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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016
1. DATOS DEL CENTRO
1.1 Horario general del centro.
2. ÁMBITO ORGANIZATIVO
2.1. Oferta educativa del centro
2.2. Calendario escolar
2.3. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
2.3.1 Organización espacial
2.3.2 Organización temporal
2.4. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.
2.4.1 Funcionamiento del comedores
2.4.2 Organización
2.4.3 Objetivos generales
2.4.4 Convocatoria de concesión de ayudantes
2.4.5 Régimen económico del comedor
2.4.6 Normas generales de funcionamiento del comedor
2.4.7 Normas para el personal docente
2.4.8 Distribución de la actividades
2.4.9 Funciones
2.4.10 Horario del servicio de comedor
2.4.11 Servicio de transporte
3. ÁMBITO PEDAGÓGICO
3.1. Criterios pedagógicos par la elaboración de horarios
3.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.
3.3. Plan de atención a la diversidad
3.3.1. Alumnado con NEAE
3.3.2 Recursos personales con los que cuenta el centro
3.3.3. Metodología de trabajo en ca uno de las áreas para detectar la diversidad del alumno
3.3.4 Criterios de selección y uso de material curriculares
3.3.5 Medidas para prevenir la aparición de dificultades
3.3.6 Protocolo de actividades del tutor o tutora ante alumnado con dificultades en el aula
3.3.7 Organización de las actividades de apoyo didáctico o refuerzo educativos
3.3.8 Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación del alumnado con
NEAE
3.3.9 Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actuación.
3.3.10 Medidas extraordinarias a llevar acabo en el centro y en el aula
3.3.11 Medidas excepcionales: centros ordinarios de atención preferente para el alumnado con
discapacidad motora.
3.3.12 Revisión de las medidas de atención a la diversidad.
3.3.13 Concreción de las medidas para el presente curso escolar
3.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en las áreas y materias.
3.5. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.
3.6. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo y etapa.
3.7. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.
3.8. Decisiones sobre el proceso de evaluación. Procedimientos para evaluar la progresión en el
aprendizaje del alumnado.
3.9. Criterios de promoción de ciclo y de nivel.
3.10. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en
caso de ausencia del profesorado.
3.11. Proyectos del centro.
3.12 Plan de actividades complementarias y extraescolares.
3.13. Plan de mejora
3.14. Programaciones didácticas. (Anexo)
4. ÁMBITO PROFESIONAL
4.1. Programa anual de formación del profesorado.
4.2. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del
profesorado.
5. ÁMBITO SOCIAL
5.1. Acciones programadas para: la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de
convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.
5.2. Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos
los sectores de la comunidad educativa.
5.3. Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.
5.4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.
1. DATOS DEL CENTRO
1.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA
Servicio de Atención temprana
6:45
15:30
8:30
17:00
Transporte 8:25 15:15
Desayuno escolar8:20
Comedor Escolar 13:00 15:30
Horario lectivo del alumnado de: - Infantil………..
- Primaria………
8:30 13:30
8:30 13:30
A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Día y horario de Dedicación Especial Docente16:00
19:00
Días y horario de actividades extraescolares de
tarde
15:30
19:00
15:30
19:00
15:30
19:00
15:30
19:00
15:30
19:00
Horario diario de atención al público de la
Secretaría
8:45
10:45
8:45
10:45
8:45
10:45
8:45
10:45
8:45
10:45
Horario de Atención a las Familias
(Equipo Directivo)
9:00
10:00
9:00
10:00
12:00
13:00
9:00
10:00
9:00
10:00
Días de presencia del ORIENTADOR/A en el
centro
8:30
13:30
8:30
13:30
8:30
13:30
8:30
13:30Día/s de presencia del/de la LOGOPEDA del
EOEP de Zona en el centro
8:30
13:308:30
13:30
8:30
13:30
8:30
13:30
2. ÁMBITO ORGANIZATIVO
2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
El centro tiene como oferta idiomática el Inglés como primera lengua extranjera desde Infantil de 3
años hasta 6º de Primaria. También se está llevando a cabo los siguientes Proyectos: Proyecto CLIL,
donde se imparten otras materias en Inglés, como Educación Física, Educación Artística y
Conocimiento del Medio. Proyecto CLIC Escuela 2.0 en el tercer ciclo y el Proyecto Infancia en
Infantil y Primaria.
El centro además oferta Francés o Alemán como segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de E.
Primaria.
2.2. CALENDARIO ESCOLAR (Archivo adjunto)
2.3. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE
LAS ACTIVIDADES.
2.3.1 Organización del espacio
Se plantea el uso de los espacios para crear un ambiente acogedor y distendido que permita
tanto al alumnado, como al profesorado llevar a cabo la actividad educativa en un ambiente de
convivencia y trabajo agradable.
La diversidad de actividades que se llevan a cabo en el aula ha requerido que se organicen los
espacios interiores de varias formas; para ello se ha dispuesto un mobiliario adaptable a usos
individuales, a la posibilidad de organizar pequeños grupos o de dejar amplios espacios libres.
También se ha tenido en cuenta el espacio que se requiere en el trabajo de actividades
permanentes, como pueden ser rincones de información, lectura y biblioteca, de naturaleza, de
expresión artística, de matemáticas, de juego libre o de trabajo personal. Las paredes son
espacios utilizables como lugares de exposición de trabajos individuales o colectivos; incluso el
suelo podrá ser un soporte adecuado para pintura de murales, el trabajo sobre planos o mapas,
para realizar mediciones, juegos dramáticos, etc.
Los espacios comunes se han organizado de modo que permitan la comunicación y los
desplazamientos fluidos.
2.3.2. Organización del tiempo
La organización de los tiempos ha sido establecida partiendo de los siguientes criterios:
• Garantizar la dedicación de los tiempos mínimos establecidos para cada una de las áreas
de aprendizaje del currículo, valorando la contribución que cada una de ellas hace al
desarrollo de los objetivos de la etapa.
• Ser flexible, para un mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del
centro.
• Dentro cada aula la organización temporal se distribuirá de acuerdo con las
programaciones, en las que estarán previstos tiempos para desarrollar unidades
globalizadas, para aprendizajes que requieran una secuencia temporal determinada, para
actividades compartidas con grupos distintos…
2.4. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS
ESCOLARES.
El comedor es un servicio que ofrece nuestro centro desde hace varios años, en un esfuerzo más
para proporcionar a las familias trabajadoras el lugar idóneo donde sus hijos e hijas se alimentan y,
al mismo tiempo, adquieren hábitos de higiene.
Actualmente se está llevando a cabo el “Proyecto Ecocomedor”
El comedor Escolar del colegio se organiza siguiendo la resolución de la Dirección General de
Promoción Educativa del Gobierno de Canarias , por la que se dictan instrucciones para la gestión y
funcionamiento de los comedores escolares de los centros públicos y por las distintas circulares a tal
fin específicos.
2. 4.1 Funcionamiento del comedor escolar:
• La Dirección General de Promoción Educativa señalará, al inicio de cada curso
escolar:
a) La fecha de comienzo: el 9 de septiembre de 2015 y hasta la finalización de las
clases el 20 de junio del 2016.
b) El límite de ingresos familiares a partir del cual no se puede ser beneficiario de
ayudas al comedor.
c) El personal de servicio en el comedor del Centro.
• La Directora del Centro podrá autorizar el uso del servicio del comedor al
profesorado del mismo, y excepcionalmente al de otros Centros.
• Asimismo, podrán hacer uso del servicio del comedor escolar el personal no docente
del Colegio o personal de programas educativos autorizados y dependientes de la
Consejería de Educación Cultura y Deportes.
• A finales del mes de Septiembre, la Directora del Centro a propuesta de la encargada
del comedor propondrá las normas de funcionamiento y organización del comedor
en ese curso.
• A principio de curso se enviará una comunicación a las familias en la que se notifica
las cuotas que les corresponden a los alumnos y alumnas durante el curso.
• Cualquier acto de indisciplina durante el periodo de comedor se sancionará de
acuerdo a las normas de organización y funcionamiento.
• La inscripción: la ficha de inscripción debe ser entregada en la Secretaría del Centro
en el mes de marzo o abril, época de la matrícula.
• IMPORTANTE: Cada año, se tendrá que renovar la plaza de comedor para el curso
siguiente.
2.4.2. Organización:
• Durante las comidas, las cuidadoras se preocuparán de que los alumnos y alumnas
tomen su alimento de una forma adecuada.
• Este curso contamos con 390 alumnos, que estarán bajo la responsabilidad del
personal (de 13:30 a 15:36).
• Habrá cuatro turnos de comida.- Primer turno (13:00 a 13:45): Alumnos de Educación
Infantil. Segundo turno: alumnado que ha solicitado salir a las 14:15. Tercer turno (de
14:15 a 14:30) alumnos y alumnas de Primaria y cuarto turno (de 14:30 a 15:15)
alumnos y alumnas de Primaria.
2.4.3. Objetivos generales
• Tratar de integrar en el comedor por primera vez a los niños de tres años.
• Deseo de mejorar la eficacia de nuestro trabajo.
• Educar e instruir en los hábitos correctos en la mesa (colocarse correctamente, no tirar
o jugar con la comida, mantener una conversación en la mesa sin levantar la voz).
• Respeto y cuidado del material del comedor y su entorno.
• Intentar que los comensales entiendan la necesidad e importancia de una dieta sana
y equilibrada con el fin de obtener unos resultados óptimos en su nutrición. Para ello,
la colaboración de las familias y profesorado es fundamental e imprescindible.
• Educarles para la salud con una mayor higiene en el lavado de las manos y
aconsejando la higiene bucodental a la llegada a casa
• Relaciones sociales. La vigilante da las instrucciones del comportamiento adecuado
entre los comensales, buscando el respeto a compañeros/as y cuidadoras. Mejorando de
esta forma, la calidad de las relaciones sociales, conseguiremos un manejo social de la
persona.
• Conseguir la integración de los comensales en todas las actividades programadas.
• Facilitar la escolaridad de los alumnos y las alumnas que tengan problemas debido a la
distancia del Centro a su domicilio, su edad, o ausencia de familiares en horario de
almuerzo.
• Paliar necesidades económicas del alumnado.
• Facilitarle una dieta equilibrada y completa.
• Educar a los comensales en aspectos individuales o sociales relacionados con la
alimentación.
- Alimentación y nutrición:
• Alimentar de forma correcta a los comensales procurando que tomen de todos los
grupos de alimentos.
• Adquirir hábitos de alimentación e higiene.
• Educarles para la salud con una mayor higiene en el lavado de las manos y consumo
correcto de los alimentos.
- Condiciones especiales de la comida:
• Procurar que los alimentos se preparen en las mejores condiciones posibles higiénicas
sanitarias.
• No dejar preparados los alimentos del día anterior.
• Elaboración de los menús con alimentos frescos.
• Eliminación de colorantes y picantes en la elaboración de los platos, siempre que sea
posible.
• Mensualmente se facilitará la Programación de menús.
• Los comensales recibirán una comida equilibrada y variada.
• Coincidiendo con Navidad y fin de curso se servirá una comida especial.
• Todos los menús irán acompañados de agua y un día a la semana zumo.
• Los menús son elaborados diariamente en la cocina del comedor.
- Proveedores:
Contratar a proveedores que nos ofrezcan buenos productos en relación calidad precio, así
como transporte adecuado.
2.4.4. Convocatoria de concesión de ayudas.
• Los criterios para la concesión de una plaza en el comedor escolar serán los que dicte la
Dirección General de Promoción Educativa en las instrucciones para la gestión y
funcionamiento de los comedores escolares de cada curso.
• Órganos competentes para la concesión de la ayuda:
1º El órgano competente para la adjudicación de plazas y para la concesión de las ayudas
es el Consejo Escolar del Centro, teniendo en cuenta los umbrales de renta que marca la
Consejería de Educación.
2º Las resoluciones de concesión de ayudas se publicarán en el tablón de anuncios.
3º Contra estas resoluciones de concesión se tendrá un plazo de reclamación.
4º El Consejo Escolar será el encargado de estudiar y proponer los posibles cambios de
cuotas.
• Modificaciones de las resoluciones de concesión.
Dará lugar a la modificación de la resolución de concesión, sin que en ningún caso pueda
variarse el destino o finalidad de la ayuda, la concurrencia de alguna de las siguientes
circunstancias:
a) La alteración de las circunstancias o de los requisitos subjetivos y objetivos tenidos en
cuenta para la concesión de la ayuda. En todo caso, se solicitará un informe de los
Servicios Sociales del Ayuntamiento.
b) La obtención por el beneficiario de ayudas o subvenciones concedidas por otros
órganos de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma o por otras
Administraciones o Entes públicos para el mismo destino o finalidad.
• Forma y condiciones exigidas para su abono.
1º El Consejo Escolar concederá ayudas con cargo a la asignación que para este fin reciba
de la Dirección General de Promoción Educativa. El abono de las mismas se realizará
detrayendo del importe del menú/día la parte financiada mediante la ayuda.
2º La efectividad de las resoluciones de concesión de estas ayudas está supeditada a la
aceptación expresa por el beneficiario.
- Otras circunstancias.
a) Determinadas las ayudas y el precio de la minuta alumnado/día, a los alumnos y
alumnas comensales se le cargarán las cantidades mensuales en recibos domiciliados.
b) Será motivo de baja automática de los alumnos y alumnas comensales, el no abonar las
cantidades que le correspondan, así como el haber falseado datos para la obtención de
la misma.
c) Cualquier alteración que se produzca durante el curso escolar en las condiciones
económicas familiares, que pueda dar lugar a un cambio de pago de las cuotas
asignadas por el Consejo Escolar, deberá ser comunicada inmediatamente al mismo, el
cual determinará la procedencia o no de un cambio de la cuota de acuerdo a las
disponibilidades presupuestarias.
d) En caso de completarse la capacidad del comedor se hará una lista de espera que
servirá para ir cubriendo vacantes.
2.4.5. Régimen económico del comedor
Las partidas de ingreso del comedor del Centro serán por:
a) Subvención concedida por la Dirección General de Promoción Educativa.
b) Cuotas de los alumnos y alumnas
c) Cuotas del profesorado y personal laboral.
- Aportaciones, AMPAS, Instituciones
- Las diversas cuotas de los comensales serán propuestas, tras estudio de la Comisión
Económica, por la encargada del comedor y aprobado por el Consejo Escolar, no pudiendo
superar la cuota máxima señalada por la Administración Educativa.
- La aportación familiar será abonada de acuerdo a la normativa que fije el Consejo Escolar
a principio de curso.
- Los adultos comensales, exceptuando los señalados por la Administración, abonarán el
importe íntegro de la plaza de comensal.
- El pago de cualquier suministro al comedor se realizará con talones firmados por la
Directora y Secretario.
- La Directora autorizará gastos, ordenará pagos y supervisará el funcionamiento económico
y administrativo del comedor.
Cuotas:
El servicio de comedor no tiene fines lucrativos, por lo que todo el dinero que se
recaude se destinará a pagar a los proveedores, reposición, menaje etc.
Las únicas ayudas que recibe el Comedor Escolar son la subvención de la
Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, las cuotas de los alumnos y las alumnas
comensales y profesorado.
En cuanto a las cuotas se han establecido distintas cantidades, atendiendo a la
documentación aportada por los padres al inicio de curso.
Cómo abonar las cuotas de comedor
Las cuotas se abonarán en recibos domiciliados en la cuenta de Bankia abierta a tal efecto.
A cada alumno/a comensal, se le informará de los siguientes datos:
-La cuota por día asignada por el Consejo Escolar.
-El total a pagar mensualmente durante todo el curso.
Importante
Del 5 al 7 de cada mes se le cobrará el recibo por domiciliación bancaria
• El no abonar la cuota establecida, antes del 15 de cada mes, supone la baja
inmediata como alumno/a comensal.
• La cuota puede ser abonada trimestralmente, previa comunicación a la secretaría del
Centro.
• Si algún alumno o alumna va a faltar al comedor debe comunicarlo a la secretaría del
Centro antes de las 12 de la mañana.
• Para tener derecho a descuento (por enfermedad...) se contabiliza el tiempo superior a
siete días.
• Las bajas voluntarias del comedor se comunicarán al Centro con antelación.
2.4.6. Normas generales de funcionamiento del comedor
• Los alumnos/as comensales que tuvieran que salir del Centro para realizar cualquier
actividad o por otra circunstancia, ajena al Colegio, dentro del horario de comedor, deberán
entregar con antelación la AUTORIZACIÓN debidamente cumplimentada y firmada por el
Tutor/a padre/madre a las cuidadoras, para seguir el pertinente control y evitar posibles
incidentes que se pudiesen ocasionar.
• Las familias deben comunicar, por escrito o llamando al centro, antes de las 12:00, cuando
un comensal no vaya a comer, necesite salir a una hora distinta a la habitual o lo venga a
buscar otra persona distinta de la habitual.
• Los alumnos y las alumnas llegarán con puntualidad al comedor y mantendrán el orden en
la entrada y salida del comedor.
• Los alumnos y las alumnas, como medida de higiene, se lavarán las manos antes de entrar a
comer.
• Cada alumno y alumna, al terminar de comer dejará su sitio recogido,
• A la zona de cocina y almacén sólo pueden pasar las personas autorizadas.
• En los días de lluvia y frío, los alumnos y alumnas podrán permanecer en el salón u otras
zonas habilitadas para ello.
• Cualquier incidencia que sucediese en el horario de comedor deberá comunicarse a las
cuidadoras encargadas del turno de vigilancia.
• Durante este tiempo no se puede permanecer en las clases. Así mismo no se puede
abandonar el recinto del Centro sin previa autorización.
• No olvidarse de recoger todos y cada uno de los utensilios (bandeja, servilletas, cubiertos),
para posteriormente ser servida la comida.
• Agilizar en la medida de lo posible, la fila de entrada evitando aglomeraciones a la hora de
servir la comida.
• Sentarse en sillas libres, ocupando los sitios sin dejar hueco, a fin de que quepan todos los
comensales.
• Una vez sentados no deberán levantarse hasta terminar su almuerzo que será supervisado
por las educadoras.
• No alzar la voz dentro de las dependencias del comedor, manteniendo el orden y respeto.
• Cada comensal será responsable de su sitio, este debe estar en las mismas condiciones de
limpieza y orden que lo encontró, evitando tirar nada fuera de las bandejas o de la mesa.
• Una vez terminado el primer plato, se pasará al segundo.
• No entretenerse dentro de las dependencias del comedor.
• Respetar las órdenes de las educadoras.
• Notificar urgentemente las bajas así como el período de enfermedad de los alumnos/as
comensales
Sancionadoras
1.- Puntualidad a la hora de recogida de los comensales por parte de sus padres y madres
2.- Tirar la comida o el agua.
3.- El alumnado circulará caminando por los pasillos al entrar y salir del comedor.
4.- El alumnado formarán filas en el patio antes de entrar a comer.
5.-Al baño se ha de ir antes de entrar a comer o después, nunca en medio de las comidas.
6.-Durante las comidas sólo permanecerán de pie las cuidadoras.
7.-En el comedor se ha de hablar bajo ya que somos muchos y molestamos a los demás.
8.-En el comedor se ha de mantener el orden e higiene.
9.-Los alumnos y alumnas no deberán molestar a los compañeros y compañeras.
10.-Se ha de comer toda la comida. Si no puede o se encuentra mal lo comunicará a las
cuidadoras.
11.-Se respetará a compañeros y cuidadoras.
12.- Después de comer los alumnos irán con las cuidadoras a las dependencias señaladas.
13.-No se puede salir del colegio sin permiso.
14.-Se han de utilizar correctamente los cubiertos y demás materiales.
15.-Los alumnos y alumnas serán recogidos por sus padres o madres a la hora señalada.
Es muy importante para consolidar la permanencia del servicio de comedor, cumplir
las normas de funcionamiento.
2.4.7. Normas para el personal docente
Las plazas para el personal docente se cubrirán:
• Profesorado del centro.
• Profesorado del distrito donde no exista comedor en su centro.
