PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
GRADO EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 1º - 2013-2014
DOCUMENTOS DE APOYO AL ESTUDIO BLOQUE III
DESARROLLO 3-6 AÑOS
Prof. Dr. Maximiano del Caño
3-6 años
GUION GENERAL
• DESARROLLO FÍSICO y MOTOR
– Características, hitos principales: desarrollo postural y manipulación de objetos
• DESARROLLO COGNITIVO
– Características principales
– Desarrollo del lenguaje
– Adquisición de la lengua escrita
• DESARROLLO SOCIAL y AFECTIVO
Socialización
Representación del mundo en 3-6 años
Autoconcepto infantil
Conocimiento interpersonal
Problemática afectivo emocional 3-6 años
Apego personal, ansiedad y angustia, celos,
Agresividad, Edipo-Electra
DESARROLLO FISICO Y MOTOR
GUION
• Características generales
• Grandes hitos en el desarrollo postural
• Avances en la manipulación de objetos
• El estudio psicomotor a los 5-6 años
DESARROLLO FÍSICO
• CRECIMIENTO NOTABLE Y PROGRESIVO
– Peso: aprox. 2k por año: AS: 12,5-15-17-19-21-23,5
» OS : 12- 15-17-19-21-23,5
– Estatura: aprox. 6cm por año AS: 86-94-102-108-115-121
» OS: 87-96-103-109-115-121
• MAXIMA ARBORIZACION DENDRITAS DEL CEREBRO
• YA SE HA CONSOLIDANDO LA MIELINIZACION
NEURONAS
– Mejora la conducción de impulsos
– Actividades sensoriales y motoras más precisas
• ACCEDE AL CONTROL DE ESFÍNTERES
– Primero de día (18-24 meses) y luego de noche
PESO Y TALLA (2-7 años)
0
5
10
15
20
25
PESO MEDIO 2 A 7 AÑOS (PC 50)
CHICOS 12,5 15 17 19 21 23,5
CHICAS 12 15 17 19 21 23,5
2
AÑOS
3
AÑOS
4
AÑOS
5
AÑOS
6
AÑOS
7
AÑOS
0
20
40
60
80
100
120
140
centímetros
TALLA MEDIA 2 A 7 AÑOS (PC 50)
CHICOS 86 94 102 108 115 121
CHICAS 87 96 103 109 115 121
2
AÑ
3
AÑ
4
AÑ
5
AÑ
6
AÑ
7
AÑ
Grandes hitos en del desarrollo postural
• 2 años AFIANZAMIENTO DE LA MARCHA
– Seguridad
– Acelerar y frenar
• 3 años SUBE Y BAJA LAS ESCALERAS
– Primero apoyando la mano, luego sin apoyar
• 4-5 años FINURA DE MOVIMIENTOS, EDAD DE LA GRACIA
– Gestos intencionados y graciosos
– Hacer el payaso
• 5-6 años MAS DESTREZA MOTORA, MÁS EQUILIBRIO
– Primero de día (18-24 meses) y luego de noche
Manipulación de objetos
• 3-4 años SE INICIA DESARROLLO MOTRICIDAD FINA
– Aumenta capacidad de coger y manipular objetos varios
– Aumenta la diferenciación precisa
• Una mano, dos manos
• Dos dedos, toda la mano … según convenga
– Aumento de la coordinación de movimientos VISTO-OIDO – Ritmo
• 5-6 años PERFECCIONAMIENTO MOTRICIDAD FINA
– Perfecciona el uso de instrumentos: peine, martillo, cepillo
– Perfecciona el “coger” objetos lanzados (bolsa, una mano, dos manos)
– Perfecciona el botar la pelota
• SE VA PERFILANDO LA LATERALIDAD
ESTUDIO PSICOMOTOR (sobre los 6 años)
• Lateralización: mano, ojo, pie
• Orientación espacial : en sí mismo, en espejo
• Rapidez manual
• Habilidad manual
• Esquema corporal
• Coordinación visomotora
• Ritmo
Desarrollo cognitivo 3-6 años
Osterriech
Desubrimiento de la realidad exterior (3-6 años)
-Gran peso del lenguaje
