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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO
E.F.Q.M.
Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante Resolución No. 1272 de Junio 10 de 2008.
NIT.891.780.237-7Santa Marta
www.eddlaurista.edu.co
PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
Santa Marta D.T.C.H
2011
1
SEDE 1
JORNADA MATINAL
Esp. ILVA GONZALEZ. Coordinadora de área).
Esp. DORIS AVILA,
Esp. HERMELINA ACEVEDO
Esp. YUDIS CORTÉS
Esp. LIGIA SANCHEZ CASTELLON
JORNADA VESPERTINA
Lic. JULIAN CASTILLO (Coordinador de área).
Esp. GRACIELA HERNANDEZ
Esp. GLORIA SÁNCHEZ
Esp. GRACE DÍAZ Esp. ROCIO ALVIS
SEDE 2
I. E. D. LORENCITA VILLEGAS
JORNADA MATINAL Lic. NORIS DE ARMAS
Lic. LEDYS CHACON
Lic. ANA ILDE CHACON
JORNADA VESPERTINA
Lic. GLADYS GRANADOS
SEDE 3
3
I. E. D. OLAYA HERRERA
JORNADA MATINAL Lic. MIRIAM LÓPEZ DE LACOUTURE
Lic. MILADYS JIMENEZ
Li. NADIA NOVOA
JORNADA VESPERTINA
Lic. CARMEN ARVILLA
INTRODUCCION
Hacer la presentación de toda la estructura del área es iniciar cavilando
sobre el pensamiento y el lenguaje como los índices que marcan el paso
4
de lo irracional a lo humano y sobre la lengua que es ante todo un
instrumento utilizado por el hombre para interpretar la realidad objetiva,
síquica y social orientadoras de la conducta humana.
Son muchas las expectativas que la sociedad tiene en la enseñanza-
aprendizaje de esta área no se puede desconocer lo que constantemente
se escucha acerca de que los estudiantes no saben leer y menos escribir.
Debido a estos aciertos y desaciertos, el área de lengua castellana se ha
valido de ciertas herramientas y conceptos pedagógicos para ayudar a
mejorar este propósito.
Replanteando la metodología se acentúa más en el fortalecimiento de la
comunicación verbal y no verbal para que el escuchar, el leer, hablar y el
escribir tomen sentido en los actos comunicativos, haciendo énfasis en las
competencias propias de este proceso humano por excelencia, teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo de las estudiantes, la diversidad étnica,
social y la función del lenguaje en la sociedad para que sepan para que
sirve la lengua ya que hablar una lengua es practicar un sistema de vida.
IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
“DESARROLLO HUMANO INTEGRAL DESDE LA PERPECTIVA DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA”
5
CAMPO DE TRABAJO
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 11 11
LENGUA CASTELLANA. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3
El trabajo se realiza involucrando todos los aspectos concernientes al
área, vistos como un proceso unificado.
En preescolar se trabaja para el desarrollo de la dimensión comunicativa.
En los grados diez y once académicos, la intensidad es de cuatro 849
horas semanales
CONTEXTO
ENFOQUE
No podría faltar la reflexión sobre los lineamientos del área, en los cuales
se destacan la consideración de los enfoques semiótico y funcional. El
7
primero, en cuanto se trata de la construcción permanente de sentido y
más profundamente de significado y el segundo por que el trabajo de esta
área debe contribuir a la solución de todo proceso comunicativo, a través
de la palabra. De la misma manera el reconocimiento de los ejes
implicados en el trabajo de lengua castellana, como lo son: el proceso de
construcción de sistemas de significación, el de la interpretación y
producción de textos, el relacionado con los procesos culturales y
estéticos asociados al lenguaje, y el de la interacción y los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación
El enfoque del área es SEMIOTICO FUNCIONAL abarcando un campo de
acción mayor que el SEMÁNTICO-COMUNICATIVO planteado en la
reforma curricular de 1982, debido a la complejidad de signos y símbolos
que rodean al ser humano y que cada día son de inevitable uso en las
transacciones y encuentros de hombres y mujeres incapaces de vivir
aislados
Cabe recordar que se visiona desde la SEMIÓTICA por involucrase
múltiples códigos y formas de simbolizar todo el complejo proceso
histórico social y que ésta estudia los signos que los seres humanos van
creando en ese mismo proceso. Y lo FUNCIONAL porque el propósito es
poder, a través de la formación en el área, llegar a resolver todos los
problemas de comunicación atendiendo a la cultura y a la pragmática
propia de los encuentros humanos
8
EL PROPOSITO
El diseño de este plan de área va encaminado a la formación de
estudiantes que puedan colaborar con el desarrollo de la sociedad por sus
capacidades intelectuales y al mismo tiempo que puedan interactuar en
ella por su facilidad para relacionarse con los demás, por sus valores de
ENFOQUE
SEMIOTICO
FUNCIONAL
9
y vivencia de la tolerancia, el respeto, la equidad, honestidad y deseo de
superación
Diferentes teorías convergen en la formación integral en lo relacionado
con la personalidad, si se tiene en cuenta a las estudiantes bajo los
principios constitucionales y los de la Ley General de la educación para
fomentar e incrementar el conocimiento, basándose en los procesos de
pensamiento, el desarrollo de un aprendizaje significativo: es decir que
adquieran unas competencias que les permitan traducir el pensamiento
verbalmente o por escrito de manera cohesiva y coherente, facilitándole
de hecho, espacios de mejor calidad de vida
FINES DE LA EDUCACION
ARTICULO 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro
de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
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geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a
la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía
nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10.La adquisición de una conciencia para la conservación, protección
y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del
uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la
defensa del patrimonio cultural de la nación.
11.La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12.La formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la
utilización del tiempo libre, y
13.La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
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Fines de la educación que pueden alcanzarse con el apoyo del área de
Lengua Castellano
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo
OBJETIVOS
La Ley General de 1994 contempla el logro de objetivos para todos los
niveles, algunos de los cuales pueden ser alcanzados desde un
trabajo auspiciado por el área de Lengua Castellana y son:
Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera
crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación de la
sociedad y el trabajo;
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana.
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Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa
Son objetivos específicos del nivel preescolar que pueden lograrse en un
trabajo para el desarrollo de la dimensión comunicativa:
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias
de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
Para la educación primaria corresponden los siguientes objetivos
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu
crítico;
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y también en la lengua materna, en le caso de
los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de
conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad
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Objetivos para la básica secundaria que deben trabajarse desde el área
de Lengua Castellana.
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de lengua.
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y
en el mundo;
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y
formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con
su propio esfuerzo.
La formación adecuada a los objetivos de educación media
académica, que permita al educando el ingreso a la educación
superior.
Objetivos para la Educación Media:
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos
en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k),
ñ) del artículo 22 de la presente Ley
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Haciendo uso de la autonomía y en concordancia con la observación de
los fundamentos legales, los objetivos generales del área son los
siguientes:
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Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa
Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
Construir conceptos científicos del área de cuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad.
Adquirir habilidades con relación al lenguaje para desempeñarse
con autonomía, en la sociedad.
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
Valorar y utilizar la Lengua Castellana como medio de expresión
literaria en el país y en el mundo.
Desarrollar las habilidades comunicativas que le permitan avanzar
en los procesos cognitivo, afectivo, psicomotriz y volitivo,
empleando la Lengua Castellana
Crear en los estudiantes y las estudiantes la capacidad de evaluar
y autoevaluarse en cada uno de los procesos desarrollados, los
logros y las habilidades adquiridas.
Construir conocimientos sobre la temática de cada disciplina,
apoyados en el óptimo uso del lenguaje y de las habilidades
comunicativas.
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Demostrar interés por el área a través de logro de rendimientos
óptimos en sus trabajos, tareas, evaluaciones, construcción de
textos, de conocimientos y participación en distintos actos
comunicativos en los que se vean involucrados.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana.
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes orales y escritos en Lengua Castellana,
así como entender mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de las dos lenguas.
Demostrar capacidad de conceptualización, comprensión, análisis,
síntesis y generalización en todo trabajo, actividad y desarrollo de
ejercicios de acuerdo al grado cursado y a la temática estudiada.
Mostrar avances en el manejo de vocabulario disciplinar como el
empleado en todo acto comunicativo posible de evidenciar.
Mostrar capacidad de análisis crítico tanto en lo disciplinar como en
todo acto comunicativo, donde se deba asumir una posición justa,
solidaria, democrática y humana.
Mostrar avances en niveles de coherencia y cohesión al igual que
en el empleo de la ortografía.
Mostrar creatividad a través de las diferentes formas del lenguaje.
Mostrar habilidades en la presentación de trabajos escritos.
Leer diferentes textos y obras literarias para recrearse, construir
conocimiento, debatir y compartir con los demás.
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Tejer redes de conocimiento cada vez más profundas con la
temática de cada disciplina.
Mostrar capacidad de síntesis en la construcción de textos, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, gráficos, esquemas, y otros,
según la temática, el grado de dificultad, los requisitos y la
categorización del tema.
FUNDAMENTACION
LINEAMIENTOS GENERALES DEL ÁREA
Dentro de la autonomía otorgada por la ley 115 a los docentes, está la
posibilidad de replantear propuestas curriculares para cada una de las
áreas. Los docentes a cargo del área de Humanidades, Lengua
Castellana luego de un análisis concienzudo de los modernos
lineamientos curriculares y considerando que la calidad de la educación
depende en gran parte del acierto con que se organice y seleccionen los
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enfoques, las orientaciones pertinentes, los contenidos, los procesos y
todas las estrategias para dinamizar en el aula o fuera de ella, dentro de
una dinámica que mejore el quehacer pedagógico, se permiten diseñar
una propuesta en torno a dos enfoques importantes como son: El
Semiótico y el Funcional.
Se parte, también, de algunos ejes fundamentales como una nueva
consideración del lenguaje, la significación y la comunicación, toda vez
que es necesario revisar e incorporar recientes estudios sobre semiótica,
lingüística del texto, pragmática y trabajos sobre la cognición, entre otros,
que orienten y conduzcan hacia la construcción de los significados,
evidenciados y revertidos en procesos históricos, culturales y sociales,
para llegar a un verdadero desarrollo de las competencias comunicativas.
