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8/18/2019 Pti Para Los Alumnos Con Dea y Tdah
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PTI PARA LOS ALUMNOS CON
DEA Y TDAH
EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE Y TDAH
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Su diagnóstico es de tipo
clínico.
Su diagnóstico es de tipo
Psico-pedagógico.
TRASTORNO MENTALEs un patrón comportamental o
psicológico de significación clínica
que, independientemente de su
causa, es una manifestación
individual de una disfunción
comportamental, psicológica o
biológica.
PSICOFARMACOS
DIFICULTAD del APRENDIZAJEEs una alteración que se manifiesta en
dificultades e inmadurez en los
procesos de aprendizaje , la
adquisición y uso de habilidades de
escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento matemático
y en el movimiento.
PTI
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TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
INMADUREZ
RETRASOS
LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE SON UN CONCEPTO MASAMPLIO, MENOS RESTRICTIVO Y ACOGE A MAS ALUMNADO
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¿QUE SON LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE?( Resolución de 17 de Diciembre de 2012 de la CARM, BORM de 22 de Diciembre de
2012) :
LAS ESPECÍFICAS DEL PROPIO APRENDIZAJE – Dificultad específica del aprendizaje del Lenguaje Oral ( expresivo y/o
comprensivo).
– Dificultad específica del aprendizaje de la Lectura (vía fonológica o víaortográfica).
– Dificultad especifica del aprendizaje de la Escritura (letra y/u ortografía).
– Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas. (lógica-matemáticay/o cálculo). – Dificultad específica del aprendizaje psicomotor manipulativo, pragmático,
procesal o no-verbal.
LAS QUE ESTAN GENERADAS POR OTRAS CAUSAS PERO QUE CONLLEVAN
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE:-Los Alumnos con Inteligencia Límite-Los Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad ( a partir de ahora TDA-
H).
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RELACION DE MEDIDASAPLICABLES
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General deCalidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, porla que se establece el alumnado destinatario de los planes detrabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS O
ESENCIALES: el conocimiento deseable para cadacurso de la etapa, especifican y permiten graduar elrendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.
Engloban los aprendizajes fundamentales
(básicos o esenciales) de cada área y curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Materiales didácticos destinados a la
recogida de información. (ORIENTATIVO: 22)
ESCALAS O RANGOS:
Nivel o categoría para valorar o medir de forma objetiva el grado de consecución de
los estándares. (ACONSEJABLES 4)
INDICADORES DE LOGRO O RENDIMIENTO:
Aprendizajes esperados para cada uno delos valores de la escala ele ida.
USEMOS UN MISMO LENGUAJE: EVITEMOS LA TORREDE BABEL
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LISTADO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
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- Criterios depromoción
- Pesoestándares
- Peso común o node los estándaresbásicos en todaslas áreas y cursos
1 - Selección deestándares deaprendizajebásicos
2 - Secuenciaciónde estándares alo largo delcurso
3 - Peso ocalificación decada estándarde aprendizaje
4 - Instrumentosde evaluación
5
- Escala o rango
6 - Indicadores delogro
7 8 9 10
- 1ª y 2ªevaluación
- Casosespeciales
CLAUSTRO DEPROFESORES
MAESTROS
QUEIMPARTENUNA MISMA
ÁREA
MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA EN CADACURSO DE LA ETAPA
MAESTROS
- Evaluaciónfinal delárea
P R O G R A M A C I O N E S D O C E N T E S C A L I F I C A C I Ó N
IMPORTANTE EL PESO DE LOS ESTANDARES BASICOS AL MENOSEL 50% EN FUNCION DE LA REALIDAD SOCIAL Y CULTURAL PARA AMORTIZAR EL SESGO DE LA POBLACION
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LAS OTRAS MEDIDAS
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SI Autonomía pedagógica
de los centros
CAMBIAR EL PESO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICOS O ESENCIALES . (HASTA UN 20 )
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (SELECCIONAR LOS MAS
ADECUADOR)
ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO O RENDIMIENTO
INCLUIR ESTANDARES DE OTROS CURSOS. COMO PASO
INTERMEDIO (NO EVALUABLES)
SECUENCIAR LOS ESTANDARES DE OTRA FORMA
AUTONOMIA DE LOS CENTROS:
QUE SE PUEDE CAMBIAR Y QUIEN
LEY DEL 5: LAS CINCOCOSAS QUE SI PODEMOS…. Y DEBEMOS HACER.
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IGUALDAD VERSUS EQUIDAD: LA
DIFERENCIA ESTA EN LA JUSTICIA
La Equidad introduce un principio ético o de justicia en la Igualdad. La equidad nos obligaa plantearnos los objetivos que debemos conseguir para avanzar hacia una sociedad más
justa. Una sociedad que aplique la igualdad de manera absoluta será una sociedad injusta,
ya que no tiene en cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos.
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El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador
correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizadoque desarrollará el equipo docente. ARTICULO 18, DECRETO DE CURRICULUM
ALUMNOS IDENTIFICADOS POR EVALUACION PSICOPEDAGOGICA EN ELINFORME DEL ORIENTADOR EDUCATIVO. (articulo 2 , Resolucion 15 Junio
PTI)
TODO DEBE ESTAR PLASMADO EN EL INFORME PSICOPEDAGOGICO
FUNCION DE LOS ORIENTADORES EN EL PTI: EVALUACION ,INFORME Y ASESORAMIENTO.
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PTI EN FUNCION DE LA DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE QUIENHACE QUE
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e) Apoyo y refuerzo educativo dentro o fuera del aula en lasmaterias del bloque de asignaturas troncales que el centroconsidere, preferentemente en las siguientes materias: Lenguacastellana y literatura, Matemáticas, Matemáticas orientadas a
las enseñanzas académicas y Matemáticas orientadas a lasenseñanzas aplicadas. Los centros docentes procurarán destinaresta medida a los alumnos con dificultades específicas deaprendizaje y trastorno por déficit de atención e hiperactividad(TDAH ).
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Diferenciación entre apoyo y refuerzo educativo:
APOYO: estrategias metodológicas y organizativas dirigidas ala prevención y evitación de las dificultades de aprendizaje y colaborar en surecuperación.
