UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

S E S I Ó N N ° 1 : S E M I N A R I O M É T O D O S Y T É C N I C A S D E

I N V E S T I G A C I Ó N S O C I A L .

TEMA: “PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES.

FECHA: 30 DE MARZO DE 2011.

BIBLIOGRAFÍA GUÍA.

Samaja, Juan: Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la

investigación científica. Editorial EUDEBA, Buenos Aires, 1993. Cap. I.

Osorio, Jaime: Fundamentos del análisis social. La realidad social y su conocimiento.

Fondo de Cultura Económica, México, 2001. Cap. 1

Babbie, Earl: Métodos de investigación social por encuestas. Fondo de Cultura

Económica, México, 1998. Cap. II.Marradi: El método como arte.

Barriga y Henríquez: Repensando el conocimiento y la ciencia para la investigación

social del siglo XXI.

1.- ASISTENTES Y FUNCIONES.

a) Relator: Omar

b) Co-relator: Marco

c) Protocolante: Carolina

d) Directores:

(1) Docente Guillermo Henríquez.

(2) Docente Omar Barriga.

Participantes: Bárbara, David, Jorge, Constanza, Osvaldo, Víctor, Marcelo, Diego, Alina,

(compañeros de ciencias políticas).

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

2.- EVALUACIÓN DE LA RELATORÍA Y CORRELATORÍA.

Relatoría.

La relatoría tuvo un ordenamiento lógico y coherente en base a los textos revisados, utilizó

constantemente ejemplos, mencionaba los puntos a tratar en cada tema, lo que permitía

orientar a la audiencia. Se evidencia un alto dominio del contenido de los textos, teniendo

claridad respecto a las posturas de los diferentes autores y logrando una abstracción

sintética de los mismos. Se critica un baja capacidad de proponer temas para motivar al

grupo a participar en reflexiones colectivas o un posterior debate, si bien fue realizado,

pareciera ser escaso.

Co- Relatoria.

La exposición es levemente difusa, no tiene un hilo conductor fácilmente identificable, se

configura más bien como un conglomerado de críticas frente a variados temas, de los

expuestos durante la relatoría, aún así, logra plantear preguntas que incentivan el debate

del grupo y la reflexión personal, existe una claridad en el lenguaje y un dominio de los

textos a tratar.

3.- DESARROLLO DE LA DISCUSIÓN.

RELATORÍA.

Texto Babbie: El método como arte.

Se expone el texto de Babbie a partir de la pregunta ¿Qué es ciencia y que se debe entender

por ciencia?

Y la respuesta, basada en el texto, es que los cientistas sociales tratan de descubrir la

regularidad y el orden de los fenómenos, para ello se construyen la ciencia. Se exponen

algunos de los puntos que facilitan la búsqueda de regularidades sociales, que menciona el

autor.

a) Medición de los fenómenos sociales.

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

b) El descubrimiento de regularidades sociales. Se plantea una de las críticas que

establece el autor respecto a la acusación que se hace a las ciencias (sociales) de

producir conocimientos triviales, es decir, que se dan por hecho a priori. Se

menciona el ejemplo de un economista de Harvard quien analiza las altas tasas de

mortandad por asesinato en EEUU, tema al que otros científicos respondían con

explicaciones como que el país estaba en crisis, el tráfico de armas, etc. Y se predecía

que la tasa subiría, sin embargo, las tasas bajaron, lo que el economista explica por

la aparición de la ley de aborto. El relator concluye con que, si bien fue un hallazgo

accidental, no es trivial.

Luego, se profundiza respecto a la crítica que establece que las ciencias sociales son

contradictorias. En que se sostiene que si bien no se puede explicar todo el fenómeno, el

científico social busca las regularidades de los hechos. Se mencionan las características de

las ciencias sociales, se profundiza en que es lógica racional y se nombran brevemente

características que tributan a esa cualidad.

Un acontecimiento no puede causar otro hecho que ocurrió antes.

Un objeto no puede tener características mutuamente excluyentes.

Un hecho no puede tener resultados mutuamente excluyentes.

Tanto la lógica deductiva como inductiva son apropiadas para el estudio de las ciencias

sociales.

Texto Samaja: El proceso de investigación.

Se establecen las razones que propone el autor respecto al cómo y porqué se investiga.

