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UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
USO DEL COMPUTADOR COMO POLÍTICA EDUCATIVA
ADMINISTRATIVA EN LA GESTIÓN ESCOLAR. ESTUDIO DE CASO.
Barquisimeto, Abril 2012
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UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
USO DEL COMPUTADOR COMO POLÍTICA EDUCATIVA
ADMINISTRATIVA EN LA GESTIÓN ESCOLAR. ESTUDIO DE CASO.
Autor: Josman Lugo
Barquisimeto, Abril 2012
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iii
ÍNDICE GENERAL
p.p
LISTA DE CUADROS ..................................................................................... vRESUMEN ...................................................................................................... vi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPITULO
I EL PROBLEMA ........................................................................... 3
Planteamiento del Problema .................................................. 3
Objetivos de la Investigación ............................................... 12
General ................................................................................ 12Específicos .......................................................................... 13
Justificación ......................................................................... 13
Alcance de la investigación ................................................. 16
II MARCO TEÓRICO .................................................................... 17
Antecedentes ....................................................................... 17
Bases Teóricas .................................................................... 21
Las Tecnologías de Información y Comunicación enVenezuela ............................................................................ 21
El Estado Venezolano y Políticas Educativas en materiatecnológica .......................................................................... 26
Bases Legales ..................................................................... 27
Variable en estudio ............................................................ 29
Definición Conceptual o Nominal ......................................... 30
Definición Real .................................................................... 30
Definición Operacional......................................................... 30
III MARCO METODOLÓGICO ........................................................ 32
Naturaleza de la Investigación ............................................. 32
Población y Muestra ............................................................ 34
Instrumento de recolección de datos ................................... 35
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iv
p.p
Validez del instrumento de recolección de datos ................. 36
Confiabilidad del Instrumento de recolección de datos ....... 37Análisis de los datos obtenidos ........................................... 38
REFERENCIAS ............................................................................................ 40
ANEXOS ....................................................................................................... 45
A INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ....................... 46
B FORMATO DE VALIDACIÓN CRITERIO JUECES EXPERTOS 50
C MEDICIÓN DE LA CONFIABILIDAD ............................................ 54
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v
LISTA DE CUADROS
Cuadro p.p
1. Operacionalización de las variables. ............................................... 31
2. Muestra a considerar en el estudio ................................................. 35
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vi
UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
USO DEL COMPUTADOR COMO POLÍTICA EDUCATIVAADMINISTRATIVA EN LA GESTIÓN ESCOLAR. ESTUDIO DE CASO.
Autor: Josman LugoAbril, 2012
RESUMEN
Los avances tecnológicos pueden ser empleados en distintas instancias de lavida nacional e igualmente intentar solucionar las desigualdades existentesen cuanto al uso del computador, la informática, las telecomunicaciones y lastecnologías audiovisuales, en la educación urbana y rural, en esta dirección,el sistema educativo amerita una revisión profunda del papel del currículo,docente, educando, escuela, recursos didácticos, comunidad y sociedad engeneral, acerca de la pertinencia de los aprendizajes, la gestión de calidadde la enseñanza y los valores que se aspiran formar. La presenteinvestigación plantea un estudio en instituciones educativas del MunicipioIribarren del Estado Lara a través de un diagnostico de las políticaseducativas desde el punto de vista del uso de la informática como
herramienta de aprendizaje, evidenciando la necesidad de determinar elgrado de cumplimiento que existe en las instituciones objeto de estudio delas políticas emanadas de la legislación venezolana vigente, para lo cual setiene como objetivo el análisis del uso del computador como políticaeducativa-administrativa en los planteles escolares de la tercera etapa deeducación básica a través de un estudio de caso en la E.B.N Félix GonzálezLameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U. E. N José Domínguez E. y LiceoBolivariano Mario Briceño Iragorry de Barquisimeto Estado Lara. Para eldesarrollo de la investigación y conforme a las características que presenta lavariable, se enmarca en el tipo investigación no experimental, aplicada a untrabajo de campo y apoyada en la técnica de análisis documental. Los
resultados de la investigación permitieran comprobar la necesidad de mejorarlos procesos educativos en las instituciones estudiadas, así como laimportancia de su incorporación en el proceso educativo.
Descriptores: TIC’s, Gestión escolar, Políticas educativas-administrativas.
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1
INTRODUCCIÓN
El actual sistema educativo concibe la educación, desde la perspectiva
de los derechos humanos fundamentales, en el marco de un proceso de
construcción de una democracia social y de un estado de derecho y justicia.
Por ello, el Estado como garante de los principios educativos y de un
proceso de democratización convierten al sistema en un elemento
fundamental en la formación de los ciudadanos y ciudadanos a través de una
educación de calidad.
Dentro de este proceso de democratización se encuentra laincorporación de las TICs en los programas públicos a través del consenso
de políticas educativas-administrativas en la cual la dotación de
computadores en las escuelas públicas en el marco de programas de
reforma educacional apunta a incorporar el uso de redes electrónicas para el
aprendizaje dentro de la educación formal.
En estos últimos casos se parte de la premisa de que la era digital no se
define tanto por la propiedad de los computadores sino por el acceso a lared.
El capital más importante sería el aprendizaje, y es en las escuelas
donde el acceso puede democratizarse, sin embargo a pesar de que la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, existen
fallas significativas en cuanto a la incorporación en las instituciones
educativas por falta de recursos que muchas veces no llegan a las escuelas.
A este respecto, la presente investigación se orienta a estudiar el uso del
computador en el desarrollo del currículo en un sentido más amplio, y dentro
de este propósito, la preocupación por el aprendizaje tiene que ocupar un
lugar de privilegio.
De esta manera las TIC pueden actuar como catalizadoras de
determinados cambios educativos, modificación de los roles de docentes y
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alumnos, cambios en la gestión educativa-administrativa y en las formas de
enseñar y aprender, cambios en la relación con el entorno social e impacto
en la calidad de vida.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La comunicación ha sido clave en el desarrollo de las culturas y de las
relaciones entre los hombres y las sociedades. Pero es quizás el último siglo
el que de una manera más contundente ha experimentado grandes cambios.
Cambios que vienen siendo impulsados por la aparición de las llamadas TIC.
Es importante destacar, lo planteado por Álvarez (2000) en relación al
desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, ya que
estas son sin duda la innovación que más ha influido en el desarrollo de la
vida social del ser humano en el siglo XXI; por cuanto, estos últimos tiempos
son ricos en avances tecnológicos y científicos, reflejados en el crecimientode otras tecnologías como la electrónica, los medios audiovisuales y los
nuevas herramientas educativas a través de programas computarizados más
especializados.
En consecuencia, Álvarez (ob.cit) considera que estas tecnologías
como medio de enseñanza, revolucionan al mundo de la educación al
constituirse a su vez en vehículos de información y de comunicación para el
medio educativo, y por ende en herramientas de trabajo que dan acceso a
una gran cantidad de información agilizando la labor educativa en las
instituciones creadas para tal fin.
En el marco del desarrollo de los procesos actuales de la globalización
y mundialización la sociedad larense se ve impactada por los vertiginosos
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avances tecnológicos ocurridos a nivel mundial, en especial en el uso de
sistemas computarizados, permitiendo que diversas áreas del conocimiento
y de la producción alcancen altos niveles de desarrollo, lo que genera en las
últimas décadas cambios importantes en los estándares de calidad y
educación los sistemas tecnológicos para detectar las necesidades,
analizarlas, plantear soluciones y las hacerlas efectivas, es decir, ayudan a
mejorar el nivel de vida del ser humano.
En este sentido, según Sánchez (2000), comenta que se ha configurado
la sociedad de la información o sociedad del conocimiento, la cual se
caracteriza por tener accesibilidad a enormes volúmenes de informaciónademás de poder conectarse con otros colectivos fuera de los límites del
espacio y del tiempo. Ante esta innovación, es válido estudiar el papel que
desempeñan las tecnologías de la información y las comunicaciones en la
educación venezolana, específicamente en la educación larense, ya que en
el marco de su aplicación y uso suponen una vía para mejorar la calidad de
la enseñanza y se traducen en respuesta efectivas a las nuevas exigencias
que plantea la sociedad moderna.Al respecto de lo comentado por Sánchez (ob.cit) es estudiar la
frecuencia con que el computador es usado como herramienta de gestión en
el aula, y ésta tiene que ver con la imposibilidad de integrarlo de forma viable
y consistente con los actuales modelos y métodos de enseñanza. De
acuerdo a la forma organizativa en que se desarrolla el devenir de una
institución escolar y, particularmente la gestión de los tiempos de clase, en
este sentido, es posible afirmar que los computadores no se usan en todas
las asignaturas y, por ello se identifica un gran porcentaje de materias en las
cuales el nivel de integración es nulo; aunado a ello existe un importante
número de docentes que no integra los computadores en las actividades de
enseñanza.
