PROYECTO EDUCATIVO...de Sta. Bárbara, Perín, El Pozo de los Palos, Galifa, San Isidro, etc....

IES. JUAN SEBASTIÁN ELCANO

PROYECTO EDUCATIVO

CURSO 2019-20

CARTAGENA


2

ÍNDICE:

EL PROYECTO EDUCATIVO: MISIÓN, VISIÓN Y VALORES…………………….3

1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO…………………………..4 1.1. Características del entorno escolar…………………………………………….4

1.2. Características físicas del centro. Instalaciones……………………………..4

1.3. Características del profesorado……………………………………………...5

1.4. Características del personal de administración y servicios (PAS)…………..6

1.5. Distribución y características de los alumnos……………………………….6

1.6. La participación de las familias……………………………………………..8

1.7. Colaboración con asociaciones, organizaciones e instituciones…………….9

2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO…………………………………...10

2.1. Oferta educativa……………………………………………………………10

2.1.1. Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE)…………11

2.1.2. Sistema de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)……………13

2.1.3. Asignación de las materias a los departamentos…………………14

2.2. Servicios complementarios………………………………………………...14

2.3. Horario general del centro…………………………………………………14

2.4. Tratamiento transversal de la educación en valores de todas las materias...14

2.5. Concreción del currículo…………………………………………………...15

2.6. Gestión económica del centro……………………………………………...18

2.7. Organización de actividades complementarias y extraescolares…………..19

2.8. Medios para facilitar la información y la comunicación…………………..20

3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………22

3.1. Objetivos del plan de atención a la diversidad…………………………….23

3.2. Concreción organizativa…………………………………………………...23

3.3. Evaluación del Proyecto…………………………………………………...30


3

EL PROYECTO EDUCATIVO

Se hace necesario establecer la finalidad del proyecto educativo de un centro

escolar para poder definir las líneas de actuación que favorezcan la consecución de los

objetivos que se pretenden. Así pues, partiremos de la presentación de los tres

principios: cuál es nuestra razón de ser, qué queremos ser y en qué creemos, alrededor

de los cuales construiremos nuestro proyecto. Es decir:

MISIÓN.

1. Formar y educar al alumnado para ayudarle a conseguir sus objetivos

académicos.

2. Ofrecer distintos programas educativos para atender al nuestro alumnado desde

su ingreso en el centro hasta el cumplimiento de la mayoría de edad. Atender a

todo el alumnado según sus capacidades y sus necesidades.

3. Conseguir la participación de los miembros de la comunidad educativa.

4. Ofrecer una educación integral al alumnado. Además de la formación intelectual

y física, trasmitir valores y actitudes.

VISIÓN.

1. Ofrecer al alumnado experiencias de enseñanza diferentes que tengan en cuenta

los distintos estilos de aprendizaje.

2. Lograr, a partir de la orientación académica eficaz, un importante grado de éxito

escolar para que el alumno progrese en el proceso educativo.

3. Mantener unos niveles bajos de fracaso escolar.

4. Conseguir un buen clima de convivencia en el centro.

5. Ofrecer la información necesario a través de los cauces de comunicación,

actuando con transparencia, de modo que se facilite la participación de toda la

comunidad educativa

6. Trabajar en la coordinación interna y con el exterior, colaborando en la

organización de las tareas, analizando los resultados y proponiendo mejoras.


4

VALORES.

1. Innovación educativa.

2. Espíritu de superación.

3. Respeto, colaboración, solidaridad y cuidado del medio ambiente.

4. Información y transparencia.

5. Coordinación, trabajo en equipo, implicación y eficiencia

1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

1.1. Características del entorno escolar. La zona de influencia del centro es muy amplia. La mayor parte de los alumnos

proceden de Canteras, Los Patojos y Molinos Marfagones (aproximadamente el 80 %).

El resto son de otras zonas de Cartagena, como el barrio de La Concepción, Los Puertos

de Sta. Bárbara, Perín, El Pozo de los Palos, Galifa, San Isidro, etc. Algunos núcleos

rurales, están aislados, carecen de servicios y transportes y suponen zonas deprimidas

del Campo de Cartagena. A esto hay que añadir la población de la Barriada de Villalba,

que es marginal, formada por casas sociales para familias pertenecientes a contextos

socialmente desfavorecidos.

Esta dispersión y el enclave aislado del centro da lugar a que la inmensa mayoría

del alumnado de ESO y FPB hagan uso del transporte escolar costeado por la

Consejería. En la actualidad disponemos de ocho líneas que recorren todas las zonas que

pertenecen al centro

1.2. Características físicas del centro. Instalaciones.

Nuestro Centro está ubicado fuera del casco urbano de Cartagena por lo que

cabe destacar el entorno natural, el espacio abierto y las zonas de recreo que disfrutan

los alumnos, así como la ausencia de la contaminación que pueden padecer otros centros

de la ciudad.

Disponemos de 25 aulas para grupos y desdobles —10 de ellas con PDI—, dos

aulas de Música, tres de Informática —dos de ellas destinadas al Proyecto Plumier—,

cuatro aulas alternativas dotadas de PDI., tres aulas de Plástica, dos aulas dotadas de

medios audiovisuales, dos aulas de tecnología, dos aulas y un aula-taller de Servicios


5

Comerciales, laboratorios de Biología y Geología, Física, Química y Fotografía, dos

aulas para Pedagogía Terapéutica y una para audición y lenguaje, una sala habilitada

para fisioterapia y para el aseo de alumnos con discapacidad motórica —además de

ascensor y plataformas adaptadas para eliminar las barreras arquitectónicas— y dos

pabellones polideportivos para Educación Física*, un Salón de Actos, cantina y un local

para la APA. Además de departamentos, despachos y salas de visita para tutorías.

En el último trienio se han acometido obras de restauración del edificio, del

vallado exterior y de las aulas, renovación del mobiliario, mejoras en la calefacción,

nuevos equipos y redes informáticas, labores de mantenimiento de las instalaciones, etc.

Tenemos en ciernes acabar de pintar la fachada, comenzar la sustitución de ventanas y

persianas y una nueva acometida de agua. Seguimos en negociaciones con la Dirección

General de Centros para restaurar el pabellón viejo o derribarlo, si lo anterior no es

posible, sustituyéndolo por una pista polideportiva al aire libre, proyecto que está

pendiente desde hace once años.

*Nota.- El pabellón polideportivo viejo sigue usándose por no tener más instalaciones que el pabellón

nuevo, que es más pequeño.

