Proyecto

S e c r e t a r í a d e E d u c a c i ó n

Dirección de Educación Pública del Estado

Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima

Profr. Gregorio Torres Quintero

Licenciatura en Educación Primaria

Campus Cuauhtémoc.

Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima,

Profr. Gregorio Torres Quintero, Licenciatura en Educación Primaria

Campus Cuauhtémoc.

INTEGRANTES:

Mónica María López Iñiguez Gerardo Daniel Murillo Muñiz María Fernanda Rodríguez Avalos Ana Isabel Torres García Alejandra Montserrat Larios Lepe. Brandon Jair Gileta Lara

Nombre del curso:

Diagnóstico e Intervención Socioeducativa.

Nombre de la facilitadora:

Mtra. Grecia Nataly Arcega Figueroa.

Grado: Sexto Grupo: B Lugar y Fecha de Realización:

Viernes 20 de Mayo del 2016 Colima, Col.

Título del trabajo

La Lecto-escritura

DEFINICIÓN DELPROBLEMA






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El problema identificado en la escuela Francisco Villa, del municipio de

Coquimatlán, fue la falta de habilidad en la lecto-escritura que presentan los

alumnos; repercutiendo negativamente en el aprendizaje de los educandos,

debido a que las actividades y ejercicios elaborados durante las clases no se

desarrollan de la mejor manera. De igual manera, repercuten en las actividades

planeadas, ya que no se cumplen con los objetivos establecidos y por este motivo

se da un retraso en el trabajo.

Diagnóstico

Es un problema que está presente en todos los grados de la escuela, afectando

todas las materias, ya que la lectura y la escritura son las bases primordiales

para la realización de cualquier actividad, por lo tanto, como éstas no se

desarrollan correctamente, se retrasan las actividades generando que, el

desarrollo de habilidades y competencias requeridas en el alumno no se cumplan

debidamente.

Soluciones

Invitado lector: padre de familia

Estrategias de lectura: anticipación, predicción

Nota: Rally donde se trabaje la lectura, escritura y comprensión con ayuda

de los padres de familia y maestros.

DEFINICIÓN DEL DIAGNÓSTICO






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Descripción de la problemática

Durante el periodo de prácticas docentes, se identificó que la lectoescritura es

poco competente entre los alumnos de la escuela Francisco Villa, puesto que los

educandos presentan niveles bajos en la lectura y comprensión lectora, así como

poca habilidad para emprender actividades de escritura y ortografía. Dicha

situación, es un problema en el sentido de que repercute tanto en el trabajo de los

alumnos como el del maestro, pues ocasiona atrasos en las actividades

programadas, afectando negativamente a todas las materias y por consiguiente,

afectando el aprendizaje de los aprendices.

La mayoría de los profesores de la escuela perciben esta problemática como una

situación desfavorable, debido a los problemas causados por la falta de

competencia lectora y escritora, por lo tanto, requiere una mejora para poder

desarrollar esta competencia y, de esta manera, lograr un avance en el

rendimiento académico de los alumnos.

Explicación del problema

Dentro del plantel se muestran muchos problemas al comprender las lecturas o

instrucciones vistas en clases, también muestran una gran deficiencia en

ortografía y redacción. Estos son grandes problemas porque los alumnos no

pueden realizar las actividades necesarias de manera correcta sino entienden lo

que leen, además de que si no escriben como debe de ser, respetando las

reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura habitual en el español no

podrán expresarse de una manera clara o entendible para los demás.






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El origen de este problema se genera en dos lugares: En casa cuando los padres

de alumnos no prestan mucha atención al desarrollo de nuevos conocimientos en

sus hijos y se pierde la oportunidad de que resuelvan dudas y ayuden a sus hijos a

hacer este proceso más fácil. El segundo lugar en donde se genera este problema

es en la escuela, debido a que por la gran cantidad de alumnos dentro de un aula

de clases es imposible que el docente les brinde atención especial a cada uno de

los educandos, además de que se debe de cubrir con una cantidad de contenidos

durante el ciclo escolar en un lapso de tiempo que a veces no es suficiente,

provocando que los docentes no puedan adentrarse más en buscar maneras de

minimizar el problema.

