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Proyecto Educativo Institucional Colegio de Lenguaje “Laurent Clerc”.
I. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de Laurent Clerc, es una
herramienta metodológica para el diseño y construcción de estrategias de
desarrollo educativo institucional en una forma integral, secuencial y
sistemática. Este proceso se construye entre los distintos actores de la
comunidad educativa quienes están dispuestos a comprometerse, participando
para reforzar los objetivos logrados y generar estrategias para superar las
debilidades.
De acuerdo a lo anterior dicho instrumento manifiesta el accionar de la
escuela especial, la cual tiene como indicio la atención a la diversidad, donde
el alumno o alumna portador de trastorno específico del lenguaje, sea mixto o
expresivo puede ser agente de su propio aprendizaje para así en el futuro un
adulto capaz de generar cambios importantes de la sociedad de la cual forma
parte. Desde esta perspectiva, y considerando que el plan de trabajo debe
abordar una metodología acorde a las necesidades educativas especiales del
alumno que acude al establecimiento educativo, y considerando además la
importancia de entregar una educación de calidad, “Laurent Clerc” propone un
proyecto educativo basado en el decreto 1.300 y las consiguientes
modificaciones establecidas en el decreto 170. Éstos reglamentan a las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia y los Programas Pedagógicos de NT1
y NT2 como referente curricular para el trabajo del plan general, así como
también los lineamientos a seguir en lo concerniente a la educación
especializada, estableciéndose para ello un plan específico pedagógico y
fonoaudiológico, el cual se distinguirá de acuerdo a las características del TEL
de cada niño o niña que asista a la escuela de lenguaje.
En este sentido, el colegio será capaz de generar escenarios educativos, a
través de los cuales se potenciará el desarrollo de los primeros vínculos
afectivos, la confianza básica, la identidad, la autoestima, la formación
valórica a través de un proyecto de valores que se trabajara en forma mensual,
el lenguaje, la inteligencia emocional, la psicomotricidad y las habilidades del
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pensamiento, entre otros. En consecuencia, se encargara de estimularlos a
crecer como personas libres, con capacidad de autocrítica, exigiendo lo
mejor que cada uno de ellos pueda aportar de sí mismo a la sociedad,
ayudando a formar su carácter y a que aprendan a conducirse
razonablemente a través de la interiorización de roles y valores morales
y sociales, puesta que la escuela de lenguaje asume el compromiso con la
educación especial generando espacios para hacer posible el derecho a la
educación de todos, sin exclusiones, y ello constituye un desafío de
transformación y de cambio cultural en nuestra sociedad .
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II. LA MISIÓN
Proporcionar una educación integral, especializada y moderadora, que provea
los medios para desarrollar en los alumnos y alumnas las habilidades del
lenguaje y/o la comunicación, cimentada en un clima organizacional de
confianza y respeto en el cual se vivencien los más altos valores para el logro
de la realización personal de cada uno de ellos/as, en un contexto que
promueve el desarrollo de la singularidad, a cargo de un equipo de
profesionales calificados, mediadores del proceso educativo.
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III. LA VISIÓN
Ser una unidad educativa potenciadora de la formación personal de los
alumnos y alumnas, propulsora de un proyecto educativo compartido por las
familias y el equipo de profesionales, que se singularice como tal, abogando
siempre para que ellos/as alcancen un sello distintivo que les permita
desempeñarse de manera autónoma, resilientes, y responsables tanto en los
ámbitos académicos como personales, como seres partícipes de la sociedad.
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IV. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA
POSTURA EDUCATIVA.
Principio de actividad: Se requiere que el niño o niña sea un ser activo
que busque su propio crecimiento, protagonista de sus aprendizajes a
través de procesos de apropiación, construcción y comunicación,
considerando que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando,
generando sus propias experiencias de acuerdo a los recursos
pedagógicos seleccionados y enfatizados por la profesora.
Principio de libertad: Se requiere que el niño o niña pueda elegir por si
mismo lo que necesite aprender, respetando al otro aunque pueda
equivocarse percibiendo algo que no sea valioso para él.
Principio de singularidad: Cada niño o niña, independientemente de la
etapa de vida y del nivel de desarrollo que se encuentre, es un ser único
con características, necesidades, intereses, fortalezas y que cada uno de
ellos posee un ritmo de aprendizaje propio.
Principio de relación: Se requiere que los niños y niñas participen de
situaciones de aprendizaje que lo preparen para una vida en
comunidad, donde ellos puedan interactuar significativamente con
otros niños y adultos, integrándose, vinculando afectivamente sus
acciones, creando una fuente de aprendizaje e inicio de su contribución
social. Para esto se debe crear ambientes de aprendizaje de aprendizaje
que favorezcan las relaciones interpersonales, en grupos pequeños y
colectivos mayores.
Principio de potenciación: Cada niño y niña debe crear conciencia de
que es un sujeto responsable de su hacer, para esto el rol del Educador
como adulto responsable debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde
el niño genere una situación de confianza en sus propias capacidades
para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus
potencialidades integralmente, desarrollando la confianza en los niños
y que ellos estén concientes de sus quehaceres y tareas designadas y
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sean capaces de resolver problemas prácticos que se presente en la vida
cotidiana.
Principio del significado: Se requiere de situaciones de aprendizaje de
interés para los niños y niñas, situaciones educativas que favorezcan
mejores aprendizajes, considerando las experiencias y conocimientos
previos de los niños, respondiendo a sus intereses y sea significativo
para ellos.
Principio de juego: Crear situaciones de carácter lúdico, situaciones
educativas que cumplen alguna función que pueda ser creativa, gozosa,
sensitiva, entretenida, interesante, práctica y de libertad. Es decir, que
para los niños y niñas sean situaciones de importancia de acuerdo a sus
intereses.
Principio de Unidad: Cada niño y niña debe ser considerado como un
ser esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en
forma integral, participando en cada experiencia que se le ofrece a los
niños.
