UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PORTADA PROYECTO EDUCATIVO Portada PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DEL DIBUJO LIBRE EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CREATIVA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE VIVENCIAL PARA DOCENTES. AUTORAS: CAMPOVERDE ZAMBRANO MARILYN ELIZABETH SÁNCHEZ RAMOS KARLA ALEJANDRA CONSULTORA ACADÉMICA LCDA. MARIELISA CHÁVEZ ROCHA MSc. Guayaquil, 2015 - 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PORTADA
PROYECTO EDUCATIVO
Portada PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DEL DIBUJO LIBRE EN LA CALIDAD
DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
CREATIVA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5
AÑOS.GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE VIVENCIAL
PARA DOCENTES.
AUTORAS:
CAMPOVERDE ZAMBRANO MARILYN ELIZABETH
SÁNCHEZ RAMOS KARLA ALEJANDRA
CONSULTORA ACADÉMICA
LCDA. MARIELISA CHÁVEZ ROCHA MSc.
Guayaquil, 2015 - 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Firma de Autoridades
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo MSc. Lucila Pazmiño Iturralde Certifico: el diseño y ejecución del
Proyecto Educativo con el tema: Influencia del dibujo libre en la calidad
del desarrollo de la expresión creativa en los niños de 4 a 5 años.
Guía didáctica con enfoque vivencial para docentes. Elaborado por
Marilyn Campoverde Zambrano con C.I 0928830488 y Karla Sánchez
Ramos C.I 0923838049, previo a la obtención de título DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE
PÁRVULOS
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimientos y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, Por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos recomiendo la VALIDEZ de
su proyecto, previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciada
en Ciencias de la Educación Educadores de Párvulos.
Atentamente,
iv
Guayaquil, Abril del 2016
MSc.
SILVIA MOY-SANG Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION
Ciudad.-
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema Diseño y ejecutó del
proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DEL DIBUJO LIBRE EN
LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CREATIVA EN
LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
VIVENCIAL PARA DOCENTES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Marilyn Campoverde Zambrano Karla Sánchez Ramos
C.I 0928830488 C.I 0923838049
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
INFLUENCIA DEL DIBUJO LIBRE EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO EN LA EXPRESIÓN CREATIVA EN LOS NIÑOS DE 4 A
5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE VIVENCIAL PARA
DOCENTES.
LA CALIFICACIÓN DE: _________________________
EQUIVALENTE A: _____________________________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado Jurado
Marilyn Campoverde Zambrano Karla Sánchez Ramos
C.I 0928830488 C.I 0923838049
vi
DEDICATORIA
Quiero dedicar esta tesis a Dios, ya que gracias a él eh podido
culminar mi tesis, a mis Padres que me han dado el apoyo absoluto
cuando lo eh necesitado gracias papi, mami por haberme guiado por el
buen camino inculcándome los buenos valores, todo esto me ha valido,
eh conocido a una persona maravillosa que ahora es mi Esposo al que
Amo y admiro gracias a tus palabras y consejos mi amor.
A mi hijo cesar por ser mi fuente de motivación e inspiración
para poder superarme cada día y así poder luchar para que la vida nos
depare un buen futuro.
Gracias a todos
Marilyn E. Campoverde Zambrano
DEDICATORIA
Es muy grato para mí Dedicar este Proyecto de Tesis a Dios, quien me ha
regalado salud, fuerzas, fortaleza y paciencia para culminar una de mis
metas, es por eso que dedico primero a mi creador.
A mi madre Janeth Sánchez Ramos quien ha sabido formarme con
buenos sentimientos, excelentes valores es ella la que ha estado en los
buenos y malos momentos de mi vida quien no ha dejado que desmaye y
siga adelante en mis metas, a mis abuelos Hugo Sánchez y Sara Ramos
a toda mi familia en general a mi esposo Danny Jurado por sus palabras,
confianza, amor y por brindarme el tiempo necesario para realizarme
profesionalmente. Los amo.
Karla Sánchez Ramos
vii
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a la Universidad de Guayaquil por haberme
abierto sus puertas, para poder estudiar mi carrera de Educadores de
Párvulos a los maestros por brindarnos sus conocimientos y su apoyo.
Agradezco también a mi tutora de tesis a la MSc. Marielisa Chávez Rocha
por a haberme brindado la oportunidad de recurrir a su capacidad y
conocimientos, así como también haberme tenido paciencia, gracias por
guiarme durante todo el desarrollo de la tesis, también Agradezco a todos
los que fueron mis compañeros a nivel de la universidad.
Marilyn E. Campoverde Zambrano
AGRADECIMIENTO
Dios es grande y maravilloso, a él le agradezco porque fue el quien me
regalo las fuerzas y la Fe necesaria para culminar una de mis metas que
trace en mi vida, a mi madre Janeth Sánchez Ramos quien es un pilar
fundamental y de la cual herede el carácter y la persistencia, gracias por
sus consejos y sacrificios que me ayudaron a obtener mi título de
Educadores de Párvulos en la Universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Agradezco a mi Aserora de tesis MSc. Marielisa Chávez Rocha y a mis
maestros por haber impartido sus conocimientos, por haberme tenido toda
paciencia del mundo.
Gracias a todas las personas que de una u otra manera han sido claves
en mi vida a mi padres y abuelo al mismo tiempo Hugo Sánchez
Contreras quien no pudo estar presente celebrando una de mis metas,
pero desde el cielo estará muy feliz, a mi esposo Danny Jurado a mis
hermanas, tíos, tías y a mi mejor amiga Elizabeth Campoverde por
tenerme paciencia y ahínco ha logrado fortalecer los lazos de amistad
entre nosotras.
Karla Sánchez Ramos
viii
Índice general
Portada
Firma de Autoridades ii
Certificado de Revisión de la Redacción y Ortografía iii
Derechos Intelectuales iv
Tribunal v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice General viii
Índice de Cuadros xii
Índice de Tablas xiii
Índice de Gráficos xv
Resumen xvi
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación 3
Problema de la Investigación 4
Situación Conflicto 4
Hecho Científico 4
Causas 4
Formulación del Problema 5
Objetivos de la Investigación 5
General 5
Específicos 5
Interrogantes de la Investigación 6
Justificación 6
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 9
Definiciones del Dibujo Libre 10
Desarrolladores del Dibujo Libre 11
Ámbitos del Dibujo Libre 13
El Dibujo Libre en el uso Escolar. 13
Dibujo Desorganizado 13
Historia del Dibujo Libre 15
Tipología del Dibujo Libre 17
Realidad Internacional 18
Uso de las Nuevas Tecnologías Dibujo Libre. 18
Casos del Dibujo Libre en otros Países 21
Unesco 23
Realidad Nacional y Local 25
Currículo Inicial 2014 25
El Dibujo Libre en el que Hacer de la Educación Inicial. 27
Uso del Dibujo Libre en la Escuela Dra. Bertha Valverde de Duarte. 30
Expresión Creativa 32
Definiciones Entorno a la Expresión Creativa 32
Desarrolladores de la Expresión Creativa 32
Tipología de la Creatividad 34
Historia de la Creatividad 35
Ámbito del Pensamiento Creativo 37
Expresión Creativa en la Educación 37
Realidad Internacional 40
Casos de Expresión Creativa en otros Países 40
Proponentes de la Nueva Pedagogía del Expresión Creativa 41
Unesco 44
Realidad Nacional y Local 45
La Expresión Creativa y el Currículo de Educación Inicial del 2014 45
x
Prácticas del Expresión Creativa en la Escuela Dra. Bertha Valverde
de Duarte. 49
Fundamentación Pedagógica 52
Fundamentación Legal 55
CAPÍTULO III
MÉTODO, PROCESO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación. 56
Tipos de Investigación. 57
Población y Muestra 58
Muestreo 59
Métodos de la Investigación. 62
Técnicas e Instrumentos de Investigación 63
Encuesta Dirigida a Docentes y Director de la Escuela
“Dra. Bertha Valverde de Duarte” 65
Encuesta Dirigida a Representantes Legales de la Escuela
“Dra. Bertha Valverde de Duarte” 75
Discusión de los Resultados 85
Prueba de Chi-Cuadrado 86
Interrogantes de Investigación 88
Conclusiones y Recomendaciones 91
Conclusiones 91
Recomendaciones 92
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título 93
Introducción 93
Justificación 93
Objetivo General 94
Objetivos Específicos 94
Factibilidad 94
xi
Financiera 94
Legal 95
Técnica 95
De Recursos Humanos 95
Importancia de la Expresión Creativa 95
Enfoque Vivencial 95
Aplicación de la Guía Didáctica con Enfoque Vivencial. 96
Descripción de la Propuesta 96
Bibliografía 113
Referencias Bibliográficas 118
Anexos
xii
Índice de Cuadros
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población 58
Cuadro Nº 2 Distributivo de la muestra 59
Cuadro Nº 3 Operacionalización de la variables 60
xiii
Índice de Tablas
Tabla Nº 1 ¿Es importante la formación de la creatividad en el niño a
través del uso de estrategias libres?
65
Tabla Nº 2 ¿Es notable la falta de dibujo libre para el proceso de
aprendizaje de los niños?
66
Tabla Nº 3 ¿Motiva a los niños a realizar dibujo libre en el aula para la
formación de nuevos esquemas de destrezas?
67
Tabla Nº 4 ¿La falta del dibujo libre afecta el desarrollo de la expresión
creativa de los estudiantes?
68
Tabla Nº 5 ¿Es Importante para el estudiante la expresión creativa? 69
Tabla Nº 6 ¿Los estudiantes son participativos en clases? 70
Tabla Nº 7 ¿La falta de formación creativa afecta la resolución de
problemas cotidianos?
71
Tabla Nº 8 ¿Los estudiantes con mala calidad en su desarrollo creativo
poseen conductas de poca participación estudiantil?
72
Tabla Nº 9 ¿Adquieren los estudiantes un completo desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño en el aula?
73
Tabla Nº 10 ¿Es de importancia el diseño de una Guía didáctica con
enfoque vivencial para docentes de la escuela “Dra. Bertha Valverde de
Duarte”?
74
Tabla Nº 11 ¿Es importante la formación de la creatividad en el niño a
través del uso de estrategias libres?
75
Tabla Nº 12 ¿Es notable la falta del dibujo libre para el proceso de
aprendizaje de los niños?
76
Tabla Nº 13 ¿Motiva a los niños a realizar dibujo libre en casa para el
desarrollo creativo?
77
Tabla Nº 14 ¿La falta del dibujo libre afecta el desarrollo de la
expresión creativa de los estudiantes?
78
xiv
Tabla Nº 15 ¿Es Importante para el estudiante la expresión creativa? 79
Tabla Nº 16 ¿Su hijo es participativo en clases? 80
Tabla Nº 17 ¿Los estudiantes con mala calidad en su desarrollo
creativo poseen conductas de poca participación estudiantil?
81
Tabla Nº 18 ¿Los estudiantes con mala calidad en su desarrollo
creativo poseen conductas de poca participación estudiantil?
82
Tabla Nº 19 ¿Adquiere un completo desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño en el aula?
83
Tabla Nº 20 ¿Es de importancia el diseño de una guía didáctica? 84
xv
Índice de Gráficos
Gráfico Nº 1 65
Gráfico Nº 2 66
Gráfico Nº 3 67
Gráfico Nº 4 68
Gráfico Nº 5 69
Gráfico Nº 6 70
Gráfico Nº 7 71
Gráfico Nº 8 72
Gráfico Nº 9 73
Gráfico Nº 10 74
Gráfico Nº 11 75
Gráfico Nº 12 76
Gráfico Nº 13 77
Gráfico Nº 14 78
Gráfico Nº 15 79
Gráfico Nº 16 80
Gráfico Nº 17 81
Gráfico Nº 18 82
Gráfico Nº 19 83
Gráfico Nº 20 84
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Influencia del dibujo libre en la calidad del desarrollo de la
expresión creativa en los niños de 4 a 5 años. Guía didáctica con
enfoque vivencial para docentes
Autoras: Marilyn Elizabeth Campoverde Zambrano
Karla Alejandra Sánchez ramos
Consultora académico
Lcda. Marielisa Chávez Rocha MSc.
RESUMEN
La baja calidad del desarrollo de la expresión creativa y de la motricidad fina en los niños de 4 a 5 años. De la observación realizada se comprobó los niños que presentaban comportamientos evidentes y a veces poco estables en la motricidad gruesa (como correr, saltar), equilibrio pobre, torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o ponerse los zapatos), muchas veces evitan realizar de actividades como dibujar, hacer trazos. El valor teórico del estudio de investigación tienen como fin implementar las teorías de investigación como aporte a los contenidos de la educación y de acuerdo a las necesidades de las instituciones, Es importante la propuesta para optimizar el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años, donde el trabajo del docente dentro de las actividades ayudan al mejoramiento y desarrollo del trabajo pedagógico para el fortalecimiento de la calidad educativa. un dibujo libre, es todo aquel que realiza en los temas libres que se desee expresar, a través de dicho dibujo se puede exteriorizar los sentimientos, las emociones, las ideas y la creatividad además de destrezas de motricidad fina, es decir, se puede evidenciar su imaginación y la forma de observación del mundo que lo rodea En la metodología de investigación se describe la investigación de campo, bibliográfica, cualitativa y de observación se aplicaron encuestas 3 maestros, padres de familias, y 1 entrevista al director de la institución, que sirvan de información para hacer el análisis de las variables, se eligió una muestra de la población de 100 personas, se utilizó la escala de Likert. Para su esquematización se utilizaron tablas y gráficos, se aplicaron técnicas y métodos en un sistema computacional Excel, se benefician las docentes, padres de familia y niños de pensamiento creativo mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque vivencial para docentes.
Dibujo libre Expresión creativa Enfoque vivencial
1
INTRODUCCIÓN
La problemática tratada en este proyecto se basa en aspectos
dentro de los cuales los docentes carecen de conocimientos y de
métodos que influencia del dibujo libre en la calidad del desarrollo de la
expresión creativa en los niños de 4 a 5 años. Se debe trabajar con los
niños de forma integral con el único fin de obtener un rendimiento real y
positivo en los estudiantes para desarrollar su creatividad y compresión
lectora, los docentes debe capacitarse para que estos niños tenga un
mejor desarrollo en el lenguaje y así superar los problemas educativos.
Estas consideraciones marcan la importancia del desarrollo de las
destrezas del desarrollo del pensamiento creativo y el dibujo libre, es
menester que como docentes se promueva la aplicación de los
instrumentos metodológicos, y la utilización de recursos visuales creativos
porque va a ayudar con la memorización de conceptos cuando estos
estén asociadas a imágenes y dibujos; Es entonces el docente un
mediador de aprendizaje de estas áreas. Estas estrategias son una
experiencia esencialmente interactiva, demanda intervención del niño y
compañeros que con la ejercitación y la práctica de los órganos
sensoriales estimularan todas las habilidades físicas, intelectuales y
afectivas sociales.
Que van a desarrollar la coordinación entre el cerebro y los órganos
sensoriales y de no recibir la ayuda necesaria presentaran dificultades
durante su desempeño escolar, perderán el interés por leer y esta
desmotivación es la que les impide desarrollar su creatividad y
compresión lectora.
El presente proyecto educativo está conformado por el siguiente
capítulo:
Capítulo l. El Problema, contexto de la investigación, problema de la
investigación, situación conflictos, hechos científico, causas, formulario
2
del problema, objetivos de la investigación, objetivos generales., objetivos
específicos, interrogantes de investigación, y la justificación.
Capítulo II, Marco Teórico, antecedentes de estudio, bases teóricas,
fundamentaciones.
Capítulo III. Metodología, procesos, análisis y discusión de
resultados, diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de
investigación, técnicas e instrumento de investigación, análisis e
interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV. La Propuesta, título, justificación, objetivos, aspectos
teóricos, factibilidad de su aplicación, financiera, técnica, humana,
descripción, conclusión, bibliografía, anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La creatividad es un elemento muy importante que ayuda a
desarrollar la capacidad de los niños, con la creatividad pueden ser más
constructivos, creativos y tener pensamientos originales, ayudará a
formarlos y afrontar los diferentes retos que se plantean en la vida. Un
niño sin expresión libre tiene buena creatividad tendría muchos problemas
para desenvolverse en la sociedad, esto les ayuda a trasmitir sus
sentimientos, todo lo que ellos piensan, ven y lo asocian con la vida
cotidiana. Entre los antecedentes de estudios existen que en varios
países de américa latina se da un cambio positivo en el ámbito educativo
al incluir a dibujo como técnica de expresión creativa, que debe de
introducirse en el transcurso de las clases normales.
La investigación está delimitada de acuerdo al código CINE
Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, publicado en el
año 2011 en el que se hace referencia al desarrollo de la expresión
creativa en la pág. 28 numeral 100 nivel CINE O Educación de la
Primera Infancia. Los programas de Nivel CINE O educación de la
Primera Infancia se caracterizan por privilegiar un enfoque holístico
orientado a dar apoyo temprano al desarrollo cognitivo, físico, social y
emocional del niño y familiarizar a los niños de corta edad con la
instrucción organizada fuera del entorno familiar. El Nivel CINE 0 solo
incluye programas de la primera infancia que incorporan un componente
educativo intencionado.
Dentro de las principales problemática didáctica de las instituciones
educativas esta la falta de procedimientos para enseñar el dibujo libre y el
objeto desarrollo del pensamiento creativo que el objeto de estudio en la
Escuela Fiscal Básica Superior Dra. Bertha Valverde de Duarte de la Isla
4
Trinitaria Cooperativa. Independencia 1 Distrito 2 Zona 8 en la
Ciudad de Guayaquil provincia Guayas en el período 2015 - 2016?
