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7/18/2019 “Propiedades psicométricas del cuestionario de conductas antisociales – delictivas en alumnos de secundaria”.
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i
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS:
“Propiedades psicométricas del cuestionario de conductas antisociales
– delictivas en alumnos de secundaria”.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
AUTORA:
BR. JULON GUEVARA, KAREN ESTHER
ASESORAS:
MG. KARLA AZABACHE ALVARADO
DRA. MARÍA CHAMORRO MALDONADO
TRUJILLO – PERÚ
2014
PAGINA DEL JURADO
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ii
MG. Karla Azabache Alvarado
_______________________________
Presidente del Jurado
Dra. María Chamorro Maldonado
_______________________________
Secretaria de mesa del Jurado
MG. Guelly Villalobos Sánchez
_______________________________
Tercer miembro del Jurado
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iii
DEDICATORIA
La presente tesis es dedicada a quiénes supieron guiarme,
darme aliento para seguir adelante, motivarme para hacer
lo correcto y sobre todo enseñarme a afrontar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en
el intento.
Por ello doy gracias a esas personas importantes en mi
vida, que siempre estuvieron listas para brindarme toda su
ayuda, este es el momento más propicio para devolver lo
recibido, y en un acto de reciprocidad compartir con
ustedes éste triunfo que es uno de los peldaños realizados
en el proceso de mejora personal. Con todo mi cariño y
gratitud, dedico está tesis a ustedes:
Mi familia, que con su amor y protección fortalecieron
mi voluntad. Para mis padres, quienes con su apoyo,
consejos, comprensión y amor, me ayudan en los
momentos difíciles. Me han dado todo lo que soy como persona, valores, principios, mi carácter, empeño,
perseverancia, coraje para conseguir mis objetivos.
A mis hermanas, que a pesar de la distancia, me hacen
sentir su cariño, admiración y apoyo incondicional que me
alienta a seguir adelante.
A mis amigos, aquellos que con su lealtad, cariño y
compañía incondicional reestructuran la forma en que veo
la vida.
Karen Esther
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iv
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento a todas las personas que colaboraron en la producción de la
presente investigación.
A mis asesoras las docentes Mg. Karla Azabache Alvarado y Dra. María Chamorro
Maldonado, por su constante apoyo, orientación y exigencia que acompañó cada uno de
los pasos en este trabajo de investigación.
También es grato mencionar a los directores de las instituciones educativas quienes
mostraron una asequible disposición y facilidades para autorizar la aplicación de la
investigación en los alumnos. Por otro lado los participantes colaboraron accediendo a
bridar su tiempo y disposición para la respectiva evaluación, ofreciendo así información
relevante, próxima y cercana a la realidad de la población.
A mi familia, quien con su ayuda moral y económica han sido soporte para el desarrollo de
la presente investigación.
Gracias Dios, gracias padres, hermanas, amigos, colaboradores y maestros que hicieron
posible este sueño.
La autora.
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DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Karen Esther Julón Guevara con DNI N° 46694835, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo,
Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología, declaro bajo juramento que toda la
documentación que acompaño es veraz y autentica. Así mismo declaro bajo juramento que todos
los datos e información que se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u
omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, septiembre de 2014.
____________________________
Br. Karen Esther Julón Guevara
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vi
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo presento ante
ustedes la Tesis titulada: Propiedades psicométricas del cuestionario de conductas antisociales –
delictivas en alumnos de secundaria, la misma que someto a vuestra consideración y espero que
cumpla con los requisitos de aprobación para obtener el título Profesional de Psicología.
La autora.
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vii
ÍNDICE
DEDICATORIA .............................................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD.............................................................................................. v
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................... vi
RESUMEN ................................................................................................................................... xi
ABSTRACT ................................................................................................................................... xii
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 13
1.1. Problema ................................................................................................................. 24
1.2. Objetivos.................................................................................................................. 25
1.2.1. General ................................................................................................. 25
1.2.2. Específicos ............................................................................................. 25
2. MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................................... 26
2.1. Variables ........................................................................................................................ 26
2.2.1. Variables Cualitativas ............................................................................................ 26
2.2. Operacionalización de Variables ..................................................................................... 26
2.3. Metodología .................................................................................................................. 27
2.4. Tipos de Estudio ............................................................................................................. 27
2.5. Diseño de Investigación………………… ............................................................................... 28
2.6. Población, Muestra y Muestreo ..................................................................................... 28
2.6.1. Población Objetivo ................................................................................................ 28
2.6.2. Muestra ................................................................................................................ 28
2.6.2.1. Muestreo ............................................................................................... 29
2.6.3. Unidad de Análisis ................................................................................................. 30
2.6.4. Criterios de Inclusión............................................................................................. 302.6.5 Criterios de Exclusión ............................................................................................. 30
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................... 30
2.7.1 Técnicas ................................................................................................................. 30
2.7.2 Instrumento ........................................................................................................... 31
2.7.3 Validación y confiabilidad del instrumento ............................................................. 33
2.7.2.1. Validez ................................................................................................... 33
2.7.2.2. Confiabilidad .......................................................................................... 34
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viii
2.8. Métodos de Análisis de datos ......................................................................................... 34
3. RESULTADOS ........................................................................................................................ 36
4. DISCUSIÓN............................................................................................................................ 46
5. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 52
6. SUGERENCIAS ....................................................................................................................... 53
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 54
8. ANEXOS ................................................................................................................................ 57
8.1. Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas (A-D) ............................................. 57
8.2. Muestreo Estratificado de las Instituciones Educativas Estatales
................................................................................................................................
61
8.3. Cuadros de Adaptación Lingüística de los ítems de la Conducta Antisocial y
Delictiva
.............................................................................................................................
62
8.4. Estadístico de Fiabilidad de Aplicación Piloto (1)............................................................ 63
8.5. Estadístico de Fiabilidad de Aplicación Piloto (2) ........................................................... 64
8.6. Prueba de Normalidad de Kolgomorov-Smirnov del Cuestionario de Conductas
Antisociales – Delictivas (A - D). ..................................................................................... 65
8.7. Prueba U de Mann – Whitney de Diferencias por Sexo del Cuestionario de Conductas
Antisociales – Delictivas ................................................................................................ 65
8.8. Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Edad del Cuestionario de Conductas
Antisociales – Delictivas ................................................................................................ 66
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribución de la Población en la Muestra por Estratos en las cinco Instituciones
Educativas).
..............................................................................................................................................
30
Tabla 2. Resultados de la Adaptación Lingüística según la Técnica de V. de
Aiken.
..............................................................................................................................................
36
Tabla 3. Índices de ajuste del modelo estimado al modelo teórico según
AFC...
..............................................................................................................................................
37
Tabla 4. Estadísticos de validez ítem – total de la Escala General Cuestionario de Conductas
Antisociales – Delictivas (A -
D).
..............................................................................................................................................
39
Tabla 5. Estadísticos de Fiabilidad del Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas (A
-
D).
..............................................................................................................................................
40
Tabla 6. Estadísticos de Correlación ítem – test de la Escala Antisocial del Cuestionario de
Conductas Antisociales – Delictivas (A -
D).
..............................................................................................................................................
41
Tabla 7. Tabla de Estadísticos de Correlación ítem – test de la Escala Delictiva Cuestionario
de Conductas Antisociales – Delictivas (A -
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x
D)...
..............................................................................................................................................
42
Tabla 8. Normas Generales tipo Percentil y Puntuaciones “S” de la escala de Conductas
Antisociales...
..............................................................................................................................................
43
Tabla 9. Normas específicas tipo Percentil y Puntuaciones “S” de la escala de Conductas
Delictivas según rango de Edad y
sexo....
..............................................................................................................................................
44
Tabla 10. Puntos de corte la puntuación directa total del Cuestionario de Conductas
Antisociales –
Delictivas
..............................................................................................................................................
45
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Operacionalización de variables: Variable de Conducta
Antisocial
..............................................................................................................................................
26
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Cuadro 2. Operacionalización de Variables: Variable de Conducta
Delictivas...
..............................................................................................................................................
27
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RESUMEN
El presente estudio tiene como finalidad descubrir las Propiedades Psicométricas del Cuestionario
de Conductas Antisociales-Delictivas en el distrito de Bagua Grande. Para ello, se realizó una
adaptación lingüística y se evaluó a una muestra de escolares de dicho lugar. La muestra
probabilística estratificada fue de 477 adolescentes entre 11 y 17 años. La prueba denota evidencia
de validez de constructo mediante el Análisis Factorial Confirmatorio con índices de ajuste
aceptables en la escala de conductas antisociales (GFI=.87; CFI=.90; RMSEA=.054) y delictiva
(GFI=.89; CFI=.86; RMSEA=.064), ubicándola en un nivel razonable para este agrupamiento.
Mediante la correlación ítem - escala a través de la fórmula de Pearson, se alcanzó un nivel de
discriminación muy bueno y altamente significativo (p<.01) en ambas escalas. La evidencia de
confiabilidad en la escala Antisocial (Alfa= .822) y en la escala Delictiva (Alfa= .894) se ejecutó a
través del Coeficiente de alfa de Cronbach. Respecto al análisis de variables, se encontraron
diferencias significativas en función a las variables sexo y edad únicamente en la escala de
conductas delictivas determinándose así normas generales para la escala de conductas antisociales
y normas específicas por edad y sexo para la escala de conductas delictivas de tipo percentil y
puntuaciones “S”. Se concluye que el Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas es un
instrumento con características psicométricas apropiadas para el distrito de Bagua Grande.
Palabras Clave: Cuestionario de Conductas Antisociales-delictivas, Validez, Confiabilidad, Baremos.
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ABSTRACT
This study aims to discover the Psychometric Properties of Delinquent and Antisocial Behavior
Questionnaire in the district of Bagua Grande. For this, a linguistic adaptation was performed and
evaluated on a sample of school children from that place. The stratified probabilistic sample
obtained was of 477 adolescents between 11 and 17 years. The test shows evidence of construct
validity by confirmatory factor analysis with acceptable fit rates in the scale of antisocial behavior
(GFI = .87; CFI = .90; RMSEA = .054) and criminal (GFI = .89; CFI = .86; RMSEA = .064), placing it at a
reasonable level for this grouping. By correlating item - scale through the formula of Pearson, a very
good and highly significant (p <.01) level of discrimination was achieved on both scales. The
evidence on the Antisocial scale reliability (alpha = .822) and the Delinquent scale (alpha = .894)
was gotten through Coefficient Cronbach’s alfa. Regarding the analysis of variables, significant
differences were found according to sex and age only in the scale of criminal behavior and general
rules for determining the scale of antisocial behavior and specific standards for age and sex for the
scale type of criminal conduct percentile scores and "S". We conclude that the Delinquent and
Antisocial Behavior Questionnaire is an appropriate instrument for the District of Bagua Grande
psychometric characteristics.
Keywords: Questionnaire for antisocial criminal behaviors, validity, reliability, scales.
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I. INTRODUCCIÓN
La presente investigación pretende obtener información valiosa sobre las propiedades
psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas, en estudiantes de
secundaria. Aunque estas conductas antisociales y delictivas siempre han existido en algún
grado en las sociedades, en la actualidad se han multiplicado, por lo que están generando un
nivel que demanda de atención mayor (Apoyo Opinión y Mercado, 2003). Es así que se intenta
ahondar en la adaptación y disertación de las propiedades psicométricas tales como la validez,
confiabilidad y elaboración de baremos acorde con la población de estudio.
En la línea de la temática mencionada sobre las conductas antisociales y delictivas se han
realizado algunos estudios en diferentes poblaciones que analizan las propiedades
psicométrica del cuestionario. Uribe, Bermúdez y Buela-Casal. (2005), realizaron una
Adaptación Psicométrica del Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas (A – D) de
Seisdedos en Cali, Colombia. Estudiaron las variables en dos grupos de adolescentes hombres
y mujeres, entre los 12 y los 18 años de edad. La muestra estuvo conformada por 179
adolescentes. El cuestionario obtuvo altos niveles en fiabilidad y validez factorial, y una
confiabilidad de .90 medido a través del coeficiente de Alfa de Cronbach.
En este mismo sentido se encuentra Pabrea (2001), quien realizó la Adaptación Psicométrica
del Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas (A – D) en la localidad de Culiacán,
México. Contó con una población de 2594 estudiantes hombres y mujeres del nivel secundario
y preparatorio, cuyas edades estuvieron entre los 11 a 15 años. El cuestionario obtuvo altos
niveles en fiabilidad, validez factorial, y una confiabilidad de .75, medidos a través del
coeficiente alfa de Cronbach.
