PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA F.P.B. SERVICIOS COMERCIALES
MÓDULO PROFESIONAL:
TÉCNICAS BÁSICAS DE MERCHANDISING
Profesora: Mª Pilar Beamud Cárdenas
I.E.S. Hernán Pérez del Pulgar
Curso 2015-2016
1. INTRODUCCIÓN
1.1 ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
1.2 CENTRO
1.3 CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO
1.4 ENTORNO PROFESIONAL
1.5 REFERENCIAS LEGISLATIVAS
2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y DEL MÓDULO
2.1 IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
2.2 COMPETENCIA GENERAL
2.3 CONPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
2.4 OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO
2.5 OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
3. TEMPORALIZACIÓN-SECUENCIACIÓN
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y ACITVIDADES A REALIZAR POR
UNIDADES DE TRABAJO.
5. METODOLOGÍA
5.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6. EVALUACIÓN
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
8. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Y PENDIENTES
9. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
11. RECURSOS DIDÁCTICOS
12. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
13. TICs
1. INTRODUCCIÓN
1.1 ENTORNO SOCIOCULTURAL
El instituto está ubicado en la capital de la provincia de Ciudad Real, en una zona
fuera de la ronda que circunvala la ciudad. Está por tanto en el extrarradio, con un
núcleo de población joven que reside en una zona recientemente urbanizada y
construida.
La ciudad es sobre todo un centro administrativo de la provincia y su actividad se
centra en general en el sector servicios y en el comercio, con un importante número
de Órganos Autonómicos y de la Administración General y Local.
Nuestra ciudad ha experimentado en las últimas décadas un fuerte desarrollo
urbanístico, sobre todo nuevas zonas residenciales fuera de la ronda de la capital y
nucleos fundamentales donde tienen el domicilio la mayoría de nuestros
alumnos.Ciudad Real tiene tambien tres poblaciones anejas: Las Casas, La
Poblachuela y Valverde, de donde también viene parte de nuestro alumnado.
1.2. CENTRO
Es un instituto de enseñanza secundaria, la andadura se inició hace ahora 35 años,
los dos primeros cursos académicos en unas instalaciones provisionales, pasando a
inagurarse el edificio actual el curso 1982-83.
En un principio en el Instituto se impartían únicamente enseñanzas de Bachillerato,
fue en el curso 94-95 cuando además de Bachillerato se empezaron a impartir las
enseñanzas de 2º ciclo de E.S.O. y en el curso académico 1999-2000 primer ciclo de
la E.S.O.
El curso académico 2009-2010 empezaron a impartirse el Programa de Cualificación
Profesional Inicial de Auxiliar Dependiente de Comercio, para pasar en el curso
2014-2015 a la Formación Profesional Inicial de Servicios Comerciales.
En el curso 2013-2014 se comenzaron a impartir las enseñanzas de Formación
Profesional de Grado Superior correspondiente a título de Técnico Especialista en
Actividades Físico Deportivas.
Todas las enseñanzas citadas anteriormente, se imparten en la actualidad en el
centro.
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El alumnado para el curso 2015-2016 estará formado por 13 alumnos (11 chicos y 2
chicas). Hay dos alumnos sin informe valorativo pero con capacidades muy limitadas,
uno de ellos con una discapacidad del 33%, sobre todo en este alumno se detectar
un retraso importante.
Las edades del alumnado están comprendidas entre los 15 y 17 años.
El grupo es heterogéneo, en cuanto al alumnado con necesidades educativas
especiales se podrán realizar adaptaciones curriculares no significativas, ya que son
las únicas que están contempladas en las enseñanzas de Formación Profesional.
Características objetivas.
En cuanto a su procedencia tenemos:
- Todos los alumnos que cursaron 2º E.S.O. sin llegar a superarlo tanto en nuestro
centro como fuera de él, excepto 1 alumna que cursó 3º E.S.O. en otro centro sin
llegar a superarlo.
Características subjetivas.
En cuanto a sus características subjetivas, se trata de un grupo bastante
homogéneo e integrado que presenta una motivación alta hacia los contenidos del
ciclo.
Es un grupo participativo, salvo excepciones, actitud es mucho mejor cuando se
les plantean contenidos prácticos aunque hay algún alumno con comportamiento
inadecuado en el aula.
1.4 ENTORNO PROFESIONAL
En general, desarrolla sus funciones en establecimientos comerciales: tiendas,
supermercados mercados e hipermercados, por cuenta ajena, o propia en el caso del
reparto de proximidad, siguiendo las instrucciones recibidas y bajo la supervisión
directa de un responsable del establecimiento o reparto comercial.
Se ubica en el sector del comercio y en concreto en el comercio mayorista y
minorista, supermercados, grandes superficies comerciales y centros de distribución
comercial.
Las ocupaciones y puestos de trabajo relevantes son:
Preparador de pedidos.
Auxiliar de dependiente de comercio.
Reponedor.
Repartidor de proximidad a pie.
Auxiliar de animación del punto de venta.
Auxiliar de venta.
Auxiliar de promoción de ventas.
Empleado/a de reposición.
Operador/a de cobro o Cajero/a.
Carretillero/a de recepción y expedición.
Contador/a de recepción y expedición.
Operario/a de logística.
Auxiliar de información.
1.5 REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
- Orden de 25 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia que
regula la ordenación y funcionamiento de los I.E.S. en Castilla- la Mancha.
- Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo.
- Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por
la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de
formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de
Castilla-. La Mancha.
- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan los aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, y se aprueba entre otros el titulo de Servicios
Comerciales, publicado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes.
- Decreto 67/2014, de 24/07/2014, por el que se establece el currículo del ciclo
formativo de Formaciñón Profesional Básica, correspondiente al Título Profesional
Básico en Servicios Comerciales, en la Comunidad Autónoma de Castilla-la
Mancha, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
- Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional, establece en su artículo 12 que las Administraciones
Educativas, podrán realizar ofertas formativas adaptadas a las necesidades
específicas de los jóvenes con fracaso escolar, personas con discapacidad, minorías
étnicas, parados de larga duración, y en general, personas con riesgo de exclusión
social, y que dichas ofertas, además de incluir módulos asociados al Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales podrán incorporar módulos apropiados
para la adaptación a las necesidades específicas del colectivo beneficiario.
2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y
DEL MÓDULO
2.1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO
El Título Profesional Básico en Servicios Comerciales queda identificado por los
siguientes elementos:
- Denominación: Servicios Comerciales.
- Nivel: formación profesional Básica
- Duración: 2000 horas
- Familia Profesional: Comercio y Marketing
- Referente Europeo: CINE-3.5.3 (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación)
2.2 COMPETENCIA GENERAL
La competencia general del título consiste en realizar operaciones auxiliares de
comercialización, «merchandising» y almacenaje de productos y mercancías, así
como las operaciones de tratamiento de datos relacionadas, siguiendo protocolos
establecidos, criterios comerciales y de imagen, operando con la calidad indicada,
observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección
medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua
castellana, así como en alguna lengua extranjera.
2.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el
aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Recepcionar mercancías en almacén registrando las entradas conforme a
procedimientos y manejarlas, transportarlas y ubicarlas utilizando carretillas
automotoras o manuales y medios de manipulación complementarios.
b) Realizar recuentos e inventarios periódicos de mercancías y mantener actualizada
la información en los puntos de venta realizando inventarios y recuentos periódicos,
detectando desabastecimientos e incidencias.
c) Colocar elementos de animación en puntos de venta y disponer productos en los
expositores y lineales, siguiendo instrucciones, aplicando criterios comerciales y
respetando la imagen de la empresa.
d) Aplicar técnicas de empaquetado y presentación atractiva de productos para
facilitar su promoción en el punto de venta y transmitir la imagen de la empresa.
e) Seleccionar mercancías o productos, conforme a órdenes de trabajo y embalar y
etiquetar unidades de pedido, utilizando herramientas de control y peso así como
medios de etiquetado y embalaje para preservar la conservación y estabilidad del
pedido hasta su destino.
f) Atender al cliente, suministrando información sobre la localización y características
de los productos, demostrando interés y preocupación por resolver
satisfactoriamente sus necesidades y aplicando, en su caso, técnicas protocolizadas
para la resolución de quejas.
g) Mantener el área de trabajo, su mobiliario, vitrinas y escaparates limpios y en
orden a lo largo de su actividad.
h) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación,
tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento.
i) Elaborar documentos, utilizando el lenguaje científico y los recursos gráficos y
expositivos en función de los contextos de aplicación, asegurando su
confidencialidad, y utilizando aplicaciones informáticas.
j) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y
documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los
protocolos establecidos.
k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,
personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos
proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.
m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente
diferenciado las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al
equilibrio del mismo.
n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en
distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a
su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio
histórico artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y
disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y,
en su caso, de la lengua cooficial.
p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales
utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos
característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y
geográfica a su disposición.
r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos
y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance
y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la
comunicación.
s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,
empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de
forma individual o como miembro de un equipo.
t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la
elección de los procedimientos de su actividad profesional.
x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
El Título Profesional Básico en servicios comerciales incluye dos cualificaciones
profesionales completas y una tercera incompleta. Todas ellas asociadas a las
unidades de competencia siguientes:
Cualificaciones profesionales completas:
a) Actividades auxiliares de comercio COM412_1 (Real Decreto 1179/2008, de 11 de
julio):
UC1327_1: Realizar operaciones auxiliares de reposición, disposición y
acondicionamiento de productos en el punto de venta.
UC1326_1: Preparar pedidos de forma eficaz y eficiente, siguiendo procedimientos
establecidos.
UC1328_1: Manipular y trasladar productos en la superficie comercial y en el reparto
de proximidad, utilizando transpalés y carretillas de mano.
UC1329_1: Proporcionar atención e información operativa, estructurada y
protocolarizada al cliente.
b) Actividades auxiliares de almacén COM411_1 (RD 1179/2008, de 11 de julio), que
comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1325_1: Realizar las operaciones auxiliares de recepción, colocación,
mantenimiento y expedición de cargas en el almacén de forma integrada en el
equipo.
UC1326_1: Preparar pedidos de forma eficaz y eficiente, siguiendo procedimientos
establecidos.
UC0432_1: Manipular cargas con carretillas elevadoras.
Cualificaciones profesionales incompletas:
Operaciones de grabación y tratamiento de datos y documentos ADG306_1 (Real
Decreto 107/2008, de 1 de febrero) que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC0973_1: Introducir datos y textos en terminales informáticos en condiciones de
seguridad, calidad y eficiencia.