Luego se da énfasis en la aclaración que realiza el autor de que la investigación social

pretende cerrar brechas entre las creencias y lo real. También se sostiene la necesidad de

distinguir la perspectiva profesional de la científica, estableciendo la distinción de que el

producto de la ciencia debe tener la cualidad de poder establecer generalizaciones. Se

menciona la analogía entre el método científico y el proceso judicial que se plantea en el

texto.

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

Se hace hincapié en la advertencia que realiza Popper respecto al conocimiento científico en

que el comprobar que se está equivocado también es parte de la ciencia, es decir, no sólo la

confirmación de hipótesis, se nombra el ejemplo de la tesis marxista.

Se establece el tema de las condiciones de realización que propone el autor, en primer lugar

las condiciones jurídica e institucionales y posteriormente las técnicas (infraestructura) en

que se aclara que no tiene sólo que ver con el ámbito material, sino que también se

consideran aspectos subjetivos como las relaciones interpersonales, por ejemplo.

Texto Osorio: La totalidad social como unidad compleja.

Se plantea la distinción, que propone el autor, respecto de los estudios nomotéticos, como

postula el positivismo, o individuales y específicas, como postula el historicismo alemán. Y

se aborda las posturas respecto a la realidad y a los enfoques mencionados anteriormente

que poseen Marx y Weber. Del mismo modo se menciona la problemática en relación a la

importancia que se le atribuye al todo y a las partes. Y se concluye que el conocimiento

transita de manera bidireccional, en que no hay cabida para visiones absolutistas, sino más

bien una complementariedad entre ambos.

General Particular

Texto Marradi:

Se indica lo que sostiene Marradi respecto al lenguaje, en particular al uso inadecuado de

ciertas palabras como sinónimos cuando no lo son. Se habla de cinco sinónimos de método

para tratar de explicar que es método.

Se establece la posición del autor respecto al concepto “método”. A lo que se agrega como

ha ido cambiando, dado que, en el siglo XIX se daba un gran énfasis en la comprobación

matemática. Luego se aborda en palabras del autor lo que actualmente se conoce como

método científico.

1. Se define el problema.

2. El problema se formula en los términos de un particular cuadro teórico.

3. Se imaginan una o más hipótesis relativas al problema, utilizando los principios

teóricos ya aceptados.

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

4. Se determina el procedimiento a utilizar en la recolección de datos para controlar la

hipótesis.

5. Se recolectan los datos.

6. Se analizan los datos para averiguar si la hipótesis es verificada o rechazada. Las

conclusiones del estudio son relacionadas con el corpus precedente de la teoría que

se modifica para ajustarlo a los nuevos resultados.

Se menciona uno de los problema que el autor considera frecuente en la investigación,

respecto a la regularidad con que los científicos se casan con un método. Se hace hincapié

en la reflexión que propone el texto, de que debe existir la libertad de elegir el que mejor

convenga a la investigación, al objetivo que se ha establecido y esto debe ser justificado

razonablemente.

Texto Barriga y Henríquez: Repensando la ciencia.

El relator hace referencia a lo que los autores sostienen respecto a la ciencia, a la que se

refieren como multiparadigmática, inconmesurable y exigente respecto a los

conocimientos no validados. Luego se rescata la consideración respecto al “ser pensante”

quien se define desde las características del ser (humano) como un ente reflexivo que posee

la capacidad de sentir y de razonar, y como tal, la experiencia estimula la creación y la

razón. Se hace la distinción de que el ser se vale de sensaciones (experiencia directa) y de

conceptos.

Posteriormente se nombran las dos dimensiones básicas del saber; como procesamiento de

la experiencia y otra como validación de esa experiencia. A lo que se agrega otras formas

que los autores sostienen como vínculo entre el individuo y el fenómeno. Se presentan dos

preguntas guías.

¿Cómo quiero procesar la experiencia?

¿Cómo quiero validar la experiencia?

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

El relator pregunta a los autores sobre la primera pregunta, y opina que pudiera estar mal

formulado, propone que hay situaciones en que no interviene la voluntad, “el querer” y da

como ejemplo el caso del enojo. Los autores del texto coinciden con el relator y el ejemplo

del enojo.

Se presenta, posteriormente, el esquema que proponen los autores respeto al primer plano

del saber, en que se argumenta que cualquier postura es válida a priori, es decir, cualquier

conocimiento es válido a través de la ciencia, si cumple con tres criterios, a saber:

1. Fundamentado en la observación sistemática. Que maximice los criterios de

fiabilidad y validez.

2. Ser transparente en cuanto a cómo se logró. Generalmente validado por la

comunidad de científicos.