El profesorado deberá cumplir con los puntos siguientes:
• Tendrán acceso al comedor no así a la cocina y demás departamentos.
• El profesorado pasará a las dependencias del comedor cuando hayan entrado todos
comensales de salida a las 14:15
• La vigilancia y atención de los alumnos y alumnas, así como en el patio será de uso
exclusivo por el personal contratado para tal fin.
• Los que hagan uso del aparcamiento a la salida deberán cerrar la puerta.
• El no respetar dichas normas, será motivo de expulsión.
2.4.8. Distribución de la actividad principal
• De 12:00 a 13:00 Preparación del menaje y servicios de comidas de Ed. Infantil de 3,4, y 5
años y de Ed. Primaria: Realizado por 11 Auxiliares.
• De 13:00 a 13:45: Los comensales de Ed. Infantil son recogidos por las vigilantes,
semanalmente cada vigilante se encargará de un grupo de comensales, y los llevan a unas
dependencias habilitadas para colocar sus pertenencias y seguidamente serán trasladados al
comedor donde se llevarán a cabo el aseo y el correspondiente almuerzo. Terminado este
turno, el alumnado de infantil será trasladado al patio de infantil.
• Los siguientes turnos serán supervisados por cuatro auxiliares que controlan el servicio de
comidas y la actividad del comedor. De 13:45 a 14:15 es el turno de los comensales que
salen a las 14:15
• Las vigilantes controlarán el cambio de vestimenta del alumnado que continúa en el centro
con actividades extraescolares.
• A las 15:15 h. Cierre del comedor. Salida de los comensales que son trasladados en
guagua, por la puerta de la calle Severo Ochoa. El resto de comensales de E.Primaria saldrá
por la puerta de la calle peatonal.
• La distribución especificada anteriormente se realiza de forma rotaria, y semanalmente se
cambia de tarea.
2.4.9. Funciones
Del Equipo Directivo:
• Proponer cuota diaria de los alumnos y alumnas.
• Llevar la contabilidad del comedor.
• Proponer y autorizar los gastos y pagos.
• Organizar y coordinar las actividades de los comensales en horario de comedor.
• Informar a la Comisión Económica de la gestión del comedor.
• Informar al Consejo Escolar de aspectos referentes a la organización, funcionamiento y
administración del comedor.
• Sancionar las faltas de indisciplina.
De la Encargada del comedor:
• Elaborar minutas.
• Realizar compras de alimentos.
• Controlar las reservas de la despensa
• En horario de comedor, controlar la disciplina e informar a la Directora y Jefa de
Estudios de las faltas cometidas.
• Distribuir tareas entre el personal de cocina y las auxiliares respetando los convenios
colectivos.
• Controlar e informar a la Directora del absentismo del personal de cocina y auxiliares.
De las auxiliares de comedor
• Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje de comedor, dejándolas en
condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.
• Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación con la
Encargada de Comedor y con el responsable de actividades complementarias.
• Elevar propuestas de actividades complementarias al Consejo Escolar para su consideración
de inclusión de las mismas en el Plan del Centro.
• Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con la Encargada de
Comedor.
• Instruir y orientar al niño o niña en la adquisición de aquellos hábitos correctos de
alimentación y comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable
de los alumnos y alumnas.
• Observancia de las condiciones higiénicas del comedor.
• Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado esté en
todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada
laboral, asegurándose del traslado del alumnado desde diferentes dependencias.
• Asistir habitualmente a las reuniones con la Directora y con la Encargada de Comedor para
establecer los planes de trabajo del mes siguiente, así como dar solución a los problemas
presentados en su jornada de trabajo
• Ayudar y educar a los comensales.
• Cuidar y realizar actividades con los alumnos y alumnas en el periodo de tiempo que
transcurre entre el comienzo del horario del comedor y la salida del Colegio.
• Trasladar a los alumnos de Educación Infantil desde sus aulas al comedor.
• Acompañar al transporte escolar a los alumnos y alumnas comensales que utilizan aquel
servicio.
• Cualquier otra que recoja el convenio de personal laboral.
• Crearles hábitos alimentarios.
• Educarles para la salud.
Del Cocinero:
• Preparar la dieta propuesta por la encargada.
• Comunicar a la encargada del comedor cualquier deficiencia que observe.
• Proponer a la encargada la compra de alimentos por deficiencias en la despensa.
• Procurar que los alimentos se preparen en las condiciones higiénicas sanitarias adecuadas.
• No dejar preparados los alimentos del día anterior.
• Elaboración de los menús con alimentos frescos.
• Servir el menú del día a los alumnos y alumnas comensales con la ayuda de una auxiliar.
• Eliminación de colorantes y picantes en la elaboración de los platos, siempre que sea posible.
• El cocinero será el responsable de organizar y planificar dicho trabajo.
• El personal de cocina estará a las órdenes del cocinero.
• Cualquier otra que le recoja el convenio de personal laboral.
De las ayudantes de cocina:
• Lavar el menaje de cocina.
• Mantener limpia la cocina e instalaciones anejas.
• Colaborar con el cocinero en la realización del menú.
• Cualquier otra que le recoja el convenio de personal laboral.
2.4.10. Horario del servicio de comedor.
SERVICIO COMEDOR DE 13:00 a 15:15 2,15 H.
AUXILIARES DE COMEDOR DE 12:00 a 15:36 3,36H
COCINERO DE 8:00 a 15:30 7,5 H
AYUDANTES COCINA DE 8:00 A 15:30 7,5 H
Horario de información:
Las entrevistas a las cuidadoras por parte de los padres/madres/tutores deberán hacerlas todos
los días a las 15:15 h.
2.4.11. Servicio de Transporte.
El transporte en este Centro es necesario para facilitar la asistencia de los alumnos y alumnas
que viven en el barrio de Argana Baja, perteneciente a la zona de influencia del mismo a una
distancia de 2 km.
El transporte en este Centro está condicionado en el por el servicio de comedor escolar.
HORARIO: En Septiembre y Junio: 8:30 y 14:15 (Coincidirá con la salida del comedor) En
octubre 8:30 y 15:15 (coincidiendo con la salida del comedor)
Entrada: Recogida de los alumnos y alumnas a las 8:15 h. en la parada de Argana Baja. Los
alumnos y alumnas llegan al centro sobre las 8:25, hora de apertura del centro. La acompañante
del servicio los hace entrar en el centro y se quedan en el recinto junto con los demás alumnos
y alumnas. La portera del centro permanecerá en la puerta, a las 8.30 tocará la sirena, y a las
8:35 cerrará las puertas.
Salida: a las 15:15 h. del Centro, coincidiendo con la salida del comedor.
• Las auxiliares del comedor se encargarán de trasladar a los alumnos comensales que
utilicen dicho servicio hasta la guagua, allí se los entregará a la acompañante del
transporte.
• Los alumnos de Educación Infantil y Primaria que cursan su escolaridad en este Centro
tienen derecho a transporte gratuito de acuerdo a los itinerarios y paradas autorizadas por
la Dirección General de Promoción Educativa.
• En el mes de septiembre de cada curso se solicitará a la Dirección General de Promoción
Educativa la autorización para la utilización del transporte escolar por los alumnos y
alumnas de Educación Infantil que le correspondan.
• Los alumnos y alumnas transportados desde el momento que lleguen y entren al Colegio
no podrán salir del edificio
• Los alumnos y alumnas que utilizan el transporte escolar esperarán en el interior del
recinto escolar hasta el momento que llegue la guagua encargada de desplazarlos hasta
Argana Baja.
• Cualquier acto de indisciplina durante el recorrido del transporte se sancionará por la
Dirección del Centro de acuerdo a lo previsto en las Normas de organización y
funcionamiento, llegando si las circunstancias lo aconsejan a la expulsión del transporte
por el alumno o alumna sancionado.
3. ÁMBITO PEDAGÓGICO
3.1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE
HORARIOS
PARA PRIMARIA:
• Que los Coordinadores y Coordinadoras de Ciclo se puedan reunir la tercera sesión del
viernes.
• Jefa de Estudios tener libre las 1ª sesiones y los jueves para la asistencia a reuniones en
el CEP.
• Bloquear a grupos de 1º y 2º de Primaria, todas las primeras sesiones, siempre que sea
posible.
• Procurar que en el 1º Ciclo no entren muchos especialistas en un día.
• Bloquear las 3 últimas sesiones de todos los días los jueves al Secretario.
• Los profesores y profesoras con alumnos con Adaptaciones curriculares significativas,
dispondrán de una hora, para elaboración y seguimiento de las mismas y que coincidan
algunos/as profesoras en la misma hora.
• Directora: dejar libre la 1ª sesión y el miércoles completo para reuniones y las 2 últimas
de los jueves para los pagos.
• Que los profesores y profesoras de primaria del mismo nivel tengan una hora de
coordinación en horario lectivo.
• E.F. se impartirá desde 1º a 3º en el Gimnasio y 4º, 5º y 6º en la Cancha.
• Vicedirectora libre las últimas sesiones del viernes para coordinaciones, y las tres
últimas de los miércoles para la asistencia a reuniones.
• Coordinadores y coordinadoras de Ciclo: 3 sesiones.
• Profesores del 1º Ciclo: 4 sesiones para el PAT.
• Profesores del 2º y 3º Ciclo: 3 sesiones para el PAT.
• Que coincidan profesores/as del mismo ciclo con alumnos de P.T. para
coordinación con la especialista.
• Que todos los alumnos y alumnas de apoyo tuviesen como mínimo 2s y máximo 4s,
según las disponibilidades, y que siempre fuese impartido por el mismo profesor/a al
mismo grupo y en el mismo lugar.
• Facilitar los apoyos dentro del aula al menos en infantil y en el primer ciclo.
• Que los apoyos fuesen impartidos por el profesorado del ciclo, excepto 1º ciclo de
primaria, por carecer de horario.
• Que los profesores/as de Francés y Educación Física puedan acceder a una Tutoría del
segundo o tercer ciclo.
• Tener en cuenta que los días que vienen al centro las profesoras de religión evangélica y
la segunda de religión católica son los miércoles y viernes.
• Que las coordinaciones de nivel del profesorado participante en el Programa Infancia
sean los jueves.
PARA INFANTIL:
• Que cada tutora o tutor tuviese 3 sesiones de PAT.
• Coordinadora de ciclo: libre la tercera sesión de los viernes.
• La psicomotricidad impartirse en días alternos cuando sea posible.
• Que el profesorado de Infantil del mismo nivel tenga una hora de coordinación en
horario lectivo y que no sea a primera hora.
• No poner especialidades en la última sesión, salvo religión.
• Que Inglés en Infantil se impartan dos sesiones en 3, 4 y 5 años.
3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL
ALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD
• Los alumnos y alumnas de Educación Infantil de 3 años se agruparán por orden
alfabético, teniendo en cuenta que en las clases haya el mismo número de niños y de
niñas y de alumnado de no religión.
• Los hermanos y hermanas mellizas y gemelos se colocarán en aulas diferentes.
• Si hubiera aumento de matrícula, el alumnado nuevo se inscribirá en los grupos menos
numerosos.
• Estos grupos se mantendrán durante toda la Educación Infantil.
• Al iniciar la Educación Primaria y en los cambios de ciclo se podrán realizar nuevos
agrupamientos.
• El alumnado que permanezca un año más en el ciclo se distribuirá de forma que los
grupos sean semejantes:
• Igual o similar número de alumnos y alumnas de NEAE.
• El mismo número de alumnos y alumnas repetidores.
• Igual número de matrícula.
• Si un alumno o alumna causa baja en el centro y renueva la matrícula más tarde, se
inscribirá, siempre que no exceda de alumnos y alumnas el grupo, con el profesor o
profesora que antes era su tutor o tutora.
• Por necesidades organizativas, de disciplina, familiares o pedagógicas, la Jefa de
Estudios con el asesoramiento del Servicio de Orientación, podrá modificar los criterios
anteriormente establecidos.
• Se variará la ubicación de algún alumno o alumna previa petición e informe justificativo
del equipo educativo y aprobado por la CCP.
Además de estos criterios también se tendrán en cuenta los siguientes:
• Ser flexibles y responder a los objetivos, contenidos y propuestas metodológicas propias
de la etapa.
• Tener en cuenta las características personales e individuales del alumnado y el tipo de
actividades que se pretenden realizar en cada unidad de programación.
• Organizar el grupo aula con criterios de heterogeneidad, en el que hayan o puedan haber
alumnado con diferentes intereses, capacidades y motivaciones. La manifestación de
estas diferencias en la dinámica de la actividad educativa del aula permite la interacción
entre iguales, da lugar al intercambio de opiniones y de distintos puntos de vista, a la
expresión de distintas estrategias para resolver situaciones, a la cooperación y la ayuda
para superar dificultades de aprendizaje.
Los grupos heterogéneos permiten, además, programar actividades para la formación de actitudes
de tolerancia y respeto a las diferencias. Los agrupamientos deben responder al tipo de actividad
programada, desde el trabajo individual, al trabajo en pequeño o gran grupo y las actividades de
todo el ciclo o de la etapa.
3.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON N.E.A
3.3.1. Alumnado con N.E.A.E
Se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta
necesidades educativas especiales (por discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo o
trastornos graves de conducta) u otras necesidades educativas por dificultades específicas de
aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por
condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE), por incorporación tardía al sistema
educativo (INTARSE) o por altas capacidades intelectuales (ALCAIN), y que puede requerir
determinados apoyos educativos en parte o a lo largo de su escolarización.
El CEIP Capellanía del Yágabo es un centro ordinario de atención educativa preferente
(COAEP) para el alumnado con N.E.E. por discapacidad motora.
3.3.2 Recursos personales con que cuenta el centro
• Tres profesores/as de apoyo a las n.e.a.e. (una de ellas trabaja sólo 12 horas a la semana,
martes y jueves y los viernes hasta las 11:15. Los lunes por la tarde hace en el centro dos
horas complementarias.
• Una orientadora del EOEP de zona.
• Una profesora de Audición y Lenguaje (cuatro días a la semana y los terceros y cuartos
jueves si no tiene valoraciones en los otros centros asignados.)
• Una orientadora del EOEP de discapacidad motora cuya intervención es trimestral.
• Tres auxiliares educativas.
• Profesorado de Primaria con horas disponibles
3.3.3. Metodología de trabajo en cada una de las áreas para detectar la diversidad del
alumnado del aula.
A comienzo de curso, el tutor o tutora recabará información del alumnado de su tutoría a través
de la familia, del expediente académico, del tutor o tutora del curso anterior, del profesorado de
apoyo a las NEAE y de la orientadora para conocer las características y el nivel competencial
del alumnado.
Además de esto, el profesorado del nivel deberá elaborar una prueba para detectar el dominio
de competencias básicas, que será aplicada por el tutor o tutora del grupo entre los 15-20
primeros días de clase.
Conjuntamente, cada profesor o profesora de área aplicará una Evaluación Inicial para valorar el
nivel de desarrollo, propio de los contenidos de su área.
3.3.4. Criterios de selección y uso de materiales curriculares.
Elegir los libros en función de aquellos aspectos que favorezcan al mayor número de alumnado:
con presencia de imágenes motivadoras, apoyo de material manipulativo, vocabulario adecuado
al grupo-clase, cuadros-resúmenes, esquemas,....
Evitar materiales que primen las tareas de completado y elegir otros que fomenten la producción
escrita propia y la creatividad.
Los materiales a emplear deben ser variados: libros de consulta, libros de textos, cuadernillos de
refuerzo y ampliación, fichas, noticias de actualidad, gráficas, artículos variados, resúmenes
dados por el profesor o profesora, mapas de todo tipo, material audiovisual, biblioteca de aula,
rincón de matemáticas, uso del aula medusa, aula de infancia...
Incorporar también según necesidades del alumnado programas ya elaborados: programa
PREDEA, UDICOM, materiales del proyecto de matemáticas activas, recursos del aula medusa e
internet, animación a la lectura, técnicas de estudio, programas de comprensión lectora, de
habilidades sociales....
Disponer de un banco amplio de actividades para los mismos contenidos que permitan atender
distintas situaciones (enriquecimiento, ampliación, refuerzo y recuperación).
Seleccionar materiales para el aula que puedan ser utilizados por todo el alumnado.
Adaptar materiales de uso común. Realizar cuadernos personalizados según el nivel
competencial del alumnado o la dificultad específica que presente.
3.3.5. Medidas para prevenir la aparición de dificultades.
• Propiciar una mayor individualización en Ed. Infantil y 1º ciclo de Primaria.
• Revisar la secuenciación para adaptar los contenidos a los ritmos del alumnado en las
áreas instrumentales en los niveles anteriores.
• Asegurar la adquisición de las habilidades básicas instrumentales en Ed. Infantil
(conceptos básicos, compresión y expresión oral, segmentación lingüística, autonomía a
nivel motriz y personal).
• Especial hincapié en la coordinación 5 años de Ed. Infantil con 1º nivel de 1º ciclo de
Primaria.
• Algunas medidas a llevar a cabo en la programación de aula con el alumnado que
presenta un rendimiento más bajo son: objetivos y contenidos ordenados en secuencias
más cortas; predominio de los contenidos procedimentales; emplear en las actividades
distintos lenguajes, ritmos, estilos de aprendizaje; coordinación del equipo docente de
grupo; criterios de evaluación adaptados; trabajo por proyectos, cooperativo,
individualizado; actividades con dificultad gradual, diferentes modalidades de lenguaje,
dentro y fuera del aula, uso de las nuevas tecnologías; materiales diversificados; grupos
flexibles, dos profesores o profesoras en el aula, apoyo de otro alumno o alumna, apoyo
fuera del aula.
• Se propondrá a las familias su colaboración y el uso de los apoyos educativos que pueda
ofrecer el entorno (el ayuntamiento, grupos de apoyo organizados por el A.M.P.A., por
ONG (refuerzo para extranjeros ofertado por Cruz Roja), por asociaciones de padres
(asesoramiento e intervención de una terapeuta ocupacional con el alumnado con
discapacidad motora), por gabinetes privado con actuación dentro del centro así como el
uso de la solicitud de ayudas para el alumnado de neae que les posibilite la atención en
gabinetes psicopedagógicos privados. Se fomentará que el alumnado de altas
capacidades acuda a los talleres de enriquecimiento que oferta la Consejería de
Educación algunos sábados al mes.
3.3.6. Protocolo de actuación del tutor o tutora ante alumnado con dificultades en el aula.
1º Conocer al alumno o alumna a través de:
• Su familia.
• Su expediente personal.
• Información de otros profesionales (públicos y/o privados).
• Evaluación inicial:
• Establecer el nivel competencial del alumno o alumna respecto del currículo ordinario a
través de tareas escolares, qué sabe hacer con ayuda y sin ayuda en las áreas que presenta
dificultad y cómo aprende en ellas.
• Desarrollo de sus capacidades de relación social, con iguales y adultos
• Desarrollo de sus capacidades afectivas (Autoconcepto, autoestima…)
2º Explicitar el problema al equipo docente de grupo para adoptar medidas de respuesta
educativa en el aula, de forma coordinada. Dichas medidas pueden ser:
• Solicitar la colaboración familiar.
• Partir de los conocimientos previos del alumno o alumna.
• Realizar agrupaciones heterogéneas en donde se fomente la cooperación entre
compañeros y compañeras
• Atención lo más individualizada posible en momentos puntuales.
• Adecuar el tipo y secuenciación de las actividades al ritmo de aprendizaje del alumnado.
• Adaptar la metodología para acercarse al estilo de aprendizaje del alumnado.
• Adecuar los materiales.
• Priorizar objetivos y contenidos.
• Flexibilizar los métodos de evaluación.
• Posibilidad de medidas de atención a la diversidad de grupo (agrupamiento flexible,
apoyos en grupo ordinario, programas de refuerzo).
3º Evaluación y seguimiento de la respuesta educativa adoptada, quedando reflejada en el
Informe de Evaluación Individual.