Cabe agregar que en la ciudad de Trujillo también se ha empleado el Cuestionario de
Conductas Antisociales – Delictivas (A – D) de Seisdedos, en la que Julca (2013), en la tesis
Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales y Delictivas para
adolescentes de Educación Secundaria. Describe que la muestra estuvo constituida por 582
adolescentes entre las edades de 11 a 17 años, pertenecientes a las cuatro principales
Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Víctor Larco Herrera, Trujillo. Los principales
resultados a los que se arribaron fueron que en relación a la validez se aprecia índices de
discriminación muy buenos (.40 a más) en todos los ítems de las escalas de conductas
antisociales y delictivas del cuestionario, así mismo se evidencia una buena confiabilidad (.80
< r < .85) en las escalas de conductas antisociales y delictivas, tanto en el coeficiente alfa de
Cronbach y la formula KR-20 de Kuder Richardson.
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Así también Torres (2012), en su tesis Propiedades Psicométricas del Cuestionario de
Conductas Antisociales y Delictivas para el Distrito de la Esperanza, Trujillo. Menciona que la
muestra estuvo compuesta por 350 adolescentes, que oscilaban entre 13 y 18 años de edad
de ambos sexos. Asimismo la prueba alcanza una confiabilidad elevada (Alfa = .88) a través del
coeficiente alfa de Cronbach y una adecuada correlación ítem-test corregida en la minoría de
los ítems que conforman el inventario. Finalmente se infiere que el Cuestionario de Conductas
Antisociales y Delictivas (A – D) es un instrumento con características psicométricas apropiadas
para el distrito de La Esperanza.
De los anteriores estudios se deduce que la medición de las conductas antisociales y delictivas
requiere de un instrumento que cuente con los requisitos psicométricos, los cuales serán
indispensables para determinar con exactitud el comportamiento real de cada una de las
variables. En el caso del Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas de Seisdedos (2001),
el autor hace mención a “las conductas antisociales y delictivas como dos conceptos
claramente diferenciados, pero que a la vez pueden ser componentes de una dimensión
superior que comprenda a ambas” (p. 2). Es decir para este cuestionario se elaboraron las
escalas teniendo en cuenta la correlación del elemento o ítem con su escala o factor. Aunque
no se pretendía la independencia de las escalas se separó los ítems asegurándose que tuvieran
pequeñas o nulas relaciones con la otra escala. Además para la aplicación de dicho cuestionario
es relevante que el instrumento se encuentre acorde con la población a la que se va someter
a evaluación. Teniendo en cuenta este punto, lo que se pretende con la presente investigación,
es contar con un instrumento adaptado acorde con las características de la población de
estudio. Por otro lado se encuentra la obtención de baremos apropiados a la realidad de la
población estudiada, además de que estos baremos podrán ser utilizados en poblaciones que
presenten características similares. También sirve como legado para las nuevas
investigaciones, ya que el aporte de sus bases teóricas ofrecerá como antecedente para
futuros estudios, desarrollados por profesionales, estudiantes o personas interesadas en
investigar las variables relacionadas a la conducta antisocial y delictiva.
De todo lo anterior se deduce que la siguiente investigación tiene como finalidad el Análisis
Psicométrico del Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas (A-D) y la Adaptación
Lingüística del cuestionario en mención a la población Baguagrandina. Siendo así, este estudio
en un futuro beneficiará a los profesionales que hagan uso del instrumento por su facilidad de
aplicación y la certeza en los resultados.
A fin de internarse más en el conocimiento de la variable es necesario mencionar a Seisdedos
(1988), quien sostiene que en una sociedad libre existen reglas, por lo que los padres deben
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preparar a los hijos entrenándolos en actitudes y comportamientos adaptativos a una sociedad
que requiere de ciertos estándares y requisitos que permitan a cada persona un desarrollo
adecuado. En tal sentido, complacer al niño ante el más ligero capricho difícilmente conducirá
al desarrollo de una personalidad equilibrada. Aquí es donde interviene la educación,
mediante la enseñanza con modelos de conducta adecuada y la disciplina. La enseñanza
supone estímulos activos y la disciplina supone restricción, respeto y obediencia a la autoridad
justa. Por otro lado afirma que los rasgos de personalidad pueden entenderse como
predisposiciones estables a comportarse y reaccionar emocionalmente de una determinada
manera o según un patrón característico y que están influenciados por el ambiente tanto en
su génesis como en su mantenimiento. Por tanto, es posible su modificación mediante
procesos intensos de aprendizaje derivados de acontecimientos vitales espontáneos
significativos por la instauración de programas planificados, como en el caso de las
psicoterapias.
En este sentido contar con instrumentos psicométricos adaptados a la realidad de la población
que permitan conocer a tiempo si los jóvenes presentan un comportamiento antisocial o
claramente delictivo podría ayudar a establecer líneas de prevención y tratamiento eficaces.
Seisdedos (1988), después de haber llevado a cabo una revisión sobre la conducta antisocial y
delictiva, “refiere que la mayoría de investigadores sobre este tema se basan en la teoría de
Eysenck. Así pues, la teoría de Eysenck es sin duda la más utilizada en todos los estudios de
conductas antisociales” (p.146). Eysenck (1947), estudió dos variables de personalidad, que
denomino: Extraversión y Neuroticismo. Posteriormente, propuso una tercera dimensión, el
psicoticismo, muy relacionada con la delincuencia. Estas tres dimensiones básicas de un
modelo jerárquico de la personalidad, están conformadas por diversos rasgos: Extraversión:
sociable, vital, activo, aventurero, surgente, dogmático, despreocupado, busca de sensaciones,
dominantes; Neuroticismo: ansioso, deprimido, sentimientos de culpa, poca autoestima,
tenso, tímido, irracional, triste, emotivo; y Psicoticismo: agresivo, impersonal, frio, antisocial,
inconmovible, egocéntrico, no empático, creativo, impulsivo.
En el cuestionario EPQ-J Eysenck y Eysenck (1975), además de las escalas N (Inestabilidad), E
(Extraversión), P (Mentalidad dura) y S (Sinceridad) con elementos independientes para cada
una de ellas, permite obtener una quinta escala (CA) con elementos pertenecientes a las tres
primeras. Por otro lado la escala original inglesa CA cuenta con 40 elementos, pero cuatro de
ellos fueron desechados en la adaptación española y los que quedaron son 10 de N, 15 de E y
11 de P. Es decir, se esperaba que el sujeto que tuviera tendencia a mostrar conductas
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antisociales (CA) poseyera las características de inestabilidad, extraversión y mentalidad dura
(Eysenck y Eysenck, 1975; como se citó en Seisdedos, 2001).
No obstante en los estudios posteriores a la adaptación, algunos profesionales de la psicología
observaron en su práctica de psicodiagnóstico que la variable CA era escasamente
discriminativa de lo que consideraban como conducta antisocial. Debido a que no basta el
hecho de tener las características citadas para manifestar una conducta antisocial, por ello se
ha cometido el desliz de asimilar una puntuación alta en CA con una conducta antisocial, ya
que dicha puntuación solo señala una propensión a dejarse llevar por los impulsos
antisociales/delictivos cuando el ambiente y las circunstancias lo favorezcan. (Seisdedos,
2001).
Con la pretensión de medir mejor este tipo de conducta, Seisdedos se puso en contacto con
los autores ingleses Allsopp y Feldman (1976) quienes elaboraron los instrumentos ASB (Anti-
Social Behaviour) que consta de 48 preguntas sobre conductas antisociales y delictivas, y CC
(Behaviour Questionnaire) contiene 53 cuestiones de estructura similar al ASB, pero abundan
más los aspectos delictivos (como se citó en Seisdedos, 2001).
Estos instrumentos sirvieron como base para el Cuestionario A-D (Cuestionario de Conductas
Antisociales – Delictivas) desarrollado por Nicolás Seisdedos Cubero. Quien a través de un
análisis del estudió que realizó el profesor Dr. Valverde quien aplicó los dos instrumentos
ingleses ASB Anti-Social Behaviour (Conducta Antisocial) y CC Behaviour Questionnaire
(Cuestionario de conductas) a la par con el EPQ-J (Cuestionario de personalidad de Eysenck –
forma J), en la cual se observó que los dos primeros instrumentos ingleses eran más
discriminativos que el CA del EPQ-J.
De lo cual se determinó que de los “137 ítems empleados, 36 ítems corresponden a la escala
CA del Cuestionario de Personalidad EPQ-J de Eysenk (1978), 48 ítems del cuestionario ASB de
Allsopp y Feldman (1976) y 53 ítems fueron tomados del cuestionario CC de Allsopp y Feldman”
(Seisdedos, 2001, p. 5). Al término del análisis sólo seleccionaron 40 elementos con los que se
pretende medir dos dimensiones claramente diferenciadas: la conducta antisocial y aquella
otra, que aunque pudiera ser considerada también antisocial, incorpora contenidos y
comportamientos que con facilidad caen fuera de la ley (son delictivos). Para cada una de las
escalas, Escala A y Escala D se tomaron 20 elementos. Como resultado se elaboró el
Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas (A-D), la cual es una prueba factorialmente
construida (con adecuadas características de confiabilidad, validez y estandarización) para
medir la existencia de conductas antisociales y delictivas. (Seisdedos, 2001).
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Una de las aportaciones más importantes en el terreno de la psicología de la personalidad, es
sin duda, el modelo biológico de la personalidad de Eysenck (1947), quien propuso en una de
sus primeras obras que “la personalidad es la suma total de los patrones de conducta, actuales
o potenciales, de un organismo en tanto que determinados por la herencia y el ambiente” (p.
72).
En otras palabras connota a la personalidad como los patrones típicos de conducta (incluidas
emociones y pensamientos) que caracterizan la adaptación del individuo a las situaciones de
la vida. También se enfocó en la conducta antisocial, y la define como “aquella conducta que
incrementa el riesgo que un individuo sea etiquetado como criminal, lo cual puede implicar
conductas de violencia o relacionadas con las drogas” (Eysenck, 1947, p. 73).
La base teórica del modelo de personalidad de Eysenck (1952), se centra en la
localización de un grupo de dimensiones las cuales son independientes entre sí, y
además poseen una base biológica y genética, y perduran por largo tiempo. Esta
teoría hace mención a los conceptos de rasgo y tipos de personalidad, definiendo
a rasgo como tendencias determinantes generalizadas y personalizadas, modos
conscientes y estables de adaptación de un individuo a su ambiente. (p.68).
El procedimiento utilizado para identificar los rasgos se llama análisis factorial, el cual es un
método estadístico que permite identificar grupos de reactivos relacionados. En cambio el
termino tipo, hace referencia a un concepto superior al de rasgo; ya que los rasgos se
intercorrelacionan y de estas surge un tipo. Entonces, se define tipo como un grupo de rasgos
correlacionados, de la misma forma que se define como un grupo de actos comportamentales
o tendencias a la acción correlacionadas. Según esta idea, la diferencia entre los conceptos de
rasgo y tipo no se basa en la continuidad o pérdida de continuidad de la variable supuesta ni
en su forma de distribución, sino en la mayor inclusividad del concepto tipo. En referencia a la
clasificación anterior, los tres tipos o dimensiones, que conforman este modelo de
personalidad son, psicoticismo (P) frente a control de impulsos, extraversión (E) frente a
introversión y neuroticismo (N) frente a estabilidad. P, E, y N, son todos continuos y más o
menos se distribuyen normalmente (Eysenck, 1952).
Eysenck (1947) sugiere que estas tres dimensiones de personalidad están conectadas con la
conducta antisocial. Así mismo Alcázar (2007), establece que “E, se relaciona con dificultad de
condicionamiento, N será responsable de amplificar las tendencias de conducta antisocial, y P
es una forma de expresión de egocentrismo, falta de culpa y hostilidad” (p.86).
Las diferencias individuales en personalidad dependen en última instancia de los procesos
fisiológicos subyacentes. Cada individuo nace con estructuras específicas a nivel cerebral, que
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ocasionan discrepancias en la actividad psicofisiológica, que inclinan a la persona a desarrollar
diferencias en los mecanismos psicológicos, que causan que la persona tenga un tipo específico
de personalidad. Cabe agregar que esta teoría formada por las tres dimensiones básicas;
extraversión (E), neuroticismo (N) y psicoticismo (P), se basa también en un enfoque biosocial,
lo que implica la importancia de los factores ambientales y genéticos como determinantes de
la conducta. (Alcázar, 2007).
El análisis causal de las dimensiones de la personalidad según Eysenck (1952), se basa en las
diferencias fisiológicas individuales, otorgándoles así una explicación orgánica a cada una de
las dimensiones. Entre las cuales menciona al Neuroticismo (N), las personas con puntuaciones
altas en esta dimensión tienen cambios de humor frecuentes, suelen estar preocupados,
ansiosos, deprimidos y sentirse culpables, además reaccionan fuertemente ante los estímulos.
Las bases biológicas de esta dimensión están relacionadas con la activación del Sistema
Nervioso Autónomo.
