2013 Ao del Bicentenario de los sentimientos de la Nacin
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE
ZARAGOZA Transformar con calidad, calidez y compromiso social.
CURSO: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTOS E
INDICADORES EDUCATIVOS
DOCENTE ENCARGADO DEL CURSO: ROSA MARA
GONZLEZ ROMO
ALUMNAS EN FORMACIN:
ASCENCIO RODRGUEZ ERIKA.
CAMPOS NOLASCO ELIDETH.
CRUZ SANTIAGO GABRIELA.
DE JESS CONTRERAS JANETH.
PAOLETTI HERRERA KARLA LUCA.
RAMREZ LPEZ LUZ MARA.
RAMREZ RUZ ROSA.
5 SEMESTRE.
PROYECTO GLOBALIZADOR
INTRODUCCIN.
Durante el desarrollo de este trabajo se abordan diversas situaciones en el mismo contexto social, y
mismo grado, sin embargo,se presentan entornos diferentes, ya que se habla de escuelas diferentes
en el mismo municipio:
Alfredo del Mazo Vlez.
Escuela Primaria Bsica Estatal Profesor Ignacio Quiroz Gutirrez.
Centro Escolar Ignacio Manuel Altamirano.
Durante el trabajo se ven implcitas las siguientes reas de oportunidad.
reas de oportunidad:
No se considera a todos los alumnos.
El directivo dirige y limita e trabajo del docente.
Uso adecuado de los muchos o poco recursos tecnolgicos que se tienen en el aula.
Falta de comunicacin entre docente alumno.
Falta de libertad para expresarse con libertad (seguridad).
Equidad de gnero.
Comida no saludable.
Considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos mediante estrategias.
Considerar la educacin basada en valores.
Algunos indicadores que se tomaron en cuenta fueron:
As mismo se tom en cuenta la relacin alumno/aula.
Municipio de Tlalnepantla.
Aspectos sociales.
Niveles de alfabetismos y escolaridad.
En forma general, el municipio registra de alfabetismo mayor al referido por el estado, esto debi a
que es un municipio formado recientemente, el cual ha atrado poblacin de las zonas aledaas y
de otros estados con bajo o nulo nivel educativo. Actualmente su poblacin es un su mayora joven,
pudiendo solucionar este problema mediante programas adecuados.
Cuenta con una buena infraestructura para la educacin, superior a otros municipios.
Actividad econmica por sector.
La actividad primaria, al igual que en la mayora del territorio del Estado, ha sido paulatinamente
abandonada, por el bajo ingreso que representa hoy en da en nuestro pas, sin embargo debido a
las personas de crecimiento de la ciudad a falta de uso, poco a poco ha ido albergando
asentamientos irregulares.
La actividad secundaria, representa un 31.20%, la industria manufacturera es la de mayor presencia
debido a que Tlalnepantla se ha considerado un municipio dedicado a esta actividad. La
construccin tiene una presencia menos contando con 14, 751 habitantes.
En lo referente al sector terciario el ms representativo en el municipio es el comercio llevando el
frente con 55, 165 habitantes que participan en esta actividad.
Equipamiento educativo.
Los que se refiere a niveles: primaria, secundaria, medio superior y superior cuenta con una
capacidad adecuada, no slo brinda a nivel municipal, sino que tambin atienden a la poblacin
de la parte norte de la zona Metropolitana de la ciudad de Mxico.
Cabe mencionar que cada integrante del equipo cuenta parte de su experiencia en el trabajo que
desarroll, pero se enfoca a una asignatura, en la cual algunas integrantes tuvieron xito y para
otras integrantes ocasion un poco de dificultad. Durante la lectura del trabajo se puede apreciar
la puesta de opinin de cada integrante.
Posteriormente se aborda una propuesta de trabajo para la seleccin de rea de oportunidad y
mejora la cual va relacionada a Estado de Mxico, la entidad donde vivo, en pro a la mejora del
trabajo no slo en la asignatura antes mencionada, a travs de proyectos transversales. Es decir, se
busca una relacin con las dems asignaturas con el propsito de manejar diversas estrategias de
una forma adecuada y probablemente diferente a como se suele trabajar en la mayora de los
centros educativos.
Por ltimo, cada integrante agrega sus conclusiones personales relativas a su experiencia, y a la
propuesta de trabajo que en conjunto se realiz.
OBSERVACIONES Y DIAGNSTICO.
Un aspecto muy importante para la produccin del presente trabajo, son Observaciones y
Diagnostico, ya que en este se muestran las experiencias de cada alumno en el grupo en el cual
intervinieron. Se incluye una puesta de contexto por cada una de las integrantes que conforman el
equipo con el fin de dar a conocer las diversas situaciones que se dieron en relacin a la seleccin
de rea de oportunidad y mejora en comn: La enseanza del Entidad de Mxico: Estado de
Mxico en tercer grado de primaria.
ERIKA ASCENCIO RODRGUEZ.
ESCUELA PRIMARIA IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO
Durante las jornadas de prctica considero que la asignatura de entidad permite vincular
actividades de todas las asignaturas debido a que todo se relaciona con un origen y un
pasado, en este caso puedo decir que me permiti vincularlo de forma especfica en temas
como mitos y leyendas de espaol, los valores en relacin a las acciones de los dioses y pueblos
indgenas, en matemticas en relacin a los aos y las sumas de estos en relacin al ao de
inicio y duracin de las civilizaciones prehispnicas.
Para que exista una vinculacin es necesario que en todo momento se retomen los temas que
permiten vincular y hacer mencin de frases como: tal como lo vimos la clase pasada en el
tema de:..
Una estrategia fundamental para vincular los temas y que queden claro es que aterricen los
conocimientos en algo fsico seguido de hacerlo de manera grafica, los apuntes se pueden
realizar en cuadernos no necesariamente de la asignatura al cual podran pertenecer sino
tambin de apoyarse de otras asignaturas para darle ms relevancia a otras.
Manejar actividades como realizar un organizador grafico (historieta) en relacin a una zona
geogrfica y una cultura prehispnica en especfica permite manejar un solo producto en el
cual se pueden retomar y evaluar dos temas diferentes.
En un grupo demandante en el cual las preguntas son constantes es una buena herramienta
para vincular debido a que se pueden generar preguntas como: que relacin encuentran entre
este tema, o en cualquier tema de otra asignatura preguntar cmo se realizaba esa actividad
en una poca determinada o que valores se aplica. Es decir la vinculacin de los temas sobre la
asignatura de entidad permite adems ayudarnos a contextualizar y de alguna forma se ve la
materia y se crean aprendizajes significativos al relacionarlos en un primer lugar con el contexto
y posteriormente al destacar que todo tema se relaciona con oro.
KARLA LUCA PAOLETTI HERRERA
COMO INFLUYE EL CONTEXTO EN LA PRCTICA ESCOLAR
El centro escolar: Ignacio Manuel Altamirano; ubicado en la Colonia Hidalgo en el municipio de
Tlalnepantla, Estado de Mxico. Est situada en un contexto 100% urbano, el cual, adems de tener
alta demanda por las comunidades aledaas y un buen nivel de conocimiento por los lugares
ENLACE tan bien reconocidos; cumple con un rol social importante desde la preparacin docente
y forma de trabajo con los maestros y directivos que conforman la escuela.
Form parte del grupo de 3A, un grupo con un maestro recin egresado con ttulo en Licenciado
en educacin Preescolar; esto era parte nueva del contexto, pues poda suponer que manejaba
una pedagoga diferente a comparacin de los maestros del plantel.
Por la zona cntrica de la escuela, es favorecida por el estado y cuenta con recursos y materiales
que equipan el edificio y otras zonas de la escuela, con tecnologa buena y materiales los cuales
sacar provecho. Esto fue una gran ventaja cuando tuve mis semanas de intervencin. Siendo
sincera mi preocupacin era tener un can funcional, y un pizarrn electrnico que (segn yo, los
nios ocupaban diario o la mayora de las veces), por el caso del maestro, estos alumnos no utilizan
estos recursos; nicamente el pintarron de cristal.
Cuando despus de planificar semanas posteriores, llego con un material digital con los nios; con
videos, imgenes, audio cuentos, temticas para abordar en equipo, reflexiones y preguntas
constante como parte de mi metodologa, exigencia en las evidencias () Not algo muy importante y que no esperaba, y que quizs un tanto obvio por el contexto en que se
desarrollaba la escuela tiene una pedagoga tradicional, una intervencin militarizada en formaciones y organizacin de eventos; un trato muy lineal, materiales impresos siempre, falta de
reflexin, y un ambiente de aprendizaje satisfactorio, para todo lo que pudieran explotar de sus
recursos (los cuales considero como una ventaja).
Cuando trabajo de esta forma nueva con los nios, ellos responden de una forma favorable, son incentivados de mi parte y naturalmente con los materiales, con la forma de trabajo. A partir de
esto, se formaron nuevos equipos, adecuacin del aula, nuevas formas de construir el trabajo.
A consecuencia el maestro titular, no estaba de acuerdo con el trabajo y por las exigencias de
direccin: su cuaderno de los nios lleno de apuntes, resmenes, cuestionarios., los cuales no podan demostrar al 100% lo aprendido en clase. Solo haba una evaluacin sumativa y pos si fuera
poco, los exmenes fueron realizados por otra docente o bien en el caso, fue extrado de internet.
Mis estrategias tuvieron ajustes razonables en cuanto a la forma de trabajo, tuve que quizs, formar
ms evidencias en cuaderno para cumplir con esta exigencia. Algunas de estas estrategias positivas
y funcionales fueron: diapositivas digitales con imgenes e informacin clara y breve, videos
didcticos alusivos al tema y con relacin con otras materiales (ya que fue un proyecto), creacin
de carteles y exposicin por equipos, ABP en fotocopias, mapas mentales y conceptuales,
investigaciones, juego de ahorcado, cuestionamientos continuos o bien hechos en el cuaderno y
productos personales y grupales.