3. Considerado como tentativo: Abierto siempre a ser modificado. Y se da el

ejemplo de si se escribe en un papel “es de día” será una realidad verdadera en

un momento, pero luego ya no lo será.

Se retoma el texto de Babbie y se nombran los métodos de investigación social que propone

el autor.

Experimento controlado.

Observación participante.

Estudio de casos.

Análisis de datos existentes.

Experimento controlado.

Análisis de contenido.

CO-RELATORÍA.

El co- relator propone agregar ciertos aspectos que el rescata de los textos que el relator no

consideró en su exposición. Una de estas consideraciones respecta al texto de Samaja, que si

bien, el relator mencionó las diferentes implicaciones del conocimiento científico, el co-

relator destaca como relevante lo que sostiene el autor respecto a hacer coincidir

conocimiento con sociedad y Estado como fin último.

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

Destaca el esfuerzo que hacen los científicos con hacer coincidir la experiencia con un

entramado lógico que permita validar conocimientos. Otro aspecto que el co-relator

pretende agregar es respecto el cuestionamiento de porque a la práctica profesional se

añaden exigencias para ser consideradas practicas científicas. Plantea que se requiere

cientificidad, y se hace la pregunta pregunta ¿que lleva a eso? ¿Es necesario hoy? ¿Por qué?

Luego plantea que el método científico no es una creencia, sino un método.

Posteriormente el co- relator retoma los planteamientos expuestos en el texto de Osorio,

respecto a las diferencias entre Marx y Weber y agrega que ambos coinciden en que tanto el

enfoque desde lo general como desde lo particular son procesos de conocimiento. Y

sostiene que no está de acuerdo con la afirmación de que el método científico puede ser

aplicable a todo ámbito.

Agrega que le pareció interesante del texto de Babbie el entender la totalidad desde el

punto de vista de la complejidad. Y pregunta ¿Qué rol juega el tiempo en la descripción del

fenómeno social como complejo?

4.- ANOTACIONES Y PREGUNTAS DE LOS PARTICIPANTES.

Osvaldo: Se refiere a la complejidad del fenómeno y la comprensión del factor tiempo,

sostiene que el paso del tiempo influye en el cómo el objeto se transforma, ya que son

vulnerables a éste. Y agrega que si bien esa es una crítica desde las ciencias naturales, ni

éstas ciencias logran controlar los factores, agrega como ejemplo el cuestionamiento de la

esencia misma de la materia. (Átomo ya no es lo más pequeño) explica que si ese control

total no se aplica a las ciencias naturales en menor medida se aplicarán a las ciencias

sociales, pues siempre habrá una dimensión extra y habrán diferentes niveles que estarán

influyendo en las explicaciones, de esto el participante desprende la dificultad de explicar la

realidad compleja y tentativa.

Marcelo: Sostiene que es por eso que vale la pena validar. Osvaldo agrega “es válido ahora”

con lo que se resalta el factor tiempo.

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

Alumno mg. ciencias políticas??: Pregunta ¿Por qué las ciencias duras son más exactas?

¿Cómo les hacemos entender a la otra parte? Con esto hace referencia al debate constante

entre las ciencias duras y las ciencias blandas.

Director 1: Agrega que la variable tiempo ha logrado ser más controlada en las ciencias

naturales, porque éstas son más antiguas. Y mucho tiene que ver con el cómo se construye

el imaginario de la ciencia. Las estadísticas nacen de las ciencias sociales.

Jorge: Da un ejemplo desde la epidemiología de la salud, partiendo de la premisa del gran

desarrollo del modelo biomédico o farmacéutico, por ejemplo, es más bien un imaginario,

porque agrega que en realidad no ha avanzado tanto, sino sólo se han cambiado algunos

nombres, marcas, etc. Y plantea algunas diferencias en las formas de medición que existen

en los diferentes campos el contexto institucional, la dominancia profesional. Concluye con

que existe una serie de factores que permiten que ciertas ciencias se desarrollen más que

otras.

Marco: Aclara que existe una diferencia importante, que hace que otras ciencias puedan ser

más voluminosas en producción, y que tiene que ver con que en otras ciencias se pueden

hacer idealizaciones que en las ciencias sociales no se pueden hacer. Brinda algunos

ejemplos desde la física y concluye en que la capacidad de modelar es un pie de tope para

las ciencias sociales.

Director 1: Plantea, a partir del comentario de Marco, que en las ciencias sociales también

se modela.

