Date post: | 23-Jan-2016 |
Category: |
Documents |
Upload: | vasco-carolus |
View: | 280 times |
Download: | 2 times |
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Día 1: Estructura
MetodologíaMetodología
EvaluaciónEvaluación
TutoríaTutoría
MEDIACIÓN EDUCATIVA Y EL DOCENTE
• Perfil del maestro• Estrategias metodológicas• Medios y materiales educativos-
Tecnologías educativas• Entornos pedagógicos
PERFIL DEL DOCENTE
Estrategias metodológicas:Para elegirlas tenga en cuenta…
Procesos cognitivos Propósitos
del área
Ritmos y estilos de
aprendizaje
Ritmos de aprendizaje:
6
Actitudes y aptitudes
EL M
OD
ELO
DE K
OLB
ESTILOS DE APRENDIZAJE
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
Construcción de los propios
Aprendizajes Comunicación
y acompañamien
to en los aprendizajes
Significatividad de los
Aprendizajes
Organización
de los aprendizaje
s Integralidad de los
aprendizajes
Evaluación de los
aprendizajes
Principios psicopedagógicos del DCN
Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo
no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTEPOTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA
El CONTENIDO debe estar ORGANIZADO COHERENTEMENTE para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar RELACIONADO CON LOS SABERES PREVIOS de los estudiantes.
El contenido debe ENMARCARSE AL CONTEXTO CULTURAL en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS y dispuestos a ser ACTIVADOS PARA ENLAZAR LOS NUEVOS conocimientos.
Es preciso que el estudiante manifieste una buena DISPOSICIÓN E INTERÉS POR EL APRENDIZAJE propuesto.
DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA
APRENDER
Organizando el proceso…
DIFERENCIANDO TÉRMINOS…
ESTRATEGIA MÉTODO TÉCNICAConjunto de accionesque hay que realizar,flexibles o susceptiblesa ser ajustadas deacuerdo a diferentescontextos ocircunstancias.
Sucesión de accionesordenadas que elprofesor y alumnosdeben realizar.
Sucesión de pasos oAcciones secuenciales y rígidas que se deben realizar y queconducen a un buenresultado.
Compromete elpensamiento, pero nogarantiza un buenresultado.Se usa de una maneraconsciente o intencional.
Parte de un principioorientador, razonado yque, normalmente, sefundamenta en unaconcepción ideológica,filosófica, psicológica ,etc.
Estrategias metodológicas
Interrelación de estrategias, métodos y técnicas.Venegas a., Celestino – estrategias metodológicas
PROCESOS COGNITIVOS y PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.- División del todo en
partes.- Interrelación de las
partes
• Generar expectativas• Recuperación de
saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Construcción de los
aprendizajes• Aplicación /
Transferencia• Metacognición • Evaluación
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA EL TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
1. Competencias y criterios.2. Indicadores de logros.3. Matriz e instrumentos de evaluación.4. Niveles de Aprendizaje si los hubiera en a I.E5. Escalas de evaluación:
– Inicial.– Primaria.– Secundaria.
6. Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar:1. · Inicial.2. · Primaria.3. · Secundaria.
INSUMOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS?
¿QUÉ ES? ¿PARA QUÉ SIRVE?
CAPACIDADESEs una macro habilidad que integra tres tipos de contenidos.
Identificar el objeto de la evaluación.
INDICADORES
Son indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de aprendizaje a través de conductas observables.
Demostrar el nivel de logro. Medir los resultados.
NIVEL DE LOGRO
Es el grado de desarrollo alcanzado por el estudiante en relación con las capacidades, previstas en las unidades didácticas.
Dar cuenta de modo descriptivo sobre el avance de los indicadores.
Evidenciar al final de cada sesión período o año académico.
TÉCNICA
Es un conjunto de reglas que se tiene en cuenta para garantizar la validez y confiabilidad de la evaluación.
Seleccionar el instrumento de evaluación.
Optimizar el tiempo y los recursos.
INSTRUMENTOSEs un medio que se utiliza para evidenciar, mostrar y explicar el aprendizaje.