De acuerdo con los indicadores que se marcan en el curso, retomo que el contexto social era
demandante; en cuanto lo econmico reciban buen apoyo por parte del gobierno y por los
padres de familia; la relacin entre maestros era buena ya que haba comunicacin; los nios y los
maestros gozaban de un trato muy general, pues not que no atendan la diversidad de los nios en
el aula; haba una excelente relacin entre los nios; los recursos y materiales eran adecuados para
los nios, sin embargo que no hayan sido explotados por los maestros es otra cuestin; los alimentos
no eran saludables en su totalidad y altos en precio, por lo cual debera haber una mejora en esa
calidad; los padres de familia asistan con los maestros para tratar asuntos de sus hijos; la directora
mediaba el trabajo de los maestros y quizs los limitaba en cierto punto por el tipo de pedagoga
que se manejaba; el uso de espacios en la escuela eran limitados, la mayora era en el aula y los
patios vacos con poca actividad ldica.
Estas acotaciones que hago son parte vivenciadas en este contexto. Propondra que en este caso
de escuelas, se busque una estrategia que favorezca la diversidad, el respeto y los estilos de
aprendizaje de los nios (VAKOG) y que de forma eficaz y precisa la evaluacin con la que los nios
puedan demostrar un aprendizaje real a partir de una enseanza proactiva y a favor de las
necesidades y cualidades del grupo. Es complicado trabajar dentro de contextos con formas de
trabajo ya establecidos, sin embargo podemos hacer el cambio, mediando ese trabajo y uniendo
las piezas del aprendizaje. Tomemos en cuenta lo real, lo posible y lo necesario a nuestro alcance y
que nos permita crecer como docentes a travs de estas experiencias.
Estar en un contexto urbano con todos los servicios al alcance, es muy satisfactorio, pero esto va
ms enfocado a la cultura escolar que trascienda para que los nios logren solucionar problemas,
sean autnomos, con actitud de liderazgo, empata, respeto y ambiente idneo para que los nios
se desenvuelvan.
GABRIELA CRUZ SANTIAGO
COMO VIVIERON LOS PRIMEROS HBITANTES DE MI ENTIDAD Y LA CONQUISTA
Si bien en esta ocasin fue momento de realizar las prcticas de intervencin correspondientes al 5
semestre de la licenciatura en educacin primaria en la escuela primaria Alfredo del Mazo Vlez.
La prctica conlleva una serie de actividades y situaciones que llevan al docente en formacin a
reflexionar sobre los logros que se tiene, posibles reas de oportunidad que debemos tomar en
cuenta, lo que s es claro y muy cierto es que todo lo sucedido en nuestro andar por las diferentes
instituciones de educacin bsica nos llevan a un gran aprendizaje significativo.
En esta ocasin trabaj con el grupo de 3 B. De manera general el grupo era un tanto inquieto, pero a su vez sometido por el conductismo en relacin a que el maestro haba hecho que
dependieran de l, donde la toma de decisiones an no les resultaba algo tan comn. Es en estos
aspectos en los que me conflicto un poco, pero tambin saba que era el momento de actuar y
buscar apoyar a los alumnos para ser un poco ms independientes.
Es en la asignatura Estudio de la entidad donde vivo donde doy pauta a actividades que me permiten mayor interaccin con los alumnos as como el desarrollo de su creatividad.
Durante la primer jornada de intervencin abordamos temticas relacionadas a Como vivieron los primeros habitantes de mi entidad, para ello analizamos las caractersticas del municipio en que viven, rescatando su riqueza cultural, familiar, social. Para finalizar la temtica, todos los alumnos
adoptaron el papel de pintores, posteriormente en media cartulina y con diversos materiales para
pintar hicieron un dibujo en el que plasmaran los contenidos vistos, a base de esto me pude dar
cuenta que llegaron a la comprensin, anlisis y conocimiento de la forma de vida de los primeros
habitantes de su entidad, caractersticas fsicas as como nombres de las diversas culturas
analizadas, para realizar los trabajos se fomento el trabajo en equipo y las actividades dieron pauta
a que los alumnos se apoyaran entre s, orientndose respecto a qu hacer o compartiendo sus
materiales, etc.
Durante la segunda jornada de intervencin todo result muy bien, para este periodo abordamos
el tema LA CONQUISTA, como influyo esto en la forma de vida de los habitantes presentes en ese momento (la comida que trajeron los espaoles, productos cultivados, ganado, vestimenta).
El trabajo consisti en mapas mentales, videos, actividades ldicas, sopa de letras, relacin de
columnas.
Para m la Historia resulta o resultaba muy tediosa, entonces busqu hacer ms divertidas las clases
para los nios, que fueran ms prcticas y no demasiado tericas.
En resumen puedo decir que en estos periodos de intervencin los resultados fueron
completamente positivos tanto para los alumnos como para el docente.
LUZ MARA RAMREZ LPEZ.
Escuela Primaria Bsica Estatal Ignacio Quiroz Gutirrez. Profra. Titular: Mara Guadalupe Reyes Rivera
Grado que atiende: 3 Grupo: A No. Alumnos: 43
Turno: Matutino.
Estuve en la escuela primaria Ignacio Quiroz Gutirrez en el grupo de 3a en donde tuve la oportunidad de impartir la asignatura de la entidad donde vivo particularmente se me dificultan las estrategias para mi secuencia didctica en especial de esta materia y me refiero en cuestin a
que lo que siempre quiero obtener es que mis alumnos tengan un aprendizaje significativo,
identificar las necesidades del grupo o mejor dicho el estilo de aprendizaje del alumno , pero mi
pregunta antes de planificar era cmo planificar de manera que le agrade a mi maestra titular el
trabajo , a mi y sobre todo a los alumnos?
fue una situacin que de verdad era un poco complicada pero a la vez resulto ser buena esta
secuencia debido a que obtuve buenos resultados, como tal los alumnos se mostraron dispuestos al
trabajo en cuanto a participacin y entrega de actividades.
lo que les agradaba a los alumnos era trabajar con distintos materiales por lo que trabajamos con
hojas de color, cartulinas, imgenes, mapas, etc. considero que en mi grupo el estilo de aprendizaje
que predominaba era el visual y la disposicin del grupo era buena , y aunque solo tena dos clases
para impartir esta asignatura los chicos lo disfrutaban , lo que notaba en ocasiones es que ellos
trabajaban continuamente , es decir, cuando terminaban algn ejercicio preguntaban de nuevo -
maestra que tenemos que hacer?, cuando muchos todava no terminaban y es que eran tan
conductistas que cuando terminaban a ves no le encontraban el sentido a sus trabajos , solo le
daban importancia a tener el cuaderno de identidad repleto de hojas pegadas.
y pienso que como tal ese no es el sentido de la asignatura puesto que lo que se quiere es que el
alumno aprenda q, que tenga un aprendizaje significativo y que a su vez se dote de conocimientos
para posteriormente darle un sentido, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe
de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.
Lo que pretendo de manera personal es que el conocimiento que integra el alumno a s mismo, se
ubique en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o
habilidades pero que realmente el alumno le encuentre un sentido y enfatizo en esta asignatura
porque pienso que como tal desde siempre saber de Historia no es tan llamativo para el nio, por lo
que es un gran reto adentrarlo a este curso.
ROSA RAMREZ RUIZ.
En el grado de 3 B en la escuela Primaria Bsica Estatal Profesor Ignacio Quiroz Gutirrez, durante la
jornada de prcticas se dio un buen trabajo en la asignatura de Estudio la Entidad donde vivo,
debido a que se cambio la forma de trabajo, puesto que se utilizaron diversas estrategias como
realizar una historieta, juego de roles como historiadores, ver videos, proyeccin de imgenes y
preguntar a la imgenes, ya que estas actividades permitieron generar un buen aprendizaje en los
alumnos.
Se les solicito realizar una lluvia de ideas acerca del legado cultural de nuestros antepasados en la
clase se socializo dndose a conocer lo que cada uno entendi del tema, adems se les pregunto
que aprendieron y aunque parezca una pregunta sencilla en realidad hace que los alumnos
reflexionen acerca de su aprendizaje.
En otra ocasin se revis la temtica de la conquista, en la cual se les present a los alumnos un
cuento para adentrarlos al tema, tambin se les pidi que observaran alguno videos sobre la
llegada de Hernn Cortes al pas, posteriormente se socializ lo visto y se les asigno que realizarn
una historieta sobre esta temtica, plasmando lo que realmente aprendieron tomando como
referencia lo que se encuentra en el libro de texto de esta asignatura.
Considero que realmente el trabajo realizado hizo que los alumnos iniciaran con la formacin de
una conciencia histrica, para que ms adelante no sea tan aburrido y consideren la historia como
hechos sin sentido ni relacin con nosotros. Estas estrategias permitieron que los alumnos
relacionaran las primeras culturas, qu pas en la poca de la colonia y que repercusiones tiene en
nuestra actualidad, quizs deberamos desarrollar primeramente una mente abierta en nosotros
para poder hacer que nuestros alumnos tengan una transferencia positiva al estudio de las ciencias
sociales.
El crear ambientes de aprendizaje que sean positivos para el desarrollo de los nios dejar en ellos
un impacto para poder seguir aprendiendo en a los largo de su vida.
ELIDETH CAMPOS NOLASCO.
