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Programaciones Didácticas
Departamento de Lengua Castellana
y Literatura.
I.E.S. Alvareda
2016-2017.
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Punto. Contenido. Páginas.
1 Contextualización. 3
2 Justificación de la materia 3
3 Objetivos: generales de la E.S.O. / De área o materia. 4 a la 8.
4 Competencias clave: definición y contribución de la materia. 2 a la 14.
5 Contenidos: bloques, unidades didácticas 1º., 2º., 3º., 4º.
E.S.O., temporalización.
14 a la 173.
6 Metodología 173 a la 229.
7 Evaluación: inicial, procesual, final, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje.
230 a la 264.
8 Atención a la diversidad: estrategias, alumnos repetidores y
con la materia pendiente
264 a la 279.
9 Autoevaluación. 279.
10 Programación de Cultura Clásica 3º. E.S.O. 279 a la 304.
11 Programación de Latín 4º. E.S.O. 304 a la 328.
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1. CONTEXTUALIZACIÓN:
Véase en el Plan de Centro.
2. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA:
Desde el punto de vista legislativo debemos remitirnos al Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015). A todo ello, añadir el Decreto 111/2016 de 14 de
junio (BOE 28-06-2016) por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Además señalar la Orden de 14
de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Desde el punto de vista educativo, la materia de Lengua Castellana y Literatura debe ser
entendida como motor fundamental en la formación personal del individuo, de la adquisición de
conocimientos, de la autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de
la persona. La comunicación lingüística debe ser promovida, desde cualquier área de la educación
del alumnado, como vehículo imprescindible para garantizar un óptimo aprendizaje, para aprender a
pensar desde una conciencia de lengua como fenómeno familiar y social y como forma privilegiada
para construir con los demás relaciones de respeto y cooperación imprescindibles para su formación
como adultos. Así pues, comunicarse se constituye como uno de los pilares básicos para definir su
propia autonomía personal desde el respeto social y cultural.
La Educación Obligatoria debe favorecer –evitando la preeminencia tradicional de la lengua
escrita sobre la oral en el ámbito educativo- el uso funcional tanto del lenguaje escrito como del
oral, esto es, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de comunicación y de representación.
En este sentido, resulta evidente que la enseñanza de la lengua debe basarse en la elaboración y
lectura de textos orales y escritos de distinta naturaleza, así como de textos literarios que sirvan
como herramienta para la construcción social del sentido, la ampliación de la visión del mundo y el
desarrollo de la capacidad de análisis y crítica.
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Igualmente, nos esforzaremos por integrar los contenidos de literatura, pues es indudable
que su estudio, por su evidente calidad lingüística debe contribuir a la ampliación de la competencia
lingüística de nuestros alumnos/as, además de adentrarlo en complejo campo literario.
Al final, se pretende que los alumnos/as afiancen la competencia comunicativa adquirida
durante la Educación Primaria y la desplieguen en profundidad y comiencen una reflexión
sistemática sobre la lengua y la literatura, así como de la capacidad comunicativa del lenguaje
humano, en cuanto vehículo indispensable para afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
todos los contenidos curriculares.
3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO:
Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de
enero de2015), es necesario indicar que los objetivos de esta etapa pretenden conseguir una
progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria y contribuir en el alumnado a
desarrollar los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan
alcanzar los objetivos:
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
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circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y
contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
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utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.2. OBJETIVOS DE ÁREA O MATERIA:
Son los objetivos específicos relacionados con la materia de Lengua Castellana y Literatura
para el nivel educativo concreto de 1º de la ESO. Estos objetivos vienen recogidos en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015) por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Además, se han concretado a partir de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Veamos a continuación cuáles son:
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con
diferentes intenciones comunicativas.
2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea
sobre un texto oral.
3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación
audiovisual.
4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una
expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.
5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.
6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con
sentido completo.
7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando
técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.
8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar
textos adecuados, coherentes y cohesionados.
9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y
expresiones referenciales.
10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo
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personal.
11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre,
verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las
producciones lingüísticas.
12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación,
utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la
creación de textos.
13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras:
denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.
14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz.
15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el
lenguaje y enriquecer el vocabulario.
16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la
creación de oraciones nuevas.
17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y
adverbiales en una oración simple.
18. Conocer la realidad plurilingüe de España.
19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer,
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia.
20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos
literarios.
21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en
contextos literarios.
22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.
23. Redactar textos con intención literaria.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria expresa el proyecto educativo general y
común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que
cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes
disponen de autonomía pedagógica y organizativa con objeto de elaborar, aprobar y ejecutar un
proyecto educativo y de gestión que permita formas de organización propias. Este planteamiento
permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad
de cada centro.
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Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última concreción y
adaptación de los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas
situaciones educativas y de las características específicas del alumnado al que atienden.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada
y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
4. COMPETENCIAS CLAVE:
4.1. DEFINICIÓN:
Son aquellas destrezas que debe haber desarrollado un alumno/a al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
Las competencias, por tanto deben ser abordadas desde un punto de vista integrador del
currículo escolar, evitando la descontextualización. De ellas podemos sintetizar las siguientes
características:
- Cada área o materia contribuye al desarrollo de diversas competencias.
- Cada una de las Competencias Claves se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias, hecho que favorece la interdisciplinariedad.
- La adquisición de las mismas trasciende el ámbito curricular para incluir todas aquellas
acciones educativas que desarrolla el centro, entre otras, las actividades complementarias y
extraescolares.
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- Las distintas competencias básicas están interrelacionadas.
- Constituyen un referente que ha de ser contemplado en los criterios de evaluación.
Siete son las Competencias Claves descritas en recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, de acuerdo con el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea:
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios
aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y
textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de
un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto
el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las
unidades, destacamos los siguientes:
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio
ámbito curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia.
Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de
ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
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• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones
comunicativas.
Competencia digital
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la
competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías
supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La
producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la
asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la
literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones
y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el
conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la
competencia.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria,
etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
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• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la
estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia
favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para
consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de
comunicación, se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura el desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia
del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para la
resolución de conflictos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en
cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de
habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se
podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura el alumno debe
reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que permitan superar dificultades en el trabajo y en la
consecución de metas establecidas.
Los descriptores que entrenaremos son:
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• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas
que permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de
sus procesos de aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se presta a
ello de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de
estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones
ejecutivas…
• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados
intermedios.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4.2. CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVES:
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una
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lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se
adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, a conversar, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,
ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales,
sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en
relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para
optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad
con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la
realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia
digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con
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esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística
y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la
medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje.
5. CONTENIDOS:
5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS:
Los contenidos son los medios a partir de los cuales se pretende que el alumnado alcance los
objetivos marcados, así como las Competencias Claves establecidas por ley. Por lo tanto, los
contenidos desempeñan el papel de instrumentos mediadores en el desarrollo integral y armónico de
los alumnos/as, facilitando el proceso de maduración de sus capacidades intelectuales y afectivas.
1º E.S.O.
Los contenidos mínimos para el curso de 1º de ESO vienen establecidos en Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015).
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le permitan
adquirir una cultura científica; los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos
y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:
Escuchar:
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
personal, académico/escolar y social.
- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados y expositivos.
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- Escucha atenta y comprensiva de textos de diversa tipología.
Hablar:
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción
y evaluación de textos orales.
- Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado.
- Presentación oral de textos de diversa tipología.
- Resumen oral de un texto.
- Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente
pausas y silencios.
2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Realización de un telediario.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:
Leer:
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos
escritos.
- Lectura reflexiva de textos de diversa tipología resolviendo con ayuda del diccionario las
dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.
- Localización en textos escritos de determinada información.
2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia
comercial, etc.).
- Lectura comprensiva y análisis de contenido y estructural de textos de la vida cotidiana.
3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y dialogados.
- Lectura comprensiva, detección de la estructura, elaboración de resúmenes... de textos de
diversa tipología.
- Reconocimiento de los rasgos comunes en los textos de una misma tipología textual.
- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores de los textos de diversa tipología textual.
4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como
fuente de obtención de información.
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- Consultas y búsqueda de información en medios impresos y digitales sobre palabras, textos,
autores...
Escribir:
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del
texto. La escritura como proceso.
- Elaboración de textos escritos planificados a partir de modelos dados.
- Búsqueda de información, elaboración de esquemas, realización de resúmenes..
2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social
(cartas, correos electrónicos, etc.).
- Creación de textos de la vida diaria a partir de modelos dados.
3. Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados.
- Creación de textos de diversa tipología a partir de la información suministrada por textos de
referencia que sirvan de modelo.
- Elección de la estructura textual más idónea —narrativa y/o descriptiva— en razón del
contenido que se desee expresar.
- Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una
esmerada limpieza.
- Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
La palabra:
1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- El nombre y el adjetivo. Clasificaciones, género y número. Grados del adjetivo.
- El determinante. Distinción de las formas de los artículos, los demostrativos, los posesivos,
los numerales, los indefinidos, los interrogativos y los exclamativos.
- El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona
gramatical y su carácter tónico o átono, y distinción de las formas de otros pronombres, en
especial, los demostrativos y los numerales.
- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los
verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier
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forma verbal, ya sea regular o irregular.
- El adverbio. Características y tipos de adverbios.
- La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de
los distintos tipos de conjunciones.
- Identificación y uso de las interjecciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
- Estructura de la palabra: lexema o raíz y morfemas (flexivos o desinencias y derivativos —
prefijos y sufijos).
- Las palabras simples y la formación de las palabras por composición o por derivación.
- Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que
imitan o recrean.
- Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y
connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
- La denotación y la connotación.
- Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición
entre dos palabras.
- Identificación de palabras sinónimas según el contexto.
- Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto.
- Identificación de palabras homónimas.
- Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Identificación de las palabras tabú y los eufemismos.
- Identificación del término real y el imaginario en las metáforas.
5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.
- Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieren.
- Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación.
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Página nº. 18
6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones gramaticales:
1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre
los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
- Conocimiento del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo
que desempeñan una misma función sintáctica en una oración.
- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y
adverbial.
- Identificación y elaboración de sintagmas nominales.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y
predicado.
- Distinción en una oración de las funciones de sujeto y de predicado.
- Identificación del sujeto de una oración por la concordancia entre los núcleos del sintagma
nominal y del sintagma verbal.
- Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no
aparece de forma expresa.
- Estructura del predicado y diferenciación de los distintos tipos de predicado (nominal y
verbal).
- Identificación del atributo y de los complementos del verbo: directo, indirecto y
circunstancial.
El discurso:
1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento de algunos mecanismos de cohesión textual: conectores (de adición, de
contraste y de explicación), gramaticales (grupos nominales, elipsis y pronombres) y léxicos
(sinónimos e hiperónimos).
2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la
persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 19
- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes tipos de enunciados según la
intención del emisor: enunciativo, imperativo, desiderativo, dubitativo, interrogativo y
exclamativo.
- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes formas de discurso según la finalidad
del hablante: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación e instrucción.
3. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
- Reconocimiento de la coherencia textual en ejemplos dados y creación de textos coherentes.
Las variedades de la lengua:
1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
- El artículo 3 de la Constitución de 1978 y las comunidades bilingües.
- Origen de las lenguas de España: las lenguas romances (catalán y valenciano, gallego,
asturleonés y aragonés) y el vasco. Variedades geográficas del castellano.
Bloque 4. Educación literaria:
Plan lector:
1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos:
1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos, o de textos completos.
- El lenguaje literario y algunos de sus recursos fónicos (paronomasia, aliteración y
onomatopeya) y semánticos (comparación, metáfora y personificación).
- Conocimiento de los rasgos fundamentales de las obras de los géneros literarios narrativo,
lírico y dramático.
- Aproximación a las características de las obras del género narrativo: mito, leyenda, fábula,
cuento literario, novela, memorias y diario.
- Lectura y dramatización de textos teatrales. Reconocimiento de los rasgos del texto y de la
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 20
representación teatral.
- Diferenciación por su contenido y finalidad de los dos grandes géneros dramáticos (tragedia
y comedia).
- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.
- Introducción a los rasgos formales de los poemas líricos y épicos.
Creación:
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por
imitación de modelos de referencia.
2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
5.2. UNIDADES DIDÁCTICAS:
Una unidad didáctica es la concreción máxima previa a la puesta en práctica a la acción
educativa que a nivel individual vamos a llevar como docentes, es decir, secuenciación concreta en
el espacio y en el tiempo de los contenidos que servirán de partida y de guía para que el alumno/a
lleve a la práctica su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las Unidades Didácticas de esta
programación tienen una estructura lógica y cohesionada destinada a la consecución de una serie de
objetivos y Competencias Claves.
Nomenclatura utilizada:
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 21
UNIDAD 1 EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto oral y escrito.
- Identificar qué es un texto y cuál es su tipología según su finalidad y el ámbito de uso.
- Emplear y ampliar el vocabulario referido a la familia.
- Reconocer y completar un árbol genealógico.
- Elaborar textos orales y escritos de tipo autobiográfico.
- Saber qué es una palabra, distinguir sus componentes, diferenciar las palabras variables y las
invariables y formar familias léxicas.
- Conocer los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación y clasificarlas
en simples, derivadas y compuestas.
- Emplear las fórmulas de cortesía de manera adecuada.
- Dividir correctamente las palabras en sílabas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto con forma
autobiográfica
Textos:
- Los textos: definición y
características.
- Clasificación de los textos
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
texto autobiográfico.
1.1. Comprende un texto
oral y escrito. CCL,
CAA
2. Conocer qué es un
texto y diferenciar
sus clases.
2.1. Sabe qué es un texto, lo
identifica, señala sus
características y
CCL,
SIEP,
CAA,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 22
según la finalidad y según
el ámbito de uso.
Lengua:
- La palabra: definición.
- Palabras variables e
invariables y asignación a
las distintas categorías
morfológicas.
- Lexemas y morfemas.
Concepto de familia
léxica.
- Clases de morfemas:
flexivos o desinencias y
derivativos (prefijos y
sufijos).
- La formación de palabras
en español: simples o
primitivas, compuestas y
derivadas.
Ortografía:
- La división en sílabas:
información sobre la
separación silábica de
consonantes y vocales.
La tarjeta de felicitación:
- Planificación y
elaboración de la tarjeta.
distingue su tipo según
el ámbito de uso y la
forma del discurso.
3. Reforzar el
vocabulario sobre la
familia.
3.1. Usa y amplía el
vocabulario referido a
la familia.
CCL,
CD,
SIEP,
CAA
3.2. Completa un árbol
genealógico.
CCL,
SIEP,
CAA
4. Componer un texto
autobiográfico
siguiendo unas
pautas indicadas.
4.1. Escribe un texto
autobiográfico. CCL,
SIEP,
CAA
5. Identificar qué es una
palabra y cuáles son
sus componentes.
5.1. Sabe qué es una palabra
y distingue las palabras
variables y las
invariables
CCL,
SIEP,
CAA
5.2. Diferencia los
componentes de la
palabra y forma
familias léxicas.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Reconocer los
mecanismos básicos
para la formación de
palabras.
6.1. Conoce y emplea los
mecanismos de
formación de palabras:
composición y
derivación.
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 23
7. Clasificar las
palabras por su
estructura.
7.1. Clasifica las palabras
en simples, derivadas o
compuestas.
CCL,
CAA
8. Hablar con
corrección utilizando
adecuadamente las
fórmulas de cortesía.
8.1. Hace una presentación
de sí mismo de forma
oral.
CCL,
SIEP,
CAA
8.2. Sabe emplear las
fórmulas de cortesía de
forma adecuada.
CCL,
CSYC,
CAA
9. Dividir
correctamente las
palabras en sílabas y
respetar las reglas de
división de las
palabras al final del
renglón.
9.1. Divide las palabras en
sílabas teniendo en
cuenta las reglas de
separación
consonánticas y los
diptongos, triptongos y
hiatos.
CCL,
CAA
10. Confeccionar una
tarjeta de
felicitación.
10.1. Confecciona una tarjeta
de felicitación, escribe
el texto y valora su
trabajo en función del
mercado.
CCL,
CMCT,
CEC,
SIEP,
CAA
11. Interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
11.1. Interpreta y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
CAA
12. Participar en diversas
situaciones
12.1. Interviene en actos
comunicativos orales CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 24
comunicativas. de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
CSYC
13. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
14. Utilizar fuentes de
información
impresas o digitales
en el proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD,
CEC
UNIDAD II
UNA DE AVENTURAS: LA NARRACIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto oral y escrito.
- Conocer los rasgos de una narración y distinguir la narración literaria de la no literaria.
- Determinar la estructura de una narración.
- Identificar y conocer los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y
tiempo.
- Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.
- Escribir un texto narrativo basado en una experiencia personal: una anécdota o una aventura.
- Identificar los nombres de un texto, conocer su género y su número y clasificarlos por su
significado.
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Página nº. 25
- Emplear correctamente las reglas generales de acentuación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y
comentario de un
texto narrativo
Textos:
- La narración. Qué
es, sus tipos y sus
elementos.
- Estructura de la
narración.
- El narrador:
definición y clases
de narrador.
- La acción y el orden
- Los personajes
- El espacio y el
tiempo de la
narración.
Lengua:
- El nombre:
definición.
- Clasificación de los
nombres según su
significado.
- El género en el
nombre
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
narrativo.
1.1. Comprende un texto
oral y escrito. CCL,
CAA
2. Saber en qué consiste
un texto narrativo,
determinar sus tipos y
delimitar su estructura.
2.1. Conoce los rasgos de
una narración y
distingue la narración
literaria de la no
literaria.
CCL,
CAA
2.2. Determina la estructura
de una narración.
CCL,
CAA
3. Conocer, distinguir y
utilizar los elementos
de la narración:
narrador, acción,
personajes, espacio y
tiempo.
3.1. Identifica al narrador
de un texto y precisa si
es interno o externo.
CCL,
CAA
3.2. Comprende la
secuenciación y el
orden de la acción en
una narración.
CCL,
CAA
3.3. Conoce los tipos de
personajes y reconoce
y utiliza los estilos
directo e indirecto en la
narración.
CCL,
CAA
3.4. Delimita el espacio y el CCL,
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Página nº. 26
- El número en el
nombre
Ortografía:
- Clases de palabras
según el lugar que
ocupa la sílaba
tónica.
- Reglas de
acentuación.
El guion
cinematográfico:
- Comprensión de las
partes de un guion.
tiempo en el que
transcurre la acción
narrativa.
CAA
4. Ampliar el vocabulario
referido a los viajes y la
aventura.
4.1. Emplea con propiedad
léxica el vocabulario
referido a los viajes y
la aventura.
CCL,
CAA
5. Producir un texto
narrativo: anécdota o
aventura.
5.1. Escribe una anécdota o
aventura.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Conocer qué es un
nombre, sus tipos y sus
morfemas de género y
número.
6.1. Identifica los nombres
en un texto.
CCL,
CAA
6.2. Clasifica los nombres
por su significado.
CCL,
SIEP,
CAA
6.3. Conoce el género y el
número de los
sustantivos.
CCL,
CAA
7. Narrar oralmente una
historia a partir de un
cómic.
7.1. Sigue las pautas
marcadas para narrar
oralmente una historia.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Usar con corrección las
reglas generales de
acentuación.
8.1. Reconoce las palabras
según el lugar que
ocupa la sílaba tónica y
CCL,
SIEP,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 27
emplea correctamente
las reglas generales de
acentuación.
CAA
9. Conocer las
características de un
guion cinematográfico.
9.1. Reconoce los rasgos del
guion cinematográfico
y colabora en la
creación de uno.
CCL,
CD,
SIEP,
CAA
10. Leer, interpretar y
valorar los textos orales
y escritos de diversa
tipología de los ámbitos
personal, académico y
social.
10.1. Lee, interpreta y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
11. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC,
CAA
12. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
12.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
13. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso
de aprendizaje.
13.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
14. Valorar la importancia 14.1. Escribe y reescribe CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 28
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
textos de diversa
tipología.
SIEP,
UNIDAD 3
¿CÓMO PERCIBIMOS LO QUE NOS RODEA?
LA DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto oral y escrito.
- Conocer los rasgos de los textos descriptivos y delimitar si son objetivos o subjetivos.
- Realizar descripciones orales y escritas de personas y de lugar.
- Reconocer los recursos lingüísticos empleados en una descripción.
- Elaborar de forma oral y escrita textos descriptivos.
- Conocer los adjetivos, reconocer sus tipos y emplear sus grados.
- Realizar correctamente la concordancia del adjetivo con el nombre.
- Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un fragmento narrativo.
Textos:
- La descripción
- Clases de textos según la
finalidad: narrativo,
descriptivo, dialogado,
expositivo,
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
texto descriptivo.
1.1. Comprende un texto
descriptivo oral y escrito. CCL,
CAA
2. Reconocer una
descripción y
distinguir la
descripción objetiva
2.1. Conoce los rasgos de los
textos descriptivos y
delimita si son objetivos o CCL
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 29
argumentativo y
prescriptivo.
- Recursos lingüísticos en
la descripción.
- Pautas para escribir un
texto descriptivo.
Lengua:
- El adjetivo: definición.
- Clases de adjetivos:
calificativos y
determinativos.
- El adjetivo: definición,
morfemas de género y
número. La
concordancia con el
nombre.
- El grado en el adjetivo.
Ortografía:
- Acentuación de hiatos.
- Acentuación de
diptongos.
Elaborad en grupo un
cómic:
- Observación, creación y
reflexión sobre el cómic.
y subjetiva. subjetivos.
3. Reconocer y elaborar
distintos tipos de
descripciones de
persona.
3.1. Reconoce los rasgos
físicos y psicológicos que
describen un personaje.
CCL
3.2. Elabora un retrato. CCL,
SIEP,
CAA
4. Reconocer y elaborar
textos descriptivos
de lugares.
4.1. Reconoce las percepciones
sensoriales en una
descripción de lugar.
CCL
5. Conocer los recursos
lingüísticos propios
de la descripción.
5.1. Reconoce los recursos
lingüísticos empleados en
una descripción.
CCL
6. Ampliar el
vocabulario
necesario para
elaborar textos
descriptivos.
6.1. Emplea con precisión el
vocabulario referido a la
descripción de personas y
lugares.
CCL
6.2. Escribe textos descriptivos
a partir de imágenes.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
7. Conocer el adjetivo
calificativo, las
clases de adjetivos y
los grados del
adjetivo.
7.1. Identifica los adjetivos de
un texto y distingue si son
especificativos o
explicativos.
CCL,
SIEP,
CAA
7.2. Conoce el género y el CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 30
número de los adjetivos y
realiza correctamente la
concordancia con el
nombre.
CAA
7.3. Reconoce y emplea los
grados del adjetivo.
CCL,
CAA
8. Describir oralmente
objetos y personas.
8.1. Practica la descripción
oral a través del juego.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
8.2. Describe oralmente un
cuadro.
CCL,
CSYC,
CEC,
SIEP,
CAA
9. Acentuar con
corrección los
diptongos y los
hiatos.
9.1. Acentúa correctamente
palabras con diptongos e
hiatos.
CCL,
SIEP,
CAA
10. Conocer las
características de un
cómic.
10.1. Reconoce los rasgos de los
cómics y colabora en la
creación de un cómic.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 31
11. Leer, interpretar y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
11.1. Lee, interpreta y valora
textos orales y escritos de
diversa tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
CAA
12. Valorar la
importancia de la
escritura en el
proceso de
aprendizaje.
12.1. Escribe oraciones y textos
de diversa tipología. CCL,
SIEP,
CAA
13. Participar en
diversas situaciones
comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
14. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
14.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
15. Utilizar fuentes de
información
impresas o digitales
en el proceso de
aprendizaje.
15.1. Emplea diferentes fuentes
de información para
ampliar conocimientos. CD
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Página nº. 32
UNIDAD IV
¿TE GUSTARÍA SER PROFESOR?
LA EXPOSICIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto oral y escrito.
- Saber qué es una exposición y conocer sus tipos, su estructura y sus características.
- Escribir y presentar oralmente textos expositivos.
- Incorporar al vocabulario algunos tecnicismos y términos de las disciplinas científicas y
algunos términos específicos de los deportes.
- Saber qué son los determinantes y conocer las formas de cada una de las categorías
gramaticales que engloban.
- Saber qué son los pronombres y conocer las formas de los tipos de pronombres.
- Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario
de un fragmento
expositivo
Textos:
- La exposición: en qué
consiste, sus clases
(divulgativa y
especializada) y su
estructura.
Lengua:
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de
textos expositivos.
1.1. Comprende un texto
expositivo oral y
escrito. CCL
2. Conocer qué es una
exposición y cuáles
son sus características.
2.1. Sabe qué es una
exposición y delimita
sus clases.
CCL
3. Concretar la clase de
exposición y verificar
su estructura.
3.1. Identifica la estructura
y reconoce las
características de una
CCL
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 33
- Los determinantes,
definición y clases:
artículos, posesivos,
demostrativos,
indefinidos,
numerales,
interrogativos y
exclamativos.
- Los pronombres,
definición y clases:
personales,
demostrativos,
posesivos y breve
exposición de los
demás pronombres.
Ortografía:
- Acentuación de
monosílabos: la tilde
diacrítica.
El reciclaje:
- Lectura y
comprensión de un
texto sobre el
reciclaje.
exposición.
4. Incorporar a su
vocabulario términos
nuevos.
4.1. Reconoce y emplea el
vocabulario científico
básico.
CCL,
CMCT
4.2. Maneja términos
habituales de diversos
deportes.
CCL,
CMCT
5. Redactar exposiciones
breves.
5.1. Escribe un texto
expositivo sobre un
tema propuesto.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
6. Conocer qué son los
determinantes y sus
clases.
6.1. Conoce las formas de
los determinantes, los
identifica en contextos,
los analiza y los
clasifica.
CCL,
CAA
7. Saber qué son los
pronombres y sus
tipos, especialmente
los personales,
posesivos y
demostrativos.
7.1. Sabe qué son los
pronombres, conoce
sus formas y los
diferencia de los
determinantes.
CCL,
CAA
8. Presentar una
exposición oral.
8.1. Prepara y expone
oralmente una
exposición con
corrección y
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 34
adecuación.
9. Distinguir
monosílabos
portadores o no de
tilde diacrítica.
9.1. Usa con corrección los
monosílabos que se
distinguen por la tilde
diacrítica.
CCL,
SIEP,
CAA
10. Comprender un texto
sobre el reciclaje e
investigar sobre el
tema.
10.1. Comprende un texto de
reciclaje, investiga
sobre la cadena de
reciclado y expresa
conclusiones.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP,
CAA
11. Leer, interpretar y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
11.1. Lee, interpreta y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CMCT,
CSYC,
CAA
12. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de
aprendizaje.
12.1. Escribe oraciones y
textos de diversa
tipología.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
13. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
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14. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para adquirir y ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD V
¿TE GUSTARÍA SER PERIODISTA?
EL TEXTO PERIODÍSTICO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto periodístico oral y escrito.
- Conocer los principales medios de comunicación, especialmente el periódico.
- Manejar un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.
- Conocer las características de una noticia: preguntas a las que responde y estructura.
- Redactar una noticia y dar una noticia de forma oral.
- Expresarse con corrección y adecuación en la emisión de un informativo.
- Colaborar en el diseño de una portada periodística.
- Conocer el verbo, sus componentes y sus morfemas de persona, número, tiempo y modo, y
analizarlos.
- Distinguir las formas verbales no personales de las personales.
- Emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
Lectura 1. Desarrollar la 1.1. Comprende un texto CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 36
- Lectura y comentario de
una noticia.
Textos
- Los textos periodísticos.
- Los medios de
comunicación: qué son y
cuáles son los más
importantes.
- El periódico.
- La noticia.
Lengua:
- El verbo, qué es y sus
componentes: raíz y
desinencias.
- Número y persona del
verbo.
- El tiempo, el modo y el
aspecto verbal.
- Formas personales y
formas no personales del
verbo.
Ortografía
- El uso de mayúsculas y
minúsculas iniciales.
El mapa del tiempo
- Interpretación de un
mapa del tiempo.
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
texto periodístico.
periodístico oral y
escrito.
CSYC
2. Conocer los principales
medios de
comunicación.
2.1. Conoce los principales
medios de
comunicación.
CCL,
CSYC
3. Distinguir los géneros
informativos y los de
opinión de la prensa y
la distribución de la
información en el
periódico.
3.1. Reconoce los géneros
periodísticos de
información y de
opinión. CCL
4. Reconocer una noticia
e identificar sus partes.
4.1. Identifica en una
noticia las preguntas a
que responden los
textos periodísticos.
CCL,
CAA
4.2. Distingue las tres
partes de una noticia:
titular, entrada y
cuerpo.
CCL,
CAA
5. Incorporar a su
vocabulario términos
nuevos.
5.1. Reconoce y emplea un
vocabulario básico
relacionado con los
medios de
comunicación.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Redactar una noticia. 6.1. Escribe una noticia
siguiendo unas pautas.
CCL,
SIEP,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 37
CAA
7. Diseñar la portada de
un periódico.
7.1. Colabora en el diseño
de una portada
periodística.
CCL,
CD,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Conocer, identificar y
analizar el verbo.
8.1. Reconoce el verbo y
diferencia sus
componentes.
CCL,
CAA
8.2. Analiza formas
verbales personales:
persona, número,
tiempo y modo.
CCL,
CAA
8.3. Distingue las formas
verbales no personales
de las personales.
CCL,
CAA
9. Preparar y presentar un
telediario.
9.1. Colabora en la
preparación de un
telediario.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 38
9.2. Se expresa
adecuadamente en la
emisión de un
informativo.
CCL
10. Conocer las reglas
ortográficas del uso de
las mayúsculas y las
minúsculas.
10.1. Emplea con corrección
las letras mayúsculas y
minúsculas iniciales.
CCL,
SIEP,
CAA
11. Comprender un mapa
del tiempo y realizarlo.
11.1. Comprende un mapa
del tiempo y colabora
en la investigación y
posterior creación de
un mapa del tiempo
nuevo.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Leer, interpretar y
valorar los textos orales
y escritos de diversa
tipología de los ámbitos
personal, académico y
social.
12.1. Lee, interpreta y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL
13. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
13.1. Escribe oraciones y
textos de diversa
tipología.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
14. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
14.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 39
receptiva, respetuosa y
crítica.
15. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso
de aprendizaje.
15.1. Emplea diferentes
fuentes de información
y recursos para recabar
y transmitir
información.
CD
UNIDAD VI
¿TE GUSTA HABLAR CON TUS AMIGOS?
EL DIÁLOGO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto dialogado oral y escrito.
- Conocer las características de los tipos de diálogo: conversación, entrevista y debate.
- Realizar una entrevista.
- Emplear con precisión el vocabulario referido a las profesiones.
- Conocer las conjugaciones verbales de los verbos regulares y las variaciones de los verbos
irregulares.
- Escribir con corrección las palabras con b.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
Lectura:
- Lectura y
comentario de un
fragmento
1. Desarrollar la capacidad de
comprensión oral y lectora a
través de los textos
dialogados.
1.1. Comprende un texto
dialogado. CCL
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 40
dialogado.
Textos:
- El diálogo y sus
características.
- Clases de diálogos:
la conversación, la
entrevista y el
debate.
Lengua:
- La conjugación
verbal: definición y
conjugaciones.
- Las formas simples
y compuestas del
verbo.
- Los verbos
regulares e
irregulares.
Ortografía:
- Uso ortográfico de
la b.
Un estudio
estadístico:
- Realización de un
estudio estadístico
sobre el tiempo
dedicado a los
videojuegos, paso a
paso, y elaboración
del informe.
2. Conocer qué es un diálogo,
sus características y sus
clases.
2.1. Conoce el concepto de
diálogo y determina las
diferencias entre el oral
y el escrito, y entre el
espontáneo y el
planificado.
CCL
2.2. Identifica la clase de
diálogo que se produce
(conversación,
entrevista o debate) y
conoce sus
características.
CCL
3. Manejar un vocabulario
adecuado sobre las distintas
profesiones.
3.1. Utiliza un vocabulario
adecuado sobre las
distintas profesiones.
CCL,
CAA
4. Preparar y escribir una
entrevista.
4.1. Escribe un diálogo
siguiendo unos pasos
determinados.
CCL,
SIEP
5. Conocer y practicar la
conjugación verbal.
5.1. Conoce las tres
conjugaciones
verbales.
CCL,
CAA
5.2. Distingue las formas
verbales simples de las
compuestas y establece
la correspondencia
entre ambas.
CCL,
CAA
5.3. Identifica tiempos y
conjugaciones
verbales.
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 41
5.4. Identifica los verbos
regulares y los
irregulares.
CCL,
CAA
5.5. Conjuga tiempos
verbales de verbos
regulares.
CCL,
CAA
5.6. Sabe en qué consisten
las irregularidades de
algunos verbos.
CCL,
CAA
5.7. Analiza formas
verbales.
CCL,
CAA
6. Preparar y realizar una
entrevista.
6.1. Prepara, realiza y
transcribe una
entrevista.
CCL,
CD,
CSYC,
SIEP,
CAA
7. Conocer y emplear las
reglas ortográficas de la
letra b.
7.1. Conoce y emplea las
reglas ortográficas de la
b.
CCL,
CAA
8. Realizar un estudio
estadístico.
8.1. Elabora un
cuestionario, recoge
datos y escribe las
conclusiones sobre un
tema: el tiempo que
dedican los escolares a
los videojuegos.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 42
9. Leer, interpretar y valorar
los textos orales y escritos
de diversa tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
9.1. Lee, interpreta y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL
10. Valorar la importancia de la
escritura en el proceso de
aprendizaje.
10.1. Escribe oraciones y
textos de diversa
tipología.
CCL,
SIEP
11. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
12. Servirse de la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
12.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
13. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
13.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD VII
EN TUVIDA HAY MILES DE TEXTOS QUE
DESCIFRAR ¿ESTÁS PREPARADO?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 43
- Comprender y redactar textos de la vida diaria.
- Conocer las características de los textos de la vida diaria: aviso, nota, textos prescriptivos, carta
y correo electrónico.
- Manejar un vocabulario preciso relacionado con la alimentación.
- Conocer el adverbio y sus clases.
- Identificar las preposiciones y conocer su función.
- Reconocer las conjunciones y clasificarlas.
- Utilizar apropiadamente las interjecciones.
- Resumir oralmente un texto.
- Escribir con corrección las palabras con v.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario
de un fragmento
narrativo.
Textos:
- Los textos de la vida
diaria: función.
- El aviso.
- La nota.
- Las normas.
- La carta.
- El correo electrónico.
Lengua:
1. Desarrollar la capacidad
de comprensión oral y
lectora a través de un
texto.
1.1. Comprende un texto
narrativo oral y escrito. CCL
2. Conocer la finalidad y
las características de los
textos informativos de la
vida diaria: avisos, notas,
textos prescriptivos,
cartas y correos
electrónicos.
2.1. Sabe en qué consisten
y cuáles son los textos
de la vida diaria.
CCL,
CAA
2.2. Conoce y redacta
adecuadamente un
aviso.
CCL,
SIEP,
CAA
2.3. Conoce la finalidad de
una nota. CCL
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 44
- El adverbio:
definición,
características, clases
de adverbios y
locuciones adverbiales.
- La preposición:
función, cuáles son, y
locuciones
prepositivas.
- La conjunción:
definición, clases de
conjunciones y
locuciones conjuntivas.
- La interjección:
definición y ejemplos.
Ortografía:
- Uso ortográfico de la v.
El cartel:
- Elaboración en grupo
de un cartel.
2.4. Conoce qué es un texto
prescriptivo, sus
características y sus
clases: instrucciones y
normas.
CCL,
CSYC,
SIEP
2.5. Escribe un texto
instructivo.
CCL,
SIEP,
CAA
2.6. Conoce qué es una
carta: tipos, estructura
y lenguaje.
CCL
2.7. Comprende las
ventajas del correo
electrónico.
CCL,
SIEP,
CD
3. Manejar un vocabulario
adecuado relacionado
con la alimentación.
3.1. Maneja un vocabulario
adecuado sobre
alimentación.
CCL,
SIEP,
CAA
4. Escribir textos de la vida
diaria a partir de
ejemplos dados.
4.1. Escribe textos de la
vida diaria sobre temas
sugeridos: nota, aviso,
receta de cocina,
normas, carta, correo
electrónico.
CCL,
CSYC,
SIEP
5. Conocer, identificar y
clasificar los adverbios.
5.1. Clasifica, escribe y
sabe a qué palabras
modifican los
CCL,
CD,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 45
adverbios dados. CAA
6. Conocer e identificar las
preposiciones y algunas
locuciones prepositivas.
6.1. Conoce la función de
las preposiciones, las
identifica y relaciona
preposiciones y
locuciones
prepositivas.
CCL,
CD,
CAA
7. Conocer las
conjunciones y sus tipos,
y algunas locuciones
conjuntivas.
7.1. Conoce las
conjunciones y algunas
locuciones conjuntivas
y las clasifica.
CCL,
CD,
CAA
8. Saber qué son las
interjecciones.
8.1. Conoce la función de
las interjecciones. CCL
9. Resumir oralmente un
texto.
9.1. Resume en voz alta un
texto.
CCL,
SIEP
10. Conocer y emplear las
reglas ortográficas de la
letra v.
10.1. Conoce y emplea las
reglas ortográficas de
la v.
CCL,
CAA
11. Conocer las
características del
mensaje de un cartel y
los elementos que lo
configuran.
11.1. Interpreta el mensaje
de un cartel.
CCL,
CEC,
CD
11.2. Colabora en la
realización de un
cartel.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 46
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
13. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL
14. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD VIII
¿ERES UN SOL?
¿ERES UNA FIERA?
¿ERES DULCE COMO EL CHOCOLATE?
EL LENGUAJE LITERARIO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 47
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Escribir un texto literario.
- Distinguir el texto literario y conocer sus géneros: narrativo, lírico y teatral.
- Manejar un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.
- Conocer las características del enunciado, distinguir las oraciones y las frases y clasificar los
enunciados según la actitud del hablante.
- Identificar las funciones de sujeto y predicado en la oración.
- Leer un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.
- Escribir correctamente las palabras que contengan g o j.
- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
Lectura:
- Lectura y
comentario de un
texto narrativo
Literatura:
- El texto literario:
definición.
- Los géneros
literarios: breve
descripción de cada
uno de los géneros:
narrativo, lírico y
teatral.
Lengua:
1. Desarrollar la capacidad de
comprensión oral y lectora a
través de un texto literario.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito.
CCL,
CEC,
CAA
2. Conocer las características de
los textos literarios.
2.1. Sabe qué es un texto
literario.
CCL,
CEC
3. Distinguir los principales
géneros literarios.
3.1. Conoce cuáles son los
géneros literarios
(narrativo, lírico y
teatral) y sus
características.
CCL,
CAA
4. Manejar un vocabulario
adecuado relacionado con los
4.1. Utiliza un vocabulario
adecuado para expresar
CCL,
CEC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 48
- El enunciado:
definición,
características y
tipos: frase y
oración.
Clasificación de los
enunciados según la
actitud del hablante.
- La oración: función
de sujeto y función
de predicado.
Ortografía:
- Uso ortográfico de
la g y la j.
Un concurso de
canciones:
- Composición de una
canción sobre un
tema dado:
instrucciones y
modelo para la letra
y sugerencias para
la melodía.
sentimientos y las emociones. sentimientos y
emociones.
CAA
5. Iniciarse en la creación de
textos literarios.
5.1. Escribe un texto
literario usando la
adjetivación.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
6. Conocer qué es un
enunciado, sus características
y tipos.
6.1. Identifica un
enunciado, reconoce
sus características y
distingue oraciones y
frases.
CCL,
CAA
6.2. Clasifica los
enunciados según la
actitud del hablante.
CCL,
CAA
7. Reconocer oraciones y
distinguir sus constituyentes:
sujeto y predicado.
7.1. Identifica las oraciones
de un texto y localiza
sus constituyentes:
sujeto y predicado.
CCL,
CAA
7.2. Conoce las reglas de
identificación del
sujeto de una oración.
CCL,
CAA
7.3. Sabe cuál es el sujeto
elíptico de una oración.
CCL,
SIEP,
CAA
8. Leer en voz alta con la
entonación adecuada.
8.1. Lee un texto literario
con la entonación, el CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 49
ritmo y la velocidad
adecuados.
