Date post: | 23-Jun-2015 |
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TECNOLOGÍA EDUCATIVA, ELEARNING Y GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
PROYECTO FINAL DE MASTER
JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ
TÍTULO:
“E-LEARNING-INCLUSIVO”
-Formación superior inclusiva a distancia, en la sociedad de la
información y del conocimiento.-
a) PRESENTACIÓN
Mi proyecto y futura Tesis Doctoral se titula E-LEARNING-
INCLUSIVO, es una investigación con una plataforma de trabajo
en la que ya colaboran muchas personas y organizaciones del
mundo encuadrada en http://juandon.ning.com (actualmente
esta plataforma está pendiente de gestión por parte de los
ingenieros de NING, con lo que difícilmente estará operativa), la
cuál pretende establecer los cauces de una transformación en
los aprendizajes basados en los Usuarios, en la democratización
de la brecha digital y en una alfabetización digital de la
sociedad.
Referntes los encontramos en estudios de Stefen Downes, con
su Elearning 2.0
http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?article=29-
1§ion=articles , pero con diferencias muy evidentes.
El E-learning-Inclusivo, hace que el usuario-alumno pase a ser
el protagonista, pero también el responsable de su formación y,
el Sistema Educativo (vertical y que emana del "poder" político,
legislativo...), pase a un segundo plano, pero no menos
importante que ahora, si no con diferente rol; guía, orientador,
desarrollador...una especie de intendente del Usuario- el
verdero y único ostendador del camino de su aprendizaje.
E-learning-Inclusivo, pretende crear y diseñar escenarios de
aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera
de la Escuela, haciendo una Educación inclusiva, por tanto
personalizada al usuario y a al vez colaborativa, ya que este es
el único medio de innovar y progresar hoy y mañana,
"conectados en red".
http://www.educaweb.com/noticia/2008/03/21/elearning-2-0-
bases-principios-tendencias-211238.html .Cómo se puede ver
Dolors Reig plasma muy bien el Elearnin 2.0 de Downes, que
sería de alguna manera, el punto de partida del E-LEARNING-
INCLUSIVO, cuyas bases de análisis, implementación y
desarrollo les adjunto: http://file2.ws/inclusivo .
Pretendemos investigar sobre la manera de poder llevar a cabo
la enseñanza-aprendizaje a distancia, de una manera inclusiva y
basada en el Usuario, donde el Sistema Educativo y de
Formación tradicionales, en este caso del Elearning, sirva sólo
cómo apoyo y orientación, a las necesidades personalizadas de
los Usuarios-alumnos, juntamente con la socialización de los
mismos, por medio de la intercomunicación e intercreación, de
contenidos, conocimientos…
Lo justificamos delante de la necesidad de evitar, por una parte,
el fracaso escolar y educativo que hay en la actualidad, también
incrementaremos la democratización e igualdad de
oportunidades, para todos los usuarios, así cómo una mayor
motvación debido a que ellos se verán el centro y eje de sus
aprendizajes, rsponsabilizándose a la vez de los mismos.
Es decir, se trata de buscar y de investigar, las maneras de
conseguir todo lo expuesto, trabajando en entornos virtuales de
formación, en redes sociales y en realidades virtuales y
aumentadas, por tanto nuestra misión será prepararles el
camino, tanto a los usuarios cómo a los docentes, tanto en su
cambio de roles , cómo en el trabajo que realizarán y los
instrumentos que necesitarán para ello.
a-1 Conceptualización
Queremos cambiar la manera de formar a distancia,
conservando las características generales del e-learning, pero
generando un nuevo enfoque, es decir, nuestro ELEARNIG-
INCLUSIVO dejará de ofrecer unos formatos standar de
formación on-line típicos, pero actualmente bastante tópicos,
creando no una plataforma de actuación, sino una filosofía de
trabajo científica y estructurada.
El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista y responsable
ÚNICO de la formación, todos los mecanismos girarán alrededor
de él, incluso y, sobre todo, el mismo proceso formativo ,
poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y
evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno-
usuario.
Tampoco significa que el elearning pierda su impacto
colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya
que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores,
empresas, profesionales,...,su desarrollo aumenta de
potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de
manera continuada, posibles alternativas, tanto en la
enseñanza-aprendizaje, cómo en formas metodológicas de
actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos,
según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello
prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (ACROBAT
CONNECT, CHATS, COMPARTIR PANTALLLAS,
PRESENTACIONES EN PIZARRAS DIGITALES COMPARTIDAS…);
en videoconferencias –la medida del tiempo cambia
completamente, los e-mails, fórums,...pasan a un segundo
plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento
la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la
formación presencial, por su interacción constante y al
momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por
sus características en cuánto a situación espacial y de libre
elección temporal en la formación, con una usabilidad del
material más dinámica, constante, socializadora y
evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al
momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo
lo anterior.
Sintetizando: Diseñaremos un nuevo espacio de aprendizaje
basándonos en las características de e-learning (aprendizaje en
línea), pero a la vez utilizaremos los planteamientos de la
Escuela Inclusiva, para hacer los aprendizajes personalizados y
socializadores a la vez, lo cuál nos permitirá no sólo utilizarlo en
la Formación Superior y /o Empresas, si no también en cualquier
tipo de etapa educativa.
Los Roles cambien profundamente::
El Usuario-alumno, pasa a ser el responsable de su formación,
el Sistema (leyes educativas, docentes, organizaciones
educativas…) pasan a un segundo plano cómo intendentes del
usuario y del proceso, pero sin perder importancia, si no todo lo
contrario, con la necesidad de una preparación didáctica,
formativa, incluso político-económica, superior a la actual, para
que de esta forma este tipo de formación sea realmente
potente.
Pretendemos aplicarlo a Entornos virtuales de aprendizaje
(EVEAS), cerrados (intranet), sobre todo lo hemos probado en
cursos de formación para la Generalit de Cataluña, con
MOODLE, y las expectativas por parte de todos, y sobre todo de
los alumnos, ha sido extraordinaria. Pero realmente al trabajo
con MOODLE, le hemos introducido las variantes de las REDES
SOCIALES, esencialmente: facebook, xing, ning y lindekin, así
cómo una herramienta potente de comunicación cómo es
twitter. Y por qué lo hacemos así? , realmente es porque E-I se
basa no sólo en aprendizajes formales, si no también
informales, por lo que la FLEXIBILIDAD que permiten las Redes
Sociales, benefician su empleo.
En cuánto a otros aspectos que nos permiten su
encuadramiento CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL, es la fácil
accesibilidad y usabilidad de E-I a las Nuevas Tecnologías,
especialmente a la Web 2.0, ya que su origen, diseño y
objetivos..vienen determinados por la utilización de la misma
con la posibilidad, a su vez del empleo de la Inteligencia
Artificial, en el tema de la retroacción, cómo ya hemos dicho y
la búsqueda de mayor significación, cómo podría ser en una
futura evolución de la web.
La CALIDAD es básica y por ello queremos que tome forma por
medio de una Tesis Doctoral que se pueda contrastar por
expertos, publicaciones congresos, vale la pena decir que ya se
ha realizado una publicación en la Universidad de Jaen, hecha
conjuntamente con la Universidad Rovira y Virgili (Dr. Angel-Pio
González Soto) y se está pendiente una publicación en la
Universidad de Sevilla, después de haber sido aprobado el
artículo por agentes externos a la misma y disponer del
Certificado correspondiente de Calidad.
Intentamos respetar los estándares mínimos de e-learning, pero
apostamos por una mayor flexibilidad y una apuesta por el
Usuario-alumno, con lo que desechamos cualquier rigidez de
metodologías, planteamientos curriculares cerrados y sistemas
Evaluativos finalistas, sin posibilidad de personalización y de
retroacción.
Sobre los COSTOS, las Universidades, empresas y
organizaciones públicas y/o privadas que se encarguen de su
GESTIÓN, deberán costear los gastos de los diferentes
servidores, administración del proceso, contratación de
desarrolladores de contenidos y de los docentes, por supuesto,
por tanto, nada que lo haga tan diferente de cualquier situación
habitual de aprendizaje, pero siendo mucho más económica y de
fácil acceso, sobre todo, para los alumnos, que ql fin y al cabo
es lo que pretendemos.
Si por algo destaca E-I es por su innovación inclusiva, el dar la
responsabilidad a los Usuarios-alumnos, por su flexibilidad
metodológica y evaluativa y por la posibilidad de formar
también en el mundo laboral y profesional, con lo que el abanico
de sus posibilidades aumenta el proceso formativo.
Naturalmente E-I, necesita, cómo un día me dijo la Dra. Sofía
Isus, esta investigación necesita que esté VALIDADO por un
Doctorado y a partir de allí su implantación puede ser novedosa,
de calidad y efectiva, que es lo que deseamos.
E-Learning-Inclusivo si por algo se caracteriza es por su
INTERACTIVIDAD y sobre todo por su INTERCREATIVIDAD, es
decir, todos los que formen parte de él deben estar en
permanente contacto SÍNCRONO y ASÍNCRONO y sus relaciones
deben ser lo máximo posible cómo PARES, eso si, cada uno con
su rol propio.
Si bien el trabajo individual, propio de las características
propias de cualquier aprendizaje, es obvio, y aquí podemos
constatar el empleo de eXe, una herramienta 2.0 de un gran
potencial individual y que a su vez nos permite compartir con
losw demás usuarios, abogamos por trabajo Col.laborativo,
especialmente en asincronia, con empleo de wikis, scorm y
estamos también experimentando con buenas expectativas, con
el BSCW y el apoyo de GOOGLE DOGS, lo cuál nos permite una
mayor UBICUIDAD y diversificación no sólo en la enseñanza-
aprendizaje, si no también en la propia gestión del mismo E-
LEARNING-INCLUSIVO, con instrumentos de investigación
cualitativa cómo puede ser el SPSS y el NUD.IST, los cuáles nos
proporcionan información de análisis estadístico que nos
permite en todo momento tener el proceso de mejora abierto
continuamente e incluso durante el mismo proceso.
E-Learning-Inclusivo, quiere su protagonismo en el mundo del
aprendizaje, pero no sólo en en on-line, si no también en las
mismas aulas, empresas…ya que el empleo de la Web 2.0,
permite este planteamiento inclusivo, innovador, abierto,
flexible y al qué pueden acceder y usar, cualquier Usuario-
alumno, tenga la formación académica que tenga, ya que su
principal rasgo es su adaptabilidad al Usuario.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Pretendemos cambiar la manera de formar on-line, conservando
las características generales del e-learning, pero generando un
nuevo enfoque, es decir, nuestro E-LEARNIG-INCLUSIVO, dejará
de ofrecer unos formatos estandar de formación on-line típicos,
pero actualmente bastante tópicos, creando no una plataforma
de actuación, sino una filosofia de trabajo científica y
estructurada, sin desdeñar los anteriores en quellos aspectos
que sean de una aplicación adecuada.
El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista ÚNICO de la
formación, todos los mecanismos girarán alrededor de él,
incluso y sobretodo, el mismo proceso formativo on-line,
poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y
evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno-
usuario.
Tampoco significa que el e-learning pierda su impacto
colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya
que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores,
empresas, profesionales,...dando prioridad abasoluta a los
planteamientos sincrónicos (ACROBAT CONNECT), en
videoconferencias –la medida del tiempo cambia
completamente, los e-mails, fórums,...pasan a un segundo
plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento
la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la
formación presencial, por su interacción constante y al
momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por
sus características en cuanto a situación espacial y de libre
elección temporal en la formación, con una usabilidad del
material más dinámica, constante, socializadora y
evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al
momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo
lo anterior.
Por todo ello necesitamos investigar todas y cada una de las
posiblidades que este nuevos sistema de formación puede dar,
tanto de manera “legislativa”, cómo de realización operativa,
por toda clase de organizaciones públicas y/o privadas, des de
Universidades a Empresas, por lo cuál estudiaremos el
funcionaiento y los engranajes de todos los elementos que
entran en él: materiales, instrumentales, metodológicos,
personales, organizativos… y sobre todo, estructurales.
OBJETIVOS GENERALES
Diseñar una nueva manera de formar on-line a universitarios,
profesionales y empresas, investigando tanto metodologías
innovadoras e inclusivas, cómo sus instrumentos a utilizar.
Objetivos Específicos
-Gestionar las necesidades de los usuarios, cómo la mejor
manera de realizar su formación.
-Buscar todos los mecanismos necesarios para que el proceso
de E-learning-Inclusivo esté adaptado a las necesidades
personalizadas y socializadoras de los Usuarios y donde los
docentes puedan realizar su aportación cómo orientadores, y
guías.
-Investigar procesos de aprendizaje innovadores, no por el
propio proceso formativo, si no para que los usuarios-alumnos,
por su propia evaluación y por la dirección de demanda que
él/ella establezcan en su decisión personalizada de itinerario
formativo y/o educativo, puedan llevar a buen puerto.
-Encontrar instrumentos par Responsabilizar al propio usuario
de su formación, por encima incluso del sistema formativo que
haya elegido (rúbricas, sistemas de trabajo colaborativo…)
-Preparar el sistema de formación on-line que diseñamos, frente
a las posibles demandas, cambios en las necesidades
personales del usuario,..con mecanismos de retroalimentación
estructurados siempre según las expectativas que presenten
los usuarios de manera personalizada...
-Mirar las maneras de que sepan a trabajar la formación a
distancia en Entornos virtuales de Formación (EVEAS) y en
Redes Sociales, tanto alumnos cómo profesores, dándoles
elementos suficientes para ellos.