El trabajo frente a la Lengua Castellana requiere entonces de fortalecerse
a través de una acertada dinámica pedagógica donde se involucre la
construcción del significado, el reconocimiento de todo acto comunicativo,
el uso social del lenguaje, la existencia y utilidad de diversas estructuras
textuales y discursivas y la atención a los aspectos pragmáticos y
socioculturales implicados en la comunicación.
El enfoque semiótico se centra en la construcción de significados y la
constitución de sujetos en y dentro del lenguaje. Entonces, la
construcción de significados, en la propuesta, debe entenderse como una
orientación relevante y como la aplicación del Enfoque Semántico-
Comunicativo que permite entender como el ser humano va llenando de
significado y de sentido a los signos.
Tomando lo relacionado con las habilidades comunicativas, surge la
certeza de que a través de un proceso de construcción de significados es
posible el desarrollo del leer, el escribir, el escuchar y el hablar,
enmarcados en un proceso que a la vez es social e individual,
determinado por un entorno sociocultural.
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El enfoque funcional tiene que ver con todo lo relacionado con las
competencias comunicativas, las cuales corresponden a lo gramatical, lo
textual, lo semántico, lo pragmático, lo enciclopédico, literario y poético.
Igualmente se contemplan unos ejes que tienen que ver con los procesos
de construcción de sistemas de significación, como la interpretación y
producción de textos, lo cultural y estético asociado al lenguaje, la
injerencia de la literatura, lo relacionado con principios de interacción
cultural implicados en la ética de la comunicación y los procesos de
desarrollo del pensamiento.
También se contempla una nueva forma de evaluar determinada por
criterios de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, junto con
aspectos como los logros que debe alcanzar una estudiante y un
estudiante Laurista a lo largo de su formación integral, mediada por el
Área de Humanidades, Lengua Castellana
La estructura del área de Humanidades, Lengua Castellana se ve
fortalecida por cinco ejes que transversalizan las unidades de lingüística,
comunicación, literatura, comprensión, análisis y producción de textos; los
cuales dinamizarán la construcción de significados y el desarrollo de las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, logrando que en
el campo del lenguaje la competencia comunicativa sea el cimiento para
desarrollar idoneidad semántica, gramatical, literaria, enciclopédica,
pragmática y textual.
El eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
específica el desarrollo de las competencias sintácticas, semánticas,
programática y enciclopédica fortalecido por el trabajo sistemático de
habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos orales y
escritos, maximizando las prácticas de aprendizaje de la lecto-escritura en
los primeros grados y buscando estrategias para estimular la prelectura y
postlectura.
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El eje referido a los procesos de interpretación y producción textual, tiene
como referentes específicos la construcción de textos basados en la
coherencia, cohesión local y global, la estructura en párrafos, el contexto
y el proceso lector.
El eje referido a los procesos de desarrollo de ética de la comunicación
valorará el sistema de comunicación en las formas individuales y
colectivas a nivel regional nacional y universal.
El eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento permitirá que
en cada unidad lingüística, comunicativa, literaria y de interpretación,
análisis y producción de textos, éste fortalecido el desarrollo cognitivo
logrando así un alto índice en el proceso intelectivo que enmarcará los
altos niveles de competitividad.
La anterior corrobora la función específica del área: desarrollar en los
alumnos habilidades para comunicarse y adquirir conocimientos al hablar
y escribir con propiedad, claridad, coherencia y corrección, escuchando y
leyendo comprensivamente en cualquier área del conocimiento,
involucrando en el proceso comunicativo, el sentido crítico, los principios,
fines y valores que se deben tener como base para la convivencia pacífica
del hombre.
EJES
CONSTRUCCION
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FILOSOFÍA DEL ÁREA.
Si lo filosófico gira en torno a la clase de hombre y mujer que se quiere
formar, en la Institución Educativa Dístrital Laura Vicuña se busca la
formación integral de la persona en sus tres dimensiones. Humano,
social y trascendente, constructora de la historia, que descubra sus
potencialidades, productora de cultura que le permita formarse en valores
básicos de convivencia y tolerancia y el desarrollo, en ellas, de valores
como la autonomía, la participación, la tolerancia, la dignidad, la
igualdad, el respeto y la solidaridad; todo en el marco del lenguaje, para
que la palabra oral y escrita ayuden a dignificar al hombre.
CONSTRUCCION
ESTETICA ASOCIADA ALLENGUAJE Y A LA CULTURA
21
4.7 OTROS FUNDAMENTOS
El área se fundamente desde distintos marcos conceptuales relacionados
con pedagogía, sicología y sociología, al igual que desde lo legal, lo
epistemológico y lo axiológico.
Desde lo legal, cabe resaltar que debido a la crisis política y social el país
se organiza dentro de un marco democrático, participativo y pluralista
donde el derecho a la educación como un servicio público es de carácter
social y debe prestarse con idoneidad pedagógica y ética.
La Ley General con el fin de organizar el sistema educativo acorde con
los principios de la constitución, los lineamientos generales del área, el
2343, el Plan Decenal, la 1860, los estándares, entre otros, acentúa la
enseñanza para el desarrollo de las cuatro habilidades y de las
competencias comunicativas y de esta manera redimensionar los
contenidos dentro de las prácticas curriculares, convirtiéndolas en núcleos
que trabajan en el desarrollo de unas competencias y una educación por
procesos, para formar estudiantes que respondan a los avances
tecnológicos y científicos de cada momento.
En cuanto a lo pedagógico se pretende involucrar aquellos elementos
que faciliten el aprendizaje significativo dentro de una gama de
situaciones y circunstancias como el aprender a aprender.
En la relación pedagógica el docente es un facilitador para engranar los
procesos de construcción del estudiante con el saber colectivo,
culturalmente organizado.
Tres aspectos deben favorecer el aprendizaje como: lograr un aprendizaje
significativo, una memorización comprensiva de los contenidos
curriculares y la funcionalidad de lo aprendido.
22
En esta propuesta también contempla involucrar a la pedagogía
conceptual para garantizar el paso de los estados nocionales a los
categoriales, al igual que contribuir al desarrollo de las operaciones
intelectuales como el análisis, la síntesis, la inducción y la deducción,
entre otras.
El conocimiento no es fiel copia de la realidad sino una construcción del
ser humano desde los esquemas que ya posee. La reconstrucción
depende de los conocimientos y experiencias previas que un individuo
tiene.
Partiendo de contemplar lo pedagógico, es esencial tener en cuenta que
el área aborda el conocimiento y la ciencia desde el desarrollo de las
habilidades comunicativas en el proceso enseñanza – aprendizaje, a
través de la retención, comprensión y uso del conocimiento donde
predomine el pensamiento reflexivo. Es así como se pretende centrar el
proceso, en el desarrollo de competencias: argumentativa, interpretativa y
propositiva en cada una de las capacidades del ser, para lo cual cada
estrategia de trabajo deben llevar el sentido de aprender haciendo y del
aprender a aprender.
No desconocemos los aportes constructivistas y la evolución de la
capacidad intelectiva propuesta por Piaget, pues en nuestro quehacer
potenciamos el desarrollo del pensamiento que conlleva a un
conocimiento significativo y un pensamiento creativo o social ya que
fortaleciendo su pensamiento se expresará inteligentemente por medio
del lenguaje y crecerá directamente con el desarrollo afectivo. Igualmente
se tendrán presentes, las diferencias individuales para orientar la
motivación de una capacidad especial hacia el desarrollo básico de la
inteligencia lingüística, y en cuanto a la pedagogía conceptual, se tiene el
propósito firme de contribuir para ir orientando un trabajo que permita
avanzar desde lo nocional hasta instancias superiores de pensamiento
ayudados por los mapas conceptuales que hacen posible la formación de
23
estructuras conceptuales y redes de conocimiento, y la aplicación de lo
que se concibe como aprendizajes significativos y aprendizajes en
socialización.
El acto pedagógico y la práctica del maestro pretenden propiciar cultura
tratando de ir más allá del discurso, ubicando cronológicamente al
estudiante en un estadio del pensamiento, pero considerando que pueden
alcanzar niveles mayores como el científico, garantizando el rigor del
conocimiento y empleándolo como medio y no como fin.
En el área también se promueve el trabajo en equipo como vivencia de
valores democráticos (pedagogía popular).
El lenguaje desempeña un papel central en la formación del pensamiento
y en la construcción del conocimientos, por eso en el fundamento
psicológico, el área considera importante los aportes con respecto a la
teoría de que existe una evocación simbólica que le permite al hombre
representar en su pensamiento las ideas captadas por los sentidos, que
hay estructuras mentales que desarrollar, que los estudiantes poseen
distintos ritmos de aprendizaje, que es importante proporcionar estímulos
positivos, que un individuo tiene presaberes sobre los cuales se forman
nuevos conceptos, que estrategias bien diseñadas conducen a lograr
avances importantes; al igual que cada persona posee un gran potencial
que le permitirá aprender más, siempre y cuando se creen las condiciones
y los ambientes más adecuados.
Lo lúdico es otro fundamento soporte del trabajo pedagógico ya que se
pretende lograr que el encuentro en el aula o fuera de ella, produzca
placer y goce.
Otros fundamentos irán siendo necesarios a medida que se avanza en
cada acción trazada para cooperar desde el área para dar viabilidad a la
misión, a la visión al lema institucional y a los demás requisitos
24
concertados como impronta de los estudiantes y de toda la comunidad
educativa.
En cuanto a los fundamentos sicológicos se involucró el pensamiento de
teóricos e investigadores del desarrollo humano observando como una
persona aprende y como de ello depende su crecimiento físico, socia,
afectivo, intelectual al igual que en el desarrollo de sus habilidades y
destrezas.
La educación tiene un papel fundamental en la formación de las
estructuras cognitivas y el currículo es un facilitador de intercambio de
saberes, experiencias y formas de comprender y explicar el mundo. En
ese sentido es valioso contemplar la flexibilidad para permitir la presencia
de saberes y experiencias de los estudiantes y la vez tener carácter de
flexibilidad en cuanto a los tiempos, ritmos de aprendizaje y de desarrollo.
Aquí el docente es un jalonador y mediador social y cultura.
