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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS
IES JIMENA MENÉNDEZ PIDAL 4°ESO
2017-2018 Página 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS 4° ESO
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y
COMPETENCIAS ...................................................................................................................... 2
2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................... 14
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................. 16
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................. 16
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO
ACADÉMICO ........................................................................................................................... 17
6. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O AMPLIACIÓN .... 17
7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ........................................... 18
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ............................................................ 19
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ....................................................................... 19
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 20
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................ 21
12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................ 22
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1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
-Competencia matemática: Adquirir las habilidades que permitan el empleo de distintas formas de pensamiento y lenguaje matemático parta interpretar, describir y expresar la realidad y actuar sobre ella. -Competencias sociales y cívicas: Fomentar la participación, colaboración, aceptación del error y valoración de la existencia de distintos puntos de vista a través del empleo del análisis funcional y la estadística para describir fenómenos sociales. -Competencias básicas en ciencia y tecnología: Favorecer el desarrollo de la visión espacial, las aportaciones de la modelización, el planteamiento de conjeturas e inferencias y el análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados aplicados a la resolución de problemas. -Competencia digital: Recabar información, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos a través de distintos recursos y soportes. -Competencia para aprender a aprender: Desarrollar la capacidad de autonomía y perseverancia de los alumnos y su iniciativa para que aprendan a aprender. -Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar la capacidad para planificar estrategias, asumir retos y tomar decisiones en problemas orales y/o escritos. -Competencia en Comunicación lingüística: Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita de los procesos y razonamientos empleados en la resolución de problemas. -Competencia en conciencia y expresión cultural: Reconocer la Matemática como una expresión de la cultura y parte activa del arte.
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IES JIMENA MENÉNDEZ PIDAL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
MATERIA: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS 4º ESO DURANTE EL CURSO
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender
(CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
BLOQUE I PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
1. Planificación del proceso de resolución de
problemas:
- Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico,
numérico, algebraico, etc.), reformulación del
problema, resolver subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por casos particulares
sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
- Reflexión sobre los resultados: revisión de
las operaciones utilizadas, asignación de
unidades a los resultados, comprobación e
interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación, búsqueda de otras
formas de resolución, etc.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada
el proceso seguido en la resolución de un
problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,
el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión
adecuados.CL, SIEP, CAA
2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema). CL, CAA
2.2. Valora la información de un enunciado y la
relaciona con el número de soluciones del
problema.CL
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia. SIEP
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
razonamiento en la resolución de problemas
reflexionando sobre el proceso de resolución de
problemas. SIEP, CD, CAA
3. Describir y analizar situaciones de cambio,
para encontrar patrones, regularidades y
leyes matemáticas, en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad para
hacer predicciones.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.(SIEP
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas
para realizar simulaciones y predicciones sobre
los resultados esperables, valorando su eficacia
e idoneidad.CAA
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2. Planteamiento de investigaciones
matemáticas escolares en contextos
numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
- Práctica de los procesos de
matematización y modelización, en contextos
de la realidad y en contextos matemáticos.
- Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo científico.
4. Profundizar en problemas resueltos
planteando pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos, etc
4.1. Profundiza en los problemas una vez
resueltos: revisando el proceso de resolución y
los pasos e ideas importantes, analizando la
coherencia de la solución o buscando otras
formas de resolución.CAA
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, resolviendo otros problemas
parecidos, planteando casos particulares o más
generales de interés, estableciendo conexiones
entre el problema y la realidad.SIEP
- Pruebas objetivas y planteamiento de
investigaciones matemáticas utilizando
medios tecnológicos básicos
- Presentación de cuaderno , ejercicios
entregados
- Participación en el aula
- Trabajo en casa
La evaluación de estos estándares de
aprendizaje se realizará durante todo el
curso y su porcentaje ya está incluido en
cada instrumento aplicado en cada uno de
los temas evaluados. Dicho bloque no
tiene una temporalización específica
porque es tratado a lo largo de todo el
desarrollo curricular
5. Elaborar y presentar informes sobre el
proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido
además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico,
gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico.
CL, CMCT
6. Desarrollar procesos de matematización
en contextos de la realidad cotidiana
(numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en situaciones
problemáticas de realidad
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la
realidad, susceptibles de contener problemas de
interés.SIEP
6.2. Establece conexiones entre un problema
del mundo real y el mundo matemático,
identificando el problema o problemas
matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.CAA
6.3. Usa, elabora o construye modelos
matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas dentro
del campo de las matemáticas.SIEP, CAA
6.4. Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidadCAA
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia(SIEP
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3. Utilización de medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de
datos.
b) la elaboración y creación de
representaciones gráficas de datos
numéricos, funcionales o estadísticos.
c) facilitar la comprensión de propiedades
geométricas o funcionales y la realización de
cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico.
d) el diseño de simulaciones y la elaboración
de predicciones sobre situaciones
matemáticas diversas.
e) la elaboración de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidos
f) comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la información y las ideas
matemáticas.
