PROYECTO EDUCATIVO 2015-2016
PLAN ANUAL DE CENTRO CURSO 2015-2016
MÁLAGA
PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
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PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
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PROYECTO EDUCATIVO – PLAN DE CENTRO
Í N D I C E
Introducción
1. Definición del Carácter Propio
2. Plan de Objetivos
3. Criterios Pedagógicos Organizativos
4. Proyecto Curricular
5. Plan de Atención a la Diversidad
6. Plan de Orientación y Acción Tutorial
7. Plan de Convivencia
8. Plan de Formación del Profesorado
9. Plan de Evaluación Interna
10. Planes y proyectos de participación
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INTRODUCCIÓN
El proyecto educativo es un documento estratégico que quiere refleja los valores, los objetivos y las prioridades de actuación de la Fundación SAFA. Teniendo de referencia nuestro carácter propio describe la Misión de la Fundación, que concreta nuestra razón de ser.
Este documento constituye el marco de referencia de todos los centros de
nuestra Institución, en el que se definen y desarrollan los principios educativos que han de inspirar el trabajo en todos y cada uno de ellos, los valores que deseamos sean interiorizados y las actitudes ante la vida que esperamos ver integradas en los proyectos personales de todos cuantos formamos esta Institución. Y todo ello en una línea de coherencia, en la que cada nivel sirve de marco y soporte para el desarrollo del siguiente.
Igualmente, es un documento de evaluación de la práctica educativa y
compromete a toda la Comunidad Educativa en alcanzar los objetivos que se proponen. Fundamentalmente queremos alcanzar:
Una educación de calidad, inclusiva, solidaria y de diversidad.
El éxito escolar con la responsabilidad de la Comunidad Educativa.
Proporcionar al alumnado una educación de excelencia (conocimientos, CC.BB., valores, espiritualidad, etc.)
Toda esta declaración de intenciones se va desglosando en un conjunto de documentos, integrado por:
Definición del carácter propio Plan de objetivos Proyecto Curricular Criterios pedagógicos organizativos Plan de atención a la diversidad Plan de orientación y acción tutorial Plan de convivencia Plan de formación del profesorado Plan de evaluación interna Planes estratégicos
De cada uno de estos apartados, desarrollamos en este proyecto educativo dos niveles de concreción:
Nivel Institucional. Concreciones propias y concretas de nuestro centro.
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ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
INSTITUCIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
CENTROS
ELEMENTOS
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
PLANES ESTRATÉGICOS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
FFEE
CARÁCTER PROPIO RETOS Y FINES DE LA PASTORAL
MODELO DE PERSONA
COMÚN A TODOS LOS CENTROS
CONTEXTOS
PLAN DE OBJETIVOS
PLAN ESTRATÉGICO
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
PLAN ESTRATÉGICO DE CENTRO
PLAN DE OBJETIVOS ANUAL
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CONCRECIONES DE CENTRO
PLAN DE ORIENTACIÓNY ACCIÓN TUTORIAL
POAT INSTITUCIONAL
CONCRECIONES DE CENTRO. SECUENCIACIÓN- DISTRIBUCIÓN DE
TUTORIASEVALUACIÓN DE SESIONES
PLAN DE CONVIVENCIAPLAN MARCO DE
CONVIVENCIAPLAN DE CONVIVENCIA DE CENTRO
CONCRECIONES ANUALES Y EVALUACIÓN
PLAN DE FORMACIÓN ANUAL
PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULARMARCO
PROGRAMACIONES DIDÁCTICASANUALES
PROGRAMACIONES UNIDADESDIDÁCTICAS
PLAN DE FORMACIÓNDEL PROFESORADO
PLAN MARCO FORMACIÓN DEL PERSONAL
ACTIVIDADES CONCRETASDE CADA CLAUSTRO
MEDIDAS SISTEMA DE GESTIÓN
MEMORIA FINAL
PLAN MARCO DE MEJORA DEL INGLES
PLAN LECTOR MARCO
PLAN DE REFUERZO DE LA IDENTIDAD
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1. DEFINICIÓN DEL CARÁCTER PROPIO
El carácter propio de la Fundación está definido en los documentos titulados: Principios Educativos y Finalidades Educativas (FFEE) (Ref. 1) En estos documentos se concreta el modelo de persona, el modelo de escuela y el modelo de gestión al que aspiramos y hacia el que caminamos cada día con nuestra labor. Señalando de forma muy breve las características principales, se define un modelo de escuela compensadora, que atienda a la diversidad, integradora e investigadora; un modelo de gestión participativo, justo y abierto. Estos modelos se orientan al pleno desarrollo de la persona en todos sus ámbitos, ya que la persona, es el eje de la acción educativa.
Estos fines fundacionales se desarrollan a través de: FORMACIÓN EN PROFUNDIDAD (4-9) que desarrolle: Una conciencia personal y comunitaria que asuma obligaciones y no excluya
responsabilidades La libertad interior, la búsqueda de la verdad y la coherencia entre el pensamiento,
la palabra y la conducta La formación en valores: verdad, justicia, amor, servicio, libertad, solidaridad,
gratuidad, paz, tolerancia... La inserción en la cultura y en la técnica de nuestro tiempo. FORMACIÓN EN LA FE (10-15), ya que SAFA pretende formar cristianos para que: Conozcan a Jesús, lo acepten libremente, y vivan en Iglesia Testimonien con sus vidas el mensaje de Jesús Se inspiren en el mensaje del Evangelio y adquieran el compromiso de entrega a los
demás, y luchen por transformar el mundo Elijan como modelo la Sagrada Familia de Nazaret. FORMACIÓN EN TODA LA PERSONA (16-20), planteando una enseñanza personalizada que, desde un sentido crítico, tenga presente: El desarrollo de la creatividad y de capacidades físicas, técnico-profesionales y
artísticas Una formación afectiva que prepare para el amor, la amistad, el respeto y la
convivencia La sensibilidad por la conservación de la Naturaleza Las relaciones interpersonales, la capacitación para el diálogo y el trabajo en equipo FORMACIÓN SOCIAL (21-27), que implique una actitud de servicio a los demás y una entrega en favor de la justicia, según las orientaciones sociales de la Iglesia, insistiendo en: La necesidad de que las estructuras sociales sean cada vez más justas y más
humanas La igualdad humana y de oportunidades, la no discriminación y el mejor reparto de
la riqueza entre los hombres y los pueblos, el ejercicio de las libertades individuales y sociales, y la participación solidaria en la construcción de una sociedad más justa y democrática
La generosidad y solidaridad que conduzca a una acción liberadora en favor de los más débiles.
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FORMACION DENTRO DE UNA INSTITUCION (28-45), cuya estructura educativa, organización y estilo de convivencia sea el modelo de una auténtica comunidad educativa: PARTICIPATIVA: todos, alumnos, padres y trabajadores, deben participar tanto en la
misión educativa como en el gobierno y gestión de los centros. JUSTA Y SOLIDARIA: la SAFA promoverá una política social justa y generosa y tendrá
preferencia, sin exclusión de otros, por los alumnos más desfavorecidos. ABIERTA: los centros de la SAFA estarán abiertos a la sociedad y colaborarán en
acciones pastorales y culturales que estén en consonancia con sus fines educativos. Tenemos un modelo educativo cuyo eje es la persona y en el que nos
planteamos el crecimiento de la misma en todas sus dimensiones (teniendo en cuenta el factor intelectual, corporal, ético - social, emocional y trascendente), para conseguir el desarrollo más completo posible de todos los talentos concedidos por Dios a cada individuo como miembro de la comunidad educativa. La acción educativa, por tanto, estará orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, buscando una educación integral tanto en los ámbitos personal y familiar como social y profesional.
Los puntos de referencia que orientan la tarea educativa en orden a conseguir el modelo de persona descrito, será la determinación de una escala de valores. A su vez, el desarrollo personal de los valores exige y se manifiesta a través de unas formas concretas de comportamiento ante la realidad, ante la vida, a través de unas actitudes.
Por tanto es fundamental especificar desde la etapa de infantil cuales son las actitudes fundamentales que queremos identifiquen a nuestro ser SAFA. En el Proyecto curricular marco “Contenidos Curriculares” (Ref. 2) se especifican las capacidades, valores y actitudes para cada etapa.
Este carácter propio tiene que ser respetado y acogido por todos los centros de la institución. Pero, a su vez, hay que adaptarlo a la realidad de nuestro centro.
Con el fin de conocer la realidad de nuestro Centro en Málaga, se ha elaborado un estudio sociocultural y económico que pretende recoger la realidad de nuestro alumnado. Las conclusiones más amplias pueden consultarse en el informe elaborado bajo el nombre de “Estudio Sociocultural de la zona” (Documento 1) ,que se puede resumir en los siguientes apartados:
Realidad del entorno
El colegio “Instituto Católico de Estudios Técnicos” (ICET) perteneciente a la Fundación Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia (SAFA) está ubicado en el barrio de El Palo de la ciudad de Málaga. En esta barriada se pueden apreciar distintas zonas sociales diametralmente opuestas, desde urbanizaciones con vecinos con un poder adquisitivos medio-alto hasta una zona deprimida cultural, económica y socialmente. Es en esta zona concreta, donde está ubicado y es el ámbito de influencia del colegio SAFA-ICET.
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Quedaría fuera de este mapa pero como zonas de influencia del centro escolar: las zonas de barriada La Mosca, Pedregalejo, Carretera de Olías y Olías. Siendo las zonas de mayor número de alumnado las de Playas del Palo, Las Cuevas, El Palo y La Pelusa.
El barrio en la actualidad
Ante la amplitud del barrio, en la actualidad se debe destacar “la isla” que es la zona de influencia y donde trabaja el Colegio SAFA-ICET. Es esta zona la que llama la atención en cuanto a su contraste con otras zonas del barrio. La situación de degradación que se viene produciendo en las últimas décadas llega hasta el momento presente, donde la crisis que se está viviendo se hace más virulenta. Es esta zona la de trabajo de nuestra Fundación SAFA-ICET.