CEC,
SIEP,
CAA
9. Conocer y emplear las reglas
ortográficas de las letras g y
j.
9.1. Conoce y emplea las
reglas ortográficas de
las letras g y j.
CCL,
SIEP,
CAA
10. Realizar un concurso musical
con canciones propias.
10.1. Crea con un compañero
o una compañera una
canción.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
10.2. Colabora en la
organización de un
concurso musical.
CCL,
CD,
CSYC,
SIEP,
CAA
11. Valorar la importancia de la
escritura en el proceso de
aprendizaje.
11.1. Escribe oraciones y
textos de diversa
tipología.
CCL,
SIEP,
CAA
12. Servirse de la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
12.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 50
personal.
13. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales y herramientas
digitales en el proceso de
aprendizaje.
13.1. Emplea medios
impresos y digitales
para construir
conocimiento.
CD
UNIDAD IX
¿USAS LOS RECURSOS LITERARIOS EN TU VIDA
DIARIA? YO CREO QUE SÍ…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Identificar, utilizar y crear recursos literarios fónicos y semánticos.
- Enriquecer el vocabulario con términos relacionados con los mundos imaginarios.
- Reconocer el predicado de una oración y determinar si es nominal o verbal.
- Conocer los componentes del predicado: el núcleo, el atributo y los complementos directo,
indirecto y circunstancial.
- Recitar con corrección.
- Escribir correctamente las palabras que contengan h.
- Colaborar en la ejecución de una tarea organizativa.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 51
Lectura:
- Lectura y comentario
de un texto narrativo.
Literatura:
- Los recursos
literarios: definición y
clasificación.
- Los recursos fónicos.
- Los recursos
semánticos.
Lengua:
- El predicado: la
función de predicado.
- El predicado nominal
y el atributo y el
predicado verbal.
- Los complementos
del verbo: el
complemento directo,
el indirecto y el
circunstancial.
Ortografía:
- Uso ortográfico de la
h.
La creación de una
ONG:
- Lectura y
comprensión de
artículos de la
Declaración
1. Desarrollar la capacidad
de comprensión oral y
lectora a través de un
texto literario.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito. CCL
2. Reconocer el valor de
los recursos literarios e
identificar algunos del
plano fónico y del
semántico.
2.1. Conoce e identifica en
textos algunos recursos
fónicos: paranomasia,
aliteración,
onomatopeya.
CCL,
SIEP,
CAA
2.2. Conoce e identifica en
textos algunos recursos
semánticos:
comparación, metáfora,
personificación.
CCL,
CAA
3. Distinguir los términos
real e imaginario en
metáforas dadas.
3.1. Reconoce el término real
y el imaginario en
metáforas dadas.
CCL,
CAA
4. Elaborar enunciados
con recursos fónicos.
4.1. Utiliza los recursos
fónicos.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
5. Manejar un vocabulario
relacionado con el
mundo de la
imaginación.
5.1. Maneja un vocabulario
relacionado con el
mundo de la
imaginación.
CCL,
CEC,
CD,
CAA
6. Crear recursos 6.1. Crea recursos literarios CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 52
Universal de los
Derechos Humanos.
semánticos a partir de
modelos.
semánticos a partir de
modelos dados.
CEC,
SIEP,
CAA
7. Reconocer el predicado
de una oración y
distinguir entre
predicado nominal y
verbal.
7.1. Reconoce el predicado
de una oración y precisa
si es nominal o verbal.
CCL,
CAA
7.2. Identifica el atributo en
los predicados
nominales.
CCL,
CAA
8. Conocer los
complementos del
verbo: complemento
directo, complemento
indirecto y
complementos
circunstanciales.
8.1. Conoce y localiza en una
oración los
complementos verbales
directo, indirecto y
circunstanciales.
CCL,
SIEP,
CAA
8.2. Distingue el tipo de
complementos
circunstanciales.
CCL,
SIEP,
CAA
8.3. Completa oraciones con
complementos verbales.
CCL,
SIEP,
CAA
9. Recitar con corrección
un trabalenguas.
9.1. Recita un trabalenguas
con corrección.
CCL,
SIEP,
CAA
10. Conocer y emplear las
reglas ortográficas de la
10.1. Conoce y usa con
corrección las reglas CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 53
letra h. ortográficas de la letra h. SIEP,
CAA
11. Organización de una
ONG.
11.2. Comprende, analiza y
relaciona con su entorno
algunos artículos de la
Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CD,
CAA
11.3. Colabora en la
organización de una
ONG simulada.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CD,
CAA
12. Leer, interpretar y
valorar los textos orales
y escritos de diversa
tipología de los ámbitos
personal, académico y
social.
12.1. Lee, interpreta y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CSYC,
CEC
13. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
14. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento
14.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 54
personal. personal.
15. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso
de aprendizaje.
15.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
16. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
16.1. Escribe y reescribe
textos de diversa
tipología.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
UNIDAD X
¿TE GUSTAN LAS HISTORIAS DE MITOS Y LEYENDAS?
VAMOS A CONTAR UNAS CUANTAS DE ELLAS…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Conocer, identificar y distinguir diferentes narraciones literarias: el mito, la leyenda, la fábula,
el cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal.
- Manejar el vocabulario de construcción de historias.
- Contar y escribir una narración literaria.
- Conocer los fenómenos que afectan al significado de las palabras: monosemia y polisemia,
sinonimia y antonimia, hiperonimia e hiponimia.
- Formar y diferenciar los campos semánticos y los campos de experiencia.
- Escribir correctamente las palabras que contengan c, z, qu y k.
- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 55
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
Lectura:
- Lectura y
comentario de un
texto narrativo
Literatura:
- Las narraciones
literarias. Los mitos.
Las leyendas.
- El cuento literario y
sus diferencias con
el cuento
tradicional.
- La novela y sus
diferencias con el
cuento literario.
Lengua:
- El significado de las
palabras:
explicación.
- Las palabras
polisémicas y
monosémicas:
1. Desarrollar la capacidad de
comprensión oral y escrita
a través de un texto
narrativo legendario.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito. CCL,
CAA
2. Identificar y conocer las
características de las
principales narraciones
literarias: mito, leyenda,
fábula, cuento literario,
novela, memorias y diario
personal.
2.1. Identifica qué es un
mito y conoce algunos
mitos.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
2.2. Sabe en qué consisten
las leyendas y las
distingue de los mitos.
CLC,
CEC,
CSYC,
CAA
2.3. Conoce la fábula y
distingue las
enseñanzas que
transmite.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 56
diferenciación.
- Los sinónimos.
- Los antónimos.
- Los hiperónimos y
los hipónimos.
- Conjuntos de
palabras según su
significado: el
campo semántico y
el campo de
experiencia.
Ortografía:
- Uso ortográfico de
las letras c, z, qu y k.
La programación de
televisión:
- Lectura,
comprensión y
valoración de una
programación de
televisión
2.4. Conoce las
características del
cuento literario, del
cuento tradicional y de
la novela.
CCL,
CEC,
SIEP
2.5. Sabe qué son las
memorias.
CCL,
CEC,
SIEP
2.6. Reconoce la estructura
de un diario personal.
CCL,
CEC
3. Manejar un vocabulario
adecuado para comprender
y construir narraciones
literarias.
3.1. Maneja un vocabulario
relacionado con la
narración de historias.
CCL,
CAA
4. Inventar y escribir un
cuento.
4.1. Escribe un cuento
siguiendo unas pautas
dadas.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
5. Conocer los tipos de
palabras según el
significado: palabras
monosémicas, polisémicas,
sinónimos, antónimos,
hiperónimos e hipónimos.
5.1. Conoce los fenómenos
que afectan al
significado de las
palabras.
CCL
5.2. Distingue palabras
monosémicas y
polisémicas.
CCL,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 57
5.3. Forma sinónimos y
antónimos.
CCL,
SIEP,
CAA
5.4. Conoce qué son los
hiperónimos e
hipónimos.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Distinguir campo
semántico de campo de
experiencia.
6.1. Forma y diferencia
campo semántico de
campo de experiencia.
CCL,
SIEP,
CAA
7. Organizar una sesión de
«cuentacuentos».
7.1. Colabora en la
organización de una
sesión de
«cuentacuentos».
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Escribir con corrección
palabras que contienen las
letras c, z, qu y k.
8.1. Escribe con corrección
las palabras que
contienen las letras c, z,
qu y k.
CCL,
CAA
9. Analizar y elaborar una
programación.
9.1. Comprende y evalúa
una programación
televisiva.
CCL,
CMCT,
SIEP,
CAA
9.2. Colabora en el análisis CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 58
de varias
programaciones y en la
elaboración de una
programación ideal.
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
10.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
11. Servirse de la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
11.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
12. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
12.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
13. Valorar la importancia de
la escritura en el proceso
de aprendizaje.
13.1. Escribe y reescribe
textos de diversa
tipología.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 59
UNIDAD XI
¿HAS IDO ALGUNA VEZ AL TEATRO?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Saber qué es el género teatral, conocer los elementos de los que consta el texto teatral y cuáles
son los elementos relevantes de su representación.
- Conocer las características de los géneros teatrales mayores, la tragedia, el drama y la comedia,
y dos de los menores, el entremés y el sainete.
- Enriquecer el vocabulario con términos del mundo del espectáculo.
- Escribir un texto teatral a partir de un diálogo.
- Reconocer las familias lingüísticas.
- Identificar y valorar las variedades de la lengua: geográficas, culturas y de uso.
- Saber qué es la lengua estándar y la norma, emplearlas y evitar los vulgarismos.
- Puntuar correctamente los textos.
- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario
de un texto teatral.
Literatura:
- El teatro. Definición
del género teatral y
elementos del texto.
- La representación
1. Desarrollar la capacidad
de comprensión oral y
escrita a través de un
texto teatral.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito. CCL,
CAA
2. Conocer el género teatral
y sus fases: el texto
teatral y su
representación.
2.1. Conoce qué es el
género teatral y sus dos
fases: texto y
representación.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 60
teatral: los actores, la
escenografía, el
director.
- Definición y
características de la
tragedia, la comedia, el
drama, el entremés y el
sainete.
Lengua:
- Distribución de las
familias lingüísticas.
- Las variedades
lingüísticas
geográficas, culturales
y de uso.
- Características de los
registros lingüísticos
formal e informal.
- La lengua estándar, la
norma y los
vulgarismos.
Ortografía:
- Usos del punto y los
dos puntos.
Una receta de cocina
- Lectura y comprensión
de una receta.
- Cálculo del
presupuesto de la
receta y de una
variación.
2.2. Identifica los elementos
que conforman el texto
teatral: acción,
personajes, diálogo,
acotaciones, actos...
CLC,
CEC
2.3. Delimita, en una
representación teatral,
los elementos más
relevantes: actores,
director, escenografía...
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
3. Conocer las
características de los
subgéneros tragedia,
drama y comedia y de las
piezas breves cómicas
entremés y sainete.
3.1. Conoce los conceptos
de tragedia, drama y
comedia.
CCL,
CEC,
CAA
3.2. Distingue las
características de la
tragedia, el drama y la
comedia en textos
dados.
CCL,
CEC,
CAA
3.3. Reconoce qué son el
entremés y el sainete e
identifica sus
características.
CCL,
CSYC,
CAA
4. Manejar un vocabulario
básico sobre
espectáculos.
4.1. Maneja un vocabulario
relacionado con los
espectáculos.
CCL,
CSYC,
CAA
5. Transformar un diálogo
en texto teatral.
5.1. Transforma un diálogo
en texto teatral.
CCL,
SIEP,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 61
CAA
6. Conocer las principales
familias lingüísticas.
6.1. Conoce las principales
familias lingüísticas.
CCL,
CMCT,
CEC,
CSYC,
CD,
CAA
7. Reconocer las variedades
lingüísticas de una
lengua.
7.1. Reconoce y valora las
variedades de una
lengua: geográficas,
culturales y de uso.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Identificar los registros
lingüísticos: coloquial y
formal.
8.1. Identifica discursos con
registros lingüísticos
distintos: coloquiales o
formales.
CCL,
CEC,
CAA
9. Saber qué es la lengua
estándar y la norma
lingüística.
9.1. Sabe qué es la lengua
estándar, la emplea y
conoce la importancia
de la norma lingüística.
CCL
9.2. Reconoce usos
incorrectos de la
lengua: los
vulgarismos.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
9.3. Valora la importancia
de expresarse CCL
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 62
oralmente y por escrito
con corrección.
10. Dramatizar en grupo un
texto teatral.
10.1. Colabora en la
dramatización de un
texto teatral propuesto.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
11. Conocer y emplear
adecuadamente los usos
ortográficos del punto y
de los dos puntos.
11.1. Emplea adecuadamente
los signos de
puntuación: el punto y
los dos puntos.
CCL,
SIEP,
CAA
12. Comprender una receta
de cocina y calcular su
presupuesto.
12.1. Comprende una receta
de cocina. CCL
12.2. Calcula el presupuesto
de una receta y de una
variación sobre ella.
CCL,
CMCT,
CAA
13. Leer, interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los ámbitos
personal, académico y
social.
13.1. Lee, interpreta y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC
14. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
14.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
CCL,
CSYC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 63
crítica.
15. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
15.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
16. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
16.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
17. Valorar la importancia de
la escritura en el proceso
de aprendizaje.
17.1. Escribe y reescribe
textos de diversa
tipología.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
UNIDAD XII
De piedra estoy construido
por manos de mil romanos,
el agua yo transportaba
para lavar muchas manos.
¿TE GUSTAN LAS ADIVINANZAS?
EL TEXTO LÍRICO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Reconocer un poema y conocer los elementos que lo conforman: la medida silábica de los
versos, la rima y la estrofa.
- Entender el concepto de épica y conocer las características de los poemas épicos: epopeyas,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 64
cantares de gesta y romances.
- Enriquecer el vocabulario con palabras relacionadas con una localidad.
- Escribir un poema.
- Conocer el artículo 3 de la Constitución y conocer los orígenes y la distribución geográfica de
las lenguas de España: el castellano (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el
gallego, el vasco, el asturleonés o bable y el aragonés.
- Declamar un poema.
- Puntuar correctamente los textos.
- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario
de un romance: El
infante Arnaldos.
Literatura:
- La poesía:
composición de un
poema. La medida
silábica de los versos:
la sinalefa y la última
palabra del verso. Las
rimas asonante y
consonante, los
versos sueltos y el
verso libre. La
estrofa: definición y
esquema métrico.
1. Desarrollar la capacidad
de comprensión oral y
escrita a través de un
romance.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito. CCL,
CAA
2. Comprender qué es un
poema y las partes que lo
forman.
2.1. Reconoce un poema y
sus partes.
CCL,
CEC,
CAA
3. Conocer los recursos
para la medida silábica
de los versos e
identificar el tipo de
rima.
3.1. Mide con eficacia las
sílabas de los versos y
determina si son de
arte mayor o menor.
CCL,
CEC,
CAA
3.2. Reconoce en un poema
el tipo de rima.
CCL,
CEC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 65
- Clases de estrofas:
pareado, terceto,
copla, redondilla,
cuarteta.
- El poema épico o
narrativo: las
epopeyas, los
cantares de gesta, los
romances.
Taller de escritura
- Vocabulario relativo a
una localidad.
- Creación de un
poema propio a partir
de «Cómo se dibuja
un paisaje», de Gloria
Fuertes.
Lengua:
- Las lenguas de
España: el castellano
o español (y su
variedad, el andaluz),
el catalán y el
valenciano, el
gallego, el vasco y
otras variedades
romances
peninsulares (el
asturleonés o bable y
el aragonés).
4. Conocer qué es una
estrofa y componer su
esquema métrico.
4.1. Sabe describir el
esquema métrico de un
poema.
CCL,
CEC,
CAA
5. Reconocer y distinguir
los distintos tipos de
estrofas.
5.1. Identifica las
principales estrofas
métricas.
CCL,
CEC,
CAA
6. Conocer qué es la épica
y sus principales
subgéneros.
6.1. Conoce el concepto de
épica.
CCL,
CEC,
CAA
6.2. Conoce las
características de los
poemas épicos:
epopeyas, cantares de
gesta y romances.
CCL,
CEC,
CAA
7. Manejar un vocabulario
básico para hablar de
una localidad.
7.1. Maneja un vocabulario
básico relacionado con
una localidad.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Escribir un poema
siguiendo un modelo
determinado.
8.1. Crea un texto poético
imitando un modelo
dado.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 66
Taller de lengua
- Declamación de un
fragmento de «Balada
de los dos abuelos»,
de Nicolás Guillén.
Ortografía:
- Usos de la coma y el
punto y coma.
Un decálogo:
- Lectura y
comprensión de un
decálogo sobre
buenas prácticas en
Internet.
- Redacción de un
decálogo en grupo
sobre alimentación
sana y vida saludable.
- Elaboración de un
menú escolar.
9. Saber las lenguas que se
hablan en España.
9.1. Sabe qué lenguas se
hablan en España.
CCL,
CEC,
CSYC
10. Conocer el castellano y
sus variedades
geográficas.
10.1. Conoce el castellano,
sus orígenes,
expansión geográfica y
variedades.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
11. Identificar algunas
características generales
del andaluz.
11.1. Identifica la modalidad
lingüística andaluza y
conoce sus rasgos
generales.
CCL,
CMCT,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Conocer datos sobre el
catalán, valenciano,
gallego y vasco.
12.1. Conoce los orígenes y
la distribución
geográfica del catalán,
el valenciano, el
gallego y el vasco.
CCL,
CMCT,
CEC,
CSYC,
CAA
13. Declamar un poema. 13.1. Declama con el ritmo y
la entonación
adecuados un poema.
CCL,
CEC,
CAA
14. Emplear correctamente
la coma y el punto y
14.1. Conoce y usa las reglas
ortográficas de la coma CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 67
coma en los textos. y del punto y coma. CAA
15. Comprender y escribir
un decálogo y elaborar
un menú escolar.
15.1. Comprende y aplica un
decálogo de buenas
prácticas en Internet.
CCL,
CSYC
15.2. Escribe en grupo un
decálogo sobre
alimentación sana.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
15.3. Colabora en la
elaboración de un
menú escolar.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
16. Leer, interpretar y
valorar los textos orales
y escritos de diversa
tipología de los ámbitos
personal, académico y
social.
16.1. Lee, interpreta y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CMCT,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
17. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
17.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
CCL,
CSYC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 68
crítica.
18. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
18.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
19. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
19.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
20. Valorar la importancia de
la escritura en el proceso
de aprendizaje.
20.1. Escribe y reescribe
textos de diversa
tipología.
CCL,
SIEP,
CAA
2º. E.S.O.
Los contenidos mínimos para el curso de 2º de ESO vienen establecidos en Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015).
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupa en varios bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de
Educación Secundaria, si bien aquí solo se va a especificar lo referente a 2º ESO.
En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 69
CONTENIDOS:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar :
Escuchar:
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El
diálogo.
- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las
normas básicas que los regulan.
Hablar:
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y
evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación
del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las
normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:
CONTENIDOS:
Leer:
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos
escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social.
- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos
y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.
- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 70
de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir:
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.
La escritura como proceso.
- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura
de textos dialogados.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como
forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
CONTENIDOS:
La palabra:
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos
para formar palabras.
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y
connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones gramaticales:
- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre
los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y
predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 71
- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la
persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua:
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico
y cultural.
Bloque 4. Educación literaria:
CONTENIDOS:
Plan lector:
- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Creación:
- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD I
¿QUÉ ES UN TEXTO?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 72
- Comprender un texto oral y escrito.
- Definir qué es un texto e identificar sus propiedades, identificar un enunciado y reconocer sus
clases.
- Emplear y ampliar el vocabulario referido a la escritura.
- Elaborar textos narrativos orales y escritos.
- Comprender el concepto de comunicación e identificar los elementos que la componen.
- Conocer las funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes.
- Leer en voz alta y con corrección un texto.
- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y
comentario de un
texto con forma
autobiográfica.
Textos:
- Los textos:
definición y
propiedades.
- El enunciado y sus
clases.
Lengua:
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de
un texto narrativo.
1.1. Comprende un
texto oral y
escrito. CCL,
CAA
2. Conocer el
concepto de texto y
distinguir sus
propiedades.
2.1. Conoce qué es un
texto y distingue
sus propiedades.
CCL,
CAA
3. Definir enunciado y
conocer sus clases.
3.1. Define enunciado
y conoce sus
clases.
3.2. Distingue entre
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 73
- Los elementos de la
comunicación.
- El lenguaje y sus
funciones.
- Funciones del
lenguaje y tipos de
texto
Ortografía:
- La sílaba y sus
tipos.
- Las reglas generales
de acentuación.
Un concurso de
monólogos:
- Planificación y
elaboración de un
concurso de
monólogos.
frase y oración.
4. Reforzar el
vocabulario
relacionado con la
escritura y su
familia léxica.
4.1. Amplía y utiliza el
vocabulario
referido a la
escritura.
CCL,
SIEP,
CAA
5. Identificar, en el
proceso de la
comunicación, sus
principales
elementos.
5.1. Identifica, en el
proceso de la
comunicación, sus
principales
elementos.
CCL,
CAA
6. Conocer las
principales
funciones del
lenguaje e
identificarlas en los
mensajes.
6.1. Conoce las
principales
funciones del
lenguaje y las
identifica en los
mensajes.
CCL,
CAA
7. Conocer y aplicar
las reglas generales
de acentuación.
7.1. Conoce y aplica
las reglas
generales de
acentuación.
CCL,
CAA
8. Escribir un texto
narrativo siguiendo
unas pautas dadas.
8.1. Escribe un texto
narrativo
siguiendo unas
pautas dadas.
CCL,
SIEP,
CAA
9. Leer en voz alta
con corrección.
9.1. Lee en voz alta
con corrección.
CCL,
CEC,
CAA
10. Escribir y organizar
un concurso de
10.1. Escribe y organiza
un concurso de
CCL,
CD,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 74
monólogos. monólogos. CSYC,
CEC,
SIEP,
CAA
11. Interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
11.1. Interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
CCL,
CEC,
CAA
12. Participar en
diversas situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
13. Servirse de la
lectura como fuente
de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC,
CAA
14. Utilizar fuentes de
información
impresas o digitales
en el proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 75
UNIDAD II ¡UNA DE HISTORIAS NARRADAS!
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.
- Conocer los rasgos de la narración y reconocer y utilizar el lenguaje propio de los textos
narrativos.
- Elaborar textos narrativos orales y escritos.
- Emplear y ampliar el vocabulario referido a los viajes.
- Conocer los elementos compositivos de la palabra y los procedimientos de formación de
palabras, y reconocer las familias léxicas.
- Reconocer las relaciones de significado entre las palabras (sinonimia, antonimia e hiperónimos
e hipónimos de un campo semántico) y utilizarlas.
- Conocer y aplicar las reglas de acentuación.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y
comentario de un
texto con forma
narrativa.
Textos:
- El texto narrativo:
forma y lenguaje.
- La narración según
la intención del
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral
y lectora a través
de un texto
narrativo.
1.1. Comprende un
texto oral y escrito.
CCL,
CAA
2. Saber qué es una
narración, conocer
las formas y los
rasgos que
presenta su
2.1. Sabe qué es una
narración y
distingue la
narración
organizada de la
CCL,
CEC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 76
autor y la acción.
- Narrador externo y
narrador interno
Lengua:
- La palabra:
estructura y
procedimientos de
formación de
palabras.
- La familia léxica.
- Las relaciones de
significado entre las
palabras: sinonimia,
antonimia,
hiperonimia y
hiponimia. El
campo semántico.
Ortografía:
- Acentuación de
diptongos,
triptongos y hiatos.
Una autobiografía
lectora:
- Realización de un
cuadernillo sobre
lecturas
significativas.
- Exposición oral
lenguaje y
clasificar la
narración según la
intención del
autor.
espontánea.
2.2. Reconoce las
formas externa e
interna de la
narración.
CC,
CECL,
CAA
2.3. Conoce y utiliza los
principales rasgos
del lenguaje de la
narración.
CCL,
CEC,
CAA
3. Diferenciar los
tipos de narración
según la intención
del autor y la
acción.
3.1. Diferencia los tipos
de narración según
la intención del
autor y la acción.
CCL,
CEC,
CAA
4. Conocer la figura
del narrador y
distinguir entre
narrador interno y
narrador externo.
4.1. Distingue entre
narrador interno y
narrador externo.
CCL,
CEC,
CAA
5. Reforzar y ampliar
el vocabulario
relacionado con
los viajes.
5.1. Emplea un
vocabulario amplio
relacionado con los
viajes.
CCL,
CEC,
CAA
6. Conocer los
elementos
constitutivos de la
palabra: lexema y
morfema,
distinguir los
6.1. Reconoce el lexema
y el morfema de la
palabra.
CCL,
CAA
6.2. Identifica las
relaciones formales
que se establecen
CCL,
SIEP,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 77
sobre el cuadernillo.
diferentes tipos de
morfemas y saber
qué es una familia
léxica.
entre palabras de la
misma familia
léxica,
reconociendo el
valor gramatical o
semántico que
aportan los afijos.
CAA
7. Analizar los
distintos
procedimientos de
formación de
palabras,
distinguiendo las
compuestas, las
derivadas, las
siglas y los
acrónimos.
7.1. Analiza los distintos
procedimientos de
formación de
palabras,
distinguiendo las
compuestas, las
derivadas, las siglas
y los acrónimos.
CCL,
SIEP,
CAA
8. Reconocer,
analizar e
interpretar las
relaciones
semánticas entre
las palabras
(palabras
sinónimas,
antónimas,
hiperónimas e
hipónimas) y
conocer el
concepto de
campo semántico.
8.1. Conoce, analiza,
interpreta y utiliza
las relaciones
semánticas entre las
palabras (palabras
sinónimas,
antónimas,
hiperónimas e
hipónimas) y
elabora campos
semánticos.
CCL,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 78
9. Conocer y aplicar
las reglas de
acentuación de
diptongos,
triptongos e hiatos.
9.1. Escribe
correctamente las
palabras que
contienen
diptongos,
triptongos y hiatos.
CCL,
CAA
10. Escribir textos
narrativos.
10.1. Escribe un texto
narrativo a partir de
un modelo y de un
esquema.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
11. Contar de forma
oral una narración.
11.1. Cuenta oralmente
una historia de
miedo de forma
fluida y utilizando
los elementos
paralingüísticos
adecuados.
CCL,
SIEP,
CAA
12. Elaborar un
cuadernillo de tipo
autobiográfico.
12.1. Elabora un
cuadernillo sobre
lecturas que le han
resultado
significativas.
CCL,
CD,
CEC,
SIEP,
CAA
13. Interpretar y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología
de los ámbitos
personal,
académico y
social.
13.1. Interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 79
14. Intervenir en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
14.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
15. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de
enriquecimiento
personal.
15.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
16. Utilizar fuentes de
información
impresas o
digitales en el
proceso de
aprendizaje.
16.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD III
¡VEO, VEO!
¿QUÉ VES?
LA DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS DIDACTICOS:
- Comprender un texto oral y escrito.
- Conocer los rasgos de los textos descriptivos y aplicarlos en su creación.
- Reforzar y ampliar el léxico.
- Elaborar textos descriptivos orales y escritos.
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Página nº. 80
- Diferenciar los significados denotativo y connotativo de las palabras.
- Comprender y reconocer los cambios semánticos de las palabras y su origen.
- Conocer los fenómenos de monosemia, polisemia y homonimia.
- Saber utilizar los diccionarios y las enciclopedias y elegir adecuadamente el que conviene en
cada caso.
- Acentuar correctamente las palabras compuestas y las palabras con doble acentuación.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y
comentario de un
texto con forma
descriptivo.
Textos:
- El texto descriptivo:
características y
funciones.
- La descripción
interna y externa.
Lengua:
- El significado y el
sentido de las
palabras. Los
significados
connotativo y
denotativo.
- Causas históricas,
sociales y culturales
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de
un texto
descriptivo.
1.1. Comprende un
texto descriptivo
oral y escrito. CCL,
CAA
2. Conocer en qué
consiste una
descripción, sus
rasgos, tipos y
funciones.
2.1. Reconoce y aplica
los rasgos
lingüísticos y los
tonos objetivo y
subjetivo en una
descripción.
CCL,
SIEP,
CAA
2.2. Distingue entre
descripción
externa y
descripción
interna.
CCL,
CAA
2.3. Identifica el tipo de
descripción de
personas:
prosopografía,
etopeya y retrato.
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 81
del cambio
semántico. Otros
mecanismos de
cambio: metáfora y
metonimia.
- Monosemia,
polisemia y
homonimia.
Concepto de léxico
patrimonial.
- Los diccionarios:
rasgos comunes y
clases. Las
enciclopedias.
Ortografía:
- Casos especiales de
acentuación:
palabras
compuestas y
palabras con doble
acentuación.
Un álbum de
botánica:
- Planificación y
elaboración de un
álbum de botánica.
3. Reforzar y ampliar
el vocabulario.
3.1. Emplea con
propiedad el
vocabulario
referido a la
ciudad.
CCL,
CAA
4. Distinguir el
significado
connotativo y
denotativo de las
palabras.
4.1. Conoce los
significados
connotativos y
denotativos de las
palabras.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
5. Conocer las causas
y mecanismos del
cambio semántico
de las palabras.
5.1. Reconoce las
causas y los
mecanismos de los
cambios
semánticos en las
palabras.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
6. Distinguir los
fenómenos de
monosemia,
polisemia y
homonimia.
6.1. Distingue los
fenómenos de
monosemia,
polisemia y
homonimia.
CCL,
SIEP,
CAA
7. Utilizar el
diccionario con
autonomía, conocer
sus características y
tipos.
7.1. Usa el diccionario
con autonomía y
utiliza el
diccionario
adecuado en
función de la
búsqueda que
quiere realizar.
CCL,
SIEP,
CAA
8. Acentuar
correctamente las
8.1. Escribe
correctamente las
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 82
palabras
compuestas y con
doble acentuación.
palabras
compuestas y con
doble acentuación.
9. Realizar
descripciones orales
o escritas externas e
internas.
9.1. Realiza una
descripción
externa.
CCL,
SIEP,
CAA
9.2. Realiza una
descripción interna
de un personaje.
CCL,
SIEP,
CAA
10. Planificar y
elaborar un álbum
de botánica.
10.1. Colabora en la
planificación y
elaboración de un
álbum de botánica.
CCL,
CMCT,
SIEP,
CAA
11. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
11.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
12. Participar en
diversas situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
13. Servirse de la
lectura como fuente
de disfrute, de
13.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 83
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
14. Utilizar fuentes de
información
impresas o digitales
en el proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD IV
¿POR QUÉ EXISTEN LAS NORMAS?
LOS TEXTOS NORMATIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de textos prescriptivos.
- Identificar los rasgos de los textos instructivos y normativos.
- Ampliar y emplear el vocabulario referido a la vida en sociedad.
- Elaborar textos prescriptivos orales y escritos.
- Conocer los orígenes de las lenguas de España y la evolución histórica de las lenguas
romances y del vasco.
- Considerar que la variedad lingüística de España es una muestra de la riqueza del patrimonio
cultural.
- Conocer y aplicar las reglas de uso de las letras.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral
1.1. Comprende un texto
de tipo
administrativo oral y
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 84
comentario de un
texto administrativo
Textos:
- Los textos
prescriptivos:
definición y
características de
los textos
instructivos y los
normativos.
- El origen de las
lenguas de España.
- La España
prerromana.
- El latín y las
lenguas romance.
- Evolución histórica
de las lenguas
romance.
- Los romances
centrales:
asturleonés,
castellano, aragonés
y mozárabe.
Ortografía:
- Las normas de uso
de la g y la j.
El organigrama de
nuestro restaurante:
y lectora a través
de un texto
administrativo.
escrito.
2. Conoce los rasgos
y las funciones de
los textos
prescriptivos.
2.1. Conoce la función e
identifica los rasgos
propios de las dos
clases de textos
prescriptivos:
instructivos o
normativos.
CCL,
CSYC,
CAA,
3. Reforzar y
ampliar el léxico.
3.1. Emplea con
propiedad el léxico
relacionado con la
vida en sociedad.
CCL,
CAA
4. Conocer el origen
de las lenguas de
España, su
extensión y su
evolución
histórica.
4.1. Conoce el origen y la
evolución de las
lenguas prerromanas
en la península
ibérica, el proceso de
la romanización, la
implantación del
latín y la influencia
germánica y árabe
en las distintas
lenguas romances.
CCL,
CEC,
CSYC
4.2. Reconoce las
características,
extensión y
evolución de los
romances centrales,
occidental y
CCL,
CEC,
CSYC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 85
- Elaboración de un
organigrama.
orientales.
4.3. Conoce las variantes
geográficas y
evolución histórica
del vasco o el
euskera.
CCL,
CEC,
CSYC
4.4. Reflexiona y escribe
sobre la riqueza
cultural y la variedad
lingüística.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
5. Escribir
correctamente
palabras que
contengan las
letras g y j.
5.1. Aplica las reglas de
uso de las letras g y j
en la escritura. CCL,
CAA
6. Componer textos
prescriptivos
orales y escritos.
6.1. Compone diversos
textos instructivos y
normativos orales y
escritos: decálogo,
reglamento,
itinerario...
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
7. Elaborar un
organigrama.
7.1. Colabora en la
elaboración del
organigrama de un
restaurante.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Leer, escuchar,
interpretar y
8.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
CCL,
CSYC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 86
valorar los textos
orales y escritos
de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
SIEP,
CAA
9. Elaborar textos
orales y escritos
cohesionados y
adecuados.
9.1. Escribe y expone
oralmente textos
cohesionados y
adecuados.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
10.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa
y crítica.
CCL,
CSYC
11. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento
y de
enriquecimiento
personal.
11.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
12. Utilizar fuentes
de información
impresas o
digitales en el
proceso de
aprendizaje.
12.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 87
UNIDAD V
¿ERES CAPAZ DE EXPLICARTE?
EL TEXTO EXPOSITIVO Y EXPLICATIVO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto oral y escrito.
- Conocer las características de los textos expositivos, argumentativos y dialogados (la
conversación y el debate) y aplicarlas en su elaboración.
- Reforzar y ampliar el vocabulario.
- Elaborar textos explicativos.
- Organizar y participar en una serie de coloquios.
- Conocer el sintagma y sus tipos y la oración y sus componentes: sujeto y predicado.
- Distinguir en las oraciones sin sujeto la elipsis y la impersonalidad.
- Dramatizar una conversación.
- Escribir correctamente las palabras con h.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
CC
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo.
Textos:
- El texto expositivo y la
modalidad de texto
explicativo.
- Estructura del texto
1. Desarrollar la comprensión
oral y lectora de un texto
dialogado.
1.1. Comprende un
texto dialogado
oral y escrito.
CCL,
CAA
2. Conocer los textos
expositivos-explicativos.
2.1. Identifica las
características y
la estructura de
los textos
expositivos-
explicativos.
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 88
argumentativo.
- Los textos dialogados
planificados y
espontáneos y los textos
dialogados orales y
escritos.
- La conversación:
características,
estructura, principios y
normas.
- El debate: definición,
estructura y aspectos a
tener en cuenta.
Lengua:
- El sintagma:
localización del núcleo y
clases de sintagmas.
- La oración: sujeto y
predicado.
Características del
sujeto.
- Oraciones sin sujeto:
elipsis e impersonalidad.
Ortografía:
- Reglas de ortográficas
de la letra h.
Un coloquio:
- Organización de
coloquios en grupos.
3. Reconocer textos
argumentativos e identificar
sus partes.
3.1. Conoce los
textos
argumentativos,
reconoce su
estructura,
identifica los
tipos de
argumentos que
utilizan e
infiere su
objetivo.
CCL,
SIEP,
CAA
4. Conocer las características
de los textos dialogados
orales y escritos.
4.1. Distingue los
rasgos propios
de los textos
dialogados
orales y
escritos.
CCL,
CSYC,
CAA
5. Reconoce las características
y estructura de la
conversación.
5.1. Reconoce las
características y
estructura de la
conversación y
conoce y
respeta sus
principios y
normas.
CCL,
CSYC,
CAA
6. Saber lo que es un debate y
reconocer su estructura.
6.1. Sabe lo que es
un debate,
reconoce su
estructura y
tiene en cuenta
la actitud que
CCL,
CSYC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 89
deben mantener
sus
participantes.
7. Reforzar y ampliar el
vocabulario referido a la
actividad física.
7.1. Emplea con
propiedad
léxica el
vocabulario
referido a la
actividad física.
CCL,
CAA
8. Conocer el sintagma y
reconocer los tipos de
sintagmas.
8.1. Sabe qué es un
sintagma,
identifica las
clases de
sintagmas y
reconoce sus
núcleos.
CCL,
CAA
9. Distinguir los componentes
de una oración.
9.1. Distingue los
componentes de
una oración:
sujeto y
predicado.
CCL,
CAA
9.2. Identifica en las
oraciones sin
sujeto los
fenómenos de
elipsis e
impersonalidad.
CCL,
CAA
10. Aplicar correctamente las 10.1. Escribe CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 90
normas ortográficas de la h. correctamente
palabras con h.
CAA
11. Producir un texto
expositivo-explicativo.
11.1. Escribe un texto
expositivo-
explicativo
sobre la alergia.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Dramatizar una
conversación utilizando
adecuadamente el lenguaje
y los principios y normas de
la misma.
12.1. Dramatiza una
conversación
utilizando
adecuadamente
el lenguaje y los
principios y
normas por las
que se rige.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
13. Organizar y participar en un
coloquio.
13.1. Organiza y
participa en un
coloquio.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
14. Leer, escuchar, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
14.1. Lee, escucha,
interpreta y
valora textos
orales y escritos
de diversa
tipología de los
ámbitos
personal,
académico y
social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
15. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
15.1. Interviene en
actos
comunicativos
CCL,
CSYC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 91
orales de forma
activa,
receptiva,
respetuosa y
crítica.
16. Servirse de la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
16.1. Utiliza la
lectura como
fuente de
disfrute, de
conocimiento y
de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
17. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
17.1. Emplea
diferentes
fuentes de
información
para ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD VI
¿VISTE AYER LAS NOTICIAS?
LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos periodísticos.
- Conocer las características y estructuras de los principales géneros periodísticos: la noticia, la
crónica, el reportaje, el artículo de opinión y el editorial.
- Distinguir los rasgos de los textos publicitarios.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 92
- Ampliar y emplear el vocabulario referente a la prensa y la publicidad.
- Componer eslóganes y anuncios publicitarios.
- Analizar los componentes de los sintagmas nominales adjetivales y adverbiales.
- Escribir correctamente las palabras homófonas con h y sin h.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario de un
texto periodístico
Textos:
- Características y estructura
de los textos periodísticos de
información y de opinión:
noticia, crónica, reportaje,
artículo de opinión y
editorial.
- El texto publicitario: los fines
comerciales y los
propagandísticos, y la
información y la persuasión.
Lengua:
- El sintagma nominal: los
determinantes, el núcleo y los
complementos.
- El sintagma adjetival: el
núcleo y los complementos.
- El sintagma adverbial: el
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora a través de
un texto
periodístico.
1.1. Comprende un
texto periodístico
oral y escrito.
CCL,
CSYC,
CAA
2. Conocer los textos
periodísticos
informativos y de
opinión.
2.1. Reconoce una
noticia, analiza su
contenido y
explica su
estructura.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
2.2. Conoce las
características de
la crónica y del
reportaje.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
2.3. Distingue el
editorial y el
artículo de opinión
y analiza sus
contenidos.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
3. Diferenciar el texto
publicitario
3.1. Distingue la
publicidad y la CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 93
núcleo y los complementos.
Ortografía:
- Palabras homófonas con h y
sin h.
Un estudio estadístico:
- Elaboración de la encuesta y
recogida de datos.
- Representación de los datos
en gráficos.
comercial y
propagandístico, y
distinguir la
publicidad
informativa y
persuasiva.
propaganda en el
texto publicitario y
analiza sus
mensajes y
elementos,
distinguiendo la
información y la
persuasión.
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
3.2. Inventa un eslogan
publicitario.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
4. Reforzar y ampliar
el léxico.
4.1. Emplea con
propiedad el
vocabulario
referido a la prensa
y publicidad.
CCL,
CSYC,
CCA
5. Conocer el
sintagma nominal,
distinguir su
núcleo (el nombre
o el pronombre),
los determinantes
que lo acompañan
y especificar sus
complementos.