En la observación de lo epistemológico que involucra el origen del
conocimiento es valioso el aporte de Chomsky en cuanto s la producción
verbal y la capacidad innata para aprender cualquier lengua. Igualmente
de él son relevantes los conceptos de competencia y actuación
Todo acto comunicativo tiene como soporte la lengua, que se adquiere en
el contexto social en el que nace y crece el individuo. Por eso al hablar
del fundamento epistemológico, el lenguaje se relaciona con el
pensamiento y el conocimiento y estos tienen como marcos de referencia
la realidad social y las disímiles situaciones comunicativas en que se ve
envuelto un individuo, al igual que la cultura, los procesos de
simbolización, el acercamiento a todo saber, las relaciones con los otros,
las experiencias lingüísticas y literarias, la calidad de los aprendizajes,
entre otros
25
Para enseñar la lengua como un instrumento de comunicación es
necesario superar los límites que implica el estudio de la oración y
considerar el texto como la máxima unidad de análisis lingüístico.
Sobre los fundamentos sociológicos es conveniente la consideración de
la relación lenguaje sociedad, y la relación con el otro. El pensamiento se
expresa en el lenguaje y por lo tanto no hay lenguaje sin pensamientos.
En el fundamento sociológico es necesario destacar la relación entre
lengua y cultura ya que ella influye en la visión del mundo y en la cultura
de la sociedad. El área de Humanidades lengua castellana considera al
lenguaje como un fenómeno social que evoluciona y donde está inmerso
el sentir, la transmisión de costumbres, normas, leyes, creencias y
valores, de la sociedad y de todos los grupos humanos que la conforman.
Desde la mirada de lo axiológico se encuentran en los fines de la
educación, once que tienen que ver con la formación de la persona y dos
con la transmisión de conocimientos, e igualmente en lo axiológico cabe
considerar que el lenguaje y el pensamiento son los medios para el
desarrollo de valores al interior del hombre, en donde él siendo parte de
la realidad interactúa con ella y utiliza la lengua para comunicarse y que
en este proceso comunicativo implica el reconocimiento de un ser social
que necesita de los otros para convivir. Partiendo de este planteamiento,
para que haya una verdadera relación con el otro, no sólo es fundamental
el conocimiento de los valores sino el óptimo desarrollo de los mismos en
ambientes que propicien su total desenvolvimiento. Es por esto que el
Área de Humanidades en cuanto a Lengua Castellana, debe vivenciar los
valores como la autonomía en la toma de decisiones, la participación en
el acto comunicativo, la tolerancia, el respeto, la escucha frente a la
opinión del otro y la solidaridad para crear espacios de verdadera
comunicación que faciliten la convivencia social y el bienestar general.
(Estos valores que se trabajan en el área no son sólo un referente
conceptual sino un aporte a la educación integral con una evaluación
formativa que va en pro del desarrollo humano.)
26
La ética está asociada al lenguaje y enmarca las acciones de la
formación moral. La ética en el contexto legal asigna al docente un papel
responsable y consecuente, que redunda en la nueva sociedad por medio
de la puesta en marcha de una nueva escuela donde la tolerancia, la
confianza, la honestidad, el amor, la dignidad las libertades, las
individualidades y colectividades generan un espacio real de democracia.
Desde un comienzo se viene afirmando que la finalidad del Área de
Humanidades Lengua Castellana es la de incentivar a los estudiantes
para que utilicen la lengua materna de manera apropiada, en las
actividades de la vida cotidiana, científica o literaria, a través de la
práctica continua y permanente del lenguaje como un instrumentos con el
cual, conoce, significa y comunica sus ideas y sentimientos respecto a la
realidad con la cual interactúa.
En el fundamento filosófico el área enfatiza al hombre como un ser social
y el lenguaje como realidad netamente humana, respondiendo a la
necesidad de comunicación con una intención que incorpora actitudes y
necesidades de informar e informarse en un plano social.
27
HABILIDADESCOMUNICATIVAS
ESCUCHAR
ESCRIBIR
HABLAR
LEER
Con relación a las habilidades comunicativas como son: HABLAR, LEER,
ESCRIBIR y ESCUCHAR, el fundamento teórico contempla que es
importante el desarrollo de todas en un trabajo continuo que posibilite
obtener muy buenos resultados a lo largo del proceso de aprendizaje
29
Es deber incluir como fundamento del área, sus competencias
específicas: (gramatical, textual, semántica, literaria, poética, pragmática y
enciclopédica), al igual que todo lo relacionado con el proceso de
evaluación, en torno a un nuevo significado que permita acompañar al
estudiante para que desarrolle procesos, construya conocimientos,
adquiera habilidades comunicativas, muestre capacidades, competencias,
desempeños óptimos y supere los mínimos de calidad (estándares) que
deben caracterizarlo en el proceso de aprendizaje.
30
Es fundamental en el área observar detenidamente la aplicación de todo
lo conceptual frente a los niveles de desarrollo y avance en el proceso de
aprendizaje y manejo de la lengua castellana y del mismo idioma
extranjero elegido por la institución
Los niveles tienen unos campos que cada estudiante debe recorrer para
avanzar con seguridad en el marco de la teoría y la práctica
Los niveles designados como: la construcción de significado, la
explicación, el uso y el control corresponden a la forma como cada
hablante va elaborando constructos mentales, está en capacidad de ir
dando razones de ellos, los involucra de manera correcta en cada acto
comunicativo y si llegase a cometer errores, tendrá la posibilidad, por lo
que sabe, de controlar y corregir
A cada nivel se llega en un trabajo muy pedagógico, con metodologías
acertadas y teniendo en cuenta todo los lineamientos y demás
instrucciones diseñadas `para el área
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34
ESTRUCTURA DEL AREA POR COMPETENCIAS
C0MPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
GRAMATICAL TEXTUAL. SEMANTICA PRAGMATICA ENCICLOPEDICA LITERARIA POETICA.
Lingüística Redacción. Semántica Comunicación: Lexicografía. Literatura. Producción literaria
Concepto. Cualidades. Concepto de se Concepto. Expresiones. Géneros mayores en todos los
Signo lingüístico Forma. Denotación. Elementos. Regionalismos. Narrativa. géneros.
Lenguaje Estructuras del Connotación. Funciones. Vulgarismos. Lírica.
Lengua. texto. Polisemia. Medios. Cultismos. Dramática.
Dialecto. Básicas. Monosemia. Origen. Arcaísmos. Géneros menores
Habla. Narrativa. Semema. Evolución. Tecnicismos. Oratoria.
Idiolecto. Argumentativa Sema. Significación Conocimientos Crítica.
Jerga. Descriptiva. Cambio semántico social. lingüísticos Ensayo.
Argot. Clases de len- y literarios. Didáctica.
Gramática. Menores Campo semántico guaje. Narrativa:
Concepto. Cartas. Comunicación Origen.
Evolución. Instructivos. Homónimas. oral y escrita. Estructura.
Componentes. Reseñas. Parónimas. Evolución.
Fonético. Documentos Homófonas. Elementos.
Aparato fonador Ponencias Sinónimas. Clases:
Fonemas. Trabajos de Antónimas. Épica.
Punto y modo Investigación. Heperónimas. Cuento.
de articulación Tesis. Hipónimas. Novela.
Vocálicos. Ensayos. Topónimas. Fábula.
Consonánticos Monografía Homógrafas. Relato mitológico
Morfológico Telegrama. Crónica.
Estructura de Receta. Leyenda.
la palabra. Otros. Diario.
Procesos de Coherencia. Otros.
formación de Referencias Lírica:
las palabras. catáfóricas. Origen.
Categorías Referencias Verso.
gramaticales. Anafóricas. Clases de versos
Determinan- Cohesión. Estrofa y clases
tes, El párrafo. Formas poéticas
sustantivos. Operaciones tex- r Licencias poéticas
Adjetivos. tuales. Métrica
Verbos. Contenido textual
Adverbios. Elección del tema
Pronombres. Fundamentación
Preposiciones Fluídez.
Conjunciones Mensaje.
Vocabulario.
CONTENIDOS POR COMPETENCIAS
C0MPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
GRAMATICAL TEXTUAL. SEMANTICA PRAGMATICA ENCICLOPEDICA LITERARIA POETICA.
Sintáctico Ritmo y rima.
Oración y es- Dramática:
tructura. Concepto.
Funciones Origen.
gramaticales. Evolución.
Clases de ora- Obras mayores
ciones. Obras menores
Obras musicales
Lenguaje poético
Recursos fonéticos
Recursos sintácti-
cos.
Recursos
Semánticos.
Desarrollo literarios
Local.
Departamental
Colombia.
Latinoamérica.
España.
Universal.
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CONTENIDOS POR GRADOS
CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA DE PRIMERO A
QUINTO DE BASICA PRIMARIA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
COMUNICACIÓNTextos diferentes para leer y escribir, como:CuentosRevistasFábulasHistorietasPeriódicosAfichesCartasTarjetasDramatizados
COMUNICACIÓNJeroglíficosSeñasGestosMímicaOtros lenguajes
COMUNICACIÓNConceptoElementos
COMUNICACIÓNConceptoElementosFuncionesOrigenMedios de comunicación
COMUNICACIÓNConceptoElementosFuncionesOrigenMedios de comunicación
Lenguajes creados por el hombre para comunicarse
Lenguaje llamado lengua o idioma.
COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMAVocalesConsonantesCombinacionesSílabasPalabras y frasesNombresCualidadesEventosNúmero y géneroAntónimosSinónimos Ortografía
COMUNICACIÓN Y LENGUA O IDIOMAAbecedarioMinúsculas MayúsculasCombinacionesDiptongosLas palabras y las sílabasFamilia de palabrasNombres, cualidades y eventosGénero y númeroAntónimosSinónimosOrtografía: Signos de puntuación. Punto a parte. Punto seguido. Signos de interrogación
COMUNICACIÓN Y LENGUA O IDIOMALenguajesLenguaje llamado Idioma o lenguaCategorías gramaticales: Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, determinantes, conjunciones y preposiciones
COMUNICACIÓN Y LENGUA O IDIOMAFormación de palabras por: Derivación y composición
Categorías gramaticales: Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, determinantes, conjunciones y preposiciones
La oración simple
Ortografía: Signos de puntuación Algunas reglas
COMUNICACIÓN Y LENGUA O IDIOMAComunicación a través de lenguajes y del lenguaje llamado lengua o idiomaLenguaLenguajeHablaDialecto
Regionalismos de Santa Marta
La estructura de la palabra: Raíz y terminación
La oración simple con modificadores y complementos
Clases de oraciones simplesOrtografía. Reglas
COMUNICACIÓN, ARTE Y LITERATURACuentosFábulasRondasPoemas
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURACuentosFábulasPoemasLeyendas Relatos mitológicosAdivinanzasRetahílasTrabalenguas
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURACuentosFábulasLeyendasRelatos mitológicosPoemasLiteratura de Santa Marta.