Situación deseable

Nuestro proyecto quiere mejorar y reforzar las habilidades de lectoescritura de los

alumnos de la escuela primaria, para así, lograr un avance en el desarrollo de las

actividades dentro del grupo, cumpliendo con los aprendizajes esperados que se

plantean de la mejor manera posible.

Por tanto, la situación deseable es que los niños presenten un nivel de lecto-

escritura adecuado, donde haya comprensión y ayudara a todo tipo de

actividades planeadas sin retraso del tiempo; contestadas correctamente y

aportando a las competencias planeadas en el plan y programa.

Contexto

La escuela es un ámbito institucional al que gran parte de las personas que

integran nuestra sociedad han acudido a lo largo de sus vidas y han logrado dejar

huella. Los docentes mediante su labor logran sembrar y recolectar nuevos






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aprendizajes, formas de vida y relaciones intrapersonales; la relación maestro-

alumno se fortalece gracias a la interacción cotidiana y a la afectividad con la que

los docentes encaran las jornadas laborales para con sus educandos.

Como parte de las actividades educativas de la escuela normal se nos asignó la

escuela primaria Francisco Villa T.M. con C.C.T. 06DPR0254T para realizar mi

trabajo docente en el ciclo escolar 2016, dicha institución educativa pertenece a la

zona escolar No. 16 y se encuentra ubicada entre las calles: Pedro García al

Oeste, dicha calle es la de acceso a la escuela, Jesús Espinoza al Sur, Agustín

George al Este y Susana Ortiz al Norte; el plantel educativo se encuentra ubicado

en la C son personas de la clase obrera y campesina. La mayoría de la población

se encuentra en nivel económico bajo, las principales ocupaciones de los padres

de familia son obreros los cuales se emplean como albañiles, empleados en

diversas empresas y el resto de los padres de familia se dedican al campo

(siembra y cosecha).






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Por ello es que surge este tipo de problemáticas ya que la mayoría de los padres

de familia no apoyan en la educación de sus hijos porque la gran parte de ellos

son analfabetas, provocando que los niños se atrasen, además de no obtener la

atención adecuada para desarrollar la lectoescritura como debe de ser de manera

conjunta. Cada último viernes de cada mes los docentes de la primaria

“FRANCISCO VILLA” realizan un consejo técnico, para dialogar y ver los avances,

importantes que se han tenido, en cada aula así como también, los aprendizajes

esperados, si fueron logrados.

En varios ocasiones los maestros, del plantel han detectado que los alumnos de la

primaria, de todos los grados (1° ,2°,3°4°,5°,6°) tiene un problema de rezago en

cuanto a la lectoescritura, el nivel que tienen es muy bajo, muchos de ellos que

están en grados como quinto y sexto no consolidan bien la lectura y su escritura,

no va de acuerdo a su nivel, además en los otros grupos la mayoría de ellos no

saben leer, y escribir.

En su totalidad se mantienen alrededor de 150 alumnos que son un aproximado

de 120 alumnos no cuentan con una buena área de la lectoescritura, la mayoría

de ellos son niños los que tienen este problema con más frecuencia. Se ha

observado que en el plantel de la escuela las niñas son apoyadas común mente

más e incluso más dedicas a sus tareas, sin embargo son muy pocas. Muchos de

ellos no asistieron al kínder, no cursaron primero, e incluso gran parte viene del

turno vespertino de varias escuelas, además de no asistir a clases

constantemente.

Se destacan estos problemas en las diferentes aulas existentes

a) Lentitud.






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b) Dirección incorrecta de letras y números.

c) Mucha o poca inclinación.

d) Espaciamiento.

e) Falta de claridad.

f) Incapacidad para mantener la línea horizontal.

g) Letra ilegible.

Los habitantes de esta colonia son sociables, amigables, colaboran y comparten

sus celebraciones. Algunas personas han cambiado sus prácticas y formas de

convivencia, esto a raíz de que han emigrado a los Estados Unidos y han

regresado con nuevas costumbres, aunque las tradiciones religiosas y algunas

celebraciones paganas continúan realizándose, las personas de la comunidad se

motivan a participar en dichas celebraciones.

