
expresan sus interlocutores;
describe con detalle
experiencias personales y
sus reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica de manera
persuasiva sus opiniones y
proyectos.
Participa en
conversaciones informales
cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos,
en las que describe con
detalle hechos,
experiencias, sentimientos
y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones,
y responde
adecuadamente a los
sentimientos que
expresan sus
interlocutores; describe
con detalle experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica de
manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
Participa activamente
enconversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que
describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a
los sentimientos que
expresan sus interlocutores;
describe con detalle
experiencias personales y
sus reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica de manera
persuasiva sus opiniones y
proyectos.
Participa activamente y con
mucha seguridad
enconversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que
describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a
los sentimientos que
expresan sus interlocutores;
describe con detalle
experiencias personales y
sus reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica de manera
persuasiva sus opiniones y
proyectos.
Toma parte en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y
Toma parte
adecuadamente en
conversaciones formales,
Toma parte activa y
adecuadamente en
conversaciones formales,
Toma parte activa y muy
adecuadamente en
conversaciones formales,
141
debates de carácter
académico u ocupacional,
aportando y pidiendo
información sobre aspectos
concretos y abstractos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos
contextos; explicando con
dificultad los motivos de un
problema complejo y
pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias
para resolverlo;
desarrollando argumentos
de forma comprensible y
convincente y comentando
las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
entrevistas, reuniones y
debates de carácter
académico u ocupacional,
aportando y pidiendo
información relevante y
detallada sobre aspectos
concretos y abstractos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos
contextos; explicando los
motivos de un problema
complejo y pidiendo y
dando instrucciones o
sugerencias para
resolverlo; desarrollando
argumentos de forma
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de los
interlocutores; opinando,
y haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
entrevistas, reuniones y
debates de carácter
académico u ocupacional,
aportando y pidiendo
información relevante y
detallada sobre aspectos
concretos y abstractos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos
contextos; explicando los
motivos de un problema
complejo y pidiendo y
dando instrucciones o
sugerencias para resolverlo;
desarrollando argumentos
de forma comprensible y
convincente y comentando
las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
entrevistas, reuniones y
debates de carácter
académico u ocupacional,
aportando y pidiendo
información relevante y
muy detallada sobre
aspectos concretos y
abstractos de temas
cotidianos y menos
habituales en estos
contextos; explicando los
motivos de un problema
complejo y pidiendo y
dando instrucciones o
sugerencias para resolverlo;
desarrollando argumentos
de forma comprensible y
convincente y comentando
las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
142
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende con mucha
dificultad instrucciones
extensas y complejas
dentro de su área de
interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a
leer las secciones difíciles.
Comprende instrucciones
extensas y complejas
dentro de su área de
interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a
leer las secciones difíciles.
Comprende sin dificultad
instrucciones extensas y
complejas dentro de su
área de interés o su
especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones
y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las
secciones difíciles.
Comprende
adecuadamente
instrucciones muy extensas
y complejas dentro de su
área de interés o su
especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones
y advertencias, aunque no
pueda volver a leer las
secciones difíciles.
No entiende detalles
relevantes e implicaciones
de anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés
personal, académico o
profesional.
Entiende detalles relevantes
e implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés
personal, académico o
profesional.
Entiende habitualmente
detalles relevantes e
implicaciones de anuncios
y material de carácter
publicitario sobre asuntos
de su interés personal,
académico o profesional.
Entiende siempre sin
dificultad detalles
relevantes e implicaciones
de anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés
personal, académico o
profesional.
No comprende la
información, la intención o
las implicaciones de notas y
correspondencia personal
en cualquier soporte,
incluidos foros y blogs, en
los que se transmiten y
justifican de manera
detallada información,
ideas y opiniones sobre
temas concretos y
abstractos de carácter
personal y dentro de su
área de interés.
Comprende la información,
la intención y las
implicaciones de notas y
correspondencia personal
en cualquier soporte,
incluidos foros y blogs, en
los que se transmiten y
justifican de manera
detallada información,
ideas y opiniones sobre
temas concretos y
abstractos de carácter
personal y dentro de su
área de interés.
Comprende siempre la
información, la intención y
las implicaciones de notas y
correspondencia personal
en cualquier soporte,
incluidos foros y blogs, en
los que se transmiten y
justifican de manera
detallada información,
ideas y opiniones sobre
temas concretos y
abstractos de carácter
personal y dentro de su
área de interés.
Comprende siempre y sin
dificultad la información, la
intención y las
implicaciones de notas y
correspondencia personal
en cualquier soporte,
incluidos foros y blogs, en
los que se transmiten y
justifican de manera
detallada información,
ideas y opiniones sobre
temas concretos y
abstractos de carácter
personal y dentro de su
área de interés.
No comprende los detalles
relevantes y las
implicaciones de
correspondencia formal de
Comprende los detalles
relevantes y las
implicaciones de
correspondencia formal de
Comprende habitualmente
los detalles relevantes y las
implicaciones de
correspondencia formal de
Comprende siempre sin
dificultad los detalles
relevantes y las
implicaciones de
143
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios,
sobre temas concretos y
abstractos de carácter
personal y académico
dentro de su área de
interés o su especialidad.
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios,
sobre temas concretos y
abstractos de carácter
personal y académico
dentro de su área de
interés o su especialidad.
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios,
sobre temas concretos y
abstractos de carácter
personal y académico
dentro de su área de
interés o su especialidad.
correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios,
sobre temas concretos y
abstractos de carácter
personal y académico
dentro de su área de
interés o su especialidad.
No comprende la
información, e ideas y
opiniones implícitas, en
noticias y artículos
periodísticos y de opinión
bien estructurados y de
cierta longitud que tratan
de una variedad de temas
de actualidad o más
especializados, tanto
concretos como abstractos,
dentro de su área de
interés, y localiza con
facilidad detalles relevantes
en esos textos.
Comprende la información,
e ideas y opiniones
implícitas, en noticias y
artículos periodísticos y de
opinión bien estructurados
y de cierta longitud que
tratan de una variedad de
temas de actualidad o más
especializados, tanto
concretos como abstractos,
dentro de su área de
interés, y localiza con
facilidad detalles relevantes
en esos textos.
Comprende sin dificultad la
información, e ideas y
opiniones implícitas, en
noticias y artículos
periodísticos y de opinión
bien estructurados y de
cierta longitud que tratan
de una variedad de temas
de actualidad o más
especializados, tanto
concretos como abstractos,
dentro de su área de
interés, y localiza con
facilidad detalles relevantes
en esos textos.
Comprende siempre
adecuadamente la
información, e ideas y
opiniones implícitas, en
noticias y artículos
periodísticos y de opinión
bien estructurados y de
cierta longitud que tratan
de una variedad de temas
de actualidad o más
especializados, tanto
concretos como abstractos,
dentro de su área de
interés, y localiza con
facilidad detalles relevantes
en esos textos.
Entiende con mucha
dificultad, en textos de
referencia y consulta, tanto
en soporte papel como
digital, información
detallada sobre temas de
su especialidad en los
ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
Entiende, en textos de
referencia y consulta, tanto
en soporte papel como
digital, información
detallada sobre temas de
su especialidad en los
ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales, o
Entiende habitualmente, en
textos de referencia y
consulta, tanto en soporte
papel como digital,
información detallada
sobre temas de su
especialidad en los ámbitos
académico u ocupacional,
así como información
concreta relacionada con
cuestiones prácticas en
textos informativos
oficiales, institucionales, o
Entiende siempre
adecuadamente, en textos
de referencia y consulta,
tanto en soporte papel
como digital, información
detallada sobre temas de
su especialidad en los
ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
144
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
institucionales, o
corporativos.
corporativos. corporativos. institucionales, o
corporativos.
No comprende los
aspectos principales,
detalles relevantes, algunas
ideas implícitas y el uso
poético de la lengua en
textos literarios que
presenten una estructura
accesible y un lenguaje no
muy idiomático, y en los
que el desarrollo del tema
o de la historia, los
personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo
poético, estén claramente
señalizados con
marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles.
Comprende los aspectos
principales, detalles
relevantes, algunas ideas
implícitas y el uso poético
de la lengua en textos
literarios que presenten
una estructura accesible y
un lenguaje no muy
idiomático, y en los que el
desarrollo del tema o de la
historia, los personajes
centrales y sus relaciones, o
el motivo poético, estén
claramente señalizados con
marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles.
Comprende sin dificultad
los aspectos principales,
detalles relevantes, algunas
ideas implícitas y el uso
poético de la lengua en
textos literarios que
presenten una estructura
accesible y un lenguaje no
muy idiomático, y en los
que el desarrollo del tema
o de la historia, los
personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo
poético, estén claramente
señalizados con
marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles.
Comprende siempre
adecuadamente los
aspectos principales,
detalles relevantes, algunas
ideas implícitas y el uso
poético de la lengua en
textos literarios que
presenten una estructura
accesible y un lenguaje no
muy idiomático, y en los
que el desarrollo del tema
o de la historia, los
personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo
poético, estén claramente
señalizados con
marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa con errores un
cuestionario detallado con
información personal,
académica o laboral.
Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral.
Completa correctamente
un cuestionario detallado
con información personal,
académica o laboral.
Completa correctamente y
sin dificultad un
cuestionario detallado con
información personal,
académica o laboral.
Escribe, en cualquier
soporte o formato, un
curriculum vitae.
Escribe, en cualquier
soporte o formato, un
curriculum vitae detallado,
junto con una carta de
motivación.
Escribe correctamente, en
cualquier soporte o
formato, un curriculum
vitae detallado, junto con
una carta de motivación.
Escribe, en cualquier
soporte o formato, un
curriculum vitae muy
detallado, junto con una
carta de motivación
correctamente.
Toma notas durante una
conferencia, charla o
seminario, y elabora un
Toma notas, con el
suficiente detalle, durante
una conferencia, charla o
Toma notas detalladas,
durante una conferencia,
charla o seminario, y
Toma notas muy detalladas
durante una conferencia,
charla o seminario, y
145
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
resumen con información
relevante, siempre que el
tema esté relacionado con
su especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
seminario, y elabora un
resumen con información
relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el
tema esté relacionado con
su especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
elabora un resumen con
información relevante y las
conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté
relacionado con su
especialidad y el discurso
esté bien estructurado.
elabora un resumen con
información relevante y las
conclusiones adecuadas,
aunque el tema no esté
relacionado con su
especialidad o el discurso
no esté bien estructurado.
Escribe con errores, notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier
soporte, en los que
transmite y solicita
información detallada,
explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas
personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los
que transmite y solicita
información detallada,
explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas
personales, académicos u
ocupacionales, respetando
las convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe habitualmente
notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier
soporte, en los que
transmite y solicita
información detallada,
explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas
personales, académicos u
ocupacionales, respetando
las convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe siempre
adecuadamente notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier
soporte, en los que
transmite y solicita
información detallada,
explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas
personales, académicos u
ocupacionales, respetando
las convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe con dificultad
informes en formato
convencional y de
estructura clara
relacionados con su
especialidad, o menos
habituales, desarrollando
un argumento; razonando a
favor o en contra de un
punto de vista concreto;
explicando las ventajas y
desventajas de varias
opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe informes en
formato convencional y de
estructura clara
relacionados con su
especialidad, o menos
habituales, desarrollando
un argumento; razonando
a favor o en contra de un
punto de vista concreto;
explicando las ventajas y
desventajas de varias
opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe correctamente
informes en formato
convencional y de
estructura clara
relacionados con su
especialidad, o menos
habituales, desarrollando
un argumento; razonando
a favor o en contra de un
punto de vista concreto;
explicando las ventajas y
desventajas de varias
opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe siempre
correctamente informes en
formato convencional y de
estructura clara
relacionados con su
especialidad, o menos
habituales, desarrollando
un argumento; razonando
a favor o en contra de un
punto de vista concreto;
explicando las ventajas y
desventajas de varias
opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe con dificultad
correspondencia personal,
en cualquier soporte, y se
Escribe correspondencia
personal, en cualquier
soporte, y se comunica con
Escribe correctamente
correspondencia personal,
en cualquier soporte, y se
Escribe siempre
correctamente
correspondencia personal,
146
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
comunica con seguridad en
foros y blogs,
transmitiendo emoción,
resaltando la importancia
personal de hechos y
experiencias, y comentando
de manera personal y
detallada las noticias y los
puntos de vista de las
personas a las que se
dirige.
seguridad en foros y blogs,
transmitiendo emoción,
resaltando la importancia
personal de hechos y
experiencias, y comentando
de manera personal y
detallada las noticias y los
puntos de vista de las
personas a las que se
dirige.
comunica con seguridad en
foros y blogs,
transmitiendo emoción,
resaltando la importancia
personal de hechos y
experiencias, y comentando
de manera personal y
detallada las noticias y los
puntos de vista de las
personas a las que se
dirige.
en cualquier soporte, y se
comunica con seguridad en
foros y blogs,
transmitiendo emoción,
resaltando la importancia
personal de hechos y
experiencias, y comentando
de manera personal y
detallada las noticias y los
puntos de vista de las
personas a las que se
dirige.