Principio de Bienestar: En este principio implica que la situación
educativa debe propiciar que cada niño y niña se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,
efectividad cognición y protagonismo, generando sentimientos de
aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto a la
satisfacción por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus
características personales. Este principio plantea que los niños vayan
avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas
situaciones que les permiten sentirse integralmente bien y en su
colaboración en ellas.
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Principio de Normalización: La “normalización” es un principio que
recalca la importancia, para las personas con requerimientos de
educación especial, de vivir en condiciones consideradas “normales”,
tanto como sea posible. Este principio responde a necesidades
existenciales, que están por encima de otras más elementales y más
fácilmente reconocibles. Las acciones que la escuela debe promover
para la “normalización” pueden ser tan diversas y extendidas como lo
permitan sus relaciones con el medio circundante y los lazos que pueda
establecer con diversos servicios de la comunidad
Principio de individualización: La naturaleza, la variedad y
complejidad de los problemas que suelen afectar a cada niño requieren
que el mismo reciba una atención individualizada. Una vez que el
equipo interdisciplinario identifica sus requerimientos de educación
especial y lo remite a uno de los grupos más o menos homogéneos que
atiende, consecuente con ello la profesora especialista debe realizar su
propia evaluación y definir los objetivos educacionales específicos.
Principio de Integración: El principio de “integración”, en su
aceptación moderna, es la estrategia que se utiliza durante la edad del
desarrollo para lograr la “normalización”. La “integración” tiene una
connotación más específicamente educacional, ya que tendrá lugar con
la formación sistemática de las personas con requerimientos de
educación especial. La integración, en una versión personal y libre,
quedaría entendida como: La incorporación, por derecho propio, a un
grupo para formar parte de él.
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V. OBJETIVOS GENARALES DE LA INSTITUCIÓN
Plan General:
La formulación de los objetivos encuentran el sustento en la Educación
Parvularia como primer nivel del sistema educativo, ya que ésta busca como
fin: “Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo
pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha
relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando
a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando
los Derechos del Niño” (BCEP Pág. 22). Consecuente con ello, la escuela
especial de lenguaje postula los siguientes objetivos:
Propender al bienestar integral del niño y la niña portadores de TEL,
mediante la disposición de ambientes saludables y acogedores, que
favorezcan aprendizajes oportunos y pertinentes, sustentados en una
metodología transversal que considere la atención a la diversidad.
Generar los espacios educativos para el desarrollo pleno de las
potencialidades acorde a la necesidades educativas especiales del
alumno (a), para el fortalecimiento de su autoestima, identidad,
confianza, y todas aquellas competencias que le permitirán enfrentar
con éxito su posterior inserción escolar.
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Plan Específico:
La Educación Especial busca promover la atención a la diversidad y la
aceptación de las diferencias individuales en el sistema de educación regular,
velando porque los estudiantes y las comunidades educativas reciban los
apoyos humanos, técnicos y materiales necesarios para lograr que los alumnos
y alumnas participen y progresen en sus aprendizajes en un contexto favorable
y respetuoso de la diversidad. Nuestro objetivo principal es brindar una
atención especializada a aquellos alumnos que presentan “Trastornos
Específicos del Lenguaje” (TEL), diagnosticados por un profesional
fonoaudiólogo o derivados de algún centro de atención de salud. De acuerdo
a lo anterior, la escuela especial de lenguaje postula los siguientes objetivos:
Impartir una educación especializada con equidad, eficacia y de calidad
creciente, que se enmarque en un proceso de innovación y
actualización permanente, liderada por profesionales especialistas en la
reeducación de los trastornos específicos del lenguaje, en un ambiente
seguro y acogedor, favorecedores del aprendizaje.
Propiciar un trabajo conjunto con todos los agentes educativos que
participan en el proceso educativo, en respeto a las características y
necesidades educativas del niño y niña, para generar condiciones
pertinentes que le ayuden a superar el trastorno específico del lenguaje.
Habilitar y/o rehabilitar al educando portador de TEL expresivo o mixto
mediante la aplicación de un tratamiento específico individualizado que
le permita un adecuado proceso comunicativo que favorezca la
continuidad y progreso en el sistema escolar regular.
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Objetivos específicos en relación a la calidad de la educación
1. Crear un ambiente donde el niño/a desarrolle con espontaneidad sus
habilidades sin desmedro de sus necesidades e intereses.
2. Propender al desarrollo de la autonomía, libertad de acción, juicio crítico,
singularidad, sociabilidad y trascendencia.
3. Brindar experiencias socializadoras en un clima de confianza y
Seguridad que le permitan al niño/a interactuar con las personas y medio
ambiente donde habita.
4. Intencionar situaciones de aprendizaje donde los alumnos/as logren poner
en juego el pensamiento lógico que les permita tomar decisiones en forma
crítica y participar en la construcción de su propio conocimiento.
5. Vincular al niño/a a una educación ambiental orientada hacia la
Sensibilización de los problemas que afectan al medio, planteándose como un
proceso continuo y permanente.
6. Promover la exploración a partir de la problematización de experiencias en
busca del surgimiento de nuevas opciones.
7. Desarrollar valores, actitudes y habilidades artísticas en los alumnos que
permitan desenvolverse exitosamente en el medio familiar escolar y social
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VI. NORMATIVA
Fundamentos legales del marco curricular
La propuesta curricular de la escuela especial se funda en las políticas del
estado de Chile la cual se enmarca en las disposiciones legales establecidas
por el MINEDUC, éstas son:
Carta de Derechos Ciudadanos Ministerio de Educación, la cual
propone asegurar un sistema educativo equitativo y de calidad que
contribuya a la formación permanente de las personas y al desarrollo
del país, mediante la formulación e implementación de políticas y
normas sectoriales.
Decreto 1.300 – 30.12.2002 que aprueba planes y programas de estudio
para alumnos que presentan trastornos específicos del lenguaje.
Decreto 170 – 14.05.2009 el cual fija normas para determinar los
alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios
de las subvenciones para educación especial.