Problema de la investigación
Situación conflicto
La baja calidad del desarrollo de la expresión creativa y de la
motricidad fina en los niños de 4 a 5 años. De la observación realizada se
comprobó los niños que presentaban comportamientos evidentes y a
veces poco estables en la motricidad gruesa (como correr, saltar),
equilibrio pobre, torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o
ponerse los zapatos), en varias ocasiones evitan realizar actividades
como dibujar, hacer trazos. En el área de convivencia presentan
problemas de interacción, juega solo, a veces tiene cambios de humor
bruscos llegando fácilmente a ser frustrante, y con rabietas frecuentes,
tanto en la escuela como en el hogar.
Hecho científico
La baja calidad del desarrollo de la expresión creativa y de la
motricidad fina en los niños de 4 a 5 años en la Escuela Fiscal Básica
Superior Dra. Bertha Valverde de Duarte ubicada en la Coop.
Independencia 1 Distrito 2 Zona 8 en la Ciudad de Guayaquil provincia
Guayas en el periodo 2015 – 2016?
Dadas las circunstancias socioculturales y la influencia del medio en
el que vivimos en la actualidad no todos los niños tienen el aprendizaje
que debe darse en las primeras etapas del desarrollo, en las que
corresponde a sus padres impartirlas, la alteración en el entorno familiar,
escolar y social son factores determinantes para ocasionar un déficit en el
desarrollo psicomotor.
Causas
Carencia de guía didáctica para ayudar de los niños en el
desarrollo adecuado del dibujo libre.
5
Importancia de técnicas para la aplicación del dibujo libre.
Desinterés de incentivar el Pensamiento Creativo nivel
Cognitivo.
Actividades del desarrollo de la mente.
Carencia de material de apoyo de las docentes para el correcto
desempeño de los niños en el dibujo libre.
Formulación del problema
¿Determinar la Influencia del dibujo libre en la calidad del desarrollo
de la expresión creativa en los docentes y niños de 4 a 5 años en la
Escuela Fiscal Básica Superior Dra. Bertha Valverde de Duarte Distrito 2
Zona 8 en la Ciudad de Guayaquil provincia Guayas en el periodo 2015 -
2016?
Objetivos de la investigación
General
Examinar la influencia del dibujo libre en la calidad del desarrollo del
pensamiento creativo, métodos empíricos, teórico, estadístico y
profesional de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque
vivencial para docentes.
Específicos
Identificar la influencia del dibujo libre en los estudiantes de 4 a
5 años mediante un estudio bibliográfico específico, estadístico,
encuestas estructuradas y entrevistas dirigidas a las
autoridades de la institución.
Determinar el nivel del desarrollo del pensamiento creativo
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos, test a
estudiantes, encuestas estructuradas a docentes, fichas de
observación y diagnóstico, entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque vivencial para
docentes.
6
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es el dibujo libre?
2. ¿Cuáles son los métodos que estimulan el aprendizaje del dibujo libre?
3. ¿Qué importancia tiene el dibujo libre en los procesos de aprendizaje?
4. ¿Cuáles son los beneficios del aprendizaje del dibujo libre?
5. ¿Qué es el pensamiento creativo?
6. ¿Qué importancia tienen el desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes?
7. ¿Qué factores influyen en el desarrollo del pensamiento de los
estudiante de 4 a 5 años?
8. ¿Cómo se logrará el desarrollo de pensamiento creativo en los
estudiantes de primero de básico?
9. ¿Cuáles son los beneficios de la guía didáctica con enfoque vivencial
los docentes?
10. ¿Cuáles son los beneficios que aportaría una guía didáctica con
enfoque de vivencial para docentes?
Justificación
La presente investigación busca alcanzar propuestas y dar
soluciones al problema sobre la influencia de dibujo libre en la calidad del
desarrollo de la expresión creativa en los niños de 4 a 5 años. Es
importante en la vida del niño el dibujo libre porque a través de esto, los
docentes nos damos cuenta cómo repercute el dibujo en los aprendizajes,
la experiencia de aprendizaje se maneja por medio de un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes incentivadas por el docente. Las
experiencias creativas ayudan a los niños a expresar y enfrentar sus
sentimientos.
7
La creatividad también fomenta el crecimiento mental en niños
porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas
formas de pensar y solucionar problemas. Según la teoría de Alfred
Whitehead expresa que el niño desde sus primeros pasos en la
educación él debe experimentar el placer del experimento en todas sus
etapas esto les ayuda a los niños a fortalecer sus vivencias y a plasmarlas
por medio del dibujo, algunos niños no son estimulados de forma
adecuada, padecen de diferentes situaciones emocionales cuyos padres
de familia o representantes legales no asumen el rol que les corresponde
y es por ese motivo que son llamados para reuniones en donde muchos
toman decisiones adecuadas y ayudan a los niños a salir y a derrotar ese
problema.
El valor teórico del estudio de investigación tienen como fin
implementar las teorías de investigación como aporte a los contenidos de
la educación y de acuerdo a las necesidades de las instituciones, Es
importante la propuesta para optimizar el aprendizaje de los niños de 4 a
5 años, donde el trabajo del docente dentro de las actividades ayudan al
mejoramiento y desarrollo del trabajo pedagógico para el fortalecimiento
de la calidad educativa.
Tiene trascendencia social educativa porque se fundamenta en la
Agenda Zonal para el Buen Vivir, publicada en el 2011, página 166 en
servicio de educación, manifiesta una problemática del proyecto como es
la baja calidad del desarrollo del pensamiento creativo en las
instituciones educativas y lo avala para poder colaborar en la Zona 8,en
lo concerniente al mejoramiento de la educación, para innovar
información, establecer los procesos que ayuden a mejorar y promover el
aprendizaje del dibujo libre a través de prácticas de crianza y educación
de los estudiantes, para obtener mejores estadísticas de conocimiento a
nivel zonal y porque no decir Nacional e Internacional
Tiene pertinencia por que se apoya en los requerimientos de la
LOES, y el Régimen Académico publicado en el 2013, hablan de la
8
pertinencia, en el artículo 77, y la oportunidad a la excelencia académica
para que los docentes investiguen sobre las necesidades de aplicar el
dibujo libre y la problemática del desarrollo del pensamiento creativo, a
fin de contribuir en beneficio de la comunidad educativa y la vinculación
con la sociedad. La presente investigación puntualiza las necesidades
particulares en el currículo de Educación Inicial y la adapta de forma
proporcional a las necesidades de los docentes y de la familia, a través
del diseño de la guía didáctica con enfoque vivencial para los docentes a
fin de que sea didáctica y de apoyo para el proceso de enseñanza que
contribuya siempre a la vanguardia del conocimiento del Ecuador.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Los estudios realizados en el ámbito de educación inicial, existen
infinidad de estudios previos sobre diversos temas, al punto de vista de
este proyecto educativo, se puede anteponer que, en el desarrollo de la
creatividad mediado por el dibujo libre, son escasos y se lograron hallar 3
investigaciones que tiene relación con el tema: “influencia del dibujo libre
en la calidad del desarrollo de la expresión creativa en los niños de 4 a 5
años”, con una propuesta de “Guía didáctica con enfoque vivencial para
docentes”, con este tipo de recolección de información secundaria se
puede dilucidar los resultados y la prevalencia del problema a nivel
nacional por diferentes autores.
La primera investigación fue realizado por (Rojas, 2012) en el estado
de España en la localidad de Barcelona en conjunto con la comunidad
catalana, detalla un estudio titulado “Análisis comparativo del dibujo y la
expresión creativa de los niños de 5 años de edad”, el estudio es de tipo
cualitativo, con una población de 1300 estudiantes, de los cuales se
detectó 12% problemas de motricidad fina que presentaron poco
desarrollo creativo, se utilizó una serie de talleres para docentes y
representantes con la finalidad de intervenir en el desarrollo de la
motricidad fina y la creatividad del estudiante.
La segunda investigación realizada fue en la Universidad Estatal de
Milagro por las autoras Larreta Alvarado Flor y Ricaurte Avilés Mercy, bajo
tutoría del Dr. Genaro Domínguez MSc. En el año 2011, con el tema de
“El arte y el juego como estrategia para potenciar la imaginación y la
creatividad, con una Propuesta de guía metodológica para madres
comunitarias”, en el Centro Infantil del Buen Vivir de la Cruz Roja,
determina la importancia del desarrollo de los niños hasta los 5 años de
10
edad a través del uso de juegos y actividades de expresión creativa como
la pintura, el dibujo libre, el teatro etc.; da como problema 6 niños con
deficiencia en el desarrollo de la creatividad, quienes fueron tratados por
medio de talleres y actividades con los padres de familia, representantes
legales y educadoras del CIBV.
Finalmente en nuestra localidad, se halla el estudio realizado por
(Velásquez, 2015), en la Universidad de Guayaquil; en la ciudad de
Guayaquil con el título de “Arte y expresión creativa en los niños de 4
años de edad de la escuela fiscal “Republica de Francia”, con un grupo de
35 niños de inicial, de forma descriptiva se analizó el desarrollo de
resoluciones de problemas a través de la creatividad plasmada en artes
plásticas dando como resultado un 50% de niños con problemas de
desarrollo creativo, cuya actividad de solución es la de implementar una
guía de actividades lúdicas con enfoque en destrezas con criterio de
desempeño, para lograr un mejor trabajo y enseñanza en los niños.
En el análisis de los 3 autores les indica que el uso de las lúdicas y
el trabajo de expresión creativa por medio del dibujo libre es algo
completamente cotidiano en el trabajo de educadores para el beneficio de
los niños además de saber que el uso de técnicas grafo plásticas
acompaña estrechamente el desarrollo de la creatividad con el dibujo
libre.
Definiciones del dibujo libre
Se entiende que un dibujo libre, es todo aquel que realiza en los
temas libres que se desee expresar, a través de dicho dibujo se puede
exteriorizar los sentimientos, las emociones, las ideas y la creatividad
además de destrezas de motricidad fina, es decir, se puede evidenciar su
imaginación y la forma de observación del mundo que lo rodea así como
problemas y trastorno propios de la interpretación de la realización del
dibujo en clases por parte del docente parvulario y del departamento de
psicología de la escuela Fiscal Superior Dra. Bertha Valverde de Duarte.
11
Se destaca la idea del uso del dibujo libre como un medio de diagnóstico
para la detección de trastorno motores y disfuncionalidades familiares en
el hogar del infante.
Según los autores el desarrollo del concepto detalla las diferentes
estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo es una más de las
facetas en el que el niño ha progresado. Ahora la figura humana es
perfectamente identificable y presenta la mayoría de los elementos
principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la
cara pueden observarse los ojos y la boca, la nariz y las orejas suelen
tardar un poco más. La presencia del cabello es también habitual.
Además aparece otro aspecto importante: la diferenciación. Cuando se
pintan varias figuras humanas, el niño es capaz de pintar en cada una de
ellas rasgos diferenciales (más grande, más pequeño, con pelo, sin pelo,
alegre, con algún objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado
que es un síntoma de creatividad y de capacidad de observación del
entorno.
Desarrolladores del dibujo libre
Se va expresar los puntos de vista de diversos autores, que dieron
paso a un estudio relacionado al tema, ampliando el conocimiento de las
bases psicológicas del estudio de la mente infantil, se debe hacer énfasis
sobre las etapas de desarrollo del dibujo libre en la edad infantil, ante este
tipo de análisis se debe de anteponer la necesidad de conocer el
desarrollo del dibujo y como éste se desarrolla por medio de estímulos
provenientes del medio externo y guiado por el docente. Según diversos
autores el desarrollo del dibujo libre se da por etapas que el niño debe de
ir procesando y pasando para lograr una expresión concreta de lo que
quiere dar a conocer.
Alonso y Mantilla expresan que:
Garabato: de los 3 a los 4 años de edad. Al principio son
trazos desordenados, sin ninguna lógica ni mayor intención
que la de rellenar el papel. Poco a poco el niño va
12
controlando más la fuerza y dirección del trazo y a sus
garabatos les otorga una intención. Es cuando los niños
dicen: 'es un perro', aunque nosotros sólo veamos un círculo
garabateado (Alonso y Mantilla, 2014, pág. 25)
Para este autor el uso del garabato es esencial de desarrollar en el
niño, para llegar a tener el completo desarrollo de la creatividad, así se
logra tener en el infante el completo manejo de los elementos motores
finos, que a su vez es el inicio de la creatividad y el descubrimiento; en
muchos de los sentidos los infantes deben de tener un completo
desarrollo integral, cada niño posee habilidades madurativas diferentes en
sus sistema nervioso, lo que se siguiere en sentido planteado por el autor
empezar la estimulación creativa a través del garabato.
Alvin sobre el desarrollo del dibujo libre se da por etapas y la etapa
esquemática:
La etapa del pre-esquemática: de los 4 a los 7 años de edad.
En esta etapa, los niños ya empiezan a buscar una forma
definida a la hora de dibujar, y consiguen aproximarse al
dibujo que pretenden representar. Al principio las piernas y
los brazos sólo serás unas líneas. Poco a poco irán tomando
forma e incluso les pintarán los dedos y algunos detalles
(Alvín, J., 2015, pág. 42)
El aprendizaje de las habilidades de dibujo se dan según las
especificaciones de otros autores como la expresión de los sentimientos
por ello el caso del autor (Antúnez, 2011, pág. 2) define que: “A través de
los dibujos los niños dicen muchas cosas de sí mismos”. Como principal
desarrollador del dibujo libre se encuentra Alonso y mantilla que expresa
que los garabatos son el primer paso para comprender el desarrollo del
dibujo en el niño el cual consiste en una realización de trazos de
diferentes sentidos que al final tienen que tener alguna mención y
significado de intención por parte del niño que le va a decir, esto es un
13
perro. Como por ejemplo de lo que él observa y quiero interpretar del
entorno que lo rodea.
La segunda interpretación viene de la mano del autor Alvin, donde
especifica la etapa pre esquemática que corresponde a los años en edad
de 4 a 7 según el autor Alvin, qué quiere decir esto, que al dibujar el
estudiante se aproxima más a una representación realista de lo que
quiere expresar en la hoja por el cual se puede interpretar Qué tipo de
problemas o trastornos posee y además medir el nivel de creatividad que
el estudiante está desarrollando. Para los tres autores en conjunto el uso
de los estadios de desarrollo del dibujo libre en el niño son parte
importante para lograr el uso de determinadas actividades que conllevan
al perfeccionamiento de a expresión.
Ámbitos del dibujo libre
El dibujo libre pertenece al área educativa, en este proyecto de
investigación cual se da la relación del mismo con el desarrollo de la
creatividad del niño, además de conocer el proceso de desarrollo del
dibujo en el estudiante hay que tener en cuenta que un retraso o un
desorden psicológico en el niño se va a medir en el resultado de sus
dibujos libre que se relaciona la edad que posee. El dibujo constituye la
piedra angular del mundo creativo infantil. Niños y niñas comienzan a
expresarse plásticamente muy pronto, hacia el año y medio
aproximadamente, en que se inician en la etapa del garabateo y
continuarán con esta labor creativa hasta la denominada etapa del
realismo visual, en la que el dibujo y la expresión plástica se convierten en
aprendizajes culturales.
El dibujo libre en el uso escolar.
Dibujo desorganizado
Normalmente a mayor déficit atencional menor capacidad para
estructurar un dibujo global. El niño preferirá dibujar pequeños objetos
14
inconexos de diferentes temáticas y formas, poca definición, pobreza de
detalles, objetos irreales o muy distorsionados. Cuando coinciden déficit
atencional e impulsividad el dibujo pasa a ser más una descarga tensional
que una actividad placentera. El niño dibujará sólo elementos de su
interés y tenderá a ocupar todo el espacio del papel con pocas formas mal
dispuestas. El dibujo en la escuela es una herramienta de desarrollo
creativo cognitivo y motriz fina en la escuela para ello se da la
interpretación de los siguientes autores.
El modelo de desarrollo del aprendizaje y de la creatividad en los
niño es innato al igual que la relación entre ambos por ello el autor Auge
expresa que: “El dibujo libre y espontáneo de los niños y su relación con
la inteligencia” (Auge, Martí, 2010, pág. 52) . Por dibujo libre se entiende
aquel que realiza el niño sobre el tema que desea y en la forma que lo
desea. A través del dibujo exterioriza sus ideas, sentimientos, refuerza
sus conocimientos e ideales, aporta los elementos necesarios para
precisar los conceptos que posee. Es un índice revelador de aspectos de
la personalidad en el desarrollo del niño, evidenciándose su inteligencia,
memoria, riqueza imaginativa, conocimientos del mundo que lo rodea,
estados de ánimo, miedos, sueños, deseos satisfechos e insatisfechos,
sentimientos, y se realiza además una verdadera catarsis
Para los autores expresan que: “La pedagogía basada en la
Psicología Experimental” -nos comenta Blanco Roldán-“está llamada a
despejar e indagar los verdaderos caminos que hay que seguir en la
educación de la niñez” (Alonso y Mantilla, 2014, pág. 2) , El dibujo ha sido
utilizado en la Psicología como método de estudio psicológico y como
procedimiento terapéutico. Los que sostienen el uso del dibujo como test
diagnóstico, consideran que además de obtener el nivel mental, también
se obtiene el análisis de la personalidad. El sujeto “proyecta” en su
expresión gráfica el dinamismo, pensamiento organizador y afectividad
considerando además la importancia del color para el psicodiagnóstico.
15
Según el autor Bally, G la influencia del medio en el aprendizaje y el
desarrollo de las destrezas del niño se dan por intervención de todos los
factores circundante y varíales, se determina que: “La influencia decisiva
que el medio ejerce al niño”. En una palabra, “que los dibujos
espontáneos infantiles son reflejo de los acontecimientos locales, que
embargan a los niños” (Bally, G., 2011, pág. 5). Como principal uso el
dibujo libre en la edad escolar es a través del desarrollo de la inteligencia
guiado por el docente parvulario, será parte importante de este desarrollo
en el niño ya que el ser a quién demuestre sus potenciales y capacidades
a través del desarrollo en el estudiante tanto en motricidad fina como en
su creatividad.
