Proyecto Base de Educación Sexual - Orientación...

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Proyecto Eros de Educación Sexual. Documento Base. Proyecto Oroel de Salud. Jaca

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� 1. Un principio, como punto de partida.

�� Salvo raras excepciones, en los centros escolares apenas se está haciendo Educación

Sexual; y cuando ello ocurre, tiene lugar de manera esporádica, no continuada. Si se hiciera,

sobrarían iniciativas como ésta.

�� Siempre se hace un tipo u otro de Educación Sexual, incluso cuando se ignora.

Al no hacerla, se está reforzando un tipo de Educación Sexual basada en:

-El silencio.

-La ignorancia: se ignora la disciplina sexológica, y en ese “que sea lo que Dios quie-

ra”, se acaba dando alas al paradigma coitocentrista imperante, que es el que circula masi-

vamente por las redes sociales.

-La perpetuación de la que sí hacen los amigos, mediatizados por los medios de ma-

sas y, en especial, por aquellos que yacen anclados en el viejo paradigma sexual.

Así que el silencio se convierte en estruendo; y al ignorarla, se está ratificando una

Educación Sexual deficitaria en la que siguen perviviendo determinados mitos y creencias

que no hacen demasiado bien a la persona.

� 2. Fundamentación teórica.

�� Toda ciencia humana procura la producción de una verdad científica. La Sexología tam-

bién. El destino de ésta yace marcado por su objeto de estudio: El Hecho Sexual Humano.

�� En qué consiste El Hecho Sexual Humano: En que la persona se hace, se vive y se expre-

sa como sexuada.

�� En consecuencia, todas las

personas:

-son sexuadas (de ahí nace el

campo de la Sexuación).

-se viven como tales (campo de

la Sexualidad).

-y expresan su sexualidad de un

modo determinado (Erótica).

�� La Sexuación tiene que ver

con muchas cuestiones más que

la configuración de los genitales, o la aparición de los caracteres sexuales durante la puber-

tad. Es un proceso que abarca toda la vida, y que tiene que ver con la construcción de la


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identidad sexual, en definitiva, con el hecho de construirse como varón o como mujer. Así

que existen tantos modos de vivirse y expresarse como personas existen.

Este modelo sexológico que tomamos como referencia, cuestiona la sexualidad tan

genitalizada que nos está invadiendo, y que tantas miserias arrastra consigo.

� 3. Objetivo General de la Educación Sexual.

En el contexto del Hecho Sexual Humano, que las y los jóvenes:

�� Aprendan a conocerse mejor como personas sexuadas, valorando el propio sexo como vía

a través de la cual se va conformando la identidad sexual, la personalidad íntegra.

�� Aprendan a vivenciar su Sexualidad de manera armónica y saludable.

�� Aprendan a llevarse bien con el deseo, auténtico motor de la Erótica.

�� Aprendan a aceptarse como personas singulares.

�� Y aprendan a expresar y canalizar su Erótica, siendo críticos con el modelo coitocentrista

que los adultos exhiben en el gran escaparate de los Medios de Masas (modelo genital-

coital-orgásmico de placer, que ha pasado a ser considerado normal y, como tal, referente

obligado, en detrimento de otras formas y posibilidades más satisfactorias).

Todo ello del modo más armónico posible.

El Proyecto Eros suele comenzar en 1º de ESO, continuando hasta 4º de ESO con la

misma población diana, si bien en ocasiones se alternan vías más cortas (2º y 3º de ESO,

por ejemplo). Las actividades vivenciales se adaptan a cada nivel educativo, teniendo en

cuenta le edad evolutiva de sus integrantes. Las palabras clave de cada nivel resumen esta

idea, tal y como aparece reflejado en el esquema adjunto. A partir de 4º, y en función de las

posibilidades, se llevan a cabo actividades varias de profundización con grupos de etapas

superiores, muy especialmente en 2º de Bachillerato.

