Date post: | 14-Oct-2018 |
Category: |
Documents |
Upload: | trinhduong |
View: | 228 times |
Download: | 0 times |
1
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CICLO 1
Seminario pedagógico permanente sobre
educación superior
– SEGUNDA SESIÓN –
Protocolo
Santiago de Cali, marzo 14 de 2012
2
Seminario pedagógico permanente sobre educación superior
Sesión 2
Director General: Dr. Juan Carlos Flórez Buriticá
Coordinadora de Sesión: Adriana Banguero Sánchez
Protocolante: Harold Viafara Sandoval
Ponente: Dulfay Astrid González Jiménez1.
Tema: “Evaluación transformación docente:
Paradojas y oportunidades en tiempos
de competencias”
Primera entrada.
Pensar la evaluación como elemento clave de la evaluación es en este caso una
oportunidad significativa.
La profesora González iniciará su presentación, reconociendo la necesidad de ir
a las historias personales, pues aquí ellas cuentan; para poner en escena el
sujeto y los trayectos recorridos con y desde la familia; los pone de presente al
iniciar la conversación; esas historias de vida que dan cuenta de: los abuelos,
nuestros padres, hermanos y hermanas, sobrinos, en fín de todos aquellos
cercanos y cercanas, donde están también incluídos nuestros amigos y amigas.
Allí hay unos primeros trazos, formas historias, huellas y emergencias
Una primera entrada pone de presente: Esos cuerpos escritos y hablados.
Segunda entrada
Un trío de interrogantes propondrá para iniciar la reflexión:
1 Docente - Investigadora de la Facultad de Psicología. Coordinadora Grupo de Investigación
en Evaluación y Calidad de Educación - GIECE. Universidad de San Buenaventura Cali
Colombia. Estudiante de tercer semestre del Doctorado en Educación. Universidad Pedagógica
Nacional, Universidad del Valle y Universidad Distrital.
3
¿Cuáles son las principales paradojas y oportunidades de dichos cambios en
tiempos de competencias?
¿Qué tan actual es la evaluación de aula con respecto a la evaluación externa y
con respecto a lo que propone el PEI-PEP y RE?
¿Hacia dónde apuntan los cambios educativos que se suceden en la evaluación
de aula a partir del nuevo reglamento estudiantil: es un proceso que entraña
valores y competencias…?
A partir de ellos transita por diversos tópicos que en estos tiempos actuales nos
llevan a pensar la evaluación y los códigos a partir de los cuales se habla de ella,
y en nuestro caso específico en la universidad:
- Es un proceso.
- Propicia el acompañamiento y su promoción.
- Obedecerá a estrategias pedagógicas adoptadas por el programa.
- Los porcentajes estarán presentados por el docente el primer día.
- Mantener informado al estudiante sobre sus logros y calificaciones.
Pero pareciera ser que los cinco (5) aspectos anteriores invitan a construir
preguntas desde allí.
La profesora González, igualmente insistirá en llamar la atención sobre algunos
cambios en el enfoque de las evaluaciones.
1 - Es un mecanismo y una estrategia que:
- Transforma el lugar del maestro.
- Modifica las relaciones E-P.
- Cambia el saber transmisible en el aula.
- Dinamiza el ejercicio pedagógico hacia otros ámbitos.
- Reorganiza las relaciones de poder.
Y este lo ejemplica a través de la realidad que plantea la serie “El Chavo”,
donde se registran algunas prácticas de enseñanza e igual de evaluación: EL
Chavo del ocho: La figura evaluadora del profesor Jirafales.
4
La evaluación hoy es una estructura productora de saberes, acciones,
burocracias, genera nuevos roles, es ya una disciplina.
Para ello recurre a un video del teórico francés Pierre Bourdieu, donde a partir
de la argumentación propuesta por él, es posible atreverse a pensar tópicos de
la evaluación.
Evaluación por competencias
Seguidamente hace un abordaje crítico en relación con la evaluación por
competencias: saber hacer en contextos; poniendo de presente algunos,
elementos a partir de los cuales es posible configurar el análisis:
Cambio de paradigma
De qué se sabe.
Cómo se usa ese saber.
Ver el esquema 1.