-El pensamiento se aferra a lo dado: pensamiento intuitivo
-Edad de la gracia y movilidad
Desarrollo cognitivo 3-6 años
Secadas (EOD, 1988)
Inteligencia pragmática (3a6m+ 10,6m)
-Labilidad: inestabilidad de las propia representaciones
-Pragmatismo: define una cosa por su utilidad
Inteligencia semántica (4a8m + 1,2 a)
-Curiosidad: necesidad de saber de todo
-Intento de definir una cosa por su naturaleza
-Cambio en la relación mutua (sexos, iguales, adultos)
Desarrollo cognitivo 3-6 años
-Etapa de preconceptos (2-5 años)
1. a medio camino entre la generalidad del concepto y
la individualidad de los elementos “un caracol”
“este caracol”
2. dificultad para articular los aspectos generales y
particulares de los conceptos (“enfermedad”)
3. asimilaciones basadas en situaciones de semejanza
Piaget
Desarrollo cognitivo 3-6 años
Jean Piaget
Pensamiento intuitivo (4-7 años)
-Elabora más los conceptos
-Aparece cierta noción de membresía (“pertenecer a”)
-Solo acude a lo que INTUITIVAMENTE le parece más relevante
-modelo 0 0 0 0 0 0
- instrucciones: haz otro igual
4-5 años: suelen hacer coincidir principio-fin
5-6 años igual pero correspondencia término a término
SI DESPLAZAMOS 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
Ya no hay igual IRREVERSIBILIDAD
Desarrollo cognitivo 3-6 años
- Pensamiento intuit ivo (4-7 años)
-Irreversivilidad: no puede rehacer mentalmente un hecho
-Imita de cerca datos o configuraciones centrándose en unos vs otros
-Ausencia de equilibrio: pensamiento inestable, mutable, discontinuo
-Egocentrismo
. no voluntario
. falta de conciencia del propio yo .
t iende a asimilar los datos a los esquemas propios
. tendencia a CENTRARSE en el punto de vista propio
Jean Piaget
Desarrollo cognitivo 3-6 años
- Pensamiento intuit ivo (4-7 años)
Jean Piaget
Fenomenismo: tiende a establecer relación causal entre fenómenos
próximos: si tengo sueño, se acerca la noche
Artificialismo: tiende a creer que el hombre está en el centro de todo: ha
hecho los lagos (para pescar) montes (para subir)
Animismo: tiende a considerar con vida seres inertes, el reloj está vivo (por
qué?) – SE MUEVE
Finalismo: tiende a signar función y finalidad: ¿se mueven las nubes) para ir
a llover a otro sitio; las montañas largas, para dar paseos largos, cortas, para
paseos cortos
Curiosidad: necesidad de saber LOS POR QUÉS
Desarrollo cognitivo 3-6 años
- LENGUAJE
1- DESARROLLO FONOLÓGICO
hacia los 7 años pronuncia todos los fonemas
2- DESARROLLO SEMANTICO (de 2 a 6 años casi multiplica por 10)
2 años: 272 palabras
4 años 1540 (ha multiplicado por 5)
6 años: 2562 (casi por 2)
Desarrollo cognitivo 3-6 años
- LENGUAJE
3- ORGANIZACIÓN SINTÁCTICA
2-3 años: construye frases (4-6 palabras) en ACTIVA
acompaña juegos con monólogos
avanza en frases sencillas, con preguntas
3-4 años: frases subordinadas simples
gran número de adjetivos
gran numero de adverbios, sobre todo de lugar
4-5 años frases subordinadas más complejas