Alonso y Mantilla representan el uso del dibujo libre como una
estrategia pedagógica basada en la psicología experimental, para
reconocer los problemas que posee el estudiante tanto en mejora
cognitivos y psicomotrices. Finalmente este último autor define la
influencia decisiva que posee el medio y las palabras sobre la expresión
gráfica o dibujos espontáneos y libres en educación infantil estos
acontecimientos locales son los encargados el progreso de temperamento
y creatividad y socialización en el estudiante con su entorno.
Historia del dibujo libre
El dibujo libre como test pautado es aquel que surge dentro de un
proceso evaluativo, la consigna que se le da al evaluado es: “te pido que
dibujes aquí lo que quieras, lo que se te ocurre en este momento” luego
una vez que el mismo completo la tarea, se le pide un breve relato, de
que dibujo, ya que a veces hay más de un personaje u objeto graficado.
Es decir muchas veces en el dibujo libre surge una dinámica interesante
de contenidos psíquicos latentes. Si se trata de un niño pequeño o no
alfabetizado le pediremos que nos cuente una historia de esto que dibujo.
Por supuesto siempre enriqueceremos con asociaciones libres que
puedan ir surgiendo del porqué de la elección.
16
La expresión artística es espontanea en los niños con la capacidad
de aumentar las posibilidades de entender la aparición de trastorno o de
problemas personales es decir, “El dibujo es una actividad espontánea y,
como tal, hay que respetarla y considerarla como la gran obra de los
niños. Si el niño tiene ganas de dibujar, animarle siempre a que lo haga.”
(Bally, G., 2011, pág. 32) . A partir de los 3 o 4 años los dibujos ya son
más reales, tendrá preferencias en sus dibujos, principalmente la familia
más cercana, sus mascotas favoritas o sus amigos. Los colores ya tienen
significado para él y empezará a mostrar preferencias por algunos colores
en particular.
Según el docente Calero el uso del arte como parte de la historia del
dibujo en la enseñanza del niño fue esencial en las épocas renacentistas
y hasta las actuales y detalla que el “Dibujo artístico: Es la representación
de un objeto por medio de líneas que limitan sus formas y contornos”
(Calero, 2013, pág. 78) . Según la edad del niño los tipos de dibujos
infantiles varían no es lo mismo estimular a un niño de un año que a uno
de cinco ya que su capacidad de retentiva y entendimiento es diferente
por lo que existen varias etapas del dibujo infantil. Lo que sí es importante
es orientarle y enseñarle desde el principio en qué lugares se puede
pintar y en cuales no como paredes, suelo, puertas… Lo mejor es que
tenga un lugar propio para pintar con su mesita y su sillita donde pueda
disfrutar creando sus garabatos sin molestar a nadie.
Finalmente para el autor Caldwell el uso de la representación gráfica
en el proceso expresivo del niño se detalla como: “Es aquel que se
representa por medio de gráficas planas. El Dibujo geométrico constituye
un verdadero y novedoso sistema de enseñanza estructurado para
garantizar, tanto al alumno de los primeros años” (Caldwell, C, 2012, pág.
25). A los 5 años, sus dibujos son más detallados, tendrán sentido, sus
dibujos hablan por sí mismos, los colores los utilizará adecuadamente,
amarillo para el sol, azul para el cielo… Las personas llevarán ropa,
17
tendrán cinco dedos en las manos, los paisajes tendrán flores, las casas
chimeneas, los arboles frutas y los cielos pájaros
Tipología del dibujo libre
Como principal tipología del dibujo libre se tiene los procesos de
desarrollo relacionado con el niño y los tipos de dibujo, qué son capaces
de ejecutarse en edad es de 4 y 5 años para ellos se tiene la expresión de
diferentes autores a continuación. De la mano del primer autor se tiene
la actividad espontánea y dibujo es decir el momento en que el estudiante
simplemente toma la decisión de ejecutar las actividades de dibujo libre
sobre un lienzo o diferentes tipos de superficie desarrollando ampliamente
su creatividad sin el control ni la guía de un docente parvulario.
Finalmente en este apartado el último autor representa el uso de las
gráficas planas o dibujos geométricos para la ubicación témporo espacial,
en el reconocimiento del estudiante en un entorno geométrico desarrollo
cognitivo etcétera A que conlleva esto a que el estudiante aprenda a
reconocer figuras geométricas con círculos triángulos, cuadrados, los
colores; respetando los contornos y los límites. En el tipo de dibujo libre
se puede entender las variedades de maduración en la motricidad fina
para la expresión artística en el niño, por ello “El dibujo libre posee una
amplia historia en el desarrollo del niño y en el estudio de problemas
cognitivo y creativo en expresión plástica” (Caldwell, C, 2012, pág. 897) ,
La representación del dibujo infantil no se enseña, sale de dentro del niño,
aunque se pueden aprender muchas habilidades y técnicas para
perfeccionar la grafía de las ideas que se quieren plasmar en el papel. Por
tanto, es posible estimular a un bebé de un año y medio, hacia el dibujo
dejándole que tenga contacto con lápices de colores.
A esta edad, conviene utilizar los de cera que tienen la punta
redonda y son más gorditos. Alrededor del año y medio de edad, muchos
niños ya pueden sujetar un lápiz y hacer sus primeros garabatos. A partir
18
de los tres o cuatro años, el dibujo del niño se acercará más a la realidad.
Sentirá especial interés en dibujar a su papá o a su mamá, o a su
amiguito, hermano, primo, o alguna otra figura humana. El uso de cada
color tendrá un significado para él. Hay niños que ya demuestran
preferencia por algunos colores. Esta es una etapa pre-esquemática. A
los cinco años, empezará a dibujar más detalles en sus personajes y a
utilizar los colores más adecuadamente. Dibujarán personas con ropa,
llevando algún objeto.
A partir de los seis años, sus dibujos tendrán pormenores
importantes como una mano con cinco dedos, orejas, distintos pelos,
personas sentadas, etc. También se encontrará preparado para dibujar
paisajes, flores en el campo, frutas en los árboles, chimeneas en las
casas, ríos, y todo aquello que se proponga. Es lógico que esas etapas
sirven de orientación. Siempre debemos considerar que cada niño es un
mundo y que cada uno tiene su propia habilidad además de su debido
tiempo para desarrollarla. Y eso hay que saber respetarlo y no forzar el
momento.
Realidad internacional
Uso de las nuevas tecnologías dibujo libre.
Como el uso de nuevas pedagogías se halla el resultado de unos de
tecnologías en el aula como parte del desarrollo de la creatividad y esta
debe de ser plasmada en forma de dibujo libre por el niño para el
desarrollo del reconociendo del entorno natural y social. A continuación se
detalla la postura de diferentes autores, esto es lógico ya que el juego es
una actividad completamente necesaria para el pleno desarrollo del niño y
a las actividades lúdicas dedica un buen tiempo de su existencia, las
nuevas pedagogías apuntan al desarrollo de técnicas conjuntas con el
departamento de psicología de la escuela. “Cuando pensamos en el
dibujo infantil, lo primero que se nos viene a la cabeza es una escena de
19
niños jugando, es decir, pensamos en el juego infantil, tenemos asociados
estos dos conceptos (juego y niños)” (Patru, 2012, pág. 77)
Esto es, no por la simple utilización de los ordenadores, programas
informáticos y demás recursos tecnológicos se consigue su éxito, sino
que hay que realizar un uso específico con unos objetivos concretos y
adaptados. Se debe llevar un seguimiento y control en cuanto a su uso.
Según expresa que: (Carrasco, 2012, pág. 60) “Los niños de hoy en día,
nacen y crecen rodeados de las nuevas tecnologías”. Las nuevas
tecnologías están asociadas a la innovación, no es nada nuevo. Por
principio cualquier nueva tecnología persiguen como objetivo la mejora, el
cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de su predecesora, y por
ende de las funciones que éstas realizaban. Sin embargo, esto no debe
de entenderse como que las nuevas tecnologías vienen a superar a sus
predecesoras, más bien las completan, y en algunos casos las potencian
y revitalizan.
Indica el autor Guillar Carrasco: Es conveniente que los
padres, conozcan estas tecnologías y sepan manejarlas
para enseñar a sus hijos a su vez a hacerlo de forma
positiva y en el proceso explicarles el peligro que pueden
encontrar en ellas. (Guillar Carrasco, 2015, pág. 41).
Las herramientas tecnológicas han comenzado a modificar la
tradicional dinámica de la clase de Educación Plástica en las aulas
escolares. No se cambia de forma sistemática el lápiz y una lámina de
dibujo u otros materiales por un ratón y una pantalla, sino que esta
evolución consiste en beneficiarse de todas las posibilidades que el
mundo digital brinda a esta área de conocimiento. Es posible compartir y
aprovechar ideas y prácticas entre docentes, así como hacer uso de
recursos digitales y multimedia de utilidad para desarrollar las tareas
plásticas.
La educación artística forma parte obligatoria del currículum
académico de los estudiantes de nuestro país, desde sus primeros años
20
de escolarización en Infantil y Primaria hasta la finalización de Secundaria
-en esta última etapa se denomina Educación Plástica y Visual-. Sin
embargo, a pesar de su permanencia durante toda la enseñanza
obligatoria, en ocasiones, se cataloga a esta materia de "poca
importancia" o "fácil" en relación a otras asignaturas.
La era digital
La revolución digital ha cambiado el momento y la forma en la que
los niños acceden a la información y comunicación en las plataformas
digitales. En casi todas las casas hay un ordenador, un Smartphone, una
Tablet o una videoconsola. Y, prácticamente no hay que enseñarles a
usarlas, o no tienen que aprender como aprendimos los que hoy somos
adultos, ellos manejan las nuevas tecnologías por imitación y de forma
mucho más natural. No todo el contenido de Internet es apto para niños.
Hay que hacer uso adecuado en tiempo y edad, porque lo que es propio
para un niño de 4 no es propio para un niño de 7.
Hay cosas que no son acertadas para un niño menor de edad',
comenta Urra. En la mano de los padres está el poner filtros a la
información contenida en Internet. “El video comparte los códigos de los
medios de comunicación de más alto impacto en nuestra época: la
televisión abierta y por cable”. (Castillejo et. al, 2015, (p. 114) En un
contexto -como el escolar- en donde los códigos son más hablados y
escritos que audiovisuales, el video ofrece la oportunidad de agregar
lenguajes no utilizados frecuentemente en clase.
En el caso del uso de los videos Coombs propone que para
aumentar la creatividad y la disposición a la expresión artística en el niño
por medio del dibujo libe, deben de ser dirigidos a esa área y no como
distractores para el ámbito de aprendizaje.
El video puede facilitar el acercamiento -para investigar un
tema, discutir, desarrollar el juicio crítico, etc.- a situaciones
difícilmente accesibles por su lejanía, complejidad, o por la
21
elaboración, (por ejemplo imágenes de laboratorios, actores
que representan situaciones, etc.) que requieren. (Coombs,
2013,) (p. 115).
Las imágenes pueden acercar a los alumnos a la comprensión de
procesos lejanos a su experiencia. Y éste es un buen parámetro para
evaluar el video: si bien proporciona una representación parcial de la
realidad, muchas veces es imposible de realizar de otra manera la
experiencia directa. En los últimos dos casos, la familiaridad, los códigos
compartidos y la relación afectiva que se establece entre el autor del
material y su obra, pueden relativizar la importancia de alguna evaluación
desfavorable en los otros aspectos analizados.
Casos del dibujo libre en otros países
El uso del dibujo libre en diferentes países de Latinoamérica y la
Unión Europea y países asiáticos, es de uso universal ya que, es un
medio de expresión utilizado por todos los seres humanos a partir de
diferentes pensamientos, las edades que corresponde de 3 años en
adelante, no se puede especificar el uso del dibujo libre para recreación
sino, para diagnosticar cualquier trastorno o disfuncionalidad familiar que
rodea al niño. Entre los casos del dibujo libre se notan problemas que
determinan la aplicación de técnicas de intervención psicológicas en el
niño. Dicho uso del dibujo libre es permitido por el departamento de
psicología de la escuela.
Según el autor Alvin, el desarrollo del dibujo libre en otros países de
primer mundo se dan por medio del Webquiest:
El escenario educativo permite aplicar y desarrollar las nuevas
tecnologías para favorecer el proceso educativo. Desde la
etapa de Educación Infantil, podemos motivar al alumnado al
aprendizaje de conocimientos con herramientas tales como la
elaboración del webquest. (Alvín, J., 2015, pág. 4)
22
Este área de conocimiento permite la adquisición de determinadas
competencias esenciales para el alumnado, que además sirven para
reforzar y desarrollar otras habilidades de utilidad para el resto de
contenidos curriculares. Las enseñanzas plásticas permiten desarrollar la
capacidad de expresión y percepción de los estudiantes y el sentido
estético, favorecen la creatividad y la capacidad de análisis y fortalecen la
memoria visual y el poder de observación, entre otros aspectos. Su
aprendizaje tiene como objetivo introducir al alumno en otro tipo de
lenguaje (artístico), diferente al habitual, y enseñarle tanto a interpretarlo
como a expresarlo por diferentes medios.
Nos indica Redondo:
Indudablemente el dibujo como método de representación
del pensamiento del niño ofrece un recurso de análisis
invaluable para introducirnos a su mundo particular de
percepción e interpretación de la realidad. En cada dibujo el
niño nos revela el contenido simbólico de su discurso
presente frente a las situaciones cotidianas que le toca vivir;
por lo que medir su contenido simbólico nos ayuda a
identificar, a través de sus dibujos, los elementos
significativos que le dan forma y a qué espacio de
conocimiento pertenecen, y si éstos proceden directamente
de su mundo cotidiano o provienen de otras fuentes de
influencia. (Redondo, 2014, pág. 105)
El dibujo libre o técnico, las manualidades o los conocimientos
artísticos forman siempre parte invariable de los contenidos habituales de
la materia en todas las etapas. Sí ha variado en los últimos años los
procedimientos que permiten al estudiante expresarse y desarrollar su
potencial creativo. Las nuevas tecnologías han propiciado el desarrollo de
recursos diferentes y originales, para que el estudiante trabaje el área
plástica y visual desde una nueva perspectiva. Para Cardona el uso del
dibujo infantil es tomado como lúdica para el aprendizaje “El dibujo, como
23
otras manifestaciones infantiles, parece quedarse fuera de la vida de los
adultos, cuando no se trata de un artista, ilustrador u otro caso
específico”. : (Cardona, 2010, pág. 91). Es que, justamente, el dibujo para
los niños es uno de los medios de expresión más ricos y potentes de su
manera de ver y experimentar el mundo. El dibujo como resultado es algo
que puede decirnos mucho de lo que a un niño le está pasando en un
momento preciso.
Unesco
Iniciaremos este punto declarando que para profundizar en el tema
de la participación de las familias en la Escuela o Programa Educativo es
preciso aclarar primero dos aspectos teóricos: a) el concepto; b) el
paradigma desde el cual se construye. El concepto de participación en la
educación en general es confuso. Se le homóloga con asistencia,
presencia, entrega de recursos o acción. A menudo se señala que un
determinado actor –docentes, madres, niños– participa cuando asiste, por
ejemplo, a las actividades que convoca la escuela o cuando al inicio del
año, se le consulta por ciertos temas o actividades. Sin embargo, quienes
deciden son los docentes, los supervisores, los dirigentes u otras
autoridades.
Para la Unesco se halla un concepto específico del uso de la
participación de los representantes en el desarrollo del dibujo libre del
niño, la cual se expresa a continuación como:
En ese contexto, la Oficina Regional de Educación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe,
OREALC/UNESCO Santiago, está desarrollando un
proyecto regional que tiene como finalidad fortalecer la
participación y la educación de madres y padres como
principales educadores de sus hijos e hijas. (Unesco, 2015,
pág. 27)
24
En relación a lo anterior el detalla de las hipótesis de aprendizaje
de Festinger es necesaria abordarla por el uso del dibujo infantil en ello es
decir: “Una de las hipótesis cognitivas más desarrolladas e influyentes, sin
olvidar los antecedentes, es la de Festinger, llamada disonancia cognitiva
por uso del dibujo infantil” (Bernabeu, 2012, pág. 125). El concepto de
disonancia alude a las discrepancias entre lo percibido y lo esperado,
entre preceptos y conceptos de disonancia que provoca un estado de
tensión de carácter motivacional y motiva al hombre, si un niño/ a es buen
jugador y logra buenos resultados, los dos elementos resultan coherentes;
pero ser buen jugador y obtener malos resultados puede provocar la
disonancia.
En sentido del expuesto anteriormente por la UNESCO el detalle de
la herencia en el desarrollo biológico del niño para la expresión creativa
es el siguiente: “El ser humano llega al mundo con una herencia biológica,
de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biológicas limitan aquello que podemos percibir, por otra hacen posible el
progreso intelectual.” (Alvín, J., 2015, pág. 107). En relación a esto, se
puede establecer que el dibujo tiene una función lúdica, la cual podemos
observar cuando el niño da cuenta de su poder creador mediante los
garabatos, trazos y formas que realiza. Por otra parte, hay un repertorio
emocional que siempre está implicado en un dibujo.