REFUERZO: estrategias metodológicas y organizativas que seponen en funcionamiento tan pronto como se detecten lasdificultades de aprendizaje en la escuela, reforzando dichos aprendizajes.
º /
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Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos deapoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros
cursos se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades deaprendizaje de los estándares básicos y esenciales del área de LenguaCastellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lecturacomprensiva.
Capítulo VEquidad en la Educación Artículo 16. Atención individualizada
Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que seestablece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
¿A quienvan los
refuerzos?
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ALUMNO: CURSO: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORREGULACIÓNEMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC.
DESARROLLO (1)
NT
IN
EP
C
1 Refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas: programas de mejora de la
atención, de la memoria operativa, de autoinstrucciones para mejorar la planificación yel control inhibitorio, la relajación, etc.
2 Mejora de los procesos lecto-escritores: de conciencia fonológica, silábica y morfémica,
de conocimiento alfabético y de vocabulario, de estimulación de la velocidad, eficacia yfluidez lectora, de comprensión lectora, de facilitación de sistemas alternativos pormedio de las TICs, etc.
3 Mejora de la conducta, la autoestima, las habilidades sociales, la motivación o de
refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol.
4 Prevención de dificultades y mejora del lenguaje oral en todos sus niveles (fonológico,
semántico, morfosintáctico y pragmático), del cálculo y razonamiento matemático y delos aspectos procesales, pragmáticos, manipulativos y psicomotores.
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
En
,
de
de
EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Fdo.
1 Señalar según el desarrollo de cada habilidad específica trabajada durante el trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).
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D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)
Necesidades educativas especiales
Dificultades específicas de aprendizaje
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales
Integración tardía en el sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)
1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o pedagógica):
-
-SACADAS DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO
-
2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:
De entre el catálogo de medidas establecidas en el artículo 4 de la Orden de 4 de junio de 2010 por la que se regula elPlan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y privados concertados, se considerarán prioritarias las
siguientes medidas ordinarias: a) La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades del alumnado
b) La graduación de las actividades. c) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter
instrumental. d) Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos.
e) El apoyo en el grupo ordinario. f) La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar las dificultades de aprendizaje.g) Otras medidas ordinarias, adecuadas en función de las dificultades de los alumnos, como son el aprendizaje por
tareas y por proyectos, la tutoría entre iguales o el aprendizaje cooperativo.
E ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE
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E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE
1. Adaptaciones deacceso al curr í culum
Materiales y espacios
Materiales especí ficos: Organización del espacio: Organización del tiempo:
Acceso a la comunicación
Ayudas a la comunicación: Sistemas alternativos o aumentativos:
2. Adaptaciones delcurr í culo
Estándares de aprendizaje
Priorizar estándares de aprendizaje relativos a
Introducir estándares de aprendizaje relativos a
Eliminar estándares de aprendizaje relativos a NO SE PUEDE
Otras propuestas:
Metodologí a y actividades
Estrategias metodológicas: Tipologí a de actividades:
Evaluación
Técnicas: Instrumentos:
Otros (especificar):
SACADOS DE LA RESOLUCION DE 17 DE DICIEMBRE DE 2012 DEDIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
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E.1- ADAPTACION DE ACCESO AL CURRCULUM: MATERIALES YESPACIOS
1. Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes,como letras en relieve, regletas para cálculo, mapas en relieve, maquetas,cuerpos geométricos, etc.
2. Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologías para apoyar ycompensar sus dificultades de aprendizaje. Utilizar aplicaciones adecuadaspara facilitar la comprensión de textos escritos: programas para la lecturade textos, conversores de texto a voz y viceversa, audio-libros,realización de mapas conceptuales, audiovisuales, etc. También se
puede acordar el uso de grabadora en clase en determinados momentoscon el adecuado control del docente.
3. Acordar el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar en el casode alumnos que presenten discalculia.
4. Acordar el uso de agendas, en formato papel o de tipo digital, parafavorecer la organización de las tareas del alumnado.
5. Permitir la presentación de trabajos de clase en formatos alternativosal texto escrito, como las presentaciones de ordenador , en audio,
filmaciones, etc.6. Tablet. Grabadoras escaner de mano etc.
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E.1- ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM:ACCESO A LA COMUNICACIÓN.
Ayudas a la comunicación:
Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textosescritos: programas para la lectura de textos, conversores de texto avoz y viceversa
Correctores ortograficos. Teclado
Sistemas alternativos o aumentativos
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E.2 - ADAPTACIONES DEL CURRICULO: ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Priorizar estándares de aprendizaje relativos a:ASIGNAR EL 20 % MÁS A LOS ESTANDARES QUE SEAN PUNTOS
FUERTES PARA EL ALUMNO EN DETRIMENTO DE LOS QUE SEANSUS PUNTOS DEBILES: EJEMPLO INGLES BLOQUE 1 Y 2 oralFRENTE A LOS DEL BLOQUE 3 Y 4 ESCRITO
ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO, EN CASO DE ESCALAS ORANGOS DE 4, SUPONE UNA REBAJA DE UNO .Ej: 5º EP : 5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales ylas secundarias. (TDAH con Preguntas)
Introducir estándares de aprendizaje relativos a: SUMARINTERMEDIOS PERO LUEGO NO SE EVALUAN
EN ESTOS ALUMNOS NO SE PUEDEN ELIMINAR ESTANDARES
OTRAS PROPUESTAS:SECUENCIAR DE FORMA DIFERENTE LOS ESTANDARES YCAMBIARLOS DE TRIMESTRE (Ej. 1º EP 1.1 Usa la mayúscula en los
nombres propios de persona. Ponerla para el ultimo trimestre)
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3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
EJEMPLIFICACION CAMBIO 20% PESO ESTANDARES
EN GENERAL EN EL AREA DE LENGUA CAMBIAR PESO DELBLOQUE 2 A LOS DISLEXICOS (LEER) A OTROS DEL BLOQUE 1
(ORAL) O DEL 5 (LITERARIOS)
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE 3º EP- BLOQUE 2- BAJAR UN 20%
SUBIR UN 20% DEL BLOQUE 5
5.1 Realiza dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literariosapropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.