El modelo de desarrollo desigual que se ha utilizado en la barriada ha llevado a otras zonas a tener no sólo asignación de recursos sino también, atención para la solución de sus problemas. Un modelo en la zona que nos ocupa, en el que la segregación espacial y la desatención continuada a los problemas de base han contribuido a la transformación de la zona, que de barrio de pescadores y obreros humildes va pasando a una etiqueta de “zona de segunda o con final”
Actualmente se puede considerar la zona de ubicación del Colegio “una isla” en la barriada y en su interior se va observando la marginalidad con elevado número de parados, drogadicción, alcoholismo, desestructuración familiar, malos tratos, violencia de género, etc.
Partiendo de los estudios actuales, los realizados son suficientes sobre necesidades de estos núcleos. Constatando en la realidad de los hechos las diferentes formas y manifestaciones de la problemática existente, podemos señalar el siguiente diagnóstico:
La existencia de una problemática similar y común entre los vecinos de estos núcleos.
La unidad y relación de los diferentes problemas entre sí, de tal forma, que es difícil la solución de uno sin tratar todo el conjunto.
La familia como centro nuclear donde se dan, se viven y se sufren los diferentes problemas.
En cuanto a los problemas que se dan en estos núcleos del entorno señalamos:
Paro.
Droga.
Fracaso escolar.
Desestructuración familiar.
Como resumen de un análisis de la situación sociocultural de nuestras familias y del perfil del alumnado de nuestro centro, señalar algunos apuntes de interés:
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Colaboración de organizaciones y voluntariado
Incide-Caixa para refuerzos y ayuda a la diversidad.
Fundación Autismo Sur.
Fundación A.P.A,-Andalucía.
Asociación Síndromen Down Málaga.
Educo con becas a los padres para el comedor del Centro.
Cáritas Diocesana con ayuda a familias y al comedor del Centro.
Entreculturas con programas educativos e interculturales.
Auxiliar de conversación de Up International education.
Voluntariado del propio Centro.
Perfil del alumnado
Procedentes de Centros de Acogida se van matriculado en nuestro Centro un número de alumnos a lo largo del curso académico por distintos motivos y con el que se trata de llevar a cabo una labor de adaptación social tanto con sus compañeros como con su entorno, facilitando el camino que lo lleve a integrarse en condiciones de igualdad.
NIVEL Nº ALUMNOS/AS
Varón Mujer Total
Infantil
Primaria
ESO 3 6 9
PCPI 0 1 1
C.F.G. Medio 2 1 3
C.F.G. Superior
Bachillerato 1 1
Totales parciales 6 8
Total alumnos/as 14
Los alumnos/as diagnosticados por los servicios de la Administración de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y por el propio del Centro con Necesidades Educativas Especiales y con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, que exigen un tratamiento académico específico.
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Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: NEAE
NIVEL Nº ALUMNOS/AS
Varones Mujeres Total
Infantil 1 1
Primaria 11 9 20
ESO 8 6 14
FPB 1 2 3
C.F.G. Medio 10 2 12
C.F.G. Superior
Bachillerato
Total parcial 31 19 50
Total alumnos/as 50
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: NEE
NIVEL Nº ALUMNOS/AS
Hombres Mujeres
Infantil 1 2
Primaria 10 2
ESO 3 1
FPB 2 1
C.F.G. Medio 5 2
C.F.G. Superior
Bachillerato 1 1
Total parcial 22 9
Total alumnos/as 31
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Aula de Integración Nº ALUMNOS/AS
Varones Mujeres Totales
DES 2 1 3
DIS 11 3 14
Totales parciales 13 4
Total alumnos/as 17
Tenemos un elevado porcentaje de alumnado procedente de la inmigración y de distintas etnias, a pesar de haber bajado hoy día por motivos del paro. Su matrícula permanece abierta durante todo el curso escolar para esta necesidad, recogiendo incluso, a niños de los centros públicos vecinos, que por diversas causas no siguen con regularidad la escolarización. Dato comprobable a través del servicio de escolarización, de Planificación Provincial de Educación de la Junta de Andalucía y del centro de Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Málaga.
Etapa
Número Porcentaje en la
etapa
Alumnos
Alumnas Total
Educación Infantil 3 3 6 18%
Educación Primaria 16 12 28 27%
ESO 9 8 17 17%
FPB 1 1 6%
C.F.G. Medio 11 3 14 6%
C.F.G. Superior 1 2 3 3%
Bachillerato 3 4 7 9%
Total alumnos/as 43 33 76 12%
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Nacionalidad N º alumnos/as Nacionalidad Nº alumnos/as Argelia 1 Italia 3 Argentina 4 Marruecos
20
Bolivia 1 Méjico 1 China 4 Paraguay 8 Colombia 2 Polonia 1 Dinamarca 1 Rumanía
10
Estonia 1 Siria 2 Irlanda 2 Suiza
1
Guatemala 1 Ucrania 4 Haiti 1 Uruguay
2
Honduras 3 Venezuela 3
Número de nacionalidades 22
Número de alumnado inmigrante 76
Porcentaje de inmigrantes en el Centro escolar 12%
Característica importante de todos estos grupos se resalta la falta de recursos económicos para continuar su curso con regularidad. Esta escasez se manifiesta en una incorrecta alimentación de una dieta pobre, desequilibrada y a veces insuficiente, derivado de un desconocimiento cultural y de malos hábitos de las familias, que nos lleva a ofrecer el servicio de comedor de forma desinteresada e incluso a veces de forma gratuita y a pesar de no tener subvención para ello. Estas circunstancias influyen de manera decisiva en el desarrollo académico y personal de este tipo de alumnado.
Nuestro centro al ser Fundación Benéfico-Docente, sin carácter lucrativo y estar dedicado a este estrato social, no cuenta con recursos propios para afrontar esta realidad. Además, dada la antigüedad del edificio y exposición a la agresión constante del mar, hace difícil y costosa su conservación y sostenimiento. A todo esto, le añadimos que la AMPA, no cuentan con el nivel económico suficiente como para colaborar en esta financiación.
2. PLAN DE OBJETIVOS
En este apartado se deben establecer los objetivos que sean guía de la práctica educativa. Habrá objetivos comunes a todos los centros de la Institución, y objetivos propios de cada uno de los centros y por lo tanto, del nuestro.
A nivel institucional hay dos documentos que marcan la estrategia de la Fundación, que son el Plan Estratégico y el Plan de Objetivos Anual. Estos documentos marcan la línea de actuación y se tienen que concretar curso a curso.
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La concreción de dichos Objetivos Institucionales se realizará a través de plataformas virtuales de trabajo. Para ver el Programa de Objetivos Institucionales del año 2014/15 habrá que recurrir por parte de nuestro Centro al documento “Programa de Objetivos Institucional 2014-15” (Ref. 2)
Plan Estratégico SAFA 2010 – 2015 Institucional (Ref. 3):
Este Plan es un documento que recoge las principales líneas de acción, es decir, la estrategia que la organización se propone seguir en el corto y medio plazo. Supone un paso intermedio y de conexión entre unos documentos más genéricos, estables y orientativos (Principios y Finalidades Educativas) y otro mucho más concreto, pragmático y operativo (Plan de Objetivos Anuales).
En definitiva estamos ante una priorización de los grandes objetivos generales de nuestra Institución en función del análisis interno y externo de nuestra realidad concreta.
En el plan estratégico, con objeto de delimitar y concretar el trabajo, explicitar el cambio deseado y tener en cuenta la larga historia de nuestra Institución en el campo educativo, se definieron cinco áreas estratégicas, lo que indica que tenemos que plantearnos objetivos de mejora en cada una de ellas:
- Área de Identidad.
- Área Educativa.
- Área Formación Profesional.
- Área de Organización.
- Área de Administración.
Plan Estratégico de Centro (Documento 2):
El Plan Estratégico de Centro es la concreción y contextualización del Plan Estratégico Institucional, así como el diseño de futuro del propio Centro .
Recoge los objetivos estratégicos institucionales que tienen incidencia en el centro y aquellos otros que hacen referencia a áreas estratégicas específicas del mismo y en las que nuestro Centro se propone avanzar.
Bajando un peldaño más en el nivel de concreción en el plan, anualmente desde dirección central se especifican los objetivos a conseguir en cada año académico. Partiendo de este mismo documento, cada centro, concreta las acciones a trabajar durante el curso en referencia a estos objetivos.
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Plan de Objetivos de Centro
Nuestra Institución se marca una serie de objetivos para el curso escolar. Unos lo desarrolla nuestra Dirección Central y tienen influencia en nuestro Centro. Otros son aquellos objetivos a trabajar por el Centro.
El Programa de Objetivos Anual de Centro es el documento con el que se trabajarán los Objetivos Institucionales y los propios de nuestro centro. Las fuentes para la elaboración de dichos Objetivos son:
- Programa de Objetivos de la Institución.
- Plan Estratégico de Centro.
- Memoria del año anterior.
- Resultados del proceso de encuestas
- Pruebas de evaluación propias.
- Pruebas Escala.
- Cualquier fuente que se considere de especial relevancia y que pueda
afectar al funcionamiento del centro.
Los objetivos durante en el presente curso son los siguientes:
Objetivos Institucionales
1.- Implantar un nuevo modelo de programación en los centros de la Fundación.
2.- Mejorar la competencia comunicativa en lengua inglesa del alumnado de la
Fundación.
3.- Consolidar la oferta de Formación Profesional Inicial de SAFA, ampliando las
modalidades de FP Dual y FP a Distancia, e integrando la etapa de FP Básica.
4.- Mejorar los resultados de la prueba en comprensión lectora del alumnado de la
Fundación.
5.- Elaborar un banco de actividades relacionadas con la resolución de problemas.
6.- Presentar al Claustro de profesores del Centro el documento de EDUCSI con las
pautas para la mejora de la celebración de la Semana Ignaciana y realizar una reflexión
sobre posibles acciones para la implantación progresiva de dichas pautas a partir del
curso escolar 2016-2017
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Plan Estratégico del Centro
I1.- Potenciar el sentimiento de identidad ignaciana en el centro.
I2.- Impulsar la vivencia de la interioridad y espiritualidad en la comunidad educativa.
CE1.- Poner en práctica un plan de mejora de la convivencia
CE2.- Mejora del Rendimiento Académico.
O1.- Potenciar la participación de la comunidad educativa en la vida del centro.