5
Esquema 1
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
SaberTeorías, conocimientos
disciplinares, conceptos
relacionados con el futuro
Trabajo, estudios monográficos,
Bibliografía, investigación bibliográfica
Saber cómoSaber cómo aplicar lo aprendido, a las
Situaciones del corriente ámbito profesional
Es un constructo cognitivo
HacerActuación real de una actividad
En un contexto y/o situación
Laboral real a partir de lo
Aprendido y de lo practicado en contextos
Simulados artificiales o de practicums
Mostrar cómoDemostrar que se es capaz de hacer una
actividad, desempeñándola en cualquier
Situación observable académica o laboral
Evaluación de esas competencias
Evaluación de esas competencias
Esta manera va a poner de presente una forma de evaluar el aprendizaje desde
EL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS.
Más adelante propone un esquema en el cual muestra desde una perspectiva de
recorrido histórico y con base en algunos autores, diversas formas de
comprender la evaluación. Ver cuadro 1.
6
CUADRO 1
PERSPECTIVA DE RECORRIDO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN
Para poner una pregunta en relación con diversos aspectos asociados a la
evaluación, puede ser pertinente repensar si:
- Son dispositivos creativos.
- Permiten cuestionar las certezas sobre el saber.
- Nos provocan, y nos exigen, pensar de otro modo.
Pues los sistemas de verificación del aprendizaje están hoy fuertemente
cuestionados; o hay otras razones, motivos, intereses, dinámicas sociales,
justifican el para qué de la escuela? u ¿hay otras formas de aprender, otras
formas de saber u otras formas de valorar el aprendizaje?
En tal sentido puede ser importante el para qué del saber, evidenciado en otras
formas de ser, de estar, de relacionarse o de inquietarse…
1 - Aprendizaje para toda la vida- aprender a aprender.
2 - Velocidad eficientista pasajera y relativa - lentitud para la efectividad
existencial.
7
3 - Masificación y homogeneidad-singularidad y creación.
4 - Único código: lecto-escritura-otras narrativas y la fuerza de la imagen.
5 - Libertad y otras formas de ser- biopoder y control.
Llamado de atención:
La evidencia como una aportación que
debe hacer el alumno en función de un
criterio de verdad, a lo que pudiéramos
añadir más específicamente, que busca la
manifestación de una cosa, de manera que
no se dude de ella. (Para tener en cuenta).
Paradojas: El desafío de la evaluación en el aula
Seguidamente la expositora introduce la noción de “paradoja” para indicar una
especie de artificio teórico, o si se quiere metodológico, que permita una
entrada a la comprensión de la evaluación y sus giros.
¿Por qué las paradojas?
Cinco paradojas en tiempos de competencias…
Veamos estas de manera descriptiva
8
Primera paradoja
En tiempos de acumulación: depósito, almacenamiento…
Y de propiedad: posesión y tenencia.
En educación, desde el aprendizaje, se requiere:
Desaprender. Resonancia. Ocurrencia.No saberEl aprendizaje no se afinca sobre la
memoria a largo plazo, se afinca sobre la evocación y la creación
(Episódica y semántica).
EL NO SABER ES BENEFICO E IMPULSA.
Segunda paradoja
9
Tercera paradoja
Cuarta paradoja
10
Quinta paradoja
Algunas inquietudes en tiempos de competencias: Para incentivar el
pensamiento paradojal…
- ¿Quién define cuál es el problema? y ¿por qué eso es un problema?
- Se evalúa desde la perspectiva de que todo tiene solución, lo cual, tratándose
de la subjetividad humana, es demasiado suponer.
Y por tanto, la idea de que si algo no funciona se cambia, se puede aplicar a
algunos procesos humanos, pero no a todos.
Estar alertas a que en nombre de la evidencia no se perpetúe …
- El evaluador trata de apoderarse del saber del otro.
- “…Oye muchacho, dime lo que sabes”.
- Todo el mundo está de acuerdo en que es bueno demostrar que se sabe.
- ¿Qué se sabe entre el evaluador y el evaluado?
- La política de reparto que esconde la evaluación. Clasificación.
11
Seducción ante la evaluación…Ho
- El sujeto, ante la falta de un saber-hacer, con los semblantes para enfrentarse a
la existencia, le pide a un gran Otro sin rostro que le acredite y le diga si vale o
no vale.
- Pareciera que es la orfandad subjetiva de la falta de ideales lo que conduce a la
religión de la acreditación-evaluación, donde finalmente lo que sucede es que los
agentes evaluadores no evalúan la realidad, sino que la generan.
El más grave riesgo…
- Hacer saber al otro.
- La horma del otro.
La forma personal de estar en el mundo no se puede medir.