Así pues, deberíamos sustituir el aprender por:

Año IAño IAño I Año IIAño IIAño II Año IIIAño IIIAño III Año IVAño IVAño IV AccionesEsporádicas

AccionesAccionesEsporádicasEsporádicas

1º ESO1º ESO1º ESO 2º ESO2º ESO2º ESO 3º ESO3º ESO3º ESO 4º ESO4º ESO4º ESO EtapasSuperiores

EtapasEtapasSuperioresSuperiores

SensibilizaciónSensibilizaciónSensibilización InsightInsightInsight Grupo

Relación

GrupoGrupo

RelaciónRelaciónDeseo Erótico

Relación

Deseo EróticoDeseo Erótico

RelaciónRelaciónProfundizaciónProfundizaciónProfundización


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�� Aprender a aprender.

�� Aprender a aprender a sentir: metaemoción.

De esta manera, entendemos que la clave de la Educación Sexual consiste en ofre-

cer al joven, a la joven, estrategias de autorregulación para que, desde su propia moral

sexual, siga creciendo de un modo armónico, asumiendo la Sexualidad como un valor qui-

cial de la construcción personal que merece la pena cultivar, y ello haciéndose amigo de sus

deseos más auténticos, al margen de los dictados sociales de la mercadotecnia.

Nº Orden Proceso Explicación del Proceso

1 Metaconocimiento.* - Me doy cuenta de cómo pienso y razono. - Me doy cuenta de cómo me siento aquí y ahora.

2 Autocontrol.

- Autocontrolo mi propio pensamiento. - Autocontrolo mi propio estado emocional: me voy aproximando a mis emociones, dialogando con ellas, descubriendo en ellas algunos sentimientos.

3 Autorregulación.

- Autorregulo mi propio pensamiento. - Autorregulo mi propio estado emocional: penetro en el espacio de mis emociones, de mis sentimien-tos, y en ellos me encuentro a mí misma, a mí mismo.

4. Aprender a Aprender.

- Aprendo a aprender a pensar. - Aprendo a aprender a sentir: metaemoción. Por fin, logro hacerme amigo de mis emociones, de mis sentimientos... abriéndome a su gran flujo de energía... a mi Verdad más auténtica.

(*) La tabla debe leerse de arriba a abajo; esto es: el metaconocimiento lleva al autocontrol, y éste a la autorregu-lación, y finalmente al aprender a aprender.

� 4. Objetivos Específicos.

4.1. Con respecto a la Identidad Sexual.

�� 4.1.1. Ayudar al joven y la joven a sentirse

protagonista del proceso de construcción

identitario, como varón o como mujer.

�� 4.1.2. Potenciar su autoconcepto-

autoestima.

�� 4.1.3. Ayudarle a aceptar el propio cuerpo y

la correspondiente imagen corporal en unos momentos de rápidos y profundos cambios (pu-

bertad), y en el contexto de un mundo que impone al y a la joven –diferencialmente– deter-

minados cánones de belleza.

�� 4.1.4. Enseñarle habilidades a fin de que pueda desarrollar su verdadero atractivo y en-

canto personal –el que emana de su singularidad más genuina–, y al margen de la dictadura

de la mercadotecnia.


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�� 4.1.5. Enseñarle –y especialmente a él, al joven– actitudes de acercamiento hacia la an-

droginia y la singularidad de cada cual, más allá de los roles sexistas de nuestra cultura.

�� 4.1.6. Ayudarle a descubrir claves importantes de la sexualidad que tienen que ver con la

comunicación, con valores como el respeto a la Otra persona, y con sentimientos tan subli-

mes como el amor, la ternura...

4.2. Deseo.

�� 4.2.1. Ayudarle a aproximarse a sus

propios deseos, verdadero motor del

comportamiento humano a todos los

niveles (no sólo a un nivel observable sino

también simbólico: sentimientos,

pensamientos fantasías, ensueños...).

�� 4.2.2. Enseñarle el respeto por las diferentes formas de orientación del deseo.

�� 4.2.3. Enseñarle a valorar una ética sexual basada en el respeto de la persona. Será éste

el mejor modo de prevenir abusos y agresiones.

�� 4.2.4. Enseñarle a ser crítico con los “deber-ser” que impone la cultura, las costumbres y

tradiciones, los medios de masas... e incluso el propio grupo.1

4.3. Vivencias y Erótica.

�� 4.3.1. Facilitar el autoconocimiento a partir de los propios deseos y sentimientos; educarle

en el cultivo del deseo.

�� 4.3.2. Enseñar habilidades sociales necesarias para poder expresar los propios sentimien-

tos en diferentes contextos de intimidad, y mejorar la comunicación interpersonal.

�� 4.3.3. Enseñar estrategias para expresar sentimientos y afectos, en climas de respeto y

confidencialidad.

�� 4.3.4. Abordar el tema de la prevención de las ETS (Enfermedades de Transmisión

Sexual), y también la anticoncepción, procediendo desde una valoración ética de la misma

(cuestionamiento del modelo coitocentrista).

�� 4.3.5. Abordar el fenómeno de la atracción y del enamoramiento desde varias perspecti-

vas, aportando claves acerca de los roles que ponen en juego uno y otro sexo.

�� 4.3.6. Desarrollar la capacidad de empatía.

1 Conocemos, por investigaciones recientes, que la sexualidad, y en concreto el deseo, para los y las jóvenes, posee más un significado colectivo que individual. La Educación Sexual debe familiarizarle con esa realidad que muchas veces aparece desdibujada en las apariencias, pero que posee una fuerza abrumadora.


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�� 4.3.7. Familiarizarle con el hecho de que la Sexualidad se desarrolla a lo largo de toda la

vida de un modo biográfico y totalmente imbricada en la identidad personal (he ahí su ver-

dadero valor), y no sólo en el ámbito fisiológico y hormonal, sino a todos los niveles.

� 5. Las Habilidades para la Vida y la Educación

Sexual.

Este proyecto de Educación Sexual, enmarcado en

la Educación y Promoción de la Salud, aborda, a lo largo

de su desarrollo, las Habilidades para la Vida, tanto de un

modo específico (en varios aspectos), como al nivel de

prevención inespecífica.

Tal como las define las OMS, las habilidades para la vida son capacidades para

adoptar un comportamiento positivo que permita abordar los desafíos de la vida diaria y

mantener un estado de bienestar mental mediante un comportamiento positivo y adaptable

en la interacción con las demás personas y con el entorno social y cultural. Ahora vamos

más allá del metaconocimiento, del aprender a aprender, en el sentido en que el entorno de

alguna manera es un desafío que depende de la competencia psicosocial que las personas

que viven en él pongan en marcha. Se clasifican en tres grupos, tal y como muestra la tabla

adjunta.

Habilidades sociales Habilidades cognitivas Habilidades emocionales

��Habilidades de comunicación

��Habilidades de negocia-

ción/rechazo

��Habilidades asertivas

��Habilidades de cooperación

��Empatía y toma de perspec-

tivas

��Habilidades de toma de de-

cisiones/solución de proble-

mas

��Comprensión de las conse-

cuencias de las acciones

��Determinación de soluciones

alternativas para los proble-

mas

��Habilidades de pensamiento

crítico

��Análisis de la influencia de

sus pares y de los medios de

comunicación

��Análisis de las propias per-

cepciones de las normas y

creencias sociales

��Autoevaluación y clarifica-

ción de valores

��Control del estrés

��Control de sentimientos

��Habilidades para aumentar

el locus de control interno


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� 6. La Educación Emocional y la Educación Sexual.

Entendemos la educación emocional como un proceso educativo, continuo y perma-

nente que pretende potenciar el desarrollo emocional de las y los jóvenes como complemen-

to indispensable de su desarrollo cognitivo. Existen evidencias fundadas, que están apor-

tando los últimos avances en neurociencia, de que la función neurológica emocional es

siempre más importante que la cognitiva, hasta el punto de que cualquier actividad cognitiva

es movilizada siempre por la emocional. Por otra parte, las principales necesidades de los y

las jóvenes adolescentes son de tipo socioemocional.

En definitiva, los Talleres Eros de Educación Sexual pretenden dar respuesta a esas

necesidades socioemocionales de las y los jóvenes, y siempre desde el contexto de la edu-

cación emocional, esto es, desarrollando en ellas y ellos competencias emocionales. En ese

contexto, hacemos explícitos los siguientes objetivos, que vienen a sumarse a los objetivos

generales del Proyecto Eros:

��Aprender a conocer las propias

emociones.