Principios de la política de educación especial:
1. La educación es un derecho para todos.
2. La diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje
de las comunidades educativas.
3. Construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria
4. El mejoramiento de la calidad, equidad y pertinencia de la oferta
educativa exige atender a las personas que presentan necesidades
educativas especiales.
5. La participación activa e informada de la familia, los docentes, los
alumnos y la comunidad en las distintas instancias del proceso
educativo.
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VII. IDENTIFICACION DE LA ESCUELA
“Colegio Laurent Clerc”, su nombre rememora a uno de los grandes gestores
de la educación de personas sordas durante el siglo XIX no sólo como
docente, sino también como integrante de la comunidad sorda. Bajo esta
identidad, la escuela especial logra el reconocimiento oficial del estado de
Chile el 26 de junio del año 2008, y es en el mes de marzo del año 2009
cuando comienza la atención a preescolares portadores de trastorno específico
del lenguaje, TEL.
Laurent Clerc postula a través de una propuesta educativa sustentada en las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia y los programas Pedagógicos
de NT1 y NT2 el decreto 1.300 y las modificaciones establecidas en el decreto
170, propiciar aprendizajes de calidad en niños y niñas portadores de TEL
cuyas edades fluctúen entre los 3 a 5 años 11 meses, para ello, el equipo
profesional que dispone se encuentra conformado por la directora, la jefa de
unidad técnica pedagógica, 1 fonoaudióloga y 6 profesoras especialistas en
lenguaje y comunicación; además del personal no docente conformado por 1
administrativa, 5 auxiliares de párvulos, 2 auxiliares de servicios.
Da cobertura a una matrícula de 166 alumnos que presentan trastornos
específicos del lenguaje, los cuales se encuentran distribuidos en niveles
Medio Mayor, 1º niveles Transición y 2º Niveles Transición.
El colegio se encuentra ubicado en el sector norte de Antofagasta, la dirección
es Nicolás Tirado Nº 778.
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Proceso de admisión del alumno
Ingreso a través de:
Derivación de instituciones educacionales que atienden a niños en edad
preescolar.
Inquietud de padres y apoderados por el desarrollo del lenguaje de sus
Hijos.
Demanda espontánea de la comunidad.
Requisitos de ingreso y documentación:
Certificado de nacimiento.
Certificado médico que certifique eutrofia y ratifique existencia de TEL
Edad entre 3 a 5 años 11 meses, cumplidos al 30 de marzo.
Autorización firmada por los padres para evaluación al niño(a)
Evaluación fonoaudiológica, diagnóstico que acredita ser portadores de
TEL
Declaración jurada firmada por los padres acreditando no pertenecer a
otro establecimiento educacional.
Estructura física de la Institución
1 sala para atención fonoaudiológica
6 Salas de clases
1 Sala de psicomotricidad
1 Biblioteca
1 Sala de computación (enlace)
1 Sala de profesores
1 Salón de actos
1 Cocina
1 Oficina Director
1 Oficina U.T.P.
1 Oficina Secretaria
2 Sala de baños para niños (6 lavamanos, 4 inodoros, 1 tina)
1 Baño para discapacitados
1 Sala enfermería
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4 Baños para adultos
3 Bodegas
Descripción del espacio educativo y del entorno
La escuela cuenta con una infraestructura de material sólido, construida y
equipada especialmente para desenvolvimiento adecuado de los alumnos
portadores de TEL. Las salas de clases consideran 2 metros cuadrados por
alumno, por lo tanto cada una de ellas mide 30 metros cuadrados, según
normativa de la educación especial; cuenta además con patios amplios y
juegos infantiles ubicados bajo techo para la protección de la radiación solar.
En el entorno físico y social en el cual se encuentra inserto “Laurent Clerc”,
existen una multicancha, un supermercado y farmacia, un consultorio, tres
escuelas de enseñanza básica municipalizadas, 3 escuelas de lenguaje y la
junta de vecinos de la villa México y de Bonilla bajo; además el centro de
atención al anciano (Conapran), iglesias católicas, evangélicas y mormonas.
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VIII. ANTECEDENTES DE IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO
Representante Legal : Nury Acuña Ledezma
RBD : 12.982-8
Dirección : Nicolás Tirado 778
Fono/fax : 55-2384072
Correo Electrónico : [email protected]
Página web:- www.colegiolaurentclerc.jimdo.com
Nombre Directora : Karen Fernandez Paredes
Modalidad de Atención: Trastorno Específico del Lenguaje
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IX. ORGANIGRAMA
Colegio “Laurent Clerc”
DIRECTORA
UNIDAD
TECNICA
PEDAGOGICA
SECRETARIA
FONOAUDIOLOGA
2°NTA
2°NTB
NMMA
NMMB
1°NTA
1NTB
NMMC
NMMD
NMME
1°NTE
1°NTC
1°NTD
ASISTENTES
DE SALA
AUXILIARES
DE SERVICIOS
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X. PROPUESTA CURRICULAR
La dirección de la escuela en conjunto con la unidad técnica pedagógica debe
establecer los lineamientos administrativos, técnicos, pedagógicos y
psicopedagógicos, de manera tal de conformar la plataforma de lo que
constituirá el proyecto educativo de la escuela especial, para ello debe ser fiel
a la misión y visión de la unidad educativa, así como en el sistema educativo,
el proceso de enseñanza –aprendizaje, como un sistema abierto, en donde los
contenidos se pueden adaptar a la realidad y a los diferentes contextos en los
cuales nuestros niños(as) pertenecen con la finalidad que estos sean
adecuados, importantes y significativos para ellos.
Los alumnos son educados de una manera integral pensando en sus
necesidades educativas especiales, como intereses y aprendizajes que tengan
adquiridos. De tal forma que se trabaja con el curriculum integral cuyo objeto
es que el niño es considerado desde su dimensión individual y social, es decir
como persona. Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se
fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes
posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando que el proceso
educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del
niño o la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus
necesidades psicobiológicas, socio-afectivas, psicomotrices, etc. en este
sentido se considera el ritmo, desarrollo cognitivo, estilos perceptivos,
motivaciones de los alumnos/as para que ellos puedan desarrollar aptitudes y
destrezas de modo como personas creativas, capaces de tomar decisiones,
soluciones, responsables y con capacidad para autovalorarse.