Los horarios de dicha institución educativa se distribuyen de la siguiente forma: la

entrada a clases es a las 8:00 am, el recreo es de 10:15 a 10:45 y la salida es a la

1:45 pm, sin embargo el día viernes los niños salen a la 1:00 pm y los docentes a

las 2:00 p.m., esto con el fin de realizar una reunión del personal docente para

conversar acerca de los niños y su nivel educativo para así evaluar nuestro

desempeño además de trabajar sobre nuestras áreas de oportunidad y mejora. El

horario que se establece no ayuda del todo a los maestros a colaborar con el

problema con el que cuentan los niños, ya que el tiempo no es suficiente para

trabajar con ellos, o incluso destinarles algunos minutos, para apoyar en la

lectoescritura.






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El centro educativo es de organización completa ya que cuenta con un director,

un inspector de zona, seis docentes (uno para cada grado escolar), un docente de

educación física, una licenciada en educación especial encargada del USAER,

una maestra de computación, y un intendente. Sin embargo los docentes tanto del

grupo, como de USAER no se dan abasto de atender a tantos alumnos con este

tipo de problemas en cuanto a la lectoescritura, de manera que este rezago va

creciendo en los niños, provocando un retrasó constante en dicha problemática.

Otro aspecto es la forma de trabajar de algunos maestros gran parte de ellos ya

tiene laborando en esa escuela por mucho tiempo y su forma de enseñar es

tradicionalista, utilizando siempre los mismos métodos, y dejando a un lado buscar

nuevas estrategias de enseñanza para los niños que no acatan bien el método de

trabajo que siempre se lleva acabo.

La escuela es amplia, lo cual quiere decir que se cuenta con los espacios

suficientes para atender a los alumnos que asisten a ella, pero lo que no le

favorece son algunas áreas, como por ejemplo el área en donde los alumnos

consumen sus desayuno es muy pequeña (comedores) por lo que los niños optan

por sentarse en cualquier otro espacio de la escuela a consumir sus alimentos

(corredores, canchas, etc.)

A grandes rasgos, la primaria cuenta con seis aulas, dos oficinas para los

directivos (una para el turno de la mañana y la otra para el turno vespertino), un

patio cívico, una cooperativa, dos baños (uno de niños y otro de niñas), una

cancha deportiva, comedores, también cuenta con aula de usos múltiples así

como áreas verdes (se ubican en los alrededores de la escuela) y espacios de

recreación (cancha deportiva, aulas de usos múltiples y comedores).






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Los salones no son amplios, pero a pesar de ello la distribución de mesas y

butacas permite que las actividades que los docentes realizan con sus alumnos

sean dinámicas, ya que de esta manera los niños se pueden desenvolver con más

confianza dentro del aula permitiendo que las dinámicas que implican movilidad y

contacto físico, se efectúen con mayor facilidad.

En cuanto a recursos de apoyo tecnológico, los docentes y los alumnos en dicho

plantel educativo tienen a su disposición tabletas, computadoras portátiles y un

aula de medios y/o usos múltiples. Lo anterior, favorece a la socialización, el

aprendizaje de los alumnos, aunque es necesario especificar que únicamente los

alumnos y docentes de quinto y sexto grado cuentan con los medios digitales

antes mencionados, los cuales les fueron otorgados por la SEP. Como se

menciona se cuenta con recursos que apoyan al desarrollo de la educación, en

materia tecnológica, pero no con materiales de apoyo, que ayuden a la

problemática que se presenta en este plantel como lo que es la lectoescritura, y lo

que con lleva.






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DEFINICION DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVOS

El presente proyecto de intervención socioeducativa tiene como objetivo general:

Reforzar las habilidades de la lectoescritura en los alumnos de la escuela

Francisco Villa.

De igual manera, se pretenden realizar los siguientes objetivos particulares:

Aplicar estrategias que incrementen las habilidades de lectura en voz alta.

Fomentar el hábito de la lectura en casa a partir de reportes de lecturas

semanales con ayuda de la biblioteca de aula.

Desarrollar la correspondencia entre imagen-texto y viceversa.

Aplicar dictados que ayuden a mejorar las habilidades de escritura.

Desarrollar la predicción y anticipación de textos para la comprensión

lectora.

Reforzar la redacción y transcripción de los textos escritos.

Mejorar la ortografía- redacción de los textos escritos.

Trabajar la copia inmediata y memorización de textos.