5.1. Reconoce el
sintagma nominal
e identifica sus
componentes:
determinante,
núcleo (sustantivo
o pronombre) y
complementos.
CCL,
CAA
6. Reconocer el
sintagma adjetival,
conocer su núcleo
6.1. Identifica el
sintagma adjetival,
conoce los usos y
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 94
y determinar sus
complementos.
los grados de su
núcleo y distingue
sus complementos.
7. Saber qué es un
sintagma adverbial
y reconocer sus
complementos.
7.1. Reconoce un
sintagma adverbial
e identifica sus
complementos.
CCL,
CAA
8. Escribir
correctamente las
palabras
homófonas con h y
sin h.
8.1. Distingue y escribe
correctamente las
palabras
homófonas con y
sin h.
CCL,
CAA
9. Realizar un
anuncio
publicitario.
9.1. Colabora en la
escritura de un
guion publicitario
y en su grabación
y proyección.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Elaborar un estudio
estadístico.
10.1. Elabora una
encuesta.
CCL,
CAA
10.2. Recoge los datos
obtenidos en
tablas.
CCL,
CSYC,
CAA
10.3. Realiza gráficos
con los datos
obtenidos.
CCL,
CMCT,
CAA
10.4. Escribe un informe
con las
conclusiones.
CCL,
CAA
11. Leer, escuchar, 11.1. Lee, escucha, CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 95
interpretar y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología
de los ámbitos
personal,
académico y
social.
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
13. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
14. Utilizar fuentes de
información
impresas o
digitales en el
proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 96
UNIDAD VII
¿QUÉ TEXTOS RODEAN TU VIDA?
LOS TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender un texto oral y escrito.
- Identificar, comprender y escribir o emitir algunos textos de la vida cotidiana: instancias o
solicitud, avisos y comunicados, y notas.
- Reforzar y ampliar el vocabulario.
- Entender la estructura del sintagma verbal, reconocer su núcleo e identificar los
complementos.
- Reconocer los casos de leísmo, loísmo y laísmo.
- Escribir correctamente palabras con b y v.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario
de un reglamento
Textos:
- Los textos de la vida
cotidiana: la instancia
o solicitud, el aviso y
el comunicado, y las
notas.
Lengua:
- El sintagma verbal:
estructura. El verbo,
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
periodístico.
1.1. Comprende un
reglamento oral y
escrito.
CCL,
CAA
2. Conocer algunos
textos de la vida
cotidiana.
2.1. Identifica las
características de
algunos textos de la
vida cotidiana: la
instancia o solicitud, el
aviso y el comunicado,
y las notas.
CCL,
CSYC,
CAA
2.2. Redacta o emite textos
de la vida cotidiana.
CCL,
CSYC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 97
núcleo del SV.
- El complemento
directo y sus
características.
- El complemento
indirecto y sus
características.
- El leísmo, el laísmo y
el loísmo.
Ortografía:
- La letra b y la letra v.
Un itinerario en
diversos medios de
transporte:
- Análisis de un plano
de metro.
- Creación de un
itinerario.
SIEP,
CAA
3. Identificar el sintagma
verbal, su estructura y
su núcleo.
3.1. Reconoce el sintagma
verbal e identifica su
núcleo y los
complementos.
CCL,
CCA
4. Reconocer el
complemento directo
y sus características.
4.1. Localiza y escribe
complementos directos. CCL,
CCA
5. Reconocer el
complemento
indirecto y sus
características.
5.1. Localiza y escribe
complementos
indirectos.
CCL,
CAA
6. Conocer el leísmo, el
loísmo y el laísmo.
6.1. Identifica los casos de
leísmo, loísmo y
laísmo y evita las
incorrecciones.
CCL,
CAA
7. Aplicar correctamente
las normas de uso de
la b y la v.
7.1. Escribe correctamente
palabras con b y v. CCL,
CAA
8. Escribir y emitir
textos de la vida
cotidiana.
8.1. Redacta y escribe
textos de la vida
cotidiana.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
9. Describir itinerarios. 9.1. Elabora un itinerario
con medios de
transporte.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
10.1. Lee, escucha, interpreta
y valora textos orales y
CCL,
CEC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 98
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
escritos de diversa
tipología de los ámbitos
personal, académico y
social.
SIEP,
CAA
11. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
12. Utilizar la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
12.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
13. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
13.1 Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD VIII
¿QUÉ ES PARA TI LA LITERATURA?
LOS GÉNEROS LITERARIOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 99
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos periodísticos.
- Conocer los rasgos de los textos literarios y su clasificación en géneros.
- Identificar y utilizar algunos recursos literarios.
- Ampliar el vocabulario que permite reconocer y utilizar los recursos literarios en la vida
cotidiana.
- Escribir un caligrama.
- Conocer los componentes del sintagma verbal predicado: el complemento de régimen y los
complementos circunstanciales.
- Escribir correctamente las palabras homófonas con b y v.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un texto narrativo
Literatura:
- Características de los
textos literarios y
clasificación en
géneros.
- Recursos literarios
semánticos
(metonimia e
hipérbole) y
morfosintácticos
(anáfora, paralelismo,
epíteto y hipérbaton).
Lengua:
- El complemento de
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
narrativo.
1.1. Comprende un texto
narrativo oral y
escrito.
CCL,
CAA
2. Conocer los textos
literarios y su
clasificación en
géneros.
2.1. Conoce los rasgos de
los textos literarios.
CCL,
CEC,
CAA
2.2. Distingue los géneros
literarios.
CCL,
CEC,
CAA
3. Conocer los recursos
literarios.
3.1. Identifica y elabora
recursos literarios.
CCL,
CEC,
CAA
4. Reforzar y ampliar el
léxico.
4.1. Emplea con propiedad
el vocabulario
relacionado con los
CCL,
CSYC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 100
régimen
- El complemento
circunstancial:
adverbial y no
adverbial.
Ortografía:
- Palabras homófonas
con b y con v.
El cartel publicitario:
- Análisis de los
componentes gráficos
y textuales de un
cartel de cine.
- Creación de un cartel
publicitario en
grupos.
recursos literarios en
la vida cotidiana.
5. Conocer el
complemento de
régimen y sus
características.
5.1. Identifica el
complemento de
régimen en el
sintagma verbal
predicado.
CCL,
CAA
6. Conocer los
circunstanciales
adverbiales y no
adverbiales.
6.1. Reconoce y distingue
los complementos
circunstanciales
adverbiales y no
adverbiales en el
sintagma verbal
predicado.
CCL,
CAA
7. Distinguir las palabras
homófonas con b y
con v.
7.1. Distingue las palabras
homófonas con b y
con v.
CCL,
CAA
8. Escribir un caligrama. 8.1. Crea un caligrama. CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
9. Organizar un concurso
de chistes.
9.1. Organiza un concurso
de chistes.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Analizar y crear un
cartel publicitario.
10.1. Analiza y crea un
cartel publicitario.
CCL,
CSYC,
CEC,
SIEP,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 101
CAA
11. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
11.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa
y crítica.
CCL,
CSYC
13. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC,
CAA
14. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD IX
¿CONSIDERAS TU VIDA UNA NOVELA?
EL GÉNERO LITERARIO NARRATIVO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 102
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos literarios
narrativos.
- Conocer las características de la narración literaria y los tipos de narraciones en verso y en
prosa.
- Comprender la evolución de la novela moderna, sus personajes y sus temas; el cuento literario
y el microrrelato.
- Emplear y ampliar el vocabulario con léxicos referidos al miedo.
- Escribir un microrrelato.
- Diferenciar los verbos copulativos de los predicativos y conocer el atributo y el predicativo.
- Escribir correctamente las palabras con ll y con y.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario
de un texto narrativo
Textos:
- El género narrativo: la
narración literaria en
verso y prosa.
- La novela moderna:
personajes y clases.
- El cuento literario y
sus características.
- El microrrelato.
- El sintagma verbal
(III): verbos
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
narrativo.
1.1. Comprende un
texto narrativo
oral y escrito.
CCL,
CAA
2. Explicar qué es una
narración literaria,
conocer sus
características y
distinguir los tipos de
narraciones en verso y
en prosa hasta el siglo
XVII.
2.1. Reconoce las
características de
la narración
literaria.
CCL,
CEC,
CAA
2.2. Conoce las
narraciones en
verso (la épica:
epopeyas,
cantares de gesta
y romances) y las
narraciones en
prosa (cuentos,
CCL,
CEC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 103
predicativos y
copulativos y
predicado verbal y
nominal.
- El atributo:
características.
- El predicativo:
características y tipos:
de sujeto y de
complemento directo.
Ortografía:
- El dígrafo ll y la letra
y.
Una biblioteca de
aula:
- Creación del fondo de
la biblioteca y su
clasificación.
- Nominación de la
figura de bibliotecaria
o bibliotecario.
novelas de
caballerías,
bizantinas y
pastoriles).
3. Conocer la evolución
de la novela moderna
y sus rasgos más
destacables.
3.1. Conoce la
evolución de la
novela moderna
y distingue los
personajes de las
novelas clásicas
y de la novela
moderna.
CCL,
CEC,
CAA
3.2. Clasifica las
novelas según su
tema.
CCL,
CEC,
CAA
4. Conocer el cuento
literario y el
microrrelato.
4.1. Reconoce e
identifica las
características
del cuento
literario.
CCL,
CEC,
CAA
4.2. Reconoce e
identifica las
características
del microrrelato.
CCL,
CEC,
CAA
5. Diferenciar en el
sintagma verbal los
verbos predicativos y
los copulativos.
5.1. Diferencia en el
sintagma verbal
los verbos
predicativos y los
copulativos, el
predicado verbal y
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 104
el nominal.
6. Conocer el atributo y
el predicativo.
6.1. Identifica el
atributo.
CCL,
CAA
6.2. Reconoce el
predicativo y
distingue si es de
sujeto o de
complemento
directo.
CCL,
CAA
7. Utilizar correctamente
el dígrafo ll y la letra
y.
7.1. Utiliza
correctamente el
dígrafo ll y la
letra y.
CCL,
CAA
8. Escribir un
microrrelaro.
8.1. Escribe un
microrrelaro.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
9. Narrar una versión
propia de un cuento
tradicional.
9.1. Narra su versión
de un cuento
tradicional.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
10. Organizar una
biblioteca de aula.
10.1. Colabora en la
organización de
una biblioteca de
aula.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 105
11. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
11.1. Lee, escucha,
interpreta y
valora textos
orales y escritos
de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en
actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
13. Utilizar la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y
de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC,
CAA
14. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea
diferentes fuentes
de información
para ampliar
conocimientos.
CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 106
UNIDAD X ¿SOMOS CAPACES DE APRENDER A TRAVÉS DE LA
LITERATURA?
EL TEXTO LITERARIO DIDÁCTICO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos didácticos.
- Comprender la finalidad de los géneros didácticos: el ensayo, el ejemplo y la fábula.
- Crear un cuento de tipo didáctico.
- Emplear y ampliar el vocabulario referente a la educación.
- Analizar la estructura de las oraciones según la estructura sintáctica del predicado: copulativas
y predicativas (activas transitivas e intransitivas y pasivas).
- Escribir correctamente palabras parónimas con ll o y.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario de
un cuento didáctico
Literatura:
- El género didáctico. El
ejemplo y la fábula.
Características del
ensayo.
Lengua:
- Las clases de oraciones
según la estructura
sintáctica del predicado.
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
narrativo.
1.1. Comprende un
cuento con
finalidad didáctica
oral y escrito.
CCL,
CAA
2. Conocer la finalidad
de los géneros
didácticos y algunos
de los tipos de obras
que agrupan.
2.1. Conoce y distingue
el ejemplo y la
fábula.
CCL,
CEC,
CAA
2.2. Conoce las
características del
ensayo.
CCL,
CEC,
CAA
3. Reforzar y ampliar el 3.1. Emplea con CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 107
- Oraciones predicativas y
copulativas.
- Las oraciones activas.
- Las oraciones pasivas
Ortografía:
- Los parónimos con ll y
con y.
Una visita guiada:
- Organizar una visita
guiada a un museo de
arte.
léxico. propiedad el
vocabulario
referente a la
educación.
CSYC,
CAA
4. Distinguir las clases
de oraciones según la
estructura sintáctica
del predicado.
4.1. Distingue las
oraciones
copulativas y las
predicativas.
CCL,
CAA
4.2. Identifica las
oraciones activas y
distingue entre
ellas las transitivas
de las intransitivas.
CCL,
CAA
4.3. Reconoce las
oraciones pasivas
y transforma las
oraciones activas
en pasivas.
CCL,
CAA
5. Utilizar correctamente
los parónimos con ll y
con y.
5.1. Utiliza con
propiedad léxica
los parónimos con
ll y con y.
CCL,
CAA
6. Escribir un texto
didáctico.
6.1. Escribe un cuento
con finalidad
didáctica.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
7. Realizar una
exposición oral.
7.1. Realiza una
exposición oral
sobre proverbios y
CCL,
CEC,
CSYC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 108
refranes. SIEP,
CAA
8. Organizar una visita
guiada a un museo de
arte.
8.1. Prepara
información sobre
obras de arte y
organiza una visita
guiada a un museo.
CCL,
CD,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
9. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
9.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
10.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
11. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
11.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC,
CAA
12. Utilizar fuentes de
información impresas
12.1. Emplea diferentes
fuentes de CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 109
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
información para
ampliar
conocimientos.
UNIDAD XI
¿QUÉ ES POESÍA?, DICES MIENTRAS CLAVAS
EN MI PUPILA TU PUPILA AZUL.
¿QUE ES POESÍA? ¿Y TÚ ME LO PREGUNTAS?
POESÍA... ERES TÚ
EL GÉNERO LITERARIO LÍRICO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos poéticos.
- Conocer la estructura de los poemas y los elementos que contribuyen a crear el ritmo de las
estrofas.
- Identificar las principales clases de estrofas métricas y algunas composiciones poéticas.
- Ampliar el vocabulario relativo a los estados de ánimo y emplearlo.
- Escribir poemas.
- Identificar y distinguir las oraciones reflexivas, las recíprocas, las pronominales y las
construcciones con se: oraciones impersonales y de pasiva refleja.
- Utilizar con corrección los signos de puntuación: la raya, los paréntesis y los corchetes.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
1.1. Comprende un
texto poético oral
y escrito.
CCL,
CEC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 110
comentario de un
texto poético
Textos:
- Las composiciones
poéticas: el ritmo
(la medida silábica
de los versos y la
rima).
- La estrofa:
esquema métrico y
clases de estrofas.
- Otras
composiciones
poéticas: poemas
estróficos (el
soneto) y poemas
no estróficos (el
romance).
Lengua:
- Oraciones
reflexivas.
- Oraciones
recíprocas.
- Oraciones
pronominales.
- Construcciones
con se: oraciones
impersonales y de
pasiva refleja.
poético.
2. Conocer la forma de los
poemas.
2.1. Mide los versos
correctamente.
CCL,
CAA
2.2. Establece la rima
de los poemas.
CCL,
CAA
2.3. Reconoce el
esquema métrico
de la estrofa e
identifica algunos
tipos de estrofa.
CCL,
CAA
2.4. Identifica poemas
estróficos como el
soneto y no
estróficos como el
romance.
CCL,
CEC,
CAA
3. Reforzar y ampliar el
vocabulario referente a
los estados de ánimo.
3.1. Emplea un
vocabulario
amplio relacionado
con los estados de
ánimo.
CCL,
CSYC,
CAA
4. Distinguir las clases de
oraciones según la
estructura sintáctica del
predicado: oraciones
reflexivas, recíprocas,
pronominales y
construcciones con se.
4.1. Conoce, identifica
y utiliza
correctamente las
oraciones
reflexivas y las
recíprocas.
CCL,
CAA
4.2. Reconoce los
verbos
pronominales en
las oraciones y
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 111
Ortografía:
- La raya, los
paréntesis y los
corchetes.
Un suplemento
cultural:
- Creación de un
suplemento
cultural para el
centro.
explica la función
del pronombre.
4.3. Distingue en las
construcciones con
se las oraciones
impersonales y las
de pasiva refleja.
CCL,
CAA
5. Utilizar adecuadamente
la raya, los paréntesis y
los corchetes.
5.1. Utiliza
adecuadamente la
raya, los paréntesis
y los corchetes.
CCL,
CAA
6. Escribir textos
literarios: poemas.
6.1. Completa un
poema y crea un
cuarteto.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
7. Preparar un recital
poético.
7.1. Prepara un recital
poético.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Crear un suplemento
cultural.
8.1. Crea un
suplemento
cultural.
CCL,
CD,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
9. Leer, escuchar,
interpretar y valorar los
textos orales y escritos
de diversa tipología de
9.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 112
los ámbitos personal,
académico y social.
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
10. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
10.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
11. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
11.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC,
CAA
12. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso
de aprendizaje.
12.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos y
resolver tareas de
aprendizaje.
CD
UNIDAD XII
¿TE GUSTA LA INTERPRETACIÓN?
EL GÉNERO LITERARIO DRAMÁTICO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 113
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos poéticos.
- Conocer los orígenes del teatro y su evolución hasta el siglo XX.
- Conocer las funciones de algunos participantes en el rodaje de una película.
- Emplear y ampliar el vocabulario referido al teatro.
- Escribir un texto teatral a partir de un texto dialogado.
- Analizar sintácticamente una oración simple y clasificarla.
- Escenificar un texto teatral.
- Utilizar adecuadamente los signos de puntuación: el guion y las comillas.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario
de un texto teatral
Textos:
- El género teatral:
origen y evolución
del teatro: el teatro
griego, el teatro
latino, el teatro
medieval, el teatro en
el siglo XVII y el
teatro del siglo XX.
- El cine.
Lengua:
- Pasos para hacer un
análisis sintáctico y
clasificar las
oraciones.
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
teatral.
1.1. Comprende un texto
teatral oral y escrito. CCL,
CEC,
CAA
2. Conocer la evolución
del género teatral
desde el teatro griego
hasta el siglo XX.
2.1. Conoce la evolución
del género teatral
desde el teatro
griego hasta el
teatro medieval.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
2.2. Conoce las
características del
teatro del siglo XVII.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
2.3. Conoce las
tendencias del teatro
del siglo xx: teatro
épico, teatro del
absurdo y teatro de
la crueldad.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 114
Ortografía:
- El guion corto y las
comillas.
Una guía de ocio:
- Elaboración de un
folleto con una guía
de ocio para el barrio
o localidad.
3. Conocer las funciones
de algunos de los
participantes en una
obra cinematográfica.
3.1. Conoce las
funciones de
algunos de los
participantes en una
obra
cinematográfica.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
4. Reforzar y ampliar el
vocabulario sobre el
teatro.
4.1. Emplea términos
precisos del mundo
del teatro.
CCL,
CAA
5. Realizar análisis
sintácticos de
oraciones simples y
clasificarlas.
5.1. Analiza
sintácticamente
oraciones simples y
las clasifica.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Utilizar correctamente
el guion corto y las
comillas.
6.1. Utiliza
correctamente el
guion corto y las
comillas.
CCL,
CAA
7. Transformar un
diálogo en un texto
teatral.
7.1. Escribe un texto
teatral
transformando el
diálogo de un texto
narrativo.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
8. Escenificar un texto
teatral.
8.1. Escenifica un texto
teatral.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
9. Elaborar una guía del
ocio.
9.1. Elabora una guía del
ocio.
CCL,
CD,
CEC,
SIEP,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 115
CAA
10. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
10.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
11. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
12. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
12.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC,
CAA
13. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
13.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
3º. E.S.O.
Los bloques de contenidos vienen recogidos en el el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, en donde se nos exponen, del mismo modo, los Descriptores que estos llevan asimilados
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 116
para su correcta evaluación. Se exponen de la siguiente manera:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:
Escuchar:
1. Valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo.
2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y
aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar:
1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.
- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Dramatización en las exposiciones orales.
2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando
las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:
Leer:
1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación
adecuadas.
2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes
tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.
3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las de los demás.
4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 117
-Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los
simples datos.
- Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.
- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.
6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más
relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales,
ensayos de divulgación cultural, etc.).
Escribir:
1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.
- Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida
cotidiana y las relaciones sociales.
- Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.
- Resumen de textos escritos de dificultad creciente.
- Composición de textos dialogados.
3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos,
diagramas, tratamiento estadístico de la información —si procede— o cualesquiera otros
recursos de naturaleza plástica y tecnológica.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
La palabra:
1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios,
animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no
contables.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 118
- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.
- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o
limitan su extensión.
- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo,
gerundio y participio).
- Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los
tiempos absolutos y relativos.
- Identificación de las preposiciones y las conjunciones como palabras destinadas a expresar
relaciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de
origen grecolatino.
- Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.
- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.
- Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su
significado.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación
y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre
las palabras.
- Establecimiento del «valor gramatical» de palabras homófonas cuya escritura puede
originar errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas
palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios
semánticos y empleo de eufemismos de índole social.
5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 119
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de
igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar
el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde,
cuándo y cómo.
- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.
- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.
- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.
6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua.
- Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la
expresión correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.
- Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su
página web (www.rae.es).
- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes,
modismos, locuciones, etc.).
- Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes
campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico- tecnológicas.
Las relaciones gramaticales:
1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los
respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.
- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa
(cópula + atributo) y predicativa (verbo + complementos).
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 120
- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e
intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.
- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada
caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de
oración de que se trate.
El discurso:
1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua:
1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
- Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico
catalán, gallego y vasco.
Bloque 4. Educación literaria:
Plan lector:
1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos:
1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y la explicación de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los períodos
estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se
producen.
- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo xviii y acercamiento a algunos autores y
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 121
obras relevantes.
2. La literatura medieval. Características generales.
- La poesía épica en los siglos XII y XIII. El Cantar de Mio Cid.
- La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor.
- La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.
- Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina.
3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.
- Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo
XVI. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz.
Lazarillo de Tormes.
- El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes.
- (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo
posible esta creación literaria.
- Lectura de textos poéticos, dramáticos y narrativos pertenecientes a la literatura castellana
del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.
Creación:
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
Una unidad didáctica es la concreción máxima previa a la puesta en práctica a la acción
educativa que a nivel individual vamos a llevar como docentes, es decir, secuenciación concreta en
el espacio y en el tiempo de los contenidos que servirán de partida y de guía para que el alumno/a
lleve a la práctica su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las Unidades Didácticas de esta
programación tienen una estructura lógica y cohesionada destinada a la consecución de una serie de
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 122
objetivos y Competencias Claves.
Nomenclatura utilizada:
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
UNIDAD I
NUESTRA LENGUA: EL CASTELLANO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Identificar cuáles son las lenguas de España y conocer su origen, así como la evolución y las
variedades del español y los rasgos que caracterizan el español de América.
- Distinguir los rasgos específicos de la lengua oral y la lengua escrita.
- Emplear con corrección las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
- Utilizar correctamente la lengua.
- Reconocer los géneros y subgéneros literarios que se adscriben a los textos.
- Ser capaz de crear metáforas y comparaciones.
- Elaborar un texto instructivo (receta de cocina).
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJES C.C.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 123
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo:
Lengua:
- Las lenguas prerromanas.
- Las lenguas romances
- El castellano o español,
lengua común.
- Variedades del español: el
español norteño y el
español meridional.
- Rasgos del español de
América.
Ortografía:
- Diptongo, triptongo e
hiato, y reglas de
acentuación.
- Norma y uso de la lengua:
sustantivos femeninos que
comienzan por a-/ha-
tónica.
Literatura:
- Los géneros literarios.
- El género narrativo: la
épica y la narrativa en
prosa.
- El género lírico:
subgéneros líricos. La
métrica. La estrofa y el
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral
y lectora a través
de un texto.
1.1. Comprende un texto
oral y escrito.
CCL,
CD,
CCA,
CSYC,
SIEP,
CEC
2. Conocer las
lenguas de
España.
2.1. Enumera las lenguas
prerromanas. CCL
2.2. Sabe cuáles son los
grupos de lenguas
romances más
importantes.
CCL,
CD
2.3. Conoce la evolución del
castellano o español y
sus variedades.
CAA,
CEC
2.4. Conoce la historia y los
rasgos del español de
América.
CAA,
CEC
3. Distinguir y
utilizar la lengua
oral de la escrita.
3.1. Distingue las
características y
diferencias entre
lengua oral y lengua
escrita.
CCL,
CSYC,
CAA,
CEC
4. Acentuar
correctamente las
palabras con
diptongos,
triptongos e
4.1. Distingue si una palabra
lleva diptongo,
triptongo o hiato y la
acentúa correctamente.
CCL,
CD,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 124
esquema métrico.
- El género teatral o
dramático: los géneros
mayores y los géneros
menores.
- Los géneros didácticos.
Un libro de recetas:
- Investigación sobre
recetas típicas.
- Elaboración en grupo de
un libro de recetas.
hiatos.
5. Aplicar las reglas
de uso de los
determinantes
ante nombres que
comienzan por a-
/ha- tónica.
5.1. Emplea los
determinantes con
corrección ante
nombres que
comienzan por a-/ha-
tónica.
CCL,
CEC
6. Distinguir los
géneros literarios
y sus principales
subgéneros.
6.1. Reconoce los géneros y
los subgéneros
literarios a que se
adscriben los textos.
CCL,
CEC
7. Conocer algunos
recursos
literarios: la
metáfora y la
comparación.
7.1. Crea comparaciones y
metáforas.
CCL, CAA,
8. Hacer análisis de
textos.
8.1. Realiza el comentario
de un texto a partir de
unas pautas dadas.
CCL,
CAA,
CEC
9. Colaborar en la
confección de un
libro de recetas
de cocina.
9.1. Colabora en la
planificación del
proyecto de un libro
de cocina.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
CEC
9.2. Elabora una receta de
cocina.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 125
CEC
10. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos
de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
10.1. Comprende y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC
11. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa
y crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
11.2. Participa de forma
activa en las
actividades en grupo
propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
12. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento
y de
enriquecimiento
personal.
12.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
SIEP,
CEC
13. Utilizar fuentes
de información
impresas o
13.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
CCL,
CMCT,
CD,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 126
digitales. conocimientos. SIEP
UNIDAD II
¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito.
- Reconocer qué es un enunciado y cuáles son sus características, así como los distintos tipos de
enunciados que hay según su modalidad.
- Diferenciar frase de oración.
- Identificar los diferentes tipos de sintagmas.
- Reconocer en cada tipo de sintagma (nominal, adjetival, verbal y adverbial) su estructura y sus
componentes.
- Ser capaz de crear un texto anecdótico a través de un ejemplo.
- Emplear con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica, tanto en monosílabos
como en determinantes, pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos.
- Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media.
- Reconocer las principales manifestaciones de la lírica primitiva así como de la épica (siglos XI
al XV).
- Adentrarse en el estudio de la obra más importante de la épica medieval castellana: el Cantar
de Mio Cid.
- Ser capaz de crear la descripción de un héroe épico empleando epítetos.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Interpretar y crear una guía de viaje.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 127
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo:
Lengua:
- El enunciado.
- El sintagma.
Ortografía:
- La tilde diacrítica en
monosílabos,
interrogativos y
exclamativos.
- Norma y uso de la
lengua: adverbios con
posesivos tónicos.
Literatura:
- Contexto histórico y
social de la Edad Media.
- La lírica primitiva.
- La épica.
- El Cantar de Mio Cid.
- El romancero.
Análisis de un texto:
- «El Cid entra en
Burgos», del Cantar de
Mio Cid.
Una guía de viaje:
- Elaboración en grupo de
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
narrativo.
1.1. Comprende un
texto oral y escrito.
CCL,
CAA,
CD,
CSYC
2. Conocer, distinguir
y utilizar el
enunciado, la
oración y el
sintagma.
2.1. Conoce los rasgos
del enunciado. CCL
2.2. Identifica el
enunciado según su
modalidad.
CCL
2.3. Diferencia frase de
oración según la
constitución interna
de un enunciado.
CCL,
CD
2.4. Identifica los
diferentes tipos de
sintagmas.
CCL
3. Distinguir y
utilizar la anécdota
como texto escrito.
3.1. Distingue las
características del
texto anecdótico y
es capaz de crearlo.
CCL,
CSYC,
CEC
4. Repasar la tilde
diacrítica en
monosílabos y en
interrogativos y
exclamativos.
4.1. Emplea con
corrección las
reglas de
acentuación para la
tilde diacrítica en
monosílabos,
interrogativos y
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 128
una guía de viaje. exclamativos.
5. Conocer la norma
y uso de los
adverbios cuando
van acompañados
de posesivos
tónicos.
5.1. Emplea con
corrección los
adverbios que van
seguidos de
posesivos.
CCL
6. Conocer el
contexto histórico
y social de la Edad
Media.
6.1. Conoce el contexto
histórico y social
de la Edad Media.
CCL,
CD,
CEC
7. Identificar y
conocer la lírica
primitiva y la
épica medieval.
7.1. Conoce las
principales
manifestaciones
poéticas de la lírica
primitiva.
CCL,
CEC
7.2. Conoce las
principales
manifestaciones de
la épica medieval.
CCL,
CEC
7.3. Conoce
profundamente el
contenido,
estructura,
características,
métrica y
personajes del
Cantar de Mio Cid.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 129
7.4. Conoce el origen y
la estructura
métrica del
romance, así como
su clasificación
temática.
CCL,
CEC
8. Practicar la
descripción de un
héroe a través del
empleo de epítetos.
8.1. Es capaz de crear
un texto
descriptivo sobre
un héroe
empleando
epítetos.
CCL,
CD,
CSYC,
CEC
9. Hacer análisis de
textos.
9.1. Realiza el
comentario de un
texto a partir de
unas pautas dadas.
CCL,
CEC
10. Conocer las
características de
las guías de viaje.
10.1. Colabora en la
planificación del
proyecto de una
guía de viaje.
CCL,
CMCT,
CD
10.2. Elabora una ruta
por España.
CAA,
CSYC,
CEC
11. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología
de los ámbitos
personal,
11.1. Comprende y
valora textos orales
y escritos de
diversa tipología de
los ámbitos
personal,
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 130
académico y
social.
académico y social.
12. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
12.2. Participa de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
13. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
SIEP,
CEC
UNIDAD III
EL SINTAGMA NOMINAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 131
- Reconocer qué es un sintagma nominal y cuál es su estructura.
- Diferenciar las distintas categorías gramaticales (nombre y pronombre) que pueden funcionar
como núcleo de un sintagma nominal y conocer sus características.
- Identificar otras categorías gramaticales que pueden complementar al núcleo de un SN y
conocer sus características; a saber: determinantes y complementos del nombre.
- Ser capaz de recitar adecuadamente un poema siguiendo unas pautas marcadas.
- Emplear con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y palabras compuestas.
- Conocer la poesía del mester de clerecía y sus autores más relevantes.
- Reconocer las principales manifestaciones de la poesía cortesana del siglo XV y a su figura más
representativa.
- Ser capaz de crear una versión del tópico literario del Ubi sunt?
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Interpretar y crear un informe a través de un estudio estadístico.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo.
Lengua:
- Estructura del sintagma
nominal.
- El nombre, núcleo del SN.
- El pronombre, núcleo del
SN.
- La función del
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
narrativo.
1.1. Comprende un
texto oral y escrito. CCL,
CD,
CEC
2. Conocer, distinguir
y utilizar el
sintagma nominal.
2.1. Conoce la
estructura del SN. CCL
2.2. Identifica el
nombre y el
pronombre como
núcleo del SN.
CCL,
CD,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 132
determinante.
- La función de
complemento del nombre..
Ortografía:
- Acentuación de
extranjerismos y palabras
compuestas.
- Norma y uso de la lengua:
uso de los adverbios en -
mente.
Literatura:
- El mester de clerecía.
- Poesía cortesana del siglo
XV.
Un estudio estadístico:
- Investigación sobre las
horas dedicadas al sueño y
al descanso dentro del
centro de estudios.
- Realización de un informe
y de gráficos de barras en
los que se reflejen los
datos recabados.
2.3. Identifica la
función del
determinante y los
distintos
complementos del
nombre como parte
del SN.
CCL,
CEC
3. Recitar un poema. 3.1. Distingue las
características
relativas a la
entonación de un
texto poético.
CCL,
CAA,
CSYC
4. Repasar la
acentuación de
extranjerismos y
de palabras
compuestas.
4.1. Emplea con
corrección las
reglas de
acentuación para
extranjerismos y
palabras
compuestas.
CCL,
CD
5. Conocer las
normas de uso de
los adverbios
acabados en -
mente.
5.1 Conoce cómo
escribir dos
adverbios
terminados en -
mente cuando van
seguidos.
CCL
5.2. Aplica estrategias
para no abusar de
los adverbios
acabados en -mente.
CCL
6. Identificar y 6.1. Conoce las
características del CCL
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 133
conocer el mester
de clerecía y sus
principales
autores.
mester de clerecía.
6.2. Reconoce a
Gonzalo de Berceo
y al Arcipreste de
Hita como los
autores más
importantes del
mester de clerecía.
CCL,
CEC
7. Identificar y
conocer la lírica
cortesana del siglo
XV y su figura
más
representativa.
7.1. Conoce las
principales
características de la
lírica cortesana del
siglo XV.
CCL,
CEC
7.2. Reconoce a Jorge
Manrique como el
autor más
representativo de la
poesía cortesana
del siglo XV.
CCL,
CEC
8. Practicar con el
tópico literario del
Ubi sunt?
8.1. Es capaz de crear
un texto donde
quede patente el
empleo del tópico
literario Ubi sunt?
CCL,
CSYC,
CEC
9. Hacer análisis de
textos.
9.1. Realiza el
comentario de un
texto a partir de
unas pautas dadas.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 134
10. Conocer las
características de
una estadística.
10.1. Interpreta las
instrucciones de la
creación de un
informe basado en
una estadística.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP
11. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología
de los ámbitos
personal,
académico y
social.
11.1. Comprende y
valora textos orales
y escritos de
diversa tipología de
los ámbitos
personal,
académico y social.
CCL,
CEC
12. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
12.2. Participa de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
13. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
SIEP,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 135
UNIDAD IV
LOS ADJETIVOS NOS DESCRIBEN EL MUNDO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito.
- Reconocer qué es y cuál es la estructura de un sintagma adjetival y de un sintagma adverbial.
- Diferenciar las distintas categorías gramaticales (adjetivo y adverbio) que pueden funcionar
como núcleo de un sintagma adjetival y adverbial y conocer sus características.
- Ser capaz de escribir una escena teatral a partir de un texto narrativo.
- Emplear con corrección las reglas ortográficas para los nombres propios: antropónimos,
hipocorísticos y topónimos.
- Conocer la prosa medieval de los siglos XIII y XIV y sus autores más relevantes.
- Reconocer las principales manifestaciones del teatro medieval y su obra más representativa.
- Ser capaz de crear un texto narrativo que contenga una moraleja.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Interpretar y crear las bases para la propuesta de un concurso literario.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo
Lengua:
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora de un texto
narrativo.
1.1. Comprende un
texto oral y escrito. CCL,
CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 136
- El sintagma adjetival:
estructura y funciones.
- El adjetivo, núcleo del
sintagma adjetival.
- El sintagma adverbial.
- El adverbio: núcleo del
sintagma adverbial.
Ortografía:
- Los antropónimos e
hipocorísticos.
- Los topónimos.
- Norma y uso de la
lengua: uso del artículo
con los nombres propios.
Literatura:
- La prosa medieval.
- El teatro medieval.
Análisis de un texto:
- El conde Lucanor, de
Don Juan Manuel.
Un concurso literario:
- Creación de las bases de
un concurso literario para
que se desarrolle en el
centro escolar.
2. Conocer, distinguir
y utilizar los
sintagmas
adjetivales y
adverbiales.
2.1. Conoce la
estructura y
funciones del SAdj.
CCL
2.2. Identifica el
adjetivo como
núcleo del SAdj.
CCL
2.3. Conoce la
estructura y
funciones del
SAdv.
CCL
2.4. Identifica el
adverbio como
núcleo del SAdv.
CCL,
CD
3. Escribir una escena
teatral.
3.1. Distingue las
características
relativas al diálogo
narrativo para
transformarlo en
escena teatral.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
4. Repasar las
normas
ortográficas para
los nombres
propios:
antropónimos,
hipocorísticos y
topónimos.
4.1. Emplea con
corrección las
reglas ortográficas
relativas a los
nombres propios. CCL
5. Identificar y
conocer los
5.1. Conoce los
subgéneros de la
CCL,
CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 137
subgéneros de la
prosa medieval y
sus principales
autores.
prosa medieval.
5.2. Reconoce a
Alfonso X el Sabio
y a Don Juan
Manuel como los
autores más
importantes de la
prosa medieval.
CSYC,
CEC
6. Identificar y
conocer el teatro
medieval y su
obra más
representativa.
6.1. Conoce las
principales
características del
teatro medieval.
CCL,
CEC
6.2. Reconoce el Auto
de los Reyes Magos
como la obra más
representativa del
teatro medieval.
CCL,
CEC
7. Practicar con la
escritura de un
cuento con
moraleja.
7.1. Es capaz de crear
un cuento que
acabe mostrando
una enseñanza o
moraleja.
CCL,
CAA,
CEC
8. Hacer análisis de
textos.
8.1. Realiza el
comentario de un
texto a partir de
unas pautas dadas.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 138
9. Conocer los
conceptos básicos
para la
organización de un
concurso literario.
9.1. Interpreta los
conceptos básicos
para la creación de
unas instrucciones
o bases que regulen
la participación en
un concurso
literario.
CCL,
CD,
CSYC,
CEC
10. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología
de los ámbitos
personal,
académico y
social.
10.1. Comprende y
valora textos orales
y escritos de
diversa tipología de
los ámbitos
personal,
académico y social.
CCL,
CEC
11. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
11.2. Participa de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
12. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de enriquecimiento
12.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
CCL,
SIEP,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 139
personal. personal.
UNIDAD V
LA ORACIÓN: EL SUJETO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos descriptivos de carácter oral y escrito.
- Reconocer cuáles son las características y clases de un SN en función de sujeto.
- Diferenciar los problemas de concordancia entre sujeto y núcleo del predicado.
- Identificar el sujeto de una oración o los posibles casos de impersonalidad.
- Ser capaz de escribir un texto descriptivo.
- Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra b y la letra v.
- Conocer los aspectos más relevantes de La Celestina (siglo XV).
- Ser capaz de crear una versión del tópico literario del carpe diem.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Crear los contenidos para grabar un programa de radio.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
1. Desarrollar la
comprensión oral y
1.1. Comprende un
texto oral y escrito.
CCL,
CD,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 140
un texto narrativo
Lengua:
- Características del SN
sujeto.
- Clases de sujeto.
- Problemas de
concordancia.
- Las oraciones
impersonales.
Ortografía:
- Se escriben con b.
- Se escriben con v.
- Norma y uso de la lengua:
concordancia del sujeto y
del verbo.
Literatura:
- El género literario de La
Celestina.
Análisis de un texto:
- «La Celestina», de La
Celestina, de Fernando de
Rojas.
Un programa de radio:
- Creación de un programa
de radio con diferentes
secciones en los que los
alumnos desempeñan
unos papeles previamente
fijados.
lectora de un texto
narrativo.
CSYC,
CEC
2. Conocer, distinguir
y utilizar el
sintagma nominal
en función de
sujeto y los casos
de impersonalidad.
2.1. Conoce las
características y
clases del SN
sujeto.
CCL,
CSYC,
CEC
2.2. Distingue los
problemas de la
concordancia.
CCL,
CEC
2.3. Identifica el SN
sujeto en una
oración y los
posibles casos de
impersonalidad.
CCL,
CSYC,
CEC
3. Escribir una
descripción.
3.1. Conoce las
características
propias del texto
descriptivo.
CCL,
CD,
CEC
4. Repasar las
normas
ortográficas para el
uso de la b y la v.
4.1. Emplea con
corrección las
reglas ortográficas
relativas al uso de
la b y la v.
CCL,
CD
5. Conocer las
normas que rigen
la concordancia
entre el sujeto y el
verbo de una
oración.
5.1. Conoce la formas
de concordancia
existentes en el
caso de que el
sujeto esté formado
por una expresión
seguido de un
CCL
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 141
sustantivo en
plural.
6. Identificar y
conocer el género,
argumento,
personajes, lengua
y estudio crítico de
La Celestina.
6.1. Conoce el género
de La Celestina.