De tal forma dar a los contenidos y a las prácticas de aprendizajes una
adecuada proyección pedagógica, el educador se debe desempeñar como un
facilitador de aprendizajes significativos, ser creativo e investigativo, flexible
al entorno, que se involucre afectivamente con sus alumnos, que proporcione
espacios para la socialización y articulación entre la unidad educativa y la
familia, y así coordinar el apoyo entre ambas entidades con la finalidad de
lograr que en el futuro más próximo se integre a las aulas de una escuela de
enseñanza regular interesa que el niño fundamente sus conocimientos, que
conozca a través de su propia experiencia, y que además, pueda manejar y
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utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ella. Así, el
Curriculum Integral propicia tanto la reflexión, como la intuición en el
conocimiento sensible, principalmente, interesándose por el desarrollo del
niño, el cultivo de sí mismo, perfeccionándose, dentro de una postura
humanista preocupada del cuidado y perfeccionamiento de las tendencias
espontáneas del ser humano, que facilitan las cualidades personales únicas.
Además solventarse en un respaldo metodológico acreditado por los
profesionales que la conforman. Del mismo modo el profesor especialista
debe reunirse con los distintos agentes educativos que intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje con el objeto de poder establecer un trabajo
fusionado, que permita crear líneas de acción e intervención dentro y fuera del
aula que favorezcan aprendizajes significativos y avances en el desarrollo de
los niños/ de manera integral, es decir, mejorar el rendimiento académico de
los niños/as en relación a la superación del TEL así como también en el logro
de los aprendizajes esperados que postulan las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia y los Programas Pedagógicos NT1 y NT2.
Por lo tanto, el énfasis curricular se centra en el rol activo de los niños en sus
aprendizajes, asumiendo ellos un rol protagónico, a través del cual se potencia
las fortalezas y se compensan las debilidades, en el fortalecimiento de la
formación valórica, la importancia de la afectividad, la comunicación, la
creatividad y del juego. Asimismo la participación efectiva de los padres
asumiendo el rol como primer agente educativo colaborador de la gestión
escolar. Y complementando la propuesta, la mediación de la profesora
especialista como propulsora del aprendizaje, actualizando para ello la
formación profesional que subyace en su accionar pedagógico.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo
currículo que se propone como marco orientador para la educación desde los
primeros meses hasta el ingreso a la Educación Básica. Ellas toman en cuenta
las condiciones sociales y culturales que enmarcan y dan sentido al quehacer
educativo a inicios del siglo XXI, y han sido elaboradas teniendo como
criterio fundante el derecho de la familia de ser la primera educadora de sus
hijos.
Los programas pedagógicos para los niveles de Transición precisan,
especifican y gradúan los aprendizajes esperados propuestos para el segundo
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ciclo de las bases Curriculares de la Educación Parvularia, destacando
aquellos que se consideran para primer y Segundo Nivel de Transición, de
acuerdo a los logros de los aprendizajes descritos en los Mapas de Progreso
XI. ORIENTACIONES TEÓRICAS PEDAGÓGICAS
Transversalidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Antes de introducirnos de lleno en la concepción curricular a la cual refiere la
llamada “transversalidad”, es necesario hacer referencia a una serie de hitos,
tanto internacionales como nacionales, que se constituyen en fuente de
inspiración y de fundamentación para comprender la envergadura y el
impacto, a nivel curricular y social, que tiene la transversalidad.
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien,
Tailandia, 1990: El principal fin establecido en la Declaración Mundial sobre
Educación para Todos fue satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de
todos los niños, jóvenes y adultos. Se estimula a cada país, para lograr sus
metas particulares, a desarrollar o actualizar planes de acción amplios y a
largo plazo (desde los niveles locales a los nacionales y subnacionales) para
satisfacer las necesidades definidas como “básicas”.
El Informe a la UNESCO redactado por la Comisión de
Educación para el Siglo XXI, “El Informe Delors”, (Delors,
1996). El Informe Delors constituye el marco filosófico de una agenda de
reformas diseñado para entregar las pautas esenciales que guiarán la
reestructuración de los sistemas educacionales de América Latina y el Caribe.
Existe la profunda convicción que una educación de calidad que esté
sustentada por los cuatro pilares del aprendizaje –aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser –podrá proporcionar las
dimensiones cognitivas, morales y culturales que permitirán, tanto a
individuos como a grupos sociales, la superación de los obstáculos y el
aprovechamiento de las oportunidades inherentes al proceso de globalización.
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La Comisión Nacional para la Modernización de la Educación
(1995) convino y explicitó un marco valórico para la educación
chilena, tanto del nivel de educación básica como de la educación
media, lo que posteriormente constituyó la base de lo que hoy se
conoce como los ‘Objetivos Transversales’ de la misma. Es así que le
planteaba a la educación la necesidad de responder a desafíos referidos
a: “Cómo ofrecer no sólo la oportunidad de aprender habilidades y
conocimientos que son necesarios para vivir y progresar en un mundo
más tecnificado sino, además, una oportunidad de formarse, de adquirir
una comprensión del mundo, una capacidad reflexiva de juicio y una
experiencia de cultura en sus expresiones más auténticas."