Alcázar (2007), manifiesta que “Mayo (1983), realizó estudios sobre memoria y descubrió que
“las personas altas en neuroticismo podían recordar mejor sucesos tristes que los sujetos bajos
en neuroticismo, seguramente porque los individuos neuróticos tienden a tener estados
emocionales bastante negativos” (p.143). Es importante destacar que el fenómeno de la
recuperación dependiente del estado pueda tener un significado teórico considerable. Ya que
parte de la molestia experimentada por los individuos crónicamente ansiosos viene causada
por una especie de círculo vicioso: un estado ansioso facilita la recuperación de recuerdos
cargados de ansiedad que aumentan ésta. Además, el fenómeno de la recuperación
dependiente del estado nos ayuda a explicar por qué la ejecución de los sujetos ansiosos es a
menudo alterada por una variedad de pensamientos negativos (por ejemplo, preocupación y
autocrítica).
El Neuroticismo consiste en una mayor activación emocional. Si un sujeto tiende a activarse
emocionalmente en exceso, su capacidad de reflexión y activación cortical disminuyen y sus
respuestas estarán poco adaptadas socialmente y tenderán con mayor frecuencia a satisfacer
las propias necesidades en vez de las del entorno. Con frecuencia se ha encontrado esta
asociación entre la inestabilidad emocional y la conducta violenta, tanto en adultos como en
niños. La siguiente es la Extraversión (E), la cual contiene nueve factores que son la
sociabilidad, vivacidad, actividad, asertividad, buscador de sensaciones, despreocupación,
dominancia, surgencia (espontaneidad) y aventurero (Eysenck, 1952).
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En general, los extravertidos son personas que disfrutan con un estilo de vida estimulante y
variado que implica actividades como ir a fiestas, una amplia socialización y practicar deportes.
Se podría afirmar que los extravertidos se caracterizan por un hambre estimular.
Eysenck y Eysenck (1987), propone la teoría de la activación cortical. Según esta teoría las
personas que tienen, en condiciones de reposo, un nivel de arousal crónicamente alto, se
comportan de forma introvertida. Así, a mayor activación cortical, menor activación
conductual y a la inversa. Propone el SARA (Sistema de activación reticular ascendente) como
base neurológica responsable del nivel de activación. El SARA es un conjunto de núcleos que
forman una retícula o red y se extienden desde el bulbo hasta el tálamo; una de sus funciones
es la regulación del ciclo sueño-vigilia, mediante la activación de la corteza cerebral. Además
sostienen que la violencia tiene una relación con la estructura básica personal. Por lo que la
relación entre la extraversión y la violencia se encuentran en el funcionamiento del sistema
nervioso. Un sujeto extravertido tiene una activación cortical difusa que dificulta la focalización
de la atención y el condicionamiento; estos rasgos conforman las condiciones en las que se
hace difícil atenerse a las normas. Finalmente señala al psicoticismo como una dimensión de
la personalidad (P); las personas con altas puntuaciones en esta dimensión son frías,
egocéntricas, impulsivas y agresivas. No les importan los demás y se muestran indiferentes
ante el peligro. A pesar de las muchas características socialmente negativas. Eysenck también
relaciona esta dimensión con la creatividad y el pensamiento divergente (ya que inclina a la
gente a todo tipo de conductas raras o anormales). La Impulsividad propiamente dicha sería
también uno de sus componentes.
“El concepto de psicoticismo del modelo de Eysenck, es desarrollado en la noción de un factor
general, que predispone a las personas a la psicosis en forma variable, y heredado como un
carácter poligénico” (Eysenck y Eysenck, 1987, p.79); esta predisposición se extendería al
campo psicopático, criminal y antisocial. En consecuencia, el autor considera que es posible
llamar a esta dimensión psicopatía porque puede describir conductas y estados psicopáticos y
correlaciona con conductas criminales, en particular con los delitos más violentos y repetitivos.
Eysenck (1947), ha propuesto que el Psicoticismo está relacionado con un exceso de dopamina
y una disminución de serotonina. La dopamina reduce la inhibición cognitiva, y la serotonina
la incrementa. Varios estudios apoyan esta idea, ya que se vincula el Psicoticismo con niveles
inferiores de serotonina. También se confirma la relación de la dimensión con la creatividad.
Aunque la teoría propone que las diferencias de funcionamiento de los distintos sistemas
neurofisiológicos (responsables de las dimensiones propuestas) son de origen genético,
Eysenck (1952), no cree que la conducta esté en los genes. Los genes no causan la conducta
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directamente, sino que el ADN afecta a toda una serie de mecanismos biológicos
intermediarios (fisiológicos, hormonales y neurológicos) que en interacción con factores
sociales producen la conducta.
De lo anterior de deduce que la extraversión, el neuroticismo y el psicoticismo son las tres
dimensiones principales de la personalidad, parece completamente razonable suponer que las
diferencias individuales en estas dimensiones han de ser importantes en la vida diaria,
asumiendo que el comportamiento viene determinado interactivamente por la personalidad y
por los factores situacionales. Ya que parece que la personalidad tiene un impacto mayor en
algunas clases de comportamiento social que en otras. Probablemente será que las
dimensiones de personalidad extraversión, neuroticismo y psicoticismo están estrechamente
relacionadas con los factores emocionales y/o motivacionales. Así, se espera que aquellos
aspectos del comportamiento social con un fuerte ingrediente motivacional o emocional estén
más afectados por la personalidad, mientras que los aspectos más puramente cognitivos del
funcionamiento cotidiano puedan estar menos afectados. En concreto, las puntuaciones altas
en las dimensiones de psicoticismo y neuroticismo se asocian a la enfermedad mental, la
psicopatía y la insatisfacción sexual. Se dan riesgos potenciales a partir de niveles altos de
psicoticismo y neuroticismo, pero, no obstante, hay situaciones en las que el comportamiento
agresivo y hostil (psicoticismo alto) o la inestabilidad emocional (neuroticismo alto) son
extremadamente útiles. De forma parecida, la sociedad necesita individuos que disfruten en
la interacción social (extravertidos) y otros que prefieran trabajar por sí solos (introvertidos).
La relación que existen entre el comportamiento social y el crimen, un tema de gran
preocupación en la sociedad moderna es la creciente incidencia de varias formas de
comportamiento antisocial. Se ha centrado principalmente en las actividades manifiestamente
criminales, como los asaltos, raptos y asesinatos, pero quizá sea más productivo identificar un
continuo del comportamiento antisocial oscilando entre pequeños delitos, como ligeros robos
y conducir una bicicleta sin luz por la noche, en un extremo, y los delitos criminales mayores,
en el otro extremo. (Eysenck y Eysenck, 1987).
Normalmente se ha supuesto que los factores sociales y culturales (por ejemplo, la privación
social, la pobreza y los hogares separados) juegan un papel principal en generar criminales, y
es indudablemente cierto que hay muchos factores de importancia.
Eysenck y Eysenck (1987), mencionan que el hecho de que el crimen haya aumentado
claramente durante el siglo XX, mientras que la pobreza ha disminuido sensiblemente indica
que tienen que considerarse influencias adicionales. Por tanto, hay que contemplar que las
diferencias individuales en personalidad puedan jugar un papel en determinar quién actúa de
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forma antisocial y criminal. Por supuesto, sería simplista suponer que la actividad criminal está
determinada exclusivamente o por los factores situacionales o por las características de
personalidad, es más realista suponer que la situación y la personalidad se combinan
interactivamente para dar lugar a la criminalidad
Si hay cierta amplitud en la idea de personalidad criminal, ¿cómo puede esperarse que la
personalidad de los criminales se diferencie de la de aquellos que no son criminales?
Según Eysenck y Eysenck (1987), la respuesta a la pregunta es que los criminales son más
extravertidos y más neuróticos que la población normal. Los individuos extravertidos tienen
más probabilidades que los introvertidos de caer en el crimen, porque su escasa
condicionabilidad tiende a evitarles la adquisición de reglas sociales con la misma facilidad que
a los introvertidos. Como consecuencia, experimentan menos inhibición al comportarse de
forma antisocial. Los individuos altos en neuroticismo son relativamente ansiosos, y la
ansiedad actúa como un impulsor que multiplica el hábito. Esto significa que alguien que ha
adquirido repuestas antisociales será especialmente probable que insista en esas respuestas
si tiene un alto neuroticismo.
Eysenck (1952), señala que los criminales puntúan relativamente alto en psicoticismo, tienden
a ser indiferentes respecto a la gente, y es poco probable que sientan culpabilidad, empatía o
sensibilidad hacia los sentimientos de los demás. Parece razonable suponer que los individuos
con estas características experimentarían relativamente pocos escrúpulos para comportarse
de forma antisocial. En consecuencia, la predicción es que los criminales tendrán, de media,
puntuaciones superiores en estas tres dimensiones de personalidad.
Ahora bien, cuando se investiga las características de personalidad de los criminales, sería muy
deseable considerar los crímenes precisos que han cometido. Respecto a esto, puede resultar
útil distinguir entre psicopatía primaria y psicopatía secundaria. Los psicópatas primarios se
caracterizan por tener un nivel bajo de ansiedad, y no responden a las amenazas de castigo.
Por el contrario, los psicópatas secundarios muestran un comportamiento antisocial y
agresivo, pero sufren serias frustraciones emocionales y conflictos internos. La psicopatía
primaria puede asociarse con la dimensión del psicoticismo, mientras que la psicopatía
secundaria está asociada con las dimensiones del neuroticismo y de la extraversión (Eysenck
& Gudjonsson, 1989).
De las tres dimensiones de personalidad, la extraversión es la que menos fiable e intensamente
se relaciona con la criminalidad. Cuando se llevó a cabo un análisis detallado, se vio que era el
componente impulsividad de la extraversión más que el componente sociabilidad el que era
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principalmente responsable de la modesta relación entre extraversión y criminalidad (Eysenck
y Eysenck, 1987).
Desde la apreciación de otro enfoque sobre las conductas antisociales y delictivas, se
encuentra el sustento de Feldman (1987), quien menciona que el aprendizaje para no
delinquir, se relaciona con la experiencia y la educación de la niñez. Manifiesta que al
Interpretar la conducta delictuosa es importante en primer lugar evaluar las fallas en la
adquisición de actitudes y conductas opuestas a los actos delictuosos.
Existen dos enfoques sobre el fracaso en adquirir una conducta socialmente aceptable. Una es
limitada en cuanto al proceso de socialización, subrayando en lugar de ello, que siempre y
cuando las condiciones correctas estén disponibles, el desarrollo moral ocurrirá casi
inevitablemente. Así Piaget (1932) y Kholberg (1964) (como se citó en Feldman, 1987), habían
establecido la secuencia de desarrollo; Bowlby (1965) (como se citó en Feldman, 1987), ha
insistido en que la unión biológica madre hijo es condición necesaria, y aun suficiente, para la
socialización efectiva.
Otros investigadores se han concentrado sobre lo que los padres realmente hacen al educar a
sus hijos y han relacionado las practicas paternales de crianza con los resultados no
delictuosos. Una relación detallada del proceso de educación social ha sido aportada por
Aronfreed (1968) (como se citó en Feldman, 1987).
Las dos corrientes anteriores concuerdan con la importancia crucial de las interacciones
paterno-infantiles. Pocos investigadores han llamado la atención hacia los recursos totales
disponibles para la familia, particularmente recursos económicos. Finalmente existe una
tendencia creciente a considerar que la dirección de la relación entre padres e hijos es bilateral,
y no exclusivamente de los padres hacia los hijos. Todos los investigadores del campo de la
socialización se han concentrado en el aprendizaje de las reglas sociales por los niños
relativamente pequeños partiendo de las enseñanzas de sus padres; otros aspectos sociales
han recibido poca o ninguna atención, excepto en la influencia de los grupos de adolescentes
de iguales condiciones, denominados pandillas (Feldman, 1993).
Volviendo al análisis de las conductas antisociales-delictivas Seisdedos (2001), sustenta que el
desarrollo y maduración de dichas conductas parece centrarse estadísticamente hacia los 15
años de edad, aunque ciertos comportamientos antisociales se hacen notar en la misma
infancia. En Perú, la tasa de violencia criminal expresada en delincuencia juvenil y sus efectos
se ha incrementado durante los últimos años. Sólo en Lima, la capital del país, existe alrededor
de 12,795 pandilleros (88% de éstos tiene entre 12 y 24 años de edad) agrupados en más de
390 pandillas juveniles (Apoyo Opinión y Mercado, 2003). Además en el departamento de
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amazonas el índice delincuencial en el año 2010 fue de 1.3 %, el mismo que ha incrementado
con el pasar de los años (Anuario Estadístico, 2011).
De lo anterior es importante que no sólo se tome en cuenta el incremento exponencial de
dichos comportamientos y la población mayormente involucrada que son los adolescentes y
jóvenes, sino la probabilidad que éstos tienen de desarrollar nuevas conductas más nocivas
para la sociedad.
Para Martínez y Gras (2007), define a la conducta antisocial como la falta de respeto por las
normas sociales básicas. Entendiéndose por conducta antisocial aquel comportamiento que
infringe las normas e intereses sociales, además de ser una acción perjudicial o dañina contra
los demás, tanto personas como animales o propiedades, siendo su factor principal la agresión.