1.3. Características del profesorado.

El claustro está formado por 58 profesores de secundaria, 2 de primaria (PT y

AL) y auxiliares de conversación de inglés, francés y alemán. 37 profesores (66,1 %)

tienen destino definitivo, 8 son funcionarios en expectativa de destino y 13 son

interinos. El porcentaje de definitivos, mejorable, se debe a que estamos pasando unos

cursos en los que coincide una tasa importante de jubilaciones, que se van sustituyendo

poco a poco en concurso de traslados. No obstante, el profesorado en general siempre se

ha adaptado muy bien al ambiente y a las líneas de trabajo, implicándose de lleno en los

diferentes proyectos. No en vano, los que llegan en situación de expectativa de destino

acaban pidiendo siempre su continuidad en el centro.

Pretendemos conseguir un grado de sensibilización importante en los

componentes del claustro en lo que se refiere a los problemas que presenta el alumnado

de compensatoria y necesidades educativas específicas y a la necesidad de buscar

modos de proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades

educativas de cada alumno.


6

1.4. Características del personal de administración y servicios (PAS).

En la actualidad, el centro cuenta con el siguiente personal de administración y

servicios:

Dos auxiliares administrativos a tiempo completo, ambos en comisión de

servicios. Uno será sustituido en breve por otra auxiliar que viene con destino

definitivo.

Dos conserjes, ambas fijas. Estamos solicitando un tercero, que corresponde

por número de alumnos

Un auxiliar técnico educativo (ATE)) a tiempo completo.

Este personal, muy profesional y plenamente integrado en las actividades,

colabora implicándose en la vida del centro, haciendo más fácil el trabajo de profesores

y alumnos.

El servicio de limpieza está cubierto por una empresa contratada por la

Consejería. Lo componen tres limpiadoras en horario de tarde y una de mañana.

1.5. Distribución y características de los alumnos.

El Instituto cuenta con los siguientes alumnos matriculados:

E.S.O.

TOTAL 1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O.

GRUPOS 5 (1 ABP)

(1 PRC)

5 (1 ABP)

(1 PMAR)

5 (1 PMAR) 4 (1 Ens.

Aplicadas) 19

Alum. no bilin. 76 74 80 70 300

Alum. bilingües 61 51 44 38 194

BACHILLERATO

FPB 1 FPB 2 1º 2º

GRUPOS 2 2 1 1 6

Alum. no bilin. 45 43 19 13 120

Alum. bilingües 15 23 38


7

TOTAL

GRUPOS 25

ALUMNOS 652

Tras la evaluación inicial, contamos con los siguientes datos de Atención a la

Diversidad:

E.S.O 1º 2º 3º 4º Total

Alumnado en el Plan de Absentismo 4 4 1 0 9

Alumnado con discapacidad 4 0 8 1 13

Alumnado con dificultades de

aprendizaje 18 19 8 9 54

Alumnado con necesidades de

compensación educativa 3 11 4 0 18

Alumnado con altas capacidades 1 0 1 2 4

FORM. PROFESIONAL BÁSICA 1º y 2º

Alumnado en el Plan de Absentismo 1

Alumnado con discapacidad* 3

BACHILLERATO 1º Y 2º

Alumnado con altas capacidades 4

En general, los alumnos que llegan a al instituto tienen como objetivo completar

un título académico, objetivo compartido por sus familias, bien sea de ESO, para seguir

estudios de FP, bien sea de Bachillerato, para acceder a la Universidad o a los ciclos

superiores. Actualmente, dada la crisis de salidas laborales, el alumnado no se plantea

abandonar sus estudios para buscar un trabajo. Al menos no antes de los 18 años.

Para atender a todos los alumnos y darles opciones según sus distintas

capacidades, el IES Juan Sebastián Elcano está haciendo una fuerte apuesta por integrar

distintos programas de manera que estos encuentren siempre la opción que mejor se

adecue a sus aptitudes.


8

En esta tarea es siempre fundamental la prevención y la actuación contra el

absentismo escolar, tarea en la que se está consiguiendo grandes avances desde la

incorporación al centro de la figura docente del PTSC y la colaboración del

Ayuntamiento con su Plan Municipal de Absentismo Escolar (PMAE).

Otro aspecto a tener en cuenta es la presencia en las aulas del alumnado

inmigrante. En estos momentos, el número de inmigrantes matriculados en el centro no

es muy numeroso, a la vez que la procedencia está muy dispersa en cuanto a su origen.

Conviene resaltar que la mayoría no tienen problemas con el idioma, que llevan muchos

años residiendo en España —cuando no han nacido aquí— y que suelen contar en

general con el apoyo de sus familias.

1.6. La participación de las familias.

La implicación de las familias en la vida del centro es buena a nivel individual y

es escasa a nivel colectivo.

Los padres acuden con frecuencia, bien sea por la llamada de Jefatura de

Estudios, del tutor o de los profesores. También suele haber buena participación en las

reuniones generales de principio de curso o en las informativas, por niveles, que

convoca el equipo directivo.

Sin embargo, aunque las últimas AMPAs están consiguiendo la colaboración a

través de las cuotas anuales, su capacidad de convocatoria a las asambleas o a las

elecciones de consejeros escolares es muy baja.

La AMPA actual tiene muy buena disposición a colaborar con el centro,

ayudando con dotación de material, en las actividades extraescolares, dotación de

premios, elaboración de orlas, actos de graduación, banco de libros, etc.

Estamos implicados en actuaciones para relanzar dicha asociación, pues ha

estado a punto de desaparecer por el cese de la anterior junta directiva

El nivel de estudios de las familias de nuestros alumnos se resume en el

siguiente cuadro:

PADRES (en %) MADRES (en %)

NO CONTESTA 20,24 14.20

SIN ESTUDIOS 2,00 0.60

PRIMARIA 11,27 14.20


9

SECUNDARIA 23,72 25,23

GRADO MEDIO FP 11,63 12,39

GR. SUPERIOR FP 7,40 6,80

BACHILLERATO 12,99 9,37

GRADO MEDIO 7,70 10,73

GRADO SUPERIOR 5,74 6,50

Datos obtenidos en 2018

1.7. Colaboración con asociaciones, organizaciones e instituciones

El centro tiene establecidas relaciones de colaboración con distintas organiza-

ciones con las que está trabajando temas concretos:

Concejalía de Educación

Instituto Municipal de Educación: Itinerarios y visitas guiadas

Plan Municipal de Absentismo Escolar

Libros y material escolar

Plan regional para el control del absentismo y abandono escolar

Concejalía de Juventud y Deporte

Asesoría de información sexual para jóvenes.