Estos referentes nos dan las bases para comprender y valorar la relación entre
lo instructivo y lo formativo que está presente en el currículum, y que
responde a la demanda actual que la sociedad le hace al sistema escolar en
cuanto a preparar a sus alumnos para enfrentar los desafíos que acarrea la
modernidad y el fortalecimiento de una sociedad democrática. De este modo,
los aprendizajes que deben lograr los y las alumnos en su experiencia escolar
se refieren al desarrollo de las dimensiones personales, sociales, valóricas y
cognitivas las que, trabajadas en correspondencia con los conocimientos
disciplinarios, constituyen el llamado “currículum para la vida”. En estricto
rigor, transversal es aquel contenido, tema, objetivo o competencia que
“atraviesa” todo proceso de enseñanza-aprendizaje. La imagen que suele darse
para aclarar este significado es la de contenidos, temas, objetivos que “cruzan”
o “impregnan” todo este proceso. La Transversalidad, entonces, hace
referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y
lo formativo, de manera de lograr “el todo” del aprendizaje.
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Los cuatro pilares de la educación del siglo XXI
La nueva visión planteada por el informe Delors (2.000), la UNESCO
concluye que para el siglo XXI la educación tendrá que ir más allá de una
visión meramente instrumental. Los aprendizajes que se fundamentan a esta
nueva visión de la educación para todas las etapas de la vida se basan en
cuatro pilares centrales del conocimiento:
1.-Aprender a Conocer:
Se cree fundamental que los sistemas educativos propicien en sus alumnos el
Aprender a Conocer que supone en primer término, aprender a aprender,
ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Ante los inevitables
efectos de la “Sociedad de la Información” (denominación que se le da
actualmente), este principio aborda la urgente necesidad de responder a
nuevas fuentes de información, a la diversidad de contenidos multimedia, a
nuevas modalidades de aprendizaje en una sociedad en red, y a la creciente
importancia de los trabajadores del conocimiento. Este tipo de aprendizaje
tiene relación con la adquisición de conocimientos fundamentales de la vida
actual, con el objeto de lograr el normal desenvolvimiento de los individuos
en sistemas sociales y culturales en constante transformación.
2.-Aprender a Hacer:
El aprender a hacer, pone el cimiento para vincular el conocimiento con las
habilidades, el aprendizaje con las competencias, el conocimiento inerte con el
activo, el codificado con el tácito. Además, de resultar clave para la
adquisición de las habilidades requeridas en la resolución de problemas, para
enfrentar la incertidumbre y la naturaleza cambiante del mundo laboral. De
este modo se espera que los sistemas educacionales logren estimular no solo
conocimientos de orden académico, sino también, habilidades en el orden
personal tendientes a estimular actitudes como la iniciativa, el discernimiento,
intuición, espíritu de equipo entre otras, que le permitan resolver eficazmente
los problemas de la vida diaria.
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3.-Aprender a vivir juntos:
“La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie
humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la
interdependencia entre los seres humanos”. Este pilar tiene que ver con la
construcción de umbrales de cohesión, sin los cuales las comunidades no son
viables y el desarrollo no tendría lugar. Contempla los valores esenciales de
ciudadanía y la construcción de identidad mediante los múltiples procesos de
pertenencia. En último término proporciona la condición necesaria para una
cultura de paz.
4.-Aprender a ser:
Este pilar tiene como principal premisa que: “la educación debe contribuir al
desarrollo global de cada persona” y “…que todos los seres humanos deben
estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su
juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un
juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes
circunstancias de la vida” Con el objeto de dejar florecer las mejores aptitudes
de la propia personalidad, los sistemas educativos deben orientarse a la
formación integral de los alumnos. El ser y el proceso de convertirse en
persona – Plena en derecho a tener derechos y obligaciones, portadora de una
dignidad humana no sujeta a condicionantes - sigue siendo la meta prioritaria
de cualquier empresa educativa. El aprender a ser se asocia con el camino de
la autorrealización que sólo se logra con un viaje interior que surja del
aprendizaje autónomo y de una relación equilibrada con los demás. Este
aprendizaje tiene por objeto el despliegue del hombre en toda su riqueza y en
la complejidad de sus expresiones y compromisos.
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Teorías del aprendizaje
Paradigma sociocultural de Vigostky, Zona de desarrollo próximo
Como se puede observar la palabra clave es aprender: a conocer, a hacer, a
convivir y a ser; y es aquí donde se puede insertar el paradigma sociocultural
de Vigostky. Este autor plantea que “el conocimiento tiene su origen en la
interacción dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, en un contexto
histórico del que forma parte del sujeto y que lo determina”. El estudiante no
es un individuo aislado, forma parte de una sociedad y vive en un momento
histórico determinado; por lo tanto, en el proceso de construcción del
aprendizaje, primero que nada tenemos que considerar que el alumno no
aprende en solitario.
El educador no necesariamente tiene que estar físicamente presente, al
contrario, puede estar por medio de los objetos, mediante la organización del
ambiente o de los significados culturales que rodean al aprendiz. Por lo tanto,
un elemento fundamental son tanto el lenguaje propio como la organización
de la situación en objetos y sucesos. Por otro lado, cuando el aprendizaje es el
resultado de un procesos planeado, la intervención pedagógica es el
mecanismo seleccionado y la escuela es el lugar donde se desarrolla este
procedimiento intencional de la enseñanza – aprendizaje. En la escuela, el
educador está presente físicamente como la persona encargada de este
proceso. Sin embargo, el aprendizaje no es la repetición de los contenidos,
sino la internalización de los mismos. Los alumnos deben desarrollar sus
habilidades de forma tal que sepan resolver problemas concretos, que apliquen
los conocimientos y las metodologías adecuadas a situaciones concretas. Que
sepan actuar por si solos. Y es aquí donde se ve la importancia de la zona de
desarrollo próximo (ZDP).
Aprender ya no es la memorización y repetición de los contenidos; es la
búsqueda, el procesamiento de información y la obtención de productos de
aprendizaje. Esto a su vez trae como consecuencia la transformación del papel
desempeñado por los profesores. Estos ya no serán los únicos que dominan el
conocimiento, ya no serán transmisores sino mediadores o guías. Su papel
consistirá en proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para que
puedan potencializar sus habilidades.