O BIEN UN 20% DEL BLOQUE 11.3. Sigue las normas para el intercambio comunicativo: respeto y consideraciónpor las ideas ajenas, escucha atenta, turno de palabra.
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BAJAR EL PESO 20% BLOQUE 3 SUBIR EL PESO UN 20%
BLOQUE 5
SUBIR EL PESO UN 20%
BLOQUE 1
DEA ESCRITURA
3º EP
2.2 Aplica correctamente los signos de
puntuación,
las reglas de acentuación y
ortográficas.
5.1 Realiza dramatizaciones individualmente
y en grupo de textos literarios adecuados a
su edad y de textos de producción propia.
4.1 Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad para
las diferentes funciones
del lenguaje.
DEA CALCULO
5º EP
4.3. Ordena fracciones con igual
denominador.
9.1 Es participativo en la resolución de
problemas.
5.1 Conoce el euro como
unidad monetaria.
DEA LECTURA - DISLEXIA
4º EP INGLES
4. Utiliza con precisión vocabulario y
estructuras de alta frecuencia para
expresar información básica sobre
situaciones cotidianas, en soporte
papel o digital siguiendo un modelo.
3. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas, cara a cara, sobre temas
familiares o de su interés siempre y cuando
se hable de manera lenta y clara.
4. Participa activamente en
la dramatización de
cuentos previamente
trabajados.
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Estándares o resultados de aprendizaje evaluables
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SABER
SABER HACER
COMPRENDER
EL ESTANDAR DE APRENDIZAJECONCRETA LO QUE EL ALUMNO DEBE
NO
ACUMULACIÓN DE CONTENIDOS
SI
EXPERIMENTACIÓN Y APLICACIÓN
DEL CONOCIMIENTO
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on el referente para…
Permiten conocer de forma objetiva
el nivel de logro
alcanzado por cada alumno en cada área.
LA PROMOCIÓN
AL CURSO SIGUIENTE
LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
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ESTANDAR DE APRENDIZAJE LENGUA CASTELLANA. PRIMER CURSO
La evaluación no debería limitarse a la emisión de una calificación, la evaluación debe ayudar a
tomar decisiones para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Con esa perspectiva, tiene sentido adaptar los niveles de logro a los alumnos con dificultades deaprendizaje, si lo que intentamos no es dar una calificación sin más, sino conocer losconocimientos, destrezas, habilidades, etc, es decir el aprendizaje real de los alumnos, paratomar las decisiones necesarias.
El profesor tiene que tener claro que la mayoría de estándares no representa el sobresaliente,sino el aprobado muchas veces, de ahí que puedan ponerse en otro nivel, es decir, pueden pasardel aprobado al notable o sobresaliente.
Establecer los niveles de logro se puede hacer mentalmente, es decir, yo sé lo que es el nivel 4para mis alumnos sin dificultades, y lo que es un nivel 4 para un alumno con dificultades de
aprendizaje. Si hay más de un profesor para ese nivel y área, todo el profesorado debería estarde acuerdo en esos niveles, y ese acuerdo puede ser verbal o escrito.
Pedir a la gente que escriba los niveles de logro de todos los estándares no solo es una locura sinque tampoco necesariamente va a mejorar la evaluación.Para que la gente lo entienda y sepa de qué va, sí podemos nosotros escribirlo par darlo comoejemplo
COMO ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO
Gracias a Aurora, Nacho, Maite, Miguel Angel y Fina por sus aportaciones
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
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ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE ÁREA DE LECTURA COMPRENSIVA. TERCERO
B2. 2.2 Es capaz de leer entre 60 y 99 palabras por minuto.
Alumno con dificultades de aprendizaje
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Es capaz de leer
entre 60 y 99
palabras por minuto
Es capaz de leer
entre 30 y
60 palabras por
minuto.
Lee entre 15 y 30
palabras por
minuto.
Lee menos de 15
palabras por
minuto.
El estándar de aprendizaje del currículo aparece en el nivel 4, es decir el del sobresaliente. Como loque debemos pretender es la recogida de datos e información para la mejora del proceso, no quelos alumnos con dificultades saquen un sobresaliente, dispondremos otros niveles de logro que lespermitan avanzar con éxito.El estándar debe aparecer porque es obligatorio, pero podemos considerar que representa elaprobado, el notable o el sobresaliente. La mayoría de estándares no corresponden con elsobresaliente, sino con el aprobado. Si cambiamos el nivel de logro que consideraríamos para unalumno sin problemas de aprendizaje, ya lo estamos adaptando.
Alumno sin dificultades de aprendizaje
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Es capaz de leer
más de 99 palabras
por minuto.
Es capaz de leer
entre 60 y
99 palabras por
minuto.
Lee entre 40 y 60
palabras por
minuto.
Lee menos de 40
palabras por
minuto.
LENGUA CASTELLANA. PRIMER CURSO
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B1. 4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual.
Alumno sin dificultades de aprendizaje
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Comprende el
sentido global de
todos los textos
orales de uso
habitual en el aula,
de textos orales
cotidianos, y los
incorpora para su
uso en el
intercambio oral.
Es capaz de entender
el sentido global de
todos los textos
orales de uso
habitual en el aula y
de textos orales
cotidianos utilizados
ocasionalmente en el
aula.
Comprende
globalmente casi
todos los textos
orales que
habitualmente se
utilizan en el aula.
No comprende la
mayoría de textos
orales de uso
habitual en el aula.
Alumno con dificultades de aprendizaje
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Comprende el
sentido global de
casi todos los textos
orales de usohabitual en el aula.
(80%)
Es capaz de
entender el sentido
global
de bastantes textosorales de uso
habitual en el aula.
(50 %)
Comprende
globalmente
algunos textos
orales quehabitualmente se
utilizan en el aula.
(30 %)
No comprende
ningún texto oral de
uso habitual en el
aula.