Las mscaras de las emociones. Es el nombre del proyecto que llev a cabo en el primer periodo de prcticas de intervencin docente en el 3 A, en la escuela Alfredo del Mazo Vlez, ubicada en
el municipio de Tlalnepantla de Baz. El grupo est conformado por 28 alumnos. Mi estancia en la
escuela fue del 4 al 16 de noviembre del 2013
El propsito de este proyecto es y fue que a travs de los contenidos se pueda crear una
transversalidad a travs de las asignaturas. El proyecto que tendr una duracin de 10 das a travs
de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Educacin Cvica y tica, y Estado
de Mxico y la identidad donde vivo partiendo de las emociones de los alumnos durante mi
estancia con ellos como se sienten tanto dentro y fuera del aula. El producto de este objetivo es
hacer un peridico mural dnde coloquen mscaras hechas con materiales de reso con el fin de
reducir en lo relativo a la contaminacin ambiental, en las cuales se expresen diferentes emociones
relativo a lo antes mencionado teniendo como tema Y yo como me siento cuando derivndolo a cuando Aprendieron que es una fraccin, que es una cultura, que es un poema, cuando
escucharon un poema, cuando les quitan un objeto, cuando cantan, bailan, o les gritan, incluso
cuando trabajan en equipo.
Durante las dos semanas de mi intervencin mi meta fue relacionar los contenidos a travs de
preguntarles continuamente como se sienten, tratando de hacer un ambiente de aprendizaje que
incluya trabajo colaborativo, individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Los alumnos entregaron cada da una hoja en la que den respuestas a los cuestionamientos Qu
aprend hoy? Cmo me sent hoy?, lo cual se ir retomando constantemente para los contenidos y
la elaboracin de mscaras.
El proyecto surgi con la finalidad de que los alumnos puedan movilizar sus conocimientos a lo largo
de las sesiones a travs de la conexin entre emociones y conocimientos, llegando a los
aprendizajes esperados que ellos retomaran como metas a corto plazo.
El proyecto estuvo principalmente relacionado con las emociones de los alumnos para no slo ver
sentimientos propios, sino de los dems incluyendo el de los seres vivos, y los seres antiguos, lo cual se
constatara con la expresin de ests a travs de sus mscaras.
Cabe mencionar que durante estos das mis alumnos me entregaron una hoja diaria dnde daban
respuestas a las preguntas: Qu sent hoy? Qu aprend hoy? Las cuales me sirvieron para darme
cuenta que no haban aprendido, si se haban sentido bien o no, tanto en casa como en la escuela
y como poder solucionar esto y relajarlos al da siguiente.
Durante la primera clase de las dos semanas les present los contenidos, como ya mencion
anteriormente. Para empezar a ver la temtica de Contaminacin ambiental, proyect un vdeo de
diversos ambientes, y vimos que animales o plantas habitaban en estos, como vivan, para poder
reflejar que cuando introducimos objetos que no son el ambiente contaminamos, y como los
afectbamos nosotros, despus hicieron una reflexin sobre como ellos mismos afectaban el medio
ambiente. Ese da se me presento una oportunidad: la maestra me pidi que les pidiera a los
alumnos del saln que recogieran basura del patio y se me ocurri dividirlos en equipos, dicindoles
que el equipo terminara primero de recoger la basura de su rea del patio ganaba. Al regresar al
saln compartieron que materiales recogieron (papel, plstico vidrio, metal) y ellos,
afortunadamente dieron ideas de como reutilizar eso o como reducir, Tambin vimos la clasificacin
que es utilizada para reducir, y los sentimientos de la tierra que ellos crean que tena al saber cmo
la contaminbamos. As mismo les mostr videos de brainpop para mostrar la contaminacin
ambiental, y el reciclaje. Fue sorprendente y satisfactorio como a travs de mapas, de listas, de
lluvias de ideas, e incluso como lo relacionaban con los primeros habitantes seguan reconociendo
a la naturaleza como una esencia importante de nuestra vida, y merecedora de versos, de
cuidado, de reparto, de cuidado. Fue un tema que desde el momento en que se empez a ver, ya
no se perdi de vista, los nios recogan la basura del saln, del patio, cuidaban ms sus cosas.
Al final del proyecto, ellos y yo llevamos materiales de reso con el fin de reducir, ya que reciclar, si
bien lo habamos visto, no lo nos habamos enfocado en ello, hicieron mascaras realmente
sorprendentes, que expresaban sus emociones, sus poemas fueron muy bonitos, algunos hacia la
naturaleza, hacia s mismos, hacia sus padres.
Los alumnos compartieron sus materiales, y al da siguiente las compartieron entre ellos,
reconociendo si habamos llegado o no a la meta y al aprendizaje.
Sent mucha emocin y satisfaccin al darme cuenta de que entre ellos haban logrado formarse
una conciencia ambiental, que se daban cuenta de cmo podamos utilizar de una manera
bonita y divertidamateriales que tenan en casa. Considero que fue un proyecto exitoso, con algunas dificultades, por ejemplo al ver el proceso de reciclaje. Me dio mucho gusto abordar las
temticas de esta manera, porque tambin los alumnos reconocan formas de cuidado, formas de
vida, y cambios en la naturaleza.
Tambin sent mucha alegra al lograr todos los aprendizajes esperados en ellos, el darme cuenta
que en el examen haban tenido excelentes resultados y que al volver a ir, ellos lo recordaban con
constancia y, la mayor parte del tiempo lo lleva a cabo.
Aprend que la esencia de los juegos que puede ser bastante motivadora. Los juegos, las dinmicas,
y el poder conducir a los alumnos a expresarse, relacionndose con lo que aprenden, que pienso
que puede ser desde un juego, un escrito, una lluvia de ideas, un dibujo, colorear, pintar, mscaras,
videos, antifaces, concursos, preguntas, rally, y que realmente se ven reflejados en preguntas un
poco estandarizadas. Tambin aprend la importancia de la constancia en los contenidos escolares,
que se pueden realizar a travs de juegos o proyectos que vinculen con alguna asignatura. La
sustentabilidad ambiental es importante, un poco atemorizadora, pero tambin se puede partir de
los alumnos mismos para que tengan empata con el mundo que est a su alrededor.
Lo que propondra sera hacer proyectos con los padres de familia, o pedir su cooperacin, a lo
mejor clasificar, llevar a centros de acopio y tomar ese dinero para dar un uso relativo con los
alumnos, y si se puede, integrarlos an ms a actividades con sus hijos, a proyectos, propuestas,
ideas que puedan exponer en grupo para reducir y reutilizar. Son acciones laboriosas, pero, que se
relacionan con la mayora de los contenidos y podemos hacer provecho de estos, ayudando a
formar personas integrales y capaces, adems de que, creo yo, repercute de manera significativa y
favorable a su conocimiento.
De esto ltimo parto para mencionar la relevancia de los juegos en el uso de estrategias, que si bien
fueron importantes, tambin me enfrente a ciertas dificultades con la asignatura de Estado de
Mxico, la Entidad dnde vivo, ya que es una materia un tanto difcil en cuanto a la comprensin
del contenido. No es que no lograra los aprendizajes esperados, pero, me di cuenta que la
comprensin se logr en base a diversas estrategias y a la relacin entre las asignaturas.
Algunas estrategias en las que empleaba el memorama, lnea de tiempo, y comparacin de
imgenes, fueron de suma importancia ya que al cierre de la clase o al inicio de la siguiente, no
sola importar la temtica, ya que ellas relacionaban un tema con otro, encontrando la relacin.
Cabe mencionar que considero que si no hubiera existido un proyecto de relacin pasado-presente
con ayuda de la asignatura de Espaol y Ciencias Naturales, lo cual me ayud a las estrategias,
juegos y comparaciones entre el pasado y el presente.
JANETH DE JESS CONTRERAS.
No intervino en la asignatura de Estado de Mxico la entidad donde vivo.
PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA.
PROYECTO GLOBALIZADOR
JUSTIFICACIN.
Este trabajo pretende cambiar la forma de implementar estrategias para que sean significativas en
el desarrollo de esta asignatura (Estudio la entidad donde vivo, Estado de Mxico), ya que la
enseanza de esta es la narracin o la exposicin de acontecimientos polticos, econmicos o
militares. Por lo general se utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de informacin
especfica que el alumno retiene.
Para esto se deber contemplar las caractersticas del contexto, las relaciones entre los usuarios de
la educacin y las estrategias que le son adecuadas para los diversos estilos de aprendizaje y no ver
la asignatura como una suma de datos con poca relacin entre s.
Tomando como base lo anteriormente ledo nos podemos percatar de que existen diversas formas
para abordar el contenido de la asignatura antes mencionada, sin embargo, la aplicacin de estas
puede ser ms fcil cuando se vincula con otras materias, ya que se pueden generar ms
preguntas, pueden comparar los contenidos, sus ideas y opiniones y pueden aclarar dudas.
Consideramos que el trabajo por proyectos es una estrategia para mejorar la intervencin
pedaggica en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas, ya que se considera
que los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educacin bsica contienen un
currculo transversal con propsitos de trabajar un conjunto de temas ligados entre s, en busca de
potenciar la reflexin y el juicio de los alumnos sin perder de visa el sentido formativo de cada
asignatura, los cuales consideramos que se logran mediante el uso de diversas estrategias que los
ayuden a comparar y razonar.
As mismo hacemos mencin de las caractersticas de la Transversalidad:
Se pronuncia por una educacin integral.
Potencia el desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas sin olvidar su contexto
social.
Desarrolla orientacin humanizadora.
Generaliza aprendizajes integrales: conocimientos, habilidades y valores.
Integra el desarrollo de competencias comprendidas en diversas asignaturas, origina
aprecio de la democracia, los derechos humanos, la equidad de gnero, la igualdad en la
ciudadana, respeto por la pluralidad de la diversidad, medio ambiente, de uno mismo.
Formar personas autnomas.
As mismo, nos damos cuenta de que para la elaboracin de un proyecto globalizador nos
percatamos de que va ms all de un tema de relevancia social, ya que nuestra propuesta radica
principalmente en encontrar la relacin entre los contenidos del bloque o tema de diferente
asignatura y relacionar los contenidos, orientado esto a un producto en el que se enfoque todo el
trabajo realizado durante el proyecto.
PRESENTACIN.
