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Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
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iinntteeggrraacciióónn eenn eell sseeccttoorr ppúúbblliiccoo yy pprriivvaaddoo""
Autora: Clara Regina Moncada Andino
Grupo de trabajo 2: Marta Yolanda Uribe Mirón
Tutora del proyecto: María José Haro Delicado
Fecha: Diciembre, 2009
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
2
Dedicatoria
A la juventud mexicana…
… soñadora y con derecho a una mejor preparación profesional humana, que le permita
instalarse en una sociedad, más justa y equitativa, y con oportunidades…
… a esa juventud que me mueve, conmueve e inspira al compromiso constante de
renovar, crear, emprender e innovar, nuevos ambientes en el ejercicio de mi práctica
docente, para que su aprendizaje sea de mejor calidad.
Con profundo afecto,
CRMLA.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
3
Agradecimiento
A la Divina Providencia por las gracias y dones recibidos en vida.
Al cuerpo académico de los módulos del Máster, por sus enseñanzas, motivación,
impulsarme e inspirarme a continuar explorando e investigando sobre las nuevas
tendencias tecnologías en el campo de la educación.
A Noelia Barril Aguado quien fue tutora, amiga, consejera, confidente, y la caracterizó
su calidez humana, sabiendo acompañarme en las vicisitudes que en este recorrido se
me presentaron, durante el tiempo que estuvo con nosotros, siempre sus palabras
fueron de aliento y revitalización.
A María José Haro Delicado, en una palabra, estratégica, su asesoría y orientaciones
fueron guías, justas, precisas, puntuales y directas, que me permitieron llegar al fin de
este trabajo y en gran parte le debo la vida de este trabajo.
Al personal de la Sede del Máster en la Ciudad de México centralizado en Santillana,
por la disposición que siempre han tenido en un marco cordial, buscando brindar un
excelente servicio de calidad anteponiendo el factor humano.
A mis compañeras y compañeros del grupo C, cuyo apoyo permitió enriquecerme,
realimentarme, reprenderme, aprender, crecer como mejor persona, algunas de ellas no
me dejaron sola en los últimos momentos que mi salud flaqueó, entre ellas: Mónica,
Gladys, Elena.
A algunos jóvenes que sin haber sido mis estudiantes apoyaron de manera
incondicional y colaborativa para el logro de mis objetivos: Ignacio Ocampo Millán, a la
joven empresaria Blanca Mireya Ramírez Salgado.
Cuatro agradecimientos más, el primero y muy especial a Héctor Javier Medellín
Hernández, mi esposo, por quien renuncié a toda una vida de cuarenta años para
reiniciar una nueva.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
4
El segundo a Ana Celia Campos Hernández, por su paciencia al leer algunas de mis
ideas y reorientarlas con un mejor rumbo.
El tercero a quienes de manera involuntaria y voluntaria me ha permitido aprender,
entre ellos mis colegas del Instituto Tecnológico de Zacatepec, los del departamento de
Ciencias Básicas y la preocupación por parte del Cuerpo Directivo.
El cuarto agradecimiento a Ricardo Lagos Andino, amigo del alma, cuyo apoyo fue
fundamental para decidir poner en práctica mis ideas para el bien común, en los
términos “veni, vidi, vici”… es interesante que escriba esto, justamente cuarenta años
después de que la humanidad hiciera presencia en la Luna y surgiera Internet.
Por último, una efusiva mención afectiva, a mis tres hijos: José Israel, Lenin Adolfo y
Gustavo Iván, a quienes amo profundamente y son el motor que me hace trabajar a
favor de la juventud, sin importar la longitud o latitud en que me encuentre.
-Maximas tibi gratias ago!—Clara Regina
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
5
Pág
Portada 1
Dedicatoria 2
Agradecimiento 3
Índice de Contenido 5
Prólogo Pág 6
-Introducción.- Clara Moncada y Yolanda Uribe 8
- Antecedentes 9
- Problemática 20
- Hipótesis 25
- Justificación 26
- Objetivo general y específicos 27
Marco teórico 28
- Capítulo 1: Centro de educación superior pública:
Instituto Tecnológico de Zacatepec (Por Clara Regina
Moncada Andino)
57
1.1 Situación actual 57 1.4 Desarrollo de la investigación 92
1.1.1 Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) 58 1.4.1 Metas a alcanzar 92
1.1.2 Políticas de calidad 58 1.4.2 Acciones y marco de aplicación 94
1.1.3 Misión, Visión y Valores del Instituto
Tecnológico de Zacatepec (ITZ)
59 1.4.3 Responsables 97
1.2 Descripción con enfoque dimensional 60 1.4.4 Metodología y recursos necesarios 98
1.2.1 Organización 60 1.4.5 Cronograma de ejecución 117
1.2.2 Infraestructura y plataforma 64 1.4.6 Seguimiento y evaluación 133
1.2.3 Servicios prestados 65 1.5 Resultados 136
1.2.4 Análisis DAFO 72 1.6 Conclusiones Finales 139
- Síntesis 139
1.3 Modelo educativo 77 Comparación de resultados 139
1.3.1 Enfoque pedagógico
80 1.7 Referencias bibliográficas 140
1.8 Referencias electrónicas 146
1.3.2 Enfoque didáctico 80 - Anexos 151
1.3.3 Competencias 82 01: Encuesta a estudiantes 151
1.3.4 Proyección Educativa 90 02: Encuesta a académicos 157
1.3.5 Proyección Social 91 03: Introducción de Webquests 162
04: Rúbricas 165
05: Cuestionario Honey-Alonso 169
06: Testimonios de estudiantes 171
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
6
Prólogo
La Era Digital ha provocado un fenómeno global porque impacta y repercute en todos
los espacios y ambientes, niveles e instancias/instituciones, sectores tanto públicos
como privados, económicos y sociales, en lo sociocultural e individual; lo que contrasta
con la actual crisis económica mundial que afecta profundamente y de diferente manera
en todos los países, más en aquellos como México, cuyos indicadores están en el
rango de ‘en vías de desarrollo’.
En esta descripción compacta del universo de ideas, estamos proponiendo planes de
acción en la Educación a Nivel Superior, a muy bajo costo e inversión, considerando las
condiciones socioeconómicas actuales a favor de la calidad de la educación en todos
sus escenarios.
Este trabajo plantea propuestas, puestas a prueba y experimentadas, de la integración
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en un centro de educación
superior en el sector público y, para el privado, se pone a consideración de la institución
una forma para su inclusión. La primera, a la luz de los recursos, herramientas y
soportes disponibles en forma colaborativa en la macro red social del espacio virtual,
Web 2.0, que se suman a la intención del compartir conocimientos y experiencias de
aprendizaje en diferentes áreas del saber de la ciencia y la tecnología. La segunda, en
la entidad educativa privada, se plantea no sólo el uso de las herramientas antes
mencionadas, también la creación de un grupo multidisciplinario que dirija y dé
seguimiento a esta integración.
La urgencia de participar activamente en el cambio se debe a que el desarrollo de la
tecnología ha permitido nuevos enfoques, en los que la Pedagogía y la Didáctica
apoyan estas nuevas alternativas para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
7
Si en este bicentenario1 deseamos lograr beneficios educativos integrales para todos,
urge establecer un hilo conductor entre la formación profesional, el uso de las TIC, el
desarrollo de competencias ciudadanas y la educación a lo largo de la vida; todo ello
encaminado a la construcción de una sociedad en equilibrio, con equidad, paz, armonía
y justicia; que en esencia es lo que esperamos aportar a través de este proyecto: "Las
TIC en centros de Educación Superior. Una propuesta de su integración en el sector
público y privado".
Atentamente,
Clara y Yolanda
Máster NNT Educación - Generación Agosto, 2008
Noviembre, 2009 – México
1 Tomado de http://www.bicentenario.gob.mx/index.php, 10 de Agosto del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
8
-Introducción
“Terminar el Máster ha sido una experiencia formativa integral maravillosa, porque, a pesar de las
dificultades hemos aprendido y logrado llegar a la meta final, lo que es un momento relevante en nuestras vidas.”
Debido a nuestra experiencia y a nuestra situación laboral actual,
decidimos realizar este proyecto en entidades educativas cuyo enfoque
administrativo es diferente, uno de ellos es privado y la otra es pública, ambas
del nivel superior.
El desarrollo del Capítulo 1 estuvo a cargo de Clara Regina Moncada
Andino, realizado en el Instituto Tecnológico de Zacatepec (ITZ) del sector
público y, el Capítulo 2 a cargo de Marta Yolanda Uribe Mirón, realizado en la
Universidad Motolinía del Pedregal (UMP) del sector privado.
Los planteamientos de los Capítulos 1 y 2 incursionan en la
implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en
el proceso educativo, y gracias al desarrollo y acceso a la red de redes: Internet2.
Esperamos que sea del interés para las personas que lo lean y de utilidad
para los directivos de entidades educativas que nos apoyaron en el desarrollo de
este documento, teniendo como primera prioridad, brindar un servicio de mejor
calidad cada día en el campo de la educación.
2 Tomado de http://s3.amazonaws.com/lcp/ciberperiodismo/myfiles/12.-%20Islas-Gutierrez.pdf, el 10 de Agosto del 2009
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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- Antecedentes
En el año 1998 comenzaron a ingresar a las instituciones educativas
públicas y privadas del nivel superior, la generación nacida en los ochenta
conocida como los ‘nativos digitales’, porque con ellos fueron surgiendo, a un
paso acelerado, las TIC, herramientas que vienen a formar parte de su forma,
estilo de vida y socialización, situación que ha venido desbordándose día con
día, en la transición de una Sociedad de la Información a la consolidada
Sociedad del Conocimiento. Para entonces ningún centro educativo, al menos
latinoamericano, estaba preparado para satisfacer las necesidades ni las
demandas requeridas por la sociedad y su población objetivo.
El 9 de Octubre de ese mismo año, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2002), hace su
primer planteamiento acerca de la necesidad de hacer transformaciones
educativas, haciendo un llamado a los países afiliados a través de la Declaración
Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción y Marco de
Acción prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior3, que
fuera presentada en el marco de la conferencia mundial sobre la educación
superior.
El punto once del compendio de la Declaración Mundial sobre la
Educación Superior dice:
“11. Hay que utilizar plenamente el potencial de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para la renovación
de la educación superior, mediante la ampliación y diversificación
de la transmisión del saber, y poniendo los conocimientos y la
información a disposición de un público más amplio. Ha de
conseguirse el acceso equitativo a éstas mediante la cooperación
internacional y el apoyo a los países que no disponen de la
3 Tomado de: http://www.unesco.org, el 17 Agosto del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
10
capacidad de adquirir dichos instrumentos. La adaptación de estas
tecnologías a las necesidades nacionales, regionales y locales y el
suministro de sistemas técnicos, educativos, de gestión e
institucionales para mantenerlas ha de constituir una prioridad.”4
Antes de esa declaración y en 1995, la UNESCO publicó un documento de
orientación, titulado Cambio y desarrollo en la educación superior, como parte del
proceso para encontrar soluciones e ir rompiendo desafíos para una profunda
reforma, transformación y expansión de la educación superior, y de los otros
niveles educativos. Cabe resaltar que las conclusiones presentadas fueron a
partir de los acuerdos consensados en otras cinco consultas regionales que
precedieron al documento del 1995, con miras a la presentación de esa
Declaración.
La finalidad de este proceso fue la de integrar plenamente en este
bicentenario, la sociedad mundial del conocimiento, que puntualiza en una
educación centrada en la persona, en
la colaboración e intercambio de
conocimientos y experiencias, es
decir, el espacio común que impulsa
la movilidad entre estudiantes y
académicos, en el marco
internacional y la perspectiva de una
educación a lo largo de la vida,
considerando en ambas los medios
digitales.
El planteamiento de aprender a
lo largo de la vida es uno de los
efectos sembrados por la publicación
La educación encierra un tesoro, que
4 Tomado de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm, el 17 de Agosto del 2009.
Figura 01.- Relación entre los cuatro pilares de la educación
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
11
promoviera la UNESCO desde antes de 1995, dentro de la cual llama la atención
el capítulo Los cuatro pilares de la educación (Delors, Jaques. 1994), en el que
se plantea la esencia de lo que hoy conforman las competencias profesionales,
que concentran a: aprender a conocer (saber), aprender a hacer (saber hacer),
aprender a convivir (saber convivir), aprender a ser (saber ser), en el proceso
educativo.
Este enfoque, trajo consigo la necesidad de hacer reajustes académicos
programáticos y curriculares, en los ambientes o entornos de aprendizaje y en la
relación maestro-alumno, haciendo de ésta colaborativa. Vale subrayar que
estas características fueron proyectadas para la educación en el año 2010,
situación que además implica un nuevo rol tanto del docente como del
estudiante, considerando además los estilos de aprendizaje, las inteligencias
múltiples, resultados de las investigaciones hechas por la neurociencia en el
campo sicopedagógico, y que Howard Gardner proyecta en su ensayo educativo,
Las cinco mentes del futuro (2005) y que son reforzadas por el planteamiento
que Daniel Coleman hace en cuanto a la Inteligencia Emocional (2003).
Los roles que en este sentido se plantean y diversifican van de la mano
del enfoque pedagógico de la educación centrada en el aprendizaje del alumno,
descritos en la siguiente tabla (Dávila, 2004):
Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje
Papel del docente Papel del estudiante
Diseña actividades de aprendizaje Realiza actividades para aprender
Enseña a aprender Construye su propio aprendizaje
Evalúa Se autoevalúa
Tabla 01.- Sobre el modelo pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante.
Sin embargo, los cambios de paradigmas se han visto afectados, en la
mayoría de los casos, por la resistencia del mismo docente y por el poco apoyo a
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
12
la educación, en la formación y capacitación de recursos humanos y la no
inversión en materiales, herramientas y tecnología.
En tanto, el rol del docente se ha vuelto multifacético, ya que no es sólo
maestro, profesor, además es facilitador, guía, mediador, instructor, orientador;
perfiles bajo los cuales no ha sido formado ni ha visto modelos similares para
intentar ajustarse, mientras va desarrollando competencias que le permitan hacer
su trabajo con base a las necesidades y demandas profesionales y ciudadanas,
lo que se sintetiza en la siguiente figura.
Figura 02.- Competencias docentes en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
Es importante resaltar lo siguiente: no es sólo el cambio de paradigma
para un nuevo modelo educativo que dé mejor respuesta en la sociedad del
conocimiento lo que se debe atender, además de eso y dada la manera
revolucionaria con que han incursionado las telecomunicaciones y recursos
digitales, exige el desarrollo de otras competencia como la alfabetización digital,
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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para poder emigrar a la categoría de inmigrante digital; aspecto citado en el
punto 8) del compendio de la Declaración5 antes referida.
Esta Declaración ha sido punto de partida dimensional del entorno
educativo en el Nivel Superior, desde la cual se han debido tomar en cuenta las
condiciones socioeconómicas propias de cada país para contrarrestar la brecha
digital; situación ante la cual interviene, por sus funciones, la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) –antes Organización Europea
para la Cooperación Económica, (OECE)-, al que México se incorpora a través
de su incursión en el Tratado de Libre Comercio (TLC) firmado con Canadá y
Estados Unidos, y que ha sido efectivo desde 1º de Enero de 1994.
A través de la OCDE los países miembros son monitoreados y evaluados
en las esferas de sus políticas públicas en: economía, comercio, educación,
desarrollo, ciencia y tecnología, entre otros, exceptuando lo que se refiere a las
políticas militar y cultural6; seguimiento que se implementa a través de pruebas
estándar en las decisiones tomadas a favor de la Declaración, varias veces
citada en este apartado, de cuyos resultados surgen las necesidades que son
sugeridas tanto de apoyo como de colaboración, de nivel global y propias para
cada región.
Con la administración del año 2000, México comienza a incorporar con
mayor fuerza los compromisos establecidos en el campo de la educación al
establecer políticas públicas para la educación en general. Los avances en este
rubro se ven reflejados en los informes de los Planes Nacionales de Desarrollo7
(PND) de estos dos últimos períodos de gobierno; políticas sobre las cuales se
han fijado intereses para la institucionalización de una educación de calidad, lo
que conlleva la integración e implementación de las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación en este renglón.
5 Tomado de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm, el 17 de Agosto del 2009
6 Tomado de http://portal.sre.gob.mx/ocde/index.php?option=displaypage&Itemid=96&op=page&SubMenu, 17 de Agosto del 2009.
7 Tomado de “Oportunidades”, enlace a los dos informes de gobiernos de la actual administración,
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/, 17 de Agosto del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Estamos a las puertas del año 2010 y aún hay muchos problemas
pendientes de resolución, en el caso de las instituciones públicas los
presupuestos se ven ajustados en decremento y en las instituciones privadas los
presupuestos se ven afectados por la crisis de la economía nacional enmarcada
en el universo de la globalización.
Entre el avanzar del tiempo, surgen otras oportunidades para la Educación
Superior, me refiero al inicio del proyecto Tuning promovido por la Comunidad
Económica Europea (EU) con sus países miembros, como consecuencia del
Proceso de Bologna. Casi de inmediato surge el proyecto Alfa Tuning América
Latina, buscando un consenso entre la comunidad latinoamericana a través de
instituciones como la Organización de Estados Americanos, para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI), además de las subdelegaciones de la UNESCO,
OCDE instaladas a nivel local y regional.
Otros organismos como la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL), se han sumado a este esfuerzo latinoamericano, a favor de una
educación para todos y por el bien común, para el fortalecimiento de la
educación superior. Bajo estos mismos términos, se agregan propuestas tanto
del Banco Mundial (BM) como del Banco Internacional de Desarrollo (BID).
Para el logro de estas propuestas, se precisa de ciertos requisitos o
condiciones, que incluyan a las TIC en la educación superior, no sólo depende
de la voluntad de sus gobernantes, sino también de la participación de los
sectores sociales involucrados. En este sentido, algunas de las condiciones son:
Acceso de estudiantes y profesores a la infraestructura apropiada.
Desarrollo de metodologías para el aprovechamiento docente de las TIC.
Desarrollo de materiales docentes basados en TIC.
Formación del profesorado y los estudiantes.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Fomento del uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
Estas condiciones traen consigo montos de proyecto de inversión muy
elevados para un país tan grande y poblado como México, que como país tiene el
siguiente planteamiento en el actual Plan Nacional de Desarrollo, bajo el renglón de
Oportunidades:
Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales
en las oportunidades educativas.
Elevar la calidad educativa.
Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media
superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de
competencias.
Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y
pertinencia de la educación superior.
Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema
educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del
conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.
Promover la educación integral de las personas en todo el sistema
educativo.
Antes de las más recientes decisiones relevantes y grandes de inversión en el
campo educativo, México cuenta, desde 1950 con la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones Educativas de Educación Superior (ANUIES), la
que congrega a las principales instituciones educativas de este nivel.
También en el 2000, la ANUIES, presentó el documento “La Educación
Superior en el siglo XXI. Líneas Estratégicas de desarrollo”, con la siguiente
referencia: “El siglo XXI se caracterizará por ser la era de la sociedad del
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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conocimiento que hoy apenas se vislumbra…El conocimiento constituirá el valor
agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios
de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su
desarrollo autosostenido. Una sociedad basada en el conocimiento sólo puede
darse en un contexto mundial abierto e interdependiente, toda vez que el
conocimiento no tiene fronteras” (2000:7)8.
En el 2007, la ANUIES creó el Observatorio Mexicano de Innovación en
Educación Superior (OMIES), con el fin de conocer, promover, difundir e
intercambiar información sobre propuestas de innovación en los ámbitos
académico, administrativo y tecnológico. A través de él se pretende:
Identificar innovaciones respecto a modelos curriculares, procesos
educativos, modalidades alternativas, materiales educativos y uso de las TIC
y procesos de gestión educativa en las Instituciones de Educación Superior
(IES) mexicanas y extranjeras.
Sistematizar, conformar y divulgar información relativa a las innovaciones a
través de un banco de datos sobre las experiencias y resultados, así como de
especialistas cuyos trabajos e investigaciones se relacionen con esta
temática.
Organizar y realizar espacios de encuentro sobre innovación educativa, en los
cuales concurran especialistas mexicanos y extranjeros cuya línea de trabajo
sea la innovación en el ámbito de la educación superior.
Promover el intercambio de información, investigaciones, estudios, prácticas y
experiencias innovadoras entre organismos nacionales e internacionales,
públicos y privados (ANUIES, 2007).
A partir de las acciones llevadas a cabo por la ANUIES en los diversos
espacios de la educación superior, éste organismo ha sido un impulsor y
catalizador importante en el desarrollo de éste nivel educativo en México. Las 8 Tomado de http://www.anuies.mx/. 17 de Agosto del 2009
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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acciones que se han emprendido en torno al uso de las TIC al interior de cada
universidad e institución de educación superior en México, se conjugan
estableciendo redes de colaboración en los ámbitos de investigación, docencia y
extensión, con el fin de diversificar su aplicación en busca de una mejora
continua de la calidad educativa.
Otro organismo mexicano como el Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (ILCE), han generado espacios educativos virtuales vía
satelital, a nivel nacional y latinoamericano. Cuenta con el Centro de
Documentación para América Latina, la Red Escolar, y la Red Satelital de
Televisión Educativa.
Además, México forma parte de la Cooperación Latino Americana de Redes
Avanzadas (CLARA)9, la cual opera la RedCLARA, integrándose así un espacio
común de intercambio, colaboración y cooperación entre los países de la región.
México pertenece a esta red, siendo representada por la Corporación
Universitaria para el Desarrollo de Internet10 (CUDI), Internet 2, que se
constituyó, como tal, en Abril del año 1999, teniendo acuerdos de colaboración
con otros países. Después de haber iniciado con siete instituciones como
miembros, CUDI cuenta actualmente con 208 membresías entre ellos
universidades, centros de investigación, universidades politécnicas, convenios
internacionales, instituciones del sector salud, económico, empresarial, e
institutos tecnológicos.
La inversión hecha hasta ahora es grande, obviamente van de la mano de un
plan estratégico bien intencionado, en consonancia con los lineamientos
normados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), al amparo de las leyes
mexicanas, a la luz del Plan Nacional de Desarrollo. Sin embargo la situación de
rezago persiste, este soporte no ha podido calar en todos los centros de
educación superior, justamente por la inversión que esto conlleva.
9 Tomado de http://www.redclara.net/index.php, el 18 de Noviembre del 2009.
10 Tomado de http://www.cudi.edu.mx/, el 18 de Noviembre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Bajo esta perspectiva se desarrolla este trabajo, con el interés de que sea
una alternativa para sumarse a este gran esfuerzo, con poca inversión. El
planteamiento presentado será un proyecto implementado en prueba piloto en
una institución educativa de nivel superior pública y por otro lado, una propuesta
de integración para un centro de educación superior privado.
En los últimos tres años de la actual administración, con base en el
seguimiento que a través de los planes de desarrollo de gobierno a gobierno se
han venido implementando en relación a la educación superior, como aparecen
en uno de los comunicados de prensa más recientes que hiciera comunicación
social de la SEP11, con registro número 257 del 10 de Noviembre de este año, en
el que el Secretario de Educación Pública (SEP), Maestro Alonso Lujambio, entre
otras declaraciones, puntualizara en los siguientes logros:
Se ha aumentado en 28% el presupuesto para las entidades
educativas del nivel superior.
Las instituciones educativas del nivel superior han logrado que un poco
más del 75% de sus estudiantes cursen en programas de buena
calidad, lo que ha crecido en más de 300% desde el 2004, cuando
fueron reconocidas 13 instituciones, cifra que este 2009 llega a 149
instituciones del nivel superior.
El logro de programas de buena calidad de la educación en el nivel
superior, se traduce en mayores oportunidades para los jóvenes
mexicanos de obtener una formación de excelencia y acorde con las
exigencias del desarrollo productivo, social y cultural del país.
Entre las instituciones con reconocimiento están: 84 del sistema
tecnológico (32 institutos tecnológicos, 2 universidades politécnicas, 49
universidades tecnológicas y el Instituto Politécnico Nacional (IPN)),
que han demostrado interés y compromiso por la evaluación, por
11
Tomado de http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/bol2571109.html, el 18 de Noviembre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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alcanzar mayores estándares de calidad y ofrecer mejor preparación a
sus alumnos.
De las instituciones premiadas señaladas, 59 atienden al 100% de su
matrícula en programas educativos reconocidos por su buena calidad,
y 25 tienen a más del 75% de sus estudiantes de licenciatura o
ingeniería cursando en programas de buena calidad.
El ciclo escolar 2008-2009 atendió a más de 2.9 millones de
estudiantes en todas las modalidades, lo que ha permitido que la
cobertura en educación superior haya rebasado el 27%, estando cerca
de la meta que se fijara la actual administración, de llegar al menos al
30% al final del 2012.
Entre los retos alcanzados está el inicio de la Educación a Distancia, la
que da oportunidad a la población de alta marginación, contando,
además, aquellos que habían truncado sus estudios; reduciendo con
esto el rezago en este nivel educativo.
Entre otros logros, están los premios que se han instaurado para
motivar, de manera continua, a la superación de las instituciones del
nivel superior, destacando el Premio SEP-ANUIES al Desarrollo y
Fortalecimiento Institucional otorgado al Instituto Tecnológico de la
Laguna por su trayectoria sostenida de consolidación académica.
Las instituciones con programas de buena calidad, son evaluadas por
los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES), de forma estrictamente académica con el fin de
elevar la calidad de los programas de las instituciones de Educación
Superior, con 71 indicadores, que permiten esa evaluación sistemática
y rigurosa, a fin de determinar la calidad de cada programa educativo
de las instituciones galardonadas.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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- Problemática
De acuerdo al último censo de Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informática12 (INEGI) en el 2007 el 22.1% de los hogares mexicanos disponía de
una computadora, lo que representa un aumento del casi 50% respecto al 2001.
Esta inclusión ha sido importante en los hogares, pero muy inferior al de otras
tecnologías, como la televisión (93%) y el servicio de telefonía (73%). Hasta
noviembre de 2007, se tenían registrados 30.5 millones de usuarios de
computadora y 20.8 millones de usuarios de Internet. A partir de los datos de
INEGI (2007) y por realización propia, en la tabla 02, realicé el contraste entre
hogares y usuarios de computadoras e Internet en México.
Hogares
Valores
(Por ciento)
Variación
porcentual
Usuarios de seis o
más años de edad
Valores
(Por ciento)
Variación
porcentual
Año/herramienta 2004 2006 2004 2006
Computadora 18.0 20.5 2.5 24.9 30.4 5.5
Internet 8.7 10.1 1.4 14.1 19.9 5.8
Tabla 02
Las cifras anteriores reflejan un rápido avance en cuanto a la penetración
tecnológica, y esto se ha reflejado a su vez en las instituciones educativas, sobre todo
en el nivel superior. En el gráfico 01, podemos ver el aumento de usuarios de
computadora e Internet para el grupo de edad de 18 a 24 años, mismo que corresponde
al nivel superior.
12
Tomado de http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=tinf196&s=est&c=9199 , el 18 de Agosto del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Gráfico 01.- Usuarios de Internet y computadora para el grupo de edad de 18 a 24 años.
Fuente: elaboración propia a partir de los datos del INEGI (2007).
Estos datos muestran el irreversible avance de los medios telemáticos y
digitales, a la par de las emergentes generaciones de nativos digitales, quienes
exigen un aprendizaje basado en las TIC, ya que en la mayoría de los centros de
educación superior no se implementa ni integran las TIC como parte del proceso
formativo de la práctica docente ni curricular.
Esta situación afecta al orden normal con que la sociedad de la información y
el conocimiento se mueven, de tal manera que las generaciones emergentes al
confrontar esa realidad con la de los centros de educación superior, se vuelven
apáticos, al dejar de ser éstos centros parte de sus intereses y deseos para
aprender. Esto de alguna manera obliga a una educación diferente; sin
embargo, no es lo que en la gran mayoría de los casos está pasando.
Este proyecto incluye acciones concretas de una prueba piloto en una
institución pública y una propuesta para una institución privada, las que se han
expuesto en los Capítulos 1 y 2 respectivamente, en los cuales se presentan los
resultados logrados, así como conclusiones particulares y referencias
específicas, si las hubiera. El trabajo hace convergencia con las conclusiones
finales, con una síntesis y comparación de resultados también. De manera
general se presentan a continuación una descripción de los Capítulos referidos.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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El Capitulo 1 aborda la experimentación que como prueba piloto de la
implantación de las TIC se hace en una institución educativa del nivel superior,
en la materia de Cálculo en Varias Variables Matemáticas III que se imparte en
las carreras de ingeniería del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos
(SNIT), específicamente en el área de Sistemas Computacionales.
Es claro que para lograr los objetivos del trabajo desarrollado en este
Capítulo se precisa contar con equipo de cómputo y conexión a Internet, y ya
que los laboratorios existentes son sólo para las clases prácticas de esa misma
carrera, con seguridad los estudiantes deberán tener su propia computadora, sea
de escritorio o una portátil.
Previo una encuesta realizada a estudiantes de ingeniería del centro
atendido, se pudo constatar que los estudiantes desconocen el potencial
educativo que tienen en Internet y cómo podían encontrar información para su
formación profesional. En la mayoría de los casos los estudiantes usan más sus
equipos para hacer trabajos impresos o diapositivas, y con suerte una tabla. Los
estudiantes utilizan sus equipos para comunicarse entre ellos, escuchar música o
ver videos como prioridad.