3.3.7. Organización de las actividades de apoyo didáctico
Criterios para organizar los apoyos:
• Perfil del alumnado a atender: a determinar por los equipos docentes de grupo, la Jefa de
Estudios y la orientadora.
• Quién y cómo se determina qué alumnado recibirán apoyos: a través de la CCP, previa
cumplimentación de un documento donde se recojan las dificultades que presenta el
alumnado y los medios puestos en funcionamiento para tratarlos.
• Quién imparte los apoyos.
Los apoyos deben planificarse y valorarse: alumnado a atender, nº de horas reales, estado inicial
de los aprendizajes y estado actual de los mismos. Posibilidad de concentrar las horas de apoyo
en una persona o dos, de forma que se pueda controlar mejor la eficacia de esta medida. Esto se
puede hacer, a principio de curso, cuando se elaboren los horarios, formando "paquetes
horarios" de forma que las horas de apoyo sea uno de ellos.
Se dará prioridad al apoyo pedagógico en el Primer Ciclo de Primaria para garantizar el acceso a
la lectura, escritura y cálculo de todo el alumnado.
En Educación Infantil y Educación Primaria se priorizará el apoyo dentro del aula, centrándolo
en aquellas aulas donde haya mayor número de alumnado con dificultades.
Trimestralmente, en cada evaluación, se dejará constancia por parte del profesorado que imparta
el apoyo, de los avances alcanzados por el alumnado.
Siempre que sea posible se formarán grupos de apoyo pedagógico de enriquecimiento, para
atender al alumnado detectado con precocidad por Altas Capacidades Intelectuales, este curso
hay tres grupos: 5 alumnos y alumnos de 3º, 8 de 4º y 3 de 6º. Se necesitarán 3 sesiones
semanales para impartir un taller de enriquecimiento a cada grupo.
3.3.8. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación de alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Se seguirán las instrucciones de la Resolución de alumnado con NEAE y lo expuesto en el
apartado 18 de la presente P.G.A.
3.3.9. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.
Se especificará a principio de curso en el Plan de Trabajo del EOEP en el centro, realizando una
planificación trimestral de los nuevos informes psicopedagógicos a realizar, teniendo en cuenta
los PIP del curso anterior, y las actualizaciones, tanto las prescriptivas como las que se deban
hacer por haber cambios significativos en la evolución del alumnado. Los informes no
previstos en la planificación de principio de curso se incorporarán a la planificación según las
demandas de la CCP.
Las prioridades establecidas por la C.C.P. para decidir qué alumnado se ha de valorar en
primer lugar son:
Propuesta de la C.C.P.:
1º Alumnado con N.E.E. por discapacidad, TGD o TGC.
2º Alumnado con N.E.A.E. con dos niveles de desfase curricular.
3º Alumnado de Ed. Infantil de 5 años y Primer ciclo de Primaria como medida preventiva
ante la aparición de dificultades en los procesos de lectura, escritura y cálculo.
4º Alumnado de Altas Capacidades detectados en 1º de Primaria, o en el resto de niveles por
el profesorado o la familia.
5º Alumnado con diagnóstico de TDAH sin desfase curricular.
Se priorizará asimismo la elaboración de los informes de derivación a pediatría para acelerar el
diagnóstico por parte de los servicios sanitarios, en los casos de sospecha de que el alumnado
pueda presentar (TGD, TGC, TDAH).
3.3.10. Medidas extraordinarias a llevar a cabo en el centro y en el aula
Estas medidas han de estar prescritas en los informes psicopedagógicos.
a) Adaptaciones de acceso (AAC)
Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el
acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan
preferentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas
ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el
desarrollo de la actividad escolar.
Estas adaptaciones tienen especial relevancia en nuestro centro ya que acoge al
alumnado con discapacidad motora que en la mayoría de los casos ha de hacer uso de
estas adaptaciones, para las que será fundamental la intervención de la auxiliar
educativa y las pautas dadas a nivel sanitario.
Siempre que sea posible, cuando haya alumnado en la Etapa Infantil con discapacidad
motora se situará en la planta baja para facilitar su acceso con mayor autonomía a las
aulas y espacios comunes.
b) Adaptaciones curriculares (AC)
Implican trabajar con el alumnado un referente curricular situado dos niveles por
debajo del nivel en que está escolarizado, realizando la evaluación en función del
referente curricular que esté trabajando, añadiendo un asterisco a la calificación
obtenida.
El alumnado con informe psicopedagógico y dictamen de Altas Capacidades tendrá
adaptaciones curriculares de enriquecimiento o de ampliación, y se les evaluará igual
que a su grupo-clase.
c) Adaptaciones curriculares significativas (ACUS)
La ACUS supone que el referente curricular del alumnado está situado tres o más cursos
por debajo del nivel en que está escolarizado y que además presente necesidades
educativas especiales (que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o
sensorial, T.G.D. o T.G.C.) según dictamen del equipo de orientación.
Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS
El artículo 9 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias,(BOC de 22 de diciembre de 2010) en el punto cuatro, se
especifica que:
“En la Educación Infantil y en la enseñanza básica, el profesorado tutor será
responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su
seguimiento, cuando existen varias áreas o materias adaptadas, desarrollando los
apartados comunes del “Documento de la adaptación curricular”.
El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación
curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo
a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o
alumna en esa área o materia.”
En el caso de que un alumno o alumna sólo tenga un área adaptada y no sea impartida
por el tutor o tutora, por ejemplo AC o ACUS en Educación Física, será el profesor o
profesora de esta área quien realice el documento de adaptación y los seguimientos
trimestrales, informando al tutor o tutora en las sesiones de evaluación.
Desde la jefatura de estudios se garantizará al profesorado tutor del alumnado que tenga
varias áreas adaptadas dos horas semanales de su horario lectivo para realizar las tareas
relacionadas con la elaboración, preparación de materiales, desarrollo, seguimiento y
evaluación de las AC o ACUS. Quincenalmente una de estas horas se dedicará a la
coordinación con el profesorado de apoyo a las NEAE y una vez al mes con la
orientadora.
La jefatura de Estudios solicitará el Documento de Adaptación en las mismas fechas que
la PGA, o un mes después de la recepción en el centro del informe psicopedagógico que
prescriba dicha adaptación (de lo cual será informada por la orientadora del centro),
proporcionando la distribución horaria para que se realice.
El documento de seguimiento trimestral de la adaptación se cumplimentará por el
profesorado de área y se entregará al profesorado tutor antes de la sesión de evaluación.
La plantilla para la realización del seguimiento de la Adaptación será entregada por la
Jefatura de Estudios. A este seguimiento trimestral se añadirá también la evaluación de
los PEP, llevada a cabo por las profesoras de apoyo a las NEAE y por la maestra de
audición y lenguaje si interviene.
d) Promoción del alumnado de n.e.a.e.
Se tendrá en cuenta lo establecido en la orden del Orden 150 del 22 de abril del 2015
del Excmo. Sr. Consejero de educación y universidades por la que se regula la
evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la educación primaria.
La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Primaria en centros
ordinarios podrá prolongarse un año más de lo dispuesto en el artículo 10.3 de la orden
de evaluación, siempre que no haya permanecido un año más en la etapa de la
Educación Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa y, en su caso, el tránsito a la etapa
educativa siguiente. Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada, siempre
de manera consensuada, por el equipo docente y coordinada por el tutor o la tutora, en el
cuarto curso si el alumno o la alumna no ha alcanza do los objetivos de la etapa de la
Educación Infantil; o en el sexto curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstos
para el segundo curso de la etapa de la Educación Primaria. En este sentido, el equipo
docente, oído el orientador o la orientador a del centro, en su caso, podrá adoptar la
medida de no promoción si se considera que esta puede favorecer el desarrollo de las
competencias por parte del alumno o la alumna.
En la etapa infantil, según la ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la
evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de
evaluación en esta etapa, en el artículo 11 se establece que “Con carácter excepcional,
el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, podrá prolongar un año
más la escolarización en el último curso del segundo ciclo de la etapa cuando se estime
que dicha permanencia permita alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o sea
beneficiosa para su socialización”.
e) Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y
criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo.
La prioridad de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en centros
ordinarios viene especificada en el artículo 28 de la ORDEN de 13 de diciembre de
2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, (BOC de 22 de diciembre de
2010).
La prioridad debe centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y
aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales
constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia.
Se trabajarán aspectos que sean funcionales y faciliten su autonomía personal, se usarán
todos los recursos disponibles, potenciando el uso de las nuevas tecnologías y el huerto
escolar.
El profesorado de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa al alumnado con el
siguiente orden de prioridad:
1. Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de discapacidad,
trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con
adaptación curricular significativa.
2. Alumnos y alumnas que manifiesten otras necesidades específicas de apoyo
educativo y que necesiten adaptación curricular, en una o más áreas o materias,
prescrita mediante informe psicopedagógico.
3. Otros escolares con NEAE que precisen de su atención educativa.
Propuesta de la C.C.P:
• Alumnado con N.E.E. y ACUS
• Alumnado con N.E.E y A.C.
• Alumnado con N.E.E. sin A.C.
• Alumnado con N.E.A.E. con A.C.
• Alumnado con N.E.A.E. sin A.C.
• Alumnado con preinforme psicopedagógico.
• Alumnado de Ed. Infantil de 5 años y Primer ciclo de Primaria como medida
preventiva ante la aparición de dificultades en los procesos de lectura, escritura y
cálculo.
• Alumnado con desfase curricular de dos niveles, o con dificultades específicas en
la lectura y escritura, pendientes de valoración.
• Alumnado sin valorar que se pueda beneficiar de los programas de intervención
que estén recibiendo otros alumnos o alumnas con los que se pueda agrupar.
Estos criterios se aplicarán con flexibilidad en función de las características personales
de cada alumno o alumna y las necesidades que presenten en cada momento.
Criterios de agrupamiento:
Estos criterios vienen determinados en la instrucción décimo séptima de la Resolución
de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y
los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.
(BOC de 21 de febrero de 2011).
Al contar el centro con tres especialistas de apoyo a las NEAE, el alumnado con NEAE
será asignado a cada uno de ellos en base a tres agrupamientos, centrando en los dos
primeros los casos más graves ya que estas profesoras tienen horario completo y
continuidad en el centro.
• 1ª profesora de apoyo a las neae: Ed. Infantil . Alumnado con discapacidad, 5 con
AC, y 6 sin AC
• 2ª profesora de apoyo a las neae: Ed. Primaria. De 1º a 6º. Alumnado con
discapacidad, 6 con AC, y 5 sin AC. (11 alumnos/as)
• 3ª profesora de apoyo a las neae. Interviene dentro de cuatro aulas ordinarias de Ed
Infantil: 3 años B y C, 4 años A y B (7 alumnos/as)
• Profesora de apoyo de Ed Primaria: Alumnado de Ed. Primaria sin discapacidad,
con desfase curricular pero sin precisar adaptación curricular. 5 presentan neae por
TDAH (12 alumnos/as)
f) Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que
intervienen con el alumnado de NEAE.
Profesorado.
Desarrollarán funciones de tutoría o de profesorado especialista de área, y si hay
disponibilidad horaria profesorado de apoyo de grupos reducidos. Todo el profesorado
ha de conocer las características del alumnado con NEAE del centro, aunque no tenga
una intervención directa con él a nivel curricular, puede incidir en actividades de recreo,
actos conjuntos del centro en el patio, etc.
Profesorado especialista de apoyo a las n.e.a.e.
Vienen especificadas en el artículo 26 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la
que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
en la Comunidad Autónoma de Canarias, (BOC de 22 de diciembre de 2010),
aportando matizaciones para nuestro centro especificadas en el plan de atención a la
diversidad.
EOEP de zona.
La Comisión de Coordinación Pedagógica es la encargada de establecer a principio de
curso las prioridades de actuación del EOEP de zona, partiendo de las propuestas
reflejadas en la memoria del curso anterior.
Su intervención se realiza a través de la orientadora, la maestra de audición y lenguaje y
la trabajadora social.
EOEPs específicos
La intervención de estos EOEP, a través de la orientadora asignada, se realiza previa
petición del EOEP de zona, a través de la orientadora del centro, para la valoración,
actualización o seguimiento de alumnado con discapacidad motora (se realiza de forma
trimestral), visual, auditiva ( a realizar con un alumno de 4 años) o con TGD (trastornos
generalizados del desarrollo (TEA), este curso está prevista su intervención para la
valoración de una niña 3º si hay tiempo disponible.)
La maestra de apoyo a invidentes actuará en nuestro centro cuando haya alumnado de
estas características y esté prescrito en el informe psicopedagógico (no está prevista
para este curso)
Actuaciones de las auxiliares educativas
La proridad de sus actuaciones se dedicará al alumnado con discapacidad motora.
Siempre que no estén atendiendo al alumnado en sus aulas ordinarias o en las aulas de
los especialistas (música, educación física, idiomas, salón de actos…) estarán ubicadas
en la sala de profesorado. La auxiliares que atienden a 2 alumnos/as de Infantil de 4
añosy a un alumno 1º estará siempre con él. Cada una tendrá un walky-talky para
recibir las llamadas del profesorado tutor o especialista, o desde secretaría, cuando el
alumnado con discapacidad motora las necesite.
Cuando haya alumnado con dificultades de movilidad de manera transitoria, que
precise el uso de muletas, silla de ruedas, ascensor, o supervisión de un adulto en sus
desplazamientos, será la Directora quien organice la atención a ese alumnado, a través
del profesorado de guardia o de la auxiliar educativa si fuera preciso.
Tareas del personal auxiliar educativo con respecto a:
Autonomía personal.
• Asistencia al alumnado en la realización de las tareas de su vida diaria que no
pueda realizar de forma autónoma, según las instrucciones dadas desde el ámbito
sanitario por el médico rehabilitador o terapeuta ocupacional.
• Apoyo en el aseo personal: control de esfínter (llevar todos los días al baño,
aunque no lo pida), control postural, salud bucodental…
• Apoyo en el vestido del alumnado, facilitando su autonomía.
• Recepción y acompañamiento del alumnado en el hall del centro, desde que lo deja
el transporte o su familia, a la hora de llegada y a la inversa, a la hora de su
marcha.
• Aplicar los programas de alimentación: dar de comer al alumnado que no sea
autónomo, uso correcto de los útiles, normas y hábitos adecuados en la mesa.
• Facilitar que el alumnado tome agua varias veces en el horario escolar.
• Si hay alumnado con discapacidad motora que asiste al comedor escolar la auxiliar
educativa ha de permanecer con él hasta que sea recogido por su familia o por el
transporte.
Autonomía social.
• Trasladar al alumnado con discapacidad motora que es totalmente dependiente
(alumnado que se desplaza en sillas de ruedas manual) y supervisar al de menor
dependencia (desplazamientos con andador, alumnado con problemas de
equilibrio…) por las distintas dependencias del centro y en las salidas del mismo.
• Velar por la seguridad personal del alumnado, evitando situaciones de riesgo.
• Facilitar el acercamiento al resto del alumnado y mediar en juegos con los iguales.
Aspectos clínicos.
• Administración de medicación oral o tópica, previamente prescrita por el personal
especializado, con la autorización por escrito de los padres, madres o tutores
legales y la comunicación escrita de la directora del centro.
• En caso de accidente o enfermedad ha de informar al tutor o tutora, quien tomará
las medidas oportunas. Si hay sospecha de fractura no movilizarlo hasta no tener
asesoramiento sanitario.
• Acompañar, si lo estima la Dirección del Centro, al alumnado con discapacidad
motora a los Centros de Salud, u Hospitales en caso de enfermedad o accidente,
permaneciendo con ellos hasta que se determine su ingreso, regreso al Centro o se
haga cargo la madre o el padre.
Actividades extraescolares.
• Acompañamiento en salidas, actividades físico-deportivas, gestiones, juegos,
tiempo libre etc. si así se establece desde la organización del centro, en horario de
8.30 a 13.30. Para la atención en horario extraescolar se ha de contar con la
autorización de la empresa (CLECE), para las salidas en horario lectivo se ha de
comunicar con antelación a dicha empres, por lo que el profesorado lo ha de
comunicar a la dirección del centro con una semana de antelación a la salida.
Con respecto al Centro.
• Actuará en todo momento en coordinación y bajo la responsabilidad de la
Directora del Centro y Profesorado del mismo, con asesoramiento de la
orientadora del EOEP de discapacidad motora y la orientadora del centro.
• Informar al profesorado tutor, profesorado de apoyo a las NEAE, orientadora,
jefatura de estudios, de cualquier información relevante o incidencia que afecte al
proceso educativo de este alumnado.
• Colaborar con el profesorado en la formación del alumnado, realizando las tareas
complementarias y auxiliares demandadas por aquellos.
• Colaborar con el profesorado tutor en la elaboración y puesta en práctica de las
adaptaciones curriculares del alumnado y de la programación de aula.
• Seguir las pautas metodológicas diseñadas en la adaptación curricular o
adaptaciones de acceso al currículo: control postural, adaptación de materiales,
pautas de conducta…
• Colaborar en la organización de los materiales didácticos y personales del
alumnado, control de la agenda escolar,…
Con respecto a las familias.
• Informar a las familias de datos relevantes ocurridos en el centro, previa
información al profesorado tutor a través de la agenda escolar o libreta viajera
(seguimiento del control de esfínteres, comidas, cansancio, si se han producido
caídas, etc)
g) Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a
los escolares con NEAE
1. Dentro del centro
Estas reuniones serán organizadas y supervisadas desde la jefatura de estudios,
planificándolas desde principio de curso.
Reuniones quincenales del profesorado tutor con la profesora especialista de apoyo a las
NEAE.
Reunión mensual del profesorado tutor con la orientadora del centro. Trimestral con el
EOEP de discapacidad motora.
Reunión trimestral de seguimiento de la AC/AUS del profesorado que interviene con el
alumnado y la profesora de apoyo a las NEAE y la profesora de audición y lenguaje.
Reuniones mensuales de departamento de atención a la diversidad entre el profesorado
de apoyo a las NEAE, la maestra de audición y lenguaje, la orientadora.
Reuniones trimestrales entre la orientadora y al menos el tutor o tutora del alumnado
con altas capacidades intelectuales.
2. Coordinación con otros centros, receptores o emisores de alumnado con n.e.a.e.
Se realiza entre las orientadoras u orientadores de los centros implicados, a principio de
curso o en la fecha en que se realiza el traslado. Una vez establecida la coordinación, se
facilita que se realice entre las profesoras de apoyo a las NEAE de los dos centros.
3. Coordinación con el Instituto del distrito.
Se realiza entre el orientador del instituto y la orientadora del centro en las reuniones
del EOEP los primeros jueves de mes.
Se realiza una reunión en el mes de mayo entre las jefaturas de estudios de ambos
centros, el orientador del instituto, la orientadora del centro con el profesorado de 6º de
Primaria y la profesora de apoyo a las NEAE, para trasladar información relevante que
facilite la transición del alumnado de la etapa primaria a secundaria, haciendo especial
hincapié en el alumnado que presenta NEAE.
El orientador de secundaria facilita por escrito información de la etapa secundaria que
se trabaja en el aula con el tutor o tutora y se traslada dicha información también a las
familias.
En el mes de mayo se realiza una visita al instituto con el alumnado de 6º de primaria y
sus tutores o tutoras.
Con la entrega de notas del mes de junio se facilita a las familias los impresos de
matrícula y la relación de documentos que deben aportar para formalizar la matrícula en
el instituto.
h)Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
Se establece en el artículo 18 de la la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que
se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la
Comunidad Autónoma de Canarias,(BOC de 22 de diciembre de 2010)
En el momento de la incorporación al centro será la directora quien informe a la familia
de las características y normas de funcionamiento del centro.
El tutor o tutora será el que facilite la integración con los iguales, asignando cada
semana a varios niños y niñas responsables de guiarlo en la dinámica diaria del centro.
El tutor o tutora hará un seguimiento de la adaptación del alumno o alumna al centro,
solicitando las ayudas que estime convenientes.