O2.- Mejorar y realizar actuaciones en PRL y seguridad laboral.
O3.- Aumentar el número de matrículas en el centro.
A1.- Confeccionar el plan interno de tareas del Equipo Directivo.
A2.- Mejorar las infraestructuras, instalaciones y espacios del centro.
Objetivos propios del Centro
Formación Profesional
1.- Consolidar la oferta FP del centro con la FP DUAL.
Medioambiental
Reducir el promedio del consumo de agua en relación al número de unidades del
centro, respecto al alcanzado en el curso 2014-2015.
Departamentos
1.- Conseguir un cambio metodológico en Infantil iniciando el trabajo en la etapa a
través de Proyectos.
2.- Realizar en Primaria al menos una unidad didáctica integrada (UDI) al trimestre en
cada curso de EP aplicando técnicas metodológicas nuevas.
Orientación
1.- Impulsar el aprendizaje cooperativo del Centro.
Extraescolares
1.- Aumentar el índice de participación de alumnos y alumnas en las actividades
extraescolares.
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Pastoral
1.- Potenciar el sentimiento de identidad ignaciana en el centro.
2.- Impulsar la vivencia de la interioridad y espiritualidad en la comunidad educativa.
3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORGANIZATIVOS
ASIGNACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE JORNADA LECTIVA AL PROFESORADO
El centro ha elaborado el presente documento de asignación y distribución de la
jornada lectiva, así como la determinación de los órganos de coordinación docente del
centro acorde al procedimiento PGS-12-1 y al Reglamento de Organización y
Funcionamiento (ROF) de la Fundación (Ref. 4)
Los criterios seguidos se exponen a continuación:
PROCESO GENERAL
Criterios generales para la asignación de jornada.
Se establece como límite de consumo horario del Centro el asignado desde la
Dirección Central.
Se respetará en todo momento la atribución docente del profesorado.
Se tendrá en cuenta el desempeño profesional.
El Equipo Directivo validará los criterios pedagógicos para la asignación de jornada
de cada departamento, ciclo o nivel. En caso de desacuerdo con los mismos,
planteará una alternativa razonada, que llevará a efecto, como parte de sus
competencias.
Siempre que la atribución docente y la evaluación docente lo recomienden, si
existen necesidades y recursos para ello, se intentará aumentar la jornada lectiva
del profesorado a jornada parcial.
En aquellas áreas, materias o grupos en los que se requiera una especial dedicación
y esfuerzo del profesorado, se establecerán, siempre que la estructura de la
atribución y evaluación del desempeño lo permitan, criterios de reparto o turnos
entre el profesorado.
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Para mejorar la acción tutorial, especialmente en ESO, se intentará maximizar la
carga lectiva que el tutor tiene con su grupo.
Criterios generales para la elaboración de los horarios del profesorado.
Se buscará un reparto equilibrado de la jornada del profesorado dentro de la semana.
El profesorado con jornada completa tendrá actividad lectiva todos los días de
la semana, salvo aquellas personas que participan en proyectos o programas
promovidos o autorizados por la DC.
Los miembros del Equipo Directivo tendrán su jornada establecida de tal forma
que les permita optimizar su dedicación docente y la función directiva que
tienen encomendada.
Las horas de las áreas instrumentales tendrán un reparto equilibrado dentro de
la semana, se intentará que las mismas se impartan en las primeras horas de la
mañana.
Las áreas que cuentan con dos horas lectivas, no podrán impartirse las dos al
final de la mañana para un mismo grupo de alumnos.
Las áreas con una hora lectiva tendrán vetada su impartición en la última sesión
del horario.
Se intentará que no queden más huecos al profesorado que los que
corresponden a Reducción de Jornada dentro de la jornada lectiva.
Las personas que se encuentren en situación de reducción de jornada por
encontrarse en periodo de lactancia se intentará ajustar la reducción al horario
más adecuado para las partes.
No se admitirán restricciones horarias de tipo particular. Si se tuvieran que
establecer algunas de ellas, se harán de forma universal a todo el colectivo
afectado.
Se pueden incorporar otros criterios facilitados por la Dirección Central para
favorecer iniciativas o proyectos.
Proceso de asignación
EDUCACIÓN INFANTIL:
En Infantil los profesores acompañan a los alumnos/as durante toda su escolarización
de esta etapa.
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Al disponer el Centro de una sola línea, los tres profesores serán tutores de los cursos,
comenzarán en 3 años y cerrarán el ciclo con el alumnado de 5 años.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
La etapa de Educación Primaria se organizará por ciclos. Los profesores acompañan a
los alumnos/as durante el Ciclo, dos cursos académicos. Una vez concluido el Ciclo, el
profesor puede solicitar por escrito una la petición para avanzar a otro Ciclo dentro de
la Etapa. El Equipo Directivo estudiará la viabilidad y, siempre y cuando las necesidades
del Etapa lo permitan, se cursará la petición.
OTROS NIVELES EDUCATIVOS:
Se intenta en la medida de lo posible, trabajar con asignación Vertical a la hora de
asignar materias al profesorado. Es decir, el mismo profesor imparte la misma materia
en varios cursos niveles consecutivos.
En Bachillerato se intenta aplicar la asignación Horizontal. Se imparte un área en varios
grupos de mismo nivel.
Concentración horaria.
Se busca que un profesor, si está capacitado para ello, imparta el máximo número de
horas a un determinado grupo de alumnos. Principalmente se realizará este criterio en
la Educación Secundaria.
Asignación de tutorías.
En relación a la asignación en las distintas Etapas se tendrá en cuenta los siguientes
puntos:
El tutor o el profesor asume la tutoría de un curso a principio de Ciclo.
Ejemplo 1º ESO, y continúa hasta la finalización del Ciclo. Ejemplo 2º ESO.
Una vez que concluye el profesor un ciclo de tutorías se intenta, y siempre
que lo permitan la estructura del Centro, que un año se quede sin tutoría.
El tutor debe ser profesor del curso tutorizado.
Se intenta que el tutor tenga el mayor número de horas posibles en el curso
tutorizado.
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Órganos unipersonales y de coordinación docente
Se designa o se aprueba su continuidad, siguiendo los documentos reseñados al
principio de este apartado, a los distintos órganos unipersonales y a los coordinadores
de los Departamentos Didácticos y coordinadores de ciclos.
Respecto a la coordinación docente, se atiende a las sugerencias de los distintos
departamentos didácticos para la designación de los coordinadores y a que ellos
representen al profesorado en el ETCP
Equipo Directivo
Funciones Nombres y apellidos
Director Gerente Francisco Porcel Higueras
Administrador José Castillo García
Pastoral Francisco Alfredo Blanco Rubí
Orientadora Pilar Casares Mira
Jefe Estudios EI-EP Salvador Villasana Aragón
Jefa Estudios EE.MM.- Secretaría Seba López Fernández
Jefe de Estudios FP - Calidad Julio Rodríguez Rodríguez
ETCP
Funciones Nombres y apellidos
Director Gerente Francisco Porcel Higueras
Orientadora Pilar Silvia Casares Mira
Jefe Estudios EI-EP Salvador Villasana Aragón
Jefa Estudios EE.MM.- Secretaria Sebastiana Mª López Fernández
Jefe de Estudios FP - Calidad Julio Rodríguez Rodríguez
Dpto Extraescolares Marco José Moya Harrop
Dpto. Pastoral Fco. Alfredo Blanco Rubí
Dpto. Administrativo Mª Dolores López Rámirez
Dpto. Técnología Pedro Martínez Fernández
Dpto. Informática Manuel Valbuena Atenciano
Dpto. Ciencias Inmaculada Haro Ramos
Dpto. Lengua Víctor Manuel Espinar Pérez
Dpto. Sociales Francisco Cabrera Bazán
Personal Administración y Servicios
Dolores Calle López
Encarnación Calle López
Juan Carlos Campano Domínguez
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Rafael Cortés Alamino
Fernando García Antelo
María Dolores Pérez Cazorla
Tutorías
Curso Profesorado
Infantil 3 años Lydia Martínez Galindo
Infantil 4 años Ana Mira Padilla
Infantil 5 años Carmen Martínez Martínez
1º Primaria Ana Pilar Roa Valero
2º Primaria Pilar Molina Jurado
3º Primaria Macarena Hidalgo Calvo
4º Primaria Carlos Fábrega Martínez
5º Primaria Antonio Medina Chamorro
6º Primaria Temístocles Fernández Álvarez
1º ESO Irene Vaquero Rubia
2º ESO Mª Delia Gómez Román
3º ESO Mª Ángeles Sánchez Campano
4º ESO Fco Alfredo Blanco Rubí
1º FPB Rosa María Fernández Llaquet
2º FPBI Lorenzo Hurtado Matoso
1º Bach. Sociales Mª Antonia Bustos Rodríguez
2º Bach. Sociales Sebastián Molina Aragüez
1º Bach. Ciencias Víctor Espinar Pérez
2º Bach. Ciencias Inmaculada Haro Ramos
1º Administrativo Rosa Gutiérrez Chacón
2º Administrativo Inmaculada Ariza Sanz
1º Comercio Juan José González Ruiz
1º Electricidad Nieves Carratalá Llopis
2º Electricidad Manuel Campano Domínguez
1º Enfermería Francisco Cabrera Bazán
1º Frío y Calor Pedro Martínez Fernández
2º Frío y Calor Juan Enrique Rosales Rubio
1º Vehículo Alberto Delgado Martín
2º Vehículo Marco Moya Harrop
1º Finanzas María Dolores López Fernández
2º Finanzas Javier Ariza Ramírez
1º Informática Manuel Valbuena Atenciano
2º Informática Pedro Luis Garrido Cano
Otro profesorado y/o funciones
Función Nombres y apellidos
Atención matinal Ascensión Díaz Valera
PRL Francisco Porcel Higueras
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FCT José Caparrós Vereda Manuel Campano Domínguez Juan Enrique Rosales Rubio
Aula Educ. Especial Esperanza Cobo Hurtado
Deportes Miguel Ángel Durán Rubio
Actividades Mª Dolores López Ramírez José Luis Jimena Ballesteros Rafaela Paloma Domínguez Bernal Alicia Inmaculada Rodríguez Santaella Pablo Tulio Bayo Arán
Relaciones Institucionales Francisco Luis Martínez Villar
Grupo Cofrade Mª Victoria Mata del Pino
Diversificación Ana Mª Zafra Utrera
Igualdad Fco Alfredo Blanco Rubí
TIC Manuel Valbuena Atenciano Javier Pérez Sánchez