Escribe con dificultad, en
cualquier soporte, cartas
formales de carácter
académico o profesional,
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información;
describe su trayectoria
académica o profesional y
sus competencias; y explica
y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes,
respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este
tipo de textos.
Escribe, en cualquier
soporte, cartas formales de
carácter académico o
profesional, dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas, en
las que da y solicita
información; describe su
trayectoria académica o
profesional y sus
competencias; y explica y
justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes,
respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este
tipo de textos.
Escribe adecuadamente, en
cualquier soporte, cartas
formales de carácter
académico o profesional,
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información;
describe su trayectoria
académica o profesional y
sus competencias; y explica
y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes,
respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este
tipo de textos.
Escribe siempre
correctamente, en
cualquier soporte, cartas
formales de carácter
académico o profesional,
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información;
describe su trayectoria
académica o profesional y
sus competencias; y explica
y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes,
respetando las
convenciones formales y de
cortesía propias de este
tipo de textos.
5. Criterios de Calificación
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
147
Este apartado será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se considerarán
los siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza
adecuadas a su nivel.
En su caso, fichas de los libros de lectura.
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de
las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
Listening.
Trabajos
La actitud positiva y la motivación por aprender.
B. Adquisición de contenidos.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se
dará un porcentaje del
60 % de la nota.
Las pruebas durante el trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de
esa evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la
nota de dicha evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el
vocabulario, sino otras habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión
auditiva.
Cada evaluación los alumnos tendrán:
Pruebas escritas durante el trimestre.
También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que
incluirá los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha
evaluación. La estructura y la valoración de los distintos apartados de la prueba final de
evaluación serán distintas dependiendo del trimestre.
Primer trimestre
La prueba final de evaluación incluirá los siguientes apartados:
- Grammar and Vocabulary: 40% - Reading Comprenhension: 20% - Writing: 20% - Listening: 20%
Segundo Trimestre
La prueba final de este trimestre constará de dos partes diferenciadas; una parte que
incluirá los siguientes contenidos: grammar and vocabulary y listening comprenhension
y un segundo apartado que consistirá en una prueba de tipo PBBGYVAU o similar. El
valor asignado a cada apartado será el siguiente:
- Grammar and Vocabulary: 30%
148
- Listening: 10% - Prueba tipo PBAU o similar: 60%
Tercer Trimestre
La prueba final de este tercer trimestre constará exclusivamente de una prueba tipo
PBAU o similar y se le asignará un valor del 40% total de la calificación.
Pruebas de Recuperación
● Habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos
que no hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba será una de tipo PBAU o
similar.
● Habrá una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos será del
mismo tipo al de prueba final de la tercera evaluación.
El Departamento mantiene los mismos criterios del curso pasado a la espera de
con que entre en vigor la anunciada Prueba de Reválida.
2º Bachillerato (Modalidad Presencial)
Dadas las especiales características de la modalidad presencial de 2º de bachillerato, se
calificará con un porcentaje de un 10% cada uno de los aspectos distintos que se
valoran dentro del apartado interés, motivación y trabajo, sumando en total 40%,
igual que en el bachillerato ordinario. Se tendrán en cuenta:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase (10%)
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos (10%)
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza
adecuadas a su nivel. (10%)
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de
las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas... (10%)
En cuanto a la adquisición de contenidos en la Modalidad Presencial cualquier tipo
de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un
porcentaje del 60 % de la nota.
Las pruebas durante el trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de
esa evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la
nota de dicha evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el
vocabulario, sino otras habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión
auditiva.
Cada evaluación los alumnos tendrán:
149
Pruebas escritas durante el trimestre.
También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que
incluirá los contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de
dicha evaluación. La estructura y la valoración de los distintos apartados de la
prueba final de evaluación serán distintas dependiendo del trimestre.
Primer trimestre
La prueba final de evaluación incluirá los siguientes apartados:
- Grammar and Vocabulary: 40% - Reading Comprenhension: 20% - Writing: 20% - Listening: 20%
Segundo y Tercer Trimestre
La prueba final de este trimestre constará de los siguientes contenidos: Grammar and Vocabulary, Reading Comprehension y Writing que se valorará como sigue:
- Grammar and vocabulary: 40%
- Reading Comprenhension: 30% - Writing: 30%
Pruebas de Recuperación
● Habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos
que no hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos a
la prueba final del segundo y tercer trimestre.
● Una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos se especifican en
el informe individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba de
septiembre, al igual que las de recuperación de junio, se ajustará a los contenidos
mínimos del curso. Incluirá los siguientes componentes: Gramática, Vocabulario,
Reading Comprehension y Writing y será valorada de la misma manera.
En cuanto a la Modalidad Semipresencial de 2º de Bachillerato la calificación del
alumno en cada evaluación derivará de los siguientes apartados:
• 60% Prueba presencial
• 30% Tareas
• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia
obligatoria a las clases presenciales).
Los criterios específicos de corrección de cada tarea aparecerán claramente
establecidos en las instrucciones de la misma que serán publicadas en la Plataforma
Educativa habilitada para tal fin, a su debido tiempo.
150
La s pruebas presenciales y de recuperación de junio y septiembre serán del mismo
tipo que las de la modalidad presencial y seguirán la misma valoración en todos sus
apartados.
Índice
1. Introducción
2. Objetivos y competencias
3. Contenidos
4. Temporalización
5 .Metodología
6. Criterios de Evaluación
7. Criterios de Calificación
8 . Atención a la diversidad
1. Introducción
La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al
alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su
desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su
progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el
empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.
La asignatura de inglés forma parte de los Módulos de Comunicación y Sociedad I y II,
cuyo objetivo es contribuir a que el alumno adquiera o complete sus competencias
dentro de aprendizaje permanente. Este módulo tiene como finalidad principal la
preparación de los alumnos y alumnas hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad
en el sistema educativo y contiene materias comunes como Lengua castellana y
Ciencias Sociales.
Por lo que al Área de inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera
trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la
lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del
alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y
la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural,
es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I y II
151
adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica
para el mundo laboral.
2. Objetivos y competencias
2.1 Objetivos generales
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece los objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado
consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.
c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales.
d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la
prevención de la violencia de género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así
como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que
permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles
riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2.2 Objetivos Generales del Área de Inglés I
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos
semánticos tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología,
familia, transporte, trabajo, ropa, colores, comida, lugares, salud.
2. Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de habla
inglesa.
3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramatica les con el
verbo to be en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa,
y en tiempo pasado.
4. Conocer y aplicar de manera correcta have got en tiempo presente para diferentes
contextos.
5. Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos.
152
6. Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.
7. Formular preguntas utilizando las question words y establecer paralelismos con la
lengua materna.
8. Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia.
9. Conocer la estructura there is /there are para hablar de cosas que hay o no hay en
un lugar.
10. Conocer cómo se construye el present continuos y su correcto uso.
11. Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o no podemos
hacer.
12. Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los irregulares para
hablar del pasado.
13. Aprender a usar de manera correcta la estructura be going to para hablar de
planes.
14. Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma adecuada.
15. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras gramaticales presentadas durante el curso.
16. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales
e informales y en el intercambio de información personal.
17. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un
artículo, demostrando una comprensión general del mismo.
18. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la
escucha activa.
19. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la
lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.
20. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review. 21. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el
vocabulario aprendidos en situaciones reales.
22. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos
de texto aplicando los conocimientos adquiridos.
23. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los
conocimientos adquiridos durante el curso.
24. Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como por
ejemplo, crear un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la
pronunciación.
25. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados
con el mundo laboral.
26. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa,
como por ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista
de trabajo.
27. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos
relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.
2.3 Objetivos Generales del Área de Inglés II
153
Los objetivos generales del Área son:
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos
semánticos tratados a lo largo del curso: salud, tecnología, dinero, habilidades y
cualidades personales, la comunicación, viajes y turismo, ropa y compras,
actividades de tiempo libre, oficios y profesiones.
2. Utilizar correctamente el present simple, en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
3. Entender el funcionamiento del present continuous en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa, y comprender las diferencias de uso frente al present simple.
4. Revisar de manera práctica el pasado simple del verbo to be y comprender y
practicar el past simple de verbos regulares e irregulares.
5. Repasar los adverbios de frecuencia estudiados en el curso anterior en
combinación con estructuras y vocabulario nuevo.
6. Asimilar el funcionamiento del past continuous en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa; ponerlo en práctica junto con las partículas when y
while, y combinar past simple y past continuous a la hora de narrar
acontecimientos del pasado.
7. Comprender la construcción y el uso del present perfect en sus formas
afirmativa, negativa e interrogativa y asimilar el uso de este tiempo verbal con
expresiones de tiempo y ever/never. 8. Entender el funcionamiento y usar correctamente some, any, much, manyy a lot
of con nombres contables e incontables, así como las formas interrogativas How many / much? en relación con los nombres contables e incontables y las
posibles respuestas con Not much, Not many, A lot. 9. Repasar y ampliar la construcción correcta de las formas comparativas y
superlativas de los adjetivos.
10. Expresar y responder preguntas utilizando de manera adecuada la fórmula
interrogativa Can I…, Would you…?, How…? 11. Revisar el uso de can y usar de manera adecuada la forma could para hablar de
habilidades del pasado en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa,
12. Utilizar las formas anteriores, can y could, así como will, para formular peticiones
de manera educada.
13. Comprender las diferencias de significado y de uso de los verbos should / shouldn‟t y must /mustn‟t.
14. Repasar la estructura there is / there en forma afirmativa, negativa e
interrogativa, y practicar sus formas contractas a la hora de realizar
descripciones.
15. Repasar las formas be goning to para hablar de intenciones futuras y will para
hablar de predicciones de futuro en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa, y asimilar las diferencias de uso entre las dos formas.
16. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las
estructuras gramaticales presentadas durante el curso.
154
17. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones
formales e informales y en el intercambio de información personal.
18. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo un foro de internet, un folleto
turístico, ofertas de trabajo, artículos, demostrando una comprensión general de
los mismos y siendo capaz de captar información específica.
19. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la
escucha activa.
20. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la
lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.
21. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección
Review. 22. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el
vocabulario aprendidos en situaciones reales.
23. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes
tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos.
24. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los
conocimientos adquiridos durante el curso y desarrollando la capacidad de
trabajar en equipo.
25. Aprender y desarrollar destrezas para toda la vida como por ejemplo la gestión
del tiempo, mejorar la comunicación verbal y asimilar técnicas para la resolución
de problemas.
26. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos
relacionados con el mundo laboral.
27. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa,
como por ejemplo, elaborar un vídeo currículum, crear un perfil personal para
internet, conocer páginas web de ofertas laborales, realizar una buena
planificación profesional o prepararse para una entrevista de trabajo.
28. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo
aspectos relacionados con la música, el deporte, medios de transporte, etc.
2.4 Competencias
Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y social
que el alumno desarrollará con este módulo serán:
a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los
textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.
b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las
distintas situaciones siguiendo modelos dados.
c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes
situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.
d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de
respeto y cooperación.
155
e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios racistas, sexistas, etc.
f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.
g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de
enriquecimiento y realización personal.
h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.
i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia
comunicativa.
j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y
desarrollar las capacidades intelectuales.
k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.
l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentes fuentes:
diccionarios, internet, enciclopedias, etc.
m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la
información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.
n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y
cumpliendo con las normas de presentación escritas.
o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de la
autonomía y la iniciativa personal.
p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.
3. Contenidos Generales
► Contenidos del Área de Inglés I
1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
1.1 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
1.2 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del
público).