CONTENIDOS






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Comprensión lectora

Una serie de pasos que se inician con la formulación de la hipótesis que realiza el

lector sobre el significado del texto y que luego, va confirmando o rechazando

como resultado de las inspecciones sucesivas hechas a la información aportada

en el texto. (Modelos descendentes). Los que asumen una posición ecléctica, al

plantear que el proceso de lectura se cumple mediante la interacción analítica y

dinámica de la información que posee el lector sobre el lenguaje y el contenido del

texto, con la información aportada por el mismo. (Modelos interactivos).

Dictado

El dictado, además de una técnica de evaluación para medir el dominio de la

ortografía de alumnas y alumnos, puede ser una herramienta de aprendizaje… Se

trata de un ejercicio completo, práctico y útil, que contiene elementos

comunicativos: lectura en voz alta, compresión lectora, escritura.

Transcripción de textos

Indica que transcribir es “copiar en otra parte algo ya escrito”. Aunque al hablar de

la transcripción de documentos hablamos de la representación sistemática de una

forma oral mediante signos escritos. Dicho en un lenguaje más coloquial, la

transcripción es poner un audio por escrito. Por ejemplo, poner una conversación

o grabación por escrito.

Lectura






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Leer y lectura, verbo y sustantivo, en la dimensión conceptual o en la

fenomenológica, pueden entenderse de una manera simplificada o compleja, no

sin consecuencias. Universalizar concepciones sobre la lectura, basadas en el

acto de decodificación y comprensión, implica reducirla a un solo aspecto y

soslayar su complejidad, pues al sustraerla de las condiciones subjetivas,

culturales, sociales e históricas contenidas en las representaciones y prácticas

sociales de lectura de los diversos objetos escritos, no se favorece el análisis

cabal que fundamente y explique el fenómeno y con ello, se limita la construcción

o innovación de conocimiento al respecto.

Así, se impide también el avance epistemológico de las disciplinas vinculadas con

el estudio teórico metodológico de la lectura y la formación de lectores y, por

consecuencia, poco se aporta a la renovación de las instancias que producen,

organizan y distribuyen los objetos escritos, así como de las que pretenden

estudiar y evaluar las capacidades y los comportamientos lectores.

Entre los ensayos que Freire escribió entre 1968 y 1981, sobresale en particular

La importancia del acto de leer, según el cual dicho acto no se agota en la

decodificación pura de la palabra escrita o del lenguaje, pues hay un más acá y un

más allá: un continuo que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo

Rally

Una actividad que congrega a un grupo de personas. Las cuales conforman

equipos, con el propósito de recorrer un territorio en un tiempo determinado,

buscando o realizando acciones (pistas, acertijos o desafíos) que les permitan

avanzar hasta lograr el cumplimiento del objetivo planteado.






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De acuerdo a la Federación Internacional de Orientación se define esta carrera

como un “deporte en el cual los competidores (hombre, mujer o un equipo) visitan

un número de puntos marcados en el terreno -controles - en el menor tiempo

posible, ayudados sólo por un mapa y una brújula” (Ministerio de Educación y

Ciencia, 1996, p 23)

DESARROLLO METODOLÓGICO






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ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS FECHAS QUE Y CON QUE SE EVALUA


Maestro normalista Materiales: Libros del rincón, actividades para reafirmar la lectura.Humanos:Alumnos.Económicos:Proporcionado por los maestros normalistas.

Todos los días.

Que el alumno comprenda las ideas principales de las lecturas.Se evaluará con actividades donde se les cuestione sobre la lectura.

Dictado Maestro normalista Materiales:Hojas blancasHumanos:AlumnosEconómicos: No se requieren.

30 de mayo.

1 de junio. 6 de junio. 9 de junio.

El resultado de las palabras dictadas.Se evaluará con las palabras en una hoja, se llevará un registro del avance.


Alumno Materiales: Libros del rincón, hojas blancas.Humanos:AlumnosEconómicos:No se requieren.

2 de junio. 7 de junio.

Transcripción correcta de algún texto.Se evaluará con el texto transcrito en una hoja, se llevará un registro del avance.

Lectura guiada Maestro normalista Materiales: Libros del rincón.Humanos:AlumnosEconómicos:No se requieren.