�� Aprender a controlar las

emociones.

��Darse permisos para la vivencia

emocional.

��Ayudándoles a hacerse amigos de

sus emociones, también de las

negativas.

��Aprender a reconocer las emociones de los demás.

��Y usando todo lo aprendido para enriquecer las relaciones interpersonales.

� 7. Algunos principios metodológicos para hacer Edu cación Sexual.

�� 7.1. Facilitación del aprendizaje activo2 y cooperativo, y el empoderamiento del grupo. Ad-

juntamos tabla sobre la metodología activa.

La Educación Sexual se recibe individualmente, pero se hace en grupo.

Importancia del hecho de devolver preguntas al grupo, y no entrar en el juego de las

dicotomías.

2 Lo de activo se refiere a que se da actividad mental, y tanto en el ámbito cognitivo como en el emo-cional.


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CONDICIONES DE LA METODOLOGÍA ACTIVA. Nº Ámbitos Condiciones 1 Roles. - El alumno/a es el protagonista.

- El monitor/a o conductor de la sesión es facilitador del aprendizaje. - Existe comunicación recíproca entre ambos.

2 Estrategias de aprendizaje.

- El alumno/a aprende a aprender. - El monitor/a facilita las condiciones (metaconocimiento, autocontrol, autorregu-lación) para que se de en el alumno/a el aprender a aprender). - Camino de la hetero-regulación a la autorregulación.

3 Interacción. - Interacción entre el monitor/a y los alumnos/as.3 - Interacción entre los mismos alumnos/as.

�� 7.2. Facilitación del aprendizaje

significativo:

-Partiendo de sus ideas previas.

-Adaptándose a las necesidades y

capacidades de cada grupo.

-Creando un clima de respeto,

confianza y confidencialidad.

��7.3. Innovación educativa: el Proyecto

Eros, a lo largo de su intervención, lleva a

cabo una reflexión constante entre la

teoría sexológica y la práctica; es una manera segura de seguir avanzando.

�� 7.4. Manejo adecuado de las manifestaciones de ansiedad que puedan aparecer.

�� 7.5. Intento de posibilitar en todo momento el contraste con los propios puntos de vista.

Uno se cuestiona sus actitudes con respecto a la Sexualidad si tiene oportunidades para

hacerlo, y si posteriormente las pone a prueba en un contexto no traumático.

�� 7.6. Evaluación continua todo el proceso. El monitor o monitora en ocasiones podrá hacer

un alto para devolver al grupo una retroalimentación del momento.

� 8. Organigrama de Funcionamiento.

La intervención abarca diferentes contextos:

�� Escolar : Talleres con alumnos y alumnas. La primera línea de intervención va de 1º a 4º

de ESO, trabajando con la misma promoción de alumnado. Al cabo de los cuatro años, se

analizan a fondo las conclusiones de una intervención sistemática, continuada en el tiempo.

3 Estamos hablando de la gran importancia de la interacción, de la retroalimentación ininterrumpida entre monitor y alumno: - a través de lo que dices me hago una idea de tu representación. - a través del diálogo (y de la interacción a todos los niveles) la modificamos: yo la tuya, y tú la mía (abandono mi planteamiento inicial), ya que los dos hemos de andar un mismo camino.


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Alumnos y AlumnasAlumnos y AlumnasAlumnos y Alumnas

Intervención DirectaIntervención Directa

Tutoras/esTutoras/esTutoras/es Padres y MadresPadres y MadresPadres y Madres

Colaboración TalleresColaboración Talleres Escuela de P. y M.Escuela de P. y M.

Talleres deEducación Sexual

Talleres deEducación Sexual

Intervención IndirectaIntervención Indirecta

Sitio Web del Proyecto Oroel Sitio Web del Proyecto Oroel

ConsultorioConsultorio

E-mailOroel

E-mailOroel

InformaciónInformación

BuzonesIES

BuzonesIES

�� Familiar : Escuela de Padres y Madres con padres y madres del alumnado participante,

aunque abierto a padres interesados de otros cursos. Cuando esta línea fracasa, por la poca

implicación de las familias, se cambia por acciones puntuales, y con la colaboración de las

AMPAS.