Marco: Aclara que hay una diferencia respecto a que criterios físicos han llegado a acuerdos

que es algo que no pasa en las ciencias sociales.

Omar: Agrega como ejemplo que lo que aplica en una sociedad no aplica en otra. Haciendo

alusión a la diferencia de criterios en las ciencias sociales.

Víctor: Indica que lo diferente, que “no permite” hacer generalizaciones de la teorías, puede

ser por la variedad de diseños diferentes.

Director 1: Plantea que en las en las ciencias sociales existe una dificultad respecto a la

realidad.

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

Bárbara: Sostiene que el debate sigue girando en torno a validar las ciencias sociales,

cuando la forma de acceder al fenómeno son similarmente rigurosos. Y pregunta ¿Por qué la

intención sigue en validar? Y sostiene que quizás es tiempo de comenzar a preguntarse qué

es lo que nos diferencia (ciencias naturales de las ciencias sociales). Quizás tiene que ver

con una concepción diferente de la realidad.

Director 2: Pregunta ¿de qué tipo de realidad estamos hablando? Y responde a niño c.p.

respecto al debate entre ciencias sociales y naturales: ¿Qué tan bien sabemos los científicos

sociales que hacen los científicos de las ciencias naturales? Agrega que se ha sostenido el

debate respecto a que las ciencias sociales no puedan usar los métodos de las ciencias

naturales porque en la primera el observador altera lo observado. Sostiene que este tema se

trabajo hace años en las ciencias naturales y frente a la premisa de que las ciencias

naturales son muy exactas agrega el ejemplo de que Einstein no creía en la teoría cuántica y

que muchas veces estas teorías tienden a hablar más de nosotros (el investigador) que del

fenómeno en sí.

David: Da el ejemplo de la consulta de bioquímico respecto a que investigan los cientistas

sociales, y resalta la dificultad que éste tuvo para responder. A partir del ejemplo concluye

en la necesidad de hacer una introspección como disciplina y aclarar ciertos puntos o aunar

criterios.

Diego: Aparte el concepto imaginario da una valoración asimétrica a la realidad. Las

ciencias sociales han sido acusadas de tratar fenómenos triviales, subjetivos o etéreos. Y la

ciencia social se ve como una práctica retórica, como hacer poesía.

Director 2: Se refiere a la existencia en los libros de sociología de un capítulo en que se

contrarresta lo que dice el sentido común versus lo que dice la ciencia y da como ejemplo el

tema de la homosexualidad y la salud “mental” de los hijos, para clarificar el cómo se

rompen los “conocimientos populares”. Luego del ejemplo agrega que con frecuencia no

está la capacidad de mostrar que podemos generar conocimiento útil y sostiene que la

utilidad práctica suele ser mal vista (en el sentido de trivial). Responde a Jorge que un nexo

importante entre las ciencias naturales y las ciencias sociales radica en la epidemiología

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

Osvaldo: Interviene planteando que este debate habla más de nosotros y se pregunta ¿Los

bioquímicos se estarán comparando con nosotros? Al parecer existe una sensación y

necesidad de compararnos y esto tiene que ver con que las ciencias sociales han sido

marginadas desde sus inicios, menciona como ejemplo la infraestructura en la universidad,

y aclara que tiene que ver con un tema de poder.

Marcelo: Agrega en que a nuestro pesar “se valora más el bosque talado” (en el sentido de la

generación de recursos a lo que los demás participantes asienten.

Angela: Da el ejemplo de la situación de los geólogos, menciona que sus teorías han caído,

dado que, no ha logrado dar explicaciones certeras ni esclarecer dudas, aun así no se ha

cuestionado su utilidad.

Director 2: Se menciona la ironía de que la clase inaugural de la facultad de ciencias sociales

será una cátedra de un geólogo.

Omar: Sostiene que las crisis en las ciencias siempre son útiles para replantearse o

replantearnos como ciencia permitiendo avanzar a otro estadio.

Niño C.P: Agrega que nunca ha habido un paradigma único (en ciencias sociales), Omar

agrega que se toma un poco de todo para construir las teorías.

Jorge: agrega otro tema respecto al pluralismo de las disciplinas las que sostiene, están

estancadas y agrega que hay que pasarlo por el criterio de la cientificidad y usarlo, da el

ejemplo de la diabetes como un problema que se relaciona tanto como con la medicina

como con la sociología, dado que se ha encontrado correlación con el nivel socioeconómico.

De aquí concluye en la utilidad práctica de las ciencias sociales.

