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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE VILLA
FLORA
POR
YISNETH ALVAREZ TOBON RICARDO AGUDELO ESTRADA
ALEXANDRA MUÑOZ LILIANA DEL VALLE GRISALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA FLORA
MUNICIPIO DE MEDELLIN
2017
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................ 3
1. JUSTIFICACIÓN ........................................................ 4
2. OBJETIVOS ........................................................... 5
2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 5
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................... 5
3. MARCO DE REFERENCIA ........................................ 6
3.1 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................... 6 3.2 MARCO LEGAL ................................................................................... 13
4. POBLACION BENEFICIARIA……………………………………………..17
5. ACTIVIDADES A DESARROLLAR.......................... .18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………20
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INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto Educativo Ambiental “PRAE” deja entrever en forma teórica aspectos valorativos relacionados con la convivencia y la axiología
entre el ser humano y su entorno.
Es importante reconocer el enfoque en convivencia y valores, el cual
requiere de recursos económicos, humanos, físicos, material pedagógico y de asistencia permanente de un grupo administrativo y ejecutivo que
permita visualizar los logros y metas por medio de una evaluación permanente y pertinente y una retroalimentación de conceptos durante el
proceso de elaboración, desarrollo y finalización del proyecto.
Esperamos contribuir a que de algún modo los educandos mejoren los procesos de conservación del ambiente y fortalezcan las relaciones socio
ambiental en el espacio que utilizamos, dando un sentido más apropiado al proyecto educativo ambiental y este se convierta en herramienta de
utilidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
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1. JUSTIFICACIÓN
La implementación del proyecto ambiental escolar con énfasis en la
convivencia escolar permite solucionar una gran problemática ambiental relacionado con la generación de mal manejo de los enseres físicos y una
alta disminución de la calidad de vida de la comunidad educativa;
contaminación auditiva, - falta de escucha, - desconocimiento y apatía de la norma – falta de sentido de pertenencia.
Como educadores nos vemos enfrentados constantemente en diferentes
situaciones en la que los estudiantes y comunidad educativa en general presentan dificultades en la conservación y mantenimiento del ambiente
es por esto que el proyecto pretende educar en valores a través de la convivencia, con un enfoque socio – ambiental.
Las diferentes estrategias conceptuales, pedagógicas, y metodológicas relacionadas con la convivencia escolar permiten incorporar la educación
ambiental como un eje transversal en los planes de estudios de las áreas obligatorias y fundamentales para contribuir a la solución de dicha
problemática y al mejoramiento de la calidad de vida del ambiente y la comunidad educativa.
El proyecto ha de brindar a los beneficiarios una sensibilización y
motivación, a través de talleres, películas, consultas, videos, charlas, conferencias, plenarias, conversatorios, para fortalecer las relaciones
socio ambientales donde se conjugan no solo los valores individuales sino éticos, estéticos, religiosos, familiares y que estos nos sirvan como parte
fundamental en el fortalecimiento en la convivencia comunitaria.
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2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
Incrementar valores hacia la sana convivencia y mejoramiento ambiental,
en el sentido del respeto consigo mismo, con el otro y con el medio, a
través de la sensibilización de los estudiantes a través de diferentes estrategias educativas; contribuyendo de esta forma a la prevención y
control de la contaminación ambiental.
2.2 ESPECÍFICOS
Propiciar en la comunidad educativa una conciencia critica frente a los
problemas ambientales, por medio de diferentes experiencias de aprendizaje, cambiando positivamente la visión de sí mismo y del entorno.
Promover la cultura de la no-basura.
Conocer los riesgos de contaminación acústica por ruido para la salud
humana.
Reconocer la importancia que tiene la protección de las fuentes de agua,
aire, suelos para evitar desastres, contribuyendo de esta forma a complementar teóricamente el proyecto de prevención y atención de
desastres.
Generar cambios de actitudes y hábitos de los estudiantes frente al
manejo adecuado de los residuos sólidos.