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURASustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, determinantes, conjunciones y preposicionesLiteratura del Magdalena
Verso y estrofaFiguras literarias: Personificación, símil y metáfora
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURALa narración y sus elementosClases de narracionesCaracterísticas de algunos textos narrativosLa descripción y sus clasesEl diálogo en la narraciónLa copla y las cancionesFigura literaria: Hipérbole
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CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA DE SEXTO A ONCE.
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECINO
COMUNICACIÓNConcepto, elementos, funciones, origen y evolución y medios de comunicación
COMUNICACIÓNSigno lingüísticoY extralingüístico: Conceptos, estructura, semiótica o semiológicaCódigos
COMUNICACIÓNHabla, dialecto, idiolecto, jerga y argotParemiología: refranes, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, dichos
Lenguaje oral y escrito
Instituciones que velan por el lenguaje
COMUNICACIÓNComunicación e idiomaRedacción de párrafosCoherenciaCohesiónEstructura de los textosReferentes anafóricos y catafóricosLas analogíasLas cualidades de la comunicación
COMUNICACIÓNTextos importantes en la comunicaciónTrabajos de investigaciónCartasActasMemorandosReseñasMonografíasTextos argumentativos, expositivos y descriptivos
COMUNICACIÓNLa expresión oral y técnicasForoSeminarioSimposioMesa redondaDebate
COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMA
LenguajesLengua o idiomaLa lingüísticaLa gramática y sus campos: Fonología, morfología, sintaxis, semántica y ortografía
Fonología: Aparato fonador, fonemas, punto y modo de articulación clasificación de los fonemas, letra, grafía y grafema. Estructura silábica, clasificación de las palabras según las sílabas. Diptongo e hiato. Acentuación y clases de palabras según el acento
Morfología: Estructura de las palabras.Forma de construir palabras
Sintaxis: Oración simple Estructura de la oración. Categorías gramaticales: Determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, preposiciones y conjunciones
COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMACampos de la gramática: Fonética, fonología, sintaxis, morfología, semántica y ortografía
Categorías gramaticales:
Funciones gramaticales: Determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, preposiciones y conjunciones
Funciones gramaticales: Núcleos, modificadores y complementos
Semántica: Campo semántico, cambio semántico, sema, y sememaConnotación y denotaciónMonosemia y polisemiaHomónimas, sinónimas, homófonas, antónimas, parónimas y homógrafasRegionalismos, vulgarismos, cultismos, arcaísmos,Tecnicismos
COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMACampos de la gramática:Fonética, fonología, sintaxis, morfología, semántica y ortografía
Clases de oraciones por el número de miembros, por el número de verbos conjugados, por quien ejecuta o recibe la acción y por la actitud del hablante
Ortografía: Reglas
COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMAOraciones compuestas: Yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas
Ortografía: Reglas
COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMAUso correcto de expresiones
Ortografía: Reglas
COMUNICACIÓN, Y LENGUA E IDIOMARaíces griegas y latinas
Prefijos griegos y latinos
Ortografía. Reglas
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Ortografía
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURAArtesArte literaturaGéneros literariosGénero narrativo: Concepto, características, clases y origen de: Cuento, leyenda, fábula y relato mitológico,
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURAOtras formas narrativas: Relatos épicos, novelas, crónicas, historias, biografías, autobiografías, anécdotas y diarios
Género lírico. Verso, versos de arte mayor, versos de arte menor, clases de versos según el número de sílabas, estrofas, clases de estrofas, formas líricas (odas, himnos, elegías, epitalamios, epigramas, sátiras, madrigales, sonetos, sonetillos, y lenguaje poético (figuras fonéticas, figuras sintácticas y figuras semánticas)
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURA
El género dramático: Concepto, clases, características y origen
Literatura en ColombiaLiteratura local y regionalDesarrollo de los géneros literarios en Colombia. Épocas, movimientos y obras representativas
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURALiteratura LatinoamericanaDesarrollo de los géneros narrativo, lírico y dramáticoÉpocas, movimientos y obras representativas
Los ensayos
El periodismo y la prensa escrita y hablada en. Colombia, América y el mundo
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURALiteratura española
Desarrollo de los géneros literarios en EspañaÉpocas, movimientos y obras representativas
COMUNICACIÓN ARTE Y LITERATURA
Literatura Universal
Desarrollo de los géneros literarios: Narrativa, lírica, dramática, ensayo, historia, crítica y oratoria Épocas, movimientos, escuelas y obras representativas
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LOGROS GENERALES
Emplearán el lenguaje para mostrar en todos los actos
comunicativos, el respeto por el otro a través de la palabra
Construirán sistemas de significación relacionados con
conocimientos lingüísticos
Construirán sistemas de significación relacionados con
conocimientos literarios
Construirán acertadamente diferentes clases de textos
Demostrarán habilidades y competencias propias del manejo de
textos como la comprensión, la interpretación, el análisis, la
síntesis, la inferenciación, entre otros
Harán buen uso de los conocimientos para la composición y
comprensión de textos literarios
Comprenderán y emplearán diferentes sistemas de signos
Demostrarán buen manejo de los conocimientos sobre ortografía
Ejercitarán la lectura comprensiva e interpretativa de diversos
textos lo que le permite escribir con cohesión y coherencia
Disfrutarán de la lectura de obras literarias en sus diferentes
géneros para facilitar el desarrollo de las habilidades críticas y
creativas
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METODOLOGIA.
La metodología para el desarrollo de la propuesta del Área de
Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas se enmarca en referentes
como la pedagogía activa, la pedagogía conceptual, el constructivismo,
los aprendizajes significativos, el desarrollo de procesos, el aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a pensar y aprender a ser, todo en
un trabajo pragmático que comprende las siguientes estrategias:
Aplicación del diagnóstico.
Análisis de resultados.
Desarrollo de proyectos de aula y pedagógicos.
Desarrollo de ejercicios para avanzar en competencias
comunicativa
Concursos de ortografía.
Celebración de día del idioma.
Desarrollo de guías y cuestionarios.
Presentación de proyectos.
Talleres.
Trabajos grupales e individuales.
Empleo de técnicas de trabajo en grupo.
Exposiciones.
Construcción de conocimientos.
Elaboración de guías.
Construcción de material didáctico.
Socialización de avances, proyectos y mejoramiento en el
aprendizaje.
Publicación y divulgación de textos construidos.
Construcción de un gran texto que recoja la experiencia grupal e
individual en el aprendizaje.
Lectura, construcción y comprensión de textos con relación a
aspectos literarios y lingüísticos.
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Proyección de las estudiantes hacia la comunidad mediante la
participación en concursos literarios de ortografía, y otros saberes
propios del manejo del área
Desarrollo de la expresión oral a través de diversas técnicas de
trabajo en grupo
Profundización en los conocimientos de las técnicas de la
comunicación como el Internet, los periódicos y la emisora.
Ejercitación para las pruebas SABER e ICFES.
Actividades lúdicas.
Dramatizaciones
Canciones
Desarrollo de proyectos
Consultas
Tareas
Desarrollo de ejercicios
RECURSOS
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Para el desarrollo del área se cuenta con los siguientes recursos:
HUMANOS:
Profesores del área.
Estudiantes
Padres de familia.
Escritores de Santa Marta.
MATERIALES.
Libros, láminas, fotocopias con textos, fichas, esquemas, grabadora,
casettes, C D. películas, carteleras y demás elementos que sirvan de
recursos didácticos.
LOGISTICOS.
Tableros, marcadores, material fungible, talleres, guías, conferencias,
técnicas de trabajo en grupo, concursos, jornadas culturales, sala
virtual, entre otros.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN.
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La evaluación no debe considerarse como parte final del proceso, no se
medirá exclusivamente a partir de los indicadores de evaluación, sino en
forma continua haciendo seguimiento en los procesos y dificultades.
La evaluación será cualitativa e integral y tendrá en cuenta todos los
aspectos del desarrollo de una persona con relación al aprendizaje.
En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de
cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del
programa.
Desde el referente teórico institucional, la nueva evaluación se concibe
como una actividad inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje, en
tal sentido la evaluación debe ser:
Continua: Permanente, con base en un seguimiento para apreciar el
progreso y las dificultades de los alumnos.
Sistemática: Organizada con base en principios pedagógicos;
relacionada con los fines y objetivos de la educación, metodologías y
estrategias.
Flexible: Considera los ritmos de desarrollo de los alumnos en sus
diferentes aspectos.
Participativa: Propicia la autoevaluación y la coevaluación, con la
participación activa del sujeto que aprende.
Formativa: Permite reorientar los procesos oportunamente para
mejorarlos.
Además se caracteriza por: Es Integral, integradora y completa : Debido a que se concibe como
una labor conjunta de estudiante, docente, padre de familia, directivo
docente y que apunta a valorar los tres procesos esenciales del ser
humano como son lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal e
involucre todos los elementos del sistema
Se constituye en una herramienta cualitativa y cuantitativa ya que
permite hacer una aproximación más real al avance de los y las
43
estudiantes, docente e institución hasta el alcance de sus logros.
Permite indagar por lo enseñado y lo aprendido así como su aplicación
en los diversos contextos del mundo de la vida (saber – hacer). Se
ocupa de lo cognitivo, lo actitudinal, hábitos, aptitudes, habilidades y
comportamientos.
Es formativa, motivadora, orientadora y no sancionatoria: Referida a lo intelectual y a lo humano, que permita la motivación
necesaria para impulsar la posibilidad de descubrir las fortalezas y las
debilidades, los avances y los retrocesos, permitiendo, con estos
buscar la superación de las deficiencias y el fortalecimiento de las
capacidades que cada estudiante tenga y es del conocimiento plano
de los evaluados y no se implementa para causar reacciones de
frustración, baja autoestima y desencanto por el aprendizaje o la vida
escolar
Cualitativa: Porque utiliza métodos cualitativos centrándose en los
procesos y su acción en el contexto y el grupo; es subjetiva, dinámica,
formativa y critica.