Este se puede reconocer en elementos gráficos, como las
proporciones, tamaños, tonalidades, entre otros; en la actitud que el niño
manifiesta hacia su propio dibujo; y en el contenido de la ilustración, pues
los niños dibujarán aquello que les interesa, preocupa o desean. Por
último, la narración que el niño desarrolla a partir o durante su dibujo, da
cuenta de la experiencia personal que se está intentando comunicar y lo
que el niño ha puesto de sí mismo en esa producción. Incluso, muchas
son las veces que este poder del dibujo -mostrarnos algo del mundo
interno de los niños-, ni ellos mismos lo han identificado o concientizado.
25
Realidad nacional y local
Currículo inicial 2014
La reforma curricular del año 2014 se establece como un referente a
las mejoras que da el ministerio de educación se dan para estar a la par
con el resto del mundo, el modelo y diseño curricular de la Educación
Infantil Familiar Comunitaria (EIFC), también constituye un elemento
fundamental en la construcción del Currículo de Educación Inicial. El
modelo de atención, cuidado y formación de los niños que plantea el EIFC
se sustenta en la experiencia vivencial, y se realiza con la participación de
las familias y comunidades, además, este busca el desarrollo de las
lenguas, los saberes y conocimientos ancestrales rescatando la memoria
colectiva y fortaleciendo identidad cultural, autoestima y autonomía.
Rojas nos indica:
El Ministerio de Educación, como ente rector, principal
responsable de la educación nacional y comprometido con la
necesidad de ofertar una educación de calidad que brinde
igualdad de oportunidades a todos, pone a disposición de los
docentes y otros actores de la Educación Inicial, un currículo
que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje
en este nivel educativo. (Rojas, 2012, pág. 5)
Como parte de sus experiencias más tempranas, los niños y las
niñas manipulan instrumentos que les permiten trazar líneas y formas
cuando éstos están a su alcance; empiezan a usarlos como herramientas
para explorar su entorno, en principio, centrándose más en los
movimientos físicos que en los trazos que realizan y luego pasan de los
garabatos hacía el trazo de formas más organizadas y controladas.
Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los objetos
de su entorno que son reconocible.
Visniadou manisfiesta:
Este documento recoge aportes de la trayectoria curricular
acumulada a este nivel educativo en el país, así como
26
también experiencias e investigaciones innovadoras sobre la
primera infancia que se han elaborado dentro y fuera del
Ecuador. Estos estudios constituyen el sustento técnico para
el Currículo de Educación Inicial. (Visniadou, 2010, pág. 15)
La forma predomina sobre el color. Hacía los cuatro años, los
pequeños se interesan más por las líneas, las formas y los colores que
por las acciones motrices en las que se centraban antes, para ellos, el
proceso de creación es más importante, con frecuencia, que el producto
concreto El producto pedagógico de la expresión artística en la educación
preescolar se basa en la creación de oportunidades para que los niños y
las niñas hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la
producción de otros. Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo
integral, porque mediante ellas.
Jacomino, 2010:
El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta en
el derecho a la educación, atendiendo a la diversidad
personal, social y cultural. Además, identifica con criterios de
secuencialidad, los aprendizajes básicos de este nivel
educativo, adecuadamente articulados con el primer grado
de la Educación General Básica. Además, contiene
orientaciones metodológicas y de evaluación cualitativa, que
guiarán a los docentes de este nivel educativo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. (Jacomino, 2010, pág. 2)
Primeramente el Ministerio de Educación es el encargado de realizar
todos los tipos de cambio que se deben ejecutar en los procesos de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes así de esta forma se puede
permitir al docente tener una guía sobre el cual va a especificar el
cumplimiento de metas logros objetivos y destrezas. Dentro del
documento sobre el cual se está realizando la interpretación de los
cambios en la reforma curricular del 2014 se puede especificar la
27
intervención de distintos experimentos experiencias e investigaciones
innovadoras dentro de la primera infancia esto quiere abarcar los
diferentes ámbitos de relación entre la educación y el entorno tecnológico
cambiante y constante sobre el cual se haya sometido en el desarrollo de
los niños.
El dibujo libre en el que hacer de la educación inicial.
El uso del dibujo libre en la educación inicial en forma generalizada
en todas las escuelas raro es el motivo que impide que el estudiante no
ejecute un dibujo libre como por ejemplo pueden llegar a ser
impedimentos físicos mentales cognitivos así de esta forma se va a dar
paso a la interpretación de 3 diferentes autores sobre la ejecución de
dicho dibujo libre en niños con capacidades regulares. El dibujo, junto con
el juego, constituye una de las actividades más espontáneas del hombre.
Los primeros años de vida son probablemente los más cruciales en el
desarrollo de los niños.
Guillar Carrasco, 2015:
En el estudio y evaluación del comportamiento infantil, tienen
un especial interés aquellas formas de conducta llamadas
libres o espontáneas. Se les llama así porque a través de
ellas el niño se expresa tal como es, sin obstáculos que le
impidan la libre manifestación de su personalidad. El dibujo,
juntamente con el juego, es, sin duda, una de las formas de
expresión en la que las reacciones espontáneas del niño se
manifiestan con mayor facilidad, sobre todo en las primeras
etapas de la infancia. (Guillar Carrasco, 2015, pág. 15)
En este primer autor se va a dar paso al estudio y evaluación de lo
que es el comportamiento infantil en el ámbito espacial al momento de
ejecutar un dibujo libre respetando sus límites y dando interpretaciones
coherentes sobre los garabatos que se están ejecutando, a través de este
tipo de interpretación el docente puede reconocer problemas y trastornos
28
presentes en el estudiante, como también pueden medir la capacidad de
desarrollo de expresión artística y creativa dentro de las reacciones
espontáneas al momento de la realización de las actividades.
El autor Velásquez propone el uso del dibujo libre dentro del
quehacer de la educación inicial como un Psicodiagnóstico, por este
medio se va a poder reconocer trastornos impedimentos y cualquier tipo
de problema de carácter psicológico que impida al estudiante el desarrollo
por completo a sus actividades y destrezas correspondientes.
Velásquez, 2015:
El Psicodiagnóstico escolar, se plantea como objetivo
fundamental el análisis y evaluación de la conducta del niño,
considerado éste como ser individual y como componente de
la comunidad escolar en la que desarrolla una parte muy
importante de su comportamiento. (Velásquez, 2015, pág.
25)
Para explicar las etapas de maduración del niño Piaget y Velásquez
(1982) se apoyan teóricamente en Velásquez, quien clasificó los cambios
del dibujo según las edades expresando que: El dibujo del niño, hasta los
ocho o los nueve años, es esencialmente realista de intención, (Itálicas
añadidas) pero que el sujeto comienza por dibujar lo que sabe de un
personaje o de un objeto mucho antes de expresar gráficamente lo que ve
en él (pp. 70-71).
Es decir, el niño dibuja la imagen mental de aquello que desea
representar y paulatinamente lo hará en forma cada vez más realista.
Desde esta perspectiva, se puede argumentar la necesidad de mostrar
“modelos correctos al estudiante con el fin de que estos puedan practicar
y hacerlo más parecido. No obstante, estos patrones, lejos de estimular
en los aprendices el deseado realismo, producen una gran frustración y
desconfianza en sus propias habilidades, al punto de creerse incapaces
de dibujar.
29
Álvarez, J. T., 2013:
Para conseguir su objetivo, el Psicodiagnóstico utilizará
diversos medios y procedimientos de análisis y recogida de
datos. Uno de los medios más importantes es el análisis e
interpretación de los dibujos infantiles, ya que a través de
ellos se puede obtener abundante información que ayuda al
conocimiento de la personalidad del individuo. El valor
psicológico de los dibujos reside no sólo en el hecho de que
es una actividad espontánea, sino también en que en dicha
actividad entran en juego tanto características altitudinales e
intelectuales del sujeto como aspectos vivenciales y
afectivos. (Álvarez, J. T., 2013, pág. 125)
Finalmente este último autor identifica el dibujo como medio de
psicodiagnóstico que se utilizará diferentes medios para el análisis a la
vez, será un instrumento de recolección de datos para la interpretación de
frecuencias en problemas o trastornos dentro de un grupo determinado de
estudiantes de 5 años de edad a través del dibujo se puede obtener
abundante información que ayudará a conocer la personalidad tendencias
y temperamentos del niño así como también se podrá reconocer
problemas de conductas y cuál pueden ser sus influyentes.
Los docentes de educación inicial, en su afán de ayudar a los
pequeños a desarrollarse como seres independientes y exitosos, se
formulan interrogantes a la hora de estimular sus capacidades artísticas o
creativas dentro del aula. El trabajo intenta responder algunas de las
preguntas más frecuentes, por lo cual propone a los docentes una serie
de estrategias pedagógicas para mejorar el disfrute del dibujo en los
estudiantes de educación inicial.
La investigación se fundamenta en la revisión documental de las
referencias relacionadas a la problemática planteada y la experiencia del
autor en el área de estudio. Se describen las principales acciones
pedagógicas con el apoyo de la teoría de la doctora Edwards (1984). La
30
importancia del trabajo radica en simplificar las estrategias a seguir por
los docentes, con el fin de garantizar el disfrute infantil del dibujo como
herramienta natural de expresión.
Uso del dibujo libre en la escuela Dra. Bertha Valverde de Duarte.
El uso del dibujo libre dentro de la Escuela Fiscal Doctora Berta
Valverde de Duarte se relaciona ampliamente con el desarrollo de
destrezas y capacidades en el nivel cognitivo del niño para esos
intérpretes 3 diferentes autores que vamos a dar su punto de vista sobre
este tipo de desarrollo. El dibujo puede contribuir enormemente a este
desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar en la interacción del niño/a y el
ambiente. Aunque, por lo general, consideramos que el dibujo comienza
para el niño/a cuando hace la primera raya en un papel, en realidad
empieza mucho antes, cuando los sentidos tienen su primer contacto con
el medio y el niño reacciona ante esas experiencias sensoriales.
Antúnez, 2010, el uso del dibujo es el siguiente:
La utilización del dibujo como medio para la evaluación de la
conducta infantil, hay que señalar que es relativamente
reciente; los primeros intentos no van más allá de principios
de siglo, no obstante, desde hace varias décadas, la
psicología infantil ha considerado el dibujo libre como
elemento de diagnóstico psicológico, utilizándolo no sólo en
el campo escolar. (Antunez, 2010, pág. 125)
Hay que preparar al niño para la clase de arte y enseñarle los
hábitos de limpieza concernientes al trabajo y todas las conductas que
crea necesarias para su buen desempeño en esta área. La mejor
estrategia para lograr un aprendizaje significativo en el arte es la
demostración del docente: explíquele al niño cómo lo haría y aclare todas
las dudas técnicas antes de empezar, pero al momento de hacer arte,
debe dejársele libre. Permitir al niño disponer de su espacio para dibujar,
31
con suficiente iluminación y variedad de materiales o instrumentos de
dibujo: lápices de colores, hojas de reciclaje, marcadores, entre otros.
En este punto es necesario insistir en darle al pequeño todos los
recursos disponibles y de excelente calidad, como: lápices de dibujo,
creyones acuarelas, pinceles de diferentes tamaños y papeles o libretas
para trabajar con técnicas de pintura.
Los autores Ausubel, D.P, Novak, J.D. Y Hanesian, H expresan:
En la psicología actual el dibujo infantil se usa muy
frecuentemente como test de evaluación intelectual, bien
como items gráficos dentro de una prueba de inteligencia o
bien como prueba o test basado exclusivamente en el dibujo.
(Ausubel, D.P, Novak, J.D. Y Hanesian, H,, 2012, pág. 123)
Hay que pensar si la exitosa experiencia de las orquestas infantiles
venezolanas, reconocidas mundialmente por su calidad y alto nivel de
impacto social, hubiese sido posible con instrumentos baratos o
desafinados. Es preferible solicitar a cada representante un sólo pincel o
material de calidad para compartir en clase entre los estudiantes, y no
todo el costoso equipo para cada hijo. Los niños que comparten sus
materiales aprenden a trabajar en equipo y se sienten más integrados a
su clase.
Álvarez J. , 2011:
El niño de cinco años representa la figura humana de
manera esquemática; dos círculos, unidos directamente,
representan cabeza y tronco, las piernas y los brazos se
hallan ubicados respectivamente en el círculo inferior y
superior. Esta figura, llamada monigote tipo, tiene
perfectamente diferenciados la cabeza, el tronco y los
miembros (Álvarez J. , 2011, pág. 123)
32
Utilización del dibujo es un medio de evaluación que utiliza el
docente para poder medir el tipo de desarrollo tanto cognitivo como motriz
y especificaciones de trastornos de aprendizaje en el niño en edades
comprendidas entre 4 a 5 años este tipo de actividades son los primeros
intentos del estudiantes para expresar lo que siente y lo que entiende por
el entorno dando así los primeros rasgos de diagnóstico psicológico que
puede tomar el docente en cuenta.
En el siguiente autor el uso del dibujo infantil dentro de la escuela es
como un texto mediante el cual muchos docentes no utilizan para
encontrar diferentes trastornos en un niño tanto como la medición e
interpretación de gráficos pre elaborado como la elaboración de nuevos
gráficos basados exclusivamente en el dibujo libre.
Expresión creativa
Definiciones entorno a la expresión creativa
Muchos autores se han referido a la dificultad que entraña definir el
término creatividad, ya que se encuentra entre las más complejas
conductas humanas y se manifiesta de muy diversas formas en
diferentes campos: el arte, la ciencia, la literatura, etc.
Consecuentemente, los estudios sobre creatividad se refieren a muchos
aspectos diferentes: se habla de personas creativas, ideas y obras
creativas; procesos creadores, entornos y ambientes creativos. Las
distintas definiciones que han aportado los teóricos subrayan la
complejidad y amplitud del concepto y señalan la relación de la
creatividad tanto con los procesos cognitivos del ser humano, con su
afectividad y sus motivaciones, con su mente y su personalidad, como
con su entorno.
Desarrolladores de la expresión creativa
La expresión creativa se refiere a la manera de que los niños usan la
música, el movimiento, la construcción y el juego para expresarse. Desde
33
muy temprano, los niños demuestran un interés en los sonidos, colores,
objetos y texturas. Durante la tierna infancia, los niños realizan la
exploración sensorial; mastican varios objetos para informarse sobre
ellos, y usan las manos para palparlos y moverlos. Durante este periodo,
los niños están conscientes de diversos sonidos y a menudo se los
escucha arrullando y balbuceando. Cerca de un año de edad, los niños
pueden batir las palmas y mover el cuerpo al compás de música y ritmos.
Los niños también usan el juego interactivo como el de esconderse la
cara, y pueden imitar simples juegos con los dedos. Puede ser que
también pintan con los dedos y juegan con diversos materiales
sensoriales como el agua, la arena o la pasta para moldear.
Carrasco, 2012:
En los últimos años, los psicólogos cognitivos han estudiado,
sobre todo, lo que ocurre en la mente del individuo durante
la fase de incubación. Eysenck, que estudió la relación entre
la intuición y el inconsciente, cree que la mayor parte del
pensamiento funciona de una forma inconsciente. Lo
consciente es tan sólo lo que aflora a la conciencia.
(Carrasco, 2012, p. 57)
En sentido de lo antes expuesto el con conocimiento de la mete y de
la intuición en el niño son herramientas idóneas para comprender el
proceso creativo. “El conocimiento intuitivo, como señala Eysenck no es
necesariamente correcto. Igual que el pensamiento lógico, puede ser
verdadero o falso y habrá que someterlo a crítica y verificación.” (Mantilla,
2010, pág. 57). El conocimiento intuitivo es lo que la mente presiente, de
modo inmediato, que es correcto pensar acerca de algo, sin que otras
ideas influyan este pensamiento.
Según los autores Sternberg y Lubart , consideran que los tres
aspectos clave para la interpretación de la creatividad son: “las
capacidades de síntesis, las capacidades de análisis y las capacidades
34
prácticas. La capacidad de síntesis consiste en poder generar ideas
nuevas, de alta calidad, y apropiadas a la tarea.” Sternberg y Lubart
(2012) (p. 85). En la etapa del pensamiento inconsciente, la excitación
cortical baja permite utilizar los umbrales asociativos más bajos y los
horizontes asociativos más amplios, lo que facilita el descubrimiento
creativo. Las asociaciones generan la intuición que aparece
conscientemente como algo inesperado. El proceso creativo es un
proceso cognitivo largo que requiere preparación, trabajo y sucesivas
pruebas antes de llegar a producir algo original.
La creatividad ha sido y es objeto de estudio de varias ciencias. La
psicología psicoanalítica relaciona la creatividad con los procesos
primarios del pensamiento, inconscientes e irracionales; con la conducta
lúdica y la fantasía. Para Freud, la diferencia entre el sujeto creativo y el
que no lo es consiste en que el primero acepta y elabora sus fantasías,
mientras que el segundo trata de eliminarlas.
Tipología de la creatividad
La creatividad es entendida como la aptitud de inventar, producir y
crear cosas distintas, novedosas. Es una capacidad propia del cerebro
para poder acceder a nuevas síntesis y solucionar problemas de una
forma distinta. Esta nueva producción permite satisfacer tanto a aquella
persona que lo produjo como a otros individuos. La creatividad en
clasificada de maneras muy distinta según el autor: Según Maslow existe:
La creatividad Primaria: esta de un orden natural. Todos los seres
humanos tienen las mismas capacidades de acceder a la
creatividad.
La creatividad Secundaria: Es particular de cada persona en forma
individual. Se ve expresada a través de las capacidades y el éxito
de cada ser humano. Depende de la formación, ciertas habilidades
y aptitudes dentro del medio en el que se encuentra el individuo.
35
Historia de la creatividad
De las manifestaciones creativas dan claro testimonio las personas
que están en contacto con la naturaleza, los cuales, no han estado bajo
influencias constantes de la televisión y otras actividades que no
sensibilizan; al mismo tiempo, el desarrollo de la creatividad está ligado a
la práctica y vivencias que los niños y niñas han experimentado. Para
Dewey el arte es una forma de experiencias que vivifica la vida y que
contribuye a que el organismo se dé cuenta que está vivo, y provocan
sentimientos tan elevados que pueden llegarse a identificar esta
experiencia como un evento único en la vida. Sin duda lo artístico es de
por sí una expresión y experiencia valiosa en la vida de cualquier ser
humano.