1.3 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado
y del futuro.
1.4 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones
y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.
1.5 Recursos gramaticales:
- Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales,
modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a
situaciones habituales y frecuentes.
- Elementos lingüísticos fundamentales.
- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.
1.6 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten
mayor dificultad.
1.7 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.
156
1.8 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.
2. Participación en conversaciones en lengua inglesa:
2.1 Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
3.1 Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos
cotidianos, de ámbito personal o profesional.
3.2 Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas,
sencillas del ámbito personal o profesional.
4. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.
5. Recursos gramaticales:
- Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y
simultaneidad.
- Estructuras gramaticales básicas.
- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en
medios escritos.
6. Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y
propósitos comunicativos.
7. Propiedades básicas del texto.
8. Estrategias y técnicas de compresión lectora.
9. Estrategias de planificación y de corrección.
►Contenidos del área de Inglés II
1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:
1.1 Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.
1.2 Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos,
objetos y de gestiones sencillas.
1.3 Experiencias del ámbito personal, público y profesional.
1.4 Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y
futuro.
1.5 Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones
cotidianas del ámbito personal y profesional.
157
1.6 Tipos de textos y su estructura.
1.7 Recursos gramaticales:
●Tiempos y formas verbales simples y compuestas.
●Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales.
●Elementos lingüísticos fundamentales.
●Marcadores del discurso.
●Oraciones subordinadas de escasa complejidad.
1.8 Estrategias de comprensión y escucha activa.
1.9 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad.
1.10 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.
2. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:
2.1 Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.
2.2 Uso de frases estandarizadas.
3. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillo en lengua inglesa:
3.1 Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a
asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional.
3.2 Composición de textos escritos breves y bien estructurados.
3.3 Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias,
sencillas y concretas del ámbito personal y profesional.
3.4 Terminología específica del área profesional de los alumnos.
3.5 Recursos gramaticales:
Marcadores del discurso.
Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.
158
3.6 Estrategias y técnicas de compresión lectora.
3.7 Propiedades básicas del texto.
3.8 Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en
situaciones cotidianas.
3.9 Estrategias de planificación del mensaje.
4. Temporalización
Los libros de texto que se utilizarán en Formación Profesional Básica I y II
durante el presente curso son:
●Bwye,N.yReilly, P. (2014).English Comunicación y Sociedad I. Macmillan.
●Bwye,N.yReilly, P. (2014).English Comunicación y Sociedad II. Macmillan.
Se propone la siguiente distribución temporal de las unidades del libro de texto en
ambos niveles:
5. Metodología
Esta área forma parte del módulo de Comunicación y Sociedad 1 y 2 que contribuye a
alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para
que los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los
fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades
comunicativas
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra
conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y
lengua inglesa, debe estar enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual,
la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización
espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de
creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos,
involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de
manera autónoma y en equipo.
Por lo que al Área de Inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera
trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la
1º Evaluación Unidades 1 a 2
2ª Evaluación Unidades 3 a 6
3º Evaluación Unidades 7 y 8
159
lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del
alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y
la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural,
es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la
adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica
para el mundo laboral.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están
relacionadas con:
• La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales
y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y
textuales de su entorno.
• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que
orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el
módulo.
• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y
que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales
posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la
Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que
les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
• El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado
amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de estos lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas.
Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de
las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.
• El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos med iante el
uso de lecturas adaptadas a su nivel, intereses, necesidades y características.
Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna
de la disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría
y la práctica, como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el
desarrollo metodológico del área.
Cada tres unidades encontramos una unidad dedicada a técnicas de aprendizaje
(unidades Life long learning), donde se aprenden técnicas de estudio, se trabaja de
manera colaborativa en proyectos vinculados a las Tecnologías de la información y de
la Comunicación (ICT), se acercan al mundo laboral a través del inglés al mismo tiempo
que adquieren capacidades para la búsqueda de trabajo. Todas estas estrategias
trascienden los límites de la asignatura y serán útiles al alumno para afrontar cualquier
materia a lo largo de su vida académica.
El método se cierra con un Self-study bank, un anexo que incluye una gramar reference, una práctica speaking reference, wordlists para cada unidad y un listado de
160
verbos irregulares. Esta sección facilita el estudio autónomo de todos los contenidos
trabajados a lo largo del curso.
5.1. Criterios metodológicos
Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Área de Inglés así como el
desarrollo de las competencias establecidas para el Módulo, se aplicarán los siguientes
criterios metodológicos:
1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa
debe dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El
alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su
autonomía y madurez personal.
2. Partir de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el
conocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área
permitirán que las nuevas nociones se asienten sobre las más antiguas.
3. Tomar como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los
que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los
procedimentales y los actitudinales. Orientaremos al alumno para que comprenda los
conceptos y establezca relaciones significativas entre ellos. Lo guiaremos mostrándole
las destrezas, técnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitiremos nociones
relativas a las actitudes, valores y normas consideradas como objeto de enseñanza y
aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valores
racionales y libremente asumidos.
4. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La
interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto,
esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, y el trabajo en
grupo sin descuidar la atención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza
al de aprendizaje.
5. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana
y la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de
integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal y en el mundo
laboral.
6. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los
contenidos y su funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente
interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos del conocimiento.
También nos permite integrar contenidos y competencias relacionados con el mundo
laboral, que se trabajan en las unidades de Life long learning.
5.2. Funciones y tareas
Del alumnado:
161
- Realización de trabajo individual.
- Integración y participación activa en los grupos.
- Realización en el aula de las actividades propuestas por el profesor.
- Investigación para la ampliación de conocimientos.
- Resolución de supuestos globales.
- Toma de decisiones en situaciones concretas.
6. Evaluación
La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional
básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus
aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
El proceso de evaluación continua y formativa responderá a la metodología aplicada y
a pruebas puntuales que valoren la capacidad del alumno. El proceso llevará una
calificación referida a tales pruebas y se tendrán en cuenta los siguientes puntos deberá
demostrar:
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de
palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.
- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la
comprensión del texto.
- Identifica información relevante (detalles, datos…).
- Define y usa el vocabulario.
- Comprende de forma global la audición: título, intención general...
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.
- Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión.
- Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.
- Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición.
- Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.
- Usa un vocabulario adecuado.
- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases
y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.
- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y
fantásticos.
- Valora y opina acerca de la información obtenida.
- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato.
- Usa un vocabulario adecuado.
6.1 Criterios de calificación
162
El Departamento de inglés ofrece diferentes instrumentos de calificación y propone
criterios para ellos; criterios que el profesor o profesora puede usar, ampliar o adaptar
según el grupo clase, su método de trabajo, normativa, etc.
6.1.1. Procedimientos de evaluación:
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en
común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada
Unidad didáctica.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
cuaderno de clase y en ejercicios específicos.
Instrumentos de evaluación
1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir
de la observación, el análisis de tareas, la participación activa en clase y la corrección de
los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.
2. Pruebas parciales de evaluación
3. Prueba final de evaluación
4. Asistencia a clase
Calificación
La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
50 % Prueba final de evaluación
30 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la
asistencia del alumno.
20 % Apartado 2 de los instrumentos de evaluación.
6.2.2. Promoción
Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un
alumno supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la
evaluación anterior.
Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán
aprobadas las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los
objetivos previstos.
Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar
una prueba final de recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que
finalmente han alcanzado los objetivos del curso.
163
La calificación del área de Inglés supondrá un 3/7 de la calificación global del Módulo
de Comunicación y Sociedad.
7. Atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de
aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos
objetivos y la titulación correspondiente.
Para ello, en el material del Área de Inglés, se proponen las siguientes medidas de
atención a la diversidad:
- Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la
construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este
tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque
más idóneo donde llevarlas a cabo-
- Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada
una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan
practicar más.
- Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los
objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros
objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser
parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el
área. Por ello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidad didáctica.
1. METODOLOGÍA: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
1. Atraer la atención de los estudiantes
Usar material fotográfico real y artículos de revistas, de Internet, de prensa, textos literarios, etc.
Tratar situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos. Usar el lenguaje y las expresiones coloquiales que los británicos usan en sus
conversaciones. Incluir temas de interés para los alumnos y ampliar su conocimiento de los
mismos sin desvalorizar sus opiniones.
2. Mantener la atención de los estudiantes
Las actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. Se
EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA LAS PERSONAS ADULTAS
164
deben pues utilizar los siguientes recursos para conseguir la integración y participación de los alumnos en las tareas:
Utilizar actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de los puntos gramaticales.
Incluir actividades de tipo concurso en las que los alumnos agudicen sus recuerdos de lo aprendido a la vez que practiquen su habilidad lingüística.
Introducir representaciones de situaciones reales que los alumnos puedan realizar en el mismo momento.
Personalizar el estudio del vocabulario por medio de actividades en las que los alumnos hablen de ellos mismos y den sus opiniones.
3. Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individual Proveer al estudiante con actividades que le proporcionen una práctica extra de
lo trabajado. Incluir regularmente una serie de actividades personalizadas que ayuden, tanto
a los estudiantes más avanzados como a los más retrasados, a expresarse con creatividad y al nivel de cada individuo.
Presentar las explicaciones gramaticales con claridad y sencillez para facilitar su entendimiento.
Proveer de actividades complementarias a aquellos alumnos que bien necesiten repasar o bien puedan mejorar y alcanzar mejores resultados ( actividades de extensión )
4. Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individual El material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello debe contener claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conozcan en todo momento cuáles son sus objetivos.
ofrecer a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de páginas de Tests que se les proporcionen.
2. Objetivos Generales del Ámbito de la Comunicación
1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y
los mecanismos de las lenguas.
2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma
coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural,
de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas.
3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud
crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de
aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los
diferentes contextos de situación.
165
5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen
posible el uso y disfrute de los textos literarios.
6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios
que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de
comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida
cotidiana y laboral.
7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de
la comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual.
8. Afianzar las competencias digitales necesarias para el desarrollo de otras
capacidades cognitivas como base fundamental para una enseñanza distancia.
3. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
3.1 Contenidos
Los contenidos se hallan colgados en la Plataforma Educativa a la que nos remitimos por brevedad.
3.2. Evaluación
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la calificación del alumnado:
1. La evaluación no es continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de la nota en cada uno de los tres trimestres.
2. El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente:
Conjunto de las Tareas : 25% del total.
Asistencia a clase, trabajo y participación: 25% del total Tarea Presencial (1 por trimestre): 50% del total.
3. Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las instrucciones de las mismas.
4. Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.
5. La calificación global se obtendrá a través de la aportación de un 60% procedente de
Lengua y un 40% correspondiente a la Lengua Extranjera.
166
5. COMPETENCIAS CLAVE
Véase el apartado dedicado anteriormente a las Competencias clave en esta
Programación Didáctica.
6. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado de ESPA no será continua y estará diferenciada según las
distintas materias del currículo.
Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido,
se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las siete
competencias básicas.
Evaluación inicial
Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del
que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de
la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los
propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección,
nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades
de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de
expresión oral como la de comprensión.
Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer
una redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide
muy bien la capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre
donde realmente se activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la
lengua.
Para tener un conocimiento del dominio de aspectos más específicos de la lengua será
preciso elaborar una prueba en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical
(poner los verbos en la forma correcta en una descripción o narración, formular las
preguntas correspondientes a unas respuestas en un diálogo, poner la preposición
adecuada en un chiste, etc.).
En cualquier caso, la información obtenida mediante estas pruebas será imprescindible
para decidir no sólo qué enseñar sino con qué ritmo. El profesor puede hacer uso de la
unidad de bienvenida Welcome Unit, para mediante el repaso general de contenidos
estudiados en la etapa anterior, pueda hacerse una idea del nivel global de la clase o de
cada alumno en particular.
Evaluación formativa
Durante el curso se realizarán distintas actividades para hacer un seguimiento de la
marcha del alumno y de toda la clase a lo largo del proceso con el fin de reconducirla si
eso fuera necesario, subiendo el nivel, bajándolo, cambiando algunas actividades o
poniendo trabajo individual a aquellos alumnos que lo necesitaran.
