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PROYECTO: PEQUEÑOS EXPLORADORES I.B.M. “Jugando aprendemos en la casa de Millie” JARDÍN DE INFANTES Nº 109 – MERCEDES- SORIANO 1
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Jardín de Infantes Nº 109 Mercedes-Soriano
2008
PROYECTO: PEQUEÑOS EXPLORADORES I.B.M. “Jugando aprendemos en la casa de Millie”
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MAESTROS RESPONSABLES
Inspectora Supervisora de Educación Inicial Maestra Blanca Lima Alfonso,
Maestra Directora María del Carmen Figares Volonterio, Maestras: María
Esther Menini de Aramburu, Ana Paula Rondán Prado, Milena Rodríguez
Barceló, María Tomera Verde , Elbia Pereira Lucas, Elena Gilardoni Andrada,
Soledad Arias Plorutti, Valeria Rosso Gutiérrez.
CENTRO DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO
Jardín de Infantes Nº 109, de la ciudad de Mercedes, departamento de
Soriano, sito en la calle Manuel de Castro y Careaga 464.
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DATOS DEL JARDÍN: SEÑAS DE IDENTIDAD
La Escuela Nº 109, Jardín de Infantes es la decana de las instituciones del
Nivel Inicial del departamento.
Su rica historia, el excelente aporte y trabajo de quienes han formado y forman
parte de ella, hacen posible su actualidad. Equipada de manera excelente en
calidad de recursos didácticos, audiovisuales, bibliográficos (tanto para los
docentes como para los alumnos) tecnológicos (incluido el programa
“conectividad”) hacen de ella un indiscutible referente en el Área.
Geográficamente está ubicada en zona céntrica de nuestra ciudad, enmarcada
por instituciones de enseñanza pública (Escuela Nº 10, Instituto de Formación
Docente) y oficinas tales como O.S.E., B.P.S y comercios de diferentes rubros.
Recibe alumnos de todos los barrios atendiendo a la franja etaria comprendida
entre 3 y 5 años.
Está habilitada para “Práctica Docente” de los estudiantes de 3er. año Plan
1992 y siguientes planes en la opción inicial y para aquellos que han optado
por la “doble titulación”.
Somos protagonistas de nuevos paradigmas que están conduciendo los
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marcos teóricos en que se basan y fundamentan las políticas socio culturales y
educacionales de actualidad.
La provisionalidad y complejidad del conocimiento, los recorridos didácticos
para su gestión, los procesos de aprender, de enseñar, han determinado que la
educación se haya planteado cambios que necesariamente debemos asumir
con la perspectiva de la formación de un individuo competente en la resolución
exitosa de los diferentes desafíos a los que debe y deberá enfrentarse como
integrante de un universo en permanente cambio y sobre todo imprevisible.
En este encuadre, las actuales políticas educativas nacionales apuntan a la
formación integral del individuo destacando lograr la calidad de la educación
como producto de las instituciones educativas a través de gestiones cada vez
más eficaces y eficientes.
JUSTIFICACIÓN
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) forman
parte de los bienes culturales de la sociedad y es importante ubicarlas en los
procesos de enseñanza; donde la computadora solo debe ser un recurso que
facilite la adquisición de nociones y conceptos que constituyen la base
necesaria para complejizar su nivel de pensamiento.
El objeto de la educación, y junto a ella el de la Educación Inicial, es la
persona humana plena; su sentido es la recreación y la construcción de la
cultura de nuestro tiempo y del que vendrá. Por lo tanto, es necesaria una
integración de estas tecnologías desde perspectivas no sumativas sino
integradoras y diversas, inscriptas en el “necesario marco de referencia ético
que dé sentido al saber y función a los recursos”
Por ello en esta etapa debemos centrar la atención en el niño como sujeto
que aprende utilizando diferentes recursos entre ellos la PC.
El acercamiento al mundo de la informática, mediante una serie de técnicas a
aprender, hace de nuestros alumnos usuarios competentes.
Ya es indiscutido el valor de la informática como “introducción al mundo real”,
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que nos exige cada vez más conocimientos técnicos y tecnológicos para
enfrentarlo.
El juego que constituye soporte de aprendizaje en el nivel inicial, es una de las
ofertas más ricas que nos ofrece la P.C. Juegan y comparten sus juegos; a la
vez desarrollan su orientación espacial y temporal, ejercitan o desarrollan
actividades psicomotrices, coordinación viso-manual, trabajo en distintos
planos, percepciones y acciones.
Las historias interactivas, los cuentos multimedia, las imágenes fijas y en
movimiento se constituyen en disparadores de dramatizaciones de nuevos
juegos o nuevas situaciones, asumen roles y crean personajes que son
susceptibles de materializar combinando diferentes recursos (sonidos,
fotografías, señales y otros íconos).
Es también, como todo conocimiento, una aventura y un reto a nuestras
capacidades; atravesando junto con los alumnos, otros caminos para aprender
y acompañar las ciencias, con términos, métodos y herramientas nuevas.
Toda acción que se realiza en el nivel inicial incluye a la familia porque la
relación entre la computadora y la cultura de aprendizaje de la familia es un
hecho de interacción.
Como se refiere nuestro Diseño curricular en las Consideraciones previas
acerca de la tecnología: “La alfabetización audiovisual y de los Medios de
Comunicación según UNESCO va más allá de la capacidad básica para la
lectura, la escritura y los cálculos aritméticos sencillos, y se refiere a un
conjunto de capacidades intelectuales que permiten la obtención y el
procesamiento de la información significativa”
SITUACIÓN PROBLEMA Analizados los resultados de las evaluaciones, hemos notado un descenso en
los aprendizajes referidos a la competencia Matemática.
Para resolver este problema consideramos que esta herramienta es un
excelente recurso desde el punto de vista lúdico para abordar su enseñanza.
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OBJETIVOS GENERALES
Aproximar el uso informático a la comunidad educativa.
Utilizar el P.C. como recurso en las situaciones de enseñanza.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar la capacidad de interactuar con la tecnología
Potenciar las prácticas docentes utilizando un nuevo recurso.
Resignificar contenidos en forma grupal, colectiva e individual.
Involucrar a las familias en el proceso educativo.
CONTENIDOS CURRICULARES ABORDADOS
AREA 1
Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones motrices.
Actividades recreativas.
Ejercitación de la destreza manual y el campo visual a nivel
global: digitar.
Regulación del propio comportamiento en situaciones de
tareas.
Hábitos elementales de organización, constancia y atención.
Coordinación, elaboración y ayuda con los iguales y con los
adultos pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el
momento adecuado.
Acompañar al niño en el desarrollo moral y ético temprano
con actitudes de cooperación, respeto, responsabilidad.
Principales grupos sociales de los que es miembro: familia-
institución educativa.
Adquisición de las nociones espacio temporales: ayer, hoy,
después, mañana)
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AREA 2
Explorar el espacio elaborando las nociones topológicas.
Construcción del espacio geográfico.
Seriaciones.
Respeto por el ritmo propio de trabajo propio y de los
demás : trabajo en grande y pequeños grupos.
AREA 3 MATEMÁTICAS
COLECCIÓN DE OBJETOS.
Propiedades de los objetos: forma, color, tamaño.
Reconocer, clasificar, designar, representar colecciones de
objetos.
Relaciones: ordenar, seriar, incluir.
Lenguaje matemático.
NUMERACIÓN
Relaciones entre colecciones: comparar, cuantificar, contar.
Números naturales: ordinal y cardinal.
Transformaciones: agregar, quitar, repetir, repartir, igualar.
Uso social de las cifras.
EXPLORACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
CUERPOS GEOMÉTRICOS
Reconocer y clasificar.
Figuras y formas.
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EXPRESIÓN POR EL LENGUAJE
Lengua oral:
En contextos cotidianos: diálogos, relatos, descripciones,
narraciones.
En contextos convencionales: pedidos de ayuda, fórmulas de
cortesía.
Lengua escrita
Símbolos icónicos.
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ACTIVIDADES
Se prioriza el trabajo con el programa Millie, debido a la necesidad de
aprovechar este recurso para potenciar los aprendizajes en el área de la
Matemática.
Hacer Matemática en este nivel de enseñanza es, ante todo, dar al niño la
ocasión de actuar para luego reflexionar sobre sus acciones; evocar con el
pensamiento los hechos que acaban de pasar y anticipar lo que podría suceder
antes de actuar.
En este proceso es que el niño forma sus imágenes mentales; después,
relacionándolas y otorgándoles un sentido, comienza a estructurar poco a poco
sus conocimientos.
Las Matemáticas en inicial forman parte de un dominio más amplio que abarca
el descubrimiento de las ciencias en general a través de diferentes actividades
que deberían permitir el acercamiento a la cultura en la que el niño está inserto.
Aspectos que se tienen en cuenta en la forma de aprender de los niños:
La mayor eficacia en la enseñanza se ve favorecida con el trabajo en
pequeños grupos que posibilita la apropiación personal de los
conocimientos.
En estos niveles el niño aprende haciendo, rehaciendo y observando
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
DOCENTES
Sala Docente para acordar:
-la ubicación del ordenador.
-la frecuencia de su uso por los grupos del Jardín
-selección del programa con el que comenzaremos a trabajar.
-elaboración e implementación del proyecto.
-evaluación continua del mismo.
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NIÑOS Y FAMILIA
Exploración libre del software en pequeños grupos.
Acordar frecuencia de utilización de la máquina de los grupos del Jardín.
Establecer acuerdos para el uso de la máquina. Formar equipos.
Confeccionar cuadro de doble entrada como registro de actividades de
cada equipo
Acordar frecuencia de utilización de la máquina en cada grupo.
Proponer actividades a cada sub-grupo teniendo en cuenta su nivel de
desempeño y sus experiencias previas.
Realizar reuniones con Padres con el fin de involucrarlos en la propuesta
educativa.
Confeccionar calendario con las familias para el uso compartido de los
programas.
Evaluar periódicamente avances en los aprendizajes.
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PROYECCIONES COORDINACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EXPRESIÓN POR EL LENGUAJE
Creación de
rimas.
adivinanzas.
cuentos a partir de los personajes que aparecen en la casa.
dramatización de los cuentos creados
-con los niños.
-con la familia.
Lectura
Escritura
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EXPRESIÓN PLÁSTICA
En el espacio bidimensional a través de distintas técnicas y utilizando
variados soportes.
En el espacio tridimensional: creación de juguetes, mascotas, móviles,
disfraces. Involucrando a las familias.
EXPRESIÓN COPORAL
Recrear movimientos en el espacio parcial y total.
EXPRESIÓN MUSICAL
Diferenciación de sonido - silencio.
Reconocimiento de los programas a través del sonido.
CIENCIAS
Criterios de clasificación.
Semejanzas y diferencias.
FAMILIA - ESCUELA
Talleres de:
Cocina.
Manualidades: creación de títeres, mascotas, ludotecas, cotidiáfonos.
Teatro.
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BIBLIOGRAFÍA
• Programa “Pequeño explorador”
• Fuente: Desem jóvenes emprendedores.
• Programa de Educación Inicial.
• Pautas y sugerencias nº 1 2008 .
• Roschelle y Teasley.”el concepto de colaboración informática en el nivel
inicial” http://www.maestrasjardineras.com.ae/informática1.html
• Quehacer Educativo nº 83 y separata de octubre 2007.