31 de mayo.

3 de junio. 8 de junio. 10 de

junio.

Que el alumno lea correctamente tomando en cuenta las pausas y signos.Se llevará un registro de mejora del alumno.

Tiempo de lectura Maestro normalista Materiales:Libros del rincón, cronometro.Humanos:

1 de junio. 6 de junio.

Tomar cuantas palabras por minuto leen.Registro de los






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AlumnosEconómicos:No se requieren.

tiempos y el mejoramiento.

Rally Maestros normalista

Materiales: Cartulinas, plumones, globos, confetis, tijeras, listón, harina, huevos, agua, vasos, canasta Humanos:Alumnos, padres de familia, maestros tutores.Económicos: Proporcionado por los maestros normalistas con apoyo de la escuela

10 de junio.

Con fotografías, y resultados de actividades en físico.

DESARROLLO TEORICO






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Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el

niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman

el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es

necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño

posee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el

uso de métodos combinados.

El Método de Proyecto:

Este utiliza la participación de los integrantes de la escuela, familia y el contexto

social, mediante la planificación de acciones que respondan a los intereses de

los niños, ya que busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a

rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para

resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se

desenvuelven.

Según Fernando Hernández (1998) el método de proyectos permite diversas

aproximaciones al aprendizaje, ya que:

· Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su

conocimiento.

· Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tales

como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y

discutiendo.

· Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente. Por

ejemplo, los proyectos proveen los medios para que los que acostumbran ser

seguidores se conviertan en líderes de tareas.






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· Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus hijos

en la escuela.

Estrategias de Enseñanza:

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o

una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos.

Son planeadas por el agente de enseñanza (docente diseñador de materiales o

software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

Aprendizaje Significativo

“que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las

percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en

su estructura cognitiva”. El alumno es concebido como un procesador activo de

la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es

muy complejo y no simples asociaciones memorísticas. (Ausubel, 1980).

La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para

impartir lectura y escritura r adica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya

que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con

lo que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que

toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en los alumnos para la

comprensión y los esfuerzos que requiere.

El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en

condiciones que permita en contextualizaciones.






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En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias,

alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo

resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el

trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura

son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y

transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo,

quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.

Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar

la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la

escritura.

Lectura:

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector,

aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el

objetivo de construir sus conocimientos. se ha tornado en un aspecto central en

distintas disciplinas (psicología, lingüística, psicolingüística, didáctica, entre otras)

dado el papel fundamental que esta cumple tanto en lo individual como en lo

social.

A partir de las reflexiones que se han generado desde las distintas disciplinas que

intentan dar cuenta de ella, la lectura ha dejado de concebirse como el mero

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml






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reconocimiento de unos signos gráficos, o la simple transcripción de lo gráfico a lo

verbal, o la decodificación de unos símbolos alfabéticos, para convertirse, antes

que nada, en un proceso dinámico, en un trabajo de carácter cognitivo, mediante

el cual un individuo adelanta una serie de operaciones mentales encaminadas a

reconstruir el significado de un texto, pues como plantean De Vega et ál. “el

proceso lector completo consiste en la construcción del significado global del

texto” (1990, p. 17).

Lectura Independiente:

Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto

silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de

realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la

lectura.

Lectura Oral

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se

produce cuando leemos en voz alta.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos

que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto.

En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos

habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad.

La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues

la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un






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grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que

este escuche en forma participativa.

La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores

lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para

hacerlo.

Según Charria y González (1973) con respecto a esta aseveración que en

la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral, pues los niños

pueden acostumbrarse a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia”

La Copia

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene

lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.

Cuando los niños copian un texto con sentido, es decir con un propósito claro y

que les permita usar el texto con un determinado fin (como borrador, para registrar

una información que desean recordar, etc.), entonces la copia forma parte del

proceso que los lleva a desarrollar sus competencias como escritores. En cambio

cuando los niños y las niñas trascriben algo que ha sido escrito por otro, en cuya

construcción no han participado y cuya finalidad de uso desconocen solo hay un

desarrollo a nivel de aspectos viso motores, mas no en el desarrollo de

habilidades de escritura.

Objetivos:

-Desarrollar la atención y la memoria.






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-Captar detalles sin menospreciar el conjunto.

-Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad y aseo.

El Dictado

Autor Díaz Barriga

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto

previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las

escribe de inmediato con toda corrección.

La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por

ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y

constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.

El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino

un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.

El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un

continuo grupo de contextos de socialización relacionados con éstas.

Los principios relacionados se desarrollan a medida que el niño resuelve el

problema de cómo la escritura llega a ser significativa. Los niños llegan a

comprender cómo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que

tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura.

Es misión de la escuela de niños realizar todos los ejercicios preparatorios para la

enseñanza de la lectura y escritura.






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Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir

adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de

aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la

educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades

de lectoescritura.

Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen puerto el

proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos más

formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir,

partiendo de las letras, siguiendo por las sílabas, para luego pasar por las

palabras y finalmente por las frases; y por el contrario, los llamados

constructivistas, proponen que la percepción del niño comienza siendo una

mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del

todo y le presentan al niño palabras completas con sus pertinentes significados.

Por supuesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un conocimiento en

profundidad de los alumnos primero para luego sí poder estipular las mejores y

más adecuadas estrategias.

Como de su denominación se desprende, lectoescritura supone la unión de dos

procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer

y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales dependerá

el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. También son

determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el

elemento más importante de una cultura.

El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no solamente nos






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permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que

también facilita la apertura de nuevas vías de comunicación entre los alumnos y el

entorno social en el que se desenvuelven.

Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al

niño de modo motivante, conectándolo con algún objeto de interés, por ejemplo,

mostrarles a los niños la escritura de su propio nombre y el de sus compañeros es

un comienzo auspicioso.

Y a la par de la lectoescritura deberán ir actividades interesantes que promuevan

la motricidad fina y la coordinación viso motora, como ser el trabajo de la plastilina,

el picado, o la utilización de pincel y pintura para la creación de obras propias que

resulten de la imaginación y la creatividad del alumno.

Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo considerar la

estructura de la clase, sino disponer además de los materiales didácticos

necesarios para el trabajo grupal. Es necesario también que exista

correspondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandas tanto

a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario que los

equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades,

coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los problemas que se vayan

presentado progresivamente. Para que eso ocurra, el profesor debe crear un

ambiente propicio en el que los alumnos se sientan bien, lo que posibilitará una

relación de reciprocidad que conduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la

confianza. (Braido, 1859)1

1






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Jugar. Asimismo jugando a las damas con Isis. La relación entre juego y

aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y “aprender” confluyen. Ambos vocablos

consisten en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir,

inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para avanzar y mejorar. Los

juegos pueden clasificarse de distinta manera según autores. Podemos tener una

idea general de esas clasificaciones si tenemos en cuenta que pueden hacerse

según la competencia lingüística de los estudiantes, el objetivo del aprendizaje, el

estímulo

Según Estévez, (1990) La psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el

desarrollo personal. Ni es la única estrategia ni es demostrable que sea la mejor,

pero es un instrumento muy interesante que se vive con intensidad en la clase. En

el juego se manifiesta una actitud activa y dinámica inherente al papel de jugador,

por eso no son de extrañar los reparos que, de entrada, pueden mostrar alumnos

habituados a una enseñanza basada en la recepción. Tales resistencias pueden

superarse a través de la negociación, sin imposiciones. A favor de las actitudes

activas encontramos los resultados que según O’Connor y Seymour (1992) nos

ofrecen acerca de la estimulación de la memoria, pues recordamos un 90% de

aquello que hacemos, un 10% de lo que leemos, un 20% de lo que oímos y un

30% de lo que vemos.

Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o

dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor

número de actividades lúdico-educativas, sino aquella que tiene unos objetivos

docentes muy concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el

momento adecuado. (O’Connor, Seymour,1992)






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Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de

trabajo, Fernando Hernández. Artículo publicado en Pátio. Revista Pedagógica,

(1998).

DISEÑO DE ACCIONES FORMATIVAS






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Durante la segunda jornada de prácticas del sexto semestre, será necesario

aplicar las siguientes actividades para reforzar la lectoescritura de los alumnos.