UC0974_1: Realizar operaciones básicas de tratamiento de datos y textos, y
confección de documentación.
2.4 OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Reconocer las fases del procedimiento de recepción y registro de mercancía en
almacén así como sus espacios y zonas, relacionándolas con cada tipo de
mercancía para proceder a su recepción, transporte manejo y ubicación.
b) Identificar los procesos de recuento y control en almacén y de información en
puntos de venta, siguiendo instrucciones y cumplimentando los documentos
necesarios para realizar inventarios y mantener actualizada la información de
abastecimiento.
c) Reconocer equipamientos y técnicas de exposición de mercancías, vinculándolos
a cada tipo de empresa para colocar elementos de animación en punto de venta y
disponer los productos.
d) Identificar materiales y técnicas de empaquetado relacionándolos con el tipo de
producto y la imagen de la empresa para realizar la presentación atractiva de
producto.
e) Reconocer y emplear las herramientas de control, peso y embalaje de mercancías,
relacionándolas con las fases de preparación de pedidos y las órdenes de trabajo
para seleccionar, embalar y etiquetar mercancías.
f) Identificar las necesidades de los clientes y la información precisa para
satisfacerlas, aplicando técnicas y protocolos de resolución de incidencias y quejas
para atender a los clientes.
g) Seleccionar las técnicas y materiales de limpieza relacionándolos con cada
elemento del puesto de trabajo para mantener el área de trabajo limpia y en orden.
h) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión
de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos
informáticos y aplicaciones.
i) Aplicar procedimientos de escritura al tacto en teclados extendidos utilizando
aplicaciones de aprendizaje específico para documentos.
j) Utilizar procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales
utilidades para elaborar documentos.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el
conocimiento científico como un saber integrado, así como cve: BOE-A-2014-2360
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 55 Miércoles 5 de marzo de 2014 Sec. I.
Pág. 20723 conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas
básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas,
aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en
el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo
humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene
y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en
función del entorno en el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio
natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el
equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con
sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y
comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,
aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y
sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social,
en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse
de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución
pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y
personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e
incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la
realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. cve: BOE-A-2014-2360
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 55 Miércoles 5 de marzo de 2014 Sec. I.
Pág. 20724
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el
propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección
personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la
calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo
en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para
participar como ciudadano democrático.
2.5 OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo
formativo:
- Reconocer equipamientos y técnicas de exposición de mercancías, vinculándolos a
cada tipo de empresa para colocar elementos de animación en punto de venta y
disponer los productos.
- Identificar materiales y técnicas de empaquetado relacionándolos con el tipo de
producto y la imagen de la empresa para realizar la presentación atractiva de
producto.
Y con las siguientes competencias profesionales, personales y sociales del título:
- Realizar recuentos e inventarios periódicos de mercancías y mantener actualizada
la información en los puntos de venta realizando inventarios y recuentos periódicos,
detectando desabastecimientos e incidencias.
- Colocar elementos de animación en puntos de venta y disponer productos en los
expositores y lineales, siguiendo instrucciones, aplicando criterios comerciales y
respetando la imagen de la empresa.
3. TEMPORALIZACIÓN - SECUENCIACIÓN
Teniendo en cuenta que los resultados de aprendizaje y los criterios se refiere a
los contenidos trabajados y a resultados de aprendizaje logradas, pero no al
orden de secuenciación de dichos contenidos, ni a la mayor o menor
profundización de los mismos, en mi programación opto por alterar el orden de
tratamiento de los bloques de contenidos.
Las Unidades de Trabajo se impartirán a lo largo del curso escolar teniendo en 36
semanas divididas en tres evaluaciones, siendo las mismas:
- Primera evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre de 2015
- Segunda evaluación 14,15 y 16 de Marzo de 2016
- Tercera evaluación: junio de 2016 según instrucciones de la Consejería de JCCM
La distribución por trimestres:
1er trimestre ocupa 12 semanas lectivas (58 horas)
2º trimestre ocupa 12 semanas lectivas (74 horas)
3er trimestre ocupa 12 semanas lectivas (63 horas)
Tras consultar el calendario escolar del presente curso, la secuenciación y
temporalización de las Unidades de Trabajo se desarrollará a lo largo de 36 semanas
hasta completar un total de 195 horas lectivas. Las clases se imparten 1ª y 2ª hora
del lunes, 5ª y 6ª del martes y 1ª y 2ª del jueves.
La secuenciación de contenidos queda de la siguiente manera:
11
ee
rr TT
RRIIMM
EESS
TTRR
EE U.T. 0
Identidad Profesional y visión general del
módulo. 1 hora
U.T. 1 Merchandising 6 horas
U.T. 2 Organización en el punto de venta 6 horas
U.T. 3 Carteleria en el punto de venta 15 horas
U.T. 4 El Escaparate: funciones objetivos y diseño 30 horas
22ºº
TT
RRIIMM
EESS
TTRR
EE
U.T. 5 El lineal 14 horas
U.T. 6 Técnicas de empaquetado de productos 15 horas
U.T. 7 Cartelería en el punto de venta, prácticas 15 horas
U.T. 8 El Escaparate prácticas 30 horas
33ºº
TT
RRIIMM
EESS
TTRR
EE U.T. 9 Codificación y etiquetado 10 horas
U.T. 10 Seguridad e higiene en el punto de venta 8 horas
U.T. 11 Cartelería en el punto de venta, prácticas 15 horas
U.T. 12 El Escaparate prácticas 30 horas
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR
Los contenidos a impartir dentro del módulo de Técnicas básicas de
merchandising son:
UNIDAD DE TRABAJO: 0 IDENTIDAD PROFESIONAL Y VISIÓN GENERAL DEL
MÓDULO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Obtener el perfil profesional.
Obtener una visión general de la programación.
CONCEPTOS
⌂ El perfil profesional:
- Competencias
- Resultados del trabajo
- Actitudes
- Conocimientos
- Perspectivas profesionales.
⌂ Información y documentación que se va a manejar en el módulo.
⌂ Visión general de la programación del módulo.
PROCEDIMIENTOS
o Análisis de las características básicas del profesional que aplica las técnicas de
merchandising en el punto de venta.
o Elaboración de un esquema de los diferentes métodos y procedimientos de trabajo
que se van a desarrollar en le módulo.
o Organización del aula donde se van a desarrollar las actividades del módulo.
o Asociación del perfil profesional con los contenidos del módulo
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En esta unidad no se marcan criterios de evaluación ya que se considera una
unidad motivadora para que los alumnos puedan enfrentarse a la adquisición y
utilización de los saberes de este módulo, partiendo de la realidad profesional.
Se evaluará el nivel de interpretación y la asunción de las actitudes que se
deberán trabajar en el resto de unidades.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Exposición de diferentes etapas de trabajo de este módulo y medios que se
van a manejar.
Debate sobre las perspectivas profesionales que se pueden derivar de la
adquisición de la competencia a la que está asociado el módulo y de la evolución de
la profesión y servicios relacionados con el módulo.
Debate sobre normas, valores y modos derivados de la profesión.
UNIDAD DE TRABAJO 1: EL MERCHANDISING (6 HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Presentar cuál ha sido y está siendo la evolución del comercio, y qué cambios ha
supuesto el comercio en libre servicio frente al comercio tradicional
Exponer la distintas formas que puede adoptar el comercio en general, y el comercio en
libre servicio en particular
Dar a conocer otras formas comerciales caracterizadas por la ausencia del punto de
ventas
Presentar el concepto de merchandising, sus objetivos y su tipología
Presentar el papel del responsable de las técnicas de merchandising en el ámbito
comercial
CONCEPTOS
⌂ Hipermercado, supermercado, autoservicio, tienda de conveniencia, gran superficie
especializada, gran almacén, almacén popular, tienda de descuento
⌂ Venta por teléfono, vending, venta por televisión, venta por internet, venta por
correspondencia
⌂ Internacionalización, concentración, especialización
⌂ Merchandising, merchandising de presentación, merchandising de gestión,
merchandising de seducción.
⌂ Diferencias entre Marketing y Merchandising.
PROCEDIMIENTOS
o Breve explicación histórica de la evolución del comercio, y sus previsibles pautas
futuras
o Análisis y diferenciación de los diferentes formatos comerciales
o Desarrollo del concepto y funciones del merchandising
o Utilización de pequeños casos prácticos que abordan los contenidos desarrollados
ACTITUDES
Mentalidad abierta antes los cambios acaecidos en el ámbito comercial
Interés por diferenciar y caracterizar los distintos formatos comerciales.
Valoración de la importancia del merchandising en el contexto comercial actual
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y su criterios de evaluación son:
a) Resultado de aprendizaje
- Monta elementos de animación del punto de venta y expositores de productos
describiendo los criterios comerciales que es preciso utilizar.
b) Criterios de evaluación
- Se ha identificado la ubicación física de los distintos sectores del punto de
venta. Conjuntamente con la forma de venta habitual en la que existe un punto de
venta, hay que ser consciente de la importancia que han tenido, tienen o pueden
tener otras fórmulas comerciales en las que no existe establecimiento comercial
- Se han identificado los formatos comerciales en los que no existe un punto
de venta. Conjuntamente con la forma de venta habitual en la que existe un punto
de venta, hay que ser consciente de la importancia que han tenido, tienen o
pueden tener otras fórmulas comerciales en las que no existe establecimiento
comercial
- Valoración de las tendencias actuales en la distribución comercial. El alumno
debe ser capaz de conocer hacia dónde tiende la distribución en nuestro país, y
cómo dichas tendencias pueden afectar al panorama comercial actual,
modificándolo
- Definición del concepto y funciones del merchandising, y personajes
implicados en el mismo. Hay que sentar las bases, desde la primera unidad
didáctica, de la importancia del merchandising en el comercio actual, dado que
ello justificará todos los conceptos que van a ser abordados en las unidades
didácticas posteriores.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Concepto teóricos
Duración: 1 sesiones Lugar: aula-taller
Análisis de los diversos componentes del merchandising, merchandising
de presentación, gestión y seducción.
Estudio de las diferencias de Marketing y Merchandising.
Actividad nº 2: Presentación de la unidad didáctica concepto teóricos.
Duración: 3 sesiones Lugar: aula-taller
Se presenta la Unidad con un esquema resumen en la pizarra para que los alumnos
conozcan los apartados de que va a constar el tema, indicando la duración total
prevista y las actividades que se van a realizar.