Idiomas Sandra Tabares Arrebola
Coordinación Tutorias Pilar Casares Bescansa
Administración José Castillo García
Proyecto Ágora Sebastiana Mª López Fernández
Calidad-Auditoria Julio Rodríguez Rodríguez
Emprendimiento Carmen Espinosa Segura Pablo Pérez Carro
Competencias Salvador Villasana Aragón
Liberado Sindical Matías Toledo Rueda
Formación, evaluación e innovación educativa
Funciones Nombres y apellidos
Director Francisco Porcel Higueras
Jefatura de Estudios de Primaria Salvador Jesús Villasana Aragón
Jefatura de Estudios de EE MM Sebastiana María López Fernández
Delegado de Calidad Julio Rodríguez Rodríguez
Orientadora Pilar Silvia Casares Mira
Coordinadores de Ciclos de Infantil y Primaria:
Funciones Nombres y apellidos
Infantil Ana María Mira Padilla
1º Ciclo Primaria Pilar Molina Jurado
2º Ciclo Primaria Macarena Hidalgo Calvo
3º Ciclo Primaria Temistocles Fernández Álvarez
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Departamento de Ciencias:
Funciones Nombres y apellidos
Coordinadora Inmaculada Haro Ramos
Componentes María Delia Gómez Román Julio Rodríguez Rodríguez Alicia Inmaculada Rodríguez Santaella José Manuel Caparrós Vereda Lorenzo Hurtado Matoso José María González Barba Francisco Alfredo Blanco Rubí Pablo Tulio Bayo Arán
Departamento de Lengua:
Funciones Nombres y apellidos
Coordinador Víctor Manuel Espinar Pérez
Componentes Antonia Auxiliadora Bustos Rodríguez Rosa María Fernández Llaquet Sebastiana María López Fernández María de los Ángeles Sánchez Campano Sandra Tabares Arrebola
Departamento de Tecnología:
Funciones Nombres y apellidos
Coordinador Pedro Martínez Fernández
Componentes Manuel Campano Domínguez Nieves Carratalá Llopis José Luis Jimena Ballesteros Antonio Jiménez Gaspar Marco Moya Harrop Enrique Rosales Rubio José Sánchez García Alberto Delgado Martín
Departamento de Administrativo:
Funciones Nombres y apellidos
Coordinadora María Dolores López Ramírez
Componentes Javier Ariza Ramírez Inmaculada Ariza Sanz José Castillo García Paloma Domínguez Bernal
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Carmen Espinosa Segura Juan José González Ruíz Rosa Mª Gutiérrez Chacón Pablo Pérez Carro
Departamento de Sociales:
Funciones Nombres y apellidos
Coordinador Francisco Cabrera Bazán
Componentes Miguel Ángel Durán María Victoria Mata del Pino Francisco Porcel Higueras Ana María Zafra Utrera Francisco Luis Martínez Villar Sebastián Molina Aragüez Antonio Jiménez Gaspar
Departamento de Informática:
Funciones Nombres y apellidos
Coordinador Manuel Valbuena Atenciano
Componentes Pedro Luis Garrido Cano Javier Pérez Sánchez
Departamento de Pastoral:
Funciones Nombres y apellidos
Coordinador Francisco Alfredo Blanco Rubí
Responsable de Infantil Lydia Martínez Galindo
Responsable de Primaria Salvador Villasana Aragón.
Responsable de ESO Francisco Alfredo Blanco Rubí
Responsable de ESNO Víctor Espinar Pérez
Colaborador Jesuita David Fagundo Trujillo, SJ
Departamento de Orientación:
Funciones Nombres y apellidos
Coordinador Pilar Silvia Casares Mira
Componentes Esperanza Cobo Hurtado Ana Pilar Roa Valero Mª Dolores López Ramírez Víctor Manuel Espinar Pérez Juan José González Ruiz
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Organización de las optativas en el Centro
Primer Ciclo ESO
OPTATIVAS
1º ESO 2º ESO
Cambio Social y de Género Plan Refuerzo matemáticas Tecnología Taller Lingüístico
Segundo Ciclo ESO
OPTATIVAS
3º ESO 4º ESO
Cambios Sociales y de Género Informática
Cultura Clásica Física y Química
Cuarto ESO de Diversificación
Materia Horas
Ámbito Socio-Lingüístico 8
Ámbito Científico-Técnico 7
Lengua Extranjera (Inglés) 4
Educación Física 2
Religión 1
Educación Ético-Cívica 2
Tecnologías 3
Tutoría 3
Total 30
4. PROYECTO CURRICULAR MARCO
Este documento define las líneas generales de actuación pedagógica del centro, el modelo pedagógico, basadas en los principios y valores que los sustentan. Aparecen las líneas pedagógicas comunes a todos los centros y a todas las etapas educativas y las propias de cada centro y de cada etapa educativa.
Con la elaboración de los distintos documentos del Proyecto Curricular Marco
(Ref. 4) se pretende acercar el modelo de persona a las aulas. Este proceso sigue el siguiente razonamiento:
SAFA propone fomentar en sus centros un modelo de persona basado en cinco
factores:
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Intelectual.
Corporal.
Ético-social.
Emocional.
Transcendente. En cada uno de estos factores se busca desarrollar una serie de capacidades,
que determinarán la adquisición de unos valores a través del trabajo sistemático de determinadas actitudes en el trabajo diario.
En resumen, la filosofía sobre la que se asienta la propuesta es la siguiente “si trabajamos de forma sistemática una serie de actitudes en cada una de las etapas y desde todas las áreas, esto determinará la adquisición en el alumnado de unos determinados valores que permitirán el desarrollo de las capacidades enunciadas en cada uno de los factores.
El procedimiento seguido para tal fin es el ya citado Proyecto Curricular Marco:
Elaboración de los objetivos generales de la etapa. Para la elaboración de los objetivos generales SAFA en cada una de las etapas, “filtramos” los objetivos generales propuestos por la Administración Educativa por el modelo de persona que SAFA ha definido a partir de su Carácter Propio.
Elaboración de los objetivos generales de las áreas. Revisamos, reformulamos y completamos los objetivos de las áreas para que recojan todos los aspectos enunciados en los objetivos generales SAFA.
Elaboración Competencias Básicas y relación con los objetivos de área. Para la inclusión de las competencias básicas en las programaciones, se han realizado un trabajo de concreción a partir del marco legal, concretando cada competencia en dimensiones (subcompetencias – indicadores de logro). Una vez diseñado las competencias se relacionan con los objetivos de cada una de las áreas, tanto en Primaria como en ESO.
Relación entre actitudes y objetivos de área. A continuación se relacionan las actitudes enunciadas en el modelo de persona SAFA con los objetivos de cada una de las áreas de la etapa.
Concreción y secuenciación de contenidos curriculares y el tratamiento transversal. Cada materia que conforma el curriculum tiene como fin el logro de las Competencias Básicas y el alcance de los objetivos planificados en los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en la siguiente relación:
Atendiendo a la temporalización de los contenidos establecidos en la
programación de cada departamento, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, establecerá las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los Departamentos Didáctica.
Cada departamento didáctico. Elaborará la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo. Y velará
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26
para que las programaciones didácticas de todas las materias, incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato y FP faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.
El desarrollo de las C ompetencias B ásicas es el objetivo de la ESO y la consolidación de las mismas el objetivo de las etapas post-obligatorias. Las 9 competencias q u e se t r ab a j an s on necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo del alumnado para hacerlo competencial. A ello, también contribuye: la organización y el funcionamiento de nuestro centro, las aulas, la metodología, recursos didácticos, la acción tutorial, las actividades complementarias y las extraescolares.
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Se deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa siguiendo las pautas que fueron marcadas durante el desarrollo del Proyecto Lector Marco de la Institución.
A partir del Proyecto Curricular Marco desarrollado, se concreta en este
apartado el Proyecto Curricular de Centro (Documento 3) con:
Las programaciones anuales de cada área.
Las unidades didácticas.
El diario del profesor/a.
Y quedarán definidos los siguientes aspectos:
El desarrollo del currículo contextualizado al entorno
Coordinación y concreción de los contenidos curriculares
Incorporación de las TIC
La evaluación o Criterios de evaluación: comunes y específicos o Criterios de recuperación para el alumnado con áreas, materias y
módulos pendientes de evaluación positiva. Se trata de establecer las fórmulas que el centro va a aplicar para el desarrollo de las actividades de recuperación. Entre otros pueden recogerse:
Procedimientos para la recuperación. Responsables.
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Horarios. Modalidades de actividades.
o Criterios para valorar el grado de adquisición de las Competencias Básicas. o Criterios valorativos de diversidad. o Criterios de promoción. o Criterios de titulación
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. INTRODUCCIÓN
Este plan se centra en el ámbito de la atención al alumnado de necesidades
específicas de apoyo educativo y determina las medidas generales de atención a la
diversidad. El documento está integrado y forma parte del POAT (Plan de Orientación y
Acción tutorial) y del documento de atención a la diversidad del mismo.
Con la atención a la diversidad se pretende dar respuesta a las diferencias
individuales o colectivas que puedan presentarse.
Nuestra realidad educativa se enmarca dentro de un barrio de pescadores que se
caracteriza por una dificultad general social y económica. La inmigración es una realidad
social que afecta severamente a nuestro entorno. La falta de recursos, las familias
desestructuradas y los problemas sociales (droga, paro, alcohol, niños en situación de
desamparo,..) hacen que la atención a la diversidad sea un pilar importante en nuestra tarea
educativa.
Optamos por una educación inclusiva, pero la falta de recursos humanos nos impide
responder de la forma deseada a la demanda educativa que se nos solicita.