Sumativa: Porque se establecen porcentajes para los niveles de la
escala acordada, los cuales definirían finalmente la aprobación de
cada área en cada periodo y al final del año escolar
Continua, transparente y procesual : Porque se realiza a lo largo
del todo el proceso e involucra todos los procesos del desarrollo
humano permitiendo su retroalimentación y reorientación, indagando
por la situación de las estudiantes en cualquier momento; es
integradora de las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. Su
valoración se realiza en todos los lugares donde las niñas, los niños y
las jóvenes desarrollan sus actividades escolares y sociales. Flexible: Porque tiene en cuenta los ritmos individuales de desarrollo
en sus diferentes dimensiones considerando la historia de los y las
44
estudiantes, sus intereses capacidades y limitaciones, es decir
centrada en la forma como los y las estudiantes aprenden, sin
descuidar la calidad de lo que aprenden
Coherente : Al estar articulada con el horizonte institucional, el modelo
pedagógico y el enfoque para evaluar los aprendizajes
Incluyente : Debe valorar los aprendizajes de los y las estudiantes,
dando a todos la oportunidad de contar con la información que facilite
el desarrollo de sus competencias y no puede ser usada para la
exclusión social.
Participativa: Porque consulta las valoraciones de varios agentes
propiciando la autoevaluación por parte del estudiante y la
coevaluación y heteroevaluación que involucra a docentes,
estudiantes y padres de familia en un acto democrático
Sistemática: Porque tiene en cuenta los principios pedagógicos y su
relación con los fines, objetivos de la educación, la misión y visión
institucional, los estándares de competencia de las diferentes áreas,
los logros, indicadores de logros, lineamientos curriculares y estructura
científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores
asociados al aprendizaje.
Válida: Valorar lo que se deba valorar y de la manera adecuada
buscando el desarrollo de las competencias
Legítima : Acorde con el decreto 1290, producto de un proceso de
discusión y aprobación por parte de la comunidad educativa
Las características anteriores aseguran su función “FORMATIVA”.
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Para la evaluación, proceso que involucra las estrategias de:
AUTOEVALUACION, HETEROEVALUACION y COEVALUACION, se
tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Obtener los logros promocionales que como mínimo
corresponden al nivel básico.
Desarrollar procesos de auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Mostrar avances significativos en el desarrollo de los diferentes
procesos.
Mostrar capacidad de argumentación.
Muestra de cambios de conducta lingüísticos y literarios.
Desarrollo de habilidades, destrezas y la construcción de
conocimientos.
Desarrollo de capacidad crítica y propositiva.
Capacidad de contextualización del saber construido.
Capacidad de comprensión y reflexión.
Adquisición de competencias en el manejo de conocimientos, en el
uso de ellos y para ejercer el control a nivel lingüístico y literario
con miras a la optimización de todo acto comunicativo.
Mostrar destrezas y buen nivel de desempeño en las competencias
Práctica y vivencia de los valores, teniendo en cuenta el perfil
laurista
Correcta pronunciación y redacción
Para evaluar es conveniente observar y tomar información a través de los
siguientes recursos y acciones:
Desarrollo de talleres.
Exposiciones.
Sustentación y argumentación de conocimientos, trabajos, talleres
y proyectos, en forma oral y escrita.
Valoraciones orales y escritas.
Producción de textos.
Análisis e interpretación de textos.
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Elaboración de síntesis en diferentes formas.
Conversatorios y puestas en común.
Participación en clase.
Desarrollo de proyectos.
Consultas, tareas y desarrollo de ejercicios
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PLAN DE GRADO PRIMERO
ESTANDARES
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos
Producción de textos escritos que respondan a diversas
necesidades comunicativas
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y
finalidades
Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y
caracterización de la información que difunden
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica
Comprensión de la información que circula a través de algunos
sistemas de comunicación no verbal
Identificación de los principales elementos y roles de la
comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.
Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada
La comunicación: Textos diferentes: Tarjetas, cuentos, fábulas, afiches, cartas, periódicos
(Emplear historietas, películas, dramatizados, caricaturas)
Desarrollan la capacidad de producir textos orales con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
Adquieren la habilidad de construir textos escritos usando palabras y dibujos
Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes textos
Lee diferentes clases de textos que se le presentan.
Van adquiriendo capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales
48
contexto
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo acto comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Comunicación a través de los lenguajes y lenguaje llamado idioma o lengua.
Vocales
Consonantes
Combinaciones
Silabas
Palabras y frases
Nombres
Cualidades y eventos
Número y género. Concordancia
Antónimos
Sinónimos
Ortografía:
Desarrolla la habilidad de escribir
Adquiere capacidad para expresarse oralmente, de manera clara.
Mejora su vocabulario
Su letra se hace cada vez más legible
Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.
Adquiere habilidad para escribir con buena ortografía.
Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
Comunicación, arte y literatura
Cuentos
Fábulas
Disfruta la lectura de textos literarios
Desarrolla habilidades para explicar el contenido de textos literarios leídos.
Se interesa por participar en el relato de relatos
Desarrolla habilidad para representar con dibujos lo que se cuenta en los relatos
PLAN DE GRADO SEGUNDO
ESTANDARES
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Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos
Producción de textos escritos que respondan a diversas
necesidades comunicativas
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y
finalidades
Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y
caracterización de la información que difunden
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica
Comprensión de la información que circula a través de algunos
sistemas de comunicación no verbal
Identificación de los principales elementos y roles de la
comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
La comunicación: Comunicación verbal y no verbal
Jeroglíficos
Señas
Gestos
Mímica
(Emplear historietas, películas, dramatizados, caricaturas)
Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes textos
Lee diferentes clases de textos que se le presentan.
Van adquiriendo capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales
Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugares
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
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COMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo acto comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Comunicación a través de los lenguajes y lenguaje llamado idioma o lengua.
Abecedario
Minúscula y mayúsculas
Combinaciones
El diptongo
Las palabras y las sílabas
Las palabras y el acento
Familia de palabras
Nombres, cualidades y eventos
Género y número
Antónimos
Sinónimos
Ortografía: Signos de puntuación. Coma. Punto aparte, punto seguido Signos de interrogación
Desarrolla la habilidad de escribir
Mejora su vocabulario
Desarrolla capacidad de conceptualización sobre el diptongo
Adquiere capacidad de análisis en la clasificación de palabras en sílabas
Desarrolla capacidad para identificar en acento en las palabras
Su letra se hace cada vez más legible
Adquiere habilidad para construir frases en donde emplea nombres, cualidades y eventos
Aplica los conocimientos sobre familia de palabras en el desarrollo de ejercicios
Va haciendo buen uso de las mayúsculas
Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor
Adquiere habilidad para escribir con buena ortografía.
Va desarrollando capacidad de usar la coma. El punto aparte y el punto seguido en la construcción de textos
Desarrolla habilidad para usar los signos de interrogación en los escritos que produce
Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
Comunicación, arte y literatura
Cuentos
Fábulas
Poemas
Relatos mitológicos
Leyendas
Adivinanzas
Retahílas y trabalenguas
Demuestran y desarrollan capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello
Disfruta la lectura de textos literarios
Desarrolla habilidad para identificar los roles de los personajes de los textos
Desarrolla capacidad de establecer diferencias entre textos literarios
Se divierte con el uso de trabalenguas, retahílas, adivinanzas y mejora su capacidad de hablar
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PLAN DE GRADO TERCERO
ESTANDARES
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos
Producción de textos escritos que respondan a diversas
necesidades comunicativas
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y
finalidades
Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y
caracterización de la información que difunden
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica
Comprensión de la información que circula a través de algunos
sistemas de comunicación no verbal
Identificación de los principales elementos y roles de la
comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación
La comunicación: Concepto, elementos, funciones, origen, evolución y medios de comunicación
(Emplear historietas, películas, dramatizados, caricaturas, textos escritos sobre el tema)
.Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
Lee diferentes clases de textos que se le presentan.
Desarrollan capacidad para reconocer diversos medios de comunicación masiva y describen la información que presentan
Demuestra habilidad para identificar algunos elementos de la comunicación
Describe medios de comunicación como radio. Televisión, prensa entre otros
Desarrolla la capacidad de establecer diferencias entre los medios de comunicación
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y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Van adquiriendo capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales
Desarrollan habilidad para identificar los elementos y roles en los actos comunicativos
Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugares
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo acto comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Comunicación a través de los lenguajes y lenguaje llamado idioma o lengua.
Categorías gramaticales, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, conjunciones y preposiciones
La oración simple y su estructura
Oraciones según la actitud del hablante
Ortografía. Signos de puntuación y algunas reglas ortográficas
Desarrolla la habilidad de escribir
Mejora su vocabulario
Su letra se hace cada vez más legible
Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.
Desarrolla capacidad de análisis en el estudio de las partes de la oración
Adquiere la capacidad de identificar y construir diferentes oraciones según la actitud del hablante
Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor
Adquiere habilidad para escribir con buena ortografía.
Muestra, a través de la construcción de textos, la capacidad de construir conceptos sobre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la
Comunicación, arte y literatura: Textos literarios de Santa Marta
Cuentos
Fábulas
Leyendas
Manifiesta capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello
Disfruta la lectura de textos literarios
Desarrolla capacidad de
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contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
Relatos mitológicos
Poemas
comprensión a través del análisis de textos literarios
Demuestra interés por la lectura de diverso textos literarios
Desarrolla la capacidad de conceptualización sobre textos literarios y autores samarios
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PLAN DE GRADO CUARTO
ESTANDARES
Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que
permitan evidenciar el uso significativo de la información y la
pertinencia articulatoria.
Producción de textos escritos, que respondan a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración
Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas
estrategias de búsqueda, organizaciones y almacenamiento de la
información
Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección
de la información que emiten para ser utilizada en la creación de
nuevos textos.
Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales
con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el
contexto.
Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas
básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y
expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los
procesos comunicativos
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA
La comunicación: Concepto, elementos, funciones, origen
Medios de Comunicación
Historia de la comunicación
Loa campos semánticos
Sinónimas
Desarrolla capacidad de escribir construyendo textos donde habla de la historia de la comunicación.