Antunez, 2010 define:
Arthur Koestler enunció en 1964 su teoría tripartita de la
creatividad, según la cual todos los campos creativos
mantienen simetrías que conectan el mundo científico con la
creación artística y con la invención cómica. Él considera
que la creatividad es el resultado de un proceso mental que
denominó bisociación, o superposición instantánea de dos
planos de referencia habitualmente alejados. (Antunez,
2010, pág. 157)
La creatividad es la forma más libre de expresión propio, y para los
niños, el proceso creativo es más importante que el producto terminado.
No hay nada más satisfactorio para los niños que poder expresarse
completamente y libremente. La habilidad de ser creativo ayuda a
consolidar la salud emocional de sus niños. Todo lo que los niños
necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para
comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual
están trabajando en algo propio. Lo importante de recordar en cualquier
actividad creativa es el proceso de la expresión propia.
36
Álvarez, 2011 define parte de la historia de pensamiento creativo como:
Gardner define al individuo creativo como "una persona que
resuelve problemas con regularidad, elabora productos o
define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al
principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser
aceptado en un contexto cultural concreto.(Álvarez J. , 2011,
pág. 57)
Las experiencias creativas ayudan los niños expresar y enfrentar sus
sentimientos. La creatividad también fomenta el crecimiento mental en
niños porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar
nuevas formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades
creativas ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto único y la diversidad
de sus niños así como también ofrecer oportunidades excelentes para
individualizar sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus niños.
Con relación a lo antes expuesto el tiempo de estudio de las
habilidades del pensamiento creativo en el niño son muy importante para
saber ¿cuál es el origen de los problemas expuestos ante el dibujo libre?,
para esto “En las últimas décadas del siglo XX se han desarrollado
muchas líneas de investigación diferentes relacionadas con la
creatividad”. (Bernabeu, 2012, pág. 58). Según los autores se han
centrado en el estudio de los procesos creativos, la persona creativa, los
productos creativos y el ambiente creativo; otros han investigado la
solución de problemas, la intuición y los estados afectivos en relación con
el proceso creativo, la activación neuronal y la atención.
Algunos otros, como Gardner, se plantean el estudio de la
creatividad a través del análisis de la vida de los sujetos considerados
altamente creativos. La personalidad creativa se caracteriza por la
complejidad, el alto nivel de tolerancia a la ambigüedad; el entusiasmo
positivo, la ausencia de actitudes críticas y la disposición para el cambio.
37
Ámbito del pensamiento creativo
Los individuos creativos suelen alcanzar un nivel de inteligencia alto-
medio, son originales e imaginativos, poseen sentido del humor, se
relacionan bien con los demás, huyen del conformismo y la apatía, evitan
la rutina y no son demasiado respetuosos con "las reglas establecidas",
las jerarquías o los maestros. Las personas creativas no temen asumir
riesgos, perseveran ante los obstáculos, toleran la incertidumbre y el
caos, están abiertos a las nuevas experiencias (fantasías, sentimientos,
acciones, ideas, valores...) y confían en sí mismas. Prefieren las formas
de comunicación no verbal, son curiosas, sensibles e intuitivas: prestan
atención a los nuevos conocimientos y a las disonancias que puedan
ocasionar.
Expresión creativa en la educación
Una obra de arte transmite sentimientos para quien la contempla, lo
cual hace visible, audible o de alguna manera perceptible a través de
símbolos, por consiguiente, las expresiones artísticas están
estrechamente relacionadas con las formas, significados y sentidos que
proyecta nuestra vida en lo que se refiere a lo sensible, mental y
emocional. Las obras de arte son en sí expresiones de la vida sensible,
pero se debe ir aprendiendo poco a poco a penetrar en ese mundo del
cual todos los seres humanos tenemos posibilidades de disfrutar. Las
obras creativas son en sí proyecciones de la vida sensible. Son imágenes
que formulan el sentimiento para nuestra apreciación y cognición, es así,
que el arte se constituye en una construcción simbólica que presenta a
nuestra percepción el conocimiento de las maneras de expresar
sentimientos de un artista.
Armstrong define el proceso de creatividad en la educación como:
A las personas creativas las motivan más los aspectos
internos, como el interés, el entretenimiento, o la satisfacción
y el reto del trabajo, que las presiones externas. Son
38
independientes en sus valoraciones, buscan afirmarse a
través de sus realizaciones y llevan a la práctica sus ideas.
(Armstrong, 2012, pág. 11)
Para satisfacer la necesidad de sus hijos de ser creativos y de
expresión propia, asegurase de proveer actividades basadas en sus
intereses e ideas. Aprenda a escuchar atentamente lo que le están
diciendo sus hijos. Ofréceles un gran rango de materiales y de
experiencias creativas: el trazar, la pintura, la fotografía, la música, los
viajes a los museos o parques zoológicos, trabajar con el alambre, la
arcilla, el papel, la madera, el agua, las sombras y más. Dele tiempo a su
hijo tiempo suficiente para explorar los materiales y para seguir sus ideas.
No se olvide de darles tiempo de hablar de estas ideas con otra gente,
ambos adultos como los niños.
Alvin, 2015 expresa que:
Vygotsky, en su obra Pensamiento y lenguaje, defiende la
idea de que la creatividad existe potencialmente en todos los
seres humanos y que, por lo tanto, lo único que hay que
hacer es desarrollarla. A partir de él, otras investigaciones
más recientes han insistido en esta idea y han concluido, en
consecuencia, que la creatividad se puede enseñar y
aprender. (Alvin, 2015, pág. 61)
Buscan maneras de proveer experiencias multi-étnicas, multi-
culturales y otras experiencias de la comunidad para los niños. En
cuantas más experiencias con variedad que tengan los niños el rango de
su expresión creativo será más amplio. En cuanto más experiencias
personales tengan los niños con otra gente y situaciones fuera de su
propio ambiente, más material tendrán para incorporar en sus juegos.
Según los autores Blanco, 2010 el desarrollo de la creatividad según
Nickerson:
39
Nickerson propone una serie de sugerencias para desarrollar
la creatividad en los niños. Entre ellas están: el trabajo
continuo; la construcción de habilidades básicas como las
habilidades del lenguaje, las habilidades matemáticas y el
uso de la imaginación, la solución de problemas, la
capacidad de autodirección, etc.; la adquisición de
conocimientos e información específica; la estimulación de la
curiosidad (Nickerson habla de fomentar un cierto
inconformismo y señala la importancia del desarrollo de la
conducta lúdica); la motivación intrínseca o interna de los
alumnos; la autoconfianza y la disposición al riesgo,
necesarios para evitar que el Expresión creativa se bloquee;
el equilibrio entre la libertad y los límites; etc. (Blanco, 2010,
pág. 45)
Entre sus habilidades destacan: la fluidez verbal, la habilidad de
pensar de manera lógica, la flexibilidad de pensamiento, la independencia
de juicio, la aptitud para la toma de decisiones, la facilidad para pensar en
metáforas, la posibilidad de visualización interna, la capacidad de trabajar
con ideas nuevas y la habilidad para descubrir orden en el caos. Existen
algunas concepciones erróneas acerca de la creatividad, como por
ejemplo aquellas que postulan que para ser creativo hay que poseer un
"don" innato o tener un excepcional nivel cultural. Los autores han
propuesto una serie de actuaciones que favorecerían el desarrollo de la
creatividad de los niños y las niñas en el marco escolar, tales como:
desvalorizar las notas, introducir la creatividad como contenido del
aprendizaje, elogiar los trabajos creativos del alumnado, alentar a los
estudiantes a presentar sus trabajos en exposiciones y concursos
exteriores, utilizar en la clase una combinación de elementos motivadores
de la creatividad, etc.
Para fomentar el proceso creativo, anime a sus hijos hacer sus
propias decisiones. Deles las oportunidades frecuentes y bastante tiempo
40
para experimentar y explorar los materiales expresivos. Lo que sus niños
aprenden y descubren de sí mismos durante el proceso creativo es lo más
importante. Demuestre su apoyo para el proceso creativo apreciando y
ofreciendo apoyo para los esfuerzos de sus niños. La independencia y el
control son componentes importantes en el proceso creativo. Esto es
especialmente cierto cuando está trabajando con los niños con
inhabilidades
Realidad Internacional
Casos de Expresión creativa en otros países
Según el caso de otros países como México, Colombia y Ecuador
propiamente hablando en la ciudad de milagro de forma contrastante en el
año 2011 con relaciona otros países muestran la relación de problemas
de aprendizaje por falta de lúdicas pero no presentan estudios de
acompañamiento familiar o de recuperaciones pedagógicas en el área de
matemáticas para estudiantes del segundo grado o primer ciclo de
educación básica, tal como se denomina en muchos sitios de latino
américa así como en España.
Según García, 2015:
Propone en su texto digital un estudio del desarrollo de las
habilidades del pensamiento que comprende como el
desarrollo de habilidades tales como la inteligencia,
creatividad y habilidad para la asimilación de nuevos
conocimientos”, por ello se define como la investigación de
nivel extranjero latinoamericano que dará base a la
estructuración del desarrollo del pensamiento en relación al
currículo usado actualmente en nuestro país. (García, 2015,
pág. 3)
En el sentido de continuidad del estudio de investigación el problema
se extiende a muchos pises e Latinoamérica pero resuelto a la vez por el
41
uso de actividades creativas en el aula. “En su texto publicado en el país
vecino de Colombia, con el título de Competencias para el desarrollo de
las Habilidades de Pensamiento.” (Sánchez, 2015, pág. 64). Las técnicas
de creatividad son métodos para estimular las acciones creativas, ya sea
en los negocios, la ciencia o el arte. Se centran en distintos aspectos de la
creatividad, incluyendo técnicas para la generación de ideas y para
estimular el pensamiento divergente o métodos de replanteamiento de
problemas. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de dichas
técnicas de fomento de la creatividad.
El autor propone que el desarrollo de dichas habilidades como” la
relación con el mundo cotidiano es decir que estudiante ejecute funciones
de sustracción de los conceptos matemáticos para conocerlas de manera
contextualizadas”. (Coral, 2012, pág. 25). La calidad de la educación en
Ecuador y en general de Latinoamérica es un tema sobre el cual se ha
venido insistiendo en los últimos tiempos. Los grupos de investigación
didáctica, han orientado su reflexión en torno a la manera como los
docentes vienen enfocando la enseñanza, los métodos y las estrategias
que se utilizan en el aula para determinar si estos están acordes con las
necesidades culturales, económicas y sociales del país a fin de formar un
ciudadano competente, participativo, justo, solidario, con sentido de
equidad, con capacidad crítica, reflexiva y analítica que pueda apropiarse
de los bienes y valores de la cultura y adquirir los conocimientos de la
ciencia para la transformación social.
Proponentes de la nueva pedagogía del Expresión creativa
Todos los autores mencionados destacan el importante papel que
desempeñan la fantasía y la conducta lúdica en el desarrollo de la
creatividad. Del mismo modo, diferentes investigadores, desde posiciones
teóricas distintas, han coincidido en señalar algunos aspectos que
entorpecen o impiden completamente el desarrollo de las aptitudes
creativas del individuo: crear un ambiente coercitivo que limite la
42
expresión espontánea y libre de las ideas; juzgar constantemente y
señalar los errores, fomentando el temor al ridículo; asumir posiciones
esquemáticas o estereotipadas; impedir la autorreflexión, la liberación de
emociones y la expresión de ideas y sentimientos; poner barreras a la
empatía con los otros; así como impedir la confianza, la autenticidad y el
respeto a la individualidad.
Sternberg y Lubart dan conocer la propuesta de una serie de
actividades para el desarrollo del pensamiento creativo como plan de
mejora para el desarrollo de la calidad educativa, (Sternberg y Lubart ,
2014) “han propuesto una serie de actuaciones que favorecerían el
desarrollo de la creatividad de los niños y las niñas en el marco escolar”
(p. 208), tales como: Explorar y manipular diferentes materiales utilizando
técnicas grafo plásticas para la producción de trabajos estimulando su
creatividad.
Ortiz, 2015 propone:
Desvalorizar las notas, introducir la creatividad como
contenido del aprendizaje, elogiar los trabajos creativos del
alumnado, alentar a los estudiantes a presentar sus trabajos
en exposiciones y concursos exteriores, utilizar en la clase
una combinación de elementos motivadores de la
creatividad, etc. (Ortiz, 2015, pág. 62)
Uno de los tipos más importantes de actividad creativa para los
niños es juego creativo. El juego creativo se expresa cuando los niños
utilizan materiales familiares en nuevas maneras o de formas poco usual,
y cuando los niños interpretan papeles y los juegos imaginativos. Nada da
refuerzos al espíritu creativo y alimenta el alma de un niño como darle
bloques grandes de tiempo durante el día para juegos espontáneos,
inventados por los niños mismos. Pero muchos padres subestiman el
valor del juego en las vidas de niños, olvidándose de que los juegos
fomentan el desarrollo físico, el mental y el social. Los juegos también
43
ayudan a los niños expresarse, y enfrentar a sus sentimientos. También
ayudan a desarrollar la perspectiva única y estilo individual la expresión
creativa de cada niño. Además, los juegos son una oportunidad excelente
para integrar e incluir a niños con inhabilidades.
Francisco Menchén, 2015 define que.
Ha desarrollado el modelo IOE La creatividad depende de la
interacción entre el individuo y su entorno. El contexto
desempeña un papel de primer orden en el hecho de
determinar si las personas hacen o no uso de su potencial
creativo, para desarrollar la creatividad en las aulas.
(Francisco Menchén, 2015, pág. 68)
Evite de dominar los juegos. Deben ser el resultado de las ideas de
los niños y no dirigidos por el adulto. Intente fomentar las capacidades de
sus niños de expresarse a través de juego. Intente ayudar a sus hijos
basar sus juegos en sus propias inspiraciones, no las suyas. Su meta es
estimular los juegos y animar la satisfacción de los niños jugando con
otros o consigo mismos. Preste atención al juego, planee para él, y
anímalo. Aprenda como extender el juego de los niños con sus
comentarios y preguntas. Intente de estimular ideas creativas animando a
los niños que creen nuevas formas de utilizar materiales. Intente de
mantenerse abierto a ideas nuevas y originales y animar a los niños que
busquen más que una solución o respuesta. Evite los juguetes y las
actividades que explican todo a los niños y que no dejan nada a la
imaginación.
Según su propuesta, el desarrollo de las capacidades creativas de
los alumnos se consigue haciendo que estos experimenten su mundo
interior a través de tres vías: La vía multisensorial, que pretende que
experimenten y expresen sus sensaciones, sentimientos y emociones,
para que sean capaces de explorar y extraer información de todos los
sentidos. La vía intelectiva, que busca estimular tanto el pensamiento
44
convergente como lo que Francisco Menchén denomina el pensamiento
divergente. Para ello el alumno ha de aprender a reconocer y a confiar en
su intuición, esa percepción interior que dirige nuestra acción, practicando
la escucha interna que permita oír lo que dice el inconsciente; a
desarrollar su imaginación, es decir, la capacidad de producir imágenes
relacionadas tanto con el mundo exterior como con el universo interno; y a
desarrollar la capacidad de pensar a través del diálogo con los otros.
Unesco
Las habilidades del Expresión creativa están estrechamente ligadas
a la creatividad tal como se expone en momentos anteriores del estudio
por el cual se logra una intervención del estudiante a través del uso de
materiales didácticos en guía del docente y con los representantes legales
en familia para el entendimiento de los conocimientos matemáticos a
través de proyectos de aula y de hogar con la finalidad de mejorar el
entendimiento de los conocimientos previos que expresa el currículo
vigente..
Las habilidades del pensamiento y la creatividad, es decir la
capacidad de cuestionar los conceptos tradicionales y de
imaginar nuevas maneras de hacer las cosas; y habilidades
sociales y conductuales, es decir la capacidad de trabajar
con otros, de comunicarse y de comprender a otra gente, de
persuadirlos para que adopten el comportamiento adecuado,
además de la energía y la dedicación. Todas estas
habilidades se reflejan en muchos emprendimientos e
innovaciones exitosos. (UNESCO, 2013) (WEB)
Según este informe periódico en revista física y digital se especifica
que en Latinoamérica el conocimiento previo se opone a la comprensión
de nueva información. “La Academia Internacional de Educación (AIE) es
una asociación científica no lucrativa que promueve investigación
educativa, su difusión y la aplicación de sus resultados. (Visniadou, 2010,
pág. 36)” . En la sociedad en la que vivimos estamos inmersos en una
45
vorágine de cambios repentinos, de nuevas tecnologías, de nuevos
maneras de comunicarnos entre las personas. La sociedad se ha vuelto
muy compleja y esta velocidad y rapidez de cambio hace que muchos
conocimientos queden desfasados, lo que nos obliga a las personas a
actuar de manera más rápida y con mayor responsabilidad.
Esto es frecuente en el aprendizaje de ciencias y matemáticas, pero
se aplica a todas las áreas temáticas y materias. Esta situación ocurre
porque nuestro conocimiento actual del mundo físico y social, de historia,
de teoría numérica, etcétera, es producto de cientos de años de actividad
cultural y ha cambiado radicalmente la manera intuitiva de explicación de
los fenómenos. “Aunque investigaciones de la UNESCO indican que
cientos de miles de personas en países como Etiopía, Nigeria y Pakistán
dibujan en dispositivos móviles, se sabe muy poco de estos niños”
(Glodstein, 2012, pág. 26). En la escuela tradicional, ha predominado el
uso del pensamiento convergente, lógico- matemático, en detrimento del
pensamiento creativo.