Lectura

Lectura guiada: Se elabora y plantean preguntas a los alumnos para guiarlos

antes, durante y después de una lectura; dichas cuestiones serán de distintos

tipos para desarrollar, además, conducen a los niños a aplicar diversas estrategias

de lectura como: Predicción, anticipación, inferencia, monitoreo y autocorrección.

Lectura independiente: Los niños, de acuerdo con sus propósitos, seleccionan y

leen textos libremente.

Tiempo de lectura: Escoger una lectura con la que cuenten todos los alumnos, uno

por uno, leer en voz alta la lectura, tendrán un minuto para leer hasta donde

alcancen (en este momento, el resto de los compañeros irán observando la

lectura); después, pasar al siguiente alumno para que continúe la lectura. A cada

uno de los estudiantes, tomar el número de palabras por minuto.

Para el desarrollo de estas actividades, serán necesarios los siguientes recursos:

materiales (libros del rincón y libro de lecturas, cronometro, fotocopias), humanos

(alumnos y practicantes) y económicos (proporcionados por el maestro

normalista).


Lectura de comprensión: Entregar a los alumnos una lectura para que sea leída;

posteriormente, contestar unas preguntas de acuerdo a la lectura.






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Dibujo para ampliar: Después de leer la lectura y resolver las preguntas, pedir a

los alumnos que dibujen la parte que más les gustó.

Los recursos con los que contaremos para desarrollar estas actividades son tanto

materiales (libros del rincón y libro de lecturas, colores, crayolas, fotocopias),

humanos (alumnos y practicantes) y económicos (proporcionados por el maestro

normalista).

Dictado

Dictado rayo: Enseñar a los alumnos una tarjeta que tenga una frase o una

palabra escrita; la cual, se mostrará sólo unos cuantos segundos, por lo que el

estudiante deberá memorizar la oración o palabra. Este es un buen ejercicio para

retener palabras memorizadas y así escribirlas más fácilmente.

Dictado tradicional: Dictar palabras u oraciones preparadas de alguna lectura para

que los alumnos las anoten. Después, se escribir en el pizarrón el texto o palabras

para que corrijan los errores que tuvieron.

Para aplicar dichas actividades, los recursos que se necesitarán son: materiales

(hojas blancas, ilustraciones, tarjetas con palabras u oraciones), humanos

(practicante y alumnos) y económicos (proporcionado por el maestro normalista).


Cuentos del rincón de lectura: Escoger, por alumno, un libro de la biblioteca del

aula, para posteriormente, escribirlo en la libreta. Esto, ayuda a los niños a repasar

su escritura, leer para descubrir nuevas palabras, fomentar la lectura, entre otras

más. Los recursos que serán necesarios para aplicar esta actividad son:






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materiales (libros del rincón, hojas blancas, color rojo), humanos (maestro

practicante y alumnos) y económicos (proporcionados por el docente normalista).

Rally

El último día, se realizará un rally en toda la escuela, donde se involucren

maestros, alumnos, practicantes y padres de familia, con el fin de reforzar los

aprendizajes trabajados durante las dos semanas anteriores. Se proponen seis

bases para desarrollarlo.

Los padres de familia serán los encargados de cada base y su tarea será analizar

y calificar a todos los equipos, en cómo se distribuyen para realizar las

actividades. Si los equipos cumplen con el objetivo y contestan correctamente los

retos, se les entregará una tarjeta como pase para la siguiente base.

En cada estación, se presentará de manera escrita el reto que deben cumplir, así

como los materiales que se necesitarán para desarrollarlo. No obstante, cada

padre de familia encargado de la base, explicará nuevamente la actividad para

que no queden dudas de cómo realizarla. Cada equipo contará con la ayuda del

docente y el maestro de práctica, quienes tendrán la tarea de coordinar el grupo

para una mejor realización del mismo.

En cada estación se realizarán juegos cooperativos, acertijos, retos, adivinanzas,

rompecabezas, entre otros; donde se refuercen la lectura y la escritura de los

alumnos, además, de fomentar el trabajo en equipo y los valores durante su

realización.

Los recursos que serán necesarios para aplicar estas actividades serán:

materiales (cartulinas, globos, confeti, harina, huevos, agua, vasos, canastas,






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listones, plumones, entre otros más), humanos (practicantes, maestros y director

del plantel, padres de familia y alumnos) y económicos (proporcionados por los

maestros de grupo y practicantes).