CCL,
CEC
6.2. Conoce el
argumento de La
Celestina.
CCL,
CEC
6.3. Identifica los
personajes
principales de la
obra.
CCL,
CEC
6.4. Tiene en cuenta la
revolución
lingüística que
supuso esta obra.
CCL,
CEC
6.5. Inserta la obra
dentro de la
tradición con la que
se corresponde.
CCL,
CEC
7. Practicar con los
tópicos literarios:
el carpe diem.
7.1. Es capaz de crear
un texto donde
quede patente el
empleo del tópico
literario carpe
diem.
CCL,
CEC
8. Hacer análisis de
textos.
8.1. Realiza el
comentario de un
texto a partir de
unas pautas dadas.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 142
9. Conocer los
conceptos básicos
para la
organización un
programa de radio.
9.1. Interpreta los
conceptos básicos
para la creación de
unos contenidos
que se inserten
dentro de un
programa de radio.
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP
10. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología
de los ámbitos
personal,
académico y
social.
10.1. Comprende y
valora textos orales
y escritos de
diversa tipología de
los ámbitos
personal,
académico y social.
CCL,
CEC
11. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
11.2. Participa de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
12. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de enriquecimiento
12.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
CCL,
SIEP,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 143
personal. personal.
13. Utilizar fuentes de
información
impresas o
digitáles en el
proceso de
aprendizaje.
13.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CLL,
CMCT,
CD,
SIEP
UNIDAD VI
LA ORACIÓN: EL PREDICADO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Reconocer un sintagma verbal e identificar su núcleo.
- Conocer las formas personales y no personales y la conjugación verbal. Distinguir los verbos
regulares y los irregulares.
- Conocer las perífrasis verbales.
- Ser capaz de expresar sentimientos o emociones en un texto.
- Emplear con corrección las reglas ortográficas para la letra g y la letra j.
- Conocer la poesía amorosa del primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.
- Ser capaz de crear una versión del tópico literario locus amoenus.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 144
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar un plano de metro.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJ
E
C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto biográfico.
Lengua:
- El sintagma verbal
predicado.
- El verbo núcleo del
sintagma verbal.
- Las formas no personales
del verbo.
- La conjugación verbal.
- Los verbos irregulares.
- Las perífrasis verbales.
Ortografía:
- Se escriben con g.
- Se escriben con j.
- Norma y uso de la lengua:
usos del infinitivo y del
gerundio.
Literatura:
- La poesía amorosa en el
primer Renacimiento.
- Contexto histórico y
social del Renacimiento.
1. Desarrollar la capacidad
de comprensión oral y
lectora a través de un
texto biográfico.
1.1. Comprende un
texto oral y
escrito.
CCL,
CAA,
CD,
CSYC,
CEC
2. Identificar y distinguir
el núcleo y la estructura
de un sintagma verbal,
las formas personales e
impersonales y la
conjugación verbal.
2.1. Identifica en un
sintagma verbal
la estructura y el
núcleo.
CCL
2.2. Conoce las
formas
personales y no
personales y la
conjugación
verbal.
CCL
3. Distinguir y conocer los
verbos regulares e
irregulares y las
perífrasis verbales.
3.1. Distingue entre
verbo regular e
irregular.
CCL,
CAA
3.2. Conoce el
concepto y el
significado de
las perífrasis
verbales.
SIEP,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 145
- La lírica del primer
Renacimiento: la lírica
tradicional castellana y la
lírica italianizante.
- Garcilaso de la Vega: las
églogas, los sonetos y las
canciones.
Análisis de un texto:
- «Soneto XXIII», de
Garcilaso de la Vega.
- Un plano de metro
- Interpretación de un plano
de metro.
- Creación de un texto
- sobre el metro: líneas,
tarifas, acceso para
discapacitados…
4. Describir una emoción
o un sentimiento.
4.1. Es capaz de
expresar
emociones o
sentimientos en
un texto.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
CEC
5. Emplear correctamente
las reglas ortográficas
de la g y la j.
5.1. Emplea con
corrección las
reglas
ortográficas de
la g y la j.
CCL
6. Saber distinguir los
usos correctos del
infinitivo y el gerundio.
6.1. Hace un uso
correcto del
infinitivo y el
gerundio.
CCL,
CSYC
7. Conocer e identificar el
contexto histórico,
social y cultural del
Renacimiento.
7.1. Conoce el
contexto
histórico, social
y cultural del
Renacimiento.
CCL,
CSYC,
CEC
8. Distinguir e identificar
la poesía amorosa del
primer Renacimiento y
a su representante
Garcilaso de la Vega.
8.1. Distingue la
lírica tradicional
castellana y la
lírica
italianizante del
primer
Renacimiento.
CCL,
CAA
8.2. Reconoce las
aportaciones de
Garcilaso de la
CCL,
CSYC,
CEC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 146
Vega a la poesía
amorosa del
Renacimiento.
CD
9. Practicar con los
tópicos literarios: el
locus amoenus.
9.1. Es capaz de
crear un texto
donde queda
patente el
empleo del
tópico literario
locus amoenus.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
10. Hacer un análisis de
texto.
10.1. Realiza el
comentario de
un texto a partir
de unas pautas
dadas.
CCL,
CSYC,
CEC
11. Interpretar un plano de
metro.
11.1. Interpreta los
símbolos
gráficos de un
plano de metro.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
UNIDAD VII
LOS CMPLEMENTOS VERBALES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 147
- Identificar los principales complementos verbales del predicado: el complemento directo, el
indirecto, de régimen y el agente.
- Reconocer otros complementos verbales del predicado: los complementos circunstanciales
(adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo.
- Ser capaz de dramatizar una entrevista con un personaje histórico siguiendo unas pautas
marcadas.
- Emplear con corrección las reglas ortográficas de la letra h.
- Evitar los casos de laísmo, leísmo y loísmo.
- Reconocer la poesía religiosa del Renacimiento y sus autores más representativos.
- Ser capaz de reconocer y relacionar algunos de los símbolos más empleados en textos
literarios.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Preparar un magacín informativo siguiendo unas pautas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo.
Lengua:
- Los complementos
verbales.
Ortografía:
- Se escriben con h.
- Los homófonos con h.
- Norma y uso de la lengua:
leísmo, laísmo y loísmo.
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora a través de
un texto narrativo.
1.1. Comprende un
texto oral y escrito.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
2. Identificar los
principales
complementos
verbales del
2.1. Reconoce en el
predicado los
principales
complementos:
directo, indirecto,
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 148
Literatura:
- La lírica en el segundo
Renacimiento: los nuevos
temas. La métrica y el
estilo.
- Fray Luis de León.
- San Juan de la Cruz.
Análisis de un texto:
- «Vida retirada», de fray
Luis de León.
Un magacín informativo:
- Elaboración en grupo de
un magacín informativo.
predicado. de régimen y
agente.
2.2. Localiza en el
predicado los
complementos
circunstanciales
(adverbiales o no),
el atributo y el
complemento
predicativo.
CCL,
CEC,
CSYC
3. Dramatizar una
entrevista con un
personaje
histórico.
3.1. Prepara en grupo la
dramatización de
una revista con un
personaje histórico.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
4. Emplear
correctamente las
reglas ortográficas
de la letra h.
4.1. Emplea
correctamente las
reglas ortográficas
de la letra h.
CCL,
CD
4.2. Reconoce y utiliza
correctamente
palabras
homófonas con h.
CCL
5. Reconocer y evitar
el laísmo, el
leísmo y el loísmo.
5.1. Analiza y evita los
casos de leísmo,
loísmo y laísmo.
CCL
6. Conocer la poesía
renacentista
6.1. Conoce la poesía
religiosa del
CCL,
CD,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 149
religiosa y a sus
representantes:
fray Luis de León
y san Juan de la
Cruz.
Renacimiento: fray
Luis de León y san
Juan de la Cruz.
CCA,
CSYC,
CEC
7. Reconocer y
relacionar los
símbolos más
empleados por
autores
renacentistas y por
otros más
recientes.
7.1. Es capaz de
identificar recursos
literarios como los
símbolos
empleados por
autores
renacentistas y
algunos más
recientes.
CCL,
CAA,
CEC
8. Hacer análisis de
textos.
8.1. Realiza el
comentario de un
texto a partir de
unas pautas dadas.
CCL,
SIEP,
CEC
9. Preparar un
magacín
informativo.
9.1. Prepara oralmente
un magacín
informativo.
CCL,
SIEP,
CEC
10. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología
de los ámbitos
personal,
académico y
social.
10.1. Comprende y
valora textos orales
y escritos de
diversa tipología de
los ámbitos
personal,
académico y social.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 150
11. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
11.2. Participa de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
12. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de enriquecimiento
personal.
12.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
SIEP,
CEC
13. Utilizar fuentes de
información
impresas o
digitales.
13.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos. CCL,
CMCT,
CD,
SIEP
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 151
UNIDAD VIII
EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos expositivos orales y escritos.
- Saber qué es un texto y distinguir sus propiedades.
- Conocer el valor de la coherencia en un texto.
- Considerar la importancia de los marcadores del discurso para la cohesión textual.
- Ser capaz de reconocer y usar los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un
texto.
- Leer comprensivamente un texto en voz alta con la entonación adecuada.
- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.
- Conocer la prosa y el teatro renacentista: autores y obras más significativas.
- Representar en grupo un paso.
- Ser capaz de elaborar un presupuesto para la organización de un viaje.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto expositivo
Lengua:
- El texto y sus
propiedades.
1. Desarrollar la
comprensión oral
y lectora de un
texto expositivo.
1.1. Comprende un texto oral
y escrito.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
2. Conocer qué es
un texto y
2.1. Identifica qué es un texto
y comprende sus CCL
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 152
- El texto: la coherencia,
la adecuación y la
cohesión.
Ortografía:
- Se escriben con ll.
- Se escriben con y.
- Norma y uso de la
lengua: el yeísmo.
Literatura:
- La prosa y el teatro
renacentista.
- La prosa de ficción. Las
novelas idealistas. Las
novelas realistas: la
picaresca. Las
aportaciones de la
picaresca.
- El Lazarillo. El pícaro y
sus amos. Aprendizaje y
ascenso social de
Lázaro. Otros aspectos
destacados.
- El teatro renacentista,
Lope de Rueda. Juan de la
Cueva.
Análisis de un texto:
- «Lazarillo y el ciego»,
de Lazarillo de Tormes.
La organización de un
viaje:
- Organización de un
distinguir sus
propiedades.
propiedades.
3. Saber en qué
consiste la
coherencia y la
adecuación en un
texto y cuáles son
sus requisitos.
3.1. Valora la coherencia en
un texto.
CCL,
CSYC,
CEC
3.2. Conoce los requisitos
necesarios para la
coherencia en los textos.
CCL,
CSYC,
CEC
4. Considerar la
importancia de
los mecanismos
para la cohesión
textual.
4.1. Identifica los conectores
textuales y valora su
utilidad para la
coherencia de los textos.
CCL,
CAA,
CEC
4.2. Reconoce y utiliza la
elipsis y los mecanismos
de repetición que
favorecen la cohesión de
un texto.
CCL,
CAA,
CEC
4.3. Reconoce y usa los
mecanismos referenciales
que contribuyen a
cohesionar un texto.
CCL,
CAA,
CEC
5. Leer en voz alta
con la entonación
adecuada.
5.1. Lee en voz alta con
corrección siguiendo
unas pautas dadas.
CCL,
CCA
6. Emplear
correctamente las
reglas
ortográficas de la
ll y de la y.
6.1. Emplea con corrección
las reglas ortográficas de
la ll y de la y. CCL,
CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 153
viaje y realización de un
presupuesto para
llevarlo a cabo.
7. Identificar el
yeísmo como un
rasgo de las
diferentes
variedades de uso
de la lengua.
7.1. Distingue palabras
parónimas por yeísmo. CCL,
CD
7.2. Identifica en un mapa de
España las zonas yeístas.
CCL,
CSYC,
CEC
8. Conocer el teatro
y la prosa
renacentista: sus
autores y las
obras más
relevantes.
8.1. Conoce el teatro y la
prosa del renacimiento:
sus autores y las obras
más importantes.
CCL
8.2. Identifica y valora las
principales características
del Lazarillo de Tormes.
CCL,
CD
9. Representar en
grupo un paso.
9.1. Prepara en grupo la
representación de un
paso.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
10. Hacer un análisis
de textos.
10.1. Realiza el comentario de
un texto a partir de unas
pautas dadas.
CCL,
CAA,
CSYC
11. Organizar un
viaje.
11.1. Elabora un presupuesto
para un viaje y reflexiona
sobre él.
CCL,
CMCT,
CSYC,
CEC
12. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos
de diversa
12.1. Comprende y valora
textos orales y escritos de
diversa tipología de los
ámbitos personal,
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 154
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
académico y social.
13. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
13.2. Participa de forma activa
en las actividades en
grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
14. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento
y de
enriquecimiento
personal.
14.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
SIEP,
CEC
UNIDAD IX
DESCRIPCIÓN, NARRACIÓN Y DIÁLOGO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos teatrales de carácter oral y escrito.
- Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, su orden y su estilo.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 155
- Distinguir los elementos en un texto narrativo.
- Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.
- Reconocer las características del diálogo y de la entrevista.
- Escribir un diálogo.
- Emplear con corrección el punto, la coma y el punto y coma.
- Identificar las formas verbales incorrectas y emplearlas con corrección.
- Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Participar en un debate siguiendo unas pautas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto teatral.
Textos:
- La descripción, la
narración y el diálogo.
Ortografía:
- Los signos de puntuación:
punto, coma y el punto y
coma.
- Norma y uso de la lengua.
Formas verbales
incorrectas.
Literatura:
- Miguel de Cervantes: vida
y obra.
1. Desarrollar la
comprensión oral y
la lectora a través
de un texto teatral.
1.1. Comprende un texto
oral y escrito.
CCL,
CD,
CSYC,
CEC
2. Conocer qué es
una descripción y
sus tipos, el orden
y el estilo
lingüístico que
presenta.
2.1. Reconoce los textos
descriptivos e identifica
sus tipos, el orden y el
estilo que presentan.
CCL,
CEC
3. Conocer qué es un
texto narrativo,
distinguir sus
elementos y
verificar su
ordenación.
3.1. Identifica qué es un
texto narrativo y señala
sus elementos (narrador,
personajes, argumento y
tema, espacio y tiempo)
y comprueba el orden
de la secuencia
CCL,
CD,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 156
- La lírica.
- El teatro.
- La narrativa.
- El Quijote.
Taller de expresión.
Análisis de un texto:
- «Los molinos de viento»
de el Quijote, de Miguel
de Cervantes.
El debate:
- Organización de un
debate y reflexión
posterior sobre él.
narrativa.
4. Saber qué es una
narración literaria
y sus tipos: novela,
cuento, fábula y
microrrelato.
4.1. Identifica una narración
literaria y sus tipos:
novela, cuento, fábula y
microrrelato.
CCL,
CD,
CSYC,
CEC
5. Conocer los
distintos tipos de
diálogo,
especialmente la
entrevista.
5.1. Delimita las diferencias
entre un diálogo y una
entrevista.
CCL,
CSYC,
SIEP
5.2. Distingue en una
entrevista su estructura
y conoce las pautas para
hacer una.
CCL,
SIEP
6. Escribir un diálogo
espontáneo.
6.1. Produce un diálogo
espontáneo. CCL
7. Usar
correctamente los
signos de
puntuación: punto,
coma y punto y
coma.
7.1. Emplea con corrección
el punto, la coma y el
punto y coma. CCL,
CEC
8. Reconocer y evitar
formas verbales
incorrectas.
8.1. Sabe emplear las formas
verbales de manera
correcta.
CCL
9. Conocer la figura
de Miguel de
Cervantes y su
obra,
9.1. Conoce la figura de
Miguel de Cervantes y
su obra, especialmente
el Quijote.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 157
especialmente, el
Quijote.
9.2. Sabe qué otros géneros
literarios cultivó
Cervantes y los títulos
de algunas de sus obras.
CCL,
CEC
10. Realizar en grupo
un trabajo
monográfico.
10.1. Es capaz de realizar un
trabajo en grupo sobre
algún aspecto de la vida
y obra de Cervantes.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
11. Hacer análisis de
textos.
11.1. Realiza el comentario de
un texto a partir de unas
pautas dadas.
CCL,
CAA,
CEC
12. Participar en un
foro de debate.
12.1. Participa en un foro de
debate.
CCL,
CD,
CSYC
UNIDAD X
LA EXPOSICIÓN Y LA ARGUMENTACIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar un texto expositivo o argumentativo de carácter oral y
escrito.
- Reconocer qué es una exposición y sus clases.
- Distinguir la estructura y el lenguaje de la exposición.
- Identificar las características de un texto argumentativo.
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Página nº. 158
- Conocer el funcionamiento de los foros de debate y participar en uno.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: las comillas, la raya o guion largo y el
paréntesis.
- Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y sus principales
autores: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.
- Ser capaz de relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Exponer oralmente un tema.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario
de un texto expositivo
o argumentativo.
Textos:
- La exposición y la
argumentación.
- Tipología y
carácterísticasi
Ortografía:
- Los signos de
puntuación: comillas,
raya o guion largo y
paréntesis.
- Norma y uso de la
lengua: Los signos de
interrogación y
1. Desarrollar la
comprensión oral
y lectora mediante
un texto expositivo
o argumentativo.
1.1. Comprende un texto
oral y escrito. CCL,
CD,
CSYC,
CEC
2. Conocer qué es un
texto expositivo y
distinguir sus
clases.
2.1. Reconoce qué es una
exposición y distingue
sus clases.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CEC
3. Identificar la
estructura de una
exposición y
reconocer su estilo
y su lenguaje.
3.1. Identifica en una
exposición su estructura
y reconoce su estilo y su
lenguaje.
CCL,
CD,
CSYC,
CEC
4. Saber en qué
consiste la
argumentación.
4.1. Sabe qué es un texto
argumentativo e
identifica su estructura.
CCL,
CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 159
exclamación.
Literatura:
- El Barroco: la poesía
amorosa.
- Contexto histórico y
social del Barroco.
- La poesía barroca: las
escuelas poéticas.
- Luis de Góngora.
- Francisco de Quevedo.
- Lope de Vega.
Análisis de un texto:
- ¡Qué se nos va la
Pascua, mozas!, de
Góngora, Antología
poética del Siglo de
Oro.
Una exposición oral:
- Preparación de una
breve exposición sobre
los tipos de
contaminación.
4.2. Distingue el
razonamiento deductivo
y el inductivo.
CCL,
CSYC,
CEC
4.3. Identifica los tipos de
argumento.
CCL,
CSYC,
CEC
5. Conocer qué son
los foros de debate
y cómo funcionan.
5.1. Conoce el
funcionamiento de los
foros de debate.
CCL,
CD
5.2. Participa en un foro de
debate.
CCL,
CAA
CSYC
6. Usar
correctamente los
signos de
puntuación:
comillas, raya o
guion largo y
paréntesis.
6.1. Emplea con corrección
las comillas, la raya o
guion largo y los
paréntesis. CCL
7. Escribir
correctamente
citas textuales.
7.1. Sabe emplear
adecuadamente las
comillas y los guiones
en las citas textuales.
CCL,
CEC
8. Conocer el
contexto social y
cultural del
Barroco e
identificar las
características del
8.1. Conoce el contexto
social y cultural del
Barroco.
CCL,
CD
8.2. Reconoce algunas
características del
culteranismo y del
CCL,
CAA,
CSYC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 160
culteranismo y el
conceptismo.
conceptismo. CEC
9. Conocer las
características de
la poesía barroca y
a sus
representantes:
Lope de Vega,
Góngora y
Quevedo.
9.1. Conoce la obra de los
poetas barrocos: Lope
de Vega, Góngora y
Quevedo. CCL,
CD,
CEC
10. Aprender a
relacionar ideas
contrarias.
10.1. Aprende a reconocer y a
relacionar ideas
contrarias: antítesis,
oxímoron y paradoja.
CCL
11. Hacer análisis de
textos.
11.1. Realiza el comentario de
un texto a partir de unas
pautas.
CCL,
CEC
12. Exponer oralmente
un tema.
12.1. Es capaz de exponer
oralmente un tema
siguiendo unas pautas
dadas.
CCL,
CD,
CSYC,
SIEP,
CEC
13. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología
de los ámbitos
personal,
académico y
13.1. Comprende y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 161
social.
14. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
14.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
14.2. Participa de forma
activa en las actividades
en grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
15. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de enriquecimiento
personal.
15.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
SIEP,
CEC
UNIDAD XI
EL PERIODISMO Y LA PUBLICIDAD
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Saber cuáles son los principales géneros periodísticos y su lenguaje.
- Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura.
- Reconocer las características de la crónica y el reportaje periodístico.
- Identificar las distintas clases de textos publicitarios.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 162
- Escribir una carta al director.
- Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas.
- Saber cuáles son las principales características de la prosa barroca, los autores y las obras más
importantes.
- Crear un texto literario imitando la novela picaresca.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Elaborar un periódico escolar.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto periodístico.
Textos:
- Los textos periodísticos
y publicitarios.
- Los medios de
comunicación.
- El periódico.
- La noticia:
características y
estructura.
Ortografía:
- Palabras juntas y
separadas.
- Norma y uso de la
lengua: Los signos de
interrogación y de
exclamación.
1. Desarrollar la
comprensión oral
y lectora a través
de un texto
periodístico.
1.1. Comprende un texto
oral y escrito.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
2. Conocer los
principales
géneros
periodísticos y su
lenguaje.
2.1. Conoce los principales
géneros periodísticos y
su lenguaje.
CCL,
CMCT
2.2. Distingue en una
noticia sus
características
esenciales y su
lenguaje.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CEC
2.3. Distingue en una
crónica: sus
componentes, clase,
estructura y estilo.
CCL,
SIEP,
CEC
2.4. Reconoce un reportaje CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 163
Literatura:
- La prosa barroca. La
prosa de ficción: La
novela corta. La
picaresca.
- Francisco de Quevedo:
El Buscón.
- La prosa satírico
burlesca.
- Baltasar Gracián.
Taller de expresión
literaria.
Análisis de un texto:
- «El licenciado Cabra»,
de El Buscón, Francisco
de Quevedo.
El periódico escolar:
- Elaboración en grupo de
un periódico escolar.
y delimita su estructura. SIEP,
CEC
3. Reconocer las
distintas clases de
textos
publicitarios.
3.1. Interpreta un cartel
publicitario. CCL,
CSYC,
CEC
4. Escribir una carta
al director.
4.1. Produce un texto
periodístico: carta al
director.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
5. Distinguir el uso
de palabras
escritas juntas o
separadas: aparte,
a parte, demás, de
más, sino, si no,
también, tan bien,
tampoco, tan
poco.
5.1. Distingue el uso de
palabras que se escriben
juntas o separadas:
aparte, a parte, demás,
de más, sino, si no,
también, tan bien,
tampoco, tan poco.
CCL,
CSYC,
CEC
6. Repasar el uso de
los signos de
interrogación y de
exclamación.
6.1. Sabe emplear
adecuadamente los
signos de interrogación
y de exclamación.
CCL
7. Conocer las
características de
la prosa barroca,
especialmente, de
la novela
7.1. Conoce las
características de la
prosa barroca,
especialmente, de la
novela picaresca.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 164
picaresca.
8. Valorar y conocer
la personalidad y
las obras de los
dos principales
prosistas barrocos:
Quevedo y
Gracián.
8.1. Valora la personalidad y
la obra de los
principales prosistas del
Barroco: Quevedo y
Gracián.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
9. Crear un texto
literario imitando
la novela
picaresca.
9.1. Es capaz de crear un
texto literario imitando
la novela picaresca.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC,
SIEP
10. Hacer análisis de
textos.
10.1. Realiza el comentario
de un texto a partir de
unas pautas dadas.
CCL,
CSYC,
CEC
11. Colaborar en la
confección de un
periódico escolar.
11.1. Colabora en la
planificación del
proyecto de un
periódico escolar.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
11.2. Calcula los beneficios
que se obtendrán y
reflexiona sobre ellos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 165
SIEP,
CEC
12. Exponer
oralmente un
tema.
12.1. Es capaz de exponer
oralmente un tema
siguiendo unas pautas
dadas.
CCL,
CD,
CSYC,
SIEP,
CEC
13. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos
de diversas
tipologías, de los
ámbitos personal,
académico y
social.
13.1. Comprende y valora
textos orales y escritos
de diversas tipologías,
de los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC
14. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
14.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
14.2. Participa de forma
activa en las actividades
en grupo propuestas.
15. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de
enriquecimiento
15.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
SIEP,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 166
personal.
UNIDAD XII
TEXTOS DE LA VIDA COTICIANA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos narrativos de carácter oral y escrito.
- Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura.
- Reconocer las características del diario personal y del blog.
- Conocer los escritos formularios más empleados en la vida cotidiana: convocatorias, orden del
día, actas de reunión, reglamentos y circulares.
- Escribir un diario.
- Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas.
- Conocer el teatro barroco: características, autores y obras.
- Participar en la representación de una escena teatral.
- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.
- Analizar un programa de fiestas.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 167
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Lectura:
- Lectura y comentario
de un texto de la vida
cotidiana (un diario).
Textos:
- Los textos de la vida
cotidiana.
- El diario personal.
- Textos en la red:
correo electrónico,
blog, chat, página web
y redes sociales.
Ortografía:
- Palabras juntas y
separadas (II): porque,
por qué, porqué,
conque, con que, con
qué,
- Norma y uso de la
lengua: el uso de la
palabra donde.
Literatura:
- El teatro barroco.
- La creación del teatro
nacional o comedia
nueva.
- Lope de Vega.
1. Desarrollar la
comprensión oral y
lectora a través de
un texto narrativo:
un diario.
1.1. Comprende un texto
oral y escrito.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
2. Conocer qué es un
diario personal y sus
características.
2.1. Conoce qué es un
diario personal y
reconoce sus
características
esenciales.
CCL,
CSYC
3. Comprender la
importancia de las
nuevas tecnologías
en la escritura.
3.1. Comprende la
importancia de las
nuevas tecnologías en
la escritura y maneja
sus recursos: correo
electrónico, chat,
páginas web, redes
sociales.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
3.2. Sabe qué es un blog y
su utilidad.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
4. Conocer los
principales textos
de la vida
cotidiana: los
escritos
4.1. Conoce los textos de la
vida cotidiana: los
escritos formularios y
sus tipos.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 168
- Tirso de Molina.
- Calderón de la Barca.
Análisis de un texto:
- Peribáñez y el
Comendador de
Ocaña, de Lope de
Vega.
Un programa de
fiestas:
- Análisis de un
programa de fiestas.
formularios y sus
clases.
SIEP
5. Reconocer las
características y la
función de las
convocatorias, el
orden del día y las
actas de reunión.
5.1. Identifica las
características y la
estructura de las
convocatorias, del
orden del día y de las
actas de reunión.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
6. Escribir un diario. 6.1. Es capaz de redactar
un diario.
CCL,
SIEP,
CEC
7. Distinguir el uso
de palabras escritas
juntas o separadas:
porque, por qué,
porqué, conque,
con que, con qué,
adonde, a donde y
adónde.
7.1. Distingue el uso de
palabras que se
escriben juntas o
separadas: porque, por
qué, porqué, conque,
con que, con qué,
adonde, a donde y
adónde.
CCL,
CAA
8. Usar correctamente
la palabra donde.
8.1. Conoce y aplica el uso
correcto de la palabra
donde.
CCL,
CAA
9. Conocer el teatro
barroco: forma,
estructura, temas y
personajes.
9.1. Conoce el teatro
barroco y sus
características.
CCL,
CEC
10. Valorar las figuras
de Lope de Vega,
Tirso de Molina y
10.1. Conoce y valora los
principales autores
teatrales barrocos
CCL,
CAA,
CEC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 169
Calderón de la
Barca.
(Lope de Vega, Tirso
de Molina y Calderón
de la Barca) y sus
obras más
representativas.
11. Representar en
grupo una escena
teatral.
11.1. Representa en grupo
una escena teatral.
CCL,
CAA,
CEC
12. Hacer análisis de
textos.
12.1. Realiza el comentario
de un texto a partir de
unas pautas dadas.
CCL,
CEC
13. Analizar un
programa de
fiestas.
13.1. Analiza un programa
de fiestas.
CCL,
CD,
CSYC,
CEC
13.2. Colabora en la
programación de la
fiesta de fin de curso.
CCL,
CD,
CSYC,
CEC
14. Exponer oralmente
un tema.
14.1. Es capaz de exponer
oralmente un tema
siguiendo unas pautas
dadas.
CCL,
CD,
CSYC,
SIEP,
CEC
15. Comprender y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología
de los ámbitos
15.1. Comprende y valora
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 170
personal,
académico y
social.
académico y social.
16. Participar en
diversas
situaciones
comunicativas.
16.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC,
SIEP
16.2. Participa de forma
activa en las
actividades en grupo
propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
17. Servirse de la
lectura como
fuente de disfrute,
de conocimiento y
de enriquecimiento
personal.
17.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
SIEP,
CEC
4º. E.S.O.
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupa en varios bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 4.º de Educación
Secundaria.
En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 171
CONTENIDOS:
Escuchar:
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ám-
bito personal, académico, social y ámbito laboral.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen:
textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversacio-
nes espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas
básicas que regulan la comunicación.
Hablar:
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción
de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los
instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.
- Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral
que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los
medios de comunicación. El debate.
Bloque 2.:
CONTENIDOS:
Leer:
- Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito
personal, académico, social y ámbito laboral.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos, y textos dialogados.
- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.
- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías
de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 172
Escribir:
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planifi-
cación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
- Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos
dialogados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento
personal y profesional.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
CONTENIDOS:
La palabra:
- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas catego-
rías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los
pronombres.
- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en
textos con diferente intención comunicativa.
- Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo
aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y
su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.
- Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expre-
siones en el discurso oral o escrito.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y
el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que pro-
porcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.
Las relaciones gramaticales:
- Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 173
y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma
y de sus elementos constitutivos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.
El discurso:
- Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar
y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y
argumentativos.
- Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales meca-
nismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
Las variedades de la lengua:
- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las
condiciones de la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria:
CONTENIDOS:
Plan lector:
- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos:
- Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a nuestros
días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras com-
pletas.
Creación:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 174
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando
las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.
Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las
mismas.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
Una unidad didáctica es la concreción máxima previa a la puesta en práctica a la acción
educativa que a nivel individual vamos a llevar como docentes, es decir, secuenciación concreta en
el espacio y en el tiempo de los contenidos que servirán de partida y de guía para que el alumno/a
lleve a la práctica su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nomenclatura utilizada:
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
UNIDAD I
NUESTRA LENGUA: EL CASTELLANO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Conocer el origen y la formación del léxico castellano, reconociendo también los componentes
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 175
grecolatinos y los préstamos.
- Utilizar el diccionario.
- Escribir correctamente los extranjerismos y latinismos.
- Conocer las características y diferentes estilos y géneros de la literatura del Neoclasicismo y
contextualizarlos en la historia y cultura del siglo XVIII.
- Conocer a los autores más destacados y sus obras en la prosa, la poesía y el teatro del
siglo XVIII.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Realizar una tarea competencial: la elaboración de un diccionario de términos literarios.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario de un
texto narrativo
Lengua:
- El léxico del castellano.
- El español o castellano:
léxico patrimonial,
cultismos y dobletes.
- Los neologismos: los
préstamos, la formación de
palabras nuevas y los
componentes grecolatinos.
Ortografía:
- Escritura de extranjerismos
y latinismos.
Norma y uso de la lengua:
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
texto.
1.1. Comprende un texto
narrativo oral y escrito. CCL,
CEC
2. Conocer el léxico
castellano.
2.1. Distinguir el léxico
patrimonial y los
cultismos y conocer el
fenómeno de los
dobletes.
CCL,
CAA
2.2. Distingue en los
neologismos los
préstamos.
CCL,
CAA
2.3. Identifica los
mecanismos de
derivación,
composición y
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 176
- Las locuciones latinas.
Literatura:
- Contexto histórico y social
del siglo XVIII.
- La literatura del
siglo XVIII.
- La prosa del siglo XVIII.
- La poesía del siglo XVIII.
- El teatro neoclásico.
Análisis de un texto:
- El sí de las niñas, Leandro
Fernández de Moratín.
Un diccionario de términos
literarios:
- Tarea de creación de un
diccionario de términos
literarios.
parasíntesis en la
formación de palabras.
2.4. Conoce el significado
de algunas raíces
grecolatinas prefijas y
sufijas.
CCL,
CAA
3. Conocer y aplicar la
correcta escritura de
los latinismos y los
extranjerismos.
3.1. Escribe latinismos y
extranjerismos con
corrección.
CCL,
CEC
4. Conocer algunas
locuciones latinas.
4.1. Conoce algunas
locuciones latinas.
CCL,
CEC
5. Conocer la situación
histórica, social,
cultural y artística
del
siglo XVIII.
5.1. Conoce el contexto
histórico y social y
cultural y artístico en
que se desarrolla la
literatura del siglo
XVIII.
CCL,
CEC,
CSYC
6. Conocer los
principios, el estilo y
los géneros de la
literatura del
siglo XVIII.
6.1. Conoce los principios,
el estilo y los géneros
de la literatura del siglo
XVIII.
CCL,
CEC,
CAA,
7. Conocer los
principios, el estilo y
los géneros de la
literatura del siglo
XVIII.
7.1. Conoce los géneros
didácticos de la prosa
del siglo XVIII y a sus
autores y obras más
representativos.
CCL,
CEC,
CAA,
7.2. Conoce las
características de la CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 177
poesía del siglo XVIII y
a algunos de sus
autores y obras más
destacados.
CEC,
CAA,
7.3. Conoce las normas que
rigen el teatro
neoclásico y la figura y
obra de Moratín.
CCL,
CEC,
CAA,
8. Dominar el uso del
diccionario.
8.1. Utiliza el diccionario. CCL,
CAA.
9. Escribir textos de
diversa tipología.
9.1. Escribe una carta
literaria.
CCL,
CAA,
CEC
9.2. Escribe textos
expositivos y
argumentativos.
CCL,
CAA,
CEC
10. Hacer comentarios
de textos.
10.1. Realiza el análisis y
comentario de un texto
siguiendo unas pautas
dadas.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
11. Crear un diccionario
de términos
literarios.
11.1. Colabora en la creación
de un diccionario de
términos literarios.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
12. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
12.1. Lee, escucha, interpreta
y valora textos orales y
escritos de diversa
tipología de los ámbitos
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 178
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
personal, académico y
social.
13. Participar en
diversas situaciones
comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
14. Participar de forma
activa en las
actividades en grupo
propuestas.
14.2. Participa de forma
activa en las
actividades en grupo
propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
15. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
15.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
16. Utilizar fuentes de
información
impresas o digitales
en el proceso de
aprendizaje.
16.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD II
LAS UNIDADES DE LA LENGUA: LA PALABRA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 179
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Conocer las características del sustantivo, sus clases y sus valores expresivos.
- Conocer las clases de adjetivos según su significado y su uso, sus grados y sus valores
expresivos.
- Describir de forma oral.
- Tildar correctamente las palabras.
- Reconocer el contexto social y cultural del s. XIX.
- Conocer el movimiento del Romanticismo y contextualizarlo en su época.
- Distinguir las características y conocer a los autores y las autoras más destacados de la poesía,
el teatro y la prosa románticos.
- Recitar rimas con el ritmo y la entonación adecuados.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
Realizar una tarea competencial: la organización de un concurso de repostería.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 180
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Lectura: - Lectura y comentario de
un texto narrativo.
Lengua: - Clases de palabras (I).
- El nombre o sustantivo: clases y casos especiales de género y valores expresivos.
- El adjetivo: clases, usos, grados y valores expresivos del adjetivo.
Ortografía: - Acentuación de palabras
agudas, llanas y esdrújulas.
- Acentuación diptongos triptongos e hiatos.
- La tilde diacrítica. Norma y uso de la lengua: - Cambios en la
acentuación gráfica. Literatura: - El Romanticismo - Contexto histórico y
social del siglo XIX. - Características generales
del Romanticismo. - La poesía romántica:
Espronceda, Rosalía de Castro, Bécquer.
- El teatro romántico: José Zorrilla.
- La prosa romántica: Mariano José de Larra.
Análisis de un texto: - Canción del pirata, de
José de Espronceda.
Un concurso de repostería: - Organización de un
concurso de repostería.
1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto.
1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. CCL,
CEC
2. Conocer el nombre o sustantivo.
2.1. Conoce las características del nombre o sustantivo y distingue sus clases.
CCL,
CAA
2.2. Sabe escribir el género de los nombres, incluidos los casos especiales.
CCL,
CAA
2.3. Conoce los valores expresivos de los sustantivos.
CCL,
CAA
3. Conocer el adjetivo.
3.1. Conoce los rasgos del adjetivo, sus clases, usos y grados.
CCL,
CAA
3.2. Conoce los valores expresivos de los adjetivos.
CCL,
CAA
4. Conocer y aplicar las reglas generales y específicas de acentuación.
4.1. Sigue las reglas de acentuación al escribir las palabras con diptongos, triptongos y hiatos.
CCL,
CAA
4.2. Escribir correctamente los monosílabos que se diferencian por la tilde diacrítica.
CCL,
CAA
5. Acentuar correctamente palabras que cambian su acentuación gráfica en diversas circunstancias.
5.1. Acentuar correctamente palabras que sufren cambios en la acentuación gráfica en las palabras compuestas o en el plural.
CCL,
CAA
6. Conocer el movimiento cultural y artístico del Romanticismo.
6.1. Conoce las características generales del Romanticismo y el contexto histórico y social en que se desarrolla.
CCL,
CEC,
CSYC
6.2. Conoce los tipos de poesía romántica y a algunos de sus autores y autoras y obras más representativos.
CCL,
CEC,
CAA
6.3. Conoce las características del teatro del Romanticismo y algunos de sus autores y obras más representativos.
CCL,
CEC,
CAA
6.4. Conoce los subgéneros de la prosa romántica y a algunos de sus autores y obras más representativos.
CCL,
CEC,
CAA,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 181
UNIDAD III
LA PLASMACIÓN DE LA REALIDAD A TRAVÉS D
ELA PALABRA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Conocer y clasificar los determinantes y los pronombres y reconocer sus respectivos valores
expresivos.
- Dramatizar un texto.
- Escribir con corrección ortográfica: palabras con h, g y j.
- Evitar las impropiedades léxicas.
- Conocer los movimientos del realismo y del naturalismo, las características de la novela y las
obras y los autores y las autoras más representativos de ambas corrientes literarias.
- Escribir una narración de corte realista.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Realizar una tarea competencial: una audioguía de obras del Museo del Prado.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario de un
texto narrativo.
Lengua:
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de
un texto.
1.1. Comprende un texto
expositivo oral y
escrito. CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 182
- Los determinantes: formas,
clasificación y valores
expresivos.
- Los pronombres: formas,
clasificación y valores
expresivos.
Ortografía:
- Las letras h, g y j.
Norma y uso de la lengua:
- Las impropiedades léxicas.
Literatura:
- El Realismo y el
Naturalismo: características
- La novela realista y
naturalista.
- Escritores realistas: Juan
Valera, José María Pereda,
Emilia Pardo Bazán,
Vicente Blasco Ibáñez,
Benito Pérez Galdós,
Leopoldo Alas, Clarín.
Análisis de un texto:
- «Ana Ozores y su marido,
don Víctor Quintanar»,
fragmento de La Regenta,
de Clarín.
Una audioguía de obras de
arte:
- Elaboración de audioguías
de obras del Museo del
2. Conocer las
características y
clases de
determinantes y sus
valores expresivos.
2.1. Conoce los rasgos
semánticos,
morfológicos y
sintácticos de los
determinantes, su
clasificación y sus
valores expresivos.
CCL,
CAA
2.2. Conoce los artículos y
sus características.
CCL,
CAA
2.3. Conoce los
determinantes
posesivos,
demostrativos,
indefinidos,
numerales,
exclamativos e
interrogativos.
CCL,
CAA
3. Conocer las
características de
los pronombres y
sus clases y sus
valores expresivos.
3.1. Conoce los rasgos
semánticos,
morfológicos y
sintácticos de los
pronombres, su
clasificación y sus
valores expresivos.
CCL,
CAA
3.2. Conoce e identifica
los pronombres
personales.