Aunque diversos movimientos están intentando hacer reflotar el
pensamiento creativo como manera de educar a nuestros niños y niñas,
para hacer personas con un espíritu crítico, aunque sin olvidar las
ventajas del pensamiento tradicional convergente. En el área de las
matemáticas, por ejemplo, muchos niños cometen errores al usar
fracciones porque utilizan reglas que se aplican únicamente a los
números naturales. Hoy en día, sin embargo, esta barrera está
retrocediendo gracias a la difusión de tecnología móvil de bajo costo. Los
teléfonos celulares básicos ofrecen un portal nuevo, asequible y fácil de
usar para conseguir material de dibujo.
Realidad nacional y local
La expresión creativa y el currículo de educación inicial del 2014
La reforma curricular se plantea como un fortalecimiento de las
habilidades del Expresión creativa y del entendimiento de los conceptos y
enseñanza del docente con una amplia participación del representante
46
legal y del uso de nuevos métodos de enseñanza en el área de lengua y
literatura con materiales didácticos y las tics por la falta de usos de tics y
de recursos en el hogar de los representantes no se tomara a fondo el
uso de tecnologías. Es decir el documento utilizado, proporcionado por el
Ministerio de Educación define que el referente curricular es flexible que
establece el aprendizaje regular en un común mínimo, o capacidades
regulares de enseñanza y aprendizaje que poseen los estudiantes en
edades de 6 a 7 años de edad, con la posibilidad de poder ser adaptado
de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar de clase
media y baja que presenta la localidad de la escuela en estudio.
Quizhpe, 2008 propone:
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica se realizó a partir de la
evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de
experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio
de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del
criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educación General Básica en las áreas de Lengua y
Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales. (Quizhpe, 2008, pág. 7)
Entre uno de sus objetivos establecidos Farfán define entre otras
cosas que el nivel de desarrollo curricular es esencial al momento del
proceso de elaboración de destrezas en clases, detalla que: “Especificar,
hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los
estudiantes deberán aprender, por área y por año.” (Farfán, 2012, pág. 7).
El alumnado necesita aprender a pensar de manera libre y creativa:
debemos promover y facilitar climas seguros y de confianza para que no
se repriman las ideas creativas, debe ser un medio libre de presiones
externas y obstáculos hacia su manifestación.
Es decir se proporciona la guía de conocimientos que deben
de adquirir los niños debidamente para el desarrollo del
47
pensamiento matemático según el año cursante para
mejorar el entendimiento del nievo aprendizaje en el tercer
grado de educación básica general. (Granato, M. A. G. et al.,
2012, pág. 15)
A partir de los hallazgos de un estudio realizado durante un año,
este informe explica los hábitos, preferencias y perfiles demográficos de
los lectores móviles de siete países en desarrollo. Al pintar un panorama
de cómo se practica la lectura móvil hoy en día y por quién, ofrece claves
sobre la forma en que la tecnología móvil puede aprovecharse para
facilitar mejor la intervención del dibujo libre en países donde los índices
de alfabetización y lectura son bajos. Los que tienen, reciben más, y los
que no, reciben menos.
El que hacer del desarrollo de expresión creativa en la educación
inicial
La creatividad es la forma más libre de expresión propio, y para los
niños, el proceso creativo es más importante que el producto terminado.
No hay nada más satisfactorio para los niños que poder expresarse
completamente y libremente. La habilidad de ser creativo ayuda a
consolidar la salud emocional de sus niños. Todo lo que los niños
necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para
comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual
están trabajando en algo propio.
Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el
proceso de la expresión propia. Las experiencias creativas ayudan los
niños expresar y enfrentar sus sentimientos. La creatividad también
fomenta el crecimiento mental en niños porque provee oportunidades para
ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar
problemas. Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar el
aspecto único y la diversidad de sus niños así como también ofrecer
oportunidades excelentes para individualizar sus actos como padre y
enfocar en cada uno de sus niños.
48
Según el autor Barbero, el desarrollo de la creatividad se da por el
entorno de la siguiente manera:
Son entornos creativos los que favorecen los sentimientos
de confianza y apoyo en los individuos; los que fomentan la
libertad de acción y de autocontrol; los que permiten la
variación de contextos y hacen posible aplicar los "viejos"
conocimientos a habilidades nuevas; los que permiten un
equilibrio entre desafío y habilidades y aquellos que
favorecen un aprendizaje interactivo. (Barbero, J. M., 2010,
pág. 64)
Los niños por medio de la actividad creadora impulsan actitudes
vitales que los orientan hacia una vida productiva y placentera para sí y
para los otros. El juego les concede la libertad para hacer y deshacer,
para crear y recrear un mundo posible, donde se conjuga imaginación,
fantasía, pensamiento y acción. Por el juego el niño ingresa en el mundo
simbólico, donde crecerá todo su potencial de abstracción, pero también
lo conectará consigo mismo favoreciendo la formación de una filosofía
personal, asimismo con generaciones, costumbres que hacen a su acerbo
familiar y socio-cultural, a través del cual aprenderá su relación con la
ética y los valores.
Para el autor García, el uso del potencial creativo es parte
importante del proceso de resolución de problemas:
Los niños nacen con un enorme potencial creativo que
inhiben a medida que se hacen adultos. Esto se debe a que
tanto el sistema educativo como las normas sociales
dominantes promueven una reducción de la capacidad
imaginativa y favorecen el conformismo y las actitudes
dogmáticas. (García, J. L. , 2009, pág. 64)
En sentido del autor que detalla el potencial creativo de los niños se
puede exponer de forma coadyuvante la expresión de Lázaro que dice
49
“Antes de Copérnico hubiera parecido absurdo hablar de una tierra que
giraba alrededor del sol, porque bastaba con alzar la vista al cielo y "ver"
que el sol gira alrededor de la tierra” (Lázaro, A. y Asensi, J. , 2012, pág.
78). En la sociedad actual, los conocimientos humanos se renuevan
constantemente, por lo que el desarrollo de la creatividad ha de figurar
como uno de los objetivos de la educación.
Lo que los jóvenes están hoy aprendiendo en la escuela estará
desfasado cuando tengan que ejercer su vida profesional; por tanto, la
respuesta positiva ante el cambio y la habilidad para generar ideas,
contextos y productos nuevos se perfilan como una necesidad esencial en
el futuro. Generalmente, son muchos los campos laborales en los que se
habla de la necesidad de encontrar personas e ideas creativas, pero la
experiencia demuestra una y otra vez que la creatividad no es bien
recibida. El individuo que propone ideas creativas es considerado como
alguien extraño que se atreve a cuestionar todo aquello que los demás
consideran indiscutiblemente cierto.
Prácticas del Expresión creativa en la escuela Dra. Bertha Valverde
de Duarte.
Es frecuente que los profesores creativos se enfrenten con
numerosas dificultades en su trabajo diario, y que los chicos creativos
sean considerados alumnos difíciles o problemáticos. Toda metodología
basada realmente en los principios de la creatividad suele ser
considerada, en la práctica, extraña, cuando no peligrosa: los autores de
este trabajo acumulan múltiples experiencias en las que, de forma
aparentemente involuntaria, los demás realizan actos que dificultan o
directamente boicotean la actividad creativa programada.
Para Zamora “Para satisfacer la necesidad de sus hijos de ser
creativos y de expresión propia, asegurase de proveer actividades
basadas en sus intereses e ideas. Aprenda a escuchar atentamente lo
que le están diciendo sus hijos” (Zamora, 2012, pág. 856) . Para el niño
50
dibujar supone un placer indescriptible y una manera de experimentar e
interactuar con el entorno. Ponen en juego todos sus sentidos para crear
y expresarse de un modo nuevo. Les ayuda a conocerse a sí mismos y
probar sus capacidades en desarrollo. Para el docente el papel principal
debe ser el de un observador, evitando las interrupciones y las
valoraciones estéticas de ese dibujo. No significa que no debamos
participar de este momento, pero quién debe dirigir la actividad es el niño
y no el adulto. Lo mejor es disfrutar del proceso y no tanto del resultado
final
Sainz y otros definen:
Ofreceles un gran rango de materiales y de experiencias
creativas: el trazar, la pintura, la fotografía, la música, los
viajes a los museos o parques zoológicos, trabajar con el
alambre, la arcilla, el papel, la madera, el agua, las sombras
y más. Dele tiempo a su hijo tiempo suficiente para explorar
los materiales y para seguir sus ideas. (Sainz, J. y González-
Marqués, J. , 2013, pág. 28)
En la cotidianeidad de la actividad lúdica los niños organizan: el
espacio de juego, eligen los compañeros, los circuitos de juego, las
variantes de juego, elaboran y eligen objetos lúdicos. Por medio de dicha
actividad se acercan al conocimiento del mundo que los rodea, porque en
él ensayan , experimentan, elaboran hipótesis, arriban a resultados y
soluciones de problemas, critican, se convierten en juez y parte,
construyen su autonomía tomando conciencia de sí mismo y de los otros
que lo rodean, tanto pares como adultos .
Finalmente para continuar con la explicación del proceso creativo el
uso de la motivación se da como principal elemento para que el
estudiante desarrolle su creatividad en este caso se detalla como: “Para
fomentar el proceso creativo, anime a sus hijos hacer sus propias
decisiones. Deles las oportunidades frecuentes y bastante tiempo para
51
experimentar y explorar los materiales expresivos”. (Ryan, R. y Deci, E. ,
2015, pág. 201).Lo que sus niños aprenden y descubren de sí mismos
durante el proceso creativo es lo más importante.
Demuestre su apoyo para el proceso creativo apreciando y
ofreciendo apoyo para los esfuerzos de sus niños. La independencia y el
control son componentes importantes en el proceso creativo. Esto es
especialmente cierto cuando está trabajando con los niños con
inhabilidades. Esto se debe, entre otras razones, a que trabajar
creativamente amplía los márgenes de libertad de las personas. Los
individuos creativos suelen mostrar una gran fuerza de carácter, ya que
las presiones para que sean conformistas y acepten "las normas
establecidas" son muy fuertes. Un análisis de las aportaciones de la
creatividad nos ofrece nuevos datos acerca de qué aspectos hay que
incorporar a los métodos de enseñanza para que favorezcan realmente
estas actitudes creativas.
Las cualidades del uso del dibujo libre en el aula de educción inicial
están dadas por las docentes que poseen las siguientes reglas para poder
llegar a un proceso de aprendizaje y convivencia.
1. Prestar atención a las actividades que fomenten el trabajo y el
estudio, evitando la rutina y favoreciendo el dinamismo y la
variedad.
2. Trabajar como contenido de aprendizaje la relación solidaria con el
grupo, en un contexto en el que los chicos y chicas puedan
interactuar, de forma respetuosa, entre ellos y con su entorno
inmediato.
3. Dar entrada en las aulas a situaciones conflictivas que exijan una
cierta ruptura. Favorecer la actitud crítica y la toma de decisiones.
4. Establecer actividades que desarrollen la intuición, la imaginación
y la fantasía. Fomentar el uso creativo del lenguaje a través de la
52
metáfora y el símbolo. Desarrollar la capacidad de visualización o
de "pensar con imágenes".
5. Favorecer una conducta lúdica que amplíe los márgenes de
libertad en el aula y que permita aprender con todos los sentidos, y
atender a las emociones y a los sentimientos de los alumnos y las
alumnas.
Fundamentación pedagógica
“El currículo expresa una filosofía de educación que transforman los
fines socioeducativos fundamentales en estrategias de enseñanza, al
interior de una estructura curricular existe una concepción de hombre,
cultura, sociedad, desarrollo, formación y educación.” (Corona, 2014, pág.
45). Según el autor los fundamentos epistemológicos dan cuenta de las
condiciones a través de las cuales se ha producido el conocimiento que
va a ser enseñado, precisa los niveles de cientificidad Los filósofos y
epistemólogos se encargan de establecer formas coherentes de organizar
el conocimiento en este sentido: Aristóteles organizó todos los estudios de
acuerdo con el propósito que cada uno Descartes, elaboró un sistema de
conocimientos fundado en principios metafísicos. Comte clasificó el
conocimiento según la complejidad de las sustancias que este estudia.
“La dimensión epistemológica define los enfoques y paradigmas
posibilita la presencia de la pedagogía, la didáctica y el currículo para la
objetivación de la enseñanza.” (Sabaj, 2012, pág. 55). Epistemología
implícita: la idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento
valioso. Dependiendo del docente y la comunidad educativa se estructura
una ideología personal sobre la educación que se proyecta en la práctica;
es decir que existe relación entre las creencias epistemológicas de los
profesores y los estilos pedagógicos que adoptan, se hace visible, en la
dirección del proceso enseñanza-aprendizaje y los diferentes matices que
le imprime a cada uno de sus componentes.
53
“Cuando el énfasis y la valoración están dados en el conocimiento
científico, las perspectivas se orientan hacia posturas cientificistas que
reconocen la estructura interna del conocimiento.” (Sabaj, 2012, pág. 6).
Esta visión positivista, empirista de la ciencia se encumbra en un enfoque
absolutista del conocimiento que condiciona toda la dinámica del acto
educativo, el educador es el dueño de ese saber absoluto, no es posibles
puntos de vista alternativos.
Desde una visión interpretativa o crítica, el enfoque es relativista, la
validez está dada por los niveles de comprensión e interpretación de los
saberes compartidos y valorados por los protagonistas del aprendizaje.
Los fundamentos epistemológicos se entrecruzan con otras variables y
forman una red que es el soporte de la interpretación curricular.
Las posiciones pedagógicas ante problemas relacionados con la
enseñanza en general y con los contenidos del currículo no son
independientes de la mentalidad, cultura global y actitudes de diverso tipo
del docente. Las competencias sobre el conocimiento que debe dominar
el educador son:
Conocimiento del contenido del currículo.
Conocimiento pedagógico general que hace referencia a principios
amplios y estrategias para gobernar la clase.
Conocimiento del currículo como tal, especialmente de los
materiales y programas.
Contenido pedagógico que le presta al profesor su peculiar forma
de entender los problemas de su actividad profesional.
Conocimiento de los alumnos y de sus características.
Conocimiento del contexto educativo.
Conocimiento de los fines educativos, valores y su significado
filosófico e histórico.
“El principal dominio que debe tener el educador se relaciona con el
saber específico porque logra hacer adecuaciones en el método para
54
hacer más comprensible el conocimiento, reconstruye la lógica que hizo
posible la producción y ayuda a transferir a la comprensión de otros
fenómenos” Bruner (1972), (Web). La interpretación de esta cita quiere
expresar que la transformación involucra el paso de la representación
personal a una representación colectiva comprensible para los
estudiantes, se trata de la enseñabilidad, acercar el conocimiento
científico sin que pierda su rigor, sin alejarlo del método que le es propio.
El análisis epistemológico a modo de conclusión, permite conocer la
estructura del conocimiento y sus principios de organización para la
selección de las ideas y destrezas básicas del dominio del saber,
determina las normas y procedimientos metodológicos que lo soportan,
además la actitud epistemológica del educador condiciona la calidad de la
enseñanza y la postura del estudiante frente al saber y la cultura. Es decir
en análisis es que, en un modelo de enseñanza se especifican aspectos
frente a la concepción de conocimiento en cuanto su organización,
relación con la experiencia, trascendencia social, relación con la vida
cotidiana, origen, validez, evolución, métodos, recursos, entre otros.
Los modelos educativos que se apoyan en la dimensión
epistemológica de la enseñanza son:
Tradicionalismo cultural: parte del valor absoluto del conocimiento,
enfatiza su transmisión a los alumnos, ligados a una visión realista
del mundo que aporta su existencia al margen del hombre según el
carácter pasivo de la mente como es el caso del conductismo.
Romanticismo: resalta la importancia de un ambiente adecuado
que permite el desarrollo del individuo, reconoce la realidad
espiritual por encima de la física según el idealismo filosófico.
Enfatiza el valor de las emociones y el papel de la maduración,
rechazando la transmisión cultural.
Educación progresiva: se apoya en el constructivismo psicológico,
pone el énfasis en el conflicto cognitivo gracias a la interacción con
55
el medio, la experiencia y la resolución de problemas, reconoce y
valora los errores que comete el estudiante. El modelo se soporta
en las teorías de Dewey, Piaget y Bruner.
Desescolarización: reconoce la poca relevancia de los saberes
escolares, propone una posición ideológica reactiva hacia las
condiciones dominantes de la escuela.
Fundamentación legal
En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan
Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento
de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la
actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General
Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación
Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la
implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y
guías para docentes.
El nuevo marco legal educativo establece que la educación es
condición necesaria para la igualdad de oportunidades y para alcanzar la
sociedad del Buen Vivir. En tal sentido, se re conceptualiza la educación,
que ya no puede ser un privilegio de unos cuantos, sino “un derecho de
las personas a lo largo de su vida” y por lo tanto “un deber ineludible e
inexcusable del Estado”, y “un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal” (Art. 26 de la Constitución). De todo lo anterior se infiere
que la educación debe responder “al interés público” y no debe estar “al
servicio de intereses individuales y corporativos” (Art. 28 de la
Constitución).
56
CAPÍTULO III
MÉTODO, PROCESO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la investigación.
La metodología consiste en el proceso ordenado y de pasos a seguir
para la obtención de un resultado o de la recreación de un fenómeno para
el estudio de un problema, en este caso es dentro del aula, en el cual se
emplea la metodología de tipo científica con el uso de modelos
cualitativos y cuantitativos, descriptivos, inductivos y deductivos. Los
elementos que componen la metodología son de tipo material y humano,
los materiales lo componen suministros oficinas, laptops, internet,
transporte; los recursos humanos lo comprenden los investigadores,
docentes, estudiantes y director de la institución educativa.