Cuando existan barreras idiomáticas se contará con el profesorado que imparte lengua
extranjera para facilitar la adquisición de vocabulario y adaptación de materiales.
Si se considera que puede presentar NEAE, se pondrá en conocimiento de la jefatura de
estudios y de la orientadora.
i) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas
de conducta desde la acción tutorial.
Se tendrán en cuenta las especificadas para el resto del alumnado en el plan de
convivencia del centro, teniendo en cuenta las orientaciones específicas para el
alumnado con TDAH, TGC y TGD, contando con la colaboración del profesorado tutor
y de apoyo a las neae para mediar en los conflictos que surjan con este alumnado en
ámbitos poco estructurados como el recreo.
j) Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar
1. Colaboración con las familias.
Todo el profesorado del centro promoverá la coordinación con las familias de alumnado
con NEAE, contando con sus aportaciones y a la vez ofreciendo pautas e información,
colaborando con ellas en propiciar el mejor desarrollo de sus hijos e hijas.
2. Coordinación con profesionales externos que trabajan con el alumnado de nuestro
centro.
Las familias son informadas de la realización de estas coordinaciones.
Generalmente se realiza una reunión de coordinación anual entre los profesionales de
nuestro centro que intervienen con el alumnado y los especialistas del centro de
desarrollo infantil y de atención temprana de ADISLÁN (Asociación de Discapacitados
de Lanzarote) u otros centros psicopedagógicos.
En casos concretos donde se hace necesaria la coordinación se lleva a cabo con el centro
Volcano, que atiende a través del Servicio Canario de Salud al alumnado con
dificultades en el lenguaje.
La orientadora realiza además coordinaciones con el Servicio Canario de Salud, con la
Unidad de Salud Infanto Juvenil de Valterra o con especialistas del Hospital General
José Molina Orosa, así como con el Equipo de Menores del Ayuntamiento de Arrecife,
con el área de Bienestar Social del Cabildo y con asociaciones relacionadas con la
atención al alumnado con discapacidad (ADIMO – Asociación discapacitados
motóricos-, Cruz Roja…)
k) Dinamización, difusión y evaluación del plan.
El plan de atención al alumnado con NEAE se dinamizará y difundirá a través de la
CCP y de las reuniones de ciclo, tomándolo como referencia para organizar la atención
a este alumnado, haciendo las modificaciones que se consideren oportunas en momentos
puntuales o en la evaluación realizada en la memoria de final de curso.
l) Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este
alumnado.
Desde la jefatura de estudios se informará en las reuniones de coordinación de la oferta
formativa para el profesorado y las familias que se oferta desde la Consejería de
Educación, bien de forma presencial o por teleformación.
Ante necesidades concretas de formación el centro podrá organizar cursos de formación
especializada en torno a una necesidad específica de apoyo educativo.
Para el presente curso el plan de formación en el centro se centrará en las metodologías
innovadoras, las competencias y las TIC
3.3.11. Medidas excepcionales: centros ordinarios de atención preferente para alumnado
con discapacidad motora (C.O.A.E.P. D.M.)
Nuestro centro es receptor del alumnado que presente discapacidad motora cuando se
especifique en su dictamen de escolarización.
En el anexo II de la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC de 21 de
febrero de 2011), en el punto tercero se especifican los criterios a tener en cuenta para la atención
del alumnado que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad motora.
Además de lo especificado en la normativa y en los apartados anteriores del PAD se han de tener
en cuenta los siguientes aspectos organizativos para prestar la mejor atención a este alumnado:
Posturas correctas.
Cuando se pone un niño o niña en una postura concreta se debe tener claro el objetivo que se
quiere conseguir (¿Es capaz de estar en esta posición y trabajar a gusto en ella? ¿Queremos
favorecer la postura, obligando al niño o niña a trabajar para conseguirla?). No podemos
pretender que haga al mismo tiempo una operación de matemáticas pero si, escuchar un
cuento o ver un video.
La importancia de mantenimiento en posturas correctas:
Facilita el movimiento: Una postura estable es el punto cero o la base de un movimiento, el
núcleo de cualquier actividad. Por tanto una actividad es más eficaz si la postura inicial es
estable y cómoda.
Normaliza el tono postural e inhibe patrones posturales anormales (Parálisis Cerebral).
Previene contra las deformidades y las contracturas, especialmente en la columna vertebral y
la cadera.
Ahorro de energía.
Facilita la atención.
Facilita la comunicación.
Facilita la integración social.
Dentro del aula es importante conseguir una buena postura de trabajo ante la mesa y se
recomienda una posición simétrica, con el tronco recto, las caderas y rodillas en ángulo recto
y los pies apoyados. La mesa debe estar a la altura de los codos y cerca del niño o niña.
La promoción de la autonomía personal.
Cuando un niño o niña tiene dificultades se prolonga la etapa de dependencia y se corre el
riesgo de acostumbrarse a proporcionarle todos los cuidados sin plantearse muchas veces la
importancia que tiene para el futuro del niño o niña el aprender a hacer las cosas por sí solo,
sin ninguna ayuda. Es importante saber esperar y tener claras las exigencias que, dentro de
las posibilidades de cada niño o niña, se deben plantear. Resulta tan negativo para su
adecuado desarrollo exigirle tareas que están fuera de sus posibilidades como no darle
ocasión de hacer lo que puede hacer.
La promoción de la independencia debe incluir la facilitación del libre movimiento por todas
las dependencias del colegio, con supervisión de un adulto, (escaleras, rampas, ascensor, abrir
y cerrar puertas etc.) y además el aseo, el vestir y la alimentación. Es conveniente trabajar la
autonomía fuera del colegio, en el barrio, las tiendas, el uso del teléfono, en las excursiones
etc. Pero la autonomía no consiste solo en moverse y vestirse, sino tomar decisiones y tener
iniciativa. En este sentido se debe consultar con él o ella, por ejemplo, qué ropa se quiere
poner, qué película quiere ver, qué bocadillo quiere comprar etc. para que vaya aprendiendo a
ser consecuente en sus decisiones.
Organización del espacio:
Las aulas dónde se encuentre dicho alumnado han de tener fácil acceso, cerca del ascensor,
próximas a los baños, en función de las características de cada alumno o alumna; la distribución
de las aulas se hará a final de cada curso.
Dentro de cada aula se debe acondicionar el espacio de modo que sea posible la movilidad en
silla de ruedas.
El alumnado debe estar situado de tal modo que desde una posición de comodidad pueda acceder
visual y auditivamente a cualquier lugar donde se pueda desarrollar una actividad participativa.
Se evitará que haya aglomeración de este alumnado en la última planta (se puede dar el caso de
que estén todo el alumnado con discapacidad motora en el tercer ciclo). En este caso se
repartirán las aulas entre las plantas para que queden compensados, evitando así la saturación
del ascensor.
El profesorado que tenga alumnado que precise la ayuda del personal auxiliar educativo para
acompañar al alumnado al baño dispondrá de un walky-talky para comunicarse. Se priorizará al
profesorado de los niveles de educación infantil y primer ciclo. En el resto de niveles si se
requiere la presencia del personal auxiliar educativo se enviará a un alumno o alumna a buscarla,
al aula de apoyo o en dirección.
Mobiliario
El alumnado con discapacidad motora escolarizado en este Centro dispondrá del mobiliario
adaptado que precisen. Para ello en cada uno de los casos el equipo específico de discapacidad
motora proporciona, en base a la información aportada por los médicos rehabilitadores, el
mobiliario con las adaptaciones necesarias para cada caso. Se tendrá en cuenta las orientaciones
de la terapeuta ocupacional para cada caso, tanto en el mobiliario como en el control de las
posturas etc.
Salidas fuera del centro
En la medida de lo posible se organizarán salidas a lugares que estén adaptados para el alumnado
con movilidad reducida.
El profesorado tutor comunicará a la directora la salida a realizar con tiempo suficiente (una
semana) para garantizar que este alumnado pueda ir acompañado de una persona para facilitar su
movilidad, así como a la orientadora cuando haya que gestionar otros recursos como el uso de
sillas de ruedas, vehículos adaptados para senderos (joëlette) o voluntariado de Cruz Roja para
trannsportar al alumnado con DM.
El profesorado tutor invitará a un miembro de la familia a acompañar a este alumnado a las
salidas que se realicen; si no pudieran asistir se asignará una auxiliar educativa u otra persona,
pero se intentará que en ningún caso deje de asistir a la actividad.
3.3.12. Revisión de las medidas de atención a la diversidad
Se analizarán en las sesiones de evaluación, en los seguimientos de las P.G.A.; en las reuniones
de C.C.P., en la memoria de final de curso y en los seguimientos del alumnado de N.E.A.E.
Se realiza de forma continua en los seguimientos y coordinaciones fijadas entre los distintos
profesionales que intervienen en la atención a la diversidad.
A final de curso se realiza una evaluación completa de los programas realizados. Esta evaluación
consistirá en el análisis de los objetivos perseguidos en su globalidad así como el desarrollo y
evolución de cada uno de los apartados.
La evaluación estará basada en la observación y la coordinación de los diferentes profesionales.
Se realizará de manera continua y quedará reflejada en la memoria de final de curso.
Estas evaluaciones quedan recogidas en los siguientes documentos:
- Memoria final de cada aula de apoyo a las n.e.a.e.
- Memoria trimestral y final de las componentes del EOEP en el centro.
- Memoria general del centro.
- Memoria de cada profesor o profesora que ha impartido apoyo pedagógico o refuerzo
educativo.
3.3.13. Concreción de las medidas para el presente curso escolar
Apoyo educativo.
• Aulas de apoyo a las N.E.A.E. (ver horario y plan de trabajo de cada especialista). Reciben
atención en las aulas de apoyo a las n.e.a.e 32 alumnos y alumnas, de los cuales 18 tienen
informe psicopedagógico y 9 tienen pre informe psicopedagógico
• Pendientes de valoración, según su evolución, están 5 alumnos con dificultades en las áreas
instrumentales básicas.
• Atención por la especialista de Audición y Lenguaje (ver horario de la especialista y plan de
trabajo del EOEP de zona en el centro). Atiende a 45 alumnos y alumnas en grupos de dos o
tres, una hora semanal.
• Apoyo dentro y fuera del aula: En Educación Infantil se imparte 20 horas de apoyo
educativo, entre dos y tres sesiones por grupo.
• En educación Primaria recibe apoyo educativo el alumnado cuyo tutor o tutora lo ha
propuesto por presentar alguna necesidad o dificultad. Lo imparte el profesorado de
primaria con horario disponible y se dan 2 ó 3 sesiones semanales, dependiendo de la
disponibilidad horaria. (En total son alrededor de 20 alumnos y alumnas)
• Programa de enriquecimiento: Si la disponibilidad horaria lo permite, se desarrollará por
parte de profesorado de primaria con un alumno de 2º de Primaria, con informe de
detección, con cinco de 4º y con siete de 5º de Primaria, con dictamen del EOEP de zona
por presentar precocidad por Altas Capacidades Intelectuales. Se formarán dos grupos que
recibirán una sesión semanal de apoyo encaminada a potenciar actividades que fomenten la
creatividad. En sus aulas ordinarias serán las tutoras y tutores quienes propongan las
actividades de enriquecimiento.
3.4. ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN LAS ÁREAS Y MATERIAS.
La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas
capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el
saber de nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en nuestro mundo actual,
que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica. Cuando analizamos los
grandes conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos
encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y despilfarro
frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos
contrarios a la salud. En nuestras escuelas debemos posibilitar que nuestros alumnos lleguen a
entender estos problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones
y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.
Como resultado de esta reflexión inicial, debemos proponernos introducir en nuestra programación
de aula un tipo de enseñanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la
formación en valores básicos.
METAS EDUCATIVAS
Construir una escuela plural e intercultural fomentando el conocimiento y respeto hacia lasdiferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales, idiomáticas..., para conseguir una escuelatolerante, solidaria y participativa.
Impulsar un proyecto que potencie y estimule la autonomía organizativa y curricular que incardinela adquisición de las competencias básicas, los valores y las actitudes que propicien el desarrollointegral de la persona.
Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los sectores de la ComunidadEducativa, fomentando la acogida, la inclusión, la información, la comunicación y la participación.Un modelo de escuela que respete los derechos y libertades fundamentales dentro de los principiosdemocráticos de convivencia.
OBJETIVOS
Impulsar acciones donde se de a conocer y compartir nuestra seña de identidad, potenciando eldesarrollo de una educación en valores: la tolerancia, la igualdad de género, la solidaridad, lacoeducación, la actitud crítica y la vida saludable.
Potenciar y favorecer actitudes de respeto y conocimiento del medio físico y natural utilizando,entre otros recursos, el proyecto de huerto y granja.
Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo, estimulando en el alumnado laadquisición de hábitos de estudio y trabajo cooperativo como complemento del individual.
¿QUÉ VAMOS A TRABAJAR?
• El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores
de nuestra sociedad
• Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
• Educación vial.
• Educación para el consumo
• Educar para el respeto al medio ambiente
• Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio
• Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
• Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
• Cultura Canaria.
3.5. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE
CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.
Según la LOE (Art. 3.1), “El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, cursos y niveles de
enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de
ellos”
Por ello, el equipo educativo ejercerá un papel facilitador y orientador, coordinará acciones para que
la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un período excesivo de dificultades,
adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e
integración social.
Para ello:
• Propiciaremos tiempos, espacios, organizaciones, para el trabajo en equipo del profesorado.
• Lo configuraremos como un proceso de carácter cíclico, teniendo en cuenta un conjunto de
elementos pedagógicos comunes a los cursos, ciclos y etapas (Integralidad formativa), así
como teniendo en cuenta la diferenciación educativa y curricular.
• Elaboraremos un currículo común entre los profesionales que desarrollan su práctica en
niveles educativos contiguos.
• Se establecerán estrategias concretas de continuidad entre ambas etapas:
• El P.C. Etapa de E.I. y E.P. han de estar íntimamente relacionados y coordinados.
- Los criterios pedagógicos serán coherentes (por ejemplo, de infantil al primer
ciclo, decidir de qué forma trabajar la escritura, si en pauta o cuadrícula)
- Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio, tiempo y
metodologías (por ejemplo, de infantil al primer ciclo, no suspender de forma
brusca la asamblea a la que los niños de infantil están acostumbrados).
- Relación entre el tipo de actividades y materiales utilizados. (menús semanales,
reciclado de papel, recogida de restos de frutas).
- Intercambios entre los equipos docentes. (Estableciendo reuniones entre los
profesores de la etapa-ciclo-nivel de la que sale el alumnado y el profesorado de la
etapa-ciclo-nivel a la que entra). También se establecen las coordinaciones con el
Instituto César Manrique.
- Organización de algunas actividades conjuntas entre niños en E.I. y E.P. y entre
varios niveles o ciclo de E.P. (talleres entre los alumnos de primaria e infantil donde
los mayores enseñen a los pequeños).
• Están programadas, semanalmente coordinaciones de nivel y quincenalmente en las
coordinaciones de ciclo.
3.6. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA
DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO Y ETAPA
Infantil:
Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica que vamos a llevar a cabo están
basadas en los siguientes principios, que serán abordables desde todas las áreas y que están
presentes en el ciclo de infantil:
• Crearemos un clima de seguridad y de afectividad positiva. Estableciendo una relación
de confianza entre el alumnado y las educadoras, procurando en todo momento que se
sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se
encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias
posibilidades y sus limitaciones y las respeten. Potenciar, en definitiva, su autoestima y
favorecer su integración social.
• Planificaremos y organizaremos los recursos para poder prever qué procesos se
producen en la actividad de los niños y las niñas, de manera que sea el propio alumnado el
que aprenda, haciendo, experimentando, probando y equivocándose ya que, la manipulación
y la experimentación son el medio fundamental para que se produzca la actividad cognitiva.
• Llevaremos una metodología globalizada acorde a la manera que tiene el alumnado de
percibir el mundo y su manera de manifestarlo (en cómo juega y actúa) De este modo, no
nos centraremos en el desarrollo de un solo aspecto, sino que fomentaremos el aprendizaje
englobando las distintas áreas de conocimiento que propone el currículo de educación
infantil.
• Dada la importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo,
utilizaremos el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria.
• Adecuaremos los contenidos a la edad, niveles y capacidades del alumnado y
diversificando el aprendizaje de forma que tenga en cuenta la heterogeneidad del grupo. Se
contemplará la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características
personales, las necesidades, los intereses y los estilos cognitivos del alumnado. Así mismo,
se tendrá en cuenta el contexto sociocultural del alumnado.
• Tendremos en cuenta la socialización como contexto de desarrollo. El egocentrismo es
un rasgo propio de estas edades. La interacción con los iguales y adultos favorecerán la
construcción del aprendizaje de comportamientos, normas, así como a compartir, a respetar
y a participar. No se debe restar importancia a los desacuerdos y a las diferencias, ni incluso
a las pequeñas peleas ya que son una fuente importante de aprendizaje.
• Favoreceremos el acceso de cada niño o niña a su cultura e historia inmediata. Ello
favorece el interés por descubrir y valorar otros entornos menos cercanos que también han
de ser objetos de trabajo en la escuela y fuera de ella. Dada la presencia, cada vez más
numerosa de niños y niñas de otros países, se potenciará el desarrollo de actitudes de
valoración y respeto de la diversidad cultural.
• Fomentaremos estrategias coeducativos con propuestas que permitan a los niños y niñas
ser activos e independientes, potenciando la autoconfianza de los mismos a través de tareas
que permitan el desarrollo de capacidades tanto socio-profesionales como domésticas y
afectivas.
• Estableceremos canales de comunicación y colaboración con las familias haciéndoles
partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de
determinadas actividades de aprendizaje.
En Primaria
Más que establecer una línea metodológica rígida y estricta - pocas veces alcanzable - hemos
buscado el equilibrio y la complementariedad de diversos métodos, entre todos los profesionales
implicados en este proceso.
La línea metodológica ha de ser globalizada teniendo en cuenta el carácter de las etapas la
línea a seguir se emplea con carácter globalizador entre las etapas.
Principios Metodológicos
• Que sea el alumnado el protagonista de su propio aprendizaje, aunque el profesor o
profesora sea el guía de ese proceso de enseñanza - aprendizaje. Debe de haber
contraste de ideas que lleve al alumnado al conflicto y a la necesidad de establecer vías
de razonamiento adecuados. El profesorado visto los errores cometidos les servirán de
pista para entender cómo es su razonamiento y los ayude a plantearle metas para que
sigan evolucionando.
• Los aprendizajes deben ser funcionales, es decir:
• Lo que el alumno aprende y sabe le sirve para aprender nuevas cosas.
• Esos aprendizajes le sirven para planificar y regular la actividad: aprende a
aprender.
• Lo importante no va a ser tanto el almacén de datos sino saberlos buscar, analizar y
utilizar en nuevas situaciones de formas muy variadas.
• Fomento del trabajo en grupo ya que el alumnado es capaz de aprender de sus
compañeros/as, aquellos conceptos que están próximos a su comprensión.
• Los contenidos para que sean funcionales y significativos no deben plantearse aislados.
• El aprendizaje debe ser una experiencia gratificante para el alumno/a. En edades
tempranas cuando un niño/a juega no está pasando el rato: está, a través de una
actividad que le interesa, midiendo sus posibilidades físicas, intelectuales, afectivas,
relacionales y marcándose metas e intentando alcanzarlas.
• En el alumnado mayor, el aprendizaje debe ser motivador y hacerlo cuanto más
significativo y funcional sea posible.
• La enseñanza es individualizada, entendiendo a los alumnos/as como responsables de
su propio desarrollo es decir: aceptar, entender y trabajar desde la diversidad.
Objetivos Metodológicos
Por lo tanto los profesores/as pretendemos conseguir nuestros objetivos:
• Estableciendo con claridad los contenidos que los alumnos/as deben adquirir en cada
Área y Etapa y dando a conocer las técnicas que deben aplicar para conseguirlos.
• Mediante una metodología activa y participativa que promueva el esfuerzo personal del
alumno/a, implicándoles de forma directa en su propio proceso de aprendizaje, evitando
darles todo resuelto.