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Por ello, a través de diversos análisis es necesario profundizar en las
cuestiones que está planteando la incorporación de las TICs en el proceso
de cambio educativo, ya que evidencian un gran cúmulo de utilidades tanto
para los alumnos como para los grupos profesionales implicados en el
ámbito educativo.
A este respecto, es necesario mencionar que si se juzga la educación a
partir de la evolución de la tecnología, la educación debe orientarse hacia los
cambios considerando su carácter multifuncional, más allá de la función de
impartir conocimientos; entendiendo el concepto como transmisión de
contenidos, la función de la escuela es socializar, hacer al sujeto humanocapaz e integrarlo a la sociedad. En este contexto, las TICs constituyen
actores fundamentales del progreso socioeconómico y su rápido desarrollo
ejerce gran influencia en las relaciones económicas, políticas y sociales de la
humanidad. Al respecto García (2001), menciona al respecto de la influencia
que las TICs ejercen sobre la vida humana que "…están ayudando a
conquistar conocimientos y acciones que ayer mismo parecían inaccesibles".
(p 1).Por consiguiente, la sociedad está ante una revolución tecnológica;
asintiendo a una difusión planetaria de las computadoras y las
telecomunicaciones; estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas,
revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza ya que la educación es
parte integrante de las nuevas tecnologías.
Este mismo autor añade que de igual modo las TICs permiten al
hombre acceder a conocimientos que antes sólo podían ser imaginados,
también "…le están condicionando y obligando a adaptaciones y
replanteamientos en todos los órdenes de su existencia" (p 1). La educación
no escapa a esta realidad, a este respecto, es necesaria la incorporación de
las TICs en el aula de clases para mejorar la calidad del proceso enseñanza
- aprendizaje en la nueva era por la que transita la sociedad mundial.
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En atención a lo antes referido se tiene que en el Articulo 108 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en el cual
se establece lo siguiente:
“Los medios de comunicación social, públicos y privados debencontribuir a la formación ciudadana. El poder popular garantizaráeste deber de conformidad con la ley. El Estado garantizaraservicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y deinformática, con el fin de permitir el acceso universal a lainformación. Los centros educativos deben incorporar elconocimiento y la aplicación de las nuevas tecnologías, de sus
innovaciones, según los requisitos que establezca la ley”
El artículo citado enuncia el desarrollo del uso de la informática como
un medio de incorporar conocimientos y herramientas pedagógicas basadas
en la tecnología, considerando la creciente demanda que existe en el país
de los temas relacionados con la informática educativa y el uso de las
tecnologías de la información y de la comunicación como parte integrante
de las políticas que deben ser incorporadas en las instituciones educativas
venezolanas.Lo anterior se complementa con la necesidad de que las diversas áreas
del conocimiento y de la producción, alcancen altos estándares de desarrollo,
al generar cambios en la calidad de la educación impartida en las
instituciones educativas.
Al respeto Álvarez (2000) plantea que se tiene que el desarrollo de
las tecnologías de la información y la comunicación al incorporarse en
cualquier ambiente ya sea este empresarial académico o científico yhasta familiar, inicia un proceso de transformación en sus formas de
organización y estructuras; así los individuos que las conforman al
comprender su importancia y funcionamiento se apropian del conocimiento
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más avanzado en materia de nuevas tecnologías mejorando su calidad de
vida.
Es importante destacar, que el implementar tecnologías de la
información y comunicación innovadoras, permitirá al estudiante acceder a
un sin número de conocimientos referentes a los cambios que ocurren en el
mundo, ya que a través de un conjunto de redes se conectan con millones de
personas, instituciones y centros de investigación, por lo que se dice que el
hombre actual vive en la sociedad del conocimiento o sociedad red.
En este sentido Castells (2000), “denomina a este tipo de sociedad
como la sociedad informacional ,” dando paso así a una nueva cultura. Es
necesario conocer que en la década de los ochenta se marcó un nuevo
rumbo en cuanto al sistema comunicacional global, por cuanto es aquí donde
comienza una nueva era con el uso de la fibra óptica y los satélites de
difusión directa combinada con el uso de la informática, donde las naciones
desarrolladas no podían quedarse atrás en materia de tecnología la cual se
incremento de manera vertiginosa en los últimos tiempos; surgiendo así, la
sociedad del conocimiento o sociedad informacional tal como la denominaCastells (ob.cit), para lograr un proceso de aprendizaje constante y formar el
capital humano que requiere una nación para su desarrollo total. (p. 82)
Por consiguiente, el Estado venezolano incorpora el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como un recurso
fundamental en la formación integral del educando de Educación Básica,
dándole un carácter constitucional, tal como se presenta en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artículo 110 , refleja
que:
“El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, latecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y losservicios de información necesarios por ser instrumentos
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fundamentales para el desarrollo económico, social y político delpaís...” (p. 21).
Lo antes planteado, refleja la importancia que en teoría le da el Estado
venezolano al uso de la informática y las TIC como parte importante
programa educativo de la nación por cuanto, sin embargo un estudio
realizado por Delors (1998) establece que “ningún país podrá avanzar en su
desarrollo, más allá de donde llegue su educación”. Por esta razón la
educación multifuncional requiere la incorporación de la tecnología para
preparar a sus ciudadanos y ciudadanas desde la escuela desarrollando su
talento y capacidades con el propósito de formar el nuevo republicano del
siglo XXI.
De allí que Casado (2002), considera que en la era de la información y
del conocimiento, el talento de las personas permiten desarrollar las
habilidades para gestionar en cualquier nivel al convertirse en conocimiento
organizativo, que más que el capital y/o la tecnología, en el que marca la
diferencia y permiten asegurar la sostenibilidad de sus ventajas competitivas
de cada país.Cabe mencionar que en Venezuela, Genatios y Lafuente (2002),
señalan que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) juegan en
la actualidad un papel trascendental para definir y ejecutar las políticas
públicas nacionales; además el impacto de éstas apunta a la producción de
avances significativos en sectores importantes del devenir social, como el
campo educativo, el de salud, el desarrollo de las instituciones y las
organizaciones empresariales, adicionalmente la contribución de lasmencionadas tecnologías se extiende al desempeño de la gestión pública,
donde se contribuye con avances inherentes a la participación ciudadana, la
lucha contra la corrupción y el aseguramiento de la gobernabilidad.
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Los mencionado autores, destacan que las TIC deben ser apoyadas por
otros factores para trabajar en la solución de los problemas referidos del
desarrollo, pues por si solas no pueden solventar todas las situaciones que
se presentan; destacan Genatios y Lafuente (ob.cit), que la acumulación de
desigualdades en los ámbitos educativo, económico, social y político, que sin
duda son el resultado de un cumulo de procesos socioeconómicos, han
establecidos parámetros asociados a la capacidad tecnológica de los
individuos, es decir, las personas mayor y mejor nivel educativo, mayores
ingresos económicos, eficacia en el ejercicio del poderío político y la gran
movilidad social, aportan a éstos individuos una mayor capacidad paraacceder a los conocimientos y la información, en comparación aquellos que
no han gozado de las mismas oportunidades; el planteamiento anterior deja
entrever la influencia que tiene el desequilibrio en las oportunidades.
De esta forma, los avances tecnológicos son empleados en la
actualidad para el desarrollo de diversas instancias públicas y privadas
intentado solucionar las mencionadas desigualdades para aumentar el
aprovechamiento del uso del computador, la informática, lastelecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, en la educación. Ahora
bien, el cambio educativo transita de lo rutinario a lo innovador, lo cual
necesita de una profunda revisión del currículo, del docente, del educando,
de la escuela, de los recursos didácticos, de la comunidad y de la sociedad
en general, sobre la conveniencia de los aprendizajes, la gestión de calidad
de la enseñanza y los valores que se aspira impartir.
En esta dirección, la utilización de los físicos y financieros se orientan
hacia el logro de respuestas oportunas y de calidad, como demanda el
innovador proceso educativo, para lo cual es necesario precisar la
actualización y adecuación en el uso del computador en su praxis y así
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo cual es necesario
desarrollar competencias especificas que faciliten la incorporación de los
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individuos actuantes en el proceso de enseñanza aprendizaje a la
vanguardia de la sociedad de la información, esto exige transformaciones
que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana.