En la siguiente propuesta analizamos el modelo de enseanza y aprendizaje en el grado de tercero
de educacin primaria, donde se evidenciaron distintas propuestas en cuanto a la planificacin ,
orientadas a la importancia y de acuerdo a estas deficiencias nos basamos para proponer diversas
propuestas con el fin de tener un apoyo didctico que permita desarrollar los temas de manera
dinmica y significativa en el aula utilizando situaciones de la vida cotidiana, buscando contribuir al
desarrollo de habilidades que faciliten al nio y la nia una mejor comprensin de la asignatura de
Identidad.
De tipo:
Ldicas: ya que como docentes identificamos que el juego contribuye a la enseanza de
los contenidos.
Desarrollo de competencias: porque contribuye a desarrollar competencias cognitivas,
ticas, motrices, comunicativas, socio-afectivas, ya que en las actividades se ensea a
respetar turnos, la comunicacin entre los compaeros y la expresin corporal.
Formas de participacin en los nios y las nias: mediante el desempeo de las actividades
significativas.
Incorporacin de elementos innovadores en la prctica: en la elaboracin y desarrollo de
las actividades, el empleo de material didctico y contribuir con la mejora del aprendizaje.
La flexibilidad y adaptabilidad en el control y evaluacin aportarn valor al proceso, durante la
evolucin del proyecto.
Recordando que una estrategia es un conjunto de tcnicas y/o actividades orientadas a un
objetivo.
Hacemos mencin de las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las
siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de
la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas.
mapas conceptuales y analogas, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de
aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material.
En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales
ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas
conceptuales.
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede
emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias
seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer,
1984, 1989 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos
acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.)
ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
Objetivos o propsitos del aprendizaje
Resmenes
Ilustraciones
Organizadores previos
Preguntas intercaladas
Pistas tipogrficas y discursivas
Analogas
Mapas conceptuales y redes semnticas
Uso de estructuras textuales
Ahora, como parte de la propuesta, presentamos un enlistado de las estrategias que consideramos
de suma importancia para la mejora en resultados y estrategias diferentes en la enseanza de la
asignatura Entidad de Mxico: Estado de Mxico.
Hacer preguntas generadoras antes de iniciar el tema (identificar conocimientos previos,
ideas, conceptos que manejan)
Dar instrucciones claras del trabajo, tomando en cuenta el aprendizaje esperado
Uso de material diverso.
Uso de diversas tecnologas recurso secundario y de refuerzo con el fin de lograr un
ambiente de aprendizaje innovador.
Cuestiones orientadas al debate, a compartir ideas, redactar ideas principales, escuchar los
videos y la realizacin de productos como prueba de su aprendizaje.
Llegar a una conclusin grupal oral de forma que fuera como una sntesis de lo elaborado
en clase y para qu nos servira conocer esto.
Para poder concretar las ideas anteriormente mencionadas presentaremos modelos de trabajos
que se llevaron a cabo en diversas escuelas, a travs del mtodo de Proyecto, en los cuales se
vinculan las asignaturas con el fin de favorecer el aprendizaje de los alumnos, partiendo de la
asignatura deEstado de Mxico, la entidad donde vivo.
Presentacin
A continuacin se presenta la planeacin del proyecto didctico Armar una revista de divulgacin cientfica para nios que se desarrollar durante la segunda jornada intensiva de acercamiento a la prctica en la Escuela Primaria Bsica Estatal Ignacio
Quiroz Gutirrez con el grupo de 3 ao B, correspondiente a los das 2 a 13 de Diciembre
del presente ao.
ste proyecto se desarrollar con objetivos muy particulares, los cuales nos permitirn
adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes que
integran la competencia didctica que forma parte del perfil de egreso, as como
analizar las diversas formas en las que se manifiesta el trabajo docente cotidiano.
De igual forma se continuarn desarrollando competencias para comunicarse de manera
eficaz y respetuosa con los alumnos, as como valorar la importancia de establecer un
ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula, con el diseo de estrategias
congruentes con los propsitos y enfoques de la educacin primaria; en particular que
pongan en prctica actividades tanto para trabajar con el conjunto del grupo escolar
como aquellas dirigidas a atender necesidades y problemas individuales de los alumnos.
De modo que se continuar con la formacin de una visin integral de trabajo docente
que se realiza en el aula conociendo con mayor profundidad sus condiciones, exigencias
y retos.
NOMBRE DEL PROYECTO: Armar una revista de divulgacin cientfica para nios.
Asignatura.
Competencias: Aprendizajes
esperados
Temas:
Espaol: mbito de
estudio y literatura.
Campo formativo:
lenguaje y
comunicacin.
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender.
Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversa
situaciones
comunicativas.
Analizar la
informacin y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
Identifica las
caractersticas y
funcin de artculos
de divulgacin
cientfica.
Identifica la utilidad
de ttulos, subttulos,
ndices, ilustraciones y
recuadros en un texto.
Emplea algunos
recursos para la
edicin de una
revista(portada,
contraportada,
crditos, secciones
1. Ttulos y subttulos.
2. Fuentes de
consulta
3. Caractersticas y
funcin de los
artculos
cientficos.
4. Pie de figura o
ilustracin.
5. Maysculas y
puntos.
6. Uso de la tercera
persona
ndices)
Identifica las
caractersticas
generales de las
autobiografas.
Emplea el orden
cronolgico al narrar.
Usa palabras y frases
que indican sucesin,
y palabras que
indican causa-efecto.
7. Autobiografa
8. Tiempo pasado
9. Palabras que
indican tiempos y
orden.
Ciencias Naturales:
mbito propiedades y
transformaciones de
los materiales.
Campo formativo:
conocimiento del
mundo natural y
social.
Comprensin de
fenmenos y
procesos naturales
desde la
perspectiva
cientfica.
Aprecio de la
diversidad natural y
cultural.
Reconoce la
importancia del uso
de los termmetros en
diferentes situaciones.
Identifica las
diferencias entre
masa y volumen as
como sus
caractersticas.
Propiedades de los
materiales: masa y
volumen.
Temperatura.
Estudio la Entidad
donde vivo.
Campo formativo:
Conocimiento del
mundo natural y
social
Relacin del
espacio geogrfico
y el tiempo histrico.
Identifica la
importancia del
legado cultural de los
grupos y culturas
prehispnicas de la
entidad.
Identifica las
principales
caractersticas de la
conquista, la
colonizacin y el
Virreinato en su
entidad.
Localiza los principales
pueblos y ciudades
Virreinales de la
entidad, e identifica
sus caractersticas.
Un pasado siempre vivo:
qu conservamos de los
pueblos prehispnicos?
La conquista la
colonizacin y el virreinato
en mi entidad.
Formacin Cvica y
tica: mbito aula y
transversal.
Campo formativo:
desarrollo personal y
para la convivencia.
Autorregulacin y
ejercicio
responsable de la
libertad.
Apego a la
legalidad y sentido
de justicia.
Establece metas a
corto y mediano
plazos para obtener
un mayor desarrollo
en su aprendizaje.
Identifica situaciones,
en la escuela o el
lugar donde vive, en
las que se aplica en
Alcanzar una meta.
Juego limpio
igualdad de
circunstancias reglas y
normas.
Artstica: ejes
apreciacin y
expresin.
Campo formativo:
desarrollo personal y
para la convivencia.
Artstica y cultural. Reconoce el impacto
visual que produce el
contraste de los
colores
complementarios en
las imgenes.
El mapa del escenario.
Con qu pinto lo que
pinto?
Aprendizajes esperados:
Identificar la importancia
de conocer la estructura de
una revista cientfica.
Identifica las diferencias
entre masa y volumen as
como sus caractersticas.
Da 1: lunes 2 de Diciembre
Espaol: tiempo: 1hora
Se iniciar la sesin presentando el proyecto a trabajar durante dos
semanas Armar una revista divulgacin cientfica para nios con el propsito de que los alumnos identifiquen las caractersticas, tipo de
contenido, estructura y lenguaje que utilizan los artculos de
divulgacin.
Posteriormente se preguntar si conocen o han ledo la revista muy
interesante junior y preguntar qu es lo que creen que dirn los
artculos que trabajan, adems les presentar una revista digital en la
cual irn observando algunas caractersticas realizando una lista en
l pizarrn y se les explicar que en parejas van a construir su artculo
de divulgacin con las temticas:
La carta de la tierra Reducir, reutilizar y reciclar. La conquista, la colonizacin y el virreinato en mi entidad. Autobiografa. El mapa del escenario. Diferentes pinturas. Alcanzar una meta. Legado cultural Costumbres y tradiciones. Masa, volumen y temperatura.
Ciencias Naturales: 1 hora
Se les preguntar a los alumnos Qu pesa ms un kilo de algodn o
un kilo de tornillos? Y as como este se pondrn otros ejemplos con
botellas de agua, con libro y diccionario, etc.Cules son las
unidades de medida del peso?, Qu instrumentos se utilizan para
Tema de relevancia social: Educacin ambiental para la sustentabilidad.
El uso de las tres R. La carta de la Tierra.
medir el peso de los objetos y de las personas?, Qu entendemos
por masa de los objetos?,
Posteriormente se explicar qu es el volumen de un cuerpo y los
instrumentos de medicin que se utilizan para ese fin. Mostrar y
explicar informacin referente a la masa. Se mostrar imgenes de
figuras hechas con plastilina y preguntar, cul pesa ms, se explicar
Finalmente se les preguntar Cmo se le conoce a la cantidad de
material que contienen los objetos?, Cmo se llama la unidad de
medida con la que medimos el peso de los cuerpos?, Dentro del
tema de masa, a qu se le llama patrn?, La masa de un objeto
est relacionada con su forma?
Se les pedir que hagan una balanza y que lleven materiales para
realizar pruebas en la siguiente sesin y registrarla en una tabla para
escribir un artculo de divulgacin.