Ha sido una gran sorpresa para los estudiantes que en el ambiente que
suelen frecuentar para ver videos también habían explicaciones y clases
completas de diferentes temáticas. Gracias a esa sorpresa y la curiosidad
tomaron con entusiasmo la primera unidad del contenido temático como las
subsiguientes unidades. En este trabajo se hace la presentación de las primeras
cuatro unidades, de las cinco que en total forman el programa, ya que el curso
termina en la primera semana de Diciembre y este trabajo se debe entregar
antes, sin embargo se presenta el 80% del trabajo.
Se cuenta con evidencias testimoniales que se han subido a la red, cuyas
referencias se darán dentro del Capítulo 1. Vale resaltar que haber puesto en
práctica este proyecto no ha sido bien recibida por la gran parte de los docentes,
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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pero si por un pequeño grupo de ellos interesados, entre ellos los que son del
área de Sistemas e Informática.
Toda la experiencia se aborda con ayuda de los elementales recursos
gratuitos de la Web 2.0, quizás no muy estéticos que digamos pero se hizo así
queriendo demostrar que en la simpleza se pueden rebasar las expectativas.
El Capítulo 1 incluye la programación y gestión del curso, la instrumentación
didáctica, muestras de los exámenes escritos, impresión de pantalla de las URL
en las que se ha estado desarrollando el proyecto, carpetas de los buzones
donde se han almacenado las evidencias digitalizadas, resultados de las tres
primeras evaluaciones formativas y los resultados parciales de la cuarta unidad.
Algunos de los documentos utilizados están sobre los formatos emitidos por el
Sistema de Gestión de la Calidad.
También se incluyen los resultados de las rúbricas que administrar a los
estudiantes para evaluar su aprovechamiento, la modalidad y los portales en
cada uno de los ambientes abordados, No se incluyen los resultados de la
quinta unidad ni los finales porque la última evaluación es en la primera semana
de Diciembre, sin embargo se mencionarán al momento de la defensa de este
trabajo que inició haciendo una invitación vía video conferencia desde el
domicilio del docente y el salón de clase, utilizando un programa gratuito.
En el Capitulo 2 se parte de la experiencia previa que iniciara en Junio del
2004 con la impartición de la asignatura “La tecnología en la enseñanza de
lenguas”, utilizando por primera vez, en el centro donde se laboraba, la
modalidad B-learning, es decir, un híbrido entre la modalidad presencial y la
modalidad en línea. Para esto se solicitó el desarrollo de un Aula Web con
ciertos requisitos para el perfil de los estudiantes, las instalaciones del salón de
clases y de acuerdo con las necesidades del docente, cuyas especificaciones se
desglosan en el Capítulo 2.
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En esta plataforma, los permisos de acceso del docente tienen más funciones
que los de los estudiantes, como por ejemplo: dar de alta a los participantes; la
generación de claves de usuario; administración de carpetas; tipo de
compartición de información dentro de las carpetas. Una meta para el futuro es
que los docentes puedan crear sus propias Aulas Web, sin solicitar apoyo en el
departamento de tecnología.
Las ventajas de la modalidad híbrida se estiman desde lo pedagógico,
almacenamiento de información, reducción de costos en insumos y consumos,
comunicación, flexibilidad de tiempo, diversidad didáctica, en la socialización del
conocimiento entre pares, la interactividad, entre otros.
La información que se plantea es con base en la memoria de la experiencia,
tanto metodológica como en el ejercicio de la práctica docente, el número de
estudiantes atendidos, como el de los docentes que participaron en el proceso
educativo entre los años 2004 al 2009, mediados por el Aula Web, y que gracias
a esta iniciativa, algunos docentes han iniciado el desarrollo de proyectos
académicos soportados en las TIC. Además, los estudiantes desarrollaron y
fortalecieron competencias a través de la mediación digital. Vale resaltar que
esta experiencia a nivel del centro educativo, no contó con un planteamiento
estructurado.
Con base en esta experiencia y los conocimientos adquiridos en el máster, se
presenta una estrategia para la integración de las TIC en un centro educativo del
nivel superior del sector privado, enfocándose en su implementación, desde el
análisis, gestión, planeación, desarrollo curricular como el ejercicio de la práctica
docente, hacia una cultura escolar en materia de las TIC, seguimiento y
evaluación, partiendo de ciertos recursos e infraestructura, que lleven al logro de
los objetivos expuestos para el Capítulo 2.
Esta experiencia, fundamenta que la consideración de las TIC en el proceso
educativo, garantiza el logro exitoso en el mismo, este logro es tanto en la
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actualización como de aprendizaje entre docentes y estudiantes, además de la
innovación que la oferta educativa provoca entre instituciones de educación.
Como cierre de ambos planteamientos, se garantiza que con estas acciones
de implementación de las TIC, hace posible transformar el proceso educativo del
nivel superior, a tal grado de alcanzar los objetivos nacionales como los
establecidos ante la comunidad internacional globalizada.
- Hipótesis
A continuación, presentamos dos hipótesis, una hace referencia a un
proyecto experimentado en una institución pública y la otra es una propuesta
para una institución privada, ambas del sector educativo en el Nivel Superior,
dentro del margen de viabilidad analizado. Las hipótesis estarán desglosadas en
los capítulos 1 y 2, respectivamente, de este trabajo.
Primera Hipótesis
Se parte del hecho de que la implementación de las TIC en las instituciones
públicas puede llevarse a cabo a bajo costo, a través de recursos gratuitos, ya
existentes, a disposición de todos los usuarios, en las cuales es posible
desarrollar competencias, aprendizaje, valores y autorregulación en la población
piloto en la cual se centra a lo largo de la investigación, todo esto con la finalidad
de lograr un porcentaje mayor de aprovechamiento, cabe mencionar que el
estudiante además de saber emplear las nuevas tecnologías podrá fortalecer el
trabajo colaborativo necesario para integrarse efectivamente al campo laboral.
Segunda Hipótesis
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
realización del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la vinculación interna y
externa, en la realización de actividades, en la generación y construcción de
conocimiento, deberá contribuir a la formación de una comunidad Motolinía con
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más presencia, más participación activa y crítica que colabore en la construcción
de la Sociedad del mundo globalizado.
- Justificación
El interés por utilizar las TIC como recurso en la práctica docente es por
estos motivos: 1) interesar al estudiante en aprender a través de este ambiente y
2) innovar la modalidad presencial a b-learning, partiendo de la ventaja del
trabajo colaborativo y cooperativo.
De esta manera los estudiantes son los protagonistas de su
aprendizaje, como lo son cuando aprenden cualquier herramienta o
juego que descubren en Internet.
Contando con tantas aplicaciones gratuitas en la red, la
implementación se puede dar a bajo costo, economizando en el
compra de licencias y de esta manera es posible motivar a parte del
cuerpo docente.
Me interesa además, motivar a los estudiantes a aprender
matemáticas, pero también que se den cuenta que pueden utilizar su
computadora para aprender más y nuevos conocimientos.
- Objetivo general, objetivos particulares y específicos
Para una institución pública del Nivel Superior
Objetivo general
Implementar el uso de las TIC en una institución pública de Educación
Superior, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
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competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento13.
Objetivo específico
Implementar el uso de las TIC en la materia de matemáticas de la carrera
de una ingeniería, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la Sociedad del
Conocimiento.
Para una institución privada del Nivel Superior
Objetivo general
Elaborar una propuesta de integración de las TIC.
Objetivo específico
Proponer acciones para impulsar el desarrollo de programas
académicos y actividades que respondan a los requerimientos de la
sociedad y que al implementarse dote a los alumnos de una formación
integral que incluya, además de los conocimientos de la profesión que
se estudia, conocimientos de tecnología, de cultura y de valores; que
genere en ellos un compromiso social, un elevado nivel de
competitividad, promueva su autonomía en el aprendizaje y su
inserción y participación activa en la Sociedad del Conocimiento.
Proponer acciones para promover la reflexión de los docentes para la
selección adecuada la herramienta que debe integrar, según los
objetivos del curso, el perfil de los estudiantes sin olvidar la pedagogía
y la didáctica.
Proponer acciones para apoyar la vinculación, de manera más
estrecha entre los propios actores de la UMP, y de la UMP con la 13
Tomado de Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, SEP, 2007: 11, www.imer.gob.mx/.../programa_sectorial_educacion_2007_2012.doc
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sociedad y instituciones educativas. Es decir, hacer sentir más a la
sociedad la presencia de la UMP.
Proponer acciones para apoyar más la vinculación de la UMP con la
sociedad para conseguir proyectos que generen productos y/o que
aporten soluciones en empresas y organizaciones.
Proponer acciones para promover el acercamiento de los proyectos de
investigación realizados en la UMP con la docencia de la UMP y con
los requerimientos de la sociedad.
Marco teórico
Las TIC en la docencia del nivel superior, amplía el campo de diseño de
estrategias que permite el uso de las tecnologías, como medio para la acción
docente, incluyendo matices de estudio en el cambio de conducta de los actores
involucrados como también en la construcción del conocimiento que al
socializarlo lo humaniza y lo incorpora en el universo globalizado de la Internet 2.
Desde el surgimiento primero gradual y luego acelerado de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), han estado aplicándose e
introduciéndose en los distintos sectores de la sociedad del conocimiento,
constituyéndose, como ya lo hemos mencionado, la Sociedad de la Información y
aún más, la Sociedad del Conocimiento, al incursionar en diversas áreas del
conocimiento también, como medio, recurso, herramienta que favorece el
desarrollo del mismo en el campo de la ciencia y la tecnología.
Es decir, la educación no ha sido la excepción, tanto así que hay una gran
variedad de aplicaciones en el campo de la ingeniería, humanidades, pedagogía,
sicología de la educación, por ejemplo: en la lingüística, la biomedicina y
biotecnología, las pymes industriales, a problemas relacionados con la energía,
telefonía, diseño de construcción y arquitectónico, etc.; en cada una de las
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cuales, las TIC han estado aportando a favor de lo que quieren estudiar y
aprender.
En este aprender, que es justamente lo que la educación persigue,
mediados por las TIC, para lo cual se precisa de la creación o implementación de
instrumentos hardware y software necesarios en las plataformas educativas14
(LMS), así como estructurando estrategias, técnicas, instrumentos, entre otros,
para la enseñanza y el aprendizaje, a través de un modelo educativo, acorde a
necesidades, para lo que entran en juego las teorías de aprendizaje, utilizando
las TIC. Esfuerzos que se suman al fortalecimiento de la educación.
Una visión crítica a estos planteamientos es de gran beneficio al momento
de la toma de decisiones a bien del mejor rendimiento de los actores
involucrados –docentes y estudiantes- los primeros para estar al ritmo de los
tiempos y las exigencias que de las necesidades se presentan, y los segundos,
que además de nacer con la tecnología y su acelerado ritmo de desarrollo,
aprovechen al máximo esta mediación con metodología, y no sólo como una
forma de entretenimiento y comunicación.
En términos de las teorías del aprendizaje, se plantea la visión de algunas
en relación con las TIC, explicando un poco, aquellas involucradas y más
comunes, para que este proyecto esté completo.
En primer lugar el conductismo15, que aunque se procura evitar continúa
siendo aún frecuente, por ser una teoría sicológica enfocada en la conducta y el
comportamiento observable. Vale resaltar que aunque han surgido estrategias
que aparentemente la dejan atrás o descontinúan, no ha sido tan sencillo de
erradicar, por la misma cultura, circunstancias, políticas de trabajo y hábitos, en
la que los docentes han crecido, han sido formados e influenciados.
14
Learning Management System (LMS) es un sistema de software diseñado para facilitar a los docentes la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso colocando en él: bibliografía, archivos de texto o multimedia, wikis, blogs, ventanas de conversación, etc. 15
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo., el 13 de Noviembre del 2009.
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Sin pretender estar a favor o en contra del conductismo, sino más bien
haciendo un análisis de éste en el escenario tecnológico, es posible observar la
conducta del estudiante al dejarle actividades de investigación, en la que
buscará, leerá, analizará la información encontrada; la variante estará en la
estrategia que el docente implemente, sea que se administre un examen escrito
sobre la información, o la redacción de un documento sin darle un planteamiento
o lineamientos, lo que ocurrirá es que el estudiante sólo reproducirá lo que ha
encontrado y leído, sin una debida reflexión sobre ello.
Dentro de la corriente del cognoscitivismo16, que es la forma tradicional de
enseñanza de las matemáticas y la lógica –pero insuficiente para las
humanidades y la historia-, con la que iniciara Piaget al constructivismo17 y
específicamente al constructivismo social18, que es lo que más se ajusta por sus
técnicas de trabajo colaborativo y cooperativo.
Vale resaltar que el aprendizaje significativo19 propuesto por Ausubel20 no
se deja a un lado de esto, ni tampoco el aprendizaje situado, considerándolo
como casos específicos del cognoscitivismo mismo, junto con otras teorías
derivadas de éstas, pero que no mencionaré ya que no es el esencial interés de
este proyecto.
Las teorías del aprendizaje es un tema muy amplio sobre el cual
profundizar, por las muchas ramificaciones que conllevan, se considerará lo
esencial para atender a este planteamiento. Entre los aspectos esenciales se
mencionan las ideas de Piaget, quien originalmente expresó que el desarrollo de
la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con
el medio, partiendo de ello, el constructivismo es la construcción de la realidad
pero de quien la observa.
16
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Cognoscitivismo, el 15 de Noviembre del 2009. 17
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo, el 15 de Noviembre del 2009. 18
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa), el 15 de Noviembre del 2009. 19
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo, el 15 de Noviembre del 2009. 20
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel, el 15 de Noviembre del 2009.
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De una manera un tanto más radical, Erns van Glasersfeld21 expresa que
en el constructivismo el conocimiento es construido activa y continuamente
ajustándolo mediante las experiencias propias del individuo en interacción con el
medio.
No es fácil que dada una información y mediante una tarea, se provoque
en el estudiante una construcción subjetiva, sin dejar de tomar en cuenta la
perspectiva del docente, del compañero o de alguien más, sino que sea él mismo
estudiante que vaya reinventado la realidad y sea capaz de modificarla de
acuerdo a necesidades y nuevos puntos de vista.
Von Glasersfeld22 ha planteado que la construcción del conocimiento es lo
mismo que en un medio grupal, lo que se aúna a lo antes expuesto. En otras
palabras, las experiencias compartidas van dando significado parecido pero
construido por cada miembro del grupo, para lo cual se debe tener antes una
construcción conceptual de los otros y su manera de interacción.
Vinculando este planteamiento, von Glasersfeld fundamenta que los
significados, o las relaciones conceptuales, no pueden ser transmitidos de un
interlocutor a otro, éstos derivan únicamente de la experiencia individual y luego
se pueden ajustar intersubjetivamente. Con este orden de ideas es que puede
desprenderse el aprendizaje significativo y situado, que implica un paso más allá
al considerar que las nuevas estructuras cognitivas tienen un significado real
para cada individuo en su entorno y relacionado con su cotidianeidad o al menos
en su interrelación con los otros y que de alguna manera puede integrarse a lo ya
aprendido.
Citando a José Antonio Castorina (2009)23, “… En el pensamiento
contemporáneo no hay una sola epistemología constructivista sino varias, se
21
Tomado de http://books.google.com.mx/books?id=XgXgRaG50xoC&dq=von+glasersfeld&printsec=frontcover&source=bl&ots=6TJIi0aUyy&sig=TLsIDeXDGv7RKl54IP6g_Se87vM&hl=es&ei=fRigSr77EdmfmAf6zqXoDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4#v=onepage&q=&f=false, el 15 de Noviembre del 2009. 22
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Ernst_von_Glasersfeld, el 15 de Noviembre del 2009. 23
Tomado de
http://74.125.47.132/search?q=cache:AiiF7nd7LpcJ:www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Conferencia%2520de%2520Castorina.htm+%
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llamen o no de este modo. Entre otras, la epistemología genética, el enfoque
radical de von Glaserfeld (1985; 1994; 1996), el pensamiento sistémico-
cibernético de von Foerster (1984), el racionalismo dialéctico de Bachelard
(1940; 1949), o aún el constructivismo social del programa “fuerte” de sociología
del conocimiento (Bloor, 1998; Latour, 1989). No haremos un análisis de las
convergencias y divergencias entre los diferentes enfoques respecto a los
problemas epistemológicos (Castorina 1998; 2000a; 2000b). Nos limitaremos a
formular ciertas tesis constructivistas “de inspiración piagetiana” que incluyen
aspectos centrales de la epistemología genética y de algunas otras
contribuciones contemporáneas. Ellas son las siguientes:
1) La oposición a la filosofía de la escisión ha sido compartida por la
mayoría de las versiones. El pensamiento moderno colocó al sujeto y al
objeto de conocimiento en planos diferentes, otro tanto sucedió con el
pensamiento o las ideas y el mundo externo, la teoría y la experiencia, la
apariencia y la realidad. Estas dicotomías epistemológicas provienen del
supuesto básico de que los componentes de la experiencia vivida con el
mundo se han disociado, dando lugar en primer lugar a la filosofía de la
representación y secundariamente a la búsqueda de fundamentos seguros
para el conocimiento (Merleau-Ponty, 1949; Bernstein, 1983). Así, las
teorías del conocimiento empiristas y racionalistas provienen del giro
reflexivo de operado en la filosofía: el análisis de los problemas del
conocimiento se realizó excluyentemente sobre representaciones del
sujeto de conocimiento, disociadas de entrada del mundo exterior. Se
planteo entonces el insoluble problema de cómo reconectar tales
representaciones con el mundo exterior, lo que Putnam (1975) llamó el
problema de “los ojos de Dios”. Dentro del marco epistémico de la
escisión, los filósofos modernos buscaron la fundamentación de los
saberes ya sea en principios a priori o en los datos de la experiencia.
22qu%C3%A9+propone%22%2B%22vigotsky%22%2B%22piaget%22%2B%22glasersfeld%22&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=mx, el 17 Noviembre del 2009.
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En el campo de la epistemología contemporánea de la ciencia, el
positivismo lógico heredó la filosofía de la disociación, estableciendo
rígidas contraposiciones: entre hechos dados directamente a la
experiencia y las teorías; entre los juicios analíticos propios a la lógica y
las matemáticas con respecto a los juicios sintéticos a posteriori, típicos de
las ciencias empíricas; o entre el contexto de descubrimiento socio-
psicológico y el contexto de justificación, único apto para dar con la
fundamentación de la ciencia en los enunciados empíricos. Más aún,
filósofos como Carnap o Russell separaron un mundo de hechos
empíricos ya dados al margen del sujeto y una débil actividad constructiva
ulterior.
En la filosofía moderna, pensadores como Leibinz o Kant y luego
Hegel adoptaron tesis no escisionistas. El idealismo trascendental
kantiano fue un exponente muy claro de esta tendencia e influyó
notablemente en las corrientes constructivistas actuales. Esta filosofía
postula una relación constitutiva entre el sujeto y el objeto de
conocimiento, al sostener que no hay objeto sin sujeto y viceversa. El
objeto de conocimiento es el resultado de la estructuración de los hechos
por las formas de la sensibilidad (espacio y tiempo) y las formas del
entendimiento (las categorías). Claramente, hay construcción del objeto de
conocimiento. Sin embargo, este pensamiento superador fue
inconsecuente al disociar el fenómeno -construido por las formas
mencionadas sobre las impresiones sensoriales- del noúmeno o cosa en
sí, considerado como incognoscible.
Piaget fue más lejos que Kant en su crítica al pensamiento de la
escisión. Por un lado, dio un paso adelante en relación al idealismo
trascendental al definir la relación entre el sujeto y el objeto por la acción
del primero sobre el segundo, conformándose integralmente ambos en su
relación recíproca. Los esquemas de acción, y según creemos las teorías
e hipótesis específicas de los niños y los alumnos sobre el mundo natural
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y social “estructuran” el objeto de conocimiento. Pero a la vez, este último
interviene porque es la fuente de los “datos” que elabora el sujeto y
constituye una resistencia a sus hipótesis, actuando en ocasión de modo
literal sobre el sujeto, como mostraremos a propósito de los conocimientos
sociales. De este modo, Piaget colocó al sujeto y al objeto en un mismo
plano, en lugar de los dos planos disociados por la filosofía y luego
vinculados por una relación especular. “La posición dialéctica o
constructivista consiste, por el contrario, en su principio mismo, en
considerar al conocimiento como vinculado a una acción que modifica al
objeto y que no lo alcanza sino a través de las transformaciones
introducidas por esta acción” (1967 :1244). En resumen, el sujeto se
prolonga en el objeto y reactúa sobre él, enriqueciéndolo con las
propiedades provenientes de su acción esquematizada. En lugar de estar
escindidos, el sujeto y el objeto son mutuamente relativos en diversos
niveles de construcción ontogenética o en diversas escalas de
observación e interpretación en la historia de la ciencia. También para
Bachelard el objeto del conocimiento no es inmediato, la historia de la
ciencia no es inicialmente objetiva, sino que es el resultado de la
interacción entre la teoría y la experimentación. El objeto de la ciencia no
participa de la dualidad entre sujeto y objeto, es un “proyecto” en lugar de
ser una cosa que enfrenta exteriormente al sujeto (1940).
2) En cualquier dominio de conocimiento las interacciones del sujeto
y el objeto dan lugar a la formación de instrumentos (teorías, esquemas,
sistemas de operaciones) por medio de los mismos mecanismos. En el
caso de la teoría piagetiana se trata de la equilibración que incluye
perturbaciones en el funcionamiento de teorías o esquemas, incluso
contradicciones y luego su reequilibración “para adelante”. Esta última se
produce por procesos de abstracción y generalización, dando lugar a
inferencias dialécticas que se distinguen de las implicaciones lógicas
porque van de ciertas premisas a un conocimiento nuevo. Algunas de sus
modalidades son la relativización de nociones que primero fueron
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absolutas, las diferenciaciones e integraciones de los conceptos y los
sistemas operacionales, así como por las coordinaciones de esquemas
que estaban previamente separados en niveles anteriores del desarrollo
(Piaget, 1986; García, 2001). Las totalizaciones se elaboran gracias a las
generalizaciones por negación de las propiedades antes afirmadas por los
sujetos, llegando a incluir a estas últimas. Dicha construcción dialéctica se
pone particularmente de manifiesto en el pasaje de los análisis
intraobjetales al establecimiento de relaciones interobjetales y en
ocasiones a la estructuración de relaciones entre transformaciones. Por su
parte, Bachelard ha insistido en las reorganizaciones del saber científico
debidas al juego de las teorías y las situaciones experimentales, así como
en el pasaje de sistemas teóricos como la geometría euclidiana a una
pangeometría que “niega” al primero pero lo incluye (1940).
3) Los estudios del conocimiento infantil sobre instituciones sociales
y sobre lecto-escritura sugieren que los dominios social y físico del
conocimiento, por ejemplo, tienen una especificidad conceptual en
términos de teorías o hipótesis. Tal especificidad proviene del tipo de
interacciones entre el sujeto y el objeto, lo que empieza a precisarse en la
investigación del conocimiento infantil de las instituciones sociales, de las
reglas morales y la escritura (Ferreiro, 1986; Castorina, 2000; Castorina,
Faigenbaum et al, 2001). Lo dicho no equivale a sostener dicotomías
tajantes entre los conocimientos de dominio ya que se puede postular un
mecanismo de construcción común, aunque quizás adopte rasgos propios
en cada uno (Ferreiro, 1996). Sin embargo, una caracterización
constructivista del conocimiento de dominio que tome una distancia
justificada de los enfoques neoinnatistas y contextualistas esta en sus
comienzos y se requiere de una mayor elaboración teórica y experimental
(Castorina y Faigenbaum, 2000)
4) El mecanismo de construcción por equilibración de un sistema
conceptual se distingue, por tanto, de las concepciones que proponen su
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modificación “por mapeo” o por analogía a partir de las representaciones
dadas en el interior del organismo (Carey, 1999) o por algún tipo de
registro asociativo de informaciones del mundo externo. Tanto el
neoinnatismo como el empirismo actual provienen de la tradición filosófica
de la escisión. La reorganización progresiva de las representaciones o
sistemas conceptuales, incluso los que podrían ser innatas, se basa en las
interacciones constitutivas entre sujeto y objeto, en un sistema abierto de
relaciones entre observables y coordinaciones o “teorías”.
5) Esta perspectiva mantiene una posición realista mínima al
interpretar que el conocimiento se relaciona con el mundo no directamente
sino por mediación de la actividad transformadora del sujeto o la
comunidad científica. El precio que se paga por conocer el mundo es
transformarlo significativamente por la actividad. Pero la existencia del
mundo es una condición trascendental para estudiar la psicogénesis y la
historia de la ciencia empírica, es un límite indispensable cuándo se quiere
explicar el progreso del conocimiento. Es así porque hay una serie
indefinida de propiedades del objeto que jamás se alcanzarán; porque
cada vez que se cree haberlo alcanzado con una teoría, se plantean
nuevos problemas; sobre todo, el conocimiento es limitado ya que la
aproximación indefinida lo real lo enriquece con nuevas relaciones
derivadas de la acción (Piaget, 1967).
Debe aclararse que este realismo crítico -la realidad jamás se da en
sí misma sino en virtud de la actividad- no se compromete con una teoría
de la verdad como correspondencia, basada en la escisión de principio
entre representación y mundo. Se ha mostrado convincentemente que
cualquier realismo representativo es insostenible a causa de las
dificultades que presenta la estructura de su argumentación (Putnam,
1994; von Glaserfeld, 1995).
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6) Por último, la producción de los conocimientos individuales y la
práctica de las ciencias son procesos constitutivamente sociales. La
equilibración de un sistema cognoscitivo se cumple siempre en
condiciones sociales que influyen tanto sobre el sujeto como sobre el
objeto de conocimiento. Básicamente, porque las interacciones sociales de
reciprocidad cooperativa y de carácter polémico hacen posible la
racionalidad (1932; 1995). En segundo lugar, en Psicogénesis e Historia
de la Ciencia (1981) se subraya la función posibilitadora y limitante de las
concepciones del mundo respecto de la porción del mundo que se hace
“visible” o “invisible”, para el tipo de preguntas que se formulan los
científicos. En la historia de la ciencia esto ha sucedido con el
romanticismo y el mecanismo para la física, o el naturalismo y el
culturalismo para las ciencias sociales. Estos marcos epistémicos
provienen de prácticas sociales e intelectuales y expresan las relaciones
de poder entre los grupos sociales (García, 2001). También se señala la
intervención de las significaciones sociales preexistentes sobre los sujetos
y los objetos de conocimiento. Por ejemplo, los objetos naturales
adquieren además de sus rasgos materiales, un significado social. Ahora
bien, una perspectiva que se abre a relacionar la construcción cognoscitiva
con los contextos sociales está en condiciones de reconsiderar su sentido
epistemológico. Esto es, puede preguntarse hasta dónde los sistemas
culturales históricamente constituidos posibilitan la construcción individual
de los significados y si en algún sentido los “estructuran” (Overton, 1994).
..”
Si a los planteamientos anteriores se le agrega la enseñanza-aprendizaje
mediados por las TIC, hay altos retos que enfrentar, porque si no se han
planeado de manera precisa, los resultados no serán la construcción de
conocimientos sino una mera reproducción. Cuando los trabajos son en equipo o
grupo, éstos se enriquecen si la orientación es colaborativa y significativa, así se
evita en lo más posible los casos hipotéticos, que requieren de razonamientos y
argumentaciones reales al presentarse un dilema cognitivo, sin que esto
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
38
signifique dar la espalda al método socrático24; esto no es requisito en ciertas
áreas del conocimiento muy abstracto, pero el nivel de abstracción que implica
puede ser perfectamente trabajado cuando se ha tenido una buena formación y
no habría problema al estudiar con problemas no reales ni cotidianos ni siquiera
posibles, como son el caso de algunos temas de matemáticas, física, química.
En este sentido, se hace referencia a un alto nivel de abstracción de
algunas materias, y es importante mencionarlo debido a que este proyecto está
en función de estudiantes de educación superior, en dos instituciones, una
pública y la otra privada. Aclaración necesaria, porque los resultados varían de
acuerdo a los distintos y diferentes niveles de estudios y grupos de personas.
Son varios los elementos que entran en juego para que las TIC, junto con
las teorías de aprendizaje proporcionen resultados esperados en la planeación
del trabajo, como son: la institución, el propio modelo educativo, los docentes, los
medios y los estudiantes; cada uno con sus propias características, las que no se
verán en detalle, porque el interés de este proyecto es la implementación de las
TIC en un ejemplo piloto y una propuesta de implementación.
En esencia, este proyecto contempla exclusivamente a los estudiantes, las
TIC y las estrategias del programa de estudios, utilizadas de acuerdo a las
teorías de aprendizaje, donde la colaboración y cooperación son representativas.
Vale resaltar que los materiales de aprendizaje, algunos de ellos utilizados
como objetos de aprendizaje, son las fuentes sobre las cuales cada estudiante
construirá el conocimiento, también se considera el medio con el que se trabaja,
y el equipo electrónico a través del cual trabajarán los estudiantes como los
docentes.