Por otra parte, la actividad docente implica la existencia de un
profesional que este en constante preparación, apuntado hacia las nuevas
tecnologías, como parte de un compendio de recursos necesarios para
mejorar la calidad de los aprendizajes y la metodología que emplea; así se
requiere docentes con visión, expectativas y vocación que se adecuen a los
cambios y recurran a herramientas innovadoras, no solo para su formación
profesional, planificación de sus actividades laborales, sino también en sudesempeño en el aula, con lo cual se comprometen a la adquisición de
prácticas de competencias para implementar las innovaciones en el aula
como medio didáctico.
De acuerdo a datos aportados por Fundación para el Desarrollo de
Región Centro Occidental FUDECO (2010), el Estado Lara posee un índice
significativo que apunta al escaso uso de dichas las tecnologías de
información en el campo educativo, que son consideradas necesarias paragarantizar la formación integral y el desarrollo de habilidades y destrezas de
los educandos. Asimismo, las cifras examinadas evidencian que existe un
porcentaje importante de instituciones educativas que no cuentan con una
plataforma tecnológica adecuada para potenciar el aprendizaje orientado a
una educación más tecnológica; los análisis realizados por FUDECO (2010),
indican que las instituciones que cuentan con el recurso tecnológico
enfrentan problemas relacionados con obsolescencia de los equipos o baja
capacidad de conectividad; además de la poca capacitación por parte del
personal docente en el uso educativo de estas tecnologías. Lo anterior es
más evidente y profundo en el medio rural, pues ya es sabido que
históricamente está en posición desventajosa en comparación con la
población urbana.
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En este sentido, la desigualdad en el uso de tecnologías se ha querido
solventar con el desarrollo de una serie de proyectos orientados a la dotación
de equipos, y en algunos casos al entrenamiento básico para el manejo de
los mismos, obviando la implementación de acciones relacionadas con el
mantenimiento de la plataforma tecnológica, el seguimiento y la evaluación
de dichos proyectos. Así mismo, existen propuestas que contemplan en su
diseño la conexión a Internet.
De acuerdo con antes referido, se tiene el propósito de realizar un
estudio en instituciones educativas del municipio Iribarren del estado Lara
que permita diagnosticar las políticas educativas desde el punto de vista deluso de la informática como herramienta de aprendizaje en el proceso
educativo, partiendo del análisis de la utilización de las TIC como
herramientas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando
el desarrollo en los individuos habilidades que les permitan su adaptabilidad
a los cambios de manera positiva, así como contribuir al enriquecimiento de
sus potencialidades intelectuales para enfrentar la sociedad de la
información.Al respecto Sánchez (2001), menciona que las escuelas de este siglo
deben preparar a las nuevas generaciones para el cambio y la innovación;
por tanto las aulas requieren una dinámica más fluida hacia la innovación. El
cambio y la innovación de estructuras sociales y culturales tendrán que ser
transparentes en estas instituciones que ejercen una función social y no
pueden estar ajenas a lo que ocurre en la sociedad; es decir, que debe
plantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecución de
una mayor pertinencia científica y tecnológica.
Consecutivamente, se evidencia la necesidad de determinar el grado de
cumplimiento que existe en las instituciones objeto del presente estudio de
las políticas emanadas de la legislación venezolana vigente, específicamente
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en la formación del estudiante y docente de la tercera etapa de educación
básica.
De allí que surjan las siguientes interrogantes que permitirán orientar la
investigación:
¿Cuál es el impacto de las TIC en la calidad de los procesos de
enseñanza – aprendizaje, en las unidades educativas E.B. Félix González
Lameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U.E.N José Domínguez y Liceo
Bolivariano Mario Briceño Iragorry de Barquisimeto, Estado Lara?
¿Existe un nivel de dominio, actualización y alfabetización tecnológicaóptima de los docentes de las instituciones educativas seleccionadas para
incorporar el computador en el régimen de enseñanza?
¿Se corresponden las políticas emanadas de la legislación venezolana
al respecto de la formación del estudiante y docente de la tercera etapa de
educación básica con las aplicadas en las instituciones objeto del presente
estudio?
Objetivos de la Investigación
General
Demostrar si el uso del computador como política educativa-
administrativa en los planteles escolares de la tercera etapa de educación
básica a través de un estudio de caso en la E.B.N Félix González Lameda,
U.E. Dr. Pastor Oropeza, U. E. N José Domínguez E. y Liceo Bolivariano
Mario Briceño Iragorry de Barquisimeto Estado Lara favorecen la
incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje
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Específicos
1. Estudiar el impacto de las TIC en la calidad de los procesos de
enseñanza – aprendizaje, en las unidades educativas objeto de
estudio.
2. Establecer el nivel de dominio, actualización y alfabetización.
tecnológica que poseen los docentes de las instituciones educativas
seleccionadas en el uso de las TICs en el régimen de enseñanza.
3. Analizar la correspondencia de las políticas emanadas de la
legislación venezolana al respecto de la formación del estudiante ydocente de la tercera etapa de educación básica con la realidad de las
instituciones objeto del presente estudio
Justificación
La sociedad mundial emergente, es una sociedad globalizada,
evidentemente está altamente tecnificada e interconectada y recoge unconjunto de exigencias que deben ser satisfechas para el logro del acceso a
la llamada sociedad del conocimiento.
Por ello la tendencia de la sociedad barquisimetana, apunta hacia la
consolidación de una sociedad informatizada, en la cual habrá un gran
intercambio de datos, informaciones y conocimiento, a los cuales se les
atribuyen significados, valoraciones y funciones de utilidad a los mismos. Ya
que el uso educativo del computador ha dado origen a nuevos modelos
educativos y Venezuela no escapa de esto.
El avance de la tecnología en la actualidad ha posibilitado la
interconexión de computadoras que se encuentran en diferentes ubicaciones,
generando una red de intercambio de información, conocimientos y
comunicaciones. Muchos son los estudios que intentan explicar los cambios
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que la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación,
han provocado a nivel social, cultural y económico. Todos coinciden en que,
al romperse las barreras del espacio y el tiempo, la sociedad se globaliza,
aunque se creen nuevas fracturas, como la denominada brecha digital que
se refiere al problema de exclusión social sufrido por las personas que no
pueden acceder o aprovechar las ventajas que ofrecen las TICs.
No obstante, la tecnología está facilitando la democratización en el
acceso y la distribución de un enorme volumen de información que no era
localizable, incrementando exponencialmente la velocidad y agilidad de las
comunicaciones y posibilitando el intercambio de papeles entre emisor yreceptor de manera que ambos forman parte activa del acto comunicativo.
Estas son algunas de las principales razones que obligan a la transformación
de las instituciones educativas en los tiempos modernos a fin de incorporar al
sistema educacional nuevos recursos didácticos, para aprovechar las
potencialidades que las TICs ofrecen al mundo de la educación.
De allí, la importancia de esta investigación pues a través de ella se
pretende definir cuáles son las políticas educativas que está aplicando elEstado venezolano para la incorporación de las tecnologías de la información
y la comunicación aplicadas a la educación en la tercera etapa de Educación
Básica , para ello se realizará un estudio de campo de carácter descriptivo en
el cual se quiere conocer que necesidades tecnológicas presentan algunas
de las instituciones educativas ubicadas en la ciudad de Barquisimeto del
Municipio Iribarren del estado Lara.
Por tal motivo, esta investigación también se justifica desde el punto de
vista teórico, pedagógico, institucional, y social por cuanto a través del
desarrollo de la investigación se proporcionará información actualizada sobre
una serie de elementos y teorías relacionadas con tecnología de la
información y documentación así como su importancia para la educación y
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formación hoy en día, además de obtener conocimientos necesarios con el
fin de estimular en los estudiantes de la tercera etapa de Educación Básica.
Por otra parte, se justifica pedagógicamente, ya que la investigación se
fundamenta en la importancia que tiene el uso de nuevas tecnologías de la
información y comunicación en las instituciones educativas y las políticas que
presenta el Estado venezolano en cuanto a su implementación en la tercera
etapa de Educación Básica, para dar así cumplimiento a las políticas
tecnológicas en materia educativa que propone el Ministerio del Poder
Popular para la Educación en la actualidad.