Recoger la información del proceso de aprendizaje.
¿Qué es un criterio de evaluación?
• El criterio es el parámetro o referencia que funciona como base de comparación, para situar o interpretar el desempeño de un sujeto con respecto a su aprendizaje.
• Los criterios de evaluación, en el nivel de Primaria, están expresados en relación a los organizadores de las áreas curriculares.
• Los criterios de evaluación, en el nivel de Secundaria, se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
AREA : EDAD / GRADO / AÑO: COMPETENCIA:
Capacidades Conocimientos IndicadoresTécnicas
Instrumentos
Actitudes:
MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué es un indicador de evaluación?
Los indicadores son conductas observables que nos indican aspectos
específicos del logro de una competencia y/o capacidad.
A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por
los estudiantes.(MED; 2008)
¿Cuáles son los elementos de un indicador?
Acción Contenido Condición
Verbo¿Qué? ¿Con
qué?
¿Cómo? ¿En qué?
¿Dónde?
Acción Conocimiento Forma
Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal.
EVIDENCIAS DE LAS CAPACIDADES
Proceso evaluativo en EBA, 2009; Fascículo 4
¿Qué es el nivel de logro?¿Qué es el nivel de logro?
Es el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el educando en relación con los aprendizajes previstos.
Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria
C (EN INICIO):
cuando el educando evidencia muchas dificultades para desarrollar las capacidades previstas. Requiere acompañamiento durante un mayor tiempo para lograrlo.
B (EN PROCESO):
cuando el educando está en camino de
lograr las capacidades previstas. Requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
A (LOGROPREVISTO):
cuando el educando evidencia el logro
de las capacidades previstas en el
tiempo programado.
Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria
AD (LOGRODESTACADO): cuando el educando
evidencia el logro de las capacidades
previstas, demostrando
incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
Metodología de la Evaluación
instrumentostécnicas
recoger la información
dar un reporte de lo resultados obtenidos
Determinamos técnicas y elaboramos instrumentos
26
Quién evaluará? … reviso lo que quiero lograr…
Ramírez J., Santander, S. Chile 2003
Profesor Alumno
Priorización de la autorregulaciónDCN 2009 – pp. 19
Debe procurar responder estas preguntas:
Diálogo
¿Cómo vamos?¿Cómo podríamos mejorar?
Implica Vincular la enseñanza / aprendizaje y la evaluación
METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN
Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar:
La dimensión afectiva no es directamente evaluada, sin embargo es preciso desarrollar la evaluación de las actitudes y valores en dos niveles:1.De carácter general.
La Evaluación de carácter general gira en torno a 3 ejes fundamentales:–Nivel de desarrollo moral alcanzado, a través de las normas de convivencia en el aula y del Reglamento interno del colegio.–El grado y forma de participación en el grupo.–Motivación e interés manifestado en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en el involucramiento en la vida institucional.
Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar:
2. La evaluación en el contexto de cada tema o unidad de trabajo.
• Este nivel de evaluación es el más complejo porque el cambio actitudinal es siempre un cambio lento y progresivo y porque el desarrollo de actitudes requiere un tiempo de interiorización y maduración que va mucho más allá de lo que pueda durar una unidad de trabajo e incluso lo que pueda suponer un curso o ciclo.
• Para esta finalidad emplearemos las actitudes del área expresadas en el PCI y los valores que se promueven transversalmente con las actitudes que se desprenden de esta.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1. Concepción de la tutoría.2. Áreas de la tutoría.3. Actores:
1. Tutores de aula.2. Docentes.3. Orientadores.4. Padres de familia.5. Líderes estudiantiles: Grupo de calidad.6. Psicólogas escolares.7. Médico.
4. Disciplina y convivencia escolar.
33
TUTORÍA
La tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.
34
Áreas de la Tutoría
Áreas de la Tutoría
ACADÉMICA
SALUD CORPORAL Y
MENTAL
CULTURA Y ACTUALIDAD
AYUDA SOCIAL
VOCACIONAL
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
PERSONAL SOCIAL