En esta sección del planteamiento introductorio del marco teórico, se toma
en cuenta más la orientación epistemológica que de análisis de los elementos en
el modelo educativo.
24
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_socr%C3%A1tico, el 21 de Noviembre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
39
Sin embargo, es importante considerar que son dos planos importantes,
uno referido al proceso de enseñanza, de atención docente, en su papel de guía
de la experiencia educativa mediada por las TIC, y el otro es la previa planeación
de esa experiencia, la de cómo conjugar la didáctica con los recursos
tecnológicos disponibles para sacar el mejor provecho de la conjunción, a bajo
costo, en el caso público, y de intervención en el caso privado.
La contraparte es lo que corresponde a los estudiantes, quienes son los
beneficiados y los que en última instancia deben ser los que aprovechen lo que
se les ofrece apropiándose del conocimiento y hablando en términos
constructivistas, son los estudiantes quienes serán al final los que construyan el
conocimiento desde la subjetividad propia pero en grupo social.
Vale resaltar que hay una variedad de resultados probables. En principio
las teorías de aprendizaje que se han revisado entran en juego, pero si son mal
planeadas o mal ejecutadas suelen caer en lo que se pretende evitar, como ya
se mencionó, y es el conductismo. Los estudiantes normalmente harán lo que el
docente les vaya indicando, ya sea de manera individual o en equipo o grupal, su
libertad de criterio y acción está sujeta a los procedimientos; un ejemplo de ello,
es cuando un docente tiene bien planeada la clase y utiliza los medios
electrónicos para “no hacerla tan aburrida” y provocar un poco más el interés de
los estudiantes, o cuando solicita a los discentes alguna presentación virtual,
para mostrar el trabajo que han realizado solos o en equipo, ya desde aquí
puede notarse si es un trabajo de reflexión o si ha sido una reproducción de las
fuentes de información.
Sobre la aplicación de tecnologías en la educación y sus diversos
resultados, se debe tomar en cuenta la modalidad que se emplea en el proceso
educativo, y que es necesario hacer una explicación de estas modalidades, ya
que, el trato que se da a la enseñanza presencial para el aprendizaje del
estudiante es un tanto diferente al que ocupa la enseñanza a distancia, sobre
todo por los recursos tecnológicos que cada una involucra. Las versiones que de
acuerdo a la modalidad pueden darse son la presencial –las TIC en apoyo a la
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
40
práctica dentro del salón de clase-, semipresencial –blended-learning25-, a
distancia –e-learning26-.
La modalidad presencial se soporta en las tecnologías, esencialmente es
la computadora con sus recursos utilitarios del procesador de texto, base de
datos, hoja de cálculo, presentaciones de diapositivas, algunos de ellos
comerciales y con derechos de autor, o en su defecto, programas de uso libre
existentes en la Web 2.0 que cumplen las mismas características de los
expuestos. También se incluye el correo electrónico, medio de comunicación
con amplio auge y que compite con otras formas de comunicación como la
telefónica. Este fenómeno comunicativo vía mail se da en cualquier momento,
no sólo para socializar sino también para hacer envío o intercambio de
documentos o archivos de interés personal de los involucrados, pudiendo darse
de uno a uno o, en forma colectiva.
Algo observable es que los estudiantes desconocen el potencial educativo
de las TIC, algunos de ellos cuentan con tecnología de punta, la que permite
implementar procesos educativos interesantes y diversos, o que pueden
encontrar información que les permita comprender mejor los aspectos
conceptuales sobre un tema, y no los están aprovechando.
En este sentido, los estudiantes utilizan las TIC no cómo se debería, ya
que no se les han dado los hábitos para que sean aprovechadas en la
construcción del conocimiento, sino solo como presentación de sus trabajos, sin
que esto muestre en realidad lo que han aprendido, del conocimiento y en el
desarrollo de competencias, como la calidad de ambas consideraciones.
En el caso de las clases presenciales, es muy común la entrega de
trabajos escritos en un editor de texto, sin que haya una prescripción en la
25
Término inglés que en términos de enseñanza virtual se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación no presencial (cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning ) como formación presencial; http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/. 26
Es principalmente un medio electrónico para el aprendizaje a distancia o virtual, donde se puede interactuar con los profesores por medio de Internet; http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
41
originalidad de los mismos, ni en cuanto a lo reflexión ni la criticidad del tema; y
cuando la hay, la calidad es viable dependiendo de las fuentes consultadas.
Estos resultados dependerán en gran medida de los buscadores web
utilizados por el estudiante, en los que el marketing y acuerdos entre empresas
tengan, en este sentido, las fuentes deberán leerse y, comparar y analizar
profundamente27 la información entre sí, antes de tomar la decisión si ésta es o
no confiable, sea cual fuera la referencia. Algunos de los criterios a considerar
en la selección de los sitios son: exactitud, autoría, objetividad, actualidad,
cubrimiento temático.
En este sentido, se deben presentar las fuentes para establecer si son
opiniones de terceros o son fuentes originales –impresas o digitales-. Es por ello
que las estrategias de aprendizaje deben estar planeadas de tal manera que se
logren los objetivos para que lo expuesto en el párrafo anterior, no afecte la
intención de la teoría de aprendizaje con que el proceso educativo se identifique
sobre la construcción del conocimiento.
Algo similar ocurre al momento de trabajar con datos estadísticos e
interviene una hoja de cálculo, el simple hecho de utilizarla implica un
conocimiento más relacionado con las competencias tecnológicas, sin embargo,
se deberá tener cuidado de dónde son tomados los datos, que en estas
circunstancias pudiera desembocar en conclusiones alejadas de la realidad, e
ahí el por qué de la importancia de forjar una cultura de hacer referencia de las
fuentes cuando se dejan actividades de este tipo.
Lo mismo ocurre cuando se tratan de actividades que deberán exponerse
en clase a través de diapositivas, es notorio que las mismas no han sido
convenientemente explotadas en todos los recursos que estos programas
contienen, satisfaciéndose nada más el requisito mínimo de hacer la
27
Al respecto existen lineamientos como los que proporciona la Universidad de Cornell, entre otras en las que se determina qué sitios virtuales son los se consideran de buena calidad en la información que ofrecen.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
42
presentación utilizando ‘tecnologías’, sin dejar evidencia de la construcción del
mismo en forma grupal o equipo.
Existen otras herramientas, que por lo general son utilizadas como diarios
personales –blogs28 y fotoblog29- y que pueden ser de suma utilidad para el
docente y los estudiantes, cuando saben sacar provecho de las mismas en
beneficio de su aprendizaje. En este sentido, los recursos encontrados en la red
de Internet van desde espacios con grandes e interesantes investigaciones de
docentes comprometidos con su trabajo académico, que utilizan estos recursos
para difundir aportes valiosos, hasta extremos de espacios que no reflejan
crecimiento cognitivo alguno ni de desarrollo profesional ni personal.
En el caso de la educación a distancia, las TIC son base importante para
su desarrollo, tanto en su planteamiento pedagógico como didáctico, lo que
Lorenzo García Aretio define de la siguiente manera:
“… La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de
comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo,
basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el
apoyo de una dirección o tutoría, que, separados físicamente de los
estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente
(cooperativo)…” (García Aretio, 2001: 328);
pudiéndose dar la idea de que en la educación a distancia podrán usarse
cualquiera de los medios necesarios para saldar el factor de que el docente y el
estudiante no estén, bis a bis, interrelacionados, pero en su oportunidad lo harán
de manera sincrónica o asincrónica.
En este segundo semestre de este año, México ha iniciado el programa de
educación abierta y a distancia; pero antes de que esto se diera, en varias
instituciones del nivel medio superior, superior y posgrado, ya se implementaba 28
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. http://es.wikipedia.org/wiki/Blog. 29
A diferencia de un álbum de fotos, en un fotolog se publican unas pocas fotos diarias, generalmente una sola.. http://es.wikipedia.org/wiki/Fotolog.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
43
esta modalidad, incluyéndola también en cursos independientes de capacitación,
actualización o que en si mismos no forman parte de un plan de estudio. El
soporte de éstos se da en plataformas convertidas en aulas virtuales, en las
cuales los estudiantes encuentran todos los materiales de estudio necesarios y
los canales de comunicación entre pares y con el docente responsable del curso.
Vale resaltar que las TIC tiene mayor impacto en mayor impacto en estos
modelos educativos, en los que la separación física del docente y los
estudiantes, hace que nazca la necesidad de éstos últimos por aprender, no sólo
el contenido temático sino que en paralelo desarrolla competencia, habilidad,
destrezas, gracias a su autorregulación. El estudiante se da cuenta que para
acreditar, es imprescindible que construya su propio conocimiento ya que no hay
docente dándole clase de la manera tradicional, de donde tome apuntes,
además, la manera de hacer equipo con sus compañeros será tanto sincrónica o
asíncrónica, dependiendo de cómo estén diseñadas las actividades.
De nueva cuenta, se subraya que es necesaria una buena planeación y
uso de los medios de manera apropiada y acorde a los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes y buscando el desarrollo de competencias que
son la integración conjunta de las componentes actitudinales, procedimentales y
cognitivas, para un buen aprovechamiento y rendimiento. Estas intensiones se
dan de manera similar en la modalidad presencial, e integralmente hablando, ya
que no hay otra forma en que puedan funcionar efectivamente.
Los momentos históricos de la educación a distancia, que se inician con la
comunicación por correo postal hasta ahora que es mediada por los recursos de
Internet y han desbordado en el correo electrónico, audioconferencias y
videoconferencia a través de la computadora. Esta comunicación se simplifica
por ejemplo en un solo mensaje o transmisión que será enviado en forma masiva
a diferentes direcciones de correos electrónicos o computadoras, inclusive si de
audio, videoconferencias se trata, dejando atrás la obligada comunicación uno a
uno. Además, con las videoconferencias, permite a los usuarios ponerse en
contacto con otras personas desde cualquier espacio o lugar, a través del cual
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
44
puede ver el rostro de la otra persona, escucharla, etc., mismos que
posteriormente pueden volver a ser consultados por el estudiante.
Mientras en la educación presencial, el escenario es un espacio físico del
aula, en la educación a distancia el ambiente es una plataforma virtual, alojado
en Internet, donde docentes y estudiantes podrán trabajar en común. Ahí se
encuentran todas las indicaciones de trabajo, las fuentes de información, los
materiales necesarios, las estrategias, las evaluaciones, secciones para trabajar
en equipo sobre actividades específicas, de acuerdo a un plan maestro diseñado
lógicamente a través de la planeación hecha por el docente, quien ha identificado
cada etapa y la información puesta en esa etapa, con las explicaciones
detalladas con la amplitud que éstas requirieran en descripción como soporte
colateral. De esta manera, los distractores que pudieran presentarse serán, si
acaso, mínimos, facilitando el camino hacia la construcción del conocimiento, de
lo contrario, los resultados no serán los esperados.
En este escenario, tanto docentes como estudiantes se podrán apoyar en
el uso de programas utilitarios antes mencionados –editores de texto, hoja de
cálculo, bases de datos, presentación de diapositivas y otros programas gratuitos
compatible en la plataforma-, incluyendo los de tipo multimedia, como también,
enlaces que conducen a un blog, site, etc., donde el estudiante o equipo de
estudiantes ha dejado la evidencia constructivista de la actividad. El uso de
diversos recursos no interfiere, siempre y cuando no se pierda de vista el logro
de los objetivos.
Es importante que sobre estos resultados se puede hacer una selección
de los mejores para ser reutilizados, a manera de objetos de aprendizaje, en otra
oportunidad, sea por parte del estudiante como por parte del docente, o
simplemente haciendo referencia a estas direcciones.
Independientemente de todas las bondades que conllevan las TIC, se
debe tener cuidado del uso de las mismas. Cuando se cuenta con una visión
filosófica y fundamentación teórica coherente con el objetivo, en correspondencia
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
45
con el contenido, no se estará abusando del uso de las TIC como herramienta ni
medio. Por lo que se debe tener en claro la aplicación de la teoría de
aprendizaje, que aunque esté enmarcada en la caracterización de una de ellas
como predominante –en este caso el constructivismo social-, pueden
implementarse algunas acciones del aprendizaje significativo, sin que esto
perturbe la gestión ni la planeación del tema, ya que sólo vendrá a ser la práctica
de una actividad, en la que conviene abordarla de esa manera, no se puede ser
absolutos en estas consideraciones y aspectos, lo que enriquecerá las
posibilidades de aprendizaje, para todos los estilos que los estudiantes pudieran
tener.
Es condición necesaria que el docente cuente con la capacitación
necesaria para llevar a efecto y sin abuso, la implementación de las TIC,
tomando en cuenta los canales de comunicación que el estudiante requerirá para
saldar sus dudas, y que no le distraigan de los objetivos de aprendizaje.
Por ejemplo, al utilizar un video, el estudiante lo descargará, al igual que
toda aquella información adicional que considere necesaria, ya que su curiosidad
es mayor y dedica un poco más de tiempo en la ampliación de su conocimiento,
cuando de estas ayudas se trata.
En definitiva, el tiempo invertido en el trabajo para el conocimiento es
menor que el que dedican en búsqueda de su entretenimiento. Para
fundamentar esto, si hacemos un escrutinio en las computadoras de los
estudiantes, se evidenciará que el volumen de archivos dedicados al
conocimiento y estudio es mínimo, es poca la información que en libros
electrónicos, o portales específicos con vínculos de revistas electrónicas de su
área de estudio, existan en su computadora, en relación al acervo de direcciones
electrónicas de foros de entretenimiento; lo que se da tanto en sus
computadoras, como PDA, celulares, de tal manera que al adquirir sus equipos
portátiles lo hacen en función del fin principal del entretenimiento. Razón por la
cual, tanto la planeación para el logro de los objetivos del aprendizaje como las
estrategias a seguir deberán estar bien definidas, en método e intención de la
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
46
teoría de aprendizaje que se pretenda seguir a favor de la construcción
significativa del conocimiento, para sacar provecho de todos los recursos,
incluyendo los de entretenimiento, para lograr el aprendizaje.
Las TIC han llegado para quedarse, forman parte de la vida cotidiana de
los estudiantes que han nacido a partir de 1980, son casi cinco décadas de este
vertiginoso desarrollo continuo y acelerado, que se debe aprovechar bien en la
educación profesional, ya que implican cambios en los individuos, generándose
necesidades que pueden satisfacerse para el bien común, lo que implica
cambios necesarios en quienes las utilicen como herramientas en cualquier
contexto, como la habilidad de su uso y el manejo de las mismas, en
aplicaciones de la vida cotidiana. Planteamiento bajo la premisa de formar a las
personas como tal cada día y si las TIC30 lo favorecen, hay que implementarlas.
A pesar de las inversiones hechas por las administraciones de gobierno,
persisten en los centros de educación superior mexicanos la cultura de una
enseñanza unidireccional, donde el docente es depositario del conocimiento,
quien lo administra y transfiere a los estudiantes de acuerdo a la dosificación
establecida por quien(es) han diseñado el currículum oficial, totalmente
conductista; lo que se contrapone al docente facilitador del aprendizaje y
diseñador de situaciones mediadas para que el aprendizaje se construya y tenga
significado, del constructivismo social y aprendizaje significativo31.
En este sentido es importante resaltar los aspectos que el constructivismo
social32 permite y que no se contraponen al implementar las TIC, estas son:
Finalidad: promover los procesos de la persona en el marco de la cultura
social a la que pertenece, así como, desarrollar el potencial que todos tenemos
de realizar aprendizajes significativos por si solos y con otros en una amplia
gama de situaciones.
30
Tomado der http://sites.google.com/site/ticae09b/home/-como-las-tic-fomentan-el-aprendizaje-, el 15 de Noviembre del 2009. 31
Tomado de http://recursos.cepindalo.es/, el 15 de Noviembre del 2009. 32
Tomado de http://issuu.com/ebasicaursm/docs/formaci_n_universitaria_y_tic, el 15 de Noviembre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
47
Desde el punto de vista didáctico, consejos para la construcción social
del conocimiento:
1. Ubicar toda actividad de aprendizaje en un marco de referencia.
2. Programar actividades de aprendizaje de interés para el estudiante.
3. Crear ambientes de aprendizaje cercanos a la realidad del alumno.
4. Crear situaciones de conflicto para tomar conciencia de esas ideas.
5. Relacionar lo que se pretende aprender con experiencias previas.
Aprendizaje cooperativo: o aprendizaje entre iguales, a partir del
principio de que ‘el mejor docente de un estudiante es otro estudiante’. Otros
especialistas le llaman aprendizaje colaborativo, situación que obliga a
diferenciar un concepto del otro. Colaborar, es contribuir con algo, ayudar a
otros al logro de un fin, mientras que cooperar es obrar conjuntamente con otros
para un mismo fin.
Estas puntualizaciones del constructivismo social se adaptan plenamente
a la implementación de las TIC, como parte del las finalidades, puntos de vista
didácticos, cooperación y colaboración.
Además, en el constructivismo social33 se toman en cuenta los siguientes
aspectos, a considerar:
El aprendizaje como un proceso en el cual el individuo es resultado de
la experiencia individual más la del trabajo en grupo. La construcción
del conocimiento entonces, se sitúa en el campo de la actividad social y
las experiencias compartidas, en tanto que el conocimiento no se
construye en solitario.
33
Tomado de http://psisocuv2.blogspot.com/2006/12/la-base-histrico-crtica-y-las-teoras.html, el 15 de Noviembre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
48
El sustento para abordar los supuestos ontológicos, epistemológicos y
metodológicos, se propondrá por una mirada distinta para la formación
de los estudiantes en los procesos de investigación y por supuesto en el
del consentimiento informado.
El supuesto ontológico afirma que existen realidades múltiples y
socialmente construidas; estas construcciones son ideadas por los
individuos a medida que ellos intentan darle sentido a sus experiencias,
las cuales son de naturaleza interactiva.
Los fenómenos son definidos en función de la clase y la cantidad de
conocimiento previo, así como el nivel de sofisticación que el individuo
traiga al momento de la interacción las cuales son compartidas.
La verdad es definida como la construcción más informada y sofisticada
sobre la cual hay consenso entre los individuos más competentes. En
realidad este enfoque no requiere del término verdad, debido a que no
siempre son las más reales y por lo tanto pueden ser derrotadas o
descartadas.
En cuanto a la incursión del aprendizaje significativo34 y las TIC se puede
subrayar que los estudiantes, con la acertada guía del docente:
Van a crecer en sus tres dimensiones: a) necesidades entre el
conocimiento y la investigación; b) las potencialidades, las que se
relacionan con la capacidad de valoración, interacción y el sentido de la
responsabilidad y c) las estructuras mentales, actitudinales y
valorativas.
Obtendrán un cambio en la transformación creativa de la realidad.
La adquisición de conocimientos será de forma motivadora, creativa e
investigativa.
34
Tomado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/forum/view.php?id=66279, el 15 de Noviembre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
49
Desarrollarán diferentes estructuras cognitivas de acuerdo a sus
necesidades.
Esta forma del proceso educativo, que conduce de alguna manera y en
gran medida al autodidactismo, son a partir de una perspectiva constructivista
como también significativa, en función de la experiencia y conocimientos previos
del estudiante, así como de las actitudes y creencias que tenga hacia los
contenidos, medios y materiales, y los mensajes con que interactúa.
La función básica de esta perspectiva es la de diseñar situaciones y
contextos, en diversos escenarios y ambientes de aprendizaje, más que
propuestas específicas de diseño instruccional, como menciona Julio Cabero
Almenara35 y quien hace referencia a algunos autores en su documento citado al
pie de página. Este trabajo (Jonassen, 1994) para personas adultas y sintetiza
en:
Ofrecer a los estudiantes múltiples representaciones de la realidad,
para que por ello puedan percibir la complejidad de la misma.
Representaciones que deben corresponderse con tareas auténticas y
veraces, es decir contextualizadas.
Establecer como principio de referencia no la reproducción del
conocimiento, sino su construcción.
Fomentar el desarrollo de prácticas reflexivas, de manera que las tareas
de aprendizaje y el análisis de los contenidos, se centren en
identificaciones y principios únicos por parte de los estudiantes. Frente
a la memorización de los hechos se persigue la conexión entre los
mismos, mediante su investigación por los estudiantes.
35 Tomado de “Las posibilidades de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para desafíos de la educación de
las personas adultas”. Julio Cabero Almenara. [email protected]. Universidad de Sevilla. http://www.us.es. Agenda académica, 3, 2, 21-40 (artículo de carácter internacional.)
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Y asumir como principio de trabajo la construcción colaborativa del
conocimiento a través de la negociación social de los participantes en el
proceso de la instrucción.
De acuerdo a las formulaciones de Vygotsky, en cuanto a la ‘Zona de
Desarrollo Próximo’ (ZDP), se lleva a cabo en los siguientes términos:
“... la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz." (Vygotsky, 1979,
133).”
En resumen esta zona se refiere a la diferencia entre las actividades que
los estudiantes son capaces de resolver por ellos mismos, y las que son capaces
de afrontar con la ayuda y relación con los demás, a lo que el docente añadiría
con otros instrumentos culturales, como en el caso de las TIC.
Una enseñanza significativa y constructiva, será aquella que facilite que el
estudiante alcance distancias superiores en esta zona, y es a partir de esta
cantidad de ayuda requerida, de la cual se puede ir infiriendo la amplitud de esta
zona, la modificación cognitiva que puede sufrir el estudiante, y la propia
capacidad que posee para aprender.
En esta línea de pensamiento, los instrumentos, documentados o técnicos
potenciadores de la ZDP, pero principalmente las tecnológicas utilizadas de
manera inteligente, buscarán posibilitar la creación de ambientes comunicativos,
adaptados a las condiciones, circunstancias y características cognitivas iniciales
de los estudiantes, de modo que se les permita dar un avance cualitativo, a la
representación mental de la información y la adquisición constructivo-significativo
de la misma.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
51
A partir de estas ideas, los nuevos canales de comunicación permiten la
realización de diferentes tipos de funciones, que van desde el acceso e
intercambio de información, hasta la creación de entornos simulados que faciliten
la realización de prácticas en ambientes de fácil control para los docentes. Sin
olvidar su carácter flexible y abierto, que hacen que puedan ser utilizados por los
docentes, como los mismos estudiantes, en diferentes contextos y situaciones
diseñadas de aprendizaje, desde la transmisión de información, hasta la
simulación de fenómenos y la realización de ejercicios.
En todo momento los docentes deben estar conscientes de que la función
educativa de su institución, es la de formar al estudiante de tal manera que
egresar pueda desenvolverse en los momentos actuales y los que depare el
futuro de la sociedad local y global, en la que los estudiantes no requieren de un
punto de encuentro físico para contactar, ya que cuentan con ambientes
virtuales para hacerlo en tiempo real, sin importar la distancia que haya entre
ellos.
De la mano de estas consideraciones, México realiza en el año 2000,
esfuerzos para ampliar la cobertura tecnológica en el país, y lograr que un mayor
número de mexicanos pueda hacer un uso más amplio de las TIC que logre
facilitar algunas de las tareas más frecuentes de la vida diaria, como en los
distintos sectores de la sociedad, incluyendo el educativo y se inicia el proyecto
e-México.
De acuerdo con lo señalado por Margáin (2005:30), algunos de los
servicios digitales que el sistema e-México36 ofrece a la población, son los
siguientes:
información inteligente de todo tipo, nacional y extranjera;
aprendizaje en cualquier tema de interés;
36
Tomado de http://www.e-mexico.gob.mx/, el 15 de Noviembre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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capacitación personal, empresarial o institucional:
salud personal, familiar, comunitaria, informativa y preventiva, entre
otras;
comercio y economía para el desarrollo personal, comunitario, de las
micro, pequeñas y medianas empresas;
trámites e información del gobierno: local, municipal, estatal y federal, y
fomentar la transparencia y el derecho establecido por la ley.
En el espacio de e-aprendizaje, se presentan ligas a algunos de los sitios
relacionados con la educación a distancia; becas para educación, tanto
nacionales como internacionales; ligas a diversas bibliotecas digitales del país;
algunos materiales y recursos didácticos en diferentes temáticas; y, en general,
una gran cantidad de información sobre la educación básica, media y superior de
México, concentrando en un espacio muchos de los requisitos de los estudiantes.
Según datos presentados en el portal de e-México, al iniciar el 2006, el Portal
contaba con más de 15 mil contenidos, tanto informativos como de servicios y
con un registro de más de 3 millones y medio de páginas desplegadas.
En relación a lo anterior, en el portal institucional del sistema e-México, se
establece que “Hablar de la Sociedad de la Información es mucho más que
hablar de tecnología. Lo relevante son los contenidos y el acceso a los mismos,
por lo cual uno de los valores más importantes del Sistema Nacional e-México
reside en la unión de los esfuerzos de las instituciones participantes bajo un
mecanismo de corresponsabilidad que ha resultado muy exitoso y el cual ha
hecho posible el desarrollo e implantación de estrategias que permiten brindar
contenidos y servicios a la población en temas como: educación, salud,
economía, gobierno y en contextos enfocados a grupos de mexicanos con
intereses comunes”.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Es importante resaltar que, con todo este planteamiento y contexto
presentado, en el marco de las teorías del aprendizaje y la implementación de las
TIC, queda claro que si no cambiamos la manera de enseña a aprender a la
generación de nativos digitales, los estamos orillando a retrotraer sus
capacidades cognitivas e intelectuales, como de comunicación –y para el
aprendizaje, a las que predominaban dos décadas o más atrás (Piscitelli, 2009).
En este sentido, y de acuerdo a los recursos encontrados en el portal de
educarchile37, hago referencia a los siguientes señalamientos:
Las principales estrategias pedagógicas a desarrollar por el profesor son:
la identificación de los conceptos o contenidos a enseñar
determinando aquellos aprendizajes que caracterizan al estudiante y
que pueden facilitar otros;
la estructuración de la actividad de aprendizaje determinada por el
conocimiento que debe ser común, estableciendo las actividades que
permitan al profesor modelizar y determinar cómo deben expresarse
en virtud del desarrollo de estudiante;
la implantación y evaluación, estableciendo relaciones entre el
progreso y la dificultad, la autonomía desarrollada en cambios
observables y la transferencia del aprendizaje a situaciones inéditas.
Una síntesis comparativa de didáctica constructivista y constructivismo
social queda claro en la tabla 03, pudiendo considerar, dependiendo de las
características de los grupos de estudiantes, la una o la otra para el diseño
instruccional y estrategias a seguir en el diseño de actividades y guión técnico;
sin embargo en la experiencia presentada dentro de una institución pública, se
ha considerado el constructivismo social.
37
Tomado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=4dc8bd3d-2a44-443b-b0d7-3ef263919e46&ID=54, el 15 de Noviembre del 2009.
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Constructivismo Constructivismo social
El centro del trabajo es el estudiante ante sí mismo, generando procesos de producción de sentido en su aprendizaje.
El centro del trabajo está en la interrelación entre el estudiante, los demás y la cultura, estableciendo aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en relación a los otros.
El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitación del conocimiento previo: imposibilidad para resolver problemas, formulados de acuerdo a grados de desarrollo, por desconocimiento del estudiante.
El conflicto cognitivo social se genera cuando se manifiesta la insuficiencia del conocimiento compartido y la necesidad de superarlo: apoyo en la divergencia de pensamientos, el análisis, la discusión o el proyecto común.
Tabla 03.-. Comparación entre constructivismo y constructivismo social. Tomada de educarchile.
Dentro como fuera del trabajo del aula, el trabajo en equipo o grupal
deberá tomar las consideraciones siguientes:
Cada miembro puede contribuir al funcionamiento del grupo,
independientemente de su rol asignado.
Los integrantes de un grupo pueden desarrollar diversidad de roles, de tal
manera que su variedad de comportamientos puede contribuir a la
productividad del grupo.
El rol que puede contribuir más a la productividad de un grupo es el de la
persona que escucha reflexivamente, tarea central para extraer y
socializar las ideas e integrarlas en el trabajo en curso, de manera que se
trabaja responsablemente en la inclusión y construcción colectiva del
trabajo.
En la 1ª parte del Documento del XVII Encuentro del Marco Conceptual de
la Educación por Competencias38 (página 9), se relaciona el constructivismo
social e interactivo (SCI), y al respecto dice lo siguientes:
“El constructivismo postula que el conocimiento no es el resultado
de una recepción pasiva de objetos exteriores, sino fruto de la actividad
del sujeto. El sujeto construye sus conocimientos contrastando y
adaptando sus conocimientos previos con los nuevos.
38
Tomado de http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/did2_topaketak/es_topaketa/topaketak.html, el 15 de Noviembre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
55
El socioconstructivismo, plantea que se precisa la intervención
conjunta e indisociable de tres dimensiones para aprender en el contexto
escolar:
1) Dimensión social (S). Se trata de los aspectos relacionados con
la organización de las interacciones sociales con los demás
alumnos y con el docente y de las actividades de enseñanza
que se realizan bajo el control del docente.
2) Dimensión constructivista (C). Se trata de los aspectos
relacionados con la organización del aprendizaje, situando al
alumno en condiciones para que construya sus conocimientos a
partir de lo que conoce, estableciendo una relación dialéctica
entre los antiguos y nuevos conocimientos.