Adquiere capacidad para ilustrar con textos escritos, con dibujos y con ejemplos, sus escritos sobre la comunicación
Demuestra capacidad de análisis en la identificación de los
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ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Antónimas
Homófonas
elementos de la comunicación, en textos dados
Demuestra interés por participar activamente en las clases y en el desarrollo de ejercicios y tareas
Adquiere habilidad para reconocer y valorar la importancia de los medios de comunicación
Adquiere la capacidad de síntesis en la construcción de mapas conceptuales sobre el tema de la comunicación
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo acto comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Comunicación a través de los lenguajes y lenguaje llamado idioma o lengua.
Formación de palabras: Derivación, composición
Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, conjunciones y preposiciones.
La oración simple y su estructura
Ortografía. Signos de puntuación y algunas reglas ortográficas
Desarrolla capacidad para conceptualizar sobre la forma como se crean las palabras
Aplica conocimientos sobre palabras derivadas y compuestas en el desarrollo de ejercicios
Adquiere, a partir del análisis de textos, la habilidad para identificar y clasificar las palabras según las categorías gramaticales.
Desarrolla capacidad de análisis en la identificación de las partes de la oración, a partir de textos señalados
Mejora su ortografía con la aplicación de las reglas estudiadas
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Comunicación, arte y literatura
Cuentos, fábulas, leyendas, relatos mitológicos, poemas de escritores del Magdalena
Verso y estrofa
Figuras literarias: Personificación, símil, metáfora
Se recrea con la lectura de textos literarios
Adquiere la capacidad de identificar obras y autores del departamento del Magdalena
Adquiere capacidad de conceptualización en la construcción de textos sobre
56
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
cuento, fábula, leyenda y relatos mitológicos
Desarrolla habilidad para crear y reconocer expresiones con as figuras literarias. Personificación, metáfora y símil
Demuestra interés por aprender y participar en las actividades del área
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PLAN DE GRADO QUINTO
ESTANDARES
Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que
permitan evidenciar el uso significativo de la información y la
pertinencia articulatoria.
Producción de textos escritos, que respondan a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración
Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas
estrategias de búsqueda, organizaciones y almacenamiento de la
información
Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección
de la información que emiten para ser utilizada en la creación de
nuevos textos.
Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales
con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el
contexto.
Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas
básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y
expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los
procesos comunicativos
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
La comunicación: Concepto, elementos, funciones, origen, medios y evolución
Lenguajes creados por el hombre para comunicarse
El lenguaje llamado lengua o idioma
Desarrolla habilidad para explicar en textos todo lo relacionado con la comunicación
Demuestra interés por participar en las diferentes actividades del área
Construye textos, los ilustra, los analiza y elabora síntesis de ellos tomando el tema de la
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COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesisCOMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
comunicación
Explica mensajes de textos verbales y no verbales y aprecia el lenguaje llamado lengua o idioma como el lenguaje que permite entender los demás lenguajes
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo acto comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Comunicación a través de los lenguajes y lenguaje llamado idioma o lengua.
Lenguaje
Lengua
Habla
Dialecto
Regionalismos de Santa Marta y del departamento.
La estructura de las palabras: Raíz, terminación, sufijos y prefijos.
La oración simple y sus modificadores y complementos
Clases de oraciones simples
Ortografía: Reglas y signos de puntuación
Adquiere capacidad para diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto a través de ejemplos
Desarrolla capacidad de conceptualización y los demuestra en la construcción de textos sobre lenguaje, lengua, habla e idioma y dialecto
Desarrolla la habilidad para indagar sobre regionalismos del Magdalena y de Santa Marta
Desarrolla capacidad de síntesis a través del estudio de la estructura de las palabras y lo demuestra con ejemplos que presenta para casa concepto
Demuestra capacidad de análisis en el desarrollo de ejercicios sobre la clasificación de oraciones en cuanto a modificadores y complementos
Desarrolla la capacidad de comprensión en la construcción de textos sobre clases de oraciones simples y da ejemplos de cada caso
Mejora su ortografía con la aplicación de reglas y signos de puntuación
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta,
Comunicación, arte y literatura
La narración y sus elementos
Clases de narración
Características de algunos textos
Adquiere capacidad de síntesis en la construcción de textos sobre la narración, sus elementos, las características de algunas formas narrativas.
Desarrolla habilidad para
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la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
narrativos
La descripción y sus clases
El diálogo en la narración
La copla y las canciones
Figuras literarias: La hipérbole
identificar clases de descripciones, construir ejemplos de ellas y elaborar textos donde aplique estos conocimientos
Demuestra interés por aprender y participar en las actividades sugeridas para lograr mayor aprendizaje
Desarrolla habilidades para construir coplas y comprender el sentido de lagunas canciones
Adquiere habilidad para crear e identificar la figura literaria llamada hipérbole y explicar su concepto a través de la construcción de textos
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PLAN DE GRADO SEXTO
ESTANDARES
Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas
que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas
Producción de textos escritos que respondan a necesidades
especificas, recomendaciones, a procedimientos sistemáticos de
elaboración de elaboración y establezcan nexos intertextuales y
extratextuales
Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.
Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección
de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Reconocimiento de la tradición orla como fuente de la
conformación y desarrollo de la literatura.
Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para
propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa
Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal
y obras que emplean el lenguaje verbal
Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas de la
diversidad y encuentro de culturas con el fin de afianzar actitudes
de respeto y tolerancia.
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento
La comunicación: Concepto, elementos, funciones, origen, medios y evolución
Desarrolla capacidad de sintetizar ayudada de la construcción de lo relacionado con el tema de comunicación.
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de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Obras literarias de apoyo: Zoro, El Principito, El diablo de la botella, El coronel no tiene quien le escriba, y variedad de cuentos, fábulas, relatos mitológicos y leyendas
Aplica los conocimientos y las capacidades en la organización de textos en párrafos, que además, ilustra con aspectos literarios de obras sugeridas para leer.
Demuestra interés y responsabilidad en el desarrollo y presentación de todas las actividades sugeridas.
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo acto comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Comunicación a través de los lenguajes y lenguaje llamado idioma o lengua.Origen e historia del español o castellanoLa lingüística como ciencia que estudia los idiomas
Campos de la: gramática (Fonética y fonología, morfología, sintaxis, semántica y ortografía)Fonología: Aparato fonador, fonemas de español, Punto y modo de articulación, clasificación de los fonemas. Estructura silábica y clases de palabras según las silabas. Diptongos e hiatos. Acentuación y clases de palabras según el acento
Morfología: Estructura de las palabras: (raíz y terminación o semema y semantema, o prefijos, afijos y sufijos) Forma de construir palabras (Derivadas, compuestas y parasintéticas, adquisición de extranjerismos, neologismos, siglas).
Sintaxis. Oración. Oración simple. Estructura de la oración. Palabras con las que se construyen oraciones (categorías gramaticales: Determinantes,
Demuestra capacidad de síntesis con relación al conocimiento construido sobre comunicación e idioma o lengua y origen y evolución del español o castellano
Desarrolla habilidades para construir textos, los cuales ilustra con ejemplos y datos necesarios, sobre la relación comunicación e idioma y sobre la historia del español.
Su interés por aprender, lo manifiesta con su participación activa en las diversas actividades y en la responsabilidad con sus trabajos.
Adquiere la capacidad de análisis des-estructurando e identificando aspectos fonológicos y morfológicos presentes en textos seleccionados para este propósito.
Desarrolla habilidades para definir y dar ejemplos de las categorías gramaticales, la oración simples y de la estructura oracional
Adquiere capacidad para determinar y clasificar en textos seleccionados, las palabras según
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sustantivo, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres y elementos de enlace (preposiciones y conjunciones).
Ortografía:
las categorías gramaticales, las oraciones simples
Desarrolla la capacidad de escribir correctamente usando buena ortografía
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑOCOMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
Comunicación, arte y literaturaDescripción y clases.Géneros literariosGénero narrativo: Concepto y formas narrativas: Fabula cuento, leyenda, relato mitológico
Adquiere habilidad para generalizar, haciendo una construcción conceptual desde el tema comunicación arte y literatura y formas narrativas como el cuento, la fábula, las leyendas y los relatos mitológicos.
Adquiere habilidad para la construcción textual que ilustra con apartes y datos de obras literarias pertinente en donde trabaja la temática de comunicación arte y literatura, cuento, fábula, leyenda y relato mitológico
Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
Manifiesta interés, para participar en clases, desarrollar actividades, hablar y escribir e ilustrar sus textos.
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PLAN DE GRADO SEPTIMO
ESTANDARES
Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas
que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas
Producción de textos escritos que respondan a necesidades
especificas, recomendaciones, a procedimientos sistemáticos de
elaboración de elaboración y establezcan nexos intertextuales y
extratextuales
Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.
Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección
de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
Reconocimiento de la tradición orla como fuente de la
conformación y desarrollo de la literatura.
Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para
propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa
Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal
y obras que emplean el lenguaje verbal
Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas de la
diversidad y encuentro de culturas con el fin de afianzar actitudes
de respeto y tolerancia.
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos
La comunicación:
Signo lingüístico y extralingüístico: Concepto, estructura. Semiótica o
Adquiere capacidad para sintetizar con el apoyo de la temática relacionada con los signos; lingüístico y extralingüístico.
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comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
semiología y códigos
Obras literarias de apoyo: Zoro, El Principito, El diablo de la botella, El coronel no tiene quien le escriba, y variedad de cuentos, fábulas, relatos mitológicos y leyendas
Demuestra el dominio conceptual en la construcción textual e ilustra sus escritos con frases, fragmentos y ejemplos tomados de
Manifiesta responsabilidad y cumplimiento en la presentación de sus trabajos, en la escritura de sus textos y en el aporte en la clase.
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo cato comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Campos de la: gramática (Fonética y fonología, morfología, sintaxis, semántica y ortografía)
Funciones gramaticales: Núcleo, complemento y enlace, tanto en el sujeto como en el predicado
Semántica: Campo semántico, cambio semántico, semas y sememasConnotación y denotaciónMonosemia y polisemia.Homónimas, parónimas, homófonas, sinónimas, homógrafas y antónimasRegionalismosVulgarismosCultismosArcaísmosTecnicismos
Adquiere habilidad para analizar en textos sugeridos las funciones gramaticales de las palabras
Desarrolla la competencias gramatical y textual, evidentes en la elaboración e ilustración de textos que dan muestra de la construcción conceptual sobre funciones gramaticales
Su responsabilidad, interés en aprender y deseo de apoyar a sus compañeras, lo demuestra en clase con su participación y apoyo permanente en toda actividad sugerida.