De tarea se quedar leer las pginas 57 a 59 del libro de entidad y
que realicen una lluvia de ideas.
Recursos y materiales:
Revista digital
Imgenes de objetos con
diferentes volmenes y
masa.
Evaluacin y evidencias:
Escala de Actitudes.
Lista de cotejo.
Se tomarn en cuenta fotografas.
Aprendizajes esperados:
Emplea el orden
cronolgico al narrar.
Identifica la importancia del
legado cultural de los
grupos y culturas
prehispnicas de la
entidad.
Da 2: Martes 3 de Diciembre
Espaol: 1hora
Se colocar en el pizarrn una serie de verbos en diferentes tiempos
verbales y se pedir que observen las diferencias que tienen de
acuerdo a los tiempos verbales posteriormente se dir que estamos
viendo el tiempo pasado.
Despus se les dar una fotocopia sobre oraciones en presente para
que las escriban en pasado. Despus se les entregar un texto corto
que tenga palabras que indican un orden como por ejemplo (antes,
despus, luego, entonces, etc.) y se identificarn adems los alumnos
inferirn su funcin y finalmente se explicar la utilizacin de este tipo
de palabras.
Para concluir la clase se presentar una autobiografa y se
identificarn los elementos revisados en la clase y se pedir que de
tarea realicen su autobiografa se preguntar qu aprendieron hoy?
Entidad: 40 minutos
Se retomarn las pginas 57 a 59 del libro de texto de identidad que
se dejo leer de tarea, para analizar la informacin contenida en el
libro a travs de imgenes que se proyectarn justificando su
participacin.
TAREA: se les pedir un aro para trabajar en educacin artstica
Recursos y materiales:
Verbos en pasado.
Fotocopia de oraciones
Texto corto
Autobiografa
Libro de texto de entidad
Imgenes.
Evaluacin y evidencias:
Lista de cotejo.
Explicacin de las imgenes.
Evidencias: lista de verbos, fotocopia de oraciones y lluvia de ideas.
Aprendizajes esperados:
Identifica la unidad utilidad
de ttulos, subttulos, ndices,
ilustraciones y recuadros en
un texto.
Reconoce las partes en que
se encuentra el escenario.
Da 3: Mircoles 4 de Diciembre
Espaol: 1hora
Se les dir a los alumnos que temtica van a abordar para crear su
artculo de divulgacin para la revista y as en sesiones posteriores ir
trabajando en la construccin del artculo de acuerdo a su temtica.
Las temticas a abordar ser ttulos y subttulos para esto se
presentar un textos de divulgacin en donde analizarn los ttulos y
subttulos, as como mostrarles una revista de divulgacin cientfica
para nios.
Se seleccionar un artculo el que llame el inters de los alumnos, y
en su cuaderno escribirn que creen que hable ese artculo, y porque
creen que se llame as, harn predicciones sobre el contenido de
este.
Se explicar el artculo de divulgacin en una presentacin y ser
como una actividad en la cual se irn descubriendo las partes del
artculo mediante adivinanzas.
Finalmente resolvern una fotocopia en forma de rompecabezas en
donde tendrn que organizar de acuerdo a la estructura del artculo
de divulgacin.
Y se les pedir que con su bina creen el titulo de su artculo y si no
llegarn a terminar se quedara de tarea.
Se les pedir que lleven un diccionario para la siguiente clase.
Artstica: 1hora
Se les explicar la temtica a abordar el mapa del escenario y se les dir que los aros se usarn como separaciones para las
ubicaciones del escenario, despus saldrn al patio a representar
acciones diversas en las diferentes ubicaciones del escenario.
Recursos y materiales:
Articulo de divulgacin.
Fotocopia Partes del
Evaluacin y evidencias:
Lista de cotejo.
Escala de actitudes.
articulo
Aro
Laptop y can
Evidencias: fotocopia fotografas
Aprendizajes esperados:
Identifica las caractersticas
y funcin de artculos de
divulgacin cientfica.
Identifica las principales
caractersticas de la
conquista, la colonizacin y
el virreinato en su entidad.
Da 4: Jueves 5 de Diciembre
Espaol: 1hora
Se iniciar la sesin retomando lo visto en la sesin anterior
preguntando acerca de las partes del artculo de divulgacin.
Se les dir a los alumnos que para poder escribir los artculos de
divulgacin es necesario utilizar fuentes de consulta y se preguntar si
saben qu es una fuente de consulta y en donde las podemos
encontrar, se les mostrar algunos temas y se les preguntar en
donde los podemos buscar (diccionario o enciclopedia) y se les dir
cuando no sabes cmo se escribe alguna palabra Qu haces?
As tambin se les dar un artculo de divulgacin y alguna palabra
que no entiendan la escribir en su cuaderno y buscarn el
significado.
Finalmente se resolvern las pginas 50 y 51 de la gua aprendizaje
integrado para aterrizar el uso de las fuentes de consulta.
Estudio la entidad donde vivo: 1hora
Se les explicar que el tema a trabajar es La conquista, la colonizacin y el virreinato en mi entidad con lo cual se mostrar y leer un comic en donde habla de este y se realizarn preguntas
sobre lo que entendieron y porque creen que sucedi esas
situaciones en esa poca y que hubieran hecho ellos si hubieran
estado en esa poca. Ya que en la revista cientfica ellos crearn un
comic sobre este tema.
Recursos y materiales:
Gua
Articulo de divulgacin
Diccionario
Texto de la conquista
Evaluacin y evidencias:
Lista de cotejo.
Escala de actitudes
Evidencias: fotografas.
Aprendizajes esperados:
Identifica las diferencias
entre masa y volumen as
como sus caractersticas.
Establece metas a corto y
mediano plazos para
obtener un mayor desarrollo
Da 5: viernes 6 de Diciembre
Ciencias Naturales: 1hora
Se les preguntar sobre lo visto en la sesin anterior y se comenzar
con la prueba de la balanza en la cual harn un cuadro sobre
comparaciones de peso y despus harn el experimento de volumen
que se marca en el libro de texto.
Formacin cvica y tica: 1hora
en su aprendizaje.
Se iniciar la clase con un poco de relajacin, despus se les
preguntar si saben lo que son las metas o s han escuchado hablar
de estas.
Posteriormente se relacionar con el trabajado durante la semana en
las diversas asignaturas donde alcanzamos una meta o si no se
cumpli ver que nos falt.
Despus se repartir una lectura en dnde los personajes deseen
alcanzar una meta y que los nios las identifiquen y planteen en una
hoja qu opinan, que metas tienen e interactuar con sus compaeros
sobre las metas que tienen en comn.
Finalmente se les plantear un ejercicio a manera de evaluacin
sobre las metas y para reafirmar resolvern la gua de aprendizaje
integrado.
Recursos y materiales:
Cuento de metas.
Fotocopia para evaluar el
trabajo.
Gua
Evaluacin y evidencias:
Lista de cotejo
Escala de actitudes
Comparaciones con la balanza.
Evidencias: el trabajo de comparacin con balanzas. Metas por
grupo.
Aprendizajes esperados:
Identifica la utilidad de
ttulos, subttulos, ndices,
ilustraciones y recuadros de
un texto.
Reconoce la importancia
del uso de los termmetros
en diversas actividades.
Da 6: Lunes 9 de Diciembre
Espaol: 1hora
Se iniciar le sesin con la cancin signos de puntuacin creada en
el curso de produccin de textos para ver los tipos de puntos que hay
para identificar que es lo que los diferencia (los puntos).
Despus se mostrar un texto en donde le hagan falta puntos pero
que tengan una mayscula e identifiquen que tipo de punto es y
porque es importante el uso de la mayscula.
Posteriormente se explicar lo que es el pie de figura o de ilustracin.
Luego en grupo se har una toma de acuerdos para la elaboracin
de la revista y que debe contener esta.
Finalmente se pedir que redacten el propsito de su artculo.
TAREA: se dejar que investiguen informacin necesaria para
abordar el tema as como imgenes y hojas de colores para crear su
artculo para la revista.
Ciencias Naturales: 1hora
Se realizarn experimentos pequeos para introducir al tema de
temperatura.
Se explicar la temtica de la temperatura con imgenes y con la
proyeccin de un video y se pedir que responda preguntas acerca
de la temperatura y los instrumentos que utiliza.
TAREA: se les dir que realicen el experimento de la pgina 246 de la
gua aprendizaje integrado. consiste en:
Materiales:
Dos recipientes, uno con agua muy caliente y otro con agua y cubos de hielo.
Una botella de plstico de un litro. Colorante artificial azul o verde. Marcadores rojo, negro y azul. Plastilina. Un popote transparente.
Procedimiento:
Agreguen agua a la botella hasta completar partes. Aadan a la botella cinco gotas del colorante artificial. Introduzcan el popote dentro de la botella y sllenlo con
plastilina.
Coloquen la botella en agua con hielo y vean cmo al disminuir la presin en el interior de la botella, comienza a
burbujear y subir el liquido por el popote.
Permitan que entre aire durante un rato y saquen la botella del agua. Djenla a temperatura ambiente se realiza una
marca cuando se estabilice el agua y se repite la operacin
con el otro recipiente.
Recursos y materiales:
Cartel de pie de imagen.
Imgenes de temperatura y
videos
Evaluacin y evidencias:
Lista de cotejo.
Escala de actitudes.
Trabajo colectivo.
Evidencias: cuestionario sobre temperatura.
Aprendizajes esperados:
Emplea algunos recursos
para la edicin de una
revista (portada,
contraportada, crditos,
secciones ndices).
Localiza los principales
pueblos y ciudades
Virreinales de la entidad, e
identifica sus
caractersticas.
Da 7: Martes 10 de Diciembre
Espaol: 1hora
Se iniciar con adivinanzas para recapitular acerca de los temas
revisados en las sesiones anteriores y se comenzar a escribir su
artculo de divulgacin para poder organizar la revista.