7. Valorar la modelización matemática como
un recurso para resolver problemas de la
realidad cotidiana, evaluando la eficacia y
limitaciones de los modelos utilizados o
construidos.
7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
conclusiones sobre él y sus resultados. CAA
8. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer
matemático.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el
trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada.SIEP, CAA
8.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.CAA
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada para cada caso.CAA
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.CAA
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la
resolución de situaciones desconocidas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando
las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
SIEP, CAA
10. Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos
y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares.
SIEP
11. Emplear las herramientas tecnológicas
adecuadas, de forma autónoma, realizando
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza para la realización de
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cálculos numéricos, algebraicos o
estadísticos, haciendo representaciones
gráficas, recreando situaciones matemáticas
mediante simulaciones o analizando con
sentido crítico situaciones diversas que
ayuden a la comprensión de conceptos
matemáticos o a la resolución de problemas.
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos
cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente. SIEP, CD,
CAA
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer
representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
información cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.CD
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos..SIEP, CD
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos
con herramientas tecnológicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades
geométricas..CD, CEC, SIEP
12. Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando información
relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los
mismos y compartiendo éstos en entornos
apropiados para facilitar la interacción.
12.1. Elabora documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información relevante,
con la herramienta tecnológica adecuada, y los
comparte para su discusión o difusión.CD
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposición oral de los contenidos trabajados en
el aula.CD
12.3. Usa adecuadamente los medios
tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la
información de las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de
mejora.CD
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MATERIA: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS 4º ESO PRIMERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender
(CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
Bloque 2. Números y Álgebra
1. Números racionales e irracionales
- Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción. Números
- irracionales. - Diferenciación de números
racionales e irracionales. Expresión decimal y representación en la
- recta real.
2. Operaciones con números reales
- Jerarquía de las operaciones. Uso del paréntesis
- Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos,
- eligiendo la notación y precisión más adecuadas en cada caso.
- Utilización de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresión
- numérica. Cálculos aproximados. - Intervalos. Significado y diferentes
formas de expresión.
1. Conocer y utilizar los distintos tipos de
números y operaciones, junto con sus
propiedades y aproximaciones, para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y
otras materias del ámbito académico
recogiendo, transformando e intercambiando
información.
1.1. Reconoce los distintos tipos números
(naturales, enteros, racionales e irracionales),
indica el criterio seguido para su
identificación, y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente la información
cuantitativa.
CMCT, CAA,
1.2. Realiza los cálculos con eficacia, bien
mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz
y papel o calculadora, y utiliza la notación
más adecuada para las operaciones de
suma, resta, producto, división y
potenciación.
CMCT,CD, CAA, CSYC
1.3. Realiza estimaciones y juzga si los
resultados obtenidos son razonables.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP
1.4. Utiliza la notación científica para
representar y operar (productos y divisiones)
con números muy grandes o muy pequeños.
CMCT,CD, CAA, CSYC
1.5. Compara, ordena, clasifica y representa
los distintos tipos de números reales,
intervalos y semirrectas, sobre la recta
numérica.
CMCT,CAA
Prueba objetiva: 20%
Trabajo en casa: 2%
Presentación de cuaderno: 2’%
Hojas de ejercicios y/o problemas
entregados: 2%
Participación en el aula: 1%
3. Proporcionalidad directa e inversa. La
regla de tres. Aplicación a la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
4. Los porcentajes en la economía.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes sucesivos. Interés simple y
compuesto.
1. Conocer y utilizar los distintos tipos de
números y operaciones, junto con sus
propiedades y aproximaciones, para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y
otras materias del ámbito académico
recogiendo, transformando e intercambiando
información
1.6. Aplica porcentajes a la resolución de
problemas cotidianos y financieros y valora el
empleo de medios tecnológicos cuando la
complejidad de los datos lo requiera
CMCT,CD, CAA, CSYC, SIEP
1.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana
en los que intervienen magnitudes directa e
inversamente proporcionales.
CMCT,CAA, CSYC, SIEP
Prueba objetiva: 20%
Trabajo en casa: 2%
Presentación de cuaderno: 2’%
Hojas de ejercicios y/o problemas
entregados: 1%
Participación en el aula: 1%
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5. Álgebra. Resolución de ecuaciones.
- Polinomios: raíces y factorización.
Utilización de identidades notables.
2. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico,
sus operaciones y propiedades.
2.1. Se expresa de manera eficaz haciendo
uso del lenguaje algebraico
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
2.2. Realiza operaciones de suma, resta,
producto y división de polinomios y utiliza
identidades notables
CMCT, CAA
2.3. Obtiene las raíces de un polinomio y lo
factoriza, mediante la aplicación de la regla
de Ruffini.