Adquiere capacidad de síntesis con ayuda de temas campo semántico, el cambio semántico, los semas y los sememas
Mejora su habilidad escritora y los demuestra en la construcción de textos donde usa sinónimos, antónimos, homónimas, parónimas y palabras homógrafas
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la
Otras formas narrativas; Relatos épicos, novelas, crónicas, historias, biografías, autobiografías, anécdotas.
Género lírico: Verso, versos de arte mayor y de arte menor, clases de versos según el número
Mejora su capacidad de generalizar empleando la temática de comunicación arte y literatura y lo relacionado con otras formas de narrar como la novela, los relatos épicos, la autobiografía, la biografía, las crónicas y las anécdotas.
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contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
de sílabas, estrofas, clases de estrofas, formas líricas (himnos, odas, elegías, epitalamios, epigramas, madrigales, sonetos, sonetillos, sátiras), y lenguaje poético (figuras fonéticas, sintácticas y sintácticas)
Género dramático: formas dramáticas y elementos del teatro
Mejora en la construcción de textos y en la aplicación de conocimientos y los manifiesta por medio de la elaboración textual que ilustra con partes y aspectos de obras literarias relacionadas con formas narrativas como la novela, relatos épicos, crónicas, biografías, autobiografías y anécdota
Desarrolla habilidad de síntesis a través de la construcción de textos en donde involucra lo relacionado con el género lírico como: Verso, versos de arte mayor y de arte menor, clases de versos según el número de sílabas, estrofas, clases de estrofas, formas líricas (himnos, odas, elegías, epitalamios, epigramas, madrigales, sonetos, sonetillos, sátiras), licencias poéticas y lenguaje poético (figuras fonéticas, sintácticas y sintácticas)
Adquiere la habilidad de síntesis a través la construcción de textos, empleando el tema relacionado con el género dramático: Concepto, origen, formas dramáticas mayores, menores y musicales
Es evidente el grado de responsabilidad al asumir sus tareas, trabajos, consultas y demás actividades que le permiten aprender
66
PLAN DE GRADO OCTAVO
ESTANDARES
Producción De textos orales de tipo argumentativo para exponer
ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el
interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos
Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento
alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual
Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el
uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del
contexto
Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través
de estos miembros de comunicación masiva para confrontarla con
la que proviene de otras fuentes
Acercamiento a obras literarias latinoamericanas en lasque
determinará elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea
pertinente
Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan
algunas manifestaciones del lenguaje no verbal
Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de
los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los
agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua en tanto sistemas de signos, símbolos y reglas de uso
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PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Comunicación e idioma:Habla, dialecto, idiolecto, jerga y argot.Paremiología: Refranes, coplas, dichos, adivinanzas, retahílas, trabalenguasLenguaje oral y escritoEntidades que velan por el cuidado del idioma
Trabajos escritos:
Desarrolla capacidad de análisis y de síntesis relacionando, a través de la construcción de textos, conceptos como lengua, dialecto, jerga, argot, refranes, adivinanzas, retahílas, dichos y trabalenguas, los cuales ilustra con ejemplos apropiados
Adquiere habilidad en la presentación de trabajos escrititos en los cuales aplica las técnicas analizadas y estudiadas.
Da muestra de responsabilidad, aplicación, disciplina e interés por participar activamente en cada tarea asignada como parte del aprendizajeadolecer
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo cato comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Campos de la: gramática (Fonética y fonología, morfología, sintaxis, semántica y ortografía)
Clasificación de oraciones: por el número de miembros, por el número de verbos conjugados, por los complementos, por quien recibe o ejecuta la acción y por la actitud del hablante.
Ortografía: Reglas
Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical en el manejo de diferentes tipos de oraciones
Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de los relacionado con oraciones según la actitud del hablante, transitivas, intransitivas, reflejas, recíprocas, elaboración de ejemplos pertinentes
Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas
TERCERA UNIDAD
68
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
Literatura en ColombiaLiteratura local: Municipal y departamental
Desarrollo de los géneros literarios en Colombia. Épocas y movimientosObras representativas
Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Colombia atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura colombiana y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
PLAN DE GRADO NOVENO
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ESTANDARES
Producción De textos orales de tipo argumentativo para exponer
ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el
interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos
Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento
alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual
Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el
uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del
contexto
Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través
de estos miembros de comunicación masiva para confrontarla con
la que proviene de otras fuentes
Acercamiento a obras literarias latinoamericanas en lasque
determinará elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea
pertinente
Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan
algunas manifestaciones del lenguaje no verbal
Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de
los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los
agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua en tanto sistemas de signos, símbolos y reglas de uso
70
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Comunicación e idioma:Elementos para mejor comunicación:Redacción de párrafosCoherenciaCohesiónEstructura de los textosReferencias anafóricas y catafóricasLas analogíasLas cualidades de la comunicación
Adquiere habilidades para escribir y hablar a través del estudio y la construcción de conocimientos sobre la estructura de textos y los elementos que le dan coherencia y cohesión
Desarrolla capacidad de síntesis y del manejo de diversos textos mostrando en su construcción dominio de los temas y manejo de coherencia, cohesión y de la estructura de cada uno de ellos.
Da manifestaciones de cumplimiento, interés, aplicación y responsabilidad ante las actividades recomendadas como ayuda en la construcción de los saberes.
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo cato comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Campos de la: gramática (Fonética y fonología, morfología, sintaxis, semántica y ortografía)
Oraciones compuestas: Yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.
Ortografía: Reglas.
Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical en el manejo de las oraciones compuestas.
Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de los relacionado con las oraciones compuestas y lo sustenta con la elaboración de ejemplos pertinentes
Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas
TERCERA UNIDAD
71
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
Literatura en Latinoamérica
Desarrollo de los géneros literarios en Latinoamérica. Épocas y movimientosObras representativas
Los ensayos.
El periodismo y la prensa escrita y habladaEn ColombiaEn AméricaEn el mundo
Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Latinoamérica atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura latinoamericana y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
Adquiere capacidad de análisis y de síntesis apoyándose en el estudio del tema el periodismo y la prensa escrita y hablada
Desarrolla la habilidad escritora en la construcción de ensayos donde muestra el manejo de esa estructura y del tema el periodismo y la prensa hablada y escrita.
Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
72
PLAN DE GRADO DECIMO
ESTANDARES
Producción de textos argumentativos que evidencien el
conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos
comunicativos orales y escritos
Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa
Interpretación crítica de la información difundida por los medios de
comunicación masiva
Apropiación crítica de diferentes manifestaciones literarias del
contexto universal
Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar
procesos comunicativos intencionales
Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que
intervenga
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.
Textos importantes en la comunicación:
Trabajos de investigación y la presentación del informeCartasActasMemorandoReseñas.MonografíasTextos argumentativos, expositivos y descriptivos.
Fortalece la habilidad de construir diferentes tipos de textos como los informes de trabajos de investigación, cartas, actas y memorandos.
Desarrolla la capacidad de análisis identificar en textos sugeridos, la estructura de cada uno de ellos,
Adquiere capacidad de argumentar, exponer y describir a través de la construcción de diferentes tipos de textos apropiados para ello.
Fortalece su responsabilidad frente a las actividades sugeridas para construir conocimiento y aplicarlo
73
Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo cato comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Uso correcto de expresiones
Ortografía: Reglas.
Demuestra capacidad conceptual frente al manejo de formas correctas de expresión.
Desarrolla habilidades para la construcción de textos en donde usa expresiones correctas que le dan calidad a sus escritos o a sus intervenciones orales.
Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena ortografía
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
Literatura española
Desarrollo de los géneros literarios en España. Épocas y movimientosObras representativas
Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en España atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura española y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
74
PAN DE GRADO UNDECIMO
ESTANDARES
Producción de textos argumentativos que evidencien el
conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos
comunicativos orales y escritos
Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa
Interpretación crítica de la información difundida por los medios de
comunicación masiva
Apropiación crítica de diferentes manifestaciones literarias del
contexto universal
Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar
procesos comunicativos intencionales
Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que
intervenga
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO CULTURAL:Se refiere al uso de reglas de la comunicación como la intencionalidad de los actos comunicativos y al reconocimiento de las variables dialectales, códigos sociales presentes en el encuentro con los otros
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.
La expresión oral y técnicasForoPanelSeminarioSimposioMesa redonda
En el técnico de secretariado y en el de contabilidad, temas propios de esas modalidades
Adquiere habilidades para hablar en público a través del empleo de técnicas propicias como foros, panel, seminarios.
Demuestra mejora en la capacidad de expresarse de manera oral, ayudándose de actividades prácticas como la realización de foros, seminarios, paneles y mesas redondas.
Manifiesta interés, capacidad de trabajo en equipo, tolerancia y responsabilidad frente a su proceso de formación
75
Capacidad de síntesis
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA GRAMATICAL:La competencia gramatical o sintáctica corresponde a la capacidad de usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonéticas en todo cato comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL:Capacidad para manejar y dar coherencia y cohesión a las diferentes clases de textos y los conocimientos de la estructura de ellos.Empleo acertado de la puntuación y mejora en la redacción.Capacidad de síntesis
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA:Capacidad de poner en juego el saber lingüístico y literario en procesos de lectura y escritura
COMPETENCIA SEMANTICA:Capacidad de reconocer el uso de los significados y el léxico en cada contexto
Raíces griegas y latina
Prefijos griegos y latinos,
Ortografía: Reglas.
Demuestra habilidades en el manejo de las raíces griegas y latinas, en la lectura y construcción de textos.
Se interesa por responder a sus tareas, consultas, ejercicios y participación en las clases.
Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena ortografía
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO
COMPETENCIA LITERARIA Y POETICA:La capacidad de manejar los conceptos literarios tanto en la escritura como la lectura y expresión oral surgida del contacto con los textos literarios, la consulta, la puesta en común, el análisis, la contextualización, y la recuperación de la tradición literaria
Capacidad para crear, fabular y construir mundos
Literatura universal:
Literatura religiosaDesarrollo de los géneros literarios: Narrativa, lírica, dramática, ensayo, oratoria, crítica.