Lo importante es saber cuál es el aprobado, y a partir de ahí se establece el resto de niveles delogro. Si el aprobado es el 30%, se va subiendo la exigencia hasta el sobresaliente que no tiene porqué ser el 100 %. El profesor tiene que tener claro que la mayoría de estándares no representa elsobresaliente, sino el aprobado muchas veces, de ahí que puedan ponerse en otro nivel, es decir,pueden pasar del aprobado al notable o sobresaliente.
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Curso Estándares deaprendizaje
Instrumento de evaluación Nivel del logro 4 Nivel del logro 3 Nivel del logro 2 Nivel dellogro 1
5º 1.1.1. Explica
oralmente de
formarazonada, el
proceso
seguido en la
resolución deun problema o
en contextos
de la realidad.
Exposición oral.Previamente todos los
alumnos habrán realizadolos siguientes pasos:
Análisis del problema. Planificación de los
pasos a seguir.
Escritura de unesquema con los
pasos.
Aquellos con dificultades de
aprendizaje con un docente
de apoyo lo habrán
trabajado con anterioridad y
de forma individualizada.
Además a este tipo de
alumnado habrá practicado
su exposición oral con el
docente de apoyo antes de
llevarla a cabo en la clase.
Explica de forma
razonada y
ordenada los pasosseguidos,
expresándose con
claridad sin
necesidad de ayudaexterna
Nos explica
oralmente el
problema y nos diceal menos los tres
pasos que lo
componen (inicio-
planteamiento de
datos,
transformación y
desenlace o
resolución )y dice
que razonamientoha seguido el para
solucionarlo.
Explica de forma
razonada y
ordenada los pasosseguidos
valiéndose del
guión que ha
confeccionado conanterioridad,
expresándose con
claridad sin
necesidad de
ayuda externa.
Es capaz de
explicar qué nos
pedia el problema,
que datos nos daba
y cuales nos
faltaban para pode
solucionarlo.
Valiendose de unguion o de una
secuencia de
dibujos que ha
confeccionado
anteriormente sin
ayuda.
Explica de forma
razonada y ordenada
los pasos seguidosvaliéndose del guión
que ha
confeccionado con
anterioridad,expresándose con
claridad y con ayuda
externa.
Explica el problemade forma oral o con
ayuda de dibujos
(que ha elaborado
previamente con
ayuda si hiciese falta
)en el que se reflejan
los pasos a seguir en
la resolución del
problema, oresponder
correctamente a las
preguntas parciales
que le hacemos
sobre su dibujo o
esquema.
No es capaz
de
explicarlode forma
coherente a
pesar de las
ayudarecibida.
No es capaz
de
explicarlo apesar de las
guias y
dibujos
realizados
con ayuda.
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5º 1.2.2. Analiza y
comprende el
enunciado de los
problemas,
identificando e
interpretando sus
datos, así como los
que se puedan dar
en situaciones de la
vida cotidiana.
Portfolio
(compilación de
diferentes
problemas que se
solucionan de
manera parecida
incrementando su
complejidad).
El docente leerá el
problema al alumnocon DA las veces que
sea necesario.
Se hara una guía con
un esquema de las
partes de los
problemas para
todos los alumnos
que el alumno con
DA podrá usar
durante las pruebas
de evaluación.
Identifica e interpreta
los datos de los
problemas leyendo
por sí mismo el
problema,
subrayando los datos
en el texto,
explicándolos de
forma oral y
utilizándolos despuésen la resolución del
problema.
Tras la lectura del
problema por parte
del profesor el
alumno subrayará
todos los datos en él,
con ayuda de su guía-
esquema, y sabrá
responder
verbalmente al
profesor en
problemas que se den
en situaciones de la
vida cotidiana
Identifica e interpreta
(el 90% de) los datos
de los problemas
subrayándolos en el
texto, explicándolos de
forma oral y
utilizándolos después
en la resolución del
problema.
Tras la lectura delproblema por parte
del profesor el alumno
responde con ayuda
de su guía-esquema a
la mayoría (75%)de
las preguntas que este
le haga sobre cuales
son las parte de ese
problema y sobre los
datos.
Identifica los datos
de los problemas y
los interpreta
verbalmente,
precisando un poco
de ayuda (aparte de
la lectura por parte
del docente).
Ante preguntas del
profesor tras leerleel problema
previamente
trabajado y del que
se ha hecho una guía
y esquema el alumno
sabe responder a
algunas de las
preguntas (50%)
sobre los datos y
sobre que se le pide.
No logra
identificar
los datos de
los
problemas.
No logra
identificar
los datos de
losproblemas ni
siquiera con
las ayudas.
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5º 1.2.3. Revisa las
operaciones
utilizadas, las
unidades de losresultados y
comprueba las
soluciones al
finalizar el
proceso.
Prueba escrita.Cuaderno de clase.
El docente dotará al
alumnado condificultades de
aprendizaje de un
listado con los pasos a
seguir para que los
vaya marcando
conforme los realice(Del tipo: al finalizar el
problema, ¿he revisado
las operaciones? ¿lasunidades de los
resultados son las
mismas que aparecen
en el enunciado? ¿la
respuesta tiene encuenta la pregunta del
enunciado?), además
este alumnado podrá
hacer uso de lacalculadora.
Uso de supervisor:
docente o un
compañero.
No comete errores,
tras revisar las
operaciones utilizadas,
las unidades de losresultados y haber
comprobado las
soluciones al finalizar
el proceso.
Revisa las operacionesutilizadas, las unidades
de los resultados y
comprueba lassoluciones al finalizar
el proceso sin
necesidad de ayuda
por parte del docente
pero con el apoyo de lalista proporcionada y
de la calculadora, sin
superar mas del 10%
de errores.
No comete más del
10% de errores,
tras revisar las
operacionesutilizadas, las
unidades de los
resultados y haber
comprobado las
soluciones al
finalizar el proceso.
Lo hace con el
apoyo de la listaproporcionada y de
la calculadora y la
supervisión del
docente o de un
compañero. (Noteniendo mas del
25 % de errores)
Tiene dificultades en
más del 25% de las
operaciones
revisadas al utilizarlas operaciones y las
unidades o de las
soluciones al finalizar
el proceso.