CMCT, CAA
Prueba objetiva: 20%
Trabajo en casa: 2%
Presentación de cuaderno: 2’%
Hojas de ejercicios y/o problemas
entregados: 2%
Participación en el aula: 1%
Prueba global de evaluación: 20%
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MATERIA: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS 4º ESO SEGUNDA EVALUACIÓN
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender
(CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
5. Resolución de ecuaciones
- Resolución de ecuaciones.
.
- Resolución de problemas cotidianos
mediante ecuaciones.
3. Representar y analizar situaciones y
estructuras matemáticas utilizando
ecuaciones de distintos tipos para resolver
problemas
3.1. Formula algebraicamente una situación
de la vida real mediante ecuaciones de
primer y segundo grado, las
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
Prueba objetiva: 20%
Trabajo en casa: 2%
Presentación de cuaderno: 2’%
Hojas de ejercicios y/o problemas
entregados: 2%
Participación en el aula: 1%
5. Resolución de ecuaciones
- Resolución de sistemas lineales con dos
incógnitas.
- Resolución de problemas cotidianos
mediante sistemas.
3. Representar y analizar situaciones y
estructuras matemáticas utilizando
ecuaciones de distintos tipos para resolver
problemas
3.1. Formula algebraicamente una situación
de la vida real mediante sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas, los
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
Prueba objetiva: 20%
Trabajo en casa: 2%
Presentación de cuaderno: 2’%
Hojas de ejercicios y/o problemas
entregados: 1%
Participación en el aula: 1%
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Bloque 3. Geometría
1. Triángulos rectángulos. Teorema de
Pitágoras.
2. Semejanza.
- Teoremas de Tales. Aplicación de la semejanza para la obtención indirecta de medidas.
- Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes.
3. Resolución de problemas geométricos en el
mundo físico.
- Medida y cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de diferentes cuerpos.
- Uso de aplicaciones informáticas de geometría dinámica que facilite la comprensión de conceptos y propiedades geométricas
1. Calcular magnitudes efectuando medidas
directas e indirectas a partir de situaciones
reales, empleando los instrumentos, técnicas
o fórmulas más adecuadas, y aplicando, así
mismo, la unidad de medida más acorde con
la situación descrita
1.1. Utiliza los instrumentos apropiados,
fórmulas y técnicas apropiadas para medir
ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de
cuerpos y figuras geométricas, interpretando
las escalas de medidas
CMCT, CAA, CSYC, CCL
1.2. Emplea las propiedades de las figuras y
cuerpos (simetrías, descomposición en
figuras más conocidas, etc.) y aplica el
teorema de Tales, para estimar o calcular
medidas indirectas
CMCT,CAA, CSYC, SIEP
1.3. Utiliza las fórmulas para calcular
perímetros, áreas y volúmenes de triángulos,
rectángulos, círculos, prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas, y las aplica para
resolver problemas geométricos, asignando
las unidades correctas.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP
1.4. Calcula medidas indirectas de longitud,
área y volumen mediante la aplicación del
teorema de Pitágoras y la semejanza de
triángulos.
CMCT,CAA, CSYC
Prueba objetiva: 20%
Trabajo en casa: 2%
Presentación de cuaderno: 2%
Hojas de ejercicios y/o problemas
Entregados o trabajo con Geogebra: 2%
Participación en el aula: 1%
2. Utilizar aplicaciones informáticas de
geometría dinámica, representando cuerpos
geométricos y comprobando, mediante
interacción con ella, propiedades geométricas
2.1. Representa y estudia los cuerpos
geométricos más relevantes (triángulos,
rectángulos, círculos, prismas, pirámides,
cilindros, conos y esferas) con una aplicación
informática de geometría dinámica y
comprueba sus propiedades geométricas
CMCT,CD, CAA, CSYC, SIEP
Prueba global de evaluación: 20%
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MATERIA: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS 4º ESO TERCERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender
(CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (%)
BLOQUE 4. Funciones
1. Interpretación de un fenómeno descrito
mediante un enunciado, tabla, gráfica o
expresión analítica.
2. Estudio de otros modelos funcionales y
descripción de sus características, usando el
lenguaje matemático apropiado. Aplicación
en contextos reales.
3. Tendencia de la gráfica:
- Crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos. La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo.
1. Identificar relaciones cuantitativas en una
situación, determinar el tipo de función que
puede representarlas, y aproximar e
interpretar la tasa de variación media a partir
de una gráfica, de datos numéricos o
mediante el estudio de los coeficientes de la
expresión algebraica.
.