2. DIRECTRICES DE ORIENTACIÓN Y MEDIDAS ADOPTADAS.
Según los recursos con los que contamos, atendemos a la diversidad con las siguientes
medidas:
2.1. REFUERZO EDUCATIVO:
Cada profesor de área lleva un programa de refuerzo para aquel alumnado que lo
necesite. Se tendrá un programa en Secundaria y Bachillerato para los alumnos que tienen
áreas pendientes de otros cursos y para el alumnado repetidor. En Primaria hay una profesora
que atiende a los alumnos en sus necesidades.
2.2. APOYO:
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28
En Educación Primaria se establecen grupos de apoyo para los alumnos que lo necesiten.
Se establece un horario para cada clase según necesidades del alumnado. El trabajo será
sistemático para cada uno de ellos. Se utiliza el apoyo para el alumnado con más necesidades
educativas y dura todo el año escolar. Será impartido por la profesora de apoyo a la integración
según conveniencia de alumnos y profesores trabajará con ellos dentro o fuera del aula.
- Acompañamiento en aula ordinaria.
Tenemos algunas personas en infantil ,Primaria y Secundaria que acompañan en el proceso
educativo a algunos alumnos con síndrome del espectro autista y a uno con síndrome de
Down.
2.3. ADAPTACIONES CURRICULALES
2.3.1. Adaptaciones no significativas
Se realizan las ACI no significativas. Nos coordinaremos con todos los tutores y
profesores. Se irán haciendo en las áreas que los alumnos necesiten.
Procedimiento:
Detección del problema.
Recogida de la información
Autorización de las familias.
Realización de las ACI.
En Secundaria y Bachillerato se tendrá un cuadrante para que el tutor esté informado
de quien tiene ACI y en qué asignatura.
2.3.2. Adaptaciones Curriculares Significativas.
Realizamos en el centro adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con
NEE.
2.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE SECUNDARIA:
2.3.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN en 4º de Secundaria
Es un programa de atención a la diversidad para el alumnado que necesita de una
organización de los contendidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la
establecida con carácter general y de una metodología especifica, para alcanzar los objetivos y
competencias básicas de la etapa y el título de graduado en ESO.
En este curso escolar tenemos 6 alumnos en este programa.
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29
2.3.4. FPB
Programas que sirven para que el alumnado, que no haya obtenido el título de
Graduado en ESO, pueda adquirir las competencias profesionales propias de una cualificación
de nivel uno y tenga la posibilidad de una inserción socio laboral satisfactoria, además de
ampliar sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
2.3.5. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Se realizan en 2º y 3º de secundaria en el área de matemáticas.
2.3.6. LIBRE DISPOSICIÓN
Hay horas de libre disposición en el primer Ciclo de ESO donde se imparte a los
alumnos refuerzo de matemáticas y de lengua.
2.5 MEDIDAS PARA CICLO FORMATIVO
En los Ciclos formativos atenderemos la diversidad a aquellos alumnos que lo necesiten
organizándoles las asignaturas por año, dependiendo de las dificultades o necesidades del
alumnado.
Se abrirá un protocolo que estudiaremos para atender al alumnado de NEE
3. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
Disponemos de un Aula de Apoyo a la Integración que proporciona las medidas
necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.
3.1. OBJETIVOS DEL AAI
Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta
adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo académico,
personal y social.
Planificar diversas propuestas educativas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores/as que
intervienen con los alumnos/as NEAE.
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30
4. COLABORACIONES
4.1. PROGRAMA CAIXA PROINFANCIA.
Tenemos un convenio colaborador con Caixa Proinfancia para los alumnos con
necesidades educativas y socio económicas. Estos programas se llevaran siempre en
coordinación con la orientadora. Trabaja en tres campos:
Intervención psicológica( dos días en semana por la mañana)
Logopeda ( un día en la semana por la tarde en horario lectivo)
Refuerzo educativo ( dos días en la semana fuera del horario lectivo)
4.2. ASOCIACIÓN DE AUTISMO.
Tenemos en el centro alumnos con el síndrome del espectro autista. Tenemos un
convenio con una asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con voluntarios
durante algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria.
4.3. ASOCIACIÓN SINDROME DE DOWN
Tenemos en el centro un alumno síndrome de Down. Tenemos un convenio con una
asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con un voluntario durante
algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria.
4.4.- VOLUNTARIADO EN SECUNDARIA
Existen varias personas voluntarias que ayudan al alumnado de Secundaria con
dificultades de aprendizaje.
5. PROGRAMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2015-2016
ACCIÓN FECHA RESPONSABLES MATERIALES
PROTOCOLOS INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS CON NEE
Recepción de los protocolos de
detección de alumnos.
Todo el curso Tutores Protocolo ( POAT)
Anexo 1
Protocolo para la detección de
alumnado de altas capacidades
Tercer/
Primer
trimestre
Tutores
orientadora
Materiales
informatizados
Estudio de los protocolos recibidos. Todo el curso Equipo de Apoyo Protocolos
Derivación del alumnado según sus
necesidades: intervención psicológica,
AAI, ACI…
Todo el curso Equipo de Apoyo Relación de alumnos
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31
Entrega autorizaciones a las familias Todo el curso Equipo de Apoyo
Tutores
Anexo 2
Informe psicopedagógico Todo el curso Equipo de Apoyo Anexo 3
Programa de intervención educativa
para cada alumno (ACI, RE…)
Todo el curso Equipo de Apoyo
tutores
Formatos intervención
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Realización del horario del AAI y de
refuerzo.
Primer
trimestre
Equipo de Apoyo
Formato horario
Horarios tutores
Entrevista con organismos,
asociaciones…para coordinación
Primer
trimestre
Equipo de orientación Teléfonos
COORDINACIÓN- INFORMACIÓN
Entrevistas y coordinación con los
tutores.
Todo el curso Orientadora
Equipo de Apoyo
Tutores
Registro de entrevista.
Información a las familias Todo el curso Orientadora
Equipo de Apoyo
tutores
Registro de entrevista
Reuniones periódicas con asociaciones,
instituciones que intervienen con el
alumnado (USMI, Equipo de
Tratamiento Familiar, Caixa, Equipo de
modificación de conducta, Servicios
Sociales…
Todo el curso Orientadora
Equipo de Apoyo
Tutores
Registro de entrevista-
reuniones.
Colaboración en la realización de ACI,
refuerzos, preparación material…
Todo el curso Orientadora
Equipo de Apoyo
Tutores
Materiales diversos
Formato ACI
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Evaluación del programa de Atención a
la diversidad
Cada trimestre Equipo de orientación Programa.
Cuestionario.
Seguimiento de la evolución de cada
alumno
Cada trimestre Tutor
Equipo de Apoyo.
Información trimestral
Evaluación final del aula de apoyo Junio Profesora del Aula de
Apoyo a la Integración
Diario AAI
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32
6. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL
ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2015-16
Objetivos 1.- Impulsar el aprendizaje cooperativo en el Centro
2.- Intervención con el alumnado que lo necesite por solicitarlo la familia, los tutores o cualquier
otro miembro del Centro.
3.- Atención al profesorado y a las familias.
4.-Mantener y mejorar las medidas de atención a la Diversidad.
5.- Impulsar desde el Equipo de Orientación programas y proyectos que ayuden a mejorar el
nivel educativo.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6. INTRODUCCIÓN
Este plan se centra en el ámbito de la atención al alumnado de necesidades
específicas de apoyo educativo y determina las medidas generales de atención a la
diversidad. El documento está integrado y forma parte del POAT (Plan de Orientación y
Acción tutorial) y del documento de atención a la diversidad del mismo.
Con la atención a la diversidad se pretende dar respuesta a las diferencias
individuales o colectivas que puedan presentarse.
Nuestra realidad educativa se enmarca dentro de un barrio de pescadores que se
caracteriza por una dificultad general social y económica. La inmigración es una realidad
social que afecta severamente a nuestro entorno. La falta de recursos, las familias
desestructuradas y los problemas sociales (droga, paro, alcohol, niños en situación de
desamparo,..) hacen que la atención a la diversidad sea un pilar importante en nuestra tarea
educativa.
Optamos por una educación inclusiva, pero la falta de recursos humanos nos impide
responder de la forma deseada a la demanda educativa que se nos solicita.
7. DIRECTRICES DE ORIENTACIÓN Y MEDIDAS ADOPTADAS.
Según los recursos con los que contamos, atendemos a la diversidad con las siguientes
medidas:
7.1. REFUERZO EDUCATIVO:
Cada profesor de área lleva un programa de refuerzo para aquel alumnado que lo
necesite. Se tendrá un programa en Secundaria y Bachillerato para los alumnos que tienen
PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
33
áreas pendientes de otros cursos y para el alumnado repetidor. En Primaria hay una profesora
que atiende a los alumnos en sus necesidades.
7.2. APOYO:
En Educación Primaria se establecen grupos de apoyo para los alumnos que lo necesiten.
Se establece un horario para cada clase según necesidades del alumnado. El trabajo será
sistemático para cada uno de ellos. Se utiliza el apoyo para el alumnado con más necesidades
educativas y dura todo el año escolar. Será impartido por la profesora de apoyo a la integración
según conveniencia de alumnos y profesores trabajará con ellos dentro o fuera del aula.
- Acompañamiento en aula ordinaria.
Tenemos algunas personas en infantil ,Primaria y Secundaria que acompañan en el proceso
educativo a algunos alumnos con síndrome del espectro autista y a uno con síndrome de
Down.
7.3. ADAPTACIONES CURRICULALES
7.3.1. Adaptaciones no significativas
Se realizan las ACI no significativas. Nos coordinaremos con todos los tutores y
profesores. Se irán haciendo en las áreas que los alumnos necesiten.
Procedimiento:
Detección del problema.
Recogida de la información
Autorización de las familias.
Realización de las ACI.
En Secundaria y Bachillerato se tendrá un cuadrante para que el tutor esté informado
de quien tiene ACI y en qué asignatura.
7.3.2. Adaptaciones Curriculares Significativas.
Realizamos en el centro adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con
NEE.
2.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE SECUNDARIA:
7.3.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN en 4º de Secundaria
Es un programa de atención a la diversidad para el alumnado que necesita de una
PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
34
organización de los contendidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la
establecida con carácter general y de una metodología especifica, para alcanzar los objetivos y
competencias básicas de la etapa y el título de graduado en ESO.