Muestra dificultadesal revisar las
operaciones
utilizadas, lasunidades de los
resultados y
comprobar las
soluciones al finalizar
el proceso parallevarlo a cabo y
precisa mucha ayuda
para conseguirlo, a
pesar de contar conel apoyo de la lista y
de la calculadora se
equivoca en hasta un
50%.
No logra hacerlo
sin errores.
No logra hacerlosin errores a
pesar de la
ayuda
proporcionada.
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CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTODE EVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
3º MUSICA
Memoriza piezas
sencillas con la flauta
dulce
Recital
ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO
4º. Memorizaexcelentementepiezas sencillas
con la flauta dulce.
3º. Memorizapiezas sencillascon la flauta dulce
con bastanteexactitud.
2º. Memoriza condificultad piezassencillas con laflauta dulce.
1º. No memorizapiezas sencillas conla flauta dulce.
ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
4º. Interpreta la
pieza sin errores sin
los apoyos externos
pero repitiéndoselaunos momentos
antes.
3º. Memoriza con
algunos errores o
con algún olvido
(menor del 25 %) lapieza utilizándose
los apoyos externos
y las adaptaciones
necesarias.
2º. Es capaz de repetir de
memoria parte de la pieza
(mas de la mitad) con la
flauta dulce con ayuda degestos e indicadores
gráficos o visuales que le
sirven de guía, después de
habérsela interpretado.
1º. No es capaz de repetir
con la flauta dulce ningún
fragmento de la pieza dada
a memorizar a pesar de
habérsele hecho todas las
adaptaciones oportunas en
los instrumentos de
evaluación, atendiendo a las
características y necesidades
del alumno.
Alumno con adaptaciones( Se le interpreta la pieza musical que se le había dado a estudio y se
le pide que la interprete el, pudiéndose partir en fragmentos y dandole apoyo de indicadores
visuales graficos tipo partitura musical o con colores o curvas o de tipo gestuales si los necesita)
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CURSO ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
1º
MUSICA
2.1.1. Expresa consu vozadecuadamentelas cualidades delsonido (altura,timbre, intensidady duración).
Recital
ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO
Expresa con su vozadecuadamente lascualidades del sonido(altura, timbre,intensidad yduración).
Expresa mediante suvoz al menos 8sonidos distintos,indicando suscualidades. “Ejemplo:
este sonido es agudo,fuerte y largo.”
Expresa con su vozsonidos contrastadosde forma autónomaindicando si sonagudos-graves, fuerte-suaves y largos-cortos.
Al menos dos sonidosde cada cualidad delsonido.
Reproduceadecuadamentesonidos aislados consu voz, al menos 4,con el maestro comomodelo, paradiscriminar lascualidades del sonido.
ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
Expresa mediante su
voz al menos 8
sonidos distintos,
indicando suscualidades. “Ejemplo:
este sonido es agudo,
fuerte y largo.”
Reproduce, a modopregunta-respuestacon ayuda del
maestro, al menos 6sonidos aislados consu voz, distinguiendoentre agudos-graves,fuerte-suaves ylargos-cortos.
Reproduce sonidos aislados
con su voz, al menos 4, con
el maestro como modelo,
discriminando entre fuerte-
suave y largo-corto.
Reproduce sonidosaislados con su voz, al
menos 2, con elmaestro como modelo,discriminando entrefuerte-suave y largo-corto.
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CURSO
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
NIVEL DE LOGRO
4
NIVEL DE LOGRO
3
NIVEL DE LOGRO
2
NIVEL DE LOGRO
1
1º
B3.2 Lee y comprendepalabras y frases
muy sencillas,previamentetrabajadas eninteracciones
orales reales osimuladas.
CUESTIONARIO DECOMPRENSIÓN
LECTORA
ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO
Lee y comprendesin dificultadprácticamente todaslas palabras y frasesteniendo casi eltotal de respuestascorrectas.
Lee y comprende lamayoría de laspalabras y frasesteniendo la mayoríade respuestascorrectas.
Lee y comprendealgunas de laspalabras y frasesteniendo al menosla mitad de lasrespuestascorrectas.
No lee nicomprende lamayoría de laspalabras y frasesmuy sencillas apesar de las ayudas,teniendo menos dela mitad de lasrespuestascorrectas.
ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
Lee y comprendesin dificultadprácticamente todaslas palabras y frases
teniendo casi eltotal de respuestascorrectas, con ayudadel contraste de lasmismas con L1 ysoporte visualpictográfico.
Lee y comprende lamayoría de laspalabras y frasesteniendo la mayoría
de respuestascorrectas con ayudadel contraste de lasmismas con L1 ysoporte visualpictográfico.
Lee y comprendealgunas de laspalabras y frasesteniendo al menos
la mitad de lasrespuestascorrectas con laayuda del contrastede las mismas conL1 y soporte visualpictográfico.
No lee nicomprende lamayoría de laspalabras y frases
muy sencillas conayuda, contrastandolas mismas con L1 ysoporte visualpictográfico.
ADECUACION DE LOS INDICADORES DE LOGRO PARA EL INGLES
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CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
2ºB4.2
Escribe conrazonable corrección
palabras de usofrecuente, en
dictados.
DICTADO
ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO
Escribe conrazonable correccióncasi todas laspalabras en eldictado.
Escribe conrazonable correcciónla mayoría de laspalabras en eldictado.
Escribe conrazonable correcciónalgunas palabras enel dictado..
No escribe conrazonable correcciónla mayoría de laspalabras en eldictado.
ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
Escribecorrectamentebastantes palabrasen el dictadodiciendo los sonidosindividualmenteacompañándolos conlos gestospreviamentetrabajados yrepetidos en variasocasiones.
Escribecorrectamentealgunas palabras enel dictado diciendolos sonidosindividualmenteacompañándolos conlos gestospreviamentetrabajados yrepetidos en variasocasiones.
Escribecorrectamente unaspocas palabras en eldictado diciendo lossonidosindividualmenteacompañándolos conlos gestospreviamentetrabajados yrepetidos en variasocasiones.
No escribecorrectamente casininguna palabra en eldictado diciendo lossonidosindividualmenteacompañándolos conlos gestospreviamentetrabajados yrepetidos en variasocasiones.