• Partiendo de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as como base
para adquirir nuevos conocimientos.
• Fomentando el trabajo cooperativo y en equipo que promueva el aprendizaje entre los
propios alumnos/as.
• Relacionando las distintas Áreas de conocimientos.
• Utilizando materiales curriculares diversos.
• Adecuando los contenidos a la edad, niveles y capacidades de los alumnos/as y
diversificando el aprendizaje de forma que tenga en cuenta la heterogeneidad del grupo.
• Fomentando el pensamiento y el trabajo creativo.
• Realizando, cuando la situación lo permita, actividades que posibiliten el trabajo
autónomo de los alumnos/as y la dedicación del profesor/a especialmente a aquellos que
más lo necesiten.
• Consiguiendo más relaciones profesor/a-alumnos/as basadas en la confianza mutua, el
respeto, el trabajo y la colaboración, que afiancen la autoconfianza y mejora del concepto
del alumno/a.
La metodología será objeto de reflexión permanente por parte de los profesores con el fin de
mejorar la práctica docente y elaborar criterios comunes, si bien respetando siempre las
manifestaciones personales de cada profesor/a que no se opongan a los criterios generales
establecidos
3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.
La selección de los mismos ha sido decidida por el equipo docente teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
• El contexto educativo de la Comunidad Canaria.
• Las características del alumnado al que van dirigidos
• Que sean diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte. Su utilización en el aula permitirá secuenciar objetivos, contenidos y actividades,
atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado de
dificultad y ofrecer pautas de evaluación.
• Que no sean discriminatorios.
• Que permitan su uso comunitario.
• Que sean respetuosos con el medio ambiente
• Que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para
adaptarse a las diferencias individuales.
• Que fomenten la curiosidad y la reflexión sobre la propia acción educativa.
En este sentido, en nuestra selección de materiales se ha tenido en cuenta que el libro de
texto debe ser entendido no como una fuente única de conocimientos sino como un recurso más a
utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, adaptándose en todo momento a
los objetivos didácticos que nos hemos propuestos en las programaciones.
Del mismo modo y dentro de esta línea, hemos diferenciado entre materiales y recursos
para el profesorado y aquellos que estén destinados al alumnado. Respecto a los primeros, hemos
procurado que sean ricos y variados con objeto de ofrecer múltiples posibilidades para que cada
profesor/a o equipo docente, construya de modo realista y contextualizado los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
La utilización de los materiales y recursos se apoyan en una estructura organizativa que
permite el intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la difusión de la información que
llega al centro. De la misma forma, se ha organizado la utilización de los recursos didácticos
comunes del centro educativo: medios audiovisuales, biblioteca, materiales de paso, deportivos,
cartográficos, informáticos, de medida…
3.8.DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
La evaluación en Educación Infantil
La evaluación de educación infantil en nuestro centro se realiza teniendo en cuenta la ORDEN de 5
de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los
documentos oficiales de evaluación en esta etapa
• La evaluación en educación infantil será global, continua y formativa. Tendrá como
referente los objetivos establecidos para esta etapa, así como la evolución de los propios
niños y niñas. Servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
características del proceso de desarrollo de los niños y niñas.
• La evaluación del aprendizaje de los alumnos y las alumnas corresponderá al tutor o
tutora, que recogerá la información proporcionada por otros profesionales que trabajen
también con el grupo, debiendo dejar constancia de las observaciones y valoraciones
sobre el grado de desarrollo de los aprendizajes de cada niño y niña.
• La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos de tal
manera que refleje los progresos efectuados por los niños y las niñas. También se
reflejarán las medidas de refuerzo y adaptación en los casos en que estas sean necesarias.
• Los resultados derivados del proceso de evaluación se comunicarán trimestralmente a las
familias o tutores legales con el fin de que estos sean copartícipes del proceso educativo
de sus hijos e hijas.
• Los resultados de la evaluación de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de
las competencias se consignarán en los siguientes términos:
- Poco adecuado
- Adecuado
- Muy adecuado
- Excelente
En el ciclo de Educación Infantil se realizarán tres tipos de evaluación:
A) Evaluación Inicial: que se realizará a principios de curso, con la que se recogerán datos
relevantes sobre el proceso de desarrollo y características personales de los alumnos y las
alumnas. Esta evaluación incluirá la información aportada por la familia o tutores legales en
una entrevista inicial, y nos permitirá una atención a las diferencias y el establecimiento de
una metodología adecuada.
B) Evaluación continua: se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de analizar los progresos y dificultades del alumnado que nos lleve a
una mejor planificación y ajuste de la intervención educativa.
Se realizará una sesión de evaluación por trimestre en donde participe el equipo educativo
que incide en el ciclo, valorando el aprendizaje del alumnado y la práctica educativa.
C) Evaluación final: Al finalizar cada curso escolar el tutor o tutora recogerá en un informe
los datos relativos al proceso de evaluación continua.
Al finalizar el ciclo de Educación Infantil el tutor o tutora deberá recoger la evolución
individualizada de cada niño y niña en el historial académico tomando como referencia los
objetivos y los criterios de evaluación establecidos en la Propuesta Pedagógica.
Procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado en educación
infantil:
Se recogerán a través de las siguientes herramientas
• Observación directa y sistemática
• Análisis de las producciones de los niños y las niñas
• Entrevistas con las familias o tutores legales
• Las situaciones de juegos
• Conversaciones con los alumnos y las alumnas
• El diario de aula
La evaluación en Educación primaria
La evaluación de educación primaria en nuestro centro se realiza teniendo en cuenta la orden del
Orden 150 del 22 de abril del 2015 por la que se regula la evaluación y la promoción del
alumnado que cursa la etapa de la educación primaria.
Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer a las familias del alumnado los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación (que incluyen los estándares de aprendizaje
evaluables) que se exigen para obtener una valoración positiva en las distintas áreas del curso, así
como los criterios de calificación o niveles de logro de los criterios de evaluación; el grado de
desarrollo y adquisición de las competencias correspondiente al curso en el que está escolarizado;
los instrumentos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar, y, en su caso, la información
sobre las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades
que presente el alumnado. Asimismo, el tutor o la tutora de cada grupo informará al alumnado de su
tutoría y a familias, acerca de los requisitos que determinan la promoción al siguiente curso o etapa,
en su caso.
Después de cada trimestre, cada tutor o tutora entregará a las familias de su alumnado un boletín en
el que se recoge, por escrito, el grado de adquisición de las criterios de evaluación de las áreas y del
grado de desarrollo de las competencias.
- EL PROCESO DE EVALUACIÓN:
El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de
evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo. Asimismo,
habrá de garantizar el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias,
debiendo haber coherencia entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del
grado de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en el currículo.
Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto,
relacionan todos los elementos del currículo y son los referentes, junto con los estándares de
aprendizaje evaluables, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del
logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las
competencias en el alumnado.
El equipo directivo del centro, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que
la
evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y
formativa del alumnado, sea conjunta.
- SESIONES DE EVALUACIÓN
El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del
alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro. Asimismo,
deberá transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan
legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando
especial atención a la que se facilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios
que conlleva su incorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en
relación con el tránsito entre etapas.
Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a
cabo una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso
anterior, si permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas
que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o
de las ya adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la
tutora del curso actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en
el expediente personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.
Del mismo modo, al comienzo de de la Educación Primaria, los tutores responsables de los
grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismo
En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán decididas por el
maestro que las imparta llevándolas al equipo docente en cada sesión de evaluación.
Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso escolar, una por cada trimestre,
teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la
primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el
curso completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.
Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta,
que constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se
reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores, así
como los acuerdos del equipo docente respecto a las medidas de apoyo educativo.
Las sesiones de evaluación se harán por nivel educativo, asistiendo a cada reunión el equipo
educativo que incida en ese nivel y la jefa de estudios.
En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa
siguiente, del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 10 de la orden
de evaluación y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado
toda la información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso. Asimismo, en la
sesión de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que el
alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las
áreas no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación,
determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda, según lo
establecido en el artículo 6.1 de la orden de evaluación, y se hará constar esta calificación en
el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la alumna.
En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente
las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que
habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. En las
reuniones de
coordinación del equipo docente se diseñarán estas medidas teniendo en cuenta, en su caso,
el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro, que el tutor o la tutora recogerá
en un informe. Dicho informe se elevará al equipo directivo del centro. Además, las
decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico de cada alumno o
alumna.
Para realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su continuidad o
modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres sesiones de
coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial atención a la
orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su incorporación a
una nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.
- RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios
de evaluación, se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN)
Suficiente (SU)
Bien (BI)
Notable (NT)
Sobresaliente (SB)
Considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Además, estos
términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una
escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10
Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las
competencias se consignarán en los siguientes términos:
Poco adecuado
Adecuado
Muy adecuado
Excelente
Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial
correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de
Adecuado, Muy adecuado o Excelente. Tal y como se establece en el artículo 4.3 de la orden
de evaluación, los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación
de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las
competencias por parte del alumno o la alumna. Para ello, se tomarán como referencia las
orientaciones para la descripción el grado de desarrollo y adquisición de las competencias
que ha establecido la Dirección General.
En ningún caso estableceremos que las calificaciones de las áreas y la de las competencias
se corresponden con una evaluación diferenciada de las mismas.
Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa se realizarán en los
términos que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los que, en su
momento, determine la Consejería competente en materia de educación.
La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, a la vez que
actualizaremos las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada
a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se
incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no
tendrá efectos académicos. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un
curso en la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las
calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado. El cálculo de la nota
media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la
duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas en
dichos cursos.
Con respecto a la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
o con necesidades educativas especiales, estará recogida en el Plan de Atención a la
Diversidad, recogido también en la PGA.
- HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Para evaluar la progresión del alumnado de educación primaria, se utilizarán, entre otras, las
siguientes herramientas:
- Observación directa y sistemática- Análisis de las producciones del alumnado- Entrevistas con las familias- Las situaciones de juego- Conversaciones con el alumnado- El diario de aula
3.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y DE NIVEL
Educación Infantil
Un alumno/a de E. Infantil promociona a primaria si:
• Manifiesta un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un
conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los demás.
• Da muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y
participa en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.
• Muestra cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar y los consolida progresivamente. Avanza en la realización
autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e
iniciativa.
• Muestra curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identifica y discrimina
objetos y elementos del entorno inmediato y actúa sobre ellos. Agrupa, clasifica y ordena
elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discrimina y compara
algunas magnitudes y cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica.
• Da muestras de interesarse por el medio natural, identifica y progresivamente: nombra
algunos de sus componentes, establece relaciones sencillas de interdependencia, manifiesta
actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para
conservarla.
• Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas
características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Pone
ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valora su importancia.
• Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus
iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprende mensajes orales
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por
comunicarse.
• Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y
escritura que se proponen en el aula.
• Expresa y se comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, muestra interés cuando explorar sus
posibilidades, cuando disfruta con sus producciones y cuando comparte con los demás las
experiencias estéticas y comunicativas.
Según la ORDEN de 5/02/2009, por la que se regula la evaluación en la Ed. Infantil, el alumnado
que presenta necesidades educativas especiales, con carácter excepcional, podrá prolongar un año
más la escolarización en el último curso del segundo ciclo de la etapa cuando se estime que dicha
permanencia permita alcanzar los objetivos de la E. Infantil o sea beneficiosa para su socialización.
La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del tutor
o tutora, contando con el informe de evaluación el Equipo de Orientación Educativo y
Psicopedagógico y la aceptación de las familias o tutores legales.
Educación Primaria
Criterios de Promoción del Primer Ciclo de E. Primaria al Segundo
Dominio de las siguientes técnicas instrumentales:
• Concepto de número
• Leer, escribir y ordenar los números hasta el 99
• Resolución de sumas y restas llevando, con decenas
• Resolución de problemas sencillos de sumas y restas
• Captar el sentido de frases orales y escritas sencillas de uso habitual
• Capacidad para establecer relaciones simples en los textos
• Capacidad de expresión oral con un vocabulario adecuado
• Capacidad de memorizar pequeños textos escritos
• Conocimiento de las correspondencias fonema-grafía
• Construir y escribir oraciones sencillas separando las palabras
• Lectura fluida donde no se silabeen palabras bisílabas
• Conocimientos de los siguientes conceptos: izquierda/derecha; alto/bajo; mucho/poco;
delante/detrás; arriba/abajo; ancho/estrecho; mayor/menor.
Como fundamento general para estos criterios de promoción se ha establecido la necesidad de que
en cada caso se debe tomar la decisión que se considere más oportuna, teniendo en cuenta además
los siguientes criterios:
• Coeficiente intelectual
• Constancia en el trabajo
• Apoyo familiar
Criterios de Promoción del Segundo Ciclo de E. Primaria al Tercero
Dominio de las siguientes técnicas Instrumentales:
• Lectura fluida sin silabear palabras del vocabulario usual.
• Capta el sentido global de textos orales y escritos correspondientes al nivel.
• Expresa oralmente hechos, ideas o vivencias con un vocabulario adecuado.
• Uso correcto de las normas ortográficas correspondientes al ciclo.
• Distingue nombre, verbo, determinante artículo y adjetivo calificativo (Dominio de
signos básicos de puntuación, separación de palabras, uso de mayúsculas…)
• Lee, escribe y ordena los números cardinales hasta el 99.999
• Dominio de la suma, resta, multiplicación de 2 cifras y división entre 1 cifra.
• Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución
de problemas sencillos.
• Sabe interpretar códigos y planos elementales. Orientarse en el espacio.
• Reconoce y maneja medidas de tiempo elementales.
Como fundamento general para estos criterios de promoción se ha establecido la necesidad de que
en cada caso se debe de tomar la decisión que se considere más oportuna, teniendo en cuenta
además los siguientes criterios:
• Coeficiente intelectual
• Constancia en el trabajo
• Apoyo familiar
Criterios de promoción del Tercer Ciclo de E. Primaria a la E. S. O.
Dominio de las siguientes técnicas Instrumentales:
• Comprender los textos orales y escritos básicos para la comunicación en los distintos
medios en los que se desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle...
• Producir textos escritos y mensajes orales básicos para la comunicación con una
expresión adecuada.
• Manejo de las operaciones básicas matemáticas.
• Resolver problemas con la aplicación de estas operaciones.
• Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los
fenómenos relacionados con el medio físico y social a su alcance.
• Manifestar autonomía en la realización de actividades, trabajos y relaciones con los
demás (Madurez).
Criterios de promoción de 1º a 2º de E.Primaria
Matemáticas
• Resolver con algunas incorrecciones problemas cercanos a su experiencia utilizando sumas
y restas.
• Leer y escribir los números sin dificultades importantes y reconocer, comparar, ordenar y
representar con algunos errores cantidades menores que 100
• Colocar correctamente con ayuda ocasional los datos y la pregunta en un diagrama partes-
todo, elegir con dudas la opción correcta.
• Comprender, utilizar y automatizar con alguna incorreción al menos dos estrategias difer-
entes para la suma y la resta.
• Realizar con pocas incorrecciones importantes comparaciones directas e indirectas, sobre los
conceptos mayor-menor, comparar precios, situaciones sencillas de compra-venta
• Identificar en la realidad cercana cuerpos y figuras con algún error: utiliza los conceptos de
interior-exterior-frontera, delante detrás, cerca-lejos, grande-pequeño-median. Se orienta y
describe de forma adecuada su ubicación espacial.
• Recoger datos sobre rutinas y situaciones habituales en el aula, elaborando representaciones
gráficas adecuadas, sí recibe ayuda y usando materiales manipulativos. Mostrar de manera
ocasional interés por el trabajo en equipo.
Lengua
• Demostrar a través de producciones básicas que comprende con algunas imprecisiones poco
importantes y de manera guiada el mensaje y la información literal de textos orales breves y
sencillos.
• Producir textos orales básicos en situaciones cotidianas propias del aula en las que expresa
sus ideas, opiniones o emociones sin dificultades destacables mostrando respeto hacia las
intervenciones de los demás.
• Demostrar que comprende de manera global e interpreta sin imprecisiones destacables
textos escritos breves y sencillos.
• Producir textos escritos básicos relacionados con sus experiencias en los que expresa sus
conocimientos, ideas, emociones y experiencias. Aplica con algunas incorrecciones la
ortografía natural, el uso del punto, vocabulario adecuado y cuidando de forma aceptable la
presentación.
Criterios de promoción de 2º a 3º de E.Primaria
Lengua
• Interpretar textos orales con imprecisiones poco importantes.
• Producir textos orales sencillos, sin dificultades destacables, con aportaciones creativas.
• Leer y comprender textos escritos y literarios sin imprecisiones destacables.
• Producir, a partir de modelos, textos escritos y orales básicos con aportaciones creativas y
permitiendo algunas incorrecciones en gramática y ortografía. Cuidando caligrafía y
presentación.
• Hacer uso de las TIC adecuadamente para sacar información ante una consulta dirigida.
• Participar con cierto interés en las dramatizaciones propuestas con suficiente adecuación y
alguna aportación de creatividad.
Matemáticas
• Formular y resolver, con algunas incorreciones, problemas cercanos de sumas y restas o
razonamiento lógico, sin dificultades destacables. Eligiendo la operación adecuada, suma o
resta.
• Leer y escribir números menores que mil, así como ordenarlos, representarlos, componerlos
y descomponerlos con errores asumibles.
• Automatizar, con alguna incorrección, el cálculo mental en operaciones de sumas y restas.
• Realizar, con incorrecciones poco importantes, la estimación y comparación de distintas
magnitudes de medida: longitud, peso, masa, capacidad y tiempo. Así como el uso de
monedas y billetes.
• Identificar en la realidad cercana cuerpos y figuras con algún error: utiliza los conceptos de
interior-exterior-frontera, delante-detrás, cerca-lejos, grande-pequeño-mediano. Se orienta y
describe de forma adecuada su ubicación espacial.
• Recoger datos sobre rutinas y situaciones habituales en el aula, elaborando representaciones
gráficas adecuadas, sí recibe ayuda y usando materiales manipulativos. Mostrar de manera
ocasional interés por el trabajo en equipo.
Criterios de promoción de 3º a 4º de E.Primaria
Lengua
• Interpreta de forma significativa y de manera fluida la información y el sentido general de
textos orales.
• Elabora resúmenes e identifica con incorrecciones, el tema y las ideas principales.
• Produce textos orales sencillos con aportaciones creativas.
• Comprende e interpreta sin imprecisiones destacables información en diferentes tipos de
textos.
• Lee textos con entonación, velocidad y fluidez adecuada.
• Produce textos escritos en distintos formatos, estructurados y con una extensión suficiente.
• Describe con imprecisiones poco importantes y usa con bastantes propuestas la terminología
lingüística y gramatical básica.
Matemáticas
• Resuelve, con incorrecciones, problemas de la vida cotidiana con ayuda ocasional e instruc-
ciones concretas.
• Organiza su trabajo con ayuda e instrucciones concretas para la resolución de retos
matemáticas y muestra, en ocasiones, actitudes del quehacer matemático.
• Lee y escribe sin dificultades importantes y es capaz, con errores, de descomponer números
de hasta cuatro cifras.
• Reconoce y coloca correctamente, con ayuda, los elementos fundamentales de la estructura
multiplicativa y elige, con algunas dudas, la operación apropiada.
• Usa las tablas para calcular ocasionalmente con eficacia en situaciones de la vida cotidiana.
• Estima medidas con ambigüedades y utiliza el valor y las equivalencias entre las monedas y
billetes de euro, con ayuda frecuente, en situaciones ficticias de compraventa.
• Identifica y nombra, con algún error, cuerpos y figuras, así como resuelva, con incorrec-
ciones, las situaciones problemáticas planteadas, con o sin intervención en el entorno.
• Recoge, clasifica y organiza con alguna incorrección datos de situaciones cercanas compren-
diendo tablas y representaciones gráficas.