-Investigar las posibilidades de aplicar técnicas de Inteligencia
Artificial Autónoma (IAA) en el trabajo en Redes Sociales y en
los Entornos virtuales de formación, buscando su relación y su
posible vinculación con herramientas propias de la web 2.0.
METODOLOGÍA
Nota.- En el Annexo 1 establecemos un resumen por medio de
un cuadro esquemático del proyecto, pero hacemos especial
incidencia en el Paradigma y en la Metodología del Proyecto.
Debido a que mis investigaciones que estoy llevando a cabo
para el proyecto final de master y para la Tesis Doctoral, sobre
E-LEARNING-INCLUSIVO (http://juandon.ning.com) , se adapta
perfectamente sobre todo en los aspectos de metodología y
didáctica que tendré que leer, buscar e interpretar, de
diferentes fuentes y una de ellas será ésta.
Tal cómo voy leyendo en diferentes Tesis, cómo en la De
VICTOR HUGO sobre E-LEARNING Y LOS FOROS en la
UNIVERSIDAD DE SEVILLA puedo ya empezar a vislumbrar mi
camino con mayor entusiasmo, porque realmente hay muchas
cosas que aún no se conocen suficientemente de la aplicación
de E-learning y de la educación inclusiva y menos aún,
enfocados cara el usuario-alumno, donde queda por discernir de
qué manera se puede implementar este tipo de formación bajo
la responsabilidad evaluativa y formativa del usuario y la
orientación (facilitación) por parte del tutor, así cómo la
intervención de otros factores instrumentales y/o humanos
(coaching, coolhunter...) en los cuáles pretendemos optimizar
su papel inédito hasta ahora y que con su colaboración pueden
favorecer el desarrollo del E-learning-Inclusivo.
Queremos establecer la creación de un Nuevo escenario de
investigación que nos permita formular el diseño y la creación
de un entorno de trabajo y formación (E-learning-Inclusivo)
donde el usuario-alumno pueda auto regularse, asumiendo un
mayor control sobre sus aprendizajes y cómo consecuencia de
esta autonomía, necesitará mucho menos el concurso de su
tutor.
En este trabajo PRETENDEMOS indagar sobre los procesos de
aprendizaje en entornos de comunicación online.
Afortunadamente esta investigación no ha partido de cero.
Hemos contado con los importantes avances que
investigaciones realizadas en décadas anteriores han mostrado
acerca del análisis de la interacción didáctica. Pero en este
trabajo hemos ido - no podía ser de otra forma - más allá,
modificando los principios tradicionales para acomodarlos a los
nuevos entornos de aprendizaje. Además, esta investigación ha
mostrado un cariz interdisciplinario, que la hace especialmente
atractiva.
En este trabajo se han aportado los propios procedimientos y
datos a partir de las acciones de formación e investigación.
Es una línea de investigación en la que están implicados un
grupo de gente y que requiere de esfuerzo para comprender y
rentabilizar los nuevos entornos de aprendizaje que la sociedad
del conocimiento pone en nuestras manos.
Se ha establecido, cómo elemento que destacaría un Sistema
de CategorÍas que puede ayudará en futuras investigaciones, y
especialmente en la mía sobre E-LEARNING-INCLUSIVO, a
perfilar un modelo teórico más desarrollado de cómo entender y
analizar las comunicaciones y el aprendizaje colaborativo en la
formación a través de Internet.
Las implicaciones que origina este estudio están relacionadas
con los retos metodológicos o futuras líneas de investigación,
sobre todo en el apartado de instrumentos ASÍNCRONOS, en
este caso de los FORUMS de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje, y otros de SÍNCRONOS, naturalmente.
En todo caso, el desarrollo de la línea Metodológica de
investigación está centrada en la modalidad de formación a
distancia que utiliza la red como tecnología para la distribución
de la información y que, por tanto, posibilita un aprendizaje
interactivo, flexible y accesible a cualquier usuario potencial
del sistema formativo.
Se justifica el presente trabajo reconociendo que los estudios
que se han realizado sobre la significación para el aprendizaje
del e-learning son bastante limitados, sobre todo en el contexto
social y temático sobre tecnología educativa.
Para llevar a cabo este proceso meta-analítico, y eso lo destaco
cómo muy positivo, ya que denota una buena
SISTEMATIZACIÓN del proceso, SE ha elaborado, en primer
lugar, una ficha con una serie de dimensiones (título, autoría,
tipo de estudio, temática, metodología de investigación, etc.)
para clasificar, evaluar y analizar los documentos.
Una vez validad la ficha se ha procedido a su aplicación como
instrumento para tomar la información de los diferentes
documentos objetos de estudio y extrar de ellos sus
dimensiones más significativas.
Por tanto la Metodología Cualitativa que se ha utilizado no se
ha tomado cómo única línea de trabajo, ya que se han tomado
también, tanto instrumentos cualitativos cómo cuantitativos.
En esta investigación vale la pena destacar la utilización de un
instrumento cualitativo, el AQUAD 6.0, y el SPSS , los cuales
permiten un mejor acercamiento a los objetivos que en la Tesis
se pretende. Se basa en un análisis de frecuencia para el
recuento de conductas de alumnos y profesores en la utilización
de los EVEAS, empleando un Método Secuencial para el análisis
del proceso de INTERACCIÓN, que se produce en dichos Forums
(alumno-profesor, profesor-alumno, alumno-alumno), tal cómo
indican autores cómo BAKEMAN Y GOTTMAN en 1989.
El análisis práctico se desarrolla a través de un proceso
complejo, pero muy aclaratorio del funcionamiento de E-
LEARNING-INCLUSIVO, por tanto la METODOLOGÍA , se
adapta perfectamente no sólo a las intenciones de los objetivos,
si no también es muy adecuada para un Entorno Virtual de
Aprendizaje:
?
…….
Cabe destacar en este Proyecto, las cuatro Hipótesis de partida
que buscan conocer la relación entre la interacción y la
construcción del discurso significativo por parte de los alumnos
en los EVEAS y por tanto con el tratamiento del E-LEARNING-
INCLUSIVO.
1. El alumno participa activamente en la discusión de los temas
con estructuras
que son constructivas para el diálogo y para el contenido.
2. Las opiniones iniciales del alumnado son la base para ampliar
la reflexión a
otros elementos del contenido
3. El desarrollo de argumentos sobre los temas de discusión
responde fundamentalmente
a estructuras de diálogos basados en „acuerdos‟ explícitos.
4. La participación del alumno en la resolución de problemas o
dudas planteadas
es significativa para la continuidad del debate
El autor establece cómo referente en su METODOLOGÍA DE
ANÁLISIS, los trabajos de Jeong (2004), pero adapta el sistema
de categorías, a las conductas en los FOROS, que promueven el
PENSAMIENTO CRÍTICO, en la estructuración de las diferentes
cuestiones de interacción entre los diferentes elementos que
intervienen en el proceso de E-LEARNING, mediante los
FORUMS. (CATEGORÍA METACÓD. CÓDIGO DE DEFINICIÓN)
Podemos preguntarnos en cuánto a la METODOLOGÍA ….
-¿Por qué en la investigación METODOLOGICA, se adaptan las
categorizaciones a las variantes de conducta entre los
participantes en los foros?
-Estos cambios de variables y condicionamientos, ¿varían el
proceso de enseñanza-aprendizaje que tenías previsto en los
FORUMS?, si es que no los modifica, ¿Por qué hacerlos?, y si los
modifíca, ¿Qué circunstancias modifica? ¿De qué manera lo
hace?
-Si has utilizado EL MENSAJE (Anderson (2001) y Parera (2003)
cómo unidad de Análisis para el proceso de codificación,
¿Por qué motivo lo has hecho?
¿Se corresponde cada Unidad de Análisis, con la participación
individual de los alumnos en LOS DIFERENTES APARTADOS QUE
PRODUCEN FEEDBACK?
Victor Hugo, autor que en su Tesis Doctoral a trabajado con E-
learning el tratamiento de los Foros, utiliza un análisis
metodológico de codificación múltiple, empleando diferentes
códigos del sistema sobre los mismos TEXTOS DE LOS FOROS.
-¿Esta tarea de codificación fue negociado por el equipo de
investigadores?
-¿Por qué una vez finalizado este proceso se utilizó el AQUAD 6 ,
para el análisis cualitativo de datos? ¿Por qué no se utilizó otro,
cómo por ejemplo el SPSS?
-El AQUAD 6, ¿ha permitido un análisis de contenidos, un
análisis secuencial y una confirmación de las cuatro hipótesis
planteadas en el estudio?
Si en la 1ra Hipótesis analizas las reacciones de los alumnos
cuando hacen comentarios sobre un tema… ¿Qué reacciones
tendrán los alumnos en los Mensajes Iniciales en los FOROS?
En las cinco cuestiones que se plantean en la Tesis Doctoral
por parte del Docente en E-LEANING, la estructura de
“reacción” preponderante es la “ARG”, este código refleja la
conducta del alumno donde éste expresa su posición respecto
de una idea previa por otro compañero.
-Victor Hugo,, ¿esto influye en el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de los foros?
El RES, expresa la reacción de los alumnos frente a las
propuestas de los docentes, el EVI, en la qué los alumnos
ejercen un refuerzo sobre lo que ellos han expresado
previamente en los FOROS, mientras que el resto de los códigos
no manifiestan una relación significativa.
¿Podemos deducir Victor Hugo, qué los alumnos suelen
reaccionar frente a las opiniones de sus compañeros,
justificando su posición respecto a las ideas emitidas por éstos
y dando respuesta a las preguntas que éstos formulan?
Cómo colofón analíazremos los planteamientos y resolución del
caso en el terreno de las Hipótesis planteadas:.
Si algo importante cabe destacar de esta Tesis Doctoral y que
quizás la diferencie de otras sobre E-ELEARNING, que hemos
revisado y que nos servirá y mucho en nuestra investigación
sobre E-LEARNING-INCLUSIVO, es sobre la función que tiene EL
DISCURSO, en la construcción del CONOCIMIENTO, en los
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, mediante el trabajo
con la Metodologia y el funcionamiento de E-learning y de la
Web 2.0.
En ella se demuestra ampliamente la potencialidad que tienen
los FOROS ONLINE y que los diferencian de los FOROS
PRESENCIALES, sin incidir en otras opiniones cómo las de
Yakimovicz y Murphi (1995), presentando por los alumnos una
multiplicidad de perspectivas en sus opiniones que enriquecen
las discusiones online.
-Aquí podemos preguntar a Víctor Hugo Para que la
colaboración en un sistema de comunicación como los FORUMS
y mediante E-learning (ordenador), sea significativo y útil, ¿Será
necesaria una fuerte motivación de los alumnos? ¿O no es
necesario?
-Esta investigación, ¿Ha servido para demostrar que el
desarrollo eficaz de los temas de debate en Entornos Virtuales
de Comunicación ASÍNCRONA, guardan relación con el modo
que los participantes estructuran su diálogo en los FOROS?
.
Las preguntas finales irían dirigidas a ver si considera el autor…
-¿Se han conseguido los objetivos previstos en la Investigación?
-¿Qué conclusiones sacarías de tu trabajo?,
-¿Consideras que tu investigación se podrá utilizar por otros
investigadores, tanto para ELEARNING, cómo en el sistema de
trabajo metodológico?
Si puedo expresar mi opinión personal destacaría la
rigurosidad en el planteamiento de la METODOLOGÍA y en la
claridad de la expresión de los resultados de la misma, con una
herramienta muy potente y muy interesante en el análisis de
datos cualitativos, el AQUAD 6, que de alguna manera le ha
servido cómo línea procedimental en el desarrollo de la Tesis
Doctoral.
Respecto a su utilización en la investigación que estoy
desarrollando sobre E-LEARNING-INCLUSIVO, podré utilizar
todos los aspectos del Marco teórico sobre el mismo E-learning,
sobre aspectos de la ASINCRONÍA y de la potencialidad en la
enseñanza-aprendizaje de los FOROS y sobre todo, en la
utilización de los instrumentos de categorización y análisis con
herramientas metodológicas cualitativas.
Esta investigación responde a la necesidad de buscar este
nuevo planteamiento de futuro que responderá diferencialmente
a cada estudiante, basándose en sus conocimientos previos del
contenido, preferencias o estilos de aprendizaje, y aptitudes.
Esto le permitirá prepararse para una economía del s. XXI donde
la creación de nuevas soluciones es recompensada. Esto es en
contraste a los e-learnings actuales que generalmente apoyan
el modelo instruccional un-tamaño-para-todos, que es utilizado
en muchas instituciones de educación superior, así como en
escuelas primarias y secundarias.
Si bien buscaremos plantear “modelos estandarizados” por tal
de encuadrar un proceso coherente, deberemos hacer que esté
en contínuo proceso de retroalimentación, basándonos en el
carácter inclusivo, por tanto la Inteligencia Artificial, con
programas informáticos de apoyo y autoregeneración, serán
importantes (procesos inmersitos).
Los planteamientos previos del E-learning-Inclusivo, se basarán
en una división del trabajo, de esta manera nacerá ya con un
formato de inter colaboración, entre todos los elementos que
formarán parte de él..