INJUVE.

Premios “Mandarache” y “H” de jóvenes lectores de Cartagena.

Convenio dentro del programa “Ideas”, para la realización de actividades

extraescolares.

Cesión de las instalaciones deportivas en horario de tarde.

Taller de teatro para escolares

Servicios Sociales del Ayuntamiento

Seguimiento de determinados alumnos pertenecientes a grupos sociales

desfavorecidos.

Actuaciones con alumnos inmigrantes.

Becas y ayudas de libros.

Plan municipal de atención a las drogodependencias

Agencia de Desarrollo Local de Empleo.


10

OTRAS INSTITUCIONES.

Escuelas Embajadoras del Parlamento Europeo. Este año hemos sido

acreditados como Escuela Embajadora por el Parlamento Europeo, consistente

en la difusión entre los más jóvenes del conocimiento sobre la Unión Europea y

sus instituciones democráticas, fomentando el espíritu europeo y los valores

propios de este.

Asociación de Padres de Alumnos del IES Juan Sebastián Elcano.

Escuela de Padres, en colaboración con el Ayuntamiento.

Cruz Roja

Fuerzas armadas

Universidades (UMU, UPCT, UNED, UCAM)

Mº de Educación de Rumanía. Participación en el programa “Lengua,

Cultura y civilización rumana”.

Asociación ASTRADE. Cesión de aulas para el desarrollo de actividades en

horario de tarde (miércoles de 16:00 a 18:00 horas).

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

2.1. Oferta educativa.

Se imparten las siguientes enseñanzas:

1º a 3º de ESO y 4º de ESO en sus dos modalidades: Académicas y Aplicadas.

Formación Profesional Básica (Servicios Comerciales).

Bachillerato en las modalidades de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales y

Artes.

Dentro de estas enseñanzas se ofrecen los siguientes programas educativos:

Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE).

- Sistema de Enseñanza Plurilingüe (ESO).

- Sistema de Enseñanza Bilingüe (1º y 2º ESO y Bachillerato).

Sistema de Enseñanza mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos Bilingüe

ABP (1º y 2º ESO).


11

Programa de Refuerzo Curricular (1º ESO).

Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

2.1.1. Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE).

En el centro se imparte el modelo plurilingüe Inglés/Francés en ESO con el

grado de inmersión básico —una ANL por curso en cada idioma—, aunque en algunos

cursos se imparten dos ANL. Además, se inició hace tres cursos un modelo bilingüe

Inglés que va asociado al Alemán, como segunda lengua extrajera.

En Bachillerato se ofrece el modelo bilingüe Inglés asociado a una ANL.

El curso pasado pusimos en marcha el programa ABP/Plurilingüe que se está

desarrollando en un grupo de 1º y otro de 2º de ESO con muy buena acogida.

En el presente curso escolar, en función de los distintos niveles de enseñanza se

están impartiendo las siguientes ANL:

ESO plurilingüe.

- 1º ESO: Plástica en inglés y Matemáticas en francés.

- 2º ESO: Geografía e Historia y Ed. Plástica en inglés y Matemáti-

cas en francés.

- 3º ESO: Biología y Música en inglés y Educación Física en francés.

- 4º ESO: Matemática en inglés y Educación Física en francés.

ESO bilingüe Inglés/Alemán.

- 1º ESO: Matemáticas y Ed. Plástica en inglés.

- 2º ESO: Geografía e Historia y Ed. Plástica en inglés.

ESO ABP plurilingüe.

- 1º ESO: Plástica en inglés y Matemáticas en francés.

Bachillerato, en sus distintas modalidades.

- 1º Bach.: Lenguaje y Práctica Musical en inglés.

- 2º Bach.: Hª de la Música y de la Danza.

La Coordinación de Bilingüe está compuesta por la jefatura de departamento de

inglés o de francés —en una de las cuales el recae la figura del Coordinador— y el

profesorado que imparte ANL, que se reúne semanalmente.


12

Cada año el Equipo Directivo, oída la Coordinación de Bilingüe, organizará la

distribución de ANL y la oferta de plazas.

Por lo que se refiere a la incorporación y a la permanencia de los alumnos en el

SELE, atendiendo a la normativa establecida en la Orden de 3 de junio de 2016, este

centro establece los siguientes criterios:

1) Incorporación.

a) Tendrán preferencia los alumnos que, habiendo sido adjudicados a nuestro

centro en las primeras listas, provengan de un SELE en Primaria y tengan

aprobado el Inglés y el Francés.

b) Habiendo plazas, podrán incorporarse en 1º de ESO los alumnos que lo soliciten,

siempre que tengan aprobado el Inglés y el Francés de Primaria. Para

incorporarse en los siguientes niveles, deberán tener aprobado el Inglés y el

Francés de los cursos anteriores y tener el visto bueno de la Dirección, oídos los

departamentos de idiomas.

c) En caso de haber más solicitudes que plazas, se establecerá un orden de

prioridad siguiendo los siguientes criterios:

1. Solicitudes recibidas en plazo ordinario de admisión.

2. Solicitudes recibidas en plazo extraordinario de admisión, pero antes del

periodo de matriculación.

3. Solicitudes recibidas durante el periodo de matriculación.

4. En los tres casos anteriores, si hubiera que seleccionar, se tendrán en cuenta

las calificaciones en los idiomas en el curso anterior.

5. Baremo de admisión

2) Permanencia.

a) La Junta de Evaluación de 1º de ESO podrá proponer antes de noviembre a las

familias la salida de su hijo del sistema.

b) La Dirección decidirá la salida de un alumno del sistema, a propuesta de la Junta

de Evaluación, en función de los resultados en las materias cursadas en lenguas

extranjeras.

c) La Dirección podrá autorizar la salida voluntaria a petición de la familia.

El centro se compromete a facilitar la inscripción del alumnado del SELE en las

pruebas externas de habilitación lingüística y a acompañarlo a las mismas.


13

2.1.2. Sistema de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

El pasado curso, 2018-19, iniciamos un grupo experimental de 1º ESO con la

metodología del aprendizaje basado en proyectos, con intención de mantener la línea a

lo largo de toda la etapa. Para ello, un grupo de profesores de diferentes especialidades

estuvieron formándose durante el pasado curso escolar para adaptar sus asignaturas a

esta metodología.