Criterios de promoción de 4º a 5º de E.Primaria
Lengua
EXPRESIÓN ORAL
• Interpreta de forma significativa, de manera guiada, textos orales con distintas estructuras.
• Elabora resúmenes, de forma oral con alguna deficiencia, de textos en los que identifica el
tema y las ideas principales con algunas aportaciones personales.
• Produce textos orales donde expresa ideas, opiniones y emociones con claridad
EXPRESIÓN ESCRITA
• Comprende e interpreta la información de textos escritos en diferentes soportes.
• Elabora resúmenes escritos con algunas deficiencias
• Lee textos con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.
• Produce textos escritos donde manifiesta sus conocimientos, ideas, experiencia y emociones.
MATEMÁTICAS
• Resuelve, ejecuta y razona problemas de la vida cotidiana con algunos incorrecciones im-
portantes y con ayuda ocasional. Además expresa con cierta claridad el proceso seguido.
• Planifica con ayuda frecuente la resolución de pequeñas investigaciones, empleando con
cierta soltura recursos TIC y la calculadora.
• Lee, escribe e interpreta sin dificultades importantes y con algunos errores, números de
hasta seis cifras.
• Comprende, utiliza y automatiza con alguna incorrección al menos dos algoritmos diferentes
para la multiplicación y uno para la división.
• Realiza, comprara y estima medidas con algunas incorrecciones poco importantes.
• Identifica, nombra y construye cuerpos y figuras geométricas.
• Recoge, clasifica y organiza con alguna incorrección datos de diferentes medios para elabo-
rar tablas y representaciones gráficas.
Criterios de promoción de 5º a 6º de E.Primaria
• Comprender y producir los textos orales y escritos básicos para la comunicación en los dis-
tintos medios en los que se desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle, con una ex-
presión adecuada.
• Resuelve con algunas incorrecciones poco importante, problemas matemáticos de la vida di-
aria, utilizando las operaciones pertinentes, sumas o restas, multiplicación o división, calcu-
lando mentalmente en algunos casos.
• Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los fenómenos
relacionados con el medio físico y social a su alcance.
• Manifiesta un grado de autonomía y madurez acorde a su edad en la realización de activi-
dades, trabajos y relaciones con los demás.
• Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratamiento de la información.
Criterios de promoción de 6º de E.Primaria a 1º de la ESO
• Comprender y producir los textos orales y escritos de cierta complejidad con algunos errores
asumibles de forma aceptable, para la comunicación en los distintos medios en los que se
desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle, con una expresión adecuada.
• Resuelve con pocas incorrecciones, problemas matemáticos de la vida diaria, utilizando las
operaciones pertinentes, sumas o restas, multiplicación o división, calculando mentalmente
en algunos casos.
• Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los fenómenos
relacionados con el medio físico y social a su alcance.
• Manifiesta un grado de autonomía y madurez acorde a su edad en la realización de activi-
dades, trabajos y relaciones con los demás.
• Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratamiento de la información.
Otros criterios a tener en cuenta:
• La decisión de que un alumno o alumna permanezca un año más en de Educación Primaria
sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la Etapa.
• El Tutor o la Tutora del alumno o alumna teniendo en cuenta, los informes del Profesorado
especialista, Maestras de apoyo, Orientadora y previa audiencia de las familias, podrá
decidir que un alumno o alumna permanezca un año más en alguno de los cursos de
Primaria.
• La promoción es una medida que puede tomarse, entre otras, a partir de las conclusiones de
la evaluación global del alumnado.
• Promocionarán todos los alumnos y alumnas que hayan alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas.
• Promocionará todo el alumnado que haya permanecido un año más en toda la Primaria.
•Podrá promocionar el alumnado con dos o más materias no superadas, aunque no haya
permanecido un año más en la Educación Primaria, siempre y cuando una de ellas no sea
Lengua o Matemáticas y además el alumnado demuestre madurez y progreso adecuado a sus
posibilidades, manifieste interés, motivación y esfuerzo en su trabajo.
3.10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y
TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE
AUSENCIA DEL PROFESORADO.
3.10.1. Plan para la atención del alumnado en las ausencias cortas del Profesorado
En Primaria
• Las ausencias del profesorado, de un día o más serán sustituidas según la distribución
de horas disponibles del profesorado entregada por la Jefatura de Estudios. En el caso
de que falten varios profesores o profesoras a la vez y no exista la posibilidad de que
se sustituya se repartirá al alumnado en el ciclo.
• En los permisos justificados conocidos de antemano, el profesor o profesora que se
ausenta dejará en la Jefatura de Estudios, la tarea que tenía prevista abordar con sus
alumnos y alumnas ese día.
• El profesorado de nivel será el encargado de proporcionar el material que se está
trabajando a la jefatura de estudios en caso de que el profesor o profesora falte más de
un día.
En Infantil
• Si faltase una tutora de los cursos de 3 años, durante el primer trimestre éstos serán
atendidos por la profesora de psicomotricidad. En el segundo y tercer trimestre las
ausencias se cubrirán con el profesorado de guardia.
• Si faltasen 2 tutoras de los cursos de 3 años en el primer trimestre, un curso será
atendido por la profesora de psicomotricidad y el otro por la profesora de apoyo.
• Si faltase una tutora de los cursos de 4, 5 años en el primer trimestre, se sustituirá
con el profesorado de guardia y psicomotricidad.
• Si faltase una tutora de los cursos de 4, 5 o 3 años, a partir del segundo trimestre,
será sustituida por el profesorado de guardia de infantil, según la distribución de
horas disponibles del profesorado entregada por la Jefatura de Estudios. En el caso
de que falten varias profesoras a la vez y no exista la posibilidad de que se sustituya
se repartirá al alumnado en el ciclo.
• En el caso de que falte una profesora en infantil de manera imprevista, y ese día
tenga guardia en el patio, se deberá cubrir la ausencia siguiendo el turno siguiente:
tutora de 3a, tutora 3b, tutora 3c, tutora 4a, tutora 4c, tutora 4b, Profesora de Inglés,
tutora 5b, tutora 5c, profesora de apoyo, profesora de psicomotricidad,…
En el caso de que la ausencia sea prevista cambiará el recreo con otra compañera.
Observaciones Generales
1. Orden en las sustituciones por horas.
- Profesorado de guardia.
- Profesorado disponible.
- Profesorado de apoyo educativo.
- Coordinación ACU
- Profesorado con reducción de jornada
- Coordinadores y coordinadoras.
- Profesorado con horas de Plan de Acción Tutorial.
- Profesorado con horas del Plan de Acción Tutorial con coordinación de nivel.
2. Control de las sustituciones.
Para el cumplimiento de las normas de sustitución cada profesor y profesora contará con una
copia del horario de las horas disponibles del profesorado.
Se llevará un control para que haya una lista rotativa en las sustituciones y cada uno haga, si es
posible, la misma cantidad, pudiéndose suspender los apoyos en algunas horas previstas.
Es competencia de la Jefatura de Estudios el estudio de las repercusiones de las ausencias en el
desarrollo de las clases se verá la posibilidad de reestructuración de horarios, profesores y
profesoras implicados y en cualquier caso el profesorado que tenga que ir a sustituir si fuera
necesario.
El profesorado de guardia de primaria podrá ir a las clases de infantil siempre y cuando no haya
ninguna maestra disponible en infantil.
3. 11 PROYECTOS DE CENTRO.
3.11.1 Proyecto de aprendizaje integrado de Lengua Inglesa y contenidos de otras áreas o
materias.
Objetivos:
• Mejorar el proceso de aprendizaje del inglés como primera lengua extranjera.
• Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera utilizando el
inglés como instrumento de adquisición de contenidos en diferentes áreas y como medio de
comunicación en la convivencia diaria en el aula.
• Fomentar el interés del alumnado por las lenguas extranjeras.
• Propiciar actitudes favorables hacia la pluralidad cultural y lingüística.
Áreas o materias propuestas para su desarrollo:
Las áreas propuestas para el desarrollo de este proyecto son Ciencias Naturales y Educación Física.
Los cursos donde se lleva a cabo el proyecto son: 6ºA-6ºB (Educación Física), 5ºA-5ºB-5ºC
(Educación Física), 4º (Ciencias Naturales).
3.11.2. Proyecto viaje final Etapa de E. Primaria
Los profesores y profesoras del 2º nivel del 3º ciclo de primaria (6º), hemos programado un viaje
de estudios de final de etapa para el presente curso escolar 15 - 16, en el que esperamos puedan
participar el mayor número de alumnas y alumnos y podamos contar con la colaboración de las
familias.
Objetivos del Proyecto:
• Potenciar la convivencia y las relaciones sociales del alumnado.
• Conocer y vivenciar aspectos sociales, culturales, geográficos y naturales diferentes de los
habituales.
Características del presente proyecto de Viaje de fin de etapa:
• Número de alumnos/as que participan: __50_ aproximadamente.
• Número de profesores/as acompañantes: 4 profesores/as
• Fecha de salida: Junio.
• Fecha de aprobación en el Consejo Escolar: Septiembre 2015.
• Medios de transporte: Avión y Guagua.
• Itinerario: A concretar en la próxima reunión con los padres y madres (Enero).
• Coste del viaje: 600 - 700 euros (aproximadamente)
Gestión económica:
• Dicha gestión económica será realizada por la Secretaría del Centro a través de la cuenta
corriente del colegio perteneciente a: BANKIA nº ES08 2038 7221 61 6400005303.
• Se mantendrá informadas a las familias del alumnado, cada trimestre o cuando se estime
oportuno, de las cuentas de cada uno de sus hijos o hijas.
Actividades propuestas para sufragar el gasto:
• Venta de bocadillos: Se quedará para fondo común de todo el alumnado, de ahí saldría
los imprevistos que surjan, etc…
• Lotería de Navidad: Las familias adquirirán directamente en la administración de lotería
de Titerroy, donde el colegio tiene reservado un número para el viaje. El beneficio por
décimo es de 3 €. También a través del AMPA se podrán vender participaciones de dicho
número. El beneficio quedará en poder de las familias como fondo para cuando la agencia
nos solicite el pago correspondiente al viaje o se ingresará en la cuenta del colegio a nombre
de cada alumno o alumna como cuota mensual.
• Venta por catálogo. Las familias abonarán los productos en el momento de retirarlos. El
beneficio quedará en poder de las familias como fondo para cuando la agencia nos solicite el
pago correspondiente al viaje o se ingresará en la cuenta del colegio a nombre de cada
alumno o alumna como cuota mensual.
• Cuotas mensuales o pago de la totalidad del viaje: Las familias pueden optar entre pagar
una cuota de 80 euros mensuales o abonar la totalidad del viaje cuando la agencia nos lo
indique.
3.11.3. Proyecto de Biblioteca
Objetivos Generales:
• Organización, funcionamiento y dinamización de la biblioteca del centro.
• Fomentar la creación literaria del alumnado en el campo de la literatura en el mundo de los
libros.
• Propiciar el concepto de la biblioteca escolar como centro de recursos y documentación a
apoyo currículo, centro de enriquecimiento cultural y
dinamizador del fomento de la lectura.
Objetivos Didácticos:
• Fomentar y dinamizar la animación lectora de nuestro alumnado y desarrollar la expresión
oral escrita para que sea competente en la representación, interpretación y compresión de la
realidad.
Actividades:
• Elección de un tema que será nuestro centro de interés durante todo el curso escolar. Se
comprarán cuentos de acuerdo a esto. Este centro de interés nos servirá de hilo conductor
para el desarrollo de diversas actividades complementarias que se realicen en el centro, con
el fin de animar a la lectura a todo el centro.
• Decoración de la Biblioteca
• Visita del alumnado (por clases) a la Biblioteca: explicación de normas y utilizacióN.
• Presentación de la mascota y del plan lector de centro.
• Colocación de carteles del plan lector en distintas sitios del centro.
• Reparto de libros del plan lector y puesta en marcha del proyecto por clases.
• Elaboración del periódico escolar.
• Registrar libros.
• Colocar libros en las estanterías.
• Elaborar fichas para el registro.
• Exposición de libros y trabajos realizados por los alumnos y alumnas para la celebración
del día del libro.
• Elección de lecturas apropiadas para cada trimestre.
• Repartición de libros para biblioteca del aula.
• Animación con títeres para los cursos infantiles y primer ciclo.
• Animación a la lectura en las aulas con la colaboración de la mascota de la biblioteca.
3.11.4. Proyecto de dinamización de recreos
El proyecto de dinamización de recreos que surge como respuesta pedagógica a los
problemas de relación que se producían durante el horario de recreo. Dicho proyecto, a través de
actividades organizadas y coordinadas por el profesorado, ha provocado un notable descenso en el
número de incidencias que tienen lugar durante el recreo, lo cual redunda en un indudable beneficio
para la convivencia en el C.E.I.P. Capellanía del Yágabo. El proyecto consiste en poner en marcha
una serie de actividades (fundamentalmente lúdico-deportivas) a modo de campeonato, de forma
que todos los días haya alguna actividad. Estas actividades implican no sólo a las clases que estén
participando en el juego, sino también a un gran número de espectadores que disfrutan del
“espectáculo”. Las actividades están dirigidas principalmente al segundo y tercer ciclo de
Educación Primaria, ya que son los ciclos en los que tradicionalmente se producía un mayor número
de incidencias. Aún así para este curso escolar también hay proyectadas algunas actividades para el
primer ciclo. Las actividades que se van a llevar a cabo son las siguientes:
• Campeonato de fútbol.
• Campeonato de quemado.
• Campeonato de béisbol de Alaska.
• Campeonato de baloncesto.
• Campeonato de Ping-pong
Por otro lado se llevarán a cabo una serie de actividades de carácter no competitivo que
tendrán lugar en diferentes zonas del patio. Para estas actividades contaremos con la colaboración
del alumnado de 6º, ya que serán ellos y ellas los que se encargarán de repartir el material al resto
del alumnado, de controlar que en cada zona se esté realizando la actividad programada, de resolver
los pequeños conflictos que puedan surgir por la propia dinámica del juego y de recoger finalmente
el material que se ha usado y devolverlo a su lugar correspondiente. Cada semana habrá un grupo
diferente de 6 alumnos que se llamarán “Capitanes del patio” y que llevarán un peto identificativo.
De este modo a lo largo del curso todos los alumnos y las alumnas de 6º curso serán “capitanes de
patio” al menos una vez durante el curso. Los juegos que se pondrán en práctica son los siguientes:
• Porche: zona de juegos tranquilos y ping pong.
• Entrada del alumnado: teje, soga, elástico.
• Cancha de baloncesto: trompos, baloncesto.
• Canchas de quemado: quemado.
3.11.5. Proyecto de Huerto
La finalidad de este proyecto es que el huerto escolar ecológico sea el punto de partida de una
verdadera educación ambiental en la escuela. Este proceso debe propiciar la adquisición de unos
conocimientos y criterios y el afianzamiento de unas actitudes para tomar decisiones desde la
responsabilidad hacia una mejor calidad de vida.
El huerto escolar ecológico constituye una herramienta que permite fomentar el trabajo en grupo
y el conocimiento del trabajo del campo, facilitando la valoración de la actividad agrícola, que
supone un pilar fundamental en el desarrollo de una economía sostenible. A pequeña escala, nos
permite ver las relaciones que se establecen entre el hombre y la naturaleza. Aborda los problemas
medioambientales relacionados con la sobreexplotación de recursos, la alimentación de la
humanidad y animales, el cambio climático, etc.
En definitiva, pretendemos que los alumnos tengan una verdadera educación ambiental y crear
una verdadera conciencia ecológica entre los/as alumnos/as y, sí es posible, trasladarla al resto de la
Comunidad Educativa.
Participa el alumnado de 6º con la colaboración de ADERLAN , el alumnado de Infantil de 5 años
con el Programa Infancia y el alumnado de P.T.
3.11.6. Proyecto “Los peques a comer”
Este proyecto nace de la necesidad de ofrecer a nuestro alumnado de Educación Infantil una
incorporación más natural al servicio de comedor escolar teniendo en cuenta la conciliación de la
vida familiar y laboral y el número elevado de comensales y el aforo del comedor. Lo que buscamos
es que estos alumnos y alumnas adquieran desde edades tempranas una autonomía que les permita
afrontar diferentes aspectos de su vida que, por lo general, les suelen costar un poco. En este sentido
pretendemos que el alumnado de Educación Infantil se adapte con mayor facilidad al servicio de
comedor y sea capaz de hacer frente a situaciones como ir a un lugar nuevo, relacionarse con niños
mayores y con personas adultas o ser capaz de manejarse en la mesa con la suficiente autonomía.
3.11.7 Proyecto " Eco-comedor"
El Programa de Comedores Escolares Ecológicos de Canarias forma parte del “Plan de Actuación
para el desarrollo de la producción ecológica de Canarias”.
Este programa tiene como finalidad:
- Mejorar la calidad de la alimentación en los comedores escolares a través de la introducción de
productos ecológicos fresco, locales y de temporada.
Favorecer y potenciar el desarrollo de la producción agraria ecológica de Canarias.
3.11.8 Proyecto "Juega limpio con el cole"
El objetivo principal de este proyecto es concienciar al alumnado y al resto de la comunidad
educativa de la importancia que tiene para nuestro planeta de la separación de residuos y el
reciclado.
El alumnado de 5º participará semanalmente en la Brigada Ecológica de los recreos donde orientará
al resto de compañeros y compañeras sobre donde colocar los residuos del desayuno.
El alumnado de 6º participará semanalmente en la recogida de papel por todas las aulas y
dependencias del centro. Cada aula contará con un recipiente para colocar el papel y cartón para
reciclar.
En este curso las aulas serán dotadas también un recipiente para el plástico.
También se potenciará la participación en las actividades propuestas por el Cabildo (recogida de
pilas, tapas...)
3.11.9. Programa Infancia
Nuestro Centro forma parte dela REDCICE (Red de Centros Innovadores para la Continuidad
Escolar) desde el curso 2014/2015. Tras los logros obtenidos en el pasado curso y con un informe
de evaluación positiva, continuamos en la misma línea de trabajo en el presente curso.
El principal objetivo de la Red de Centros es facilitar la implementación de estrategias innovadoras
para mejorar los índices de la continuidad escolar del alumno, a partir de una educación integral de
la persona. Los objetivos específicos van encaminados a:
- Promover la actualización metodológica de la práctica docente. - Pilotar nuevos modelos organizativos del centro y del aula. - Transformar el uso pedagógico de los espacios y contextos de aprendizaje. - Favorecer los procesos participativos de alumnado, profesorado y familias. - Propiciar la coordinación entre los centros del mismo distrito educativo.
Los objetivos que perseguimos, enmarcados en el contexto anterior, se centran en dos
propuestas innovadoras:
- ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA
ATENCIÓN INCLUSIVA DEL ALUMNADO.- Desarrollar estrategias que permitan una adecuada adaptación del alumnado en el paso de la
Etapa Infantil a la Etapa Primaria.- Fijar reuniones entre el profesorado de E. Infantil y E. Primaria y de estos entre sí, para establecer
criterios y estrategias metodológicas comunes.- Emplear la metodología derivada del aprendizaje cooperativo con el fin de que se desarrolle una
Educación Inclusiva, apoyándonos en la DAP.- Llevar a cabo acciones concretas en las que se desarrollen las competencias básicas y en las que
trabajemos la creatividad del alumnado teniendo en cuenta el componente emocional.- Utilizar las TIC en el contexto natural de aprendizaje como herramienta para facilitar la calidad
de los procesos.
- REORGANIZACIÓN Y USO PEDAGÓGICO DE LOS ESPACIOS Y CONTEXTOS DE
APRENDIZAJE- Usar el espacio escolar de forma creativa, reorganizándolo, contribuyendo a ampliar la noción de
aula.- Usar distintos contextos de aprendizaje de manera que la escuela y la vida se conecten.
EL Programa Infancia va dirigido a alumnado de Educación Infantil y Primaria. En nuestro
Centro participan las tres tutorías del nivel de 5 años de E. Infantil y doce tutorías correspondientes
a los niveles de 1º, 2º 3º y cuarto de E. Primaria. Por ello hay una implicación de 15 tutores alumnos
y alumnas.