1.1. Identifica y explica relaciones entre
magnitudes que pueden ser descritas
mediante una relación funcional, asociando
las gráficas con sus correspondientes
expresiones algebraicas.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
1.2. Explica y representa gráficamente el
modelo de relación entre dos magnitudes
para los casos de relación lineal, cuadrática,
proporcional inversa y exponencial
CMCT, CAA, CSYC
1.3. Identifica, estima o calcula elementos
característicos de estas funciones (cortes con
los ejes, intervalos de crecimiento y
decrecimiento, máximos y mínimos,
continuidad, simetrías y periodicidad).
CMCT, CAA
1.4. Expresa razonadamente conclusiones
sobre un fenómeno, a partir del análisis de la
gráfica que lo describe o de una tabla de
valores.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de
una función mediante la tasa de variación
media, calculada a partir de la expresión
algebraica, una tabla de valores o de la propia
gráfica.
CMCT, CAA, CSYC
1.6. Interpreta situaciones reales que
responden a funciones sencillas: lineales,
cuadráticas, de proporcionalidad inversa, y
exponenciales
CM CT, CAA, CSYC CCL
Prueba objetiva: 20%
Trabajo en casa: 2%
Presentación de cuaderno: 2’%
Análisis y representación de funciones
con programas informáticos: 2%
Participación en el aula: 1%
2. Analizar información proporcionada a partir
de tablas y gráficas que representen
relaciones funcionales asociadas a
2.1. Interpreta críticamente datos de tablas y
gráficos sobre diversas situaciones reales.
CMCT,CAA, CSYC, CCL
2.2. Representa datos mediante tablas y
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situaciones reales, obteniendo información
sobre su comportamiento,
evolución y posibles resultados finales
gráficos utilizando ejes y unidades adecuadas
CMCT, CAA
2.3. Describe las características más
importantes que se extraen de una gráfica,
señalando los valores puntuales o intervalos
de la variable que las determinan utilizando
tanto lápiz y papel como medios informáticos.
CMCT,CD, CAA,, CCL
2.4. Relaciona distintas tablas de valores y
sus gráficas correspondientes en casos
sencillos, justificando la decisión.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
2.5. Utiliza con destreza elementos
tecnológicos específicos para dibujar gráficas
CMCT,CD, CAA
BLOQUE 5. Estadística y probabilidad
1. Estadística
- Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación.
- Interpretación, análisis y utilidad de las medidas de centralización y dispersión.
- Comparación de distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de posición y dispersión.
- -Construcción e interpretación de diagramas de dispersión. Introducción a la correlación.
1. Utilizar el vocabulario adecuado para la
descripción de situaciones relacionadas con
el azar y la estadística, analizando e
interpretando informaciones que aparecen en
los medios de comunicación.
1.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
describir situaciones relacionadas con
la estadística.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
1.3. Emplea el vocabulario adecuado para
interpretar y comentar tablas de datos,
gráficos estadísticos y parámetros
estadísticos.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP CCL
1.4. Interpreta un estudio estadístico a partir
de situaciones concretas cercanas al alumno.
CMCT, CAA, CSUC, SIEPCCL
Prueba objetiva: 20%
Trabajo en casa: 2%
Presentación de cuaderno: 2’%
Trabajo de Estadística con Excel: 1%
Participación en el aula: 1%
2. Elaborar e interpretar tablas y gráficos
estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más usuales, en distribuciones
unidimensionales, utilizando los medios más
adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de
cálculo), valorando cualitativamente la
representatividad de las muestras utilizadas.
2.1. Discrimina si los datos recogidos en un
estudio estadístico corresponden a una
variable discreta o continua.
CMCT, CAA
2.2. Elabora tablas de frecuencias a partir de
los datos de un estudio estadístico, con
variables discretas y continuas.
CMCT, CAA
2.3. Calcula los parámetros estadísticos
(media aritmética, recorrido, desviación típica,
cuartiles,…), en variables discretas y
continuas, con la ayuda de la calculadora o de
una hoja de cálculo.
CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CCL
2.4. Representa gráficamente datos
estadísticos recogidos en tablas de
frecuencias, mediante diagramas de barras e
histogramas.CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CCL
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2. Azar y probabilidad. Frecuencia de un
suceso aleatorio.
- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
- Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes e independientes. Diagrama en árbol
1. Utilizar el vocabulario adecuado para la
descripción de situaciones relacionadas con
el azar, analizando e interpretando
informaciones que aparecen en los medios de
comunicación.
1.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
describir situaciones relacionadas con
el azar.