Las instituciones de educación superior, así como las de
educación primaria y secundaria, deberían revisar sus prácticas
actuales a la luz de lo que el sociólogo norteamericano Alvin
Toffler llamó "currículo oculto". Con este término se refiere a la
forma general del espacio de aprendizaje. Esta forma es tan
importante como el contenido instruccional porque contiene
mensajes instruccionales ocultos para los estudiantes. Por
ejemplo, la mayoría de las instituciones de educación superior
están basadas en "tiempo asiento"; esto es el tiempo que el
estudiante está de hecho presente y sentado en un aula en un
campus universitario. Esto se da en un área donde la tecnología
ha hecho posible aprender en cualquier lado y en cualquier
momento.
Entonces, una forma de abordar el problema es sustituir "tiempo
asiento" como una unidad en las instituciones y reemplazarlo
con logros y desempeños de los estudiantes. Este es un cambio
revolucionario, y no puede ser implementado en todas las
unidades académicas al mismo tiempo y es aquí donde nuestra
Metodología coge su verdadera dimensión; aprendizaje a
distancia, pero de manera personalizado y colaborativa a la vez.
En el contexto de la formación on-line nos encontramos con una
situación muy peculiar, en cuánto a su plantemaiento
metodológico; no basta con acomodar patrones y
procedimientos “tradicionales” al medio: es necesario
acompañar los pretendidos innovadores modelos formativos, de
una estrategia global tanto desde el punto de vista
administrativo como técnico y metodológico con el fin de
adecuar los objetivos (que en el fondo serán los mismos que
siempre han sido, esto es; que el alumno/a aprenda), a las
nuevas condiciones que la tecnología y los cambios de hábitos
y modos de trabajo propician.
Esta nueva concepción del espacio formativo requiere de la
adecuación de gran cantidad de procesos: técnicos,
instructivos y de gestión que necesariamente deben ser
estandarizados, pero de manera inclusiva, y adecuadamente
revisados para garantizar un producto resultante de la mayor
calidad posible. En este sentido creemos necesario hacer una
revisión de las principales áreas y procesos en los que la
gestión de la calidad puede y debe tener un necesario
protagonismo.
Emplearemos técnicas de investigación, en el apartado de
metodología, cualitativas "como una estrategia de investigación
fundamentada en una depurada y rigurosa descripción
contextual del evento, conducta o situación que garantice la
máxima objetividad en la captación de la realidad, siempre
compleja, y preserve la espontánea continuidad temporal que le
es inherente, con el fin de que la correspondiente recogida
sistemática de datos, categóricos por naturaleza, y con
independencia de su orientación preferentemente ideográfica y
procesual, posibilite un análisis que dé lugar a la obtención de
conocimiento válido con suficiente potencia explicativa."
(Anguera, 1986:24).
Como señala Tesch, citado por Colás (1997:227) la
investigación cualitativa supone la adopción de unas
determinadas concepciones filosóficas y científicas, unas
formas singulares de trabajar científicamente y fórmulas
específicas de recogida de información y análisis de datos, lo
que origina un nuevo lenguaje metodológico.
Entendemos además la investigación cualitativa, como una
metodología que intenta acercarse al conocimiento de la
realidad social a través de la observación participante de los
hechos o del estudio de los discursos. Su objetivo no es
centrarse únicamente en el acto de conocer sino que el centro
de interés se desplaza con esta metodología a las formas de
intervenir (Peiró: 1996). Así, se obtiene un conocimiento directo
de la realidad social, no mediado por definiciones conceptuales
u operativas, ni filtrado por instrumentos de medida con alto
grado de estructuración. Los métodos cualitativos intentan dar
cuenta de la realidad social, comprender cual es su naturaleza
más que explicarla o predecirla.
En la revisión de las distintas tareas de análisis y
considerando que los datos aparecen en forma textual, como
ocurre en la mayor parte de las ocasiones o cuando se traslada
la información a texto escrito, Miles y Huberman (1994: 12)
presentan el esquema de análisis como un proceso recursivo en
las fases que a continuación vamos a resumir.
El primer paso consiste en la simplificación o selección de
información para hacerla más abarcable y manejable. Las
tareas de reducción de datos constituyen procedimientos
racionales que habitualmente consisten en la categorización y
codificación; identificando y diferenciando unidades de
significado. También, la reducción de datos supone seleccionar
parte del material recogido, en función de criterios teóricos y
prácticos, así como cuando el investigador resume o
esquematiza notas de campo.
Sin embargo, nos centraremos en el proceso de categorización
que implica varias fases: a) separación de unidades; b)
identificación y clasificación de unidades; y c) síntesis y
agrupamiento.
El análisis de datos cualitativos comporta la segmentación en
elementos singulares. Los criterios para dividir la información
en unidades pueden ser muy diversos: espaciales, temporales,
temáticos, gramaticales, conversacionales o sociales. El más
extendido consiste en separar segmentos que hablan del mismo
tema o temático, con la dificultad de encontrar fragmentos de
diversa extensión, a los que se aplica la distinción entre
unidades de registro (fragmentos que aluden a un mismo tema o
tópico) y unidades de enumeración (unidad sobre la que se
realiza la cuantificación en líneas o minutos.
La identificación y clasificación de elementos es la actividad
que se realiza cuando categorizamos y codificamos un conjunto
de datos. La categorización, herramienta más importante del
análisis cualitativo, consiste en clasificar conceptualmente las
unidades que son cubiertas por un mismo tópico con
significado.
La codificación no es más que la operación concreta, el
proceso físico o manipulativo, por la que se asigna a cada
unidad un indicativo o código, propio de la categoría en la que
consideramos incluida. Estas marcas pueden ser números o,
más usualmente, palabras o abreviaturas con las que se van
etiquetando las categorías. El establecimiento de categorías
puede resultar de un procedimiento inductivo, es decir, a
medida que se examinan los datos, o deductivo, habiendo
establecido a priori el sistema de categorías sobre el que se va
a codificar. Aunque, normalmente, se sigue un criterio mixto
entre ambos.
Con frecuencia se ha defendido la idea por la que los sistemas
de categorías deben cumplir una serie de requisitos:
exhaustividad, exclusión mutua y único principio clasificatorio,
debido al hecho de poder ser susceptibles estos datos de
medición y tratamiento cuantitativo (Kerlinger, 1985)
.
En el análisis cualitativo de investigación puede:
- no darse la exhaustividad, es decir podríamos encontrar
unidades no encajables en ninguna de las categorías, porque
esa parte de información no es relevante en el estudio.
- que una unidad participe en más de una categoría o
membrecía, es decir, en qué grado una unidad forma parte o es
miembro de una categoría
- la noción de prototipo, que representa el tipo ideal con un cien
por cien de pertenencia a una sola categoría.
La identificación y clasificación de elementos está unida a la
síntesis o agrupamiento. La categorización supone en sí misma
una tarea de síntesis. Estas actividades de síntesis están
también presentes cuando se agrupan las categorías que tienen
algo en común en metacategorías, o cuando se definen
metacódigos que agrupan a un conjunto de códigos (Fox, 1981).
Disposición y transformación de datos
Como indican Rodríguez Conde (1998) y Rodríguez, Gil y García
(1996), una disposición supone conseguir un conjunto ordenado
de información, normalmente presentada en forma espacial,
abarcable y operativa que permita resolver las cuestiones de la
investigación. Cuando además la disposición conlleva un
cambio en el lenguaje utilizado para expresarlos, se habla de
transformación de datos.
Uno de estos procedimientos de investigación que
emplearemos, son los gráficos o diagramas, que permiten
presentar los datos y observar relaciones y estructuras
profundas en ellos. Miles y Huberman (1994) contemplan el
diseño de matrices donde se pueden plasmar distintos tipos de
información (textos, citas, abreviaciones o figuras simbólicas) y
distintos formatos.
Para esta tarea se debería utilizaremos programas informáticso
de ayuda al análisis cualitativo( inteligencia Artificial), que no
puede reemplazar la capacidad deductiva del investigador, pero
si ayudar en fases instrumentales del análisis para realizar
operaciones como: el marcado y codificación del texto, la
relación de categorías y sujetos, la elaboración de tipologías y
perfiles, o el recuento, búsqueda y recuperación de unidades
codificadas.
Los programas informáticos (IA) para la ayuda del análisis
cualitativo son herramientas que nos facilitan la larga tarea de
reducir los datos obtenidos en el proceso de investigación
dentro de un paradigma cualitativo.
Conoceremos previamente el catálogo de programas existentes
en el mercado así como qué característica definitoria de la
propia investigación queremos llevar a cabo y así decidir qué
programa o grupo de programas van a ser nuestros facilitadores
en dicha tarea.
Tenemos preparados diferentes programas Informáticos,
inmersitos y no inmersitos que facilitarán el proceso
investigador para poder preparar los elementos necesarios para
su posterior puesta apunto y realización efectiva del E-Learning-
Inclusivo:
Nud-ist, WinMax, Atlas.ti, Aquad, Ethnograf, Maxqda, ….
Pasaremos de un método estudiado, regulado, con unas
características metodológicas y técnicas, dispares si, pero
ampliamente probadas, a otro "novedoso" el e-learning-inclusivo
que aún está en fase de "prototipo", pero que sin más dilación
debe empezar a perfilarse y lo hará no sólo con unas pocas
aportaciones, necesita de todos y de cada una de las personas
interesadas en la sociedad actual y la del futuro, en una
sociedad nada estática, que se transforma a cada momento con
una gran velocidad, donde la medida del tiempo y su evolucion
ya no se corresponden con las que había, todo va más rápido, y
también las necesidades, los gustos de estos usuarios del
nuevo e-learning-inclusivo, por lo tanto ya no serán más ellos
quienes se adapten al proceso, si no al revés.
CONTEXTO Y MARCO DE REFERENCIA
Nos situamos en un entorno de investigación bajo la necesidad
de mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje, tanto des de
la democratización de la misma ( posibilidades de accesibilidad
para todos), cómo la mejora de las mismas, y creemos que con
un buen planteamiento y posterior desarrollo, el E.learning-
Inclusivo, lo puede conseguir.
De esta forma y siguiendo a Cabero( 1999) podemos decir:
Cualquier tipo de medio ( texto...TICS) es un recurso didáctico
que movilizaremos cuando los objetivos, contenidos,
alumnos,...lo justifique, por tanto, si investigamos una línea de
aprendizaje a distancia e inclusiva, podremos conseguir que
estos recursos didácticos sirvan para una excelente formación.
Buscaremos la potenciación del medio en su contexto,
favoreciendo, a tavés de instrumentos, motivaciones…de la
profesionalidad del profesor, sus creencias y actitudes.
El contexto instruccional y físico es un elemento que
condiciona la integración curricular de los medios
.
Antes de pensar en qué medio, debemos plantearnos para
quién, cómo lo utilizaremos y que pretendemos con él.
La complementariedad e interacción de y con los medios debe
ser un principio estrategia a utilizar por los profesores cuando
seleccionan y diseñan la práctica. No existe el "supermedio".
Los medios deben propiciar la intervención sobre ellos.
Los medios por sí mismos no provocan cambios.
Vamos a buscar los mecanismos de cómo poder integrar las
TICS al curriculum, ya que consideramos que hace falta una
teoría detrás que le de sentido y coherencia al uso que hacemos
de las TICS, ya que no se está aprovechando la potencialidad
que encierran para construir otro modelo de enseñanza que se
base en el aprendizaje significativo y por descubrimiento.
(planteamiento legislativo)
Este nuevo modela de ensñanza-aprendizaje, esta nueva
metodología realmente aún está en fase de constraste, se ha
investigado mucho y seguiremos haciéndolo, mientras que la
tradicional tiene siglos de recorrido, pero hay que pormenorizar,
tenemos que ser más rigurosos si cabe que hasta ahora, los
profesores una vez ya tenemos claro cual es nuestro nuevo
"ROL", debemos pulirlo, aclararlo a los usuarios, a los
administradores, a los que ponen el dinero, claro que sí, y
pensar si tenemos que controlar todas las variables, contrastar
las calidades de todos los elementos, establecer caminos
retroactivos en nuestras metodolo gías de trabajo, si "debemos"
personalizar las necesidades de cada usuario, recordemos que
estamos iniciando un proceso determinado, una línea formativa
nueva, hemos de aclarar que un aspecto básico del sistema es
que es INCLUSIVA,; hasta ahora el E-LEARNING, se basaba en el
uso de las NNTT de la web 2.0 y en un proceso on-line con un
entrono virtual, como el MOODLE, pero no aplicaba ningún
parámetro personalizador.
Vamos a buscar que , LA SINCRONIA siendo cómo es, global,
todos nos comunicábamos con todos, nuestra NOVEDAD es que
sin dejar de hacerlo como hasta ahora, hay sesiones
individuales con problemas y soluciones personales, esto es
INCLUSION... respetando y valorando y acondicionando toda la
estructura a cada usario, a cada individualidad, esta novedad
significa que ya no vale POFRECER CUALQUIER CURSO
FORMATIVO, no, de ninguna manera, nuestro E-LEARNING, es
NUEVO, nuestros planteamientos INCLUSIVOS están sacados
de la propia sociedad, es lo que hoy en día y en un futuro se
demanda, cada indivíduo es una persona con unas
caracteísticas y unas necesidades personales e indifiridas que
lo hacen único, diferente, especial, pero a la vez más
enriquecedor, y por este camino pretendemos investigar,
acoplar todos los elementos del proceso de formación on-line y
cambiantdo el actual E-LEARNING, por este novedos y
pensamos que más eficaz E-LEARNING-INCLUSIVO).