3) Dimensión interactiva (I). Se trata de los aspectos relacionados
con la organización del saber escolar objeto de aprendizaje,
adaptando las situaciones de interacción con el medio físico y
social, de acuerdo con las características del objeto de
aprendizaje. Dicho de otra manera, lo que determina el
aprendizaje no son los contenidos disciplinares, sino las
situaciones en las que el alumno utiliza los saberes para
resolver la tarea.
A esta forma de entender las competencias en el ámbito educativo
algunos lo denominan “Pedagogía de la integración”39, ya que se trata de
transferir, articular y combinar los aprendizajes sobre saberes, saber hacer
y saber ser adquiridos a la solución de situaciones funcionales complejas.”
Para que esta integración pedagógica se dé, es necesaria la modificación
de la práctica docente en el aula, es decir, que se deben circunscribir en: enfocar
el aprendizaje en situaciones significativas, desarrollar las actividades a través de
39
Tomado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2008/0806CostaRica/Cap_205.pdf, el 15 de Noviembre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
56
métodos activos y dinámicos como la resolución de problemas, estudios de
casos, etc., implementar actividades periódicas donde se integre lo aprendido,
asegurando una evaluación formativa, con diagnósticos –no necesariamente
escritos-, retroalimentación, para saldar las dificultades que se vayan percibiendo
y si fuera necesario, diseñar instrumentos remediales los que mediados por las
TIC dan la oportunidad de ser revisados en cualquier momento por el estudiante.
En este orden de ideas y todo esta contextualización teórica, son muchos
los cambios que deben darse, tanto a nivel de docentes y estudiantes, como en
las dimensiones del entorno. La figura 03 concentra las características que
requiere el docente del siglo XXI, que como responsable de la formación de las
generaciones actuales, deberá tener en cuenta.
Figura 03.- Características del Docente del Siglo XXI.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
57
- Capítulo 1: Centro de educación superior pública
1.1 Situación actual
El Instituto Tecnológico de Zacatepec se funda el 11 de Abril de 1961,
surge para dar respuesta a la necesidad de capacitar en el área técnica a los
hijos de los trabajadores del ingenio “Emiliano Zapata”. Se fundó con el
apoyo de la Gerencia de la Sociedad Cooperativa de Ejidatarios, Obreros y
Empleados del referido ingenio. A lo largo de sus 48 años ha registrado un
crecimiento y desarrollo notable.
Como antes lo mencioné, el Instituto Tecnológico de Zacatepec, es una
Institución de Educación Superior, pertenece al Sistema Nacional de Institutos
Tecnológicos (SNIT) de la Secretaria de Educación Pública (SEP) del
Gobierno de México. Es miembro de la Asociación Nacional de Universidades
e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
Se cuenta con Internet 1, con acceso de 4 MB de entrada y salida. A
partir del segundo semestre de este año, el Instituto Tecnológico de
Zacatepec es miembro de la comunidad CUDI, Corporación Universitaria para
el Desarrollo de Internet 2 –con 2 MB de acceso de entrada y salida-, lo que
le permite conectarse a través de la RedCLARA Red Corporación Latino
Americana de Redes Avanzadas, para establecer redes nacionales de
investigación y educación con Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El
Salvador, Guatemala, México, Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela, como al
interior del propio México entre instancias homólogas.
El Instituto Tecnológico de Zacatepec es también Campus Virtual del
programa de Educación Superior Abierta y a Distancia, para lo cual cuenta
con un Centro de Atención Universitaria CAU.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
58
El lema del Instituto Tecnológico de Zacatepec es “Por la independencia
tecnológica de México”, razón por la cual precisa incorporar en la considerar
las TIC en los sicopedagógico, didáctico y curricular.
1.1.1 Sistema de Gestión de la Calidad (SGC)
El Instituto Tecnológico de Zacatepec es una estructura
organizacional educativa que está certificado en los procesos de gestión
de la calidad, lo que involucra procedimientos, procesos y recursos
necesarios para desarrollar, orientar y proporcionar servicios educativos,
que satisfagan las necesidades y requerimientos de los estudiantes, en
tiempos de altas expectativas y exigencias de competencia global
creciente por parte de los estudiantes con respecto a la calidad en esos
servicios, en apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje.
La DGEST Dirección General de Educación Superior Tecnológica es la
institución responsable de normar y evaluar la educación, en los centros que
pertenecen al sistema, cuyos propósitos son desarrollar competencias,
habilidades, destrezas y valores en los educandos, en un ambiente democrático
para la convivencia social y sustentable, a través de un conjunto de estructuras
de organización, responsabilidades, procedimientos y recursos que se
establecen para llevar a cabo la gestión de calidad.
1.1.2 Políticas de calidad
El Instituto Tecnológico de Zacatepec establece el compromiso de
implementar todos sus procesos, orientándolos hacia la satisfacción de sus
alumnos sustentada en la Calidad del Proceso Educativo, para cumplir con sus
requisitos, mediante la eficacia de un Sistema de Gestión de la Calidad y de
mejora continua, conforme a la norma ISO 9001 establecida, bajo una política de
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
59
que “la calidad humana es la norma de nuestras relaciones institucionales y el
sustento de nuestras acciones individuales”.
1.1.3 Misión y Visión del Instituto Tecnológico de Zacatepec
Misión: el desarrollo de seres humanos de calidad, para responder de
manera efectiva a las necesidades de la sociedad.
Visión: ser una institución educativa de excelencia académica,
tecnológica y humana, comprometida permanentemente con el desarrollo de la
sociedad.
Nuestros Valores:
SER HUMANO: Reconocer que el individuo es creador de su cultura,
consciente, perfectible, en transformación, que busca el conocimiento, la
justicia, la felicidad y la autorrealización.
ESPÍRITU DE SERVICIO: Espíritu de entrega para realizar acciones
oportunas que superen nuestros compromisos y deberes.
LIDERAZGO: Capacidad para establecer la conducción visionaria
participativa y comprometida.
TRABAJO EN EQUIPO: Integración a un proceso sistemático para el
logro de sus objetivos.
CALIDAD: Cumplir con los requisitos del SGC, fomentando la eficacia de
la mejora continua en la institución.
ALTO DESEMPEÑO: Cumplir eficientemente con los procesos de calidad
y su mejora continua.
RESPETO: Actitud que adoptamos en consideración al cuidado del
entorno, a la aceptación de uno mismo y de nuestros semejantes.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
60
1.2 Descripción con enfoque dimensional
1.2.1 Organización
Quiéralo o no, el Instituto Tecnológico de Zacatepec está inmerso en la
sociedad del conocimiento e información, situación per se a la globalización.
Este momento histórico es dinámico al estar relacionado con la telemática y lo
digital, elementos que caracterizan esta Era –Digital-, que brinda condiciones de
hecho y potenciales necesarias para que el aprendizaje se dé de manera
diferente y los roles, en cualquier nivel, tomen un giro diferente enfatizándose en
la las formas del compartir y comunicar el proceso educativo, tanto en el ejercicio
de la práctica docente como entre los docentes y en su incursión en lo curricular.
En la actualidad las instituciones se encausan a organizaciones que
aprenden continuamente al igual que las personas, como una máxima en los
tiempos de esta Era. Al aprendizaje se le añade un nuevo ingrediente y es el
mediado por el entorno digital en cualquier modalidad, lo que da a la educación
una perspectiva de amplitud y diversidad múltiple en el continuo devenir de los
tiempos, donde no es sólo la alfabetización en lecto-escritura lo que prevalece
sino también urge la alfabetización digital.
Esto permitirá que en los centros educativos sea posible innovar y que la
dirección como la gestión educativa sea para el cambio, independientemente de
la estructura organizacional.
El ITZ va lentamente en camino hacia esa transforma, de una
organización que aprende, quizás va en forma lenta, mientras falte la
sensibilización, voluntad y cambio de actitud en el docente para hacer una
transformación de la modalidad educativa y posibilitar la implementación de las
TIC a bajo costo.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
61
La estructura organización –hasta ahora institucionalizada- del Instituto
Tecnológico de Zacatepec se presenta en la tabla 04. Cada una de las carteras
cuenta con funciones específicas y estructuras internas que varían dependiendo
de los servicios prestados; éstas acciones constan en un manual de
procedimientos utilizado en todos los Institutos Tecnológicos del SNIT del país.
Después de la tabla, se hace una breve descripción de esas carteras.
Dirección
Sistema de Gestión de la Calidad
Subdirección Académica Subdirección de Servicios
Administrativos
Subdirección de
Planeación y Vinculación
1.1 Departamento de Ciencias
Básicas
2.1 Departamento de Centro de
Cómputo
3.1 Departamento de
Servicios Escolares
1.2 Departamento de Ciencias
de la Tierra
2.2 Departamento de Recursos
Humanos
3.2 Departamento de
Gestión Tecnológica y
Vinculación
1.2 Departamento de Ciencias
Económico-Administrativas y
Gestión Empresarial
2.3 Departamento de Recursos
Materiales
3.3 Departamento del
Centro de Información
1.2 Departamento de Ingeniería
en Sistemas Computacionales e
Informática
2.4 Departamento de
Mantenimiento de Equipos
3.4 Departamento de
Planeación, Programación
y Presupuestación.
1.2 Departamento de Ingeniería
Industrial
3.5 Departamento de
Comunicación y Difusión
1.2 Departamento de Ingeniería
Química y Bioquímica
3.6 Departamento de
Extraescolares
1.2 Departamento de
Electromecánica
1.3 Departamento de Desarrollo
Académico
1.4 Departamento de División
de Estudios Profesionales
1.5 Departamento de División
de Estudios de Posgrado e
Investigación
Tabla 04.- Organigrama del Instituto Tecnológico de Zacatepec
Las carteras departamentales cuentan con un jefe y secretaria, y algunos
de ellos con un auxiliar administrativo. Los jefes de departamento hacen la
gestión administrativa del proceso educativo del servicio docente brindado.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
62
Las funciones y estructuras internas de las carteras departamentales son
las siguientes:
La cartera departamental 1.1, es de servicio para todas las carreras
profesionales, sin ser un tronco común para todas ellas, salvo en algunas
materias comunes en lo curricular, es como el tronco común que tiene como
responsabilidad la enseñanza de las materias básicas de física, química,
matemáticas –análisis, estadística, métodos numéricos-, dibujo, resistencia de
materiales; a los estudiantes de los otros departamentos con especialidad.
Las carteras 1.2, tienen a su cargo a estudiantes que estudian la carrera
específica de la especialización que ofertan.
Las carteras 1.1 y 1.2 tienen la misma estructura interna: un coordinador
de proyectos académicos, un coordinador de proyectos de investigación y un
coordinador de vinculación. Asimismo, hay un presidente y secretario de
academia quienes sesionan al menos una vez al mes para tratar asuntos
académicos en su campo de acción y son quienes firman la documentación en
nombre del cuerpo docente y colabora con el jefe de departamento.
La cartera 1.3, tiene las coordinaciones de Medios y Métodos Educativos,
Investigación Educativa, Orientación Educativa y Actualización Profesional y
Actualización Docente. Con esta última coordinación están las coordinaciones
del Centro Multiplicador y Diplomados.
La cartera 1.4, tiene las coordinaciones de los departamentos de
especialidad de los departamentos 1.2 y también el área de titulación.
La cartera 1.5, concentra las coordinaciones de las maestrías y doctorado,
como también los cuerpos académicos de investigación.
La cartera 2.1, se responsabiliza del servicio de Internet 1 y 2 e Intranet,
como el mantenimiento del mismo en las áreas departamentales como a nivel
inalámbrico. También se encarga y es el responsable de la plataforma del portal
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
63
institucional. Mantiene la seguridad del sistema de la cartera 3.1, que resguarda
los registros de los estudiantes. Además con la coordinación del Laboratorio de
Cómputo.
La cartera 2.2, es la responsable de las contrataciones, pagos, control de
asistencia laboral, promociones.
La cartera 2.3, es la encargada de efectuar las compras del material
utilizado en todas las áreas, supervisar al servicio de vigilancia, cafeterías y
fotocopiado. También soporta parte del mantenimiento y traslada mobiliario.
La cartera 2.4, da reparación al inmueble en general.
La cartera 3.1, resguarda los kardex y hace la emisión de títulos de los
egresados, como del certificado de calificaciones. Junto con la cartera 1.3 llevan
las matrículas de cada semestre, emite las listas de asistencia en función de los
estudiantes inscritos, gestiona las becas que los programas de gobierno
promueven y otros beneficios para los estudiantes.
La cartera 3.2, lleva el servicio social y las residencias profesionales en
cada período.
La cartera 3.3, cuenta con el servicio de la biblioteca, en la cual los
estudiantes pueden consultar el acervo o solicitar el préstamo de libros. También
ahí está la sección de Hemeroteca.
La cartera 3.4, es la que concentra los presupuestos, planes, programas
de las carteras, para justificar ingresos y egresos ante la Dirección General de
Educación Superior Tecnológica (DGEST).
La cartera 3.5, comunica y difunde al interior y exterior del ITZ las
actividades en general.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
64
La cartera 3.5, oferta cursos de formación integral,
de arte, deportes y danza. Tiene a su cargo los honores
a la bandera cuando se atienden magnos eventos dentro
del ITZ.
1.2.2 Infraestructura y plataforma
La plantilla de recursos humanos con que cuenta
el Instituto Tecnológico de Zacatepec es de 128
administrativos y 281 docentes incluyendo a los tres
subdirectores, un director y la RD del SGC
La figura 0440 muestra una vista superior del
espacio que ocupa el Instituto Tecnológico de Zacatepec,
con dirección Calzada Tecnológico 27, Ampliación de la
Colonia Plan de Ayala. C.P. 62780. Municipio de Zacatepec, Estado de Morelos,
en México.
Las instalaciones del Instituto cuenta con cinco edificios para impartir
clases: N (13), C (20), B (13), U (12), el Edificio 4 (4), el aula LT y la T1, entre
paréntesis va escrito en número de aulas.
Además cuenta con 1 Auditorio, 1 Sala Audiovisual, 1 Sala de Usos
Múltiples, 2 Salas de Conferencias, 1 Centro de Información, 1 taller de
desarrollo industrial, 1 laboratorio de ingeniería civil, 1 taller de electrónica, 5
talleres de electromecánica, 1 laboratorio de física, 6 laboratorios de química, 1
laboratorio de cómputo para económico-administrativo –con 9 computadoras-, 6
laboratorios de cómputo –cada uno con 25 computadoras-, el cuenta con
conexión a Internet 1. Adicionalmente hay 2 aulas con conexión a Internet 2, una
totalmente instalada y la otra en proceso de remodelación, cada una contando
con 30 computadoras.
40
Para ver fotografías de las instalaciones, acceder a la dirección http://www.itzacatepec.edu.mx/index.php?option=com_wrapper&Itemid=180
Figura 04
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
65
Hace aproximadamente dos años, el laboratorio de cómputo ha dado
horas de acceso a algunas materias dependientes del departamento de Ciencias
Básicas –Dibujo y Métodos Numéricos- e ingeniería Industrial, ya que con
anterioridad sólo había disponibilidad horaria, para impartir las clases prácticas
de las carreras de Sistemas e Informática.
Las carteras departamentales, administrativas, de servicios y directivas,
cuentan con su propio espacio; como con áreas de recreación y esparcimiento:
canchas de fútbol, básquetbol, volibol, alberga. Asimismo, se cuenta con
vehículos para trasladar a estudiantes, académicos y administrativos, cuando se
realizan actividades colectivas fuera de las instalaciones del ITZ.
1.2.3 Servicios prestados
Las carreras profesionales que ofrecen el ITZ son: Licenciatura
Administración (650) y Licenciatura en Informática (347), Ingeniería en Sistemas
Computacionales (763), Ingeniería Electromecánica (714), Ingeniería Civil (546),
Ingeniería Industrial (733), Ingeniería Química (164), Ingeniería Bioquímica (336)
e Ingeniería en Gestión Empresarial (140). Todas ellas cuentan con un
Coordinador de Carrera, cuyas oficinas están concentradas en el Departamento
de la División de Estudios Profesionales. Entre paréntesis el número de
estudiantes por carrera.
Los Programas de Postgrado que ofrece son: la Maestría en Ciencias en
Ingeniería Química (10), así como el Doctorado en Ciencias en Polímeros (8).
Ambos programas están bajo la dependencia del Departamento de Estudios de
Posgrado e Investigación.
Los datos entre paréntesis representan el número de estudiantes por carrera,
que en total son aproximadamente 4,550 estudiantes. Vale resaltar que la
carrera de Ingeniería Industrial se oferta tanto en la modalidad presencial como a
distancia, y esta última es sin soporte tecnológico.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
66
Con la reciente incursión como Campus Virtual del Programa de Educación
Abierta y a Distancia, se cuenta con 161 inscritos, cantidad adscrita a la CAU que
depende directamente a la SEP.
Existen además otros cursos relacionados con el deporte, manualidades,
artes plásticas, comprensión de lectura, ajedrez, música, danza, que son
impartidos bajo la responsabilidad del Departamento de Extraescolares, como
parte de la formación integral y cultura general de los estudiantes. Este
departamento se encarga de organizar exposiciones y festivales culturales
periódicamente.
Existen otros servicios colaterales como el de préstamo de libros que el
Centro de Información ofrece a través de la Biblioteca, cuyo acervo es de 39,500
títulos y la Hemeroteca con 91 revistas científicas. Es importante resaltar que de
acuerdo a las normas de acreditación del Sistema de Gestión de Calidad, la
Biblioteca debe contar con diez ejemplares por estudiante, teniendo de momento
un faltante de aproximadamente 6,000 títulos. La diferencia se debe al deterioro
de alguno o falta de restauración de otros. El Centro de Información es el enlace
con las diferentes editoriales que promueven sus publicaciones entre el cuerpo
docente.
El Departamento de Desarrollo Académico, además de soportar los
programas intersemestrales de formación docente y capacitación, al interior del
ITZ y en otros tecnológicos del sistema; también provee de equipo de ayuda
audiovisual al cuerpo docente; promociona ante el nivel medio superior la oferta
educativa del ITZ; brinda el apoyo sicológico a los estudiantes que son
encausados vía sus tutores o docentes; junto con la División de Estudios
Profesionales, gestiona los cursos de preparación para el ingreso o Semestre
Cero de quienes no han aprobado el examen de admisión.
El ITZ cuenta con zonas para el estacionamiento y áreas de fumadores.
Cuenta con servicios privados administrados por externos como el de
fotocopiado, tienda con productos distintivos de la escuela y cafeterías.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
67
Otros servicios brindados al interior del ITZ son el servicio de Internet 1 –
por cable e inalámbrico- y 2 e Intranet. El servicio inalámbrico es gratuito para
toda la población tecnológica, y que lamentablemente es deficiente.
Para contar con un parámetro que midiera la opinión del cuerpo docente y
estudiantil sobre el acceso a Internet y la plataforma corporativa con URL
http://www.itzacatepec.edu.mx/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 o
http://bit.ly/6YP4zF, se entrevisto a una pequeña muestra de ambas
poblaciones, confirmando la ineficiente operatividad de ambos servicios.
Los rubros considerados en el instrumento de valoración utilizado, están
señalados en la tabla 05, y los instrumentos están en los anexos 01 y 02, para
estudiantes y docentes respectivamente.
Docentes Estudiantes
Datos de identificación de la institución Datos de identificación de la institución
Datos de identificación de la persona que
responde
Datos de identificación de la persona que
responde
Infraestructura tecnológica Infraestructura tecnológica
Uso de las TIC en el instituto Uso de las TIC en el instituto y del portal
institucional
El portal institucional Páginas Web personales del docente
Páginas Web personales del docente Páginas Web personales del estudiante
Celulares Celulares
Tabla 05.- Estrategias para la evaluación de plataformas tecnológicas aplicadas a la educación y el uso educativo de las TIC.
Vale resaltar que el mayor número de entrevistados fueron del área de
Sistemas Computacionales e Informática, con 8 docentes y 22 estudiantes de
esa área. Esto se debió a que es el área donde se implementó este proyecto y
era necesario tener previa información sobre la facilidad de acceso y uso de las
TIC, al menos en el plano recreativo y de socialización, y en consecuencia el
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
68
grado de la brecha digital existente o si debía tomarlo en cuenta y buscar
mecanismos para superarla, de tal manera que pudiera plantear una hipótesis
con respecto a la realidad del entorno donde la prueba piloto fuera
experimentada.
Las tabla 06 y 07 tienen los resultados de las entrevistas hechas a
docentes y estudiantes respectivamente.
Docentes Resultados
Datos de identificación de la institución 22 docentes -17 hombres y 5 mujeres- del ITZ
Datos de identificación de la persona
que responde
Edades entre 26 y 59 años
20 con correo electrónico
3 de Civil, 2 de Electromecánica, 5 de Industrial, 2 de
Administración, 1 de Química y Bioquímica, 6 de
Sistemas, 2 de Informática y 1 de Postgrado
Infraestructura tecnológica
Todos con computadora en casa
17 trabajan con su equipo propio en el instituto
Todos autodidactas en la paquetería Office y acceso a
Internet
10 con acceso a Intranet en el instituto
Solicitan ampliar internet hasta las aulas
Uso de las TIC en el instituto
Entre 0% y 100% en el ITZ para asuntos laborales del
proceso educativo
Entre 0% y 100% en casa para asuntos personales y
laborales
Sin capacitación continua en este campo
El portal institucional
Sólo 5 lo encontraron aceptable
22 no lo frecuentan periódicamente
No es un estratégico ni confiable canal de comunicación
Es corporativo y nada académico
Diseño al nivel de estudiantes de servicio social
Sin enlaces académico-educativo
Sin medio evaluativo de encuesta
Con información no actualizada y sin vigencia
De 0% al 2% usado para docencia e investigación
Páginas Web personales del docente
5 con páginas Web personales
1 implementa la modalidad e-learning
1 con página enlazada al portal institucional
14 utilizan el email para comunicarse
Ninguno participa en redes sociales con fines educativos
Celulares
Todos con celular
7 le encuentran uso educativo
Uso del 1% al 100% en instituto para comunicarse
Uso del 0% al 80% en casa para comunicarse
Tabla 06.- Resultados de la entrevista a docentes
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
69
De los resultados de la tabla 06 se puede concluir que el 27% del personal
docente implementa las TIC en el proceso educativo, con la salvedad de que
dicho resultado está localizado en docentes del área de Sistemas e Informática,
lo cual no es significativo ya que es parte curricular y del perfil profesional, las
materias de éstas áreas llevan prácticas de laboratorio como complemento del
contenido temático, lo que no puede considerarse como una aportación de
innovación al proceso educativo.
Algunos de los frecuentes comentarios hechos por los docentes están:
Sin necesidad de la encuesta es claro que el portal no responde a las
necesidades de estos tiempos.
Esta enfocados sólo a tópicos administrativos.
El diseño no debería ser vertical.
Debe existir versión multilingüe o al menos en español e inglés.
Estudiantes y docente deberían tener clave de acceso para consultar
información y poder trabajar desde donde se encuentren sin necesidad
de estar en el instituto.
Los docentes deben tener activo su correo electrónico del instituto.
Se está años luz para conseguir contar con un portal educativo para el
instituto
Debiera habilitarse un hosting administrado por alguien comprometido
con el instituto.
Nuestro portal no demuestra que somos una institución de educación
superior.
En cuanto a los resultados de las entrevistas a los estudiantes, éstos son:
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
70
Estudiantes Resultados
Datos de identificación de
la institución 29 docentes -16 hombres y 13 mujeres- del ITZ
Datos de identificación de
la persona que responde
Edades entre 19 y 23 años
29 con correo electrónico
1 de Civil, 3 de Electromecánica, 1 de Industrial, 1 de Administración,
13 de Sistemas y 9 de Informática
Infraestructura tecnológica
Todos con computadora en casa
No cuentan con facilidad de acceso a una computadora en la escuela,
salvo dentro de las prácticas de laboratorio de sus materias los de
Sistemas e Informática
Han aprendido por su cuenta a través de videojuegos y de ahí
exploraron más en Internet
No acceden al Intranet del instituto
Solicitan ampliar internet hasta las aulas para cuando traen consigo
sus laptop
Utilizan Office para hacer sus tareas pero esencialmente Word y
PowerPoint
Utilizan otros programas para recreación
Uso de las TIC en el
instituto y del portal
institucional
Entre 0% y 100% en el ITZ en clases prácticas
Entre 20% y 100% para tareas y socializar
Visitan el portal al inicio, para la evaluación docente y al finalizar de
semestre.
El portal no es atractivo y esta desactualizado
Aprende por su cuenta salvo lo de las materias en el caso de
Sistemas e Informática
8 es la calificación de 1 a 10 con 1 lo más alto
Páginas Web personales
del docente
La utilizan sólo para subir materiales o recibir actividades
No interactúan y de hacerlo es por email
La materia es presencial al 100%
Dicen aprender cuando hay apoyo de las TIC
Califican las páginas suficientes para aprender
Páginas Web personales
del estudiante
1 con páginas Web personales
4 pertenecen a redes sociales
28 cuentan habilidades para desenvolverse en Internet
Se comunican, interactúan de mayor a menor número de veces en
wiki, foro, chat, blog, email
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Celulares
18 con celular
7 encuentran uso educativo entre compañeros
Transferirse información de celular a celular
Tabla 07. Resultados de la entrevista a estudiantes
A partir de estos resultados y los comentarios hechos por los estudiantes,
es posible concretar los puntos siguientes:
El 100% de ellos la computadora más con fines recreativos y de
comunicación que educativos.
Cero por ciento ve atractivo el portal del instituto.
Hacen sus tareas haciendo búsquedas en Internet, pero no exploran
más de lo debido.
El portal no cumple con su función informativa porque está
desactualizado, todavía tiene el calendario escolar del 2008.
De nada sirve registrar la información para la inscripción o el período de
matrícula porque finalmente se acaba haciendo sin Internet.
Al hacer las entrevistas se pudo observar disposición e interés por una
minoría de docentes e interés y curiosidad por parte de los estudiantes. El
personal directivo autorizó la administración de la misma. Los instrumentos
utilizados para realizar las entrevistas se encuentran en los anexos 01 y 02.
Al no haber un portal de corte académico y corporativo, refleja que no
existe un proyecto institucional que considere las TIC como elemento curricular ni
mucho menos su implementación en la práctica docente, situación que de
momento enmarca a la institución dentro de lo obsoleto, ya que, a pesar de
contar con tecnología de punta, no se han logrado incorporar metodologías del
Nuevo Modelo Educativo del SNIT implementando las TIC ni en la práctica
docente ni en lo curricular, salvo en los proceso de índole administrativos. Es un
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
72
claro ejemplo de la brecha digital, que aún teniendo la tecnología y posibilidades
de implementación, no se sabe qué hacer con esa tecnología.
1.2.4 Análisis DAFO
Como parte del seguimiento de valoración de los procesos del Sistema de
Gestión de la Calidad en cada una de las dependencias, se llevan a cabo
periódicas auditorías en los que se miden el avance del proceso académico.
Además, los estudiantes tienen la opción de presentar quejas ante esta oficina
cuando no han sido cubiertas satisfactoriamente sus necesidades, adjuntando
pruebas que las sustenten; y por parte del Departamento de Desarrollo
Académico, semestralmente se efectúa la Evaluación Docente, en la que a
través de un instrumento electrónico, los estudiantes evalúan a los docentes que
en ese semestre le imparten clases.
La experiencia vivida en este proyecto, como prueba piloto, corrió bajo la
responsabilidad de un único docente –Clara R Moncada a-; sin embargo
consideraré en la DAFO los circunstancias que se presentan en la Institución, en
relación a la viabilidad de este proyecto, tenga Oportunidades y Amenazas
detectadas en cada dimensión, de acuerdo a que éstas se puedan aprovechar o
se les pueda hacer frente, y establecer si éstas son Fortaleza o Debilidad,
tomando en cuenta la estructura del ITZ en el marco de la DGEST, a través de
los lineamientos específicos del SNIT, y enmarcando todas las posibilidades
probables y existentes para potenciar esta implementación.
A continuación se presentan una serie de tablas con la DAFO en
diferentes renglones, la siguiente es en la dimensión del docente – Tabla 08-A
Oportunidad ¿Puedo aprovecharla? Categoría
Diplomado de Formación Docente
Centrada en el Aprendizaje.
Porque uno de sus módulos es sobre
las TIC y otro sobre ambientes de
aprendizaje.
Fortaleza
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
73
Tomar cursos intersemestrales de de
capacitación, actualización y formación
de manera continua.
Para incluir cursos-talleres de
alfabetización digital e implementarlo en
la práctica docente.
Fortaleza
Utilizar el Internet 1 y 2 del instituto,
con el equipo del centro o en el propio.
A través de proyectos de diseño
instruccional en apoyo a la práctica
docente yal docente también.
Fortaleza
Escribir artículos sobre los resultados
de los proyectos de implementación de
las TIC.
Publicarlo en la revista del ITZ como en
las que se tiene convenios. Fortaleza
Participar en proyectos de
investigación y de docencia sobre las
TIC en la educación superior.
En un número reducido de docentes por
el tipo de plaza laboral. Debilidad
Amenaza ¿Puedo hacerle frente? Categoría
Un tercio del cuerpo docente con
experiencia y sin actualización en las
TIC, a punto de jubilarse.