Es relevante mencionar que dichas “conductas antisociales tienen un margen considerable de
probabilidad a desarrollar en un futuro comportamientos delictivos. Los cuales incorporan
conductas que fácilmente caen fuera de la ley” (Seisdedos, 2001; p.6).
En los marcos de las observaciones anteriores se aprecia claramente que las conductas, tanto
antisociales y delictivas constituyen un conglomerado de acciones que acarrean graves
consecuencias a la sociedad, dado que los jóvenes y adolescentes que se comportan
antisocialmente tienden en un mayor porcentaje a generar en un futuro acciones
delincuenciales, en las cuales agreden, roban y quebrantan las más elementales normas y
códigos de una sociedad (Burt & DonNellan, 2009).
Debido a la importancia que demanda la detección y el manejo oportuno de las conductas
antisociales – delictivas anteriormente mencionadas, algunos investigadores como Eysenck
(1975), Allsopp y Feldman (1976), (como se citó en Seisdedos, 2001); entre otros, han diseñado
instrumentos psicológicos orientados a medir los niveles en las conductas antisociales y
delictivas en adolescentes y jóvenes.
Entre estos instrumentos psicométricos se tiene el cuestionario EPQ-J de Eysenck y Eysenck en
el año de 1975 (Como se citó en Seisdedos, 2001). Este cuestionario cuenta con las escalas N
(Inestabilidad), E (Extraversión), P (Mentalidad dura) y S (Sinceridad) con elementos
independientes para cada una de ellas, pero además permite obtener una quinta escala CA
(Conducta antisocial) con elementos pertenecientes a las tres primeras. La escala CA fue
adaptada a muestras española, sin embargo en algunos estudios que siguieron a la adaptación,
los psicólogos españoles observaron en su práctica de psicodiagnóstico que la variable CA era
poco discriminativa de lo que consideraban como conducta antisocial. Existen otros
instrumentos como los Cuestionarios Anti-social Behaviour (Conducta Antisocial) y el
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Behaviour Questionnaire (Cuestionario de Conductas) de los autores ingleses Allsopp y
Feldman (1976) (Como se citó en Seisdedos, 2001).
No obstante Seisdedos (1998), desarrolla el Cuestionario de Conducta Antisocial y Delictiva (A-
D) y lo valida en la población española. Debido a la fácil aplicación y corrección del cuestionario
se extendió su uso y en el año 2001 este Cuestionario es Adaptado y Validado en la población
Mexicana. Es relevante mencionar que este cuestionario fue construido en base a las tres
pruebas anteriormente mencionadas y a través de un análisis de tipo factorial se determinó
dos escalas que permiten medir la propensión de la conducta antisocial y delictiva en niños y
adolescentes, contando así con los requisitos necesarios de confiabilidad, validez y baremos
para las poblaciones Españolas, Mexicanas y recientemente se han realizado adaptaciones de
éste cuestionario en algunos sectores de la población Limeña y Trujillana. Sin embargo no se
cuenta con un instrumento adaptado a la población Amazonense, mucho menos al Distrito de
Bagua Grande y aunque la prueba original está construida con un lenguaje sencillo de tal
manera que pueda ser razonada por niveles básicos de escolaridad; existen particularidades
lingüísticas, conceptuales y culturales del instrumento original que difieren en alguna medida
de la población de estudio, por lo cual es indispensable llevar a cabo una prueba piloto que
permita la ejecución de una adaptación lingüística del cuestionario de conductas antisociales
– delictivas (A-D) en el distrito de Bagua Grande.
El interés de realizar la presente investigación reside en el hecho de que las diferentes
problemáticas relacionadas con las conductas antisociales y delictivas en el Perú, podrían ser
mejor comprendidas e intervenidas si se analizaran con un instrumento psicométrico adaptado
a las características de la población. Para ello es necesario un instrumento psicométricos como
el Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas (A-D), herramienta que al ser Adaptada
Lingüística y psicométricamente servirá como un cuestionario acorde con la población
estudiada, siendo así un elemento útil en el campo de investigación; además de la evaluación
y tratamiento de las conductas antisociales y delictivas.
1.1. Problema
¿Cuáles son las propiedades psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales
– Delictivas en alumnos de secundaria de algunas instituciones educativas estatales del
distrito de Bagua Grande?
1.2. Objetivos
1.2.1. General
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Determinar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Conductas
Antisociales – Delictivas en alumnos de secundaria de algunas instituciones
educativas estatales del distrito de Bagua Grande.
1.2.2. Específicos
- Adaptar lingüísticamente el Cuestionario de Conductas Antisociales
Delictivas a la población del Distrito de Bagua Grande.
- Establecer la Validez de constructo por medio del Análisis Factorial
Confirmatorio y la Correlación ítem Escala en los alumnos de secundaria de
algunas instituciones educativas estatales del distrito de Bagua Grande.
- Establecer la Confiabilidad de Consistencia Interna a través del Alfa de
Cronbach del Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas en alumnos
de secundaria de algunas instituciones educativas estatales del distrito de
Bagua Grande.
- Elaborar los baremos percentilares y con puntuaciones “S”, del Cuestionario
de Conductas Antisociales – Delictivas en alumnos de secundaria de algunas
instituciones educativas estatales del distrito de Bagua Grande.
- Determinar los puntos de corte y niveles descriptivos del Cuestionario de
Conductas Antisociales – Delictivas en alumnos de secundaria de algunas
instituciones educativas estatales del distrito de Bagua Grande.
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II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. Variables
2.1.1 Variables cuantitativas
Conducta antisocial
Conducta delictiva
2.2. Operacionalización de variables:
Cuadro 1.
Operacionalización de variables: variable de conducta antisocial
VariableDefinición
conceptualDefinición operacional
Indicadores
Escala de
medición
Conducta
Antisocial
“Las conductas
antisociales, no
expresamente
delictivas, alude a
comportamientos
característicos de
psicópatas, que casi
rozan con la frontera
de la ley” (Seisdedos,
2001, p.6).
Se refiere al agrupamiento de aquellas
conductas cercanas a incumplir la ley.
Implican comportamientos disruptivos como
realizar ruidos en reuniones, lugares públicos
o de trabajo incitando al desorden.
Involucran actitudes desafiantes como salir
sin permiso de un lugar o por el contrario
ingresar a sitios prohibidos. Dificultad para
cumplir con un horario o responsabilidad
establecida; realizar bromas pesadas,
engañar o contestar de forma provocadora
generando acciones de afrenta hacia el
entorno, personas y propiedades.
La variable, será medida mediante la escala
Antisocial del Cuestionario de ConductasAntisociales - Delictivas (A –D), de Seisdedos,
2001.
Los ítems del
1 al 20.
Se emplea la
escala de
Intervalo ya
que permite
clasificar y
ordenar.
“En una
escala de
este nivel el
punto cero y
la unidad de
medición son
arbitrarios”.
(Cohen &
Swerdlik,2000, p.58).
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Cuadro 2.
Operacionalización de variables: variable de conducta delictiva
2.3 Metodología
La metodología científica es un conjunto de formas que permiten la adquisición y
evolución de nuevos conocimientos. En ésta investigación se optó por emplear el métodoinductivo, ya que éste inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan
conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una
teoría (Bernal, 2006).
2.4 Tipo de estudio
El tipo de estudio empleado es el Tecnológico, debido a que la investigación está
orientada a responder a problemas técnicos, con la finalidad de demostrar la validez de
ciertas técnicas bajo las cuales se aplican principios científicos que demuestren su eficacia
Variable Definiciónconceptual
Definición operacionalIndicadores
Escala demedición
Conducta
Delictiva
“Las conductas
delictivas
incorporan
comportamien
tos que
fácilmente
caen fuera de
ley”
(Seisdedos,
2001, p.6).
Patrón de conducta persistente y
repetitiva que infringe la ley. Estos
comportamientos pueden ser
agresivos y causar daño físico o
amenaza hacia personas o
animales. Además de conductas
que ocasionen pérdidas o
deterioros a la propiedad;
fraudes, robos e infracciones
graves de las normas.
La variable, será medida mediante
la escala Delictiva del
Cuestionario de Conductas
Antisociales - Delictivas (A –D), de
Seisdedos, 2001.
Los ítems del
21 al 40.
Se emplea la
escala de
Intervalo ya que
permite
clasificar y
ordenar.
“En una escala
de este nivel el
punto cero y la
unidad de
medición son
arbitrarios”.
(Cohen &
Swerdlik, 2000,
p.58).
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en la modificación y transformación de un hecho o fenómeno (Sánchez y Reyes, 2006). Es
decir este tipo de investigación requiere de una serie de datos que permiten examinar las
propiedades de las mediciones y su adecuación para diferentes usos.
2.5 Diseño de investigación
Para la elaboración de este estudio, se empleó un diseño psicométrico de investigación,
“el mismo que se relaciona con la construcción y adaptación de tests psicológicos, de
habilidades, aptitudes especiales, inventarios de personalidad, de intereses
vocacionales y escalas de actitudes”. Es decir que el propósito de estos estudios
involucra el desarrollo de instrumentos de medición que reúnan los requisitos de validez
y confiabilidad, para obtener resultados coherentes y reales productoras de ciertas
conductas. (Alarcón, 2008, p.224).
2.6 Población, muestra y muestreo
2.6.1 Población Objetivo
La población estuvo conformada por un total 2320 alumnos del sexo femenino y
masculino del nivel secundario (1ero a 5to grado), pertenecen a 5 instituciones
educativas del distrito de Bagua Grande todas ellas estatales.
2.6.2 Muestra
Se determinó el tamaño de la muestra a partir de un 95% de confianza y un 4% de
margen de error, para lo cual se empleó la siguiente formula:
=
1+2(−)
2 pq
Dónde:
n = Tamaño de la muestra que deseamos conocer
N = Tamaño conocido de la población (2320)
z = Representa el valor estándar normal (95% = 1.96)
p = Proporción de la variable de estudio (.50)
q =Nivel de Probabilidad (1-p)
e = Error estándar esperado (.4)
De lo anterior se tiene que el tamaño conocido de la muestra es de 2320 (N=
2320), es el tamaño de la población que ya conocemos. El nivel de confianza va a
ser del 95% (por lo tanto z = 1.96), el error estándar esperado es de 4% (tenemos
que es = .04). A falta de otros datos y para mayor seguridad suponemos que pq =
(.50)(.50) = .25.
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De la fórmula anteriormente desarrollada se obtiene que el tamaño de la muestra
asciende a 477 alumnos (Pérez, 2005).
2.6.2.1 Muestreo
Para determinar el tamaño de muestra se utilizó el muestreo estratificado. Levin
y Rubin (2004), manifiestan que la muestra es estratificada cuando los elementos
de la muestra son proporcionales a su presencia en la población. La presencia de
un elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Para este tipo de
muestreo, se divide a la población en varios grupos o estratos con el fin de dar
representatividad a los distintos factores que integran el universo de estudio. Para
la selección de los elementos o unidades representantes, se utiliza el método de
muestreo aleatorio.
En este estudio se hace conveniente estratificar la muestra según ciertas variables
de interés para la investigación, por ello una vez calculado el tamaño muestral
apropiado, este se reparte de manera proporcional entre los distintos estratos
definidos en la población, dividiendo así a la muestra en 5 grupos proporcionales
(cada institución educativa representa un grupo de la muestra), a su vez cada
institución se subdivide en grado según el sexo de los alumnos (Ver anexo 02).
Se ha optado por la utilización del muestreo estratificado basándose en el
sustento de Pérez (2005), quien menciona que esta técnica resulta apropiada,
porque refleja de forma más precisa las características de la población y permite
efectuar comparaciones entre los estratos conformados.
Dado que la muestra es de 477 personas y que la población es de 2320, el
muestreo estratificado se distribuye de la siguiente manera:
Dónde:
n = 477
N = 2320
fh = 477/2320 = .2056
Tabla 01
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Distribución de la Población en la Muestra por Estratos en las cinco Instituciones Educativas
InstitucionesEducativas
PoblaciónMuestra por Estrato Total de la
MuestraH M
I.E.N. A.A. 612 63 63 126I.E.N. P.E.P.M. 443 40 51 91
I.E.N. T.I. 313 32 32 64
I.E.N. A.S.A. 709 72 74 146
I.E.N. S.A. 243 29 21 50
Total 2320 236 241 477
Nota: En la tabla se muestra un resumen de la muestra por estratos.
2.6.3 Unidad de análisis:
La unidad de análisis se encuentra conformada por cada uno de los alumnos
pertenecientes a algunas instituciones educativas estatales de nivel secundario
en el distrito de Bagua Grande.
2.6.4 Criterios de inclusión:
- Estudiantes hombres y mujeres de 1ero a 5to grado de secundaria.
- Estudiantes cuyas edades estén en el rango de 11 y 17 años.
