Date post: | 14-Sep-2015 |
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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
LIC. MANUEL LARRAINZAR
CLAVE 07ENL0020K
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCTIVA DE LA PRCTICA DOCENTE (SEGUNDA JORNADA)
EL USO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO
ASIGNATURA: ESPAOL
GRADO: 6.
PRESENTADO POR LA ALUMNA NAYELI DAZ HUACASH
SEMESTRE: SEXTO GRUPO: B
PERIODO DE APLICACIN:
DEL 25 DE MAYO AL 5 DE JUNIO DE 2015
EN LA ESCUELA: DR. BELISARIO DOMNGUEZ ZONA ESCOLAR: 056 UBICADA EN: LAS ROSAS, CHIAPAS
SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS. MAYO 2015. Calzada Tlaxcala Km. 1, Barrio Tlaxcala, San Cristbal de Las Casas, Chiapas. C.P. 29210, Tel-Fax 67-80615. E-mail: [email protected]
EL USO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO
ANLISIS DEL CONTEXTO
El proyecto va dirigido a los alumnos de sexto grado grupo B de la escuela primaria
Dr. Belisario Domnguez en la localidad de Las Rosas, Chiapas.
Alicia Carvajal menciona desde su percepcin, el contexto social influye en el
aprovechamiento, ya que los alumnos siendo influenciados por su contexto imitan
la cultura que tienen y se refleja en el proceso de enseanza-aprendizaje por eso
es necesario el anlisis del lugar donde los alumnos se desenvuelven.
Las Rosas colinda al norte con el municipio de Amatenango del Valle, al sur con
Socoltenango, al este con Comitn y al oeste con Venustiano Carranza. Cuentan
con servicio de transporte pblico, luz elctrica, agua potable y alcantarillado. La
economa de la comunidad se rige en actividades de comercializacin dentro del
mercado, el transporte, la siembra y quema de caa, cuenta con aproximadamente
6000 habitantes originarios de Pinola u otros lugares de los alrededores. Dentro de
las periferias del municipio podemos encontrar barrios que colindan con el centro
de la ciudad, uno de ellos es el barrio de Santa Cecilia donde se ubica la escuela
Dr. Belisario Domnguez, este lugar cuenta con lotes de extensa vegetacin, casa
habitacionales hechas de concreto, tabicn, madera o adobe, la situacin
econmica es deficiente por la falta de ingresos a la familia debido a la actividad al
que se dedican como son el campo, trabajo domstico o venta de sus productos.
La institucin Dr. Belisario Domnguez tiene un terreno amplio, tiene una extensin
de 9 000 km2, cuenta con 14 aulas, un aula adaptada para USAER y una cocina,
se encuentra delimitado con barda en todo el permetro de la escuela, cuenta con
los servicios de luz, drenaje y agua potable. Es de organizacin completa, frente a
grupo son catorce docentes, un maestro de educacin fsica, un director, un
subdirector y se cuenta con el servicio de Educacin Especial. Los alumnos inscritos
son de 400 aproximadamente originarios de la comunidad y otras localidades.
El grupo al que se enfoca el proyecto es el 6 B se encuentra organizado de la
siguiente manera; c13 nias y 12 nios en una edad promedio entre los 11 y 12
aos. La mayora de ellos provenientes de familias campesinas y coincidentemente
resultan ser los menores en edad, adems de que otros no son originarios de este
lugar.
En el caso de las mujeres el 20% sern amas de casa, al trmino de su educacin
primaria mientras que el resto se dedicar al trabajo domstico, comercializacin de
productos o emigrarn a otra ciudad en busca de mejores oportunidades, el 50 %
de los hombres tendrn que acudir a los campos, rancheras o fincas para el trabajo
con la siembra, cosecha y quema de caa y la otra parte lograrn ser profesionistas
o bien a otro tipo de trabajos.