empleo correcto de relativos,, conjunciones, pronombres posesivos
• INTRODUCCION
– Primero adquirir lenguaje oral – exactitud habla
– Tener cuen cuenta sus conocimientos previos: Sabe cosas de lo escrito “eso no se lee”
– Aprender a leer no es un fin en sí mismo, sino medio para aprender cosas, el significado, la información
– La enseñanza de lectoescritura es importante, a veces no fácil
– Estimular el deseo de aprender a leer
• Dar ejemplo … que vean la utilidad …
– Dos enfoques en la enseñanza de la lectura
• Tradicional exactitud
• Hoy comprensión
Procesos previos a la adquisición de la lengua escrita
Perceptivos
Procesamiento léxico
Madurez lectora
• PROCESOS PERCEPTIVOS
– ANTES SE LES DABA MUCHA IMPORTANCIA
– PERCIBIR BIEN PARA PROCESAR BIEN
– HOY: INTERACCIÓN PERCEPCION-PROCESAMIENTO INFORMACION
. PROCESAMIENTO LÉXICO
Se accede al significado de lo leído mediante …
RUTA VISUAL (LEXICA)
LA PALABRA SE IDENTIFICA COMO UN TODO
APRENDE A NOMBRA PALABRAS COMO
APRENDE A NOMBRAR OBJETOS
LECTURA GLOBAL:
no conoce componentes subléxicos (sílaba…)
no leen pseudopalabras
RUTA FONOLÓGICA
(1) análisis visual (2) conversión grafema-fonema
(3) comprende palabras (4) lee
Madurez lectora (Test L. Filho))
– REPRODUCCIÓN DE FIGURAS
– MEMORIA INMEDIATA (lámina 30”: 8 figuras: coche, mano,
reloj, llave, gato, taza, zapato)
– MEMORIA MOTORA (figuras dedo aire
– MEMORIA AUDITIVA (evocación palabras, que repita árbol, silla,
piedra, flor, casa, mesa, cartera
– EVOCACIÓN DE UN RELATO (María compró ina muñeca.
Era una linda muñeca de loza. La muñeca tenía los ojos azules y un
vestido amarillo. Pero el mismo día en que María la compró, la
muñeca se cayó y se partió. María lloró mucho).
– PRONUNCIACIÓN (contratiempo – incomprendido –
Nabucodonosor – pintarrajeado – sardanápalo – Constantinopla –
ingrediente – cosmopolitismo – familiaridades – transiberiano
– CORTE DE DOS DISEÑOS
– PUNTEADO (rapidez motriz, atención y fatigabilidad)
BATERÍA PREDICTIVA DE LECTURA (A. INIZAN)
• COPIA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
• RECONOCIMIENTO DE DIFERENCIAS PERCEPTIVAS
• COMPLEMENTAR FIGURAS GEOMÉTRICAS
• RECUERDO INMEDIATO
• ARTICULACIÓN
• RITMO
BADICBALE (Santiago MOLINA, 1996)
1. RECONOCIMIENTO DE DIFERENCIAS ESPACIALES (Reversal)
2. PERCEPCIÓN VISUAL – COORDINACIÓN (Santucci)
3. CIERRE VISUAL (completar lo que falta dibujo para modelo)
4. CIERRE AUDITIVO (completar palabras: panta-ón; pa-oma (ITPA)
5. CIERRE GRAMATICAL (de frases presentadas en dibujo: un polo, dos... (TTPA)
6. CONCRECIÓN-ABSTRACCIÓN LEXICAL : ¿qué es un tenedor? (WISC)
7. CONSCIENCIA SILÁBICA (con palmadas: sílabas palabras, palabras frases
1. GRAFO-FONEMÁTICA : dibujo que tenga... “bo” (botijo)
2. MEMORIA DE FONEMAS (cruzar dibujos mismo fonema)
8. LATERALIZACIÓN (Harris) y ORIENTACIÓN D-I (Piaget-Head)
9. ESTRATEGIAS BASADAS EN PROCESAMIENTO LECTOR : que cuente un cuento gráfico en que faltan escenas, y se anota reacción, estrategias...