Y se aclararn las dudas si es que las tienen de manera personalizada
o grupal.
Estudio la entidad donde vivo: 1hora
Se les leer las pginas 64 a 71 del libro de texto.
Posteriormente se ver un video, para que finalmente se contraste la
informacin leda con la vista y que relacin tiene con lo que
actualmente tenemos como legado cultural.
Recursos y materiales:
Adivinanzas
Libro de texto
Evaluacin y evidencias:
Trabajo en equipo
Escala de actitudes
Rbrica de artculo de divulgacin.
Evidencias: articulo de divulgacin.
Aprendizajes esperados:
Emplea algunos recursos
para la edicin de una
revista (portada,
contraportada, crditos,
secciones ndices).
Reconoce el impacto visual
que produce el contraste de
los colores complementarios
en las imgenes.
Da 8: Mircoles 11 de Diciembre
Espaol: 1hora
Se presentar la revista al grupo y se evaluar lo realizado en las
sesiones y su participacin en la elaboracin de la revista.
Artstica: 1hora
Se les dir a los alumnos que la leccin a abordar se llama Con
qu pinto lo que pinto? Para esto se les habr pedido materiales
como hojas blancas caf soluble, crayolas, gises y carbn, para
hacer un muestrario de pinturas con diferentes materiales con el
propsito de que conozcan que no solo con colores, lpiz y
acuarelas se puede realizar una pintura.
Recursos y materiales:
Hojas blancas.
Caf soluble, crayolas, gises y
carbn, adems de un
pincel.
Evaluacin y evidencias:
Trabajo colaborativo para la revista.
La realizacin del muestrario de pinturas.
Aprendizajes esperados:
Reconoce la importancia del
uso de los termmetros en
diferentes situaciones.
Identifica las diferencias
entre masa y volumen as
como sus caractersticas.
Identifica situaciones, en la
escuela o el lugar donde
vive, en las que se aplica en
igualdad de circunstancias
reglas y normas.
Da 9: Viernes 13 de Diciembre
Ciencias Naturales: 40 minutos
Se aplicar un cuestionario acerca de masa, volumen y
temperatura dando ejemplos que los alumnos identifiquen a qu
concepto pertenecen.
Formacin Cvica y tica: 1hora
Se iniciar la clase con un poco de relajacin.
Luego se les presentar una serie de imgenes sobre cmo
debemos seguir reglas y en qu casos no se siguen esas reglas para
que digan qu es lo qu ven. Por qu creen qu pas y qu
debemos hacer para no hacer lo mismo?
De acuerdo a sus respuestas se dar pas a explicar brevemente la
temtica a abordar (juego limpio).
Y se elaborarn conclusiones acerca de lo que opinan del tema e
identificar claramente lo que es correcto o no y por qu.
Recursos y materiales:
Cuestionario.
Imgenes (juego limpio)
Evaluacin y evidencias:
Prueba escrita.
Escala de actitudes.
Evidencias: prueba escrita.
Rubrica del proyecto en general (autoevaluacin).
Por qu vincular?
Porque los contenidos aunque parezca que no hay relacin la podemos encontrar aun haciendo
cosas sencillas, de esta manera podemos generar modelos, tcnicas y mtodos centrados en el
proceso de aprendizaje del estudiante entendiendo esto no solo como una adquisicin de
contenidos curriculares, sino generar el proceso de aprender a aprender.
As mismo encontramos esta una propuesta de trabajo flexible para adaptar a las necesidades de
los alumnos en los diferentes contextos utilizando de manera eficiente los indicadores educativos
que trascienden en el estado, fortaleciendo los mtodos de enseanza tratando de no caer en una
enseanza tradicional.
2
PROYECTO: IDENTIFICANDO
INFORMACIN PUEDO ESTIMAR
LONGITUDES, APLICAR LOS
VALORES, MIS DERECHOS Y
OBLIGACIONES PARA CUIDAR
EL MEDIO AMBIENTE.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los elementos y el
orden de presentacin en
la escritura de un texto
narrativo.
Estimacin de longitudes y
su verificacin usando la
regla.
Explica la relacin entre la
contaminacin del agua,
el aire y el suelo por la
generacin y manejo
inadecuado de residuos.
Origen y destino de los
residuos domiciliarios e
industriales.
Reconoce la visin de la
naturaleza y la sociedad
de los pueblos
prehispnicos de la
entidad.
Identifica situaciones, en la
escuela o el lugar donde
vive, en las que se aplican
en igualdad de
circunstancias reglas y
normas.
MBITOSY EJES:
Espaol: Literatura
Matemticas: Sentido
numrico y pensamiento
algebraico, Forma espacio
y medida
Ciencias Naturales:
Biodiversidad y proteccin
del ambiente
Formacin Cvica y tica:
Aula
ASIGNATURAS:
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde vivo
Formacin Cvica y tica
TERCER GRADO Bloque II
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS QUE SE
FAVORECEN
Emplea el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender
Identifica las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Resolver problemas de
manera autnoma
Comunicar informacin
matemtica
Validar procedimientos y
resultados
Manejar tcnicas
eficientemente
RECURSOS Y MATERIALES
Libros de texto.
Videos
Fichas de trabajo
Hojas de colores
Diapositivas
Papel bond
Tarjetas
Investigaciones
Carteles
Cartulinas
Ruleta
Tablas de informacin
Audios de Mito y
Leyenda
Hojas Blancas
Video de la tres erres.
TEMPORALIDAD
2 Semanas
Periodo que comprende como
fecha de inicio el da 2 de
Diciembre y de trmino el da
13 de Diciembre.
Comprensin de
fenmenos y procesos
naturales
Toma de decisiones
informadas para el
cuidado del ambiente
orientadas a la cultura de
la prevencin
Relacin del espacio
geogrfico y el tiempo
histrico
Manejo de informacin
geogrfica e histrica
Aprecio de la diversidad
natural y cultural
Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad
Cartulinas de colores.
Abate lenguas
Pegamento
Pinturas
Peridico.
SECUENCIA DIDCTICA: LA CONTAMINACIN PRESENTE EN TODOS MIS CUMPLEAOS.
DA 1: 2 DE DICIEMBRE 2013
PRODUCTOS:
Fichas de trabajo
INICIO: Se realizarn ejercicios de activacin cerebral. La docente explicar a los estudiantes cul
es el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pondr en un lugar visible dentro del
aula).
DIAGNSTICO: La docente proyectar a los alumnos una imagen en referencia a la
contaminacin, contaminacin del agua, del suelo y del aire, y se preguntar a los alumnos. Qu
observan en la imagen? Recuerdan que es la contaminacin? Qu tipos de contaminacin
conocen? Qu tipos de contaminacin muestra la imagen? Posteriormente se explicar a travs
de diapositivas que es la contaminacin, y los tres tipos de contaminacin, as como sus causas,
consecuencias y que acciones podemos realizar para solucionarlo.
DESARROLLO: Se repartir una ficha en donde se presentan imgenes en relacin a situaciones de
contaminacin, los alumnos debern escribir a que tipo de contaminacin corresponde cada
imagen y por qu, adems de presentar diversas situaciones en las cuales debern identificar si
contaminan el agua, el aire o el suelo.
Se proyectar a los alumnos la ficha en el pizarrn, y con la participacin de ellos se dar solucin,
durante esta actividad se pedir que para poder participar debern enumerarse del 1 al 5, y
posteriormente esperar su turno, para poder dar solucin nuevamente debern enumerarse de
igual manera pero no podrn participar los que ya lo hicieron. (Esta actividad se realizar con la
finalidad de introducir a los alumnos a esperar su turno).
Se repartir a cada alumno una tarjeta, algunas tendrn escrito un tipo de contaminacin, otras las
causas, otras las consecuencias, otras las acciones para solucionar y otras una imagen, se pedir
que salgan al patio y que debern encontrar a sus parejas, deben, observar las tarjetas de su
compaero y analizar si son complemento de su tarjeta, si lo son debern unirse y buscar a sus
dems compaero para completar su rompecabezas que deber contener: tipo de
contaminacin, definicin, causas, consecuencias, acciones e imagen. AL finalizar se pedir que
expongan a sus compaeros su rompecabezas y se analizar en conjunto si fueron acertados.
Posteriormente se repartir una ficha en la cual los alumnos debern ubicar el concepto de cada
tipo de contaminacin, sus causas y que solucin proponen para solucionar cada una de ellas.
(Esta actividad se realizar con la finalidad de concretar conocimientos).
Se comentar la siguiente situacin: La contaminacin a aumentado a travs de los aos, yo nac
el 29 de Enero de 1993, durante los primeros aos de mi vida recuerdo que no haba tanta basura
en las calles, no haba muchos carros, ni mucha gente caminando por la calle, al darme cuenta de
que el problema de contaminacin en mi comunidad se incrementaba cada ao, en mi
cumpleaos uno de mis deseos era que las personas tomaran conciencia sobre los problemas de
contaminacin y este problema disminuyera.
Posteriormente se preguntar a un alumno en que mes, da y ao naci, y cual es su deseo en este
ao para dar solucin al problema de contaminacin. Al finalizar se comentar la siguiente
situacin: El inicio de la vida es el momento ms importante de cada persona. Cada ao
recordamos nuestro nacimiento al festejar nuestro cumpleaos, en esa fecha sentimos que
crecemos y maduramos.
CIERRE: Se pegar en el aula un cartel con el ttulo cumpleaos con dos apartados: alumnos y mes, se dar a cada alumno un papel en el que deber escribir su nombre y da de nacimiento, se
pedir que lo peguen en el mes correspondiente para llenar la tabla del cartel.