La dificultad que presenta el grupo en cuanto a la comprensin lectora se debe a
diferentes factores dentro de los ms influyentes se encuentran el bilingismo de las
familias, padres analfabetas y los recursos econmicos con los que cuentan.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
La comprensin lectora de los alumnos proviene de la influencia del contexto en que
se desenvuelven, los alumnos estn acostumbrados a trabajar por la tarde y en casa
no cuentan con el estmulo necesario para mejorar su rendimiento acadmico.
En el grupo del 6 B de la escuela Primaria Dr. Belisario Domnguez, se realiz
un diagnstico durante la primera jornada de prcticas con el propsito de detectar
necesidades y luego a partir de ello generar las acciones para poder intervenir en
la problemtica.
Reconociendo que la importancia de crear una cultura lectora se encuentra basada
en los aspectos sociales, econmicos y educativos de los nios, la educacin es el
factor directo por donde se determina los niveles de comprensin lectora ya que de
ella depende el aprendizaje y desarrollo de las personas desde la educacin inicial,
tambin conociendo que las habilidades lectoras dependen de la estimulacin
desde el inicio como son los ambientes alfabetizadores en las casas y aulas.
META
Elevar el nivel de comprensin lectora en los nios para favorecer el
aprovechamiento acadmico.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias o habilidades lectoras en los alumnos del sexto grado.
OBJETIVO ESPECFICO
Mejorar mediante el uso de estrategias didcticas la comprensin lectora en los
alumnos del sexto grado, grupo B de la escuela Dr. Belisario Domnguez.
Fomentar el hbito de la lectura mediante el uso de estrategias didcticas.
PROCESOS DE INVESTIGACIN (METODOLOGA)
El enfoque de la educacin centrado en el aprendizaje y basado en competencias,
identifica y aplica nuevos modos de pensar y hacer la prctica educativa. La
caracterstica principal de este enfoque es el de incorporar un conjunto de
supuestos, objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes
significativos de los contenidos curriculares y aprender a aprender promoviendo la
actividad autnoma del estudiante, por esta razn es importante el incorporar una
metodologa adecuada para el trabajo con los educandos.
Se concibe a la lectura de acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991):
Como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin de
la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, durante el proceso de
comunicacin entre el lector y el texto.
Es decir la lectura es un proceso por el cual se ven involucrados tres factores
importantes: texto-vista-raciocinio, estos tres si se encuentran jugando al mismo
tiempo se puede lograr una verdadera lectura ya sea aprender a leer o leer por
aprender.
Ahora bien la comprensin hace referencia al poder entender y encontrar el
significado del texto; el poder comprender lo que se lee nos lleva al estudio de la
adquisicin de habilidades cognitivas (evaluar, interpretar, observar, analizar,
ordenar, clasificar, representar y memorizar) como parte de la complejidad en el
proceso de la comprensin. La comprensin lectora es una de las competencias
lingsticas que mayores dificultades entraa el alumnado de la educacin primaria.
El saber leer implica comprender lo que se lee, la comprensin de lo que se lee es
la capacidad de dar sentido e interpretar las frases escritas en un determinado texto.
Realizar una lectura es un ejercicio en el que el sujeto confronta sus ideas con la
realidad, segn Paulo Freire la lectura no debe ser solo un acto mecanizado, sino
bien tener un significado. En la pedagoga de la pregunta de Freire la actitud para
autopreguntarnos es una destreza que abre la posibilidad al conocimiento a quien
la posee, y es susceptible de ser enseada a los lectores, como resultado el anlisis
de este mediante una reflexin crtica enfocada a la estructuracin de ideas
selectivas e inequvocas del texto
Segn Celestin Freinet en los principios fundamentales de su sistema pedaggico
menciona que la expresin, la comunicacin y funciones prioritarias de cada
individuo permiten constituirse como persona, adems de relacionar aprendizajes
previos para poder crear mtodos de anlisis y sntesis. Tomando en consideracin
a Freinet el proceso de la lectura se encuentra ligado a las habilidades cognitivas.