- Estudiantes matriculados durante el año escolar 2014 en las cinco instituciones
educativas estatales designadas para la elección de la investigación.
2.6.5 Criterios de exclusión:
- Alumnos que no hayan llenado completamente sus datos personales como:
edad, grado y sexo.
- Alumnos que se encuentren ausentes al momento de la aplicación del
instrumento psicológico.
- Alumnos que respondan inadecuadamente al marcar más de una respuestas
en una misma pregunta.
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.7.1 Técnicas
La técnica que se empleó es la psicométrica, la cual incluye a los test de
evaluación y diagnostico que han sido diseñados empleando métodos
estadísticos, altamente sofisticados, con material rigurosamente
estandarizado y tipificado en sus tres bases fundamentales: administración,
corrección e interpretación. Esta técnica emplea los test, como una
herramienta, la cual está estrechamente relacionada con los procedimientos
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sistemáticos para observar la conducta de sujetos y describirla según
categorías previamente establecidas (Cardona, Chiner & Lattur, 2006).
2.7.2 Instrumento
Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas (A-D)
Respecto a la ficha técnica del Cuestionario de Conductas Antisociales-
Delictivas (A-D), se puede afirmar que tiene como autor a Nicolás Seisdedos
Cubero, quien diseñó su aplicación de manera individual y colectiva, con una
duración aproximadamente entre 10 y 15 minutos, la misma que está dirigida
a niños y adolescentes. Este instrumento consta de 40 ítems de respuestas
dicotómicas y evalúa dos aspectos: la Conducta antisocial (A), la cual se
relaciona con comportamientos no expresamente delictivos aunque sí
desviados de las normas y de los usos sociales, considerados deseables. Por
otro lado encontramos a la Conducta Delictiva (D): esta se refiere a
comportamientos que suelen estar fuera de la ley.
El instrumento cuenta con validez, dícese del grado en que el instrumento mide
lo que dice medir. El A-D pretende medir una característica comportamental
de la personalidad, de acuerdo con ello el instrumento ha sido concebido para
medir dos dimensiones o aspectos diferentes de la conducta social. Es así que
existen varios tipos de validez, aplicados a la medida que intenta el A-D de las
conductas desviadas, entre estas están la validez de predictiva, de constructo
y criterial.
En los estudios realizados hasta la actualidad con el Cuestionario A-D no ha sido
factible el análisis de seguimiento de los sujetos para determinar en qué
medida las puntuaciones A-D podrían utilizarse como predictores a la misma
medida (validez predictiva), sin embargo sí se ha realizado el análisis de la
Validez de Constructo (grado en que la prueba mide una variable o conjunto de
conductas definidas por el investigador). Para este tipo de validez se tomaron
elementos de ASB y CC (un total de 101 reactivos considerados como variables
de conducta) y se sometieron a un Análisis Factorial Ortogonal (tipo Varimax)
con componentes principales, dando como resultado dos dimensiones de
mayor varianza común, que vendrían a ser los constructos Antisocial y
Delictivo, estos son dos componentes diferentes pero no del todo
independientes.
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También se llevó acabo la Validez Criterial (grado en que la prueba discrimina
entre varios grupos claramente diferenciados según unos criterios
relacionados apriorísticamente con la variable estudiada). Para la realización
de este tipo de validez de criterio se realizó un análisis de varianza entre un
grupo experimental (N = 95, adolescentes con problema de conducta) y otro
grupo control (N = 99). De lo cual se encontró que la puntuación tanto de A
como de D del grupo experimental (N = 95) eran superiores, a un elevado nivel
de confianza (p< .01), a las del grupo control (N = 99). Lo cual nos da a conocer
la Capacidad Discriminativa del Instrumento para diferenciar entre dos grupos.
Por otro lado los resultados del análisis de la varianza en el grupo Experimental
fueron: En la escala A: media 13.28 y DE: 5.79, en la escala D: media 11.20 y DE:
6.70. En el grupo control en la escala: A: media 11.41, y DE: 6.70; en la escala
D: media 1.52 y DE: 2.90.
Es relevante que toda prueba psicológica posea una adecuada confiabilidad, en
el Cuestionario A-D se emplearon muestras incidentales, por lo que lo más
adecuado fue utilizar la Confiabilidad de tipo Split-half o pares-impares. Para
llevar a cabo este procedimiento se obtuvieron las puntuaciones pares e
impares en las dos escalas A y D, en el millar de sujetos de la muestra
normativa, además se mantuvo separados ambos sexos, posteriormente se
calcularon las correlaciones entre ambas partes de cada escala y los índices se
corrigieron con la fórmula de Sperman-Brown. Obteniendo como resultado los
siguientes coeficientes de confiabilidad. Coeficiente de Confiabilidad: en
varones, la escala A= .866 y en la escala D= .862; en mujeres, la escala .860, en
las escalas A y D.
El instrumento es corregido en base a que los resultados anotados en la hoja
de respuestas pueden ser calificados y puntuados manualmente mediante un
proceso de mecanización. Cada respuesta tiene u valor de 0 puntos si la
respuesta en “NO” y 1 punto si la respuesta es “SÍ”; la puntuación de los ítems
del 1 al 20 contribuyen a la escala A (Conducta Antisocial), la puntuación d los
ítems del 21 al 40 contribuyen a la escala D (Conducta Delictiva). La puntuación
máxima en cada escala es, por tanto, de 20 puntos; entonces el total de las dos
escalas da 40 puntos.
Para su interpretación, es necesario que una vez obtenidas las puntuaciones
naturales de las escalas A y D para un examinado, se debe interpretarlas. Para
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ello se cuenta con dos opciones: Atender a la cuantía de sus valores absolutos
(desviaciones antisociales o delictivas mostradas o admitidas por el individuo)
y obrar en consecuencia: informe oral o escrito, tratamiento aconsejable, etc.
Por otro lado también se puede obtener sus valores relativos mediante la
comparación de los resultados directos con los de una muestra normativa y su
transformación en puntuaciones derivadas de significación universal.
Finalmente cabe mencionar que el cuestionario de Conductas Antisociales-
Delictivas (A-D) es una prueba española, adaptada a la población mexicana por
el mismo autor. En ambas realidades se discierne del sexo como criterio
diferencial y se establecen los percentiles y la puntuación S.
2.7.3 Validación y confiabilidad del instrumento
2.7.3.1 Validez
Para la validación de la presente investigación se llevó a cabo el proceso de Validez
de Constructo, ya que según Messick (1980), ésta es “la principal de los tipos de
validez, siendo éste el concepto unificador que integra las consideraciones de la
validez de contenido y de criterio en un marco común” (p. 1015). En este mismo
sentido, Cronbach & Meehl (1955), señalan que “La validez de constructo consiste
en un análisis de la significación de las puntuaciones de los instrumentos de
medida expresada en términos de los conceptos psicológicos asumidos en su
edición” (p. 281).
En este mismo sentido Sánchez y Reyes (2009), menciona que la validez de
constructo se refiere al grado en que un test mide la construcción teórica
elaborada respecto de la conducta que se mide. Es decir que un test posee validez
de constructo teórico si el resultado obtenido es el esperado de acuerdo a la
teoría formulada.
La validez de Constructo del Instrumento se realizó a través de la técnica de
Análisis Factorial Confirmatorio. Cabe mencionar que el Análisis factorial en las
palabras de Ferrando y Anguiano (2010), es un modelo estadístico que representa
las relaciones entre un conjunto de variables. Plantea que éstas relaciones
pueden explicarse a partir de una serie de variables no observables (latentes)
denominadas factores, siendo el número de factores sustancialmente menor que
el de variables.
El análisis factorial confirmatorio requiere que el investigador platee a priori una
serie de hipótesis específicas que pondría a prueba evaluando el ajuste de un
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modelo. Estas hipótesis se relacionan con el número de factores, patrón de
relaciones entre las variables y los factores, y finalmente relaciones entre los
factores. Está técnica consta de cuatro etapas características: Análisis
preliminares, se refiere a la adecuación de los datos a través de las medidas de
adecuación muestral que nos dirán si el análisis factorial es el modelo adecuado
para los datos; Estimación del modelo, se debe guiar por el principio de
parsimonia que trata de determinar el menor número de factores compatible con
residuales suficientemente cercanos a cero; Evaluación del ajuste, se evalúa el
grado de ajuste del modelo a los datos; Obtención de la solución transformada la
rotación de la solución para facilitar su interpretación y la estimación de las
puntuaciones de los sujetos en las nuevas dimensiones. (Ferrando y Anguiano,
2010).
En otras palabras el análisis factorial Confirmatorio es una técnica de reducción
de la dimensionalidad de los datos. Su propósito último consiste en buscar el
número mínimo de dimensiones capaces de explicar el máximo de información
contenida en los datos a través de un análisis a posteriori que permita la
confirmación de los hallazgos en la investigación.
2.7.3.2 Confiabilidad
La confiabilidad es el grado de consistencia que posee un instrumento de
medición. En este estudio se empleó la Confiabilidad tipo Consistencia Interna a
través de la prueba de Alfa de Cronbach. La cual facilita la determinación del grado
de interrelación que existe entre los reactivos del instrumento de medición y de
indagar sobre el grado de homogeneidad de las respuestas. (Campos-Arias y
Oviedo, 2008).
Es decir se alcanza una confiabilidad por consistencia interna en el mismo grado
en que los ítems o reactivos que forman parte de una escala se correlacionan
entre ellos, la magnitud en que miden el mismo constructo, mostrando así una
alta correlación u homogeneidad.
2.8 Métodos de Análisis de Datos
Ante la aplicación del Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas en estudiantes de
secundaria, se realizó el análisis de la información, en la que se procedió al empleo de la
estadística descriptiva e inferencial.
De la estadística descriptiva se usaron frecuencias absolutas simples y porcentuales, medidas
de tendencia central (media, moda), medidas de dispersión (desviación estándar, error
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estándar de medición, mínimo y máximo). De la estadística inferencial se utilizó el coeficiente
V. Aiken para la obtención del índice de validez de contenido de la adaptación lingüística
(Aiken, 1996). Por otro lado se empleó el coeficiente de correlación producto momento de
Pearson para la obtención del índice de validez ítem-escala y los índices de homogeneidad
corregido, análisis factorial confirmatorio para la estimación de los índices de ajuste del
modelo estimado al modelo teórico propuesto por Seisdedos. Además se emplearon medidas
de consistencia interna (Alfa de Cronbach), prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov y
la prueba U de Mann Whitney para evaluar las diferencias por edad y sexo.
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III. RESULTADOS
3.1 VALIDEZ DE CONTENIDO
Tabla 02
Resultados de la Adaptación Lingüística según la Técnica de V. de Aiken
ÍtemJueces Total de
acuerdoV de Aiken Sig.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 .80 .000**
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00 .000**
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00 .000**
22 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 .90 .000**
25 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 .90 .000**
30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00 .000**
34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00.000****p˂.01
En la tabla 2, se aprecia un acuerdo altamente significativo (p˂,01) entre los jueces con la idoneidad
de la adaptación lingüística de los ítems 1, 10, 13, 22, 25, 30 y 34 del cuestionario de conductas
antisociales y delictivas (Moral de la Rubia, Sánchez y Villarreal, 2010).
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3.2 VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Tabla 03
Índices de ajuste del modelo estimado al modelo teórico según AFC
Índices de Ajuste Antisociales Delictivas
Promedio de los residuos estandarizados
Diagonal .043 .044
Fuera de la diagonal .037 .042
Existencia de correlaciones entre ítems
X2 2187.8 2321,6
Gl 219 219
Sig. .000** .000**
Índices de ajuste ad hoc CFI Índice de ajuste comparativo .87 .86
GFI Índice de bondad de ajuste .90 .89
RMSEA Error cuadrático medio de aproximación .054 .064
**p<.01
En la tabla 3, se aprecian los resultados del análisis factorial confirmatorio, estimados mediante el
método de máxima verosimilitud y bajo el supuesto de un constructo unifactorial para cada escala.
Encontrándose en ambos constructos unifactoriales un promedio de los residuos estandarizados
muy pequeño (d<.05) en la diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de residuos estandarizados,
evidenciando mínimas diferencias entre el modelo estimado y el modelo teórico propuesto.
Además se encontró evidencia estadística altamente significativa (p<.01) de la existencia de muchas
correlaciones entre los Ítems, dentro de cada escala, haciendo posible la formación del constructo
unifactorial con los ítems que componen cada escala. Finalmente los índices de ajuste (CFI y GFI)
obtuvieron un valor aceptable (≥.85), con un error cuadrático medio de aproximación que indica un
ajuste aceptable (RMSEA<.05) en las escalas de conductas antisociales y delictivas, confirmándose
la validez del constructo propuesto por Seisdedos, (2001). Los resultados fueron comparados en
base a la escala de valoración del análisis factorial confirmatorio de Moral de la Rubia, Sánchez y
Villarreal, (2010).