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3. MARCO DE REFERENCIA
3.1 MARCO CONCEPTUAL
Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se describen a continuación:
Ambiente
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por
desechos o a la deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso; este concepto es mucho más profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en los sistemas naturales sino en los
sistemas sociales y económicos. (Torres, 1996).
De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más
integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determinado por las interacciones físicas, biológicas, químicas,
sociales y culturales que se manifiestan o no, entre los seres humanos, los demás seres vivos y todos los elementos del entorno
en el cual se desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las transformaciones e
intervenciones humanas, en un lugar y momento determinados.
En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto
ser biológico y social como creador de cultura y desarrollo en su más amplia acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este
concepto ubica al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda,
1997).
El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por lo que éste concepto abarca, entonces, nociones que implican
tanto las ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los
saberes tradicionales y comunes.
Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor
intensidad y complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos naturales), el subsistema socio-cultural (elementos
culturales) y el subsistema creado (imagen mental y tecno-estructuras
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creadas por el ser humano) los cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia). (Husain y Umaña 1998).
De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y
sin proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad
es la única garantía para la comprensión y la toma de decisiones.
El sistema Ambiental
"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a
diferentes niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis de la problemática ambiental debe hacerse local,
regional y nacionalmente, de acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y teniendo en cuenta la dinámica cultural
propia de las diversas comunidades, para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias
que permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en
términos no solamente económicos sino también naturales, sociales,
culturales, políticos, éticos y estéticos.
La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria,
la científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).
La Educación Ambiental
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que
genera la organización necesaria para iniciar procesos participativos en torno a las problemáticas ambientales con el
liderazgo de los centros educativos, que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como
global, para que, una vez apropiada la realidad concreta, se pueda generar en él y su comunidad actitudes de valoración y respeto
por el ambiente". (Torres, 1996).
Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo
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sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la
relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.
De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión,
investigación y acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la
participación la autonomía y la autogestión.
Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria, interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica,
permitir la organización comunitaria, generar la participación de los
integrantes de las comunidades y resolver problemas ambientales desde sus orígenes
Proyecto Educativo Institucional -PEI-
El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su
medio. Todo establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto
1860 de 1994)
Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-
• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el
mejoramiento de las condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)
• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de
valores para una mejor calidad de vida.
Conceptos:
- Convivencia: Serie de parlamentos que garantizan la seguridad humana de los miembros de una comunidad.
- Valor: Todas aquellas cualidades que nos enseñan a convivir.
- Principio: Pautas que marcan nuestras vidas, basado en los valores que se acrecientan en el vivir.
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Valores Institucionales - Villa Flora:
1) Respeto: Actitud de reconocimiento, aceptación, comprensión, y valoración de las diferencias del otro, es decir, es ver a los demás
como seres humanos sujetos a las mismas limitaciones y con las
mismas potencialidades nuestras.
Actuamos con respeto cuando:
Tratamos a los demás como quisiéramos ser tratados y de acuerdo a su dignidad de ser humano y a la posición que ocupa en una
colectividad. Escuchamos con atención las opiniones de los demás y expresamos
nuestras ideas en el momento, lugar y forma adecuada. Practicamos con los demás los buenos modales y las normas de
educación.
2) Servicio y solidaridad: Es buscar siempre la manera de ayudar, cooperar, contribuir y ser útil a otras personas en nuestra
Institución, en la familia y en la sociedad. Implica colaborar y
compartir.
Actuamos con servicio y solidaridad cuando:
Ponemos al servicio de los demás los conocimientos, aptitudes que beneficien la institución y la comunidad.
Somos comprensivos y nos ponemos en el lugar del otro: qué piensa, cómo se siente, qué necesita.
3) Sentido de pertenencia: Es vivir el día a día sintiéndonos
comprometidos y parte fundamental de la Institución Educativa Villa Flora, entregando lo mejor de cada uno para contribuir al logro de
los objetivos de la misma y recibiendo la satisfacción de crecer como personas y de cumplir con el deber.