Ahora bien la metacomprensin lectora se define como el conocimiento que tiene el
lector acerca de las capacidades propiasque cuenta para comprender un texto
escrito y al control que ejerce sobre los contenidos para que su comprensin lectora
sea ptima
Ahora bien las estrategias didcticas como menciona Montilla (2007), son el
conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por
objeto llevar a un buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos
propuestos. Dentro del proyecto se refiere a la planificacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje, tomando decisiones que como docente a cargo se dio de
manera reflexiva con el fin de lograr la meta prevista con las acciones a realizar.
Como objetivo las estrategias didcticas buscan generar un cambio positivo en los
alumnos, con base de las diferentes estrategias para el mejoramiento de la
comprensin lectora.
Las estrategias lectoras son todos aquellos ejercicios, actividades, procedimientos,
modelos, etc. que bajo la apariencia formal de juego lector con un lenguaje
pretenden constituir un acercamiento a una animacin y motivacin lectora. Con
estas estrategias se busca que mediante una amplia gama de actividades en torno
a la lectura, pueda lograrse un nivel de motivacin suficiente en el alumnado para
crear la necesidad de la leer mediante juegos que ayudan el proceso comprensivo
de los textos.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Metodologa
Para la realizacin de esta propuesta de trabajo se comenz con la investigacin
participativa, detectando la dificultad que presentan en cuanto a la lectura y
comprensin lectora.
La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin
de un conocimiento propositivo y transformador, mediante u n proceso de debate,
reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un
territorio con el fin de lograr la transformacin social.
El modo de trabajo se basa en las estrategias didcticas basada en juegos del autor
Antonio Valls Arndiga Gua de actividades de recuperacin y apoyo educativo.
Estas estrategias lectoras son actividades que vienen muchas veces en
pasatiempos infantiles, juveniles e incluso adultos no extensos en cuanto al tiempo
de resolucin, sino bien, de un men de posibilidades que pueden elegir los
alumnos, utilizando aquellos que mejor se adapten a las caractersticas o
habilidades lectoras, atencionales y motivacionales de alumnado. Como una
caracterstica de estos juegos lectores es el que los ejercicios de expresin escrita
que se proponen tengan una proyeccin de carcter vivencial y recreativo as como
tambin formales y rigurosas en el proceso de comprensin lectora. Segn
Dfalque y Brunet (1989) sugieren el proceso metodolgico general para
seleccionar las lecturas a incorporar los juegos o estrategias lectoras.
1. Seleccionar como lectura un libro de inters para el alumnado.
-Motivador
-Adaptado a la edad de los alumnos.
2. Elaborar una serie de juegos de lectura para cada parte de texto.
-Seleccionar aquellos juegos que mejor se adapten a los objetivos del
proyecto.
3. Los alumnos leen el captulo o parte de la lectura en silencio. Luego se
trabaja realizando los juegos de lectura que se indique.
4. Al final de las sesiones trabajadas, se realiza una evaluacin final para
valorar la capacidad de lectura eficaz de los alumnos y su progreso a lo largo
de la jornada de prctica.
Las actividades a realizar al inicio de la jornada de labores (maana) son las siguientes
N DE
SESIN
ACTIVIDAD DESCRIPCIN MATERIALES OBJETIVO
1 Explicacin de las
actividades a realizar.
Durante la explicacin se pedir
puntos de vista u opciones de
trabajo
Diapositivas
Generar la participacin del
alumnado en el proceso del
trabajo.
Mandalas o crculos
mgicos.
Pintado de mandalas de diferentes
colores.
( Se har uso cada que sea
pertinente)
Copias de las
mandalas
Colores
Mejorar la atencin del alumno.
Eleccin de tema bajo el
inters del alumno para
trabajarlas en las
prximas sesiones.
Seleccin del tema de trabajo Listado de temas a
trabajar
Libros
Seleccin de temas
2 Cronocomprensin Se trata de asociar preguntas al
texto ledo, utilizando un tiempo
determinado.
Copias Estimular la compresin de
instrucciones
3 Sopa de letras Bsqueda de palabras en vertical,
horizontal y oblicuas.