Todas las actividades anteriormente mencionadas se evaluarán a partir de listas

de cotejo, observaciones, diario de práctica, listas de trabajo, actividades

contestadas, fichas de registro de avance y fotografías (ver anexos).

Posteriormente, después de cada aplicación de los instrumento de evaluación, se

hará un análisis en el diario de práctica para reflexionar sobre el avance de los

alumnos a lo largo de las dos semanas, a partir de la información arrojada por

estos instrumentos.

REFERENCIAS

Almaguer, B. Tratamiento Diferenciado a los distintos tipos de textos en la Etapa Inicial de la

Enseña del Inglés en los ISP. Tesis doctoral. Santiago de Cuba, 1998.

Brito, L. (1998). Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo. México: EDAMEX.

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13909

http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol23-47/IBI002304707.pdf

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Campus Cuauhtémoc.

Fuentes, H., Ugalde, J. y Mestre, V. Fundamentos didácticos para el proceso de enseñanza –

aprendizaje participativo. Universidad Autónoma de Querétaro. (Centro de estudios de la

Educación Superior), Santiago de Cuba, 1997.

http://www.fundaciongeb.org.ar/aportes_docente/capacitacion/lengua/eldictado.pdf

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Pinos, M. (1997b). Guía práctica de la iniciación de los deportes en la Naturaleza. España:

http://www.redalyc.org/pdf/2370/237017519001.pdf

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n26/n26a03.pdf

*http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-

49102008000400002

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http://www.fundaciongeb.org.ar/aportes_docente/capacitacion/lengua/eldictado.pdf






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ANEXOS

ANÁLISIS

GRÁFICAS Alumnos:






Campus Cuauhtémoc.

PADRES DE FAMILIA.






Campus Cuauhtémoc.






Campus Cuauhtémoc.






Campus Cuauhtémoc.

Análisis General

Con ayuda de encuestas aplicadas en cada salón pudimos ver más afondo el

conflicto en el que nos encontramos, de igual forma observamos las diferencias

que existen en el pensar de los padres de familia, alumnos, docente y director

acerca de nuestra problemática, puesto que cada uno tiene perspectivas distintas

respecto al tema de la lectoescritura en los alumnos.

En el caso de las respuestas de los alumnos nos percatamos de que el gusto de

la lectura y la frecuencia en que leen es muy favorable, pero a la hora de la

práctica podemos observar que es todo lo contrario, vimos que les llaman mucho

la atención los cuentos y que los temas que más les agradan son: terror, drama,

historietas y revistas. Otro punto que tratamos fue el área de biblioteca del aula,






Campus Cuauhtémoc.

los resultados fueron que la mayoría de los libros que se presentan son de su

gusto.

Con los padres de familia notamos que es bastante el interés del aprendizaje de la

lectoescritura para sus hijos pero no le dedican suficiente tiempo en casa, estamos

hablando que “una vez por semana” es cuando se toman el tiempo para

apoyarlos. El apoyo de las actividades en el plantel es un punto negativo, es muy

poco el apoyo de los padres cuando la escuela tiene algunas actividades para este

tema y entre más grandes son los alumnos medos ayuda reciben por parte de sus

familiares.

Los docentes comentaban que el apoyo en casa es uno de los factores por los

cuales no se lleva una atención adecuada en la lectoescritura, el único espacio en

donde se lleva este proceso es en la escuela. La mayoría de los docentes dedican

un espacios en cada materia para llevar a cabo actividades que sean significativas

para la lectura y escritura; algunas de las actividades para la lectura son: lectura

guiada, circulo de lectura y lectura individual, y los métodos para la escritura son:

dictado, elaboración y correcciones de textos en clases.

El director considera que el plante educativo se encuentra en un nivel medio, ya

que los estudiantes muestran problemas para entender lo que leen y su ortografía

no es muy buena. Existe el apoyo frecuentemente en este tipo de temas por parte

de los docentes y cada consejo técnico se aborda para poder resolverlo, también

comenta que se puede ver una mejora en los niños y eso lo atribuyen al uso de las

actividades realizadas dentro del aula y con todo el plantel en conjunto (festivales

de lectura).

Date post:	07-Apr-2017
Category:	Education
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