El presente curso, con grupo de ABP en 1º y 2º, los profesores que lo imparten

van a participar en un Curso de Formación en Centros solicitado al CPR, para actualizar

su preparación en esta metodología.

Por lo que se refiere a la incorporación y a la permanencia de los alumnos en el

sistema ABP, este centro establece los siguientes criterios:

1) Incorporación.

a) Tendrán preferencia los alumnos que, habiendo sido adjudicados a nuestro

centro en las primeras listas, provengan de un colegio donde hayan trabajado

con esta metodología.

b) Habiendo plazas, podrán incorporarse en 1º de ESO los alumnos que lo soliciten.

En el caso de tener que seleccionar, se ordenarán por la puntuación alcanzada en

el baremo de méritos de entrada. Para incorporarse en los siguientes niveles,

deberán tener el visto bueno de la Dirección, oída la Junta de Evaluación.

2) Permanencia.

a) A final de curso, la Dirección decidirá la salida de un alumno del sistema, a

propuesta de la Junta de Evaluación, en función de su implicación en el

proyecto.

b) La Dirección podrá autorizar la salida voluntaria a petición de la familia.

2.1.3. Asignación de las materias a los departamentos.

Oída la CCP y en función de las necesidades en la distribución de los horarios, la

Dirección del centro asignará las siguientes materias:


14

MATERIAS DEPARTAMENTOS

Ámbito sociolingüístico PRC Geografía e Historia / Lengua Castellana

Ámbito científico PRC Ciencias Naturales / Físic y Química

Ámbito sociolingüístico PMAR Geografía e Historia / Lengua Castellana

Ámbito científico PMAR Ciencias Naturales / Físic y Química

Refuerzo Comp. y Comun. Lingüística Lengua Castellana / Latín

Compensatoria Lengua / Asignación de la Dirección

FPB. Comunicación y Sociedad Geografía e Historia / Lengua Castellana

FPB. Ciencias Aplicadas Ciencias Naturales / Físic y Química

2.2. Servicios complementarios.

Transporte escolar.

Tramitación de ayudas al estudio.

Banco de libros.

Cantina.

Web del centro.

2.3. Horario general del centro.

El horario del centro comprenderá 6 periodos diarios de 55 minutos y dos

recreos de 20 minutos cada uno, uno tras la segunda hora y otro tras la cuarta. La hora

de entrada será a las 8:15 y la de salida a las 14:25. Podrá haber un séptima hora, de

14:25 a 15:20, para clases de repaso, actividades extraescolares, reuniones de equipos,

departamentos y coordinaciones, etc.

2.4. Tratamiento transversal de la educación en valores de todas las materias.

La finalidad principal que persigue la educación obligatoria es la de contribuir a

desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias

para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la

que viven.

Estas capacidades hacen referencia, sin duda, a las de tipo intelectual, pero también

se refiere a las afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación


15

social. Esta suma de objetivos remite a una educación integral de la persona en la que no

puede estar ausente una educación en valores.

Adquirir un sistema de valores supone desarrollar ciertas capacidades que podrían

resumirse en una actitud democrática, responsable, tolerante, que favorezca la

participación activa y solidaria en la sociedad, con el fin de asegurar niveles cada vez más

altos de libertad, igualdad y justicia social. Para lograr este propósito recurrimos a los

temas transversales que son los contenidos que traducen los valores (necesidades sociales)

en propuestas pedagógicas concretas.

Los Temas Transversales no implican un cúmulo de contenidos añadidos a los de

las áreas, sino una perspectiva diferente que impregna gran parte de ellas y deben

desarrollarse interrelacionando conceptos, procedimientos y actitudes.

Estos temas pueden ser tratados como ejes vertebradores de las materias o como

parte de otros ejes pero siempre en coherencia con las actitudes y actuaciones del Centro y

teniendo en cuenta el contexto en el que se desarrollan.

Como todos los aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje, los temas

transversales deben ser evaluados. Dicha evaluación se hará sobre objetivos y contenidos y

sobre la progresión de éstos en la vida cotidiana de los alumnos. Se debe evaluar por tanto,

en qué medida las actitudes de los alumnos se han ido consolidando como consecuencia

del proceso de enseñanza que se ha organizado de forma sistemática.

Consideramos que la educación integral de los alumnos requiere el tratamiento de

todos los temas transversales a los largo del ciclo por lo que proponemos que cada

departamento elija aquellos que considere más adecuados a sus materias, debiendo estar

todos tratados al final del ciclo. La CCP será la encargada de velar por el cumplimiento de

este requisito.

Los departamentos incluirán en sus programaciones los temas transversales

elegidos y su tratamiento.


16

2.5. Concreción del currículo.

2.5.1. Optatividad en la ESO.

CURSO OPTATIVAS DEPARTAMENTOS

1º ESO

Francés segundo idioma Francés

Creación y expresión musical Música

Refuerzo de la competencia y de la

comunicación lingüística

Lengua castellana / Latín /

Geografía e Historia

2º ESO


Robótica Tecnología




Geografía e Historia

3º ESO


Cultura clásica Latín




Geografía e Historia Comunicación audiovisual Dibujo

Int. a la actividad emprendedora y Emp.. Economía

4º ESO

Académicas



Cultura científica Ciencias naturales

Ed. Plástica , visual y audiovisual Dibujo

Filosofía Filosofía

Música Música

Tecn. de la informa. y la comunic. (TIC) Tecnología

4º ESO

Aplicadas


Ed. Plástica , visual y audiovisual Dibujo

Música Música

Tecn. de la informa. y la comunic. (TIC) Tecnología

El Plan de Atención a la Diversidad puede establecer una asignación más

restrictiva de las optativas según itinerarios.

Se establecen los siguientes criterios para la selección de las optativas:

1. Prioridad para el segundo idioma extranjero.


17

2. Número de alumnos que solicitan la optativa.

3. Disponibilidad o necesidades del profesorado.

2.5.2. Itinerarios en la ESO.

En 3º de ESO, el alumnado podrá elegir entre Matemáticas académicas o

aplicadas. El alumnado bilingüe solo podrá cursar Matemáticas académicas.

En 4º de ESO, el alumnado podrá elegir entre tres itinerarios, dos académicos y

uno aplicado:

Itinerario académico de Ciencias: cursará Matemáticas académicas,

Biología y Geología y Física y Química.

Itinerario académico de Letras: cursará Matemáticas Académicas,

Economía y Latín.