CMCT, CAA, CSYC, CCL
1.2. Formula y comprueba conjeturas sobre
los resultados de experimentos aleatorios y
simulaciones.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP CCL
Prueba objetiva: 20%
Trabajo en casa: 2%
Presentación de cuaderno: 2%
Hojas de ejercicios y/o problemas
entregados: 2%
Participación en el aula: 1%
Prueba global de evaluación: 20%
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2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La metodología seguirá las siguientes pautas: a) Exploración de conocimientos previos Se plantearán cuestiones sencillas relacionadas con el tema a tratar que nos permita tener una primera idea en el ámbito individual y general de la clase. b) Exposición La explicación del profesor y la participación del alumnado nos permitirán la construcción de un aprendizaje significativo. El planteamiento de cuestiones o la formulación de preguntas favorecerán el proceso de comunicación profesor - alumno y entre los propios alumnos. Así mismo, posturas contrapuestas o erróneas se aprovecharán para desarrollar, en el alumno, la precisión de conceptos y lenguaje matemáticos. c) Consolidación de los conocimientos matemáticos Se realizarán una serie de actividades (resolución de cuestiones, ejercicios, etc.) que afirmen el aprendizaje adquirido. d) Resolución de problemas Es fundamental que los alumnos vean en las Matemáticas un instrumento útil para resolver problemas. Durante el tiempo que se dedique a esta tarea, el profesor debe prestará ayuda a los alumnos de menor rendimiento o conocimientos, a la vez que los más aventajados pueden resolver actividades de ampliación, Se observarán: 1º. Comprensión del enunciado del problema. 2º. Planteamiento. 3º. Resolución. 4º. Comprobación de la solución. Los alumnos deberán resolver en casa las tareas encomendadas por el profesor. e) Investigación Un tipo de actividad aconsejable es la propuesta de investigaciones sobre algunas cuestiones o situaciones matemáticas para poder aplicar y actualizar los conocimientos del alumno, bien por si solos o en grupo, asegurándose, en primer lugar, que se ha entendido el tema que se plantea y que, además, resulte interesante. Materiales y recursos
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
- Libro de texto: Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas 4° ESO ed. SM. - Medios manipulativos geométricos - Calculadoras. - Escalas y herramientas y aparatos de medida. - Libros de apoyo del departamento de Matemáticas. – Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada. – Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar. – Uso habitual de las TIC. Uso de cañones, pizarras digitales y aula de informática para
presentar y/o desarrollar programas informáticos relacionados con contenidos de la materia.
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– Vídeos
Utilización de nuevas tecnologías
En 4º de ESO, el libro de texto tiene un código facilitado por la editorial. Con él se puede acceder al material de contenido diverso con el fin de ayudar a nuestros alumnos a realizar ejercicios y problemas para conseguir los objetivos previstos. Sería nuestro deseo introducirles en este tipo de material llevando a nuestros alumnos al aula de Informática, siempre que estuviera disponible. Los alumnos podrán trabajar con este material en su domicilio ya que en este nivel, la mayoría, poseen ordenadores en sus casas. Los grupos que tengan clase en un aula con cañón o pizarra digital, podrán dedicar una sesión al modo de acceso y presentación de dicha página.
Durante el bloque de Geometría se intentará presentar a los alumnos el programa Geogebra, haciendo uso de un cañón o pizarra digital, y se trabajará con dicho programa de forma individual, en función de la disponibilidad de espacios y tiempo. Para el bloque de Estadística y Probabilidad, mediante la reserva de las aulas correspondientes, se presentará a los alumnos el programa Excel y su utilidad para dicho bloque. En este caso, si no poseen sistema informático propio, se reservará el aula de informática para que puedan realizar un trabajo de tabla de frecuencias de datos, gráficos y parámetros estadísticos con Excel. En el bloque de Análisis, se presentará algún programa informático sobre representación y análisis de funciones, mediante la reserva de las aulas correspondientes o el uso de aplicaciones móviles, como Quick graph, entendiendo que el móvil pasaría a ser un instrumento de trabajo y no una distracción. Todos estos programas o aplicaciones se utilizarán en relación a los contenidos tratados en cada opción de la materia de Matemáticas que esté cursando el alumno.
El uso de la calculadora científica es común en los alumnos de 4º de ESO; sobre todo, en los bloques de Trigonometría, Análisis y Estadística. El departamento no permite el uso de calculadoras programables.
Teniendo en cuenta la gran utilidad para nuestros alumnos de algunas aplicaciones móviles; realizaremos, siempre que todos tengan disponibilidad, un grupo de whatsapp en cada clase que nos permita transmitir información al grupo; como, por ejemplo, exámenes resueltos, hojas de ejercicios, contenidos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, criterios de calificación,..El departamento considera que esta misma función se puede realizar mediante el correo electrónico, de forma individual alumno-profesor para dudas o en grupo. Por último, se presentarán páginas web para trabajo de la materia (www.vitutor.com, www.matematicasonline.es, www.vadenumeros.es, www.musat.net, etc) Comprensión lectora, expresión oral y escrita
Se invitará a los alumnos a leer y analizar los enunciados de ejercicios y problemas, expresar como han llevado a cabo la resolución de los mismos y se tendrá especial cuidado en la redacción de las pruebas escritas. Se promoverá la incorporación del lenguaje matemático como herramienta de comunicación. Esto es, utilizando el lenguaje en la formulación y expresión de las ideas matemáticas. Educación en valores Las actividades que se realizarán para trabajar la educación en valores aparecen en el punto 12 del documento, tratamiento de los elementos transversales.