167
Evaluación sumativa
Finalmente y a lo largo de cada trimestre será necesario hacer una evaluación sumativa de
cada alumno con el fin de ponerle la nota correspondiente. Para llegar a la decisión de la
nota justa del alumno será imprescindible haber realizado diversas pruebas a lo largo del
trimestre de modo que la nota final sea una valoración ponderada de todas esas pruebas
más el trabajo realizado en el aula y en su casa. La característica fundamental de las
pruebas consistirá en su semejanza con las actividades realizadas en el aula a diario. Así,
podría hacerse una prueba oral del tipo de las presentadas en el libro de texto: por
ejemplo, un diálogo en parejas sobre una situación previamente trabajada en clase. La
comprensión auditiva es un elemento fundamental en la comunicación oral por lo que
también podrían realizarse pruebas para medir dicha destreza usando el vídeo o el casete
y proponiendo algún ejercicio de comprensión.
Para medir la comprensión lectora se puede proponer un texto de lectura, también
relacionado con los temas de las unidades, seguido de unas preguntas de comprensión
global del texto y de los detalles concretos más relevantes del mismo. Para medir el
dominio de la gramática se recomiendan pruebas semejantes a las sugeridas en la
evaluación inicial: en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical de modo
que se pueda medir el dominio de aspectos concretos de la gramática. También se
recomienda proponer algún breve ejercicio de redacción libre sobre un tema personal
tratado anteriormente en clase: deportes favoritos, descripción de su pueblo o ciudad, etc.
Evaluación integradora y diferenciada
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora pues desde
todas y cada una de las materias y áreas se tendrá en cuenta la consecución de los
objetivos para la etapa y el consiguiente desarrollo de las competencias. Del mismo
modo, cada materia se evaluará de forma diferenciada teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y sus indicadores. En este sentido la evaluación de la asignatura de inglés se
desarrolla junto con la de lengua española.
7. Temporalización
Se propone la siguiente secuenciación de contenidos:
1ª Evaluación Módulo IV
2ª Evaluación Módulo V
3ª Evaluación Módulo VI
8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
MÓDULO IV
Bloque 7 INGLÉS: El mundo rural y urbano
El bloque está dividido en cuatro apartados:
168
.1. En el tema 1, trabajaremos las descripciones de entornos rurales y urbanos. El
alumno/a aprenderá para ello a hablar del clima, los puntos cardinales, los servicios y
lugares dentro de una ciudad y las partes de una casa. En cuanto al contenido
gramatical más importante, veremos el presente del verbo TO BE y del verbo HABER
(there is/are), junto con los cuantificadores SOME/ANY y los nombres contables e
incontables.
.
2. A continuación, nos detendremos en el estudio de dos tiempos verbales
fundamentales en inglés. El Presente Simple y el Pasado Simple. Analizaremos su forma
y sus usos, así como las expresiones temporales asociadas a cada uno de ellos.
.
3. La tercera sección del bloque está dedicada a los textos del ámbito laboral: ofertas
de empleo, Curriculum Vitae, la carta de presentación y el résumé y algunos aspectos
básicos de las entrevistas de trabajo. El principal contenido gramatical en este caso será
el Presente Continuo para hablar de las actividades u ocupaciones que se están
desarrollando en el momento de la entrevista.
.
4. Para terminar con este bloque, se hace una introducción a los verbos modales y se
centra la atención en el uso del verbo CAN para expresar habilidad y posibilidad.
Contenidos:
.
1. Descripción de lugares: lo rural y lo urbano. El paisaje y el clima. Los marcadores
espaciales.
2. El presente y el pasado de los verbos. Usos del presente. La expresión de la
existencia. La cantidad: cuantificadores e intensificadores.
3. Textos del ámbito laboral: la oferta de trabajo. el currículo, la carta de presentación,
la entrevista de trabajo. Vocabulario relacionado con diferentes oficios y sus
características.
4. La expresión de la modalidad: capacidades, habilidades y destrezas.
.
Criterios de evaluación:
.
1. Describir entornos rurales y urbanos, de forma oral y escrita, identificando los hábitos
y formas de vida, clima, características del medio físico, lugares emblemáticos. CCL,
CAA, CMCT, CSC, CEC.
2. Realizar comparaciones orales y escritas sobre las diferentes formas de vida del
mundo rural y del urbano, estableciendo las similitudes y diferencias básicas. CCL, CAA,
CSC.
169
3. Participar en conversaciones sobre estilos y hábitos de vida distintos. CCL, CAA, CSC.
4. Escuchar textos orales y conversaciones sobre las características de zonas rurales y
urbanas extrayendo información básica y específica. CCL, CAA.
5. Comprender y manejar un vocabulario preciso referido a los lugares, el clima, y a los
ámbitos laborales. CCL.
6. Comprender y producir mensajes y textos en los que se alternen los tiempos verbales
en presente y pasado. CCL, SIEP.
7. Familiarizarse con expresiones que indiquen cuantificación o intensificación. CCL.
8. Comprender y redactar textos pertenecientes al ámbito laboral en formato papel o
digital: currículo vitae, solicitud de empleo, carta de presentación, oferta de trabajo.
CCL, CAA, SIEP, CD, CSC, CEC.
9. Realizar simulaciones de entrevistas de trabajo hablando sobre la experiencia laboral
y académica del solicitante, de sus capacidades y habilidades y de las características
básicas del puesto usando un registro formal, un léxico adecuado y una entonación y
pronunciación adecuadas que permitan la comunicación. CCL, CAA, SIEP, CSC, CEC.
Bloque 8 INGLÉS: Actividades económicas y mundo laboral. ¡Busco trabajo!
El Bloque está dividido en cuatro apartados:
1. Descripciones; partiendo de un vocabulario amplio, se presenta a las alumnas y alumnos la posibilidad de realizar descripciones tanto físicas como de personalidad.
2. A continuación se abordará la comparación; este contenido será abarcado en todos
sus manifestaciones (comparación de igualdad, de inferioridad, de superioridad,
superlativo). Con este punto, el alumnado dispondrá de las herramientas suficientes
para desarrollar descripciones de forma autónoma.
3. El tercer apartado se centra en puntos básicos para relatar historias; en primer lugar
se explicará el Past Continuous como tiempo verbal indispensable que junto al Past
Simple ayudaran a producir textos narrativos. Además, para que un texto narrativo sea claro, las alumnas y alumnos necesitarán de los conectores de secuencia.
4. El último apartado está dedicado a dar una primera visión a la voz pasiva, pero
centrándonos en el Present Simple y el Past Simple. Para tal fin se trabajará sobre la prensa escrita, al ser este medio el que más ejemplos ofrece de esta estructura.
Contenidos
170
A continuación os recordamos los contenidos que están fijados para este bloque y que hemos procurado adaptar y reflejar lo mejor posible.
La narración de aventuras. Los verbos de acción.
Los conectores temporales. La creación de personajes: el retrato. Descripción
física y psicológica de las personas. Las prendas de vestir. La adjetivación
referida a la personalidad y al carácter de las personas. El comparativo. La voz pasiva de los verbos. Usos y formas básicas.
Criterios de evaluación
1. Leer y escuchar textos narrativos de viajes en los que se empleen verbos de
acción y conectores temporales. CCL, CAA.
2. Comprender y usar el vocabulario relacionado con la creación de personajes y
sus características físicas, de indumentaria y psicológicas, empleando las
estructuras adecuadas en la producción de los textos orales y escritos, usando
una pronunciación y entonación básicas pero adecuadas que garanticen la
comunicación. CCL, CAA.
3. Familiarizarse con las fórmulas comparativas y superlativas de uso frecuente en
la lengua extranjera. CCL.
4. Reflexionar sobre la forma y uso de las oraciones pasivas para incorporarlas a
textos escritos u orales apropiados. CCL, CAA.
5. Leer, comprender y producir textos descriptivos en los que se realice un retrato
físico y psicológico de personajes inventados empleando un vocabulario
adecuado y acorde a las características físicas, la indumentaria y los rasgos de carácter que los definan.
MÓDULO V
Bloque 9 INGLÉS : La comunicación mediante el diálogo
Los diferentes contenidos a trabajar en este bloque son:
El diálogo: estilo directo e indirecto.
El diálogo en contextos cotidianos: consulta médica, restaurante,
supermercado, espectáculos... Vocabulario relacionado con la alimentación
y los espectáculos.
El futuro de los verbos. Los interrogativos. La expresión de la modalidad: permisos, sugerencias, posibilidad.
.Estos contenidos han quedado secuenciados de la siguiente forma en el bloque:
.1. My mama said: el diálogo en estilo directo en indirecto: statements.
171
2. Shopping and entertainment: el diálogo en contextos cotidianos. Consulta médica, compras, restaurante, espesctáculos.
3. Holiday plans: El futuro de los verbos (presente por futuro, futuro con will, futuro con be going to + inf.). Los interrogativos.
4. Why don't we learn some modals?: Sugerencias (why don't we / Let's, Shall, What about...) y modalidad: permiso y posibilidad.
.En cuanto a los criterios de evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes:
.1. Leer y escuchar diálogos y conversaciones comunes que tienen lugar en centros
médicos, restaurantes, supermercados, etc. extrayendo vocabulario y expresiones
básicas y específicas para poder comunicarse con éxito en este contexto. CCL, CAA,
CSC, CEC.
2. Transformar textos dialogados breves tanto en estilo directo como indirecto. CCL,
CAA.
3. Conocer y emplear el vocabulario básico relativo a la alimentación, la salud y los
espectáculos. CCL.
4. Comprender y emplear con corrección las formas verbales en futuro y los
interrogativos en textos orales
y escritos. CCL.
5. Conocer y producir estructuras sintácticas relacionadas con la expresión de la modalidad: permisos, sugerencias y posibilidad. CCL, CCA.
Bloque 10 INGLÉS: Otras culturas nos enriquecen
En este bloque vamos a enseñar al alumnado básicamente estos contenidos:
.La subjetividad: sentimientos, opiniones, gustos y preferencias.
La expresión de la opinión. Verbos de lengua. Ventajas y desventajas de
vivir en un país. Oraciones condicionales.
La expresión de la obligación y necesidad.
La manera de vivir en países de lengua extranjera. Características culturales: fiestas, tradiciones, festivales. El folleto turístico.
Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:
1. Identificar y aplicar en todas las producciones, tanto orales como escritas, las
estructuras lingüísticas adecuadas para una correcta comunicación de la
subjetividad, con especial atención a la manifestación de sentimientos,
emociones, gustos y preferencias. CCL, CAA.
172
2. Conocer y aplicar en el discurso la tipología de oraciones condicionales
presentes en las manifestaciones comunicativas. CCL, CAA, CSC.
3. Emplear en su contexto las fórmulas y estructuras usuales en la argumentación,
haciendo hincapié en los verbos de lengua. CCL, CAA.
4. Argumentar de forma oral y escrita sobre las ventajas y desventajas de conocer
otras culturas, y de pertenecer a la cultura del país de la lengua materna y de la
lengua extranjera. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender y utilizar en todas las producciones orales y escritas las estructuras
lingüísticas adecuadas para una correcta expresión de la obligación y la
necesidad en contextos diferentes, adaptándose a las convenciones sociales,
ortográficas y de pronunciación. CCL, CAA, CSC.
6. Leer y comentar documentos turísticos como folletos, páginas web, revistas
sobre turismo, etc. CCL, CAA, CSC, CD.
7. Redactar un folleto turístico con información sobre qué hacer, qué visitar y
algunas de las costumbres más significativas de ese destino. CCL, CAA, CD, CSC,
CEC.
8. Describir de forma oral y escrita festivales y tradiciones de los países de habla
inglesa, habiendo recopilado información de fuentes diversas, atendiendo a la
correcta estructura de los textos en formato escrito y oral, usando una
pronunciación adecuada y que no impida la comunicación en el caso de los
textos orales. CCL, CAA, CD, CSC, CEC.
9. Escuchar descripciones sobre las costumbres de diferentes países de habla
inglesa, extrayendo la información esencial e infiriendo nuevos significados del contexto y de los apoyos verbales y visuales. CCL, CAA, CEC, CSC.
MÓDULO VI
Bloque 11 INGLÉS: El arte de la publicidad
En este bloque vamos a enseñar al alumnado básicamente estos contenidos:
.El texto instructivo: recetas, instrucciones de montaje, normas... El imperativo verbal.
El lenguaje publicitario: características lingüísticas. El eslogan. Las nuevas
tecnologías.
Enunciados exclamativos. Acercamiento a la literatura en lengua extranjera.
.Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:.
1.Leer y entender manuales de instrucciones que hacen uso de objetos tecnológicos,
entender la infirmación esencial y reflexionar sobre su estructura y las normas léxicas y
sintácticas que les son propias. CLL, CAA, CMCT.
173
.2. Leer y escuchar textos sobre objetos tecnológicos cotidianos y extraer información sobre su relevancia, proceso de creación y funcionamiento. CLL, CAA, CMCT.
.3. Reconocer y dar órdenes normas e instrucciones con verbos en inperativo en
contextos comunicativos diversos, aplicando un vocabulario específico y un registro adecuado. CLL, CAA, CSC.
.4. Realizar exposiciones orales sobre la relevancia e impacto de la tecnología en
nuestras vidas, haciendo uso de las estructuras léxicas y sintácticas adecuadas, así como
de patrones sonoros y rítmicos adecuados que permitan la comunicación. CCL, CAA, CMCT, CEC.
.
5. Analizar el mundo de la publicidad en sus variadas vertientes: escrita, oral,
audiovisual, conocer los principales recursos que la regulan y ser conscientes de su importancia y de su influencia en la sociedad actual. CCL, CAA, CSC, CD, CEC.
.6. Identificar y emplear construcciones exclamativas como manera de enfatizar el mensaje. CCL, CSC, CAA.
.7. Tener una visión global de los aspectos literarios más significativos de la cultura de los países de lenguaextranjera. CCL, CSC.
Bloque 12 INGLÉS : Mujeres en la literatura
En este bloque vamos a enseñar al alumnado básicamente estos contenidos:
Los textos expositivos. Estructuración y adecuación del lenguaje. La estructura
de la oración. El orden de los adjetivos y de los complementos circunstanciales.
Marcadores discursivos. La objetividad.
Se repasará cómo se expresa estar de acuerdo o desacuerdo. También se
recordará y ampliará la expresión de la opinión tratada en el bloque 10.
El mundo de la mujer: igualdad de oportunidades, estereotipos, profesiones.
La literatura: el placer de la lectura. La reseña literaria.
Las formas no personales del verbo y su utilización. La expresión de la
impersonalidad.
A lo largo de los cuatro temas se explicará la formación y uso del Present Perfect.
Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:
1. Identificar las características propias de los textos expositivos, reflexionando
sobre la estructuración de los contenidos y la objetividad de sus contenidos.
CCL, CAA.
174
2. Conocer y aplicar conectores a la elaboración oral o escrita de textos
expositivos de diferentes ámbitos de conocimiento. CCL.
3. Leer y escuchar textos orales y escritos biográficos sobre mujeres relevantes en
diferentes ámbitos, extrayendo información general, específica y reflexionando
sobre las normas de cohesión de los textos y el uso de los tiempos verbales que
expresan pasado. CCL, CAA, CEC.
4. Elaborar textos escritos y realizar presentaciones orales sobre descripciones y
biografías de mujeres, aplicando el conocimiento lingüístico sobre los
mecanismos que dan coherencia y cohesión a los textos, así como el uso de los
tiempos verbales adecuados. CCL, CAA, CD, CEC.
5. Revisar y aplicar las diversas formas de expresión para hablar o redactar sobre
situaciones de desigualdad de género. CCL, CAA, CEC, CSC.
6. Concebir la lectura como fuente de placer y enriquecimiento cultural. CCL, CEC.
7. Exponer, de manera oral o escrita, el argumento de algún libro y manifestar los
gustos o preferencias por algún tipo de subgénero literario alternando la
exposición con la argumentación. CCL, CAA, CEC.
8. Reconocer y utilizar con adecuación las formas no personales del verbo en
contextos variados así como la expresión de la impersonalidad en textos de diversa índole. CCL, CAA.
Introducción
El ciclo formativo de gestión administrativa capacita para la realización de operaciones
de gestión administrativa en el ámbito público y privado, de acuerdo con las normas de organización interna y la legislación vigente, de forma eficaz y con calidad de servicio
Requisitos de acceso:
El alumno puede acceder a un ciclo de grado medio cuando reúna alguno de los
siguientes requisitos:
Acceso directo
Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria o de un nivel académico superior.
Estar en posesión de un título de Técnico o de Técnico Auxiliar o equivalente a
efectos académicos. Haber superado el segundo curso del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP).
Título de Técnico en Gestión Administrativa
175
Acceso mediante prueba (para quienes no tengan alguno de los requisitos anteriores)
Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio(se
requerirá tener, al menos, diecisiete años, cumplidos en el año de realización de la prueba).
Por eso, este título está diseñado para que los alumnos que superen sus estudios puedan acceder a alguna de las siguientes profesiones:
- Auxiliar administrativo
- Ayudante de oficina
- Administrativo Comercial
- Gestión de establecimiento comercial
- Auxiliar administrativo de gestión de personal
- Auxiliar administrativo de las administraciones públicas
- Recepcionista.
- Empleado de Atención al Cliente
- Empleado de Tesorería.
- Empleado de Medios de Pago.
- Asesor/a en gestión y administración empresarial.
-
- Administrador/a de un despacho profesional.
Competencias profesionales, personales y sociales
a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos
o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa,
reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.
c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa,
para elaborar documentos y comunicaciones.
176
d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas
con su empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar
documentos y comunicaciones.
e) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las
condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la
información en su elaboración.
f) Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y
documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para
clasificarlos, registrarlos y archivarlos.
g) Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática
contable que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para
su registro.
h) Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas
específicas, siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la
documentación.
i) Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería,
los productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los
mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para
realizar las gestiones administrativas relacionadas.
j) Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios
de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de
tesorería.
k) Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las
funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral
177
que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la
gestión administrativa de los recursos humanos.
l) Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se
deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones
administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.
m) Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en
vigor y las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración
Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo
administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.
n) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial,
interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas
correspondientes.
ñ) Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada
caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para
desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.
o) Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales
y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar
los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.
p) Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en
el desempeño de la actividad administrativa.
q) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su
aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
r) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo
otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
178
s) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y
adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su
trabajo.
t) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático.
u) Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y
estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
Para desarrollar las anteriores habilidades y tener una preparación similar al currículo
europeo, es necesario mostrar que dichas habilidades se pueden ejecutar en el idioma
de referencia.
Objetivos de la lengua extranjera en el currículo de Técnico en Gestión Administrativa
1 Aportación de la Lengua Extranjera a los Objetivos generales
a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.
c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la
empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.
d) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las
condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su elaboración.
e) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
2 Competencias asociadas al Título que aporta la Lengua Extranjera
a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de
información de la empresa.
179
b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida.
c) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.
d) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.
e) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.
f) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales,
originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.
3 Líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:
a) La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo.
b) La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector.
c) La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en actividades propias del sector profesional.
d) La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en
equipo.
4 Resultados del aprendizaje
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos
orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:
Se ha situado el mensaje en su contexto.
Se ha identificado la idea principal del mensaje.
Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.
Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos
cotidianos de la vida profesional y cotidiana.
Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
180
Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso
sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido
en lengua estándar.
Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.
Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un
mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:
Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.
Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.
Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.
Se ha identificado la terminología utilizada.
Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material
de apoyo en caso necesario.
Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.
3. Emitir mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:
Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.
Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.
Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.
181
Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.
Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha
considerado necesario.
4. Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito
de los mismos.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que::
Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o
profesionales.
Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.
Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la
cumplimentación de documentos.
Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.
Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.
5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de
comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:
Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se
habla la lengua extranjera.
Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en
cualquier tipo de texto.
Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.
182
CONTENIDOS BÁSICOS EN EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA PARA TÉCNICOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA
a) Análisis de mensajes orales:
Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.
Terminología específica de la gestión administrativa.
Ideas principales y secundarias.
Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión
de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.
Otros recursos lingüísticos. Funciones: gustos y preferencias, sugerencias,
argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y
especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.
Diferentes acentos de lengua oral.
Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función
de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto
de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.
b) Interpretación de mensajes escritos:
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de
comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización
de una tarea.
Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.
Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
Terminología específica de la gestión administrativa. Análisis de los errores más
frecuentes.
Idea principal e ideas secundarias: identificación del propósito comunicativo, de
los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
183
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,
uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y
otros.
Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
finalidad, resultado.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
c) Producción de mensajes orales:
Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de
formalidad.
Terminología específica de la gestión administrativa.
Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,
locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.
Otros recursos lingüísticos. Finalidad: gustos y preferencias, sugerencias,
argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.
Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas
consonánticos y sus agrupaciones.
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias
de registro.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito
profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.
Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación del discurso oral.
Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.
d) Emisión de textos escritos:
Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias: ideas, párrafos cohesionados y revisión de borradores.
184
Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos:
Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
Terminología específica de la gestión administrativa.
Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos
textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del
texto.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,
verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo
indirecto. Nexos: «because of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», «in contrast» y otros.
Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then», «finally».
Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.
Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Coherencia textual:
Adecuación del texto al contexto comunicativo.
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua. Registro.
Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
Ejemplificación.
Conclusión y/ o resumen del discurso.
Uso de los signos de puntuación.
Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias
profesionales y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados,
correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.
Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía y en soporte papel y digital.
185
e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa):
Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.
Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un
comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.
Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.
Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como en digital
METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL MÓDULO DE TÉCNICOS EN GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
La metodología utilizada se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano
oral y en el escrito de manera natural.
• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de
aprendizaje para que el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de
comunicación.
• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este,
comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.
• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para
emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,
speaking, reading y writing.
• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus
conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y
asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en
términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de
aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le
ayude y convenga.
186
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas
claras.
• Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y
ayudar al alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las
personas de otras culturas.
TEMPORALIZACIÓN
Temporalización libro de texto
“ International Express ELEMENTARY” siempre aproximadamente
UNIDAD Aprox. nº
Sesiones
Aprox.
Temporalización
(60 mins por
sesión)*
1er trimestre*
1 A day in the life 12 12 horas*
2 Ticket to ride 12 12 horas*
3 My space 12 12 horas*
2º trimestre*
4 New roads 12 12 horas*
5 Shopping 12 12 horas*
6 The best place to visit 12 12 horas*
7 Under pressure 12 12 horas*
3er trimestre*
8 In the air 12 12 horas*
9 Changes 12 12 horas*
10 Good company 12 12 horas*
TOTAL e.gapprox
72 72 horas*
1ª evaluación: Unidades 1, 2, 3
2ª evaluación: Unidades 4, 5, 6, 7
3ª evaluación: Unidades 8, 9, 10,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione,
analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas
oportunas, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
187
Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional.(en
este caso inglés)
Seleccionar los datos claves de un texto informativo
Utilizar con eficacia diccionarios tecnológicos
Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su
destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información
específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-profesional para el
alumno o la alumna.
Los conocimientos obtenidos por el alumnado a través del estudio anterior de otros
idiomas (morfosintaxis, analogía etimológica, organización lógica del texto) servirán de
gran ayuda para el desarrollo óptimo de esta capacidad.
2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y
documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla
y/o transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
Identificar las correlaciones semánticas
Traducir los datos claves de un texto informativo con ayuda del adecuado
material de consulta.
Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera
autónoma, con ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de
nivel básico relacionados fundamentalmente con su campo profesional.
3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados
con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente
título, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial.
Elaborar una solicitud de empleo a partir de la lectura de una oferta de trabajo
en la prensa.
Redactar un breve “currículum vitae” en el idioma seleccionado.
Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional.
Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas,
aplicando los aspectos formales y utilizando las fórmulas de estilo
preestablecidas en el sector.
Elaborar un informe con un propósito comunicativo específico, con una
organización textual adecuada y comprensible para el receptor.
Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y
concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación,
respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma
correspondiente.
188
4. Al producir mensajes orales podrá afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para
la expresión oral básica.
Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto corto extraído de un
soporte de audio o video.
Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la
persona adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo
a las posibles preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones
recibidas.
Responder con frases de estructura simple a las preguntas que se formulen en
una conversación o entrevista de carácter profesional.
Formular preguntas sencillas en una conversación o entrevista de carácter
profesional.
Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas y/o comerciales propias de la
profesión o sector.
Teniendo en cuenta la duración del módulo, esta capacidad estará centrada en la
formulación de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de
interés personal y profesional o resúmenes orales de los mismos.
Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del
“error”, considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a
eliminar de raíz aun a riesgo de socavar la autoestima y la capacidad expresiva del
alumno o la alumna.
PROCESO DE EVALUACIÓN
1 Procedimientos de evaluación:
• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en
cada Unidad didáctica.
• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
cuaderno de clase y en ejercicios específicos.
189
2 Instrumentos de evaluación
1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados
apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las
intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno
de clase individual del alumno. Interés en el desarrollo de sus tareas,
asistencia.
2. Pruebas escritas en clase, pruebas orales, evolución y observación de los
procedimientos generales en las tareas encomendadas, trabajos en
grupo, en pareja, desenvoltura para hablar en público y análisis de
presentaciones; como entrevistas de trabajo. Al menos dos por evaluación por alumno.
3. Pruebas parciales de evaluación. Al menos dos por trimestre.
4. Una prueba resumen final de contenidos en cada evaluación
3 SISTEMA DE CALIFICACIÓN
La nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:
- 60 % apartado 4
- 20 % apartado 3
- 20 % apartado 1
2. Promoción
Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un
alumno supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la
evaluación anterior.
Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán
aprobadas las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los
objetivos previstos.
Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una
prueba final de recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que
finalmente han alcanzado los objetivos del curso.
1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Libro de texto “Internacional Express” editorial Oxford tercera edición.
Autores Angel Buckingham, Bryan Stephens and Alastair lane
ISBN: 9780194597586 año 2014
190
Razones para la elección del presente texto:
1- El nivel elemental para adultos
2- Permite trabajar oralmente en diferentes contextos prácticos
3- Permite la autoevaluación del alumno
4- El papel del profesor es más como moderador que actor
5- Es oral e interactivo
Unidades: Cada unidad está dividida en cuatro apartados, pero actúan en un conjunto, cada parte es solidaria de la anterior.
A) Gramática útil para desarrollo de las actividades prácticas
B) Vocabulario útil para desarrollo de las actividades prácticas
C) Habilidades para trabajar en clase (grupo, parejasetc.)
D) Funciones actividades prácticas que permiten mayor capacidad de improvisación
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIT 1: A day in the life
1. OBJETIVOS
o Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: actividades e idiomas.
o Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple ( I/you/we/they), las interrogativas.
o Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
o Conversaciones de gente saludando y despidiéndose.
o Conversaciones de gente presentándose.
o Poder realizar intercambios comunicativos:
o Presentaciones
o Saludos y despedidas
o Lenguaje propio del aula
o Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
o Un texto sobre el día de un personaje (Marta Edberg)
o Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
o Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
o Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
191
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de una entrevista con dos jóvenes profesionales Marta y Danni
Audición de un personaje (Vicente Herrara) hablando sobre su trabajo y su tiempo
de ocio,
Audición de un personaje (Vicente Herrara) hablando sobre sus preferencias,.
Audición de palabras relacionadas con actividades, países e idiomas,.
Audición de cuatro conversaciones entre compañeros de trabajo,.
Reading
Lectura y comprensión de un texto (Marta Edberg),
Speaking
Comunicación oral practicando el lenguaje en diferentes contextos, Representación
de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo
trabajado en la unidad: hacer presentaciones,
Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto
comunicativo trabajado en la unidad: saludos y despedidas,
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Presentarse
Saludarse y despedirse
Vocabulario
Relacionado con países, idiomas y actividades
Gramática
Presente simple (Present simple, I/you/we/they).
Pronunciation
Pronunciación de nombres de países e idiomas prestando especial atención a la
sílaba tónica.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de cortesía para presentarse, saludarse y despedirse.
192
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios de la unidad 1.
Ampliación y refuerzo : (Se encuentra en el libro del profesor)
Grammar File:Questions game
Vocabulary File:Countries and nationality quiz
Work skills File: Talking about jobs Functions File: Introductions and Greetings
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad ejercicios del 6 al 13
Revisión.
Sumativa
Tests para International Express ElementaryThird Edition descargables desde la
página onl line de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las presentaciones, los
saludos y las despedidas.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos presentándose, saludando y
despidiéndose.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 2: Ticket to ride
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los números, las horas y las
actividades rutinarias.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (I/you/we/they) y las
interrogativas. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Un texto oral sobre un viaje en tren.
- Unas cifras.
- Tres conversaciones sobre planes.
193
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Invitaciones y planes.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
- Una conversación sobre profesiones, lugares de residencia y rutinas de trabajo.
- Dos emails.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de una entrevista sobre un viaje en tren.
Audición y reconocimiento de números y horas,
Audición de tres conversaciones sobre planes e invitaciones,
Reading
Lectura y comprensión de una conversación con una pareja residente en Paris
sobre profesiones, estilo de vida y rutinas (High Flier),
Lectura de dos emails entre dos ejecutivos de empresa (Jeff Hanson y
MakiTaguchi),
Speaking
Práctica de conversación utilizando unas imágenes y respondiendo afirmativa o
negativamente a unas invitaciones.
.
Writing
Completar un email utilizando frases correctas de un ejercicio anterior,
Escribir un email utilizando otro como modelo,
.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
194
Invitar a alguien a realizar una actividad conjunta.
Vocabulario
Relacionado con los números, las horas y las actividades rutinarias.
Gramática
Presente simple (Present simple, I/you/we/they), frases interrogativas.
Pronunciation
Pronunciación de las terminaciones verbales del presente simple en tercera
persona.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de cortesía para invitar.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios de la unidad 2 (opcional)
Ampliación: (actividades del libro del professor página 80)
Archivos de Gramática: Emel‟sday
Archivos de vocabulario: Daily routines Archivo de trabajo : Emails Archivo de funciones: Invitations
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad del.
Revisión,
Sumativa
Tests para International Express Elementary tercera edición descargable de la página
online de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they
y las frases interrogativas.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes en tren, los
números, las horas y las actividades rutinarias.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a
realizar actividades conjuntas.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 3: My space
195
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las preposiciones de lugar.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: thereis/are; have/has got; a, some, any. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Descripción de una oficina.
- Números de teléfono.
- Instrucciones para un viaje.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Discutir las diferencias entre dos imágenes.
- Hablar sobre números de teléfono.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
- Leer descripciones de diferentes oficinas en el mundo.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de un personaje (Nicki Page) hablando sobre su oficina, Audición y
anotación de números de teléfono,
Audición de una conversación entre una viajera (Martina Torres) y un empleado
sobre un viaje a Londres.
Reading
Lectura y comprensión de tres textos sobre tres oficinas famosas en
Dinamarca,
Tailandia y los EEUU,
Speaking
Práctica de conversación describiendo una habitación
Conversación sobre los detalles de un viaje entre el aeropuerto de Narita y el centro
de Tokio,
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Confirmar información sobre viajes.
Vocabulario
Relacionado con las preposiciones de lugar y los elementos de una estación.
Gramática
196
there is/are; have/has got; a, some, any. Pronunciation
Pronunciación de las preposiciones y las partes de una estación.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de intercambio de información sobre viajes.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios unidad 3.
Ampliación: (libro del professor)
Archivos de Gramática: Choosing an office
Archivos de vocabulario: Where´s the restaurant?
Archivo de trabajo: Telephoning quiz Archivo de funciones: Travel information
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 3
Revision , unidad 3
Sumativa
Tests para International Express Elementary Third Edition descargables desde la
página online de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar las preposiciones y vocabulario relacionado con los viajes y las partes
de una estación.
• Ser capaz de utilizar las estructuras gramaticales there is /are; have/has got; a, some, any.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las oficinas, los números de
teléfono y las instrucciones para un viaje.
• Ser capaz de participar en intercambios sobre cómo llegar a un lugar determinado.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
197
UNIT 4: New roads
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los viajes internacionales.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: el pasado simple de los verbos
regulares e irregulares.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Un programa de radio.
- Conversaciones sobre instrucciones.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Hablar sobre viajes al extranjero.
- Cuatro conversaciones sobre lugares de una ciudad.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
- Un texto sobre guías de viaje.
- Un texto sobre un viajero.
- Un texto sobre consejos para viajar.
- Unemail.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de un programa de radio sobre unos viajeros (Maureen y Tony Wheeler)
fundadores de LonelyPlanet,. Audición de frases relacionadas con el viajar en avión, Audición de cuatro
conversaciones sobre cómo llegar a diferentes lugares de una ciudad,
Reading
Lectura y comprensión de un texto sobre las guías de viaje LonelyPlanet,. Lectura y comprensión de una entrevista con JoeBindloss un colaborador de
LonelyPlanet,
Un email sobre una visita comercial,
Speaking
198
Práctica de conversación describiendo viajes al extranjero.
Writing
Completar un email utilizando frases correctas de otro email. Escribir un email explicando cómo llegar a un lugar desde una estación de
ferrocarril..
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Dar instrucciones para llegar a un sitio.
Vocabulario
Relacionado con los viajes internacionales.
Gramática
Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
Pronunciación
Pronunciación de las terminaciones verbales del pasado de los verbos irregulares.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para dar y pedir información.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios Unidad 4.
Ampliación: (libro del profesor)
Archivos de Gramática:Holidayadventures
Archivos de vocabulario: At the airport Archivo de trabajo: Find the mistakes) Archivo de funciones: Directions
.
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 4
RevisiónUnidad 4
199
Sumativa
Tests para International Express Elementary Third Edition descargable de la página
online de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con los viajes internacionales.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el pasado de los verbos regulares
e irregulares.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las guías de viaje, los
escritores de guías de viaje, los aeropuertos, los aviones y los lugares de una
ciudad.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando instrucciones de
cómo llegar a un sitio.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 5: Shopping
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripciones de ciudades y
adjetivos calificativos.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: Sustantivos contables e incontables;
much, many, lots of. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Un texto sobre unas compras.
- Una entrevista sobre grandes almacenes.
- Una entrevista sobre la ciudad de Estocolmo.
- Tres conversaciones telefónicas.
- Una conversación en un café.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Hablar sobre ciudades y grandes almacenes.
- Poder hablar por teléfono.
- Aprender a pedir comida y bebida en un restaurante.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
- Un texto sobre una famosa cadena de supermercados.
- Una guía turística de Seúl.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
200
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de una conversación sobre una sesión de compras,
Audición de una entrevista con una experta (Barbara Oppenheimer) sobre grandes
almacenes,.
Audición de una entrevista con una residente en Estocolmo (StinaLonnquist),.
Audición de tres conversaciones telefónicas.
Audición de una conversación en un café,
Reading
Lectura y comprensión de un texto sobre la cadena Selfridges, Lectura y comprensión de un texto sobre la ciudad de Seúl,
Speaking
Práctica de conversación sobre las instalaciones de una ciudad y sobre un
supermercado,.
Práctica de conversaciones telefónicas,
Práctica de una conversación en un café pidiendo comida y bebida,
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Pedir comida y bebida.
Vocabulario
Relacionado con las características de las ciudades, la comida y bebida en
establecimientos públicos y los adjetivos calificativos.
Gramática
Sustantivoscontables e incontables.
much, many, lots of
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de ofrecimientos y peticiones.
Aprender a pedir comida y bebida.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios unidad 5.
Ampliación: Ejercicios del libro del profesor
Archivos de Gramática: Countable and uncountable cards
Archivos de vocabulario: City profile dominoes Archivo de trabajo: Telephoning
Archivo de funciones: Eating out
201
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 5
Revisión unidad 5 ,
Sumativa
Tests para International Express Elementary Third Edition descargablesdesde la
páginaonline de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con los sustantivos las ciudades y en bares,
cafés y restaurantes.
• Ser capaz de utilizar los sustantivos contables e incontables con much, many y a lot of.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las ciudades, tiendas,
supermercados, bares, cafés y restaurantes.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando sobre tiendas,
ciudades, en bares y restaurantes y al teléfono.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 6: The best place to visit
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las fechas y las preposiciones
de tiempo.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: los adjetivos comparativos y
superlativos. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Una entrevista de radio.
- Una conversación telefónica.
- Dos conversaciones sobre el tema laboral.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Conversaciones telefónicas.
- Dar la bienvenida a un visitante.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
- Un artículo sobre viajes.
- Cinco emails. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
202
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de una entrevista de radio con un periodista (Martin Bay), Audición de una
conversación telefónica entre un cliente y un encargado de ventas,.
Audición de dos conversaciones en las que se recibe a un visitante,
Reading
Lectura y comprensión de una sección de preguntas y respuestas en una revista
(High Flyer) sobre viajes por América del sur,
Lectura de cinco emails,.
Speaking
Práctica de una conversación telefónica,
Práctica de fórmulas para recibir a un visitante.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Dar la bienvenida.
Vocabulario
Relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y acontecimientos
históricos.
Gramática
Los adjetivos comparativos y superlativos.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de cortesía: dar la bienvenida.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios unidad 6
.
Ampliación: (material libro profesor)
Archivos de Gramática: Comparisons game
Archivos de vocabulario: Dates, times and seasons
Archivo de trabajo: Telephoninggame
Archivo de funciones: Welcoming a visitor
.
203
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 6.
Revision unidad 6
Sumativa
Tests para International Express Elementary Third Edition descargables desde la
página online de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y
los acontecimientos históricos.
• Ser capaz de utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes, las ventas y el
recibir a visitantes.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando y recibiendo la
bienvenida
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 7: Under pressure
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: la vida laboral, palabras
relacionadas entre sí.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente continuo. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Una entrevista con una organizadora de eventos.
- Una conversación entre dos personas tratando de ponerse de acuerdo en un
plan.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Hablar sobre diferentes tipos de vacaciones.
- Describir gráficos.
- Concertar planes para una feria de comercio.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
- Leer el blog de una organizadora de eventos.
- Leer cuatro tweets. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
204
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Entrevista con una organizadora de eventos (Claudia Oster), SB pág. 78.
Audición de una conversación en la que se acuerdan actividades conjuntas, SB pág.
84.
Reading
Lectura de cuatro tweets de una organizadora de eventos, SB pág. 79.
Lectura de una entrada de blog de una organizadora de eventos, SB pág. 82.
Speaking
Práctica de conversación describiendo unas vacaciones de verano, SB pág. 80.
Descripción de gráficos y tablas,SB pág 83.
Práctica de conversación haciendo planes para acudir a una Feria de Comercio en
Lisboa, SB pág. 85.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Hacer planes conjuntos.
Hablar sobre las vacaciones.
Vocabulario
Relacionado con los la vida laboral las palabras relacionadas entre sí.
Gramática
El presente continuo.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para hacer planes conjuntos.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicio unidad 7
Ampliación: (material del libro del profesor)
Archivos de Gramática:PresentContinuous and Present Simple
Archivos de vocabulario: Make, do, have, take Archivo de trabajo: Presentations
Archivo de funciones: Making arrangements(
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 7.
Revisiónunidad.7
205
Sumativa
Tests para International Express ElementaryThird Edition descargables desde la
página online de Oxford UniversityPress.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el la vida laboral y las palabras
relacionadas entre sí.
• Ser capaz de utilizar el presente continuo.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con la organización de eventos,
los planes y las palabras relacionadas entre sí.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a
realizar actividades conjuntas.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 8: In the air
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad relacionado con la estancia en
hoteles.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: can / can‟t; have to / don‟thave to. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Una conversación sobre un restaurante.
- Seis conversaciones sobre problemas y reclamaciones.
- Una conversación sobre San Petersburgo.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Conversación sobre objetos en un hotel.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
- Leer descripciones de restaurantes peculiares.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de una conversación sobre un restaurante especial,
Audición de seis conversaciones cortas sobre problemas en un hotel, Audición de
una conversación sobre lugares para visitar en San Petesburgo,.
Audicion de una conversación entre dos personajes (Tracy y Fatma) sobre Estambul,.
206
Reading
Lectura y comprensión de dos textos sobre dos restaurantes especiales
(TheTreehouse Restaurant, Okinawa y Dinner in theSky),
Lectura y comprensión de un texto sobre un restaurante dentro de una cárcel
Speaking
Conversación tratando de averiguar el nombre de ciertos objetos de un hotel,
Práctica de conversación respondiendo cinco preguntas,
Conversación pidiendo recomendaciones para visitar diferentes ciudades,.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Recomendar visitas a lugares de interés.
Vocabulario
Relacionado con los hoteles, restaurantes y las cifras.
Gramática
Uso de can / can‟t; have to / don‟t have to.
Pronunciation
Aprender, practicar y reconocerla pronunciación de las variantes de can / can‟t. Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para hacer recomendaciones.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicio unidad 8
Ampliación:
Archivos de Gramática:Finding a hotel Archivos de vocabulario:Hotelcrossword
Archivo de trabajo: Describing figures Archivo de funciones: Recommendations
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad dela unidad 8.
Revision unidad 8
Sumativa
Tests para International Express ElementaryThirdEdition descargables desde la
página online de Oxford UniversityPress.
Criterios de evaluación
207
• Poder utilizar vocabulario relacionado con hoteles, restaurantes y cifras.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con can / can‟t; have to / don‟thave to.
• Ser capaz de entender textos orales relacionados con restaurantes, hoteles y
ciudades.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos haciendo recomendaciones.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 9: Changes
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: el mundo laboral.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: willygoing to. Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Una conversación entre dos amigas.
- Una conversación entre una empleada y su futuro jefe.
- Un podcast sobre asesoría financiera.
- Tres conversaciones sobre reclamaciones.
- Una reunión de empresa.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Un dialogo sobre el futuro.
- Un role-play .
- Una conversación tras un estudio de mercado.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
- Un texto sobre un ingeniero.
- Un artículo de revista sobre el trabajo en el futuro.
- Cuatro anuncios de puestos de trabajo.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición sobre una ingeniero (MeeraMehta) que se traslada a trabajar a Nueva
Zelanda,
Audición de una conversación entre MeeraMehta y su nuevo jefe BrendanMaclean,.
Audición de un podcast en el que una asesor financiera (Jacqueline Vallerine) habla
sobre el futuro laboral y empresarial,
208
Audición de tres conversaciones sobre quejas y reclamaciones,
Audición de una reunión del personal de una empresa de ordenadores,
Reading
Lectura y comprensión de un texto sobre MeeraMehta, una ingeniero procedente de
Mumbai, India,
Lectura y comprensión de la información contenida en cuatro anuncios de trabajo,
Speaking
Práctica de conversación sobre el futuro laboral del alumno, Role-play simulando
una reclamación sobre un producto,.
Discusión sobre la producción de un ordenador dirigido al mundo estudiantil,
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Expresaropiniones.
Vocabulario
Relacionado con el mundo del trabajo y las reclamaciones.
Gramática
willygoing to
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para expresar opinión.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicio unidad 9
Ampliación:
Archivos de Gramática:Talkingaboutthefuture
Archivos de vocabulario: Finding staff
Archivo de trabajo:Dealingwithcomplaints Archivo de funciones: Givingopinions
.
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 9.
Revisión unidad 9.
Sumativa
Tests para International Express Elementary Thir dEdition descargables desde la
página online de Oxford University Press.
209
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el mundo laboral y las reclamaciones.
• Ser capaz de utilizar will y going to.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los traslados de residencia, el
trabajo en el futuro, las reclamaciones y las reuniones de empresa.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos pidiendo y expresando
opiniones.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 10: Good company
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripción de empresas.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: pasado simple y pretérito perfecto.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Un texto sobre un scooter. - Un email.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Hablar sobre experiencias pasadas.
- Debatir sobre diferentes empresas.
- Hablar sobre el desarrollo de ciertos procesos.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de
diferentes textos escritos:
- Un artículo sobre el scooter Vespa.
- Un artículo sobre el fabricante de bebidas Red Bull.
- Un email. Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de un podcast en el que propietaria de una Vespa (Jana Sukova) habla
sobre su scooter. Audición de un mensaje de voice mail. Audición de una conversación sobre un polideportivo para consensuar mejoras.
Audición de seis conversaciones cortas para decidir si unas frases son ciertas o no.
Reading
210
Lectura y comprensión de un artículo sobre Enrico Piaggio, fundador de Vespa.
Lectura de un texto sobre la expansión de Piaggio en Vietnam.
Lectura de in informe sobre la compañía Red Bull.
Lectura de un email anunciando una visita.,
Speaking
Diálogo sobre experiencias pasadas,
Debate, en grupos de tres; sobre el estado de una compañía,.
Conversación sobre el seguimiento del progreso de una compañía,
Writing
Escribir una nota a partir de un voice mail.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Debatir sobre un proceso.
Vocabulario
Relacionado con el mundo de la empresa.
Gramática
Past Simple y Present Perfect.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para hablar del progreso.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios unidad 10.
Ampliación:
Archivos de Gramática: Have you ever?
Archivos de vocabulario: Company facts
Archivo de trabajo: Taking messages Archivo de funciones: Discussing progress
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 10
Revisión unidad 10
211
Sumativa
Tests para International Express Elementary Third Edition descargables desde la
página online de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el progreso de una empresa.
• Past Simple y Present Perfect
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los scooters, los mensajes
telefónicos y el progreso de las empresas.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a
realizar actividades conjuntas.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Bibliografía
Real Decreto 1126/2010, de 10 de septiembre, por el que se modifica el Real
Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de
Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE
11/9/2010)192 KB
Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de
Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas1 MB
Decreto 251/2011, de 12/08/2011, por el que se establece el curriculum del ciclo
formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Gestión
Administrativa
RD 1631/2009 de 30 de Octubre, se establece el título de Técnico en Gestión
administrativa
RD 1126 /2010 de 10 de Septiembre, se establecen las enseñanzas Mínimas
LO 5/2002 de 19 de Junio Cualificaciones de la Formación Profesional
Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de
Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas
mínimas
Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de
Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas
mínimas.
212
Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa
Orden EDU/1998/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del
ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en
Elaboración de Productos Alimenticios.
BOE-A-2010-11886
Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del
ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión
Administrativa.
BOE-A-2010-11887
Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa.
1. Objetivos Generales
De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1631/2009, de 30
de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se
fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los
siguientes:
- Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o
comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
- Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa,
reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.
- Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa,
para elaborar documentos y comunicaciones.
- Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos,
relacionándolas con su empleo más eficaz en la tratamiento de la información para
CFGS Técnico de Asistente de Dirección
213
elaborar documentos y comunicaciones.
- Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las
condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la
información en su elaboración.
- Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y
documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática
para clasificarlos, registrarlos y archivarlos.
- Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática
contable que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada
para su registro.
- Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas
específicas, siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la
documentación.
- Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los
productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los
mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa
para realizar las gestiones administrativas relacionadas.
- Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios
de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de
tesorería.
- Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las
funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática
laboral que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para
realizar la gestión administrativa de los recursos humanos.
- Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se
deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las
gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos
humanos.
- Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en
vigor y las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la
Administración Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc
para prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.
- Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial,
interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones
214
administrativas correspondientes.
- Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada
caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional
para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.
- Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y
ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para
aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.
- Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo
en el desempeño de la actividad administrativa.
- Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su
aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
- Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo
otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
- Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información
y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su
trabajo.
- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando
el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático.
- Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y
estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
215
2. CONTENIDOS
2.1. Contenidos básicos
Análisis de mensajes orales:
– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
• Mensajes directos, telefónicos, grabados.
• Terminología específica del sector de la administración.
• Ideas principales y secundarias.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión
de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo
indirecto,
• Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias,
argumentaciones, instrucciones.
• Diferentes acentos de lengua oral.
Interpretación de mensajes escritos:
– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
• Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
• Terminología específica del sector de la administración.
• Idea principal e ideas secundarias.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva,
oraciones de relativo, estilo indirecto.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
finalidad, resultado.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Producción de mensajes orales:
– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.
– Terminología específica del sector de la administración.
– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de
la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.
– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,
instrucciones.
216
– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas
consonánticos y sus agrupaciones.
– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de
registro.
– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
• Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
• Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
• Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de
entonación.
Emisión de textos escritos:
– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
• Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
• Terminología específica del sector de la restauración.
• Idea principal e ideas secundarias.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la
voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,
resultado.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
– Coherencia textual:
• Adecuación del texto al contexto comunicativo.
• Tipo y formato de texto.
• Variedad de lengua. Registro.
• Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
• Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
• Ejemplificación.
• Conclusión y/ o resumen del discurso.
• Uso de los signos de puntuación.
Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los
países de lengua extranjera (inglesa):
– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones
internacionales.
217
– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un
comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la
empresa.
EVALUACIÓN
3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales
emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y
relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.
Criterios de evaluación:
a) Se ha situado el mensaje en su contexto.
b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.
c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio
auditivo.
d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos
cotidianos de la vida profesional y cotidiana.
e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso
sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido
en lengua estándar.
g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.
h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un
mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando
de forma comprensiva sus contenidos.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.
b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.
c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.
e) Se ha identificado la terminología utilizada.
f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material
de apoyo en caso necesario.
g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail,
fax, entre otros.
3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en
conversaciones profesionales.
218
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de
interacción.
c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.
e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.
j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de
trabajo elegido.
k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha
considerado necesario.
4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los
mismos.
Criterios de evaluación:
a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o
profesionales.
b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.
d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la
cumplimentación de documentos.
f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus
propios recursos lingüísticos.
g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a
elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la
comunidad donde se habla la lengua extranjera.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se
habla la lengua extranjera.
d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en
cualquier tipo de texto.
e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de
la lengua extranjera.
219
3.2 Instrumentos de evaluación
1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de
la observación, el análisis de tareas, la participación activa en clase y la corrección de
los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.
2. Asistencia a clase.
3. Pruebas parciales de evaluación.
4. Prueba final de cada evaluación
Calificación
La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
60 % Prueba final de evaluación
20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia
del alumno.
20 % Apartados 1, 2 y 3 de los instrumentos de evaluación.
Promoción
Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno supere una
evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación anterior.
Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas las
evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.
Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar un examen final de
la materia donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los objetivos del curso.
Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba final de
recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los
objetivos del curso. Esta prueba incluirá la valoración de todas las habilidades comunicativas.
220
Unidad Contenidos Nº de
sesiones** Notas
1er trimestre (40 horas aprox.)***
Presentación 2*
UNIT 1: Who‟s Who
in the Office? /
Welcoming Visitors
- Vocabulary Builder: puestos,
números ordinales, dar la
bienvenida a los visitantes,
verbos
- Grammar: to be, have got
5
UNIT 2: The Office
Building / Getting
around the Office
- Vocabulary Builder: números,
lugares de la oficina,
indicaciones, la sala
- Grammar: Present Simple, el
impertivo, Let‟s
5
UNIT 3: Office
Routines /
Organising an Office
- Vocabulary Builder: decir la
hora, rutinas y equipos en una
oficina, preposiciones
- Grammar: Present Coninuous,
Present Simple / Present
Coninuous
5
UNIT 4: Managing
Office Supplies /
Ordering Office
Supplies
- Vocabulary Builder: materiales
de oficina, colores, encargar
material de oficina, los días de
la semana, los meses del año
- Grammar: There is / There are,
cuantificadores y determinantes,
How much / How many
5
Test 1* 2
UNIT 5: Photocoying
/ Sending Faxes
- Vocabulary Builder:
antónimos, hacer fotocopias,
material impreso, enviar faxes,
lugares de trabajo
- Grammar: Past: to be, There
was / There were, Past Simple:
afirmativa
5
UNIT 6: Handling
Incoming Mail /
Handling Outgoing
- Vocabulary Builder:
documentos, correo entrante,
correo saliente
- Grammar: Past Simple:
negativa e interrogativa
5
221
UNIT 7: Receiving
Calls / Taking
Messages
- Vocabulary Builder: recibir
llamadas, adjetivos, coger
mensajes, la familia
- Grammar: be going to, Present
Continuous con valor de futuro,
futuro: will
5
2º trimestre (44 horas aprox.)***
UNIT 8: Dealing with
Phone Requests /
Calling for Service
- Vocabulary Builder: gestionar
peticiones por teléfono,
prendas de vestir, problemas,
empleos, solicitar un servicio
- Grammar: pronombres, los
posesivos, primer condicional
6
Test 2* 1*
UNIT 9: Scheduling
Meetings /
Rescheduling
Meetings
- Vocabulary Builder: programar
reuniones, cambiar reuniones
de fecha y/u hora, problemas
de salud
- Grammar: los verbos modales
(can, could, must, mustn‟t,
should)
6
UNIT 10: Exhibitions
/ Giving Directions
- Vocabulary Builder:
exposiciones, países y
nacionalidades, el clima,
transporte, dar indicaciones
- Grammar: have to / don‟t have
to, don‟t have to / mustn‟t
6
UNIT 11: Receiving
Customer
Complaints /
Handling Customer
Complaints
- Vocabulary Builder: recibir
quejas de clientes, prendas de
vestir, gestionar quejas de
clientes, adjetivos
- Grammar: adjetivos
comparativos y superlativos
6
UNIT 12: Booking
Flights / Problems
with Flights
- Vocabulary Builder: reservar
vuelos, en el avión, artículos de
viaje, problemas con los vuelos,
en el aeropuerto
- Grammar: comparación de los
6
222
adjetivos, adverbios de modo y
de cantidad
Test 3* 1*
Mid-Year Test* 1*
UNIT 13: Choosing a
Hotel / Booking a
Hotel
- Vocabulary Builder:
instalaciones de un hotel, en el
hotel, elegir hoteles, reservar un
hotel, en el cuarto de baño, en
la habitación del hotel
- Grammar: Past Continuous,
Past Simple / Past Continuous
6
UNIT 14: Renting a
Car / Booking Train
Tickets
- Vocabulary Builder: alquilar un
coche, partes de un coche, en la
estación de tren, tipos de
billetes, reservar billetes
- Grammar: Present Perfect
Simple
6
3er trimestre (32 horas aprox.)***
UNIT 15: Ordering
Food / At the
Restaurant
- Vocabulary Builder: comida,
encargar comida, bebidas,
partes de una comida, cocinar
- Grammar: Present Perfect
Simple / Past Simple, used to
4
UNIT 16: Searching
the Internet /
Preparing a
Presentation
- Vocabulary Builder: buscar en
Internet, información, preparar
una presentación
- Grammar: oraciones de
relativo
4
Test 4* 1*
UNIT 17: Time Clock
Records / Security
Issues
- Vocabulary Builder: registros
del control de asistencia, temas
de seguridad
- Grammar: may / might, repaso
de los verbos modales
4
UNIT 18: At the
Bank / Banking
Issues
- Vocabulary Builder: en el
banco, verbos, términos
bancarios, divisas
4
223
TOTAL: 116* SESIONES (116 horas aprox.)
1. Contenidos Mínimos Exigibles
2. Temporalización
3. Competencias clave
4. Criterios de Evaluación
5. Criterios de Calificación
6. Otros Aspectos de la Programación
1. Contenidos
1.1. Listening y Speaking
- Grammar: Present Simple
Passive, Past Simple Passive
UNIT 19: Applying
for a Job /
Interviewing
- Vocabulary Builder: solicitudes
de empleo, adjetivos,
condiciones laborales,
entrevistas
- Grammar: segundo
condicional, compuestos con
some / any / no
4
UNIT 20: Preparing a
CV / Writing a CV
- Vocabulary Builder: redactar
un CV, datos personales
- Grammar: repaso gramatical
4
Test 5* 1*
Final Test* 2*
1º CFGS Administración y Finanzas
224
1.1.1. Listening Comprehension
Comprensión del significado general y específico de mensajes y comunicaciones
orales sobre temas específicos de un entorno laboral de modo que pueda desarrollar
adecuadamente tareas laborales relacionadas con su campo.
Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa,
para elaborar documentos y comunicaciones.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano
relacionados con su entorno laboral, con el fin de desarrollar cualquier gestión
relacionada con su labor.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano
relacionados con su entorno laboral, con el fin de mantener una buena relación con sus
compañeros en la rutina diaria.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando
claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
1.1.2. Speaking
Atender a los clientes /usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando
los niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios éticos y de imagen de la
empresa/ institución.
Atender con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,
utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o
conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas
que intervienen en el ámbito de su trabajo.
Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,
naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y
mantener la interacción y para negociar significados.
1.2. Reading y Writing
1.2.1. Reading Comprehension
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
225
Comprensión de información general, específica y detallada en documentos de
gestión administrativa. Identificación de las ideas principales y secundarias con el fin de
determinar el objetivo de la comunicación.
Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de
captar su cohesión y coherencia.
Comparación y contraste entre informaciones ofrecidos en los diferentes tipos de
comunicación escrita referidad a su campo de trabajo.
1.2.2. Writing
Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa,
para elaborar documentos y comunicaciones de negocios.
Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de
información de la empresa.
Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información
obtenida.
Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura
adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
1.3. Conocimiento de la Lengua
1.3.1. Conocimientos Lingüísticos
Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas relacionados con la gestión
administrativa y relacionados con otras materias del currículo.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
1.3.2. Reflexión sobre la Lengua
1.3.2.1. Gramática y Funciones del Lenguaje
Revisión tiempos verbales: Presentes, Pasados y Futuros.
Saludos y presentaciones en un entrono laboral formal. Dar la bienvenida a colegas y
visitantes al entorno laboral.
226
Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Should / had better.
Concertar compromisos de trabajo: teléfono y comunicaciones escritas.
Solicitar y facilitar información de índole personal, especialmente las referidas y
necesarias a un CV y la experiencia laboral.
Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información
recibida anteriormente utilizando verbos específicos.
Estilo Indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, sugerencias. Verbos introductorios:
accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.
Derivación: prefijos y sufijos para la formación de palabras (adjetivos, sustantivos).
Oraciones subordinadas de finalidad, introducidas por so (that), (in order) to, in order
not to, so as to, so as not to.
Adjetivo + enough / too + adjetivo.
Infinitive / to-infinitive / -ing form.
Phrasal verbs.
Prepositional verbs.
Conditional Sentences: types I, II and III.
- Unless, Provided (that), As long as.
- I wish, If only.
Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o
imaginaria.
Describir entornos o centros de trabajo. Describir perfiles laborales. Orden de
adjetivos.
Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones.
Formación de palabras por composición y derivación.
Prefijos y sufijos más comunes.
Todas las estructuras correspondientes a la Voz Pasiva.
Modal Verbs, simples y perfectos.
Comparaciones: as if, as … as, as though, etc.
Expresiones idiomáticas y collocations.
1.3.2.2. Léxico:
Ficha de información personal laboral;
Perfil de un puesto de trabajo;
Actitudes y cualidades personales;
Fechas;
Sector de la restauración;
Actividades de ocio;
227
Gestión de un trabajo;
Inglés británico y americano;
El sector de las finanzas;
Actualidad cultural y financiera internacional.
1.3.2.3. Fonética
Pronunciación. Fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etc. Formas
débiles: was / were / been, etc. Formas contractas: mustn‟t / can‟t / „ll, etc.
Acentuación de palabras y frases, especialmente para destacar la información
importante.
Entonación de frases, especialmente de expresiones formales y respetuosas.
Ritmo.
Aprovechar los recursos fonéticos para mejorar presentaciones y charlas de negocios.
1.3.3. Reflexión sobre el Aprendizaje
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el
desarrollo de este módulo.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma
inglés en actividades propias del sector profesional.
Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
parte del proceso de aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
1.4. Aspectos socio-culturales
Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, especialmente
aquellos relacionados con los que determinan una relación laboral exitosa.
Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
228
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa,
al canal de comunicación, al soporte, etc.
Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder
a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumno.
2. Temporalización
El libro de texto que se utilizará en el 1er curso del ciclo formativo superior de
Administración y Finanzas durante el presente curso es el siguiente:
INTERNATIONAL EXPRESS, Intermediate. Ed. Oxford University Press.
La distribución temporal de las unidades del libro de texto se efectuará de la siguiente
manera:
1ª Evaluación Unidades 1 a 4
2ª Evaluación Unidades 5 a 8
3ª evaluación Unidades 9 a 12
3. Competencias Clave
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
229
En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a
aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida (véase el
documento “Aspectos Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo
grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se
propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de
los Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el
curso.
4. Criterios de Evaluación
Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos,
analizando de forma comprensiva sus contenidos.
Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la
situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.
Elaborar documentos e informes propios del sector o de la vida académica y
cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.
Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y
discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autoevaluación y de
autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar
materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etc) para
resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del
sistema lingüístico propio del módulo.
Analizar y valorar a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o
audiovisual, las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos
transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las
diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua
extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento
internacional.
5. Criterios de Calificación
La asignatura estará conformada por los siguientes apartados:
230
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado con un porcentaje del 20 % de la nota y en él se
considerarán los siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
Presentación de producciones escritas (documentos propios del módulo) con
cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a su nivel.
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de
las unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
Listening.
Projects.
La actitud positiva y la motivación por aprender.
B. Procedimientos de evaluación
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas
en común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en
cada Unidad didáctica.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
cuaderno de clase y en ejercicios específicos
Calificación
La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
60 % Prueba final de evaluación
20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia del
alumno.
20 % Apartados 1, 2 y 3 de los instrumentos de evaluación.
Promoción
Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno
supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación
anterior.
Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas
las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.