10. TEST DE ARTICULACIÓN FONÉTICA
* APLICAR PRUEBAS Y OBSERVAR REACCIONES DEL NIÑO
Sobre los métodos de enseñar a leer
• SINTÉTICOS
– Usan la ruta fonológica
• 1º aprende cada signo
• 2º lo lee
• 3º lo une a otros
• 4º forma y lee la palabra
MEDODO ALFABÉTICO aprende cada nombre de letra (poco bueno)
METODO FONÉTICO se enseña el sonido, no la letra “es la fe” no la efe
METODO SILÁBICO .se enseñan consonate unida a la vocal : ba-be
METODO GESTUAL: asocia sonido-gesto – bueno para dislexias
Sobre los métodos de enseñar a leer
• ANALÍTICOS
– Usan la ruta léxica, visual
• Parte de un conjunto analiza las partes
• Métodos globales
– Palabras conocidas
– Frases hechas (27 frases para enseñar a leer, INIZAN)
» COMO EL PENSAMIENTO DEL NIÑO ES GLOBAL
ESTE METODO PARECE ACONSEJABLE
¿ QUÉ METODO ELIGE UNA PROFESORA O PROFESOR?
que se adapte a las características del maestro
que se adapte a las características del niño
que conjugue análisis-síntesis (ambas rutas)
que estimule la comprensión de lo leído
GUIÓN
SOCIALIZACIÓN
REPRESENTACIÓN DEL MUNDO EN 3-6 AÑOS
AUTOCONCEPTO INFANTIL
CONOCIMIENTO INTERPERSONAL
CONCOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS OTROS
LAS RELACIONES ENTRE IGUALES EN PREESCOLAR
APLICACIONES
- PROBLEMÁTICA AFECTIVO-EMOCIONAL EN ESTA EDAD
CELOS, ANSIEDAD, AGRESIVIDAD, ASERTVIDIAD EDIPO/ELECTRA, ESTRÉS
- ALGUNAS SIGERENCIAS DE INTERVENCIÓN
SOCIALIZACIÓN
CÓMO LOS NIÑOS ADQUIEREN LOS
MOTIVOS, VALORES, CONOCIMIENTOS
Y PATRONES DE CONDUCTA
NECESARIOS PARA FUNCIONAR
ADECUADAMENTE EN LA SOCIEDAD EN
QUE VIVEN
(McCoby, 1984; López, 1990)
EL CONOCIMIENTO SOCIAL IMPLICA
La comprensión de sí mismo y de las
personas que le rodean como
capaces de sentir, pensar, planear cosas
La comprensión de las relaciones que
se dan entre las personas
La representación que se hace de los
sistemas sociales de la cultura
en que vive
PROCESOS IMPLICADOS EN EL DESARROLLO SOCIAL (1)
I- PROCESOS INTERACTIVOS QUE DAN LUGAR AL
CONOCIMIENTO SOCIAL
1. Conocimiento de sí mismo
2. Conocimiento de las cosas
3. Conocimiento de las personas
4. Conocimiento de las relaciones entre personas
5. Conocimiento de las instituciones
6. Conocimiento de los conceptos sociales
dinero – rico – pobre – ciudad – nación
7. Conocimiento de los valores y las normas
PROCESOS IMPLICADOS EN EL DESARROLLO SOCIAL (2)
II- PROCESOS ORIENTADOS A LA FORMACIÓN Y DESARROLLO
DE VÍNCULOS AFECTIVOS
1. Apego
2. Amistad
3. Enamoramiento
III- PROCEOS INTERACTIVOS QUE PROCURAN LA ADQUISICIÓN
DE CONDUCTAS SOCIALMENTE ACEPTABLES Y
CONTROL DE LAS NO ACEPTABLES
1. Hábitos sociales (al comer, al vertirse, higiene...)
2. Habilidades sociales (hacer amigos, comunicarse...)
IV- PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD PERSONAL
INDIVIDUACIÓN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL
CAMBIO
1. Diferencias de carácter
2. Rol de sexo
LA REPRESENTACION DEL MUNDO EN EL NIÑO (2-6 años)
• El niño adquiere el conocimiento del mundo a
través del proceso de relación y socialización
• Este conocimiento se organiza en esquemas que
provienen del conocimiento de situaciones,
personajes y acciones que se repiten muchas
veces en el mismo medio social.