CCL,
CAA
3.3. Conoce e identifica
los pronombres
demostrativos,
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 183
Prado. indefinidos y
numerales.
4. Conocer las reglas
de escritura de las
letras h, g y j.
4.1. Escribe correctamente
palabras que
comienzan por h.
CCL,
CAA
4.2 Escribe correctamente
palabras con g y con j.
CCL,
CAA
5. Identificar algunas
impropiedades
léxicas.
5.1. Identifica algunas
impropiedades
léxicas.
CCL,
CAA
6. Conocer la
literatura del
realismo y el
naturalismo.
6.1. Conoce las
características del
realismo y del
naturalismo.
CCL,
CEC
7. Distinguir las
características de la
novela realista y
naturalista.
7.1. Identifica y explica
los temas, técnicas
narrativas y rasgos
lingüísticos de la
novela realista.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
8. Conocer a los
principales
representantes y
obras de la novela
realista y
naturalista.
8.1. Conoce a los
principales
representantes y obras
de la novela realista y
naturalista: Valera,
Pereda, Pardo Bazán
y Blasco Ibáñez.
CCL,
CEC,
CAA
8.2. Conoce la obra de
Benito Pérez Galdós.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 184
8.3. Conoce a Clarín y
especifica las
características de La
Regenta.
CCL,
CEC,
9. Escribir una
narración realista.
9.1. Escribe una narración
realista.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Hacer comentarios
de texto.
10.1. Realiza el análisis y
comentario de un
texto siguiendo unas
pautas dadas.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
11. Realizar una tarea
competencial:
elaborar una
audioguía de obras
de arte.
11.1. Colabora en la
elaboración y
grabación de una
audioguía de una obra
de arte.
CCL,
CD,
CEC,
SIEP,
CAA
12. Leer, escuchar,
interpretar y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología de
los ámbitos
personal,
académico y social.
12.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 185
13. Participar en
diversas situaciones
comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa
y crítica.
CCL,
CSYC
14. Participar de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
14.1. Participa de forma
activa en las
actividades en grupo
propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
15. Servirse de la
lectura como fuente
de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
15.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
16. Utilizar fuentes de
información
impresas o digitales
en el proceso de
aprendizaje.
16.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
17. Crear y emitir
textos de diversa
tipología.
17.1. Emite textos de
diversa tipología.
CCL,
SIEP,
CAA
UNIDAD IV
ACCIONES, ACCIONES Y MÁS ACCIONES…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 186
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Conocer las características del verbo, su conjugación y desinencias, locuciones y perífrasis
verbales, y sus valores expresivos.
- Conocer los adverbios, las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas de sus
respectivas locuciones.
- Recitar poemas.
- Escribir con corrección ortográfica.
- Reconocer el contexto histórico, social y cultural del siglo XX hasta 1936.
- Conocer las características generales de la literatura modernista y de la Generación del 98 y
conocer a sus autores y obras más destacados.
- Escribir textos con intención literaria.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Realizar una tarea competencial: la programación de actividades de ocio.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo.
Lengua:
- El verbo: desinencias
verbales, clases,
conjugación, formas no
personales, perífrasis
verbales, locuciones y
valores expresivos.
- El adverbio y las
locuciones adverbiales
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
texto.
1.1. Comprende un texto
narrativo oral y
escrito. CCL,
CEC
2. Conocer el verbo y sus
valores expresivos.
2.1. Analiza formas
verbales personales
y no personales.
CCL,
CAA
2.2. Clasifica las
perífrasis verbales.
CCL,
CAA
2.3. Determina el valor
expresivo de los
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 187
- Las preposiciones y las
locuciones prepositivas.
- Las conjunciones y las
locuciones conjuntivas.
Ortografía:
- Las letras b, v y x.
Norma y uso de la lengua:
- La escritura de los
prefijos.
Literatura:
- Contexto histórico y
social del siglo XX hasta
1936.
- El modernismo y la
Generación del 98.
- La poesía: Rubén Darío,
Antonio Machado y Juan
Ramón Jiménez.
- La prosa: Pío Baroja,
Miguel de Unamuno,
Azorín.
- El teatro: Ramón María
del Valle-Inclán.
Análisis de un texto:
- «Los estudiantes» (El
árbol de la ciencia, de Pío
Baroja).
Una programación de
actividades de ocio:
- Elaborar una
verbos.
3. Conocer los
adverbios, las
preposiciones, las
conjunciones y las
interjecciones y
determinar sus valores
expresivos.
3.1. Identifica los
adverbios y conoce
sus valores
expresivos.
CCL,
CAA
3.2. Reconoce las
preposiciones, las
conjunciones y las
interjecciones.
CCL,
CAA
4. Escribir correctamente
palabras con b y con v.
4.1. Escribe con
corrección palabras
con b y con v.
CCL,
CAA
5. Escribir correctamente
palabras que
contienen la letra x.
5.1. Aplica las reglas
ortográficas de las
palabras que se
escriben con x.
CCL,
CAA
6. Conocer cómo se
escriben los prefijos.
6.1. Escribe
correctamente los
prefijos unidos o no
a la base léxica.
CCL,
CAA
7. Conocer los
movimientos
modernista y de la
Generación del 98.
7.1. Conoce los rasgos
de la literatura del
modernismo y de la
Generación del 98 y
el contexto histórico
y cultural del siglo
XX en el que se
desarrolla.
CCL,
CEC,
CSYC
8. Identificar las
características de la
8.1. Conoce las obras y a
los principales CCL,
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Página nº. 188
programación de
actividades de ocio.
poesía modernista en
la obra de sus
principales autores.
autores de la poesía
modernista.
CEC,
CAA
9. Conocer las obras y a
los autores más
representativos de la
prosa de la
Generación del 98.
9.1. Conoce las obras en
prosa y a los autores
más representativos
de la Generación del
98.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
10. Conocer los rasgos de
la obra teatral de
Valle-Inclán.
10.1. Identifica los rasgos
de la literatura de la
Generación del 98 y
del esperpento en la
obra teatral de
Valle-Inclán.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
11. Recitar un poema. 11.1. Recita con sus
compañeros y
compañeras un
poema a varias
voces.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
12. Escribir un cuento. 12.1. Escribe el nudo de
un cuento
modernista.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
13. Hacer comentarios de
textos.
13.1. Realiza el análisis y
comentario de un
texto siguiendo unas
pautas dadas.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
14. Realizar una tarea
competencial: una
14.1. Colabora en una
tarea competencial:
CCL,
CEC,
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Página nº. 189
programación de
actividades de ocio.
elabora la
programación de
unas actividades de
ocio.
SIEP,
CAA
15. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
15.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
16. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
16.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
16.2. Participa
activamente en las
tareas cooperativas
propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
17. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
17.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
18. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
18.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
CD
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Página nº. 190
aprendizaje. conocimientos.
19. Emitir textos de
diversa tipología.
19.1. Emite textos de
diversa tipología.
CCL,
SIEP,
CAA
UNIDAD V
ORACIÓN SIMPLE VS ORACIÓN COMPUESTA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Conocer los componentes de la oración simple (el sujeto y el predicado) y analizar oraciones
compuestas yuxtapuestas y coordinadas.
- Leer trabalenguas.
- Escribir correctamente las palabras homónimas.
- No cometer errores de queísmo y dequeísmo.
- Conocer las creaciones literarias del novecentismo o Generación del 14.
- Identificar los principales movimientos de vanguardias.
- Escribir un poema dadaísta.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
-
Crear un booktrailer.
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Página nº. 191
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo.
Lengua:
- La oración simple y
compuesta
- El sujeto y el predicado
de la oración.
- La oración compuesta y
sus clases: yuxtapuestas,
coordinadas y
subordinadas.
- Las oraciones
coordinadas:
copulativas, disyuntivas,
adversativas,
explicativas y
distributivas.
Ortografía:
- Las palabras
homónimas.
Norma y uso de la
lengua:
- Queísmo y dequeísmo.
Literatura:
- El novecentismo o la
Generación del 14: el
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de
un texto.
1.1. Comprende un texto
teatral oral y escrito. CCL,
CAA
2. Conocer la oración
simple y sus
componentes.
2.1. Analiza el sujeto y el
predicado de la
oración simple.
CCL,
CAA
2.2. Diferencia las
oraciones con sujeto
expreso y elíptico, y
las oraciones
impersonales.
CCL,
CAA
3. Conocer las clases
de oraciones
compuestas y
analizar las
oraciones
yuxtapuestas y las
coordinadas.
3.1. Conoce las clases de
oraciones compuestas.
CCL,
CAA
3.2. Distingue las
oraciones
yuxtapuestas y las
coordinadas.
CCL,
CAA
3.3. Identifica y analiza
las oraciones
coordinadas.
CCL,
CAA
4. Distinguir palabras
homónimas.
4.1. Escribe correctamente
palabras homófonas.
CCL,
CAA
5. Identificar los
fenómenos de
dequeísmo y
queísmo.
5.1. Identifica los
fenómenos de
dequeísmo y queísmo.
CCL,
CAA
6. Conocer las 6.1. Conoce las CCL,
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Página nº. 192
ensayo (Ortega y
Gasset), la novela
(Gabriel Miró y Ramón
Pérez de Ayala) y la
lírica (Juan Ramón
Jiménez).
- Las vanguardias:
características de los
principales movimientos.
Las vanguardias en
España: Ramón Gómez
de la Serna, Vicente
Huidobro y Guillermo de
Torre.
Análisis de un texto:
- «Intelijencia, dame el
nombre exacto de las
cosas», de Juan Ramón
Jiménez
Un booktrailer:
- Crear un booktrailer del
libro favorito
características del
novecentismo o la
Generación del 14
características del
novecentismo o la
Generación del 14.
CEC
6.2. Conoce las obras y a
los principales
representantes del
ensayo, la novela y la
lírica del
novecentismo.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
7. Conocer los
principales
movimientos de
vanguardia.
7.1. Conoce los rasgos
comunes y
particulares de los
movimientos de las
vanguardias.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
7.2. Conoce a los
impulsores de los
movimientos de
vanguardia en
España.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
8. Vocalizar un
trabalenguas.
8.1. Vocaliza un
trabalenguas.
CCL,
CAA
9. Escribir un poema
dadaísta.
9.1. Escribe un poema
dadaísta.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Hacer comentarios
de texto.
10.1. Realiza el análisis y
comentario de un
texto siguiendo unas
CCL,
CEC,
CSYC,
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Página nº. 193
pautas dadas. SIEP,
CAA
11. Realizar una tarea
competencial:
diseñar un
booktrailer.
11.1. Diseña un booktrailer. CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Leer, escuchar,
interpretar y
valorar los textos
orales y escritos de
diversa tipología de
los ámbitos
personal,
académico y social.
12.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
13. Participar en
diversas situaciones
comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa
y crítica.
CCL,
CSYC
14. Participar de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
14.1. Participa de forma
activa en las
actividades en grupo
propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
15. Servirse de la
lectura como fuente
de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
15.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
CCL,
CEC
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Página nº. 194
personal. personal.
16. Utilizar fuentes de
información
impresas o digitales
en el proceso de
aprendizaje.
16.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD VI
LA ORACIÓN SUBORDINADA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Conocer las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
- Representar una escena teatral.
- Escribir correctamente las palabras parónimas y las acabadas en -ción, -sión y -cción.
- Conocer las características de la Generación del 27 y a sus principales autores.
- Escribir textos con intención literaria (un haiku).
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Realizar una tarea competencial: la organización de un concierto poético.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
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Página nº. 195
Lectura:
- Lectura y comentario
de un texto
periodístico.
Lengua:
- La oración
subordinada: definición
y elementos
subordinantes.
- Las oraciones
subordinadas
sustantivas: las
conjunciones si y
que, las construcciones
de infinitivo, las
construidas en estilo
directo e indirecto
y las interrogativas
indirectas.
- La oraciones
subordinadas adjetivas:
Los relativos, los usos
y las oraciones
subordinadas adjetivas
sustantivadas.
Ortografía:
- La palabras parónimas.
Norma y uso de la
lengua:
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
1.1. Comprende un texto
periodístico oral y
escrito.
CCL,
CMCT,
CEC
2. Distinguir las
oraciones
subordinadas.
2.1. Reconoce las
oraciones
subordinadas.
CCL,
CAA
3. Conocer las oraciones
subordinadas
sustantivas.
3.1. Identifica y escribe
oraciones
subordinadas
CCL,
CAA
3.2. Distingue y
transforma los estilos
directo e indirecto.
CCL,
CAA
3.3. Analiza oraciones
subordinadas
sustantivas.
CCL,
CMCT,
CAA
4. Conocer las oraciones
subordinadas
adjetivas.
4.1. Identifica y escribe
oraciones
subordinadas
adjetivas y adjetivas
CCL,
CAA
4.2. Identifica las
funciones de los
relativos.
CCL,
CAA
4.3. Analiza oraciones
subordinadas
adjetivas y adjetivas
sustantivadas.
CCL,
CMCT,
CAA
5. Escribir correctamente
las palabras
parónimas.
5.1. Escribe correctamente
las palabras
parónimas.
CCL,
CAA
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Página nº. 196
- Palabras terminadas
en -ción, -sión,
-cción.
Literatura:
- La Generación del 27:
entre tradición y
vanguardia. Etapas.
- Autores de la
Generación del 27:
Pedro Salinas, Emilio
Prados, Gerardo Diego,
Jorge Guillén, Dámaso
Alonso, Manuel
Altolaguirre, Vicente
Aleixandre, Rafael
Alberti, Luis Cernuda,
Federico García Lorca
- Miguel Hernández.
Análisis de un texto:
- «Muerte de Antoñito el
Camborio», de
Federico García Lorca.
Un concierto poético:
- Organización de un
concierto con poemas
de Nicolás Guillén.
6. Escribir correctamente
las palabras
terminadas en -cion,
-sión y -cción.
6.1. Escribe correctamente
las palabras
terminadas en -cion,
-sión y -cción.
CCL,
CAA
7. Conocer los rasgos
comunes y a los
autores de la
Generación del 27.
7.1. Conoce la unión de la
tradición y la
vanguardia en las
producciones de la
Generación del 27 y
relaciona las obras
con las etapas en las
que se desarrollan.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP
7.2. Conoce a los autores
de la Generación del
27 y sus obras.
CCL,
CEC,
CAA
7.3. Conoce la obra
poética y dramática
de Federico García
Lorca.
CCL,
CEC,
CAA
7.4. Conoce la obra de
Miguel Hernández.
CCL,
CEC,
CAA
8. Representar una
escena teatral.
8.1. Representa una
escena teatral.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 197
9. Escribir un poema. 9.1. Escribe un haikú. CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
10. Hacer comentarios de
textos.
10.1. Realiza el análisis y el
comentario de un
texto siguiendo unas
pautas dadas.
CCL,
CEC,
CSYC
SIEP,
CAA
11. Realizar una tarea
competencial:
organización de un
concierto poético.
11.1. Colabora en una tarea
competencial:
organización de un
concierto poético con
poemas de Nicolás
Guillén.
CCL,
CD,
CEC,
CSYC
SIEP,
CAA
12. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
12.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
13. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales
de forma activa,
receptiva, respetuosa
y crítica.
CCL,
CSYC
13.2. Participa activamente CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 198
en las tareas
cooperativas
propuestas.
CSYC,
SIEP
14. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, conocimiento
y enriquecimiento
personal.
14.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
15. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
15.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
16. Emitir textos de
diversa tipología.
16.1. Emite textos de
diversa tipología.
CCL,
SIEP,
CAA
UNIDAD VII
UNA MÁS DE ORACIONES…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Conocer las oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 199
- Escribir un texto irónico.
- Escribir correctamente las expresiones numéricas.
- Escribir correctamente los numerales ordinales y fraccionarios.
- Conocer las tendencias poéticas de 1939 a 1975 y a sus mayores representantes.
- Interpretar un poema.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Realizar una tarea competencial: organizar y transmitir un programa radiofónico.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo.
Lengua:
- Las oraciones
subordinadas
adverbiales.
- Las oraciones
adverbiales propias: de
lugar, de tiempo y de
modo.
- Las oraciones
subordinadas
adverbiales impropias:
causales, finales,
consecutivas,
condicionales,
concesivas y
comparativas.
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
texto.
1.1. Comprende un texto
narrativo oral y escrito. CCL,
CEC
2. Conocer las oraciones
subordinadas
adverbiales propias.
2.1. Identifica y clasifica las
oraciones subordinadas
adverbiales propias.
CCL,
CAA
3. Conocer las oraciones
subordinadas
adverbiales impropias.
3.1. Identifica, clasifica y
escribe las oraciones
subordinadas
adverbiales impropias.
CCL,
CAA
4. Analizar oraciones
subordinadas
adverbiales
4.1. Analiza oraciones
subordinadas
adverbiales
CCL,
CMCT,
CAA
5. Escribir correctamente
expresiones
numéricas.
5.1. Escribe correctamente
expresiones numéricas. CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 200
Ortografía:
- La escritura de
expresiones numéricas.
Norma y uso de la
lengua:
- La escritura de
numerales ordinales y
fraccionarios.
Literatura:
- Contexto histórico,
político,
socioeconómico y
cultural de 1936 a 1975.
- La poesía de 1936 a
1975: la poesía en el
exilio, la poesía en los
años 40, la poesía social,
la poesía de la
Generación del 50, los
novísimos y la poesía
escrita por mujeres.
Análisis de un texto:
- «A la inmensa
mayoría», de Blas de
Otero.
Un programa
radiofónico:
- Elaboración y locución
de un programa
radiofónico.
6. Escribir correctamente
numerales ordinales y
fraccionarios.
6.1. Escribe correctamente
los numerales ordinales
y los fraccionarios.
CCL,
CAA
7. Conocer las
producciones poéticas
y a sus autores y
autoras de 1936
a1975.
7.1. Conoce las tendencias
poéticas que se
desarrollan entre 1936
y 1975 y las relaciona
con la situación
política,
socioeconómica y
cultural de España.
CCL,
CEC,
CSYC
7.2. Conoce los rasgos y a
los autores de la poesía
del exilio, la poesía en
los años 40 y la poesía
social y analiza algunas
obras.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
7.3. Conoce las
características de la
poesía de los años 50 y
a sus autores más
relevantes.
CCL,
CEC,
CAA
7.4. Conoce los rasgos
comunes de la poesía
de los novísimos.
CCL,
CEC,
CAA
7.5. Conoce la poesía
escrita por mujeres.
CCL,
CEC,
CAA
8. Escribir un texto 8.1. Escribe un texto CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 201
irónico. irónico. CEC,
SIEP,
CAA
9. Interpretar un poema. 9.1. Interpreta un poema
irónico.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Hacer comentarios de
textos.
10.1. Realiza el análisis y el
comentario de un texto
siguiendo unas pautas
dadas.
CCL,
CEC,
CSYC
SIEP,
CAA
11. Realizar una tarea
competencial:
elaboración y
retrasmisión de un
programa de radio.
11.1. Colabora en una tarea
competencial: la
elaboración y
retrasmisión de un
programa de radio.
CCL,
CD,
CEC,
CSYC
SIEP,
CAA
12. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
12.1. Lee, escucha, interpreta
y valora textos orales y
escritos de diversa
tipología de los ámbitos
personal, académico y
social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
13. Participar en diversas
situaciones
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales
CCL,
CSYC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 202
comunicativas. de forma activa,
receptiva, respetuosa y
crítica.
13.2. Participa de forma
activa en las
actividades en grupo
propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
14. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
14.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
15. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
15.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD VIII
LA VARIEDAD DE LA LENGUA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Reconocer la riqueza de la variedad lingüística, conocer sus causas y las bases comunes: la
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 203
lengua estándar y la norma lingüística.
- Conocer y utilizar los registros lingüísticos de forma adecuada y evitar los vulgarismos.
- Ejercer la capacidad de concentración lectora.
- Escribir correctamente las abreviaturas, las siglas, los acrónimos y los símbolos.
- Comprender las pautas para el correcto empleo de las abreviaturas y su creación.
- Conocer las tendencias teatrales de 1936 a 1975 y a sus mayores representantes.
- Escribir una escena teatral.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Realizar una tarea competencial: calcular el presupuesto de un montaje teatral.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto narrativo.
Lengua:
- Las variedades de la
lengua.
- La variación lingüística
y sus causas.
- Los registros lingüísticos
(coloquial, formal y
común) y los
vulgarismos.
- La lengua estándar:
características y
funciones.
- La norma lingüística.
Ortografía:
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
texto.
1.1. Comprende un texto
teatral oral y escrito. CCL,
CEC
2. Entender el fenómeno
de la variedad
lingüística y conocer
sus causas.
2.1. Identifica el origen
de la variación
lingüística.
CCL,
CSYC,
CAA
2.2. Conoce la lengua
estándar, sus
características y
funciones, distingue
los registros
lingüísticos
coloquial, formal y
común y reconoce
los vulgarismos
como fenómenos
CCL,
CSYC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 204
- Abreviaturas, siglas,
acrónimos y símbolos.
Norma y uso de la
lengua:
- Empleo y creación de
abreviaturas.
Literatura:
- El teatro del 1936 a
1975.
- El teatro en el exilio.
- El teatro en los años 40
y principios de los 50.
- El teatro comprometido.
- Hacia un nuevo teatro.
Análisis de un texto:
- Tres sombreros de copa,
de Miguel Mihura.
Presupuesto para un
montaje teatral:
- Cálculo en grupos de un
presupuesto para hacer
un montaje teatral.
que se apartan de la
norma lingüística.
3. Escribir con
corrección
abreviaturas, siglas y
símbolos.
3.1. Escribe
abreviaturas, siglas
y símbolos
correctamente.
CCL,
CAA
4. Conocer el uso
adecuado de las
abreviaturas.
4.1. Crea y utiliza
abreviaturas de
modo adecuado.
CCL,
CAA
5. Reconocer las
producciones teatrales
y a sus autores de
1936 a 1975.
5.1. Conoce a los autores
y las obras teatrales
producidas en el
exilio y las
contextualiza.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
5.2. Conoce las
características del
teatro de la década
de los 40 y
principios de los 50:
la comedia burguesa
y el teatro
humorístico.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
5.3. Contextualiza las
características del
teatro comprometido
y conoce a sus
autores más
representativos, en
especial a Buero
Vallejo.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 205
5.4. Conoce a los autores
y las obras del
nuevo teatro de
mediados de los
años 60 y los
contextualiza.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
6. Leer textos. 6.1. Lee un texto con
palabras inventadas.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
7. Escribir textos con
intención literaria.
7.1. Escribe una escena
teatral.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Hacer comentarios de
texto.
8.1. Realiza el análisis y
el comentario de un
texto siguiendo unas
pautas dadas.
CCL,
CEC,
CSYC
SIEP,
CAA
9. Realizar una tarea
competencial: el
cálculo de un
presupuesto para un
montaje teatral.
9.1. Colabora en el
cálculo de un
presupuesto para un
montaje teatral.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC,
CSYC
SIEP,
CAA
10. Leer, escuchar, 10.1. Lee, escucha, CCL,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 206
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CEC,
SIEP,
CAA
11. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
11.2. Participa de forma
activa en las
actividades en grupo
propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
12. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
12.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
13. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
13.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 207
UNIDAD IX
EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Conocer las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión de los textos orales y escritos y
las formas del discurso que adoptan.
- Realizar una exposición oral.
- Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas.
- Utilizar apropiadamente las palabras sendos y ambos.
- Estudiar las etapas y características de la novela desde 1936 a 1975.
- Conocer las tendencias narrativas de 1939 a 1975 y a sus mayores representantes.
- Escribir un relato colectivo.
- Realizar una tarea competencial: planificar la promoción de un recital poético.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto humanístico.
Textos:
- El texto. Clases y
propiedades.
- Los textos orales y
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
texto.
1.1. Comprende un texto
humanístico oral y
escrito. CCL,
CEC
2. Conocer qué es un
texto, qué propiedades
presenta, sus
2.1. Indica las
propiedades de
adecuación,
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 208
escritos.
- Los géneros textuales.
- Las propiedades del texto:
la adecuación, la
coherencia y la cohesión y
sus mecanismos
(conectores, mecanismos
semánticos, referenciales
y elipsis).
Ortografía:
- Palabras juntas o
separadas.
Norma y uso de la lengua:
- Uso de sendos y ambos.
Literatura:
- La novela de 1939 a 1975:
la novela de los años 40,
de los 50 y de los 60.
- Grandes autores de la
narrativa española de
posguerra: Camilo José
Cela, Miguel Delibes y
Gonzalo Torrente
Ballester.
Análisis de un texto:
- La colmena, Camilo José
Cela.
La promoción de un
recital:
- Planificación de la
especificaciones de
oralidad o escritura y
las formas del
discurso que adopta
según el tipo de
comunicación que se
establezca.
coherencia y
cohesión de un texto
y localiza los
mecanismos de
cohesión.
2.2. Identifica los rasgos
diferenciadores de
los textos orales y
escritos y la forma
del discurso que
adoptan.
CCL,
CEC
3. Escribir correctamente
las palabras que
pueden aparecer
juntas o separadas.
3.1. Escribe
correctamente las
palabras que pueden
aparecer juntas o
separadas.
CCL
CAA
4. Distinguir las palabras
sendos y ambos y
usarlas de forma
adecuada.
4.1. Utiliza correctamente
sendos y ambos. CCL
CAA
5. Conocer las
producciones
narrativas y a sus
autores y autoras de
1936 a1975.
5.1. Conoce las
tendencias de la
narrativa que se
desarrollan entre
1936 y 1975 y las
contextualiza.
CCL
CEC
CSYC
5.2. Identifica los rasgos
de las novelas de los
años 40 y conoce a
sus principales
CC
CEC,
CSYC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 209
promoción para recaudar
fondos de un recital
literario.
representantes.
5.3. Identifica los rasgos
de las novelas de los
años 50 y conoce a
sus principales
representantes.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
5.4. Identifica los rasgos
de las novelas de los
años 60 y conoce a
sus principales
representantes.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
5.5. Conoce las obras de
Camilo José Cela,
Miguel Delibes y
Gonzalo Torrente
Ballester.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
6. Realizar una
exposición oral.
6.1. Expone oralmente
un tema.
CCL,
SIEP,
CAA
7. Escribir un relato
colectivo.
7.1. Escribe un relato
colectivo.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Hacer un análisis de
texto.
8.1. Realiza el análisis y
el comentario de un
texto siguiendo unas
pautas dadas.
CCL,
CEC,
CSYC
SIEP,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 210
CAA
9. Realizar una tarea
competencial:
organizar la
promoción de un
recital literario.
9.1. Colabora en una
tarea competencial:
la promoción de un
recital literario para
recaudar fondos.
CCL,
CD,
CEC,
CSYC
SIEP,
CAA
10. Leer, escuchar,
interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
10.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
11. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
11.2. Participa de forma
activa en las
actividades en grupo
propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
12. Servirse de la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
12.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 211
13. Utilizar fuentes de
información impresas
o digitales en el
proceso de
aprendizaje.
13.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
14. Escribir textos de
tipología diversa.
14.1. Escribe textos
coherentes y
cohesionados.
CCL,
CAA
UNIDAD X
¿CUÁNTOS TIPOS DE TEXTOS CONOCEMOS?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Interpretar y emitir textos expositivos y argumentativos, como los ensayos.
- Participar en debates.
- Puntuar correctamente los textos, evitando los usos incorrectos de puntuación.
- Conocer las características de la novela y del ensayo actuales y a sus máximos representantes.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Realizar una tarea competencial: Hacer un estudio estadístico.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 212
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto divulgativo.
Textos:
- Los textos expositivos:
clases de exposición,
rasgos lingüísticos y
orden.
- La argumentación:
estructura y clases de
argumentación.
- El debate y sus partes.
- El ensayo: características.
Ortografía:
- Los signos de puntuación:
el punto, la coma, el
punto y coma y los dos
puntos.
Norma y uso de la lengua:
- Usos incorrectos de la
coma.
Literatura:
- La novela actual:
tendencias y autores y
autoras y obras (Eduardo
Mendoza, Arturo Pérez-
1. Desarrollar la capacidad
de comprensión oral y
lectora a través de un
texto.
1.1. Comprende un
texto ensayístico
oral y escrito.
CCL,
CEC
2. Conocer las
características de los
textos expositivos y sus
clases.
2.1. Identifica las
características
lingüísticas y de
orden de los textos
expositivos y los
clasifica.
CCL,
CAA
3. Conocer los textos
argumentativos, su
estructura y los tipos de
argumentaciones.
3.1. Reconoce los
rasgos de la
argumentación, su
estructura y
distingue los tipos
de argumentos.
CCL,
CSYC,
CAA
4. Conocer la estructura de
los debates y observar
en ellos un
comportamiento
adecuado.
4.1. Distingue la
estructura de un
debate y conoce
cómo se debe
participar en él.
CCL,
CSYC,
CAA
5. Reconocer las
características del
ensayo y sus tipos.
5.1. Identifica los
rasgos del ensayo
en cuanto a los
contenidos y la
forma y conoce
sus tipos.
CCL,
CEC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 213
Reverte, Javier Marías,
Antonio Muñoz Molina,
Almudena Grandes,
Soledad Puértolas, Luis
Mateo Díez y Rosa
Montero).
- El ensayo actual: autores
más representativos
(Fernando Savater y José
Antonio Marina).
Análisis de un texto:
- Fragmento de Mañana en
la batalla piensa en mí,
Javier Marías.
Un estudio estadístico:
- Realización de un estudio
estadístico con
cuestionario, elaboración
de tablas y gráficos,
redacción de informe y
reflexión crítica.
6. Utilizar correctamente
los signos de
puntuación.
6.1. Utiliza
correctamente el
punto, la coma, el
punto y coma y los
dos puntos.
CCL,
CAA
7. Conocer las tendencias
de la novela actual y a
algunos de sus autores y
autoras más
representativos.
7.1. Reconoce las
tendencias
narrativas actuales
y conoce a algunos
de sus autores y
autoras más
representativos.
CCL,
CEC,
CAA
8. Reconocer las
características del
ensayo actual y conocer
a algunos de sus autores
más representativos.
8.1. Identifica algunos
rasgos de la obra
de Fernando
Savater y José
Antonio Marina.
CCL,
CEC,
CAA
9. Escribir un diálogo que
contenga un argumento.
9.1. Escribe un diálogo
que contenga un
argumento.
CCL,
SIEP,
CAA
10. Escribir un ensayo. 10.1. Escribe un ensayo. CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
11. Hacer comentarios de
textos.
11.1. Realiza el análisis
y el comentario de
un texto siguiendo
unas pautas dadas.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 214
CAA
12. Realizar una tarea
competencial: un
estudio estadístico.
12.1. Colabora en una
tarea
competencial: la
elaboración de un
estudio estadístico.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
13. Leer, escuchar,
interpretar y valorar los
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
13.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
14. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
14.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
14.2. Participa de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
15. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
15.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 215
16. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso
de aprendizaje.
16.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD XI
EL PERIODISMO: TEXTOS DE INFORMACIÓN,
OPINIÓN Y PUBLICITARIOS.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Conocer los géneros periodísticos de información y de opinión.
- Interpretar los textos publicitarios.
- Crear textos: diseñar un anuncio y escribir un diálogo teatral.
- Puntuar correctamente los textos, evitando los usos incorrectos de puntuación.
- Conocer las tendencias actuales de la poesía y del teatro actuales y a sus máximos
representantes.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Realizar una tarea competencial: crear un periódico virtual.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 216
Lectura:
- Lectura y comentario de
un texto divulgativo.
Textos:
- Los géneros periodísticos
informativos y de
opinión.
- Los géneros de opinión:
la estructura, el lenguaje
y las expresiones
subjetivas y objetivas.
Los tipos: el editorial, las
cartas al director y el
artículo de opinión.
- Los textos publicitarios:
tipos de publicidad,
elementos de la
comunicación y uso de la
lengua y funciones del
lenguaje.
Ortografía:
- Los signos de
puntuación: los
paréntesis, los corchetes,
la raya y las comillas.
Norma y uso de la lengua:
- Uso conjunto del punto y
los paréntesis.
Literatura:
1. Desarrollar la capacidad
de comprensión oral y
lectora a través de un
texto.
1.1. Comprende un
texto divulgativo
oral y escrito.
CCL,
CSYC,
CAA
2. Conocer las
características de los
géneros periodísticos de
opinión y sus clases.
2.1. Identifica la
estructura, los
rasgos del lenguaje
y las expresiones
objetivas y
subjetivas de los
géneros
periodísticos de
opinión.
CCL,
CSYC,
CAA
2.2. Analiza los rasgos
del editorial, las
cartas al director y
el artículo de
opinión y la
columna en
ejemplos dados.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
3. Distinguir los tipos de
publicidad y conocer sus
características.
3.1. Distingue los tipos
de publicidad y
conoce sus rasgos.
CCL,
CSYC,
CAA
3.2. Analiza anuncios
publicitarios.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
4. Utilizar correctamente
los signos de
4.1. Utiliza
correctamente los
CCL,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 217
- Tendencias de la poesía a
partir 1975.
- Evolución del teatro a
partir de 1975.
Análisis de un texto:
- «La nube negra», de Luis
García Montero.
Un periódico virtual:
- Creación de un periódico
virtual.
puntuación. paréntesis y los
corchetes.
4.2. Utiliza
correctamente la
raya.
CCL,
CAA
4.3. Utiliza
correctamente las
comillas.
CCL,
CAA
5. Conocer las tendencias
poéticas a partir 1975.
5.1. Identifica los
rasgos de las
tendencias
poéticas que se
desarrollan a partir
1975.
CCL,
CEC,
CAA
6. Conocer características
y tendencias del teatro a
partir de 1975.
6.1. Conoce la
evolución del
teatro y sus
tendencias a partir
de 1975.
CCL,
CEC,
CAA
6.2. Conoce la obra de
los autores y
autoras teatrales
más destacados a
partir de 1975.
CCL,
CEC,
CAA
7. Diseñar un anuncio. 7.1. Colabora en el
diseño de un
anuncio
publicitario.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 218
8. Escribir un diálogo
teatral.
8.1. Escribe un
desenlace para un
diálogo teatral.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
9. Hacer comentarios de
textos.
9.1. Realiza el análisis
y el comentario de
un texto siguiendo
unas pautas dadas.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP
CAA
10. Realizar una tarea
competencial: crear un
periódico virtual.
10.1. Colabora en la
creación de un
periódico virtual.
CCL,
CD,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
11. Leer, escuchar,
interpretar y valorar los
textos orales y escritos
de diversa tipología de
los ámbitos personal,
académico y social.
11.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
12. Participar en diversas
situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 219
12.2. Participa de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
13. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
14. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso
de aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos.
CD
UNIDAD XII
LOS TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos.
- Redactar y cumplimentar textos de la vida cotidiana: textos formularios (instancias,
reclamaciones, etc.) y documentos personales (currículum, contratos, etc.).
- Representar una entrevista de trabajo.
- Puntuar correctamente los textos.
- Escribir correctamente las conjunciones y y o en posición inicial de oraciones interrogativas y
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 220
exclamativas.
- Conocer las producciones literarias hispanoamericanas y a sus autores y autoras de los siglos
XX y XXI, contextualizarlas y analizarlas.
- Realizar un trabajo de investigación.
- Practicar la técnica del comentario de textos.
- Realizar una tarea competencial: planificar las acciones de financiación para realizar un
proyecto solidario.
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura:
- Lectura y comentario
de un texto narrativo:
«Cómo demonios se
haría una factura» (El
tiempo entre costuras,
de María Dueñas).
Textos:
- Los textos de la vida
cotidiana.
- Los escritos y
formularios: la
instancia o solicitud y
la reclamación escrita
- Los documentos
personales: El
currículum, la carta de
presentación y el
contrato.
Taller de expresión oral y
1. Desarrollar la capacidad de
comprensión oral y lectora a
través de un texto.
1.1. Comprende un
texto narrativo oral
y escrito.
CCL,
CAA
2. Conocer los textos de la
vida cotidiana: las
funciones, formas,
estructura y lenguaje de los
escritos formularios y los
documentos personales.
2.1. Conoce las
funciones de los
textos de la vida
cotidiana.
CCL,
CSYC,
CAA
2.2. Reconoce y
cumplimenta
escritos
formularios:
instancias y
reclamaciones.
CCL,
CSYC,
CAA
2.3. Sabe redactar un
currículum y una
carta de
presentación.
CCL,
CSYC,
CAA
2.4. Reconoce las
partes y las
CCL,
CSYC,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 221
escrita
- Refuerza lo que has
aprendido.
- Representación de una
entrevista de trabajo.
Ortografía:
- Los signos de
puntuación: de
interrogación, de
exclamación, los
puntos suspensivos, el
guion y la barra.
Norma y uso de la
lengua:
- El uso de las
conjunciones y y o en
posición inicial en
oraciones
interrogativas y
exclamativas.
Literatura:
- La literatura en
Hispanoamérica
durante los siglos XX y
XXI.
- Contexto histórico y
social en
Hispanoamérica.
- La poesía
hispanoamericana:
cláusulas de un
contrato.
CAA
3. Utilizar correctamente los
signos de puntuación.
3.1. Utiliza
correctamente los
signos de
interrogación y de
exclamación, los
puntos
suspensivos, el
guion y la barra.
CCL,
CAA
4. Conocer la literatura de
Hispanoamérica de los
siglos XX y XXI.
4.1. Conoce la realidad
hispanoamericana
en que se
desarrolla la
literatura de los
siglos XX y XXI.
CCL,
CEC,
CSYC
4.2. Conoce las
tendencias de la
poesía
hispanoamericana
de los siglos XX y
XXI y a sus
principales
representantes.
CCL,
CEC,
CAA
4.3. Conoce la
evolución de la
narrativa
hispanoamericana
de la primera
mitad del siglo XX
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 222
tendencias y autores y
autoras y obras.
- La narrativa
hispanoamericana: los
autores y autoras y las
obras del primer tercio
del siglo XX, de los
años 40, del «boom»,
más actuales y los
cuentistas más
representativos.
Taller de expresión
literaria
- Refuerza lo que has
aprendido.
- Realización de un
trabajo de
investigación.
Análisis de un texto:
- Crónica de una muerte
anunciada, de Gabriel
García Márquez.
Un proyecto solidario:
- Plan de financiación
para organizar un
proyecto solidario.
y a sus principales
representantes.
4.4. Conoce a las
figuras más
sobresalientes del
«boom» de la
narrativa
hispanoamericana.
CCL,
CEC,
CAA
4.5. Conoce a los
autores y autoras
de narrativa más
actuales.
CCL,
CEC,
CAA
5. Elaborar y representar una
entrevista de trabajo.
5.1. Elabora y
representa una
entrevista de
trabajo.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
6. Realizar un trabajo de
investigación.
6.1. Colabora en la
realización de un
trabajo
monográfico de
investigación.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
7. Hacer comentarios de texto.
7.1. Realiza el análisis
y el comentario de
un texto siguiendo
unas pautas dadas.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Realizar una tarea
competencial: un plan de
8.1. Colabora en una
tarea
CCL,
CMCT,
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 223
financiación para llevar a
cabo un proyecto solidario.
competencial: el
plan de
financiación para
llevar a cabo un
proyecto solidario.
CSYC,
SIEP,
CAA
9. Leer, escuchar, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
9.1. Lee, escucha,
interpreta y valora
textos orales y
escritos de diversa
tipología de los
ámbitos personal,
académico y
social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
10. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
10.1. Interviene en actos
comunicativos
orales de forma
activa, receptiva,
respetuosa y
crítica.
CCL,
CSYC
10.2. Participa de forma
activa en las
actividades en
grupo propuestas.
CCL,
CSYC,
SIEP
11. Servirse de la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
11.1. Utiliza la lectura
como fuente de
disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
CCL,
CEC
12. Utilizar fuentes de 12.1. Emplea diferentes CD
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 224
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
fuentes de
información para
ampliar
conocimientos,
investigar y
elaborar textos.
13. Emitir textos de diversa
tipología.
13.1. Emite textos de
diversa tipología.
CCL,
SIEP,
CAA
5.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo
incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de
la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real
y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 225
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y
abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de
la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano,
la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y
el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo
o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad
de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y
la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 226
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la
dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una
conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la
lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de
acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de
vida.