Asimismo, se justifica institucionalmente, ya que posiblementeproporcionaría a los docentes de las instituciones objeto de este estudio y de
otras instituciones educativas información actualizada sobre la importancia
de la enseñanza a través de las TICs y su incorporación al proceso educativo
en la tercera etapa de Educación Básica, y no sólo para este nivel sino
también para otras niveles educativos que presentan las mismas
necesidades de incorporación de nuevas tecnologías mejorando el proceso
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes que asisten a las institucioneseducativas venezolanas.
Igualmente, legalmente se justifica por cuanto a través de la misma se
pondría conocer las políticas educativas del Estado venezolano en cuanto a
la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en
la Educación Básica y las leyes que contemplan el uso de este recurso
fundamental para la formación del ciudadano o ciudadana que requiere la
nación del cual se espera que sea un o una conocedor de la ciencia, la
tecnología, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios como instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país.
Finalmente, esta investigación se justifica socialmente por cuanto el
lenguaje tecnológico es considerado también como un sistema social que
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permite al ser humano estar informado y conectado a una red a nivel
mundial, que muchas veces le permite comunicarse con personas de otras
culturas, y obtener información a la cual no habían tenido acceso en otros
tiempos, brindándole la oportunidad de obtener nuevos conocimientos,
preparando al estudiante para nuevos tiempos. Razón por la cual el
estudiante en la tercera etapa de Educación Básica debe lograr al final de
este nivel educativo las competencias tecnológicas que requiere para formar
parte de un mundo globalizado donde la tecnología de punta cumple un
papel fundamental en el desarrollo potencial de una nación.
Alcance de la investigación
En esta investigación se pretenden demostrar si el uso del computador
como política educativa-administrativa en los planteles escolares de la
Tercera Etapa de Educación Básica favorecen la incorporación de las TICs
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Específicamente el estudio de centra en la E.B.N Félix GonzálezLameda, U.E. Dr. Pastor Oropeza, U. E. N José Domínguez E. y Liceo
Bolivariano Mario Briceño Iragorry, ambos ubicados en la ciudad de
Barquisimeto Estado Lara
Para la ejecución de esta propuesta de investigación, se desarrollara un
análisis basado en la administración del conocimiento, que refleje las
características y ventajas de integrar las herramientas tecnológicas de
información al proceso de enseñanza y aprendizaje.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
El uso del computador como recurso didáctico es una situación de
interés, puesto que, en las instituciones donde se utiliza en la enseñanza, se
ven afectadas dado que los docentes se limitan a impartir conocimientos con
otros tipos de recursos carentes de interés para los educandos, sin embargo,
cuando se pone en contacto con la computadora y otros medios tecnológicos
tiene mejores posibilidades para el logro de los aprendizajes.
En este sentido, surgen diferentes trabajos de investigación tanto
internacionales como nacionales que guardan relación con este estudio,
entre ellos se tienen los siguientes:En este mismo orden de ideas, Cabrera (2003), quien realizó una
investigación de modalidad proyecto factible, con el objetivo de determinar la
necesidad para diseñar un programa de fortalecimiento, en el uso del
computador como recurso de aprendizaje de los procesos mecanográficos,
en la E.T.C. Eliodoro Pineda, Barquisimeto. En su desarrollo se apoyó en el
paradigma positivista y en los tipos de investigación de campo y descriptiva.
la muestra fue de 63 estudiantes, aplicó un cuestionario tipo encuesta, y los
datos obtenidos sustentaron la propuesta del diseño. Esta autora entre sus
conclusiones señala la necesidad de capacitar a los jóvenes, en el área
empresarial haciendo uso del computador como recurso de aprendizaje
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motivador para mejorar la calidad de los aprendizajes en mecanografía y
computación respectivamente.
De acuerdo a lo planteado, esta investigación guarda relación con este
estudio, porque señala la necesidad e inquietud de analizar las competencias
en la praxis educativa, respecto al uso del computador como recurso
didáctico para gestionar mejor calidad de enseñanza mediante el uso de
tecnologías.
Freytez (2003), realizó un estudio que tuvo por objetivo investigar las
competencias profesionales de los docentes como gerentes de aula en el
Núcleo Escolar Rural Nº 334, de la Parroquia Aguedo Felipe Alvarado,Municipio Iribarren, del Estado Lara. La naturaleza del estudio fue de
investigación de campo y descriptiva; la población y muestra fue conformada
por 30 docentes pertenecientes a 9 Escuelas Básicas del Núcleo Escolar Nº
334, aplicó un instrumento empleando como técnica la escala de medición,
con lo que recabo datos que le permitieron concluir que las competencias
profesionales cognoscitivas de los docentes para confrontar conocimientos
teóricos no son confiables.Con respecto, a la investigación la propuesta guarda relación, ya que las
competencias del docente son fundamentales, para incorporar el uso del
computador como recurso de gestión de la calidad de enseñanza, en este
sentido, es pertinente indagar sobre las mismas, para analizarla bajo la
óptica de la tecnología aplicada al proceso educativo y la percepción de los
estudiantes con respecto al manejo por parte del docente en su praxis.
Aponte (2005), el trabajo realizado tuvo el propósito de Analizar el uso de
la computadora como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje
en la Maestría Educación Superior en Instituto Pedagógico de Barquisimeto,
"Luís Beltrán Prieto Figueroa", consideró la investigación de campo, de nivel
descriptivo, contó con la población de cuarenta y cuatro ( 44 ) docentes y 115
estudiantes, la selección de la muestra no probabilística intencional fue de un
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30% representada por 13 docentes y 34 estudiantes de referida mención.
Utilizó dos encuestas mediante la aplicación de cuestionarios y de los
resultados concluyó; que los estudiantes tienen limitaciones de
conocimientos para el uso de la computadora en su proceso de aprendizaje,
mientras que los docentes si poseen los conocimientos y por ello agilizan su
praxis.
Es evidente que existe relación entre esta investigación y el presente
estudio, porque se destaca el uso de la computadora en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en un nivel educativo, resaltando que si se
implementa desde la escuela se evita las consecuencias negativas a nivelsuperior, en este sentido, el uso de la computadora desde temprana edad
permite el logro de mayores conocimientos, actualización y disposición de
competencias para incorporarla en la vida personal y profesional.
Ponce y Sanhueza (2006), realizaron una investigación sobre el Micro-
Centro Los Corrales de la Comuna de Carahue, región de la Araucanía-
Chile, cuyo propósito fue caracterizar el uso que el profesor rural le asigna al
computador y a las nuevas tecnologías de información y comunicación ensus prácticas pedagógicas. El estudio fue realizado bajo el paradigma
interpretativo, posee naturaleza descriptiva y relacional, además utiliza el
método de estudio de caso, la muestra fueron 15 docentes quienes
constituyeron la muestra, intencionada y no probabilística. Las autoras
concluyeron que la incorporación de recursos asociados a la informática en
el aula multigrado junto al componente Programa Básica Rural, constituye la
principal estrategia del Ministerio de Educación en la búsqueda de equidad
en el sistema educacional chileno y acceso a las tecnologías por niños y
niñas de escuelas rurales.
Ahora bien, este trabajo guarda estrecho vínculo con la presente
investigación, pues constituye una experiencia significativa de los cambios
positivos del uso del computador para mejorar la praxis del docente y la
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calidad educativa-administrativa en sectores antes en desventajas, como el
medio rural. En esta dirección el uso del computador es la herramienta de
enlace para profundizar el proceso de enseñanza y aprendizaje e incentivar
al docente a cambios de estrategias para la construcción y significatividad del
quehacer educativo hacia la calidad dentro de un proceso globlalizador y
cambiante por la multiplicidad de factores que intervienen en la educación.
Figueredo (2006), realizo una investigación con el objetivo de demostrar
el uso de la computadora como medio didáctico y su efecto en el rendimiento
académico de los estudiantes de contabilidad del 8vo grado "A" de la
U.E."Dr. Rafael Caldera Izaguirre" del Municipio Cocorote, Estado Yaracuy.Para su cumplimiento empleó la modalidad de trabajo de campo, realizó una
investigación cuasi experimental, estableció grupos de control les aplicó
instrumentos de evaluación con el uso de método tradicional, pizarra, tiza y
cuadernos para diagnosticar dominio de conocimiento sobre objetivos del
área y realizó las evaluaciones utilizando la computadora como medio
didáctico, Entre las conclusiones destaca que el uso de la computadora
causó mayor rendimiento académico en el estudio de la contabilidad y a suvez ,produjo un efecto cuantitativo comparado con los recursos tradicionales
empleados.
Queda explicita la relación de este trabajo con la presente investigación
dado que el uso del computador es un recurso didáctico de utilidad para el
docente y los estudiantes durante el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo.
Es útil destacar, a Mendoza (2008), realizó un estudio, con el objetivo de
analizar la calidad de gestión del docente de aula en la Unidad Educativa
"Maestro Orlando Ramón Jiménez", seleccionó el enfoque cuantitativo
apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo, conformó
como variable de estudio la gestión docente de calidad y a partir de allí,
realizó un instrumento, cuestionario aplicado a la población, la cual no
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menciona, e indagó sobre procesos gerenciales, liderazgo, necesidades,
desarrollo de personas en la organización. Entre sus conclusiones resalta
que la mayoría de docentes ejecutan acciones orientadas al cumplimiento de
las funciones directivas para desarrollar al máximo el potencial de los
estudiantes, insistió en mejorar la coevaluación entre los estudiantes como
herramienta coadyuvadora en el proceso de aprehensión cognitiva.
La relación de este estudio con la investigación, obedece a la necesidad
de desarrollar en los docentes las competencias profesionales para el uso
del computador, en la gestión de calidad de enseñanza, dado el avance
vertiginoso de las tecnologías de información y comunicación existentes en lasociedad actual, las cuales obligan al docente a disponer de ellas como
recursos didácticos, que promuevan la construcción de aprendizajes
significativos de calidad y vigencia.
Las investigaciones mencionadas constituyen un aporte a esta
investigación, en la medida que están orientadas a destacar la importancia
del uso de tecnologías y el computador, como recurso didáctico que
promueve una nueva visión en la gestión de enseñanza en comunidadesescolares del medio rural.
Bases Teóricas
Las Tecnologías de Información y Comunicación en Venezuela
En el nuevo contexto denominado las TICs, la educación en ciencia y
tecnología se perfila como instrumento transformador de la sociedad y de los
ciudadanos; esto quiere decir, que puede contribuir a la innovación
tecnológica propiciando una visión integradora, que forme ciudadanos con un
pensamiento crítico y flexible.
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Sin embargo, algunas investigaciones realizadas entre los años 80 y
principio de la década de los 90, revelan que en los países de América Latina
y del Caribe, ha privado un modelo de enseñanza educativa cuyos resultados
demuestran una baja calidad en la instrucción de las ciencias, observándose
según Arancibia (1988) una marcada tendencia hacia la enseñanza lineal y
acumulativa del conocimiento, desde una visión aproblemática y ahistórica
de la actividad científica en nuestros países.
Sobre el caso venezolano, Avalos y Antonorsi (1980), mencionan que el
comportamiento en la enseñanza de ciencia y tecnología es similar al resto
de los países de América Latina y el Caribe, pero con ligeras variacionesproducto de los procesos económicos, sociales e históricos propios. A lo
largo de la historia, nuestro país siempre se ha visto signado por la falta de
adecuación y coordinación efectiva que permita un verdadero desarrollo
tecnológico y además es inexistente la vinculación de la producción de
conocimiento y la utilización del mismo por parte de los usuarios.
Al respecto, exponen Romero y Adamé (2004) que la nación ha pasado
casi cincuenta años en la búsqueda de vías reales y efectivas que impliquenactividades programadas en materia de investigación, ciencia y tecnología;
dado que el conocimiento generado, en la mayoría de los casos, ha sido un
ejercicio de reflexión al dominio de los sectores académicos que pocos
pueden ser llevados a la práctica, careciendo en muchos de los casos de un
verdadero proceso de vinculación de la ciencia y la tecnología como factor de
transformación social.
Estos cambios generan nuevos desafíos cuyos objetivos giran en torno a
la ordenación de la disciplina científica y a la producción de conocimientos
especializados, de aplicación a la resolución de problemas en el entramado
social, donde los mismos no compitan y respondan a diferentes intereses
sociales no convergentes en algunos casos. En virtud de lo expuesto,
Zaragoza (2005), apunta que
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“…se retoma la necesidad de planificar la ciencia y tecnologíapara llegar a verdaderas relaciones, alejadas de las acciones
meramente resolutivas que tienden a sacrificar los intereses de laciencia y tecnología, producto de las consideraciones económicascortoplacistas o de las solicitud de resultados inmediatos por partede los entes gubernamentales de turno a fin de continuar éstos enel poder” (p. 32)
Considerando las nuevas realidades se podría trazar políticas de
ciencia y tecnología a través de un proceso de conciliación y síntesis bajo un
esquema de discusiones libres y sin restricciones entre representantes de los
diversos actores con determinados temas; este hecho dotaría una baseamplia que permitirá una mayor apertura en la toma de decisiones. Para que
se formalice el planteamiento expuesto, se hace necesario un sistema
articulado que además contemple otra medida, que presupone la información
en la que se basará la discusión de los problemas, donde se considere la
creación de nuevos instrumentos como indicadores informatizados de ciencia
y tecnología para la elaboración de los diagnósticos.
Según Zaragoza (ob.cit), estas acciones implican un cambio de actitud
por parte de los científicos, pues tendrán que prepararse para abandonar
parte de su tradicional papel y contribuir a desarrollar una mayor sensibilidad
sobre el impacto en el contexto social; es en este nivel que la planificación
cuenta con su mayor oportunidad para crear planes con políticas ordenadas
y con normativas claramente establecidas; pero entendiendo que las
decisiones políticas sobre áreas específicas de investigación deben
descansar en los científicos implicados, dado que esta autonomía es la
condición de los avances cualitativos en el conocimiento.Por ello, se recalca que en Venezuela se debe realizar un esfuerzo para
el fomento de la cultura científica y tecnológica, que a su vez genere la
participación y el apoyo social, para el crecimiento de las capacidades
científicas. Al respecto, Silvera (2005) asegura que las alfabetizaciones en
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destrezas se consideran y constituyen una parte importante del desarrollo del
individuo, porque ciertamente permiten su inserción en la sociedad de
manera más participativa, impulsada por el acceso intelectual efectivo a la
información y al conocimiento. Sobre esto Pineda (2003) asegura que el
manejo de las tecnologías aplicadas a la información propicia espacios
sinérgicos, para el intercambio de conocimientos, a través de equipos
multidisciplinarios que pueden ser visualizados mediante los llamados
árboles de conocimiento.
Desde la acción en red del árbol del conocimiento, los procesos de
distribución de conocimiento pueden ser analizados a través de las distintasactividades de intermediación y vinculación que desarrollan los productores
del conocimiento científico hacia los actores sociales, sean éstos usuarios
intermediarios o finales de los conocimientos científicos. Desde esta
perspectiva, y de acuerdo con Albornoz (2005)
“…es posible caracterizar una serie de acciones y actividades detransferencia. La primera de estas acciones, se refiere a las
acciones de difusión que llevan a cabo los propios actorescientíficos hacia la sociedad en conjunto mediante ponencias,papers, talleres, seminarios, jornadas, entre otros” (p. 43)
Un segundo tipo de actividades de vinculación e intermediación, son los
procesos mismos y actividades de transferencia que se realizan desde el
sistema científico hacia la sociedad, entendiendo la perspectiva de los
productores del conocimiento como la demanda de los usuarios del
conocimiento científico o viceversa.Finalmente, el tercer tipo de proceso de distribución del conocimiento, se
relaciona con la circulación de los conocimientos científicos y tecnológicos en
la sociedad civil, en los cuales interviene distintas actividades de
diseminación y socialización del conocimiento, mediante el uso de los
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diversos canales socializadores tales como: medios de comunicación,
enseñanza de la ciencia, información científica a la sociedad civil, otros.
Todos estos procesos llevan a reflexionar sobre la descoordinación en el
factor de la enseñanza de ciencia y tecnología en Venezuela, como palanca
y estímulo de desarrollo; dado que esta actividad ha estado impregnada por
objetivos individuales y aislados, condicionada algunas veces por meras
apetencias sociales de requerir un título; y en otras, sometida a impulsos
provenientes de situaciones ajenas a las actividades científicas y
tecnológicas, interviniendo en éstas -según sea el caso- cierto personal
preparado para su exitoso funcionamiento, pero excluyendo de lo colectivocomo visión que implica el esfuerzo coordinado en esta materia.
En este orden de ideas, Cutcliffe (1990), menciona que si realmente se
desea fortalecer el aparato de investigación científica a la par de crear y
consolidar una infraestructura para el desarrollo tecnológico, que concilie la
oferta y la demanda de servicios tecnológicos, líneas de crédito, capital de
riesgo; se requiere definir el sistema educativo-administrativo venezolano.
Con el fin de contribuir a la enseñanza de los estudiantes sobre la búsqueday creación de información relevante e importante sobre las ciencias y las
tecnologías de la vida moderna.
Por otra parte, Waks (1990), menciona que la estructuración de estos
contenidos de tipo científico y tecnológico enmarcados en las TICs, permite
que los estudiantes con problemas en asignaturas de ciencias, aprendan
conceptos científicos y tecnológicos útiles partiendo de cursos diseñados
para ello, haciendo el aprendizaje más fácil, relacionando simultáneamente
con experiencias extraescolares basados directamente con el futuro papel de
los estudiantes como ciudadanos.
Por su parte, Osorio (2002), afirma que este trabajo transdisciplinario,
facilita una unidad de análisis que integrará los saberes provenientes de las
ciencias naturales, conocimientos técnicos, aspectos sociales y culturales; lo
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cual brinda una perspectiva macrosistémica del fenómeno científico
tecnológico, a la luz de marcos comparativos que fomentarían el crecimiento
de la economía del conocimiento en el país. Según Romero y Adamé
(2004), pareciera entonces que, si Venezuela siguiera este enfoque se
enrumbaría a convertir la práctica científica en actividad humana, donde el
papel socioeconómico de la investigación se uniría en un sólo concepto: la
relación entre investigación y necesidades socioeconómicas.
El Estado Venezolano y Políticas Educativas en materia tecnológica
La educación básica forma parte del sistema educativo oficial, y por ende
es responsabilidad del Estado, por lo que las políticas y el control de las
mismas, se encuentra en sus manos. Entendiéndose por Estado, según
Ferratel (1979) como “…un modo o porción de la sociedad, en el cual quedan
potenciados todas las vigencias sociales hasta el punto de que el orden
estadal es la forma extrema de lo colectivo es el superlativo de lo social…”
(p. 57), y más adelante señala el mismo autor “…la filosofía del Estado tienecomo misión definir la esencia del Estado y determinar sus formas efectivas y
posibles.” (p. 112).
Esto implica que el Estado, determina el camino a seguir en cuanto a los
planes y proyectos, que en materia educativa-administrativa deben tomarse
en cuenta al incorporar aspectos referentes a la informática, como un medio
de enseñanza en las instituciones educativas.
En este orden de ideas, para conocer el comportamiento social en el
proceso de inclusión ciudadana con apoyo de las TICs, se deberían
considerar otros tipos de indicadores, que permitan razonar acerca del
verdadero proceso en la incorporación y uso de las TICs al desarrollo social.
Entendido así, en Venezuela, el proceso de incorporación de las TICs al
desarrollo social ha sido mucho más eficiente que lo señalado por las cifras
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de los organismos oficiales. Un tipo de indicador mucho más realista, (por su
dimensión cualitativa) está relacionado con la creación de un marco jurídico
que posibilita la incorporación de Internet al desarrollo social, a través de
políticas públicas dirigidas a la incorporación de empresas nacionales a la
explotación económica en tecnologías de información (ensamblaje y
manufactura de equipos); la instalación de un número considerable de
centros de acceso de telecomunicaciones, centros de navegación
(Infocentros –públicos y cibercafés –privados) que contribuyen al desarrollo de
las potencialidades, capacidades y habilidades de la ciudadanía y las
comunidades organizadas.
Bases Legales
El sistema educativo se rige mediante leyes, que pautan su
funcionamiento dentro de la sociedad, es así, que los mismos deben tenerse
en cuenta a la hora de plantear los lineamientos para rescatar las normativas
que el Estado propone, entre las que se encuentran:La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
Artículo 108, en el cual se establece:
“El Estado garantizará servicios públicos, de radio, televisión,redes de bibliotecas y de informática con el fin de permitir elacceso universal a la información. Los centros educativosdeben incorporar el conocimiento y la aplicación de las nuevastecnologías y de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley”. (p. 21).
En este artículo de la Carta Magna, se encuentra consagrada la
importancia de mantenerse actualizados e informados, con respecto a los
cambios que en materia de tecnología de la información se refiere, esto
implica la incorporación de este tipo de información en las instituciones
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educativas , en las cuales la educación que se imparta en ellas, debe estar
acorde con los avances tecnológicos que se vienen dando en el mundo
entero, por ello, el Estado tiene la obligación de garantizar esos servicios, no
sólo a la población en general sino también a todos y cada uno de los niveles
educativos, a fin de mejorar el proceso educativo que se imparte en la
sociedad.
Asimismo, en el Articulo 110 de la Carta Magna se señala lo siguiente:
“El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones ylos servicios de información necesarios por ser instrumentosfundamentales para el desarrollo económico, social y políticosdel país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Parael fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinarárecursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia ytecnología de acuerdo con la ley”.
Este artículo plantea la importancia que se le debe dar a la ciencia y la
tecnología y la aplicación que se le puede dar a cada uno de estos servicios,
sobre todo a nivel educativo, lo cual permitirá fomentar actividades queincorporen el desarrollo de la nación, por tal motivo, el Estado debe destinar
recursos suficientes, para crear el sistema nacional de la ciencia sobre todo
en las escuelas.
Cabe destacar también, que el Ministerio de Educación en el Currículo
Básico Nacional en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el
nivel de Educación Básica (1997), propicia la formación integral del
educando, la visión y el pensamiento global en el educando. En esta área,según Delors (1998), el pilar fundamental es “aprender a conocer, aprender a
ser, aprender hacer, para comprender mejor el mundo y aprender a convivir
para poder vivir juntos” (p. 67).
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Por otra parte, los cambios acelerados en el ámbito científico,
tecnológico, comunicacional e industrial, obligan también a transformaciones
sustantivas en el campo educativo. Al respecto Rivas (1996) citado en el
Currículo Básico Nacional (1997), señala que
“…el mundo actual está urgido de una educación diferente con unfuerte contenido ético y principista que le permita facilitar la másarmoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensionesdeterminadas por aquellas concepciones básicas de la cultura y elsaber tecnológico” (p 16).
Partiendo de estos lineamientos, el papel del Estado sobre la acción
educativa es vital, en la búsqueda del replanteamiento institucional ante la
coyuntura actual, supone la conversión y racionalización del uso de las
nuevas tecnologías, en los diferentes sectores sociales y por ende la
educación.
Variable en estudio
La variable que determina la presente investigación se denomina:
Políticas educativas para la incorporación de la Tecnologías de la
información en la tercera etapa.
La variable en estudio se define conceptualmente de la siguiente
manera:
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Definición Conceptual o Nominal
Referido a la necesidad de incorporar las políticas educativas
administrativas aplicadas en relación con el uso de las TIC en los centros
educativos pertenecientes a la tercera etapa de Educación Básica como
parte del proceso de actualización de los programas educativos
Por otra parte La variable en estudio se operacionaliza a través de dos
aspectos:
Definición Real
Determinada por la dimensión que la componen, a saber: políticas
educativas administrativas nacionales
Definición Operacional
Determinado por los indicadores que conforman cada una de lasdimensiones, las cuales se operacionaliza en el cuadro 1 denominado mapa
de variables
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Cuadro 1. Operacionalización de las variables.
Variable Dimensiones Indicador
Def. Operacional
Ítems
P o l í t i c a s e d u c a t i v a s - a d m
i n i s t r a t i v a s e n l a i n c o r p o r a c i ó
n d e l a s T I C
e n l a
e d u c a c i ó n
Políticas
educativas
Nacionales
1. Gestión administrativa
2. Incorporación de
computadores en las
instituciones educativas
3. Capacitación del docente
4. Participación de la Comunidad
Educativa
5. Participación de la empresa
privada
6. Convenios Educativos
7. Inclusión de las TIC en la
Educación Básica
8. Beneficios educativos
Fuente: Lugo (2012)
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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
A continuación se presente el marco metodológico de la investigación
propuesta, donde se explica el procedimiento seguido por el investigador
para alcanzar el objetivo plateado, se desarrollan el diseño, tipo, y la
modalidad de la investigación, explicando las fases, detallando la población yla muestra utilizada, así como las técnicas e instrumentos de recolección de
datos, la validación del instrumento y el análisis de los resultados.
Al respecto, Arias (2004) expone que “la metodología del proyecto
incluye el tipo de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán
utilizados para levar acabo la indagación. Es el “como” se realizará el estudio
para responder al problema” (p. 45)
Naturaleza de la Investigación
La investigación que se presenta se enfoca bajo el paradigma positivista,
también denominado cuantitativo, al respecto Kuhn (1971) señala que los
paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas, que,
durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a
una comunidad científica determinada.
En este sentido, Orozco (1997) menciona que dentro de los principales
paradigmas de producción de conocimientos vigentes en la actualidad para
las ciencias sociales se encuentra el positivista, cuya principal diferencia con
el resto radica en su intencionalidad y en la manera de producir
conocimientos, ya que según el mencionado autor, éste paradigma se
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proyecta hacia la predicción de un suceso determinado con alto interés en la
verificación y comprobación.
Así pues, el investigador se basa en el enfoque positivista para examinar
la educación y su práctica como un fenómeno, porque de acuerdo a los
objetivos plateados en la presente investigación, debe ser estudiado
objetivamente, para lo cual es necesaria una comprensión instrumental y
técnica, al estilo positivista, considerando que los hechos que componen la
realidad analizada tienen carácter objetivo, independiente de la conciencia de
los individuos que intervienen en ellos, además son observables y
mensurables.Por otra parte, la investigación científica según Kerlinger (2000), se
define como un tipo de investigación "sistemática, controlada, empírica y
crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre
fenómenos naturales". (p. 32)
De acuerdo a los objetivos que se pretenden alcanzar con la presente
investigación y conforme a las características que presenta la variable, se
encuentra enmarcada en una investigación no experimental, la cual, segúnHernández (2003) es la que se realiza sin manipular deliberadamente la
variable independiente, se basa en variables que ya ocurrieron o se dan en la
realidad sin la intervención directa del investigador. En el presente estudio,
esta indagación provendrá de los datos que aporten los docentes del la III
Etapa, que laboran en cuatro instituciones ubicadas en la ciudad de
Barquisimeto Municipio Iribarren del estado Lara.
Por otra parte el Manual de Trabajos de Grado de Especialización,
Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (2005), define la investigación de campo, como el “análisis
sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explica causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos,
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características de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo” (p. 17).
Consecutivamente se utilizaran fuentes primarias de información, es
decir se recolectaran los datos en el propio escenario donde se presentan los
hechos, aportados por los alumnos de las Instituciones escogidas para el
presente estudio. A este respecto Ramírez (2002), ante puntos de interés
cognoscitivos diferentes, se erigen metodologías diferentes, acordes con
cada uno.
De igual manera, el presente estudio, también se apoyara en información
documental cuando se revise documentación de fuente secundaria.
Población y Muestra
De acuerdo con Hernández, Fernández y Collado (2000), la población es
definida como “el conjunto de todos los sujetos u objetos de estudio” (p. 204),
en tal sentido para este estudio se considera que está compuesta por todos
los docentes del la III Etapa que laboran en cuatro instituciones ubicadas enla ciudad de Barquisimeto municipio Iribarren del estado Lara, a saber
sesenta (60) docentes de las cuales se escogió una muestra representativa
al azar simple del 50% de la población.
En referencia a este tipo de muestra Sabino (1986) la define como
“aquella en la cual todos tienen las mismas probabilidades de ser elegidos”
(p. 127), de acuerdo con este procedimiento el mismo consiste en elaborar
una lista con todas las unidades que configuran la población, numerando
correlativamente a cada una de ellas. (Ver cuadro 1).
De lo anterior, vale mencionar que es necesario para el cumplimiento de
los objetivos planteados en la presente investigación, que se calcule una
muestra, la cual se ha definido como no probabilística intencional, que según
los expresado por Balestrini (2001) es en esencia, un subgrupo de la
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35
población; el subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
determinado en sus características que ha definido como población.
Cuadro 2. Muestra a considerar en el estudio
Instituciones Seleccionadas Docentes
Escuela Básica Nacional “Félix González Lameda
Escuela Básica Nacional. Dr. Pastor Oropeza
Escuela Básica Nacional “José Domínguez E.”
Liceo Bolivariano “Mario Briceño Iragorry”
10
10
05
05
Total 30
Fuente: Lugo (2012).
Instrumento de recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999),
como la expresión operativa del diseño de investigación y que específicaconcretamente como se hizo la investigación (p. 126). Así mismo Bizquera
(1990), define las técnicas como aquellos medios técnicos que se utiliza para
registrar observaciones y facilitar el tratamiento de las mismas” (p. 28).
Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y definido el
diseño de la investigación, se procede a definir las técnicas de recolección de
datos, para construir los instrumentos que permitirán obtener la información
necesaria para el cumplimiento de los objetivos de la presente investigación.
En este orden de ideas, Kerlinger (2000), define un instrumento de
recolección de datos como cualquier recurso de que se vale el investigador
para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. A estos
efectos, el instrumento sintetizará en sí toda la labor previa de investigación,
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resumiendo los aportes del marco teórico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables y conceptos
utilizados; e igualmente el diseño concreto elegido para la presente
investigación; alcanzando así la necesaria correspondencia entre teoría y
hechos.
Por consiguiente, para obtener la información que dará respuesta a los
objetivos de esta investigación se diseñará un cuestionario estructurado de
diecinueve (19) ítems con varias alternativas de respuestas relacionadas con
el diagnóstico para conocer las tecnologías de la información y la
comunicación aplicadas a la educación en la III etapa de Educación Básicaen el Municipio Iribarren del Estado Lara en las instituciones seleccionadas
para el desarrollo de la investigación.
Validez del instrumento de recolección de datos
Todo instrumento de recolección de datos debe resumir dos requisitos
esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisión dela presentación del contenido, el contraste de los indicadores con los ítems
que miden las variables correspondientes al objeto de estudio. Para la
presente investigación se estima la validez como una prueba concebida,
elaborada y aplicada que mide la eficacia de lo que el investigador se
propone recolectar con el instrumento.
Al respecto de lo anterior, Tejada (1995) expresa la validez como: “… el
grado de precisión con que el test utilizado mide realmente lo que está
destinado a medir” (p. 26). Es decir, la validez se considera como un
procedimiento específico orientado a un propósito especial y a un
determinado grupo de sujetos.
El mencionado autor, recomienda constatar la validez del instrumento
desde 3 aspectos:
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1. El contenido
2. El criterio
3. El constructo.
Al respecto, es válido mencionar que determinar la validez del
instrumento, implicará someterlo a la evaluación de un panel de expertos,
antes de la aplicación, para que realicen los aportes necesarios a la
investigación, verificando la construcción y el contenido del instrumento con
la finalidad de que se ajuste al estudio planteado.
La validez de construcción del instrumento, quedará reforzada por lainclusión del mapa de variables, que establece la conexión de cada ítem del
cuestionario con el soporte teórico que le corresponde.
Confiabilidad del Instrumento de recolección de datos
En este punto, se estima la confiabilidad de un instrumento de
recolección de datos cuando permite determinar que el mismo, mideexactamente lo que se quiere medir, y aplicado varias veces, indique el
mismo resultado. Hernández y Otros (2004) indican que “la confiabilidad de
un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida
al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (p. 243).
En este sentido, para la ejecución del procedimiento metodológico se
aplicó la prueba piloto ya validada, a docentes que no formaban parte de la
muestra, pero que presentaban las mismas características de los sujetos
muestrales.
En función de lo anterior, el criterio de confiabilidad del instrumento, se
determinará por el coeficiente de Alfa Cronbach, el cual es aplicable a
escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para
determinar la confiabilidad, en escalas cuyos ítems tienen como respuesta
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más de dos alternativas. Su formula determinara el grado de consistencia y
precisión.
Análisis de los datos obtenidos
Según Arias (2004), "en este punto se describen las distintas
operaciones a las que serán sometidos los datos que se obtengan" (p. 99).
En virtud de ello, en la presente investigación se considera el análisis
cuantitativo en función de las variables para así evaluar los resultados en
forma parcial, con la intensión de facilitar la comprensión global de lainformación, para proceder a la emisión de juicios críticos y conclusiones.
Tal como lo expresa la UNA (1990) “… consiste efectivamente en resumir
las observaciones hechas” (p. 355). La información numérica que se recogió
se transformó en gráficos de barras para realizar una interpretación
pertinente de cada uno de los ítems recogidos en el cuestionario aplicado.
Así de esta manera, se confrontan estos resultados con los
planteamientos expuestos en el marco teórico, a fin de determinar suveracidad. Ello reafirmará la interpretación de la información obtenida en la
realidad objeto de estudio.
Para el análisis de la data obtenida de la fase de recolección de datos se
utilizaran las siguientes técnicas:
1. Para el diagnóstico donde se investiga la necesidad de aplicar una
nueva estrategia de aprendizaje, se analizarán sistemáticamente las
respuestas para determinar el significado global de las mismas, de tal
forma que se puede concluir cual es la situación actual, identificando
las necesidades que se presentan actualmente.
2. Para el análisis de comportamiento reciproco, entre los miembros
activos de las instituciones objeto del presente estudio, aplicando
primero el análisis descriptivo de cada pregunta del cuestionario
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formulado y por último se interpretarán de tal forma de extraer la
información deseada bajo una evaluación coherente, que arroje la
situación real de las instituciones.
A fin de presentar la información que se recolectará en la
investigación, se introducirán, por cuando se considera pertinente, algunas
técnicas escritas y gráficas para la presentación de los datos, de acuerdo a lo
señalado por Hernández (2003). Estas técnicas gráficas, están relacionadas,
con ilustraciones como lo son: diagramas circulares que permitirán ilustrar los
hechos estudiados atendiendo a las características de los mismos y a lavariable que se analizará.
Cuando se incorpore una determinada técnica gráfica, inmediatamente
después de su presentación, se incorporará un texto expositivo donde se
describirá el hecho o la variable aludida en la misma.
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ANEXOS
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ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
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UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Estimado Docente:
Me dirijo a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboración, al responder
a las preguntas que aparecen en este instrumento, el cual ha sido diseñado para recoger su
opinión necesaria para la elaboración un trabajo de grado referente a las Políticas
Educativas para la Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
la Tercera Etapa de Educación Básica.
Por tal motivo es de vital importancia su apoyo en la realización de dicha encuesta
ya que de la objetividad de sus respuestas, dependerá la confiabilidad de los resultados
obtenidos.
Expresándole mi agradecimiento por su receptividad para responder este
instrumento.
Atentamente
------------------------------------
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INSTRUCCIONES
Estimado Docente, considere las instrucciones para el llenado el instrumento.
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas antes de responder. La
respuesta debe obedecer a la mayor sinceridad posible.
Para mantener el anonimato y la confidencialidad del instrumento, es
conveniente que Ud. no firme ni coloque su nombre.
No deje de responder ninguna de las preguntas. En caso de dudas diríjaseal encuestador.
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CuestionarioS= Siempre; CS= Casi Siempre; RV= Rara Vez; CN= Casi Nunca; N= Nunca. TIC= Tecnologías de laInformación y Comunicación
Items S(5) CS(4) RV(3) CN(2) N(1)1. El gobierno regional ha incorporado equipos completos decomputadoras en los últimos meses en la institución donde usted labora2. La institución cuenta con la infraestructura adecuada para elfuncionamiento de un laboratorio de computación construida por enteseducativos3. Existe el apoyo del Ministerio del Poder Popular para la Educación en ladotación de computadoras en su institución4. El estudio de la Informática es actualizado constantemente en elpensum de estudio de la III etapa de Educación Básica en su institución5. El docente de la tercera etapa en la institución recibe constantementecapacitación en materia de informática por parte de entes educativos paraorientar a los estudiantes en su formación académica6. En la institución se ha incluido la enseñanza de la informática a travésde convenios educativos en los planes de estudio que beneficia eldesarrollo del educando en la tercera etapa7. El aprendizaje a través de computadoras ayuda a mejorar elrendimiento académico del estudiante8. La informática estimula al adolescente a mejorar sus capacidades yhabilidades durante sus procesos de aprendizaje
9. A través de las Tecnologías de la información y la comunicación seestimulan las capacidades intelectuales de los estudiantes.10. La comunidad participa en la inserción de las tecnologías de lainformación y la comunicación en la institución.
Ítems S(5)
CS(4)
RV(3)
CN(2)
N(1)
11. El Estado a través de la zona educativa garantiza la formación del
recurso humano por medio de convenios educativos para la inclusión delas TIC en la Institución12. la participación de la empresa privada ha sido efectiva para laincorporación de las TICs en la institución donde usted labora.13. La dotación de la institución de material computarizado para mejorar elproceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de la terceraetapa es necesaria para una educación de calidad14. El Estado a través de la Zona Educativa realiza convenios con lasUniversidades Regionales para la formación de docentes que laboran enel área de informática en la institución donde usted labora.15. El Ministerio del Poder Popular para la Educación cumple con el aportenecesario para la incorporación de las TIC en la III Etapa de EducaciónBásica.16. La Zona Educativa del estado Lara incorpora en la institución lasnuevas tecnologías de la información dando paso a las políticas
establecidas por el Estado para tal fin17. En la institución se promueven proyectos para la creación de softwareeducativos en las diferentes áreas de aprendizaje para la tercera etapa deEducación Básica.18. La Zona Educativa del Estado impulsa programas de investigación queorientan a los estudiantes en materia de conocimientos relacionados conlas TICs.19 Las Tecnologías de la Información y la comunicación son materiaprioritaria de las políticas educativas aplicadas en la institución
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ANEXO B
FORMATO DE VALIDACIÓN CRITERIO JUECES EXPERTOS
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UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Estimado Profesor:
Me dirijo a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboración, para la
revisión del siguiente instrumento, diseñado para conocer las políticas educativas para la
incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la
educación en la III Etapa de Educación Básica en el Municipio Iribarren del estado Lara.
El cuestionario está estructurado en una serie de diecinueve ítems referidos al tema
planteado anteriormente.
A continuación se le presenta un formato para validar dicho instrumento.
Finalmente le expreso mi agradecimiento por su receptividad para dar su opinión
como experto en la materia.
Atentamente
________________________________
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FORMATO PARA REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre y Apellido: ______________________________________________
Grado Académico: ______________________________________________
Cargo que desempeña:___________________________________________
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INSTRUCCIONES:
1. Use este formato para expresar su opinión en cuanto a la presentación de cada ítem,escribiendo una equis (x) en el espacio que corresponda, según la escala dada.
2. Si tuviera alguna sugerencia para mejorar un ítem dado, puede escribirla en el espaciocorrespondiente a observaciones.
3. En caso de sugerencias no especificadas para los ítems correspondientes, puede escribirlasen el espacio correspondiente a observaciones generales al final del formato.
Ítems Claridad Redacción Coherencia yPertinencia Mantener Eliminar Reformular
Si No Si No Si No123456789101112
13141516171819
Observaciones:_____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _______________________________________
Firma:____________________________
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ANEXO C
MEDICIÓN DE LA CONFIABILIDAD
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RESULTADOS PRUEBA PILOTO
DOC. TEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
2 3 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4
3 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 3 4 2
4 5 4 5 5 5 5 4 5 3 5 5 3 5 5 4 5 5 5 4
5 4 3 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2
6 3 4 3 5 4 2 4 3 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4
7 4 3 4 5 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4
8 2 3 4 4 2 3 4 3 4 3 4 5 3 5 4 4 4 3 2
9 4 4 3 3 3 4 2 4 4 5 4 4 4 4 3 3 3 4 3
10 4 4 2 5 3 4 2 4 5 4 4 5 3 3 3 3 3 3 3
Fuente: Prueba Piloto realizada por el autor.
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ANÁLISIS ALPHA DE CROMBACH.
ESTADÍSTICO COMPUTARIZADO SPSS
N Mínimo Máximo Media Desv. típ. Varianza
ITEM1 10 3 5 4,30 ,675 ,456
ITEM2 10 2 5 3,50 ,850 ,722
ITEM3 10 2 5 3,30 ,949 ,900
ITEM4 10 2 5 4,10 1,101 1,211
ITEM5 10 2 5 4,10 ,994 ,989
ITEM6 10 3 5 4,50 ,707 ,500
ITEM7 10 2 5 3,70 1,252 1,567
ITEM8 10 1 5 3,20 1,549 2,400
ITEM9 10 1 5 3,40 1,430 2,044
ITEM10 10 1 4 2,90 ,994 ,989
ITEM11 10 2 5 3,90 ,994 ,989
ITEM12 10 3 5 3,70 ,675 ,456
ITEM13 10 3 5 3,80 ,789 ,622
ITEM14 10 1 5 3,20 1,317 1,733
ITEM15 10 3 5 3,70 ,675 ,456
ITEM16 10 2 5 4,10 ,994 ,989
ITEM 17 10 2 3 4,00 ,667 ,444
ITEM 18 10 2 2 3,20 ,632 ,400ITEM 19 10 3 2 3,30 ,949 ,900
N válido (según
lista)10
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Estadístico de Fiabilidad (Alpha de Crombach)
Alpha de Crombach Nº de casos Nº de items
,8050 10 19
Criterios de Análisis
De –1 a 0 no es confiable
De 0,01 a 0,49 baja confiabilidad
De 0,50 a 0,75 moderada confiabilidad