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Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, Feuerstein
En el corazón de esta teoría está la Experiencia de Aprendizaje Mediado
(EAM), fundamental para la modificabilidad de la que estamos hablando. La
EAM es una característica típica de interacción humana, responsable de ese
rasgo exclusivo de las personas, que es la modificabilidad estructural. La
mediación (como intervención intencional de un adulto) es el acto de
interacción que produce en la existencia de una persona, la flexibilidad, la
autoplasticidad necesarias que le permitan apropiarse de estrategias y
herramientas cognitivas, para lograr de manera real, la finalidad última de lo
educativo que no es más que alcanzar la mayor autonomía posible.
Desde la perspectiva pedagógica y educativa, se puede decir entonces, que la
Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, no admite
condicionamientos irreversibles, pues éstos se pueden paliar, modificar o
eliminar. No cree en la clasificación de las personas y rechaza la creencia de
que el deterioro o daño genético, orgánico, o la edad, sean factores
irreparables (esto sólo ocurre en casos extremos). Es muy importante señalar
que la generación de experiencias positivas y de aprendizaje mediado es
posible, si quien lo realiza ha sido mediado y comprende e interioriza el poder
de la modificabilidad en sí mismo.
De lo expuesto hasta el momento, podemos ver que Reuven Feuerstein,
teniendo como base su creencia en la modificabilidad del ser humano y
habiéndonos propuesto la Mediación como procedimiento de intervención
óptima, también nos proporciona los instrumentos de trabajo que facilitaran el
desarrollo de todas las Funciones Cognitivas Deficientes en aquellos
individuos con carencia de E.A.M.
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XII. PERFIL DE LA ESCUELA
Nuestra unidad educativa representada en profesores, estudiantes y familia,
procura construir una cultura escolar positiva garantizando que los educandos
adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades del lenguaje y/o la
comunicación; nuestra cultura escolar y los valores que propiciamos
promueven las actitudes necesarios para alcanzar una vida personal
socialmente íntegra donde los aprendizajes se fortalecen a través del respeto,
la tolerancia, la lealtad, la honestidad, la amistad, el esfuerzo, la
responsabilidad y la solidaridad; nuestro quehacer pedagógico se sustenta en
estrategias metodológicas necesarias para que cada estudiante sea atendido
como un ser holístico, de acuerdo a las necesidades educativas especiales que
presentan.
XIII. CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA
La escuela como comunidad educativa, en la cual los diferentes estamentos
trabajan para el logro de objetivos comunes en un clima organizacional de
armonía y participación, concibe a cada integrante de ella de acuerdo al
siguiente perfil:
Perfil del alumno
Responsable en todo su quehacer diario y el medio natural en que vive.
Respetuosos consigo mismo y los demás.
Tolerante, con capacidad de aceptación frente a la diversidad.
Resiliencia frente a situaciones antagónicas.
Creativo y autocrítico en los desafíos escolares y de vida.
Participativo de todo su quehacer educativo.
Solidario con sus semejantes.
Reflexivo de sus aprendizajes a través de las diferentes situaciones
educativas que se le presenten.
Capaz de ejercer su libertad y autonomía personal de modo responsable.
Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural.
Aprender a convivir en armonía con sus pares y adultos.
Aprender a ser un estudiante proactivo.
Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico y cultural.
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Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para la resolución de
problemas.
Aprender a ser solidarios en diferentes contextos.
Aprender a ser uso de los talentos propios en beneficio propio de la
comunidad.
Aprender a conocer la riqueza de la práctica deportiva.
Perfil del apoderado
Respetuosos y solidarios con sus semejantes.
Democráticos.
Cooperadores de la labor educativa.
Responsables frente al aprendizaje y formación de sus hijos.
Comprometidos con su establecimiento
Participativos
Tolerantes, integradores frente a la diversidad
Abiertos al dialogo, usándolo como una herramienta real a la resolución
de conflictos.
Críticos y autocríticos.
Perseverantes frente a su rol de primer agente educativo
Capacidad de discernir y disentir.
Perfil Directora
Capacidad de liderazgo y toma de decisiones con el fin de ser guía y
apoyo a la función docente.
Mediadora en el plano organizacional, a través de la búsqueda de
soluciones pedagógicas, administrativas o en la resolución de
eventuales conflictos.
Capacidad para mantener niveles de comunicación óptima, con los
alumnos, padres y apoderados.
Disposición y apertura al diálogo permanente
Comprometida con el proyecto educativo de la escuela
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Unidad Técnica Pedagógica
Poseedora de un bagaje técnico y metodológico acorde a la educación
especial que imparte la escuela de lenguaje.
Capacidad de orientar y asesorar a las docentes en el trabajo de
Planificaciones curriculares.
Capacidad de facilitar el trabajo docente
Ser líder pedagógica en el sentido del ejercicio de las prácticas
proactivas.
Capacidad de coordinar todas las instancias pedagógicas que optimicen
los objetivos propuestos por la Unidad educativa y los requerimientos
del sistema.
Perfil del docente y fonoaudióloga:
Autoaprendizaje y retroalimentación: Capacidad de renovación
frente a los cambios metodológicos, tecnológicos y motivacionales
propios del nuevo milenio.
Participación y mediación: Capacidad de establecer redes de
confianza, conociendo y controlando sus emociones y siendo flexible
frente a las diferentes situaciones de trabajo con sus alumnos.
Trabajo en equipo: Capacidad de establecer relaciones interpersonales
amistosas y de confianza basada en el auto respeto y respeto al otro.
Empatía: capacidad de darse cuenta y ponerse en el lugar de otro,
siendo capaz de actuar solidariamente.
Sistemática: capacidad de ser ordenado en la programación y desarrollo
de la labor educativa.
Especialización: Dominio de diversas estrategias metodológicas,
capacidad de motivar, entusiasmar y guiar en forma dinámica a sus
alumnos, para el logro e aprendizajes significativos.
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Perfil del Asistente de la Educación
Se incluye a secretaria y auxiliares de servicios menores
Se sientan identificados y participes del proyecto educativo.
Sean comprometidos con su labor y la realice con agrado.