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3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estos, según lo expuesto en las tablas del punto 1 de este documento, son los siguientes:
– Pruebas objetivas Se realizarán pruebas escritas al finalizar cada tema y una prueba global de evaluación. Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.
– Planteamiento de investigaciones matemáticas en contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y probabilísticos, utilizando medios tecnológicos básicos. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos, afrontando las dificultades propias del trabajo científico y asumiendo la capacidad de comunicar y compartir la información, resultados y conclusiones obtenidas. Este instrumento se empleará, sobre todo, en los temas de funciones y estadística.
– Trabajo en casa A través de la realización de los deberes diarios comprobaremos la evolución y dificultades
del alumno.
– Participación en el aula Los alumnos regularmente realizarán de forma individual en la pizarra alguno de los
ejercicios o actividades pendientes de corrección. Esta actividad, junto con la anterior, nos
permitirá valorar la evolución en el aprendizaje de cada alumno.
– Cuaderno del alumno Se recogerá información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas
actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
– Cuaderno del profesor/Libro Excel En él se anotan todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Calificación de cada evaluación La calificación en cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso se efectuará atendiendo a los criterios recogidos en las tablas del apartado 1. Tanto el número de pruebas, el peso de cada prueba y el resto de los criterios de calificación que se tienen en cuenta también están reflejados en ellas. Si la nota obtenida es igual o superior a cinco se considera aprobada la evaluación. Calificación final La calificación final de curso se obtendrá realizando la media aritmética de las calificaciones de las evaluaciones, o de sus correspondientes recuperaciones, si éstas han sido aprobadas con cinco puntos o más.
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Para los alumnos que no cumplen las anteriores condiciones seguiremos el siguiente
proceso:
a) Aquellos que tengan solamente una evaluación suspensa realizarán una prueba que versará sobre los contenidos de dicha evaluación. La nota de la evaluación no superada durante el curso se sustituirá por la obtenida en la prueba final, siempre que sea superior a la inicial. En esta situación nos podemos encontrar con dos posibilidades que resolveremos de la forma siguiente:
o Si la nota final de dicha evaluación es igual o superior a cuatro, la calificación final será el resultado de la media aritmética, redondeando dicha media adecuadamente.
o Si la nota final de dicha evaluación es inferior a cuatro y la media aritmética es igual o superior a cinco, la calificación final no podrá ser nunca superior a cinco puntos. En el caso de que la media sea inferior a cinco, el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria y su calificación final no podrá ser superior a cuatro puntos.
b) Aquellos que tengan suspensa más de una evaluación, su calificación final no podrá ser
superior a cuatro puntos y deberán realizar la prueba extraordinaria.
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO
Dentro de la evaluación continua, si algún alumno presentase dificultades en el proceso educativo, se establecerán las medidas de apoyo inmediatas para garantizar la adquisición de los aprendizajes necesarios. Aquellos alumnos que provengan del programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) recibirán una atención más individualizada, siempre que sea necesario, por parte del profesor de la materia para intentar que se incorporen al currículo ordinario. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes Los alumnos que no superen una evaluación tendrán un tiempo, tras la finalización de la misma, para que el profesor les indique que ejercicios deben repetir y mandarles nuevos, si parece oportuno, para llevar a buen término dicha recuperación. Posteriormente se les convocará a una prueba escrita de recuperación, considerándose superada la evaluación si el alumno obtiene una calificación igual o superior a cinco.
6. PRUEBA EXTRAORDINARIA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O
AMPLIACIÓN
Los alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria de junio realizarán una prueba extraordinaria que versará sobre toda la materia. Para superar la prueba será necesario obtener una nota igual o superior a cinco. Como preparación para dicha prueba, estos alumnos realizarán, desde el día 11 al 22 de junio, actividades de recuperación. Dichas
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actividades consistirán en ejercicios de repaso similares a los realizados durante el curso en clase y a la resolución de dudas que puedan plantear los alumnos sobre algún ejercicio en concreto. Para aquellos alumnos que hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria de junio, el departamento propone realizar durante este periodo, del 11 al 22 de junio, las siguientes actividades: 1.- Ejercicios de ampliación. Los alumnos permanecerán en sus aulas realizando estos ejercicios junto con sus compañeros y su profesor. 2.- Cine. Proyección de la cinta “La habitación de Fermat”. 3.-Actividades con programas informáticos expuestos en clase durante el curso.