Copias Ejercitar la memoria, visualizacin
y comprensin del alumno
4 Texto incompleto Basada esta estrategia en el
denominado procedimiento croze o
de cierre. Consiste en eliminar una
palabra cada seis en un texto, de tal
modo que el alumno deber
completar su lectura con la palabra
faltante.
Copias Distinguir la idea del texto y
utilizacin de la coherencia
5 Silueteo Consistente en asociar palabras a
la silueta que le corresponde segn
la forma de cada palabra y
percibirla globalmente.
Copias
Estimulacin de la habilidad visual
y comprensiva
6 Rastreo Se trata de localizar rpidamente un
determinado dato en la lectura(una
fecha, un nombre, etc); para ello, se
realiza una lectura en forma de
zigzag, con rapidez e intentado
cuanto antes el dato de cuestin.
Copias Identificar la idea principal
7 Definiciones Se trata de sealar la mejor
definicin de las palabras
propuestas
Copias Apropiamiento de los significados
8 Idea principal A base de ilustraciones los alumnos
deben identificar la idea principal
Copias Construccin de frases
9 Acrsticos La formacin de palabras raras
como estrategia para recordar una
lista de palabras relacionadas a una
actividad atractiva para los
alumnos.
Copias Desarrollo de la memoria y
creacin de frases
10 Evaluacin
Actividades a realizar al final de la jornada de trabajo (antes de salir de clases):
N ACTIVIDAD DESCRIPCIN MATERIALES OBJETIVO
1 Textos en desorden Se selecciona un texto, y se recorta
en segmentos que se pegan en una
cartulina.
Cartulina
Segmentos del texto
Propiciar el trabajo colaborativo
2 Transformacin de la
narracin
Despus de la lectura de un texto,
los alumnos preparan una narracin
oral de lo ledo para ser expuesto.
Texto Estimular la participacin y
expresin oral de los alumnos
3 Las tramas narrativas Son un esquema del texto ledo
donde debe explicar la idea
principal recordando.
Texto Ayudar a la construccin de un
conocimiento coherente del texto
4 Fichas de personajes Se les pide a los alumnos que
dibujen en una cartulina la silueta
de un personaje.
Cartulina Centrar la atencin de los
alumnos
5 Sociograma literario Requiere que el lector reconstruya
un sociograma que muestre todos
los personajes de un relato y de las
relaciones existentes entre ellos. El
sociograma se construye
Hojas blancas Desarrollar la memoria
escribiendo el nombre de cada
personaje de una obra en un crculo
y se representan las interacciones
entre ellos mediante lneas.
6 Conversacin escrita con
un personaje
El alumno debe elaborar un dilogo
escrito con un personaje de un texto
ledo.
Hojas blancas Estimular a los alumnos que se
centren en un personaje
especfico y traten de comprender
su forma de pensar, hablar y
actuar.
7 Anuncio de una historia Comentar con los alumnos varios
detalles y caractersticas de una
historia o libro que hayan ledo o
conocen. Luego en equipos, sugerir
que elaboren un anuncio con las
caractersticas ms importantes de
la obra, de tal manera que puedan
promocionar su lectura a otros
alumnos y amigos.
Cartulina Construir frases coherentes y
explcitas de un texto.
ACTIVIDADES POR SESIONES
Sesin 1
Ttulo: Cronocompresin
Propsitos:
Generar la participacin del alumnado y estimular la comprensin de
instrucciones.
Actividades:
Lectura de un texto. Cuestionamientos Resolucin de los ejercicios Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.
Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde se trata de asociar preguntas al texto ledo, utilizando un tiempo determinado.
4. Para terminar los nios intercambian opiniones acerca de la resolucin del ejercicio, dando una conclusin.
Cierre de clases
1. Seleccin de un texto, para ser recortado en segmentos que se pegarn en una cartulina.
2. Los alumnos en equipos de acuerdo a los nmeros de segmentos se les pide que traten de reconstruir el texto.
3. Comprobacin de la coherencia del texto. 4. Anlisis y conclusin del texto con todo el grupo.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias de los ejercicios Cartulina
Textos Pegamento
Duracin total: una hora.