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Figura 01. Análisis Factorial Confirmatorio
Figura 01. Modelo de medida del Cuestionario de Conductas Antisociales y Delictivas (A - D).
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Tabla 04Estadísticos de validez ítem – Escala del Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas (A -D).
Escala Ítem r Sig. Escala Ítem r Sig.
Antisocial
Ítem - 1 .450 .000 **
Delictiva
Ítem – 21 .465 .000 **Ítem - 2 .527 .000 ** Ítem – 22 .500 .000 **
Ítem - 3 .428 .000 ** Ítem – 23 .426 .000 **
Ítem - 4 .474 .000 ** Ítem – 24 .375 .000 **
Ítem - 5 .511 .000 ** Ítem – 25 .381 .000 **
Ítem - 6 .380 .000 ** Ítem – 26 .461 .000 **
Ítem - 7 .470 .000 ** Ítem – 27 .340 .000 **
Ítem - 8 .534 .000 ** Ítem – 28 .443 .000 **
Ítem - 9 .450 .000 ** Ítem – 29 .415 .000 **
Ítem - 10 .399 .000 ** Ítem – 30 .477 .000 **
Ítem - 11 .412 .000 ** Ítem – 31 .404 .000 **
Ítem - 12 .410 .000 ** Ítem – 32 .340 .000 **
Ítem - 13 .505 .000 ** Ítem – 33 .431 .000 **
Ítem - 14 .430 .000 ** Ítem – 34 .541 .000 **
Ítem - 15 .428 .000 ** Ítem – 35 .448 .000 **
Ítem - 16 .538 .000 ** Ítem - 36 .357 .000 **
Ítem - 17 .460 .000 ** Ítem - 37 .392 .000 **
Ítem - 18 .506 .000 ** Ítem - 38 .319 .000 **
Ítem - 19 .440 .000 ** Ítem - 39 .464 .000 **
Ítem - 20 .563 .000 ** Ítem - 40 .558 .000 **
Nota: r: Coeficiente de correlación producto momento de Pearson entre el ítem y la escala.
En la tabla 4, se aprecia un índice de validez ítem-escala que varía entre .380 y .563 en la escala de
conductas antisociales y entre .319 y .558 en la escala de conductas delictivas. Mediante la fórmula
de Pearson, se alcanzó un nivel de discriminación muy bueno y altamente significativo (p<.01) en
ambas escalas (Elosua y Bully, 2012).
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3.2 CONFIABILIDAD
Tabla 05Estadísticos de Fiabilidad del Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas (A -D).
A – DAlpha deCronbach
Media DE EEM N de Ítems
Antisociales .822 6.392 4.385 1.850 20
Delictivas .894 1.283 2.812 .916 20
Nota: DE: Desviación estándar, EEM: Error estándar de medición.
La obtención de la confiabilidad se realizó por consistencia interna del Cuestionario de Conductas
Antisociales – Delictivas (A - D). Esto se realizó mediante el cálculo del Coeficiente de Alfa de
Cronbach. En la tabla se evidencian la consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo uncoeficiente alfa de Cronbach en la escala de Conductas Antisociales de .822 que equivale a un nivel
bueno y Conductas Delictivas de .894 que representa un nivel muy bueno (Vellis, 1991; como se
citó en García, 2006).
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Tabla 06Estadísticos de Correlación ítem – test de la Escala Antisocial del Cuestionario de Conductas
Antisociales – Delictivas (A -D).
Correlación elemento-total corregida(Índice de Homogeneidad)
Alfa de Cronbach si se eliminael elemento
ITEM 1 .374 .815ITEM 2 .458 .810ITEM 3 .364 .815ITEM 4 .417 .813ITEM 5 .419 .812ITEM 6 .343 .816ITEM 7 .373 .815ITEM 8 .448 .811ITEM 9 .367 .815ITEM 10 .316 .817
ITEM 11 .342 .816ITEM 12 .380 .815ITEM 13 .433 .812ITEM 14 .363 .815ITEM 15 .362 .815ITEM 16 .448 .811ITEM 17 .360 .816ITEM 18 .431 .812ITEM 19 .342 .816ITEM 20 .474 .809
En la tabla 6, se aprecia un índice de homogeneidad que varía entre .316 y .474 en la escala de
conductas antisociales, mostrando así evidencia de un nivel muy bueno de discriminación. Además
los valores de alfa de Cronbach si se elimina el elemento son inferiores a .822, permitiendo
mantener todos los ítems de la escala (Elosua y Bully, 2012).
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Tabla 07Estadísticos de Correlación ítem – test de la Escala Delictiva Cuestionario de Conductas
Antisociales – Delictivas (A -D).
Correlación elemento-total corregida
(Índice de Homogeneidad)
Alfa de Cronbach si se elimina
el elementoITEM 21 .563 .888ITEM 22 .540 .889ITEM 23 .611 .887ITEM 24 .533 .889ITEM 25 .535 .889ITEM 26 .572 .888ITEM 27 .618 .888ITEM 28 .632 .886ITEM 29 .631 .887ITEM 30 .682 .885
ITEM 31 .648 .886ITEM 32 .522 .890ITEM 33 .551 .889ITEM 34 .272 .901ITEM 35 .439 .892ITEM 36 .536 .889ITEM 37 .582 .888ITEM 38 .367 .893ITEM 39 .417 .893ITEM 40 .435 .894
En la tabla 7, se aprecia un índice de homogeneidad que varía entre .272 y .682 en la escala de
conductas delictivas. Estos resultados denotan un nivel de discriminación bueno, muy bueno y
elevado. Los valores de alfa de Cronbach si se elimina el elemento, inferiores o iguales a .894
permitiendo mantener todos los ítems de la escala (Elosua y Bully, 2012).
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3.3 BAREMOS
Tabla 08
Normas Generales tipo Percentil y Puntuaciones “S” de la escala de Conductas Antisociales
Pc PD S99 17 9795 15 8390 12 7685 11 7180 10 6775 - 6370 9 6065 - 5860 8 55
55 7 5350 - 5045 6 4740 - 4535 5 4230 4 4025 3 3720 - 3315 2 2910 - 24
5 - 174 - 153 - 122 - 91 0 3
N 477 N
M 6.5 M
Mo 0 Mo
DE 4.3 DE
Mín 0 Mín
Máx 20 Máx
Nota: N: Muestra, M: Media, Mo: Moda, DE: Desviación estándar, Mín: Mínimo, Máx: Máximo.
En la tabla 8, se aprecia en la escala de conductas antisociales una asimetría positiva, con una media
superior a la moda, observándose una tendencia a presentar valores bajos con mayor frecuencia.
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Tabla 09
Normas específicas tipo Percentil y Puntuaciones “S” de la escala de Conductas Delictivas según
rango de Edad y sexo.
Pc
PD
SVarones Mujeres11 - 14 15 - 17 11 - 14 15 - 17
99 14 19 12 17 9795 5 13 3 13 8390 4 8 - 6 7685 - 6 2 4 7180 2 5 - 2 6775 - 4 1 - 6370 - 3 - - 6065 1 - - 1 5860 - 2 - - 5555 - - - - 5350 - - - - 5045 - 1 - - 4740 - - - - 4535 - - - - 4230 - - - - 4025 - - - - 3720 - - - - 3315 - - - - 2910 - - - - 245 - - - - 174 - - - - 153 - - - - 122 - - - - 91 0 0 0 0 3
N 151 83 169 74 N
M 1.11 2.64 0.67 1.70 MMo 0 0 0 0 MoDE 2.22 4.04 1.63 3.69 DE
Mín 0 0 0 0 MínMáx 14 19 12 17 Máx
Nota: N: Muestra, M: Media, Mo: Moda, DE: Desviación estándar, Mín: Mínimo, Máx: Máximo.
En la tabla 9, se aprecia una asimetría positiva en la escala de conductas delictivas en las
submuestras por rangos de edad y sexo, con una media superior a la moda, evidenciando una
distribución de datos con una mayor frecuencia de valores bajos.
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Tabla 10
Puntos de corte la puntuación directa total del Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas
Pc “S” Nivel
Antisociales76-99 55-85 Alto26-75 44-54 Medio
01-25 39-43 Bajo
Delictivas
76-99 53-60 Alto
26-75 41-52 Medio
01-25 33-40 Bajo
Nota: Se muestran los niveles de apreciación (alto, medio y bajo) según los puntos de corte
generados por los percentiles y las puntuaciones típicas “S”.
Figura 02. Gráfico de distribución normal para obtener puntos de corte del Cuestionario de
Conductas Antisociales – Delictivas.
Figura 02. Se observa los puntos de corte en relación a las puntuaciones “S” y a los percentiles;
donde son ubicados en una categoría específica.
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IV. DISCUSIÓN
En este capítulo se discutieron los principales resultados respecto a la revisión de las
propiedades psicométricas del Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas (A-D) en una
muestra de la población escolar del Distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba,
Departamento de Amazonas.
El Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas (A-D), fue elaborado por Seisdedos,
con la colaboración de los autores ingleses Allsopp y Feldman (1976) (como se citó en
Seisdedos, 2001), quienes elaboraron los instrumentos ASB (Anti-Social Behaviour) y CC
(Behaviour Questionnaire); Así como el estudio que realizó el profesor Dr. Valverde quien aplicó
los dos instrumentos ingleses ASB Anti-Social Behaviour (Conducta Antisocial) y CC Behaviour
Questionnaire (Cuestionario de conductas) a la par con el EPQ-J (Cuestionario de personalidad
de Eysenck – forma J). Dichos estudios sirvieron como base para el Cuestionario A-D(Cuestionario de Conductas Antisociales – Delictivas). El instrumento es de aplicación individual
y colectiva, consta de 40 ítems de respuestas dicotómicas.
El estudio de la conducta antisocial y delictiva es significativo ya que permite establecer un
parámetro entre una variable y otra. Este cuestionario evalúa dos aspectos muy diferenciados
entre sí: la Conducta antisocial (A), la cual se relaciona con comportamientos no expresamente
delictivos aunque sí desviados de las normas y de los usos sociales, considerados deseables. Por
otro lado encontramos a la Conducta Delictiva (D): esta se refiere a comportamientos que
suelen estar fuera de la ley. Además se pretende analizar las características psicométricas del
Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas (A-D), creado por Seisdedos, (2001).
Respecto al proceso de adaptación lingüística, el mismo que corresponde al primer objetivo
de la investigación; se encontró que, a pesar de que la prueba original está construida con un
lenguaje sencillo de tal manera que pueda ser entendida por niveles básicos de escolaridad,
existen particularidades lingüísticas del instrumento original que difiere en alguna medida de
la población de estudio de la presente investigación.
Con el fin de determinar el grado de inteligibilidad del instrumento, la comprensión de las
instrucciones y detectar ítems ambiguos o difíciles de comprender; se aplicó el cuestionario de
conductas antisociales – delictivas (A-D) en un grupo piloto conformado por 30 estudiantes de
una institución educativa de nivel secundario (1ero a 5to) del distrito de Bagua Grande, con
edades comprendidas entre los 11 y 17 años, de ambos sexos. Cabe mencionar que al final de
la aplicación de la prueba, se tuvo una reunión con los participantes para indagar sobre las
dificultades que pudieran haber tenido mientras completaban el cuestionario (la comprensión
de los ítems, instrucciones, conocimiento de todas las palabras empleadas, entre otros). Los
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participantes manifestaron una adecuada comprensión de las instrucciones y de la mayor parte
de los ítems que contiene el instrumento. Sin embargo en la escala antisocial los ítems: 1, 10 y
13 no fueron entendidos en su totalidad por los participantes, sucedió lo mismo con los ítems:
22, 25, 30 y 34 de la escala delictiva.
Los siete ítems que presentaron alguna dificultad para ser entendidos por la muestra piloto
se sometieron al criterio de jueces. Los mismos que contaban con el grado de licenciatura y
experiencia en el campo profesional de la psicología. Evaluando así el grado en que los reactivos
concuerdan con los planteamientos del creador del instrumento.
En tal sentido, para evaluar la validez de contenido por criterio de jueces, es recomendable
hacer uso del Coeficiente V. de Aiken, que combina la facilidad del cálculo y la evaluación de los
resultados a nivel estadístico (Escurra, 1988). En los resultados obtenidos a través del
Coeficiente V. de Aiken se aprecia un acuerdo altamente significativo (p˂,01) entre los jueces
con la idoneidad de la adaptación lingüística de los ítems 1, 10, 13, 22, 25, 30 y 34 del
cuestionario de conductas antisociales y delictivas (Moral de la Rubia, Sánchez y Villarreal,
2010).