7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
En las siguientes tablas aparecen las distintas posibilidades que puede presentar un alumno de este curso con materias pendientes de cursos anteriores, que competen a este departamento, y las opciones para superarlas:
PENDIENTE
MATEMÁTICAS
ORIENTADAS A LAS
ENSEÑANZAS
ACADÉMICAS 3º ESO
a) Aprobar 1ª y 2ª evaluación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 4º
ESO. b) Aprobar prueba que se realizará en mayo de todos los contenidos de la materia de
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 3º ESO. c) Aprobar mediante prueba extraordinaria de junio la materia de Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas de 3º ESO. d) Aprobar, de forma ordinaria o extraordinaria, la materia de Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas de 4º ESO.
PENDIENTE
MATEMÁTICAS
ORIENTADAS A LAS
ENSEÑANZAS
APLICADAS 3º ESO
a) Aprobar 1ª y 2ª evaluación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 4º ESO. b) Aprobar prueba que se realizará en mayo de todos los contenidos de la materia de
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 3º ESO. c) Aprobar mediante prueba extraordinaria de junio la materia de Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas de 3º ESO. d) Aprobar, de forma ordinaria o extraordinaria, la materia de Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas de 4º ESO.
Los alumnos que superen la materia pendiente de Matemáticas de 3º ESO de MAP, tendrán
superadas las materias de Matemáticas de 2º ESO y la Recuperación de Matemáticas de 2º de
ESO.
PENDIENTE
MATEMÁTICAS 2º ESO
a) Aprobar 1ª y 2ª evaluación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 4º ESO.
b) Aprobar prueba que se realizará en mayo de todos los contenidos de la materia de Matemáticas de 2º ESO.
c) Aprobar mediante prueba extraordinaria de junio la materia de Matemáticas de 2º ESO. d) Aprobar, de forma ordinaria o extraordinaria, la materia de Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas de 4º ESO.
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PENDIENTE
RECUPERACIÓN DE
MATEMÁTICAS 2º ESO
a) Aprobar 1ª y 2ª evaluación de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 4º ESO b) Aprobar prueba que se realizará en mayo de todos los contenidos de la materia de
Recuperación de Matemáticas de 2º ESO. c) Aprobar mediante prueba extraordinaria de junio la materia de Recuperación de Matemáticas
de 2º ESO. d) Aprobar, de forma ordinaria o extraordinaria, la materia de Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas de 4º ESO. e) Aprobar, en mayo o de forma extraordinaria, las materias de Matemáticas de 2º ESO o
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 3º ESO.
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
Los alumnos recibirán una evaluación objetiva. La programación estará disponible para el alumnado y sus familias en la página web del centro, una vez aprobada. Los criterios de calificación, los procedimientos de evaluación y calificación y los criterios y procedimientos de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cada nivel se expondrán en los tablones de cada una de las aulas correspondientes para garantizar que la información es recibida por todos los alumnos.
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:
1. Programación. 2. Desarrollo. 3. Evaluación.
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.
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Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10
Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.
Además, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la materia. Para ello, podrá utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
a) Necesidades educativas especiales
Los alumnos con estas características recibirán clase a través de los profesores terapéuticos con adaptaciones curriculares que trataremos a lo largo del curso con el Departamento de Orientación. Los profesores de la materia junto con el profesorado de apoyo determinarán el nivel de competencia curricular de los alumnos y se intentará un plan a seguir que de entrada no nos aleje
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del currículo ordinario. Posteriormente, y si las estrategias, técnicas y actividades no nos han servido para lograr el objetivo deseado, intentaremos adaptar los objetivos pero manteniendo sólo los esenciales. En última instancia y en caso necesario realizaremos adaptaciones significativas.
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares en la materia de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 4º se seguirán las siguientes pautas:
1.- Los objetivos y los contenidos serán tenidos en cuenta como un marco de referencia y no como un programa rígido que excluya a nuestros alumnos si no llegasen a conseguir dichos objetivos.
2.- El material de trabajo será variado: libro de texto, cuadernillos del Departamento de Matemáticas, hojas de trabajo elaborado a lo largo de varios cursos y el material específico que aporta el profesor de apoyo, fruto de la experiencia de su trabajo personal a lo largo de años y su mejor conocimiento de estos alumnos. Los alumnos motóricos cuentan en su haber con un ordenador que les permite realizar sus trabajos escritos.
Su evaluación y seguimiento, tomando como referencia los criterios fijados en las adaptaciones curriculares, será conjunto entre el profesor de apoyo y el profesor de la materia, analizando la disposición al trabajo y el interés por el aprendizaje. Buscamos la superación del alumno tanto en los objetivos establecidos en sus adaptaciones, que podrán modificarse en función de los logros obtenidos, como en el proceso de aprendizaje. Los alumnos realizarán pruebas escritas y orales en su clase de apoyo, preparadas de modo coordinado entre el profesor del grupo de referencia y el profesor de apoyo.
Si una evaluación no ha sido superada no realizaremos una recuperación de dicha evaluación sino que pretendemos realizar la evaluación continua teniendo en cuenta el progreso del alumno y la adquisición de las competencias y destrezas fijadas para él. Para este departamento es primordial la constancia y perseverancia en el trabajo, antes que los logros matemáticos en sí mismos.
b) Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) y dificultades específicas de aprendizaje (DEA)
Estos alumnos recibirán las medidas establecidas según las instrucciones de la Dirección General de Educación (adaptaciones metodológicas, control de estímulos y mejora del autocontrol), por parte de su profesor de la materia. Para su evaluación se tendrá en consideración las medidas establecidas en las instrucciones de normativa LOMCE (adaptación de tiempos, modelo de examen, etc) recogidas en el informe individual elaborado por su equipo docente. Si a lo largo del curso se detectasen nuevos casos de alumnos con alguna necesidad específica de atención educativa, por no haber sido diagnosticado antes o por nueva incorporación al centro, se establecerán las medidas necesarias para facilitar su aprendizaje.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento estará pendiente de las actividades que se conocieran a lo largo del curso en las que los alumnos pudieran participar: charlas coloquios, conferencias, conmemoraciones, etc.
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12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
La LOMCE establece que, en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se trabajarán en todas las materias: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Algunos de estos elementos son también competencias claves y a lo largo de la programación han sido tratadas. Algunos ejemplos de cómo, a través de las matemáticas, desarrollar los elementos
transversales y fomentar valores como la igualdad, la justicia, la paz, el respeto, la tolerancia,..
son:
Educación cívica y constitucional 1. Dando importancia al cuidado en la elaboración y presentación de tareas. 2. Valorando la perseverancia y tenacidad en la búsqueda de soluciones a los problemas. 3. Criticando las informaciones que hacen uso de las matemáticas. 4. Estudiando la ley electoral en vigor en España y comparándola con otros procedimientos de
reparto (proporcional al número de votantes, por ejemplo). 5. Estudiando del comportamiento cívico de un grupo de ciudadanos ante una cierta situación,
clasificándolos por grupos de edades, por sexo, etc. Representación gráfica
La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y la no discriminación por razón de discapacidad
1. Resaltando el papel que los diferentes pueblos y culturas han tenido en el desarrollo de la Matemática.
2. Utilizando los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de la riqueza, etc.
3. Estudiando el aumento de inmigrantes en una cierta zona y el comportamiento del resto de los ciudadanos ante este hecho.
Prevenir las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La mejora de la convivencia
1. Fomentando la autonomía de los alumnos, haciéndoles responsables de un proceso, a partir de unas directrices, y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.
2. Presentando tareas, según las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.
Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.
1. Resaltando el papel que la mujer ha tenido y tiene en las matemáticas y en el desarrollo científico.
2. Fomentando la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes. 3. Diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las diferentes tareas y
actividades. 4. Fomentando el trabajo en equipo y estableciendo el liderazgo de manera rotatoria.
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La actividad física y la dieta equilibrada 1. Realizando estudios sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene o a ciertas
enfermedades en función de los hábitos de los pacientes o su estado físico habitual. Representación gráfica.
Educación para el consumo 1. Interpretando y valorando adecuadamente el uso de representaciones gráficas y datos
numéricos en la publicidad. 2. Enseñando los aspectos económicos cuantitativos presentes en el consumo de algunos
tipos de bienes o servicios, como los créditos y los seguros. 3. Insistiendo en los problemas de medida y el sistema métrico decimal. 4. Resolviendo problemas comerciales de compras, ventas, descuentos, etc. 5. Resolviendo problemas de probabilidad relacionados con los juegos de azar: quinielas,
loterías, etc. 6. Planteando ecuaciones para resolver problemas de consumo. 7. Tratando, mediante la estadística, información relativa a los intereses del consumidor:
consumo, evolución de precios y mercados, inflación, situaciones económicas de empresas o instituciones…
Educación ambiental 1. Buscando información sobre ecuaciones que rigen el crecimiento de ciertas especies
animales. 2. Determinación del aumento o disminución de la población de dichas especies en cierto
periodo de tiempo. 3. Estudiando, mediante la estadística, desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas
diferentes.
La prevención de los accidentes de tráfico 1. Estudiando, mediante la estadística, accidentes de tráfico, estableciendo relaciones con la
edad del conductor del automóvil, época del accidente, lugar, condiciones atmosféricas, etc. 2. Buscando la expresión analítica del movimiento de un vehículo que circula a una cierta
velocidad. Estudio de posibles incidencias en ese movimiento y consecuencias que se pueden derivar.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor
1. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones
2. Proponiendo situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito
3. Propiciando la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos organizadas entre distintos departamentos didácticos.
4. Utilizando la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.