A través de proyectos de formación de
cuadros en las áreas de conocimiento
con experiencia, aunque no cuenten con
el soporte de las TIC.
Fortaleza
El analfabetismo digital.
Haciendo marketing a la idea de la
importancia y fácil implementación de
las TIC.
Fortaleza
La contratación de nuevo personal no
actualizado en las TIC.
Dando opinión ante el departamento
responsable de lo importante que el
nuevo personal esté actualizado.
Debilidad
La corrupción que deteriora los
escenarios y equipos del ITZ.
Solicitar se apliquen los reglamentos. Debilidad
DAFO en la dimensión del estudiante Tabla 08-B
Oportunidad ¿Puedo aprovecharla? Categoría
De contar con becas para estudiar a
través del programa Oportunidades y
PRONABE.
Gestionando promociones y descuentos
ante acreedores externos para que los
estudiantes puedan acceder a la
compra de equipos de computadora.
Fortaleza
Acceder en los horarios disponibles al
laboratorio de cómputo.
Asignando actividades para realizar una
vez por semana en el Instituto, usando
el laboratorio de cómputo.
Fortaleza
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
74
Hacer servicio social en la comunidad
en cuanto a las aplicaciones de las
TIC.
En programas de formación y apoyo en
los sectores de la comunidad usando
las TIC.
Fortaleza
Contar con beca alimenticia por parte
del Comité Estudiantil (CESA)
Sólo posibilita que el estudiante invierta
en las TIC y ya no en su alimentación. Debilidad
Contar con un descuento para el pago
de inscripción cada semestre.
Por lo general estos estudiantes tienen
situaciones económicas que resolver. Debilidad
Amenaza ¿Puedo hacerle frente? Categoría
Con grandes deficiencias de lecto-
escritura y álgebra
A través de prácticas implementando las
TIC Fortaleza
Que se reduzcan las becas. Gestión ante autoridades locales para
que apoyen. Debilidad
DAFO en la dimensión de los padres de familia Tabla 08-C
Oportunidad ¿Puedo aprovecharla? Categoría
Capacitación en las TIC y otros
cursos.
A través de marketing, dar capacitación
a un costo simbólico pero de beneficio
mutuo
Fortaleza
Acceder a la plataforma del Instituto.
Informando vía electrónica de las
actividades del Instituto y avances de
sus hijos, aunque no actualizada.
Debilidad
Amenaza ¿Puedo hacerle frente? Categoría
Carecer de una sociedad de padres de
familia y de egresados.
Gestionar autorización del proyecto y
programa de asociación de padres y de
egresados, ante DGEST.
Debilidad
DAFO en la dimensión de la organización y gestión Tabla 08-D
Oportunidad ¿Puedo aprovecharla? Categoría
De participar en eventos de nivel local,
nacional e internacional.
Consolidando equipos de trabajo y y
redes colaborativas en el espacio
común vía Internet.
Fortaleza
A través de convenios, participar en
cursos de formación, actualización y
capacitación.
Para la alfabetización digital y
actualización del personal de la
institución e invitando a los sectores de
la comunidad.
Fortaleza
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
75
Presentar proyectos innovadores que
se desarrollen al interior y exterior,
ante las autoridades del instituto a
través de Internet.
De manera limitada ya que pocos
docentes cuentan con plazas que les
permita participar en ello.
Debilidad
De recibir propuestas por parte de las
academias para implementar las TIC.
Pero deberán ser autorizadas por parte
de los directivos. Debilidad
Amenaza ¿Puedo hacerle frente? Categoría
Cambio de directivos durante el
proceso de gestión de una actividad o
proyecto coyuntural.
Recomendar se le dé seguimiento a los
programas. Debilidad
Mala administración y planeación de
horarios para utilizar los recursos
computacionales y la banda ancha de
Internet.
Sólo a nivel de propuesta de una mejor
distribución horaria para optimizar
tiempo-máquina y lograr una mayor
cobertura e impacto.
Debilidad
Restricción de acceso a varias
direcciones URL.
Sólo a nivel de propuesta solicitar el
acceso a portales con información
educativa.
Debilidad
Lineamientos del SGC
Fundamentando la importancia de
inclusión de las TIC, aunque no esté
estipulado en las normas.
Debilidad
DAFO en la dimensión del equipo directivo Tabla 08-E
Oportunidad ¿Puedo aprovecharla? Categoría
Participar en la consulta ciudadana de
los niveles de gobierno para gestionar
la adquisición de TIC.
Solicitar necesidades en el marco de las
TIC para la formación profesional y la
capacitación del personal.
Fortaleza
Gestionar adquisición de equipo,
recursos y capacitación ante las
entidades con las que se tiene
vinculación o convenios.
Presentando proyectos viables que
resuelven necesidades internas y
externas con soporte en las TIC.
Fortaleza
Ofrecer servicios de formación,
capacitación y actualización a la
comunidad y sus demandas.
Proyectándose y conseguir apoyos e
infraestructura como retribución. Fortaleza
Atender a las peticiones de sectores
de la comunidad en sus demandas.
Para establecer acuerdos y convenios
de colaboración. Fortaleza
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
76
Amenaza ¿Puedo hacerle frente? Categoría
Reducción de la población docente.
Mantener actualizados los programas y
proyectos con metas a corto, mediano y
largo plazo, que den respuesta a
situaciones inmediatas como de
prevención.
Fortaleza
Disminución de la población
estudiantil.
Gestionar mayor número de becas en
todos los niveles de gobierno y sectores
de la sociedad.
Debilidad
Recorte de presupuesto.
Gestionar proyectos con acuerdos de
cooperación y colaboración de ayuda
local, nacional e internacional.
Debilidad
El cambio de directivo no continúe los
proyectos y programas exitosos
Presentando por parte de las partes
involucradas, los beneficios del mutuo
compartir y colaboraciones.
Fortaleza
DAFO en la dimensión del proceso enseñanza-aprendizaje Tabla 08-F
Oportunidad ¿Puedo aprovecharla? Categoría
Implantar las TIC con fundamento
pedagógico-didáctica dentro del
proceso educativo constructivista
social y conectivismo41
.
Haciendo esta intervención como
soporte a la práctica docente presencial,
en la opción B-learning, en la opción E-
learning.
Fortaleza
De innovar la práctica docente a través
de propuestas y diseño instrumental.
Para incorporar las TIC y combinar
modalidades de enseñanza-aprendizaje. Fortaleza
Utilizar objetos de aprendizaje en las
actividades de aprendizaje con
planteamientos infopedagógicos42
.
En el diseño instruccional o guión de
aplicación en la práctica docente
abiertos a en cualquier modalidad.
Fortaleza
Aprovechar las relaciones con la
familia del SNIT.
Para la instalación de redes sociales vía
Internet 1 y 2. Fortaleza
Intercambio de experiencias exitosas
con homólogos del mismo nivel
educativo.
Estableciendo intercambio con las
organizaciones a las que se pertenece y
que se tiene acuerdos.
Fortaleza
Amenaza ¿Puedo hacerle frente? Categoría
41
Teoría de aprendizaje para la Era Digital. George Siemens 42
Se refiere a la dimensión pedagógica y no a la dimensión tecnológica del uso de las TIC en la educación. Es la integración de las TIC con el currículo, mediante la aplicación de modelos pedagógicos apropiados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
77
Desconocer las oportunidades de la
Web 2.0 e Internet 1 y 2.
Informe periódico de logros y metas, de
quienes implementen las TIC. Fortaleza
Equipo de las TIC insuficiente y
obsoleto, así como los programas de
soporte.
Rehabilitación de equipos y
sustentabilidad del mismo con impacto
interno y al exterior.
Debilidad
1.3 Modelo educativo
Desde el año 2003, el Sistema Nacional de Institutos Tecnológico inicia
con un Nuevo Modelo Educativo para el Tercer Milenio43, centrado en el
aprendizaje del estudiante. El documento de 51 páginas del Modelo tiene
algunas carencias, las que se ven resueltas a través de las instancias federativas
y descentralizadas del SNIT. Entre esas carencias está que el documento del
Modelo menciona sólo en dos ocasiones a las tecnologías de la información y
comunicación, en cuatro ocasiones a la formación de competencias, lo que se
resuelve a través de los proyectos de los Programas Institucionales de
Innovación y Desarrollo (PIID) de cada uno de los 120 Institutos Tecnológicos
Federales y los 129 Tecnológicos Descentralizados, desde donde se reorientan
las necesidades de las TIC y la educación centrada en el aprendizaje del
estudiantes por competencias. También hay ausencias de objetivo general,
particulares y específicas, pero éstos se sustentan en los objetivos operacionales
de los programas curriculares de cada una de las 30 carreras de ingeniería y
licenciatura, 7 especializaciones, 50 maestrías y 15 doctorados que forman la
oferta educativa en el SNIT.
Vale citar del documento del Modelo los siguientes:
“El Modelo Educativo para el Siglo XXI que opera el Sistema
Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST) es una herramienta
sistémica y multiestratégica que permite afrontar los desafíos que plantea
la transición demográfica, económica, política y social que enmarca el
43
Ver www.itsao.edu.mx/.../Lectura%20I%20MODELO%20EDUCATIVO.pdf -www.itsao.edu.mx/.../Lectura%20I%20MODELO%20EDUCATIVO.pdf -
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
78
presente y perfila el devenir histórico del país. Se sustenta, primeramente,
en tres dimensiones: la filosófica, que con base en valores le dan sentido y
dirección humana, histórica y política; la académica, que integra los
parámetros de referencia para la formación profesional, la concepción del
aprendizaje y sus condiciones, así como los estándares de la práctica
educativa en el SNEST; y la organizacional, que coadyuva al cumplimiento
de los fines del Modelo y garantiza la correcta aplicación de los recursos.
Con este enfoque, sustentado en la dimensión académica, la
dimensión filosófica y la dimensión organizacional, el Modelo conforma un
todo sistémico regido por un proceso central denominado Proceso
Educativo, al cual alimentan cinco procesos estratégicos, que son: el
académico, el de planeación, el de administración de recursos, el de
vinculación y difusión de la cultura y el de innovación y calidad. El SNEST
asume y comparte con los mexicanos los anhelos y la visión de consolidar
una nación reconocida y respetada por su sistema de gobierno; por el
respeto y promoción de los derechos humanos, y el impulso al desarrollo
integral de sus ciudadanos con una clara perspectiva de género, así como
por su eficacia en la generación y aplicación del conocimiento científico y
tecnológico en favor del ser humano. Por ello, en el Modelo se
dimensionan los fines que dan sentido a la totalidad de estos esfuerzos
como un sistema que confluye en un gran proceso central, denominado
Proceso Educativo, al que a su vez alimentan cinco procesos estratégicos,
que son:
Con base en esta concepción sistémica, trascender, para el
SNEST, significa que su gente y sus egresados impulsen la innovación, la
creación y el desarrollo tecnológico, siempre desde la perspectiva de la
sustentabilidad y el cultivo del humanismo; por ello, el Modelo Educativo
para el Siglo XXI busca asegurar la equidad en el acceso, la permanencia
y el éxito académico; la pertinencia de sus planes y programas de estudio;
así como el trabajo comprometido de su gente desde la convicción y los
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
79
valores del alto desempeño y la claridad de que trabajar para el SNEST es
trabajar para el porvenir de todos los mexicanos.”44
“… El Modelo Educativo del SNIT se enfoca en el ser humano y
todas sus educativas se centran en el aprendizaje. Además de formar
profesionistas competentes, el Modelo propicia la orientación de los
proyectos de vida hacia la búsqueda de la autorrealización, en un
escenario de cultivo permanente del humanismo…" (2003: 25)
“… El Modelo busca, entonces, la construcción de ambientes de
aprendizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de los cuales se
disponen los recursos del Sistema y de su entorno, desde la
infraestructura física hasta las nuevas tecnologías de la información, y es
soportado por una administración flexible, eficiente e integrada en sus
objetivos y metas al logro del proyecto educativo del SNIT…” (2003. 36)
El documento del Modelo no cuenta con ninguna sugerencia en cuanto a
la teoría pedagógica específica a utilizar, pero si presenta una visión pedagógico-
didáctica sobre estrategias a seguir. También cuenta con una matriz FODA45 -
equivalente a la DAFO-, la cual va de la mano con los lineamientos y
requerimientos del Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) de los SNIT.
Posteriormente se acompaña de una propuesta de formación pedagógica
didáctica para los docentes, llamada Programa de Formación DOCA46 (Docente
Centrado en el Aprendizaje), cuyo objetivo general es “Contribuir a que los
profesores desarrollen las competencias definidas en el perfil docente del
SNEST, integrando la riqueza de su quehacer para la realización de una práctica
docente acorde al modelo educativo para el siglo XXI.”
44
Ver http://www.dgest.gob.mx/index.php/quienes_somos/informacion/modelo_educativo_para_el_siglo_xxi_del_snest.html 45
Ver www.itescham.com/Syllabus/Doctos/r478.PPT 46
Ver http://74.125.95.132/search?q=cache:wNUgpWgbW4sJ:desacad.ita.mx/doca/DOCUMENTO%2520INTEGRADOR%2520DE%2520FORMACION%2520%2520DOCA%25204%2520FINAL.doc+%22programa+de+formaci%C3%B3n+DOCA%22&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=mx
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
80
En el 2007 y con la finalidad de la construcción del Espacio Común47 del
SNIT, se replantea el modelo educativo, a través de las siguientes etapas: a)
Planeación y Organización iniciara el 2007; b) en el 2008 lo precede el Diseño
Curricular; c) Desarrollo y Consolidación (2009) del “Nuevo Modelo Pedagógico
basado en competencias”; y d) la etapa re Evaluación para el año 2010.
1.3.1 Enfoque pedagógico
Como parte de la matriz del FODA del Modelo, se rescata la dimensión
pedagógica del mismo, que cito “… Modelo educativo del SNIT 2002, con temas
que nos lleven al conocimiento del respeto de los derechos humanos, la
democracia y la participación que deben tener como ciudadanos activos, así
mismo involucrarlos en los problemas sociales de su comunidad y que participen
en la solución de los mismos, a través de un proceso de formación (talleres,
pláticas, cursos propedéuticos, paneles, mesas redondas, curso de inducción,
etc.)...”
Al no contar con libertad en el enfoque pedagógico, se tomaron las
siguientes consideraciones en la experiencia hecha en el grupo piloto en el que
se realizó la prueba de este proyecto:
1. Una de corte infopedagógico, en lo que respecta a lo curricular, y que
permitiera el bajo costo en la implementación de las TIC.
2. Otra de corte constructivista social, en lo que respecta a las
condiciones propias del trabajo colaborativo y cooperativo.
3. La tercera y última de corte en el conectivismo, que es el aprendizaje
para la Era Digital.
1.3.2 Enfoque didáctico
47
Ver http://maestros.its.mx/ventura/.../EspacioComun%20PowerPoint_Ver6.ppt
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
81
Para este enfoque didáctico, se retoma la matriz del FODA, en la que se
presentan las estrategias didácticas, de las cuales solamente he considerado las
que están relacionadas con las TIC, y son las siguientes:
a) Aulas virtuales para cada área académica (equipado con cañón,
retroproyector, internet y otros)
b) Educación a distancia que contribuya al intercambio académico a nivel
nacional e internacional.
c) Relacionar los conocimientos con la cultura de cada entidad a través
de eventos culturales, intercambio culturales, talleres de arte y cultura,
corredor cibernético, jardín virtual.
d) Investigaciones de campo, creación de modelos, prototipos, teorías,
etc. Aplicado todo lo anterior en el aula, en concursos, talleres, etc.
e) Participación en eventos académicos externos o ajenos del SNIT.
f) Simulaciones para la toma de decisiones mediante los diferentes
medios electrónicos.
g) El uso de software educativo en cada una de las diferentes
especialidades.
h) Vinculación estrecha con la IEMS48 y educación básica terminal (en
este nivel con padres de familia), para la compartir experiencias.
i) Participación de la Vinculación estrecha con los sectores productivos y
de servicios.
j) Elaboración de proyectos a prueba y error, así como la implantación de
los mismos.
48
Está asociado con la reforma integral de la Educación Media Superior. http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
82
k) Crear Proyectos de inicio de la carrera en las diferentes materias
(relacionadas) que nos permiten realizarlos y darles un seguimiento
mediante controles que nos mantengan bien informados de sus
resultados a corto, mediano y largo plazo.
l) Crear las condiciones (de equipo mínimo suficiente) para hacer un uso
eficiente y eficaz de los medios computacionales (software y
hardware).
m) Hacer alianzas estratégicas con organizaciones que dan el servicio de
arrendamiento de hardware de alta tecnología, con el soporte técnico y
de capacitación de alto nivel.
De esta relación de estrategias se detecta el interés en el uso de las TIC,
intención que se ha visto reflejada en la entrega de recursos a los tecnológicos
del sistema para contar con un inventario actualizado y pertinente, para activar
las redes de alta velocidad de conectividad y funcionalidad como Internet 2, a las
que como SNIT se pertenece y las buenas implicaciones que esto conlleva.
Lamentablemente toda estas inversiones no se saben aprovechar ni
explotar a favor del proceso educativo, lo que lleva a marcha forzada el
complimiento de las líneas de acción Institucionales a nivel de la Dirección
General de Educación Superior Tecnológica (DGEST), que bajo el amparo de la
Secretaría de Educación Pública (SEP), se suman al Plan Nacional de
Desarrollo.
1.3.3 Competencias
Sobre los planteamientos expuestos en los enfoques anteriores, las
competencias de la oferta educativa del SNIT, que responden al proyecto Alfa
Tuning para América Latina, son descritas en la figura 0549, tomando en cuenta
49
Tomada de http://74.125.95.132/search?q=cache:i-ziAbIRcPQJ:maestros.its.mx/ventura/TemasInteres/EspacioComun%2520PowerPoint_Ver6.ppt+%22competencias%22%2B%22snit%22&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
83
sólo aquellas que se ajustan al perfil del profesional de la oferta educativa del
SNIT. La figura 05 muestra una síntesis de las competencias de orden
internacional que se pretenden estandarizar a través de las versiones de Tuning.
Figura 05
En este orden de ideas, se cita a Tuning bajo la siguiente tabla de Poblete
(2004; 7-8) donde se concreta las competencias y destrezas que, a lo largo del
proceso formativo, deben ser adquiridas por los estudiantes, en un entorno
implementada por las TIC. (Ver tabla 09)
Categoría Competencia
Instrumentales Cognitivas
Pensamiento analítico, sistémico,
reflexivo, lógico, analógico,
crítico, creativo, práctico,
deliberativo, colegiado.
Metodológicas Organización de tiempo.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
84
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Planificación.
Tecnológicas Pc, herramientas de trabajo.
Manejo de base de datos.
Lingüísticas
Comunicación verbal y escrita.
Dominio de una lengua
extranjera.
Interpersonales
Individuales
Automotivación.
Resistencia y adaptación al
entorno.
Comportamiento ético.
Sociales
Comunicación interpersonal.
Trabajo en equipo.
Compromiso ético o social.
Sistémica
De capacidad emprendedora
Creatividad.
Espíritu emprendedor.
Capacidad innovadora.
De organización
Gestión por objetivos.
Gestión de proyectos.
Desarrollo de la calidad.
De logro Orientación al logro.
Liderazgo.
Tabla 09
Por otro lado, Marqués (2000) en un intento de plasmar las dimensiones
de la educación enunciadas por Delors (1996), enuncia las habilidades
sociocognitivas que para cualquier contexto educativo se deberán reforzar, para
hacer frente a los cambios en el ámbito educativo.
Habilidades Sociales
Comunicación empática. Dominio del lenguaje, escuchar, dialogar,
comprender, afirmarse, negociar, intercambiar, ...
Sociabilidad y respeto al pluralismo y la diversidad.
Cooperación. Trabajar en proyectos de colaboración. Resolución inteligente
de conflictos. Auto-organización y distribución de responsabilidades.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
85
Coordinación de tareas. Relación de interdependencia. Trabajar en equipos
colaborativos heterogéneos.
Expresarse. Hablar, escribir y redactar correctamente. Dibujar, presentar
trabajos y formular conclusiones.
Habilidades Cognitivas
Capacidad de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con
pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.
Actitud creativa. Percepción innovadora del medio y forma original de
realizar las tareas cotidianas.
Razonamiento crítico y resolución de problemas. Identificar problemas,
analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar.
Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender.
Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión,
autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje continuo.
Uso eficiente de las TIC. Manejo de las utilidades básicas del sistema
operativo: explorar discos, copiar, ejecutar programas... Procesadores de
textos, la navegación por los espacios hipertextuales de Internet. El correo
electrónico. Transmisión de ficheros, listas de discusión, chats,
videoconferencia...
En general, los ambientes de aprendizaje tienden a aumentar las
oportunidades de aprendizaje y el logro de competencias por parte de los
estudiantes. Por tanto, deben estar orientados a:
a. Proveer de múltiples perspectivas y representaciones de la realidad.
b. Proporcionar contenidos y actividades que reflejen las complejidades del
mundo real.
c. Focalizarse en la construcción y no en la reproducción del conocimiento.
d. Presentar actividades realistas, relevantes y auténticas.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
86
e. Proveer actividades, oportunidades, herramientas y ambientes que
incentiven el auto análisis, la reflexión, la autoconciencia y la meta cognición.
f. Promover una práctica reflexiva.
g. Permitir que el contexto y su contenido dependa de una construcción del
conocimiento a través de la negociación social, colaboración y experiencias.
h. Enfatizar la resolución de problemas, las habilidades de pensamiento de
orden superior y la comprensión profunda.
i. Alertar de las complejidades del conocimiento enfatizando las interrelaciones
conceptuales y los aprendizajes interdisciplinarios.
Por su parte, el marco europeo de referencia da una visión general de las
competencias clave consideradas para todos en la sociedad del conocimiento,
correspondientes a conocimientos, destrezas y actitudes en ocho ámbitos. Estas
competencias y sus definiciones son y expresan en la tabla 10:
Competencia Definición
Comunicación
en la lengua
materna
Comunicación
en una lengua
extranjera
Competencia
matemática y
Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como
escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar
lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de
contextos sociales y culturales— educación y formación, trabajo,
hogar y ocio.
La comunicación en lenguas extranjeras comparte de forma general
las principales dimensiones de las destrezas de comunicación en la
lengua materna: está basada en la habilidad para comprender,
expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de
forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una
gama apropiada de contextos sociales — trabajo, hogar, ocio,
educación y formación — de acuerdo con los deseos y necesidades
de cada uno. La comunicación en lenguas extranjeras también
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
87
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
Competencia
digital
Aprender a
aprender
Competencias
interpersonales
y cívicas
Espíritu
emprendedor
Expresión
necesita destrezas tales como la mediación y el entendimiento
intercultural. El grado de habilidad variará entre las cuatro
dimensiones, entre las diferentes lenguas y de acuerdo con el
entorno y herencia lingüística del individuo.
La alfabetización numérica es la habilidad para usar la suma, resta,
multiplicación, división y ratio en cálculo mental y escrito para
resolver una serie de problemas en situaciones cotidianas. Se
enfatiza el proceso más que el resultado, y la actividad más que el
conocimiento. La alfabetización científica se refiere a la habilidad y
disposición para usar la totalidad de los conocimientos y la
metodología empleada para explicar el mundo natural. La
competencia en tecnología es entendida como el entendimiento y
aplicación de esos conocimientos y metodología con objeto de
modificar el entorno natural en respuesta a deseos o necesidades
humanas.
La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios
electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Estas
competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico,
con destrezas para el manejo de información de alto nivel, y con el
desarrollo eficaz de las destrezas comunicativas.
En el nivel más básico, las destrezas de TIC comprenden el uso de
tecnologías multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar
en foros a través de Internet.
‘Aprender a aprender’ comprende la disposición y habilidad para
organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como
en grupos. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de
forma efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
88
cultural y asimilar conocimientos nuevos, y de ser capaz de aplicar nuevos
conocimientos en una variedad de contextos — en el hogar, en el
trabajo, en la educación y en la formación. En términos más
generales, aprender a aprender contribuye enormemente al manejo
de la vida profesional propia.
Las competencias interpersonales comprenden todo tipo de
comportamientos que un individuo debe dominar para ser capaz de
participar de forma eficiente y constructiva en la vida social, y para
poder resolver conflictos cuando sea necesario. Las destrezas
interpersonales son necesarias para que haya una interacción
efectiva individualizada o en grupos, y son empleadas tanto en el
ámbito público como en el privado.
El espíritu emprendedor tiene un componente activo y otro pasivo:
comprende tanto la capacidad para inducir cambios como la habilidad
para acoger, apoyar y adaptarse a los cambios debidos a factores
externos. El espíritu emprendedor implica ser responsable de las
acciones propias, ya sean positivas o negativas, el desarrollo de una
visión estratégica, marcar y cumplir objetivos y estar motivado para
triunfar.
La ‘expresión cultural’ comprende una apreciación de la importancia
de la expresión de ideas de forma creativa en una serie de medios de
expresión, incluyendo la música, expresión corporal, literatura y artes
plásticas.
Tabla 10
Un ambiente de aprendizaje colaborativo exitoso busca que los
involucrados logren el desarrollo de competencias que les permitan asumir:
una iniciativa y/o proactividad ante el trabajo que le corresponde al grupo; un
respeto por sus compañeros de grupo/ equipo como seres iguales, con los
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
89
mismos derechos y deberes; una responsabilidad para asumir las
consecuencias de las propias acciones y del grupo; el ser independiente como
individuo y a la vez interdependiente como grupo; una capacidad de auténtico
liderazgo democrático.
En el resumen sobre Competencias Clave, es definido el término
“competencias clave”, de la siguiente manera: “Las competencias clave
representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas
y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el
final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base
para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida.”
Las competencias clave, son posteriores a las destrezas básicas que los
individuos desarrollan en el transcurso de su vida educativa, sea esta formal o
no.
La experiencia piloto de este proyecto dio apertura a la cimentación de
varias de estas competencias en los estudiantes, las que les condujeron a ser
autoregulados, autodidactas, trabajar colaborativa y cooperativa.
Figura 06.- Ranking combinado de competencias básicas para el Modelo Educativo del SNIT
.
2Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Instrumental
Interpersonal
Sistémica
3
3
Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones
Preocupación por la calidad
44
Habilidad para trabajar en forma autónoma
1
1
1
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de aprender
Resolución de problemas
5Trabajo en equipo
6 Capacidad para organizar y
planificar
Habilidad de gestión de la información
Resultados
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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A medida que los estudiantes fueron desarrollando el plan de trabajo
diseñado para cada unidad, para cumplir el cronograma de ejecución, el
comportamiento y actitud de ellos fue cada vez más propositivo y acertivo, lo que
se reflejo de forma sustancial en los resultados obtenidos, aunque tácitamente
las actitudes señaladas en el párrafo anterior no son mencionados.
1.3.4 Proyección Educativa
La proyección educativa se refiere a los planes y preparativos, que
tendrán que verificarse necesariamente durante los próximos años, para atender
las demandas de crecimiento y calidad de los servicios educativos en el país, y
que correspondan a los perfiles profesionales egresados del SINT.
En el caso de la verificación de la experiencia piloto de este proyecto en la
modalidad educativa que se implementó en este semestre académico, se espera
dar mayor cobertura en el siguiente período, al incluir grupos de estudiantes de
otras carreras, pero antes se hará una revisión para elevar la calidad integral del
proceso implementado, a partir de la instrumentación didáctica considerando en
ella a las TIC, innovando y mejorando los ambientes de aprendizaje, y mejor aún
más el rendimiento escolar alcanzado en la primera experiencia piloto, en la que
se obtuvieron óptimos resultados de aprendizaje del conocimiento y de
competencias. (Ver figura 0750)
Figura 07.- Resultado de una competencia
50
Tomada de http://74.125.95.132/search?q=cache:i-
ziAbIRcPQJ:maestros.its.mx/ventura/TemasInteres/EspacioComun%2520PowerPoint_Ver6.ppt+%22competencias%22%2B%22snit%22&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx
ANUIES 1
LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO
LO QUE SE ES
Cualidades Profesionales
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
91
1.3.5 Proyección Social
Este rubro está fuertemente ligado y enmarcado a programas asociados
con la calidad de la educación y el aporte que a través de diversos tipos de
apoyo, la institución se proyecta en la sociedad, en respuesta a necesidades de
desarrollo y bien común del sector social atendido con cierta continuidad, para el
acrecentamiento de la cultura, mediante la capacitación no formal, con apoyo de
medios y recursos telemáticos y digitales.
Las acciones de proyección son atendidas por estudiantes del servicio
social, o los de residencia profesional, como también con la ayuda especializada
de los cuerpos académicos e investigadores, y del postgrado, de acuerdo al área
de aplicación en que se ubique la necesidad a tender, vía petición del sector
social o por iniciativa del ITZ, al detectar algunas necesidades en el sector social
y que como instancia educativa e investigación sepa que puede resolver
satisfactoriamente, soportándose, si fuera necesario, en pruebas de laboratorio.