La distribución horaria de esta Docencia Compartida se lleva a cabo de la siguiente manera:
. En Educación Infantil de 5 años: 2 sesiones en cada aula, Total 6 sesiones.
. E. Primaria: 2 sesiones en cada aula de 1º y 2º nivel – 12 sesiones y 1 sesión en cada aula
de 3º y 4º nivel- 6 sesiones.
El total hacen 24 sesiones de Docencia Compartida y 6 sesiones destinadas a las
coordinaciones con los niveles implicados (jueves) o a la formación convocada por parte del CEP
de Lanzarote o el CEP de Gran Canaria.
La coordinación con los tutores y con la Jefa de Estudios se llevan a cabo los jueves, siendo
imprescindible para la programación de actividades y el buen desarrollo de las mismas.
Las sesiones se llevan a cabo, mayoritariamente, en el Aula Infancia creada para llevar a
cabo las actividades derivadas del Programa; en ocasiones realizamos acciones en otros lugares del
Centro como el huerto, la biblioteca, el patio o las aulas ordinarias.
Por último, destacar que el Programa Infancia está incluido en el Plan de Formación del
Centro, de manera que podemos crear tiempos para compartir la formación que recibe la DAP y/o la
Coordinadora, además de posibilitar la investigación sobre nuevas metodologías, nuevas tendencias
y actividades que nos ayuden en la tarea innovadora.
3.12. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Objetivos del Plan:
• Fomentar la lectura, el uso de las TIC y de la investigación.
• Facilitar la educación en valores medio ambientales, fomentando el respeto por lo que
nos rodea y el correcto comportamiento en los lugares públicos.
• Favorecer la formación integral del alumnado, entre otros aspectos como en los
referentes a la ampliación de su horizonte cultural y su formación humana.
• Fomentar y valorar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, favoreciendo la
formación para el uso y disfrute del tiempo libre y de ocio.
• Potenciar la apertura del Centro a su entorno, especialmente al patrimonio natural e
histórico-artístico de la Comunidad, así como su valoración, cuidado y conservación.
• Buscar y proporcionar los cauces y el clima necesarios para una comunicación adecuada
que favorezca el trabajo común de toda la comunidad escolar valorando este tipo de
actividades (complementarias y extraescolares).
• Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.
El centro de interés, elegido para este curso escolar y que será el hilo conductor de todas las
actividades complementarias y extraescolares, es: “César Manrique”
ACTIVIDADES DENTRO DEL CENTRO
PRIMER TRIMESTRE
• Actividades para la dinamización de la biblioteca:
Plan lector, Concurso de dibujo (elección de la nueva
mascota de la Biblioteca), IV Jornadas de intercambio
de libros.
• Actividades para la dinamización del recreo
• Decoración del centro acorde a las fiestas y centro de
interés.
• Duatlon (la semana del 16 al 20 de noviembre)
• Celebración de la Semana de la Discapacidad (del
30/11 al 4/12 )
• Semana de celebración del Navidad: Del 14 al 18 de
Diciembre
• Concurso de Tarjetas de Navidad- AMPA
• Visita de un personaje navideño ( rey mago o paje)
• Degustación en el ciclo de infantil de productos
navideños.
• Recoger comida para organizaciones de la isla.
• Fiesta de Navidad (19 de diciembre), canto de
villancicos por nivel, teatrillo... Se invitará a las
familias a presenciar el acto.
• Actividades ofertadas por organismos institucionales
(Cabildo, Ayuntamiento…)
SEGUNDO TRIMESTRE
• Actividades para la dinamización de la Biblioteca
(Plan lector, Proyecciones de animación por nivel en
los recreos – del 9 al 20 de marzo)
• Actividades para la dinamización del recreo.
• Decoración del centro acorde a las fiestas y al
centro de interés.
• Celebración de la V semana de la Paz y la
Solidaridad del 25 al 29 de enero (Cinta solidaria,
carrera solidaria…)
• Talleres de confección de disfraces
• Cabalgata de Carnaval y entierro de la Sardina
alrededor del centro el jueves 4 de febrero.
• Actividades ofertadas por organismos institucionales
(Cabildo, Ayuntamiento,…).
TERCER TRIMESTRE
• Decoración del centro acorde a las fiestas.
• Actividades para la dinamización del recreo.
• Actividades para la dinamización de la Biblioteca:
Celebración del Día del libro del 18 al 22 de abril
(cuenta cuentos, concurso de cuentos..)
• Celebración del Día de Canarias del 23 al 27 de
mayo: Degustación de productos típicos canarios,
concurso de trompos, Festival de bailes tradicionales
(27 de mayo-se invitará a las familias a presenciar el
acto).
• Lipdub
• Fiesta del agua.
• Orla de Infantil de 5 años y Orla de 6º de E. Primaria
• Fiesta fin de curso.
• Actividades ofertadas por organismos institucionales
(Cabildo, Ayuntamiento…).
ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO
PRIMER
TRIMESTRE
INFANTIL • 3 años: Parque de las bolas (C.C.
Deyland)
• 4 años: Cine,Belén, Charco de
San Ginés y Visita a unBelén.
• 5 años : Cine
PRIMER
CICLO
• Primero: Visita a Belenes
• Segundo: Cine
SEGUNDO
CICLO
• Tercero: Planetario.Centro de
Interpretación de los volcanes.
• Cuarto: Feria de Artesanía
TERCER
CICLO
• Quinto: Parque eólico/Jameos del
agua/Fundación César Manrique
• Sexto: Reductoy Parque
temático/Escuela y Salitre
Actividades ofertadas por organismos institucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)
SEGUNDO
TRIMESTRE
INFANTIL
• 3 años: Bomberos, Parque Maneje
• 4 años: : Montañas del fuego-
Sendero Los llanos de Máguez
• 5 años: : Aula de la Naturaleza de
Máguez/ Jameos del Agua/Cueva de los
verdes
PRIMER
CICLO
• Primero: Acuario de Costa
Teguise
• Segundo: Jardín de cactus/Jameos
del agua
SEGUNDO
CICLO
• Tercero: Geria. Bodega de
Bermejo
• Cuarto: Parque eólico/Jameos del
Agua
TERCER
CICLO
• Quinto: Rancho Texas/Visitas
relacionadas con el patrimonio del
municipio
• Sexto: Parque eólico/Jameos del
Agua
Actividades ofertadas por organismos institucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)
TERCER
TRIMESTRE
INFANTIL • 3 años: Rancho Texas
• 4 años: El patio de Tiagua.Granja
de Uga
• 5 años: Playa/Parque
acuático/Granja de Uga
PRIMER
CICLO
• Primero: Aeropuerto.Bomberos
• Segundo: Montañas del Fuego
SEGUNDO
CICLO
• Tercero: Aguapark
• Cuarto: Rancho Texas/ Jardín de
cactus
TERCER
CICLO
• Quinto: Fuerteventura
• Sexto: Alfombras de sal/
Cantabria
Actividades ofertadas por organismos institucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)
3.13. PLAN DE MEJORA
3.14. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (Anexo)
4. ÁMBITO PROFESIONAL
4.1. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
A) Justificación del Plan de Formación
• Análisis y diagnóstico de la situación del centro:
Partiendo de la memoria final del curso pasado 2014-2015, de la experiencia del
profesorado y el nuevo currículo de educación primaria, nos hemos dado cuenta de que
tenemos unas necesidades formativas específicas que cubrir en nuestro centro.
• Necesidades formativas detectadas:
Hemos detectado necesidades de formación en TICS, metodologías innovadoras, materiales
y recursos educativos, PROIDEAC, educación artística y emocrea.
B)Objetivos del Plan de Formación
• Objetivos finales:
- Formarnos en las necesidades detectadas.
- Adquirir los conocimientos necesarios para el buen uso de las pizarras digitales y de los
ordenadores.
- Adquirir los conocimientos necesarios para impartir la asignatura emocrea y educación
artísticas sin necesidad de utilizar un libro por alumno.
- Obtener los conocimientos necesarios en PROIDEAC para realizar las situaciones de
aprendizaje a través de esta aplicación.
- Conseguir llevar a cabo los objetivos propuestos en el programa infancia.
- Desarrollar las CCBB en las áreas del currículo a través de metodologías innovadoras.
• Indicadores de los objetivos esperados:
- Conocimiento del currículo de emocrea y educación artística.
- Elaboración de material y su gestión.
- Iniciación en el aprendizaje colaborativo.
- La docencia compartida.
- Utilización de los ordenadores y de la pizarra digital
- Aplicación PROIDEAC
- Actualización a metodología innovadora
C) I tinerarios del Plan de Formación
ITINERARIO 1
Título: “DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES A TRAVÉS DE
METODOLOGÍAS INNOVADORAS”
Temáticas: la docencia compartida, metodologías innovadoras, zonas de trabajo en el aula
(gestión, dotación de material y evaluación), situaciones de aprendizaje, educación artística y
emocrea.
Objetivos:
- Buscar y elaborar material para los proyectos y las zonas de trabajo (fichas de trabajo, libretas,
decoración, manualidades…)
- Buscar información y utilizar el proyecto “Newton” u otras metodologías didácticas referidas a
las matemáticas.
- Elaborar documentación necesaria para el seguimiento y evaluación del alumnado.
- Iniciación al Ajedrez.
- Poner en común la información-formación que reciba la DAP de las reuniones o talleres a los
que asista.
- Profundizar en el área de emocrea y educación artística.
Contenidos formativos:
• Emociones
• Asambleas
• Dramatización
• Materiales
• Técnicas plásticas.
• Proyectos de investigación
• Talleres
• Aprendizaje colaborativo
• Metodologías innovadoras.
Secuencias y actividades (temporalización):
Se prevé una temporalización de 20 horas para conseguir los objetivos propuestos. Se llevarán a
cabo tareas grupales, planificación de actividades, realización de material…
Metodología de trabajo:
¿Requiere la participación de ponentes expertos? SI
Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS: PROFESORADO
ITINERARIO 2
Título: “USO DIDÁCTICO DE LAS TICS”
Temáticas: conocimiento de programas y aplicaciones informáticas que nos sirven para programar
o trabajar con el alumnado.
Objetivos:
- Conocer la aplicación PROIDEAC.
- Programar situaciones de aprendizaje en PROIDEAC.
- Utilizar el programa Smart Notebook para saber su aplicación educativa.
- Conocer las actividades on-line de la página web del centro.
- Investigar el uso del pendrive para elaborar estrategias y utilizarlo con el alumnado.
Contenidos formativos:
- Aplicación PROIDEAC
- Programa Smart Notebook
- Página web del centro: recursos online.
- Pendrive como herramienta educativa.
Secuencias y actividades (temporalización):
Se prevé una temporalización de 20 horas para conseguir los objetivos propuestos. Se trabajá de
manera grupal y de forma individual.
Metodología de trabajo:
¿Requiere la participación de ponentes expertos? SI
Sectores participantes : PROFESORADO
D) Medidas organizativas internas para favorecer el desarrollo del plan de formación:
La jefa de estudios supervisará y dinamizará el PDF para que se lleve a cabo.
Para obtener una mayor eficacia del PDF se prevé la siguiente organización:
- Al menos el 50% de las sesiones de trabajo presenciales se realicen en pequeño grupo (por
nivel) para trabajar directamente los objetivos previstos, así como la elaboración de algún
material específico de cada nivel educativo.
- El resto de sesiones presenciales se realizarán en gran grupo cuando la metodología o el
trabajo a realizar así lo precise.
E) Sistema de seguimiento y evaluación del plan de formación
Cada itinerario del plan de formación estará supervisado y coordinado por la Jefatura de Estudios,
así como por las/los coordinadores específicos de cada itinerario.
Como finalización del PDF se hará una puesta en común del trabajo realizado y una
autoevaluación del profesorado con respecto a la autoformación que se ha realizado.
4.2. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL
PROFESORADO.
A) Contexto del aula.
Indicadores a evaluar a juicio del profesor:
• Adecuación de objetivos didácticos y selección de contenidos.
• Pertinencia de las actividades y secuencia de realización.
• Estrategias diversificadas que responden a intereses y ritmos de aprendizaje.
• Adecuación de los materiales empleados.
• Nivel de interacción con y entre el alumnado.
• Clima comunicativo en el aula.
Instrumentos que se podrán utilizar para realizar la evaluación:
• Diario del profesor.
• El contrastar con otros compañeros.
• Opiniones del alumnado.
• Grabaciones.
• Observador externo.
B) Contexto del centro.
Indicadores:
• Estructuración y participación del profesorado.
• Relación con los padres y con la comunidad.
• Tipos de actividades extraescolares.
• Medidas de atención a la diversidad.
• Grado de consolidación de los objetivos marcados en el proyecto.
• El nivel de participación del alumnado.
• Grado de satisfacción del profesorado.
Procedimientos para la evaluación de la etapa:
• Reuniones del profesorado para contrastar opiniones.
• Información recogida a través de entrevistas y cuestionarios de los padres y alumnos.
• Instrumentos estandarizados.
• Ayuda de evaluadores externos.
C) Evaluación
Para realizar este proceso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Datos aportados por la evaluación continua del alumnado.
• La validez de la programación de las actividades de enseñanza.
• Los recursos materiales y personales.
• Espacios y tiempos.
• Agrupamientos del alumnado.
• Los criterios de evaluación aplicados.
• La propia acción del profesor.
D) Qué evaluar
• El proceso de aprendizaje y la práctica docente en el aula.
Unidad didáctica:
- Objetivos didácticos.
- Selección de objetivos y contenidos.
- Eje de globalización para organizar los contenidos.
- Tipos y gradación de las actividades.
- Tiempos.
- Materiales.
- Evaluación.
Ambiente:
- Organización del aula en la distribución de espacios.
- El mobiliario.
- La accesibilidad de los materiales.
- Los instrumentos que posibilitan la organización autónoma de los trabajos de los alumnos.
- Las actividades que favorecen la interacción.
- Criterios de agrupamientos.
Actuación Personal:
- La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a de forma
individualizada.
- La dinámica del grupo.
- La comunicación con los padres y madres.
- La coordinación con el resto del profesorado de nivel.
En el ámbito de ciclo.
- Coordinación con otros maestros del equipo de Ciclo.
- Las decisiones sobre programación y evaluación.
- Las comisiones de trabajo para aspectos organizativos.
- El desarrollo de la programación y decisiones sobre su idoneidad.
- Los datos del proceso de evaluación global. (Indicador de aciertos o deficiencias de las
decisiones tomadas)
- La validez de los criterios de evaluación y promoción.
- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales.
- La eficacia del sistema de coordinación.
• En el ámbito de la etapa.
- Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de Etapa.
- Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa. (Indicador de aciertos o
deficiencias de las decisiones tomadas en el proceso de enseñanza).
- Los elementos del Proyecto Curricular:
- Adecuación de los objetivos.
- Secuencia de objetivos y contenidos.
• Criterios metodológicos.
- Decisiones sobre el proceso de evaluación.
- Medidas de atención a la diversidad.
- La coordinación inter-ciclos y la coherencia vertical.
- Los criterios de evaluación y promoción de etapa.
- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa y las responsabilidades
asumidas por los miembros del equipo docente.
- La dinámica del trabajo del equipo docente.
• En el ámbito del centro.
- La coherencia de los proyectos curriculares de etapas.
- La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.
- Funcionamiento de los órganos colegiados y directivos.
- La fluidez de la comunicación con los padres.
- Las relaciones con el entorno social.
- Servicios de apoyo al Centro (equipos psicopedagógicos, asesores, servicios de
inspección).
E) CÓMO EVALUAR
• Instrumentos:
- Los elaborados por la Administración.
- Cuestionarios dirigidos a profesores, alumnos y padres sobre asuntos que afectan a la
marcha general del Centro.
- Observador externo: Cualquier miembro del equipo docente que obtenga datos para
contrastar y negociar.
- Grabación de sesiones de aula o de trabajo de grupos de profesores para un análisis
posterior.
- Contraste de experiencias para reflexionar sobre la práctica y mejorarla.
F) CUÁNDO EVALUAR
• Evaluación inicial.
Al comienzo del curso para situar el punto de partida del grupo-aula (datos de evaluación anual de
los alumnos, recursos materiales, condiciones de aula) y para ver la situación del equipo docente de
Ciclo y de Etapa (composición, coherencia, estabilidad, momentos del desarrollo del Proyecto
Curricular, recursos materiales y humanos).
• Evaluación continua.
- Tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios en el momento oportuno.
- Al finalizar la Unidad Didáctica para tomar decisiones de modificación de las
programaciones de ciclo. Considerar "Qué evaluar en el ámbito de Ciclo".
- El Proyecto Educativo de Centro. Se evaluará cada curso escolar. Los cambios deberán
ser mínimos ya que la construcción de una línea educativa coherente necesita largo tiempo
para consolidarse. La revisión del Proyecto Educativo debe hacerse en un período de
tiempo lo más amplio posible y las decisiones de cambio afectarán a los alumnos que
comienzan etapa.
5. ÁMBITO SOCIAL
5.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA: LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:
EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL
ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.
Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar serán las siguientes:
• Adecuada planificación del proceso enseñanza-aprendizaje: organización de los espacios
y los tiempos; coordinación del profesorado en nivel, ciclo y etapa…)
• Coordinación con las familias y demás estamentos que implican a la comunidad
educativa (AMPA, Consejo Escolar y otras instituciones)
• Utilización de la “Agenda Escolar” y “Notas Informativas” a las familias.
• Enseñar técnicas de estudio.
• Desarrollar hábitos de trabajo.
• Intentar captar la atención del alumnado a través de actividades motivadoras, siendo ellos
partícipes de su propio aprendizaje.
• Trabajar en equipo.
• Favorecer el ambiente en el aula: tranquilidad, sosiego, respeto, tolerancia, etc.
• Las acciones programadas para la el desarrollo del plan de convivencia serán las
siguientes:
• Creación de una comisión de convivencia.
• Revisión del plan de convivencia.
• Folleto informativo a las familias sobre el plan de convivencia.
• Fomentar las relaciones, entre el profesorado, alumnado, de respeto, cordialidad,
tolerancia, cooperación y desarrollar la empatía.
• Las acciones programadas para la prevención del absentismo escolar serán las siguientes:
• Enviar la relación trimestral de las ausencias del alumnado a los padres/madres/tutores
• Solicitud a los padres/madres/tutores que justifique la falta del alumnado y, en la medida
de lo posible, que avisen de que va a faltar.
• Coordinación con los servicios sociales.
• Tener como punto prioritario a tratar en las reuniones de padres/madres la importancia de
la asistencia a clase del alumnado.
5.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,
COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Cauces para establecer la coordinación
Propugnamos que la Educación es un bien común inherente al desarrollo del ser humano y que no
sólo se adquiere dentro de los límites físicos del centro escolar. En consecuencia, consideramos
imprescindible la colaboración de la familia, ya que sin ella es imposible alcanzar los objetivos de
responsabilidad que nos hemos propuesto. Esta línea de colaboración se concreta en la asamblea de
padres y madres y las reuniones entre tutores y familias cada vez que se precise. Además, existe la
asociación de padres y madres que participan en la organización de las actividades del centro.
Nos parece fundamental que tanto el alumnado, padres-madres como el profesorado sientan el
centro como suyo, por lo que se realizará a lo largo del curso todo tipo de actividades que faciliten
la consecución de este objetivo. A lo largo del curso, en las diversas reuniones se dará a conocer
las normas de funcionamiento, horarios, programa de actividades culturales y deportivas, calendario
escolar, distribución de espacios, etc.
Los profesores y profesoras mantendrán reuniones quincenales con las familias en las que se les
informará sobre las recomendaciones para la mejor evolución de cada estudiante, los objetivos,
convivencia y marcha del curso.
Dada la importancia de la participación activa de la familia en la dinámica del Centro, se mantiene
los siguientes objetivos:
• Continuar fomentando la colaboración de los padres y madres en las actividades.
