Date post: | 04-Jul-2015 |
Category: |
Education |
Upload: | miguel-santa-olalla-tovar |
View: | 13,529 times |
Download: | 1 times |
Recursos de aula para la enseñanza de la filosofía:
una panorámica
Miguel Santa Olalla Tovar
www.boulesis.com
Hoy hablaremos de…
• Formas de evaluación de asignaturas filosóficas
• Las nuevas tecnologías como recurso educativo
• Adaptaciones de herramientas tecnológicas a la filosofía
Para evaluar a nuestros alumnos
• Exámenes
• Trabajos periódicos
• Preguntas de clase o trabajo cotidiano (el cuaderno como recurso)
Haciendo un examen…
• Valoramos contenidos conceptuales y procedimentales (comentarios de texto)
• Se trata de pruebas puntuales• Favorecemos un tipo concreto de
aprendizaje
• Se marca muy bien lo que se debe aprender. ¿Se garantiza el aprendizaje?
Si evaluamos con un trabajo…
• Se abre más campo a la implicación del alumno
• Potenciamos los procedimientos: lectura, elaboración de materiales, redacción…
• Hay un contacto más directo con textos filosóficos
El trabajo diario y el cuaderno
• Obligan a un trabajo continuado y actualizado de la asignatura
• Requiere por parte del profesor una combinación equilibrada de ejercicios y explicaciones
En el término medio…
• Las estrategias mixtas son las más utilizadas por los profesores de filosofía
• El examen es importante, pero no debe ser el único referente
• Conviene articular elementos que posibiliten una evaluación continuada (que no continua)
La irrupción de las nuevas tecnologías
• Hay “muchas” nuevas tecnologías
• La radio se empezó a usar en 1896• En nuestro país, TVE empezó a emitir en
1955
• Arpanet surgió en 1972
La radio en el aula de filosofía
• Hay experiencias en este mismo departamento
• Podemos organizar debates, entrevistas, lecturas breves de textos filosóficos
• En muchos institutos existe ya una radio escolar. Y si no existe, la podemos montar nosotros…
• (El ordenador NO ES LA ÚNICA NT)
La televisión en el aula
• Con la invasión de los 100.000 canales podemos extraer contenidos interesantes
• Hay documentales, programas de debate, divulgación…
• Podemos grabar o conseguir estos programar para verlos en clase
• (El ordenador NO ES LA ÚNICA NT)
La oferta de internet
• Hay quien piensa que todos los contenidos están en la red. ¿Es esto cierto? ¿Llegará a serlo algún día?
• Bitácoras• Webquest
• Cazatesoros
• Hotpotatoes
Antes de empezar…
• Cuidado con las consecuencias del uso de Internet para asignaturas filosóficas
• La digitalización puede significar empobrecimiento (algo puede decirnos el mito de Theuth…)
• Es necesario defender la especificidad de nuestros contenidos ante el imperativo TIC
• Hay que rechazar también un procedimentalismo vacío: ¿aprender para aprender sin haber aprendido nada?
¿Qué es una bitácora?
• Una forma sencilla de publicación de contenidos en la red
• Las anotaciones aparecen ordenadas por fecha, y también por temas
• Cualquiera puede comentar una anotación si así lo deseamos
• Las anotaciones pueden enlazarse fácilmente entre sí
Una bitácora filosófica
• Un nuevo modo de hacer lo de siempre: leer y escribir. Pero con las limitaciones y posibilidades del medio
• El profesor puede elaborar sus propios textos adaptados al nivel de los alumnos
• Puede ser un complemento muy bueno para el libro de texto
¿Qué hacemos con nuestra bitácora?
• Comentarios de los alumnos a las anotaciones
• Elaboración de una bitácora propia por parte del alumno (o grupos de alumnos)
• Búsqueda o filtrado de información por diferentes bitácoras de temática filosófica
• Una bitácora representa cientos de debates virtuales abiertos de un modo simultáneo
La bitácora como herramienta de evaluación
• Podemos valorar la expresión
• Otro criterio importante: la relevancia de la información que se ha manejado
• Argumentos aportados
• Originalidad de los planteamientos
Otro ejercicio a través de Internet: El Cazatesoros
• Trabajo individual
• Búsqueda a través de varios enlaces de material para unas preguntas concretas
• Al final aparece una pregunta de síntesis
• Se mezclan nuevas habilidades (filtrar y criticar información) con otras más tradicionales
El profesor debe ajustar muy bien
• Que las preguntas se ajusten al nivel educativo del que se trate
• Que haya relación entre las preguntas cortas y la pregunta de síntesis
• Que los enlaces no pierdan a los alumnos: deben contener información clara y precisa
Potenciamos y evaluamos
• La autonomía del alumno
• Su capacidad de comprender y seleccionar la información
• Su capacidad de elaborar todo lo que ha leído y de relacionar unos contenidos con otros
Otro ejercicio con Internet: Webquest
• Trabajo de grupo
• Se distribuyen roles, preguntas y enlaces
• Debe presentarse un trabajo final, que recoja puntos de vista individuales y también una solución común
A las ventajas del Cazatesoros añadimos
• La necesidad de desarollar un trabajo en grupo
• Es necesaria la coordinación, pero también ponerse de acuerdo en el trabajo final
• Los alumnos comprenden la complejidad de los problemas planteados
Y también evaluamos…
• Trabajo en grupo
• Búsqueda y filtrado de información
• Presentación de las conclusiones: se puede hacer con un trabajo “tradicional”, pero también con presentaciones en Power Point, u otras nuevas herramientas
Un último “juguete”: Hotpotatoes
• Se trata de pequeños juegos:
• Enlazar columnas
• Cuestionarios• Ordenar frases
• Rellenar huecos
• Crucigramas
Tienen varias aplicaciones
• Antes de empezar un tema puede obligar a los alumnos a buscar todo lo que necesitan para resolver los juegos
• Después de terminar el tema es un modo sencillo y “divertido” de evaluar contenidos conceptuales elementales
• En medio de la elección revisan lo explicado y pueden anticipar nuevos contenidos
Tienen varias ventajas
• Son fáciles de elaborar
• Se evalúan muy fácilmente
• Se integran sin problemas en aula virtuales (moodle)
• Suelen resultar atractivos para los alumnos
• Son una forma alternativa de presentar preguntas y contenidos
¿Y no es todo esto un juego de niños?
• Todas las herramientas presentadas pueden tener su función si se diseña muy bien su aplicación
• No hay aplicaciones infantiles. Es el profesor el que elabora los ejercicios.
• Lo que sí hace falta es ver cómo podemos adaptar estas herramientas a nuestras asignaturas y a nuestros niveles educativos
Conclusión
• En todo caso conviene que la reflexión didáctica anteceda a cualquier uso de las TIC y a cualquier procedimiento de evaluación
• Es necesaria una reflexión sobre el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza de materias como la filosofía. Úsalas pero con criterio