5.4. TEMPORALIZACIÓN:
Para el establecimiento de una distribución temporal adecuada hemos de tener en cuenta que
en 1º de la ESO disponemos de cuatro horas semanales. También debemos señalar que el calendario
escolar contiene fiestas locales, actividades previstas por el centro, actividades extraescolares…
PRIMER TRIMESTRE
Unidad
Duración
estimada en
sesiones1
1 La estructuración temporal puede ser modificada en cualquiera de los trimestres atendiendo a factores que influyen
en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 227
Unidad 1 EL TEXTO COMO UNIDAD
COMUNICATIVA
14
Unidad 2
UNA DE AVENTURAS: LA NARRACIÓN 14
Unidad 3 ¿CÓMO PERCIBIMOS LO QUE NOS
RODEA?
LA DESCRIPCIÓN
14
Unidad 4 ¿TE GUSTARÍA SER PROFESOR?
LA EXPOSICIÓN
14
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad
Duración
estimada en
sesiones
Unidad 5 ¿TE GUSTARÍA SER PERIODISTA?
EL TEXTO PERIODÍSTICO
13
Unidad 6 ¿TE GUSTA HABLAR CON TUS AMIGOS?
EL DIÁLOGO
13
Unidad 7 EN TUVIDA HAY MILES DE TEXTOS
QUE DESCIFRAR ¿ESTÁS PREPARADO?
13
Unidad 8 ¿ERES UN SOL?
¿ERES UNA FIERA?
¿ERES DULCE COMO EL CHOCOLATE?
EL LENGUAJE LITERARIO
13
centro, problemas de disciplina grave, etc.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 228
TERCER TRIMESTRE
Unidad
Duración
estimada en
sesiones
Unidad 9 ¿USAS LOS RECURSOS LITERARIOS EN
TU VIDA DIARIA? YO CREO QUE SÍ…
11
Unidad 10 ¿TE GUSTAN LAS HISTORIAS DE MITOS Y
LEYENDAS?
VAMOS A CONTAR UNAS CUANTAS DE
ELLAS…
11
Unidad 11 ¿HAS IDO ALGUNA VEZ AL TEATRO?
11
Unidad 12 DE PIEDRA ESTOY CONSTRUIDO
POR MANOS DE MIL ROMANOS,
EL AGUA YO TRANSPORTABA
PARA LAVAR MUCHAS MANOS.
¿TE GUSTAN LAS ADIVINANZAS?
EL TEXTO LÍRICO
11
TEMPORALIZACIÓN 2º. E.S.O.:
Es necesario saber que todo este entramado que supone la programación y su puesta en
práctica debe ser llevado al aula teniendo en cuenta siempre el tiempo real que disponemos para
dicha labor. Por ello es recomendable que siempre se sepa de forma aproximada cuántos días
lectivos tendremos durante el año escolar en el que se pretende encuadrar la programación.
Para el establecimiento de una distribución temporal adecuada hemos de tener en cuenta que
en 2º de la ESO disponemos de cuatro horas semanales. También debemos señalar que el calendario
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 229
escolar contiene fiestas locales, actividades previstas por el centro, actividades extraescolares...
Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución del primer trimestre, que abarcan los meses de
septiembre, octubre, noviembre y diciembre, se realizará a lo largo de sesenta y tres días lectivos, lo
que implica que dispondremos de cincuenta y siete horas de Lengua Castellana y Literatura que
quedarán repartidas de la siguiente forma:
PRIMER TRIMESTRE
Unidad
Título
Duración
estimada en
sesiones1
Unidad 1 ¿QUÉ ES UN TEXTO? 14
Unidad 2
¡UNA DE HISTORIAS NARRADAS!
14
Unidad 3 ¡VEO, VEO!
¿QUÉ VES?
LA DESCRIPCIÓN
12
Unidad 4
¿POR QUÉ EXISTEN LAS NORMAS?
LOS TEXTOS NORMATIVOS
12
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 5 ¿ERES CAPAZ DE EXPLICARTE?
EL TEXTO EXPOSITIVO Y EXPLICATIVO
12
Unidad 6 ¿VISTE AYER LAS NOTICIAS?
LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS
12
Unidad 7 ¿QUÉ TEXTOS RODEAN TU VIDA?
LOS TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA
12
Unidad 8 ¿QUÉ ES PARA TI LA LITERATURA? 12
1 La estructuración temporal puede ser modificada en cualquiera de los trimestres atendiendo a factores que influyen
en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el centro, problemas de disciplina grave, etc.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 230
LOS GÉNEROS LITERARIOS
TERCER TRIMESTRE
Unidad 9 ¿CONSIDERAS TU VIDA UNA NOVELA?
EL GÉNERO LITERARIO NARRATIVO
12
Unidad 10 ¿SOMOS CAPACES DE APRENDER A TRAVÉS DE LA
LITERATURA?
EL TEXTO LITERARIO DIDÁCTICO
12
Unidad 11 ¿QUÉ ES POESÍA?, DICES MIENTRAS CLAVAS
EN MI PUPILA TU PUPILA AZUL.
¿QUE ES POESÍA? ¿Y TÚ ME LO PREGUNTAS?
POESÍA... ERES TÚ
EL GÉNERO LITERARIO LÍRICO
12
Unidad 12 ¿TE GUSTA LA INTERPRETACIÓN?
EL GÉNERO LITERARIO DRAMÁTICO
12
TEMPORALIZACIÓN 3º. E.S.O.:
Para el establecimiento de una distribución temporal adecuada hemos de tener en cuenta por
un lado que en 3º de la E.S.O. se imparten cuatro horas semanales de nuestra asignatura y por otra
parte que el calendario escolar contiene fiestas locales, actividades previstas por el centro,
actividades extraescolares…
PRIMER TRIMESTRE
Unidad
Duración estimada en sesiones1
1 La estructuración temporal puede ser modificada en cualquiera de los trimestres atendiendo a factores que influyen
en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el centro, problemas de disciplina grave, etc.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 231
Unidad 1 15
Unidad 2
14
Unidad 3 14
Unidad 4 14
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad
Duración estimada en sesiones
Unidad 5 12
Unidad 6 12
Unidad 7 12
Unidad 8 12
TERCER TRIMESTRE
Unidad
Duración estimada en sesiones
Unidad 9 10
Unidad 10 10
Unidad 11 10
Unidad 12 10
TEMPORALIZACIÓN 4º. E.S.O.:
Para el establecimiento de una distribución temporal adecuada hemos de tener en cuenta por
un lado que en 4º de la E.S.O. se imparten tres horas semanales de nuestra asignatura y por otra
parte que el calendario escolar contiene fiestas locales, actividades previstas por el centro,
actividades extraescolares…
Teniendo en cuenta lo anterior el primer trimestre con un total de 48 horas de clase, el
segundo trimestre contamos con cuarenta y ocho horas para impartir clases y en el tercer trimestre,
solo con cuarenta horas. Así que la distribución de las Unidades Didácticas a lo largo del curso
académico será la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 232
Unidad
Duración estimada en sesiones1
Unidad 1 12
Unidad 2
12
Unidad 3 12
Unidad 4 12
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad
Duración estimada en sesiones
Unidad 5 12
Unidad 6 12
Unidad 7 12
Unidad 8 12
TERCER TRIMESTRE
Unidad
Duración estimada en sesiones
Unidad 9 10
Unidad 10 10
Unidad 11 10
Unidad 12 10
6. METODOLOGÍA:
6.1. METODOLOGÍA GENERAL:
Una vez fijados los objetivos y establecidos los contenidos, nos ocuparemos de los aspectos
metodológicos que nos facilitarán y permitirán la consecución de aquéllos.
En este sentido, reseñaremos que el punto de partida para nuestra asignatura será lo que 1 La estructuración temporal puede ser modificada en cualquiera de los trimestres atendiendo a factores que influyen
en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el centro, problemas de disciplina grave, etc.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 233
los alumnos/as ya conocen, sus capacidades de comprensión y expresión y las características de su
competencia lingüística.
Igualmente, prestaremos una gran dedicación a la motivación del alumnado, intentando
conseguir que tomen conciencia de lo sumamente importante que es conocer su propia lengua en
virtud de las dos funciones esenciales de ésta: ser medio de comunicación, y servir de instrumento
de nuestro pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad.
De este modo, insistiremos en que, al haber en la comunicación interpersonal, tanto oral
como escrita, dos procesos básicos –el de la comprensión y el de la expresión- para que aquélla
sea fluida y clara, las personas debemos dominar las cuatro destrezas comunicativas básicas (hablar,
escuchar, leer y escribir) pues son éstas las que nos permitirán desenvolvernos satisfactoriamente en
el medio social.
Al mismo tiempo, como el lenguaje es también un medio de representación del mundo y
está estrechamente vinculado al pensamiento, insistiremos en que, el progresivo desarrollo de las
habilidades de uso del lenguaje, es un factor decisivo para el desarrollo psicológico general y para
todo tipo de aprendizajes que los estudiantes realicen a través de las distintas áreas.
En esta misma línea, fomentaremos el gusto por la lectura como medio para aumentar
la competencia lingüística del alumnado y como instrumento para desarrollar su imaginación al
permitirles conocer otras épocas y otros medios de pensamiento.
Por otra parte, y dado que el entorno sociocultural del individuo es lo más inmediato a sus
intereses comunicativos, pondremos especial énfasis en el análisis y comprensión del mismo por
parte de nuestros alumnos/as, constituyendo así, en consecuencia, la cultura de la comunidad
andaluza y el papel de la lengua en esta, el punto de partida para abordar los fenómenos
comunicativos y lingüísticos en el aula.
En esta línea, eliminaremos del hecho educativo aquellas variantes del lenguaje que reflejen
prejuicios de clase social, raza o sexo, por presuponer la asimilación de estereotipos sociales falsos
o la preeminencia injustificada de unas variantes o modalidades lingüísticas sobre otras.
Especialmente nos dedicaremos al conocimiento y uso reflexivo de la modalidad lingüística
andaluza como muestra más clara y genuina seña de identidad, e insistiremos –en relación a la
Literatura- en el conocimiento y estudio de las obras de autores andaluces, recurriendo siempre a
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 234
éstas cuando precisemos basarnos en textos para analizar fenómenos lingüísticos y citando a los
mismos en los distintos movimientos y períodos literarios estudiados.
Respeto a la participación del alumnado, concederemos un papel relevante a los
intercambios orales entre aquellos, potenciado, así, el uso de la expresión oral, relegada en otro
tiempo por la preeminencia de una enseñanza basada fundamentalmente en la lengua escrita.
En relación a las actividades, combinaremos las de tipo individual (para que el alumno
compruebe por sí mismo su nivel de aprendizaje) y el trabajo en equipo (para que el alumno
aprenda a cooperar con sus compañeros, promoviendo y favoreciendo la comunicación entre los
miembros del grupo para la creación de un ambiente de trabajo organizado y acogedor). En
consecuencia, el tipo de agrupamientos al que recurriremos será variado y estará en función de las
características de cada grupo: la mayor parte de las veces será individual, otras será pequeño grupo,
y otras será gran grupo.
Igualmente, recurriremos a la utilización de materiales y recursos didácticos a nuestro
alcance, como libros de texto y libros de lectura obligatorios; la utilización del retroproyector
para facilitar la explicación de determinados temas; la utilización de la televisión y el vídeo para el
visionado de series, programas y películas relacionadas con las obras, autores y períodos literarios
estudiados; la utilización de los carritos con ordenadores portátiles y de la Biblioteca.
6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA EN EL AULA:
Para desarrollar este apartado partiremos del concepto de empatía. La RAE la define como
“identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro”. Es primordial
ponerse en el lugar de alumno a la hora de desarrollar el trabajo en el aula. Los factores que
intervienen en esta noción son:
1-Grupo: No es lo mismo 1º A, B o C.
2-Horario lectivo: Dependiendo de la hora las clases serán más teóricas, ya que los alumnos/as están
más atentos, o más prácticas con actividades o repasos en las últimas horas, debido a que están más
cansados.
3-Día de la semana: a medida que ésta avanza el cansancio se acentúa, por lo que se rebaja el
contenido aumentando la práctica, como por ejemplo dedicar los viernes a lectura, y si hubieran
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 235
muchas actividades pendientes se dedica parte a corregir.
4-Período escolar: si estamos en fechas de exámenes, antes de vacaciones, antes o después de un
puente intentar por ejemplo no programar un examen ya que no estudiarían.
5-Edad del alumnado: sus inquietudes, valores además de sus características intelectuales varían
con la edad.
El profesor intentará evitar lo siguiente:
Actitud negativa. Una sonrisa nos abre las puertas del aula. Los alumnos/as nunca pueden
decir que “la pagas con ellos”.
Descargar la tensión vivida en grupos donde ya has impartido clase
Que el alumno salga del aula entre clase y clase provocando mayor orden, rapidez para que
comience la clase además de evitar problemas de disciplina.
Para conseguirlo es imprescindible:
a) Apoyar del funcionamiento de la organización del centro establecida en el ROF.
b) Reforzar con la comunicación. Que el profesor haga su correspondiente sanción si no lo cumple
(Si obvian los partes, sanción sin recreo que implica no comer bocadillos, distraerse y trabajar
tanto limpiando como con técnicas de estudio o copias de texto, e inclusive si no se mejorara
quedarse en la salida). Para dejárselo claro el primer día se escribe en papel las normas básicas
de funcionamiento de la clase (de la que yo imparto).
c) Técnica del contrato. Se analizan las normas, se discuten en clase hasta llegar a un acuerdo.
Todos las copian y firman.
- La clase la hacemos todos. Debe romperse el concepto tradicional de clase magistral
unidireccional para ser sustituida por una interacción bidireccional utilizando como medio el
diálogo, no la conversación (esta última es coloquial y dicha diferencia se explicará a los
alumnos/as). Son relevantes como estudiantes.
- Técnica del anclaje cognitivo. De una manera u otra hay que lograr que perciban que saben
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 236
más de lo que creen para aumentar su confianza y autoestima. Esta técnica parte de lo que ya
conocen para unirlo con los nuevos contenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Utilización del método deductivo. En educación se parte de la realidad concreta como pueden
ser los ejemplos, y a partir del análisis y reflexión, los alumnos/as llegan a sus propias
conclusiones. No hay que dictárselas ya que copiarían la teoría sin comprenderla. Cada
contenido requiere una técnica concreta.
- Cambio de roles. El alumno se pone en el lugar de otro para valorarlo y aprender a respetarlo
(como por ejemplo a otro alumno o al propio profesor), realizado siempre de forma ordenada
y con respeto.
- Aprendizaje cooperativo. Realizar el trabajo en grupos dependientes o interdependientes
dependiendo de las capacidades de los alumnos/as. Es un método eficaz para trabajar la
diversidad en el aula.
- Aprender a aprender. En el proceso enseñanza-aprendizaje promover los la adquisición de
contenidos significativamente en lugar de mecánicamente. Intentar utilizar la práctica en
aquello que se le enseña. Si el alumno/a no encuentra un significado práctico a lo que
aprende, una utilidad, no estará motivada para seguir aprendiendo, ninguna técnica que
pudiéramos poner en práctica sería válida.
- Utilización de las Nuevas Tecnologías. Aprenden a utilizarlas como herramientas de trabajo
indicándoles paso a paso su uso correcto.
- Fomento de a la lectura: La lectura como herramienta de aprendizaje.1
- Clase tradicional. No podemos olvidar que hay clases en las que se seguirá el procedimiento
de la clase tradicional para que el alumno/a aprenda a saber estar en el aula (saber escuchar,
bien sentado, con el material…).
- Educación funcional. Los contenidos deben ser prácticos en el contexto real en el que se
mueve el alumno para ver la utilidad estos tienen. Un concepto de manera abstracto nunca
tendrá sentido práctico y por lo tanto no será funcional.
1
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 237
- Procedimiento de interacción. No es lo mismo la interacción que la relación. Interaccionar es
unirse con una finalidad para cohesionar el grupo y fomentar así el respeto en el grupo-clase.
- La inclusión de las nuevas tecnologías en el auto-aprendizaje. El alumno/a tiene que aprender
a aprender, a adoptar una actitud crítica.
7. EVALUACIÓN:
La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios
de conductas y rendimientos mediante los cuales verificamos los logros adquiridos en función de
los objetivos propuestos y su puesta en práctica a través de la adquisición de las Competencias
Claves.
La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficiencia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción educativa. El proceso de evaluación en nuestra materia se va a
fundamentar en tres modalidades:
7.1 EVALUACIÓN INICIAL:
Servirá de diagnóstico y de punto de referencia para la puesta en práctica de nuestra
programación, tanto para decidir qué pretendemos conseguir, como para valorar el final del proceso
de enseñanza-aprendizaje, si los resultados son o no satisfactorios.
Con esta evaluación inicial se pretende conocer las ideas previas, diseñar un perfil de
habilidades y técnicas, comprobar la maduración cognitiva, las habilidades y actitudes hacia el
conocimiento del mundo.
¿Qué herramientas vamos a usar para el diagnóstico del grupo-clase?:
Prueba inicial de diagnóstico académico.
Sociograma.
Entrevista personalizada.
Acudir al departamento de orientación, tras los tres puntos anteriores, si hay algún niño/a que
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 238
necesite ayuda o tiene algún problema.
Observación diaria y directa.
7.2. EVALUACIÓN PROCESUAL:
Es aquella que vamos a llevar a cabo gracias a la recogida continua y sistemática de
información que iremos obteniendo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado.
Nos ofrecerá elementos de juicio para validar los objetivos logrados y en consecuencia, si se han
adquirido o no las Competencias Claves. Estos datos servirán para decidir sobre la necesidad o no
de modificar los objetivos y las Competencias Claves que se pretenden trabajar.
Este tipo de evaluación hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el
aprendizaje significativo del alumnado. La valoración de los alumnos/as se centra principalmente en
la consideración de su evolución diaria más que en una prueba objetiva de conocimiento o en una
actividad puntual, ya que cada alumno/a no asimila los conocimientos de la misma manera.
La finalidad es la asimilación práctica de los contenidos (Educación Funcional). El método
para llevarlo a cabo radica como punto de partida lo que ya han adquirido y unirlo de forma
coherente y funcional con los nuevos conocimientos. Deben ser capaces de ponerlo en práctica de
forma autónoma (Competencia en aprender a aprender). Resulta imprescindible mostrar los
contenidos de forma atractiva para el alumnado, resaltando lo útil que pueden resultarles en su vida
cotidiana.
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como peculiaridad que se fundamenta en
una evaluación continua, es decir, el docente va valorando de forma continuada y periódica a los
alumnos/as, de manera que los aprendizajes que no se hayan superados no serán recuperados de
forma explícita ya que irán incluidos en los aprendizajes posteriores.
Se trata de evaluar la progresión ascendente del alumno/a y no las enseñanzas de forma
aislada, ya que la finalidad es la consecución de unos objetivos y la adquisición de unas
Competencias Claves.
Las herramientas de evaluación procesual son:
- Tarea en el aula.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 239
- Tarea en casa.
- Cuaderno de clase.
- Trabajos individuales.
- Trabajos en grupo cooperativo.
- Pruebas de conocimientos objetivas.
- Pruebas objetivas de adquisición de Competencias Claves.
- Interacción grupal.
- Comportamiento y actitud.
- Participación e iniciativa personal.
- Lectura como herramienta didáctica para la adquisición de conocimientos.
- Expresión oral.
- Expresión escrita.
- Observación individual: tutoría personalizada.
7.3. EVALUACIÓN FINAL:
Entenderemos por evaluación final el resultado sumativo del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje que el alumno/a ha obtenido tras someter a valoración todo su trabajo, esfuerzo e
implicación.
La finalidad del docente en este tipo de evaluación consiste en valorar, de manera conjunta,
todas las herramientas que durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje el docente ha sometido a
análisis. Esto implica realizar una estructuración evaluativa clara y organizada, dividida en
porcentajes que el alumnado deberá conocer al principio del curso para saber así qué se le va a
exigir a la hora de ser evaluado. Veamos cuáles son los porcentajes que manejaremos en el proceso
de evaluación final.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 240
Est
a división porcentual que se realiza de las herramientas de evaluación de forma objetiva tiene un
componente de subjetividad, siendo el profesor el que maneja la misma, atendiendo a las
características individuales del alumno/a. No podemos olvidar que cada uno de nuestros alumnos/as
presenta unas capacidades individuales que se transmiten en la práctica en un ritmo particular de
aprendizaje.
7.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Los criterios de evaluación vienen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015).
1º. E.S.O.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar
y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la
PRUEBAS ESCRITAS (60%) (ESQUEMA ANTERIOR)
OBSERVACIÓN (20%) CUADERNO (20%)
Esta parte porcentual saldrá de
la aplicación de la tabla
porcentual donde se establecen
los criterios de evaluación con
sus estándares de aprendizaje y
su porcentaje.
-Tareas del aula 10%
El cuaderno será la
herramienta tangible
que se evaluará con el
20% de la calificación
final.
-Convivencia/Comportamiento
5%
-Participación e iniciativa
personal
5%
50 %: Pruebas objetivas de
conocimiento.
10%: Pruebas de lectura
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 241
intención comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información determinando el tema
y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en
grupo.
3.1. Realiza presentaciones orales.
3.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
3.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
3.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de
la práctica oral.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 242
ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del contenido.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 243
6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
6.4. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales
que pueden aparecer en los textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en
sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los
usos objetivos y los subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 244
frase o en un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación con el manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de
la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan
en la organización del contenido del discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función
en la organización del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación
con la intención comunicativa del emisor.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 245
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas
y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y
describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria:
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como
experiencia personal.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la
formación de la personalidad literaria.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando
la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine...).
3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 246
2º. E.S.O.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar
y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma
clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su
estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 247
contexto en el que aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que
se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual
de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en
grupo.
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Página nº. 248
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de
la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
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Página nº. 249
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la
evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,
mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
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Página nº. 250
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales
que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 251
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
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palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco
de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 253
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan
en la organización del contenido del discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y
los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la organización del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en
relación con la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas
y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
Bloque 4. Educación literaria:
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad
el placer por la lectura.
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente con diversas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…).
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según
el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes
a los nuestros, reales o imaginarios.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 255
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones
de los demás.
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar
y regular sus propios sentimientos.
3º. E.S.O.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así
como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista
particular.
1.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
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2. Comprender el sentido global de textos orales.
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
2.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los demás.
2.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la
coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).
3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o
en grupo.
4.1. Realiza presentaciones orales.
4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su
auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula.
4.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
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Página nº. 257
4.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral.
5. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
5.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
5.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
5.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con
el contexto.
1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global
y la evaluación crítica.
1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de
comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
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Página nº. 258
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la
tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,
mapas conceptuales, esquemas...
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social
imitando textos modelo.
5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando
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Página nº. 259
distintos tipos de argumento, imitando textos modelo.
5.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal.
6.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a
su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
6.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
6.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diversos usos de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales
en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 260
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar
los usos objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre
el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la
oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
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Página nº. 261
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto
como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa.
9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.
9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
10.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria:
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
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aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el
tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de
Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios
personales razonados.
3.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
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Página nº. 263
5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
la realización de sus trabajos académicos.
4º. E.S.O.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así
como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia no verbal.
1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista
particular.
1.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender el sentido global de textos orales.
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
2.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones de los demás.
2.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 264
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la
coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).
3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o
en grupo.
4.1. Realiza presentaciones orales.
4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su
auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula.
4.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
4.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral.
5. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
5.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
5.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
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Página nº. 265
5.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con
el contexto.
1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global
y la evaluación crítica.
1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de
comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la
tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,
mapas conceptuales, esquemas...
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
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través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social
imitando textos modelo.
5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando
distintos tipos de argumento, imitando textos modelo.
5.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal.
6.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 267
su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
6.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
6.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diversos usos de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales
en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar
los usos objetivos de los usos subjetivos.
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3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre
el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la
oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto
como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
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9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa.
9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.
9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
10.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria:
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
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representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el
tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de
Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios
personales razonados.
3.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y
coherencia.
5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
la realización de sus trabajos académicos.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Entre las causas que explican el incremento de la heterogeneidad del alumnado en los
centros educativos están la extensión de la Enseñanza Obligatoria bajo el principio de la escuela
comprensiva, la integración en los centros ordinarios de alumnos/as con discapacidades sensoriales,
psíquicas, físicas o conductuales y el aumento progresivo de alumnos/as extranjeros en las aulas.
Estas tres realidades en nuestro grupo-clase nos obligan a adaptarnos tanto al ritmo como a las
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Página nº. 271
capacidades del alumnado para que todos alcancen los objetivos mínimos y las Competencias
Claves sin relegar a los más avanzados para optimizar sus capacidades.
8.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Las estrategias didácticas son aquellas herramientas a las que nos acogemos para atender a
la diversidad en el aula todos los días del curso. Veamos a continuación cuáles son y en qué
consisten:
a) Actividades de aprendizaje y propuestas de trabajo abiertas y variadas que permitan distintos
grados de profundización de los contenidos.
b) Repartir las tareas en el seno del grupo, teniendo en cuenta las distintas capacidades de sus
miembros y encauzar el proceso de soluciones mediante mayor o menor cantidad de instrucciones o
ayuda.
c) Se trabajará el aspecto visual, reforzando todos los contenidos verbales con presentaciones
gráficas relacionadas con la materia para así destacar el aprendizaje funcional y que el alumno
encuentre sentido a aquello que aprende: murales, esquemas, mapas conceptuales, fichas,
resúmenes, dibujos, visionado de películas y documentales, representaciones teatrales, cambio de
roles…
d) Se debe lograr su participación en la clase intentando que pierda el miedo a hablar en público,
comunicando sus ideas en libertad. Esto se logra mediante debates, exposiciones orales de
investigación, grupos cooperativos, cambio de roles… Intentando siempre evaluar lo positivo frente
a los aspectos negativos.
e) Afianzar una serie de conceptos básicos antes de seguir avanzando en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje que se ha marcado en la programación de aula. Para ello reforzaremos esos contenidos
mínimos mediante la utilización del texto como herramienta para trabajar los ámbitos que vienen
establecidos en la organización de cada unidad.
f) Empleo de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo adaptada a las necesidades
individuales de cada alumno.
g) Solicitar la ayuda del Departamento de orientación para conocer aquellos discentes que precisan
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Página nº. 272
una adaptación más singular y concreta.
h) El material didáctico que se utilizará en el aula deberá estar adaptado y estructurado por niveles
que puedan adecuarse a los distintos grados de capacidad del alumno: cuadernillos de refuerzo,
fichas fotocopiables, material didáctico en páginas de internet, material audiovisual…
i) Observación periódica del alumnado y seguimiento del mismo de manera individualizada,
mediante entrevistas personales, cuestionarios de autoevaluación, tutorías de padres, reunión del
equipo educativo y pedagógico. Además de un control personalizado del alumno.
8.2 ADAPTACIONES CURRICULARES. ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (A.N.E.A.E.):
Las Adaptaciones Curriculares son una serie de medidas con las que se pretenden atender a
la diversidad realizando las modificaciones que se consideren oportunas en los elementos del
currículo. Estas adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.s) pueden ser de dos tipos:
- No significativas: reciben el nombre las adaptaciones curriculares individualizadas que no se
desvían en gran medida del currículo común y no se alteran sustancialmente ni contenidos ni
criterios de evaluación. Este tipo de adaptaciones van dirigidas generalmente a necesidades
educativas temporales (hospitalización) o para necesidades de acceso al currículo (textos en
braille para invidentes) o cuando por diversas circunstancias solo es preciso modificar la
metodología o el tipo de actividades (textos más sencillos) o los procedimientos de evaluación
(exámenes orales).
- Significativas: estas adaptaciones curriculares implican una alteración sustancial del currículo
común y básico y, por tanto, requiere modificar contenidos y criterios de evaluación. En estos
casos existe un informe completo del historial del alumno/a, un diagnóstico de los
aprendizajes adquiridos hasta ese momento y una propuesta de aquellos contenidos y criterios
que se deben trabajar, así como sugerencias metodológicas para favorecer su desarrollo. Los
docentes a partir de ese documento, y con el asesoramiento de orientadores y profesores de
pedagogía terapéutica deberán poner en práctica la adaptación curricular correspondiente a su
materia.
Atendiendo a las adaptaciones de los alumnos/as con A.N.E.A.E., podemos agruparlos en
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dos bloques:
A. Alumnos/as con A.N.E.A.E. asociados a las capacidades personales. En primer lugar, no
podemos considerar a estas personas como incapaces o “casos perdidos”. Debemos entender
que tienen capacidades y debemos abordar su formación desde sus fortalezas y no desde su
deficiencias o puntos débiles (aunque necesitamos tenerlos en cuenta para una buena
intervención) por ello el punto de partida siempre es la información complementaria a través
de cursos específicos de formación del profesorado y que nos permitirán un buen abordaje
sobre el problema garantizando así una correcta y adaptada formación del alumnado, sin
olvidar nunca mantener una estrecha coordinación con el Departamento de Orientación.
En este conjunto podemos encontrar principalmente con los siguientes casos:
a) Alumnos/as con discapacidades intelectuales: este grupo es muy amplio pero generalmente
encontramos en nuestras aulas alumnos/as con retraso mental ligero o Síndrome de Down.
El síndrome de Down es un trastorno genético que implica una combinación de defectos
congénitos, entre los que se incluyen cierto grado de retardo mental, rasgos faciales
característicos y, a menudo, defectos cardíacos, deficiencia visual y auditiva y otros
problemas de salud.
El grado de retardo mental que se presenta con el síndrome de Down varía enormemente,
oscilando desde leve a moderado a severo. Sin embargo, el retardo mental más común es de
leve a moderado.
Con esto datos nosotros, los docentes, elaboramos una Adaptación Curricular
Individualizada (A.C.I.), y un material didáctico de aula, que basaremos en una metodología
audio-audiovisual.
b) Alumnos/as con discapacidad física, sensorial o motora: en este grupo debemos distinguir,
en primer lugar, a aquellos cuya discapacidad física le impide ser autosuficientes y que, por
lo tanto, necesitan del apoyo externo, como es el caso de los ciegos. En segundo lugar, a
aquellos alumnos/as con discapacidad motora o sensorial, es decir, aquellas que afectan al
movimiento y que no tienen independencia para el desplazamiento como puede ser un
tetrapléjico o un niño/a con parálisis cerebral. Y, en tercer lugar, a aquellos alumnos/as
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sordo-mudos.
Para trabajar en los centros con estos grupos de alumnos/as contamos con la ayuda
de asociaciones como la ONCE, que nos envían todo el material que necesitemos para el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje del alumnado invidente, y también con la ayuda de la
propia Consejería de Educación, que cuenta con una bolsa de intérpretes de signos para los
alumnos/as con problemas de audición. En cuanto a los alumnos/as con problemas
motóricos, debemos advertir que todos los centros deben ser centros de accesibilidad, y
contar con una adecuada atención socio-sanitaria, o especialistas que atienden a personas
con dependencia en el movimiento.
c) Alumnos/as con sobredotación intelectual: entendemos por sobredotación intelectual aquel
alumno cuyas capacidades le permitan un avance cognitivo más acelerado y con mayor
profundidad que al resto de sus compañeros. Así que debemos atender esa sobredotación
intelectual para que no “se aburra en clase”. Y para ello sería conveniente no adelantarlos de
cursos, pues aunque su edad cognitiva sea mayor que el resto de sus compañeros/as, seguirá
teniendo las mismas inquietudes y preocupaciones que un niño/a de su edad.
Por todo ello debemos intentar no darle importancia a su situación de sobredotación y
adaptar los contenidos de su nivel en las actividades procesuales, y así trabajaremos los
contenidos con mayor profundidad.
d) Alumnos/as hiperactivos: a este grupo pertenecen los alumnos/as que sufren de
hiperactividad, o lo que es lo mismo, un trastorno neurológico del comportamiento
caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud
motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. De manera, que ante este tipo de
alumnos/as los docentes no estamos lo suficientemente capacitados para darle la correcta
atención, pues necesitan de la intervención específica de un pedagogo o psicólogo para que
aprenda a controlar sus impulsos y el Departamento de Orientación.
B. Alumnos/as con necesidades asociadas a las condiciones sociales. Dentro de este grupo
incluimos los siguientes casos:
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a) Temporeros. Entendemos por temporeros al conjunto de alumnos/as que durante un periodo
escolar se ausentan de asistir a clases porque deben marcharse con sus padres por motivos
de trabajo. A estos alumnos/as se les prepara un cuaderno con los contenidos que se prevén
dar durante el tiempo que se encuentren ausentes.
b) Alumnos/as cuyos padres se marchan y se quedan con familiares. En este caso debe llevarse
a cabo una reunión donde estarán presentes los padres, el alumno/a y los que se harán cargo
durante ese periodo de ausencia de este. En esta reunión se firmaría un contrato ente todas
las partes donde cada una se compromete a llevar a cabo una serie de acciones para que el
alumno pueda llevar a cabo, de forma normal, su proceso de Enseñanza-Aprendizaje
significativo.
c) Hijos de inmigrantes. En este grupo de Alumnos con A.N.E.A.E. debemos hacer una
distinción:
- Alumnos/as cuya lengua materna es el castellano. En este caso la adaptación será n
significativa, fomentando la integración social en la cultura española sin que esto implique
la pérdida de su identidad.
- Alumnos/as que proceden de países donde la lengua materna no es el castellano. En este
caso se les enviará al Departamento de Orientación para que realicen las pruebas
competentes en relación al nivel de conocimiento de la lengua española. Después se incluirá
dentro del aula de apoyo (Pedagogía Terapéutica), en donde el especialista se centrará en el
apoyo lingüístico de estos alumnos/as. Se intentará que acudan a esta aula el mayor número
de horas posibles a la semana y que estas horas coincidan con las horas de las
instrumentales. Y por último, estos alumnos/as deberán estar integrados dentro del programa
ATAL (cuyos especialistas llevarán a cabo una metodología especial para que aprendan
español).
d) Alumnos/as con condiciones económicas y condiciones sociales precarias. Sería conveniente
informar a las familias de estos alumnos/as de las diferentes ayudas sociales de las que se
pueden beneficiar. Normalmente, se solicita la ayuda de un asistente social de Ayuntamiento
de la localidad en cuestión, esta deberá informar adecuadamente a las familias que lo
soliciten, además el centro puede facilitarles el material escolar necesario para que puedan
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
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trabajar. Asimismo no podemos olvidar que en las clases de tutoría se trabajará la
importancia de los valores sociales y no de los materiales.
e) Alumnos/as hospitalizados. La atención a este tipo de alumno/a será diferente, dadas las
circunstancias que han hecho que estos alumnos/as se encuentren en el hospital. Así que
cuando los alumnos/as se encuentre en disposición para trabajar seguiremos el mismo
proceso que el explicado en los temporeros.
f) Alumnos/as que no quieren estar en el centro. Este tipo de alumnos/as suele presentar una
conducta disruptiva y en el mayor de los casos apática. La motivación sería la única
herramienta que tendríamos para hacer que el alumno/a se interesase para aprender,
intentando siempre acercarnos a sus intereses y hacerles ver que saben más de lo que ellos
creen.
g) Absentismo. Se considera absentismo cuando un alumno/a acumula la menos 30 horas de
ausencia sin justificar en un mes (estas horas no son acumulables). En estos casos
seguiremos el protocolo establecido por la Junta de Andalucía.
7.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNOS/AS REPETIDORES Y CON
MATERIA PENDIENTE:
A lo largo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje de un alumno/a puede ocurrir que este se
vea resquebrajado por diferentes motivos. Aquí nos encontramos con casos claves:
a) Alumnos/as repetidores. Pertenecen a este grupo aquellos alumnos/as que no han superado los
objetivos de más de dos materias, o bien, hayan obtenido evaluación negativa en tres o más
materias, de manera que el equipo docente considera que debido a ello el alumno no podrá
cursar con éxito el curso siguiente.
b) Alumnos/as con materia pendiente. Estos alumnos/as sí han promocionado, pero no han
conseguido superar con éxito uno o dos materias. Debemos indicar que algunos alumnos/as, y
de manera excepcional pasan al siguiente curso con más de dos materias pendientes porque el
equipo educativo considera que la evaluación negativa en estas no le impide realizar con éxito
el siguiente curso. Al tratarse de alumnos que provienen de primaria, este aspecto no se
pondría en práctica con el alumnado de 1º de ESO.
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1. ALUMNOS QUE REPITEN CURSO:
¿Qué es un alumno que repite curso?
Puede ocurrir que el proceso de enseñanza-aprendizaje previsto se vea fracturado y no se
pueda llevar a cabo por diferentes motivos. Denominaremos “alumno/a repetidor/a” a aquel
alumno/a que, habiendo estado matriculado en un curso académico concreto y habiendo asistido a
clase (de forma asidua), no ha logrado alcanzar los objetivos mínimos establecidos, así como las
competencias básicas estipuladas de al menos tres materias. La ley establece que con tres materias
no superadas, un alumno/a deberá repetir curso académico.
¿Cuáles son las posibles causas que hacen que un alumno tenga que repetir curso?
Las causas que hacen que un alumno/a tenga que repetir curso son variadas. Será labor del
docente de averiguar dichas causas para evitarlas, trabajarlas y así poder conseguir que el alumno/a
no vuelva a cometer los mismos errores del pasado que le llevaron a situarlo en la situación de
alumno/a repetidor/a. Dichas causas pueden quedar esquematizadas de la siguiente manera.
a) Causas cognitivas: en ocasiones, el alumno/a pasa de un curso a otro con carencias en la
materia, de ahí su imposibilidad de hilar el proceso de enseñanza-aprendizaje y seguir dicho
proceso de forma correcta y adecuada.
b) Causas motivacionales: existe un gran sector de alumnos/as que no se encuentran
motivados para seguir sus estudios, no le encuentran sentido a éstos y no se plantean la
funcionalidad de los mismos.
c) Causas contextuales: el entorno, la familia y su situación socioeconómica y cultural son
factores decisivos para el alumno/a y su labor como tal.
d) Otros factores: aquí podemos incluir factores relacionados con el factor económico,
personal, problemas de conducta, psicológicos, etc.
¿Cómo se va a llevar a la práctica el tratamiento docente respecto del alumnado que
repite curso?
Todo docente deberá llevar a la práctica una serie de pautas comunes para todos los
miembros del departamento para tratar de igual forma y así seguir el principio de igualdad en
educación el tema relacionado con el alumnado que repite curso. Dichas pautas, a grandes rasgos,
serán las siguientes.
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a) Una vez asignados los grupos escolares a cada miembro del departamento, estos serán
informados de aquellos alumnos/as que tienen en sus grupos y que repiten curso.
b) Una vez identificados los alumnos/as que repiten curso, los docentes, a modo personal,
llevarán a cabo una entrevista personalizada para detectar las causas que han hecho que dicho
alumno/a haya repetido y poder así implementar una metodología específica e individualizada para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve de forma correcta y eficaz.
c) Se tratará individualmente a dichos alumnos/as y se pondrán en práctica las medidas de
atención a la diversidad. Dichas pautas serán, a grandes rasgos, las siguientes:
Actividades de aprendizaje y propuestas de trabajos abiertos y variados que permitan
diferentes grados de profundización de los contenidos. Además, procuraremos que les
resulten lo más atractivas posibles y que estén relacionadas con su entorno más cercano.
Repartir las tareas en el seno del grupo teniendo en cuenta las distintas capacidades de
sus miembros y encauzar el proceso de solución mediante mayor o menor ayuda o
explicación de instrucciones.
Se trabajará el aspecto visual, reforzando todos los contenidos verbales con
representaciones gráficas relacionadas con la materia para así destacar el aprendizaje
funcional y que el alumno vea sentido a aquello que aprende (mapas conceptuales,
esquemas, resúmenes, dibujos, películas, recursos multimedia etcétera). De esta forma se
ayuda a los alumnos con menor capacidad.
Se debe lograr la participación de todos los alumnos en clase por igual, intentando que se
pierda el miedo a hablar en público y a manifestar las ideas en libertad. Para ello
pondremos en práctica debates, exposiciones orales de trabajos, y distintos modos de
interacción entre el alumnado. Es una forma de lograr la cohesión en el grupo.
Afianzar una serie de conceptos básicos antes de seguir avanzando en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se ha marcado en la programación de aula. A los alumnos con
mayor capacidad, que no necesiten este afianzamiento, se le proporcionarán actividades
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de ampliación.
Empleo de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo adaptado a las
necesidades individuales de cada alumno.