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CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN
NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
4º
B2.5 Expone
presentaciones
breves y sencillas,preparadas y
ensayadas, dandoinformación básica
sobre sí mismoindicando sus
aficiones e interesesy las principales
actividades de sudía a día, dando
prioridad a la fluidezen el idioma.
EXPOSICIÓN ORAL:Previamente losalumnos habrán
trabajado lasestructuras que les
habrán sido dadas yllevarán un esquemasobre los puntos atratar y un soporte
visual como unaPresentación dediapositivas. Los
alumnos connecesidades habrán
trabajado esteestándar con ayuda
de un docente deapoyo antes dellevarla a cabo.
ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO
La exposición esclara, con seguridad,ordenada y confluidez sin necesidadde feedback porparte del profesor yapenas uso del
esquema.
La exposición es claray bastante fluidasiguiendo el esquemaen ocasiones y concierto feedback porparte del profesor.
La exposición esrazonablemente claray fluida siguiendo elesquema y confrecuente feedbackpor parte delprofesor.
No es capaz de haceruna explicación claray ordenada aún conel esquema yfeedback continuopor parte delprofesor.
ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
La exposición es claray fluida siguiendo elesquema y confeedback por partedel profesorado.
La exposición esbastante clara yfluida atendiendo alos puntos clave,siguiendo el esquemay con feedback porparte del profesorado
Expone los puntosclaves con ayuda yfeedback del profesora partir del esquemay el soporte visualestablcecido.
No es capaz deexponer la mayorparte de los puntosclave de lapresentaciónensayada a pesar delas ayudas y guías.
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CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN
NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
6ºB1.7
Extrae informaciónespecífica de
material audiovisualdentro de su área de
interés.
CUESTIONARIO(LISTENING
COMPREHENSIONACTIVITIES)
ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO
Extrae lainformación conéxito y sin aparentedificultad.
Extrae la mayorparte de lainformación conéxito.
Extrae parte de lainformación conéxito.
No extrae la mayorparte de lainformación conéxito.
ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO
Extrae lainformación conéxito tras escuchar eltexto varias veces ycon las paradasnecesarias para quepueda contestar,siendo leído el textopor el profesor sifuera necesario.
Extrae la mayorparte de lainformación conéxito tras escuchar eltexto varias veces ycon las paradasnecesarias para quepueda contestar,siendo leído el textopor el profesor sifuera necesario.
Extrae parte de lainformación conéxito tras escuchar eltexto varias veces ycon las paradasnecesarias para quepueda contestar,siendo leído el textopor el profesor sifuera necesario.
No es capaz deextraer la mayorparte de lainformación conéxito tras escuchar eltexto varias veces ycon las paradasnecesarias para quepueda contestar,siendo leído el textopor el profesor sifuera necesario.
Nivel de Nivel de Nivel de Nivel de
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Nivel de
logro 1
Nivel de
logro 2
Nivel de
logro 3
Nivel de
logro 4
No es capaz
de escribir
una carta,
siguiendo los
patrones
discursivos
básicos
(saludo,
felicitación,
despedida)
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo en
cuenta los
patrones
discursivos
básicos
(saludo,
felicitación,
despedida),
cometiendo
bastantes
errores
caligráficos.
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo en
cuenta los
patrones
discursivos
básicos,
cometiendo
pocos errores
caligráficos
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo en
cuenta los
patrones
discursivos
básicos
(saludo,
felicitación,
despedida)
Adaptación
Nivel de
logro 1
Nivel de
logro 2
Nivel de
logro 3
Nivel de
logro 4
No es capaz
de poner en
orden las
frases de una
carta dada,
teniendocuenta los
patrones
discursivos
básicos, a
partir de un
modelo dado y
con apoyo
visual.
Es capaz de
poner en
orden las
frases de una
carta dada,
teniendocuenta los
patrones
discursivos
básicos, a
partir de un
modelo dado y
con apoyo
visual.
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo en
cuenta los
patronesdiscursivos
básicos,
cometiendo
algunos
errores
caligráficos,
a partir de
un modelo
dado y con
apoyo visual.
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo en
cuenta los
patronesdiscursivos
básicos
(saludo,
felicitación,
despedida) a
partir de un
modelo dado y
con apoyo
visual.
INGLES(Segundo curso bloque 4)
Produce (escribe) palabrasy frases sencillas,utilizando modelos,previamente trabajadas.
(Tercer curso, bloque 4)
Escribe una carta informal,utilizando oraciones brevesteniendo en cuenta los
patrones discursivosbásicos (saludo,felicitaciones, despedida,etc.)
5. Expone presentaciones breves y sencillas, previamente
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preparadas, sobre temas cotidianos o de su interés, con una
pronunciación aceptable, dando prioridad a la fluidez en el
idioma usando estructuras sencillas
Instrumento de evaluación: Presentación oral en grupo
acompañada de ilustraciones que pueden ser realizadas por
los niños manualmente o valiéndose de las nuevas
tecnologías (con ayuda de un docente).
Nivel de
logro 1
Nivel de
logro 2
Nivel de logro
3
Nivel de
logro 4
No es capaz
de hacer una
exposición
clara, aún
con el
esquema y
feedbackcontinuo por
parte del
profesor.
Expone su
presentación
con mucha
ayuda por
parte de sus
compañeros o
del docente.
Expone su
presentación
aunque,
ocasionalmente,
necesita una
aclaración para
continuar.
Expone su
presentación
de forma
adecuada y
facilita la
compresión de
otrosmiembros del
grupo.
Adaptación
Nivel de
logro 1
Nivel de
logro 2
Nivel de logro
3
Nivel de
logro 4
No es capaz
de exponer lamayor parte
de los puntos
clave de la
presentación
ensayada a
pesar de la
ayuda del
profesor.
Expone los
puntos clavede su
presentación
con mucha
ayuda por
parte de sus
compañeros o
del docente..
Expone su
presentación deforma bastante
fluida,
centrándose en
los puntos
clave del
esquema
,aunque,
ocasionalmente,
necesita una
aclaración para
continuar.
Expone su
presentaciónde forma
adecuada y
fluida,
siguiendo un
esquema,
recibiendo
feedback por
parte del
profesor.