También se puede mencionar que entre las acciones de vinculación
realizan reuniones de trabajo con el sector empresarial para el análisis de planes
y programas de estudio con respecto a los planes y programas de las empresas
de productos y de servicios, en coordinación con todas las áreas que intervengan
en el proceso de vinculación. En esta media, la necesidad de que todos los
egresados no sean analfabetas digitales es clara.
En este momento y dentro del mismo campo de la educación, el ITZ se
proyecta en la sociedad dando soporte al programa de Educación Abierta y a
Distancia51, es una proyección social ya que esta modalidad hasta hace poco –el
2006-, se comenzó a considerar dentro de la oferta educativa del SNIT, adscrita
a la DGEST.
51
Ver “La educación superior tecnológica y la equidad”. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19723&dsID=n07fuentes04.doc.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
92
Sobre este proyección social de educación abierta a distancia, además de
la proyección social, el SNIT contará con una excusa de valor para la
implementación de las TIC, sin embargo, la intención del trabajo realizado para
este proyecto, es la de implementar las TIC como soporte a la modalidad
presencial.
1.4 Desarrollo de la investigación
1.4.1 Metas a alcanzar –es más propositivo que utilizar retos a vencer-
Con la implementación de las TIC, se espera que los estudiantes
aprendan a aprender, desarrollen competencias y en consecuencia
se eleve el porcentaje de aprovechamiento.
Hasta ahora se ha detectado que los estudiantes, a pesar de haber
aprobado el o los requisitos de las materias, al momento de necesitar este
conocimiento, no recuerdan o no lo saben o no tienen la forma de
relacionarlo y aplicarlo en su nuevo aprendizaje. Sea que quien le esté
impartiendo la materia haya sido el mismo docente que le dio el requisito,
en esto no hay diferencia, y demuestra que los estudiantes no
aprendieron a aprender, sino que han sido repetidores de información.
Esta es una situación que viene ocurriendo desde los primeros
niveles de educación en el país; por ejemplo, a menudo un estudiante de
es capaz de decir la capital de cualquier país del mundo, pero le constaría
encontrar la idea principal en una lectura. Esta situación continúa así en
las ciencias duras, al momento de realizar aplicaciones en problemas
supuestos o de la vida real, y tratar de analizarlos, éste análisis es pobre y
en consecuencia la capacidad de síntesis se ve reducida. En este sentido,
los estudiantes no cuentan con competencias básicas
instrumentales, interpersonales y sistémicas, expuestas en la figura
05.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
93
En relación al aprovechamiento, las matemáticas es una de las
materias con mayor grado de dificultad para los estudiantes, los motivos
son muchos, desde personal docente no formado en la materia y que la
imparte sin saber y por tanto no sabe enseñarla y mucho menos enseñar a
aprenderla ni a aprendan a aprenderla; esto conlleva a que no haya
habido una desarrollo de competencias, que de haberlo, éstas serían en
un nivel porcentual bastante pobre.
Este planteamiento se ve soportado por lo expuesto en los tres
párrafos anteriores, lo que conduce a una manera el aprovechamiento
plagado de deficiencias, que de no tomar medidas preventivas, el
estudiante será un profesional deficiente a pesar de contar con la
certificación de calidad de la carrera y de la institución misma.
Por otro lado, habiendo impartido esta materia sin implementar las
TIC, el porcentaje de aprobados se deba, siendo generosa, en alrededor
el 40% y el 60%; y cuando ocurre en un porcentaje menos o igual al 50%,
es preciso redactar un reporte de las medidas tomadas para mejorarlo, y
explicar, con base a evidencias, el por qué no se logró el cincuenta por
ciento más uno, mínimo aceptable, porque el porcentaje de
aprovechamiento no alcanzó lo señalado por las metas del PIID.
Las metas son, que los estudiantes:
- aprendan a aprender y este aprendizaje se mantenga a largo plazo;
- desarrollen competencias del 1 al 5, que se describen en la figura
06;
- que el porcentaje de aprovechamiento se al menos del 70%.
Se espera lograr que los estudiantes del grupo BA, inscritos en la
materia de Matemáticas III (Cálculo de Varias Variables), de la carrera de
Ingeniería en Sistemas Computacionales, alcancen estas metas,
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
94
mejorando los resultados que hasta antes de implementar las TIC, no se
habían logrado.
El contenido del programa se describe en la Gestión y Planeación del
Curso y las estrategias en la Instrumentación Didáctica de cada unidad,
que para este proyecto se integran las primeras cuatro unidades de cinco,
ya que el curso termina en la primera semana de Diciembre de este año.
1.4.2 Acciones y marco de aplicación
Debido a la estructura organizativa del SNIT, en el que está
establecida la modalidad presencial, sin que en ningún momento se hable
de la implementación de las TIC, y ya que en esta versión se combinó
tanto la clase presencial con las TIC, como b-learning y e-learning; para
poder ejecutar este proyecto de implementación fueron necesarias las
acciones siguientes:
- solicitar a las autoridades del ITZ la autorización para realizar la
implementación en un grupo piloto y administrar una encuesta para
entrevistar a estudiantes y docentes. El instrumento utilizado se dio a
revisión de las mismas, antes de administrarlo y forma parte de este
trabajo, en los anexos 01 y 02;
- realizar las entrevistas a los estudiantes y docentes, siendo en
mayor número los del área de sistemas computaciones e informática,
por ser la población estudiantil objetivo donde se aplica la
implementación de las TIC, que aunque cuentan con computadora,
no sacan provecho de la misma para el aprendizaje, sólo en lo que
respecta a las tareas, proyectos u otras actividades de sus materias
que requieren la computadora e incluso llevan laboratorio de ellas en
el laboratorio de cómputo;
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
95
- comunicar a la jefatura del departamento de Ciencias Básicas, la
autorización que las autoridades dieran para llevar a cabo el proyecto
como prueba piloto;
- se escogió la materia de Matemáticas III (Cálculo en Varias
Variables) porque ser la formación profesional de quien aplicó la
experiencia en prueba piloto; además de que esta materia no es de
mucho agrado entre los estudiantes de Sistemas Computacionales,
ya que no ven la importancia de la misma en su red curricular;
- preparar las potenciales actividades a diseñar como parte de las
estrategias y en función de ellas buscar los recursos y herramientas a
utilizar de la Web 2.0, así como los elementos probables a utilizar
como objetos de aprendizaje y los canales de comunicación sobre los
cuales se establecería contacto, los ambientes donde subir los
materiales e indicaciones en general;
- preparar la gestión y planeación del curso, de acuerdo al calendario
escolar, y sobre esos tiempos plasmar el cronograma de ejecución y
plan de trabajo de los estudiantes;
- preparar la instrumentación didáctica, detallando en ella lo que
corresponde al docente y al estudiante, así como los medios,
enlaces, evidencias de evaluación, así como la decisión de los
recursos a utilizar;
- diseñar las plataformas que servirán de comunicación y enlace, en
este sentido de contar con las opciones de correo electrónico, chat,
foro, videoconferencia, grupo, acceso a materiales y otros apoyos
para la evaluación.
La gestión de permisos de autorización y comunicación ante el
departamento de Ciencias Básicas se realizó de manera verbal, así como
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
96
la aceptación de la aplicación de la entrevista, de esta manera se agilizaba
el proceso y no era necesaria la petición ante DGEST.
El marco de aplicación presencial se dio en el salón de clase, los días
lunes y miércoles de 12 a 14 horas, y los viernes de 12 a 13 horas, en el
aula U-1.
Esta aplicación se dio en la combinación de las siguientes
modalidades:
- la presencial, en la que se daba asesoría y retroalimentación;
- b-learning, que contó con la parte presencial y aclaración de dudas
más de acceso al contenido que del contenido en sí mismo, además
de que los cada vez se hacían más independientes;
- y la modalidad e-learning con la que se evidenció el real aprendizaje
como el desarrollo de competencias que los estudiantes tenían y
logrado gracias a la implementación de las TIC sobre el contenido
temático.
Vale resaltar que habiendo impartiendo esta misma materia en los
últimos dos años, tanto para Sistemas Computacionales como otras
carreras de ingeniera del ITZ, los resultados obtenidos presentan una gran
diferencia, es decir, que aunque el campo de aplicación se limitó a una de
las ingenierías, es probable que funcione en otras, esa será una
experiencia posterior.
Ha sido una ventaja haber realizado la experiencia en Sistemas
Computacionales, porque había garantía de que contaban con una
computadora, y entre otras cosas se buscó una alternativa a bajo costo
por parte del ITZ, ya que son bastante los estudiantes con computadora o
que acceden a una conexión de Internet, salvo que ahora la finalidad es el
aprendizaje.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
97
1.4.3 Responsables
En la medida de que esta experiencia se hizo con la autorización de
directivos y jefes de área, se mencionan como responsables los
siguientes:
- el Subdirector Académico, Ramiro Rodríguez Salgado, cuyo permiso
era el clave para realizar la experiencia piloto, como parte de la
práctica docente;
- el Subdirector de Servicios Administrativos, Rogaciano Velázquez
Vázquez, que autorizó la administración de la entrevista;
- la Jefa del Departamento de Ciencias Básicas, Mirla Domínguez
Gutiérrez, quien lleva de cerca el seguimiento y avance del contenido
de las materias, además del porcentaje de aprobación por unidad
temática, en los formatos del SGC;
- como docente ejecutora, Clara Regina Moncada Andino.
Los avances y logros hasta la Unidad 4 del contenido programático
se presentó al pleno de la Academia de Ciencias Básicas, estando
presente la mayor parte del cuerpo académico de la misma. Aunque se
manifestaron algunos temores y dudas en cuanto a la garantía del
aprendizaje, en general hubo aceptación del proyecto, acordando iniciar
una preliminar implementación para atender las asesorías.
Además, por parte del Subdirector Académico hubo interés cuando
se le presentó el proyecto y sus resultados, como una iniciativa para que
el ITZ lo proponga ante DGEST, considerando que es la implementación
de las TIC a bajo costo. En este sentido, en la propuesta se presentará al
ITZ como centro gestor de las acciones, en conformidad con la
experiencia y mejoras que a ésta se le pudiera hacer, siempre y cuando
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
98
DGEST acepte la idea, ya que el SNIT es una institución de estructura
cerrada.
1.4.4 Metodología y recursos necesarios
En este apartado se mencionarán los elementos utilizados para hacer
de ellos objetos de aprendizaje; las imágenes con las impresiones de
pantalla de los recursos utilizados, que en verdad son muchas pero como
se anexan las direcciones URL, sólo se presentan las esenciales que
permitan contar con un panorama de cómo se trataron elementos,
materiales, recursos, acercamientos en relación al contenido programático
de estudio, y cuál fue el trato dado a cada uno.
La figura 08 sintetiza los recursos y herramientas utilizados, en los
que se describen cuáles intervinieron, y de manera similar los momentos
de converge en que gracias a las actividades como muestra la figura 10 se
hace la implementación a través del proceso educativo implícito en la
figura 09, el cual es mediado por la práctica.
En este
apartado se describen las
etapas e intervención de los
elementos, recursos,
materiales, concentrados que
han intervenido en las
actividades. Posteriormente,
son retomados en el
cronograma de ejecución, en
función del tiempo que se
haya dedicado a ello.
Figura 08
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
99
Figura 08 Figura 09
En paralelo se administró una entrevista para conocer las opiniones a
este proyecto. Retomando las etapas, éstas fueron:
- primero se buscaron explicaciones en video recurriendo a YouTube,
escogiendo los que eran de mejor calidad, se tomó el nombre, el
tiempo y el enlace para iniciar la base de datos para el material de
apoyo. La suma de los tiempos fue de alrededor de dos a cuatro
horas, variando para cada unidad temática. Esta base de datos se
ordenó de acuerdo a su aparición en el temario de cada unidad. Para
facilitar esta incursión, se abrió un canal (ver figura 11) para también
subir en su oportunidad información;
Figura 10
- seguidamente vino la decisión de apoyarse en familia Google, de la
cual primero se seleccionó la opción de grupo, en la que se abrieron
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
100
páginas para cada situación, desde la introducción, presentación de la
gestión del curso, metodología y perfil, evaluación, cronograma y plan
de trabajo, así como las páginas con el material de apoyo.
Con doble intencionalidad la figura 1152 muestra el nombre del Grupo
MatematicasTresITZ y la figura 1253 el directorio de las páginas del
interior;
Figura 11
Figura 12
- la página de Contenido Temático: Programa – Gestión de Curso,
se presenta en la figura 13, dejando para la parte del cronograma de
52
Ver http://groups.google.com.mx/?hl=es 53
Ver http://groups.google.com.mx/group/matematicastresitz/web?hl=es
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
101
ejecución el registro de la gestión y planeación de curso que en la
figurase se visualiza;
Figura 13
- en la siguiente figura 14 se muestra la página donde se plantean los
Criterios y Lineamientos de Evaluación, de acuerdo a la normatividad
del ITZ, que es la misma que la del SNIT. Los pesos mostrados
variarán en una de las unidades temáticas dado el sentido de
aplicación de ésta;
Figura 14
- seguidamente la Dosificación y el Cronograma de Ejecución, que
en el punto siguiente retomaré junto con otras actividades realizadas
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
102
como docente responsable, pero por ahora se puede apreciar en la
figura 15;
Figura 15
- la siguiente página contiene la Metodología para abordar el
Aprendizaje, corresponde a la figura 16, misma que está en tres
partes debido a la amplia información que en ella se presenta;
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
103
Figura 16
- en la figura 17 se presenta el Perfil profesional actual – Objetivo
General, resaltando que las imágenes de todas las páginas han sido
tomadas de Google;
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
104
Figura 17
- y finalizando las páginas de organización del Grupo, se presenta el
Plan de Trabajo para las Unidades temáticas, éste se fue
introduciendo dejando la unidad temática más reciente en la parte
inicial, para que los estudiantes no tuvieran que desplazarse hasta el
final de la página. También se podrá apreciar que alguna información
está repetida, se hizo así para prevenir que esas indicaciones fueran
olvidadas por los estudiantes. La figura 18 que muestra a esta página
se compone de seis partes;
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
105
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
106
Figura 18
- una muestra de la página del Grupo de Google llamada Unidad 4 –
Material de Apoyo, se muestra en la figura 19; y la presentación es
muy similar a la que se hace en las otras unidades temáticas, variando
nada más en las direcciones de los videos que se han bajado de
YouTube y han sido tomados como objetos de aprendizaje, la URL es
http://groups.google.com.mx/group/matematicastresitz/web?hl=es o
http://bit.ly/6sFBdo;
Figura 19
- para soportar la información concentrada en el Grupo de Google se
establecieron enlaces dentro de cada plan de trabajo de las unidades
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
107
temáticas, hacia Webquest de URL http://phpwebquest.org/, donde se
crearon cinco de ellas -una por unidad temática- y en la que se amplía
un poco más las indicaciones de las actividades y evidencias a
evaluar. En el anexo 03 se encuentra la impresión de pantalla de la
introducción de cada uno de las Webquest, con URL siguientes:
http://bit.ly/939geM; http://bit.ly/4ZZ0Z1; http://bit.ly/6K4GvK;
http://bit.ly/6Xs0yI y http://bit.ly/67Dcvd.
En la figura 2054 se muestra una impresión de directorio donde
aparecen declaradas las cinco Webquest. No se incluyen las
impresiones de pantalla de las mismas para no sobrecargar con tantas
imágenes este documento;
Figura 20
- para acceder a los videos de TED55 se prefirió registrarse y dar de
alta en la red social que ellos tienen, cuyo perfil se presenta en la
figura 21;
54
Ver http://phpwebquest.org/newphp/procesa_index_busqueda.php 55
Ver http://www.ted.com/
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
108
Figura 21
- acompañando al Grupo de Google, cada unidad cuenta un Blog
para Foro, que para facilitar el trabajo en él, se dejó una sola entrada
a la vez, de esta manera cada unidad temática cuenta con su entrada.
Se presenta una imagen muestra de uno de los foros –el de la unidad
4-, justamente el de la unidad 4, que corresponde a la figura 2256;
56
Ver http://bit.ly/4NNmPH
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
109
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
110
Figura 22
- para llevar un seguimiento de las participaciones, se utilizaron dos
cuentas de correo electrónico, una para enviar mensajes y
comunicación entre los estudiantes y docente, la dirección es
[email protected]. Asimismo, en la dirección
[email protected], se recibían las notificaciones de las
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
111
intervenciones que los estudiantes hacían en cada foro, conformando
así una base de datos que permitía verificar las evidencias que eran
enviadas al correo de comunicación. A continuación se presentan la
figura 23 y figura 24, estas imágenes permiten ver las carpetas de
cada una de las direcciones antes mencionadas, respectivamente,
donde se guardó la información y evidencias;
Figura 23.- Correo de contacto y comunicación entre estudiantes y docente responsable
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
112
Figura 24.- Buzón de registro de base de datos con la participación en el blog del foro hecho por los estudiantes
- cada vez que se actualiza la información del Grupo de Google, se
reporta al correo electrónico de cada uno de los estudiantes y a la
siguiente dirección [email protected], las actividades se
muestran la figura 25 siguiente;
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
113
Figura 25.- Reporte de cambios en el Grupo de Google
- en cuanto a los otros canales de comunicación, adicionales al
correo electrónico granestudianteitz, se contó con el soporte del chat
y la videoconferencia de Skype, programa totalmente novedoso para
los estudiantes, y les llamó mucho la atención porque fue a través de
una videoconferencia que se hizo la presentación el primer día de
clases, y posteriormente los estudiantes lo descargaron en sus
computadoras;
- en el canal de YouTube, se crearon listas de reproducción, entre
ellas, algunas entrevistas realizadas a estudiantes y una reflexión
que muestra lo que es una clase presencial para asesoría en esta
prueba piloto, y puede apreciarse en el enlace siguiente:
http://www.youtube.com/view_play_list?p=58B57FE63477E1BE.
- otro escenario que se creo, es una red social en Facebook, el cual
contiene información relevante y noticias, que involucra a docentes y
estudiantes del ITZ; la figura 26 tiene la impresión de pantalla de éste
punto de encuentro.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
114
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115
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116
Figura 26.- Red social en grupo de Facebook “ITZ - Instituto Tecnológico de Zacatepec”
De esta manera se cierra el planteamiento que sirvió de guía para
llevar a cabo la metodología y dinámica de trabajo que concluye con el
último examen escrito este 4 de Diciembre.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
117
1.4.5 Cronograma de ejecución
Grandes cambios se dieron en cuanto a la presentación del
preproyecto y la implementación en una prueba piloto a bajo costo. La
intensión de subrayar en el bajo costo es buscando enfatizar al viabilidad
de realizar el proyecto a la brevedad, sólo basta la voluntad del gremio
docente, en virtud de la disposición mostrada por parte de los directivos
actuales.
Retomando la temporización del preproyecto presentado, se cita lo
relativo sólo a la institución pública, para posteriormente considerar los
puntos en el cronograma de ejecución previo a la implementación y
seguidamente el cronograma de la prueba piloto. Ésta es la temporización
entonces se presentara:
“Temporización
Temporización para la implantación de lo obtenido como
producto del Proyecto Final del Máster.
Institución pública. El tiempo para el logro de este proyecto,
será a partir del primer semestre del dos mil diez, en actividades
semestrales.
Temporización para la realización de este Proyecto Final del
Máster, se tomarán los tiempos siguiente.
La situación y desarrollo durante el mes de Mayo y parte de
Junio.
El diagnóstico en el mes de Junio.
El planteamiento de las etapas o fases, en Julio y Agosto.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
118
La innovación, en Agosto y Septiembre.
La revaloración de seguimiento, durante todo el periodo de
preparación del Proyecto, en Septiembre y Octubre.
Cierre, con las conclusiones y generalidades, en el mes de
Octubre.”
Se subraya que las intenciones iniciales eran implementarlo en el
primer semestre del 2010, pero al presentarse la oportunidad se adelantó
en una prueba piloto autorizada por los directivos del ITZ.
Tabla 11.- Etapa preliminar de Mayo a Agosto, 2009.
Meses\
Actividad\ Semanas
Mayo Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño del instrumento para entrevistar.
Revisión y autorización del instrumento.
Administración de la encuesta a docentes
y estudiantes.
Análisis de la información resultante de la
entrevista.
Búsqueda de ambientes, medios,
recursos, canales y elementos como
objetos de aprendizaje.
Tabla 12.- Etapa de gestión, búsqueda, complementación y
desarrollo de Agosto a Noviembre, 2009.
Meses\
Actividad\ Semanas
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentar proyecto a directivos para
solicitar autorización de implementarlo.
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119
Clasificación y selección de resultados de
la búsqueda.
Desarrollo de escenarios para las
unidades.
Unidad 1: Grupo, Webquest, Foro.
Unidad 2: Grupo, Webquest, Foro.
Unidad 3: Grupo, Webquest, Foro.
Unidad 4: Grupo, Webquest, Foro.
Unidad 5: Grupo, Webquest, Foro.
Tabla 13.- Distribución de horas de clases, exámenes y actividades
por cada unidad temática, que globaliza todo el programa.
Unidad Tema Horas Examen Total
1 Vectores. 14 1 15
2 Curvas planas, ecuaciones paramétricas y coordenadas
polares.
08 1 09
3 Funciones vectoriales de una variable. 16 1 17
4 Funciones de varias variables. 21 1 22
5 Integrales múltiples. 13 1 14
Total 72 5 77
Tabla 14.- Con cronograma de la materia, en función del plan de
trabajo de las actividades a realizar y los exámenes escritos. Al final se
agregan las fechas del período de exámenes de regularización y
extraordinarios.
Agosto 2009 Septiembre 2009
L M Mi J V L M Mi J V L M Mi J V
Fecha 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2 3 4
Unidad/hrs 2 2 1 2 2 1 2 2 Ex1
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
120
Actividad 01 02 03 04 05
Septiembre 2009
L M Mi J V L M Mi J V L M Mi J V
Fecha 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25
Unidad/hrs 2
2
1 2 1 2 2 Ex2
Actividad
06
07 08 09 ABC
Septiembre 2009 Octubre 2009
L M Mi J V L M Mi J V L M Mi J V
Fecha 28 29 30 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16
Unidad/hrs 2
2
1 2 1 2 2 Ex3
Actividad
10 11 13
Octubre 2009 Noviembre 2009
L M Mi J V L M Mi J V L M Mi J V
Fecha 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 2 3 4 5 6
Unidad/hrs 2 2 1 2 2 1 2 1
Actividad 14 15
Noviembre 2009
L M Mi J V L M Mi J V L M Mi J V
Fecha 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27
Unidad/hrs 2 2 1 1
1
1 2 2 1
1 Ex4
Actividad 16
17
18 19
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
121
Nov., 09 - Diciembre 2009 Exámenes de Regularización y Extraordinarios
L M Mi J V L M Mi J V L M Mi J V
Fecha 30 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18
Unidad/hrs 2 2 Ex5
Actividad 20 FIN R1y2 R3y4 R5 E1y2 E3y4 E5
Esta información se fue actualizando de Unidad a Unidad temática y
concluirá con un reporte final al que se adjuntan los resultados del proceso
de evaluación, las evidencias y estadísticas de acuerdo al SGC del SNIT,
a entregar en Enero del 2010, mes en el que se capturan las calificaciones
del período Agosto-Diciembre del 2009.
A continuación se presenta la gestión y planeación del curso y
seguidamente dos instrumentaciones didácticas, la de las Unidades 1 y 4.
La gestión del curso se entrega antes de iniciar el período de clases y la
instrumentación al finalizar cada Unidad. Los formatos hablan por sí
mismo, por ese motivo no se hace una descripción del contenido de ellos.
El encabezado de cada uno de estos documentos registrados y el pie
de página son los siguientes:
Nombre del formato: Formato para la Planeación del Curso y Avance Programático
Código: SNEST-AC-PO-004-01
Revisión: 4
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SNEST-AC-PO-004-01 Rev. 4
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ZACATEPEC SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS
PLANEACIÓN DEL CURSO Y AVANCE PROGRAMÁTICO DEL PERÍODO AGOSTO-DICIEMBRE DEL 2009
MATERIA: _ Matemáticas III (Cálculo de Varias Variables) __ (ACM-0405)__ HT 3 HP 2 CR__8___ No. DE UNIDADES ____5______
OBJETIVO DE LA MATERIA: El estudiante dominará el concepto de cálculo de funciones de varias variables. Aplicará estos conocimientos como una herramienta para la solución de problemas prácticos del área de ingeniería en que se imparte esta materia.
GRUPO: BA CARRERA: Ing. Sistemas Comp. AULA: U-1HORARIO:12-14/LuMi 12-13/Vi PROFESOR:Dra. Clara Regina Moncada Andino
Unidad Temática
Subtemas
Fechas (Periodo) Evaluación Porcentaje de
aprobación
Firma del
Docente
Firma del Jefe
Académico Observaciones
Progra mado
Real
Progra mada
Real
Introducción del Curso
0.1 Presentación, información, acuerdos y diagnósticos. 17 de
Agosto
El horario de este grupo no es diario, por lo que los períodos difieren levemente.
Unidad 1:
Vectores
1.1 Definición de un vector en R2,
R3 (interpretación geométrica) y
su generalización en Rn.
1.2 Operaciones con vectores y sus propiedades.
1.3 Producto escalar y vectorial. 1.4 Productos triples (escalar y
vectorial). 1.5 Aplicaciones físicas y
geométricas de los productos escalares y vectoriales.
1.6 Ecuaciones de rectas y planos. Examen 1
17 d
e A
gosto
al 02 d
e
Septie
mbre
19 d
e A
gosto
al 02 d
e
Septie
mbre
04 d
e S
eptiem
bre
04 d
e S
eptiem
bre
81.08%
(14 hrs+1 hr de examen) + Debido a mi incapacidad médica por una fractura, las clases las inicié en la modalidad eLearning, previa consulta a los estudiantes y con conocimiento en la Jefatura del departamento.
+ El porcentaje de evaluación es incierto debido a las altas y bajas de las que aún no tengo conocimiento.
Unidad 2: Curvas Planas,
Ecuaciones Paramétricas y
Coordina-das Polares
2.1 Curvas planas y ecuaciones paramétricas.
2.2 Ecuaciones paramétricas de algunas curvas y su representación gráfica.
2.3 Derivada de una función dada parametricamente.
07 al 18 de
Septiembre
07 al 23 de Septiembre
80.65%
(8 hrs+1 hr de examen) 160909: Suspensión de labores
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Unidad Temática
Subtemas
Fechas (Periodo) Evaluación Porcentaje de
aprobación
Firma del
Docente
Firma del Jefe
Académico Observaciones
Progra mado
Real
Progra mada
Real
Unidad 2: Curvas Planas,
Ecuaciones Paramétricas y Coordena-das
Polares
2.4 Longitud de arco en forma paramétrica.
2.5 Coordenadas polares. 2.6 Gráficas de ecuaciones polares.
Examen 2
07 a
l 1
8 d
e
Septie
mbre
07 a
l 2
3 d
e
Septie
mbre
25 d
e S
eptiem
bre
25 d
e S
eptiem
bre
Unidad 3: Funciones
Vectoriales de una Variable
Real
3.1 Definición de función vectorial de una variable real, dominio y graficación.
3.2 Límite y continuidad. 3.3 Derivación de funciones
vectoriales y sus propiedades. 3.4 Integración de funciones
vectoriales. 3.5 Longitud de arco. 3.6 Vector tangente, normal y
binormal. 3.7 Curvatura. 3.8 Aplicaciones.
Examen 3
21 d
e S
eptiem
bre
al 1
2 d
e
Octu
bre
23 d
e S
eptiem
bre
al 1
2 d
e
Octu
bre
16 d
e O
ctu
bre
16 d
e O
ctu
bre
93.00%
(16 hrs+1 hr de examen)
Unidad 4: Funciones de
Varias Variables
4.1 Definición de una función de dos variables.
4.2 Gráfica de una función de dos variables.
4.3 Curvas y superficies de nivel. 4.4 Límites y continuidad. 4.5 Definición de derivadas
parciales de funciones de dos variables, así como su interpretación geométrica.
14 de Octubre al 16 de Noviemb
re
(21 hrs+1 hr de examen) 021109: Suspensión de labores
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Unidad Temática
Subtemas
Fechas (Periodo) Evaluación Porcentaje de
aprobación
Firma del
Docente
Firma del Jefe
Académico Observaciones
Progra mado
Real
Progra mada
Real
Unidad 4: Funciones de
Varias Variables
4.6 Derivadas parciales de orden superior.
4.7 Incrementos, diferenciales y regla de la cadena.
4.8 Derivación parcial implícita. 4.9 Coordenadas cilíndricas y
esféricas. 4.10 Derivada direccional, gradiente,
divergencia y rotacional. 4.11 Aplicaciones geométricas y
físicas de los operadores vectoriales.
Examen 4
14 d
e O
ctu
bre
al 16 d
e
Novie
mbre
14 d
e O
ctu
bre
al 16 d
e
Novie
mbre
18 d
e N
ovie
mbre
18 d
e N
ovie
mbre
Al momento de entregar este
trabajo, se estaba en proceso de
corrección de actividades que
conforman la evaluación formativa
Unidad 5: Integrales Múltiples
5.1 Integrales iteradas. 5.2 Definición de integral doble:
áreas y volúmenes. 5.3 Integral doble en coordenadas
polares. 5.4 Aplicaciones de la integral doble
(geométricas y físicas). 5.5 Definición de integral triple. 5.6 Integral triple en coordenadas
cilíndricas y esféricas. 5.7 Aplicaciones de la integral triple.