En base a los resultados obtenidos mediante el criterio de jueces se efectuaron leves
modificaciones en los ítems sin alterar el sentido original del cuestionario, con la finalidad de
facilitar la lectura y la comprensión en los alumnos. Para ello se modificó las palabras o frases
de uso poco frecuente en la zona. Así por ejemplo las palabras: Alborotar, grafittis, coche,
pesos, fueron cambiadas por los siguientes sinónimos: bulla, pintas, carro, soles. Ha excepción
de la palabra “gastar” que se usa en dos contextos diferentes, en el primer enunciado la palabra
es cambiada por “hacer” que parte de la acción realizar y en el segundo enunciado se emplea
la palabra “usar” que expresa la acción de emplear.
Teniendo en cuenta los cambios realizados en base a la experiencia de la administración de
las pruebas, así como los resultados del Coeficiente V. de Aiken. Se procedió a realizar la
segunda aplicación del cuestionario (A-D) en un grupo piloto conformado por 30 estudiantes
de una institución educativa estatal de nivel secundario (1ero a 5to) del distrito de Bagua
Grande, con edades comprendidas entre los 11 y 17 años, de ambos sexos. Los participantes
no mostraron ninguna dificultad en la comprensión de los ítems y la desarrollaron con facilidad.
Por lo que se puede concluir que los cambios ejecutados han cumplido su objetivo. Por ende
existe validez de contenido, la cual acredita que el Cuestionario de Conductas Antisociales –
Delictivas (A-D) es un instrumento comprensible para los alumnos de secundaria del Distrito de
Bagua Grande.
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En el sentido más usual del término validez de un instrumento, hace referencia cuando el
instrumento comprueba o mide aquello que se pretende medir. Es necesario mencionar que
existen tipos de validez, una de ellas es la validez de constructo que implica un concepto general
que abarcaría los otros tipos de validez. El término constructo hace referencia a un concepto
teórico psicológico inobservable (conducta antisocial - delictiva). La definición operativa de
estos constructos presenta considerables dificultades en la práctica, ya que no son
directamente observables. Debido a esto, la validación de un constructo es un proceso
laborioso (Messick, 1980).
Cumpliendo con el segundo objetivo de la investigación se empleó el análisis factorial
confirmatorio en base a Costello & Osborne (2005), quienes mencionan que una vez hecha una
escala o test se debe verificar si se mantiene la misma estructura en una muestra distinta. Por
ello es recomendable el uso de la técnica de análisis factorial confirmatorio para determinar el
nivel de validez de constructo.
El Método de Análisis Factorial confirmatorio, es una técnica estadística multivariante que
sirve para estudiar las dimensiones que subyacen a las relaciones entre varias variables
permitiendo ordenar los datos y facilitar la interpretación de las correlaciones (Elosua y Bully,
2012). Este método supone establecer como hipótesis previas: al número de factores, qué
factores están relacionados o son independientes, y con qué factor o factores están
relacionados.
Además el análisis factorial confirmatorio requiere pruebas complementarias de bondad
de ajuste, para confirmar si la estructura obtenida coincide con la estructura propuesta como
hipótesis. Según Kline (1994), estas pruebas complementarias se ven muy afectadas por el
número de sujetos. Para que las pruebas de ajuste sean fiables es necesaria una muestra de al
menos 100 sujetos si se trata solamente de dos factores y muchos más (al menos N = 500) si se
trata de modelos más complejos. En este estudio se buscó la presencia de dos factores: la
conducta antisocial y la conducta delictiva por lo que la muestra a emplear es una cifra
adecuada (N = 447).
La bondad de ajuste son las diferencias entre las correlaciones observadas (como se da en
la matriz de correlación de entrada) y las correlaciones reproducidas (como se estiman a partir
de la matriz factorial). Estas diferencias se conocen como residuos. Si el modelo de análisis
factorial confirmatorio es adecuado, entonces estos residuos deben ser pequeños; por lo que
valores entre .05 - .08 indicarían un ajuste razonable (García, 2006).
Los resultados del análisis factorial confirmatorio en la presente investigación fueron
estimados mediante el método de máxima verosimilitud y bajo el supuesto de un constructo
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unifactorial para cada escala. Encontrándose en ambos constructos unifactoriales un promedio
de los residuos estandarizados muy pequeño (d<.05) en la diagonal y fuera de la diagonal de la
matriz de residuos estandarizados, evidenciando mínimas diferencias entre el modelo estimado
y el modelo teórico propuesto. Además se encontró evidencia de estadística altamente
significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre los Ítems, dentro de cada
escala, haciendo posible la formación del constructo unifactorial con los ítems que componen
cada escala. Finalmente los índices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor aceptable (≥.85),
con un error cuadrático medio de aproximación que indica un ajuste aceptable (RMSEA<.05)
en las escalas de conductas antisociales y delictivas, confirmándose la validez del constructo
propuesto por Seisdedos, (2001).
Se buscó además establecer la validez de constructo mediante la correlación ítem - escala
a través de la fórmula de Pearson. Casullo (2005), manifiesta que para establecer la validez de
constructo a través de las técnicas correlaciónales, es recomendable emplear la correlación
ítem-escala. Debido a que esta evalúa las correlaciones de consistencia interna, que se basan
esencialmente en medidas de homogeneidad. El grado de homogeneidad de la prueba tiene
cierta relevancia para su validez de constructo porque contribuye a caracterizar al área de
conducta o rasgo que muestrea.
En otras palabras las correlaciones ítem-escala, buscan relacionar el puntaje de cada ítem
con el total de las escalas lo cual ofrece información sobre la consistencia interna del test. Los
resultados alcanzaron un nivel de discriminación muy bueno y altamente significativo (p<.01)
en ambas escalas (Elosua y Bully, 2012). Los valores obtenidos oscilan para la Escala Antisocial
entre .380 y .563, a su vez la Escala Delictiva alcanzó valores entre .319 y .558 lo que significa
que todos los ítems considerados miden la misma variable y por tanto son válidos, logrando
medir, así, la Conducta Antisocial-Delictiva.
En relación a la validez de constructo, se pudo apreciar que los resultados de la presente
investigación fueron similares a los de Julca (2013), mostrando una evidencia razonable de
validez de constructo.
Respecto al tercer objetivo de investigación, el cual se refiere a la confiabilidad del
instrumento. Para lo cual se define la confiabilidad como la medición del error que puede
generar un instrumento al ser inestable y aplicarse en diferentes ocasiones. Es decir un test
puede ser confiable si en reiterativas evaluaciones el resultado no sufre una gran variación.
Kline (1994), menciona que el coeficiente alpha de Cronbach es el coeficiente de fiabilidad
más utilizado en las ciencias sociales, debido a que es un estimador insesgado y modelo de
consistencia interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los ítems.
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Los resultados de confiabilidad a través del método de alpha de Cronbach alcanzaron en la
escala de conductas antisociales un puntaje de .822 que lo ubica en un nivel de confiabilidad
bueno y conductas delictivas de .894 que equivale a un nivel muy bueno de confiabilidad (Vellis,
1991; como se citó en García, 2006). Estas cifras indican que los resultados obtenidos son
consistentes. En relación a lo mencionado existen investigaciones anteriores en las que se ha
evaluado la confiabilidad del instrumento con el mismo estadístico, tales como Pabrea (2001),
quien obtuvo una confiabilidad de .75. Los autores Uribe, Bermúdez, y Buela-Casal (2005),
alcanzaron un puntaje de confiabilidad de .90. Así también Torres (2012), obtiene una
confiabilidad elevada .88; estos trabajos fueron medidos a través del coeficiente de Alfa de
Cronbach. Finalmente Julca (2013), logra una confiabilidad de .80 < r < .85, tanto en el
coeficiente alfa de Cronbach y la formula KR-20 de Kuder Richardson. A su vez la confiabilidad
en esta investigación alcanza resultados similares a los encontrados en las investigaciones
mencionadas, por lo que se puede afirmar que el instrumento está midiendo de manera
consistente.
En referencia al estadístico de correlación ítem – test de la escala antisocial, que se realizó
mediante la correlación elemento-total corregida del alfa de Cronbach si se elimina el elemento
se encontraron resultados varían entre .316 y .474, mostrando así evidencia de un nivel muy
bueno de discriminación. Además los valores de alfa de Cronbach si se elimina el elemento son
inferiores a .822, permitiendo mantener todos los ítems de la escala (Elosua y Bully, 2012). Así
mismo en n el estadístico de correlación ítem – test de la escala delictiva ejecutada mediante la
correlación elemento-total corregida del alfa de Cronbach si se elimina el elemento, se apreció
un índice de homogeneidad que varía entre .272 y .682 en la escala de conductas delictivas.
Estos resultados denotan un nivel de discriminación bueno, muy bueno y elevado. Los valores
de alfa de Cronbach si se elimina el elemento, son inferiores o iguales a .894 permitiendo
mantener todos los ítems de la escala (Elosua y Bully, 2012).
Estos resultados permiten entender mejor el comportamiento de las dimensiones que
componen el Cuestionario de Conductas Antisociales y Delictivas (A-D) y el buen grado de
funcionamiento que ha demostrado la prueba específicamente en la población del Distrito de
Bagua Grande.
En base a todos los resultados obtenidos y en cumplimiento del cuarto objetivo, convino
realizar baremos percentilares, asignando a cada posible puntuación directa un valor que
indicaría el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o
inferiores a las correspondientes directas. Generando tablas de baremos percentilares
generales, específicas y con puntuaciones “S”.
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Para la elaboración de los baremos en función al análisis de variables, se encontraron
diferencias significativas en las variables sexo y edad (p<.01) únicamente en la escala de
conductas delictivas determinándose así normas generales para la escala de conductas
antisociales y normas específicas por edad y sexo para la escala de conductas delictivas de tipo
percentil y puntuaciones “S”.
El quinto objetivo de investigación está en relación a determinar los puntos de corte y
niveles descriptivos. La curva ROC es la representación gráfica de la discriminación, que permite
clasificar correctamente en base a los niveles de apreciación (alto, medio y bajo) según los
puntos de corte generados por los percentiles y las puntuaciones típicas “S”.
Debido a lo anteriormente expuesto se puede afirmar que la investigación cuenta con un
sustento tangible que comprueba las propiedades psicométricas del Cuestionario de Conductas
Antisociales y Delictivas en alumnos de secundaria del distrito de Bagua Grande. Es decir que
el presente cuestionario ha demostrado ser confiable y tener indicadores de validez en esta
muestra, lo cual permitirá al psicólogo acercarse a un entendimiento más completo de la
dinámica de dichas conductas, ya que éstas son producto de una medida objetiva y tipificada
de una muestra de conducta, permitiéndonos así medir diferencias entre los individuos o entre
las reacciones del mismo individuo en distintas ocasiones.
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V. CONCLUSIONES
- El presente estudio permite concluir que el Cuestionario de Conductas Antisociales-
Delictiva es un buen instrumento para registro y medición de auto-reporte de
comportamientos antisociales- delictivos en adolescentes estudiantes de secundaria del
distrito de Bagua Grande.
- En cuanto a la adaptación lingüística del Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas
a través del Coeficiente V. de Aiken se apreció un acuerdo altamente significativo (p˂,01)
entre los jueces facilitando la idoneidad de la adaptación lingüística.
- Se halló evidencia de la validez de constructo mediante el Análisis Factorial Confirmatorio,
con un promedio de los residuos estandarizados muy pequeño (d<.05) en la diagonal y
fuera de la diagonal de la matriz de residuos estandarizados. Además se encontró
evidencia estadística altamente significativa (p<.01) de la existencia de muchas
correlaciones entre los Ítems, dentro de cada escala. Finalmente los índices de ajuste (CFI
y GFI) obtuvieron un valor aceptable (≥.85), con un error cuadrático medio de
aproximación que indica un ajuste aceptable (RMSEA<.05).
- En la correlación ítem – escala mediante la utilización de la fórmula de Pearson, se alcanzó
un nivel de discriminación de P<.01 en ambas escalas. El índice de validez ítem-escala varía
entre .380 y .563 en la escala de conductas antisociales y entre .319 y .558 en la escala de
conductas delictivas.
- La evidencia de confiabilidad se realizó por consistencia interna del instrumento, mediante
el cálculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach. Se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach
en la escala de Conductas Antisociales de .822 que lo ubica en un nivel bueno de fiabilidad
y Conductas Delictivas de .894 que corresponde a un nivel muy bueno de confiabilidad.
- Se elaboraron normas generales para la escala de conductas antisociales y normas
específicas por edad y sexo para la escala de conductas delictivas de tipo percentil y
puntuaciones “S”.
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VI. RECOMENDACIONES
- Para la recolección de datos en investigaciones que involucren las variables conducta
antisocial y delictiva se recomienda emplear el anonimato de los participantes, con la
finalidad de que éstos se muestren sinceros y sus respuestas se acerquen más a la realidad
de la población estudiada.
- Realizar nuevos estudios en la línea de investigación psicométrica que contribuyan a
fortalecer las propiedades psicométricas del cuestionario de conductas antisociales-
delictivas en otras regiones del Perú.
- Ejecutar estudios psicométricos en los que se busque comprobar la validez convergente del
instrumento a través de la correlación de las escalas del cuestionario con otras escalas que
midan el mismo constructo.