El material didáctico usado en el aula deberá estar adaptado y estructurado por niveles
que puedan adecuarse a los distintos grados de capacidad del alumnado: cuadernillos de
refuerzo, fichas de trabajo fotocopiables, recursos multimedia, películas o cualquier
material audiovisual.
Observación periódica del alumnado y seguimiento del mismo mediante entrevistas
personales, cuestionarios o cualquier otra herramienta que sirva a nuestro fin.
d) Se llevará un control específico de cada alumno y alumna que está repitiendo curso,
informándoles de los avances y objetivos que van cumpliendo, así como de aquellos que todavía le
quedan por superar, intentando no volver a caer en los errores que se han detectado con
anterioridad.
¿Por qué es necesario programar nuestra actuación como docente con alumnos y
alumnas que se encuentran repitiendo curso?
Antes de comenzar con la elaboración de una programación debemos plantearnos, como
docentes que somos, qué es programar y para quiénes vamos a programar. Cualquier docente debe
preparar el sentido y las propuestas del proceso de enseñanza-aprendizaje que va a llevar a cabo, no
desde la abstracción sino desde una realidad concreta. Y precisamente porque se parte de una
realidad concreta es necesario supervisar y modificar esta programación cuando los resultados
obtenidos le muestren discrepancias con los que pretendía alcanzar.
Todo proyecto de programación docente surge de la necesidad de preestablecer unas pautas
concretas de actuación didáctica para evitar la improvisación, cuyos efectos podrían ser sumamente
negativos en el ámbito pedagógico. Al programar estructuramos y cohesionamos todos los factores
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo para que éste sea coherente.
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Igualmente proporcionamos una mejor unificación en los criterios educativos garantizando la
continuidad didáctica en cualquier circunstancia.
De este modo, entre las ventajas que nos ofrece la programación, cabe resaltar el que
permite realizar una reflexión previa sobre las decisiones que adoptaremos, enriqueciéndolas,
equilibrándolas y adecuándolas a las necesidades de nuestro alumnado y de los propios objetivos
que pretendemos conseguir con nuestra tarea docente. La programación, pues, no es más que tener
conciencia de en qué consiste lo que se denomina “acción educativa”.
¿Cuál será nuestra labor como docente respecto al alumnado que se encuentra
repitiendo curso?
Como bien podemos deducir de lo anteriormente expuesto, programar es una de las funciones
que un docente debe abordar como tal, pero no es la única. Así que a continuación vamos a exponer
cuáles son los principios y funciones por los que debe regirse un buen docente, concretamente,
centrándonos en el caso concreto de los alumnos/as que se encuentran repitiendo curso.
En primer lugar, vamos a hablar del principio de educatividad, es decir, la capacidad de un
profesional de la educación para transmitir. Y, en segundo lugar, el principio de ejemplaridad, o lo
que es lo mismo, de servir de punto de referencia o de modelo para el alumnado.
Un buen docente, además de regirse por estos dos principios mencionados anteriormente,
debe, además, debe desarrollar cuatro funciones básicas que son:
- Función didáctica: debemos enseñar al alumnado a que aprenda por sí mismo y para ello no
podemos seguir la misma metodología para todos los alumnos, ya que cada uno tiene una
capacidad y un ritmo diferentes. Así que debemos plantearnos una metodología adaptada a
las necesidades educativas del alumnado. Ésta es una de las principales funciones que
cualquier buen docente debe dominar.
- Función orientadora: es necesario orientar y potenciar las capacidades en general y las
aptitudes que posee cada alumno.
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- Función social: los alumnos no sólo adquieren contenidos lingüísticos sino que deben saber
usar estos conocimientos para su socialización, es decir, para saber convivir y ser personas
autónomas. En definitiva, para ser útiles en la sociedad en la que se encuentran.
- Función investigadora y de innovación: el docente debe adaptar el proceso de enseñanza-
aprendizaje significativo a la sociedad actual. El desarrollo del sistema educativo y la
sociedad deben ser paralelos.
Para llevar a la práctica todas estas funciones mencionadas es necesario seguir una serie de
pautas que se exponen a continuación:
-Contar con una preparación específica.
-Conseguir autonomía en la acción.
-Garantizar un compromiso de actualización.
-Plantearnos una delimitación propia de nuestra actuación.
-Tener ganas de trabajar y “vocación”. Entender la función docente como una labor
vocacional que persigue un bien social: la socialización del individuo.
2. ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PROMOCIONAN DE CURSO CON LA MATERIA
PENDIENTE:
¿Qué es un alumno/a con la materia pendiente?
Según la LOMCE un alumno o alumna puede promocionar de nivel educativo con dos
materias (como máximo) en las que no se han logrado los objetivos mínimos, así como las
competencias mínimas establecidas en la programación. Esta situación hace que exista un sector del
alumnado que se encuentre en un nivel académico con la materia de Lengua Castellana y Literatura
pendiente del nivel educativo anterior al que se encuentra en tiempo presente. Pues bien,
llamaremos alumno/a con la materia pendiente a aquel sector del alumnado que se encuentre en
dicha situación, es decir, que habiendo promocionado de nivel, no haya superado los objetivos
mínimos y competencias básicas establecidas en la programación de departamento.
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¿Cómo detectar a este sector del alumnado con la materia pendiente?
Una vez que se hayan asignados los grupos-clase a cada docente, esté se verá obligado a
revisar el expediente académico de dichos alumnos. Hoy, gracias a las nuevas tecnologías, también
se puede consultar a través del programa de la Junta de Andalucía “Séneca”. En dicha aplicación
informática para los docentes, vendrán recogidos aquellos alumnos que pertenecen a cada grupo-
clase y establecidos por nivel, y en dicha clasificación aparecerán también aquellas materias que los
alumnos tienen pendiente de niveles educativos anteriores. Será este el procedimiento más rápido,
práctico y eficaz para tener, desde comienzos del curso, bien identificados a aquellos alumnos con
la materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente.
¿Qué procedimiento se va a seguir para que se pueda superar la materia pendiente?
Los alumnos y alumnas con la materia pendiente serán identificados desde comienzos del
curso para así tener constancia del número total de pendientes que se tienen por grupo, por nivel y
por materia. Dicha información será puesta en común por los docentes que conforman el
Departamento de Lengua a comienzos del curso académico, ya que es una labor primordial tener
identificados y cuantificados a estos alumnos.
Una vez realizada la identificación, se les informará por escrito, tanto a los alumnos como a
sus padres, de la situación académica en la que se encuentra el alumno/a en cuestión, para que estén
al tanto de la necesidad de recuperar, de forma necesaria y obligatoria, la materia pendiente para
que se pueda llevar a cabo con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.
Las causas que hacen que un alumno tenga la materia pendiente pueden provenir de
diferentes factores. Será labor del docente averiguar dichas causas para evitarlas, trabajarlas y así
poder conseguir que el alumno no vuelva a cometer los mismos errores del pasado que lo llevaron a
no superar la materia que ahora tiene pendiente. Dichas causas pueden quedar esquematizadas de la
siguiente manera.
a) Causas cognitivas: en ocasiones, el alumno/a pasa de un curso a otro con carencias en la
materia; de ahí su imposibilidad de hilar el proceso de enseñanza-aprendizaje y seguir dicho
proceso de forma correcta y adecuada.
b) Causas motivacionales: existe un gran sector de alumnos/as que no se encuentran
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
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motivados para seguir sus estudios; no le encuentran sentido ni funcionalidad a los mismos.
c) Causas contextuales: el entorno, la familia y la situación socioeconómica y cultural son
factores decisivos para el alumno/a y su rendimiento.
d) Otros factores: aquí podemos incluir factores personales, psicológicos, problemas de
conducta, etc.
A continuación se expone, de forma general, los pasos que se deben seguir por parte del
docente para intentar el logro de la superación de la materia pendiente:
a) Identificación del sector del alumnado con la materia pendiente.
b) Realización de una reunión general para todos los alumnos y alumnas con la materia
pendiente para hacerles llegar la información de su situación y la obligatoriedad que tienen de
superar la materia pendiente para poder seguir avanzando con éxito en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
c) En la reunión grupal, se les informará de qué deben hacer para superar la materia.
d) Dicha información, en la práctica, será controlada y valorada de forma periódica por los
docentes de la materia, siguiendo siempre los principios básicos de la atención a la diversidad.
e) Debido a que Lengua castellana y Literatura es una materia cuyos contenidos son
expuestos de forma lineal, cumpliéndose así el principio básico denominado “Aprendizaje continuo
significativo”, los requisitos básicos para superar la misma serían:
Salvo los alumnos de 2º ESO con la materia pendiente de 1º: podrá superarla
en primera instancia si supera los objetivos mínimos establecidos y las competencias
básicas en el primer trimestre del curso académico siguiente al que tiene
considerado como no superado. También serviría este criterio para alumnos que,
cursando 3º o 4º curso, tengan pendiente la materia de dos cursos inferiores.
De forma general, al margen de lo anteriormente señalado, los alumnos con la
materia pendiente del curso anterior:
a) Será valorado por el docente de forma continuada, para la superación o no los
contenidos mínimos, objetivos y competencias establecidas en el nivel académico
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
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anterior.
b) El alumno deberá realizar un cuadernillo de actividades, entregándolo en dos
partes en las fechas señaladas por el Departamento.
c) Además de someterse a una prueba objetiva de contenidos y competencias de la
materia no superada correspondiente al curso en que la materia le quedó pendiente
f) Toda esta información se irá plasmando en unas fichas individualizadas de cada
alumno con la materia pendiente y que se encontrarán archivadas en el
Departamento, así como en los datos individuales que cada docente tiene de su
alumnado. En dicha ficha deberán aparecer los datos siguientes:
- Datos personales del alumno, así como la materia y el nivel que tiene pendiente.
- Objetivos mínimos que se deben alcanzar para la superación del nivel correspondiente.
- Competencias mínimas que se deben alcanzar para la superación del nivel considerado
como “materia pendiente”.
Criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para la valoración de la materia
pendiente.
Por otra parte, quedará reflejado en la ficha personal, en un apartado de Observaciones, las
deficiencias y carencias detectadas tras la prueba inicial y la entrevista con el alumno/a, para así
poder tener un punto de partida de referencia y poder apreciar sus avances en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a lo largo de todo un curso académico. Además, dicha información será de
gran valor para los profesores que durante otro curso académico impartan docencia a este sector de
alumnos, ya que podrán ver en esa ficha personal todos los datos de interés del alumnado con la
materia pendiente. Al final de curso se tendrá que valorar a cada alumno de forma individualizada,
tomando como referencia su punto de partida y de llegada para valorar si han conseguido superar o
no la materia que tenían pendiente.
Nota aclaratoria:
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
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Es de importancia extrema que el alumnado con la materia pendiente tenga claro que ésta
cuenta como una materia no superada (tradicionalmente como un suspenso). Con esto pretendemos
dejar claro que cada materia pendiente cuenta como un “no aprobado” en el cómputo total para la
promoción del alumnado y, en consecuencia, para el avance en su aprendizaje. Esto tiene gran
relevancia en el momento de la titulación del alumno/a, que no podrá tener más de dos materias
(como algo excepcional) consideradas como no superadas a lo largo de los cuatro cursos
académicos de que consta la ESO para poder titular.
9. AUTOEVALUACIÓN:
En base a los resultados de los alumnos/as, de su evaluación continua, de los criterios
establecidos por el Departamento y de las directrices que marcan la presente programación, así
como de la normativa que la guía, tanto a nivel de Comunidad Autónoma, como de Proyecto
curricular de Centro, el profesorado de la presente materia realizará procedimientos de
autoevaluación con el fin de comprobar si los alumnos/as de dicho proyecto educativo se han
ajustado a las necesidades planteadas, así como si la práctica docente y las actividades de
Enseñanza-Aprendizaje han alcanzado los frutos perseguidos.
10. PROGRAMACIÓN DE CULTURA CLÁSICA 3º. E.S.O.:
10.1. JUSTIFICACIÓN:
Con esta asignatura se pretende dotar a todos los alumnos de la Educación Secundaria
Obligatoria de un conocimiento suficiente de la contribución del mundo clásico a la civilización
occidental en los ámbitos literario, artístico, filosófico, científico y lingüístico, para que puedan
comprender mejor su propio mundo. De este modo se fortalece su conciencia histórica y su
capacidad crítica, a la vez que se facilita su acceso a muchos elementos comunes de la identidad
europea.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, asigna a Cultura Clásica la condición de
materia específica de la Educación Secundaria Obligatoria.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
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La materia Cultura Clásica presenta una visión del mundo clásico con un recorrido que va
desde aspectos generales sobre vida cotidiana, política, artes, creencias religiosas y mitos a un
primer acercamiento a las lenguas clásicas. Es una oportunidad para transmitir conciencia de lo que
somos, desde la comprensión de formas artísticas, literarias, arquitectónicas y escultóricas que nos
rodean y de la lengua que usamos.
Los elementos transversales son valores que tienen una trayectoria histórica y, bajo el
ejemplo civilizador del mundo clásico, se integran en el currículo desde la perspectiva de los
contenidos de Grecia y Roma y se traducen en una voluntad permanente de ejemplificar a través de
ellos y destacar respeto a derechos y libertades fundamentales, a la participación, a la libertad, la
justicia, la igualdad, al pluralismo político, la paz y la democracia, desarrollando a través de la
metodología del currículo una educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, la tolerancia y el
reconocimiento de la diversidad y rechazo a cualquier forma de violencia. Es importante mencionar,
el interés que la metodología del currículo tiene en educar la capacidad de escucha activa, la
empatía y el diálogo. Igualmente el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, la convivencia y los hábitos de vida saludable, motivando el espíritu emprendedor
que genera un empleo sostenible a través de una puesta en valor y uso respetuoso de la herencia
clásica que el rico patrimonio clásico andaluz atesora.
La materia, en general, se organiza en bloques de Geografía, Historia, Mitología, Arte,
Sociedad y Vida Cotidiana, Lengua, Léxico y Literatura, y Pervivencia que se configuran con
contenidos que promueven el logro de las competencias clave que ordenan el aprendizaje. Las
competencias clave más significativas en esta materia son la competencia social y cívica (CSC) y
competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), imbricadas ambas, en un aprender a
aprender con curiosidad que mueve la iniciativa del alumnado a cooperar en las indicaciones
educativas de ese aprendizaje, en el que hay una implicación especial por parte del profesorado que
lo coordina desde una dinámica abierta e inclusiva con el fin de rentabilizar lo mejor de cada
alumna, de cada alumno y de cada grupo. Esto implica favorecer la competencia para aprender a
aprender todas y todos, recíprocamente, y usar los medios que hoy están a nuestro alcance, de ahí la
capital importancia de la competencia digital, imprescindible, además, para una buena
comunicación entre docentes, discentes, familias y entorno. El desarrollo de las capacidades para el
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logro de las competencias clave pretende despertar conciencia de nuestra cultura europea, hispana y
andaluza, no sólo a través del reconocimiento de la cultura clásica en los modos de vida cotidianos
y los conocimientos aprendidos de Grecia y Roma sino de una aproximación a la lengua latina
como fundamento de la nuestra y de la lengua griega como fundamento de la terminología de las
ciencias y artes; de ahí que Cultura Clásica participe en todas la áreas del currículo de esta etapa.
Valorar el patrimonio clásico de Andalucía es valorarnos, estimarnos alto, y cuidar un tesoro que es
común y deteriorable, de ahí que la materia debe acompañarse, en la concreción de cada
programación, de unas actividades de campo, para ver y conocer,in situ, el rico patrimonio clásico
de Andalucía, con una conciencia clara de respetar, cuidar, promover y difundir este tesoro, que es
un yacimiento de empleo sostenible cada vez más valorado; sólo así, llevados del entusiasmo de
descubrir quiénes somos, aprendemos, todas y todos, y disfrutamos de hacerlo como algo que nos
pertenece en común.
Y no hay herramienta más compartida que la lengua y, al mismo tiempo, tan necesaria, y
tanto más útil cuanto más se conoce y se toma conciencia de su enorme poder. La lengua de Roma y
Grecia es la base no solamente formal de nuestra expresión lingüística sino que encierra la grandeza
de unos contenidos que nos hacen más conscientes de qué somos y de cómo nos hemos formado
como pueblo en Andalucía y cómo podemos mejorar.
Esta materia propone un acercamiento a los orígenes y evolución de la lengua materna, en el
primer ciclo, especialmente desde el léxico. En el segundo ciclo, el latín ayuda a entender no
solamente el léxico de nuestra lengua, aspecto básico para acceder a cualquier cultura, sino la idea
básica de la flexión y estructuras lingüísticas al servicio de la comunicación y comprensión de
mensajes que hemos aprendido de las lenguas clásicas y que podemos enriquecer con una
metodología dinámica y basada más en la lectura, la escritura y la oralidad, que en la tradicional
repetición de paradigmas. La lengua griega, por otra parte, nos enseña a conocer el léxico de
ciencias y artes.
Cultura Clásica es una propuesta permanente de cultura y un desafío educativo para el
profesorado de Andalucía, con el uso de nuevas metodologías para su mejor aprendizaje y la
difusión del patrimonio clásico en Andalucía.
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Página nº. 288
10.2. OBJETIVOS:
La enseñanza de la Cultura Clásica en el primer y segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado de las siguientes
capacidades:
Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en los
bloques de contenidos. Mitos leyendas y metamorfosis.
Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se inculque en
el alumnado el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa el legado del
mundo clásico.
Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales como los
usos, las costumbres o las expresiones artísticas y culturales actuales de todo tipo.
Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios audiovisuales para
ofrecer una visión activa y viva de la cultura clásica.
Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clásicas, desde su perspectiva
etimológica y como elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana
Conocer y valorar el patrimonio arqueológico andaluz en lo que al mundo clásico se
refiere, no sólo a través de los grandes yacimientos, sino también de restos materiales de
menor entidad y objetos de uso cotidiano tanto romanos como griegos, conservados en
fondos de museos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
10.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Geografía.
Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geografía. El viaje en la antigüedad. Las calzadas
romanas. Andalucía y las culturas del Mediterráneo.
Criterios de evaluación:
1. Localizar en un mapa hitos geográficos y enclaves concretos relevantes para el conocimiento de
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las civilizaciones griega y romana, en conexión con culturas próximas, señalando lugares de
relevancia histórica, artística o arqueológica. Enclaves significativos en norte de África y
Andalucía. CSC, CEC, CAA.
2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollan las culturas
de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. CSC, CEC, CAA.
3. Describir civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su expansión por el
Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega en Iberia, especialmente en
Andalucía. CSC, CEC, CAA.
Bloque 2. Historia.
Pueblos y personajes griegos y romanos más importantes. Tiempo y ciudades de la cultura clásica.
Grecia y Roma fundamento de las ciudades andaluzas.
Criterios de evaluación:
1. Identificar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus repercusiones en
nuestra historia actual. CSC, CEC, CAA.
2. Reconocer y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de Grecia y Roma,
estableciendo una cronología básica que permita situar, en lugar y tiempo, a personajes, pueblos y
hechos de relevancia posterior. CSC, CEC, CAA.
3. Buscar información y realizar trabajos, actividades y presentaciones, individuales o en grupo,
acerca de Tartessos y la colonización fenicia y cartaginesa en Andalucía: hechos, personajes,
lugares, ciudades emblemáticas y formas de vida que aún hoy mantienen la presencia de estas
culturas. CSC, CEC, CAA, CD.
Bloque 3. Mitología.
El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. El mundo divino griego y
romano. Lugares y tiempos del mito. Poderes y mito. Valor y presencia de mitos clásicos y actuales
en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos. CSC,
CEC, CAA.
2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer semejanzas
y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. CSC, CEC, CAA.
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3. Situar los lugares geográficos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo trabajos
interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de entornos significativos como
Troya, Tebas y la Andalucía de Tartessos y Heracles. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
4. Reconocer en Andalucía la presencia del mito clásico en las leyendas sobre dioses, héroes, seres
fabulosos y pueblos como Tartessos o los Atlantes y en las señas de identidad como el escudo de
Andalucía y en sus tradiciones. CSC, CEC, CAA, SIEP.
Bloque 4. Arte.
Las artes para gloria de dioses y humanos. Formas, modelos y ejemplos grecorromanos más
importantes. Artes y el poder. El arte clásico y Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Buscar, y aprender a reconocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar
manifestaciones artísticas actuales con los modelos clásicos de Grecia y Roma. Monumentos
clásicos más significativos. CSC, CEC, CAA, CD.
2. Conocer y valorar monumentos clásicos representativos en Andalucía, península Ibérica y en el
Mediterráneo. CSC, CEC, SIEP.
3. Buscar información y realizar presentaciones de ejemplos de arte clásico como expresión de la
cultura que los produce y hacer una reflexión sobre formas y contenidos artísticos. Relaciones, que
desde antiguo, han existido, y existen, entre arte y poder. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
4. Conocer sobre la expresión del mito y la religiosidad a través de las formas artísticas; de Grecia y
Roma a nuestros días; el ejemplo de los dioses clásicos y el de la semana santa. Función social del
arte. CSC, SEC, CAA.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana.
Ciudades: Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs. Formas de organización política en el mundo
clásico. Clases sociales. La familia; roles familiares. Formas de trabajo y producción de riqueza
ayer y hoy. El ocio cotidiano de griegos y romanos. Espectáculos y poder. Presencia de modelos
clásicos en la manera de hacer política, economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Conocer y entender el sentido de los términos: societas y de política, en el mundo clásico, como
formas de convivencia de grupos humanos en ciudades, antecedentes en Oriente; la polis griega y la
civitas y la urbs romana. CSC, CEC, CAA, CD.
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2. Conocer el modelo de trabajo y empleo en el mundo grecorromano, las clases sociales y las
formas de producción esclavistas. CSC, CEC, CAA.
3. Reconocer en el modo de organización familiar griego y romano a la actual familia; roles
antiguos y actuales. CSC, CEC.
4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el mundo antiguo.
CSC, CEC, CAA, SIEP.
5. Conocer formas de política en Grecia y Roma y su correlato con las formas actuales;
especialmente el nacimiento de la democracia y su ejercicio desde Grecia a nosotros. CSC, CEC,
CAA.
6. Reconocer la presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política, economía, familia,
ocio y espectáculo en Andalucía. CSC, CEC, CAA, CD.
Bloque 6. Lengua/Léxico.
El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglíficos al alfabeto latino. Arcilla, papiros y
pergaminos. Un viaje al origen de nuestras lenguas.
Criterios de evaluación
1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí. Diferentes soportes
gráficos. CCL, CSC, CEC.
2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL, CSC, CEC.
3. Conocer el origen común de diferentes lenguas europeas. CCL, CEC, CSC.
4. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latín. CCL, CSC, CEC, CAA.
5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y localizarlas en un mapa.
CCL, CSC, CEC, CAA.
6. Identificar léxico técnico y científico, de origen grecolatino, en la propia lengua y señalar su
relación con las raíces o étimos latinos y griegos. CCL, CAA, CMCT.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad.
Rastreando los orígenes grecolatinos en la cultura española. Valor social, educativo y
económico del
patrimonio andaluz como instrumento generador de emprendimiento y empleo.
Criterios de evaluación
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1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organizaciones sociales y
políticas. CSC, CEC, CAA.
2. Reconocer e identificar temas y personajes de la mitología en las manifestaciones artísticas
actuales. CSC, CEC, CAA.
3. Conocer las señas más relevantes del mundo clásico en Andalucía y en Europa y África; puesta
en valor y difusión de obras, yacimientos arqueológicos y lugares de especial interés histórico,
artístico y educativo. CSC, CEC CAA, CD.
Promover iniciativas para conocer la pervivencia del mundo clásico en el patrimonio de Andalucía y
realizar, de manera interdisciplinar y usando las tecnologías de la información y comunicación,
proyectos de conservación, uso y difusión de este activo cultural. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD 1:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer los hitos geográficos y enclaves más relevantes para el conocimiento de las
civilizaciones griega y romana. Así como del norte de África y Andalucía.
2. Identificar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus repercusiones en
nuestra historia actual.
3. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos.
4. Identificar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus repercusiones en
nuestra historia actual.
5. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos.
6. Reconocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones
artísticas actuales con los modelos clásicos de Grecia y Roma. Monumentos clásicos más
significativos.
7. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo de poder, en el mundo antiguo.
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMP.
Geografía:
- Grecia y Roma
1. Localizar en un
mapa los hitos
geográficos y
1.1. Localiza en el mapa
las principales ciudades
griegas y del imperio
CSC,
CEC,
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Página nº. 293
entre Oriente y
Occidente: una
geografía.
Historia:
Pueblos y personajes
griegos y romanos
más importantes.
Mitología:
- El mito como base
fundamental para el
desarrollo de las
personas y los
pueblos.
Arte:
- Las artes para gloria
de dioses y humanos.
Sociedad y vida
cotidiana:
- El ocio cotidiano de
griegos y romanos.
enclaves concretos
relevantes para el
conocimiento de las
civilizaciones griega y
romana, en conexión
con culturas
próximas, señalando
lugares de relevancia
histórica, artística o
arqueológica.
Enclaves
significativos en el
norte de África y
Andalucía.
romano. CAA.
1.2. Ubica las ciudades
más importantes
comprendiendo el concepto
de “Mare Nostrum”.
1.3. Conoce las huellas de
estas culturas en Andalucía
(principales ciudades).
2. Identificar hitos
esenciales en la
historia de Grecia y
Roma y conocer sus
repercusiones en
nuestra historia actual.
2.1. Conoce los principales
pueblos y personajes
griegos y romanos. CSC,
CEC,
CAA.
3. Reflexionar sobre
mitos y culturas y
valorar el amplio
sentido, clásico y
actual de los mitos.
Entiende el concepto de
“mito”. CSC,
CEC,
CAA.
3.2. Conoce algunos mitos
más famosos de la
mitología griega y romana.
4. Buscar y aprender a
reconocer las
características
fundamentales del
arte clásico y
relacionar
4.1. Valora la importancia
del arte clásico, así como la
sensibilidad por su
conservación y estudio.
CSC,
CEC,
CAA,
CD. 4.2. Conoce las
características principales
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manifestaciones
artísticas actuales con
los modelos clásicos
de Grecia y Roma.
Monumentos clásicos
más significativos.
del arte clásico.
4.3. Localiza algunos de
los monumentos clásicos
más importantes.
5. Conocer el sentido
del ocio público,
como espectáculo de
poder, en el mundo
antiguo.
5.1. Comprende las formas
de diversión de griegos y
romanos.
CSC,
CEC,
CAA,
SIEP.
UNIDAD 2:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer los hitos históricos más importantes de la civilizaciones griega y romana.
2. Conocer el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de Grecia y Roma, personajes,
pueblos y hechos de relevancia posterior.
3. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer
semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales.
4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el mundo
antiguo.
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMP.
Geografía:
- El viaje en la
antigüedad. Las
calzadas romanas.
1. Identificar los hitos
esenciales en la
historia de Grecia y
Roma y conocer sus
repercusiones en
Conoce los hitos históricos
fundamentales de las
civilizaciones griegas y
romanas.
CSC,
CEC,
CAA.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 295
Historia:
- Tiempo y ciudades
de la cultura clásica.
Mitología:
- El mundo divino
griego y romano.
Sociedad y vida
cotidiana:
- Espectáculos y
poder.
nuestra historia actual. 1.2. Relaciona estos hechos
con nuestro presente.
2. Reconocer y
describir el marco
histórico en el que se
desarrolla la cultura
de Grecia y Roma,
estableciendo una
cronología básica que
permita situar, en
lugar y tiempo, a
personajes, pueblos y
hechos de relevancia
posterior.
2.1. Contextualiza las
civilizaciones griega y
romana.
CSC,
CEC,
CAA.
3. Conocer los
principales dioses de
la mitología
grecolatina y sus
familias y establecer
semejanzas y
diferencias entre
mitos y héroes
antiguos y actuales.
Conoce la mitología griega
y romana: principales
dioses, genealogía e
historias.
CSC,
CEC,
CAA 3.2. Diferencia los
conceptos de “dioses” y
“héroes”.
4. Conocer el sentido
del ocio público,
como espectáculo
vinculado al poder, en
el mundo antiguo.
4.1. Comprende las
posibilidades de ocio de
griegos y romanos:
espectáculos y su relación
con el poder.
CSC,
CEC,
CAA,
SEIP.
UNIDAD 3:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
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Página nº. 296
1. Estudiar las civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su expansión
por el Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega en Iberia,
especialmente en Andalucía.
2. Profundizar en el conocimiento de las civilizaciones griega y romana y su influjo en la
concepción de las ciudades andaluzas.
3. Conocer los principales mitos clásicos, elementos y rasgos.
4. Conocer formas de política en Grecia y Roma y el nacimiento de la democracia y su
ejercicio desde Grecia a nosotros.
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMP.
Geografía:
- Andalucía y las
culturas del
Mediterráneo.
Historia:
- Grecia y Roma:
fundamento de las
ciudades andaluzas.
Mitología:
- Lugares y tiempo
del mito.
Arte:
- El arte clásico y
Andalucía.
Sociedad y vida
1. Describir las
civilizaciones
mediterráneas que
conviven con Grecia
y Roma y su
expansión por el
Mediterráneo;
Fenicia, Tartessos y
Cartago; la
colonización griega
en Iberia,
especialmente en
Andalucía.
Contextualiza y conoce las
demás civilizaciones que
se desarrollaron por el
Mediterráneo junto a
griegos y romanos.
CSC,
CEC,
CAA.
1.2. Caracteriza los
prinicipales rasgos de
fenicios, tartessos y
cartagüeños; así como su
paso por Andalucía.
2. Buscar información
y realizar trabajos,
actividades y
presentaciones,
individuales o en
grupo, acerca de
Tartessos y la
colonización fenicia y
2.1. Realiza trabajo de
ampliación con preguntas
guiadas sobre las
civiliazaciones de
Tartessos, Fenicia y
Cartago.
CSC,
CEC,
CAA,
CD.
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Página nº. 297
cotidiana:
- Presencia de
modelos clásicos en la
manera de hacer
política, economía,
familia, ocio y
espectáculo en
Andalucía.
cartaginesa en
Andalucía: hechos,
personajes, lugares,
ciudades
emblemáticas y
formas de vida que
aún hoy mantienen la
presencia de estas
culturas.
3. Situar los lugares
geográficos más
relevantes de la
tradición mítica,
promoviendo trabajos
interdisciplinares y
con sano espíritu
crítico, sobre ciclos
míticos de entornos
significativos como
Troya, Tebas y la
Andalucía de Tartesos
y Heracles.
3.1. Realiza trabajo de
investigación con
preguntas guiadas sobre los
ciclos míticos. CSC,
CEC,
CAA,
SIEP,
CD.
4. Conocer sobre la
expresión del mito y
la religiosidad a través
de las formas
artísticas; de Grecia y
Roma a nuestros días;
el ejemplo de los
dioses clásicos y el de
la Semana Santa.
Relaciona las expresiones
de religiosidad clásica con
nuestras tradiciones, como
la Semana Santa. CSC,
SEC,
CAA.
4.2. Compara las
semejenzas y diferencias
entre fiestas de ambas
culturas.
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Página nº. 298
Función social del
arte.
5. Conocer formas de
política en Grecia y
Roma y su correlato
en las formas
actuales;
especialmente, el
nacimiento de la
democracia y su
ejercicio desde Grecia
a nosotros.
5.1. Identifica los
diferentes conceptos
políticos como formas de
gobiernos y cargos
públicos. CSC,
CEC,
CAA. 5.2. Valora la importancia
de la sociedad democrática.
UNIDAD 4:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer los principales mitos clásicos, sus rasgos y su vinculación con las fuerzas de poder
en la época.
2. Estudiar el concepto de “ciudad” en la Antigüedad Clásica, así como las diferencias entre
“polis”, “civitas” y “urbs”.
3. Valorar el arte clásico y relación con las fuerzas de poder.
4. Estudiar el nacimiento de la escritura, sus orígenes y evolución.
5. Reconocer los rastros grecolatinos en nuestra cultura.
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMP.
Mitología:
- Poderes y mito.
Arte:
- Artes y poder.
Sociedad y vida
1. Reconocer en
Andalucía la
presencia del mito
clásico en las
leyendas sobre dioses,
héroes, seres
fabulosos y pueblos
como Tartessos o los
Conoce los principales
mitos clásicos.
CSC,
CEC,
CAA,
SIEP.
1.2. Identifica los
principales rastros en
nuestra cultura como
Hércules en el escudo
andaluz.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 299
cotidiana:
- Ciudades: Roma y
Atenas: las polis, las
civitas y las urbs.
Lengua y léxico:
- El nacimiento de
nuestra escritura: de
los jeroglíficos al
alfabeto latino.
Pervivencia en la
actualidad:
- Rastreando los
orígenes grecolatinos
de la cultura española.
Atlantes y en las
señas de identidad
como el escudo de
Andalucía y en sus
tradiciones.
2. Buscar información
y realizar
presentaciones de
ejemplos de arte
clásico como
expresión de la
cultura que los
produce y hacer una
reflexión sobre
formas y contenidos
artísticos. Relaciones
que, desde antiguo,
han existido y existen
entre arte y poder.
Entiende la relación que
existe entre arte y poder en
el mundo clásico.
CSC,
CEC,
CAA,
SIEP,
CD.
2.2. Conoce algunas de las
obras principales del arte
griego y romano.
3. Conocer y entender
el sentido de los
términos: societas y
de política, en el
mundo clásico, como
formas de
convivencia de grupos
humanos en ciudades,
antecedentes de
Oriente, la polis
griega y la civitas y la
urbs romana.
Distingue y comprende los
conceptos de societas y
política.
CSC,
CEC,
CAA,
CD.
3.2. Distingue y
comprende los conceptos
de polis, civitas y urbs.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 300
4. Conocer la
existencia de diversos
tipos de escritura y
distinguirlas entre sí.
Diferentes soportes
gráficos.
Conoce los diferentes tipos
de escritura.
Reconoce los ejemplos de
los tipos de escritura.
CCL,
CSC,
CEC.
5. Distinguir los
distintos tipos de
alfabetos usados en la
actualidad.
5.1. Distingue los
diferentes tipos de
alfabetos y conoce sus
rasgos.
CCL,
CSC,
CEC.
6. Reconocer la
presencia de la
civilazación clásica en
las artes y en las
organizaciones
sociales y políticas.
6.1. Reconoce la huella
clásica y su aportación en
nuestro sistema político y
social actual.
CSC,
CEC,
CAA.
7. Reconocer e
identificar temas y
personajes de la
mitología en las
manifestaciones
artísticas actuales.
7.1. Conoce los principales
mitos clásicos: temática,
personajes e historia y
genealogía.
CSC,
CEC,
CAA.
8. Conocer las señas
más relevantes del
mundo clásico en
Andalucía y en
Europa y África;
puesta en valor y
difusión de obras,
yacimientos
arqueológicos y
8.1. Localiza y conoce los
principales yacimientos y
monumentos del arte
clásico. CSC,
CEC,
CAA,
CD.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 301
lugares de especial
interés histórico,
artístico y educativo.
UNIDAD 5:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer los principales mitos clásicos, sus rasgos y la presencia en nuestra cultura andaluza.
2. Estudiar las formas de organización política en el mundo clásico y entender la estructura
social.
3. Profundizar en los orígenes de la escritura.
4. Valorar el patrimonio andaluz y promover el gusto por el arte.
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMP.
Mitología:
- Valor y presencia de
mitos clásicos y
actuales en Andalucía.
Sociedad y vida
cotidiana:
- Formas de
organización política
en el mundo clásico.
Las claves sociales.
Lengua y léxico:
- Arcilla, papiros y
pergaminos.
Pervivencia en la
1. Reconocer en
Andalucía la
presencia del mito
clásico en las
leyendas sobre dioses,
héroes, seres
fabulosos y pueblos
como Tartessos o los
Atlantes y en las
señas de identidad
como el escudo de
Andalucía y en sus
tradiciones.
Valora y conoce los
principales mitos clásicos.
CSC,
CEC,
CAA,
SIEP.
3.3. Localiza el rastro de la
cultura clásica en la
idiosincracia y cultura
andaluza.
2. Conocer el modelo
de trabajo y empleo
en el mundo
grecorromano, las
clases sociales y las
formas de producción
Conoce las formas de
organización politica del
mundo clave. CSC,
CEC,
CAA. 2.2. Reconoce los sistemas
de trabajo, relaciones
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Página nº. 302
actualidad:
- Valor social,
educativo y
económico del
patrimonio andaluz
como instrumento
generador de
emprendimiento y
empleo.
esclavistas. profesionales y esclavitud.
3. Conocer la
existencia de diversos
tipos de escritura y
distinguirlas entre sí.
Diferentes soportes
gráficos.
3.1. Reconoce y distingue
los diferentes tipos de
escritura. CCL,
CSC,
CEC.
4. Distinguir distintos
tipos de alfabetos
usados en la
actualidad.
4.1. Conoce los distintos
tipos de alfabetos actuales
y sus rasgos.
CCL,
CEC,
CSC.
5. Promover
iniciativas para
conocer la
pervivencia del
mundo clásico en el
patrimonio de
Andalucía y realizar,
de manera
interdisciplinar y
usando las tecnologías
de la información y
comunicación,
proyectos de
conservación, uso y
difusión de este activo
cultural.
5.1. Valora la conservación
de los restos históricos y
conoce los principales
monumentos del
patrimonio andaluz.
CSC,
CEC,
CAA,
SIEP,
CD.
UNIDAD 6:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer los modelos de organización familiar griego y romano, los roles, clases sociales y
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
Página nº. 303
las formas de trabajo.
2. Profundizar en el origen de nuestra lengua.
3. Estudiar los rasgos del arte clásico, principales rasgos y promover el gusto por el arte.
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMP.
Sociedad y vida
cotidiana:
- La familia. Los roles
familiares.
- Formas de trabajo y
producción de riqueza
ayer y hoy.
Lengua y léxico:
- Un viaje al origen de
nuestras lenguas.
Arte:
- Formas, modelos y
ejemplos
grecorromanos más
importantes.
1. Reconocer en el
modo de organización
familiar griego y
romano a la actual
familia; roles antiguos
y sociales.
Conoce la organización
familiar griega y romana.
Roles y responsabilidades
de cada miembro de la
familia.
CSC,
CEC.
1.2. Relaciona el concepto
de familia con el actual.
2. Reconocer la
presencia de modelos
clásicos en la manera
de hacer política,
economía, familia,
ocio y espectáculo en
Andalucía.
Conoce el sistema
económico clásico.
Políticas y formas de vida
profesional y cultural de
griegos y romanos.
CSC,
CEC,
CAA,
CD. 2.2. Compara estos
sistemas con los actuales,
especialmente en
Andalucía.
3. Conocer el origen
común de diferentes
lenguas europeas.
3.1. Conoce el origen de
las lenguas europeas: latín
e indoeuropeo.
CCL,
CEC,
CSC.
4. Aprender el origen
de las lenguas
romances a partir del
Latín.
4.1. Valora la importancia
del Latín como lengua
madre del castellano.
CCL,
CSC,
CEC,
CAA.
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
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5. Identificar las
lenguas romances y
no romances de la
Península Ibérica y
localizarlas en un
mapa.
5.1. Conoce y distingue las
lenguas romances y no
romances de la Península
Ibérica.
CCL,
CSC,
CEC,
CAA.
6. Identificar léxico
técnico y científico,
de origen grecolatino,
en la propia lengua y
señalar su relación
con las raíces o
étimos latinos y
griegos.
6.1. Conoce el concepto de
“etimología” y distingue
entre léxico técnico y
científico. CCL,
CAA,
CMCT.
7. Conocer y valorar
monumentos clásicos
representativos de
Andalucía, península
Ibérica y en el
Mediterráneo.
7.1. Valora y conoce los
principales monumentos de
origen clásico de nuestra
geografía y del
Mediterráneo.
CSC,
CEC,
SIEP.
10.4. METODOLOGÍA:
Cualquier tipo de interés previo que la materia pudiera suscitar entre el alumnado podría ir
diluyéndose, en caso de que la dinámica de clase no resulte lo suficientemente atrayente como para
mantener la expectativa creada en las primeras clases; por ello, es fundamental que en el trabajo en
el aula se aplique una metodología capaz de seducir y reinventarse constantemente, para lograr la
atracción hacia unos contenidos que han de ser adecuadamente tratados y alejados de extensos
desarrollos teóricos. Es esencial, pues, que, con una mínima explicación a modo de introducción, se
implique de forma activa al alumnado en una parte significativa de la sesión de clase y que el
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
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profesorado dé forma a los recursos necesarios para esta implicación. De lo contrario, se caería en el
error de convertir la materia en una árida relación de bloques sin relación alguna con los gustos y
prioridades de los adolescentes.