Sean respetuosos y de un trato afectivo y efectivo hacia el alumnado, así
como mantener buena disposición y trato deferente hacia el apoderado.
Participes y gestores de actividades de colaboración en la escuela.
Colaborar y mantener un clima de armonía dentro de a escuela.
Colaborar en la resolución de problemas abiertos al dialogo.
Leales y solidarios en su convivencia diaria con el personal inserto en la
Unidad Educativa.
Ser tolerantes frente a la diversidad
XIV. PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO
La planificación constituye un proceso relevante y consustancial a la labor de
la profesora especialista, pues orienta todo el quehacer pedagógico y
psicopedagógico de esta profesional en lo concerniente al plan general y al
plan específico pedagógico. Conociendo la importancia que adquiere una
planificación en la que se anticipe clara y precisamente qué aprendizajes se
pretenden favorecer y las principales estrategias metodológicas y recursos que
se utilizarán, es necesario repensar este aspecto, no sólo en función de mejorar
y renovar el proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que también para
desarrollar una propuesta de planificación viable y funcional para la docente.
El plan general
Teniendo como cimiento de planificación del año lectivo el plan anual, a partir
de él se utilizará como recurso metodológico los proyectos de aula, éstos
abordarán una temática eje que dará lugar a 3 unidades de aprendizajes
desglosadas en un mapa conceptual que permitirá el desarrollo de contenidos
gradual y transversalmente.
A partir de las bases curriculares de la educación parvularia, se seleccionarán
los aprendizajes esperados correspondientes al segundo ciclo en los 3 ámbitos
de experiencia para el aprendizaje: Formación personal y social;
Comunicación y Relación con el medio natural y cultural, y sus respectivos
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núcleos. Sin desmedro de que se pueda articular hacia el primer ciclo o 1° año
de enseñanza básica si fuese necesario, priorizando siempre la calidad de la
enseñanza.
Plan Anual
Unidades Temáticas
Programación mensual anticipada de indicadores
Proyecto de valores
Fomento de Plan lector
Las unidades temáticas favorecen la organización del trabajo
pedagógico mensual y semanal basado en los aprendizajes esperados
seleccionados para cada nivel, permitiendo la anticipación, el equilibrio
y visualización de la distribución entre ámbitos y sus núcleos
respectivos.
La programación anticipada de indicadores permiten el reforzamiento,
la incorporación de otros nuevos, además de permitir la correlación con
los mapas de progreso.
Proyecto de valores, cuyo objetivo general es favorecer el aprendizaje
de los valores para mantener una adecuada convivencia en su entorno
escolar y social. El proyecto se llevará a cabo durante todo el periodo
escolar. Cada mes se dará énfasis a un valor, el cual se trabajará en el
aula, con la comunidad escolar y familias.
Fomento Lector, este proyecto se busca integrar a la familia en la
promoción del gusto por la lectura, a través de la lectura de cuentos en
casa y también en la biblioteca de la escuela.
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Evaluación del Plan General
Escala Estimativa: Evalúa al finalizar el mes, la programación
anticipada de indicadores para cada núcleo
Evaluación Semestral: Evalúa los indicadores propuestos para el 1° y/o
2° semestre permitiendo obtener una visión del progreso y debilidades
en la propuesta educativa, y por ende su replanteamiento
Informe Pedagógico al apoderado: Registra los resultados obtenidos
tras las evaluaciones mensuales y semestrales.
El plan específico fonoaudiológico
Se abordará como tratamiento individualizado a fin de habilitar y/o rehabilitar
en forma integral al alumno/a a través de la aplicación de los planes
específicos acorde a la singularidad del TEL, utilizando para ello diversas
estrategias reeducativas que contemplen el juego, la libertad de elección y el
respeto a la diversidad. El alumno/a recibirá atención fonoaudiológica una vez
por semana en una sesión que durará 30 minutos (decreto 1.300).
El plan específico pedagógico
Se sustentará en las líneas de tratamiento elaborado por la fonoaudióloga
considerando la singularidad del diagnóstico del alumno portador de TEL, ya
sea este trastorno específico expresivo o mixto.
Conforme con ello, se realizará una planificación individualizada que
contemple estrategias metodológicas reeducativas pertinentes y específicas a
cada niño o niña que presente trastorno específico del lenguaje, incluyendo
aquellas que den respuestas a las necesidades educativas especiales derivadas
del TEL.
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EGRESO
Recursos Metodológicos:
El recurso utilizado dentro de la labor docente, es un factor importante que
fortalecerá la metodología de trabajo constituyéndose en un elemento
primordial para el trabajo diario del educando, por ello la institución
implementa 3 recursos complementarios, los cuales pone al servicio de sus
alumno/as.
1.-Sala multisensorial: Considerando que la psicomotricidad es una
disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, Se trabaja la educación del
movimiento, o por medio del movimiento, que procura la optimización de las
capacidades psíquicas de la persona. El objetivo de la psicomotricidad es el
desarrollo de las capacidades motrices, expresivas y creativas de la persona,
entendida en toda su globalidad, lo que le lleva a centrar su actividad e
investigación sobre el acto motor y el movimiento, teniendo como base una
metodología, lúdica planificada para el fortalecimiento del esquema corporal,
praxias, gnosias, integración sensorial, etc.
2.-Sala de computación: A través de él se utiliza la tecnología de punta para
ponerla al servicio de la potenciación del lenguaje, o sea su implementación
Línea de Tratamiento
Individualizada
Plan Específico Pedagógico y Fonoaudiológico
Alta
Fonoaudiológica
v/s Persistencia de
TEL
Estados de avances Trimestrales
Evaluación Fonoaudiológica
Anual
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responde a requerimientos de los alumnos y alumnas de la escuela, ya que se
encuentra sustentado en los principios de juego, actividad y potenciación, el
cual viene a ser una fuente de apoyo a la profesora especialista en el
tratamiento del plan específico pedagógico, puesto que a través de él se
fortalece entre otras, el razonamiento lógico, el pensamiento deductivo, el
análisis y la resolución de problemas, en otras palabras complementa las
estrategias educativas de las cuales dispone la profesora en el trabajo
individualizado con el niño(a).