Actuamos con sentido de pertenencia cuando:
Cuidamos y usamos adecuadamente los recursos de la Institución. Nos sentimos orgullosos de pertenecer a la Institución Educativa
Villa Flora, hablamos bien de ella y si tenemos críticas constructivas.
4) La Responsabilidad: Capacidad de cumplir con el deber individual
y colectivo en busca del beneficio comunitario y el logro de los objetivos trazados por la Institución, respetando el espacio del otro.
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Actuamos con responsabilidad cuando:
Desarrollamos con entusiasmo, dedicación y amor los deberes y tareas que nos corresponden.
Cumplimos nuestros deberes sin necesidad de tener siempre una
autoridad presente o alguien que nos este observando o recordando los que debemos hacer.
Respetamos y cumplimos puntualmente y a cabalidad con los deberes, compromisos o requerimientos Institucionales.
5) Tolerancia: Respeto y consideración hacia la manera de pensar,
actuar y de sentir de los demás. 6) Autonomía: Es la capacidad de gobernarse así mismo.
EFECTOS DEL RUIDO Y LA SALUD
La exposición más o menos prolongada a sonidos fuertes, implica una serie de consecuencias negativas para la salud. Estas pueden afectar tanto
al cuerpo como a la mente y tienen una influencia especial en la salud del oído. El ruido se mide por decibelios. Se dice que un nivel más alto de 55
decibelios impide a las personas una comunicación adecuada y un descanso suficiente en el hogar, por lo tanto una casa que supere este
nivel sonoro no será un lugar plenamente saludable para los individuos que en ella habitan.
Las ciudades presentan unos niveles sonoros cada vez más elevados hasta el punto que, según la Organización Mundial de la Salud, casi el 80% de
los que habitan las ciudades modernas están sometidos a niveles superiores de los que serían recomendables. Entre los factores más
desencadenantes el principal es el tráfico. Otros serían las industrias o los locales públicos.
Entre los efectos más significativos del ruido sobre la salud tendríamos los
siguientes:
- Efectos físicos: Dolor de cabeza, hipertensión, problemas
digestivos, cansancio, etc. Se ha comprobado que los niños sometidos a ruidos constantes y fuertes poseen unos niveles más
elevados de tensión arterial que aquellos que no lo están y que este estado suele continuar con la madurez, posibilitando un mayor
índice de enfermedades cardiovasculares. Numerosos estudios concluyen que un ruido constante por encima de los 55 decibelios
produce cambios en el sistema hormonal e inmunitario que conllevan cambios vasculares y nerviosos, como el aumento del
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ritmo cardíaco y tensión arterial, el empeoramiento de la circulación periférica, el aumento de la glucosa, el colesterol y los niveles de
lípidos. Además, repercute en el sueño, produciendo insomnio lo que conducirá a un cansancio general que disminuirá las defensas y
posibilitara la aparición de enfermedades infecciosas. ( Una exposición constante por encima de los 45 decibelios impide un
sueño apacible)
- Efectos psicológicos: Entre estos mencionaríamos el estrés, insomnio,
irritabilidad, síntomas depresivos, falta de concentración, rendimiento menor en el trabajo, etc. Entre los que sufren mucho las consecuencias se
encuentran los escolares cuya falta de concentración, incluso en las propias casas, hace que tengan un rendimiento escolar más bajo. A nivel
de pareja, se ha relacionado todos estos problemas con la falta del deseo sexual, argumentando que una exposición no adecuada al ruido puede
producir inhibición sexual.
- Efectos sociales: Problemas en la comunicación, aislamiento. Ante la
incapacidad de comunicarse adecuadamente el organismo tiende cada vez más a evitar la comunicación.