LA REPRESENTACION DEL MUNDO EN EL NIÑO (2-6 años)
Representación de escenas
• Conocer una escena representa conocer las relaciones físicas
entre objetos (tamaño...), los tipos de objetos habituales en un
sitio, las relaciones entre objetos (silla-mesa ...)
• La representación de escenas es muy temprana (en torno a los
dos años), pero más completa en torno a los 4-4,5 años
Representación de sucesos
•Implica una secuencia temporal
•Supone conocer objetos (mesas, sillas), roles (camarero, cliente),
resultados (he comido, estoy saciado) y orden de las acciones
en ese acontecimiento o suceso
•El niño de preescolar ya es capaz de representarse sucesos
EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL EN LOS
PREESCOLARES:
1- conocimiento de las características de los
otros
– es incompleto, global y superficial
– basado en características externas y aparentes
– infieren sentimientos del otro de modo muy
global
– hacen mejores inferencias en lo más familiar
EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL EN LOS
PREESCOLARES:
1- conocimiento de las características de los
otros
– es incompleto, global y superficial
– basado en características externas y aparentes
– infieren sentimientos del otro de modo muy
global
– hacen mejores inferencias en lo más familiar
EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL EN LOS PREESCOLARES:
2- Conocimiento de las relaciones interpersonales (autoridad...)
• se apoya en características físicas, externas,
concretas
– Es policía porque lleva uniforme
• se conciben las relaciones con los demás como
impuestas
EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL EN LOS PREESCOLARES:
3. Las relaciones con los iguales en preescolar
3. 1.- función que desempeñan
a) contribuir al desarrollo psicoafectivo
b) ser fuente ideal de entrenamiento en habilidades sociales
permiten la adopción de perspectivas,
ayudan al control de la agresividad
selección respuesta adecuada
c) influir en la personalidad del niño ser aceptado, autoconcepto …
EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL EN LOS PREESCOLARES:
3. Las relaciones con los iguales en preescolar
3. 2.- cinco características de las relaciones entre iguales 3-6 años
1.- Se da un progresivo avance desde actividades solitarias al juego paralelo y
luego al juego cooperativo
2.- Pasan de ser casi exclusivamente diádicas a grupo (exigen más capacidad de comunicación y mejor coordinación de intenciones)
3.- Están relacionadas con – Caracteres personales (si ayudan o no, si cumplen las reglas, si son
solitarios...)
– Nivel de desarrollo cognitivo del individuo
4.- Son relaciones frecuentemente agresivas, agresividad instrumental,
que se da más en los pequeños de 2-3-4 años,
más en los chicos que en las chicas, y
más entre sujetos del mismo sexo
EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL EN LOS PREESCOLARES:
3. Las relaciones con los iguales en preescolar
3. 2.- cinco características de las relaciones entre iguales 3-6 años
1.- Se da un progresivo avance desde actividades solitarias al juego paralelo y
luego al juego cooperativo
2.- Pasan de ser casi exclusivamente diádicas a grupo (exigen más capacidad de comunicación y mejor coordinación de intenciones)
3.- Están relacionadas con – Caracteres personales (si ayudan o no, si cumplen las reglas, si son
solitarios...)
– Nivel de desarrollo cognitivo del individuo
4.- Son relaciones frecuentemente agresivas, agresividad instrumental,
que se da más en los pequeños de 2-3-4 años,
más en los chicos que en las chicas, y
más entre sujetos del mismo sexo
EL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL EN LOS PREESCOLARES:
3. Las relaciones con los iguales en preescolar
3. 2.- características de las relaciones entre iguales en infantil
5.- Van cambiando con la edad
• 2 años: el igual es como un objeto más
• 3 años aproximadamente: juego paralelo
• 3-6 años:
personalización de la relación.