Examen 5
16 d
e N
ovie
mbre
al 0
3 d
e
Dic
iem
bre
04 d
e D
icie
mbre
(13 hrs+1 hr de examen) 201109: Suspensión de labores
Regularización
Extraordinario
07 al 11 de Dic. 14 al 18 de Dic.
Fecha de entrega de programación Período programado para 1er, 2do y 3er. Seguimiento Periodo Programado de entrega de reporte final
14 de Agosto del 2009 12 de Agosto al 18 de Septiembre del 2009
12 al 16 de Octubre del 2009
09 al 13 de Noviembre del 2009
04 al 08 de Enero del 2010
Vo.Bo. del Jefe de Departamento __M.M. MIRLA DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ___
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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ZACATEPEC SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA DEL PERÍODO AGOSTO-DICIEMBRE DEL 2009
ASIGNATURA ___ Matemáticas III (Cálculo de Varias Variables) __ (ACM-0405)_______No. DE UNIDADES _____5____ UNIDAD No. __1. Vectores______________________________ GRUPO _ BA_ CARRERA _Ing. Sistemas Computacionales__ PROFESOR _ Dra. Clara Regina Moncada Andino_________________________________________________________________
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El estudiante aplicará las operaciones fundamentales con vectores en resolución de problemas físicos y geométricos.
Contenidos ¿Qué aprender?
Actividades del facilitador ¿Qué va a hacer para ayudar a que el
participante aprenda?
Actividades del participante ¿Qué hacer para aprender?
Productos de aprendizaje
Tiempo
1.7 Definición de un vector en R
2, R
3 (interpretación
geométrica) y su generalización en R
n.
1.8 Operaciones con vectores y sus propiedades.
1.9 Producto escalar y vectorial.
1.10 Productos triples (escalar y vectorial).
1.11 Aplicaciones físicas y geométricas de los productos escalares y vectoriales.
1.12 Ecuaciones de rectas y planos.
Etapa inicial
Elaboración de la planeación y diseño de las estrategias pedagógicas, didácticas y de evaluación, para el aprendizaje centrado en el estudiante.
Preparar evaluación diagnóstica, test de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
Aprovechar los recursos de Internet, abrir un Grupo en la plataforma de Google llamado MatematicasTresITZ, sobre el cual estructurar: el contenido temático; los criterios de evaluación; dosificación y cronograma; metodología; perfil y objetivo general; el plan de trabajo de la unidad; el material de apoyo multimedia de la unidad.
Además diseñar una Webquest para detallar las actividades de la unidad.
También abrir un Blog para realizar el Foro del tema.
Diseñar y elaborar material de soporte, referencias, para las actividades
Etapa inicial
Conocer la propuesta metodológica para la materia.
Contar con una cuenta de correo electrónico y una en Skype.
Escribir un correo electrónico dando sus impresiones sobre la modalidad..
Navegar en el portal del Grupo, la Webquest y el Foro, para conocer estos ambientes y el manejo del hipertexto.
Contar con un horario de trabajo asincrónico.
Solicitar asesoría vía chat de skype.
Organizarse para instalar los equipos de 3 ó 4 miembros para realizar actividades en equipo.
Enviar relación de equipos por correo electrónico a la profesora
Correo electrónico sobre la modalidad.
15 horas
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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individuales y en equipo, que fortalezcan el trabajo y aprendizaje colaborativo y significativo.
Promover la auto y coevaluación como estrategia motivacional, incluidas dentro de los lineamientos de evaluación.
Generación de equipos colaborativos dinámicos para dentro y fuera del aula; de forma sincrónica y asincrónica al trabajar en la red de Internet, de acuerdo a las prácticas/actividades a implementar.
Etapa desarrollo
De acuerdo al plan de trabajo, dar las indicaciones para que los estudiantes vea el material multimedia y el digitalizado.
Dar las indicaciones para realizar un cuestionario con respuestas, y un breve resumen del material impreso, digital y multimedia.
Promover tres participaciones en el Foro de la unidad, contestando a ¿Qué sabes sobre los vectores?
Registrar los equipos de trabajo dándoles como identificador un color. Estos equipos trabajarán resolviendo una batería de ejercicios que será la misma para todos los equipos.
Los mismos equipos realizarán una práctica que será diferente a cada uno de ellos.
Preparar el examen escrito con base en los objetivos de la unidad y la pauta para enviarla posteriormente para retroalimentación.
Previa a la integración de resultados: retroalimentación de acuerdo al registro de seguimiento de logros, avances y alcances, como parte del proceso formativo y sumativo.
de quien recibirán su identificar de equipo.
Registrarse en el Grupo de Google.
Etapa desarrollo
Revisar el material de apoyo digital y el multimedia.
Realizar en forma individual un cuestionario con respuestas y un breve resumen sobre el contenido de la unidad y enviarlos por correo electrónico.
Hacer tres participaciones en el Foro, la primera dando su opinión, la segunda replicando a las opiniones de los demás y la tercera escribiendo sus conclusiones, enviar esta actividad por correo electrónico.
En equipo resolver la batería de ejercicios trabajando en equipos colaborativos y entregarla por escrito.
Cada equipo la práctica que le fuera asignada y entregarla por escrito.
Dar su auto y coevaluación.
Cuestionario y Breve Resumen.
Tres participaciones en el Blog del Foro.
Documento escrito a mano con la batería de ejercicios resueltos en equipos colaborativos.
Documento escrito con la práctica realizada en equipos colaborativos.
Examen escrito.
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Etapa integración
Dar revisión final de los resultados, y solicitar a quienes tiene pendientes que las entreguen a bien de mantener un buen resultado en la calificación de la unidad.
Verificar a través de un diagnóstico dialogado y dentro del aula, sobre el impacto del ambiente de aprendizaje llevado a cabo, garantizando el desarrollo de habilidades, capacidades y el aprendizaje de los estudiantes, así como el grado de autoregulación alcanzado y las relaciones interpersonales logradas por el trabajo colaborativo.
Consolidar la calificación.
Etapa integración
Si los tuvieran, completar sus pendientes de alguna actividad.
Revisar su examen escrito.
Sabrá su calificación final de la unidad.
Sugerirá y dará recomendación a bien de su aprendizaje.
Enviar correo para dar su opinión sobre la experiencia del ambiente de aprendizaje generado.
Materiales de apoyo Equipo requerido Fuentes de información
Plumones y pintarron.
Impresión de actividades y formatos.
Fotocopias de material de apoyo y actividades.
Programas: Skype, cuenta en Hotmail con dirección [email protected].
Portales: a) http://groups.google.com.mx/group/matematicastresitz/web?hl=es; b) http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=1000&id_pagina=1; c) http://matetresitzagodic2009.blogspot.com/search?updated-max=2009-09-08T23%3A10%3A00-05%3A00&max-results=1 .
Computadora o laptop.
Cañón.
Acceso a Internet.
Larson, et al (2006). Cálculo. 8ª edición. Edit. McGrawHill.
Heyd, D.E. (1997). Matemáticas II. 1ª edición. Editorial McGrawHill.
Salas, et al (2002). Calculus. 4ª edición. Edit. Reverté
CRITERIOS DE ACREDITACION
Para la acreditación se tomarán en cuentan tanto aspectos cualitativos como cuantitativos en el proceso de evaluación, cuyos pesos describo:
Fomentando los valores de Disciplina, Respeto, Servicio, Armonía, por Participación y Actividades: 10%.
Fomentando los valores de Responsabilidad, Identidad, Confianza y Lealtad, por el Trabajo: 20%.
Fomentando los valores de Honestidad, Calidad, por el Examen Escrito: 70%
Los estudiantes que por situaciones especiales no se incorporen a algún equipo de trabajo colaborativo, se le tomarán como criterios: Participación con 30% y el Examen Escrito con 70%.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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En paralelo a las actividades de la clase, los estudiantes contarán con una Bitácora donde registrarán sus reflexiones, además de un portafolio de evidencias en paralelo al que entregarán por cada unidad, ya que algunas se entregarán en forma digital y otras impresas. Ambos les serán útiles al momento de la acreditación, en el caso de haber tenido alguna contingencia que les afecte su resultado sumativo.
Los estudiantes podrán optar a los exámenes de Regularización y Extraordinario, en conformidad con la normatividad del Instituto y los acuerdos de adelantar el primero, si y sólo sí hay consenso.
OBSERVACIONES
Todos los productos de aprendizaje, se concentran en el Portafolio de evidencias de cada estudiante.
Por las características del producto de aprendizaje del Trabajo –el cual es diferente para cada equipo-, se sociabilizan las cuatro actividades de
aprendizaje de la unidad mencionadas en el programa oficial: 1.1. Definir y representar geométricamente vectores en R2
y R3
; 1.2. Efectuar operaciones de suma, resta de vectores y multiplicación de un escalar por un vector gráfica y analíticamente. Determinar la ecuación de la recta; 1.3. Interpretar el concepto de producto escalar y producto vectorial y sus propiedades para la resolución de problemas físicos y geométricos; 1.4. Interpretar geométrica y analíticamente el concepto de triple producto escalar, sus propiedades y resolver problemas de aplicación.
Cualquier cambio significativo será informado a través de las distintas vías de comunicación y con oportunidad.
Fecha de entrega de la instrumentación.
14 de Agosto del 2009
Vo.Bo. del Jefe de Departamento Académico _ M.M. MIRLA DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ__
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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ZACATEPEC SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA DEL PERÍODO AGOSTO-DICIEMBRE DEL 2009
ASIGNATURA ___ Matemáticas III (Cálculo de Varias Variables) __ (ACM-0405)_______No. DE UNIDADES ____5_____ UNIDAD No. __4. Funciones de varias variables___________ GRUPO _ BA_ CARRERA __ Ing. Sistemas Computacionales_ PROFESOR _ Dra. Clara Regina Moncada Andino_________________________________________________________________
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El estudiante definirá e interpretará los conceptos del cálculo diferencial de funciones de varias variables y los aplicará en la solución de problemas de ingeniería.
Contenidos ¿Qué aprender?
Actividades del facilitador ¿Qué va a hacer para ayudar a que el
participante aprenda?
Actividades del participante ¿Qué hacer para aprender?
Productos de aprendizaje
Tiempo
4.12 Definición de una función de dos variables.
4.13 Gráfica de una función de dos variables.
4.14 Curvas y superficies de nivel.
4.15 Límites y continuidad. 4.16 Definición de
derivadas parciales de funciones de dos variables, así como su interpretación geométrica.
4.17 Derivadas parciales de orden superior.
4.18 Incrementos, diferenciales y regla de la cadena.
4.19 Derivación parcial implícita.
4.20 Coordenadas cilíndricas y esféricas.
4.21 Derivada direccional, gradiente, divergencia y
Etapa inicial
Elaboración de la planeación y diseño de las estrategias pedagógicas, didácticas y de evaluación, para el aprendizaje centrado en el estudiante.
Aprovechar el Grupo en la plataforma de Google llamado MatematicasTresITZ, sobre el cual estructurar: el contenido temático; los criterios de evaluación; dosificación y cronograma; metodología; el plan de trabajo de la unidad; el material de apoyo multimedia de la unidad.
Además diseñar una Webquest para detallar las actividades de la unidad.
También crear una nueva entrada en el Blog para realizar el Foro del tema.
Diseñar y elaborar material de soporte, referencias, para las actividades individuales y en equipo, que fortalezcan el trabajo y aprendizaje colaborativo y significativo.
Promover la auto y coevaluación como estrategia motivacional, incluidas dentro
Etapa inicial
Conocer la planeación y dosificación metodológica de la unidad.
Navegar en el portal del Grupo, la Webquest y el Foro, para conocer estos ambientes y el manejo del hipertexto.
Contar con un horario de trabajo asincrónico.
Solicitar asesoría vía chat de skype, correo electrónico o dentro del salón de clase.
Realizar rúbrica de evaluación de curso y su aprendizaje, tanto cualitativa y cuantitativa, y la modalidad.
22 horas
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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rotacional. 4.22 Aplicaciones
geométricas y físicas de los operadores vectoriales.
de los lineamientos de evaluación.
Los equipos continuarán con el mismo identificador de color que utilizaron en la unidad anterior, para trabajar de manera colaborativa y forma dinámica, asincrónica y sincrónica al trabajar en Internet, dentro y fuera del aula, de acuerdo a las prácticas/actividades a implementar.
Etapa desarrollo
De acuerdo al plan de trabajo, dar las indicaciones para que los estudiantes vea el material multimedia y el digitalizado.
Dar las indicaciones para realizar un cuestionario con respuestas, y un breve resumen del material impreso, digital y multimedia.
Promover tres participaciones en el Foro de la unidad, estableciendo una función en varias variables a partir de la conferencia sobre la sincronización, presentada por un matemático, tomada de TED.
Preparar la relación de ejercicios a hacer en equipo por parte de los estudiantes.
Los mismos equipos realizarán una misma práctica de aplicación.
Preparar el examen escrito con base en los objetivos de la unidad en formato digital y la pauta para enviarla posteriormente para retroalimentación.
Previa a la integración de resultados: retroalimentación de acuerdo al registro de seguimiento de logros, avances y
Etapa desarrollo
Revisar el material de apoyo digital y el multimedia.
Realizar en forma individual un cuestionario con respuestas y un breve resumen sobre el contenido de la unidad y enviarlos por correo electrónico.
Hacer tres participaciones en el Foro, la primera dando su opinión, la segunda replicando a las opiniones de los demás y la tercera escribiendo sus conclusiones, enviar esta actividad por correo electrónico.
En equipo resolver la batería de ejercicios trabajando en equipos colaborativos y entregarla por escrito.
Cada equipo la práctica que le fuera asignada y entregarla por escrito.
Realizar examen escrito.
Dar su auto y coevaluación.
Cuestionario y Breve Resumen.
Tres participaciones en el Blog del Foro.
Ejercicios resueltos a mano por cada equipo colaborativo.
Práctica realizada en equipo colaborativo.
Examen escrito.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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alcances, como parte del proceso formativo y sumativo.
Etapa integración
Dar revisión final de los resultados, y solicitar a quienes tiene pendientes que las entreguen a bien de mantener un buen resultado en la calificación de la unidad.
Verificar vía rúbricas sobre el impacto del ambiente de aprendizaje llevado a cabo, garantizando el desarrollo de habilidades, capacidades y el aprendizaje de los estudiantes, así como el grado de autoregulación alcanzado y las relaciones interpersonales logradas por el trabajo colaborativo.
Consolidar la calificación.
Etapa integración
Si los tuvieran, completar sus pendientes de alguna actividad.
Revisar su examen escrito.
Sabrá su calificación final de la unidad.
Sugerirá y dará recomendación a bien de su aprendizaje.
Materiales de apoyo Equipo requerido Fuentes de información
Plumones y pintarron.
Impresión de actividades y formatos.
Fotocopias de material de apoyo y actividades.
Programas: Skype, cuenta en Hotmail con dirección [email protected].
Portales: a) http://groups.google.com.mx/group/matematicastresitz/web?hl=es; b) http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=1011&id_pagina=1; c) http://matetresitzagodic2009.blogspot.com/search?updated-max=2009-09-08T23%3A10%3A00-05%3A00&max-results=1 .
Computadora o laptop.
Cañón.
Acceso a Internet.
Larson, et al (2006). Cálculo. 8ª edición. Edit. McGrawHill.
Heyd, D.E. (1997). Matemáticas II. 1ª edición. Editorial McGrawHill.
Salas, et al (2002). Calculus. 4ª edición. Edit. Reverté
CRITERIOS DE ACREDITACION
Para la acreditación se tomarán en cuentan tanto aspectos cualitativos como cuantitativos en el proceso de evaluación, cuyos pesos describo:
Fomentando los valores de Disciplina, Respeto, Servicio, Armonía, por Participación y Actividades: 15%.
Fomentando los valores de Responsabilidad, Identidad, Confianza y Lealtad, por el Trabajo: 60%.
Fomentando los valores de Honestidad, Calidad, por el Examen Escrito: 25%
Los estudiantes que por situaciones especiales no se incorporen a algún equipo de trabajo colaborativo, se le tomarán como criterios: Participación con 30% y el Examen Escrito con 70%.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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En paralelo a las actividades de la clase, los estudiantes contarán con una Bitácora donde registrarán sus reflexiones, además de un portafolio de evidencias en paralelo al que entregarán por cada unidad, ya que algunas se entregarán en forma digital y otras impresas. Ambos les serán útiles al momento de la acreditación, en el caso de haber tenido alguna contingencia que les afecte su resultado sumativo.
Los estudiantes podrán optar a los exámenes de Regularización y Extraordinario, en conformidad con la normatividad del Instituto y los acuerdos de adelantar el primero, si y sólo sí hay consenso.
OBSERVACIONES
Todos los productos de aprendizaje, se concentran en el Portafolio de evidencias de cada estudiante.
Por las características del producto de aprendizaje del Trabajo –el cual es diferente para cada equipo-, se sociabilizan las diez actividades de aprendizaje de la unidad mencionadas en el programa oficial: 4.1. Definir una función de varias variables; 4.2. Elaborar la gráfica de funcione de dos variables independientes utilizando software; 4.3. Interpretar las curvas y superficies de nivel; 4.4. Calcular límites y determinar la continuidad de funciones de varias variables; 4.5. Calcular las derivadas de una función de varias variables así como interpretarla geométricamente; 4.6. Calcular las derivadas de orden superior para funciones de varias variables; 4.7. Aplicar el concepto de incremento y de diferencial de funciones de varias variables; 4.8. Aplicar el teorema de la regla de la cadena; 4.9. Derivar funciones definidas implícitamente y resolver problemas sobre dichas funciones; 4.10. Aplicar la derivada parcial a problemas de ingeniería.
Adicional a la retroalimentación, se implementan prácticas de reforzamiento las cuales no son tomadas en cuenta para el proceso de evaluación y surgen de las situaciones o contingencias que se den.
Cualquier cambio significativo será informado a través de las distintas vías de comunicación y con oportunidad.
Fecha de entrega de la instrumentación.
14 de Agosto del 2009
Vo.Bo. del Jefe de Departamento Académico _ M.M. MIRLA DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ__
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
133
1.4.6 Seguimiento y evaluación
Diferenciación del seguimiento:
El trabajo en equipos heterogéneos fortalece la confianza/autoestima
individual, grupal y el mutuo aprendizaje, así como el desarrollo de
competencias.
La interactuación en el foro permite concluyentes comentarios
La retroalimentación y valoración, mejoran la calidad del proceso
integralmente.
La materia es semestral. Al momento de entregar este trabajo se ha
cubierto el 80% del contenido temático y se está en proceso de calificar
las actividades impresas de la Unidad temática 4.
En el documento registrado para la Gestión y Planeación del Curso se
incluyen los porcentajes de aprobado durante las Unidades temáticas 1, 2
y 3, con resultados bastante alentadores, no sólo por el hecho de haber
cubierto el contenido dentro del tiempo programado, sino por el logro de
los objetivos de aprendizaje y el rendimiento porcentual.
Se programaron cinco exámenes escritos, uno por unidad; los tres
primeros se administraron de la manera tradicional, en un examen impreso
que los estudiantes recibieron vía correo electrónico para que lo
resolvieran en casa y lo entregaran en el salón de clase ya resuelto. Los
dos últimos en formato digital, pudiendo conocer su resultado
inmediatamente que terminaban de hacerlo.
La herramienta que se utilizó para aplicar el examen digital es el
thatquiz57, que basta con registrarse y ya se es usuario de la misma. Se
edita la relación de estudiantes y ahí mismo se diseña el examen,
teniendo la posibilidad de hacerlo por selección múltiple, diapositivas o
57
Tomado de http://www.thatquiz.org/es/index.html, el 26 de Octubre del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
134
términos pareados. A continuación se presenta la impresión de pantallas
representativas que ejemplifican lo expuesto y corresponden a las figuras
27, 28 y 29, respectivamente.
Figura 27.- Edición de clase en thatquiz
Figura 28.- Ejemplo de examen usando thatquiz
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
135
Figura 29.- Formato para notificación de examen de thatquiz
Si el examen llega a fallar por asuntos del sistema, se le envía otro tema
sobre el mismo contenido. El resultado del examen de la Unidad 4 tuvo
los resultados que reflejan la tabla 13, esta calificación corresponde al
25% de la evaluación de la Unidad 4, ya que se le dio más peso a las
actividades en equipo y que fueron de aplicación. La distribución de los
pesos asignados, se pueden ver en el plan de trabajo del apartado 1.4.4
Metodología y recursos necesarios, de esta Unidad.
Tabla 15.- Tabla de resultados del examen escrito de la Unidad 4 por thatquiz
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
136
También se realizó una evaluación preliminar utilizando un cuestionario de
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje58, cuyos resultados se presentan
en el apartado de resultados.
1.5 Resultados
De los veinticinco estudiantes, 20 van acreditando las evaluaciones
formativas, los otros cinco, deberán de presentarse al menos a un examen
de Regularización, y de no acreditarlo hace Extraordinario.
Aunque aún falta material por evaluar, se proyecta que del grupo
acreditarán todos.
Los resultados obtenidos en las tres rúbricas, que están en el anexo 04,
son los siguientes:
o ¿Estamos aprendiendo con las TIC?, el puntaje obtenido es de 3.67
de 4 que es la máxima calificación.
o Sobre la actitud para aprender con las TIC, se logró una calificación
de 3.67 de 4 que es el máximo peso.
o Autoevaluación sobre el trabajo colaborativo con el grupo y equipo,
de 9 que es el máximo puntaje se obtuvo 8.42.
Resultados que reflejan la aceptación y actitud propositiva como
disposición por parte del grupo de la prueba piloto.
Los resultados del cuestionario de estilos de aprendizaje según Honey-
Alonso se describen en la siguiente tabla 14, y a continuación se plasma el
gráfico 02 de frecuencia. El cuestionario está en el anexo 05.
58
Tomado de http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm , el 31 de Julio del 2009.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Estilos de aprendizaje
Resultados
Activo 10 4 10 7 12 9 12 10 8 16 9 12 11 10 14 13 14 14 15 17 9 7 10 13 12
Reflexivo 18 13 11 19 18 19 15 14 17 18 15 6 9 17 14 9 10 10 18 17 18 16 15 13 12
Teórico 18 12 13 15 9 16 10 14 11 17 18 16 5 14 12 7 12 9 14 9 17 13 14 14 6
Pragmático 16 7 15 15 13 16 11 12 12 14 16 15 10 14 14 11 14 15 15 14 13 10 9 17 14
Tabla 16.- Resultados del cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje
Gráfico 02.- Resultados del cuestionario Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje
El proyecto con la grabación de los testimonios hecha a los estudiantes, la
presentación de los avances y los resultados parciales hasta ese momento
que se presentaron al cuerpo colegiado de la Academia de Ciencias
Básicas, fueron recibidos con reservas, aunque les en mayoría les pareció
una experiencia interesante si se toma con cautela.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
138
Figura 30.- Tomada de www.mafalda.net, el 29 de septiembre de 1964
El síntoma es claro, la brecha digital al cambio y uso de las TIC provoca
cierto temor en los resultados que a largo plazo pudieran darse, pero
olvidamos en paralelos las potencialidades con que cuentan ya los
estudiantes de la generación nativos digitales.
Otros testimonios que los estudiantes enviaron al correo electrónico
[email protected], los que se encuentran en el anexo 06.
Reflejan su conformidad con la con modalidad b-learning, así como los
que aparecen en la lista de rerproducción de YouTube.
A partir de Enero del 2010, este proyecto se implementará de manera
oficial en la opción de la asesoría a los estudiantes, y se abordará como
una propuesta departamental ante los directivos del ITZ.
En Enero del 2010, se registrará el proyecto ante el Departamento de
Desarrollo Académico, e impulsarlo desde ahí ante el SNIT.
A continuación el cierre de conclusiones sobre aspectos que se de ya se
han retomado pero que se resaltan por la relevancia de los mismos, y las
referencias bibliográficas.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
139
1.6 Conclusiones finales
Síntesis
En virtud de las generaciones que serán fuerza de trabajo intelectual hasta
las dos terceras partes del presente siglo, es más que necesario brindarles
en el campo del conocimiento, todas las herramientas necesarias para que
sean competentes en el acelerado devenir de los tiempos.
Asimismo, prepararlos con un enfoque globalizado, conscientes de la ya
conocida movilidad humana, donde se suman la educación y culturas, sin
perder esta última sus raíces.
Esperamos que este trabajo sea un aporte no sólo a la resolución de la
implementación de las TIC en la forma específica aquí expresada, sino
que pueda ser útil en otros entornos.
Comparación de resultados
Los resultados obtenidos en esta misma materia en grupos del área de
Sistemas Computacionales como de otras ingenierías, lograban
rendimientos porcentuales de aprovechamiento que no llegaban ni al 70%,
lo que en esta experiencia se deja constancia de que la innovación de la
práctica docente en la modalidad b-learning, transformó a los estudiantes
en personas más responsables de su propio aprendizaje, y preparándolos
no sólo al trabajo en equipo, sino también a aprender a aprender, de
momento, a lo largo de su carrera y posteriormente a lo largo de la vida.
La prueba piloto ha sido una satisfactoria experiencia de aprendizaje para
los estudiantes como de la responsable del proyecto y las autoridades del
ITZ.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
140
Este grata experiencia será replanteada en un nuevo y atractivo plan
estratégico de mercadotécnica viable y exitoso para vender la idea de la
infopedagogía a bajo costo para luego ir buscando áreas de inversión
urgentes y necesarias a partir de propuestas y proyectos funcionales, de
impacto y cobertura al interior y exterior de la institución, entre el
estudiantado y docentes como entre los sectores sociales, haciendo del
ITZ una organización que aprende siempre… la brecha quedaría en la
incertidumbre de un sueño que fue y nunca más volverá, y estaremos en
poco tiempo formando parte de una red social global de la red de Internet
en por lo menos dos idiomas… es lo que esta experiencia me ha inspirado
a seguir, retomar y redoblar sueños, para hacer de la educación uno de
los principales canales de comunicación para el desarrollo humano y
social.
1.7 Referencias bibliográficas
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151
- Anexos
Anexo 01
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACION DE PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN Y EL USO DE LAS TIC
Cuestionario para Estudiantes
Fecha ___________________
Datos de identificación del estudiante Institución ___________________________________________________________________________ Naturaleza jurídica de su institución? Pública ( ) Particular ( ) Mixta ( )
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA PERSONA QUE RESPONDE
Nombre ________________________________________________________ Edad _______ Sexo ___
Lugar de origen _______________________________________________________________________
Carrera
______________________________________________________________________________
Modalidad: presencial _______, mixta _______o a distancia _______ Semestre __________________
Teléfono _____________________________________________________________________________
Correo electrónico _____________________________________________________________________
INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA 1.¿-Cuentas con una computadora en tu universidad? Sí ( ) No ( ) 2.-¿Esta computadora está enlazada a Internet? Sí ( ) No ( ) 3.-¿Con qué frecuencia la usas? _______________________________________________________ 4.-La conectividad con la que cuentas es de:
Baja _____ Media _____ Alta o banda ancha _____ Otra (especificar)_______________________
5.-¿Qué tipo de paquetería usas?
____________________________________________________________________________________
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
152
6.-¿Qué tipo de programas usas más y por qué te interesan?
____________________________________________________________________________________
7.-¿Cómo has aprendido a usar los programas de cómputo e Internet?
____________________________________________________________________________________
8.-¿Dónde prefieres usar la computadora/Internet en la universidad?
Laboratorios ( ) Aula ( ) Biblioteca ( ) Jardines ( ) Cafetería ( )
9.-¿Por qué? __________________________________________________________________________ 10.-¿Cuentas con una computadora en casa? Sí ( ) No ( ) 11.- ¿Es propia o compartida con tu familia o amigos? Sí ( ) No ( ) 12.-¿Con qué tipo de conectividad cuentas?
Baja _____ Media _____ Alta o banda ancha _____ Telefónica _____ Tarjeta _____
Otra (especificar)____________________________________________________________________
USOS DE LAS TIC 13.-¿Cuántas horas pasas frente a la computadora/Internet en:
La universidad _______ hrs En casa _______ hrs
14.-Para qué utilizas la computadora/Internet?
1.__________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________________
15.-¿Cuáles son tus sitios favoritos? (Evalúalos en una escala de 1 a 5 por orden de importancia, siendo el 1 el más importante y explica el por qué de cada caso) 1.___________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________
3:___________________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________________
16.-¿Qué interés encuentras en ellos?
1.__________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
153
4.___________________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________________
17.-¿Qué porcentaje de tus tareas realizas con Internet? _______________________________________ 18.-¿Cuáles son tus principales estrategias de investigación y aprendizaje con Internet?
1.
___________________________________________________________________________________
2.
___________________________________________________________________________________
3.
___________________________________________________________________________________
4.
___________________________________________________________________________________
5.