Itinerario aplicado: cursará Matemáticas aplicadas, Iniciación a la

actividad empresarial y una a elegir entre Ciencias aplicadas y Tecnología.

2.5.3. Itinerarios en Bachillerato.

1º de Bachillerato

□ □ □

□

□

□□ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □

□

TR

ON

CA

LE

S D

E

OP

CIÓ

N

A e

leg

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FÍSICA Y QUÍMICA

HUMANIDADES□

□

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

DIBUJO TÉCNICO I

FILOSOFÍA

1ª LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS I

BACHILLERATO DE CIENCIAS

TR

ON

CA

LE

S

GE

NE

RA

LE

S LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

FILOSOFÍA

TR

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S

MATEMÁTICAS I


Ele

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en

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prefe

ren

cia

)

EDUCACIÓN FÍSICA

· TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

· CULTURA AUDIOVISUAL I

· CULTURA CIENTÍFICA

· TEC. INFORM. y COMUNIC. I

· 2ª LENGUA EXT.: FRANCÉS I

· RELIGIÓN

· LENGUAJE Y PRÁCT. MUSIC.

AS

IGN

AT

UR

AS

ES

PE

CÍF

ICA

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· RELIGIÓN


· CULTURA AUDIOVISUAL I

· DIBUJO TÉCNICO I



BACHILLER. DE HUMANIDADES

BACHILL. DE CIENCIAS SOCIALES

(1) Elegir una

CIENCIAS SOCIALES

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DE

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N GRIEGO I (1) □ MATE. APLICAD. A

LAS CC.SS. ILIT. UNIVERSAL (1) □LATÍN I ECONOMÍA

· DIBUJO TÉCNICO I



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· RELIGIÓN


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EDUCACIÓN FÍSICA Ele

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EDUCACIÓN FÍSICA


CULTURA AUDIOVISUAL I

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO □

A e

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

FILOSOFÍA

BACHILLERATO DE ARTES

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S

FUNDAMENTOS DE ARTE I

· VOLUMEN


LITERATURA UNIVERSALTR

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· ANÁLISIS MUSICAL I

· DIBUJO ARTÍSTICO I

· ANATOMÍA APLICADA



18

2º de Bachillerato

□ □ □

□

□BIOLOGÍA □ □ □DIBUJO TÉCNICO II □ □FÍSICA □ □GEOLOGÍA □ GEOGRAFÍA □ EC. DE LA EMPRES. □QUÍMICA □ GRIEGO II □ GEOGRAFÍA □

Hª DEL ARTE □ Hª DE LA FILOSOF. □ □DIBUJO TÉCNICO II □ □HISTORIA DE LA FILOSOFÍA □ □IMAGEN Y SONIDO □ □ □PSICOLOGÍA □ □ □TIC II □ □ □ □

□ □□ □ □□ □ □□ □□ □□

Hª DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA

LENGUA CASTELLANA Y LITER. II

FUNDAMENTOS DE ARTE II

HISTORIA DE ESPAÑA

1ª LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS II

Ele

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do

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CULTURA AUDIOVISUAL II

Ele

gir

un

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1)

Hª DE LA FILOSOFÍA Hª DE LA MÚSICA Y DANZA

Hª DE LA MÚS. Y DE LA DANZA □

FUND. DE ADM. Y GESTIÓN

2ª LENGUA EXT.: FRANCÉS II

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II CULTURA AUDIOVISUAL II

2ª LENGUA EXT.: FRANCÉS II

FUND. DE ADMINISTR. Y GESTIÓN

PSICOLOGÍA

TIC II

CC. TIERRA Y M. AMBIENTE

CULTUR. AUDIOVISUAL II

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AS

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CÍF

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TÉCN. EXPRES. GRÁFICO-PLÁS.

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TIC II

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2ª LENG. EXTR.: FRANCÉS II

IMAGEN Y SONIDO DIBUJO TÉCNICO II

ANÁLISIS MUSICAL II

IMAGEN Y SONIDO

ARTES ESCÉNICAS

DISEÑOHUMANIDADES

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DIBUJO ARTÍSTICO II

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CC. SS. (elegir dos)

HISTORIA DE ESPAÑA

1ª LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS II 1ª LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS II

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LATÍN II

MAT. APLICADAS A CC. SS. II

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BACHILLERATO DE CIENCIAS BACHILLER. DE HUMANIDADES BACHILLERATO DE ARTES

BACHILL. DE CIENCIAS SOCIALES

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HISTORIA DE ESPAÑA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

MATEMÁTICAS II

Se establecen los siguientes criterios para la selección de las optativas:

1. Prioridad para el segundo idioma extranjero.

2. Número de alumnos que solicitan la optativa

3. Disponibilidad o necesidades del profesorado.

2.6. Gestión económica del centro.

Una vez cubiertos los servicios necesarios de funcionamiento, agua, luz,

teléfono, calefacción, gastos de reparación y mantenimiento, seguridad, etc., el centro

atenderá en primer lugar las inversiones que reviertan en beneficio del uso de la

generalidad del alumnado, del profesorado en segundo lugar y, por último, las

demandas específicas de los departamentos.

Todos los recursos existentes en el centro pertenecen al centro. La asignación de

medios a los departamentos estará siempre condicionada a un uso eficaz de ellos.

Dentro de este principio, los departamentos que reciban donaciones de cualquier

empresa o estamento deberán comunicarlo a la Secretaria del centro para proceder al

inventario y tomar nota de su localización.


19

El centro se halla en un proceso de ahorro de energía —luz y gas de la

calefacción— y de consumo de agua, además de gestionar la reducción del coste de los

recibos.

2.7. Organización de actividades complementarias y extraescolares.

La organización de actividades complementarias (AA. CC.) y extraescolares

(AA. EE.) aporta en el alumnado una formación cultural y de convivencia que las hace

imprescindibles en su educación.

A partir de aquí, el centro establece los siguientes criterios para su organización:

Se consideran preferentes la preparación y los conciertos del coro y los viajes de

estudios y salidas que se organicen por niveles o por programas (viaje de

estudios de 1º de bachillerato, actividades en la Naturaleza en 1º y 2º de ESO,

viaje de Historia de 2º de bachillerato, viajes relacionados con los programas

bilingües, viaje de Religión y, si la hubiera, semana blanca).

Las AA. CC. deberán aparecer en las programaciones docentes para ser

aprobadas en Claustro.

Las actividades programadas por los departamentos se ofrecerán a todos los

alumnos que cursen la materia, incluidos los ámbitos. Los departamentos

deberán justificar la oferta de actividades a grupos concretos.

En Claustro y en CCP se ha establecido la posibilidad de organizar una actividad

por asignatura y nivel a lo largo de todo el curso. Aquí no entrarían las

actividades señaladas como preferentes.

Si se estimara la procedencia, por ser de interés, de participar en una actividad

sobrevenida y, por lo tanto, no programada, se informará a Jefatura de Estudios

y al departamento de AA. EE. que valorarán su viabilidad.

En los meses de mayo y junio, hasta que acaben los exámenes finales, no se

programarán AA. EE. Solamente en casos excepcionales, como las Actividades


20

en el Medio Acuático, de ESO, con la autorización de Jefatura de Estudios y del

departamento de AA. EE., podrán llevarse a cabo.

Todos los departamentos, así como la APA si lo propone, deberán organizar

actividades con motivo de la Semana Cultural y/o del Día del Centro.

2.8. Medios para facilitar la información y la comunicación.

2.8.1. La página web y las redes de comunicación.

La página web estará permanentemente actualizada y constituirá el escaparate

donde se podrán consultar los documentos del centro, la información sobre las gestiones

y las noticias y la muestra de las actividades que en el instituto y fuera de él tengan

lugar. Estará gestionada por dos profesores designados por el equipo directivo.

Igualmente, se divulgará información utilizando las redes de Facebook y

Twitter.

El equipo directivo se comunicará con los profesores y estos entre sí utilizando

Infoalu y los correos corporativos de @murciaeduca.

Los profesores y las familias podrán también intercomunicarse utilizando los

recursos del Plumier XXI. Las familias recibirán información sobre las faltas de sus

hijos utilizando la aplicación Telegram.

2.8.2. El profesorado.

A su incorporación, les será entregada toda la documentación necesaria para

facilitar su integración en la organización del centro, a la vez que la función que les es

encomendada como docentes.

Para lograr una verdadera coordinación, se hace necesario participar en las

reuniones recogidas en la normativa:

Reuniones semanales de departamento.

Reuniones semanales de coordinación de tutores.


21

Reuniones semanales de la CCP, para los jefes de departamento.

Reuniones semanales de coordinación del programa bilingüe.

Reuniones de trabajo del profesorado que imparte el sistema de ABP.

Reuniones de Claustro y de Consejo Escolar.

2.8.3. El alumnado.

El Plan de Acogida establece la conveniencia de recibir al alumnado a principio

de curso en dos días consecutivos. Previamente, se invita a los colegios adscritos para

que los alumnos que están en 6º de Primaria visiten nuestro instituto y sus instalaciones.

En septiembre, el primer día se presentarán los alumnos de bachillerato, los de 3º

y 4º de ESO y los de FPB en sus aulas con sus tutores respectivos.

El segundo día, los alumnos de 1º de ESO serán recibidos en el salón de actos

por el equipo directivo y por sus tutores. Se les dará la bienvenida y la información

general precisa para, a continuación, ser acompañados por los tutores correspondientes a

sus respectivas aulas, donde recibirán el resto de la información. El mismo día serán

presentados los alumnos de 2º de ESO, pero estos ya directamente en sus aulas con su

tutor.

Los alumnos participan en el centro mediante:

Las comisiones de convivencia en el aula.

Las reuniones mensuales de éstas con la Dirección y Orientación.

La participación en el Consejo Escolar.

Con el Ayuntamiento, a través del Punto de Información.

2.8.4. Las familias y la AMPA.

El centro necesita de la colaboración de las familias por constituir una parte

fundamental de la comunidad educativa, de tal manera, que la convocatoria de

reuniones informativas con padres, así como con los colegios adscritos, comienza varios


22

meses antes de la incorporación de los alumnos. A partir del inicio de curso, el centro se

relacionas con los padres a través de:

Reuniones colectivas de los tutores con los padres de su grupo para darse

a conocer, informar sobre la marcha del curso, sobre el funcionamiento

general del grupo, cambio de impresiones, recogida de sugerencias,

horarios de visita, información sobre las faltas de asistencia, etc.

Horario de visitas del equipo directivo para atender las demandas de las

familias, además de un turno de guardias para atender cualquier asunto

que urja en cada momento.

Horario de visitas de los tutores y de cada uno de los profesores de cada

grupo para atender individualmente a cada familia.

Horario de visitas del Departamento de Orientación para atender

individualmente a cada familia.

Reuniones colectivas del equipo directivo y de orientación cada vez que

se acerque la incorporación de los alumnos a un curso que requiera una

información sobre las modalidades que se abren o ante una nueva etapa.

Reuniones colectivas para informar sobre los viajes o las actividades

siempre que los profesores o los padres lo demanden.

Reuniones del Consejo Escolar, donde se encuentra una representación

de los padres y de la AMPA.

Con respecto a la AMPA, constituye la posibilidad de asociarse para colaborar

con el equipo directivo y con los profesores en la organización de la actividad del

centro. Para ello, la Dirección promoverá entre las familias el pertenecer a la AMPA,

con la que mantendrá un contacto fluido, que se iniciará cada año con una reunión a

principio de curso para establecer las líneas de colaboración.


23

4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el presente curso no contamos con profesorado específico de compensatoria

para atender al alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano y al alumnado

de compensatoria con desfase curricular significativo y dificultad en la adaptación. Las

actividades que se realizan con este alumnado están recogidas en la programación del

Departamento de Orientación. Se cuenta con 9 horas de apoyo de profesorado de

distintos departamentos didácticos, que coordinados por el departamento de orientación

apoyan al alumnado con necesidades de compensación educativa, dando prioridad al

alumnado del primer ciclo.

3.1. Objetivos del plan de atención a la diversidad.

En esta revisión, para dotarlo de un carácter compensador, consideramos

necesario incluir, los siguientes objetivos:

Mejorar las condiciones de escolarización del alumnado desfavorecido de manera

que se garantice su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

Evitar el abandono escolar prematuro, asegurando una conexión posterior al PRC, al

programa de PMAR o a Formación Profesional Básica.

Potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la

riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura propia de los grupos

minoritarios.

Concienciar, por medio de entrevistas personales y reuniones informativas con

padres o tutores, del valor de la colaboración familia-centro escolar con el fin de

evitar el absentismo escolar, fenómeno bastante generalizado en ciertos sectores de

nuestro alumnado (familias en situación marginal o de pobreza,...) así como la

concienciación sobre la necesidad de estar escolarizados hasta los 16 años.

Proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas

de cada alumno.

Facilitar aprendizajes funcionales (lengua, habilidades sociales, etc.) que faciliten la

integración real del alumnado inmigrante o en situación de desventaja social.

Educar a los alumnos en el respeto de sus diferencias y en la valoración positiva y

enriquecedora de su diversidad. Potenciar actitudes de valoración de la diferencia,


24

respeto y apreciación de las identidades culturales rechazando cualquier forma de

etnocentrismo.

Integrar al centro, de modo efectivo, en el contexto social por medio de la

colaboración con los servicios sociales y organizaciones ciudadanas existentes.

3.2. Concreción organizativa.

A) Elementos organizativos que hay actualmente.

Para atender a la diversidad de situaciones del alumnado contamos con los

siguientes recursos:

Recursos Personales

Especialistas: En la actualidad contamos con un ayudante técnico educativo, el

apoyo externo dos días a la semana de una fisioterapeuta, un profesor técnico de

servicios a la comunidad, una orientadora, una profesora de pedagogía terapéutica, y

una especialista en audición y lenguaje. Esto nos permite atender al programa de

integración para alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de

discapacidad psíquica, física y sensorial y a otros alumnos con trastorno por déficit

de atención e hiperactividad, dislexia, trastornos específicos del lenguaje, discalculia

y trastornos graves de la personalidad.

Recursos didácticos

Adaptaciones curriculares que, dependiendo de las necesidades concretas de cada

alumno, pueden ser significativas o no.

Material bibliográfico para la enseñanza del español como 2º lengua.

Material bibliográfico para la realización de las adaptaciones curriculares necesarias.

B) Necesidades de compensación educativa en el centro.

B.1. Hemos diferenciado tres tipos de alumnos con necesidades de

compensación educativa:

Alumnos pertenecientes a grupos sociales desfavorecidos que presentan

retraso curricular. No podemos saber a ciencia cierta con cuántos alumnos de

este tipo vamos a contar los próximos cursos. En cualquier caso, viendo la


25

evolución de estos últimos cursos, pensamos que su número aumentará con

respecto a éste.

Alumnos pertenecientes a grupos sociales desfavorecidos, que además de

retraso curricular tienen dificultades de adaptación al sistema escolar. Este

tipo de alumno se encuentra en grave riesgo de abandono del Sistema Educativo

por su gran desinterés por el estudio, mal comportamiento, falta de respeto,

absentismo y vivir como una imposición su derecho a la educación hasta los 16

años.

Alumnado inmigrante con desconocimiento del español. Dada la movilidad de

este tipo de alumnado, es más difícil hacer una previsión.

B.2. Decisiones.

Dar un contenido compensador al P.E. conlleva la toma de una serie decisiones

en el trabajo con alumnos desfavorecidos que en adelante detallamos.

B.2.1. Definiciones relativas al carácter propio del centro.

Sobre el currículo y metodología:

Utilizar una metodología activa, que garantice el aprendizaje significativo, partiendo

siempre de los conocimientos previos, de una forma participativa, variada y referida

a su realidad.

Organizar procedimientos de estructura cooperativa para trabajar la autoaceptación

y comprensión de argumentos y posibilidades diferentes, el encuentro entre culturas,

la convivencia y el intercambio enriquecedor de diferentes formas de vida.

Fomentar el aprendizaje globalizado, dado que favorece la comprensión de la

realidad y potencia los procesos manipulativos, simbólico y conceptual.

Favorecer el aprendizaje mediante la investigación, el trabajo por proyectos, las

tareas en grupo y la exposición en el aula, facilitando el uso de las TIC.

Utilizar procedimientos de evaluación inicial sencillos y ágiles, antes de comenzar

un proceso de aprendizaje para conocer cuál es la situación de partida de cada

alumno. Especial significación tiene la evaluación inicial: aporta datos sobre los

conocimientos previos y otras características de los alumnos y de los grupos, a partir

de los cuales se podrán adaptar las programaciones y poner en marcha programas


26

específicos o planes de refuerzo para algunos o todos los alumnos, si se observan

carencias generalizadas en algunas competencias.

Aplicar los criterios de evaluación de manera ponderada, de acuerdo con la situación

de partida de cada alumno, y referirlos a las competencias básicas.

Sobre el agrupamiento de los alumnos y atención de las necesidades de

compensación educativa:

Distribuir a los alumnos con necesidades de compensación educativa entre los

distintos grupos del nivel en que se encuentran escolarizados, evitando de esta

manera agrupamientos que pudieran suponer una forma encubierta de

discriminación.

Alumnado que presenta desfase curricular. Se trata de organizar la distribución del

horario y la adscripción del alumnado en los grupos, de manera que posibilite el

apoyo fuera del aula coincidiendo con las áreas de lengua, inglés, matemáticas,

ciencias sociales y/o ciencias naturales, destinando estos apoyos a trabajar las

adaptaciones curriculares de dichas áreas. En el resto de horas, hasta completar las

30, el alumnado estaría con su grupo de referencia.

Sobre los programas específicos.

a) Sobre la intervención con las familias. Es muy importante contar con la

colaboración de servicios sociales para mantener un contacto personal con las

familias. Se motivará a las familias para:

Mantener contactos periódicos con el tutor donde se analizarán las dificultades de

adaptación y se acordarán estrategias de actuación.

Si hay problemas de absentismo, la intervención irá encaminada a orientar e

informar a los padres sobre la importancia de la asistencia al centro, así como a

impulsar su participación en la vida escolar y a la obtención de un compromiso en la

escolarización de sus hijos, recordándoles la obligatoriedad de la enseñanza hasta

los 16 años y la responsabilidad en que podrían incurrir si no ponen todos los

medios a su alcance para la asistencia regular de sus hijos al centro.


27

Conocer los aspectos básicos del proceso de escolarización y organización del

sistema educativo en la Región de Murcia, de las convocatorias de becas y ayudas al

estudio, documentación necesaria, plazos de inscripción y matriculación.

Proporcionar al alumnado y a sus familias una información y orientación escolar sin

las limitaciones que imponen las expectativas de sexo/género y presentar las

profesiones y carreras rompiendo los estereotipos, con la colaboración de hombres y

mujeres que no siguen los modelos tradicionales.