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PODEMOS APLICAR ESTANDARES DE OTROS
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PODEMOS APLICAR ESTANDARES DE OTROSCURSOS, COMO PASOS PREVIOS O
INTERMEDIOS PARA LLEGAR A LOS ACTUALES ES
DECIR PODEMOS AGREGAR O SUMARESTANDARES PERO NO RESTAR NI QUITAR
PARA NUESTROS ALUMNOS
PERO SOLO PODREMOS EVALUARLES DE LOS DE
ESTE CURSO : AL FINAL QUEDAN LOS MISMO
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Si este niño no aprende de la manera en que le
enseñamos,
¿ Podemos enseñarle como él aprende [...]?
Chasty, 1997)
Las dificultades del aprendizaje han sido la Cenicienta de las necesidades educativas.
E 2 ADAPTACIONES DEL CURRICULO METODOLOGIA Y ACTIVIDADES
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E.2- ADAPTACIONES DEL CURRICULO : METODOLOGIA Y ACTIVIDADES
1) Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información comopara que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su aprendizaje.
2) Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno: estilo y ritmo de
aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la información.3) Consensuar reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su
conducta.
4) Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para facilitar elacceso a la información.
5) Graduar la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir más en las
informaciones nuevas, que se presenten por primera vez.
6) Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver lasactividades correctamente.
7) Procurar, dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir con respecto a suscompañeros, no hacerle copiar los enunciados, pedirle la realización de esquemasgráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización de las
tareas, si fuese necesario.
8) Contemplar qué ubicación en el aula es más adecuada para el alumno y quéagrupamientos favorecen su participación efectiva en los procesos de enseñanza yaprendizaje.
9) Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir brevesdescansos.
10) Comprobar que el alumno en cuestión ha comprendido la tarea o actividad que debehacer.
RECORDAR RESPECTO A LAS ENSEÑANZAS DE LOS IDIOMAS:
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RECORDAR RESPECTO A LAS ENSEÑANZAS DE LOS IDIOMAS:
1-El área de Ciencias de la Naturaleza se realizará en castellano pordecisión de los padres… dicha decisión podrá ser modificada cada curso.
2-Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartanusando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado deconsecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No sedeberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje delárea de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de losalumnos en el resto de áreas.
3- El equipo docente podrá proponer que los alumnos que presentendificultades en la adquisición de la competencia en comunicaciónlingüística en castellano que les impida seguir con aprovechamientolos aprendizajes de las distintas áreas puedan cursar, en su lugar, elárea de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística
“ Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su capacidad para subirse a
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g , p j g p p p p
un árbol pasará toda su vida pensando que es estúpido” (Albert Einstein).
E.2- ADAPTACIONES DEL CURRICULO : EVALUACION
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SOBRETODO ADECUAR EL INSTRUMENTO A LAS CAPACIDADES DELALUMNO Y EVITAR SUS PUNTOS DEBILES.
a) Adoptar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados que permitan valorarajustadamente los conocimientos del alumno a pesar de sus limitaciones para expresarlos, particularmente en elaprendizaje de lengua castellana y lengua extranjera.
b) Utilizar de modo complementario o alternativo pruebas orales, objetivas, estandarizadas o de ejecución, según lascaracterísticas del alumno.
c) Referir la evaluación del alumno a los contenidos básicos de la materia o área que resulten esenciales para alcanzarlas competencias básicas y los objetivos de la etapa educativa.
d) Adaptar los exámenes a las posibilidades del alumno, sin que esto suponga reducir la exigencia con respecto a loscontenidos mínimos. En el caso de los alumnos que presentan disortografía se flexibilizará la exactitud en lacorrección de las faltas de ortografía y gramaticales fruto de la dificultad de aprendizaje.
e) Favorecer que el alumno se encuentre en un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración.f) Cuidar el formato de los textos escritos y exámenes que se le presenten al alumno, de forma que se le facilite la
lectura, evitando la letra acumulada o pequeña.g) Procurar realizar exámenes cortos y frecuentes propiciando una evaluación continuada que también tenga en
cuenta el esfuerzo por aprender del alumno.h) Organizar el calendario de exámenes procurando que no se acumulen en pocos días.
i) Realizar preferiblemente los exámenes más complejos en las primeras horas de la jornada lectiva, con el fin deevitar la fatiga, o bien fragmentarlos en varias sesiones cuando sea necesario. j) Compensar las dificultades que el alumno tiene para calcular y organizar su tiempo, recordándole durante el examen
el control del tiempo, e incluso darle más tiempo, antes y durante el examen para prepararse y revisar lo realizado.k) Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de contestarlo y de entregarlo.l) Facilitar que, en cualquier momento, el alumno pueda preguntar o acceder a las instrucciones dadas al comienzo de
la prueba.m) Acordar el uso de calculadora y otros elementos de apoyo que compensen sus dificultades.
n) Cuando el alumno tiene dificultad para escribir o es lento escribiendo, facilitarle la tarea con estrategias como noexigirle que copie los enunciados, incluir guías verbales, gráficas, etc. para facilitar la comprensión de las preguntas.
DETALLES SOBRE LAS ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
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DETALLES SOBRE LAS ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
- Evitar la corrección sistemática de todos sus errores en la escritura.
- Presentar las preguntas del examen por escrito, no dictar.- Si el alumno presenta una disgrafía asociada, permitir el uso del ordenador para realizar las pruebas de evaluación (de 4º nivel en adelante y dependiendo delnivel de manejo del niño con las TIC).
- Evitar que el alumno tenga más de un examen por día y espaciados en eltiempo.
- Dar a conocer las fechas de los exámenes de evaluación con más de una
semana de antelación.- Plantear alternativas complementarias de evaluación al examen escrito
dependiendo de las características del alumno:. examen oral. examen de preguntas cortas o test de emparejamiento.. cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabrasclave de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner unejemplo, aumentar el tamaño de la letra, presentar una demanda por pregunta…).
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
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ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
- Exámenes globales:. Evitar la realización de exámenes globales de aquello queya se haya aprobado en exámenes anteriores.. En las asignaturas en que suspenda una evaluación,eliminar para la recuperación todo aquello que hayaaprobado el alumno durante el trimestre.