En este curso escolar tenemos 6 alumnos en este programa.
7.3.4. FPB
Programas que sirven para que el alumnado, que no haya obtenido el título de
Graduado en ESO, pueda adquirir las competencias profesionales propias de una cualificación
de nivel uno y tenga la posibilidad de una inserción socio laboral satisfactoria, además de
ampliar sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
7.3.5. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Se realizan en 2º y 3º de secundaria en el área de matemáticas.
7.3.6. LIBRE DISPOSICIÓN
Hay horas de libre disposición en el primer Ciclo de ESO donde se imparte a los
alumnos refuerzo de matemáticas y de lengua.
2.6 MEDIDAS PARA CICLO FORMATIVO
En los Ciclos formativos atenderemos la diversidad a aquellos alumnos que lo necesiten
organizándoles las asignaturas por año, dependiendo de las dificultades o necesidades del
alumnado.
Se abrirá un protocolo que estudiaremos para atender al alumnado de NEE
8. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
Disponemos de un Aula de Apoyo a la Integración que proporciona las medidas
necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.
8.1. OBJETIVOS DEL AAI
Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta
adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo académico,
personal y social.
Planificar diversas propuestas educativas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores/as que
intervienen con los alumnos/as NEAE.
PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
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9. COLABORACIONES
9.1. PROGRAMA CAIXA PROINFANCIA.
Tenemos un convenio colaborador con Caixa Proinfancia para los alumnos con
necesidades educativas y socio económicas. Estos programas se llevaran siempre en
coordinación con la orientadora. Trabaja en tres campos:
Intervención psicológica( dos días en semana por la mañana)
Logopeda ( un día en la semana por la tarde en horario lectivo)
Refuerzo educativo ( dos días en la semana fuera del horario lectivo)
9.2. ASOCIACIÓN DE AUTISMO.
Tenemos en el centro alumnos con el síndrome del espectro autista. Tenemos un
convenio con una asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con voluntarios
durante algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria.
4.3. ASOCIACIÓN SINDROME DE DOWN
Tenemos en el centro un alumno síndrome de Down. Tenemos un convenio con una
asociación dedicada a estas personas que nos permite contar con un voluntario durante
algunas horas de la jornada escolar dentro del aula ordinaria.
4.4.- VOLUNTARIADO EN SECUNDARIA
Existen varias personas voluntarias que ayudan al alumnado de Secundaria con
dificultades de aprendizaje.
10. PROGRAMACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2015-2016
ACCIÓN FECHA RESPONSABLES MATERIALES
PROTOCOLOS INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS CON NEE
Recepción de los protocolos de
detección de alumnos.
Todo el curso Tutores Protocolo ( POAT)
Anexo 1
Protocolo para la detección de
alumnado de altas capacidades
Tercer/
Primer
trimestre
Tutores
orientadora
Materiales
informatizados
Estudio de los protocolos recibidos. Todo el curso Equipo de Apoyo Protocolos
Derivación del alumnado según sus
necesidades: intervención psicológica,
AAI, ACI…
Todo el curso Equipo de Apoyo Relación de alumnos
Entrega autorizaciones a las familias Todo el curso Equipo de Apoyo
Tutores
Anexo 2
PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
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Informe psicopedagógico Todo el curso Equipo de Apoyo Anexo 3
Programa de intervención educativa
para cada alumno (ACI, RE…)
Todo el curso Equipo de Apoyo
tutores
Formatos intervención
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Realización del horario del AAI y de
refuerzo.
Primer
trimestre
Equipo de Apoyo
Formato horario
Horarios tutores
Entrevista con organismos,
asociaciones…para coordinación
Primer
trimestre
Equipo de orientación Teléfonos
COORDINACIÓN- INFORMACIÓN
Entrevistas y coordinación con los
tutores.
Todo el curso Orientadora
Equipo de Apoyo
Tutores
Registro de entrevista.
Información a las familias Todo el curso Orientadora
Equipo de Apoyo
tutores
Registro de entrevista
Reuniones periódicas con asociaciones,
instituciones que intervienen con el
alumnado (USMI, Equipo de
Tratamiento Familiar, Caixa, Equipo de
modificación de conducta, Servicios
Sociales…
Todo el curso Orientadora
Equipo de Apoyo
Tutores
Registro de entrevista-
reuniones.
Colaboración en la realización de ACI,
refuerzos, preparación material…
Todo el curso Orientadora
Equipo de Apoyo
Tutores
Materiales diversos
Formato ACI
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Evaluación del programa de Atención a
la diversidad
Cada trimestre Equipo de orientación Programa.
Cuestionario.
Seguimiento de la evolución de cada
alumno
Cada trimestre Tutor
Equipo de Apoyo.
Información trimestral
Evaluación final del aula de apoyo Junio Profesora del Aula de
Apoyo a la Integración
Diario AAI
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL
Este curso 2015-2016 nos proponemos como objetivo de nuestra acción tutorial
seguir impulsando el POAT institucional. Con este objetivo de fondo, elaboramos esta
programación que iremos evaluando a lo largo del curso.
Partimos de los Objetivos generales que marca el PAT institucional:
PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
37
- Favorecer el desarrollo personal, la integración y la participación del alumnado en el
centro.
- Desarrollar y potenciar las capacidades básicas del alumnado, orientándolo para
conseguir su maduración, autonomía y ayudarlos a tomar decisiones.
- Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación
- Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias.
1. ACCIÓN TUTORIAL RELACIONADA CON LA FAMILIA
1.1. OBJETIVO GENERAL:
Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias.
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Potenciar la colaboración y cooperación educativa entre las familias y el Centro.
- Facilitar información a los padres y madres, de todo aquello que les concierna, en
relación con las actividades docentes, complementarias y con el proceso de aprendizaje
de sus hijos/as, solicitando colaboración para un mejor desarrollo del mismo
- Fomentar la participación de las familias en las actividades que organice el Centro.
1.3. ACTUACIONES
ACTUACIONES CONCRETAS
ACTUACIONES FECHAS RESPONSABLES MATERIALES
Reunión al principio del
curso, convocada por la
Dirección. En esta reunión
los padres irán a la clase
para tener un encuentro
directo con el tutor.
Primer Trimestre. Dirección
Tutores
Carta con el orden del día
de la reunión.
Acta de la reunión.
Realización de entrevistas
individualizadas con las
familias, cuando el
profesor/a tutor/a así lo
considere o la familia lo
solicite.
A lo largo del curso Tutores
Profesores
Citación de entrevistas.
Registro entrevistas.
Información a las familias
a través de circulares,
llamadas telefónicas etc.…
de todo lo que incida en la
A lo largo del curso Tutores-profesores
PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
38
marcha escolar de sus
hijos/as.
Invitación a los padres de
todas aquellas actividades
que el centro organice y
que sean orientadas para
ellos (charlas formativas,
cine fórum, graduación al
final de curso…).
A lo largo del curso Dirección
Jefatura Estudio
Tutores
Profesores
Escuela de familias. Mensualmente Orientadora Programa de Escuela de
Familias
Talleres con familias. A lo largo del curso Orientadora Material para los talleres
Talleres llevados por las
familias para el alumnado
de infantil.
A lo largo del curso Tutoras de Infantil Material para los talleres.
Jornada de puertas
abiertas para las familias
de nueva incorporación (3
años)
Tercer trimestre. Tutoras de Infantil y
Primaria
Orientadora
Material Fiesta infantil
2. ACCIÓN TUTORIAL RELACIONADA CON EL EQUIPO DOCENTE
2.1. OBJETIVO GENERAL:
- Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de
decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo
con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Educativo.
- Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca entre el tutor
o tutora y el profesor o profesora del área o materia.
- Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de
alumnos y alumnas. Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al
grupo los objetivos del curso.
- Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la
programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la
problemática individual o grupal.
2.3. ACTUACIONES
PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
39
ACTUACIONES CONCRETAS
ACTUACIÓN FECHA RESPONSABLES MATERIALES
Preparación de las
evaluaciones
Antes de cada
evaluación
Tutora /Orientadora Información del
alumnado.
Equipos Docentes Al menos una vez en el
trimestre
Jefe de estudio
Orientadora
Tutores y profesores
Información del
alumnado
Sesiones de Evaluación Cada trimestre. Al
principio la evaluación
inicial y en Junio la
evaluación final.
Jefatura de Estudio.
Tutores
Actas de evaluación.
Calificaciones.
Reuniones de
Departamento ESO,
Bachillerato y Ciclos
Formativos.
Dos o tres reuniones al
trimestre.
Coordinadores de
Departamento.
Profesores.
Acta de reunión
Reuniones de Ciclo en
Primaria e infantil.
Semanalmente Coordinadores de Ciclo Acta de reunión
Reuniones de tutores Cada trimestre Orientadora.
Tutores
Acta de reunión.
Reunión individuales
tutores-Orientadora
A lo largo del año. Orientadora.
Tutores
Acta de reunión
Demanda de
intervención de la tutoría
al DO
A lo largo del año Tutores
Orientador
Protocolo de
intervención
3. ACCIÓN TUTORIAL RELACIONADA CON EL ALUMNADO
3.1. OBJETIVOS GENERAL
- Favorecer el desarrollo personal, la integración y la participación del alumnado en el
centro.
- Desarrollar y potenciar las capacidades básicas del alumnado, orientándolo para
conseguir su maduración, autonomía y ayudarlos a tomar decisiones.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.2.1. APRENDER A APRENDER:
- Fomentar los aprendizajes significativos a través de la colaboración, la investigación y el
descubrimiento, modificando los esquemas previos.
- Ayudar al alumnado para que adquiera las estrategias y los instrumentos necesarios
para poder aprender a aprender.
PROYECTO EDUCATIVO SAFA-ICET Málaga
40
- Favorecer la adquisición de hábitos de estudio personal y receptividad cultural.
- Valorar la formación permanente como mecanismo de progreso personal y profesional.
- Desarrollar el sentido crítico ante las personas y los acontecimientos denunciando las
situaciones injustas
3.2.2. APRENDER A VIVIR JUNTOS:
- Establecer canales de comunicación basados en el respeto mutuo y la aceptación de
unas normas comunes.