Sesin 2
Ttulo: Sopa de letras
Propsitos: Ejercitar la memoria, visualizacin y comprensin del alumno.
Actividades:
Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.
Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1.-La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los
ejercicios.
2.-Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal
del texto.
3.-Se les entrega una hoja de trabajo consistente en la Bsqueda de palabras
en vertical, horizontal y oblicuas de acuerdo al texto.
4.-Para terminar los nios intercambian las hojas para calificar el ejercicio.
Cierre de la clase
5. Seleccin de un texto, para la transformacin de la narracin.
6. Despus de la lectura del texto, los alumnos preparan una narracin oral
de lo ledo para ser expuesto.
7. Realizacin de un producto (esquema) acerca del texto.
8. Exposicin del esquema.
9. Discusin y conclusin.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias de la sopa de letras. Cartulina Textos
Marcadores
Duracin total: una hora
Sesin 3
Ttulo: Texto incompleto croze.
Propsitos: Distinguir la idea del texto y utilizacin de la coherencia.
Actividades:
Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.
Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde el alumno deber completar su lectura con la palabra faltante.
4. Despus de la lectura del texto, los alumnos preparan una narracin oral de lo ledo para ser expuesto.
5. Realizacin de un producto (esquema) acerca del texto 6. Exposicin del esquema. Discusin y conclusin
Cierre de clases .
7. Se inicia con las tramas narrativas, es un esquema del texto ledo donde debe explicar la idea principal recordando.
8. Realizacin de un producto (esquema) acerca del texto 9. Conclusin a base de la dinmica El nmero venenoso
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias del texto incompleto.
Cartulina Textos
Marcadores Duracin total: una hora
Sesin 4
Ttulo: Silueteo
Propsitos: Estimulacin de la habilidad visual y comprensiva
.
Actividades:
Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.
Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo consistente en asociar palabras a la silueta que le corresponde segn la forma de cada palabra y percibirla globalmente.
Cierre de clases
4. Se inicia con las fichas de personajes. Se les pide a los alumnos que dibujen en una cartulina la silueta de un personaje por equipos.
5. Despus que hagan una lista dentro de la silueta con las diferentes caractersticas de los mismos.
6. Exposicin del personaje mediante el azar. Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)
Sesin 5
Ttulo: Rastreo
Propsitos: Identificar la idea principal con el anlisis y reflexin del texto.
.
Actividades:
Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.
Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo, la actividad se trata de localizar rpidamente un determinado dato en la lectura (una fecha, un nombre, etc.); para ello, se realiza una lectura en forma de zigzag, con rapidez he intentado cuanto antes el dato de cuestin.
Cierre de clases
4. Se inicia con el Sociograma literario esta actividad requiere que el lector reconstruya un sociograma que muestre todos los personajes de un relato y de las relaciones existentes entre ellos.
5. El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de una obra en un crculo y se representan las interacciones entre ellos mediante lneas.
6. Exposicin del trabajo afuera del aula. Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias del Rastreo Cartulina Textos
Marcadores
Duracin total: una hora
Sesin 6
Ttulo: Definiciones
Propsitos: identificacin y apropiamiento de significados. Estimular a los
alumnos que se centren en un personaje especfico y traten de comprender su
forma de pensar, hablar y actuar.
Actividades:
Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.
Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde los alumnos tratarn de sealar la mejor definicin de las palabras propuestas.
4. Intercambio de las hojas para la discusin grupal. Cierre de clases .
5. Se inicia con la conversacin escrita con un personaje. 6. El alumno debe elaborar un dilogo escrito con un personaje de un texto
ledo en la maana. 7. Intercambio de fichas para comparar opiniones. 8. Realizacin de una ficha general.
Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias de las definiciones. Cartulina Textos
Marcadores
Duracin total: una hora
Sesin 7
Ttulo: Construccin de frases
Propsitos: Orientar al alumno hacia el anlisis, critica y reflexin de un texto,
para construir frases coherentes y explcitas de un texto.