Asumir su responsabilidad educativa colaborando con el centro en los procesos de

decisión relativos a los temas de convivencia, expectativas familiares sobre la

conducta y el rendimiento académico, apoyo a las tareas escolares, etc.

b) Sobre la educación intercultural

Es necesario que el alumnado inmigrante participe en las actividades extraescolares

culturales y deportivas que organice el centro, para que puedan tener la oportunidad

de realizarse personalmente y de participar en distintos ámbitos de la vida social

para lo que se intentará ayudarles, procurando que las razones económicas no sean

obstáculo para su participación.

Es importante potenciar, de manera especial, que las alumnas participen de forma

activa, tanto en las actividades del aula, como en las actividades generales del

centro, desde la toma de conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades

respecto a los alumnos.

Se favorecerá el respeto y la tolerancia a las minorías, evitando, además, mensajes

que puedan inducir a las alumnas y alumnos a adaptarse a los estereotipos de

género.

Oferta abierta para la ESO del programa “Lengua, Cultura y Civilización Rumana”.

c) Sobre el absentismo escolar. Además de lo prescrito en el PRAE, se llevarán a

cabo las siguientes acciones:

Cuando se detecten casos de absentismo, los tutores lo notificarán por escrito a la

familia y citarán a los representantes legales para indagar las posibles causas del

mismo y establecer un compromiso de actuación conjunta, adoptando las medidas


28

necesarias en cada caso. Se trabajará en colaboración con el PTSC y con el plan de

absentismo municipal.

Si es debido a factores de rechazo, inadaptación escolar y desinterés por las tareas

escolares se motivará a las familias para mantener contactos periódicos con el tutor

y con el PTSC.

Cambio de metodología didáctica: algunos jóvenes tienen graves problemas de

lectura y escritura comprensiva lo que motiva un rechazo al sistema educativo.

d) Sobre la acción tutorial.

Es imprescindible conocer realmente al alumno en todas sus dimensiones, entrando

en su contexto socio-económico y cultural para dar respuestas reales a sus

necesidades.

Debemos promover la cohesión de los grupos-clase y facilitar la integración de

todos los alumnos creando un buen clima escolar. Es necesario crear un clima de

respeto y confianza mutuo, que permita un ambiente educativo agradable y eficaz.

Las actuaciones respecto a faltas graves y muy graves, deben de adaptarse a las

circunstancias individuales del alumnado y hacer hincapié en las medidas

preventivas y correctoras recogidas en nuestro reglamento de régimen interno. Éste

posibilita actuaciones preventivas y permite trabajar desde una perspectiva

analizadora y crítica de los alumnos, padres y profesores, para fomentar y exigir

hábitos de convivencia. Las sanciones, proporcionales a las faltas cometidas, no

pueden olvidar las circunstancias socio-culturales de los alumnos.

e) Sobre los Programas de salud e higiene escolar.

Promoción de la salud: contemplada como una actividad escolar, con un lugar

preferente en el currículum e integrada en la programación ordinaria.

Promover y participar en campañas preventivas y educativas hacia los padres y el

alumnado, en colaboración con las instituciones sanitarias, especialmente en:

tabaquismo, drogas, alcohol, alimentación saludable, higiene, primeros auxilios y

reconocimiento y evitación de peligros.

Cuando el alumnado se halle en tratamiento en Centros de Salud Mental, son

imprescindibles actuaciones como mantener intercambios con los profesionales

responsables del mismo, que aclaren y orienten especialmente la respuesta que debe


29

darse en el centro a las situaciones problemáticas que pudiera plantear el alumno, la

intervención con la familia o el estudio de diferentes posibilidades de atención, tanto

escolar como de salud mental.

Promover el cuidado y respeto del medio ambiente, procurando no ensuciar las

dependencias del centro, incluido el patio, generalizando en las aulas la recogida de

papel para reciclar, la recogida de latas de refrescos, envases, etc.

Sobre el equipo directivo

Desarrollar medidas organizativas pensadas para prevenir o atender los conflictos de

convivencia en el centro.

Impulsar la coordinación y colaboración de las distintas administraciones,

instituciones...

Creación de servicios educativos orientados a la atención de los conflictos en el

centro y en el aula (equipo de mediación escolar, comisiones de convivencia).

Conocer, las ayudas necesarias que se ofertan a través de los programas ordinarios y

de compensatoria que se establezcan, para demandarlos en función de las

necesidades.

Dinamizar y encauzar la planificación y realización de lo establecido en el PE

velando por que avance coherentemente el equipo educativo.

Sobre el profesorado

Reflexionar y analizar sobre el aspecto técnico de la resolución de los conflictos, en

el sentido de que se trata de manejar procedimientos para los que son necesarias

habilidades en cierto modo especializadas. Tales técnicas y habilidades no pueden

ser presentadas de modo aséptico, sino reforzando una determinada concepción

educativa caracterizada por apostar por unos principios y valores centrales, tales

como la justicia, la tolerancia, el respeto, y, por supuesto, la creencia de que los

conflictos pueden convertirse en elementos al servicio del encuentro entre las

personas.

Comprender que la atención a la diversidad es responsabilidad de TODOS los

profesores del centro.

Fomentar la relación y proximidad con los padres, como apoyo imprescindible en la

educación y la formación de los alumnos.


30

Impulsar la participación activa del alumnado en la vida del centro

Sobre la coordinación con otras entidades y servicios

Potenciar la cooperación con entidades sociales y culturales de la zona, así como

con los servicios del Ayuntamiento y la administración educativa para la atención de

los alumnos que presentan necesidades derivadas de situaciones desfavorecidas.

3.3. Evaluación del Proyecto. La evaluación del PE del instituto con relación al plan

deberá comprender, al menos, los siguientes aspectos:

Aspectos organizativos

a. Los objetivos planteados para las necesidades del centro.

b. Personal implicado en las acciones de necesidad educativa.

c. Recursos: aulas, materiales, etc.

d. Horario.

e. Coordinación.

Trabajo con los alumnos y sus familias

a. Adecuación de las programaciones.

b. Avance en los contenidos curriculares y/o el conocimiento del idioma.

c. Actuaciones para prevenir o eliminar el absentismo escolar.

d. Acciones encaminadas a la promoción educativa de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

e. Actuaciones dirigidas a fomentar actitudes de integración y tolerancia de las

diferencias en el centro.

f. Actuaciones con las familias.

Coordinación con otras entidades

a. Asociaciones.

b. Servicios municipales: Concejalías —Juventud, Educación, Deportes, etc. —

Servicios sociales.

c. Administración educativa.

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PROYECTO EDUCATIVO...de Sta. Bárbara, Perín, El Pozo de los Palos, Galifa, San Isidro, etc....

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