Esta guía metodológica contiene los principales elementos para el
desarrollo del proceso de investigación. El objeto de esta guía es el de
investigación, orientados en forma sencilla y concreta a fin de facilitar el
trabajo de los investigadores que se inician en este laborioso proceso. Es
importante el conocimiento de las limitaciones que posee esta ayuda,
pues es apenas comprensible que cualquier escrito sobre cómo
desarrollar una investigación se quedaría corto, pues sobre este aspecto
nadie tiene la última palabra, ya sea por lo importante o por lo profundo
del proceso, pues no existen normas ni reglas que fijen los logros o nos
aseguren que lo obtendremos.
En este trabajo de investigación se detalla el uso de métodos
científicos para comprender el desarrollo del pensamiento creativo en el
aula y como este favorece al desarrollo social del niño, además de
entender de como este tipo de actividades propuestas en el aula son de
ayuda para la interacción y comunicación del estudiante. Este tipo de
estudio detalla un orden de tipo descriptivo, documental. De campo
cualitativo y cuantitativo para la interpretación de los datos primarios en su
conversión de cualitativos a estadísticos, así se logra comprender la
57
correlación entre variables para la mejora de la aplicación en la guía de
actividades para el desarrollo de la creatividad por medio del dibujo libre
en el aula.
El clima de las posibilidades desarrollara la creatividad en el niño, se
dan a través del uso de metodologías grupales del dibujo libre, el tipo de
metodóloga que se va lograr determinara su eficacia en esta investigación
por medio de los instrumentos de encuestas, Es importante tener idea de
la metodología de la investigación, dominarla y practicarla para poder
acercarse de una manera más ordenada y segura hacia el nuevo
conocimiento producto de cualquier investigación.
Tipos de investigación.
Investigación bibliográfica
Es el tipo de investigación aplicada con la recolección de información
secundaria de los diversos autores citados en el marco teórico, para la
obtención de los puntos relevantes de las bases teóricas, así mismo se
consulta los demás documentos o documentaciones de la escuela con
referencia al tema del problema de la creatividad. El tipo de investigación
detalla el uso de los teoremas de autores para comprensión en la
formación de pares dentro del aula de clases, es decir se logra entender
las características generales del desarrollo creativo en los niños en
referencia a la comparativa de los resultados primarios en la recolección
de datos.
Investigación de campo.
La investigación de campo, es aquella que se realiza en la fuera de un
ambiente de laboratorio controlado, es decir, se halla la observación del
problema y la documentación de los hechos y resultados en el aula de
educación inicial, el desarrollo del pensamiento creativo por medio del
dibujo libre con los niños, se detalla un correcto enfoque de progreso de
destrezas con criterio de desempeño, se utiliza este tipo de investigación
para entender los fenómenos presentes en el entorno del niño que afecta
58
su creatividad, dentro y fuera del aula, para luego ser documentado por
escrito.
Investigación empírica.
La investigación empírica, es aquella que se logra en el uso de la
interpretación del problema de forma inicial, con la observación, ante esto
se da paso a la descripción del mismo por medio de la documentación o
de la investigación a continuación mencionada. El empirismo es el uso
concreto de la observación y del sentido común para la organización de la
clase con finalidad didáctica en el cual se ejecuta el conociendo
profesional; el docente debe de consentir la elaboración de dibujos
creativos de forma libre en el aula.
Investigación descriptiva
Es el modelo de investigación que detalla la observación del problema
de la mano con el modelo profesional para hallar el origen de tipo
pedagógica de la falta de intervención de la familia y de la comunidad
educativa en el desarrollo de los estudiantes y en la calidad de la
creatividad. Este tipo de investigación se aplica en el desarrollo de una
documentación de los eventos paso a paso para la recolección y análisis
de los datos en el aula, es decir para poder entender la formación, se
tiene que dar paso a la descripción detallada del entorno del niño para la
elaboración de encuestas.
Población y Muestra
La población se los presenta en el siguiente cuadro para su mejor
comprensión y se estima que se utilice la fórmula de muestreo para la
obtención de un grupo de estudio reducido y deseado.
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población
Ítem Detalle Personas
1 Director 1 2 Docentes 15 3 Representantes legales 140
Total 156 Fuente: Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
59
El tipo de muestra a empezarse es probabilística es decir, aleatorio
tal como expresa el autor Yépez “El muestreo probabilístico es una
técnica de muestreo en virtud de la cual las muestras son recogidas en un
proceso que brinda a todos los individuos de la población las mismas
oportunidades de ser seleccionados.” (Yépez, 2010) (p. 74). Para este
proyecto educativo esta técnica de muestreo, debe garantizar que cada
individuo tenga las mismas oportunidades de ser seleccionado y esto se
puede lograr si el investigador utiliza la aleatorización.
Muestreo
N= Población
n= Muestra
e= Error del 0.05
Siendo F= fracción de muestra, el estrato de 3 se usa la siguiente formula
0.64 X 1 Autoridad = 0.64 = 1
0.64 X 15 Docentes = 9.6 = 9
0.64 X 140 Estudiantes = 98.6 = 90
Total =100
Cuadro Nº 2 Distributivo de la muestra
Ítem Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Representantes legales 90
Total 100
Fuente: Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
60
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Dibujo libre
Definiciones entorno al
dibujo libre.
Ámbito del dibujo libre.
Historia del Dibujo Libre
Desarrolladores del Dibujo
Libre.
El Dibujo Libre en el uso
escolar.
Tipología del dibujo libre
Realidad Internacionalidad
Uso de las nuevas
tecnologías Dibujo Libre.
Casos del Dibujo Libre en
otros países.
Unesco
Realidad
Nacional
Local
Currículo Inicial 2014.
El Dibujo Libre en el que
hacer de la Educación
Inicial.
Uso del Dibujo Libre en la
Escuela de Educación
Básica Superior Fiscal.
Dra. Bertha Valverde de
Duarte.
61
Expresión
Creativa
Definiciones entorno al
Expresión Creativa.
Tipología de la creatividad.
Ámbitos del pensamiento
creativo.
Desarrolladores de
Expresión Creativa.
Historia de la
Creatividad.
Expresión Creativa en la
educación.
Realidad
Internacional
Casos de Expresión
Creativa en otros países.
Proponentes de la nueva
Pedagogía a la Expresión
Creativa.
Unesco
Realidad
Nacional
Local
Currículo inicial 2014
El que hacer del
desarrollo de Expresión
Creativa en la Educación
inicial.
Prácticas de la Expresión
Creativa en la Escuela de
Educación Básica
Superior Fiscal Dra.
Bertha Valverde de
Duarte.
Fuente: Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
62
Métodos de la investigación. Método inductivo.
El método inductivo es el encargado de obtener resultados y como
estos atribuyen la influencia del medio macro a la influencia del medio en
el desarrollo del dibujo libre para la creatividad de los niños. El uso de la
inducción en el proceso de investigación se da por medio del uso de
modelos innovadores de la expresión creativa en el aula en el cual el uso
de las inherencias y de las empatías que ocurren en el córtex cerebral al
momento de interactuar con entorno natural.
Método deductivo.
El uso de método deductivo es más afianzado para el modelo de
trabajo particular, es decir se basa en la observación empíricas y
prácticas profesionales que se van aplicar en el proceso de la
investigación para la solución del problema presente en la institución por
medio de estudios aplicados de tipo particulares. Es decir se aplica la
deducción enfocada a las particularidades que presenta los niños por no
ejecutar el dibujo libre y cómo afecta está en los procesos del desarrollo
de la expresión creativa.
Método cualitativo.
El modelo de uso de la investigación cualitativa es para dar a
conocer los procesos de desarrollo creativo de los estudiantes que
presentan la falta de asistencia del acompañamiento familiar y de la
participación de la comunidad educativa en pro de su beneficio y del
desarrollo social. Los métodos cualitativos en el aula se dan por medio de
las preferencias que tienen los niños para el aprendizaje.
Método cuantitativo.
El método cuantitativo, es el análisis estadístico en el proyecto
educativo, con esto se logra dar paso al análisis porcentual de los
resultados y de las frecuencias en las preguntas de encuestas para
63
esclareces la relación con el método cualitativo. Se tomara en cuenta las
cualidades del niño y del desarrollo creativo del mismo para poder ser
medidos de forma porcentual con el chi cuadrado de Pearson. El uso de
la co-variables en el proceso estadístico se da para entender las
relaciones entre lo cualitativo y lo cuantitativo.
Método científico.
El método científico es que postula el uso de hipótesis de
interrogantes de la investigación con la finalidad de alcanzar los objetivos
y la solución al problema ante esto se llega a la conclusión del uso de
interrogante general de la investigación como hipótesis planteada con las
variables de estudio. El uso de este método en los niños es a través de la
documentación de los resultados que se dan en un ambiente de aula
controlado tal cual se puede hacer con el experimento en laboratorios de
desarrollo creativo a través del dibujo libre.
Técnicas e instrumentos de investigación Encuesta: La encuesta es una serie de preguntas cerradas referentes al uso de
las variables y de la aceptación de la propuesta para dar medición en un
modelo cualitativo y cuantitativo de la investigación de forma deductiva.
Las escalas de las preguntas son de tipo Likert. Se aplicó una encuesta
constituida por 8 preguntas dirigido a docentes y representantes legales.
Observación:
La observación es parte de la investigación empírica por medio del
cual se detectó el problema presente y para el estudio de la expresión
creativa de los estudiantes en el aula de clases de la Escuela “Dra. Bertha
Valverde de Duarte”.
Entrevista.
La entrevista es de uso exclusivo del director de la escuela el cual se
usa las preguntas abiertas sobre el conocimiento de las variables y de las
64
intervenciones de los docentes y director en el desarrollo social del niño al
momento de realizar el dibujo libre.
Cuestionario.
El cuestionario tipo estructurado permitió construir las encuestas y
las entrevistas con las que obtendría la información oportuna y real de los
directivos de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte”
65
Encuesta dirigida a docentes y director de la escuela “Dra. Bertha
Valverde de Duarte”
Tabla Nº 1
¿Es importante la formación de la creatividad en el niño a través del uso de estrategias libres?
1
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 11%
3 Indiferente 3 32%
4 De acuerdo 1 11%
5 Totalmente De acuerdo 4 46%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 1
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados de los 9 encuestados, 4 están totalmente de acuerdo y 1
de acuerdo con que la formación de la creatividad en el niño debe ser a
través del uso de estrategias libres, 3 de encuestados son indiferente,
mientras 1 está en desacuerdo, esto demuestra que en mayor grado es
importante que en la institución educativa se apliquen estas estrategias.
46%
11%
32%
11%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Tabla Nº 2
¿Es notable la falta de dibujo libre para el proceso de aprendizaje de los
niños?
2
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 3 30%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente De acuerdo 6 70%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 2
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados de los 9 encuestados, 6 docentes expresan estar
totalmente de acuerdo de que es notable la falta de dibujo libre para el
proceso de aprendizaje en el aula, y 0 está de acuerdo que los niños solo
hacen garabatos sin formas es importante desarrollar actividades que
promuevan el garabateo con formas y 3 están en desacuerdo con lo antes
expuesto.
70% 0% 0%
30%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla Nº 3
¿Motiva a los niños a realizar dibujo libre en el aula para la formación de
nuevos esquemas de destrezas?
3
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 4 45%
4 De acuerdo 1 10%
5 Totalmente De acuerdo 4 45%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 3
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
De los 9 docentes encuestados, 4 están totalmente de acuerdo y 1 de
acuerdo con que el desarrollo de las actividades de dibujo libre en el aula
es importante en la formación de nuevos esquemas de destrezas, 4 son
indiferentes. Los docentes deben preparar actividades lúdicas que
despierten el interés en el dibujo libre.
45%
10%
45%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
68
Tabla Nº 4
¿La falta del dibujo libre afecta el desarrollo de la expresión creativa de
los estudiantes?
4
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 2 20%
5 Totalmente De acuerdo 7 80%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 4
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados de los 9 encuestados, 7 de los docentes están totalmente
de acuerdo y 2 de acuerdo en que la falta de dibujo libre en los niños
afecta notablemente el desarrollo de la expresión creativa por el cual se
detalla la falta de resolución de problemas de lógica.
80%
20% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla Nº 5
¿Es Importante para el estudiante la expresión creativa?
5
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 10%
3 Indiferente 2 20%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente De acuerdo 6 70%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 5
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados de los 9 encuestados, 6 del total de los encuestados están
totalmente de acuerdo con que es importante para el estudiante la
expresión creativa, a 2 les parece indiferente el tema, mientras que 1
está en desacuerdo. La expresión creativa es necesaria interiorizarla en
los niños desde las edades iniciales para que descubran las habilidades
en ellos.
70% 0%
20%
10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
70
Tabla Nº 6
¿Los estudiantes son participativos en clases?
6
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 3 35%
3 Indiferente 2 20%
4 De acuerdo 1 10%
5 Totalmente De acuerdo 3 35%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 6
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados de los 9 encuestados, 3 consideran que están totalmente
de acuerdo 1 de acuerdo, para 2 es indiferente el tema y 3 están en
desacuerdo que los estudiantes deben ser participativos en clases. Es
necesario que los docentes incentiven la participación en las actividades
grupales para que inicien procesos de socialización.
35%
10% 20%
35%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla Nº 7
¿La falta de formación creativa afecta la resolución de problemas
cotidianos?
7
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 3 32%
4 De acuerdo 2 23%
5 Totalmente De acuerdo 4 45%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 7
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
De los 9 docentes encuestados 4 están totalmente de acuerdo, 2 de
acuerdo con que a falta de formación creativa afecta la resolución de
problemas cotidianos, para 3 es indiferente el tema. Es necesario
desarrollar potencialidades lógicas a través del juego en el niño para que
se desenvuelva sin problema en su entorno.
45%
23%
32% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla Nº 8
¿Los estudiantes con mala calidad en su desarrollo creativo poseen
conductas de poca participación estudiantil?
8
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 4 40%
2 En desacuerdo 4 40%
3 Indiferente 1 20%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente De acuerdo 0 0%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 8
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados de los 9 encuestados 4 están totalmente en desacuerdo,
4 en desacuerdo que los estudiantes con mala calidad en su desarrollo
creativo poseen conductas de poca participación estudiantil, mientras que
a 1 le es indiferente lo antes mencionado. El desarrollo de la creatividad
tiene que descubrirse y potencializarse en ellos para mantenerlos
ocupados a fin de mejorar su conducta.
40%
40%
20% 0% 0%
totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla Nº 9
¿Adquieren los estudiantes un completo desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño en el aula?
9
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 5 60%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 20%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente De acuerdo 2 20%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 9
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados de los 9 encuestados, 2 están totalmente de acuerdo y 2
indiferente que los estudiantes deben adquirir un completo desarrollo de
las destrezas con criterio de desempeño en el aula, 5 están totalmente en
desacuerdo por que desconocen del tema. Las destrezas se adquieren
con la práctica dirigida por los docentes.
20%
0%
20%
0%
60%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla Nº 10
¿Es de importancia el diseño de una Guía didáctica con enfoque
vivencial para docentes de la escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte”?
10 Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente De acuerdo 9 100%
Total 9 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 10
Fuente: Docentes de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados de los 9 encuestados, 9 de los docentes están totalmente
de acuerdo que es importante el diseño de una Guía didáctica con
enfoque vivencial para docentes de la escuela “Dra. Bertha Valverde de
Duarte. Así los docentes tendrán una herramienta didáctica para aplicar
estrategias de enseñanza del dibujo libre y la creatividad.
100%
0% 0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Encuesta dirigida a representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha
Valverde de Duarte”
Tabla Nº 11
¿Es importante la formación de la creatividad en el niño a través del uso
de estrategias libres?
11
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 13 14%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 39 43%
4 De acuerdo 15 17%
5 Totalmente De acuerdo 23 26%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 11
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario: Del total de los 90 encuestados 23 están totalmente de acuerdo y 15 de acuerdo con que es importante que la formación de la creatividad en el niño debe ser a través del uso de estrategias libres, 39 de encuestados son indiferente y 13 se encuentran totalmente en desacuerdo esto demuestra que en mayor grado es importante que en la institución educativa se apliquen estas estrategias.
48%
23%
9% 0%
20% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla Nº 12
¿Es notable la falta del dibujo libre para el proceso de aprendizaje de los
niños?
12
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 4 6%
3 Indiferente 39 43%
4 De acuerdo 8 9%
5 Totalmente De acuerdo 39 43%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 12
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados demuestran que 39 encuestados están totalmente de acuerdo y 8 de acuerdo en que es notable la falta de dibujo libre para un proceso de aprendizaje en el aula, los niños solo hacen garabatos sin formas. Es importante desarrollar actividades que promuevan el garabateo con formas. 39 se muestran indiferentes y 4 en desacuerdo por que no conocen del tema.
43%
8%
43%
6% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Tabla Nº 13
¿Motiva a los niños a realizar dibujo libre en el aula para la formación de
nuevos esquemas de destrezas?
13
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 33 37%
3 Indiferente 18 20%
4 De acuerdo 13 14%
5 Totalmente De acuerdo 26 29%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 13
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Del total de los encuestados 26 están totalmente de acuerdo, 13 de acuerdo con que la formación de la creatividad en el niño debe ser a través del uso de estrategias libres, 18 de los encuestados son indiferente y 33 en desacuerdo sobre el tema. Esto demuestra que en mayor grado es importante que en la institución educativa se apliquen estas estrategias.
29%
14%
20%
37% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
78
Tabla Nº 14
¿La falta del dibujo libre afecta el desarrollo de la expresión creativa de
los estudiantes?