• Concienciar a los padres y madres de la importancia de la coordinación familia-
tutor/tutora.
• Implicar a los padres y madres en la realización de actividades concretas a través del
AMPA.
Otras formas de relación con los padres y madres
Además del tipo de reuniones generales de padres y madres existen otras vías de
comunicación tutor/tutora, padres/madres, algunas institucionalizadas y otras menos
«formales».
Entre las institucionalizadas cabe señalar el boletín de calificaciones y los informes que sobre
cuestiones que afecten a la vida del centro la dirección quiere comunicar a los padres.
Como instrumentos menos formales el tutor o la tutora puede utilizar en ciertos momentos
para transmitir información: cartas, circulares o notas, en función de los contenidos que quiera
comunicar. En todo caso es importante que los mensajes estén escritos de forma personal para
captar la atención de los padres y madres con relación al tema que se trate.
A modo de resumen, se puede señalar que a lo largo del curso académico, los tutores y las
tutoras a través de las distintas vías de relación con las familias, deben comunicarles:
En relación con el centro escolar:
• Las líneas generales del proyecto educativo y los elementos del proyecto curricular.
• Decisiones del consejo escolar que repercutan en la marcha del centro y del grupo-clase.
• Normas generales del centro.
• Temas de carácter general que afecten a la comunidad educativa: fiestas, campañas, etc.
• Comunicación a través de las agendas.
• Información por medio de la página web del centro.
En relación con sus hijos - hijas:
• Rendimiento académico.
• Relación con los compañeros y compañeras.
• Relación con el tutor o la tutora y el resto del profesorado.
• Aspectos de su desarrollo personal:
• Autonomía.
• Hábitos de comportamiento.
• Autoestima.
• Maduración psicomotriz.
• Características personales...
• Orientaciones de carácter práctico, para que los padres y madres potencien al
máximo las posibilidades de sus hijos e hijas.
En relación con el grupo-clase:
• Objetivos y actividades que se desarrollan durante el curso.
• Organización general del trabajo en el grupo clase.
• Características peculiares del grupo-clase.
• Problemas o situaciones puntuales que se producen en el grupo.
Actividades
• Asamblea informativa sobre todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro como:
objetivos del Centro para el presente curso, actividades extraescolares, normativa del
centro, infraestructura, etc.
• Participación en las actividades que se desarrollen durante el curso relacionadas con
los temas transversales como: Día de la Paz, Día del Árbol, Día de Canarias.
• Colaboración en fiestas de Navidad, Carnavales y Fin de curso.
• Reuniones con la Asociación de madres y padres del alumnado.
• Colaboración voluntaria con el Centro en diferentes tareas, bajo la coordinación de
los tutores y tutoras de los grupos, como: acompañamiento en las salidas a infantil y
al alumnado con discapacidad motora, organización de fiestas en clases, pintar
murales en el patio, aportar su experiencia profesional dentro de la unidad didáctica
que se esté trabajando, etc.
5.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
El centro está abierto a cualquier actividad que se quiera realizar dentro o fuera del mismo por las
distintas Instituciones de la isla, pero esto lleva consigo un compromiso por parte de las mismas en
poner el personal y los medios para controlar y responsabilizarse de las mismas.
La autorización de cesión o préstamo para uso de las instalaciones debe ser autorizada por el
Director Territorial previo informe del consejo escolar.
5.4. PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN
CON OTRAS INSTITUCIONES.
Servicios Sociales
Se mantiene contacto con el Equipo de Menores del Ayuntamiento de Arrecife en temas
de absentismo escolar y problemática socio-familiar.
Contamos con la colaboración de los Servicios Sociales del Ayuntamiento; en reuniones en
el centro, una vez al mes.
Servicios Sanitarios
Existe cierta coordinación entre el profesorado del Centro y los Servicios Sanitarios,
aunque no tenemos reuniones previas a las visitas que anualmente se llevan a cabo en el Colegio.
Se realizan las campañas de: Vacunación, odontología. Oftalmología y revisiones Generales.
Cuando se detectan casos que necesitan una mayor atención, estos son remitidos a sus
padre/madres/tutores, los cuales se hacen responsables de acudir al especialista recomendado por
el Equipo de los Servicios Sanitarios.
Servicios Educativos
El Colegio es atendido por un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, asistiendo
semanalmente, durante dos días al Centro una Profesora de Apoyo a Invidentes y una logopeda y
se mantiene una relación fluida con el Inspector de Zona y con la Oficina Insular de Educación.
* Instituto de Secundaria César Manrique
El Instituto de nuestro distrito es el I.E.S. César Manrique, con el que mantenemos relación ya
que, normalmente, para los alumnos de 6º de Primaria que van a finalizar su estancia en nuestro
Centro, se organiza una visita en la que se les explica las especialidades existentes, la
metodología, las actividades...
C.E.P.
A través de la jefa de estudios y asesores se mantiene una estrecha relación en cuanto a
información de cursos, formación del profesorado
Cabildo y Ayuntamiento
Con la colaboración del Cabildo y el Ayuntamiento de Arrecife se organizan varias
actividades complementarias y extraescolares durante el curso.
PLAN DE MEJORA DE CENTRO
Este plan de mejora está elaborado basándose en los datos obtenidos de la memoria final del curso
pasado, 2014-2015. En él se recogen las propuestas que queremos alcanzar a lo largo del actual
curso 2015-2016.
A) MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR
En el ciclo de educación infantil se propone:
• Llevar a cabo una reunión con las familias en el mes de septiembre para el alumnado de
nueva incorporación para darle las normas del centro, las rutinas y los hábitos saludables
necesarios para conseguir el mejor aprovechamiento de la capacidad del alumnado.
• Se propone que la logopeda pase por las clases al principio de curso para detectar posibles
casos y adoptar las medidas necesarias o las que se puedan en ese momento.
• Tomar las decisiones en ciclo y luego concretarlas en nivel en base a las características
específicas del alumnado de cada clase.
• Utilizar semanalmente la biblioteca y la pizarra digital estableciendo horarios semanales por
nivel.
Propuestas comunes a todos los ciclos de primaria:
• Uso de la agenda
• Aunar criterios y pautas de actuación entre los especialistas y los tutores o tutoras.
• Establecer, por niveles, actuaciones de trabajo en las libretas, en las metodología y en la
competencia digital.
• Establecer un centro de interés e implicar a todas las áreas en él.
En el primer ciclo se propone:
• Se realizarán reuniones generales con las familias, trimestralmente, para explicarles la
dinámica de trabajo y los criterios de evaluación que se van a trabajar.
• Se enviarán a las familias los criterios de evaluación de cada unidad.
• Llevar a cabo una reunión entre el profesorado de primero y el de infantil de 5 años del
curso anterior para tener una visión global del alumnado, de la metodología, los logros
obtenidos, las capacidades a mejorar y de las rutinas llevadas a cabo.
• Realizar dinámicas de juegos sociales y emocionales las primeras semanas para que el
alumnado de primero se conozca y se establezcan relaciones humanas adecuadas, ya que los
grupos de infantil de cinco años se mezclan al pasar a primero.
• El alumnado de primero se llevará a casa una cartilla de lectura para que pueda repasar las
lecturas dadas en clase diariamente, potenciando así el hábito lector.
• Enviar, en ocasiones, pequeñas tareas para casa (una ficha, una copia, una lectura) para
reforzar lo dado en clase.
• Uso de material manipulativo y dinámicas de grupo para mejorar las competencias del
alumnado.
• Que el libro de texto no sea la principal herramienta de trabajo.
• Realizar animaciones a la lectura, dramatizaciones y asistir a la biblioteca.
• Llevar al alumnado semanalmente al aula medusa.
En el segundo ciclo se propone:
• Se realizarán reuniones generales con las familias, trimestralmente, para explicarles la
dinámica de trabajo y los criterios de evaluación que se van a trabajar.
• Fomentar la implicación de la familia en la vida escolar del alumnado mediante charlas y
talleres al menos una vez al trimestre.
• Realizar reuniones generales mensuales para explicarles los criterios de evaluación que se
van a trabajar.
• Uso de material manipulativo y dinámicas de grupo para mejorar las competencias del
alumnado.
• Se potenciará el trabajo en equipo.
• Trabajar la escucha y la resolución de conflictos mediante el diálogo.
• Hacer lecturas diarias y disfrutarlas. Explicar los leído y hacer resúmenes y dibujos.
• Utilizar el diccionario.
• Llevar al alumnado semanalmente al aula medusa.
En el tercer ciclo se propone:
• Cada tutor o tutora convocará a las familias de su alumnado a una reunión a principio de
curso para comentar las normas, los criterios de calificación, metodología...
• Que el alumnado participe desde principio de curso en la elaboración de las normas.
• Se enviarán a las familias los criterios de evaluación de cada unidad.
En el área de lengua:
• Mejorar la comprensión lectora a través de textos cortos y talleres de expresión oral y
escrita.
• Realizar pequeñas obras de teatro.
• Concursos de deletreo de palabras o del juego de “pasapalabra”
• Exposiciones orales de trabajos y búsqueda de información con el ordenador.
• Técnicas de estudios: subrayado, resúmenes y esquemas.
• Trabajar con el alumnado a sacar la idea principal y la secundaria de un texto haciendo uso
de las técnicas de estudios.
En el área de matemáticas:
• Uso de material manipulativo, como el ábaco, dinero, el flexómetro, la regla, los
geoplanos…
• Mejorar la comprensión matemática a través de problemas sencillos, dando pautas para la
consecución de los mismos.
• Reforzar el cálculo mental.
B) ABSENTISMO ESCOLAR
Se llevará un seguimiento diario de la asistencia del alumnado al colegio.
Para ello se pasará lista todos los días, recogiendo en el parte de faltas mensual tanto las faltas
como los retrasos de cada alumno. Se considerará “retraso” el no subir a las 8.30 en la fila.
Cuando un alumno falta a clase, su familia deberá justificar esa ausencia de forma escrita o
verbalmente al tutor o tutora para que se le pueda justificar la falta. Si el alumnado falta
asiduamente, el tutor o tutora se pondrá en contacto con las familias para averiguar lo sucedido,
bien sea vía teléfono o citándola por la tarde en horario de visita. Se le recordará a la familia la
importancia de asistir al colegio y llegar puntualmente. Si después de esta medida, el alumno o
alumna continúa faltando o llegando con retraso, se comunicará a jefatura de estudios, que mandará
una carta o citará a las familias para hablar con ellas y establecer pautas de actuación.
Se enviará un resumen de las faltas mensuales al ayuntamiento de zona y se tendrá contacto directo
entre la orientadora y jefa de estudios del centro con la asistenta social, requiriendo su ayuda si se
diera el caso.
C) TASAS DE IDONEIDAD
Al menos una vez al trimestre se reunirá el equipo educativo de cada nivel para tratar la evolución
de cada alumno.
Después de la primera evaluación, se realizará una reunión individual entre tutor o tutora y las
familias del alumnado que hayan obtenido dos o más suspensos, para establecer medidas y pautas
de actuación con el fin de evitar que el alumnado repita curso.
Se llevarán apoyos semanales en horario escolar, dentro o fuera del aula según sean las necesidades,
para aquel alumnado que necesite un refuerzo extra en algún área determinada.
D) DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para el desarrollo de las competencias se llevarán a cabo las siguiente acciones:
• COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
EN ED. INFANTIL:
- Hacer una circular (la profesora de audición y lenguaje) para las familias en las que se
especifiquen, de manera muy concreta, algunas pautas a llevar a cabo en casa para ayudar al
alumnado a que desarrolle su capacidad lingüística: pautas de alimentación y deglución,
chupas y biberones, botellas de roscas…
- Establecer una sesión semanal dedicada a “la hora del cuento”, en la que todo el ciclo de
infantil trabaje el cuento.
PRIMER CICLO (ED. PRIMARIA):
- Asambleas orales.
- Elaborar inicios, desarrollos y finales de cuentos.
- Inventar títulos alternativos para un cuento o retahíla
- Dictado de palabras.
- Hacer descripciones.
SEGUNDO CICLO (ED. PRIMARIA):
- Debates
- Dramatizaciones.
- Exposiciones de trabajos.
- Lectura semanal o quincenal de libros.
-Describir textos, paisajes.
- Realización de comics.
- Intercambio de correspondencia con un centro de León.
- Escuchar audiciones y tomar notas para responder a preguntas plantedas.
TERCER CICLO (ED. PRIMARIA):
- Mejorar la comprensión lectora a través de textos cortos y talleres de expresión oral y
escrita.
- Realizar teatros cortos
- Deletreo de palabras
- Juego del “Pasapalabras”
- Lectura de cuentos (biblioteca de aula, lectura trimestral)
• COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
EN ED. INFANTIL:
- Elaborar material para trabajar la competencia matemáticas en el rincón de las
matemáticas: tablas de doble entrada, series, anterior y posterior, regletas, sumas, los
amigos del 10...
PRIMER CICLO (ED. PRIMARIA):
- Trabajar con material manipulativo: las regletas, el ábaco, tangram, pentominos…
- Usar juegos de mesa: la oca, el dominó, las cartas…
- Usar material reciclable para trabajar de forma manipulativa.
SEGUNDO CICLO (ED. PRIMARIA):
- Resolución de problemas sacando datos, preguntas, diagramas y operaciones y respuesta.
- Cálculo mental. Dado que cuentan con los dedos, hemos empezado por un cálculo muy
básico. Utilización del método Quinzet.
- Regletas.
- Juegos de matemáticas basándose en la suma y multiplicación. (Oca, juego de la escalera
y de las cartas de multiplicación.
- En el aula medusa: juegos básicos de lengua, matemáticas, sociales y naturales.
TERCER CICLO (ED. PRIMARIA):
- Mejorar la comprensión matemática a través de problemas sencillos, dando pautas para la
consecución de los mismos.
- Reforzar el cálculo mental.
- El uso de material manipulativo: ábaco, regletas, geoplanos...
• COMPETENCIA DIGITAL
EN ED. INFANTIL:
- Se llevará a cabo el proyecto de “tablets” propuesto por el CEP y al que ya una maestra ha
asistido a una reunión formativa para saber cómo trabajarlas y actuar con ellas. Habrán 4
tablets para todo el ciclo durante un semestre. Se establecerán turnos por clases para su uso
y se aunarán criterios para la metodología.
-Se llevará al alumnado a la biblioteca semanalmente para trabajar con la pizarra digital que
hay en ella, a la espera de instalar las pizarras digitales en las aulas de 4 y 5 años.
EN ED. PRIMARIA:
- Para trabajar la competencia digital, el profesorado tutor llevará al alumnado de 1º a 4º al
aula medusa semanalmente.
- En 5º y 6º se lleva a cabo el proyecto Escuela CLIC 2,0
• APRENDER A APRENDER
EN ED. INFANTIL:
- Propuesta de “zona de reflexión de conflictos” en el patio durante la hora del recreo.
Acudirá el alumnado que tenga conflictos con otros compañeros y su conducta no cambie
aún después de haber mediado con la maestra.. El fin es pasar un ratito en la zona de
reflexión para pensar en lo ocurrido, en que sus acciones tienen consecuencias y de
dialogar con los compañeros implicados.
- Gestionar los rincones de juegos del recreo con la ayuda del profesorado y alumnado de 5
años (PROYECTO :“DINAMIZACIÓN DEL PATIO DE INFANTIL” - VER ANEXO)
PRIMER CICLO (ED. PRIMARIA):
- Figura del alumno-tutor
- Autocorrección.
- Hacer exposiciones a otros compañeros (entre el alumnado)
- Usar la metodología de búsqueda
SEGUNDO CICLO (ED. PRIMARIA):
- Para organizar el tiempo y el trabajo vamos a utilizar: Técnicas de trabajo como
subrayado y esquemas.
- Trabajos cooperativos.
- Autoevaluación.
TERCER CICLO (ED. PRIMARIA):
- Afianzar las técnicas básicas de subrayado, resúmenes, tablas, mapas...
• COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
EN ED. INFANTIL:
Se llevará a cabo el proyecto: “dinamización del patio de infantil” con la ayuda del
profesorado y alumnado de 5 años (VER ANEXO)
PRIMER CICLO (E. PRIMARIA)
- Practicar la escucha, ponerse en el lugar del otro.
- Trabajar las normas.
- Usar la figura del profesor/a o alumno/a como mediador/a.
SEGUNDO CICLO (E. PRIMARIA)
- Cuidar y respetar el material propio y ajeno.
- Respetar el turno de palabra en los debates, diálogos…
- Cuidar el medio ambiente y hacer un buen uso de esos lugares, manteniendo una actitud
responsable y respetuosa hacia la naturaleza.
- Resolución de conflictos a través del diálogo.
- Trabajar la empatia y la capacidad de resiliencia.
- Gestionar trabajos que desarrollen el pensamiento crítico.
TERCER CICLO (ED. PRIMARIA):
- Trabajar a nivel tutorial la tolerancia, el respeto, la empatía…
- Trabajar la resolución de conflictos mediante el diálogo.
• SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
ED. INFANTIL Y PRIMER CICLO( ED. PRIMARIA):
- Asignar roles para que el alumnado se responsabilice.
- Usar metodologías que favorezcan la creatividad: trabajo en grupo cooperativo para la
búsqueda de soluciones.
SEGUNDO Y TERCER CICLO( ED. PRIMARIA):
- Participación activa; Dejarles hacer.
- Que expresen sus preferencias y sus opiniones.
- Valoraciones de sus trabajos.
- Fomentar su capacidad de autocrítica.
- Elaboración de diarios, cartas, dibujos...escritos en diversos soportes.
- Partiendo de un problema, crear conjeturas construyendo, argumentando y tomando
decisiones, valorando las consecuencias delas mismas y la conveniencia de su utilización.
• CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
TODOS LOS CICLOS (INFANTIL + PRIMARIA):
- Esta competencia la pondremos en práctica a través de juegos populares y tradiciones.
- Teniendo en cuenta el centro de interés, trabajaremos muchas expresiones culturales.
- Conocer, valorar y respetar distintas costumbres canarias e inglesas y ampliaremos con
aquellas culturas que convivan en el aula y en el centro.
CURSO 2015/2016
CEIP. CAPELLANÍA DEL YÁGABO
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN: PUNTO DE PARTIDA
Planteamos este proyecto para dar respuestas a las crecientes situaciones de conflicto entreel alumnado, que se vienen originando en el patio de infantil desde hace varios cursos escolares, yasí poder ofrecer alternativas al alumnado con dificultades para relacionarse.
Algunos alumnos y alumnas tienen conductas inadecuadas que afectan el clima escolar enlas horas de clase, en los momentos del recreo y en las horas de comedor.
Otra situación que se da, es que los alumnos en el transcurso del recreo, tienen como únicopanorama correr mientras otros observan y en ocasiones son atropellados, como es el caso delalumnado de 3 años.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de dinamización de patio, tiene como objetivo principal, Organizar espaciosde recreación en los momentos destinados a recreo de acuerdo a las características e intereses delalumnado de infantil, dotándolos de los recursos necesarios.
OBJETIVOS GENERALES
• Integrar al alumnado con problemas para relacionarse.• Proponer al alumnado juegos tradicionales y enseñarles a jugar.• Trabajar el ocio en el patio de manera coordinada.• Utilizar el patio como recurso educativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer al alumnado con necesidades educativas especiales y trabajar el ocio integrador.• Trabajar en colaboración con el profesorado del ciclo.• Enseñar un ocio alternativo al alumnado de infantil (juegos tradicionales).• Potenciar las relaciones entre su grupo de iguales y la resolución de conflictos.• Trabajar las habilidades sociales.
![La noción de “expresión idiomática” en francés y en españolLa noción de “expresión idiomática” en francés y en español 249 [Idiotismo]Giro o expresión contrarios](https://static.documentos.tech/doc/80x56/5e63af3b8dc1da6ff767a6ef/la-nocin-de-aoeexpresin-idiomticaa-en-francs-y-en-espaol-la-nocin.jpg)