Perdida de audición: Es el resultado más generalizado respecto a una
contaminación sonora excesiva. En parte constituye una consecuencia y una adaptación a los ruidos excesivos. Para evitar los daños físicos o el
malestar psicológico que produce el ruido constante, el organismo se
habitúa al mismo a costa de perder capacidad auditiva. Pero, como resultado, cuando no adopta una protección adecuada, se puede
desarrollar una perdida permanente de la audición. Existen trabajadores que poseen más riesgos de perder audición como consecuencia de estar
expuestos a ruidos muy fuertes. Entre estos se encuentran, por ejemplo, los que manipulan martillos neumáticos u otras maquinarias muy
ruidosas, los que trabajan o van muy a menudo a discotecas o a conciertos de música estridente, los que se exponen al ruido habitual de
disparos de armas de fuego, los que conducen vehículos deportivos, etc. Está demostrado que ruidos superiores a 90 decibelios experimentados de
una forma habitual durante mucho tiempo producen la pérdida de audición. Sonidos menores pero continuados pueden dañar la salud del
oído. La sociedad actual, como consecuencia del mayor grado de ruido ambiental, se enfrenta a una perdida más elevada de capacidad auditiva
tanto entre la gente mayor como en la juventud.
En conclusión, puede decirse que existe clara conciencia del efecto
negativo que sobre las personas tiene un entorno ruidoso. Las molestias que ocasiona pueden ser de muy distinta índole y van desde trastornos a
la hora de dormir e incapacidad para concentrarse hasta lesiones propiamente dichas, dependiendo de la intensidad y duración del ruido. La
contaminación que éste produce se ha convertido, en las grandes concentraciones urbanas y centros de producción, en un grave problema.
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La expresión contaminación por ruido engloba una infinidad de problemas que de una u otra forma sufrimos a diario; el tráfico de los automóviles,
los trenes y aviones, el elevado nivel sonoro de algunos electrodomésticos constituyen tres ejemplos cotidianos. Cada uno de estos problemas
necesita un análisis exhaustivo para poder arbitrar, desde el punto de vista técnico y económico, medidas correctoras idóneas. Existe además
otro elemento a tener en cuenta, que aumenta la complejidad del análisis.
Se trata de la subjetividad del individuo en lo que se refiere a la percepción y valoración del ruido desde el punto de vista del confort
acústico. Un simple ejemplo ilustra mejor que mil palabras esta idea. El automovilista es bien consciente de lo molestos que pueden resultar
ruidos muy poco significativos -v.gr. el producido por un limpia parabrisas en mal estado, las pequeñas vibraciones del salpicadero o el pequeño
chirrido periódico de un amortiguador- respecto al nivel total de presión sonora. El hecho de que la percepción del sonido sea tan subjetiva es por
tanto un factor esencial a tener en cuenta a la hora de eliminar ruidos molestos, de aquí que el nivel de presión sonora no sea en modo alguno
criterio suficiente, ni adecuado, para representar correctamente las sensaciones reales del oído.
Cuando se pretende reducir los efectos nocivos del ruido sobre un receptor se puede abordar el problema estudiando la fuente, su vía de
transmisión o el propio receptor. La reducción de la emisión de la fuente suele ser la medida correctora más eficaz, si bien resulta a veces
insuficiente, además de implicar pérdidas, generalmente, de las prestaciones del elemento emisor. Sin embargo se comprueba con
frecuencia que no basta con limitar el estudio a la fuente sino que es necesario, además, abordar el problema de sus vías de propagación -una
combinación, en la mayoría de los casos, de transmisión por vía estructural y aérea- desde la fuente al receptor. Finalmente, cuando la
atenuación conseguida al actuar sobre la fuente y las vías de transmisión del ruido se considera insuficiente, no queda más remedio que acometer
el aislamiento del receptor.
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3.2 MARCO LEGAL
Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de
ser una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los
derechos ambientales, Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica (Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se
tiene en cuenta el número significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho ecológico.
El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia
siempre ha estado presente y muy atenta a la aplicación de las
conclusiones que dichos eventos han generado.
En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación
Ambiental, encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio
Ambiente', expedido en diciembre de 1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de Estocolmo de 1972. También está el
'Decreto 1337/78' que reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para la Educación Ecológica y
del Ambiente' como resultado de la Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en 1977.
Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la
formulación de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes
del mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos
transversales obligatorios para los centros educativos.
Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y
estructuración de un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de inclusión de la educación ambiental en los
diferentes sectores del desarrollo del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto ambiental y del SINA, en lo que a la
participación y la construcción de región se refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país (Torres, 1996), a
continuación de describen las principales normas de ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:
Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo ambiental
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Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las
riquezas culturales y naturales de la Nación.
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad
en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger
la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro
de estos fines.
Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones
legales y exigir la reparación de los daños causados.
Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección
de los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio,
el espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre competencia económica y otros de similar
naturaleza que se definen en ella.
También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones
particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.
Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO
AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables,
se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.
DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una
conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los
Recursos Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el primer esfuerzo legislativo en materia de Educación
Ambiental.
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Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del
Ambiente, incluyera en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria), media vocacional e intermedia
profesional y educación no formal, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales no renovables.
DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de
Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e
informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL
INTERNACIONAL NACIONAL
ÁMBITOS
EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio
Ambiente y el Hábitat.
1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un
programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo
químico, lo biológico, lo social y lo económico
Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta
los ambientes
Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional
liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y
principios desde las interacciones
entre lo social, lo natural y lo cultural.
Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones
papel de Escuela
Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e
interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,
competencias y voluntad.
Sostenibilidad.
Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media
Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones: sensibilización,
.formación y desarrollo.
Toronto, trabajo intersectorial e
institucional. Idea de globalidad y región
Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos
Transdisciplinarios medio ambiente
y población para el desarrollo
1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección
del Ambiente
1978 Limita lo educativo al trabajo
ecológico, lo natural
1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III
sobre gestión ambiental,
participación y control social
Ley 99 de 1993 Creación del MMA y
concertación entre MEN y MMA
Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97
sobre servicio social.
El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,
programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia
la calidad de vida y de educación.
Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre
investigación, eliminación de la
pobreza. Trabajo de todas las áreas
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POBLACION BENEFICIARIA
Con la implementación del Proyecto de Ecología y Medio Ambiente se benefician directamente los alumnos de la Institución Educativa Villa Flora
y la Comunidad Educativa.
POTENCIAL HUMANO E INVENTARIO DE RECURSOS
POTENCIAL HUMANO:
Profesores encargados del Proyecto
Docentes de las diferentes Asignaturas
Alumnos de la Institución
RECURSOS FÍSICOS:
Planta Física de la Institución
Aula de clases
Cancha
Auditorio
RECURSOS DIDACTICOS:
Películas
Documentos
Volantes
Carteleras- Carteles
Videos
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Actividades escritas: crucigramas, sopa de letras, dibujos alusivos al tema.
Conversatorios
Las TIC de la institución
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TEMAS A DESARROLLAR
Propuesta de Actividades:
Periodo 1: Lectura sobre la terminología conceptual de lo que es medio ambiente, historia e impactos ambientales. Vídeo con ejemplos reales
sobre la intervención del ser humano en los sistemas y redes de los biotipos; al final, taller de glosarios y de propuestas para ayudar disminuir el
consumo de recursos naturales tanto en el hogar como en la escuela.
Periodo 2: Consulta y exposiciones sobre lo que se puede hacer con materiales de reciclaje y nuevamente su reutilización.
Nota: Los estudiantes deben presentar un anteproyecto sobre lo que van a construir y enseñar a hacer (artesanalmente) una semana previa a la
semana de proyectos obligatorios
Periodo 3: Asignar equipos que realicen actividades como:
* Mantenimiento de las plantas, jardines y zonas verdes del colegio.
* Arborización en el colegio y en sus inmediaciones.
* Cultivos hidropónicos.
FECHA ACTIVIDAD
Periodo 1 Entorno, Consciencia y bioética
Periodo 2 Reciclaje, manufacturas y sostenibilidad
Periodo 3
Huerta y Jardín Escolar
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.
Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.
Organización Panamericana de la Salud."”Criterios de salud ambiental:
El ruido”. México; 1980.
Viñolas Prat, Jordi.- “Contaminación por ruido: formulación del
problema y de las medidas a adoptar para reducir sus efectos”.
Ponce.inter.edu/whoiswho/organiza/abacus/ismael/ruido.html.- “El Ruido”.