- En las pruebas escritas asegurarnos de que hayacomprendido el enunciado de todas las preguntas. Paraello, 5 o 10 minutos después de haber comenzado elexamen, es aconsejable acercarse a su mesa y preguntarle sitiene alguna duda que le podamos aclarar, así como animarlea preguntarnos si no entiende algún aspecto a lo largo delexamen.
- Siempre que sea necesario, se le debe proporcionar
tiempo adicional en los ejercicios de evaluaciónescritos y/o reducir el número de preguntas a contestar.
- Corregir y puntuar las pruebas de evaluación y los trabajosen función del contenido.
- Las faltas de ortografía no deben influir en lapuntuación o resultado final de los mismos.
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SEPARACION DE LOS GRAFEMAS
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SEPARACION DE LOS GRAFEMAS
Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entrelas letras (respecto al espaciado estándar) produce tiempos de lectura más rápidos en los
niños con dislexia, así como mejoras en la comprensión de los textos. Si bien el aumento
en el espaciado de las letras no “cura” la dislexia, sí permite una mejora en el proceso de
lectura.
Un pequeño aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en niños disléxicos
según un articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa y Pablo Gómez
INTERLINEADO: De al menos1,5
Tipografías para Disléxicos el Tema
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Tipografías para Disléxicos, el Temade la Accesibilidad (WEB, JUEGOS,
EXAMENES, ETC.)• Dyslexie creada por un diseñador holandés específicamente para personas con dislexia.Presenta ciertas características como acentuar la parte inferior de algunos signos para evitar
las rotaciones, alargar los ascendentes y descendentes o aumentar la apertura. Ha sido
sometida a un estudio realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se
comparaba la velocidad y la precisión en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien en
Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la lista de palabrasescrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias significativas en velocidad
lectora.
• Sarakanda: creada por un diseñador y profesor universitario paraguayo con el objetivo de
facilitar la lectura a las personas disléxicas. Incluye letras que se asemejan a la escritura a
mano, una inclinación de dos grados para favorecer el sentido natural de la lectura y brazos
centrales de algunas mayúsculas ligeramente inclinados, lo que rompe la simetría horizontal y
facilita la lectura
http://www.studiostudio.nl/project-dyslexie/http://www.alejandrovaldez.me/sarakanda-una-tipografia-para-ninos-y-ninas-con-dislexia/http://www.alejandrovaldez.me/sarakanda-una-tipografia-para-ninos-y-ninas-con-dislexia/http://www.studiostudio.nl/project-dyslexie/
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1. Tamaño del texto: El tamaño mínimo de la fuente recomendado para disléxicos es de 12pt. SegúnLuz Rello de 18pt.2.Escalado del texto: Es posible que en una web se quiera poner una fuente menor de 12pt, en ese caso,es necesario utilizar unidades de medida de escalado simple, tales como porcentaje o em.3.Estilo de fuente: Usa fuentes redondeadas, más suaves para el ojo, las tipografías sans serif , que nolleva ningún tipo de terminación, es recomendada para la dislexia.4.Mayúsculas: Evita el empleo de mayúsculas, un texto en mayúsculas puede dificultar la lectura.
5.Fondo: Un fondo oscuro puede resultar bastante más agradable para la vista que un blanco luminoso.Igualmente es preferible un fondo plano, sin patrones.6.Espaciado: Es importante conservar un buen espacio entre párrafos.7.Justificación: Hay que evitar justificar a la derecha pues entonces se tiende a crear espacios entre laspalabras.8.Evitar las cursivas.9.Párrafos cortos.10.Usar listas para remarcar puntos.
11.Estilo de escritura: Usa palabras cortas donde sea posible y escribe de manera sencilla.12.Navegación: Asegúrate de que la navegación de la web sea simple y uniforme en todo el site.13.Evitar usar Texto con movimiento: Gifts, flash y demás son un problema para los disléxicos.14.Columnas: Cuanto mayor es el tamaño de las columnas, mayor la dificultad para los disléxicos.15.Imágenes: Utiliza imágenes que faciliten la comprensión.16.Estructura del documento: Cuanto más estructurado un documento más comprensible.17.Abreviaciones: Siempre hay que expandir la primera aparición de cualquier abreviación en una página.Utilizar para mayor comprensión las etiquetas.
CARACTERISTICAS QUE TIENEN QUE TENER LAS WEBADAPTADAS PARA DISLEXICOS
WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE
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WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE
http://www.text4all.net/dyswebxia.html
FRAGMENTACION DE LOS CURSOS DE BACHILLER
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16.3 Alumnado con necesidades educativas espec¡ales La Dirección General de Calidad Educativa,lnnovación y Atención a la Diversidad podrá autorizar que los alumnos con necesidades educativasespeciales que lo soliciten antes del 28 de febrero de 2016 realicen el Bachillerato fragmentando loscursos en bloques de las materias, con la conformidad del orientador y del director del centro, demanera que los bloques establecidos puedan permitir al alumno la superación de la etapa en un
máximo de cuatro años. En esto caso, la permanencia máxima de cuatro años en la etapa podráampliarse hasta en dos años. Para el alumnado con necesidades educativas especiales que tengaautorizada una fragmentación de Bachillerato con arreglo a la normativa anterior, en el supuesto de quelas modificaciones introducidas en el currículo o en la evaluación impidan aplicar la fragmentación desus estudios en los términos autorizados, el centro deberá solicitar la regularización de su situaciónacadémica a la nueva ordenación de esta etapa a la Dirección General de Calidad Educativa, lnnovacióny Atención a la Diversidad.
16.4 Dificultades específicas de aprendizaje La Dirección General de Calidad Educativa, lnnovación yAtención a la Diversidad podrá autorizar que los alumnos con dislexia que presenten comorbilidad conTDAH o con otro trastorno de conducta grave asociado, los alumnos que tengan un trastorno específicodel lenguaje, así como los alumnos con TDAH que presenten comorbilidad asociada a dicho trastornopuedan fragmentar el primer curso de Bachillerato, conforme a lo dispuesto en el apartado 16.3 de laspresentes instrucciones de Bachillerato,
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