– Ya dice: mis amigos...
– No tienen conciencia clara de la reciprocidad en la amistad: la amistad se traduce en apoyo y ayuda unidireccional
período de socialización muy importante
juego desordenado: saltar, reirse, empujarse, chillar:
socialización de la agresividad
los niños que no actúan así luego suelen ser tímidos.
AUTOCONCEPTO INFANTIL (3-6 AÑOS)
1. Tiende a describirse en base a atributos externos personales
- Referidos a actividades: soy un niño que juega al balón
- Referidos a lo físico: soy una niña alta
- Referidos a su nombre: soy una niña que se llama Inés
2. Tendencia a describirse en términos globales
- soy un niño bueno
3. Concibe las relaciones sociales como simples conexiones entre
personas
-soy el hermano de Toñin; soy el amigo de Lourdes
4. Tendencia a basar su autoconcepto en evidencias externas y
arbitrarias
-soy malo (¿por qué?: dice mi madre que rompo cosas)
AUTOCONCEPTO INFANTIL (3-6 AÑOS)
1. EVOLUCIÓN FÍSICA: se da cuenta de sus cambios físicos con relación a otros
aspecto físico: ver si se siente alto o bajo, gordo,delgado, limpio, sucio
competencia física: es muy importante este aspecto:habilidad, carrera...
2. AUTONOMÍA: necesidad de afianzamiento de su individualidad
sentimiento de independencia: atarse los zapatos,vestirse por si mismo...
autovalía: ante los dibujos, puzzles: ¿bonito o feo? ¿bien o mal?
sentimiento de posesión tengo cosas más bonitas que otros, más amigos...
3. CONFIANZA: necesidad de un lugar estable donde refugiar sus sentimientos
seguridad: en el medio: si tiene miedos a lo oscuro, a los perros...
familia: ver si se siente querido o no, si siente que le hacen regalos...
sentimientos: alegre, triste; querido, rechazado
4. MUNDO ESCOLAR Y SOCIAL pues empieza a ir al colegio
rendimientos escolares
relaciones con los otros
Se apoya en cuatro pilares
Desarrollo socioafectivo
- Sentido de posesión de sus cosas
- Orgulloso de sus cosas nuevas (zapatos...)
- Juegos alegres de tipo motor grueso (escondite,
persecuciones...)
- Poco colaborador en el juego, aunque ayuda al adulto
- Negativismo: el no por el no
- Temor a diversos estímulos
. ruidos fuertes: aspiradora, alarmas, camiones,
truenos . a los cuartos oscuros
. a separarse de sus padres...
2 años
Desarrollo socioafectivo 3-6 años
- Asequible; afable; deseo de agradar; moderadamente
afectuoso
- Pueden aparecer celos de sus hermanos, llamar la
atención
- Puede persistir negativismo y testarudez
- Aparecen juegos de alegría: muchas risotadas
- Aparecen juegos de palabras
- Temor a las máscaras, oscuridad, animales, a separarse de su
padres
3 años
Desarrollo socioafectivo 3-6 años
- Polemista y peleador. Fuera de sí. Aparece agresividad
física instrumental (muerde, patalea, ...
- Orgulloso de sus creaciones
- Puede ser duro con sus hermanos pequeños.
- Amor egocéntrico, dificultad de compartirlo con otros
(posibles celos, envidias... nacimiento
hermano)
- Cariñoso (beso al ir a la cama ...)
- Juegos animados; vocinglero, risotadas..
- Disfruta con juegos de palabras, rimas...; llama a otros
con nombres tontos...
- Se divierte con las exageraciones
- Miedo a la oscuridad, a separarse de sus padres, a los
ruidos fuertes
4 años
Desarrollo socioafectivo 3-6 años
- Gran dependencia de la proximidad del adulto,
necesita su compañía y apoyo
- Afable, cariñoso, comprensivo. Deseo de estima. Apego
a la familia
- Sentimiento de vergüenza
- Curiosidad general, deseo de aprender todo ...