Se comenzará con la exposición concepto de merchandising, objetivos y evolución
de mismo para ver el cambio experimentado por la actividad comercial a lo largo de
la historia. Reflexión acerca de las tendencias comerciales y repercusión de estas en
el futuro del sector.
Actividad nº 3: Poner en práctica lo aprendido la sesión anterior.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
Estudio de diferentes establecimientos conocidos por los alumnos que
permita detectar aquellas características que los sitúan entre los que siguen una
forma de comercio tradicional y los que practican el libre servicio.
Confección de trabajos sobre los comercios del entorno, su actividad, tipo de
comercio que ejercen y posible evolución futura.
Análisis de los nuevos tipos de venta que conocen, su uso, especialización,
grado de confianza en los usuarios, etc
UNIDAD DE TRABAJO 2: ORGANIZACIÓN DEL PUNTO DE VENTA (6 HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Ser consciente de la importancia de la organización del punto de venta.
Identificar los elementos que condicionan la organización del punto de venta y qué
características se aconseja que posean.
Conocer cómo debe determinarse la ubicación de las secciones para optimizar la
circulación de la clientela y facilitar las compras.
Saber cuál debe ser la disposición más adecuada para mejorar la circulación de los
clientes.
Distinguir entre zonas frías y zonas calientes.
Conocer las acciones que deben aplicarse sobre las zonas frías para optimizarlas.
CONCEPTOS
⌂ Estructura, estructura interior, ubicación óptima, optimización.
⌂ Zona caliente, zona fría, circulación, circulación normal, circulación incentivada.
⌂ Punto caliente natural, punto caliente artificial.
⌂ Sección, avenida, anchura óptima.
⌂ Circulación, itinerario.
⌂ Disposición del mobiliario: abierta, disposición cerrada, disposición libre, disposición
en espiga, disposición recta en parrilla.
⌂ Velocidad de marcha.
PROCEDIMIENTOS
o Presentación de las características generales de las zonas interiores del
establecimiento.
o Utilización de pequeños casos prácticos que abordan los contenidos desarrollados.
ACTITUDES
Valoración de la importancia para el establecimiento de una adecuada organización
interior del punto de venta.
Interés por determinar cómo puede afectar a la circulación de los clientes dentro del
punto de venta una u otra forma de disponer del mobiliario.
Juicio crítico ante la distribución de secciones y productos que realizan los
establecimientos de alimentación.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y su criterios de evaluación son:
a) Resultado de aprendizaje
Monta elementos de animación del punto de venta y expositores de productos
describiendo los criterios comerciales que es preciso utilizar.
b) Criterios de evaluación
Se ha identificado la ubicación física de los distintos sectores del punto de venta. Dada la gran variedad de formatos comerciales que han proliferado en la actualidad, el alumno debe conocer la terminología exacta para designarlos a partir de sus características comerciales.
Se han identificado las zonas frías y calientes del punto de venta. El alumno deberá identificar perfectamente las distintas zonas del establecimiento comercial y su funcionamiento.
Se han identificado los distintos tipos de mobiliario utilizados en el punto de venta. Se sabrá distinguir cual es el mobiliario más adecuado para cada establecimiento en función de los productos expuestos a la venta.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Presentación de la unidad didáctica exposición teórica de
contenidos.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
Se dará a conocer por parte del profesor la importancia de la organización del
punto de venta así como identificar los elementos que condicionan la organización
del punto de venta y qué características se aconseja que posean los mismos.
Se verá cual es la ubicación de las secciones para optimizar la circulación de la
clientela y facilitar las compra, así como la disposición más adecuada para mejorar
la circulación de los clientes.
Distinguir entre zonas frías y zonas calientes. Conocer las acciones que deben
aplicarse sobre las zonas frías para optimizarlas.
Actividad nº 2: Resolución de casos prácticos.
Duración: 3 sesiones Lugar: aula-taller
Análisis de planos de distintos establecimientos que nos permitan, de forma
visual, estudiar y comparar la circulación del cliente y la ubicación de los distintos
sectores.
Identificación de los puntos fríos y calientes en los planos anteriores.
Realización de supuestos prácticos para determinar el reparto de la superficie
de venta de un establecimiento.
UNIDAD DE TRABAJO 3: CARTELERIA EN EL PUNTO DE VENTA (25
HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Conocer los componentes de animación externa e interna.
Saber utilizar los distintos elementos de publicidad para atraer la atención del cliente.
Aprender los diferentes tipos de publicidad existentes en el lugar de venta.
CONCEPTOS
⌂ Animación externa.
⌂ Ubicación
⌂ Fachada
⌂ Imagen corporativa
⌂ Publicidad externa
⌂ Escaparate
⌂ Animación interna.
⌂ Mobiliario
⌂ Disposición del
⌂ Medios psicológicos
⌂ Medios de estímulo
⌂ Medios humanos
⌂ La publicidad en el lugar de venta (PLV).
PROCEDIMIENTOS
o Descripción de los elementos de animación externa que hay en una fachada.
o Diseño de algunos elementos de animación externa.
o Elaboración de algún boceto de animación interna de un establecimiento.
o Análisis de todos los elementos de animación externa e interna, PLV y técnicas
publicitarias en un establecimiento.
ACTITUDES
Valoración de la importancia que tiene la animación en un punto de venta.
Actitud estricta en la elección del tipo de animación y la repercusión que tienen las
ventas.
Presentación cuidada y ordenada de los diseños realizados.
Participación en las actividades realizadas en la clase demostrando una actitud
crítica razonable.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y sus criterios de evaluación son:
a) Resultado de aprendizaje
Monta elementos de animación del punto de venta y expositores de productos
describiendo los criterios comerciales que es preciso utilizar.
b) Criterios de evaluación
- Se han colocado carteleria y otros elementos de animación, siguiendo los
criterios de “merchandising” y de imagen.
El alumno deberá valorar la importancia de la publicidad en el punto de venta.
Deberá ser capaz de utilizar las técnicas de animación más oportunas en cada
caso, dependiendo de las necesidades de cada establecimiento comercial.
- Capacidad de diseñar algún boceto de PLV
Se busca que el alumno partiendo de unas premisas facilitadas por el profesor
sea capaz de diseñar bocetos de animación externa e interna de PLV.
- Se han seguido las instrucciones de montaje y uso del fabricante y las
normas de seguridad y prevención de riesgos laborales. Durante todos los
trabajos realizados en el taller se insistirá en la prevención de riesgos laborales y
los alumnos deben conocer las normas y los sistemas de protección.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Presentación de la unidad didáctica exposición teórica de
contenidos.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
Se explicará lo que es la Publicidad en el punto de venta, así como su aplicación
a la zona externa (ubicación, fachada, imagen corporativa, publicidad externa y
escaparate).
Actividad nº 2: Visualización de bocetos y fotos de animación exterior en el
punto de venta. Diseño de boceto
Duración: 3 sesiones Lugar: aula- taller
A través de la red informática del aula podrán visualizar multitud de ejemplos
de fotos y bocetos, similares a los aquí expuestos y que facilitará el profesor,
después se pasará a diseñar un boceto por parte de cada alumno.
Actividad nº 3: Exposición teórica de contenidos.
Duración: 1 sesión Lugar: aula-taller
Se explicará lo que es la Publicidad en el punto de venta, así como su aplicación a
la zona interna (mobiliario, medios psicológicos, estímulos, medios humanos).
Actividad nº 4: Visualización de fotos de animación interior en el punto de
venta.
Duración: 5 sesiones Lugar: aula-taller
A través de la red informática del aula podrán visualizar multitud de ejemplos de
fotos, sobre distintas formas de distribución y utilización del mobiliario, publicidad en
cabeceras de góndolas, etc. se exponen a continuación 4 fotos a modo de ejemplo,
después se pasará a diseñar un boceto de distribución interior de un
establecimiento comercial por parte de cada alumno.
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Diseño interior de un establecimiento comercial
Publicidad en un establecimiento comercial
Actividad nº 5: Realización de rótulos para la animación interior en el punto de
venta.
Duración: 10 sesiones Lugar: aula-taller
Se comenzará en el aprendizaje del trazado de las letras, con rotuladores Edding
500
Actividad Extraordinarias: Puntualmente y con motivo de celebraciones
puntuales en el Instituto, colaboraremos realizando carteles y animación de
interiores siendo semejante a un establecimiento comercial.
Se realizarán al menos 3 campañas por trimestre.
Duración: 15 sesiones las 3 campañas Lugar: aula-taller
Las campañas que se realizarán serán:
- Inicio de curso
- Otoño
- Halloween
- Navidad
- Cualquier otra temática en la que participe el instituto.
UNIDAD DE TRABAJO 4: EL ESCAPARATE: FUNCIONES, OBJETIVOS Y
DISEÑO (90 HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Exponer la función y objetivos del escaparate como forma de promoción visual del
punto de venta
Poner de manifiesto los criterios de valoración de un escaparate
Aprender a definir los criterios de selección de los materiales que se van a utilizar en la
confección de un escaparate
Definir los criterios de composición y montaje del escaparate
Aprender a diseñar el escaparate que mejor se adapte a los objetivos del
establecimiento
Saber seleccionar soportes y herramientas
Aprender a utilizar las técnicas de color, iluminación y composición
CONCEPTOS
⌂ Escaparatismo, AIDA
⌂ Movimiento, intensidad, tamaño, contraste, repetición
⌂ Escaparate que vende moda, escaparate que vende artículo; escaparate frontal o
de fachada, escaparate de pasillo interior, escaparate de interior; galería comercial;
escaparate corriente, escaparate combinado, escaparate vendedor, escaparate de
prestigio o imagen, escaparate de oportunidad, escaparate documentario,
escaparate animado, escaparate publicitario
⌂ Módulo, armonía, gama, simetría.
PROCEDIMIENTOS
o Explicación detallada de los objetivos y funciones del escaparate
o Análisis y diferenciación de los distintos tipos de escaparate
o Presentación de los elementos técnicos y artísticos a considerar en el diseño de un
escaparate
o Utilización de pequeños casos prácticos que abordan los contenidos desarrollados
ACTITUDES
Actitud positiva hacia las funciones del escaparate
Juicio crítico a la hora de valorar el diseño de un escaparate
Predisposición a la creatividad en el diseño de un escaparate.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y sus criterios de evaluación son:
a) Resultados de aprendizaje
Monta elementos de animación del punto de venta y expositores de productos
describiendo los criterios comerciales que es preciso utilizar.
b) Criterios de evaluación
- Se han descrito los pasos y procesos de elaboración y montaje. El alumno
debe saber qué es un escaparate y cuáles son sus objetivos y funciones en la
promoción visual del punto de venta.
- Diferenciar los distintos tipos de escaparate es función de diversos criterios
habitualmente utilizados en su clasificación.
- Se trata de que el alumno sea consciente de que un escaparate puede tener
distintos objetivos concretos, a parte del objetivo general de promoción visual, o
de que no siempre lo vamos a encontrar ubicado en el mismo lugar.
- Saber los criterios o reglas que deben imperar en el diseño de un
escaparate.
- El alumno debe tomar conciencia de que en el diseño de un escaparate deben
debe considerar una serie de cuestiones importantes que condicionarán su
atractivo: cantidad de productos a exponer, armonía entre los elementos
expuestos, dinamicidad.
- Conocer los distintas materiales, herramientas y técnicas que pueden ayudar
a diseñar un escaparate adecuado
El alumno debe conocer qué materiales y técnicas son habituales en la confección
de un escaparate: martillos, alfileres, cortador,... además de cuestiones
relacionadas con color, iluminación...
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Presentación de la unidad didáctica y evaluación inicial.
Duración: 0,5 sesiones Lugar: aula-taller
Se presenta la Unidad comentando la importancia de los escaparates en el
punto de venta, ya que será la imagen que es establecimiento dé al exterior. Se hace
un esquema resumen en la pizarra para que los alumnos conozcan los apartados
de que va a constar el tema, indicando la duración total prevista y las actividades
que se van a realizar.
Se abre debate sobre los tipos de escaparates que conocen y materiales
utilizados para comprobar el nivel de conocimientos previos, para así comenzar las
explicaciones desde el nivel que tengan los alumnos.
Actividad nº 2: Exposición de conceptos teóricos muestra de ejemplos.
Duración: 1,5 sesiones Lugar: aula- taller
Exposición de conceptos, teóricos sobre zonas del escaparate, el color, la
iluminación, la composición del escaparate, herramientas a utilizar, tipos de
escaparates, planificación del escaparate. Todos ellos irán acompañados de diversos
ejemplos, ilustraciones, fotos, transparencias, presentaciones en PowerPoint,
que ayudarán al alumno a fijar conceptos.
Actividad nº 3: Evaluación de diversos aspectos del escaparate.
Duración:1 sesión Lugar: aula- taller
Se les facilitará por parte del profesor y a través de la red informática del
aula, fotos de bocetos y escaparates, de forma que el alumno realice una
evaluación de cada uno de ellos, indicando la dimensiones del escaparate,
relación de los elementos expuestos, el tipo de composición, análisis del color,
la iluminación, tipo de escaparate, que mensaje transmite y a qué tipo de
consumidor pretende atraer.
Se establecerá un debate entre los alumnos, exponiendo cada uno sus ideas.
Aquí se expone un escaparate y un boceto a modo de ejemplo, para saber que tipo
de visualización tendrán los alumnos.
Actividad nº 4: Búsqueda de distintos tipos de escaparates a través de Internet,
así como conseguir recursos necesarios para poder elaborar un boceto.
Duración:1 sesión Lugar: aula- taller
Descubrirán a través de Internet, distintos tipos y formas de escaparates,
materiales empleados, composición de los mismos, diferencias significativas
entre unos y otros. Igualmente deberán conseguir los recursos necesarios para
elaborar sus propio boceto (dibujos, composición, colorido, etc)
Actividad nº 5: Diseño de un boceto de un escaparate de forma individual.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
Diseñará cada alumno de forma individual un boceto del escaparate que se
pretende montar en la práctica, partiendo de la estructura hasta su completa
realización.
Actividad nº 6: Confección de distintos materiales y recursos.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
Los alumnos de forma rotativa, confeccionaran cada una de las actividades
propuestas:
- Lazos decorativos: de uno y dos colores.
- Decorar una zona de venta de tejidos, mediante la exposición en pared, y con el
empleo de nailon y alfileres de escaparate.
- Trabajo en el escaparate: vestir y desvestir un maniquí y colocación de tejidos
suspendidos con nailon.
- Empaquetado de cajas y de artículos de forma irregular.
Actividad nº 7: Montaje de un escaparate.
Duración: 3 sesiones Lugar: aula-taller
Montaje de un gran escaparate del grupo-clase, en el aula taller siguiendo las
siguientes fases:
- Creación de la idea: a partir de propuestas individuales se acuerda la imagen del
escaparate a montar.
- Diseño y planificación: estilo, objetivos del escaparate, materiales a utilizar, coste
previsto.
- Materiales necesarios: distribución de tareas entre los miembros del grupo y
preparación-realización de los materiales.
- Montaje del escaparate en el lugar adecuado.
- Evaluación del resultado obtenido:
.Interna: por el grupo-clase
.Externa: por alumnos/profesores del centro
Actividad nº 8: Control de evaluación. Realización, corrección y debate.
Duración: 1 sesión. Lugar: aula- taller
Se llevará a cabo una prueba escrita de conocimientos teóricos, calificable
para la evaluación, que se corregirá y comentará al final de la sesión. Esta prueba
ayudará al profesor a conocer el aprendizaje de los alumnos y hasta qué punto se
han cumplido los objetivos de la unidad. Al corregir la prueba al final de la misma, los
alumnos pueden autoevaluarse, conociendo de inmediato los posibles fallos
cometidos.
Actividad Extraordinarias: Puntualmente y con motivo de celebraciones
puntuales en el Instituto, colaboraremos realizando los elementos necesarios
para la animación del punto de venta realizando los trabajos para interiores
siendo semejante a un establecimiento comercial.
Se realizarán al menos 3 campañas por trimestre.
Duración: 30 sesiones en cada trimestre Lugar: aula-taller
Las campañas que se realizarán en esta evaluación serán:
- Inicio de curso
- Otoño
- Halloween
- Navidad (Belén entre otros)
- Cualquier otra temática en la que participe el instituto.
UNIDAD DE TRABAJO 5: EL LINEAL (14 HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Explicar qué se entiende por lineal y cuál es su función
Presentar los distintos formatos que puede adoptar el lineal
Diferenciar los distintos niveles del lineal, explicando sus características y valor
Identificar la disposición de los productos en el lineal a partir de los objetivos a corto,
medio o largo plazo buscados por el comerciante, o considerando circunstancias
concretas ajenas a los objetivos
Planteamiento de las pautas generales en cuanto a la colocación de los distintos tipos
de producto en los diferentes niveles del lineal
Descripción de las ventajas e inconvenientes de la disposición vertical u horizontal de
los productos en el lineal.
CONCEPTOS
⌂ Lineal, lineal a ras del suelo, lineal desarrollado, góndola, cabecera de góndola
⌂ Nivel inferior del lineal, nivel medio o de las manos, nivel superior o de los ojos, nivel
máximo
⌂ Productos en masa, productos de uso frecuente, productos gancho
⌂ Disposición horizontal, disposición vertical
PROCEDIMIENTOS
o Análisis del concepto de lineal y sus funciones, y diferenciación de sus distintos
niveles
o Descripción de las cuestiones que pueden condicionar la disposición de los
productos en el lineal
o Utilización de pequeños casos prácticos que abordan los contenidos desarrollados
ACTITUDES
Valoración de la importancia de la colocación de los productos en el lineal
Interés por identificar cuál debe ser la colocación más adecuada de cada producto
en el lineal
Aprecio por la armonía y optimización de los expositores
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y sus criterios de evaluación son:
a) Resultados de aprendizaje
Monta elementos de animación del punto de venta y expositores de productos
describiendo los criterios comerciales que es preciso utilizar.
Dispone de productos en lineales y expositores seleccionando la técnica básica de
“merchandising” apropiada a las características del producto.
b) Criterios de evaluación
- Se han colocado productos en diferentes tipos de lineales y expositores.
Sólo si el alumno conoce cuáles son las funciones del lineal será capaz de valorar
la importancia que tiene una adecuada colocación del producto para conseguir un
mayor volumen de ventas.
- Se han limpiado y acondicionado los lineales y estanterias para la correcta
colocación de los productos.
Es importante que el alumno vea la necesidad de mantener limpio el punto de
venta, esta limpieza se realizará cuando se desarrolle este tema, pero igualmente
al inicio de curso y siempre que la profesora considere que se debe realizar una
limpieza del punto de venta.
Igualmente se dejará limpia el aula-taller a diario al finalizar las clases.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Presentación de la unidad didáctica exposición teórica de
contenidos.
Duración: 1 sesión Lugar: aula-taller
Exposición teórica de concepto de lineal, lineal mínimo, facing, características
y niveles del mismo.
Actividad nº 2: Realización de ejercicios prácticos.
Duración: 4 sesiones Lugar: aula- taller
Realización de supuestos prácticos para la determinación de lineales mínimos
para los distintos productos, partiendo de un establecimiento definido.
Actividad nº 3: Finalización de exposición teórica y realización de ejercicios
prácticos incluida la limpieza y colocación del taller.
Duración: 5 sesiones Lugar: aula- taller
Proceso de distribución del lineal e implantación vertical, horizontal y mixta.
Supuestos prácticos sobre análisis de la conveniencia de implantación vertical
y horizontal de distintas familias de productos en función de distintos criterios.
Actividad nº 4: Visita a un establecimiento comercial.
Duración: 2 sesiones Lugar: establecimiento comercial
Se dividirá la clase en grupos de 4 personas y se realizará una visita a un
establecimiento comercial para estudiar la implantación de las distintas familias de
artículos y su posterior análisis.
Actividad nº 5: Análisis de los resultados obtenidos en la visita al
establecimiento comercial.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula- taller
Exposición y debate sobre el estudio realizado por cada grupo en la anterior
actividad.
UNIDAD DE TRABAJO 6: TÉCNICAS DE EMPAQUETADO DE PRODUCTOS (15
HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Identificar la importancia de la presentación en los productos.
Determinar los requisitos mínimos para la buena presentación de los productos.
Describir los disitintos métodos y estéticas a la hora de la presentación de los
productos.
Responsabilidad del comerciante al preparar los productos que vende al cliente
CONCEPTOS
⌂ Función y tipo de empaquetado.
⌂ Técnicas de empaquetado.
⌂ Materiales para el empaquetado.
⌂ Sensibilización medioambiental.
PROCEDIMIENTOS
o Aplicación de distintos tipos de empaquetado según los productos.
o Análisis de las técnicas de empaquetado.
o Determinación de los materiales para el empaquetado.
o Aplicación de técnicas de empaquetado.
ACTITUDES
Buena disposición para el aprendizaje de las distintas formas de empaquetado.
Interés mostrado por aprender y desarrollar la destreza que requiere este tipo de
trabajo.
Destreza manual desarrollada con el mismo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y sus criterios de evaluación son:
a) Resultados de aprendizaje
Empaqueta productos relacionando la técnica seleccionada con los criterios
comerciales y de imagen perseguidos.
b) Criterios de evaluación
- Se han identificado diferentes técnicas de empaquetado de productos.
- Se han analizado la simbología de formas, colores y texturas en la transmisión de
la imagen de la empresa.
- Se han identificado elementos y materiales que se utilizan en el empaquetado y
presentación comercial de productos.
- Se han seleccionado los materiales necesarios para el empaquetado en función
de la técnica establecida y de la imagen de la empresa.
- Se ha acondicionado el producto para su empaquetado, colocando elementos
protectores y retirando el precio y los dispositivos de seguridad.
- Se han empaquetado productos asegurando su consistencia y su presentación
conforme a criterios comerciales.
- Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales relacionadas.
- Se han colocado motivos ornamentales de forma atractiva.
- Se han retirado los restos del material utilizado para asegurar el orden y limpieza
del lugar de trabajo.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Presentación de la unidad didáctica exposición teórica de
contenidos y fotográficos.
Duración: 1 sesión Lugar: aula-taller
Exposición teórica de tipos de envoltorios y exposición de los mismos mediante
fotografías.
Actividad nº 2: Realización de ejercicios prácticos.
Duración: 6 sesiones Lugar: aula- taller
Realización de distintas formas de empaquetar y envolver distintos productos,
utilizando diversas técnicas y estéticas.
Actividad nº 3: Realización práctica de paquetes con motivos de campañas
especiales.
Duración: 6 sesiones Lugar: aula- taller
Envolver productos para todo el personal del instituto que quiera que se le
envuelvan regalos.
UNIDAD DE TRABAJO 7: CARTELERIA EN EL PUNTO DE VENTA.
PRÁCTICAS (15 HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Conocer los componentes de animación externa e interna.
Saber utilizar los distintos elementos de publicidad para atraer la atención del cliente.
Aprender los diferentes tipos de publicidad existentes en el lugar de venta.
CONCEPTOS
⌂ La publicidad en el lugar de venta (PLV).
PROCEDIMIENTOS
o Diseño de algunos elementos de animación externa.
o Elaboración de algún boceto de animación interna de un establecimiento.
o Análisis de todos los elementos de animación externa e interna, PLV y técnicas
publicitarias en un establecimiento, según la campaña publicitaria que estemos
realizando.
ACTITUDES
Valoración de la importancia que tiene la animación en un punto de venta.
Actitud estricta en la elección del tipo de animación y la repercusión que tienen
las ventas.
Presentación cuidada y ordenada de los diseños realizados.
Participación en las actividades realizadas en la clase demostrando una actitud
crítica razonable.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y su criterios de evaluación son:
a) Resultado de aprendizaje
Monta elementos de animación del punto de venta y expositores de productos
describiendo los criterios comerciales que es preciso utilizar.
b) Criterios de evaluación
- Se han colocado carteleria y otros elementos de animación, siguiendo los
criterios de “merchandising” y de imagen.
El alumno deberá valorar la importancia de la publicidad en el punto de venta.
Deberá ser capaz de utilizar las técnicas de animación más oportunas en cada
caso, dependiendo de las necesidades de cada establecimiento comercial.
- Capacidad de diseñar algún boceto de PLV
Se busca que el alumno partiendo de unas premisas facilitadas por el profesor
sea capaz de diseñar bocetos de animación externa e interna de PLV.
- Se han seguido las instrucciones de montaje y uso del fabricante y las
normas de seguridad y prevención de riesgos laborales. Durante todos los
trabajos realizados en el taller se insistirá en la prevención de riesgos laborales y
los alumnos deben conocer las normas y los sistemas de protección.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Visualización de bocetos y fotos de animación exterior en el
punto de venta. Diseño de boceto
Duración: 1 sesiones Lugar: aula- taller
A través de la red informática del aula podrán visualizar multitud de ejemplos
de fotos y bocetos, similares a los aquí expuestos y que facilitará el profesor,
después se pasará a diseñar un boceto por parte de cada alumno.
Actividad nº 2: Visualización de fotos de animación interior en el punto de
venta.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
A través de la red informática del aula podrán visualizar multitud de ejemplos de
fotos, sobre distintas formas de distribución y utilización del mobiliario, publicidad en
cabeceras de góndolas, etc. se exponen a continuación 4 fotos a modo de ejemplo,
después se pasará a diseñar un boceto de distribución interior de un
establecimiento comercial por parte de cada alumno.
Actividad nº 3: Realización de rótulos para la animación interior en el punto de
venta.
Duración: 12 sesiones Lugar: aula-taller
Las campañas que se realizarán serán:
- Carnaval
- San Valentín
- Primavera
- Cualquier otra temática en la que participe el instituto.
UNIDAD DE TRABAJO 8: EL ESCAPARATE: PRÁCTICAS
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Poner de manifiesto los criterios de valoración de un escaparate
Aprender a definir los criterios de selección de los materiales que se van a utilizar en la
confección de un escaparate
Definir los criterios de composición y montaje del escaparate
Aprender a diseñar el escaparate que mejor se adapte a los objetivos del
establecimiento
Saber seleccionar soportes y herramientas
Aprender a utilizar las técnicas de color, iluminación y composición
CONCEPTOS
⌂ Escaparatismo, AIDA
⌂ Movimiento, intensidad, tamaño, contraste, repetición
⌂ Escaparate que vende moda, escaparate que vende artículo; escaparate frontal o
de fachada, escaparate de pasillo interior, escaparate de interior; galería comercial;
escaparate corriente, escaparate combinado, escaparate vendedor, escaparate de
prestigio o imagen, escaparate de oportunidad, escaparate documentario, escaparate
animado, escaparate publicitario
⌂ Módulo, armonía, gama, simetría.
PROCEDIMIENTOS
o Explicación detallada de los objetivos según la temática a utilizar.
o Presentación de los elementos técnicos y artísticos a considerar en el diseño de
un escaparate
o Utilización de pequeños casos prácticos que abordan los contenidos
desarrollados
ACTITUDES
Actitud positiva hacia las funciones del escaparate
Juicio crítico a la hora de valorar el diseño de un escaparate
Predisposición a la creatividad en el diseño de un escaparate.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y su criterios de evaluación son:
a) Resultados de aprendizaje
Monta elementos de animación del punto de venta y expositores de productos
describiendo los criterios comerciales que es preciso utilizar.
b) Criterios de evaluación
- Se han descrito los pasos y procesos de elaboración y montaje. El alumno
debe saber qué es un escaparate y cuáles son sus objetivos y funciones en la
promoción visual del punto de venta.
- Diferenciar los distintos tipos de escaparate es función de diversos criterios
habitualmente utilizados en su clasificación.
- Se trata de que el alumno sea consciente de que un escaparate puede tener
distintos objetivos concretos, a parte del objetivo general de promoción visual, o
de que no siempre lo vamos a encontrar ubicado en el mismo lugar.
- Saber los criterios o reglas que deben imperar en el diseño de un
escaparate.
- El alumno debe tomar conciencia de que en el diseño de un escaparate deben
debe considerar una serie de cuestiones importantes que condicionarán su
atractivo: cantidad de productos a exponer, armonía entre los elementos
expuestos, dinamicidad.
- Conocer los distintas materiales, herramientas y técnicas que pueden ayudar
a diseñar un escaparate adecuado
El alumno debe conocer qué materiales y técnicas son habituales en la confección
de un escaparate: martillos, alfileres, cortador,... además de cuestiones
relacionadas con color, iluminación...
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Exposición de conceptos teóricos muestra de ejemplos.
Duración: 1sesión Lugar: aula- taller
Exposición de conceptos, teóricos sobre zonas del escaparate, el color, la
iluminación, la composición del escaparate, herramientas a utilizar, tipos de
escaparates, planificación del escaparate. Todos ellos irán acompañados de diversos
ejemplos, ilustraciones, fotos, transparencias, presentaciones en PowerPoint,
que ayudarán al alumno a fijar conceptos.
Actividad nº 2: Evaluación de diversos aspectos del escaparate en relación
con la campaña a trabajar.
Duración: 1 sesión Lugar: aula- taller
Se les facilitará por parte del profesor y a través de la red informática del
aula, fotos de bocetos y escaparates, de forma que el alumno realice una
evaluación de cada uno de ellos, indicando la dimensiones del escaparate,
relación de los elementos expuestos, el tipo de composición, análisis del color,
la iluminación, tipo de escaparate, que mensaje transmite y a qué tipo de
consumidor pretende atraer.
Aquí se expone un escaparate y un boceto a modo de ejemplo, para saber que
tipo de visualización tendrán los alumnos
Actividad nº 3: Búsqueda de distintos tipos de escaparates a través de Internet,
así como conseguir recursos necesarios para poder elaborar un boceto.
Duración: 1 sesión Lugar: aula- taller
Descubrirán a través de Internet, distintos tipos y formas de escaparates,
materiales empleados, composición de los mismos, diferencias significativas
entre unos y otros. Igualmente deberán conseguir los recursos necesarios para
elaborar sus propios bocetos (dibujos, composición, colorido, etc)
Actividad nº 5: Diseño de un boceto de un escaparate de forma individual.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
Diseñará cada alumno de forma individual un boceto del escaparate que se
pretende montar en la práctica, partiendo de la estructura hasta su completa
realización.
Actividad nº 6: Confección de distintos materiales y recursos.
Duración: 5 sesiones Lugar: aula-taller
Los alumnos de forma rotativa, confeccionaran cada una de las actividades
propuestas:
- Lazos decorativos: de uno y dos colores.
- Decorar una zona de venta de tejidos, mediante la exposición en pared, y con el
empleo de nailon y alfileres de escaparate.
- Trabajo en el escaparate: vestir y desvestir un maniquí y colocación de tejidos
suspendidos con nailon.
- Empaquetado de cajas y de artículos de forma irregular.
Actividad nº 7: Montaje de un escaparate.
Duración: 20 sesiones Lugar: aula-taller
Montaje de un gran escaparate del grupo-clase, en el aula taller siguiendo las
siguientes fases:
- Creación de la idea: a partir de propuestas individuales se acuerda la imagen del
escaparate a montar.
- Diseño y planificación: estilo, objetivos del escaparate, materiales a utilizar, coste
previsto.
- Materiales necesarios: distribución de tareas entre los miembros del grupo y
preparación-realización de los materiales.
- Montaje del escaparate en el lugar adecuado.
- Evaluación del resultado obtenido:
.Interna: por el grupo-clase
.Externa: por alumnos/profesores del centro
Las campañas que se realizarán serán:
- Rebajas
- Carnaval
- San Valentín
- Primavera
- Cualquier otra temática en la que participe el instituto.
UNIDAD DE TRABAJO 7: CODIFICACIÓN Y ETIQUETADO (10 HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Presentar cuál ha sido y está siendo la evolución del comercio, y qué cambios ha
supuesto la codificación comercial.
Dar a conocer otras formas de codificación comerciales dependiendo de los distintos
paises.
Presentar el papel que juega el etiquetado en los establecimientos comerciales.
CONCEPTOS
⌂ El escaner
⌂ La codificación del surtido.
⌂ Origende la codificación comercial.
⌂ El código de barras.
⌂ La etiqueta: definición y funciones.
⌂ Requisitos informativos que debe cumplir.
PROCEDIMIENTOS
o Breve explicación histórica de la evolución del comercio, y sus previsibles pautas
futuras
o Análisis y diferenciación de los diferentes códigos comerciales
o Desarrollo del concepto y funciones del etiquetado
o Realizción de prática que abordan los contenidos desarrollados
ACTITUDES
Mentalidad abierta antes los cambios acaecidos en el ámbito comercial
Interés por diferenciar y caracterizar los distintos códigos comerciales.
Valoración de la importancia de la codificación en el comercio.
Etiquetar los artículos correctamente, según los conocimientos adquiridos
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y su criterios de evaluación son:
a) Resultado de aprendizaje
Coloca etiquetas y dispositivos de seguridad valorando la relevancia del sistema de
codificación “European Article Numbering Association” (EAN) en el control del punto
de venta.
b) Criterios de evaluación:
- Se han identificado distintos tipos de dispositivos de seguridad que se utilizan en el
punto de venta.
- Se ha descrito el funcionamiento de dispositivos de seguridad en el punto de venta.
- Se han descrito los procesos de asignación de códigos a los distintos productos.
- Se han interpretado etiquetas normalizadas y códigos EAN 13.
- Se ha verificado la codificación de productos, identificando sus características,
propiedades y localización.
- Se han utilizado aplicaciones informáticas (procesador de textos y hoja de cálculo)
en la elaboración de documentación para transmitir los errores de correspondencia
detectados entre la información de la etiqueta y el producto.
- Se han etiquetado productos manualmente y utilizando herramientas específicas de
etiquetado y siguiendo criterios de “merchandising”.
- Se han colocado dispositivos de seguridad utilizando los sistemas de protección
pertinentes.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Exposición de conceptos teóricos muestra de ejemplos.
Duración: 1sesión Lugar: aula- taller
Exposición de conceptos, teóricos sobre zonas del escaparate, el color, la
iluminación, la composición del escaparate, herramientas a utilizar, tipos de
escaparates, planificación del escaparate. Todos ellos irán acompañados de diversos
ejemplos, ilustraciones, fotos, transparencias, presentaciones en PowerPoint,
que ayudarán al alumno a fijar conceptos.
Actividad nº 2: Evaluación de diversos aspectos de la codificación.
Duración: 1 sesión Lugar: aula- taller
Se les facilitará por parte del profesor y a través de la red informática del
aula, fotos de códigos.
Actividad nº 3: Interpretación de los distintos códigos de barras.
Duración: 1 sesión Lugar: aula- taller
Descubrirán distintos tipos de códigos, aprendiendo a interpretar de que país
son, que tipo de producto según el código, etc.
Actividad nº 4: Diseño de un boceto de un escaparate de forma individual.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
Diseñará cada alumno de forma individual un código de barras y un código
QR.
Actividad nº 5: Práctica de distintos tipos de etiquetado, con productos del
taller.
Duración: 5 sesiones Lugar: aula-taller
Los alumnos realizarán prácticas con distintos tipo de etiquetado, en productos del
taller con etiquetas adhesivas, etiquetado de estanterías y etiquetado en ropa con
máquina de etiquetar térmica.
UNIDAD DE TRABAJO 8: INVENTARIOS (10 HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Explicar qué se entiende por lineal y cuál es su función
Presentar los distintos formatos que puede adoptar el lineal
Diferenciar los distintos niveles del lineal, explicando sus características y valor
Identificar la disposición de los productos en el lineal a partir de los objetivos a corto,
medio o largo plazo buscados por el comerciante, o considerando circunstancias
concretas ajenas a los objetivos
Planteamiento de las pautas generales en cuanto a la colocación de los distintos tipos
de producto en los diferentes niveles del lineal
Descripción de las ventajas e inconvenientes de la disposición vertical u horizontal de
los productos en el lineal.
CONCEPTOS
⌂ Concepto de inventario.
⌂ Tipos de inventarios.
⌂ Inventario físico: Proceso de elaboración y formas de realización.
PROCEDIMIENTOS
o Análisis del concepto del inventario y sus funciones, y diferenciación de sus distintos
tipos.
o Descripción de las cuestiones que pueden condicionar la realización en un
momento u otro del ciclo comercial.
o Utilización de pequeños casos prácticos que abordan los contenidos desarrollados
ACTITUDES
Valoración de la importancia de lainformación aportada por los inventarios en la
empresa.
Interés por identificar cuál debe ser el tipo de inventario a realizar en cada caso.
Aprecio por la armonía y optimización de las existencias en la empresa y la
realización de inventarios.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y su criterios de evaluación son:
a) Resultados de aprendizaje
Dispone de productos en lineales y expositores seleccionando la técnica básica de
“merchandising” apropiada a las características del producto.
b) Criterios de evaluación
- Se han realizado inventario de las unidades del punto de venta,
detectando huecos o roturas de “stocks”
Sólo si el alumno conoce cuáles son las funciones del inventario será capaz de
valorar la importancia que tiene una buena gestión de los mismos en la empresa.
- Se han utilizado equipos de lectura de códigos de barras (lectores
ópticos) para la identificación y control de los productos.
Es importante que el alumno sepa manejar lectores de códigos de barras y como
gestionar los pedidos para que no se produzcan roturas de “stock”.
Igualmente se dejará limpia el aula-taller a diario al finalizar las clases.
UNIDAD DE TRABAJO 9: SEGURIDAD E HIGIENE EN EL PUNTO DE VENTA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Identificar la normativa de seguridad referente a un establecimiento comercial.
Determinar los requisitos mínimos de seguridad en el punto de venta.
Describir las condiciones que la normativa de seguridad e higiene tiene sobre la
distribución de los productos en los lineales.
Responsabilidad del comerciante en los posibles casos de incumplimiento de la
normativa de seguridad e higiene en el punto de venta.
CONCEPTOS
⌂ Seguridad de las instalaciones. ⌂ Requisitos mínimos para todas las instalaciones. ⌂ Requisitos mínimos para las instalaciones exteriores. ⌂ Seguridad en la sala de ventas. ⌂ Condiciones mínimas de una sala de ventas. ⌂ Distribución de los productos. ⌂ Higiene.
PROCEDIMIENTOS
o Explicación de las distintas medidas de seguridad a tener en cuenta en un
establecimiento comercial, así como la prevención de riesgos en el mismo.
ACTITUDES
Interés por el tema de la seguridad en el establecimiento comercial.
Disposición por manejar y entender la legislación
Intencionalidad de poner lo aprendido en práctica.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y su criterios de evaluación son:
a) Resultados de aprendizaje
Coloca etiquetas y dispositivos de seguridad valorando la relevancia del sistema
de codificación “European Article Numbering Association” (EAN) en el control del
punto de venta.
b) Criterios de evaluación
- Se han identificado distintos tipos de dispositivo de seguridad que se utilizan
en el punto de venta.
- Se han descrito el funcionamiento de dispositivos de seguridad en el punto de
venta.
- Se han descrito los procesos de asignación de códigos a los distintos
productos.
- Se han interpretado etiquetas normalizadas y çódigo EAN 13.
- Se han verificado la codificación de productos, identificando sus
características, propiedades y localización.
- Se han etiquetados productos manualmente y utilizado herramientas
específicas de etiquetado y siguiendo criterios de “merchandising”
- Se ha valorado la relevancia de la codificación de los productos en el control
del punto de venta.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Presentación de la unidad didáctica exposición teórica de
contenidos.
Duración: 1 sesión Lugar: aula-taller
Visualización de un video de un accidente en una sala de ventas por caida de
artículos mal colocados
Actividad nº 2:Explicación sobre las normas básicas de seguridad.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula- taller
Enumeración y exposición de las normas básicas de seguridad en la sala de
ventas.
Actividad nº 3: Finalización de exposición teórica y realización de ejercicios
prácticos.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula- taller
Descripción de los procedimientos que hay que realizar en caso de accidente
Actividad nº 4: Realización de ejercicios prácticos en el taller aplicando las
normas de seguridad .
Duración: 2 sesiones Lugar: aula- taller
Elaboración de un manual de seguridad para la sala de ventas
UNIDAD DE TRABAJO 11: CARTELERIA EN EL PUNTO DE VENTA.
PRÁCTICAS (15 HORAS)
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Conocer los componentes de animación externa e interna.
Saber utilizar los distintos elementos de publicidad para atraer la atención del cliente.
Aprender los diferentes tipos de publicidad existentes en el lugar de venta.
CONCEPTOS
⌂ La publicidad en el lugar de venta (PLV).
PROCEDIMIENTOS
o Diseño de algunos elementos de animación externa.
o Elaboración de algún boceto de animación interna de un establecimiento.
o Análisis de todos los elementos de animación externa e interna, PLV y técnicas
publicitarias en un establecimiento, según la campaña publicitaria que estemos
realizando.
ACTITUDES
Valoración de la importancia que tiene la animación en un punto de venta.
Actitud estricta en la elección del tipo de animación y la repercusión que tienen
las ventas.
Presentación cuidada y ordenada de los diseños realizados.
Participación en las actividades realizadas en la clase demostrando una actitud
crítica razonable.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evalúa la consecución de las capacidades terminales, estos parámetros vienen
fijados legalmente por el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica del titulo de
Servicios Comerciales. Para este bloque temático, la capacidad terminal que tiene
una relación directa con nuestra unidad y su criterios de evaluación son:
a) Resultado de aprendizaje
Monta elementos de animación del punto de venta y expositores de productos
describiendo los criterios comerciales que es preciso utilizar.
b) Criterios de evaluación
- Se han colocado carteleria y otros elementos de animación, siguiendo los
criterios de “merchandising” y de imagen.
El alumno deberá valorar la importancia de la publicidad en el punto de venta.
Deberá ser capaz de utilizar las técnicas de animación más oportunas en cada
caso, dependiendo de las necesidades de cada establecimiento comercial.
- Capacidad de diseñar algún boceto de PLV
Se busca que el alumno partiendo de unas premisas facilitadas por el profesor
sea capaz de diseñar bocetos de animación externa e interna de PLV.
- Se han seguido las instrucciones de montaje y uso del fabricante y las
normas de seguridad y prevención de riesgos laborales. Durante todos los
trabajos realizados en el taller se insistirá en la prevención de riesgos laborales y
los alumnos deben conocer las normas y los sistemas de protección.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Visualización de bocetos y fotos de animación exterior en el
punto de venta. Diseño de boceto
Duración: 1 sesiones Lugar: aula- taller
A través de la red informática del aula podrán visualizar multitud de ejemplos de
fotos y bocetos, similares a los aquí expuestos y que facilitará el profesor, después
se pasará a diseñar un boceto por parte de cada alumno.
Actividad nº 2: Visualización de fotos de animación interior en el punto de
venta.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
A través de la red informática del aula podrán visualizar multitud de ejemplos de
fotos, sobre distintas formas de distribución y utilización del mobiliario, publicidad en
cabeceras de góndolas, etc. se exponen a continuación 4 fotos a modo de ejemplo,
después se pasará a diseñar un boceto de distribución interior de un
establecimiento comercial por parte de cada alumno.
Actividad nº 3: Realización de rótulos para la animación interior en el punto de
venta.
Duración: 12 sesiones Lugar: aula-taller
Las campañas que se realizarán serán:
- Día del libro
- Uso de la bicicleta
- Verano
- Cualquier otra temática en la que participe el instituto.
UNIDAD DE TRABAJO 12: EL ESCAPARATE: PRÁCTICAS
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Poner de manifiesto los criterios de valoración de un escaparate
Aprender a definir los criterios de selección de los materiales que se van a utilizar en la
confección de un escaparate
Definir los criterios de composición y montaje del escaparate
Aprender a diseñar el escaparate que mejor se adapte a los objetivos del
establecimiento
Saber seleccionar soportes y herramientas
Aprender a utilizar las técnicas de color, iluminación y composición
CONCEPTOS
⌂ Escaparatismo, AIDA
⌂ Movimiento, intensidad, tamaño, contraste, repetición
⌂ Escaparate que vende moda, escaparate que vende artículo; escaparate frontal o
de fachada, escaparate de pasillo interior, escaparate de interior; galería comercial;
escaparate corriente, escaparate combinado, escaparate vendedor, escaparate de
prestigio o imagen, escaparate de oportunidad, escaparate documentario, escaparate
animado, escaparate publicitario
⌂ Módulo, armonía, gama, simetría.
PROCEDIMIENTOS
o Explicación detallada de los objetivos según la temática a utilizar.
o Presentación de los elementos técnicos y artísticos a considerar en el diseño de
un escaparate
o Utilización de pequeños casos prácticos que abordan los contenidos
desarrollados
ACTITUDES
Actitud positiva hacia las funciones del escaparate
Juicio crítico a la hora de valorar el diseño de un escaparate
Predisposición a la creatividad en el diseño de un escaparate.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
b) Resultados de aprendizaje
Monta elementos de animación del punto de venta y expositores de productos
describiendo los criterios comerciales que es preciso utilizar.
c) Criterios de evaluación
- Se han descrito los pasos y procesos de elaboración y montaje. El alumno
debe saber qué es un escaparate y cuáles son sus objetivos y funciones en la
promoción visual del punto de venta.
- Diferenciar los distintos tipos de escaparate es función de diversos criterios
habitualmente utilizados en su clasificación.
- Se trata de que el alumno sea consciente de que un escaparate puede tener
distintos objetivos concretos, a parte del objetivo general de promoción visual, o
de que no siempre lo vamos a encontrar ubicado en el mismo lugar.
- Saber los criterios o reglas que deben imperar en el diseño de un
escaparate.
- El alumno debe tomar conciencia de que en el diseño de un escaparate deben
debe considerar una serie de cuestiones importantes que condicionarán su
atractivo: cantidad de productos a exponer, armonía entre los elementos
expuestos, dinamicidad.
- Conocer los distintas materiales, herramientas y técnicas que pueden ayudar
a diseñar un escaparate adecuado
El alumno debe conocer qué materiales y técnicas son habituales en la confección
de un escaparate: martillos, alfileres, cortador,... además de cuestiones
relacionadas con color, iluminación...
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Actividad nº 1: Exposición de conceptos teóricos muestra de ejemplos.
Duración: 1sesión Lugar: aula- taller
Exposición de conceptos, teóricos sobre zonas del escaparate, el color, la
iluminación, la composición del escaparate, herramientas a utilizar, tipos de
escaparates, planificación del escaparate. Todos ellos irán acompañados de diversos
ejemplos, ilustraciones, fotos, transparencias, presentaciones en PowerPoint,
que ayudarán al alumno a fijar conceptos.
Actividad nº 2: Evaluación de diversos aspectos del escaparate en relación
con la campaña a trabajar.
Duración:1 sesión Lugar: aula- taller
Se les facilitará por parte del profesor y a través de la red informática del
aula, fotos de bocetos y escaparates, de forma que el alumno realice una
evaluación de cada uno de ellos, indicando la dimensiones del escaparate,
relación de los elementos expuestos, el tipo de composición, análisis del color,
la iluminación, tipo de escaparate, que mensaje transmite y a qué tipo de
consumidor pretende atraer.
Aquí se expone un escaparate y un boceto a modo de ejemplo, para saber que
tipo de visualización tendrán los alumnos
Actividad nº 3: Búsqueda de distintos tipos de escaparates a través de Internet,
así como conseguir recursos necesarios para poder elaborar un boceto.
Duración:1 sesión Lugar: aula- taller
Descubrirán a través de Internet, distintos tipos y formas de escaparates,
materiales empleados, composición de los mismos, diferencias significativas
entre unos y otros. Igualmente deberán conseguir los recursos necesarios para
elaborar sus propio boceto (dibujos, composición, colorido, etc)
Actividad nº 5: Diseño de un boceto de un escaparate de forma individual.
Duración: 2 sesiones Lugar: aula-taller
Diseñará cada alumno de forma individual un boceto del escaparate que se
pretende montar en la práctica, partiendo de la estructura hasta su completa
realización.
Actividad nº 6: Confección de distintos materiales y recursos.
Duración: 5 sesiones Lugar: aula-taller
Los alumnos de forma rotativa, confeccionaran cada una de las actividades
propuestas:
- Lazos decorativos: de uno y dos colores.
- Decorar una zona de venta de tejidos, mediante la exposición en pared, y con el
empleo de nailon y alfileres de escaparate.
- Trabajo en el escaparate: vestir y desvestir un maniquí y colocación de tejidos
suspendidos con nailon.
- Empaquetado de cajas y de artículos de forma irregular.
Actividad nº 7: Montaje de un escaparate.
Duración: 20 sesiones Lugar: aula-taller
Montaje de un gran escaparate del grupo-clase, en el aula taller siguiendo las
siguientes fases:
- Creación de la idea: a partir de propuestas individuales se acuerda la imagen del
escaparate a montar.
- Diseño y planificación: estilo, objetivos del escaparate, materiales a utilizar, coste
previsto.
- Materiales necesarios: distribución de tareas entre los miembros del grupo y
preparación-realización de los materiales.
- Montaje del escaparate en el lugar adecuado.
- Evaluación del resultado obtenido:
.Interna: por el grupo-clase
.Externa: por alumnos/profesores del centro
Las campañas que se realizarán serán:
- Día del libro
- Uso de la bicicleta
- Verano
- Cualquier otra temática en la que participe el instituto.
5. METODOLOGÍA
Vamos a seguir una metodología eminentemente práctica y participativa, con la
finalidad principal de motivar a los alumnos. Se ha huido de las clases totalmente
teóricas en als que el alumno es un mero receptor de información y se va a utilizar
una metodología en la que participe aportando ideas de su entorno más cercano.
Utilizaremos una metodología que nos permita la integración de contenidos
científicos, tecnológicos y organizativos. Y a la vez que favorezca la capacidad del
alumno para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, orientando a los
alumnos a que realicen un aprendizaje autónomo, utilizando estrategias de
investigación.
Igualmente utilizaremos flexibilidad de espacios y tiempos y el uso de materiales
variados en función de las características del alumnado.
La metodología que se propone es la siguiente:
a) Presentación del módulo, explicando sus características, los contenidos, las
capacidades terminales que deben adquirir los alumnos y la metodología y criterios
de evaluación que se van a aplicar (unidad 0)
b) Al inicio de cada Unidad de Trabajo, se hará una introducción a la misma, que
muestre los conocimientos y aptitudes previos del alumno y del grupo, comentando
entre todos los resultados, para detectar las ideas preconcebidas y de despertar un
interés hacia el tema.
c) Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales, intercalando
actividades de apoyo como pueden ser comentarios de textos, resoluciones de casos
prácticos, realización de bocetos, dibujos, etc.
d) Al finalizar cada Unidad de Trabajo, se debe proponer a los alumnos la
resolución de actividades de enseñanza-aprendizaje, que faciliten la mejor
comprensión del tema propuesto (debates, discusiones, aplicaciones prácticas, etc.,
role playing o dramatización) y también les ayuda a vencer la timidez o el miedo al
ridículo. También se proponen textos periodísticos relacionados con cada uno de los
temas donde se presenta un aspecto concreto, a fin de mostrar al alumno que lo
aprendido no es algo separado de la realidad y además para que se acostumbre al
lenguaje periodístico y motivarle para su lectura.
e) A lo largo de todo el curso se realizarán trabajos de carácter práctico, bocetos de
escaparates, montaje de escaparates coincidiendo con la época comercial.
Igualmente se realizarán salidas a centros comerciales y visualización de
escaparates, así como la realización de trabajos manuales necesarios para el
montaje de estos escaparates siendo estas actividades, de carácter obligatorio para
todos los alumnos, calificándose negativamente la no participación en las mismas.
5.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En todas las etapas del sistema educativo y por supuesto en el grupo de alumnos
para el que está realizada esta programación didáctica, la diversidad del alumnado
se manifiesta de muchas formas: diferencia de capacidades, de intereses, de
expectativas, de motivaciones, de stilos de aprendizaje, alumnos con algún tipo de
deficiencias psiquicas sin llegar a tener informe, así como la presencia de alumnos
extranjeros.
En Formación Profesional en general, no está contemplado las adaptaciones
curriculares significativas, únicamente las de acceso al currúculo, es decir, el
tratamiento en la metodología y en las lactividades prpuostas.
Se realizarán las adaptaciones necesarias enlos medios y procedimientos de la
evaluación para el alumnado con el fin de garantrizar su accesibilidad a las pruebas y
que sea evaluado con los medios apropiados a ssus posibilidades y características.
En todo caso, estaremos asesosrados por las propuestas del departamento de
oriencación, coordinados ademñas con el tutor del grupo.
6. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de FPB será continua,
integradora y diferenciada a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado.
La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades
programadas. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración
de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación
continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se realizará una evaluación inicial a principios del mes de Octubre en el que se
evaluarán los conocimientos iniciales de los que parte el alumno.
En cada una de las tres evaluaciones oficialmente establecidas, la calificación de
cada alumnos estará formada por:
a) Calificaciones obtenidas por pruebas objetivas.
Estas pruebas serán de contenido teórico (cuestionarios tipo test en los que hay que
elegir la respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas) y práctico
siento necesarios superar ambos para hacer nota media, En ellas se valorará
positivamente la presentación,. En caso contrario el alumno tendrá otra oportunidad
mediante la repetición de la prueba objetiva, para recuperar la parte pendiente.
El 50% de la calificación corresponderá a este apartado.
b) Las calificaciones obtenidas por el trabajo, la participación y actitud en el
desarrollo diario de las clases.
Se realizará la nota media de todas las actividades prouestas realizadas para valorar
el trabajo y se puntuará la participación y actitud mediante “positivos” con 0,25
puntos. Estos se convertirán en “negativos” cuando la actitud del alumnos no haya
sido la correcta, y por tanto, restarán 0,25 puntos cada uno de ellos.
El 40% de la calificación corresponderá a este apartado.
c) El 10% de la calificación de cada evaluación procederá al apartado de
asistencia a clase.
Para aplicarlo se utilizará la siguiente tabla:
Nº de horas lectivas de faltas Puntuación
De 0-2 1
De 3-4 0,75
De 5-6 0,50
De 7-8 0,25
9 o más 0
La calificación de la evaluación será un valor numérico, sin decimales, entre 1 y 10.
Esta calificación se obtienen sumando las calificaciones asignadas a los alumnos por
los diferentes conceptos a tener en cuenta (apartados “a”, “b” y “c”) y según el peso
ponderado que van a tener en la nota. Se considerarán aprobados todos los alumnos
cuya calificación sea 5 o superior.
En el caso particular de que algún apartado no se pueda aplicar en alguna
evaluación en concreto su porcentaje se sumará al apartado evaluado.
Para superar el Módulo con calificación positiva es necesarios aprobar las tres
evaluaciones ya sea en convocatoria ordinaria o extraordinaria.
8. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES
Para aquellos alumnos calificados con una nota inferior a 5 en alguna evaluación por
no haber alcanzado los objetivos previstos, en el siguiente período de evaluación se
establecerá el sistema de recuperación adecuado en cada caso:
- Pruebas objetivas, para los alumnos con calificación inferior a 5 en el apartado
“a” de los criterios de calificación.
- Los alumnos calificados con una nota inferior a r en una evaluación como
consecuencia de calificaciones negativas en los apartados “b” y “c” del criterio de
calificación, deberán mejorar aquellos aspectos de sus actitud que originaron
calificaciones negativas y realiza igualmente pruebas objetivas.
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluación realzarán una prueba de
recuperación, de los contenidos teóricos- prácticos impartidos en la misma. Al inicio
de oa siguiente evaluación (si es la primera o la segunda) o antes de la prueba de
recuperación final de junio (si es la tercera).
Aquellos alumnos que no hubieran superado alguna de las evaluaciones tendrán la
oportunidad en junio. Podrán realizar una prueba objetiva (teórico-práctica) de cada
una de las evaluaciones que no hubiesen superado, y para aprobar el curse tendrán
que obtener una calificación con una nota mínima de 5 en todas y cada una de
dichas evaluaciones, de manera que si el alumno suspende una de ellas.
Suspenderían el módulo entero en junio, debiéndose examinar de todo en
septiembre.
Esta prueba ordinaria constará de ejercicios teórico-prácticos sobre los contenidos
impartidos durante el curso y el alumno deberá obtener la calificación mínima de 5
para superar el módulo profesional.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
En el caso de aquellos alumnos que hayan promocionado a segundo curso con el
módulo no superado se establecerá una prueba objetiva al final de cada evaluación
que coincidirá con las mismas pruebas objetivas realizadas a los alumnos del primer
curso. También se les solicitará la entrega de ejercicios y supuestos resueltos que le
ayuden con la preparación de las pruebas. Para aprobar el curso tendrán que
obtener una calificación con una nota mínima de 5 en todas y cada una de dichas
evaluaciones.
9. PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Como se ha mencionado anteriormente, la evaluación ha de ser continua, es decir,
se valora una continuidad en el proceso, tanto en los contenidos como en el tiempo.
La perdida de evaluación continua se ajustará a la Orden de 29/07/2010, de la
Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación
promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional
inicial del sistema educativo de la Comunicad Autónoma de Castilla-La
Mancha. [2010/14361] publicada el 27 de agosto de 2010 en el Diario Oficial de
Castilla-La Mancha.
Para este módulo concreto la pérdida al derecho de la evaluación continua se
produce cuando las faltas de alumnos superen las horas lectivas (20% de 195 horas
lectivas) por causas no justificadas.
En los casos en los que no se han cumplido los requisitos para la evaluación
continua se realizará una única prueba global (teóico-práctica). Dicha prueba tendrá
como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje
establecidos para este Módulo y en base a ella se realizará la calificación de los
alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria. Podrá también exigírsele la
realización de actividades y supuestos, que la profesora considere necesarios, de
entre aquellos que se han realizado durante el curso. Para aprobar el curso tendrán
que obtener una calificación con una nota mínima de 5.
El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, la pérdida
del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal
medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el
momento en que se produzca.
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Por último y con el objetivo de mejorar, me gustaría mencionar que en todos del
proceso de evaluación es importante obtener información de nuestra práctica
docente esta información la obtendremos de la opinión del alumno a través de una
encuesta del proceso de enseñanza.
11. RECURSOS MATERIALES
Distingo las siguientes categorías:
a) Material didáctico:
Aula taller, dotada con todo el material necesario para el desarrollo de este módulo:
- Ordenador
- Impresora.
- Conexión a internet
- Programas informáticos.
- Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros, etc.
- Proyector.
- Pizarra.
- Escaparate
- Mostradores.
- Expositores
- Caja registradora.
- Lineales y góndola con productos para realizar prácticas.
- Material publicitario, donado por empresas locales y provinciales.
- Materiales y apuntes facilitados por la profesora.
- Fotocopias ampliando los temas que la profesora considere oportunos, con
ejercicios prácticos.
- Imágenes fijas proyectables, diapositivas, fotografías… con ejemplos de los
distintos documentos.
b) Material bibliográfico
Libros de consulta:
Como no existe material editado para FPB se utilizará a modo de consulta, algunos
libros de ciclos de grado medio y superior de Comercio y Marketing como son:
- “Marketing en el punto de venta”. J. Escrivá, F.Clar. Ed: MC- Graw Hill.
- “Marketing en el punto de venta”. F.Lobato Gómez. Ed: Paraninfo.
- “Marketing” conceptos y estrategias. S.Santesmases. Ed. Pirámide.
- “Marketing” estratégico D. Mouton. Gestión 2000 Ed. Ediciones S.A,
- Investigación de mercados. D.Aaker. Ed.Mc Graw Hill
- Teoría y uso del color. L. De Grandis. Ed. Cátedra
- Biblioteca Atrium del Escaparatismo. F. Asensio Cerver. Ed. Atrium, S.A.
- Como diseñar marcas y logotipos. J. Murphy, M. Rowe. Ed. G.Gili, S.A.
c) Material Curricular.
- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan los aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, y se aprueba entre otros el titulo de Servicios
Comerciales, publicado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes.
- Decreto 67/2014, de 24/07/2014, por el que se establece el currículo del ciclo
formativo de Formación Profesional Básica, correspondiente al Título Profesional
Básico en Servicios Comerciales, en la Comunidad Autónoma de Castilla-la
Mancha, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
- La Programación General Anual del Centro.
- La Programación Didáctica del Módulo
12. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
Como cualquier otro ipo de profesión, estamos expuestos a determinados riesgos,
por lo que es interesante qe el alumno conozca y valorea la imprtancia de actuar de
forma segura en su profesión bajo medidas de prevención y protección,
Por esto, le daremos a conocer:
- Ley de prevención de Riesgos Laborales 31/1995 (B.O.E. nº 269, de 10 de
noviembre)
- Real Decreto 488/1997, de 14 de abril, sobre disposiciones mínimas de
seguirdad y salud relarivas al trabajo con equipos que incluyen opantallas de
visualización (B.O.E. mº 97, de 23 de abril)
- R.D. 381/84 que regula la s condiciones de seguridad e higiene del comercio
minorista de alimentación
- R.D. 485/1997, de 14 de abril, sobre disposiciones mínimas en materia de
señalización de seguridad y salud en el trabajo.
- El Real Decreto 486/1997, de 14 de abril, establece las disposiciones mínimas
de seguridad y salud en los lugares de trabajo.
- Real Decreto 773/1997, de 30 de mayo, sobre disposiciones mínimas de
seguridad y Salud relativas a la utilización por los trabajadores de equipos de
protección individual
Real Decreto 1215/1997, de 18 de Julio, establece las disposiciones mínimas de
seguridad y salud para la utilización por los trabajadores de los equipos de trabajo.
13. TICs
Contamos con un aula-althia provista de un ordenador para poder proyectar lo
necesario a los alumnos, así como en momentos puntuales podremos utilizar el aula
A-125 en la que cada alumno podrá disponer a nivel individual de un ordenador,
siempre bajo la supervisión del profesor para hacer un buen uso de dicha
herramienta.
Ciudad Real , Octubre 2015