Actividades:
Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.
Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde los alumnos a base de ilustraciones los alumnos deben identificar la idea principal.
4. Intercambio de las hojas para la discusin grupal. Cierre de clases
5. Se inicia con el anuncio de una historia. 6. Comentar con los alumnos varios detalles y caractersticas de una historia
o libro que hayan ledo o conocen. 7. Luego en equipos, sugerir que elaboren un anuncio con las caractersticas
ms importantes de la obra, de tal manera que puedan promocionar su lectura a otros alumnos y amigos.
8. Exposicin del producto fuera del aula. Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Copias de las imgenes. Cartulina Textos
Marcadores
Duracin total: hora y media.
Sesin 8
Ttulo: Acrsticos
Propsitos: Desarrollo de la memoria y creacin de frases.
Actividades:
Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.
Metodologa y procedimientos:
Inicio de clases
1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.
2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.
3. Se les entrega una hoja de trabajo donde los alumnos deben formar palabras raras como estrategia para recordar una lista de palabras relacionadas a una actividad atractiva para los alumnos.
4. Intercambio de las hojas para la apreciacin de los acrsticos. Recursos:
Humanos
Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)
Materiales:
Hojas de trabajo. Cartulina Textos
Marcadores
Duracin total: una hora.
CALENDARIZACIN DEL PROYECTO
El proyecto se realizar del 25 mayo al 5 de junio del presente ao. El
cronograma de actividades se organiz de la siguiente manera:
L M M J V S D 25-MAYO-
2015 26-MAYO-
2015 27-MAYO-
2015 27-MAYO-2015 28-MAYO-
2015 29-
MAYO-205
30-MAYO-2015
1 SESIN
2SESIN 3SESIN 4SESIN 5SESIN
L M M J V S D 1-JUNIO-2015
2-JUNIO-2015
3-JUNIO-2015
4-JUNIO-2015 5-JUNIO-2015
6-JUNIO-2015
7-JUNIO-2015
6SESIN 7SESIN 8SESIN EVALUACIN
EVALUACIN
Leer y comprender lo que se lee es una herramienta fundamental para la vida y
para el estudio. El propsito es lograr que las personas (nios, jvenes y adultos)
conciban y experimenten el acto de leer como parte fundamental de la vida, que
hace posible aprender, informarse, divertirse, imaginar, etctera.
Debemos centrar la atencin en tres preguntas para la comprensin al leer y
escribir:
1. Analiza el contenido de un texto para dar su opinin?
2. Sintetiza la informacin proporcionada por dos o ms textos?
3. Utiliza la informacin contenida en uno o ms textos para desarrollar
argumentos?
Rbrica
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Proyecto:
El uso de estrategias didcticas para favorecer la comprensin lectora en alumnos de sexto grado.
Objetivo general
Desarrollar competencias o habilidades lectoras en los alumnos del
sexto grado.
Objetivos especficos
Mejorar mediante el uso de estrategias didcticas la comprensin lectora
en los alumnos del sexto grado, grupo B de la escuela Dr. Belisario
Domnguez
Desarrollar y fomentar la cultura de la lectura, estimulando a los alumnos
mediante el uso de estrategias didcticas.
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
RUBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS
1: DEFICIENTE 2: REGULAR 3: BUENO 4: EXCELENTE
RBRICA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA.
Aspectos
Desempeo ptimo. Excelente
Desempeo satisfactorio. Muy bien
Desempeo elemental. Bien
Desempeo insuficiente. Regular
Utiliza las estrategias adecuadas
Maneja y utiliza las estrategias lectoras
Conoce las estrategias lectoras
Identifica las estrategias adecuadas
No logra reconocer las estrategias de lectura.
Reconoce los elementos dentro de un texto (trama, idea principal, personajes, etc)
Maneja de manera eficaz cada uno de los elementos del texto
Conoce los elementos del texto
Muestra dificultades en reconocer los elementos dentro del texto.
Desconoce los elementos del texto.
Identifica y realiza las actividades adecuadamente
Asemeja completamente la actividad culminando satisfactoriamente
Reconoce y realiza la mayor de la actividad
Identifica y realiza algunas partes de la actividad
No realiza la actividad.
Comprende el texto y es capaz de realizar exposiciones orales del mismo.
Comprende y expone la idea principal del texto
Comprende la mayor parte del texto y expone la idea principal del mismo.
Comprende parte del texto e identifica la idea principal del texto.
Se le dificulta la comprensin del texto.
LISTA DE CONTROL DE LAS ACTIVIDADES:
N DE LISTA
NOMBRE COMPRENSIN LECTORA (PUNTUAJE)
RESULTADO
ACTIVIDADES
RESULTADO
L M M J V L M M J V D R B E L M M J V L M M J E MB B R
RECURSOS
Humanos:
Profesor titular
Practicante
Materiales:
Copias de las actividades
Audio y video
EVALUACIN DEL PROYECTO
La intervencin socioeducativa consiste en planear y llevar a cabo programas de
impacto social, por medio de actividades educativas en determinados grupos de
individuos, es cuando un equipo de orientacin escolar interviene sobre un
problema social que afecta el desempeo y desarrollo escolar, ste aspecto se
desarrolla dentro del aula considerndolo como un mtodo participativo de
investigacin-accin educativa para lograr superar problemas acadmicos como
equipo generador de una cultura de calidad educativa; sin embargo, adems de
la modalidad educativa tambin puede atender las modalidades cultural y social.
La importancia de la elaboracin y evaluacin de proyectos dentro del contexto
educativo, justifica que el docente conozca los aspectos tericos y tcnicos de la
realizacin de dichos procesos. Se requiere tambin la formacin en
la investigacin cientfica, ya que los proyectos factibles o especiales, deben
fundamentarse en el anlisis del entorno, estudio de necesidades,
investigaciones documentales, diagnsticos o factibilidad, para su posterior
elaboracin.
La evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa es un proceso por
el cual se determina el establecimiento de los cambios generados por dicho
proyecto a partir de la comparacin entre el estado final y el estado determinado
en la planificacin.
La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa persigue los
siguientes objetivos:
Reflexionar sobre el proyecto que se aplic.
Reforzar la implicacin y la participacin en su desarrollo.
Permitir tomar decisiones internas que puede mejorar el proyecto.
CONTEXTO
El proyecto realizado en Las Rosas, Chiapas en la escuela Dr. Belisario
Domnguez Palencia durante el 25 de mayo al 5 de junio del 2015 const de
cinco sesiones debido al tiempo de realizacin de la prctica educativa a causa
del movimiento magisterial que dio comienzo el 1 de junio del presente ao.
El contexto donde se aplic el proyecto fue urbano con todos los servicios, con
una economa regular con deficiencias en los recursos de algunas familias que
viven en la periferia de la localidad. La influencia de este afecto
significativamente en el proceso de aplicacin del proyecto puesto que los
alumnos en las tardes se iban a trabajar, jugar o ayudar en los quehaceres de
la casa dejando a un lado las actividades escolar y perdiendo la secuenciacin
de estas.
El proyecto fue dirigido a 24 alumnos del sexto grado grupo B, ofrecindoles
actividades para el favorecimiento de la comprensin lectora as como tambin
el fomento a la lectura para el desarrollo de habilidades metacognitivas. Las
limitaciones dentro de este proyecto fue el tiempo de trabajo, en primera estancia
se tuvo contemplado las cinco horas laborales sin embargo solamente tuvimos
tres horas dividido en las siete asignaturas.
Desde el inicio se plante el desarrollo de habilidades lectoras y metacognitivas,
teniendo como finalidad disear, implementar y evaluar estrategias que diera
respuesta a las necesidades educativas para mejorar la comprensin de los
alumnos del sexto grado con base a estrategias implementadas durante la
jornada de prcticas llevando una secuenciacin.
El proyecto fue aplicado durante una semana teniendo en total cinco sesiones
de nueve, cumpliendo con la planificacin de actividades de este modo aclarando
que existieron adecuaciones por la limitacin de tiempo, en el transcurso de la
aplicacin los agentes involucrados realizaron el papel que tenan; el docente
titular se incorpor a las actividades como parte del monitoreo as como tambin
los alumnos aportaron disponibilidad e inters a lo que se necesitara en ese
instante.
Los recursos utilizados fueron funcionales en un determinado tiempo para
despus cambiar la modalidad hacia actividades que fueran participativas y los
alumnos pudieran interactuar entre todos, viendo la necesidad de cambiar los
recursos grficos (hojas de trabajo) a actividades que incitaran a los educandos
a una colaboracin activa con esto puedo mencionar que nos todos eran
adecuados al nivel que se encontraban los alumnos, se lleg a esta conclusin
mediante la evaluacin del proyecto con la rbrica utilizada especificada a
continuacin:
RBRICA EVALUACIN DEL PROYECTO
En el proceso de desarrollo del proyecto se evalu las actividades mediante
rbricas donde se expona los estndares que deban alcanzar as como tambin
la lista de cotejo mostrndonos resultados no tan favorables puesto que no se
alcanzaron.
Aspectos
Cumplimiento ptimo. Excelente
Cumplimiento satisfactorio. Muy bien
Cumplimiento elemental. Bien
Cumplimiento insuficiente. Regular
El contexto fue favorable para la aplicacin del proyecto
El contexto influy en el proyecto de forma positiva
El contexto influy en el proyecto de forma positiva con algunas dificultades
El contexto influy en el proyecto de manera regular.
El contexto influy en el proyecto de forma negativa.
La planificacin de las actividades fue la adecuada.
Los alumnos realizaron las actividades sin ninguna dificultad.
Los alumnos realizaron las actividades con cierta dificultad
Los alumnos realizaron las actividades con la necesidad de adecuarlas.
Los alumnos presentaron dificultades en la realizacin de las actividades.
El desarrollo del proyecto cumple con el logro de los objetivos establecidos.
Los objetivos especficos se cumplieron al 100%.
Los objetivos especficos se cumplieron un 80%
Los objetivos especficos se cumplieron al 50%
Los objetivos especficos no se lograron.
Para culminar este informe puedo decir que nos siempre ser lo mismo en una
escuela de la ciudad con la de la comunidad, son dos lugares muy distintos con
necesidades diferentes pero con algo semejante e importante que es el trabajo
del maestro para con los nios. Las condiciones que se encuentra la comunidad
y escuela reflejan las carencias que ah se viven da a da y que afectan en el
aprendizaje de los nios que sufren esas carencias, por lo tanto muchos
prefieren ir a trabajar y no seguir estudiando con tal de tener dinero en casa y
ayudar a mam porque pap est tomando y no da el dinero suficiente. El trabajo
no slo es el docente sino tambin por parte de los directivos, maestros,
alumnos, padres de familia y la comunidad para tener mejores respuestas en
cuanto al beneficio de todos. Tal vez no se haya llegado al propsito al 100%
pero de lo poco que se logr fue lo que realmente se trabaj y se lleg alcanzar
en base al esfuerzo continuo de los alumnos. Esta experiencia nos deja grandes
recuerdos buenos y malos, tristes y gratificantes pero tambin nos deja
elementos esenciales en nuestra formacin como futuros docentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Paulo Freire. (2010). Por una pedagoga de la pregunta. Espaa: sendas y travesas del pensamiento 21.
Isabel Sol, Estrategias de lectura, 8. Ed., Madrid, Gra, 1998, p.69. Brunet J.J Y Defalque, A. (1989). Tcnicas de Lectura Eficaz. Bruo,
Madrid.
PGINAS WEB
Mara Dubois. (1991). comprensin lectora. 20 mayo 2015, de psicopegagogia.com Sitio web: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
http://www.monografias.com/trabajos87/evaluacion-proyectos-contexto-
educativo/evaluacion-proyectos-contexto-
educativo.shtml#evaluacioa#ixzz3dzjVg9Yn