- Charlatán: agresividad verbal (le mataré... )
- Servicial; amor altruista; capaz de compartir con otros
haciendo limitaciones a lo suyo
- Miedo a los animales, a separarse de sus padres, a las
heridas corporales...
5 años
Desarrollo socioafectivo 3-6 años
1. Expansivo y extremoso (bueno-malo; amable-cruel; dulce - horrible)
2. Le gusta que le elogien. Muy sentido ante los correctivos
3. Llora con facilidad - Ríe sin motivo: bobalicón
4. Agresividad INSTRUMENTAL (física o verbal) .
episodios de cólera
. insultos, amenazas, discusiones... estoy furioso...
5. Dominador y acusica. Inventa excusas.
6. Exculpación
Critica a los demás. les echa la culpa. Posibles mentiras
7. Celoso de lo que los demás tienen
8. Temores:
- a los seres sobrenaturales (fantasmas, brujas)
- a los truenos y rayos
- a dormir o quedarse solo
- a la oscuridad
- a las heridas corporales
6 años
Desarrollo socioafectivo
- Extremadamente sensible.
-Mejoran las relaciones con los demás
- Pensativo y serio
. Objeciones: esto no es justo, es una
trampa ...
-Preocupado por su lugar en la familia y en el colegio
- Cede la agresividad
- Miedos
-a la oscuridad
-a los seres sobrenaturales
- a quedarse solos
- a heridas
7 años
1- Referencias claras. Imitación
2- Juego
• Contribuye al desarrollo intelectual y emocional
• Canaliza de frustraciones
• Realización de deseos
3- Afecto / Expresividad emocional.
4- Disciplina inductiva
5- Coherencia
6- Baja exposición al conflicto
7- Frustración óptima
• Se aprende de la frustación - Demora en gratificación
• Las dificultades ayudan al crecimiento autónomo
• La protección excesiva inhibe el desarrollo
SUGERENCIAS DE ACTUACIÓN
Problemática afectivo-emocional 3-6 años
1- Etapa de apego personal, deseo de ser querido . CELOS
2- Conductas de ansiedad y angustia
3- Asertividad
4- Edipo-Electra
5- Agresividad
6- Estrés
GUION
1- Etapa de apego personal, deseo de ser querido
* complacencia y apego a la familia
* ternura hacia hermanos pequeños
2- Conductas de ansiedad y angustia
3 años: celos y reclamo de atención
4 años: pesadillas y miedos
5 años: sentimientos de vergüenza
por haber hecho algo mal
pudor al desnudarse
exculpación echa la culpa a otro
miente
Problemática afectivo-emocional 3-6 años
3- Asertividad: afirmación de sí mismo
negativismo 2,5-3 años
llevar la contraria “lo contrario del padre, medio en juego”
apropiación (robo)
jactancia: se pavonea
orgullosos de sí, 5 años
4- Edipo-Electra
descubrimiento de los genitales
golpe al egocentrismo (no todos son como él)
descubre relaciones “especiales” entre los padres
padre del mimo género como rival
Problemática afectivo-emocional 3-6 años
AGRESIVIDAD INFANTIL
* MAS FRECUENTE EN LOS PRIMEROS AÑOS
* PREDOMINA LA AGRESIVIDAD "INSTRUMENTAL" (hasta 4 años)
* PERIODO INTERMEDIO
(4-5 años)
* PREDOMINIO DE LA AGRESIVIDAD "EMOCIONAL HOSTIL" (5… años)
* LAS CONDUCTAS AGRESIVAS SE APRENDEN
POR MODELAMIENTO
POR REFUERZO (directo, indirecto)
Problemática afectivo-emocional 3-6 años
· Descubrimiento de la autonomía, resistencia a la disciplina
· Timidez y ansiedad ante los extraño
· Aprender a compartir
· Control de esfínteres
· Temor a la oscuridad
· Ansiedad ante la separación
· Problemas en la escuela infantil
FACTORES DE ESTRES EN NIÑOS de 0-5 AÑOS