Naturalmente un solo profesor, un solo guía, será difícil que
pueda llevarlo a término en todos sus aspectos, es más, nuestra
investigaciones y aportaciones a formatos diferentes irán por
este camino, si el E-LEARNING-INCLUSIVO debe tener las
características que hemos explicado, su vocación
socializadora, integradora y a la ver personalizadora, hará que
aboguemos por un "equipo" de personas, especializadas, si, no
es necesario que todas ellas sean de la misma formación, es
más, creemos en los especialistas que estarán coordinados por
la figura de un profesional cualificado que pueda estructurar las
necesidades y soluciones de cada momento que cada uno de
estos profesores vaya recibiendo por feedback para poder
encontrar las líneas de trabajo, los instrumentos y las
condiciones que mejor se vayan adaptando a los usuarios.
Seguiremos el tema y publicando las diferentes soluciones
que vayamos encontrando, y poco a poco iremos montando una
TESIS DOCTORAL que servirá para publicar este nuevo médoto
que llamamos E-LEARNING-INCLUSIVO, y que significará un
cambio radical en la formación a distancia (posteriormente y en
otros documentos iremos pormenorizando todos y cada uno de
los elementos de este nuevo planteamiento.
Las Nuevas Tecnologías han abierto nuevos caminos en la
educación y su uso se ha hecho imprescindible y necesario.
Pero, con ser muchas las experiencias de aplicación de la
virtualidad a la enseñanza, son pocas las evaluaciones de
impacto de la calidad de la misma. Por eso al sintetizar las
aportaciones de una de estas evaluaciones tenemos especial
satisfacción. Considerar las Nuevas Tecnologías una
herramienta básica de trabajo en educación ha costado tiempo
y esfuerzos, que van dando sus frutos de forma paulatina y
continua.
¿Cómo mejorar los materiales curriculares para la formación de
los directivos de instituciones educativas y de topdo tipo de
usuarios universitarios, profesionales,...? Y ¿ Cuál es la calidad
de los materiales curriculares del programa de formación on
line para ellos? Con lo cual lo que desea saber es la incidencia
del diseño, presentación, y realización de los contenidos en
hipermedia en la formación de los usuarios-alumnos; si la
existencia de un programa organizado de elementos
transmisores de contenidos, procedimientos, hábitos y valores,
produce una mejora en la realización de la
autoaprendizaje, facilitando o no ambas tareas.
Para ello, lo primero es una detección (investigación) de cómo
en contra las necesidades formativas de los participantes
(evaluación inicial, tests de asertividad, personalidad...
Las líneas de investigación tienen tres apoyos: consulta a los
expertos; consulta a los alumnos y criterios del autor. Se trata
de convertir el lenguaje sólo escrito en documentos hipermedia
y conocer los resultados de este trabajo.
La triangulación de los datos obtenidos permitirá una
evaluación descriptiva de los resultados del programa, que
siguió un modelo de tipo sistémico: contexto, entrada, proceso,
producto.
Los resultados evaluadores nos muestran la facilidad de
localización y elaboración de los nuevos materiales, aunque se
sugieren datos para mejorar la calidad del entorno visual, la
homogeneización de los apartados y la fatiga de la lectura sin
impresión previa. En los aspectos gráficos se constata la
calidad y cantidad de los mismos, su adecuación y abundancia,
así como la calidad técnica y estética de los mismos en
ventanas, elementos hipermedia y distintos apartados.
También se aprecia alta calidad en los elementos sonoros, en
las citas, en la adecuación de las imágenes al texto y en el
sistema de interacción y relaciones. Los instrumentos de
evaluación se muestran adecuados y con poder de juzgar la
bondad del contexto que queremos emplear.. Lo positivo de los
hallazgos encontrados no elimina la necesidad de mejorar en
algunas cuestiones. Así, entre las propuestas generales de
mejora aparecen algunas para distinguir apartados de noticias
con los informativos y textuales, o bien la necesidad de
potenciar momentos para la
interacción didáctica entre alumnos y entre éstos y los
profesores.
Los resultados se enmarcan dentro del programa E-learning, que
subraya la necesidad de la adquisición de actitudes para la
sociedad del conocimiento, fomentando la enseñanza digital de
calidad y el material docente con ofertas en línea.
…todos estos procesos nos servirán para determinar las
posibilidades de los diferentes elementos, en la posterior
ejecución de E-learning-Inclusivo.
Posibilidades y límites de la Investigación y del investigador.
La investigación en E-learning-Inclusivo ya la he descrito con
amplitud y claridad, pero nunca se cerrará, porque tanto la
tecnología cómo las necesidades de los usuarios, cambian en el
tiempo, y este tiempo cada vez es más rápido, ya no crece a
ritmo exponencial, sino granular, distribuyéndose y
autoregenerándose con diferentes formatos y planteamientos,
por lo qué estará en contínua revisión, ya no sólo aplicativa, si
no de investigación.
Creemos que límites temporales es imposible ponerlos, porque
ya hemos dicho que será continuada y tenemos motivos para
decirlo y demostrarlo; por ejemplo. Hasta hace nada, una
semana, se venía trabajando en elearning con el MOODLE 1.0,
hace unos días está en pruebas el MOODLE 2.0, que casi nada
tiene que ver con el primero, no sólo por potencialidad de
instrumentos, si no de características de información y
comunicación, apostando muy fuerte por las Redes Sociales y
su interconexión, factores que hasta ahora nunca se habían
utilizado en la formación a distancia.
Donde empieza y donde termina el papel del investigador?,
evidentemente mi función será la de investigar en todo
momento cuántas novedades puedan introducirse en E-
Learning-Inclusivo, materiales, instrumentales, contenidos,
personales ( por ejemplo: últimamente estoy investigando las
líneas de actuación del Coaching –incluso lo he desarrollado ya
en mis cursos de formador virtual y con éxito_, del Coolhunter-
personaje que buscará en todo momento las tendencias
“educativas” y “formativas”, en todas su variantes, para ver en
que situaciones será mejor aplicar una u otra metodología en su
aplicación general y específica personalizada..
Por tanto la labor cómo investigador, estará centrada en un
control “periférico” de E-learning-Inclusivo, pero de relación
contiunuada y constante con todos los elementos que
intervienen en él; des de el administrador, el usuario,
coaching…
Cronograma.
La investigación no se cerrará en ningún momento de manera
temporal, es decir, E-learning-Inclusivo puede funcionar de
manera autónoma, naturalmente, pero el investigador, en este
caso, Creador, estará en primera línea de comunicación
permanente con el proceso en si, ahora bien, si su aplicación es
a nivel de “propietario” o de Código Libre, entonces dependerá
el grado de implicación del mismo.
Naturalmente mi planteamiento es que sea de Código abierto y
cómo software libre, entonces la Red será la que dictaminará su
futuro eso si personalmente y a través de las redes sociales,
estaré en permanente disposición de cuántos quieran
acalaraciones al respecto, así cómo en mi plataforma abierta de
investigación sobre el mismo,….
http://juandon.ning.com..
ANÁLISIS DEL E-LEARNING-INCLUSIVO
Como una aportación al mejoramiento de la calidad de la
educación en línea, Se elabora un instrumento que pretende
evaluar aquellas dimensiones del evento educativo que tienen
un impacto directo en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Con este propósito se desarrolla una Guía de análisis y
evaluación, de aplicación sumamente sencilla logrando, como
producto final, una valoración cualitativa del desarrollo del
proceso educativo, identificando puntualmente aquellas
variables que promovieron u obstaculizaron dicho proceso y
orientando, de una manera objetiva, las propuestas de mejora
que resulten necesarias.
La guía la dividimos en tres categorías principales: Calidad
didáctica y metodológica, Calidad técnica y Aspectos
funcionales del curso, y contiene indicadores generales y
varios más específicos. Los indicadores son seleccionados de
una exhaustiva revisión documental sobre evaluación de la
calidad de la educación en línea y su estructura se define
dentro de los parámetros metodológicos de los modelos de
indicadores de calidad para lograr un instrumento flexible y
consistente, que se pueda aplicar en forma total o parcial y con
un alto grado de adaptabilidad a diversos eventos académicos.
Dentro de las propuestas emanadas de un primer ejercicio y
desde la dimensión de la investigación educativa, se sugiere
abordar algunas líneas de trabajo que complementen y validen
el instrumento.
La calidad es un requisito que se ha vuelto indispensable para
la educación en línea. Desde las perspectivas pedagógica,
metodológica y técnica, son muchos los aspectos que deben
considerarse para lograr un producto de alta calidad en este
campo. Esta modalidad educativa, que se ha puesto en práctica
en nuestro país desde la década de los noventa, está cobrando
un auge cada vez mayor, sin que esto signifique que su
planeación y desarrollo se cuiden con seriedad. Por
consiguiente se ha hecho necesario el establecimiento de
criterios básicos para el análisis y evaluación de esta oferta
dentro de niveles de calidad por lo menos aceptables.
Según algunos expertos, el principal problema para que la
educación en línea tenga un mayor desarrollo . es, en primer
lugar, la brecha digital, ya que en el mismo país el acceso a
este medio es sumamente desigual entre diferentes lugares
(espacio) y niveles socioeconómicos. Además de esto, la
heterogeneidad de la oferta educativa en línea y la falta de
estándares claros para evaluar su calidad, representan serios
obstáculos para lograr un desarrollo más acelerado de la oferta
en esta modalidad.
Al respecto, cabe mencionar algunos avances importantes en la
conceptualización, diseño de estándares de calidad y
evaluación de los procesos implicados en los cursos en línea,
como los propuestos por los modelos EFQM en Europa, el
modelo propuesto por la Universidad Técnica Particular de Loja
, los trabajos realizados por la ANUIES y otras instituciones de
educación superior, sin embargo, aún no se ha logrado
consolidar un sistema con estándares comunes para evaluar la
calidad de la educación superior a distancia, que sean cultural y
socialmente coherentes con la realidad de nuestros países.
Con la finalidad de establecer criterios orientativos para la
valoración de cursos en línea se elaboró esta Guía de análisis y
evaluación, cuya fundamentación teórica se basa en la
metodología de indicadores de calidad.
por ser una estrategia
útil y precisa para sistematizar valores de excelencia o calidad
de los componentes de sistemas complejos (como el
educativo), probados en experiencias de orígenes muy diversos
y que se identificaron a través de una extensa revisión
bibliográfica.
Una característica de esta metodología es que proporciona
información relevante sobre los elementos a analizar, con datos
objetivos sobre su comportamiento y desarrollo, lo cual es
difícil de conseguir por medio de la simple observación y con la
posibilidad de actualizar o agregar indicadores nuevos conforme
el proyecto crece y evoluciona, de tal forma que se cuenta con
un instrumento dinámico, flexible y adaptable a las
necesidades de las diferentes disciplinas, niveles académicos o
tipos de enseñanza, seleccionando los indicadores a utilizar
dependiendo del proyecto que se quiera evaluar.
La metodología se apoya en la literatura revisada, donde los
modelos de evaluación por medio de indicadores coinciden, en
general, en las siguientes fases de construcción:
1. Conocimiento del programa o proceso a evaluar.
2. Identificar el elemento para el cual se quiere construir el
indicador.
3. Identificar los indicadores diseñados con anterioridad.
4. En caso de no existir esta base del conocimiento con
anterioridad, construir un árbol de factores críticos de éxito
para el logro del elemento que se va a evaluar.
5. Identificar las palabras clave que requieren llegar a un
acuerdo sobre su significado preciso (variables).
6. Construcción del algoritmo (relacionar los significados
atribuidos a las palabras clave)
7. Nombrar a los indicadores.
El diseño del instrumento pretende que la valoración resultante
sea más cualitativa que cuantitativa y que sirva,
primordialmente, para identificar elementos de cambio que
promuevan una cultura de mejora continua e integral del
proceso educativo y, porqué no, en un futuro no lejano,
establecer las bases de un marco regulador para la oferta
educativa a distancia que asegure niveles óptimos de calidad.
. Características del instrumento (1ª etapa)
Una primera versión de la Guía de análisis y evaluación, se
diseña con el objeto de evaluar algunas dimensiones de la
puesta en línea . Esta evaluación formó parte de todo un
proceso que incluyó:
Seguimiento académico en varios niveles
Aplicación de instrumentos (parciales y finales) . para
evaluar el proceso.
Visitas a sedes y guías de observación
Evaluaciones de la plataforma
Esta primera versión del instrumento consignaba tres
categorías de evaluación: Contenidos, Materiales y Manejo de la
plataforma, y . indicadores, con los cuales se analizaron y
evaluaron aspectos específicos de la puesta en línea ., de los
cuales se tenía urgencia de conocer su funcionamiento y
accesibilidad para los participantes durante todo el proceso
educativo.
A partir de estos resultados de este primer ejercicio de
evaluación con la guía, se logró una serie de mejoras
importante . asimismo, se obtiene la información necesaria para
ajustar y reestructurar el instrumento. Esta actualización es la
que aquí se presenta.
. Actualización del instrumento
Tomando como insumo la retroalimentación obtenida con este
primer ejercicio, se hace una reorganización del instrumento a
partir de la redefinición de las tres categorías principales,
quedando: Calidad didáctica y metodológica, Calidad técnica y
Aspectos funcionales del curso
La primera, y más extensa, tiene que ver con las
características de los contenidos, los apoyos didácticos, la
naturaleza del discurso, la calidad de los materiales y las
formas de evaluación del aprendizaje; la segunda da cuenta de
la estructura del medio tecnológico y su manejo, aspecto
fundamental en el que se basa la oferta educativa en línea y, el
tercero, se refiere a las características funcionales que
usualmente se consideran para establecer el costo-beneficio de
un curso en línea y que pueden interpretarse, también, como
una medida del impacto que el evento educativo tiene en el
contexto. Cada uno de estos ejes generales incluye una serie de
indicadores específicos, de los cuales se presenta la definición
en el Anexo 1 al final del trabajo y que se seleccionaron de
diversas fuentes después de una exhaustiva revisión
bibliográfica. Estas definiciones (algunas en forma de
preguntas) representan una referencia del nivel de calidad
contra el que se evalúan las categorías y son los insumos para
la interpretación de resultados.
La definición de las categorías, subcategorías e indicadores
implicó un cuidadoso ejercicio de análisis semántico y
conceptual para lograr, en lo posible, definiciones claras y
pertinentes que dieran cuenta de las dimensiones que se
pretende evaluar con el instrumento y de su interrelación, de tal
forma que no se trata de un simple agregado de indicadores
sino de unidades de medida relacionadas entre sí que en
conjunto dieran una valoración muy cercana a la realidad. De
este modo, la estructura general de la guía se desarrolló como
se aprecia en el siguiente esquema:
Categoría
I. CALIDAD DIDÁCTICA Y METODOLÓGICA
2. Apoyos didácticos
Indicador general
2.1. Naturaleza17, 6
Fuentes (Anexo 2)
Cabe mencionar que en el indicador general Elementos del
discurso se incluyen indicadores específicos utilizados en
investigaciones realizadas en el campo de la comunicación
Definición (Anexo 1)
Indicador específico
mediada y el análisis del discurso, a partir de la
conceptualización del lenguaje como proceso psicológico
superior, no sólo como mediador del conocimiento, sino como
representación cultural con referencias, reglas y códigos
específicos. Este es un campo de trabajo que merecería, por sí
sólo, una investigación aparte y un instrumento de análisis
propio, dado que el proceso comunicativo que se lleva a cabo
en un entorno virtual reviste características e implicaciones
muy particulares que se tendrían que analizar, al menos, desde
tres enfoques generales:
.Cuantitativo, que da cuenta de las intervenciones de los
sujetos en los diferentes espacios de comunicación; cualitativo,
donde se intenta realizar un análisis discursivo de los
contenidos de estas comunicaciones (y que es el que
intentaremos abordar con los indicadores de esta guía, que
aunque pocos, permiten un análisis aceptable de las unidades
de lenguaje que conforman el discurso digital); y sociohistórico,
que intenta clarificar los resultados del proceso comunicativo
en relación con las características y dinámica del entorno,
desde una perspectiva más integral y sistémica.
Los superíndices que aparecen después de los indicadores, se
refieren a la fuente de donde se localizaron. Estas fuentes
aparecen al final del documento, en el Anexo 2. . Las fuentes se
establecen en la medida en que se conforma la guía, por lo que
no aparecen en orden alfabético. Una vez organizadas las
categorías, indicadores generales e indicadores específicos, el
formato final del instrumento es el siguiente:
GUÍA DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA
Nombre del curso:
Periodo de la evaluación:
CATEGORÍAS/INDICADORES
G./INDICADORES E.
MÓDULO
I
MÓDULO
II
…
I. CALIDAD DIDÁCTICA Y
METODOLÓGICA
1. CONTENIDOS
1.1. Organización
1.2. Extensión1
1.3. Segmentación8
1.4. Suficiencia13
1.5. Confiabilidad18
1.6. Reconocimiento18
1.7. Complejidad1
1.8. Nivel de conexión entre
contenidos1
1.9. Evidencias de
aprendizaje
1.9.1. Grado de dificultad
1.9.2. Pertinencia
1.9.3. Cantidad/tipo
1.9.4. Vinculación con el
producto final
2. APOYOS DIDÁCTICOS
2.1. Naturaleza17, 6
2.2. Pertinencia
2.3. Cantidad
3. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
3.1. Ubicación
3.2 Claridad
3.3. Pertinencia1
3.4. Incluye formas de
autoevaluación1
3.5. Formato1
3.6. Extensión1
4. ELEMENTOS DEL
DISCURSO
4.1. Código comunicativo17
4.2. Tipo de lenguaje1
4.3. Funciones del lenguaje14
4.4. Calidad gramatical18
4.5. Nivel de corrección18
4.6. Interacción entre
participantes8, 16, 4
5. MATERIALES
5.1. Congruenciaa13
5.2. Orientación pedagógica13
5.3. Efectividad13
5.4. Complejidad técnica4
5.5. Consistencia11
5.6. Ubicación
5.7. Diseño gráfico
5.8. Autoría5
5.9. Cantidad
5.10. Dimensión estructural-
sintáctica17
5.11. Dimensión pragmática17
6. ORIENTACIÓN DEL
MÉTODO EDUCATIVO1
II. CALIDAD TÉCNICA
7. MANEJO DE LA
PLATAFORMA
7.1.Facilidad de acceso
7.2. Interfase de usuario7
7.3. Facilidad de navegación7,
19
7.4. Calidad técnica y
estética3
7.5. Presentación general11
7.6. Originalidad y uso de
tecnología avanzada10, 17
7.7. Fiabilidad y seguridad
del entorno10
7.8. Herramientas de
comunicación e interacción12
7.9. Herramientas para la
gestión12
7.9.1. Relacionadas con el
manejo de los contenidos
7.9.2. Relacionadas con el
curriculo
7.9.3. Relacionadas con la
evaluación
7.9.4. Relacionadas con el
seguimiento
7.10. Herramientas para el
diseño instructivo12
7.11. Herramientas para la
administración12
7.12. Tutoría disponible13
7.13. Apoyos
complementarios13
7.14. Versatilidad17
III. ASPECTOS FUNCIONALES
DEL CURSO10
8. Interés10
9. Eficacia10, 15
10. Adaptabilidad10, 15, 17
11. Significación e
importancia 15
12. Eficiencia15
13. Independencia y
autonomía15
14. Respaldo de una
institución formativa16
15. Promoción del principio
de educación permanente16
16. Estabilidad16
17. Valores añadidos16
¿Qué se obtiene?
La valoración de los elementos a evaluar se hace,
principalmente, en términos de la definición del indicador, no
sólo de la aparición o no del elemento, lo cual nos llevaría a
obtener frecuencias de respuestas. El instrumento se orienta
más bien hacia la descripción del indicador por su definición
semántica.
Por ejemplo, el indicador Pertinencia se evalúa en los siguientes
niveles: “relación con los contenidos; tipo de conocimientos que
se evalúa (comprensión, pensamiento crítico); ¿se castigan las
respuestas erróneas?; ¿se otorga retroalimentación continua?”
De este modo, la interpretación final se hace de acuerdo con
estas definiciones y no sólo de la frecuencia de respuestas
positivas o negativas.
Por otro lado, se tienen indicadores cuya definición se orienta
hacia respuestas dicotómicas, pero aún en estos casos, la
interpretación de los resultados se orienta a la evaluación de
las cualidades, más que a la frecuencia de respuestas. En todo
caso, se ha procurado que el instrumento permita los dos
niveles de interpretación (cualitativa y cuantitativa), según las
necesidades de quien la utilice. Los resultados obtenidos se
presentan en términos de la identificación de fortalezas y
debilidades del proceso y se orientan al establecimiento de un
plan de mejora continua y de seguimiento permanente.
La evaluación de la calidad por medio de indicadores es una
metodología ampliamente utilizada en el campo educativo.
Con la elaboración de la Guía de análisis y evaluación para
cursos en línea que se presenta, se pretende obtener una
medida confiable del nivel de calidad, en su dimensión
cualitativa, de los principales procesos implicados.
En contraste con la evaluación cuantitativa, los resultados
de la aplicación de la guía se interpretan en función de las
características que definen, en un concepto amplio, a los
indicadores, y no de respuestas dicotómicas o de escalas
numéricas.
De un primer ejercicio de aplicación se obtiene una
información muy valiosa que permite, en primer lugar, la
mejora de aspectos puntuales que se propusieron en un
extenso informe de la evaluación realizada , para sus
siguientes ediciones. la redefinición conceptual del
instrumento, así como la redefinición conceptual y
actualización del instrumento (de esta manera podemos
saber en cada momento la importancia y la calidad de un
determinado instrumento para un usuario-alumno concreto y
no para la generalidad, aunque este dato también lo podemos
extrapolar para el conunto de usuarios en general.
La clasificación de las categorías y la selección de los
indicadores correspondientes en un formato de sencilla
aplicación, permitirá su utilización total o parcial dependiendo
de las necesidades de quienes lo utilicen, permitiendo un
conocimiento muy aproximado a la realidad sobre el nivel de
calidad de la oferta educativa en línea, lo cual no permitirá
elevarla, es decir, si podemos conocer el grado de calidad de
los materiales, recursos, etc..., el proceso formativo on-line E-
LEARNING-ININCLUSIVO, también gozará de un mayor
desarrollo y sus resultados se adaptarán mejor a las
expectativas que tenían antes de comenzar sus propios
demandantes.
Conscientes de que tanto la evaluación de la calidad en los
procesos educativos como la elaboración de indicadores
(cuyo proceso implica una metodología compleja, con
aspectos conceptuales, técnicos y matemáticos) son temas
que por sí mismos merecen un trabajo aparte,
estableceremos elementos retroactivos que nos permiten su
análisis en un momento determinado o en una situación que
incluso no se haya previsto, auque si estremos preparados y
con los mecanismos de nálisis y puesta a punto, por si se
produce..
La evaluación de un evento educativo es un proceso
complejo y multidimensional. El instrumento aquí propuesto
no pretende, por sí solo, emitir un juicio valorativo absoluto
sobre los elementos evaluados. En todo caso, la integración
de los resultados de la evaluación de todas las dimensiones
del proceso, será el resultado más confiable y cercano a la
realidad, si bien es cierto que nuestro E-LEARNING-
INCLUSIVO, nunca será tampoco exacto, pero si muy fiable.
VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
La validación de los instrumentos es un paso indispensable para
legitimar los procesos de evaluación. Para lograrla, se requiere
el conocimiento del instrumento, su aplicación en diferentes
contextos y la socialización de resultados para comprobar que
cumple con los criterios de pertinencia, sensibilidad, relevancia,
viabilidad y claridad, que se consideran mínimos para que un
indicador sea válido y confiable y acomodaticio para los
usuarios en el proceso de formación.
Con la intención de lograr una herramienta útil para orientar las
acciones de mejora permanente de los procesos educativos en
la modalidad a distancia (on-line), que es lo que pretedemos en
nuestras investigaciones.
De esta propuesta se desprenden, asimismo, otras líneas de
investigación que podrán complementar de una manera
importante el campo de la evaluación educativa en esta
modalidad y que ampliarán el espectro de aplicación e
interpretación del instrumento, en principio se nos antojan
algunas como:
Seguir abonando en la propuesta de bases para desarrollar
un sistema de estándares de calidad para la educación
superior en línea mediante la validación de instrumentos
como el aquí propuesto;
Estudio de los códigos de interacción usuarios-plataforma (
como el MOODLE) desde el campo específico de las técnicas
de análisis de contenido y de las teorías de la comunicación
para desarrollar un instrumento ad hoc (esta línea de trabajo
está en proceso y aún no muy desarrollada), aunque es uno
de nuestros planteamientos más importantes y novedosos de
lo que queremos en la Tesis Doctoral.
Investigación de la estructura semántica del instrumento con
vistas a su validación desde el campo de la lingüística
aplicada ., que al ser “novedoso” implicará una serie de
contrastes y comparaciones, empezando con el E-LEARNING
más tradicional o el E-LEARNING EN 3D, el cual también
pensamos introducirlo en la Tesis como un elemento base
por su interactividad superior a la web 2.0, con un MOODLE
en 3D.
http://juandon.ning.com/profiles/blogs/moodle-en-3d ,
características del cual, sobre todo por su sincronía pueden
hacer el proceso formativo muy interesante y quizás dotarlo
de una profundidad y una rigurosidad en el tiempo que por
otro lado no tiene el de la web 2.0.
Desarrollo de un sistema de asignación numérica a los
indicadores, con el fin de obtener pesos relativos para
conformar una evaluación cuantitativa sistemática que
complemente la parte cualitativa del instrumento.
La participación de los estudiosos del tema y su
retroalimentación, serán fundamentales para la promoción y
mejoramiento de los procesos de evaluación de la calidad,
abriendo brechas hacia el establecimiento de estándares
comunes de calidad para la educación a distancia.
E-LEARNING-INCLUSIVO pretende contribuir, en la medida de
sus alcances, en el logro de esa aspiración como los estudios
que ya hemos mencionado de nuestro profesor del Master, el Dr.
Jesús Salinas y del que ya tanto (modestamente) he
investigado y analizado en otros cursos del Master o del Dr.
Pere Marqués
“"Un modelo de diseño instructivo no se debe reducir a justificar
los medios técnicos incorporados, sino que requiere un análisis
exhaustivo del escenario y del método en función de una serie
de circunstancias. Por lo tanto el método es externo a la
tecnología, externo también a las posibilidades didácticas, y
consiste más bien en una reflexión sobre el modo (cómo) de
conjuntar ambos aspectos, partiendo de unos contenidos (qué),
persiguinedo unos objetivos (para qué), explicitando las razones
(por qué), la secuencia y la temporalización de la enseñanza
(cuándo), teniendo en cuenta los recursos (cuánto) y los
agentes que intervienen en el proceso”.
Estudio de los códigos de interacción usuarios-plataforma (
como el MOODLE) desde el campo específico de las técnicas
de análisis de contenido y de las teorías de la comunicación
para desarrollar un instrumento ad hoc (esta línea de trabajo
está en proceso y aún no muy desarrollada), aunque es uno
de nuestros planteamientos más importantes y novedosos de
lo que queremos en la Tesis Doctoral.
En este trabajo hemos dado un paso más que va completando,
poco a poco, lo que ya viene siendo un trabajo exhaustivo de
investigación para establecer un proceso formativo on-line de
calidad e inclusivo que responda a las necesidades que la
sociedad actual demanda, siempre con el punto de mira que lo
principal ya no es el proceso en si, ni siquiera los materiales o
instrumentos que se utilizan, sinó que es el tiempo del usuario-
alumno...universitario, profesional, del mundo de la empresa... y
todo lo demás se tiene que enfocar bajo su prisma y sus
necesidades.
ESTUDIOS QUE SE ESTÁN REALIZANDO y BIBLIOGRAFÍA
http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/evolucion-
materiales-didacticos-formacion-linea-25322.html
(UNIVERSIDAD DE SALAMANCA)
http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/materiales-
didacticos-complementarios-pervivencia-mundo-romano-castilla-
leon-25326.html (CASTILLA-LEÓN) “Estudio de materiales
didácticos complementarios)
http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/reinventar-uso-tic-
propuesta-orientada-promover-aprendizaje-25316.html
(UNIVERSIDAD ALCALÁ DE HENARES) “Reinventar las TIC”
http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/elearning-recurso-
formacion-presencial-25317.html (UNIVERSIDAD DE
BARCELONA) “E-learning un recurso para la formación
presencial.
http://dewey.uab.es/PMARQUEs/ud.htm (PERE MARQUÉS)
“Diseño instructivo de unidades didácticas)
http://webpages.ull.es/users/manarea/internetdocencia/salinas-
innovacion%20cn%20TIC.pdf (Dr. JESÚS SALINAS) “Innovación
docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria”
.... todas estas webs y otras hablan de este trabajo de
evaluación de la calidad de un proceso formativo de enseñanza-
aprendizaje y de la calidad de sus elementos, lo cual me ha
venido muy bien para tener claro lo que quiero investigar e
investigo, des de mi formación inicial como maestro, después
como investigador en historia contemporánea y des de hace
mucho tiempo como impulsor en centros de primaria y
secundaria de la web 2.0, sobretodo en el estudio de calidades
y ahora investigador presente y futuro de este engranaje
llamado E-LEARNING-INCLUSIVO, que me decidí gracias al
empuje de muchos profesores de este Master y muy
especialmente de la Dra. Adelfina Pérez, a los cuales les estoy
muy agradecido.
Juandon
ANNEXO 1
MODELO DE FICHA RESUMEN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN/paradigma-metodología,….
E-LEARNING-INCLUSIVO
NOMBRE
JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ
TUTOR/A DEL
PROYECTO
------------------------------
TÍTULO DEL
PROYECTO
E-LEARNING-INCLUSIVO
DESCRIPCIÓN
BREVE DEL
TRABAJO A
REALIZAR
Mi proyecto y futura Tesis Doctoral se titula E-LEARNING-
INCLUSIVO, es una investigación con una plataforma de trabajo en
la que ya colaboran muchas personas y organizaciones del mundo
encuadrada en http://juandon.ning.com , la cuál pretende
establecer los cauces de una transformación en los aprendizajes
basados en los Usuarios, en la democratización de la brecha digital
y en una alfabetización digital de la sociedad.
OBJETIVOS
E-learning-Inclusivo, pretende crear y diseñar escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera de la Escuela, haciendo una Educación inclusiva, por tanto personalizada al usuario y a al vez colaborativa, ya que este es el único medio de innovar y progresar hoy y mañana, "conectados en red".
. CALENDARIO DE
REALIZACIÓN
Octubre de 2008-- hasta Septiembre de 2010-----
Desarrollo:
10/10/08
Comienzo del Proyecto del Master
2009
Desarrollo de la primera fase del proyecto.
2009-2010 Finalización del Proyecto sobre e-learning-
inclusivo.
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
1. Cuál es el paradigma de investigación por el que
optamos?
- Cualitativo.-Obviamente necesitamos que
tenga calidad para modificar las estructuras
actuales, con mecanismos trascendentes,
útiles y que sirvan para diseñar entornos
educativos de aprendizajes con TIC. Por
tanto la descripción y las características de
cada elemento que queremos establecer
(roles, situaciones, características,
accesibilidad, usabilidad…), tanto de los
elementos personales, materiales,
organizativos, legales…en definitiva, todos
y cada uno de las partes y del todo.
-
- Cuantitativo.- Des de fuera investigaremos
describir cómo será el E-learning-Inclusivo,
en todas sus facetas, primero su
metodología filosófica y luego cada uno de
sus elementos, explicando el por qué es
bueno utilizar E-learning-Inclusivo y no los
planteamientos clásicos de ahora,
aportando no sólo los mecanismos para el
camino, si no las características de sus
elementos: herramientas, decisiones,
aportaciones, intervenciones,
retroalimentaciones…
Investigaremos con aquellas herramientas
asíncronas y síncronas de la web 2.0 que nos
permitan trabajo colaborativo, des de las
mimas wikis hasta las videoconferencias, des
de las encuestas y formularios previos a la
situación actual, hasta la aplicación de los
mismos una vez instaurado el E-learning-
Inclusivo, validando cada uno de ellos, no
solamente por expertos si no con herramientas
que nos lo permitan y que podamos encontrar
en la RED, base de nuestra investigación.
2. ¿Cómo queremos investigar?
- Metodología cualitativa.-Queremos
establecer los Objetivos de aprendizaje en
todos los nuevos procesos de enseñanza-
aprendizaje de una manera novedosa y
totalmente diferente de la que existe ahora,
es decir, un planteamiento horizontal,
inclusivo y basdo en la web 2.0, tanto en su
filosofía metodológica cómo en las
herramientas a emplear.
- Metodología cuantitativa.- Recogeremos la
evidencia que es mejor trabajar de esta
manera que la de siempre, y lo haremos
con maneras totalmente prácticas en los
centros y fuera de ellos, con muestras…
- Metodología mixta.-
3. ¿Qué queremos conseguir?
- Describir: Todo un proceso innovador de
formación, basada en los principios de E-
learning, con las herramientas de la web 2.0
y en una Sociedad Inclusiva, donde cada
uno sea valorado de una manera
personalizada y socializadora a la vez.
- Analizar.- Buscaremos todas las
características de los Usuarios, la de las
herramientas que utilizaremos, la de la
legislación que existe y cómo se puede
modificar, y, sobre todo, la misma
Sociedad, de qué manera puede llegar a
ser Inclusiva, por tanto democrática, libre y
adaptable a las circunstancias de cada
instante y a todos y cada uno de sus
usuarios.
- Innovar: Queremos innovar, ya que E-
learning-Inclusivo es novedoso.
- Cambiar/modificar.- Cambiar y modificar
también, ya que variamos la realidad
existente por una nueva manera de
aprendizaje, el E-learning-Inclusivo, que si
bien siempre hemos de aplicar estándares
de validación y desarrollo, abordamos una
formación personalizada y socializadora
que valore más los procedimientos y las
actitudes por encima de los resultados
finalistas y a su vez dando mayor
importancia a la facililidad de los Usuarios
de adaptarse constantemente y a la
velocidad que les marca la propia sociedad
que a obtener un excelente nivel
“resultadista”.
- Intervenir: Estaremos en todo el proceso de
E-learning-Inclusivo, des de su diseño a su
construcción, des de su aplicación a su
modificación retroalimentada cuando sea
necesaria y en su enseñanza-aprendizaje a
toda la sociedad.
OTROS PROYECTOS
RELACIONADOSCON
LOS OBJETI VOS
http://www.educaweb.com/noticia/2008/03/21/elearning-2-0-bases-principios-tendencias-211238.html .Cómo se puede ver Dolors Reig plasma muy bien el Elearnin 2.0 de Downes, que sería de alguna manera, el punto de partida del E-LEARNING-INCLUSIVO, cuyas bases de análisis, implementación y desarrollo les adjunto: http://file2.ws/inclusivo . Referntes los encontramos en estudios de Stefen Downes, con su
Elearning 2.0 http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?article=29-1§ion=articles , pero con diferencias muy evidentes
OBSERVACIONES Pretendemos llegar a un nuevo planteamiento de E-learning que
sirva de referente deformación en una nueva Sociedad inclusiva
y de la inteligencia, donde las diferencias enriquecen y donde la
formación en línea, formal y/o informal, alcancen el mismo
valor en la Sociedad.
ANNEXO 2
EJERCICIO PRÁCTICO DE EVALUACIÓN DE UNA ACCIÓN
FORMATIVA (E-LEARNING INCLUSIVO)
JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ
Sistemas de Evaluación y seguimiento mediante formularios y
cookies
Los cuestionarios entregados son modelos utilizados .que se
tendrían que transformar partiendo de la premisa fundamental
de que la formación debe ser en una versión electrónica,
desarrollada mediante html y que nos sirve de propuesta para la
investigación que estamos realizando, aunque sólo sea en un
aspecto concreto, se puede extrapolar para su conjunto, aunque
posteriormente lo maticemos con propuestas del Dr. Pere
Marqués, para la evaluación de la calidad de todo el proceso
formativo con el soporte de nuestras ideas personales y
diferenciadoras del E-LEARNING-INCLUSIVO.
Se deben elegir aquellos elementos que mejor represente la
evaluación de:
HERRAMIENTA:
La eficacia y la eficiencia de la Formación
Para poderlo realizar vamos a repasar los elementos que
tenemos en el lenguaje HTML. Para realizar formularios que nos
permitan evaluar la formación.
Tipos de campos en formularios
Text
Password
Hidden
Radio
Checkbox
Select
Textarea
Submit
Tipo TEXT
<INPUT TYPE="text" NAME="NOMBRE" SIZE=20
MAXLENGTH=20>
<INPUT TYPE="text" NAME="APELLIDOS" SIZE=40
MAXLENGTH=50>
<INPUT TYPE="text" NAME="DOMICILIO" SIZE=30
MAXLENGTH=50>
<INPUT TYPE="text" NAME="LOCALIDAD"
VALUE="MADRID" SIZE=20 MAXLENGTH=20>
Nombre:
Apellidos:
Domicilio:
Localidad:
Tipo PASSWORD
<INPUT TYPE="password" NAME="PASSWD">
Contraseña:
Tipo HIDDEN
<INPUT TYPE="hidden" NAME="VUELTAATRAS"
VALUE="http://.../home.html">
Tipo RADIO
<INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION"
VALUE="Funcionario">Funcionario
<INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION"
VALUE="Empresario"> Empresario
<INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION"
VALUE="Estudiante"> Estudiante
<INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION" VALUE="Otro">
Otro
<INPUT TYPE="radio" NAME="OTRA" VALUE="autonomo">
Autónomo
<INPUT TYPE="radio" NAME="OTRA" VALUE="paro"> No
trabaja
Profesión:
1. Funcionario
2. Empresario
3. Estudiante
4. Otro
1. Autónomo
2. No trabaja
Tipo CHECKBOX
<INPUT TYPE="checkbox" NAME="folleto"
VALUE="checked"> Folleto
<INPUT TYPE="checkbox" NAME="Cartel"
VALUE="checked"> Anuncio Peridistico
<INPUT TYPE="checkbox" NAME="Anuncio"
VALUE="checked"> Guia del psicólogo
<INPUT TYPE="checkbox" NAME="persona"
VALUE="checked"> Otra persona
<INPUT TYPE="checkbox" NAME="medio"
VALUE="checked"> otro medio
Principales motivos por lo que decidiste acudir a estos cursos
de formación:
Folleto
1. Cartel
2. Anuncio Periodistico
3. Guia Psicólogo
4. Otra persona
Otro medio
Tipo SELECT
<SELECT NAME="tiposeleccion">
<OPTION>Basica
<OPTION>Normal
<OPTION>Completa
</SELECT>
Tipo de suscripción:
Tipo TEXTAREA
<TEXTAREA NAME="COMENTARIO" ROWS="5"
COLS="60">Introduzca sus comentarios</TEXTAREA>
Comentarios:
Introduzca sus comentarios
Tipos SUBMIT y RESET
<INPUT TYPE="submit" VALUE="Aceptar">
<INPUT TYPE="reset" VALUE="Borrar">
Aceptar
Borrar
Practica un grupo creara un Web de debate con FrontPage como
acción metodo de evaluación de la formación que puede ser
usuado al final de los cursos mediante componentes WebBots
de FrontPage.
Presentación de los formularios en el texto
Formularios tabulados
Sin tabular
Nombre:
Apellidos:
Domicilio:
Localidad: GRANADA
Contraseña:
Aceptar Borrar
Tabulados con PRE
Nombre:
Apellidos:
Domicilio:
Localidad:
Contraseña:
Aceptar
Borrar
Usando una tabla
Nombre
Apellidos
Domicilio
Localidad
Contraseña
Aceptar Borrar
.........................................................................................
Y esta tabla sería más general y para diferentes instrumentos
multimedia donde se evaluaría la calidad en sus diferentes
ámbitos, usabilidad, accesibilitat y todo tipo de calidades,
incluso catalogando cualquier otro aspecto de los “multimedia:
(estas tablas de Pere Marqués son prefectamente utilizables en
E-LEARNING-INCLUSIVO, y por tanto pensamos en su impliación
en el proyecto-obviamente después de pedirle autporización)
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA
Título del material (+ versión, idiomas):
Autores/Productores (+ e-mail):
Colección/Editorial (+ año, lugar, web):
si
es un material on-line
Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://
LIBRE ACCESO -///- INCLUYE PUBLICIDAD
Temática (área, materia… ¿es transversal?):
Objetivos explicitados en el programa o la documentación:
.
.
Contenidos que se tratan: (hechos, conceptos, principios,
procedimientos, actitudes)
.
.
.
Destinatarios:
(etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras
características )
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDÁCTICA
TUTORIAL - BASE DE DATOS - LIBRO - SIMULADOR / AVENTURA
- JUEGO / TALLER CREATIVO - HERRAMIENTA PARA PROCESAR
DATOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA -
EXPLORACIÓN GUIADA - LIBRE DESCUBRIMIENTO
FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - INFORMAR -
MOTIVAR - EXPLORAR - ENTRETENER -
EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS - CREAR/EXPRESARSE
- EVALUAR - PROCESAR DATOS
Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:
.
.
.
.
.
Valores que potencia o presenta:
(subrayar uno o más de cada apartado)
DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - GUíA DIDÁCTICA -///-
EN PAPEL - EN CD - ON-LINE -
SERVICIOS ON-LINE: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS -
TELEFORMACIÓN -///- POR INTERNET
REQUISITOS TÉCNICOS: PC - MAC - TELÉFONO WAP -///-
IMPRESORA - SONIDO - CD - DVD - INTERNET
Otros (hardware y software):
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X,
donde proceda, la valoración
Eficacia didáctica, puede facilitar el
logro de sus objetivos………
Relevancia de los aprendizajes,
contenidos…………………………
Facilidad de
uso………………………………………………….
Facilidad de instalación de programas y
complementos……....
Versatilidad didáctica: modificable,
niveles, ajustes, informes…
Carácter multilingüe, al menos algunos
apartados principales...
EXCE
LENT
E
ALTA COR
RECT
A
BAJA
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
Múltiples enlaces externos (si es un
material on-line)..............
Canales de comunicación bidireccional
(idem.)....................
Documentación, guía didáctica o de
estudio (si tiene)……….....
Servicios de apoyo on-line
(idem)……………………………....
Créditos: fecha de la actualización,
autores, patrocinadores…......
Ausencia de publicidad
. . . .
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación,
pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad,
cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los
contenidos ………………..
avegación por las actividades,
metáforas……
Interacción: diálogo, entrada de datos,
análisis respuestas………
Ejecución fiable, velocidad de acceso
adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología
avanzada………………..
EXCE
LENT
E
ALTA COR
RECT
A
BAJA
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. .
. . . .
. . . .
. . . .
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo,
interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los
EXCE
LENT
E
ALTA COR
RECT
A
BAJA
. . . .
. . . .
contenidos, actividades.
Adaptación a los
usuarios……………………………………..
Recursos para buscar y procesar
datos…………………….
ecursos didácticos: síntesis, resumen..
Carácter completo(proporciona todo lo
necesario
Tutorización y evaluación (preguntas,
refuerzos)………………….
Enfoque aplicativo/ creativo de las
actividades…………….
utoaprendizaje, la iniciativa, toma
decisiones…
el trabajo
cooperativo…………………………………
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA:
marcar uno o más
INTRODUCCIÓN
ORGANIZADORES
PREVIOS
ESQUEMAS, CUADROS
SINÓPTICOS
GRÁFICOS
IMÁGENES
PREGUNTAS
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
EJEMPLOS
RESÚMENES/SÍNTESIS
ACTIVIDADES DE
AUTOEVALUACIÓN
MAPAS CONCEPTUALES
ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS
ACTIVIDADES: marcar uno o más
CONTROL PSICOMOTRIZ
MEMORIZACIÓN /
EVOCACIÓN
COMPRENSIÓN /
INTERPRETACIÓN
COMPARACIÓN/RELACIÓ
N
ANÁLISIS / SÍNTESIS
CÁLCULO / PROCESO DE
DATOS
BUSCAR / VALORAR
INFORMACIÓN
RAZONAMIENTO (deductivo,
inductivo, crítico)
PENSAMIENTO DIVERGENTE
/ IMAGINACIÓN
PLANIFICAR / ORGANIZAR /
EVALUAR
HACER HIPÓTESIS /
RESOLVER PROBLEMAS
EXPLORACIÓN /
EXPERIMENTACIÓN
EXPRESIÓN
(verbal,escrita,gráfica..) /
CREAR
REFLEXIÓN METACOGNITIVA
OBSERVACIONES
Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios
.
.
Problemas e inconvenientes:
.
.
.
.
A destacar (observaciones)...
.
.
.
.
VALORACIÓN GLOBAL
Calidad
Técnica………………………………………………
EXCE
LENT
E
ALTA COR
RECT
A
BAJA
. . . .
…..
Potencialidad
didáctica…………………………………………
Funcionalidad,
utilidad………………………………………….
EJERCICIO PRÁCTICO REALIZADO DE EVALUACIÓN
MULTIMEDIA:
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA
.
Título del programa: SÓCRATES 101
Versión:
Idiomas: CASTELLANO, FRANCÉS, INGLÉS,PORTUGUÉS
Autores / Productores: Lascaux
E - mail del autor o productor: [email protected]
Editorial: EMME INTERACTIVE
www.emme.com
Temática: Educativa. Numeración, discriminación de letras,
percepción auditiva, discriminación de formas, razonamiento,
lógica
Área: COMUNICACION Y REPRESENTACIÓN
Objetivos didácticos:
Desarrollar la lógica (Clasificación, correspondencias...)..
Desarrollar la percepción y discriminación auditiva.
Desarrollar la percepción y memoria visual
Desarrollar la motricidad fina.
Adquirir vocabulario
Orientarse en el espacio
Reproducir trayectorias.
Reconocer números y letras
Iniciarse en la resolución de problemas.
Utilizar el ratón
Contenidos conceptuales y procedimentales
Colores y formas.
Números
Letras
Vocabulario
Correspondencia y clasificación.
Conceptos espaciales.
)
TIPOLOGÍA: JUEGO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: EXPLORACIÓN GUIADA
FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - MOTIVAR -
EXPLORAR - ENTRETENER -
RESOLVER PROBLEMAS
Mapa de navegación:
Breve descripción de las actividades:
:
El multilingüismo ya que está disponible en portugués, inglés,
francés y español.
(borrad las que no correspondan )
DOCUMENTACIÓN: INSTRUCCIONES DE INSTALACIÓN
DOCUMENTACIÓN (SOPORTE): EN CD y papel
REQUISITOS TÉCNICOS: SONIDO - CD
SISTEMA OPERATIVO: WINDOWS 3.1. o superior
RESOLUCIÓN PANTALLA: 640x480
COLORES PANTALLA: 256 COLORES..
OTROS (Procesador, tarjeta de sonido...): 486 o superior/ 16 Mb
Ram/ 8 Mb HD
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
EXCEL
ENTE
ALTA CORRE
CTA
BAJA
Eficacia (puede facilitar la
consecución de sus objetivos)
X
Relevancia de los aprendizajes
que facilita.
X
Facilidad de uso e instalación
(entorno amable)
X
Versatilidad modificable, niveles,
ajustes, informes)
X
Documentación (si tiene y se ha
utilizado)
X
Servicio de teleformación y
asistencia si tiene y se ha
utilizado)
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
EXCEL
ENTE
ALTA CORRE
CTA
BAJA
Entorno audiovisual
(presentación, pantallas, sonido,
tipos de letra)
X
Elementos multimedia (calidad,
cantidad)
X
Contenidos (calidad, profundidad,
organización)
X
Originalidad y uso de tecnología
avanzada
X
Navegación (fiabilidad, eficacia,
velocidad adecuada)
X
Interacción (tipos de diálogo,
entrada de datos, análisis
respuestas)
X
Valoración diseño general: ALTA
Valoración técnica general: ALTA
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
EXCEL
ENTE
ALTA CORRE
CTA
BAJA
Capacidad de motivación
(atractivo, interés)
X
Adecuación al usuario
(contenidos, actividades)
X
Enfoque aplicativo/ creativo de
les actividades
X
Posibilita el trabajo cooperativo
da facilidades para este
X
Autoaprendizaje fomenta
iniciativa, toma decisiones
X
Recursos para buscar y procesar
datos
X
Tutorización y evaluación
(preguntas, refuerzos)
X
Recursos didácticos actividades,
organizadores)
X
RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA:
IMÁGENES
PREGUNTAS
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES:
CONTROL PSICOMOTRIZ
MEMORIZACIÓN /
EVOCACIÓN
COMPRENSIÓN /
INTERPRETACIÓN
COMPARACIÓN /
RELACIÓN
ANÁLISIS
RAZONAMIENTO (deductivo,
inductivo)
EXPLORACIÓN /
EXPERIMENTACIÓN
Valoración pedagógica general: EXCELENTE
OBSERVACIONES
Eficiencia, ventajas que comporta respeto de otros medios
El diseño del programa es muy intuitivo y las indicaciones son
muy claras.
Problemas e inconvenientes:
VALORACIÓN
Valoración global: ALTA
Evaluación realizada por: Maria Piedad Avello Fernández y Maria
del Mar López Muñiz
Fecha de evaluación: Noviembre del 2005
Imagen del Cd (200 x 200 píxeles):
PLANTILLA PARA SU CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN
A continuación nos centraremos en la evaluación objetiva de
estos entornos formativos multimedia, presentando una plantilla
para su catalogación y evaluación que considera diversos
indicadores atendiendo aspectos técnicos, pedagógicos y
funcionales derivados de sus elementos estructurales.
IDENTIFICACIÓN DEL ENTORNO: (completar los apartados con
la información que se solicita)
- Tipología. Indicar si se trata de un
material multimedia en disco, material
multimedia on-line o curso en EVA
- Título del programa o curso (+
versión/año, idiomas)
- Archivo de instalación o dirección URL (+
advertir si requiere el registro del usuario
o password)
- Editor o institución que imparte el curso
(+ lugar, web)
- Créditos: autor del programa o director
del curso (+ e-mail)
- Temática: área, materia, ¿es
transversal?...
- Objetivos formativos que se explicitan en
el programa o en la documentación.
- Contenidos (+ especificar los de cada
asignatura si se trata de un curso)
- Breve descripción de las actividades
formativas que se proponen
- Destinatarios: etapa educativa, edad,
conocimientos previos, otras
características.
- Mapa de navegación del entorno
- Infraestructura (hardware y software)
necesaria para los estudiantes
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS (valorar cada item según la
escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)
- Entorno audiovisual: presentación,
estructura de las pantallas, tipografía,
colores, disposición de los elementos
multimedia, estética...
- Elementos multimedia: calidad, cantidad.
- Navegación: mapa de navegación lógico
y estructurado, metáfora intuitiva...
- Hipertextos: actualizados, enlaces
descriptivos...
- Diálogo con el entorno tecnológico:
interacciones amigables, fácil entrada de
órdenes y respuestas, análisis avanzado
de los inputs por el ordenador,
comprensión del feed-back que
proporciona el entorno...
- Sistemas de comunicación on-line:
Indicar los medios que se utilizan en las
consultas y tutorías virtuales, aulas
virtuales, calendario/tablón de anuncios,
foros de estudiantes (e-mail, chat,
videoconferencia, listas...):
______________________________
- Herramientas para la gestión de la
información. Indicar cuales se ofrecen
(disco virtual, listado de enlaces favoritos,
motores de búsqueda, calculadora,
bloc...):
_______________________________
- Funcionamiento del entorno: fiabilidad,
velocidad adecuada, seguridad...
- Uso de tecnología avanzada
ASPECTOS PEDAGÓGICOS (valorar cada item según la escala:
EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)
- Plan docente: objetivos claros y
explícitos
- Motivación: atractivo, interés...
- Contenidos (documentos y materiales
didácticos): coherencia con los objetivos,
veracidad, profundidad, calidad,
secuenciación, estructuración, claridad,
actualización, corrección gramatical...
- Relevancia de los elementos multimedia:
relevancia de la información que aportan
para facilitar los aprendizajes.
- Guías didácticas y ayudas: información
clara y útil, buena orientación al
destinatario...
- Flexibilización del aprendizaje: incluye
diversos niveles, itinerarios...
- Orientación del usuario (a través del
propio material, consultas o tutoría) sobre
el plan docente, los posibles itinerarios a
seguir y las opciones a su alcance en
cada momento
- Tutorización de los itinerarios: en
función de las respuestas (acertadas o
erróneas) de los usuarios en las
actividades de aprendizaje sugiere
automáticamente determinados
contenidos y/o actividades
- Autonomía del estudiante: toma de
decisiones en la elección de itinerarios,
recursos para la autoevaluación y el
autoaprendizaje...
- Recursos didácticos: potencialidad y
multiplicidad de los recursos didácticos
que se utilizan (síntesis, ejemplos...)
- Múltiples actividades: se proponen
múltiples y diversas actividades
formativas.
- Enfoque crítico /aplicativo / creativo de
las actividades dirigido a la construcción
de conocimiento (no memorístico)
- Aprendizaje colaborativo: inclusión de
actividades colaborativas y recursos para
ello (foros, discos virtuales compartidos)...
- Corrección de las actividades: la mayor
parte de las actividades se corrigen
adecuadamente de manera automática o
por el consultor...
- Adecuación a los destinatarios de los
contenidos, actividades...
- Evaluación de los aprendizajes: sistema
de seguimiento y evaluación de los
aprendizajes, pruebas de evaluación...
- Sistema de apoyo docente y tutorial:
servicio de consultas, aulas virtuales,
tutoría virtual...
ASPECTOS FUNCIONALES (valorar cada item según la escala:
EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)
- Facilidad de uso del entorno
- Facilidad de acceso e instalación de
programas y complementos
- Interés y relevancia de los aprendizajes
que se ofrecen para los destinatarios
- (*) Eficacia didáctica: facilita el logro de
los objetivos que se pretenden, bajo
índice de abandonos y fracaso
- Versatilidad didáctica: ajuste de
parámetros, bases de datos modificables,
registro de la actividad de cada usuario,
proporciona informes...
- Fuentes de información complementaria:
múltiples enlaces externos, bibliografía,
agenda, noticias...
- Canales de comunicación bidireccional:
existencia de foros, consultorías...
- Recursos para gestión de la información:
buscar y procesar datos, discos
virtuales...
- (*) Servicio de apoyo técnico on-line
- (*) Sistema de apoyo docente y tutorial
- (*) Servicios de información general y
secretaría (solamente en el caso de
tratarse de un EVA).
- Carácter completo: proporciona todo lo
necesario para realizar los aprendizajes
previstos
- Créditos: los contenidos indican la fecha
de la última actualización y los autores.
- Ausencia o poca presencia de la
publicidad
- Editor de contenidos (facilita a los
profesores la modificación de las bases de
datos: materiales didácticos, guías...)
VALORACIÓN GLOBAL (valorar cada metaindicador según la
escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)
- Calidad técnica del entorno: promedio de
la valoración de los aspectos técnicos
- Potencialidad didáctica: promedio de la
valoración de los aspectos pedagógicos
- Funcionalidad, utilidad: promedio de la
valoración de los aspectos funcionales +
valoración de la eficacia por los usuarios
- Servicios personales: valoración de los
servicios personales (indicados con * por
los usuarios
- Aspectos más positivos del entorno
formativo:
- Aspectos más negativos:
- Otras observaciones:
NOTAS:
- Para obtener una estimación objetiva sobre los indicadores
señalados con (*) (habría que consultar a estudiantes que hayan
utilizado el entorno).
- Orientaciones para la utilización de la escala de valoración:
- Valoración BAJA: cuando el material no resulta
"correcto" en este aspecto; nuestra respuesta
ante el enunciado es: NO, POCO.
-
- Valoración CORRECTA / NORMAL / ACEPTABLE:
nuestra respuesta ante el enunciado es: SI,
BASTANTE.
-
- Valoración ALTA: si el material es "muy bueno"
en este aspecto; nuestra respuesta ante el
enunciado es: MÁS QUE CORRECTO, MUY BIEN.
- Valoración EXCELENTE: cuando nos merece la
máxima admiración el programa en este aspecto.
- I también establecer una valoración para los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), ya que si tienen algún handicap, la manera
de evaluación en ningús caso sería la misma,
teniendo que realizar una adaptación curricular
correspondiente a sus necesidades y
peculiaridades personales e individuales (ACI)
LOS ENTORNOS FORMATIVOS MULTIMEDIA
Entendemos por entornos formativos multimedia dos tipos de
productos:
- Los materiales didácticos multimedia (en soportes
disco y on-line), que comprenden todo tipo de
software educativo dirigido a facilitar unos
aprendizajes específicos, desde los clásicos
programas de EAO (Enseñanza Asistida por
Ordenador) en soporte disco hasta los actuales
entornos educativos multimedia on-line, con
conexiones y funciones que aprovechan el infinito
universo de recursos y servicios de Internet para
facilitar unos aprendizajes específicos.
- Los cursos impartidos en entornos virtuales de
aprendizaje (EVA), cursos integrados generalmente
por diversas asignaturas que se desarrollan a través
de las funcionalidades de un entorno tipo "campus
virtual". Los "campus" virtuales, con los que se
pueden impartir tipo de cursos, son plataformas
tecnológicas on-line a través de las cuales se
ofrecen unos contenidos formativos y la asistencia
de un equipo de profesores, consultores, tutores,
coordinadores, técnicos....
Al considerar la evaluación de la calidad de estos entornos
formativos multimedia, hemos de distinguir al menos dos
dimensiones:
- Las características intrínsecas de los entornos, que
nos permitirán realizar una evaluación objetiva de los
mismos
- La forma en la que se utilizan estos entornos en un
contexto formativo concreto, ya sea de manera
autodidacta por parte del propio estudiante o bajo la
orientación de un docente o tutor (evaluación
contextual). En este caso, más que evaluar el propio
material formativo, lo que se evalúa son los
resultados formativos que se obtienen y la manera en
la que se ha utilizado.
Por supuesto que la aplicación que se haga de los entornos
dependerá de sus potencialidades intrínsecas, pero su eficacia
y eficiencia dependerá sobre todo de la pericia de los
estudiantes y docentes.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES BÁSICOS
Todos estos entornos formativos multimedia, cuya razón de ser
es facilitar determinados aprendizajes a los estudiantes
usuarios de los mismos, tienen los siguientes elementos
estructurales básicos:
- Planteamientos pedagógicos:
- Modelo pedagógico: concepción del
aprendizaje; roles de los estudiantes,
docentes, materiales didácticos...
- Plan docente: objetivos, secuenciación
de los contenidos, actividades de
aprendizaje, metodología, evaluación...
- Itinerarios formativos previstos
- Funciones de los profesores, consultores
y tutores
- Bases de datos, que constituyen los contenidos que
se presentan en el entorno; los aprendizajes siempre
se realizan a partir de una materia prima que es la
información.
- Textos informativos: documentos,
enlaces a páginas web...
- Materiales didácticos, que presentan
información y utilizan recursos didácticos
para orientar y facilitar los aprendizajes.
- Guías didácticas, ayudas,
orientaciones....
- Fuentes de información
complementarias: listado de enlaces a
páginas web de interés, bibliografía,
agenda...
- Pruebas de autoevaluación
- Actividades instructivas, que se proponen a los
estudiantes para que elaboren sus aprendizages.
Pueden ser de tres tipos:
-Actividades autocorrectivas
- Actividades con corrección por parte del
profesor o tutor
- Otras actividades: trabajos autónomos
de los estudiantes, actividades en foros...
- Entorno tecnológico interactivo (programa, campus)
que se ofrece al estudiante:
- Entorno audiovisual: pantallas,
elementos multimedia...
- Sistema de navegación: mapa, metáfora
de navegación...
- Sistemas de comunicación on-line (e-
mail, webmail, chat, videoconferencia,
listas...): consultas y tutorías virtuales,
aulas virtuales (foros sobre las
asignaturas moderados por los
profesores), calendario/tablones de
anuncios, foros de estudiantes
(académicos, lúdicos...).
- Instrumentos para la gestión de la
información: motores de búsqueda,
herramientas para el proceso de la
información, discos virtuales...
- Elementos personales: Aunque la asistencia de
especialistas (consultores, tutores, técnicos...)
solamente resulta imprescindible en los cursos
impartidos en EVA, poco a poco va estando presente
también en los demás materiales formativos
multimedia, sobre todo en forma de asesoramiento
técnico o pedagógico on-line.
- Asistencia pedagógica (profesores,
consultores, tutores...)
- Asistencia técnica
- EN EL CASO DE EVA: Asistencia
administrativa (secretaría, información
general sobre el entorno), coordinación
de asignaturas y cursos, etc.
...y siempre teniendo presente que para nuestra
investigación el usuario-alumno debe estar presente
no sólo en el contraste y evaluación de cada uno de
los elementos del proceso formativo on-line de
enseñanza- aprendizaje, sino de valorar que si no
partimos de sus intereses, demandas o
necesidades...el proceso por muy buena
predisposición metodológica y/o técnica, no se
sostendrá de ninguna forma y sino a las pruebas nos
remitimos>; cantidad de cursos on-line que se
ofrecen o no se llegan ni a empezar, o los haces muy
poca gente o si los hacen, desertan a las primeras de
cambio De la manera que nosotros proponemos, E-
LEARNING-INCLUSIVO, estas posibilidades negativas
se diluyen en el espacio y en el tiempo a la vez que
aumenta su importancia y puesta de largo, ya que a
quién no le puede interesar ser el valedor de su tipo
de formación y educación, de su propia evaluación y
de los itinerarios que más le interesan?,
evidentemente a muchos más que hasta ahora y lo
que es mejor, sin duda alguna los resultados que
llegarán serán mejores, ya que partimos de una
motivación y de un interés mayor.
Destacamos como soporte artículos de nuestro blog
http://juandon.ning.com tales cómo,
http://juandon.ning.com/profiles/blogs/ccalidad-
elearning, que hablan de la calidad en e-learning, en
la actualidad., otro de muy clarificador sobre las
web que llamamos INNOVAR, INNOVAR :
http://juandon.ning.com/profiles/blogs/innovar-y-
innovar , la misma usabilidad de otro material como
son los blogs por el mismo Daniel Torres:
http://juandon.ning.com/profiles/blogs/usabilidad-de-
los-blogs,
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/
Este enlace es de una importancia vital ya que
recoge una gran cantidad de elementos multimedia,
los aanaliza, los valora y los explica en su vertiente
metodológica, personalmente lo he escogido dentro
de mi investigación sobre el E-LEARNING –
INCLUSIVO, ESTABLECIENDO UNA escala de
valoración del software educativo que viene
enlazado en:
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/i
nfo05A.htm y que nos puede servir y en gran medida
como evaluación de materiales multimedia en sus
diferentes ámbitos., a la vez también les muestro
como se puede hacer un GUIÓN MULTIMEDIA base:
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/g
uion12.htm, con referencia a unas pautas de
elaboración;
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/P
DF/Guia.pdf ,a partir del cual podemos introducir
diferentes estructuras para confeccionar cualquier
material multimedia, pero también necesitamos una
integración curricular de la informática, sino no
tendríamos ningún referente pedagógico donde
cogernos;
La experiencia acumulada hasta el momento sobre el uso de la
informática en la educación nos permite afirmar lo siguiente:
La integración con éxito del ordenador en el aula ha de
partir de una adecuada formación del profesorado en las
nuevas tecnologías. Esta capacitación informática debe
orientarse hacia el objetivo de que cada profesor
descubra, desde su propia realidad, intereses personales y
expectativas profesionales, cómo el ordenador puede
serle útil en su actividad docente.
Introducir el ordenador en el sistema educativo es algo
más que un problema de dotación de recursos materiales.
La utilidad de las herramientas informáticas es máxima
cuando se ha conseguido integrar, de modo paulatino, esta
tecnología con la cultura del centro educativo.
.
El ordenador ha de ser considerado como una herramienta
de uso general, útil para cualquier miembro de la
comunidad educativa en función de sus necesidades. En
este sentido, el objetivo fundamental debería serenseñar y
aprender con el ordenador, más que aprender de
informática.
Para la divulgación del uso de la informática en el aula no
basta con la disposición bienintencionada de los
profesores más motivados o interesados en el tema. Es
preciso, además, que el equipo directivo del centro, el
claustro de profesores, las asociaciones de padres y la
administración educativa, asuman como propios
los proyectosrelacionados con la informática educativa.
.
Es necesario disponer de materiales didácticos de calidad
diseñados y elaborados desde presupuestos curriculares,
de modo que puedan insertarse, con las modificaciones
oportunas, en los proyectos y programaciones de los
centros educativos.
De otro modo, el uso de recursos informáticos aislados y
sin referentes pedagógicos claros, se percibe como una
introducción de materiales artificiales, yuxtapuestos y
externos a la situación real del aula, disminuyendo su
eficacia. Por otra parte, los educadores deberían
comprometerse en la elaboración de materiales didácticos
en soporte informático aportando la experiencia de su
conocimiento práctico y superar su papel de meros
consumidores.
Las empresas deberían desarrollar productos susceptibles
de adaptaciones a las necesidades de cada contexto
educativo.
http://glorianalondono.wordpress.com/biblio-y-
cibergrafia/evaluacion-materiales/, UNA WEB CON MULTITUD DE
WEBS DE ANÁLISIS MULTIMEDIA DE UNIVERSIDADES
DIFERENTES, MUY INTERESANTE, A TÍTULO DE EJEMPLO....
http://www.pangea.org/dim/mediateca/erevisio.htm
EVALUACIÓN MULTIMEDIA EN CATALÁN Y EN CASTELLANO,
MUY EXHAUSTIVO.
… para terminar faltaría argumentar algunos datos que ya
estamos investigando, cuyos planteamientos han sido
posteriores a este proyecto que es la Base de nuestra futura
TESIS DOCTORAL.
Se trata de una visión más ubícua de los aprendizajes tomando
E-learning-Inclusivo, como la punta de lanza de implementar
ideas y conocimientos que nos lleven a aprendizajes, primero
informales y a partir de estos llegar a los formales.
Por tanto un planteamiento diferente al actual cuyop objetivo
básico es buscar evitar el Fracaso Escolar y dinamizar la
Sociedad para que todos sus ciudadanos lleguen a través de la
INCLUSIVIDAD a la excelencia de todos y cada uno, no como
hasta ahora en qué se primaba sólo la de algunos.
juandon