___________________________________________________________________________________
19.-¿De los siguientes canales de comunicación cuál te parece estratégico para el aprendizaje? (Evalúalos en una escala de 1 a 5 por orden de importancia, siendo el 1 el más importante y explica el por qué de cada caso)
E mail _____ Chat _____ Foro _____ Wiki _____ Blog _____
20.-¿Has visitado el portal de la institución? Sí ( ) No ( ) 21.-¿Te parece que responde a tus necesidades de información y comunicación con la misma
universidad y con los maestros? Sí ( ) No ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________ 22.-¿Cómo lo calificarías en general si tuvieras que evaluarlo desde una escala del 1 al 10, siendo la nota
más alta el 1? _______
23.-¿Por qué le das esta calificación? ______________________________________________________ 24.-¿Cómo podría mejorar el portal para lograr una mayor identidad y participación de los estudiantes en
él? (Mencione al menos tres)
1.
___________________________________________________________________________________
2.
___________________________________________________________________________________
3.
___________________________________________________________________________________
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154
4.
___________________________________________________________________________________
5.
___________________________________________________________________________________
25.-Respecto a la usabilidad del portal institucional, es decir, la facilidad para encontrar la información que necesitas y navegar a través de las diferentes secciones, ¿cuál es tu opinión? (Mencione al menos tres) 1.
___________________________________________________________________________________
2.
___________________________________________________________________________________
3.
___________________________________________________________________________________
4.
___________________________________________________________________________________
5.
___________________________________________________________________________________
PAGINAS WEB PERSONALES DEL DOCENTE 26.-¿Tus profesores cuentan con una página personal? Sí ( ) No ( )
En caso afirmativo: ¿Esta página contribuye a mejorar tu aprendizaje? Sí ( ) No ( ) 27.-¿Cómo evalúas la información y procesos de actualización de dicha página?
Relevante ______ Suficiente _____ Deficiente _____ No actualizada _____
28.-¿Participas en ella? Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? ___________________________________________________________________________ 29.-¿Consideras que esta página es una mediación importante para conversar con tu profesor?
Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? __________________________________________________
30.-¿A través de la página te expresas con más libertad que en presencial?
Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? __________________________________________________
31.-La página de tu profesor es un canal importante para comunicarte con tus compañeros? Sí ( ) No ( )
¿Qué aprendes de ellos? _________________________________________________________
¿Cómo te comunicas con ellos? ____________________________________________________
PAGINAS WEB PERSONALES DEL ESTUDIANTE
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155
32.-¿Cuentas con una página web personal? Sí ( ) No ( ) En caso afirmativo, pasar a la siguiente pregunta
33.-¿De qué tipo? ________________________________________________________________
34.-¿Con qué objetivo la has creado? ________________________________________________
35.-¿Tiene alguna aplicación educativa? ______________________________________________
36.-¿Perteneces a una red de amigos? Sí ( ) No ( )
37.-¿Cuáles son sus características, es decir, cuándo, cómo y para qué se ha formado?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
38.-¿Qué usos hacen tus amigos de las TIC para fortalecer dicha red?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
39.-¿Trabajas con dicha red en procesos de aprendizaje? Sí ( ) No ( )
40.- ¿Bajo qué modalidades o prácticas?
Presencial _______, mixta _______ o a distancia _______
CELULARES
41.-¿Cuentas con un teléfono celular? Sí ( ) No ( )
En caso afirmativo, 42.-¿Cuáles son los principales usos que haces del celular?
1.
_______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________________
4.
_______________________________________________________________________
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
156
5.
_______________________________________________________________________
43.-¿Has encontrado usos educativos en él? Sí ( ) No ( ) En caso afirmativo,
44.- ¿Cuáles? 1.
_______________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________________
4.
_______________________________________________________________________
5.
_______________________________________________________________________
Muchas gracias
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
157
Anexo 02
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACION DE PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Cuestionario para Académicos
Fecha ___________________
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de su institución: ______________________________________________________ Naturaleza jurídica de su institución? Pública ( ) Particular ( ) Mixta ( )
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA PERSONA QUE RESPONDE
Nombre ________________________________________________________ Edad _______ Sexo ___
Cargo_______________________________________________________________________________
_
Formación Profesional en _______________________________________________________________
Materia que imparte ____________________________________________________________________
Modalidad: presencial _______, mixta _______o a distancia _______
Teléfono _____________________________________________________________________________
Correo electrónico _____________________________________________________________________
INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA
a) Institución _____________________________________________________________________ 1.-¿Cuenta con Computadoras el Instituto? Sí ( ) No ( ) 2.-¿El equipo con el que trabaja en el Instituto es propio o es de la institución?
Propio _______ Institución ________
3.-¿Con qué tipo de conectividad cuenta? Baja _____ Media _____ Alta o banda ancha _____ 4.-¿Cuenta con una computadora en casa? Sí ( ) No ( ) 5.-En caso afirmativo ¿cuenta con servicio de Internet? Sí ( ) No ( ) 6.-¿Con qué tipo de conectividad cuenta? Baja _____ Media _____ Alta o banda ancha _____ 7.- ¿Qué tipo de paquetería usas y por qué le interesa?
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
158
____________________________________________________________________________________
8.- ¿Cómo ha aprendido a usar los programas de cómputo e Internet?
____________________________________________________________________________________
9.-En el Instituto ¿Cuenta con servicio de Internet? Sí ( ) No ( ) 10.-¿Cuenta con intranet? Sí ( ) No ( ) 11.-Evalúe el equipamiento en su universidad en relación a Internet de acuerdo a la siguiente escala:
Equipamiento y conectividad por cubículo muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( )
Equipamiento y conectividad por aula muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( )
Equipa miento y conectividad aulas magnas muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( )
Equipamiento y conectividad laboratorios muy bueno ( ), bueno ( ), regular ( ), malo ( )
12.-¿Hay banda ancha en todas las instalaciones del Instituto incluyendo áreas biblioteca, recreativas,
jardines, cafeterías? Sí ( ) No ( )
USOS DE LAS TIC EN EL INSTITUTO 13.-Dentro de su horario de trabajo,
¿Qué porcentaje de tiempo pasa frente a la computadora? ______%
¿Qué porcentaje frente a Internet? ______%
14.-Dentro del tiempo que dedica a Internet, señale el porcentaje de uso que hace de él en:
El Instituto______% Casa ______%
15.-Señale el porcentaje de tiempo que dedica a Internet para el desarrollo de las siguientes actividades En su cubículo
Para la docencia ______%
Para la investigación ______%
Para comunicarse con sus colegas dentro del Instituto ______%
Para formar redes de aprendizaje y/ o investigación ______%
Para comunicarse con sus estudiantes ______%
Otros ______%
16.-Señale el porcentaje de tiempo que dedica a Internet en casa señalando sus principales usos:
Para la docencia ______%
Para la investigación ______%
Para comunicarse con sus colegas dentro del Instituto ______%
Para formar redes de aprendizaje y/ o investigación ______%
Para comunicarse con sus estudiantes ______%
Otros ______%
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
159
17.- ¿Dentro de sus actividades de tutoría señale cuáles de las siguientes prácticas utiliza mayormente, indicando el porcentaje correspondiente? Correo electrónico con alumnos ______%
Chat ______%
Foros ______%
Blogs ______%
Móviles ______%
18.- ¿Qué usos hace de intranet? Señale al menos cinco actividades que le parezcan significativas para sus actividades.
1) ____________________________________________________________________________
2) ____________________________________________________________________________
3) ____________________________________________________________________________
4) ____________________________________________________________________________
5) ____________________________________________________________________________
19.-¿Con qué frecuencia tomas cursos de capacitación y actualización en las TIC?
____________________________________________________________________________________
20.-¿Cuál a ha sido tu experiencia en cursos en línea o en presencial?
____________________________________________________________________________________
ELPORTAL INSTITUCIONAL 21.-¿Con qué frecuencia visita el portal de la institución? ______________________________________ 22.-¿Le parece que el portal institucional refleja la misión de la institución? _______________________ 23.-¿Qué opina de su diseño? ____________________________________________________________ 24.-¿Le parece que la información del portal está bien estructurada? Sí ( ) No ( ) ¿La encuentra con
facilidad? Sí ( ) No ( )
25.-¿Qué secciones visita con mayor frecuencia? ___________________________________________
____________________________________________________________________________________
26.-¿La información que presenta le es de utilidad? Sí ( ) No ( ) 27.-¿Por qué? ________________________________________________________________________ 28.-¿Cuáles serían sus recomendaciones para mejorar la función informativa y comunicativa del portal en cuanto a los siguientes puntos?
Diseño
______________________________________________________________________________
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
160
Imagen institucional
______________________________________________________________________________
Calidad y pertinencia de la información
______________________________________________________________________________
Canales de comunicación más directos con usuarios docentes y estudiantes
______________________________________________________________________________
Enlaces más directos a páginas académicas de los docentes (web o blogs)
______________________________________________________________________________
Encuestas sobre evolución y usabilidad del portal institucional
______________________________________________________________________________
Sección especial dedicada a trabajos de investigación de los estudiantes (mayor identidad del
estudiante con el portal y por lo tanto uso)
______________________________________________________________________________
Mayor interconexión del portal institucional con productos web realizados por docentes y
universitarios
______________________________________________________________________________
PAGINAS WEB PERSONALES DEL DOCENTE 29.-¿Cuenta con una página Web propia? Sí ( ) No ( ) 30.-¿En caso afirmativo, cuál es? _________________________________________________________ 31.-¿Con qué finalidad fue creada? _______________________________________________________ 32.-¿Es institucional o libre (Blog o Facebook, Web, Hi5) ____________________________________________________________________________________ 33.-¿Cuál es su uso? 1) __________________________________________________________________________________
2) __________________________________________________________________________________
3) __________________________________________________________________________________
4) __________________________________________________________________________________
5) __________________________________________________________________________________
34.-En caso de utilizarla para fines académicos, mencionar si cuenta con los siguientes recursos: 1) Correo electrónico 2) Foro 3) Chat
4) Wiki 5) Facebook 6) Portafolio
7) Comentarios 8) Redes 9) Skype 10) Otros
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
161
35.-Señala por medio de porcentajes cuáles son los que usas más 1) Correo electrónico ______% 2) Foro ______%
3) Chat ______% 4) Wiki ______%
5) Facebook ______% 6) Portafolio ______%
7) Comentarios ______% 8) Redes ______%
9) Skype ______% 10) Otros ______%
36.-Explica aquellas secciones que son más frecuentadas por tus estudiantes
____________________________________________________________________________________
37.-¿Te parece que esta(s) páginas Web cumplen con tus expectativas de información y comunicación?
____________________________________________________________________________________
38.-¿Qué aplicaciones te interesaría desarrollar en ella(s) en un futuro?
____________________________________________________________________________________
39.-¿Perteneces a una red? Sí ( ) No ( ) 40.-¿De qué tipo es?
Académica __________________________________________________________________________
Social ______________________________________________________________________________
41.-En caso de ser académica ¿de que manera el correo electrónico, blog o bien otros implementos te
ayuda a fortalecerla? ___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
42.-¿Qué sugerencias harías para mejorar el apoyo informático que te ofrece tu institución?
CELULARES 43.-¿Cuentas con un celular? Sí ( ) No ( ) 44.-En caso afirmativo, ¿Has encontrado usos educativos en él? Sí ( ) No ( ) 45.- ¿Cuáles? ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Muchas gracias
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Anexo 03
Impresión de pantalla de la Introducción de las Webquest utilizadas en cada
Unidad temática, las URL están en el documento principal.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Anexo 04
Rúbricas aplicadas para la evaluar a través de los estudiantes su aprendizaje
implementando las TIC.
¿Estamos aprendiendo con las TIC? Indicaciones.- De cada fila seleccione sólo una columna, no pueden haber dos columnas seleccionadas en una misma fila… al finalizar, en donde dice “Resultados”, sume las columnas y finalmente haga la sumatoria de las la fila de “Resultados”, colocando el gran total en la fila “Tabulación de resultados”… muchísimas gracias por su cooperación.
A dos semanas de haber iniciado la Unidad 4, del temario de cinco unidades.
Ago-Dic, 2009
Nombre del maestro/a: Clara Regina Moncada Andino
Nombre del estudiante: _____________________________________Grupo: ________
CATEGORIA Excelente (1) Suficiente (0.75) Aceptable (0.50) Def./Insuf. (0.25)
Manejo del internet
navega y utiliza eficaz y ágilmente el internet
navega y utiliza ágilmente el internet
navega y utiliza con dificultad el internet
no navega en internet
Identificación de las herramientas
utiliza e identifica las herramientas de tecnología, información y comunicación (tics)apropiadamente
utiliza e identifica las herramientas de tecnología, información y comunicación (tics)
utiliza con deficiencia las herramientas de tecnología, información y comunicación(tics)
no identifica las herramientas de tecnología, información y comunicación
Participación en las actividades propuestas
realiza y participa con entusiasmo en las actividades propuestas
realiza y participa las actividades propuestas
realiza las actividades propuestas con dificultad
es reacio a participar en las actividades
Evaluación evalúa la sesión adecuadamente teniendo en cuenta la metodología, participación y la propuesta personal
evalúa la sesión teniendo encuentra la metodología, participación y propuesta personal
evalúa la sesión no evalúa la sesión
Resultados: 4: Aquí puntuación de esta columna _______
3: Aquí puntuación de esta columna _______
2: Aquí puntuación de esta columna _______
1: Aquí puntuación de esta columna _______
Tabulación de resultados:
Suma de los Resultados: ________________________________
Fecha de creación: Noviembre 02, 2009
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Sobre la actitud para aprender con las TIC Indicaciones.- De cada fila seleccione sólo una columna, no pueden haber dos columnas seleccionadas en una misma fila… al finalizar, en donde dice “Resultados”, sume las columnas y finalmente haga la sumatoria de las la fila de “Resultados”, colocando el gran total en la fila “Tabulación de resultados”… muchísimas gracias por su cooperación.
A dos semanas de haber iniciado la Unidad 4, del temario de cinco unidades.
Agosto-Diciembre, 2009
Nombre del maestro/a: Clara Regina Moncada Andino
Nombre del estudiante: ___________________________________Grupo: ________
CATEGORIA Excelente (1) Suficiente (0.75) Aceptable (0.50) Def./Insuf. (0.25)
Utilización de herramientas tecnológicas
Manejo adecuadamente las herramientas tecnológicas que ofrece la institución, y las utilizo para mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje
Manejo las herramientas tecnológicas que ofrece la institución, y las utilizo para mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje
Presento dificultades Manejo adecuadamente las herramientas tecnológicas que ofrece la institución, y las utilizo para mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje
Tengo deficiencias Manejo adecuadamente las herramientas tecnológicas que ofrece la institución, y las utilizo para mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje
Realización de actividades
Soy responsable en la ejecución de las actividades y las realizo de forma excelente
Soy responsable en la ejecución de las actividades y las realizo de forma sobresaliente
Me falta responsabilidad en la ejecución de las actividades asignadas, debo mejorar la realización de las mismas
No soy responsable en la ejecución de las actividades asignadas
Ampliación de conceptos aprendidos
Amplio los conceptos estudiados para una mejor comprensión y aplicación de los mismos.
Amplio algunos de los conceptos estudiados para una mejor comprensión y aplicación de los mismos.
Amplio ciertos de los conceptos estudiados para una mejor comprensión y aplicación de los mismos.
No amplio los conceptos estudiados para una mejor comprensión y aplicación de los mismos.
Aplicación de lo aprendido
Demuestro buen dominio de lo aprendido y la aplica en la solución de problemas y la elaboración de propuestas.
Demuestro dominio de lo aprendido y lo aplica en la solución de problemas y la elaboración de propuestas.
Demuestro poco dominio de lo aprendido, presenta dificultades en la elaboración de propuestas.
No tengo dominio de lo aprendido, se le dificulta la elaboración de propuestas
Resultados: 4: Aquí puntuación de esta columna _______
3: Aquí puntuación de esta columna _______
2: Aquí puntuación de esta columna _______
1: Aquí puntuación de esta columna _______
Tabulación de resultados:
Suma de los Resultados: ________________________________
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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Fecha de creación: Noviembre 02, 2009
Autoevaluación sobre el trabajo colaborativo con el grupo y equipo Indicaciones.- De cada fila seleccione sólo una columna, no pueden haber dos columnas seleccionadas en una misma fila… al finalizar, en donde dice “Resultados”, sume las columnas y finalmente haga la sumatoria de las la fila de “Resultados”, colocando el gran total en la fila “Tabulación de resultados”… muchísimas gracias por su cooperación.
A dos semanas de haber iniciado la Unidad 4, del temario de cinco unidades.
Agosto-Diciembre, 2009
Nombre del maestro/a: Clara Regina Moncada Andino
Nombre del estudiante: ________________________________________Grupo: ________
CATEGORIA Excelente (1) Suficiente (0.75) Aceptable (0.50) Def./Insuf. (0.25)
Calidad del Trabajo
Proporciona trabajo de la más alta calidad.
Proporciona trabajo de calidad.
Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.
Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
Trabajando con Otros
Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.
Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Contribuciones
Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en equipo y en la discusión en el grupo. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en equipo y en la discusión en el grupo. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en equipo y en la discusión en el grupo. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en equipo y en la discusión en el grupo. Puede rehusarse a participar.
Manejo del Tiempo
Utiliza bien el tiempo durante toda la actividad para asegurar que las cosas están hechas a tiempo. El equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de su persona.
Utiliza bien el tiempo durante toda la actividad, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de su persona.
Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de su persona.
Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el equipo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de su persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
Actitud
Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
168
trabajo.
Resolución de Problemas
Busca y sugiere soluciones a los problemas.
Refina soluciones sugeridas por otros.
No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.
No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.
Enfocándose en el Trabajo
Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.
Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.
Raramente se enfoca en el trabajo que se neceista hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
Orgullo Como estudiante, el trabajo refleja los mejores esfuerzos.
Como estudiante, el trabajo refleja un esfuerzo grande.
Como estudiante, el trabajo refleja algo de esfuerzo.
Como estudiante, el trabajo no refleja ningún esfuerzo.
Preparación
Tiene a la mano el material necesario del modulo y siempre está listo para trabajar.
Casi siempre tiene a la mano el material necesario del modulo y está listo para trabajar.
Casi siempre tiene a la mano el material necesario del modulo, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.
A menudo olvida el material del modulo necesario o no está listo para trabajar.
Resultados: 9: Aquí puntuación de esta columna _______
6.75: Aquí puntuación de esta columna _______
4.5: Aquí puntuación de esta columna _______
2.25: Aquí puntuación de esta columna _______
Tabulación de resultados:
Suma de los Resultados: ________________________________
Fecha de creación: Noviembre 02, 2009
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
169
Anexo 05
Cuestionario de Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
170
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
171
Anexo 06
Testimonio enviados por los estudiantes vía correo electrónico, en relación a la modalidad e implementación de las TIC en la materia de Matemáticas III
Aquí los estudiantes describen brevemente, qué habilidades, destrezas, han
desarrollado gracias a tomar clases en esta modalidad: implementando las TIC. Las
respuestas forman parte de la actividad ABC. Se ha hecho un copy-paste de la sección
relativa a lo citado en celeste, modificando sólo la ortografía de alguno de los
contenidos.
1. Parte C
ammm creo que la memoria, jeje por que soy bastante olvidadiza y esto me obliga a
siempre recordar que tengo que hacer algo, a ser más ordenada en la computadora,
tener todo bien ordenado, bueno no tanto pero al menos para que lo pueda encontrar
todo. A buscar en diferentes fuentes y no quedarme con la duda, cosas relacionadas
jeje.
2. Parte C
Pues creo unas de las habilidades que desarrolle fue el darle tiempo a esta materia por
las tardes para ver los videos y hacer los ejercicios, pues a programarme mejor y
integrarme más con mí equipo.
3. Parte C
Ahora me he vuelto mejor buscador, más analítico, creo que entiendo mejor la manera
de ver las cosas y reflexiono mejor sobre el desempeño personal y en equipo.
4. Parte C
Me ha hecho más responsable y me ha ayudado a tomar iniciativa con respecto a
conseguir material de apoyo. Además me ha motivado a experimentar cosas nuevas...
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
172
5. Parte C
Hasta el momento hemos aprendido a ser un poco mas autodidactas y responsables de
nuestro propio aprendizaje ya que ahora depende mucho mas de nosotros entender los
temas. Todas estas nuevas técnicas están muy bien porque utilizamos diversas
herramientas, pero hay veces que nos vemos un poco presionados por la fecha de
entrega.
6. Parte C
Ok, pues en realidad las destrezas que he desarrollado han sido las de buscar mejor la
información en internet, los libros, utilizar mejores opciones de búsqueda y todo lo
relacionado con una mejor reacción y comprensión de la web 2.0.
Aprendí a buscar información por mí mismo y a aprender o pedir asesorías si no
comprendo algo en vez de quedarme con una duda XD.
Aprendí a trabajar mejor en equipo y a ayudarnos mutuamente si uno no puede con los
ejercicios.
Mejore mis habilidades con las operaciones algebraicas y por lo que ya puedo realizar
operaciones un poco complejas con ecuaciones mentalmente... aunque a veces me
salen mal jeje pero el chiste es aprender... aunque por eso a veces se me pasa poner el
procedimiento y sólo anoto la ultima parte del procedimiento jeje.
Aprendí que no todos los videos son divertidos...
Aprendí a ser mas paciente mientras mi internet carga los videos... (o a jugar mientras
espero que se descarguen XD).
Aprendí a que si sabes algo no lo debes decir a todos porque cuando todos se enteran
se hace capeadera de resultados... y muchas veces es malo porque hay riesgo de que
te lo pongan mal por andar de samaritano.
7. PARTE C
Bueno al tomar clases sin tener un profesor al frente me ayudo a mejorar mi destreza
para ser autodidacta, aprendí a poner más atención a lo que leo para poder entender y
resolver los problemas dados.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
173
8. PARTE C
Pues me he sentido bien me agrado la idea de que nos diera la libertad de entregar las
cosas tarde pero respetando la hora límite, siento he desarrollado habilidades para
poner mas atención a lo que se me explica y he desarrollado la destreza de buscar por
mi propia cuenta los temas sin esperar que me caigan del cielo.
9. PARTE C
Las habilidades que siento he desarrollado han sido tratar de comprender más las
cosas viendo ya que se me ha hecho un poco difícil anteriormente, escuchar con
atención, tratar de ser mas responsable con los trabajos, analizar más detalladamente.
10. PARTE C
El tomar clases de esta manera a desarrollado en mi mas interés por la tecnología, ya
que aprendí que ésta se puede enfocar y aplicar a distintos ambientes, realzando así mi
interés por mi carrera. Desarrolle diversas habilidades como la de administrar mejor mi
tiempo, y aprender por mi mimo diferentes cosas, además de tener que realizar
consultas en libros, internet e incluso con mis compañeros de clase, lo cual fue una
ventaja ya que siento que eso aumento mi capacidad de ser mas sociable y aprendí a
trabajar el equipo. Además también de que algunas cosas las entendí muy bien ya que
podía regresar los videos y verlos varias veces, aunque también hubo algunos que la
verdad ni regresándolos le entendía, y fue ahí donde tuve que hacer consultas.
11. PARTE C
En realidad no me gustaba mucho que digamos ésta modalidad, pero me he dado que
si se puede estudiar así. Por lo general a mi me cuesta trabajo expresarme en trabajos
como ensayos, o simplemente el dar mi opinión sobre algo, complico las cosas, pero
creo que ya voy superando eso, se me hace más fácil. Por otra parte he tenido que
repasar más los apuntes, investigar por mi cuenta, etc., cosa que en otras materias no
suelo hacer mucho.
12. PARTE C
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
174
Las habilidades y destrezas que he desarrollado son: la de volverme un mejor
investigador, capacidad de aprender más eficientemente, a desenvolverme mejor en el
ciber mundo, a descubrir modalidades de aprendizaje. En conclusión me ha satisfecho
en la ayuda de mis trabajos y actividades.
13. PARTE C
Bueno una habilidad que pienso se desarrollo en mi es la de poner mas atención ya que
en los videos te explican paso a paso pero mi atención tienen que ser mayor para poder
así entender con más claridad, otra es la de que tenemos un nuevo mundo con toda la
tecnología que podemos explorar y explotar al máximo, además podemos indagar en
mas aspectos no sólo quedarnos con una definición de un libro o de un profesor, esta
forma se me dificulto un poco al principio pero creo que como todo tiene algo bueno y si
me he podido adaptar bien a el proceso.
14. PARTE C
Creo que la habilidad principal que se he desarrollado es la responsabilidad, la verdad
nunca me ha faltado responsabilidad pero ahora me siento más responsable y también
el ser mas sociable al realizar las tareas en equipo.
15. PARTE C
Una sola habilidad, soy mejor buscadora (internet) y trato de leer indicaciones (soy algo
distraída) eso ha mejorado
16. Parte C
Al usar este nuevo método para mí de tomar clases por internet, me ha abierto una
oportunidad para saber y tener más conocimiento de cómo investigar a base de videos
las definiciones y cuestiones sobre cómo resolver ejercicios referentes a las unidades
vistas del curso y no sólo de esta materia sino de otras, aprender a manejar mi tiempo,
desarrollar correctamente mis ejercicios y tareas, saber cómo meterme en las diferentes
aplicaciones de los links, blogs, webquest, del plan de trabajo de la materia e
interpretarlos de la manera correcta sin necesidad de un profesor presente.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
175
17. PARTE C
Gracias a esta modalidad creo que he tomado un poco de iniciativa para poder realizar
las cosas además de que también me puso a leer, investigar y analizar los textos, algo
en lo cual no estaba acostumbrado.
18. PARTE C
Pues las destreza y habilidades que desarrolle tomando clases en esta modalidad son:
-paciencia
-disciplina
-memoria a corto plazo
-prestar mas atención a las cosas
y creo que eso es todo
19. Parte C
He aprendido a controlar mejor mi tiempo, a analizar de mejor manera un ejercicio y
buscar diferentes formas de resolverlo, a imaginarme mejor las figuras en el espacio, a
concentrarme en lo que estoy haciendo, he aprendido a consultar más y más fuentes
para no quedarme sólo con una idea sino profundizar más. Ahora soy más hábil con el
aprendizaje visual y en base a ello creo que he mejorado en áreas como el algebra y la
trigonometría, pues en los ejemplos de los videos o el libro todo esto viene mas
simplificado y no con todo el procedimiento algebraico.
20. Parte C
Yo creo que las habilidades y destrezas que he desarrollado gracia a este método de
trabajo son:
* que ya me puedo organizar mejor para realizar mis trabajos y tareas
* leer mas rápido y a conciencia
* investigar minuciosamente sobre algún tema
* aumentó mi criterio, y análisis de las cosas ...
bueno son las que yo eh notado.
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
176
21. PARTE C
Las habilidades que he desarrollado por esta modalidad, es que considero que soy ya
un tanto más organizada, estoy más enfocada a entender lo que leo y practicarlo, pues
esta era mi única herramienta (entender) para poder realizar los ejercicios, y de esta
manera lograr ser más independiente, y buscar por mi misma las respuestas, así como
descubrir que se existen las cosas difíciles pero que siempre se solucionan.
Reconozco que esta modalidad me sigue ocasionando algunos problemas en cuestión
de entender, por lo que si estoy mejorando el trabajar en equipo, es decir estoy
aprendiendo a convivir y ayudarnos mutuamente en equipo y solucionar los problemas.
22. Parte C
Pues creo que de ésta forma me ha estado costando un poco de más trabajo aprender,
porque estoy acostumbrada a preguntar lo que no entiendo. En el caso de los videos,
no siempre me fue suficiente repetirlos, porque había cosas que no sabía como hacían.
En el caso del libro, había ejercicios que no encontraba como hacer. Tuve que
ayudarme de más cosas, buscar en internet y en otros libros.
A pesar de esto, creo que me estoy volviendo autodidacta, algo que no hacía antes,
creo que esto está bien, no sólo para esta materia, porque me servirá para las demás
materias que me acostumbre a buscar lo que no entiendo por mi cuenta.
23. PARTE C
Gracias a esta nueva modalidad de aprendizaje he aprendido a buscar, analizar y
asimilar información más detalladamente, también a trabajar en equipo debido a que a
mí no se me da mucho eso.
24. PARTE C
Una de las habilidades que he desarrollado es aprender a entender mejor las cosas.
Razonar sin tener que repasar mucho.
25. PARTE C
"Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"
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El tomar clases y de matemáticas con esta modalidad, al principio me sentí un poco
atareada, sentía que no me daba tiempo de hacer las cosas, y que el tiempo se me
venía encima con los ejercicios y las actividades, pero gracias a eso, tuve que hacerme
más responsable y a organizar mi tiempo para poder atender esta materia al igual que
las demás, también aprendí a buscar mas información en libros, o a pedir explicaciones
a algún compañero o profesor para no quedarme con dudas, cosa que a veces no
hacía, me esperaba hasta que el profesor nos aclarara las dudas en clase o a veces me
quedaba con esa duda. Eso también cambio de mi porque ahora pregunto mi duda en
el momento que la tengo para poder seguir con mi trabajo y no atrasarme.
Me gusta esta forma de tomar clase, ahora siento que no es tan atareado sólo nos
tenemos que organizar, me gusta porque es menos estresante, y tienes más tiempo de
hacer tus cosas. Y más por que los videos los podemos ver una y otra vez hasta
entender el tema bien.