Para pensar la evaluación metodológicamente tal vez sea necesario volver a la
pregunta metodológica y tal vez epistemológica desde la sátira de El Chavo,
cuando le pregunta a su ilustre maestro el profesor Jirafales ¿Cuál es la capital
de Francia? o también recorrer los trayectos registrados ¿Dónde está la casa de
mi amigo? del Iraní Abbas Kiarostami (1987).
Tendríamos que decir que Dulfay en el fondo deja emerger una práctica
evaluativa cuya inspiración crucial se mueve en el eje Económico, bajos dos
nociones subyacentes Oferta - Demanda, con una sutil o explícita asimetría,
pero lo grave está es que en ella se construye bajo un permanente saldo en rojo
similar a esa famosa idea de Deuda Externa, es decir, cada que el estudiante sale
del aula, del salón, del auditorio, del taller, de la cancha para deportes se va con
una especie de deuda, que si la valoramos, sería una especie de deuda externa
impagable…
Ello sirve para pensar esa “sutil” rareza:
La evaluación como simulacro a partir de la:
Revisión de apuntes
Revisión de tiempos
Calificación de entregas
Revisión de términos, nociones, conceptos, etc. preestablecidos.
12
A manera de síntesis veamos:
Dulfay González desde el GIECE y su EQUIPO… en el fondo deja emerger el análisis de un tipo de Práctica Evaluativa cuya inspiración crucial se mueve en un eje Económico, bajo dos nociones subyacentes Oferta - Demanda, con una sutil o explícitaasimetría, pero lo grave está es que en ella se construye bajo un permanente saldo en rojo, similar a esa famosa idea de Deuda Externa, es decir, cada que él o la estudiante sale del aula, del salón, del auditorio, del taller, del laboratorio o la cancha para deportes, se va con una especie de deuda, que si la valoramos, sería una especie de Deuda Externa Impagable. (Se le cobra a través de la evaluación).
Evaluación como simulacro
Paradojas1. Aprendizaje para toda la vida-
aprender a aprender.
2. Velocidad eficientista pasajera y relativa - lentitud para la efectividad existencial.
3. Masificación y homogeneidad-singularidad y creación.
4. Único código: lecto-escritura-otras narrativas y la fuerza del imagen.
5. Libertad y otras formas de ser-biopoder y control.
Pruebas SABER PRO –Observatorio.
Práctica(as)Evaluativas: Invitación a
mirarnos
Horizonte en la USB Cali.
¿Mirarnos será la salida?
PedagogíaDidáctica
La evaluaciónEducación
La investigación…Una vieja
pregunta ¿El docente como un profesional de la
Pedagogía?
“Alerta metodológica y epistemológica del Chavo: ¿Cuál es la capital de Francia?
Punto de partida: Lo que somos De dónde venimos
Protocolo realizado por
Harold Viafara Sandoval
Asistentes al seminario, vía presencial:
Magdalida Murgueitio
Maribel Amú Bolaños
Luis Raúl Uribe Medina
Gloria Carmenza Rodríguez de la Pava
Pedro Mario López Delgado
Néstor Sandoval
Alexandra Patricia Hurtado H.
Cornelio Millán Matta
Luis Felipe Granada Aguirre
Carlos Jair Ruano Delgado
Liliam María Paz Rueda
Verena González Cabo
Viviana Andrea Ramón Castro
Ileana Gloria Pérez Vergara
Juan Carlos Cruz Ardila
Federico Donneys González
Julio César Ramírez Reyes
Jaime Campo Rodríguez
Juan Pablo Salcedo García
Mario Bravo Castillo
Olga Román Muñoz
Luis Alberto García Ramírez
Eida Zuleima Caicedo Rada
Ricardo Zamorano Ho
Gustavo Agudelo
Edy Lorena Burbano Vallejo
José Vidarte
Eugenio Moreno
Gherson Grajales Londoño
Edgar Alonso Vanegas Carvajal
Oscar Posso
Luis Eduardo Rojas Alzate
13
Edwin Arango Vargas
Janneth Lorena Torres Valencia
Jose Alberto Rojas López
César A. Delgado
Ernesto Cajiao Gómez
Carlos Augusto Rincón Soto
Claudia Patricia Mendieta Cardona
Ronald Joanny Rojas Alvarado
Arturo Montoya Serrano
Giovanny Lasso Marmolejo
Janeth Gutiérrez Tello
Ana Marlen Obando Cardona
Jhon Jairo Ocampo Arias
Juan Esteban Paz Muñoz
Libia Lorena Ferro Tenorio
14