- Desarrollar la capacidad de empatía como base de las relaciones con los demás.
- Ser capaz de relacionarse con los demás de modo equilibrado, sereno y controlado.
- Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades
y la inclusión social.
- Desarrollar estrategias de trabajo cooperativo.
- Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en la Institución y en cada
uno de los centros que la integran:
- Adquirir estrategias de resolución pacífica de conflictos basadas en el diálogo, la
mediación, el respeto mutuo, y la tolerancia.
- Descubrir la interdependencia del hombre y la mujer de las estructuras sociales y la
necesidad de que éstas sean justas, humanas y eficaces.
- Establecer las estructuras necesarias y participar en los distintos órganos donde se
coordinan todos los aspectos relacionados con el clima y la convivencia.
3.2.3. APRENDER A HACER.
- Adquirir una competencia que capacite al alumnado para hacer frente a gran número
de situaciones y a trabajar en equipo.
- Facilitar la transferencia de aprendizajes entre situaciones similares.
- Resaltar la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos.
- Anticipar las consecuencias de nuestros actos. (Pensamiento consecuencial).
- Desarrollar el pensamiento alternativo.
- Ser capaz de poner en práctica, en diferentes situaciones, los conocimientos adquiridos
sobre el entorno y acerca de sí mismo.
- Desarrollar las estrategias necesarias para la identificación, planificación, resolución y
evaluación de los problemas cotidianos y las soluciones empleadas.
- Fomentar la capacidad emprendedora.
3.2.4. APRENDER A SER:
- Adquirir una escala de valores morales que guíen la propia conducta.
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- Desarrollar la capacidad para conocerse a sí mismo, conocer la realidad para educar el
discernimiento que nos permita la toma de decisiones justas y equilibradas. (FF.EE.
pág. 19).
- Ser capaz de marcarse unas metas de desarrollo personal buscando el equilibrio y la
resolución de los conflictos internos.
- Ayudar a identificar y controlar sus propias emociones y sentimientos. (FF.EE. pág. 19).
- Conocer y asumir que la diversidad humana supone una oportunidad de
enriquecimiento personal.
3.3. ACTUACIONES
ACTUACIONES CONCRETAS
ACTUACIÓN FECHA RESPONSABLES MATERIALES
Presentación de PAT Primer trimestre Orientadora
PAT institucional.
Programación del PAT
de cada nivel
Primer trimestre Tutores. Programación del PAT
institucional
Aprobación del PAT. Primer trimestre Orientadora Programación del PAT
del centro
Acta de reunión
Entrevista con los
alumnos
A lo largo del curso Tutores Registro de tutoría
Programación de las
actividades
Primer trimestre Orientadora.
Tutores
Actividades posibles.
4. EVALUACIÓN
Al final de cada trimestre se irán evaluando las actuaciones realizadas y sus
conclusiones quedaran en el acta de la reunión, exceptuando las salidas o actividades que se
hará la evaluación al final de cada una.
Al final de curso el Departamento de Orientación recogerá un resumen de la misma.
ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Este programa de orientación académico-Profesional, lo enmarcamos dentro del Plan
marco institucional, adaptado a nuestra realidad de centro.
Participamos en esta programación todos los miembros de la Comunidad Educativa y
quiere dar respuesta a las inquietudes de nuestro alumnado en todas las etapas educativas:
educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.
2. OBJETIVO
La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas
con todo el alumnado de nuestro centro con el fin de:
1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y reflexionen sus
propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
2) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro
profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes
y capacidades.
3) Ofrecer información al alumnado y a las familias, sobre las distintas opciones formativas
al término de la Educación Obligatoria y No Obligatoria de todas las enseñanzas que
ofrece el sistema educativo, así como de las opciones profesionales.
4) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo
del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa,
la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
5) Conocer los intereses profesionales del alumnado relacionándolo con sus características
personales.
6) Proporcionar información al alumnado sobre las opciones académicas de estudios
posteriores.
7) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza
obligatoria y no obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso...
8) Conocer las profesiones del entorno más próximo.
9) Conocer y ejercitar procedimientos y técnicas de búsqueda de empleo (cartas,
entrevistas, currículum...).
10) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones.
11) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del modelo
de toma de decisiones.
12) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de
incertidumbre o necesidad de información más especializada.
13) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones
del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado de los centros:
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EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, Andalucía Orienta, UTDL, SAE...
14) Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en
las distintas opciones formativas al término de la E.S.O., Bachillerato y Ciclo Formativo.
15) Favorecer el tránsito de una etapa a otra.
3. CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LAS ACTUACIONES.
Los criterios que hemos seguido para la selección de actuaciones están especificados
en el Plan de Orientación académico profesional institucional (Ver documento general POAT)
Incluimos en esta programación el programa de acogida y tránsito por ser ayuda en los
procesos académicos y personales del alumnado.
4. PROGRAMACIÓN CURSO 2015-2016
INFANTIL
PROGRAMA DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE INFANTIL QUE SE INCORPORA AL CENTRO
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE MATERIALES
Jornada de Puertas Abiertas Segundo o Tercer
Trimestre
Jefe Estudio infantil
Orientadora
Charla a las familias
Tercer Trimestre Orientadora
Tutora
Presentación
diapositivas
Entrevista inicial con las familias
que lo soliciten
Tercer Trimestre Orientadora Registro de
entrevista
Recogida de datos de las familias Tercer Trimestre Jefe de estudios
Orientadora
Ficha de
matriculación
Seguimiento específico de la
adaptación al centro de cada
alumno/a de nueva incorporación
en las Juntas de Evaluación
Cada trimestre Tutora
Jefe Estudios
Orientadora
Actas de
evaluación
Entrevista con las familias de los
alumnos que se incorporan al
centro ( todas las etapas)
A lo largo del curso Tutora
Jefe Estudios
Orientadora
Registro entrevista
Reunión comienzo de curso con
las familias del alumnado de tres
años
Primer trimestre Tutora
Orientadora
Jefe de estudio
Tríptico 3 años
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INFANTIL
5 AÑOS- PROGRAMA DE TRÁNSITO
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE MATERIALES
Charla inicial a las familias Tercer Trimestre Orientadora
Tutora
Presentación
diapositivas
Pasar al alumnado la prueba del
AEI
Tercer trimestre Orientadora AEI
Informar a las familias de los
resultados de las pruebas
Tercer trimestre Orientadora Resultados AEI
¿Cómo tenemos que estar en
Educación Primaria?
( Charla alumnado) fase 1
Tercer Trimestre Orientadora
Visita a las clases de Primaria Tercer Trimestre Tutoras
Orientadora
Trabajo motivador
Trabajo del alumnado de infantil
en 1º Primaria
Tercer Trimestre Tutoras
Orientadora
Trabajo motivador
7. PLAN DE CONVIVENCIA
Partimos del Plan Marco para la Convivencia (Ref. 8), que pretende prevenir la
aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado
clima escolar en todos los centros:
o Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro.
o Normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares de cada
aula.
o Descripción del procedimiento por el cual, al comienzo de cada curso, el
profesorado daría a conocer al alumnado las normas de convivencia y se
confeccionarían las normas propias en cada aula, teniendo como referente
las primeras.
o Procedimiento de actuación establecido por el centro en caso de que se
detecte el incumplimiento de las normas establecidas, así como el proceso a
seguir para la imposición de las correcciones o medidas disciplinarias que
correspondan. Entre otros aspectos, es preciso delimitar:
El procedimiento para oír al alumno o alumna previo a la imposición
de correcciones o medidas disciplinarias por sus conductas contrarias
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o gravemente perjudiciales para la convivencia, así como el
procedimiento para oír a su padre, madre o tutores legales previo a la
imposición de correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan
la suspensión del derecho de asistencia al centro
El procedimiento por el que el alumno o la alumna, así como su
padre, madre o representantes legales, podrán presentar reclamación
a la corrección o medida disciplinaria impuesta, ante quien la impuso,
en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de
comunicación de la misma.
Modelos y protocolos que van a utilizarse en el desarrollo del
procedimiento.
o Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de
convivencia.
o Si existe, normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia
del centro: criterios para que el alumnado sea atendido en dicha aula,
actuaciones que se realizarán en la misma, profesorado que atenderá el aula, …
o Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los
conflictos que pudieran plantearse.
o El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las Familia
o Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado.
o Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los
padres y madres del alumnado.
Nuestro Plan de Convivencia de Centro SAFA-ICET (Documento 4), da
respuesta a:
A. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro
1. Características del Centro y su entorno
2. Características de la comunidad educativa
3. Alumnos inmigrantes y su nacionalidad
4. Sistema de gestión de la calidad y el medio ambiente en la educación
5. Situación de la convivencia en el centro
6. Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas
7. Relación con las familias y otras instituciones del entorno
8. Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia en el
centro
B. Normas de convivencia
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B.1) Normas de convivencia generales del centro
B.2) Normas de convivencia en el aula
Sobre la asistencia a clases y su justificación. Reclamación notas
Otras normas de régimen interior
La disciplina y las acciones correctoras
Clasificación de las faltas
Programa de gratuidad de libros
B.3) Normas de convivencia en el comedor
C. Comisión de convivencia
D. Aula de convivencia
E. Medidas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la
corresponsabilidad y la cultura de paz
F. Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos
Compromiso de convivencia
Medidas preventivas
G. Delegados y delegadas del alumnado
H. Delegados de padres y madres de alumnos
I. Necesidades de formación
J. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia
K. Procedimiento de colaboración con entidades e instituciones del entorno
L. Procedimiento de recogida de incidencias
M. Otras actuaciones en el ámbito de la convivencia escolar atribuidas por el
Consejo Escolar del centro
1. Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación
docente del centro en relación con el tratamiento de la convivencia
Acoso escolar
Maltrato infantil
Violencia de género
Agresión al profesorado
Igualdad de género
2. Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro en coordinación
con el Departamento de Orientación para el tratamiento de la convivencia
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3. Actuaciones conjuntas de los tutores, equipo docente y Departamento de
Orientación para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso
4.- Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia
sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones
8. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Existe un “Plan Marco de Formación del Personal” (Ref. 9), que recoge las líneas
estratégicas en las que se organiza la formación de la Institución SAFA. Este
documento fija las líneas de intervención para la formación de todo el profesorado de
la institución.