Todo ello se ve apoyado, además, por un sitio Web, con secciones de información

sexual, y el consultorio sexual Eros. Las preguntas de dicho consultorio son siempre anóni-

mas; pueden enviarse a través del e-mail del proyecto Oroel, o dejarlas en buzones que se

ubicarán en lugares conocidos del IES participante en el proyecto de Eros, esto es, el IES

Pirineos.

Con la intervención directa a través de Talleres se pretende:

☯☯ Crear un espacio para la vviivveenncciiaa ppeerrssoonnaall, y también para la vviivveenncciiaa ggrruuppaall:

para compartir experiencias, sentimientos...

☯☯ Crear un aammbbiieennttee rreellaajjaaddoo yy

ddeessiinnhhiibbiiddoo en el que poder:

��aclarar dudas.

��contrastar los propios puntos de vista.

��e ir construyendo un espacio seguro.

☯☯ Las sesiones integran ddiinnáámmiiccaass

de varios tipos:

��1.De desinhibición.

��2.De diagnóstico: en situación de pre y pos-test.

��3.De contraste cognitivo y de conocimiento.


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��4.De cooperación.

��5.De vivencia de la tensión-distensión.

��6.De contacto corporal.

��7.De confianza y seguridad.

��8.De insight (caer en cuenta) y auto-sensibilización.

��9.De sensibilización corporal.

☯☯ En ocasiones, y en función del tiempo disponible, se pueden establecer ttaall lleerreess

ppaarraalleellooss en los que se trabaja y profundiza en aspectos concretos:

��Taller de caricias.

��Taller de expresión y manejo de sentimientos.

��Taller para trabajar la confianza.

�� Taller de risoterapia.

��Taller de autoestima.

��Taller de proyectos fílmicos.

� 9. Marco de Actuación.

El nuevo itinerario del Proyecto Eros se desarrolla experimentalmente en el IES Piri-

neos desde el curso 2004-05. La dificultad de generalizarlo a otros centros radica en la es-

casez de personal del Proyecto Oroel. Cuando se trata de formación puntual (una o dos jor-

nadas intensivas), personal de este proyecto sigue respondiendo en función de las posibili-

dades.

� 10. Temporalización.

Desarrollo del Proyecto Eros a lo largo de cuatro cursos escolares consecutivos.

La temporalización de las sesiones para cada curso escolar:

☯☯ Talleres con Alumnos y alumnas:

Un mínimo de 12 sesiones con cada uno de los grupos-clase de un mismo curso, y reparti-

das así:

��1 sesión de sensibilización y toma de contacto de los monitores/as con el grupo. Manejo de

expectativas.

��1 sesión de dos horas seguidas, como lanzamiento activo de los talleres.

�� 7 sesiones más (una por semana y grupo), en hora semanal de tutoría.

�� Una sesión de 2 horas de evaluación conjunta con todos los grupos de jóvenes.

☯☯ Escuela de Madres y Padres:


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�� 2 ó 3 sesiones, desde el inicio de los talleres. Se considera muy interesante contar con la

participación del AMYPA. Metodología participativa.

� 11. Monitoras y monitores implicados en el Proyecto Eros.

☯☯ Coordinación de los talleres Eros en el IES Pirineos de Jaca:

�� Quino Villa, psicólogo clínico y sexólogo. Orientador del Departamento de Orientación de

IES Pirineos.

☯☯ Otros profesionales implicados, y que intervienen en función de la disponibilidad

horaria y laboral:

�� Maite Díaz, psicóloga clínica y sexóloga, que se incorpora durante el curso 2010-11.

�� Conchita Carramiñana, trabajadora social del Equipo de Orientación Psicopedagógica Se-

rrablo-Jacetania.

�� Laura Marecos, psicóloga. Mediadora Intercultural de Cruz Roja Jacetania-Alto Gállego.

�� Elena Pérez, coordinadora del Proyecto Oroel, y trabajadora social del Centro de Salud.

�� Aurora Mombiela, médico, del Centro de Salud de Sabiñánigo.

Redacción del presente proyecto: Quino Villa.

Fotografía: Quino Villa (casi todas, de los talleres de caricias).

Date post:	29-Sep-2018
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