Director 2: Cuestiona por qué las ciencias sociales no cuestiona a las ciencias naturales bajo

la premisa de que la sociedad es natural, hace la distinción entre el concepto natural versus

artificial.

Víctor: Hace la distinción entre cultura versus natura y agrega que la cultura nace entre la

interacción del hombre con su medio ambiente. Propone que es necesario analizar los

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

prejuicios y que este pareciera ser un problema de autoestima, también sostiene que es

necesario homogenizar las ciencias y alcanzar un lenguaje hegemónico.

(Se intenta esclarecer el concepto cultura).

Director 2: Brinda ejemplo clan de chimpancé y se pregunta qué tan propio del ser humano

es la cultura, dado que el clan de chimpancé responde con los criterios de la misma, según

su conocimiento. Enfatiza en la transdisciplinariedad para abordar los problemas.

Director 1: Se cuestiona hasta qué punto las sociedades son meramente humanas y da

ejemplo de las hormigas, las abejas y los delfines, entre otros como quienes poseen un

lenguaje que le permite transmitir su cultura. Concluye que la sociabilidad (o la capacidad

de socializar) no es algo netamente propio del ser humano.

Osvaldo: Sostiene que el método o metodología podría configurar un lenguaje común

transversal a las ciencias.

Director 2: Retoma lo planteado por bárbara haciendo la consideración de que quizás el

cuestionamiento tiene que ver, más que en hacer diferencias o hacer comparaciones, en

pensar ¿qué tienen en común las ciencias humanas con las ciencias naturales por el hecho

de ser ciencias? Y sostiene que las disciplinas y la distinción entre las áreas que abarcan son

construcciones humanas que no se dan en la realidad (de ahí la necesidad de no parcelar la

realidad en torno a disciplinas).

Director 1: Introduce el tema de la transdisciplinariedad haciendo una pregunta a uno de

los participantes respecto a los elementos en común que tienen un biólogo marino, un

economista, un pescador, etc.

Director 2: Sostiene que lo que tienen en común es un problema común, en este caso de

índole política.

Director 1: Agrega que en el mundo moderno se están creando espacios para la

transdisciplinariedad, destaca la importancia de escucharse y entenderse para hacer

construcciones conjuntas.

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

Director 2: Hace la distinción entre la multidisciplinariedad, y la transdisciplinariedad.

Dando énfasis a la modalidad de trabajo, dado que en la primera cada disciplina aporta con

un trozo aislado frente al problema, mientras que en la segunda existe una visión única que

“atraviesa” las disciplinas y se crea un lenguaje común. Vuelve a hacer hincapié en que la

realidad es una totalidad que no presenta distinciones disciplinarias.

Marco: Relata una experiencia de trabajo multidisciplinario en que le dicen “pastelero a tus

pasteles”. Se cuestiona la exclusión que se genera desde las disciplinas. (Necesidad de

marcar el territorio, parcelar la realidad y abordarlo desde una “experticia”).

Director 2: Agrega que las disciplinas se van atrincherando durante su desarrollo, incluso

físicamente, da el ejemplo de las divisiones de departamentos por malas relaciones.

(Se solicita definición de creencia a partir de lo que sostiene el autor respecto a la ciencia

como un modo de cerrar brechas).

Marco: Pregunta sobre la necesidad de que la práctica profesional configure una ciencia, y si

es necesario aportar elementos desde la ciencia al ejercicio profesional. Y alude a la

responsabilidad que debe haber en la práctica profesional haciendo una analogía con

método científico.

Osvaldo: Aclara que quizás se está confundiendo “lo científico” con la rigurosidad, agrega

que, según el texto, no es que se requiera que la práctica profesional sea ciencia, sino que

hace la distinción entre ambas.

Director 2: Agrega que el “ser científico” tiene más que ver con un tema espiritual, un modo

particular de afrontar las cosas, en que se exige evidencia explicativa. Y agrega que sin duda

el espíritu científico fortalece la práctica.

(Finaliza la reunión de seminario).

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

5.- CONCLUSIONES.

De la sesión de seminario se pueden extraer tres temas medulares en los cuales se pueden

clasificar los diferentes tópicos considerados durante la sesión, a saber:

1.- Debate ciencias naturales versus ciencias sociales.

2.- Introspección de las ciencias sociales

3.- Transdisciplinariedad de las ciencias.

4.- Cientificidad en práctica profesional

Debate ciencias naturales (ciencias duras) versus ciencias sociales (ciencias blandas).