Como aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado se tienen
en cuenta los siguientes procedimientos:
o Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas
del profesorado a nivel de centro.
o Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso
escolar, recogiendo, entre otros aspectos:
- Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.
- Las actividades formativas que se llevarán a cabo.
- Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades
formativas realizadas
Plan de Formación Institucional.- Tras detectar las necesidades formativas del
profesorado (Anexo IV de Necesidades Formativas del Centro) se elabora un
plan de formación por parte de la Institución denominado Plan de Formación
del Profesorado (Documento 5) con el cual se detectan las necesidades del
personal y considerando las preferencias de cursos y el número de
demandantes se organizan distintos cursos por Dirección Central a lo largo del
año.
Directivos
Identidad y Misión en la Compañía
Crisis de solidaridad: solidaridad ante la crisis.
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La labor directiva: gestión grupos, del tiempo, delegación y autidad,
acompañamiento, etc.
Curswos de EDUCSI para la función directiva
Pastoral
Encuentro zonales de formación SAFA-LOOYOLA
Claustros de formación en pedagogía y valores. Identidad y Pastoral.
Cursos y/o jornadas de formación para profesores de Religión en ESO y de
Bachillerato.
Cursos de EDUCSI que ya están establecidos para Pastoral (Acompañamiento,
Función Pastoral, Pastoral ESO y Bachillerato de EDUCSI, …)
Calidad Educativa
Práctica docente
Programa de mejora de la práctica docente
Formación para la mejora de la competencia digital docente
Dimensión académica
Dimemsión académica I y II (Escuela de Verano 2016)
Serminarios para Jefes de Estudios (CEFA)
Dimensión de sentido
Profesorado de nuevo ingreso y reload.- Educadores I, II y III, Encuentros Ignacianos
Tutores del profesorado de nuevo ingreso (Escuela de Verano 2016)
Formación Profesional
Proyecto para implantación de la metodología Lean Management
I Jornada de emprendimiento en FP SAFA
Jornadas formativas con especialistas de diversas familias profesionales
Moodle
Formación en el programa Gestión Aula
Relaciones Laborales
Aspectos básicos de la gestión laboral en un centro de trabajo.
Actualización de normativa laboral: contratos de trabajo
Nuevo sistema de cotización SILTRA
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Departamento de PRL
La Prevención de Riesgos Laborales de la Institución SAFA ofrece cursos de
prevención de riesgos laborales para todo su personal. El formato es “On line” y
dispone de los siguientes cursos:
Curso de voz para profesores.
PRL para trabajadores SAFA.
Nivel Básico de Prevención de Riesgos Laborales.
Otras Instituciones.- Información de la oferta para el presente escolar de
cursos “On Line” que el Ministerio de Educación ofrece para la formación del
profesorado.
Propuestas del Centro.- Respecto al interés del profesorado por distintos
cursos de formación, se ha enviado a Dirección Central los mismos para ver las
posibilidades de confeccionar estos cursos a partir de que pueda haber un
número de profesores interesados en estas materias.
La relación de materias recogida por el Anexo IV, que se enviará a Nuestra
Dirección Central una vez recogida del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, quien a su vez lo solicitó a los profesores por sus Departamentos,
es la siguiente:
o Metodologías para trabajar con el alumnado
o Metodologías para trabajar con alumnado de NEE
o Tablas EXCEL
o Resolución de conflictos
o Plataforma Moodle
o Curso de Aprenizaje Basados en Proyectos (ABP)
o Curso sobre Placas electrónicas Inverter
o Curso sobre refrigerante CO2
o Curso sobre vehículos eléctricos
o Curso sobre variadores de frecuencia
o Curso sobre la nueva tarifación eléctrica
o Curso para preparar al alumnado en la obtención del Certificado LPI
Linut Essentials
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9. PLAN EVALUACIÓN INTERNA
Este elemento del proyecto educativo tiene que ver con los Procedimientos de Evaluación Interna establecidos. En la institución el sistema de gestión establece un “Plan de Auditorías internas y externas” (Ref. 11), y una serie de medidas de evaluación.
Nuestro Centro se acoge a los programas de auditorías propuestos por nuestra Dirección Central y los desarrolla siguiendo el calendario establecido. Indistintamente, realiza en el profesorado una evaluación interna recogida con el título “Sistema de Gestión de la Calidad para el profesorado” donde se unifican los criterios del plan de auditorías institucional y se van unificando criterios importantes del plan de auditorías institucional.
Fecha
Coordinación de equipos docentes con tutores del curso anterior para traspaso de información
Informes personales de alumnos (Séneca)
Información inicial
Septiembre
Evaluación de conocimientos previos a los alumnos/as
Pruebas de evaluación
Nivel inicial de competencias curriculares
Septiembre Octubre
Elaborar e impartir la programación y adecuar el método de enseñanza.
Programaciones didácticas anuales
Unidades didácticas
Diario del profesor/tutor
Principios de curso
Cumplimiento del Diario del Profesor/Tutor
Diario del profesor/Tutor
A lo largo del curso
Elaboración de ficha de Programa de Refuerzo/Plan de Trabajo, de Recuperación de Materias Pendientes
Informes personales del alumno
Septiembre
Elaboración de las ACIs
Programación del profesor/Dpto. Orientación
Primer trimestre
Elaboración del Plan Anual de Centro (Proyecto Educativo) a partir de la siguiente documentación
Plan Estratégico.
Memoria del año anterior.
Resultados del proceso de encuestas
Pruebas de evaluación propias.
Pruebas de Evaluación Diagnóstica y Pruebas Escala. (CC.BB.)
Cualquier fuente que se considere de especial relevancia y que pueda afectar al funcionamiento del centro.
Noviembre
Comunicación con las familias: elaboración de actas de reuniones conjuntas de padres con tutores
Carta de citación
Principios de curso y siempre que se
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Acta de reunión realice una reunión
Comunicación con las familias: Registro de entrevistas de tutores con padres y madres de alumnos
Registro de citación por tutoría y acta con las conclusiones y acuerdos de la reunión
Compromiso pedagógico o de convivencia
A lo largo del curso
Realizar la evaluación del alumnado
Actillas de notas de cada evaluación
Actas de sesiones de evaluación
Boletines de notas
Documentos oficiales
Final de cada trimestre
Elaboración de los Informes Personales de los alumnos (Séneca)
Actillas de notas de la evaluación final
Actas de sesiones de evaluación
Formato específico en Séneca
Junio y/o Septiembre
Elaboración de la Memoria Final del curso
Cuestionarios valorativos de Tutores y Profesores
Junio
10. PLAN ESTRATÉGICO (Planes y Proyectos de participación)
En este apartado se recogerán los distintos aspectos organizativos relacionados con los planes y proyectos que el Centro tiene aprobado y/o puestos en marcha.
Respecto a los proyectos recogidos por la Consejería de Educación en la Plataforma Séneca, son los siguientes:
Escuela TIC 2.0
Practicum Grado Maestro
Practicum CC.E y Psicología
Plan de Salud Laboral y PRL
Forma joven en el ámbito educativo
Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”
Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación En este momento, los “Proyecto Marco de Mejora” (Ref. 12) para incidir en la
mejora de resultados escolares son los siguientes:
Plan para la Mejora del rendimiento escolar.
Proyecto de refuerzo de la identidad.
Proyecto Marco de mejora del inglés en el profesorado.
Proyecto Ágora-Erasmus+ y Célula europea.
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El Centro, a partir de estos proyectos marcos de nuestra Institución, realiza los proyectos enumerados anteriormente, adaptados a nuestras circunstancias.
La dinámica competencial en el Centro le lleva a trabajar en distintos proyectos
recogido en el documento denominado “Proyectos de Mejora del Centro” (Documento 6) en los que está apostando con proyección de futuro.
Se relacionan los siguientes para el presente curso escolar:
Proyecto de Escuela de Familias.
Plan de Orientación Profesional Coordinada de Fundación Bertelsmann.
Proyecto Evaluación y Desarrollo de la Competencia Digital Docente en
Centros Escolares (Proyecto Aonia)
Proyecto de Educación Financiera
Plan Director Ministerio del Interior
Proyecto Biblioteca Escolar
El Director
Fdo.: Francisco Porcel Higueras Director-Gerente SAFA-ICET
Málaga, noviembre 2015
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REFERENCIAS UTILIZADAS
INTRODUCCIÓN
1.- DEFINICIÓN DEL CARÁCTER PROPIO
Principios Educativos y Finalidades Educativas (FFEE) (Ref. 1)
Proyecto curricular marco “Contenidos Curriculares” (Ref.2)
2.- PLAN DE OBJETIVOS
Programa de Objetivos Institucional curso (Ref. 2)
Plan Estratégico SAFA vigente Institucional (Ref. 3)
3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORGANIZATIVOS
Reglamento Organización y Funcionamiento - ROF (Ref. 4)
4.- PROYECTO CURRICULAR MARCO
Proyecto Curricular Marco (Ref. 5 )
5.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Plan Marco de Atención a la Diversidad (Ref. 6)
6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL
Plan Marco de Orientación y Acción tutorial - POAT (Ref. 7)
7.- PLAN DE CONVIVENCIA
Plan Marco para la Convivencia (Ref. 8)
8.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Plan Marco de Formación del Personal (Ref. 9)
Prioridades formativas Fundación SAFA curso (Ref. 10)
9.- PLAN EVALUACIÓN INTERNA
Plan de Auditorías internas y externas (Ref. 11)
10.- PLAN ESTRATÉGICO (Proyecto de Mejora)
Proyecto Marco de Mejora (Ref. 12)
Documentos disponibles:
1.- Definición del carácter propio Documento 1.- Estudio Sociocultural. 2.- Plan de Objetivos Documento 2.- Plan Estratégico de Centro.
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4.- Proyecto curricular Documento 3.- Proyecto Curricular de Centro.
7.- Plan de convivencia Documento 4.- Plan de Convivencia SAFA-ICET.
8.- Plan de formación del profesorado Documento 5.- Plan de formación del profesorado.
10.- Planes y proyectos de participación Documento 6.- Proyectos de mejora del Centro