Las propuestas metodológicas que se indican a continuación se interrelacionan con los
bloques de contenidos que emanan del R.D. 1105/2014, con un carácter meramente orientativo,
siendo el profesorado en todo caso el auténtico artífice del día a día del aula y quien debe conformar
sus propias estrategias según las condiciones personales y del entorno educativo.
Bloque 1. Geografía: El primer bloque de la materia, relativo a la geografía clásica, podrá tratarse
mediante mapas interactivos entre los numerosos existentes en Internet, vídeos o recorridos
virtuales por las ciudades más destacadas de Grecia y Roma, así como de los lugares de culto
marcados por un entorno geográfico muy particular, gracias a ello podrá conectarse la geografía con
la arqueología, la religión o la mitología, especialmente en el caso del mundo griego.
Bloque 2. Historia: Identificar hitos esenciales de la historia de Grecia y Roma a través de una
selección somera y atractiva de los hechos (grandes batallas, por citar un ejemplo) y personas
(gobernantes, emperadores, filósofos, etc.) que protagonizaron la historia de Grecia y Roma. A tal
efecto, podrán tomarse como pretexto y punto de partida alguno de los numerosos documentales
que se encuentran en la Web para, a continuación, proponer debates o trabajar con una amplia
relación de cuestiones sobre los contenidos propuestos de forma individual o en grupos.
Bloque 3. Mitología: La mitología es un aspecto de la civilización grecorromana que puede
abordarse desde múltiples planos: a través, sin ir más lejos, de una amplia galería iconográfica de
los héroes y dioses, búsqueda de relatos mitológicos o lecturas realizadas en clase y propuestas para
casa. En lo referente al tratamiento de la religión grecolatina se hará especial incidencia en todo
aquello que pueda generar un mayor interés para el alumnado, al no haber sido tratado en otras
materias (festividades, creencias, rituales, supersticiones, etc.) Este amplio elenco de posibilidades
podría desarrollarse con un adecuado soporte audiovisual, y estableciendo las pertinentes
conexiones con algunos ritos y festividades actuales.
Bloque 4. Arte. El arte en Grecia y Roma es una expresión de la cultura grecorromana estudiado
con cierto detenimiento en Ciencias Sociales. Se imponen, pues, nuevas perspectivas del mundo
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artístico de griegos y romanos, tratando con mayor profusión el cómo más que el qué: cómo se
pudieron levantar los grandes monumentos de la Antigüedad o se elaboraba un mosaico romano,
trabajos que posteriormente podrán ser imitados paso a paso por el alumnado basándose en las
técnicas originales. En este caso es de especial interés que se estudien manifestaciones artísticas
localizadas en la antigua Bética romana.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana: La vida y costumbres de griegos y romanos, desde su
cercanía y, a su vez, el extrañamiento que nos provoca a la luz de la distancia cronológica que nos
separa, abre la puerta a un enorme juego de posibilidades didácticas, entre las que destacan el
empleo de realia, juegos o representaciones de la vida cotidiana de griegos y romanos. La visita a
museos y yacimientos de la Comunidad Autónoma dará sentido y complementará el estudio de este
bloque, al haber situado al alumnado en disposición de entender e interpretar una gran parte de los
restos materiales expuestos.
Bloque 6. Lengua y Léxico: El apartado de lengua y léxico supone un acercamiento al latín y al
griego de carácter más etimológico que propiamente lingüístico. Así pues, resultará mucho más
atractivo si esta primera toma de contacto se lleva a cabo de forma dinámica, con el apoyo de
medios tales como la pizarra digital, dibujando diferentes alfabetos y comentando el origen de su
particular forma al resto de la clase, o seleccionando términos de etimología cercanos a la realidad
cotidiana y académica del alumnado.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad: Para obtener una amplia visión de la proyección de las
civilizaciones clásicas en nuestro mundo se podrán tratar múltiples facetas de la realidad
contemporánea y diseñar tareas y proyectos gracias a los cuales el alumnado descubrirá la
vinculación de su entorno cercano con el trabajo de clase. Para ello, entre una amplísima gama de
posibilidades, se propone el empleo de galerías de imágenes relacionadas con festividades o
instituciones políticas, nacionales o internacionales, que deberán conectarse con su correlato griego
o romano, así como análisis de pasajes de literatura de clara influencia clásica, piezas musicales o
símbolos cotidianos fácilmente identificables, cuyo origen se encuentra en Grecia y Roma.
10.5. TEMAS TRANSVERSALES:
Por su propia naturaleza hay una serie de temas transversales que resultan cómodos para
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abordar desde un punto de vista exclusivamente "clásico". Sin embargo, este Departamento prevé su
inclusión sólo en puntos muy concretos y siempre perfectamente relacionados con las características
culturales de los textos que en cada caso se traduzcan, y si la receptividad del alumnado se muestra
permeable a ellos. Son los siguientes:
-Educación para la Paz. El alumno tendrá ocasión de comprobar que el mundo clásico adolecía de
los mismos problemas bélicos que el actual, adentrándose en formas de civilización basadas muchas
veces en la guerra.
-La Educación no sexista será una constante de todo el curso, aunque se tratará con más detalles
cuando se aborde el mundo de la mujer de la sociedad clásica.
-La Educación Cívico-Moral y en Igualdad de oportunidades serán temas que conectarán con las
"Formas de gobierno en la Antigua Grecia" y "El pensamiento religioso griego en la época clásica".
-Cualquier otro tema que por sus relaciones con el mundo clásico pueda asomar en la interpretación
de textos.
10.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Uno de los principios básicos que tendremos en cuenta es el de la individualización de la
enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno y alumna en concreto. El
alumno, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada en su
motivación, intereses y capacidades de aprendizaje. Para dar respuesta a esta diversidad se plantea
la realización de actividades o ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con
el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo
en cuenta que:
Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se
prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos; para los
temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de éstas, siempre
acompañadas de la ayuda del profesor.
Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan
alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de antemano
para profundizar en ellos, como realización de pequeños trabajos de investigación en Internet sobre
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temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia
lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.
Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en
concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de recuperación y
ampliación.
10.7. EVALUACIÓN:
La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios
de conductas y rendimientos mediante los cuales verificamos los logros adquiridos en función de
los objetivos propuestos y su puesta en práctica a través de la adquisición de las Competencias
Claves.
La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficiencia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción educativa. El proceso de evaluación en nuestra materia se va a
fundamentar en tres modalidades:
EVALUACIÓN PROCESUAL:
Es aquella que vamos a llevar a cabo gracias a la recogida continua y sistemática de
información que iremos obteniendo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado.
Nos ofrecerá elementos de juicio para validar los objetivos logrados y en consecuencia, si se han
adquirido o no las Competencias Claves. Estos datos servirán para decidir sobre la necesidad o no
de modificar los objetivos y las Competencias Claves que se pretenden trabajar.
Este tipo de evaluación hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el
aprendizaje significativo del alumnado. La valoración de los alumnos/as se centra principalmente en
la consideración de su evolución diaria más que en una prueba objetiva de conocimiento o en una
actividad puntual, ya que cada alumno/a no asimila los conocimientos de la misma manera.
La finalidad es la asimilación práctica de los contenidos (Educación Funcional). El método
para llevarlo a cabo radica como punto de partida lo que ya han adquirido y unirlo de forma
coherente y funcional con los nuevos conocimientos. Deben ser capaces de ponerlo en práctica de
forma autónoma (Competencia en aprender a aprender). Resulta imprescindible mostrar los
contenidos de forma atractiva para el alumnado, resaltando lo útil que pueden resultarles en su vida
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
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cotidiana.
La materia de Cultura Clásica, al tratarse de una asignatura en la que se relacionan todos los
conceptos desde la primera unidad a la última, tiene como peculiaridad que se fundamenta en una
evaluación continua, es decir, el docente va valorando de forma continuada y periódica a los
alumnos/as, de manera que los aprendizajes que no se hayan superados no serán recuperados de
forma explícita ya que irán incluidos en los aprendizajes posteriores.
Se trata de evaluar la progresión ascendente del alumno/a y no las enseñanzas de forma
aislada, ya que la finalidad es la consecución de unos objetivos y la adquisición de unas
Competencias Claves.
Las herramientas de evaluación procesual son:
- Tarea en el aula.
- Tarea en casa.
- Cuaderno de clase.
- Trabajos individuales.
- Trabajos en grupo cooperativo.
- Pruebas de conocimientos objetivas.
- Pruebas objetivas de adquisición de Competencias Claves.
- Interacción grupal.
- Comportamiento y actitud.
- Participación e iniciativa personal.
- Expresión oral.
- Expresión escrita.
- Observación individual: tutoría personalizada.
EVALUACIÓN FINAL:
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Entenderemos por evaluación final el resultado sumativo del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje que el alumno/a ha obtenido tras someter a valoración todo su trabajo, esfuerzo e
implicación.
La finalidad del docente en este tipo de evaluación consiste en valorar, de manera conjunta,
todas las herramientas que durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje el docente ha sometido a
análisis. Esto implica realizar una estructuración evaluativa clara y organizada, donde se tomará
como base la observación del trabajo diario en clase, actitud e interés mostrado y la realización de
trabajos a lo largo de cada trimestre.
11. PROGRAMACIÓN DE LATÍN, 4º. E.S.O.:
11.1. JUSTIFICACIÓN:
La materia de Latín, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento específico a la
lengua y la cultura de Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingüísticos y culturales,
complementarios entre sí y unidos por su carácter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce
como herencia clásica. Esa cualidad de aportación y pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su
presentación y dar sentido a su estudio.
La materia persigue dos objetivos primordiales: iniciar un estudio básico de la lengua que
está en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y conocer los aspectos más relevantes de
la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer
objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de
aprendizaje y comunicación; el segundo aporta una interpretación más ponderada de la sociedad
actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisición de capacidades básicas y contribuyen al
logro de los objetivos de esta etapa.
Los contenidos propiamente lingüísticos ocupan una gran parte de la materia, por considerar
que la lengua latina es la más importante aportación del mundo clásico a la civilización occidental;
por evolución o por influencia léxica el latín está presente en las lenguas que utilizamos o en las que
son objeto de aprendizaje para los alumnos y alumnas.
El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a través
de la comparación, una reflexión profunda sobre los elementos formales y los mecanismos
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sintácticos de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento, siquiera básico, del latín hace
posible entender las lenguas de origen romance como el resultado concreto de una evolución y
apreciar en qué medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua de la que proceden.
Por su parte, la práctica de la traducción constituye una experiencia de investigación que utiliza la
lógica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de disciplina en el estudio, con
lo que se razona mejor y se aprende a aprender.
El estudio de la historia y evolución de la lengua latina y de la formación de las palabras
dota al alumnado de los conocimientos necesarios para entender la evolución lingüística, determinar
los procesos de cambio fonético y semántico e ilustrar los procedimientos que actúan en la
formación del léxico.
La materia también aborda el conocimiento del marco geográfico e histórico y de los
aspectos más relevantes de la sociedad romana, desde la que se han transmitido modos de vida,
instituciones o creaciones literarias, técnicas y artísticas que están en la base de la configuración y
del progreso de Europa. Ese conocimiento supone un referente necesario en el que rastrear los
antecedentes históricos de la organización social o la delimitación de los derechos del individuo.
La cultura que ha modelado nuestro presente e impregna buena parte de nuestros cánones
estéticos es también transmisora de valores universales, que entroncan nuestra herencia cultural con
las raíces del mundo clásico. En este sentido, la lectura de textos literarios ayuda a observar como
temas y tópicos de la cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando
nuestros escritos.
De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro
bloques. Los tres primeros, El sistema de la lengua latina, La historia y evolución de la lengua latina
y la formación de las palabras, ponen el acento en contenidos propiamente lingüísticos y se
interrelacionan, contribuyendo no sólo a un conocimiento de la lengua latina sino a un uso más
preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de la terminología culta, científica y
técnica. El bloque 4, Otras vías de transmisión del mundo clásico, trata los aspectos más relevantes
de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clásico que ofrece el mundo
contemporáneo, en el análisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clásicos y en la
valoración crítica de los aspectos de continuidad, evolución y cambio.
La distribución de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un
tratamiento específico de los mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los
diversos elementos encuentren una explicación relacionada y coherente.
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En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelación de los objetivos reside la
doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellos conocimientos básicos sobre la lengua
latina y la cultura romana que sean funcionales y útiles en diversos contextos de aprendizaje,
desarrollo personal y social, y a la vez ha de sentar las bases suficientes para la continuación, en su
caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales.
Así, a través de sus contenidos y de la consecución de sus propios objetivos, la materia de
Latín ha de servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir en un grado satisfactorio las
capacidades y competencias que en la etapa se proponen.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas:
A partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de Latín contribuye
de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Desde todos sus
contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita
como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura
de la lengua latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de las lenguas
europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido
una aportación léxica importante de la lengua latina. La interpretación de los elementos
morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión,
suponen la adquisición de la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla
apropiadamente.
El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de
evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potencia la
habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las
etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y
explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.
A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser
consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos
geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese
conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las
antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y
lingüísticas.
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La contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra
mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro
país y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y
como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese
patrimonio.
Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas
posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los
medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico.
A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación de la
literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla
el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura.
La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de
las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de organización social,
participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los
individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el
pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa
sociedad favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o
étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de
valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales
para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.
Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento
de la información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la
información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción
entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta
competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en
aquella medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como un
instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del
conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.
El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la
medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las
destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la
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memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.
La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan
procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo
cooperativo y la puesta en común de los resultados implica valorar las aportaciones de otros
compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un
resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.
En el R.D. 1105/2014, la materia Latín, la cual se imparte en cuarto de Educación
Secundaria Obligatoria, tiene la consideración de materia de opción dentro del bloque de
asignaturas troncales.
El currículo de Latín de cuarto de ESO para Andalucía se basa en el Real Decreto
1105/2014, en lo que se refiere a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables, a los que se incorporan las contribuciones específicas de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Los contenidos se dividen en siete bloques, que se mantienen con la misma estructura y
denominación a lo largo de los dos primeros cursos (cuarto de ESO y primero de Bachillerato) y
experimentan ligeras modificaciones en el segundo curso de Bachillerato, donde se reducen a seis,
que deben entenderse, lógicamente, continuación y profundización de los contenidos desarrollados
en los anteriores. En todos los currículos, la lengua y los contenidos culturales se integran dotando
de significatividad a una didáctica activa y participativa.
Tanto en cuarto de ESO como en primero de Bachillerato el primer bloque analiza la
relevancia de la lengua latina en su derivación a las lenguas romances de España y de Europa,
tomando como punto de partida el marco geográfico del latín y su evolución histórica; el segundo,
tercer y cuarto bloque se centran específicamente en la lengua latina (escritura y pronunciación,
morfología y sintaxis); el quinto bloque recoge las grandes aportaciones de Roma como factor de
civilización (política, sociedad, arte, religiosidad, mitología, obras públicas, etc.), en el sexto bloque
se tratan los textos latinos, desde el nivel más básico hasta los clásicos en lengua original; por
último, en el séptimo bloque se analiza el nivel léxico no sólo en su categoría de elemento básico en
el proceso de aprendizaje de la lengua, sino también en su vertiente etimológica. En el último curso
de Bachillerato no se contempla el apartado relativo al sistema de la lengua latina y se sustituye el
estudio de la historia, cultura, arte y civilización por una visión de diversos géneros de la literatura
romana.
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Latín contribuye, entre otras, al progreso y mejora de las siguientes competencias clave:
comunicación lingüística (CCL), dado que supone el aprendizaje inicial de una lengua y la apertura
a un mundo nuevo que la sustenta; conciencia y expresiones culturales (CEC), al tratar en un
apartado específico el conocimiento, valoración y apreciación de la cultura romana; social y cívica
(CSC), a través del análisis de los principales códigos de conducta y cambios de la sociedad romana
y su proyección en las sociedades contemporáneas y, en particular, en la andaluza; digital (CD),
situando como uno de los objetivos la integración de las TIC en el aula de latín y aprender a
aprender (CAA), desde una perspectiva metodológica que propicie la puesta en marcha por parte
del alumnado de una serie de estrategias que le permitan desenvolverse en un trabajo cada vez más
autónomo, bajo la atenta guía del docente.
Esta relación de competencias se mantendrán como referente en el caso del alumnado que
continúe estudios de la materia en Bachillerato. No obstante, es aconsejable que cualquier otra
competencia clave del conjunto de competencias restantes, se trate cuando lo requiera o sugiera la
propia dinámica del aula.
La materia y los contenidos que le son propios favorecen el tratamiento de temas
transversales como: el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el
ejercicio de la participación; la educación para la convivencia y respeto en las relaciones
interpersonales; el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres; las conductas
adecuadas al principio de igualdad de trato personal y prevención de la violencia contra las personas
con discapacidad; la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y convivencia intercultural; las
habilidades básicas para la comunicación interpersonal, y la utilización crítica de las tecnologías de
la información y comunicación.
Los elementos anteriormente expuestos se aplicarán sin detrimento de otros aspectos
transversales que puedan abordarse de forma puntual, si se considera pertinente.
Latín de cuarto de ESO, es una materia determinante de cara a futuros estudios
especializados, en la que el alumnado podrá adquirir nociones básicas de la lengua latina y su
civilización.
Latín en cuarto de la ESO, tiene como objetivo preferente el trabajo con textos latinos de
contenido variado, de los que emanará la formación de una base mínima de contenidos gramaticales
y culturales, gracias a los cuales el alumnado entienda, de un lado, el funcionamiento de una lengua
flexiva como la latina, y, de otro, conozca a grandes rasgos los hitos culturales, históricos, artísticos
y de civilización de los antiguos romanos, sin olvidar la proyección que estos factores de
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romanización supusieron para la Bética romana y los usos, costumbres y patrimonio de la Andalucía
actual.
Latín no es materia aislada de su entorno, sino que mantiene evidente relación con
departamentos que trabajan en su propio ámbito dentro del área socio-lingüística y con otros
adscritos a las áreas científico-tecnológica y artística en actividades interdisciplinares.
11.2. OBJETIVOS:
La materia Latín de cuarto de ESO tendrá como finalidad fundamental la adquisición de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que
posibiliten la comprensión de textos latinos sencillos.
2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones
favorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico de la
lengua latina, de manera que la traducción a la lengua propia se realice de un modo adecuado.
3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como en
las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la lengua latina.
4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances de
Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.
5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes
ámbitos, así como las principales etapas de su historia.
6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones
tanto arqueológicas como culturales.
11.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y UNIDADES DIDÁCTICAS:
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Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances.
Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas romances y
no romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. Identificación de lexemas y afijos
latinos usados en la propia lengua.
Criterios de evaluación:
1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.
CCL, CSC, CEC.
2. Poder traducir étimos latinos transparentes. CCL.
3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados en el
léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.
CCL, CEC.
5. Buscar información en torno a los contenidos especificados en el bloque a través de las TIC.
CCL, CD, CAA.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.
Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto latino. La
pronunciación.
Criterios de evaluación:
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.
2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CEC.
3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín. CCL.
4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias. CCL,
CD, CAA.
Bloque 3. Morfología.
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de
declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, pronombres y verbos. Los verbos: formas
personales y no personales del verbo.
Criterios de evaluación:
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1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL.
3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal. CCL.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y reconocer los casos
correctamente. CCL.
5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas. CCL.
6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan, cuando proceda,
el análisis y traducción de textos sencillos. CCL.
7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web existentes a
tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL, CD, CAA.
Bloque 4. Sintaxis.
Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple:
oraciones atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo,
participio.
Criterios de evaluación:
1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. CCL.
2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan en la
oración, saber traducir los casos en contexto a la lengua materna de forma adecuada como un
procedimiento más de verificación de la comprensión textual. CCL.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. CCL.
4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.
5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL.
6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de perfecto
concertado más transparentes. CCL.
7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y
traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su comprensión en lengua original y en
un contexto coherente. CCL.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.
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Periodos de la historia de Roma. Organización política y social de Roma. Mitología y religión. Arte
romano. Obras públicas y urbanismo.
Criterios de evaluación
1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes cronológicos. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma. CSC, CEC.
3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. CSC, CEC.
4. Conocer los principales dioses de la mitología. CSC, CEC.
5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y
héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.
6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en páginas
web especializadas. CSC, CD, CAA.
7. Reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética romana y sus
semejanzas y diferencias con la Andalucía actual. CSC, CEC.
Bloque 6. Textos:
Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y sintáctico.
Lectura comprensiva de textos traducidos.
Criterios de evaluación:
1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y
traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados. CCL, CAA.
2. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y la estructura
de textos clásicos traducidos. CCL, CSC, CAA.
3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de diversos
procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.), como primer paso para
realizar la traducción en lengua materna. CCL.
Bloque 7. Léxico.
Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales
prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las
lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
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Página nº. 320
Criterios de evaluación:
1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las palabras de
mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL, CAA.
2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y
alumnas. CCL, CEC.
3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado fundamental de una palabra
entre las seleccionadas para este nivel. CCL, CAA.
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE:
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA LENGUA LATINA:OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
-Situar la lengua latina histórica y genéticamente.
-Conocer los tipos de escritura, el alfabeto latino y su clasificación.
-Conocer los conceptos de evolución fonética, palabras patrimoniales, cultismos,
semicultismos, composición, derivación y el significado del concepto de latinismo.
-Desarrollar las competencias claves a través de los textos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
-La historia de la
lengua latina.
-El alfabeto latino.
-La lengua latina en las
lenguas actuales.
-Pronunciación latina y
1. Reconocer el origen
de la lengua latina y las
principales fases de su
historia.
1.1. Reconoce el origen
del latín.
1.2. Reconoce los
diversos momentos de
la evolución del latín
en su historia.
-Comunicación
lingüística.
-Aprender a aprender.
-Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
-Comunicación y
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Página nº. 321
principales normas
fonéticas
-La palabra
patrimonial, cultismo y
semicultismo,
composición,
derivación y concepto
de latinismo.
2. Reconocer los tipos
de escritura, conocer el
alfabeto latino, su
pronunciación y sus
principales reglas
fonéticas.
3. Reconocer los
conceptos de evolución
fonética, palabra
patrimonial, cultismo,
semicultismo,
composición,
derivación y latinismo.
4. Realizar de forma
correcta las actividades
de desarrollo de
competencias
propuestas en la
unidad.
2. 1. Distingue el
alfabeto latino.
2.2. Pronuncia en latín
de acuerdo a las reglas
fonéticas,
3.1. Identifica palabras
patrimoniales,
cultismos,
semicultismos, palabras
compuestas, derivadas
y latinismos.
4.1. Realiza con
corrección las
actividades de análisis
y traducción
propuestas.
expresiones culturales.
UNIDAD 2: ROMA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Situar la ciudad de Roma en su contexto geográfico e histórico.
-Conocer el léxico latino de la primera declinación y su aportación al léxico de la lengua materna
del alumno y de otras lenguas modernas.
-Conocer las clases de palabras, su estructura, las categorías gramaticales de los nombres latinos.
-Identificar los casos latinos y su función, así como las cinco declinaciones latinas.
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Página nº. 322
-Conocer la morfología de la primera declinación y aplicar su conocimiento en la traducción de
textos.
-Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión
de oraciones sencillas latinas.
-Desarrollar las competencias clave a través de los textos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
-La ubicación de Roma
y su fundación.
-Las palabras latinas:
Sustantivos de la
primera declinación.
-Las clases de palabras.
Palabras variables e
invariables. Las partes
de la palabra. El
género, el número y el
caso.
-Los casos y las
declinaciones en latín.
La primera declinación
latina.
-Análisis y traducción.
1. Situar Roma
geográfica e
históricamente y
analizar las influencias
que lo geográfico y lo
histórico han tenido en
la ciudad de Roma.
2. Conocer el léxico
latino de la primera
declinación e
identificar su relación
con el léxico de la
propia lengua o de
otras lenguas romances.
1.1. Sitúa Roma
geográfica e
históricamente y
analiza sus influencias.
2.1. Identifica palabras
de la primera
declinación por su tema
y enunciado.
2.2. Sabe enunciar
palabras de la primera
declinación.
2.3. Relaciona las
palabras de la primera
declinación con otras
de la propia lengua.
-Comunicación
lingüística.
-Aprender a aprender.
-Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
-Comunicación y
expresiones culturales.
-Competencias sociales
y cívicas.
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Página nº. 323
3. Conocer las clases de
palabras, identificar sus
componentes y las
categorías gramaticales
que afectan al nombre.
4. Reconocer los casos
latinos e identificar su
función. Reconocer las
cinco declinaciones
latinas.
5. Aplicar los
conocimientos
lingüísticos en el
análisis y traducción de
oraciones .
6. Realizar de forma
correcta las actividades
de desarrollo de
competencias
propuestas en la
unidad.
3. 1. Identifica la
estructura de las
palabras y sus
componentes.
4.1. Identifica los casos
latinos por la
terminación de la
palabra y los asocia a
una función.
4.2. Reconoce las cinco
declinaciones latinas.
5.1. Analiza y traduce
oraciones.
6.1. Desarrolla las
competencias clave a
través de las
actividades propuestas.
UNIDAD 3: LA HISTORIA DE ROMA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
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Página nº. 324
-Conocer el marco histórico general de la historia de Roma.
-Conocer léxico latino de la segunda declinación, así como adjetivos de tres terminaciones y su
aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas.
-Identificar y conocer el significado que aportan los principales prefijos y sufijos de origen latino en
el léxico de la propia lengua.
-Conocer la morfología de la segunda declinación y aplicar su conocimiento en la traducción de
textos.
-Conocer la morfología de los adjetivos de tres terminaciones y su concordancia.
-Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión
de oraciones sencillas latinas, especialmente en lo relativo a la concordancia.
-Desarrollar las competencias claves a través de los textos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
-Historia de Roma.
-Sustantivos de la
segunda declinación.
Desinencias y
funciones en la oración.
-Adjetivos de tres
terminaciones.
Desinencias y
funciones en la oración.
-Prefijos y sufijos de
origen latino.
1.Situar
cronológicamente la
historia de Roma, sus
principales períodos y
personajes.
2. Conocer el léxico
latino de la segunda
declinación e
identificar su relación
con el léxico de la
propia lengua o de
otras lenguas romances.
1. 1. Conoce los
principales períodos y
personajes de la
historia de Roma.
2.1. Identifica palabras
de la segunda
declinación por su tema
y enunciado.
2.2. Sabe enunciar
palabras de la segunda
declinación.
-Comunicación
lingüística.
-Aprender a aprender.
-Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
-Comunicación y
expresiones culturales.
-Competencias sociales
y cívicas.
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Página nº. 325
-Análisis y traducción.
3. Conocer los
adjetivos de tres
terminaciones.
4. Identificar la
concordancia del
adjetivo con el
sustantivo.
5. Identificar los
prefijos y sufijos
latinos en su propia
lengua y conocer su
significado.
6. Aplicar los
conocimientos
lingüísticos en el
análisis y traducción de
oraciones .
2.3. Relaciona las
palabras de la segunda
declinación con otras
de la propia lengua.
3.1. Identifica los
adejtivos de tres
terminaciones.
4.1. Reconoce la
concordancia de los
adjetivos con los
sustantivos.
4.2. Distingue la
función y caso de los
sustantivos y adjetivos
en la oración.
5.1. Identifica en el
léxico de la propia
lengua y conoce el
significado que aportan
los prefijos y sufijos
de origen latino.
6.1. Analiza y traduce
oraciones.
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Página nº. 326
7. Realizar de forma
correcta las actividades
de desarrollo de
competencias
propuestas en la
unidad.
7.1. Desarrolla las
competencias claves a
través de las
actividades propuestas.
UNIDAD 4: ROMA EN HISPANIA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
-Conocer los principales elementos de la romanización de Hispania: su conquista, la organización
política, social y económica, así como la huella artística.
-Conocer léxico latino de verbos y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de
otras lenguas modernas.
-Identificar y conocer el significado que aportan los principales lexemas de origen latino en el
léxico de la propia lengua.
-Identificar las conjugaciones latinas a través de su enunciado.
-Conocer la morfología del presente de indicativo latino (desinencias personales y morfología del
presente de indicativo).
-Reconocer la forma y uso de las principales preposiciones de dirección, situación y procedencia.
-Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión
de oraciones sencillas latinas.
-Desarrollar las competencias claves a través de los textos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
CLAVE
-Roma en Hispania. 1. Reconocer el 1.1. Conoce la -Comunicación
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Página nº. 327
-Las palabras latinas:
verbos.
-Las conjugaciones
latinas. El presente de
indicativo.
-Lexemas de origen
latino.
-Las preposiciones de
lugar. La traducción.
-Análisis y traducción.
proceso de
romanización de
Hispania, tanto en su
conquista como en la
organización política,
social y económica, y
en las huellas artísticas.
2. Conocer el léxico
latino de verbos
estudiados en la
unidad.
3. Conocer e identificar
las conjugaciones
latinas a partir de su
enunciado.
4. Conocer e identificar
la formación del
presente de indicativo
activo.
5. Identificar los
evolución del Latín en
Hispania.
1.2. Identifica las
huellas políticas,
económicas y artísticas
del proceso de
romanización.
2.1. Reconoce el léxico
latino de los verbos.
2.2. Identifica la
relación semántica y
léxica de los verbos
latinos con el léxico de
la propia lengua.
3.1. Identifica los
verbos por su
conjugación a partir de
su enunciado.
4.1. Identifica el
presente de indicativo
activo.
4.2. Analiza y traduce
los verbos en presente
de indicativo activo.
5. 1. Reconoce los
lingüística.
-Aprender a aprender.
-Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
-Comunicación y
expresiones culturales.
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Página nº. 328
lexemas de origen
latino estudiados en el
léxico de su propia
lengua.
6. Reconocer las
principales
preposiciones de lugar,
su significado y su
empleo.
7. Aplicar los
conocimientos
lingüísticos en el
análisis y traducción de
oraciones .
8. Realizar de forma
correcta las actividades
de desarrollo de
competencias
propuestas en la
unidad.
lexemas latinos.
5.2. Conoce el
significado que aportan
los lexemas latinos a la
propia lengua.
6.1. Identifica las
preposiciones de lugar.
6.2. Relaciona el valor
semántico de las
preposiciones de lugar
con el caso del
sustantivo al que
acompañan.
7.1. Analiza y traduce
oraciones.
8.1. Desarrolla las
competencias claves a
través de las
actividades propuestas.
11.4. MATERIALES:
El trabajo en el aula se centrará en la lectura, traducción y realización de ejercicios
encomendados por el profesor. Cada alumno debe, asimismo, utilizar un vocabulario facilitado por
IES Alvareda.- Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Curso 2016-17.
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el profesor para la realización de las distintas actividades.
11.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Es fundamental una mayor atención a los diversos intereses, capacidades y motivaciones. A
los alumnos con problemas de aprendizaje se les atenderá mediante las siguientes adaptaciones:
- Tiempo y ritmo de aprendizaje.
- Metodología más personalizada.
- Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.
- Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.
- Aumento de la atención orientadora.
Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación,
procurandomantener su interés por la asignatura.
Aquellos contenidos que no se consideran imprescindibles para la consecución de los
objetivos/capacidades por parte de los alumnos se separan de los que son esenciales mediante un
tratamiento diferenciado.
Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias
individuales de los alumnos. En función del nivel de dificultad, por un lado, y del tipo de objetivos
que persigan, por otros se pueden adaptar a diversas capacidades, intereses y motivaciones.
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la
hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos/as, a través del uso de
materiales de refuerzo o ampliación que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos
que nos queramos fijar. Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la
atención a las diferencias individuales de los alumnos/as, y seleccionaremos los materiales
curriculares complementarios que nos ayudan a alcanzar esos objetivos.
11.5. TEMAS TRANSVERSALES:
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Página nº. 330
La lectura y reflexión sobre los textos clásicos, así como el análisis de las imágenes
incluidas en las unidades y el comentario de los apartados culturales introducen al alumnado en el
pensamiento grecolatino, sus valores éticos y políticos, a la vez que contemplan el interés de los
griegos y romanos por temas tan actuales como la paz y la guerra, la situación de la mujer, la
necesidad de valores cívicos, el respeto a todas las creencias o la aceptación de costumbres
diferentes y venidas de lugares ajenos a la propia cultura.
El estudio de las lenguas clásicas contribuye a una reflexión sobre los distintos elementos de
las lenguas y sus estructuras lingüísticas. Y aún más lo hace en la reflexión sobre el lenguaje escrito,
considerado como un lenguaje dotado de unas características morfosintácticas específicas que por
tratarse de lenguas flexivas, antecedentes de las modernas lenguas romances, permite perfeccionar
las capacidades lingüísticas de los alumnos en relación con el análisis textual.
La actividad interdisciplinar, pues, tiene su desarrollo más claro a la hora del trabajo en el aula de
las dos lenguas clásica.
11.6. METODOLOGÍA:
En las estrategias metodológicas para la enseñanza del Latín de cuarto de ESO, se
habilitarán los medios para que los contenidos culturales o lingüísticos a abordar a partir de la
programación de esta materia le confieran un carácter variable y dinámico, con capacidad de
adaptarse cada año al nivel de partida de la materia.
Dentro de la libertad del docente para impulsar o descartar un tipo de estrategias sobre otras,
los diferentes bloques se orientarán de forma que conlleven la mayor implicación y motivación
posible del alumnado. Algunas sugerencias en esa línea de trabajo podrían ser:
Bloque 1 (El latín, origen de las lenguas romances): El primer bloque se podrá iniciar
desde una práctica oral. Se crearán mapas donde se indiquen las zonas o países a los que
corresponden geográficamente los términos u oraciones que se han reconocido, y se propondrá
establecer un orden de mayor a menor en proporción con la similitud que guardan con el original
latino.
En un proceso históricamente inverso (desde la actualidad hasta el Imperio romano), se
podrá comprobar a través de mapas, que se pueden ir superponiendo, situando en línea o
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proyectando en una pizarra digital, cómo la distribución lingüística y geográfica contemporánea se
fundamenta en parte en la lengua, límites territoriales y proceso de expansión del mundo romano.
Bloque 2 (Sistema de la lengua latina: elementos básicos): El alumnado puede llevar a
cabo la reproducción de diversos tipos de alfabeto (fenicio, griego, latino, etc.), con el fin de
observar su evolución hasta llegar a configurar nuestro actual abecedario. A su vez, se abre un
amplio campo de investigación en torno a la creación de determinadas letras y de los signos de
puntuación, cuyo origen histórico es, en la mayoría de los casos, desconocido y no por ello menos
atractivo. Por último, el aprendizaje progresivo de la correcta pronunciación del latín se podrá
realizar desde la lectura directa de pasajes en latín por parte del profesorado y alumnado, de la que
se irán corrigiendo errores y deduciendo y desgajando las normas teóricas.
Bloque 3 (Morfología) y 4 (Sintaxis): Junto con el propio papel activo y determinante de
los docentes en el aula, jugarán una función destacada las TICS y los ejercicios que confieren un
carácter lúdico a la gramática, por citar un ejemplo concreto.
Bloque 5 (Roma, historia, cultura y civilización): Un soporte ideal para el apartado
cultural se basa en los medios audiovisuales, dado que permiten ofrecer una perspectiva mucho más
atractiva y actualizada del mundo romano. Junto con este primer fundamento didáctico, existen
numerosos campos de actuación que ampliarán los contenidos del bloque: reproducción de objetos
o edificios romanos a escala, elaboración de mapas históricos, etc.
La visión panorámica de Andalucía en la órbita de Roma podrá abordarse con garantías de
éxito a través de múltiples propuestas, tales como la visita a museos o yacimientos romanos de la
Comunidad Autónoma.
Bloque 6 (Textos): Siendo uno de los objetivos de la materia llegar a alcanzar un
conocimiento efectivo y directo de textos de cierta extensión y que transmitan un contenido
relevante, se deberán emplear a tal fin los medios que garanticen la mayor y mejor progresión de
esta capacidad. Podrán trabajarse diálogos simples en latín, que también tienen su paralelo en
múltiples grabaciones y audiciones en red, con las que se podrán aprender las primeras fórmulas de
saludo, despedida, etc., o afianzar estructuras en cuanto se tenga un nivel mínimo para su
comprensión.
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Bloque 7 (Léxico): Existen múltiples posibilidades, aparte de la memorización de listas de
vocabulario, como, por ejemplo, el trabajo con textos que ofrezcan una primera contextualización y
el planteamiento con posterioridad de actividades de refuerzo; tal es el caso del uso de imágenes
conectadas con las palabras que se pretende memorizar, para lograr de este modo que el alumnado
identifique una determinada palabra en latín con una representación mental, y no con su inmediata
traducción, que será de utilidad en un paso posterior. Tras haber consolidado un cierto cuerpo léxico
de partida, y habiéndose familiarizado con los términos, se podrán aplicar sobre ellos prácticas de
etimología.
11.7. EVALUACIÓN:
La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios
de conductas y rendimientos mediante los cuales verificamos los logros adquiridos en función de
los objetivos propuestos y su puesta en práctica a través de la adquisición de las Competencias
Claves.
La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficiencia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción educativa. El proceso de evaluación en nuestra materia se va a
fundamentar en tres modalidades:
EVALUACIÓN PROCESUAL:
Es aquella que vamos a llevar a cabo gracias a la recogida continua y sistemática de
información que iremos obteniendo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado.
Nos ofrecerá elementos de juicio para validar los objetivos logrados y en consecuencia, si se han
adquirido o no las Competencias Claves. Estos datos servirán para decidir sobre la necesidad o no
de modificar los objetivos y las Competencias Claves que se pretenden trabajar.
Este tipo de evaluación hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el
aprendizaje significativo del alumnado. La valoración de los alumnos/as se centra principalmente en
la consideración de su evolución diaria más que en una prueba objetiva de conocimiento o en una
actividad puntual, ya que cada alumno/a no asimila los conocimientos de la misma manera.
La finalidad es la asimilación práctica de los contenidos (Educación Funcional). El método
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para llevarlo a cabo radica como punto de partida lo que ya han adquirido y unirlo de forma
coherente y funcional con los nuevos conocimientos. Deben ser capaces de ponerlo en práctica de
forma autónoma (Competencia en aprender a aprender). Resulta imprescindible mostrar los
contenidos de forma atractiva para el alumnado, resaltando lo útil que pueden resultarles en su vida
cotidiana.
La materia de Latín, al tratarse de una lengua, tiene como peculiaridad que se fundamenta en
una evaluación continua, es decir, el docente va valorando de forma continuada y periódica a los
alumnos/as, de manera que los aprendizajes que no se hayan superados no serán recuperados de
forma explícita ya que irán incluidos en los aprendizajes posteriores.
Se trata de evaluar la progresión ascendente del alumno/a y no las enseñanzas de forma
aislada, ya que la finalidad es la consecución de unos objetivos y la adquisición de unas
Competencias Claves.
Las herramientas de evaluación procesual son:
- Tarea en el aula.
- Tarea en casa.
- Cuaderno de clase.
- Trabajos individuales.
- Trabajos en grupo cooperativo.
- Pruebas de conocimientos objetivas.
- Pruebas objetivas de adquisición de Competencias Claves.
- Interacción grupal.
- Comportamiento y actitud.
- Participación e iniciativa personal.
- Lectura como herramienta didáctica para la adquisición de conocimientos.
- Expresión oral.
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- Expresión escrita.
- Observación individual: tutoría personalizada.
EVALUACIÓN FINAL:
Entenderemos por evaluación final el resultado sumativo del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje que el alumno/a ha obtenido tras someter a valoración todo su trabajo, esfuerzo e
implicación.
La finalidad del docente en este tipo de evaluación consiste en valorar, de manera conjunta,
todas las herramientas que durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje el docente ha sometido a
análisis. Esto implica realizar una estructuración evaluativa clara y organizada, donde se tomará
como base la observación del trabajo diario en clase, actitud e interés mostrado y la realización de
una prueba escrita al final de cada trimestre.