Al finalizar la docente proyectar una tabla que contendr los siguientes elementos: mes y nmero
de alumnos que cumplen aos, con ayuda de la participacin de los alumnos se dar solucin a
la tabla, y la docente explicar con ayuda de sta Qu son las tablas de datos? Se preguntar a
los alumnos que caractersticas tiene y cual es su funcionalidad. . Para finalizar se pedir a los
alumnos que realicen una tabla en su cuaderno que contenga: caractersticas y nmero de
alumnos que cumplen con la caracterstica, la docente con ayuda de una ruleta, dir una
caracterstica propia de los alumnos, los alumnos que cumplan con esa caracterstica debern
ponerse de pie y contar cuntos de ellos cumplen con la caracterstica asignada y con los
resultados debern dar solucin a su tabla de informacin y a las siguientes preguntas: Qu es
una tabla de datos? Para qu nos sirve?
TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO
Resolver preguntas de la pgina 63 del libro de texto de Espaol.
Copia de su acta de nacimiento
Traer regla
SECUENCIA DIDCTICA: APRENDIENDO A SER ESCRITOR
DA 2: 3 DE DICIEMBRE 2013
PRODUCTO:
Ubicacin de los datos y elementos de su acta de nacimiento.
Ficha de trabajo en relacin a los nexos y conjunciones.
INICIO: Realizacin de un acertijo matemtico. La docente explicar a los estudiantes cul es el
producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en un
lugar visible dentro del aula).
Se proyectar el video de Los animales de las 3 erres, se preguntar Cules son las tres estrategias bsicas para cuidar el ambiente propuestas en el video? Se comentar: Recuerdan los
tipos de contaminacin vistos la clase anterior, una de las soluciones para terminar con esos tipos
de contaminacin es la de utilizar la regla de las tres erres. Y se explicar a travs de diapositivas en
que consiste dicha regla (reducir, reutilizar y reciclar).
DESARROLLO: Al finalizar se repartir a cada alumno tres hojas de colores y en ella deber realizar
un bote de basura (uno azul, uno verde y uno amarillo correspondientes a reducir, reutilizar y
reciclar) debern anotar la definicin de cada uno en el bote correspondiente y pegarlos en su
cuaderno con el titulo Estrategias para cuidar el medio ambiente, as como dar solucin a la pregunta Qu es la regla de las 3 erres? Al finalizar se comentarn los resultados.
Posteriormente debern realizar un cuadro que contendr los tres tipos de contaminacin, y
debern dar solucin en cada una a los siguientes apartados: como me afecta? y Cmo afecta
a la naturaleza? Se pedir la participacin de 3 alumnos para explicar sus respuestas.
Al finalizar se preguntar a los alumnos Por qu ubicamos esta informacin en forma de tablas?
Es ms fcil localizar la informacin? La docente comentar: Ahora vamos a localizar informacin
en un texto.
Posteriormente la docente proyectar la imagen de un acta de nacimiento y se explicar qu es y
para qu sirve, posteriormente ubicarn algunos datos y elementos importantes de la misma, se
pedir a los alumnos subrayar los datos con rojo en su fotocopia y se realizarn preguntas: Cmo
esta escrito? Qu otros datos interesantes encuentras?
La docente dir a los alumnos: El da de hoy todos somos escritores, y se preguntar Cul es la
labor de los escritores? Y se explicar que para poder producir sus obras es necesario realizar un
borrador. Se dar lectura a la pgina 65 sobre la historia de Beatriz y se explicar qu es y cul es la
funcin del guin largo y qu es un borrador. De forma grupal se concretar su definicin y
debern anotarlo en su cuaderno.
La docente comentar: Uno de los elementos que utilizan los escritores son las conjunciones, se
preguntar Saben que son las conjunciones? Podran dar algunos ejemplos? Se presentar a
travs de diapositivas que son las conjunciones y se darn algunos ejemplos. Posteriormente se
repartir una ficha a cada alumno que contiene un texto breve en el cual los alumnos debern
elegir el tipo de conjuncin correspondiente, sealando con azul las conjunciones copulativas,
con rojo las disyuntivas y con verde las adversativas, as como escribir la definicin de conjuncin,
sus tipos y para que se utilizan.
Se repartir a cada alumno una hoja de revista, en ella debern buscar una oracin que contenga
las conjunciones explicadas y debern pegarlas en su cuaderno sealando a que tipo de
conjuncin pertenece.
CIERRE: Al finalizar la docente comentar: Las conjunciones nos ayudan a unir palabras, conjuntos
de palabras u oraciones, algunos objetos y figuras estn unidas por lados cortos y lagos. Se pedir a
los alumnos sealen un objeto en el aula que este formado por lados cortos y lados largos. Se
repartir a cada alumno tres figuras diferentes, se pedir que en su cuaderno realicen una tabla
que deber contener: figura, medida de lados cortos y medida de lados largos, con su regla
debern medir los lados de las figuras y anotar los resultados en su tabla
TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO
Llevar un pedazo de estambre de 10 cm.
Dos hojas de color claro.
Realizacin de la pgina 71 del libro de texto de matemticas.
SECUENCIA DIDCTICA: COMPARTIENDO Y MIDIENDO APRENDO
DA 3: 4 DE DICIEMBRE 2013
PRODUCTO:
Realizacin del metro.
Compendio de Relatos compartidos.
INICIO: Realizacin de un acertijo matemtico. La docente explicar a los estudiantes cul es el
producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en un
lugar visible dentro del aula).
La docente dir la siguiente situacin: El fin de semana me invitaron a una fiesta, como quera un
bonito vestido y no lo encontr en ninguna tienda, tuve que mandarlo a hacer con una modista,
ella fue a mi casa a tomarme las medidas, pero olvido su cinta mtrica y no saba como medir mi
altura, as que se retiro y no pudo realizar mi vestido. Se preguntar a los alumnos Qu otro objeto
o instrumento pudo haber usado la modista para medir mi altura? Alguna vez han usado algn
objeto para obtener las medidas de algo? Cules? Les funcion? Saben que son las unidades
de medida?
Se explicar a travs de diapositivas que son las unidades de medida, su importancia y como las
utilizamos cotidianamente. Al finalizar se pedir a los alumnos realizar una tabla en su cuaderno
que contenga: objeto, medicin con estambre, medicin con regla, debern elegir libremente dos
objetos que se encuentren dentro del saln y debern medir su lado mas largo y anotarlos en su
tabla, posteriormente debern medirlos nuevamente pero con regla y anotar sus resultados
nuevamente. Se comentarn sus resultados
Se explicar a los alumnos que en la regla podemos encontrar centmetros y decmetros y nos
ayuda a medir longitudes, la docente pedir a los alumnos sealar en la regla cules son los
decmetros y centmetros, deber buscar estos conceptos en su diccionario y se concretar de
forma grupal su definicin, debern anotar los conceptos es su cuaderno, posteriormente con
ayuda de sus hojas de color y su regla pedidas de tarea, debern realizar un metro identificando
con color azul cada centmetro y con rojo los decmetros.
Al finalizar se pedir a los alumnos que salgan al patio con su metro, su libro de texto de
matemticas y un lpiz guardado dentro del mismo (esto con la finalidad de evitar accidentes), ya
en el patio debern ubicarlo en una fila, en la barda que se encuentra a la orilla de las canchas, la
docente explicar que cuando diga siga debern caminar libremente por las canchas, y cuando
diga alto debern buscar a una pareja y medir su altura con ayuda de su metro, al terminar de
medir a su compaero se pedir que anoten el nombre y la altura de su compaero en la pgina
72 de su libro de texto de matemticas. (Durante esta actividad se pedir que no deben medir ms
de una vez a un compaero). Al finalizar se pedir a los alumnos pasar al aula, debern contestar
las preguntas de la pgina 72 de su libro de texto de matemticas en relacin a las mediciones de
sus compaeros.
Al finalizar debern elegir a uno de sus compaeros que midieron y se pedir que escriban su
nombre en el cuaderno y de respuesta a las siguientes preguntas: Cuntos metros mide?,
Cuntos centmetros mide? Cuntos decmetros mide? Qu son las unidades de medida? Al
finalizar se pedir 3 compaeros que compartan sus resultados.
CIERRE: Se preguntar a los alumnos: Creen que los primeros habitantes de nuestra entidad
median su altura? Por qu? Qu instrumentos crees que utilizaban? Se pedir a los alumnos leer
la pgina 50 del libro de texto de la Entidad donde vivo y se realizarn preguntas en relacin a la
lectura de forma proyectada en el pizarrn, se ubicar a los alumnos en 5 quipos, se preguntar
Conocen que es un relato? Qu es un relato compartido? Han realizado alguno? Qu es
importante para poder realizarlo?. Al finalizar se explicar cuales son los pasos para escribir un
relato compartido y se pedir que escriban un relato compartido sobre la cultura que la docente
les repartir. En una hoja de color se pedir que escriban el nombre se su cultura, un dibujo y el
relato compartido. Al finalizar su trabajo se pedir el producto de todos los equipos y se compartir
el trabajo de los dems grupos y se realizar un compendio de sus relatos.
TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO
Plumones y colores.
Realizar pgina 73 del libro de texto de matemticas.
Informacin especifica de zona arqueolgica
SECUENCIA DIDCTICA: A VIAJAR EN EL TREN DE LOS MITOS Y LEYENDAS
DA 4: 5 DE DICIEMBRE 2013
PRODUCTOS:
Presentacin de la informacin de la zona arqueolgica designada.
INICIO: Se comenzar con un acertijo matemtico. La docente explicar a los estudiantes cul es
el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en
un lugar visible dentro del aula).
Se presentar a los alumnos el audio del mito del quinto sol, y una leyenda, la docente preguntar
Qu es una leyenda? Qu es un mito? Cul es la diferencia entre leyenda y mito? Qu
leyendas conocen? Se concretarn los conceptos y se escribirn en su cuaderno. Los alumnos
debern realizar una tabla que contenga el nombre del mito y el nombre de la leyenda que la
docente les presentar en forma de audio, adems de contestar los apartados de: Qu infieren
de lo que va a tratar? Y De qu trato? Se pedir la participacin de tres alumnos para comentar
sus respuestas. La docente comentar: Los mitos y leyendas hacen referencia a un lugar en
especfico, casi siempre mencionan lugares hermosos, se preguntar Qu lugares hermosos de
Mxico que se realizaron miles de aos antes de nuestro nacimiento conocen? Cmo se les llama
a esos lugares? Se concretizar con ayuda de las participaciones el concepto de zona
arqueolgica.