3.-Biblioteca: Para reforzar el tratamiento del plan específico pedagógico, la
escuela pone al servicio del trabajo especialista, una sala de recursos que
cuenta con material seleccionado para estimular el nivel pragmático,
semántico, morfosintáctico y fonético - fonológico del lenguaje, en ella el
educando se desenvuelve en un espacio confortable donde la selección de
estímulos está condicionada a los objetivos y planificación de la docente
mediadora.
Plan de Mejoramiento educativo (PME)
Durante el año 2015 se realizó la planificación de nuestro Plan de
Mejoramiento educativo, en donde se trabajaron las diferentes etapa de
elaboración de este Plan de Mejoramiento FASE 1 y 2 para cuatro años, en
donde se realizó primeramente la etapa de planificación, luego de monitoreo y
posteriormente de evaluación.
El año 2015 se planifico el PME a 4 años para obtener avances en los
aprendizajes de los alumnos tanto a nivel del plan general, plan específico
pedagógico y fonoaudiológico, como además en las áreas de Gestión
Pedagógica, Liderazgo, convivencia, Gestión de Recursos y Gestión de
resultados
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XV. Centro General de Padres
“La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico
en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales,
debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa insustituible que
ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y más importantes
vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y
hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes
y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos”. (BCEP).
El Centro General de Padres orienta sus acciones siendo consecuente con las
atribuciones técnico-pedagógicas que competen exclusivamente al Colegio,
promoviendo la solidaridad y la cohesión grupal entre sus miembros,
apoyando organizadamente las labores educativas del establecimiento y
estimulando el desarrollo y progreso del conjunto de la comunidad educativa.
Objetivo: Fomentar la participación de los padres y apoderados en el proceso
educativo de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, a través
de la participación activa en actividades programadas
Metas:
Potenciar el rol co- educador del padre/madre en el proceso de
Enseñanza-aprendizaje.
Establecer un plan anual de trabajo consecuente con la misión y visión
de la escuela.
Lograr que el 80% de los padres y apoderados de cada curso asistan a
las reuniones de sub.-centro.
Lograr la participación de los padres en actividades que favorezcan la
integración, interacción y el sano esparcimiento.
Favorecer la participación de los padres y apoderados en talleres
lúdicos, orientadores, que además de instruir sirvan para retroalimentar
el proceso.
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Actividades:
Elegir directiva del Centro General de Padres
Desarrollar un plan de trabajo que estipule los estatutos internos
Del CPA.
Participar en consejos escolares
Participar y colaborar en actividades conmemorativas que forman parte
de currículo como actos, visitas, desfile, exposiciones, etc.
Participar en actividades extra programáticas como aniversario de la
escuela
Difundir actividades al resto de la comunidad escolar.
Responsables:
Directora
Directiva del Centro General de Padres
Profesora Coordinadora
Docentes
Apoderados
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XVI. ANÁLISIS FODA
Fortalezas:
Establecimiento particular subvencionado poseedor del reconocimiento
Sned, excelencia académica 2010-2011; 2012-2013;2014-2015
Infraestructura adecuada a las necesidades del tipo de educación que
imparte a niños y niñas.
Equipo directivo cohesionado en función del cumplimiento de los
objetivos propuestos como unidad educativa en beneficio de sus
educandos.
Personal calificado para efectuar un trabajo eficiente y eficaz con el
alumnado acorde a las exigencias del Decreto1300/12/02 y 170/2009.
Lineamientos claros, estructurados para la elaboración y desarrollo de
Unidades temáticas mensuales.
Perfeccionamiento y crecimiento personal permanente.
Disposición de profesores y padres, para un óptimo trabajo en equipo.
Padres comprometidos con la entidad educativa.
Materiales didácticos, audiovisuales, informática en cantidad y calidad
Desarrollo de proyectos innovadores orientados al mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes (psicomotricidad, biblioteca, sala de
computación, proyecto de valores, proyecto fomento plan lector).
Articulación permanente con consultorios, escuelas municipalizadas y
Junji
Actividades de proyección a la comunidad
Transversalidad en las metodologías empleadas, incorporando temáticas
de contingencia
Elaboración y puesta en práctica de un Plan de seguridad escolar
Centro General de Padres con personalidad jurídica
Excelencia Académica
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Oportunidades:
Unidad Educativa en creciente evolución, proyecciones a ampliar su
población escolar.
Proyección a la comunidad nacional e internacional a través de las
páginas web:-
- www.colegiolaurentclerc.jimdo.com
-www.laurent778.wix.com/colegiolaurentclerc
-Redes sociales Facebook Colegio Laurent Clerc
-twitter Colegio Laurent Clerc
Conectada e integrada a las nuevas modalidades educativas a través del
enlace
Ubicación geográfica favorable, lugar de fácil acceso, avenida que
cuenta con vías de locomoción pública
Participación en proyectos concursables, empresas mineras, Rotary club
Cuenta con talleres para padres y apoderados
Debilidades
Baja escolaridad de los padres que incide en el rendimiento del alumno.
Hacinamiento de familias cuya incidencia se manifiesta en los
problemas conductuales de los alumnos
Alumnos de sectores de alta vulnerabilidad, campamentos que no
cumplen con las necesidades básicas de higiene y seguridad.
Poco compromiso del apoderado con el establecimiento educativo
Escasa respuesta a derivaciones realizadas a especialistas
Amenazas:
Migración y rotación de grupos familiares, lo cual interrumpe o deja el
tratamiento sin concluir.
Deserción de los alumnos por desconocimiento de los padres de la
importancia del trabajo especialista oportuno y pertinente
Sociedad que margina, estigmatiza y discrimina a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Distancia existente entre la escuela y el hospital más próximo (CAN)
Vulnerabilidad social(disfunción familiar , hacinamiento)