14
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 26 29%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 8 9%
4 De acuerdo 10 11%
5 Totalmente De acuerdo 46 51%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez :
Gráfico Nº 14
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados demuestran que 46 de los padres de familias encuestados están totalmente de acuerdo y 10 de acuerdo en que el desarrollo de la falta de dibujo libre en los niños afecta notablemente el desarrollo de la expresión creativa por el cual se detalla la falta de resolución de problemas de lógica. 8 de los encuestados se muestran indiferente y 26 están en total desacuerdo por no conocen sobre el tema.
51%
11%
9% 0%
29% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla Nº 15
¿Es Importante para el estudiante la expresión creativa?
15
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 26 29%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente De acuerdo 64 71%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 15
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Los resultados demuestran que 64 de los encuestados están totalmente de acuerdo que es importante para el estudiante la expresión creativa, a 26 les parece indiferente el tema .La expresión creativa es necesaria interiorizarla en los niños desde las edades iniciales para que descubran las habilidades en ellos.
71%
0%
29%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
80
Tabla Nº 16
¿Su hijo es participativo en clases?
16
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 21 23%
2 En desacuerdo 26 29%
3 Indiferente 21 23%
4 De acuerdo 8 9%
5 Totalmente De acuerdo 15 17%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 16
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Del total de los encuestados 15 están totalmente de acuerdo, 8 de acuerdo que los estudiantes deben ser participativos en clases. Es necesario que los docentes incentiven la participación en las actividades grupales para que inicien procesos de socialización, 21 son indiferente, 26 están en desacuerdo mientras que 21 están totalmente en desacuerdo por que desconocen el tema.
17%
8%
23% 29%
23% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Tabla Nº17
¿La falta de formación creativa afecta la resolución de problemas
cotidianos?
17 Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 23 26%
2 En desacuerdo 26 29%
3 Indiferente 13 14%
4 De acuerdo 3 3%
5 Totalmente De acuerdo 26 29%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 17
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
De los 90 encuestados 26 están totalmente de acuerdo y 3 de acuerdo con que la falta de formación creativa afecta la resolución de problemas cotidianos. Es necesario desarrollar potencialidades lógicas a través del juego en el niño para que se desenvuelva sin problema en su entorno. Por otra parte 13 son indiferente, 26 están en desacuerdo, 23 totalmente en desacuerdo, esta temática desconocen cuál es su proceso.
26%
28% 14%
3%
29% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Tabla Nº 18
¿Los estudiantes con mala calidad en su desarrollo creativo poseen
conductas de poca participación estudiantil?
18
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 26 29%
2 En desacuerdo 26 29%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 28 31%
5 Totalmente De acuerdo 10 11%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 18
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Del total de los encuestados 10 están totalmente de acuerdo, 28 de acuerdo que los estudiantes con mala calidad en su desarrollo creativo poseen conductas de poca participación estudiantil. El desarrollo de la creatividad tiene que descubrirse y potenciarse en ellos para mantenerlos ocupados a fin de mejorar su conducta. 26 están en desacuerdo y otros 26 totalmente en desacuerdo pues desconocen sobre el tema.
11%
31%
0% 29%
29% totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalemnte en desacuerdo
83
Tabla Nº 19
¿Adquiere un completo desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en el aula?
19
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 30 34%
2 En desacuerdo 5 6%
3 Indiferente 39 43%
4 De acuerdo 15 17%
5 Totalmente De acuerdo 31 34%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 19
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario: Del total de los encuestados 31 están totalmente de acuerdo, 15 de acuerdo en que los estudiantes deben adquirir un completo desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el aula, 39 les es indiferente, 5 están en desacuerdo por que desconocen del tema. Las destrezas se adquieren con la práctica dirigida por los docentes y otros 30 totalmente en desacuerdo por que desconocen cuál es el proceso para el desarrollo de destrezas.
0% 6%
43%
17%
34% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Tabla Nº 20
¿Es de importancia el diseño de una Guía didáctica con enfoque
vivencial para docentes de la escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte”?
20
Ítems Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 21 23%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 26 29%
4 De acuerdo 26 29%
5 Totalmente De acuerdo 20 20%
Total 90 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Gráfico Nº 20
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte” Elaborado por: Marilyn Campoverde y Karla Sánchez
Comentario:
Del total de los encuestados 20 están totalmente de acuerdo y 26 de acuerdo que es importante el diseño de una Guía didáctica con enfoque vivencial para docentes de la escuela “Dra. Bertha Valverde de Duarte. Así los docentes tendrán una herramienta didáctica para aplicar estrategias de enseñanza del dibujo libre y la creatividad. 26 fueron indiferentes y 21 estuvieron totalmente en desacuerdo por que desconocen que son los enfoques vivenciales.
20%
28% 29%
0%
23% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Discusión de los resultados
En los resultados obtenidos por medio de las encuestas a los
docentes se dio a conocer la importancia del dibujo libre en la calidad
educativa en la escuela, la integración de la comunidad educativa posee
una notable ausencia en la escuela. El docente motiva a la participación
del representante legal en la escuela por lo que se debe realizar mayor
promoción para que su participación sea completa, no solo en un 50%
como estipulan los docentes en sus respuestas de las encuestas.
La formación de pares en el aula posee un nivel de influencia muy
alto en el cual se logra el desarrollo creativo del estudiante por este
motivo el 80% de los docentes están de acuerdo en que esto posee
dichos efectos, el 70% considera importante la conciencia de los
estudiantes. En la participación estudiantil en clases el 40% de los
docentes considera alta la participación, un 30% no lo cree así, entre los
estudiantes el resultado se considera un 29% no participativo en relación
con un 23% totalmente no participativos.
86
Prueba de Chi-Cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Es Importante para el
estudiante la expresión
creativa? * ¿Es importante
la formación de la
creatividad en el niño a
través del uso de
estrategias libres?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
87
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 155,387a 16 ,000
Razón de verosimilitud 81,554 16 ,000
Asociación lineal por lineal 70,194 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
,02.
Comentario: Después de haber realizado la prueba del Chi-cuadrado el
resultado es menor de 5 es de ,02 por o tanto las variables con
compatibles ,es decir la expresión creativa depende del dibujo libre.
88
Interrogantes de investigación
1. ¿Qué es el dibujo libre?
Se entiende que un dibujo libre, es todo aquel que realiza en los temas
libres que se desee expresar
2. ¿Cuáles son los métodos que estimulan el aprendizaje del
dibujo libre?
Entre los métodos de desarrollo del dibujo libre como medio de
aprendizaje se halla el modelo de expresión creativa para poder dar a
conocer a través de un esquema desorganizado o garabato las
situaciones cotidianas que desee exponer el niño.
3. ¿Qué importancia tiene el dibujo libre en los procesos de
aprendizaje?
Por medio del dibujo libre se puede entender que es de importancia
para el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas lógicos que
se hallan en la vida diaria del niño.
4. ¿Cuáles son los beneficios del aprendizaje del dibujo libre?
Uno de los principales beneficios es el desarrollo de la creatividad
apostando al proceso de mejoras de las destrezas motoras finas por la
manipulación de los objetos que se den para el uso del niño.
5. ¿Qué es el pensamiento creativo?
El pensamiento creativo se define como la manera de que los niños
usan la música, el movimiento, la construcción y el juego para expresarse.
Desde muy temprano, los niños demuestran un interés en los sonidos,
colores, objetos y texturas
6. ¿Qué importancia tiene el desarrollo del pensamiento creativo
de los estudiantes?
Es la capacidad de desarrollar situaciones hipotéticas para poder dar
solución a un problema determinado de la vida cotidiana en el niño, de
89
esta forma se desarrolla el inicio del pensamiento científico formal por
medio del dibujo libre en la educación inicial.
7. ¿Qué factores influyen en el desarrollo del pensamiento de
los estudiante de 4 a 5 años?
Los factores que influyen en el desarrollo de la expresión creativa o del
pensamiento creativo se detallan como el uso de los materiales didácticos
debidos, la capacitación docente y el acompañamiento familiar para el
proceso de continuidad de la creatividad en casa.
8. ¿Cómo se logrará el desarrollo de pensamiento creativo en
los estudiantes de primero de básico?
El desarrollo del pensamiento creativo se logra a través de la
elaboración de dinámicas que refuercen los niveles cognitivos y de
actividades de desarrollo artístico.
9. ¿Cuáles son los beneficios de la guía didáctica con enfoque
vivencial los docentes?
La guía posee muchos beneficios de los cuales es ser una
herramienta para el docente y un modelo de trabajo para la escuela como
plan de mejoras en educación inicial en los niños.
10. ¿Cuáles son los beneficios que aportaría una guía didáctica
con enfoque de vivencial para padres?
En los representantes legales el uso de las guías vivenciales es como
un ejemplo para el desarrollo de la creatividad en el niño, es decir a través
de la motivación de la diversión de dibujo libre se puede ayudar a un
aumento del acompañamiento familiar.
90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista a directivo
Tiene el objetivo de:
Recolectar datos referentes a la Influencia del dibujo libre en la calidad
del desarrollo en la expresión creativa en los niños de 4 a 5 años.
Guía didáctica con enfoque vivencial para docentes.
1.-Existe el desconocimiento la influencia del dibujo libre en la
calidad del desarrollo en la expresión creativa en los niños de 4 a 5
años?
Si, existe un alto nivel de desconocimiento porque no son
actividades cotidianas, específicas, solo son incluidas en momentos de
ocio o por que el docente no ha planificado nada y se limita a entregarles
una hoja sin conocer que pueden descubrí y afianzar con esta actividad.
2.- ¿Considera importante que se implemente una guía didáctica con
enfoque vivencial para docentes?
La guía permitirá a docentes y representantes legales conocer
estrategias para mejorar el nivel del desarrollo de la expresión creativa y
las habilidades creativas que tengan los niños.
3.- ¿De qué forma el dibujo libre de los niños de 4 a 5 años ayuda a
descubrir sus estados de ánimos?
Los aspectos negativos como peleas, agresión psicológica que
sucedan entre los padres marcará la vida conductual y afectiva de los
91
estudiantes, así como sus alegrías y emociones así tendrán cambios
conductuales agresivos u en otros casos depresivos.
4.- ¿Considera que la implementación de una guía didáctica con
enfoque vivencia les permitirá a los docentes realizar actividades
más significativa para que los desarrolle el pensamiento creativo.
Indudablemente el tener herramientas didácticas permitirá que los
docentes fortalezcan las habilidad del dibujo para el niño pueda descubrir
sus potencialidades y a futuro cultiven estas cualidades en conjunto con
los padres.
5.- El desarrollo en la expresión creativa ayuda a los niños a cultivar
sus habilidades de coordinación ojo mano.
En el momento en que el niño empieza a dibujar libremente se
activan sus sentidos, al principio indiscriminadamente, luego se
descubren las habilidades y destrezas cuando hacen dibujos con más
acabados significatividad de vivencias o anhelos que tienen los niños.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al momento de tener en claro las causas del problemas una de ellas
es la poca presuposición de los padres, más la falta atención del maestro
y finalmente la ausencia de los recursos didácticos suficientes para la
ejecución del dibujo libre en los niños.
La influencia del dibujo libre en aula es notablemente alta en los
niños, por tal motivo se destaca el desarrollo de las habilidades cognitivas
por medio del uso de técnicas plásticas relacionadas con la expresión
artística, donde se mostraron al comienzo dificultades de motricidad fina
92
en la expresión pero poco a poco se afianzaron los conocimientos de
forma significativa.
La creatividad de los niños se vio aumentada en el aula al finalizar la
actividad de propuesta para los docentes y representantes. Los
estudiantes al finalizar las actividades la intervención de los padres y
docentes, dieron a observar mayor capacidad de resolución de problemas
lógicos gracias a la creatividad como base para hipótesis de posibles
respuestas.
Recomendaciones
Es notable que se debe de aumentar el horario de trabajo para la
expresión artística en el niño con actividades extracurriculares donde se
puede aumentar la intervención de la familia.
Es notable que la falta de materiales es parte esencial de la
problemática para ser solucionado se aplicaran trabajos de tipo amigables
con el ambiente, es decir de reciclaje, para poder tener los recursos
necesarios.
Es recomendable que se ejecuten propuestas sobre actividades para
desarrollar la expresión creativa y la manipulación de objetos de la
expresión artística y con mayor tiempo de ejecución para que pueda dar
medición y evaluación más acertada sobre la eficacia de la intervención
familiar.
Es recomendable aumentar la participación del representante en las
capacitaciones que se dan en el centro infantil para aumentar el vínculo
con el niño.
93
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica con enfoque vivencial para docentes.
Introducción
La escuela como escenario para el estudio será gradualmente
desplazada por un aprendizaje realizado esencialmente con medios
interactivos. El moderno aprendizaje integrado será totalmente diferente a
la actual instrucción compulsiva, estará basado en el descubrimiento. Este
es espontáneo, independiente, cooperativo y caracterizado por un
aprendizaje que ocurre en cualquier ambiente y afectará todas las formas
conocidas de aprendizaje.
La educación a lo largo de la vida no es un ideal lejano. Es un
imperativo democrático. Con ella se pretende que cada individuo ejerza la
capacidad de dirigir su destino en un mundo en que la aceleración del
cambio, acompañada del fenómeno de mundialización, tiende a modificar la
relación de hombres y mujeres con el tiempo y el espacio. Los niños
necesitan más allá del aprendizaje cotidiano necesitan desarrollar
competencias que permitan a futuro hacer frente a nuevas situaciones y que
propicien trabajar en equipo, dimensión frecuentemente descuidada en los
sistemas actuales de enseñanza.
La propuesta procurar que los estudiantes tengan la posibilidad de
aprender y de enriquecerse en el marco de las distintas experiencias
significativas, en forma paralela a sus estudios. Esto justifica la importancia
cada vez mayor que debe darse a las diversas formas posibles de
alternancia entre la escuela y el trabajo.
Justificación
La guía metodológica es un documento que contiene los principios o
procedimientos para encauzar la problemática que poseen los docentes
de la falta de conocimiento de procesos de enseñanza del dibujo libre
94
para y la calidad del desarrollo del pensamiento creativo. Se justifica el
diseño metodológico de la guía con enfoque vivencia para docentes. Les
dará orientaciones de forma lúdica y significativa. Además que sea
motivadora y sirva de mediadora para que los docentes busquen otras
formas de ensenar, acompañando al estudiante a cumplir con los
objetivos propuesto. Sugiere técnicas activas de trabajo individual, y
grupal de una manera integradora y recreativa para que desarrollen
técnicas de estudios y actividades de evaluación.
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque vivencial para docentes que
motive el desarrollo del pensamiento creativo de los niños de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos
Determinar las actividades para la enseñanza del dibujo libre como
estrategias novedosas y creativas para los niños.
Seleccionar actividades que mejoren el pensamiento creativo de los
niños que puedan ser promovidas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Promover la ejecución de la guía didáctica como herramienta
metodológica y herramienta pedagógica por parte de los docentes.
Factibilidad
La propuesta es factible porque se tienen el apoyo de las
autoridades de la escuela y una respuesta lógica y efectiva a la
demandas de los docentes y estudiantes.
Financiera
Tiene factibilidad financiera porque se cuenta con recursos
económicos el tiempo disponible por parte de las autoras para ejecutar la
propuesta.
95
Legal
La factibilidad legal de esta propuesta está fundamentada por las
políticas educativas del nivel educativo, las políticas de la Universidad de
Guayaquil
Técnica
La propuesta tiene un soporte técnico, de acuerdo a los
requerimientos tecnológicos que usan las autoras de esta investigación.
De recursos humanos
La propuesta es factible por que tuvo la colaboración de la
comunidad educativa, los mismos que han demostrado predisposición en
la labor realizada, de este modo se logró una participación activa por
parte de las docentes quienes tendrán la oportunidad de aplicar en la
institución las actividades planteadas.
Bases teóricas
Importancia de la expresión creativa
El acto de la creación es, qué duda cabe, un acto de orden
individual. Y es personal, incluso cuando la elaboración total del producto
creado se presenta como expresión de la acción conjunta de varios
individuos. Linton, R. (1960), citado por Castro, E. La propiedad de lo
creado puede, por cierto, ser colectiva; empero, la intuición bruta y
originaria de la idea, de la acción o del sentimiento que en algún momento
modificará el cuadro de las creencias, costumbres y valores sancionadas
por el grupo social, brotará siempre en un individuo antes que en otro”.
Ensayo “Sobre las Relaciones entre Creatividad y Cultura” (1989:97).
Enfoque vivencial
El aprendizaje integral no sólo comprende los estilos cognitivos, sino
que hace referencia también a la emoción, los sentimientos y la acción. La
respuesta de la pedagogía a la investigación actual debe tener como
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objetivos, además de la transmisión de conocimientos, el desarrollo de las
competencias emocionales y sociales y el estímulo de la autonomía de la
propia responsabilidad y control. Pretendemos acercarnos en estas
páginas al conocimiento de las claves del desarrollo emocional y las
pautas de educación que permitan sentar las bases de un buen ajuste
afectivo.
Aplicación de la guía didáctica con enfoque vivencial.
Para establecer estas condiciones es necesario precisar de lo que
actualmente se entiende por creatividad y por procesos vivenciales .Los
especialistas en este tema han tenido que ser muy pragmáticos por las
condiciones mismas de esta temática. Han tenido que recurrir
primeramente a la experiencia creativa de artistas, inventores, destacados
matemáticos e investigadores en general, en una profunda búsqueda de
rasgos o características comunes de estas personas creativas, y luego
dirigirse a la psicología, a la sociología, a la antropología, a la
epistemología, a las ciencias de la educación y a la neurociencia, por
nombrar algunas disciplinas del conocimiento, para así poder decir algo al
respecto.
Descripción de la propuesta
La propuesta está constituida de la siguiente manera:
