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7/24/2019 Proyecto Final de Prctica II- TERMINAMOS
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SECUENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LECTURA
CRTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9-5 DEL INSTITUTO
TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA, A PARTIR DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ACERCA DE
LAS NUEVAS TECNOLOGAS, BASADOS EN EL USO QUE LOS JVENES LE
DAN A LAS TIC
RANCY DAYANA BAYONA OREJARENA
LAURA ANDREA AR!VALO AVENDA"O
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ACULTAD DE CIENCIAS #UMANAS
ESCUELA DE IDIOMAS
LICENCIATURA EN ESPA"OL Y LITERATURA
BUCARAMANGA
$%&5
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SECUENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LECTURA
CRTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9-5 DEL INSTITUTO
TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA, A PARTIR DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ACERCA DE
LAS NUEVAS TECNOLOGAS, BASADOS EN EL USO QUE LOS JVENES LE
DAN A LAS TIC
RANCY DAYANA BAYONA OREJARENA
LAURA ANDREA AR!VALO AVENDA"O
Proyecto de Prctica pedaggica I presentado a la profesora Diana MarcelaPedraza Daz
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ACULTAD DE CENCIAS #UMANAS
ESCUELA DE IDIOMAS
LICENCIATURA EN ESPA"OL Y LITERATURA
BUCARAMANGA
$%&5
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INTRODUCCIN
La enseanza de la lectura y la escritura en las instituciones escolares encargadas
de la educacin bsica y media ha tomado como foco, tradicionalmente, la
aduisicin de unas habilidades ue posibilitan al estudiante la decodificacin de
sonidos y smbolos, o el desarrollo de unas capacidades para descifrar, ue
acercan en un principio a las palabras y los te!tos "ya sean estos orales o
escritos#, pero ue pocas $eces $an un poco ms all, y e$identemente, no de%an
$er la comple%idad inherente al proceso de aprendiza%e de la lectura y la escritura&
'in embargo, este modo tradicional y errado de asumir esta enseanza, tan (til
para la mayora de acti$idades ue un indi$iduo $a a desarrollar durante toda su
$ida, ha imperado desde muchos aos atrs, y a(n hoy, aunue se han sealado
sus desaciertos, sigue dominando en los primeros aos de la escuela, ue se
sabe de sobra son los ms importantes&
)ctualmente, toda$a muchos maestros creen ue aprender a leer es descifrar, o
uiz no creen ue deba ser as, pero a(n con todo se limitan a continuar los
errores de la tradicin, ya sea por pereza de $erse enfrentados a otras formas ue
suponen ms traba%o, o porue a(n no est*n del todo las condiciones para
emprender estos caminos, o a lo me%or por otras razones ue se desconocen&
) la par de esta forma tradicional de asumir la enseanza de la lectura y la
escritura, se encuentran los modos de abordar la comprensin de los te!tos en
aos posteriores, ue nada tienen ue $er con la construccin de significados,
sino ms bien con tpicos cuestionarios donde por lo general se pregunta por la
idea principal de un te!to oral o escrito, por el tema, por el ttulo, o por otros
detalles ue tampoco rozan lo ue es la comprensin lectora, uedndose as solo
en unas estrategias de rastreo sobre el te!to y no mucho ms ue esto& +
ol$idando ue esta serie de acti$idades de comprensin lectora son pobres porue
tal como afirman & -olomer y )& -amps .no muestran al alumno los caminos ue
puede seguir para construir el significado/ y adems .no hay modelos a seguir ni
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acti$idades ue le enseen cmo puede utilizar la informacin ue el te!to le
ofrece, cmo puede recurrir a sus conocimientos, cmo puede relacionar unos con
otros, etc&/ "& -olomer y )& -amps, 0112, p& 34#&
La presente in$estigacin consta de cinco apartados5 el primero es un diagnsticoinstitucional, donde se da cuenta de aspectos rele$antes del Proyecto 6ducati$o
Institucional, as como elementos de la ubicacin y organizacin del plantel
educati$o7 como segundo apartado, se encuentra un diagnstico de lectura8
escritura y un test de gustos y disgustos, aplicados a los estudiantes del grado 189
para conocer en u* ni$el de comprensin lectora se encuentran, y conocer sus
gustos y disgustos acerca de las percepciones ue tienen sobre s mismos, su
institucin y la clase de lengua castellana7 el tercer apartado consta del e%e
problematizador, ob%eti$os general y especficos y marco terico7 la cuarta parte es
la secuencia didctica, la cual est realizada con base en los 6stndares :sicos
de -ompetencia en lengua castellana, establecidos por el Ministerio de 6ducacin
;acional7 finalmente se hallan las conclusiones y la bibliografa&
De esta manera, se plantea como ob%eti$o general de este proyecto disear una
propuesta didctica de me%oramiento para el problema ue presentan los
estudiantes del grado 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano .6loy
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&'&'& I()*+./.0*
I*1++2.0* E(2./+3/4Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy
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6l A3 de Fctubre de ABBA, por resolucin 0A441, el I;'IHF 6-;FLJI-F
')L6'I);F .6LF+ &
SEDE A
Direccin5 )$enida =uebrada seca ;o 00839
-arcter 5 Masculino
ornada 5 Maana y tarde&
SEDE B 5 DFMI;JF ')
-arcter 5 Mi!to
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ornada 5 Maana y tarde&
Las sede ) y : estn ubicadas en el barrio Jranada y la sede - en el barrio
Jirardot, todas de estratos uno y dos&
De 2O a 1O grado, se $iene implementando la formacin t*cnica industrial como
e!ploracin $ocacional a tra$*s de acciones de psicoorientacin ue se logra con
apoyo de la sociedad salesiana& 'e aplica el artculo AB3 de la Ley 009 de 01145
.Los institutos t*cnicos y los institutos de educacin media di$ersificada, I;6M,
e!istentes en la actualidad, conser$arn su carcter y podrn incorporar a la
enseanza en sus establecimientos la educacin media t*cnica, de conformidad
con lo establecido en la presente Ley y su reglamentacin/&
La educacin media t*cnica, propiamente dicha, se ofrece actualmente en los
grados d*cimos y und*cimos, uienes aduieren formacin en las especialidades
de Mecnica Industrial, 6lectricidad @ 6lectrnica 8 Diseo Industrial y 'istemas&
)ctualmente se ofrece la especialidad de m(sica ue se inici en 2O grado AB0A y
se contin(a en ?O grado en AB0>& 'e espera graduar la primera promocin en
AB0?&
&'&'@ PEI
&'&'@'& M10*
'omos la -omunidad 6ducati$o Pastoral del Instituto ecnolgico 'alesiano .6loy
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salesiana, partcipe de la pastoral de la iglesia catlica, ue organiza, anima y
orienta a estudiantes de estratos populares y en peligro, mediante el sistema
pedaggico de Don :osco, para ue se desempeen con la aduisicin de
conocimientos acad*micos y t*cnicos y con liderazgo como buenos cristianos y
honestos ciudadanos&
A*>611
'e e$idencia ue en la misin e!iste un inter*s por formar estudiantes de estratos
populares mediante el sistema pedaggico Don :osco, el cual tiene como fin
e$angelizar, educar a los %$enes y ayudarlos a ser buenos cristianos y honestos
ciudadanos&
&'&'@'$ V10*
'er en AB0> una comunidad educati$a pastoral significati$a, con mentalidad
eclesial, orgnica, proyectual, comunitaria7 modelo en educacin acad*mica y
tecnolgica de %$enes responsables, comprometidos, gestores de formacin y
transformacin en su propio entorno, respondiendo as a la realidad %u$enil de sus
estudiantes con el estilo educati$o de Don :osco&
A*>611
La $isin ue se proyecta es a AB0>, por lo cual se hace necesaria una
actualizacin& 6n ella se menciona ue se uiere llegar a ser una comunidad
educati$a pastoral modelo de la educacin acad*mica& 6n este sentido e!iste
relacin entre la misin y la $isin&
&'&'@'@ 6818/
:asada en los principios fundamentales5
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
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-)EID)D P)'FE)L5 asumimos el rol del buen pastor&
)MFE ) L) M)DE6 + P)DE6 M)6EI)L + 6'PIEIH)L
E6'P6F )' MI'MF + ) LF' D6MN'5 Dignificacin de la persona&
Eeconocemos el derecho de los dems& )M):ILID)D, )L6JE) + FPIMI'MF&
)M:I6;6 D6 C)MILI)5 Dilogo, comunicacin y corresponsabilidad
H'I-I) + 'FLID)EID)D
LID6E)KJF + J6'I;
E):)F + 6MPE6;DIMI6;F
FL6E);-I) + -F;611
6s claro ue la filosofa del Instituto ecnolgico 'alesiano se basa en principios
institucionales de tipo espiritual, *tico y moral, pero estos por s solos no
estructuran una filosofa coherente& Por tanto, se hace necesaria una nue$a
redaccin de la filosofa institucional, en cuanto esta constituye un elementofundamental del P6I&
&'&'@' O:)+381 () 6/ *1++2.0*
Frientar la educacin integral de los estudiantes de los sectores populares y en
peligro inspirados en el sistema pre$enti$o de don :osco, en procesos de
me%oramiento continuo con empleo de las I- en la formacin acad*mica, t*cnica
y tecnolgica&
A*>611
Los ob%eti$os son orientados hacia la formacin acad*mica, t*cnica y tecnolgica
del estudiante como una manera de e$itar ue este caiga en acti$idades
peligrosas& De esta manera, se pretende ue el educando realice acciones
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pro$echosas para s mismo y para su entorno a tra$*s de la implementacin
institucional de las I- en su formacin& 6n este (ltimo aspecto, el presente
proyecto es pertinente con los ob%eti$os institucionales, en cuanto se pretende
precisamente lle$ar las I- al aula con el fin de ue los estudiantes aprendan de
una manera significati$a, con las herramientas y recursos tecnolgicos con ue
ellos disponen tanto en casa como en la institucin educati$a&
&'&'@'5 P)6 ()6 )(2./*(8
SER UNA PERSONA NTEGRA Y MADURA
-omprende su realidad personal y reconoce sus cualidades y limitaciones Desarrolla su $oluntad para decidir libre, responsable y coherentemente
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6scucha la $oz de su conciencia y hace su opcin por -risto un camino de
$erdad y $ida
-ulti$a el $alor de la oracin personal y comunitaria
Desarrolla su sentido de pertenencia a la Iglesia
-ulti$a la de$ocin a Mara )u!iliadora de los cristianos
PRACTICA EL #UMANISMO CRISTIANO Y EL LIDERAZGO
Planea su $ida con acciones ue desarrollan su capacidad de lder
Practica el liderazgo con sus amigos en el buen e%emplo de su $ida
Participa en mantener la unin de su familia
Practica el liderazgo ue ofrece a la sociedad Pone sus cualidades al ser$icio de la comunidad
A*>611
6l perfil del estudiante se centra en las modalidades del ser y del hacer, en cuanto
menciona ue el educando ha de ser una persona ntegra y madura, un ser social
con madurez y participacin ue $i$e su accin de religiosidad catlica y practica
el humanismo cristiano en s
&'&' D)1.=.0* () =6/* () >)/
6l Plan de Nrea de umanidades del AB09 establece los logros de las asignaturas
de Lengua -astellana e Ingl*s de tipo cogniti$o, procedimental y actitudinal&
Dichos indicadores de logros son establecidos con base en lo planteado en los
lineamientos curriculares y estndares en Lengua -astellana, ue centran su
contenido en la literatura latinoamericana "611
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Despu*s de la re$isin del plan de rea de Lengua -astellana de la institucin,
ueda como refle!in ue e!iste una muy buena propuesta de te!tos literarios de
los diferentes mo$imientos literarios, sin embargo, estos son totalmente
desapro$echados puesto ue en las obser$aciones realizadas se e$idencia ue no
hay mayor traba%o en el rea de comprensin lectora y se pierde el sentido de la
lectura de un te!to, el cual es ue al leerlo el estudiante comprenda e interiorice
su lectura& 6n el Plan de Nrea se habla de talleres de produccin, comprensin e
interpretacin de te!tos, pero ueda e$idenciado en la obser$acin ue ninguno
de estos procesos se lle$a a cabo, y posiblemente, esta sea la razn por la cual
los educandos estn en un ni$el muy ba%o en las tres categoras mencionadas
anteriormente&
Por lo anterior, es posible afirmar ue hay ausencia en el plan de rea de
acti$idades ue ayuden al desarrollo de las competencias y habilidades del
estudiante a tra$*s de la lectura& ambi*n hace falta cumplir el tem ue habla de
la integracin de todas las reas en la lectura, puesto ue en el plan de rea, en
su mayora, las lecturas estn relacionadas con la lengua castellana& + finalmente
es importante proponer acti$idades de acompaamiento "comprensin# para
despu*s de cada lectura y as contribuir al buen desen$ol$imiento de los
estudiantes&
&'&''& E1+2.+2/ ()6 =6/* () >)/
6l Plan de Nrea de umanidades de las asignaturas de Lengua -astellana e
Ingl*s del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy
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estudiante reconozca, comprenda, analice conceptos propios de la literatura
latinoamericana y sus di$ersos mo$imientos literarios& )simismo, la parte
procedimental se centra en ue los estudiantes realicen producciones te!tuales de
tipo literario y del modo argumentati$o e informati$o, adems de la e!presin oral
de sus ideas ante un p(blico determinado& Cinalmente, en lo ue concierne a lo
actitudinal se da importancia a $alores como el respeto, la responsabilidad y la
participacin acti$a en las acti$idades desarrolladas en clase&
&'&''$ P6/* () )8/)*+8
;o se propone un plan de me%oramiento especfico en el P6I, ni se pudo encontrar
en los documentos re$isados&
&'&'5 P8).+81 )*8./(81 )* )6 >)/ ()6 6)*?2/)
6l proyecto enfocado en el rea de Lengua -astellana es el Proyecto Plan Lector,
el cual tiene como ob%eti$o general garantizar el desarrollo de la competencia
lectora en los estudiantes y como ob%eti$os especficos me%orar el ni$el de
comprensin lectora desde todas las reas del currculo, alcanzar una $elocidad
lectora y e!presin oral adecuada, impulsar las tecnologas de la informacin y
comunicacin al da a da en el centro escolar, me%orar el hbito lector y el gusto
por la lectura, usar la lectura como fuente de informacin y entretenimiento y
programar acti$idades de animacin a la lectura seg(n la edad y ni$el&
)dems de lo anterior, en el Proyecto Plan Lector se proponen unos contenidos,
una metodologa, la enseanza de las estrategias lectoras, la e$aluacin del plan y
la utilizacin de los recursos e implicaciones organizati$as& 6ntre los recursos
utilizados aparecen las ecnologas de la Informacin y la -omunicacin, I-, ue
aunue en la prctica no son utilizados, hacen parte de la presente propuesta
didctica y se uiere llegar a realmente implementarlos en el aula&
Pese a ello, el Plan Lector no posee una estructura propia ue corresponda a un
proyecto como tal, pues se trata de una simple enumeracin de oraciones, sin una
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estructura coherente lgica& Por tanto, se hace e$idente y necesario un
replanteamiento del Proyecto Plan Lector del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy
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- 'aln de m(sica- )ula de dibu%o- )ula de talleres de diseo y mecnica- -arpintera- Cotocopiadora
- 6nfermera- Jimnasio- -anchas m(ltiples- :aos- -afeteras "A#
6ntre estas y otras aulas ms ue se encuentran en el colegio, sera posible
lle$ar a cabo diferentes acti$idades ue ayuden al me%oramiento en los ni$eles de
comprensin, produccin e interpretacin de te!tos en los estudiantes, como por
e%emplo, proyectando pelculas, utilizando las salas de informtica paraacti$idades de creacin literaria "blog, pgina Qeb# o haciendo e!perimentos en
los laboratorios ue lle$en a comprender un concepto y crear con este un te!to,
entre otros&
&'$ LA COMUNIDAD EDUCATIVA
&'$'& LA COMUNIDAD ;=8:6/.0* +8+/6, =8:6/.0* )* 1).2*(//,
=8:6/.0* ()6 .218 8:1)3/(8, =8:6/.0* (8.)*+) ()6 >)/ ()
6)*?2/ ./1+)66/*/, ()1.=.0* () 6/ =8:6/.0* 8:1)3/(/ preguntas las cuales tienen como fin dar a
conocer ciertos aspectos, como bien dice su nombre, de los gustos y
disgustos de los estudiantes, as como factores ue les agradan o les
molestan de la clase de lengua castellana y de su institucin& Para este
proyecto solo analizaremos las ue sean pertinentes y ue ayuden al
desarrollo del problema planteado& 6l test de gustos y disgustos se
encuentra di$ido en tres grandes categoras5
/' N2)1+/ )/6(/(4 en esta categorase aplicaron preguntas "2# con las ue
se pudo conocer u* le gusta hacer a los estudiantes en su tiempo libre,
cules son sus proyectos de $ida en un futuro, ui*n los ayuda en sus
labores escolares, con u* recursos cuentan en sus casas "internet#, cmo
es su ambiente familiar y si realizan alg(n traba%o fuera de la institucin& 6l
fin de estas preguntas fue identificar aspectos personales de los
estudiantes y as lograr un mayor acercamiento&
La siguiente grfica ";o& 0# muestra la pregunta nO 0, con la ue se
pretenda conocer u* hacen los estudiantes del grado 189 en sus
tiempos libres& -omo resultado dio ue en la mayor parte del tiempo
libre fuera de las aulas de clase los estudiantes %uegan f(tbol y realizan
otro tipo de acti$idades como dormir, estar con su no$ia, escuchar
m(sica, dormir, estar en familia, etc& 6stos resultados lle$an a concluirue los estudiantes gastan su tiempo en muchas otras acti$idades no
acad*micas y de%an de lado su deber como estudiantes&
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6n la segunda pregunta del test ";o& A#, se profundiz sobre u*
uieren hacer los estudiantes al terminar su estancia en la institucin de
educacin bsica& -omo resultado se obtu$o ue >B de los estudiantes
aspiran a pasar a un plantel de educacin superior y al mismo tiempo
traba%ar7 por otra parte 0 estudiante manifest no saber u* hacer al
salir del colegio, mientras ue otros dos no comprendieron el sentido de
la pregunta y respondieron ue al salir del colegio ueran ir a almorzar
o salir a otros sectores de la ciudad&
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:' N2)1+/ *1++2.0*4en esta segunda categora se incluyeron preguntas
"9# con las ue se hizo un acercamiento hacia u* piensan los estudiantes
de su institucin y si les agrada o no estar en ella, con preguntas como Sme
agrada estar en la institucinT, Sme gusta el barrio donde se encuentra la
institucinT, She estado in$olucrado en peleas dentro o fuera de la
institucinT, Salguna $ez he firmado el obser$adorT 'in embargo, los
resultados de esta parte del test no fueron analizados, puesto ue no son
pertinentes ni aportan datos rele$antes para el desarrollo de la
in$estigacin&
.' N2)1+/1 .6/1)1 () 6)*?2/ ./1+)66/*/4en esta (ltima categora se incluy
un mayor n(mero de preguntas "0A#, teniendo en cuenta ue a partir de
este punto se crea el e%e problematizador, en las ue se e$idenci cmo es
el tratamiento de la clase seg(n los estudiantes y asimismo u* les gusta,
u* les disgusta y u* uisieran cambiar de su clase de lengua castellana&
La siguiente grfica ";o& ># corresponde a la pregunta 04 con la ue se
pretenda conocer u* les gusta o disgusta a los estudiantes de su clase
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de espaol& La primera parte de la grfica muestra u* le agrada a los
estudiantes de su clase a lo ue respondieron en su mayora "0># ue
les gusta la metodologa utilizada por la docente7 asimismo, otra parte
de los estudiantes "0B# respondi ue le agrada los diez minutos de
lectura al iniciar la clase, establecidos por la institucin para el plan
lector& De otro lado, una peuea parte de los estudiantes encuestados
"3# respondi ue le agrada en su totalidad la clase de espaol7
finalmente, solo un estudiante respondi ue le agrada el
comportamiento de sus compaeros en clase& De lo anterior, se puede
concluir ue la mayora de los estudiantes dicen sentir agrado hacia la
clase de espaol, hacia la metodologa y acti$idades realizadas en esta
misma, lo cual se $e e!presado en la buena participacin ycumplimiento de los deberes acad*micos por parte de los educandos&
6n la segunda parte de la pregunta 04 ";o& 4#, se pidi a los estudiantes
responder a la cuestin sobre u* no les agrada de la clase de espaol,
a lo cual hubo igualdad al responder ue no es de su agrado los
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regaos por parte de la docente y la actitud de algunos de sus
compaeros& 6ste resultado fue bastante desfa$orable puesto ue,
seg(n lo obser$ado en clase, a los estudiantes les desagrad mucho
ms la labor realizada por la docente ue la misma actitud de sus
compaeros&
6n lo ue corresponde a la cuestin nO 09 ";o& 9#, se pregunt a los
estudiantes sobre su inter*s por leer sin ser obligados o por imposicin
del docente u otra persona, a lo ue respondieron A? de ellos ue sus
ni$eles de lectura por gusto propio son muy pocos, puesto ue ocupan
su tiempo libre en acti$idades ya mencionadas anteriormente& 6n
paralelo hubo ? estudiantes ue afirmaron leer mucho por su propia
cuenta y A ue afirmaron no leer nada por gusto& De lo anterior, se pudo
obser$ar ue el muy ba%o ni$el de lectura de los estudiantes lle$a a ue
tengan un ni$el bsico de comprensin lectora y, por lo tanto, unacarencia de la capacidad de lectura crtica, lo ue se $e refle%ado al
momento de escribir un te!to, ya ue este no tiene los reuerimientos
bsicos y por la misma razn carece de coherencia, cohesin, y lo ms
importante, una postura frente a un determinado tema&
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+a en la pregunta 02 ";O 2#, se orient a los educandos a mencionaru* temas son de su inter*s a la hora de leer, a lo cual respondieron con
igual de n(mero de estudiantes ue sus temas de mayor inter*s son los
hechos reales y la fantasa& ambi*n muestran un inter*s alto por
temticas de terror, f(tbol, mitologa, entre otros& De lo anterior, es
posible afirmar ue los estudiantes llegan a un punto temtico de
lectura bueno, dado ue los temas de sus intereses son los ms
adecuados tanto por la edad en la ue se encuentran, como por el buentratamiento crtico y argumentati$o ue se le puede dar a las lecturas de
hechos reales y en paralelo a los hechos fantsticos y de terror&
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6n la pregunta 0? ";O ?# se pretendi conocer si los estudiantes leen
alg(n libro fuera del escogido por ellos para los diez minutos de lectura
estipulados para el plan lector& De la anterior pregunta ueda como
resultado ue el 93U de los estudiantes del grado 189 realmente leen unlibro, pero este mismo eui$ale al tratado en clase& 6ntonces,
lastimosamente se obser$a de nue$o ue la mayora de los estudiantes
no lle$an a cabo un proceso de lectura diferente al establecido por la
institucin o el impuesto por el docente titular&
6n las preguntas 03 y 01 ";O3 y 1# se uiso saber si los estudiantes,
desde su perspecti$a, comprenden todo lo ue leen y de esta manera
desarrollan una idea desde un te!to escrito, a lo cual respondieron en su
mayora "A4# ue s comprenden lo ue leen y A? di%eron ue se les
facilita escribir& ) su $ez tan solo 0A respondieron ue no comprenden lo
ue leen y 1 ue se les dificulta escribir& ;o obstante en estas dos
preguntas se not ue los estudiantes tienen conceptos muy mecnicos
sobre la lectura y la escritura, ya ue consideran ue leer consiste en
descifrar palabras y oraciones, y entienden por escribir, el proceso
mecnico de reproducir signos& Por consiguiente, los estudiantes del
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grado 189 aun no comprenden lo ue realmente implica lle$ar a cabo los
procesos de lectura y escritura&
&'@'' D)1.=.0* =2):/ () .8=)*10* =8(2..0* +)+2/61.3.4.1. D/?*01+.8 () 6).+2/
D)1.=.0*
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La prueba de lectura tiene como fin diagnosticar las competencias desarrolladas
hasta el momento por los estudiantes del grado 189 del Instituto ecnolgico
'alesiano 6loy 2 ue integran el grupo, contesta la prueba recibida,
de dos ho%as, la cual contiene tres lecturas& La primera contiene un te!to
argumentati$o titulado .Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al relo%/,
del autor ulio -ortzar7 a partir de esta los estudiantes, responden 4 preguntas
tipo test, con metodologa de seleccin m(ltiple con (nica respuesta, "cla$e#, las
cuales responden a los ni$eles de lectura "literal, inferencial, crtico8interte!tual#, a
un componente "semntico, pragmtico, sintctico# y a un desempeo e$aluado&
La segunda lectura corresponde al modo argumentati$o del tipo filosfico, titulada
.6l culto a la belleza/ del autor 6ugenio Jan, a partir de la cual los estudiantes
responden 4 preguntas de seleccin m(ltiple con (nica respuesta, las cuales
correspondes a su $ez a los ni$eles de lectura literal, inferencial y crtico8
interte!tual&
La tercera y (ltima lectura corresponde a una cancin titulada .u amor es un
peridico de ayer/ de *ctor La$oe, en la cual los alumnos responden 4preguntas de los ni$eles literal, inferencial y crtico8interte!tual&
) continuacin se presentan las respuestas tabuladas, seg(n la cantidad de
estudiantes ue asistieron el da de la aplicacin de la prueba y desarrollaron cada
una de las preguntas planteadas en el diagnstico& Los resultados son e!presados
en porcenta%es ue e$idencian el ni$el de compresin lectora ue han alcanzado
hasta el momento los estudiantes de 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy
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NIVEL #ABILIDAD NH DEPREGUNTA
NH TOTAL DEESTUDIANTES
NH DEESTUDIANTESACERTADOS
PORCENTAJE
Literal Hbica informacinprecisa en el te!to
0 >A A1 9%
Literal Identifica datose!plcitos desde laseleccin de ideas
e informacinrele$ante
9 >A AA
Literal 6stablece elsignificado de laspalabras y de lase!presiones del
te!to&
? >A 9 &5
Literal 'elecciona ideas ydatos rele$antes
1 >A A9 K
Inferencial Infiere un posiblettulo del te!to
A >A A2 &
Inferencial Infiere datosimplcitos del te!to
> >A 02 5%
Inferencial Infiere elsignificado de
palabras ue no se
encuentra deforma literal en el
te!to
2 >A 0B @&
Inferencial Infiere informacinimplcita paracomprender el
sentido global delte!to "cancin#
0B >A A2 &
-rtico A 03 5
-rtico Identifica latipologa del te!to
3 >A ? $&
-rtico Eefle!iona y hace$aloraciones sobre
el contenido delte!to,
relacionndolo conconocimientos
00 >A A
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procedentes deotras fuentes&
-rtico Identifica ycaracteriza la
estructuradescripti$a del
te!to&
0A >A 04 @
G>.8 =8.)*+2/6 () 681 +)1 *3)6)1 ;6+)/6, *))*./6, .+.8-*+)+)+2/6611 ()6 *3)6 6+)/6
'e disearon 4 preguntas en total para el ni$el literal, de las 0A ue constaba la
prueba de comprensin de lectura& Las 4 preguntas del ni$el literal fueron
distribuidas en las tres lecturas presentadas&
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) ni$el general el 2>U de los estudiantes ue presentaron la prueba se
ubicaron fa$orablemente en este ni$el, respondiendo las preguntas
acertadamente& Dicho resultado e$idencia ue la mayora de los estudiantes
est en capacidad de ubicar y localizar datos e!plcitos del te!to, as como de
seleccionar ideas y datos rele$antes ue aparecen en el mismo&
)unue el promedio del ni$el fue bueno, se obser$a ue a la mayora de
estudiantes se le dificulta establecer el significado de las palabras y de las
e!presiones del te!to& )s, 9 estudiantes ue corresponden al 09U de los
estudiantes ue presentaron la prueba han desarrollado dicha habilidad, lo ue
significa ue el 39U restante a(n no ha desarrollado esta capacidad&
&'@''&'$' A*>611 ()6 *3)6 *))*./6
6n este se formularon tambi*n 4 preguntas y se ubic el 2BU de los
estudiantes, refle%ando una disminucin de > puntos en comparacin con el
ni$el literal& De esta manera, los estudiantes estn en capacidad de inferir
informacin implcita e inferir un posible ttulo del te!to& 'e obser$a, adems,
ue en este ni$el a los estudiantes les cuesta traba%o inferir significados de
palabras ue no se encuentran de forma literal en el te!to, pues solo 0B
estudiantes ue eui$ale al >9U acertaron la preguntas correspondiente a talhabilidad&
&'@''&'@'A*>611 ()6 *3)6 .+.8-*+)+)+2/6
6n las 4 preguntas del ni$el crtico se ubic el >AU de los estudiantes& ) este
ni$el corresponden las habilidades de $alorar y emitir %uicios a partir de la
lectura de te!to, identificar la tipologa del mismo, refle!ionar y hacer
$aloraciones sobre el contenido del te!to relacionndolo con conocimientos
procedentes de otras fuentes e identificar y caracterizar la estructura
argumentati$a del te!to& 'e hace e$idente au, ue a los estudiantes les
cuesta traba%o refle!ionar y emitir $aloraciones sobre lo ledo a la $ez ue se
les dificulta establecer interte!tualidad&
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G>./ *27./ () 6/ +8+/6(/( () 6/1 =)?2*+/1 () .8=)*10*
De acuerdo con lo obser$ado y analizado en la grfica anterior, los estudiantes del
grado 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy
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D)1.=.0*
) partir del fragmento del artculo titulado .Las apariencias engaan, luchemos
contra el racismo/ tomado de la pgina de la Frganizacin de las ;aciones
Hnidas, se presenta en el diagnstico de produccin te!tual una situacinespecfica desde la cual los estudiantes deben escribir un te!to con las
condiciones dadas& La idea de dicha acti$idad consiste en la produccin de te!tos
argumentati$os por parte de los educandos, uienes deban en primer lugar tomar
posicin frente el tema planteado y a continuacin plasmar sus puntos de $ista& 6l
enunciado de la prueba dice5 .Imagine ue usted es un periodista y escriba un
te!to en el ue asuma una posicin frente al tema del racismo, con el fin de
con$encer a los colombianos de su punto de $ista al respecto/&
TABULACIN DE PRODUCCIN ESCRITA
C+)81 () ./6./.0*
C+)8
NH()=5)?
2*+/
NH+8+/6())1+2(,/*+)1
NH())1+2(,/*+)1L2)
.29=6)*)6.5,+
)5,8
P85.)
*+/C)
C8*+)*(8
6l estudiante identifica el tipo de te!to, elg*nero y el lengua%e reuerido&
& @$ K $&
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6l te!to e$idencia una adecuada apropiacinde conceptos bsicos de la temticapropuesta& & @$ &5
6l te!to se concentra en los aspectosasignados en el enunciado& ;o hay des$iacinhacia asuntos ue no hacen parte de laacti$idad propuesta&
& @$ 9 $
6n general, las proposiciones y argumentospresentados son pertinentes para hacer claroel e%e temtico ue se uiere desarrollar& & @$ &% @&
'e perciben con claridad las ideas del autor
& @$ &$ @K
E1+2.+2/ ) *+)*.0* .82*./+3/
La estructura de presentacin de loscontenidos es coherente y sigue unasecuencia acorde con el te!to argumentati$o"introduccin, desarrollo y conclusin#&
& @$ 5 &5
6l documento responde a las e!pectati$as deun te!to argumentati$o& Logra la intencincomunicati$a de este tipo de te!to&
& @$ &$
A1=).+81 8/6)1
-oherencia y cohesin te!tuales& & @$ &5
-orreccin gramatical y ortogrfica& & @$ A
La anterior tabla muestra ue en t*rminos generales los estudiantes presentangrandes falencias en el proceso de escritura& 6n la gramtica se obser$aron
errores ue se supone no deberan cometer estudiantes de no$eno grado, ya ue
no utilizan tildes, no diferencian entre un sustanti$o, un $erbo, un ad%eti$o, un
ad$erbio, y entre los aspectos formales, no escriben te!tos coherentes& )simismo,
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muy pocos estudiantes cumplieron con la estructura del te!to argumentati$o& Lo
anterior nos lle$a a inferir ue los educandos no tienen claro el concepto de te!to
argumentati$o, sus caractersticas y diferencias con respecto a otros& Por esta
razn, se hace necesario abordar en nuestro proyecto la escritura de te!tos
argumentati$os correspondientes a los g*neros ensayo, artculo de opinin,
resea y editorial de un peridico o re$ista, con el fin de aclarar y ampliar los
conocimientos de los estudiantes con respecto al tema&
@' PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano 6loy
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por tanto no infieren el sentido de las palabras de un te!to y no identifican la
tipologa del mismo&
) partir de la problemtica e!puesta anteriormente surge el siguiente interrogante,
cuya respuesta es dada a tra$*s de toda una propuesta de traba%o para elme%oramiento de las capacidades, habilidades y competencias de los estudiantes
del grado 1895
S-mo me%orar la capacidad de lectura crtica en los estudiantes del grado 189 del
Instituto ecnolgico 'alesiano .6loy
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de los educandos& Lo anterior se hizo e$idente en los resultados de dicha prueba
diagnstica, donde esta arro%a como producto final ue solo el >0U de los
estudiantes ha desarrollado medianamente su capacidad crtica, tanto en la lectura
como en la escritura de te!tos argumentati$os& 6s por esta razn ue se propone
traba%ar la criticidad, como capacidad fundamental ue ha de ser desarrollada en
todo ser humano, independientemente del campo en ue se desen$uel$a o
desempee& De esta manera, se pretende lograr ue los estudiantes desarrollen
una $isin ms amplia del mundo y las situaciones ue los rodean&
)simismo, con la siguiente secuencia didctica se pretende iniciar un proceso de
construccin, tanto terico como prctico, ue nos permita disear una propuesta
metodolgica y didctica en la enseanza de la lectura y la escritura desde una
postura crtica y con el fin de desarrollar la capacidad de lectura crtica en los
estudiantes&
5' OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECICOS
O:)+38 ?)*)/64 Me%orar la capacidad de lectura crtica en los estudiantes del
grado 189 del Instituto ecnolgico 'alesiano .6loy
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8 Cortalecer los ni$eles de competencia en los ue se encuentran los
estudiantes&8 Proponer una secuencia didctica ue implemente el uso de las
ecnologas de la Informacin y la -omunicacin "I-# en el aula, pormedio de la lectura y escritura de di$ersos te!tos argumentati$os&
8 Plantear a los estudiantes la necesidad de desarrollar la capacidad de
lectura crtica&
' MARCO TERICO
'&' L)?/6
-omo es sabido, la educacin en -olombia es un derecho fundamental "Ley 009,
artculo 0 y 2#& )simismo, se plantean, seg(n el Ministerio de 6ducacin ;acional
"M6;#, determinadas reas fundamentales en los establecimientos ue se
encargan de lle$ar a cabo el proceso de educacin preescolar, primaria ysecundaria& 6ntre las asignaturas estipuladas como obligatorias y fundamentales
para la educacin bsica secundaria estn umanidades y ecnologa e
Informtica, siendo estas dos las principales ue fundamentan el e%e
problematizador de este proyecto& Por lo tanto, se plantea un marco legal ue
contribuya al desarrollo del problema planteado anteriormente, con los
documentos reglamentarios ue soportan y ayudan al me%oramiento del problema
de lectura crtica en los estudiantes del grado 189 del Instituto ecnolgico
'alesiano .6loy
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mediante el acceso, de manera crtica, al conocimiento cientfico,
tecnolgico, artstico, humanstico, y de los diferentes contenidos y formas
de informacin ue propicien nue$os conocimientos , para ue el educando
llegue a ser en un futuro una persona con las habilidades y cualidades
necesarias para desempearse en un mbito acad*mico de ni$el superior,
es decir la uni$ersidad, y de la misma manera logre un buen desarrollo en
su sociedad& 6n este sentido, se e$idencia la importancia de ue el
estudiante desarrolle su capacidad crtica, no solo en el mbito escolar, sino
en todas sus reas de desempeo&)l mismo tiempo, en el artculo ?> se menciona el Proyecto 6ducati$o
Institucional como marco de referencia para educadores y educandos de
toda institucin educati$a& )s pues, este proyecto $a encaminado con el
P6I ya ue esta institucin se caracteriza por ser tecnolgica y guiar a los
estudiantes no solo hacia su desarrollo como ser pensante acad*mico y
social, sino como una persona capaz de desarrollar habilidades y
competencias para un futuro a tra$*s de las nue$as tecnologas&
'&'$' L*)/)*+81 .2.26/)1
'iendo los Lineamientos determinadas pautas pedaggicas y curriculares
definidas por el M6; y la comunidad acad*mica educati$a para apoyar elproceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley Jeneral de 6ducacin en su artculo A>
"Lineamientos curriculares, %ulio de AB04#, se hace uso de algunos de sus
apartados para el desarrollo de esta propuesta, conforme a lo establecido
por la ley&
6n este sentido, en los lineamientos se menciona ue seg(n 6rnesto'bato la cuestin significati$a no es la cantidad de libros ue los
educandos deban leer, sino la oportunidad de sentir asombro,
reconocimiento de lo ue somos, con la lectura crtica de unas cuantas
obras "Lineamientos, p& 00#& 6s as como se pretende ue los estudiantes
del grado 189 desarrollen su capacidad de lectura crtica, primeramente
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comprendiendo el sentido del por u* ser crtico y seguido a esto, ue a
tra$*s de la lectura crtica de los diferentes te!tos a traba%ar puedan tener
conocimiento de la historia de la sociedad y la cultura, no solo en nuestro
pas, y asimismo conozcan el a$ance y desarrollo de la misma gracias a las
I-&
'$' C8*.)=+2/6
'$'& E*82) =)(/?0?.84 A=)*(/) 1?*./+38
Desde ue inicia nuestra $ida, el aprendiza%e cumple un papel fundamental en el
desarrollo intelectual del ser humano& 6l aprendiza%e es un aspecto importante en
nuestro proceso e$oluti$o, sin de%ar de lado ue la educacin es el factor
fundamental& De esta manera seg(n Kapata uien cita a )usubel, se propone el
aprendiza%e significati$o como una teora propia de la educacin& 6l planteamiento
de )usubel bsicamente consiste en superar la idea del aprendiza%e como
eui$alente al cambio de conducta, ya ue el aprendiza%e humano es mucho ms
ue esto y lo ue se uiere lograr es producir un cambio en lo ue para el
indi$iduo significa la e!periencia "Kapata8Eos, AB0A, p& 982#&
De este modo, la teora cogniti$a del aprendiza%e significati$o se centra en auelaprendiza%e ue se produce en un conte!to educati$o determinado, esto es, en la
situacin de interiorizacin ue se da a tra$*s de la instruccin del docente en el
aula de clase&
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'eg(n uan Ignacio Pozo desde )usubel todo aprendiza%e, escolar o no, se
constituye en dos e%es5 uno $ertical, referido a los procesos de aprendiza%e ue
$an desde el aprendiza%e repetiti$o o memorstico al aprendiza%e significati$o7 y
otro e%e horizontal ue se compone de las estrategias utilizadas por el docente en
el proceso de aprendiza%e ue $a de la enseanza recepti$a o .clase magistral/ al
aprendiza%e por descubrimiento autnomo, este (ltimo caracterstico de la $ida
tanto escolar como e!traescolar "Pozo, ABB2, p& A0B#&
)s, desde el e%e $ertical )usubel diferencia el aprendiza%e significati$o del
memorstico, y nos dice ue este (ltimo se da cuando uien aprende no relaciona
la nue$a informacin con la ya e!istente en su estructura cogniti$a& 6s por esta
razn ue los conocimientos se aprenden de manera aislada y hasta arbitraria, es
decir, ue no guardan relacin entre s estos dos tipos de informacin "Moreira et
al, 011?, p& A#&
6s as como )usubel insiste en la idea de ue el aprendiza%e memorstico o por
repeticin es el clsico modelo de aprendiza%e por asociacin ue solo le permite
al su%eto memorizar slabas o dgitos de manera arbitraria y sin significado alguno&
) su $ez, el aprendiza%e memorstico pierde importancia en el momento en ue el
estudiante aprende ms conocimientos, debido a ue aumenta su capacidad de
establecer relaciones significati$as con otro te!to u otros te!tos5
;o$aR "citado por Pozo, ABB2# menciona ue en cualuier caso, seg(n
)usubel, el aprendiza%e significati$o ser generalmente ms eficaz ue el
aprendiza%e memorstico& 6sa mayor eficacia se debera a las tres $enta%as
esenciales de la comprensin o asimilacin sobre la repeticin5 producir una
retencin ms duradera de la informacin, facilitar nue$os aprendiza%es
relacionados y producir cambios profundos 8o significati$os8 ue persisten
ms all del ol$ido de los detalles concretos&
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Lo importante es reconocer ue ambos tipos de aprendiza%e, significati$o y
memorstico, pueden coe!istir de manera ue no se pri$ilegie ms al uno ue al
otro& )s, lo ue nos uiere decir )usubel es ue se puede emplear el aprendiza%e
memorstico en la medida ue el estudiante lo reuiera en la aduisicin de
nue$os conocimientos y significados&
)simismo, la teora del aprendiza%e significati$o de )usubel tiene como cimiento la
organizacin del conocimiento en estructuras y reestructuras ue se producen en
el momento de la interaccin del conocimiento pre$io y la nue$a informacin&
'eg(n )usubel, para ue dichas reestructuras se den es necesario ue e!ista una
instruccin establecida, organizada y ue presente de manera e!plcita la
informacin&
De manera ue el aprendiza%e significati$o se produce en tres momentos
diferentes& 6l primero de estos es la .acti$acin de conocimientos pre$ios/, en el
cual se toman como punto de partida los saberes ue el estudiante tiene, ue ha
aduirido en su casa, en los anteriores cursos, con sus amigos y familiares, etc& 6l
segundo es denominado .integracin de nue$os conocimientos/ en donde el
docente rompe con el euilibrio inicial de sus estructuras de pensamiento e integra
la nue$a informacin significati$amente& 6s en este momento en ue el estudiante,
a partir de la nue$a informacin ue recibe, se interesa por consultar e in$estigar
dicho saber& + finalmente se encuentra el momento de la .retroalimentacin/ en el
ue lo aprendido significati$amente por el estudiante es e!presado y comunicado
a los dems mediante la utilizacin de di$ersos recursos, ya sean estos
tecnolgicos o no&
Para ue haya aprendiza%e significati$o se reuiere material con elementos
pre$iamente organizados, de manera tal ue cuando lleguen al estudiante, estepueda entenderlo y lograr un aprendiza%e significati$o& Pero solo el material no
garantiza el aprendiza%e significati$o& Para ello, el estudiante debe tener una
predisposicin, esto es, un moti$o por el cual se esfuerce y est* dispuesto a
aprender significati$amente, estableciendo relaciones entre su conocimiento
pre$io y la informacin nue$a ue le proporciona el docente&
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;o obstante, adems del material organizado y la predisposicin del estudiante,
e!iste un elemento fundamental para ue se produzca un aprendiza%e significati$o
y este consiste en ue la estructura cogniti$a de uien aprende debe contener
ideas inclusoras, las cuales le permitan al estudiante establecer relaciones con el
nue$o material& De esta manera, dicho aprendiza%e significati$o se constituye
como el producto de la interaccin entre una informacin nue$a y una pree!istente
o tambi*n denominada conocimiento pre$io "Pozo, ABB2, p& A09#& Por tal razn, el
significado generado por el estudiante es siempre una construccin
completamente indi$idual, ya ue reuiere por supuesto de una deformacin o
reestructuracin de lo aprendido en sus estructuras cogniti$as&
-oncretamente, un aprendiza%e es significati$o cuando el estudiante establece
cone!iones entre los conocimiento nue$os y los ya e!istentes "pre$ios#& Dicha
cone!in se establece en la medida en ue se produce la mediacin social por
parte del docente& De esta forma, aprender significati$amente reuiere de manera
necesaria de la implicacin acti$a del estudiante para ue este logre una
comprensin significati$a del mundo y los saberes ue lo rodean&
6n suma, la idea trascendental de esta propuesta didctica es llegar a ue el
estudiante a tra$*s del aprendiza%e significati$o logre me%orar su capacidad de
lectura crtica& + ante todo, ue los procesos de lectura y escritura no se
con$iertan en una ms de las tantas imposiciones escolares de los educandos,
sino ue por el contrario, disfruten haci*ndolo y puedan llegar a e!hibir sus
producciones en el colegio y fuera de *l&
'$'$' L/ 6).+2/
Muchos educadores hablan de lectura y escritura sin reconocer las profundas
implicaciones de cada uno de estos procesos& )s, leer $a ms all del simple
proceso mecnico de descifrar signos grficos, ya ue se trata de un acto de
razonamiento ue gua la construccin de una interpretacin a partir de los pre8
saberes del lector y la informacin contenida en el te!to "-olomer y -amps, 0112,
p& >2#& La lectura constituye una tarea comple%a y estrat*gica, desde el momento
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en ue in$olucra procesos percepti$os, cogniti$os y lingVsticos desde los cuales
el lector ha de crear su propia interpretacin, con lo ue ya sabe y lo ue le aporta
el te!to&
De acuerdo con lo anterior, para ue se cumpla una $erdadera lectura, o estatenga sentido, y se acierte a la hora de percibir lo implcito de sus significados, es
necesario ue el lector adopte un papel acti$o, puesto ue as se con$ertir en un
lector ideal, ue realmente uiere $er, entender y conocer, y de acuerdo a esto,
entonces busca, soca$a, intenta re$elar el sentido de los te!tos, e$itando as, ue
estos subsistan en grafas muertas& Lo ideal es un lector ue se con$ierta en un
segundo autor del te!to al ue se enfrenta, ya ue tal como afirma Delia Lerner .lo
necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores ue acuden a los
te!tos buscando respuestas para los problemas ue necesitan resol$er/ "Lerner,
ABB0, p& 010#&
Hn papel acti$o tambi*n apunta a un dilogo entre el lector y la obra& 'in esta
especie de con$ersacin el proceso lector pierde su $alor y se puede encasillar en
la concepcin de lectura .tradicional/, $ol$iendo al lector pasi$o ue en el fondo no
percibe la comple%idad de muchos te!tos, uedndose en un conocimiento
superficial y gramatical, pero sin interpretacin, sin comprensin, sin inferencias
"sean estas lgicas o no#, y sin espe%o& 'e habla de un lector ue debe ser
consciente, y tener claro, ue ocupa una posicin actual como lector, y ue esta
posicin se concibe, contrariamente uizs a su e!periencia, como un proceso
acti$o en el ue *l es parte fundamental&
Desde una concepcin tradicional de la lectura esta es concebida como .un
modelo de procesamiento ascendente ue ha de empezar por fi%arse en los
ni$eles inferiores del te!to "los signos grficos, las palabras# para formarsucesi$amente las distintas unidades lingVsticas hasta llegar a los ni$eles
superiores de la frase y el te!to/ "-olomer y -amps, 0112, p& 2?#& +a se di%o
anteriormente ue esta concepcin es la principal causa de ue e!istan lectores
pasi$os, y algunos problemas ue se manifiestan con este proceso son la
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carencia de habilidades necesarias para inferir informacin no e!plcita, para
generalizar, para desarrollar una capacidad de lectura crtica&
)dems, dicen )& -amps y & -olomer, con este modelo ascendente o tradicional
.la mayora de acti$idades escritas de la clase de lengua estn centradas enaspectos formales del lengua%e/ y .la comprensin $a asociada de manera
inmediata a la correcta oralizacin del te!to/ "p& 1A#, lo ue hace ue la escuela
ue utiliza este modelo limite a los estudiantes en su b(sueda de sentido por
e%emplo de un te!to literario&
Por otra parte, y siguiendo con )& -amps y & -olomer, e!iste un proceso
descendente de lectura, contrario al tradicional, ue .act(a desde la mente del
lector al te!to y permite al lector resol$er las ambigVedades y escoger entre lasinterpretaciones posibles del te!to/ "p& 0B2#, teniendo en cuenta el conocimiento
del conte!to7 y tambi*n e!iste otro modelo de lectura interacti$o donde lo ue el
lector $e en el te!to y lo ue *l mismo aporta son dos subprocesos simultneos y
en estrecha interdependencia&
'eg(n los autores del libro .6nsear a leer, ensear a comprender/ leer es
.construir una interpretacin de un mensa%e escrito a partir de la informacin ue
proporcione el te!to y los conocimientos del lector/ "p& >?#, o para ser ms claros,la lectura es en esencia un proceso interacti$o y no mecnico&
'$'$'&' L).+2/ .+./
La lectura crtica constituye una herramienta fundamental en el aprendiza%e de
los estudiantes& Por tanto, el presente proyecto se aborda desde una perspecti$a
'$'@'L/ )1.+2/
Eesulta difcil responder con total precisin cmo ensear a escribir, cuando
algunos autores sealan ue esta es una habilidad innata, tal como lo dice el
c*lebre escritor colombiano Jabriel Jarca Mruez& 'e trata, entonces, de no $er
la escritura desde el modelo tradicional y empezar a formar su%etos ue sean
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capaces de plasmar en un papel, primero desde sus e!periencias y ya despu*s
desde sus ideologas, creencias, pasiones&
6s fundamental, ue en el desarrollo de la escritura el estudiante sepa y le guste
leer, ya ue es prcticamente imposible resol$er el problema de la escrituracuando no se hace ning(n tipo de lectura& -uando alguien escribe, en sus escritos
se e$idencia lo ue lee, es por esta razn ue los buenos escritores se forman con
una buena lectura&
Para ue la escritura sea fructfera es necesaria la elaboracin de borradores y
correcciones sobre la correccin& )s, un te!to redactado por un escritor
profesional no escapa de la posibilidad de ue en alguna parte tenga un error ue
otra persona pueda solucionar o ayudar a me%orar&
De hecho, la escritura surgi como la necesidad de sacar el pensamiento de la
cabeza y plasmarlo en un lugar donde cualuier persona pueda tener acceso,
antes, la oralidad era la (nica forma de hacer conocer ideas, pensamientos,
ideales, desacuerdos, etc&, pero e!iga ue las personas tu$ieran un ni$el de
memorizacin amplio ue permitiera grabarse todo lo ue en el discurso iba a
decir& La llegada de la escritura de% atrs la memorizacin y abri el paso a la
lectura y a la escritura, esta (ltima como nue$a forma de pensamiento, ue alparecer es ms comple%a ue la oralidad, ya ue reuiere la apropiacin de las
palabras y la concepcin de ideas concretas "Jmez, ABB9, p& 31#&
)simismo, la persona ue escribe configura el destinatario de su libro, debe tener
precisin al momento de escribir y transmitir lo ue se uiere decir& 6n la
antigVedad, todo el pensamiento se fue plasmando en las piedras, madera y
dems instrumentos ue permitieran ue el cdigo de las letras se diera a
conocer&
La escritura representa las imgenes con palabras, hace ue el ser humano se
apropie de estas, comprenda y construya sentido& ) partir de la oralidad, la
escritura y la lectura hacen una e!tensin del pensamiento, donde gracias a la
imprenta los libros llegan a ser ms aseuibles para las personas, de%an de ser un
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pri$ilegio solamente de las clases sociales altas y pasan a ser del pueblo, de
uien siempre debi haber sido& -on la imprenta se difunde la escritura y la
lectura, las personas ue no saban leer se $ieron obligadas a aprender para as
conocer en ese tiempo lo ue la biblia les uera decir, sin ue ning(n
intermediario interpretara los te!tos bblicos a su manera, sino ue todos podan
hacer sus propias interpretaciones y creer lo ue ellos consideraban correcto&
'$'@'&' D(>.+./ () 6/ )1.+2/
Eetomando la idea de la importancia de la escritura, es fundamental ue en primer
lugar sea el profesor uien gue a los estudiantes hacia la realizacin de un
anlisis con%unto de la calidad sus traba%os y a su $ez, se haga una refle!in sobre
la forma de realizarlos& )l respecto Delia Lerner afirma5
Lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean
prcticas $i$as y $itales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos ue
permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar
y producir te!tos sean derechos ue es legtimo e%ercer y responsabilidades ue
es necesario asumir "Lerner, ABB0, p& 0#&
6s as como la lectura y la escritura tienen $aliosas implicaciones sociales, sin
ol$idar ue desde el siglo pasado se haba restado importancia al proceso de
escritura, pues como se di%o anteriormente, este era restringido o limitado a cierto
grupo de personas con status o poder aduisiti$o&
6ntonces, la escritura es un proceso ue inicia de la mano con la lectura,
constituye una herramienta fundamental ue posibilita la estructuracin de lo
cogniti$o, es decir, de la mente y es a tra$*s de ella ue las personas aprendemosa razonar de una manera diferente, en cuanto implica un proceso de abstraccin,
de separacin del ob%eto de su realidad "Jmez, ABB9, p& >3#&
Para Daniel -assany, especialista en in$estigacin de la comunicacin escrita,
.aprender a escribir slo tiene sentido si sir$e para acometer propsitos ue no se
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pueden conseguir con la oralidad& 6ntre otras cosas, escribir consiste en aprender
a utilizar las palabras para ue signifiuen lo ue uno pretende ue signifiuen en
cada conte!to/ "-assany, 0111, p& A2#& 6s de esta manera ue la escritura tiene un
pasado $igente5 la oralidad& Lo ue ha hecho la escritura, como tecnologa de la
palabra, es facilitarle y ahorrarle al ser humano la tarea de memorizar toda la
informacin ue recibe&
;o obstante, la acti$idad de la escritura, tan fundamental en todas las etapas de la
$ida escolar, no ha sido $ista como ob%eto de estudio de una didctica especfica,
porue sencillamente en la escuela no se ensea a escribir& Por tanto, el gran
problema del proceso de escritura consiste en asumirla (nicamente como el
proceso de reproducir grafas& anto as, ue desde siglos pasados hasta la
actualidad, la escritura ha sido considerada como un elemento poco importante del
proceso de escolarizacin y de aprendiza%e del estudiante en la escuela, como del
estudiante uni$ersitario&
De este modo, cuando el profesor plantea un tema o determina con precisin las
caractersticas de la redaccin y en especial sabe a ui*n se dirige y para u* se
escribe, est siendo un iniciador del proceso de corregir para ensear como
proceso pre$io al e$aluar lo aprendido& 6s entonces cuando el estudiante sabe las
reglas del %uego de su redaccin y las e!pectati$as sobre las cuales $a a sere$aluado&
Pero la didctica de la escritura implica ciertas operaciones elementales7 tales
como cohesin, coherencia, correccin7 reuiere la prctica de diferentes tipos de
escritos& )u entra en %uego la creati$idad y $alga la redundancia, la didctica ue
desarrolle el profesor %unto con sus alumnos para lograr un buen funcionamiento y
tratamiento del tema& 6s importante ue el alumnado conozca ue en el proceso
lector, estas operaciones elementales "cohesin, coherencia, correccin#presentan un $alor alto, ya ue son los elementos ue le dan sentido al te!to&
'$'' L/ /?2)*+/.0*
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'i bien es cierto, el ser humano necesita cada da con ms urgencia, recurrir a la
capacidad ue tiene como persona, de con$encer adems de persuadir desde la
perspecti$a ue se busca es obtener un inter*s o beneficio personal "Daz, ABBA,
p& 9#& De esta manera, Nl$aro Daz no es a%eno al asunto y por tanto nos sugiere la
cuestin de la argumentacin como el acto de con$encer con criterios racionales a
un auditorio, es decir, a punta de raciocinio, teniendo en cuenta las diferencias
e!istentes entre argumentacin y persuasin, esta (ltima entendida como la
manipulacin del comportamiento de una persona o grupo social, siendo
deshonesta al momento de lograr beneficios por medio del engao&
6ntonces la argumentacin, %uega un papel muy importante en el entorno del ser
humano, porue Su* sentido tendra ue todas las personas compartieran las
mismas opinionesT W;ingunoX, S$erdadT De tal modo ue el desacuerdo entre los
seres humanos posibilita la argumentacin, como herramienta para llegar a la
$erdad, como el m*todo ue se utiliza para dar razones basadas en opiniones,
creencias, sospechas e indicios, los cuales pueden ser ob%eto de aprobacin o
contro$ersia&
De acuerdo con esto se puede afirmar ue, la argumentacin discursi$a surge deuna situacin o tema cuya interpretacin es moti$o de pol*mica, su propsito es
e%ercer influencia y se fundamenta en el discurso racional, hechos, datos, casos,
e$idencias, estadsticas y testimonios7 por tanto no tiene cabida la lgica formal,
ya ue *sta resulta bastante inadecuada a la hora de traba%ar con sistemas
humanos ue implican $alores y conductas humanas, es el caso de las disciplinas
tales como la sociologa, el derecho, la filosofa, la *tica, entre otras ciencias
afines&
De esta manera, toda argumentacin necesita de la discrepancia y el conflicto& 'e
argumenta porue se necesita comprender ampliamente algo7 y se necesita
argumentar porue hay interpretaciones diferentes, algunas ms cercanas y otras
ms le%anas a la postura ue el escritor pretende defender& ;o se defiende auello
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en lo ue todos estamos de acuerdo& )s, no se argumentan los a!iomas ante
matemticos, ni se argumenta la e!istencia de Dios ante creyentes, ni la plus$ala
ante los mar!istas7 ya ue slo se argumenta auello ue genera tensin y
contradiccin&
'$''&' T)+81 /?2)*+/+381
6n su libro La argumentacin escritaNl$aro Daz define los te!tos argumentati$os
como .auellos cuyo principal propsito es con$encer al lector para ue acepte o
comparta determinados puntos de $ista/ "Daz, ABBA, p& >4#& )s, los te!tos
argumentati$os nacen de necesidades concretas de los seres humanos tales
como %ustificarse, e!plicar su punto de $ista, e$aluar acciones, etc& De estamanera, en la presente propuesta se uiere lograr ue los estudiantes escriban
desde situaciones reales y concretas de la $ida cotidiana, para ue la escritura sea
altamente significati$a&
6n este orden de ideas, en los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana se
establece ue al modo argumentati$o pertenecen los g*neros ensayo, artculo de
opinin, resea y editorial de un peridico o re$ista "M6;, 0113& p& 30#& De esta
manera, el -entro
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E*1/8
Hn ensayo es un te!to escrito en el cual un autor e!pone de forma
argumentati$a su punto de $ista o posicin frente a un tema determinado&
Jeneralmente, los temas de un ensayo son pol*micos, ya ue no tendra
sentido discutir sobre algo com(nmente aprobado por las personas& )l
respecto, Mara 6lena Moll afirma en su artculo titulado El ensayo como
estructura lingstica y construccin de sentido ue el ensayo se escribe en un
lengua%e e!plcito lo cual significa ue el lector interpreta informacin literal, a
diferencia de otros g*neros como la poesa ue se caracteriza por un lengua%e
cifrado o implcito "Moll, ABBA, p& A1B#&
-omo g*nero, el ensayo es uno de los ue ms libertad le da al autor, ya ue
no tiene tantas formalidades a diferencia de otros te!tos& 6s fundamental ue
todo ensayo presente claramente una tesis o afirmacin ue el autor desea
defender o refutar& ) la par de la tesis deben ir e!puestos los argumentos o
razonamientos ue sir$en para probar o demostrar la proposicin&
La estructura general de un ensayo consta de tres partes& La primera parte es
la introduccin o presentacin general de la tesis, la segunda est referida al
desarrollo de la tesis en la cual se e!pone toda una serie de argumentos ue
apoyan la tesis y el final o cierre el autor refuerza y sintetiza su posicin inicial
frente a un tema determinado&
A+.268 () 8=*0*
6l artculo de opinin consiste en un te!to periodstico ue e!presa el pensar
de una determinada persona acerca de un asunto ue despierta el inter*s de
la opinin p(blica a tra$*s de un tema de actualidad nacional& Jeneralmente,
uien escribe el artculo de opinin es un indi$iduo sobresaliente, ya sea en
las letras, en la poltica u otras reas, ue escribe peridicamente en el medio
en cuestin, o en su defecto, con una periodicidad espaciada y de acuerdo a
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los reuerimientos del medio& 6l propsito de este artculo suele ser influir en
la opinin de uienes lo leern& Hna caracterstica fundamental del artculo de
opinin es su lengua%e ameno ue logra captar la atencin del lector&
R)1)/
Hna resea es un te!to e$aluati$o ue hace uso de la crtica para referirse a
ob%etos tales como una pelcula, un $ideo%uego, una composicin musical, un
libro7 un euipo, como un autom$il, electrodom*stico o computadora7 o un
e$ento, como un concierto, una e!posicin o una obra de teatro& 6l autor puede
asignar al ob%eto criticado una calificacin para indicar su m*rito relati$o con el
ob%eto de apro!imar a los lectores hacia lo descrito& 6n su contenido debe
refle%ar la interpretacin y e$aluacin crtica de uien la realiza, pero e$itarsesgos de carcter personal&
Hna resea se caracteriza, principalmente, por ser un te!to bre$e y definir el
ob%eto a tratar, refle%ar la interpretacin y e$aluacin crtica de uien la realiza y
poseer una estructura argumentati$a& Dentro del g*nero resea se encuentra
la resea crtica, ue se caracteriza por analizar una obra literaria, cuento,
pintura, ensayo& 6n ella se presentan las ms importantes tesis de un te!to,
sus aciertos y sus limitaciones& Por lo tanto, la resea crtica se caracteriza por
ser $alorati$a5 e$al(a crticamente un te!to& La funcin de la resea crtica es
informar al lector de manera ob%eti$a, para ue pueda decidir si el te!to .$ale la
pena/ leer& Por eso, la resea no es un .opinadero/& ;o se trata de influenciar
al lector o a demostrar la propia erudicin o la .ignorancia/ del autor del te!to&
6l lector espera ue la e$aluacin sea informati$a sobre el te!to y su relacin
con el estado del arte, no sobre las preferencias del ue la e$al(a&
E(+8/6 () 2* =)0(.8 8 )31+/
Hn editorial es un artculoperiodstico no firmado ue presenta un anlisis y,
por lo general, un %uicio sobre una noticia de gran rele$ancia& 'e tratade te!to
e!positi$o8argumentati$o ue refle%a la lnea ideolgica y la postura del medio
de comunicacin sobre el asunto en cuestin& 6n este sentido, el editorial
http://definicion.de/editorial/http://definicion.de/noticia/http://definicion.de/editorial/http://definicion.de/editorial/http://definicion.de/noticia/http://definicion.de/editorial/7/24/2019 Proyecto Final de Prctica II- TERMINAMOS
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tambi*n es un g*nero periodstico& De esta manera, el editorial est siempre
ligado a la actualidad, ya ue su relacin con un hecho reciente es lo ue le
otorga la caracterstica de mensa%e periodstico y lo ale%a de ser
un ensayobre$e&
5' L/1 TIC
Las diferentes tecnologas se han con$ertido en un elemento mediador en el
proceso de la educacin, dando lugar a nue$as formas de enseanza del
conocimiento& 6ntonces es posible dar un primer acercamiento a las I-
definiendo, primeramente, u* es la tecnologa. 'eg(n el Diccionario de la Eeal
)cademia 6spaola "AB04# la tecnologa es el .con%unto de teoras y de t*cnicas
ue permiten el apro$echamiento prctico del conocimiento cientfico/, esto es,ue a tra$*s de este medio se puede llegar a poner en prctica todo lo aprendido
no solo en la escuela sino en la $ida cotidiana&
De esta manera, se pueden entender las tecnologas como medios de
comunicacin e informacin prctica ue en el uehacer pedaggico se con$ierten
en un recurso indispensable para acelerar el desarrollo de las competencias de
los estudiantes, conforme a la dinmica del mundo en la nue$a era de la
.modernidad/& ) esto se suma lo dicho por el Ministerio de 6ducacin ;acional"M6;, ABB9#5 .La educacin tiene ue generar pedagoga y didcticas ue
in$olucren los cambios ue se dan en la realidad, porue es la lectura ue
hacemos la ue determina las formas de actuar dentro de ella/& 6s as como se
puede concebir la tecnologa como un medio para desarrollar la capacidad crtica
de los estudiantes y me%orar los aprendiza%es fomentando el uso de los medios
electrnicos, entendiendo ue todos los nue$os cambios deberan ser utilizados
de manera adecuada para lograr el desarrollo de nuestro pas&
6n este sentido, es importante conocer cules son las ecnologas de Informacin y
-omunicacin, para ello, la docente de la Hni$ersidad del
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'e denomina I- al con%unto con$ergente de tecnologas de la microelec8trnica, la informtica "muinas y softQare#, las telecomunicaciones y laoptoelectrnica, y tal $ez uno de los desarrollos ms espectaculares de estesiglo son las redes informticas/& Internet, la mayor red de ordenadores delplaneta, es una red de redes, una red de $arias decenas de miles de redeslocales y de rea amplia interconectadas entre s y ue permiten compartir
informacin, recursos y ser$icios& 6stas tecnologas adems de romper la.unimedia/, es decir almacenar un solo soporte de te!to, para pasar a lamultimedialidad, tambi*n rompen la linealidad de otras tecnologas "uno amuchos# e incorporan la bidireccionalidad, la interacti$idad entre personas yob%etos $irtuales y posibilitan almacenar, reproducir y comunicar y hoy seagrega, construir conocimiento& 6n general de las I- se plantean aspectospositi$os tales como ue fa$orecen la libertad de e!presin de los ciudadanos,gran mo$ilidad de la informacin, gran cantidad de informacin ue se puedeaduirir, procesar y transmitir muy rpido y permiten estar ms informados delo ue sucede en el mundo "Eincn, ABB2#&
De lo anterior, en suma, se puede afirmar ue las tecnologas son un medio
fundamental de transmisin de informacin e interaccin con otros a tra$*s de la red&6n este sentido, se entiende ue las I- en la (ltima d*cada han entrado a losplanteles educati$os, tanto a tra$*s del currculo como a tra$*s de los materialeseducati$os o como bien se conoce, la clase de .informtica/&
Lamentablemente de las tecnologas en los colegios se ha hecho un uso no muyadecuado, esto es ue se han utilizado a manera de instrumento los mediostecnolgicos, es decir, por e%emplo, ue se le ensea al estudiante ue en internetpuede buscar y almacenar todo tipo de informacin, pero no se le ha enseado elgran medio ue tiene en las manos para alcanzar todo tipo de conocimientos y
aprendiza%es ue le sir$en para el desarrollo de su $ida como ser social, crtico ypropositi$o&
6s por lo anterior ue se hace necesario ue los educandos conozcan lasdiferentes tecnologas, y ue del proceso crtico ue hagan indi$idualmente, tomen yutilicen estos medios tecnolgicos ue hay en la red para satisfacer susnecesidades, o como lo e!presado por :erdugo y Pedraza "ABB9# citado por ladocente Eincn "ABB2#5
6stas herramientas no se han .integrado/ $erdaderamente a los procesoseducati$os porue no se las adapta a nuestras necesidades y no se e!ploran
las formas diferentes de interaccin ue propician, a las ue ya tenemos en larelacin cara a cara& ;o son $istas como .un ayudante ue sugiera, ueacompae, ue in$ite a refle!ionar y construir, no slo a reproducir/ ":erdugo yPedraza, ABB9, p&AA1#&
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-oncretamente despu*s ue el educando conozca y se apropie de las
diferentes tecnologas de informacin y comunicacin, se espera ue logre
hacer un proceso de interpretacin en el cual le uede como aprendiza%e ue
el uso de estos medios tecnolgicos lo puede lle$ar a construir sentido crtico y
no solo reproducir&
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERESCUELA DE IDIOMAS
PRCTICA PEDAGGICANOVENO SEMESTRE
SECUENCIA DIDCTICAINSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA
LENGUA CASTELLANA
K' NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDCTICA4 'ecuencia para el desarrollo de lacapacidad de lectura crtica en los estudiantes del grado 189 del Institutoecnolgico 'alesiano .6loy
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al modo argumentati$o con el fin de posibilitar el desarrollo de mi capacidad delectura crtica&
ACTOR4 PEFDH--I; 6H)L
ENUNCIADO IDENTIICADOR4 Produzco te!tos escritos ue e$idencian eldesarrollo de mi capacidad de lectura crtica frente al uso ue le dan los %$enes alas I-&
ACTOR4M6DIF' D6 -FMH;I-)-I;
ENUNCIADO IDENTIICADOR4 Eetomo crtica y selecti$amente la informacinue circula en los diferentes medios de comunicacin con el ob%eti$o de dar cuentade la importancia del uso adecuado de las I- en mi $ida cotidiana
C8*+)*(81
C8*.)=+2/6)1 P8.)()*+/6)1 A.++2(*/6)1
6structura,
caractersticas,funcin y uso delte!to argumentati$o
6structura eintencionalidad delos tipos de te!toargumentati$o
-aractersticas, usoy funcin de las
principalesecnologas deInformacin y-omunicacin "I-#
-omparacin entre los
tipos de te!tosargumentati$os&
-onformacin degrupos de traba%o yseleccin de temticasa traba%ar&
Produccin de losdiferentes tipos dete!to argumentati$o
"ensayo, artculo deopinin, resea,editorial de unperidico o re$ista#
Planeacin yparticipacin en un
)sume una postura
analtica y crticafrente al sentido y lafuncin de losmedios deinformacin ycomunicacin en lasociedad actual
Participa en
discusiones grupales
relacionadas con lautilizacin de las I-
Eespeta la opinin
de sus compaeros&
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debate en clase entorno al tema de lasI-
Produccin demateriales creati$osen diferentes formatosue apoyen el procesode aprendiza%e&
-umple de manera
responsable con lasacti$idadespropuestas en clase
SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DEL
PROESOR
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES RECURSOS
&' EXPLORACINCONLICTOCOGNITIVO
"Primerosacercamientos#
ar a conocer a
los estudiantes el
ee
*ro%lematizador y
fundamentos
conce*tuales de la
asignatura
Estrategia # 1:conocindonos yconociendo las TIC
Presentacin delgrupo5 dinmica.Pedro llama aPablo/
6!plicacin delproblema hallado atra$*s delresultado de laprueba diagnstica
Presentacin dediapositi$as ytablas ue
+ideo %eam o salade inform,tica
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muestran el e%eproblematizador&
E1+/+)?/ $'A=)*(/81 .8*
681 1)*+(81 Proyeccin deltriler de lapelcula.empleJrandin/
Llu$ia de ideasa modo derefle!in porparte de losestudiantes&
Dinmicaindi$idual5 cadaestudiante debehacer uso deuno de loscomputadoresde la sala deinformtica, yen *l buscarinformacinsobre el
autismo, parade esta manerarelacionarlo conel proceso deaprendiza%e"esto conrelacin altema de lapelcula#
) manera deconclusin se
realiza unaretroalimentacin por parte dela docente, enla ue see!pone en eltablero el$erdadero
-ula de
inform,tica(Coealuacin)
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$' INTRODUCCINDE CONCEPTOS'
PROCEDIMIENTOSY ANLISIS
Lograr /ue el alumno!
Conozca los
conce*tos%,sicos del discursoargumentatio.
'e apropie delos conceptos
bsicos sobrete!tosargumentati$osdesde suspresaberes ylos apartestericos
Eeconozca lasdiferentestecnologas deinformacin y
comunicacin
sentido dellengua%e y delaprendiza%e,seg(n loobser$ado en la
pelcula&E1+/+)?/ @'
P)*+)8?/*+)1
)cti$arconocimientospre$ios conpreguntas como58Su* es un te!toT8SPara usted u*
es un te!toargumentati$oT8S-ul cree ue esla importancia deun te!toargumentati$oT
'e iniciae!plicando u* esun te!toargumentati$o&
'eguidamente sedan los cuatro tiposde te!toargumentati$o, enparalelo paramostrar susdiferencias& Loscuatro tipos dete!toargumentati$o setraba%arn en el
orden de menor amayor dificultad58artculo deopinin&8editorial de unperidico o de unare$ista&8resea&
Ta%lero0 marcador01oas %lancas0diagnstico delectura y escritura0fotoco*ia del artculo deo*inin.(2eteroealuacin
)
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8ensayo& 6!plicacin del
tema mediante larealizacin de unmapa conceptual
en el tablero o enun cartel por partedel docente
) continuacin sele aporta a losestudiantes unagua de un artculode opinin"futbolstico# con elcual comprendernlas caractersticas
del mismo& 'eguidamente se
le e!plica a losestudiantes en u*consiste un mapaconceptual, el cuales una red deconceptos unidospor lneas uee!presan larelacin entre s&
Los estudiantesdeben realizar unmapa conceptualacerca del tema$isto en clase, paraentregar&
E1+/+)?/ 4E=68)81
)cti$idad dereacti$acin deconocimientospre$ios en la ue elestudiante debeidentificar ladiferencia entre
'ala de
informtica, gua
de artculo de
opinin, estrellas
de cartulina&
"-oe$aluacin#
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argumentar yopinar&
Lectura ycorreccin de laacti$idad de%ada la
anterior clasesobre la estructurade un artculo deopinin
Llu$ia de ideasposterior a lalectura&
)claracionesgenerales sobre elartculo de opinin&
E1+/+)?/ 5I621+78*81 6l docente pone
sobre la mesadi$ersas imgenesdentro de lascuales unascorresponden a lasdiferentes I-,tales como5tele$isor, radio,
internet,computador, $ideobeam, cmarafotogrfica ydi$ersasaplicaciones yprogramas uehacen parte de lasI-&
'e seleccionanalgunos
estudiantes uedeben pasar alfrente, tomar unaimagen, pegarla enel tablero y decir sicorresponde o no alas I-,argumentando su
Imgenes, cinta,
gua de lectura,
ho%as blancas "-o
y
heteroe$aluacin#
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eleccin 6!plicacin sobre
las I- a tra$*s deun te!to delMinisterio de
6ducacin5 'ercompetente entecnologa& Hnanecesidad para eldesarrollo&Frientacionesgenerales para laeducacin entecnologa
Los estudiantesdeben realizar un
artculo de opininde mnimo unapgina sobre lasdiferentesherramientastecnolgicas, en elue incluyanpalabras cla$e
@'
ESTRUCTURACINDELCONOCIMIENTO'
SNTESIS
Lograr ue el
estudiante5
'ea consciente
de la
importancia
ue tiene la
criticidad y
empiece a
desarrollarla&
Interiorice elconcepto de
argumento y la
funcin ue
este cumple a
E1+/+)?/ 4
E*3()78*81
Para ampliar el
conocimiento de
los te!tos
argumentati$os y
sus diferentes
tipos, en esta
acti$idad se
traba%ar otro de
los cuatro tipos5 la
editorial& 'eguidamente se
e!plica a tra$*s de
+ideo %eam0
fotoco*ia del
editorial de un
*eridico0
dia*ositias0 ma*a
ti*o telaraa
(1eteroealuacin(
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la hora de
tomar posicin
frente a una
situacin
determinada&
una gua u* es la
editorial y se
muestran unas
pautas para su
escritura& 'eguidamente se
proyectan tres
$ideos del noticiero
;PY, ue bien se
sabe es un
noticiero animado
caracterizado porla crtica a la
poltica& 'e hace llu$ia de
ideas sobre los tres
$ideos& )ll se
busca ue los
estudiantes hayan
identificado los
argumentos a fa$or
o en contra de
cada $ideo& Por (ltimo cada
estudiante debe
escoger el $ideo
ue ms le haya
gustado y de este
escribir una
editorial
E1+/+)?/ K4
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C8*8*+/*(8
*2)1+/1 8=*8*)1
'e empieza la
clase con una
e!plicacin sobre
la importancia de la
argumentacin no
solo escrita, sino
oral& 'e forman seis
grupos cada uno
de seis estudiantesapro!imadamente
'e e!ponen tres
tesis ue guiarn el
debate, las cuales
son5 8la mala
influencia de las
redes sociales en
la se!ualidad de
los %$enes7 8el
ba%o ni$el de la
educacin en
-olombia7 8la
mayora de edad
desde los
dieciocho aos& deesta manera habr
por cada tesis un
grupo ue la
defienda y otro ue
la confronte con
2oas %lancas
(coealuacin)
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sus respecti$os
argumentos& 'e da el tiempo
para ue cada
grupo asuma una
posicin y la
argumente de
manera escrita
como apoyo, en las
ho%as entregadas Inicia el debate, en
el ue cada grupo
defiende su
posicin por medio
de argumentos
mientras ue la
docente inter$iene
como moderadora
del debate&
La docente leinforma a los
estudiantes ue
para la pr!ima
clase deben traer
en sus cuadernos
o celulares una
aplicacin ue sea
muy utilizada por
ellos, ya sea para
uso acad*mico o
de di$ersin
E1+/+)?/ 4
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A=6./.8*)1
F+6)1 8 *F+6)1 'e inicia la clase
con una e!posicin
por parte de la
docente, en la ue
se muestra una
aplicacin para
celular ue permite
elaborar clculos
matemticos& -omo segunda
acti$idad, la
docente pide a
algunos de sus
estudiantes pasar
al tablero a mostrar
las aplicaciones
ue ellos han
trado como tarea ) partir de lo
anterior los
estudiantes
escriben, en
mnimo una
pgina, un escrito
a manera de
ensayo donde
asuman una
posicin frente a
las $enta%as y
des$enta%as del
2oas %lancas. (co
y
1eteroealuacin)
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uso de dicha
aplicacin& acia el final de la
clase se
seleccionan
algunos
estudiantes para
ue lean su te!to y
otros para ue
hagan un
comentario sobre
el te!to de sucompaero&
E1+/+)?/ 94
Y8 8=*8
'e inicia con la
lectura de la
segunda carta del
libro .La
Eesistencia/,
titulada Lo
antiguos alores
de 6rnesto 'bato& 'e hace
retroalimentacin
de la lectura para
saber u*
entendieron los
estudiantes sobre
ella& 'e hace la
3otoco*ias del
ca*tulo segundo
del li%ro La
4esistencia'
(2eteroealuacin
)
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e!plicacin sobre
u* es una resea,
caractersticas y
funciones& Por (ltimo, como
acti$idad para la
casa, los
estudiantes deben
releer la segunda
carta del libro .La
Eesistencia/ para
ue, basados eneso, escriban su
propia resea de
manera creati$a,
es decir, no en
ho%as como lo
suelen hacer, sino
en cartn, cartulina
o cualuier otro
elemento llamati$o&
E1+/+)?/ &%4E*1/)81 2*+81 Primeramente la
docente lle$a a
cabo una acti$idad
de sensibilizacin,con la ue se
pretende e!poner
el tema de la
identidad
santandereana&3otoco*ias de la
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66/165
La acti$idad de
sensibilizacin ue
consiste en lle$ar
al aula de clase
productos tpicos
de 'antander para
ue los estudiantes
degusten& 'eguidamente la
docente contin(a
su e!posicin
acerca del tema dela identidad
santandereana& 'e realiza un
con$ersatorio a
manera grupal
donde se debata lo
ue significa y la
importancia de la
identidad cultural, y
donde cada grupo
tendr un lder& 6n cuadros hechos
de cartulina, los
estudiantes
escriben ideas
acerca de la
identidad, la
cultura, etc& para
luego armar un
te!to a manera de
gua La leyenda
del 5are6e'0
dia*ositias0 fic1as
de cartulina.
(coealuacin)
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ensayo donde
argumenten su
posicin frente al
tema&
E1+/+)?/ &&4Y8 ) ()*+.8
.8* 'e e!plica el (ltimo
tipo de te!to
argumentati$o el
cual es el ensayo,
con la tarea ue
los estudiantes hantrado, la cual es
un mapa
conceptual con la
estructura de este
(ltimo tipo de te!to
argumentati$o& Despu*s de hecha
la e!plicacin, los
estudiantes deben
escribir un te!to a
manera de ensayo,
con el tema de la
identidad y la
di$ersidad cultural,
$isto en lasfotocopias sobre la
leyenda del
ZareRe&
7a*a conce*tual0
ta%lero0
marcadores0 1oas
%lancas.
(1eteroealuacin)
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' EXPRESINAPLICACIN
Lograr ue elestudiante5
)pliue los
conocimientos
aduiridos en
E1+/+)?/ &$4T8(8 =// +8(81
La docente inicia
la clase haciendo,
%unto con los
2oas %lancas0
escritos 1ec1os en
clase.
(coealuacin)
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situaciones
cotidianas& aga un
adecuado uso
de los mediostecnolgicos
con fines
escolares y
acad*micos,
estudiantes, un
recuento de los
cuatro tipos de
te!to
argumentati$o
$istos en clase, los
cuales son5 artculo
de opinin, el