DESARROLLO: Se ubicar a los alumnos en 5 equipos en relacin a la informacin de la zona
arqueolgica asignada, se les repartir una hoja y con ayuda de la informacin debern ubicar
de forma libre la informacin de manera que explique las caractersticas ms importantes de la
zona arqueolgica que se les asigno, se podrn ayudar de las preguntas de la pgina 59 del libro
de texto de La Entidad donde vivo.
CIERRE: La docente pegar los productos en diferentes lugares de las canchas, explicando que
cada lugar designado es una estacin del tren, con el juego ah viene el tren la docente guiar a los alumnos a las diferentes estaciones y debern explicar a sus compaeros su informacin as
como mencionar por qu decidieron ubicarla de tal forma. Al finalizar se comentar cual de los
formatos es ms fcil de entender.
TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO
Realizar un listado de 5 elementos o tradiciones que conservamos de los pueblos prehispnicos, y
un listado de cmo las aplicamos en la vida cotidiana
SECUENCIA DIDCTICA: RECORDANDO LAS COSTUMBRES DE MIS ANTEPASADOS
DA 5: 6 DE DICIEMBRE 2013
PRODUCTOS:
Ficha de trabajo signos de puntuacin
Borrador de Historia de mi nacimiento INICIO: Se realizarn ejercicios de gimnasia cerebral. La docente explicar a los estudiantes cul es
el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en
un lugar visible dentro del aula).
La docente dir la siguiente situacin: Ayer visite a mi abuela y por la calle antes de llegar a su
casa estaba una seora vendiendo tortillas hechas a mano, y me pregunt Por que esa seora las
hace a mano? y De donde venia esa costumbre?, le pregunt a mi mam a lo cual me
respondi que era una tradicin desde hace mucho tiempo y que realizaban las primeras culturas
que habitaron nuestra entidad. La docente preguntar Qu tradiciones u objetos conservamos
de los pueblos prehispnicos que vivieron en nuestra entidad hace miles de aos?
Se pedir la participacin de tres alumnos y se preguntar, Qu tradiciones conservamos de esas
primeras culturas que poblaron nuestra entidad?, y Qu solucin proponen para poder seguir
utilizando costumbres, tradiciones y objetos de culturas prehispnicas? En relacin a lo que
investigaron.
DESARROLLO: A cada alumno se les repartir una hoja de color y en ella debern inventar una
receta o un remedio hecho con maz. Al finalizar se pedir a tres alumnos compartir su receta y se
realizar un recetario. La docente preguntar: Qu unidad de medida utilizamos para saber
cuanto maz debemos ocupar para preparar las recetas?, Cul es la unidad de medida de la
longitud? Cunto estiman que mide un maz? Qu es estimar?
La docente formar 5 equipos, a cada uno se le designar un lugar del patio en especfico, el cual
debern estimar cuanto mide, y posteriormente corroborarlo con ayuda de su metro. Tendrn 10
minutos para medir el lugar que les toco y la docente les repartir una ficha que contenga: lugar,
longitud estimada y longitud exacta, Al finalizar pasarn al aula y cada equipo dir sus resultados,
los dems compaeros debern completar su tabla con la informacin de sus compaeros.
La docente comentar: Al anotar informacin que se nos dice o que en ocasiones escuchamos
por parte de nuestros compaeros y queremos escribirla debemos poner atencin especial a los
signos de puntuacin y a la entonacin para poder comprender lo que vamos a escribir, en
especial cuando debemos colocar una coma, punto y seguido, entre otros.
La docente expondr a travs de diapositivas que es la coma, el punto final, punto y seguido,
punto y a parte y punto y coma, as como ejemplos y cual es su importancia. A cada alumno se le
repartir una ficha de trabajo en donde deber unir los conceptos con su significado y con ayuda
de una hoja de revista debern ubicar un ejemplo de cada uno.
CIERRE: Al finalizar la docente comentar: Los escritores realizan borradores antes de su producto
final, se pedir que en su cuaderno anoten una lista de las ideas relevantes sobre su nacimiento y
las enumeren segn el orden en que sucedieron. Al trmino se intercambiar con un compaero,
con color verde o azul deber encerrar las faltas de ortografa que presenta y hacerles alguna
sugerencia sobre su borrador.
TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO
Resolver pgina 68 del libro de texto de espaol.
Resolver pgina 74 de matemticas
SECUENCIA DIDCTICA: BORRANDO APRENDO A LOCALIZAR INFORMACIN
DA 6: 9 DE DICIEMBRE 2013
PRODUCTOS:
Credencial
Texto Historia de su nacimiento
INICIO: Se realizarn ejercicios de gimnasia cerebral. La docente explicar a los estudiantes cul es
el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr en
un lugar visible dentro del aula).
La docente dar lectura a un cuento sobre los derechos y obligaciones de los nios y preguntar
Qu son los derechos? Qu son las obligaciones? Y se concretarn los conceptos y debern
escribirlos en su cuaderno. Con la consigna de Vamos a establecer acuerdos, la docente explicar
Qu es un acuerdo? Con ayuda de las participaciones de los alumnos, posteriormente se pegar
en el aula dos lminas que contiene dos apartados: derechos y obligaciones, con ayuda de los
alumnos y esperando su turno para su participacin se llegar a acuerdos en relacin a 5
derechos y 5 obligaciones que tienen dentro del aula y debern cumplir. Al finalizar se pegar en
un lugar visible del aula.
La docente comentar: Una de nuestras obligaciones que debe estar presente en nuestra vida
diaria es practicar los valores, y comentar la siguiente situacin. El da de ayer fui al parque y perd
mi cartera, al poco rato me llamaron por un micrfono y un seor me la regreso, le pregunte
Cmo saba que me perteneca? y me dijo que haba revisado mi credencial. La docente
preguntar: Qu valor aplico el seor al regresarme mi cartera? Qu hubieran hecho ustedes?
Qu importancia tiene la credencial? Qu datos fueron importantes para saber que la credencial
era ma?
La docente dar la siguiente indicacin: Vamos a realizar nuestra propia credencial, primero
debemos realizar un borrador, se preguntar Qu datos piensan que debe contener? Y debern
anotarlos en la pgina 75 del libro de texto de matemticas.
Posteriormente debern realizar un borrador en la pgina 76 del libro de texto de matemticas,
debern compartir los datos de su credencial con los integrantes de su equipo, debern
seleccionar cules son los ms relevantes y anotarlos en la pgina 76 de su libro de texto.
Se proyectar un formato de credencial para determinar cuales son los datos que debe contener,
posteriormente la docente les repartir una tarjeta en donde debern realizar su credencial. (La
credencial debern presentarla al momento de registrar sus productos a la docente y al entrar o
salir del aula)
Al finalizar la docente comentar: En la credencial es importante no tener faltas de ortografa por
que modifica nuestros datos personales, ya hemos aprendido cuales elementos debemos seguir
para mejorar nuestros textos, el da de hoy somos escritores y terminaremos nuestra obra. La
docente repartir a cada alumno su cartel de soy escritor, en l debern escribir con ayuda de su
borrador su Historia de Nacimiento, debern ayudarse de los conectores y los signos de puntuacin para que est completo su relato, al finalizar saldremos al patio y pegarn su Historia
de nacimiento en la pared, la docente explicar que cuando diga siga podrn caminar libremente por las canchas y cuando diga alto debern colocarse frente al cartel de un
compaero y debern leer la informacin, se pedir que no tienen que ubicarse en el mismo lugar
mas de una vez.
CIERRE: Se regresar al saln y se comentar. Cmo se sintieron al caminar por la canchas?
Saben que es la libertad? La docente leer un cuento que hable sobre la libertad y se repartir a
cada alumno una ficha que contiene situaciones en donde se fomenta la libertad y otras en
donde no, debern ubicar y escribir si es libertad o no es libertad y explicar por qu, adems de
dar respuesta a la pregunta Qu es libertad?.Se comentarn sus respuestas de forma grupal.
TAREAS O EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO
Realizar pgina 75 del libro de texto de matemticas.
Materiales para realizar el porta retrato: pintura verde, abate lenguas, diamantina, pegamento y
una foto que puedan agregar a su porta retrato, bata, pincel y peridico.
SECUENCIA DIDCTICA: APRENDIENDO A SER ARTISTA.
DA 7: 13 DE DICIEMBRE 2013
PRODUCTOS: Porta retrato
INICIO: Se realizarn ejercicios de gimnasia cerebral. La docente explicar a los estudiantes cul
es el producto final y los aprendizajes esperados del da. (Se pegar en una cartulina y se pondr
en un lugar visible dentro del aula).
NOTA: Se ubicar a los alumnos por equipos, se les dejar a cada mesa un dulce para cada
alumno, y la docente dar la siguiente consigna, ese dulce es suyo, pero no se lo podrn comer
hasta terminar la clase. (Esta actividad concluir al finalizar la clase)
DESARROLLO: Se pedir a los alumnos realizar su ejercicio de evaluacin, al trmino se pedir a los
alumnos que podrn colocar sus materiales sobre la mesa.
Se pedir a los alumnos colocar en su mesa peridico, y la docente proyectar las indicaciones
para realizar su porta retrato, los explicar y posteriormente los alumnos comenzarn a realizarlo.
Al finalizar se preguntar, De la regla de las tres erres. Qu acciones que realizamos
cotidianamente en Navidad afecta al medio ambiente? Y se pedir que enlisten 5 acciones que