Se pueden reconocer desde los tópicos del debate algunos criterios de comparación que

permiten que en el sentido común las ciencias naturales cobren mayor relevancia. Algunos

ejemplos.

Las ciencias naturales parecen tener una conceptualización diferente de realidad y a

partir de esto, sus variables, dan la impresión, de poder someterse a un mayor

control que las variables que conciernen a las ciencias sociales.

Se compara también la voluptuosidad de publicaciones y lo “florido” de los avances

que logran las ciencias naturales, a diferencia de las ciencias blandas, dicha

discrepancia esta muy relacionada con capitales de inversión, libre mercado, la

visibilidad de los conocimientos tecnológicos en comparación de los de índole social

por su capacidad de beneficio directo al usuario, entre otros.

Se establece también la discusión de la incapacidad de las ciencias sociales de

proponer criterios o un lenguaje unificador al menos entre las ciencias sociales, en lo

posible común a las ciencias, que puede radicar en torno a la metodología de

investigación.

También se sostiene que habría una diferencia sustancial en el cómo se relaciona el

sujeto con el objeto en ambas ciencias, argumentando que en las ciencias sociales el

sujeto altera el objeto.

A partir de lo antes expuesto, se puede considerar que las ciencias naturales tienen una

primacía en torno a la cientificidad, pero existe una serie de argumentos que permiten

defender a las ciencias blancas. Aun así parece interesante considerar que a partir de la

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

comparación se trata de clasificar ambas áreas como método de dar orden a la experiencia,

pero en ese afán de clasificación, se devalúa o sobrevalua una ciencia por sobre la otra,

cuando se podría considerar que no son comparables, a menos que hayan ciertos criterios

que sean “transdisciplinarios” como por ejemplo el método científico.

Introspección de las ciencias sociales.

Dentro de éste tema se trata de reunir aquellos tópicos que refieren a una mirada desde y

para cuestionar la autovaloración que se hace de las ciencias sociales, y se propone, por

ejemplo:

Considerar que éste debate adquiere una exagerada atención sólo desde y para

las ciencias sociales.

Existe un sentido común y un imaginario social que tributan negativamente a

validar estas ciencias.

Existe una incapacidad desde los científicos sociales de evidenciar o difundir los

conocimientos y la utilidad que éstos conllevan.

En definitiva parece ser que las ciencias sociales presentan un problema severo respecto a,

en términos psicológicos, su autoestima y autoconcepto, dado que, figura estableciendo

comparaciones que no vienen al caso, en que se utilizan indicadores inadecuados que no

hacen más que evidenciar las desventajas respecto de las ciencias naturales, en términos

muy “triviales”, se puede hacer la analogía de la dinámica entre el hermano menor y el

mayor, en que el primero, en el afán de parecerse al mayor (en términos de edad) pierde su

individualidad, y se somete a una lucha constante por alcanzar lo inalcanzable. A las

ciencias sociales le resta hacer una introspección, aunar ciertos criterios respecto a

lenguaje, objetos, por mencionar algunos ejemplos, y comenzar ese afán de cientificidad

validándose de manera interna, para encarar con sus propios recursos al mundo científico.

Transdisciplinariedad en las ciencias.

A modo de conclusión se puede establecer que la realidad no se encuentra demarcada para

tal o cual disciplina, por tanto en la necesidad moderna de una comprensión “global” de un

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNMAGÍSTER INVESTIGACIÓN SOCIAL

Y DESARROLLO

determinado fenómeno deben conjugarse esfuerzos desde distintas disciplinas. Estas son

entendidas como construcciones sociales que comenzarán a desdibujarse en la medida de

que se requieran soluciones integrales, exista una mayor disponibilidad de información,

una comprensión más amplia de los fenómenos, en particular de las ciencias sociales en que

se conjugan una multiplicidad de variables y factores ajenos a “control”.

“Cientificidad” versus práctica profesional.

No son aspectos mutuamente excluyentes, en el sentido que pueden coexistir, pero tampoco

se le exige a la práctica profesional cumplir con el criterio de cientificidad, así como

tampoco pareciera exigírsele a la ciencia ir más allá en el sentido de la praxis. Por tanto se

concluye que a pesar de no haber necesidad de que se presenten de manera conjunta, habrá

casos en que una codependencia permitirá avances al conocimiento y a la aplicabilidad del

mismo.

6.- TEMA DE LA SIGUIENTE SESIÓN.

Debates metodológicos en las Ciencias Sociales.