- Se recomienda a los profesionales de la psicología que hagan uso del Cuestionario deConductas Antisociales – Delictivas como instrumento de prevención en la población de
Bagua Grande y en otras poblaciones del departamento de Amazonas que presenten
características similares.
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ANEXO 01: CUESTIONARIO DE CONDUCTAS
ANTISOCIALES –
DELICTIVAS (A-D)
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CUESTIONARIO A - D
Apellido (s) y Nombre (s)_______________________________ Sexo:______ Edad:____
Escuela:__________________________ Grado De Instrucción________ Fecha:_______
INSTRUCCIONES
Cuando el examinador se lo indique vuelva la hoja, encontrara una serie de frases sobre
cosas que las personas hacen alguna vez; es probable que usted haya hecho alguna de
esas cosas. Lea cada frase y señale SI, si ha hecho lo que dicen en la frase; señale NO,
en el caso contrario.
Sus respuestas van a ser tratadas confidencialmente, por eso se le pide que
contesten con sinceridad. Procure no dejar frases sin contestar, decídase por el SI o por el
NO.
AHORA VUELVA LA HOJA Y CONTESTE A TODAS LAS FRASES
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60
Conteste SI o NO las frases siguientes
1. Hacer bulla o silbar en una reunión, lugar público o de trabajo ................................ SI NO
2. Salir sin permiso (del trabajo, de casa o del colegio) ................................................ SI NO
3. Entrar en un sitio prohibido (jardín privado, casa vacía) ............................................ SI NO
4. Ensuciar las calles / aceras, rompiendo botellas o volcando cubos de basura .......... SI NO
5. Decir “groserías” o palabras fuertes .......................................................................... SI NO
6. Molestar o engañar a personas desconocidas .......................................................... SI NO
7. Llegar tarde al trabajo, colegio o reunión .................................................................. SI NO
8. Hacer trampa (en examen, competencia importante, información de resultados) ..... SI NO
9. Tirar basura al suelo (cuando hay cerca una papelera o cubo) ................................. SI NO
10. Hacer pintas en lugares prohibidos (pared, banco, mesa, etc.) ............................... SI NO
11. Tomar frutas de un jardín o huerto que pertenece a otra persona........................... SI NO
12. Romper o tirar al suelo cosas que son de otra persona .......................................... SI NO
13. Hacer bromas pesadas a la gente, como empujarlas dentro de un charco o
quitarles la silla cuando van a sentarse ........................................................................ SI NO14. Llegar a propósito, más tarde de lo permitido (a casa, trabajo, obligación) ............. SI NO
15. Arrancar o pisotear flores o plantas de un parque o jardín ...................................... SI NO
16. Llamar a la puerta de alguien y salir corriendo ........................................................ SI NO
17. Comer, cuando está prohibido, en el trabajo, clase, cine, etc ................................. SI NO
18. Contestar mal a un superior o autoridad (trabajo, clase o calle) ............................. SI NO
19. Negarse a hacer las tareas encomendadas (trabajo, clase o casa) ........................ SI NO
20. Pelearse con otros (con golpes, insultos o palabras ofensivas) .............................. SI NO
21. Pertenecer a una pandilla que arma líos, se mete en peleas o crea disturbios ....... SI NO
22. Tomar el carro o la moto de un desconocido para dar un paseo, con la única
intención de divertirse ................................................................................................... SI NO
23. Forzar la entrada de un almacén, garaje, bodega o tienda de abarrotes................. SI NO
24. Entrar a una tienda que está cerrada, robando o sin robar algo .............................. SI NO
25. Robar cosas de los coches ..................................................................................... SI NO
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26. Llevar algún arma (cuchillo o navaja) por si es necesaria en una pelea .................. SI NO
27. Planear de antemano entrar a una casa, apartamento, etc., para robar cosas de valor (yhacerlo si se puede) ..................................................................................................... SI NO
28. Tomar la bicicleta de un desconocido y quedarse con ella...................................... SI NO
29. Forcejear o pelear para escapar de un policía ........................................................ SI NO
30. Robar cosas de un lugar público (trabajo, colegio) por valor de más de 22 soles ... SI NO
31. Robar cosas de almacenes, supermercados o tiendas de autoservicio, estandoabiertos ................................................................................................................ SI NO
32. Entra a una casa, apartamento, etc., y robar algo (sin haberlo planeado antes) ..... SI NO
33. Robar materiales o herramientas a gente que está trabajando ............................... SI NO
34. Usar frecuentemente en el juego más dinero del que se tiene ................................ SI NO
35. Robar cosas o dinero de las maquinas, tragamonedas, teléfono público, etc ......... SI NO
36. Robar ropa de un tendedero o cosas de los bolsillos de ropa colgada en un perchero ........ SI NO
37. Conseguir dinero amenazando a personas más débiles ......................................... SI NO
38. Tomar drogas ......................................................................................................... SI NO
39. Destrozar o dañar cosas en lugares públicos......................................................... SI NO
40. Entrar en un club prohibido o comprar bebidas prohibidas...................................... SI NO
COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LA FRASES
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ANEXO: 02
Tabla 11
Muestreo Estratificado de las Instituciones Educativas Estatales
Población Muestra
Colegio Grado H M F H M
I.E.N. A.A.
1 61 56 .2056 13 12
2 61 56 .2056 13 12
3 63 72 .2056 13 15
4 65 70 .2056 13 14
5 56 52 .2056 12 11
I.E.N. P. E. P. M.
1 45 64 .2056 9 13
2 45 64 .2056 9 13
3 41 42 .2056 8 9
4 32 37 .2056 7 8
5 30 43 .2056 6 9
I.E.N. T. I.
1 39 33 .2056 8 7
2 39 33 .2056 8 7
3 35 47 .2056 7 10
4 22 20 .2056 5 4
5 22 23 .2056 5 5
I.E.N. A.S.A.
1 86 88 .2056 18 182 86 88 .2056 18 18
3 81 74 .2056 17 15
4 50 63 .2056 10 13
5 48 45 .2056 10 9
I.E.N. S.A.
1 39 25 .2056 8 5
2 39 25 .2056 8 5
3 25 21 .2056 5 4
4 20 14 .2056 4 3
5 16 19 .2056 3 4
Nota: La muestra se estratifica según instituciones educativas, sexo y grado de escolaridad.
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ANEXO: 03
Adaptación Lingüística
Cuadro 3. Adaptación Lingüística de los ítems de la Conducta Antisocial
Nº deítem
ITEM ITEM MODIFICADO
1
Alborotar o silbar en una reunión, lugar
público o de trabajo.
Hacer bulla o silbar en una reunión, lugar
público o de trabajo.
10 Hacer grafittis o pintas en lugares
prohibidos (pared, banco, mesa, etc.)
Hacer pintas en lugares prohibidos (pared,
banco, mesa, etc.).
13 Gastar bromas pesadas a la gente, como
empujarlas dentro de un charco o quitarles
la silla cuando van a sentarse
Hacer bromas pesadas a la gente, como
empujarlas dentro de un charco o quitarles
la silla cuando van a sentarse.
Cuadro 4. Adaptación Lingüística de los ítems de la Conducta Delictiva
Nº deÍtem
ITEM ITEM MODIFICADO
22 Tomar el coche o la moto de un
desconocido para dar un paseo, con la
única intención de divertirse.
Tomar el carro o la moto de un
desconocido para dar un paseo, con la
única intención de divertirse.
25 Robar cosas de los coches. Robar cosas de los carros.
30 Robar cosas de un lugar público (trabajo,colegio) por valor de más de 100 pesos.
Robar cosas de un lugar público (trabajo,colegio) por valor de más de 22 soles.
34 Gastar frecuentemente en el juego más
dinero del que se puede.
Usar frecuentemente en el juego más
dinero del que se tiene.
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ANEXO 04: Estadístico de Fiabilidad de Aplicación Piloto (1)
Cuadro 5. Conductas Antisociales Cuadro 6. Conducta Delictiva
Estadísticos de fiabilidad
Alfa deCronbach
N deelementos
.862 20
Tabla 12. Estadísticos total-elemento Tabla 13. Estadísticos total-elemento
Estadísticos de fiabilidad
Alfa deCronbach
N deelementos
.679 20
Correlaciónelemento-
totalcorregida
Alfa deCronbach si se
elimina elelemento
ITEM 1 .180 .866
ITEM 2 .440 .857
ITEM 3 .336 .861
ITEM 4 .530 .853
ITEM 5 .515 .854
ITEM 6 .617 .849ITEM 7 .358 .860
ITEM 8 .677 .847
ITEM 9 .654 .848
ITEM 10 .371 .859
ITEM 11 .433 .857
ITEM 12 .702 .846
ITEM 13 .144 .866
ITEM 14 .505 .854
ITEM 15 .787 .842
ITEM 16 .480 .855ITEM 17 .262 .862
ITEM 18 .458 .856
ITEM 19 .248 .864
ITEM 20 290 862
Correlaciónelemento-
totalcorregida
Alfa deCronbach si se
elimina elelemento
ITEM 21 .188 .676
ITEM 22 .245 .668
ITEM 23 .324 .660
ITEM 24 .163 .675
ITEM 25 .000 .681
ITEM 26 .168 .676ITEM 27 .375 .659
ITEM 28 .320 .660
ITEM 29 .000 .681
ITEM 30 .000 .681
ITEM 31 .040 .690
ITEM 32 .000 .681
ITEM 33 .404 .651
ITEM 34 .253 .668
ITEM 35 .505 .628
ITEM 36 .296 .665ITEM 37 .168 .676
ITEM 38 .375 .659
ITEM 39 .637 .601
ITEM 40 .000 .681
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ANEXO 05: Estadístico de Fiabilidad de Aplicación Piloto (2)
Cuadro 5. Conductas Antisociales Cuadro 6. Conducta Delictiva
Estadísticos de fiabilidad
Alfa deCronbach
N deelementos
.882 20
Tabla 12. Estadísticos total-elemento Tabla 13. Estadísticos total-elemento
Estadísticos de fiabilidad
Alfa deCronbach
N deelementos
.891 20
Correlaciónelemento-
totalcorregida
Alfa deCronbach si se
elimina elelemento
ITEM 1 .430 .886
ITEM 2 .510 .895
ITEM 3 .396 .881
ITEM 4 .580 .869
ITEM 5 .629 .874
ITEM 6 .687 .849ITEM 7 .452 .881
ITEM 8 .677 .859
ITEM 9 .691 .888
ITEM 10 .559 .859
ITEM 11 .498 .877
ITEM 12 .709 .866
ITEM 13 .546 .866
ITEM 14 .599 .861
ITEM 15 .897 .852
ITEM 16 .560 .875ITEM 17 .332 .876
ITEM 18 .478 .866
ITEM 19 .358 .879
ITEM 20 298 869
Correlaciónelemento-
totalcorregida
Alfa deCronbach si se
elimina elelemento
ITEM 21 .268 .839
ITEM 22 .512 .825
ITEM 23 .324 .876
ITEM 24 .163 .824
ITEM 25 .439 .819
ITEM 26 .168 .837ITEM 27 .375 .835
ITEM 28 .320 .851
ITEM 29 .229 .868
ITEM 30 .572 .828
ITEM 31 .250 .849
ITEM 32 .390 .825
ITEM 33 .468 .588
ITEM 34 .263 .943
ITEM 35 .623 .758
ITEM 36 .374 .842ITEM 37 .381 .730
ITEM 38 .486 .886
ITEM 39 .711 .839
ITEM 40 .392 .829
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ANEXO: 06
Tabla 14
Prueba de Normalidad de Kolgomorov-Smirnov del Cuestionario de Conductas Antisociales –
Delictivas (A – D).
Cuestionario de ConductasAntisociales – Delictivas
Z de K-S Sig. (p)
Antisociales 1.587 .013 *Delictivas 7.100 .000 **
Nota: ** p<.01
ANEXO: 07
Tabla 15
Prueba U de Mann – Whitney de Diferencias por Sexo del Cuestionario de Conductas Antisociales –
Delictivas
A – D SEXO NRango
PromedioSuma deRangos
U Mann – Whitney
Z Sig.
Antisocial Varones 234 238.5 56524.5 28321.5 -0.313 .754
Mujeres 243 242.45062 58915.5
Total 480
Delictiva Varones 234 259.28059 61449.5 24344.5 -3.400 .001**
Mujeres 243 222.18313 53990.5
Total 477
** p<.01
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ANEXO: 08
Tabla 16
Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Edad del Cuestionario de Conductas Antisociales –
Delictivas
A - D Edad N RP SR U Z Sig.
Antisocial
11 - 14 320 234.58 75067.0 23707.0 -1.002 .316
15 - 17 157 248.00 38936.0
Total 477
Delictiva
11 - 14 320 225.30 72097.5 20737.5 -3.560 .000 **
15 - 17 157 266.91 41905.5
Total 477
** p<.01