Épocas y movimientos
Obras representativas
Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura universal atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura universal y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
INDICADORES DE DESEMPEÑO EN FORTALEZASPARA BASICA PRIMARIA
76
001 Desarrollan la capacidad de producir textos orales con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
002 Adquieren la habilidad de construir textos escritos usando palabras y dibujos
003 Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes textos
004 Lee diferentes clases de textos que se le presentan.
005 Van adquiriendo capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales
006 Desarrolla la habilidad de escribir
007 Adquiere capacidad para expresarse oralmente, de manera clara.
008 Mejora su vocabulario
009 Su letra se hace cada vez más legible
010 Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.
011 Adquiere habilidad para escribir con buena ortografía.
012 Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.
013 Disfruta la lectura de textos literarios
014 Desarrolla habilidades para explicar el contenido de textos literarios leídos.
015 Se interesa por participar en el relato de relatos
016 Desarrolla habilidad para representar con dibujos lo que se cuenta en los relatos
017 Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
018 Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes textos
019 Lee diferentes clases de textos que se le presentan.
77
020 Van adquiriendo capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales
021 Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugares
022 Desarrolla la habilidad de escribir
023 Mejora su vocabulario
024 Desarrolla capacidad de conceptualización sobre el diptongo
025 Adquiere capacidad de análisis en la clasificación de palabras en sílabas
026 Desarrolla capacidad para identificar en acento en las palabras
027 Su letra se hace cada vez más legible
028 Adquiere habilidad para construir frases en donde emplea nombres, cualidades y eventos
029 Aplica los conocimientos sobre familia de palabras en el desarrollo de ejercicios
030 Va haciendo buen uso de las mayúsculas
031 Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor
032 Adquiere habilidad para escribir con buena ortografía.
033 Va desarrollando capacidad de usar la coma. El punto aparte y el punto seguido en la construcción de textos
034 Desarrolla habilidad para usar los signos de interrogación en los escritos que produce
035 Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad036 Demuestran y desarrollan capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello
037 Disfruta la lectura de textos literarios
038 Desarrolla habilidad para identificar los roles de los personajes de los textos
039 Desarrolla capacidad de establecer diferencias entre textos literarios
040 Se divierte con el uso de trabalenguas, retahílas, adivinanzas y mejora su capacidad de hablar
78
041 Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
042 Lee diferentes clases de textos que se le presentan.
043 Desarrollan capacidad para reconocer diversos medios de comunicación masiva y describen la información que presentan
044 Demuestra habilidad para identificar algunos elementos de la comunicación
045 Describe medios de comunicación como radio. Televisión, prensa entre otros
046 Desarrolla la capacidad de establecer diferencias entre los medios de comunicación
047 Van adquiriendo capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales
048 Desarrollan habilidad para identificar los elementos y roles en los actos comunicativos
049 Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugaresDesarrolla la habilidad de escribir
050 Mejora su vocabulario
051 Su letra se hace cada vez más legible
052 Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.053 Desarrolla capacidad de análisis en el estudio de las partes de la oración
054 Adquiere la capacidad de identificar y construir diferentes oraciones según la actitud del hablante
055 Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor
056 Adquiere habilidad para escribir con buena ortografía.
057 Muestra, a través de la construcción de textos, la capacidad de construir conceptos sobre sustantivos, adjetivos y verbos.
058 Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.
79
059 Manifiesta capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello
060 Disfruta la lectura de textos literarios
061 Desarrolla capacidad de comprensión a través del análisis de textos literarios
062 Demuestra interés por la lectura de diverso textos literarios
063 Desarrolla la capacidad de conceptualización sobre textos literarios y autores samarios
064 Desarrolla capacidad de escribir construyendo textos donde habla de la historia de la comunicación.
065 Adquiere capacidad para ilustrar con textos escritos, con dibujos y con ejemplos, sus escritos sobre la comunicación
066 Demuestra capacidad de análisis en la identificación de los elementos de la comunicación, en textos dados
067 Demuestra interés por participar activamente en las clases y en el desarrollo de ejercicios y tareas
068 Adquiere habilidad para reconocer y valorar la importancia de los medios de comunicación
069 Adquiere la capacidad de síntesis en la construcción de mapas conceptuales sobre el tema de la comunicación070 Desarrolla capacidad para conceptualizar sobre la forma como se crean las palabras
071 Aplica conocimientos sobre palabras derivadas y compuestas en el desarrollo de ejercicios
072 Adquiere, a partir del análisis de textos, la habilidad para identificar y clasificar las palabras según las categorías gramaticales.
073 Desarrolla capacidad de análisis en la identificación de las partes de la oración, a partir de textos señalados
074 Mejora su ortografía con la aplicación de las reglas estudiadasSe recrea con la lectura de textos literarios
075 Adquiere la capacidad de identificar obras y autores del departamento del Magdalena
076 Adquiere capacidad de conceptualización en la construcción de textos sobre cuento, fábula, leyenda y relatos mitológicos
80
077 Desarrolla habilidad para crear y reconocer expresiones con as figuras literarias. Personificación, metáfora y símil
078 Demuestra interés por aprender y participar en las actividades del área
079 Desarrolla habilidad para explicar en textos todo lo relacionado con la comunicación
080 Demuestra interés por participar en las diferentes actividades del área
081 Construye textos, los ilustra, los analiza y elabora síntesis de ellos tomando el tema de la comunicación
082 Explica mensajes de textos verbales y no verbales y aprecia el lenguaje llamado lengua o idioma como el lenguaje que permite entender los demás lenguajes
083 Adquiere capacidad para diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto a través de ejemplos
084 Desarrolla capacidad de conceptualización y los demuestra en la construcción de textos sobre lenguaje, lengua, habla e idioma y dialecto
085 Desarrolla la habilidad para indagar sobre regionalismos del Magdalena y de Santa Marta
086 Desarrolla capacidad de síntesis a través del estudio de la estructura de las palabras y lo demuestra con ejemplos que presenta para casa concepto
087 Demuestra capacidad de análisis en el desarrollo de ejercicios sobre la clasificación de oraciones en cuanto a modificadores y complementos
088 Desarrolla la capacidad de comprensión en la construcción de textos sobre clases de oraciones simples y da ejemplos de cada caso
089 Mejora su ortografía con la aplicación de reglas y signos de puntuación
090 Adquiere capacidad de síntesis en la construcción de textos sobre la narración, sus elementos, las características de algunas formas narrativas.
091 Desarrolla habilidad para identificar clases de descripciones, construir ejemplos de ellas y elaborar textos donde aplique estos conocimientos
Demuestra interés por aprender y participar en las actividades sugeridas para lograr mayor aprendizaje
81
092 Desarrolla habilidades para construir coplas y comprender el sentido de lagunas canciones
093 Adquiere habilidad para crear e identificar la figura literaria llamada hipérbole y explicar su concepto a través de la construcción de textos
PARA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA001. Desarrolla capacidad de sintetizar ayudada de la construcción de lo relacionado con el tema de comunicación.
002 .Aplica los conocimientos y las capacidades en la organización de textos en párrafos que, además, ilustra con aspectos literarios de obras sugeridas para leer.
003. Demuestra interés y responsabilidad en el desarrollo y presentación de todas las actividades sugeridas.
004. Demuestra capacidad de síntesis con relación al conocimiento construido sobre comunicación e idioma o lengua y origen y evolución del español o castellano
005. Desarrolla habilidades para construir textos, los cuales ilustra con ejemplos y datos necesarios, sobre la relación comunicación e idioma y sobre la historia del español.
006. Su interés por aprender, lo manifiesta con su participación activa en las diversas actividades y en la responsabilidad con sus trabajos.
007 Adquiere la capacidad de análisis des-estructurando e identificando aspectos fonológicos y morfológicos presentes en textos seleccionados para este propósito.
008 Desarrolla habilidades para definir y dar ejemplos de las categorías gramaticales, la oración simples y de la estructura oracional
009 Adquiere capacidad para determinar y clasificar en textos seleccionados, las palabras según las categorías gramaticales, las oraciones simples y la estruja
010 Desarrolla la capacidad de escribir correctamente usando buena ortografía
011 Adquiere habilidad para generalizar, haciendo una construcción conceptual desde el tema comunicación arte y literatura y formas narrativas como el cuento, la fábula, las leyendas y los relatos mitológicos.
82
012 Adquiere habilidad para la construcción textual que ilustra con apartes y datos de obras literarias pertinentes en donde trabaja la temática de comunicación arte y literatura, cuento, fábula, leyenda y relato mitológico
013 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
014 Manifiesta interés, para participar en clases, desarrollar actividades, hablar y escribir e ilustrar sus textos.
015 Adquiere capacidad para sintetizar con el apoyo de la temática relacionada con los signos; lingüístico y extralingüístico.
016 Demuestra el dominio conceptual en la construcción textual e ilustra sus escritos con frases, fragmentos y ejemplos tomados de
017 Manifiesta responsabilidad y cumplimiento en la presentación de sus trabajos, en la escritura de sus textos y en el aporte en la clase.
018 Adquiere habilidad para analizar en textos sugeridos las funciones gramaticales de las palabras y los diferentes tipos de oración.
019 Desarrolla la competencias gramatical y textual, evidentes en la elaboración e ilustración de textos que dan muestra de la construcción conceptual sobre funciones gramaticales y clases de oraciones.
020 Su responsabilidad, interés en aprender y deseo de apoyar a sus compañeras, lo demuestra en clase con su participación y apoyo permanente en toda actividad sugerida.
021 Adquiere capacidad de síntesis con ayuda de temas campo semántico, el cambio semántico, los semas y los sememas
022 Mejora su habilidad escritora y los demuestra en la construcción de textos donde usa sinónimos, antónimos, homónimas, parónimas y palabras homógrafas
023 Mejora su capacidad de generalizar empleando la temática de comunicación arte y literatura y lo relacionado con otras formas de narrar como la novela, los relatos épicos, la autobiografía, la biografía, las criónicas y las anécdotas.
024 Mejora en la construcción de textos y en la aplicación de conocimientos y los manifiesta por medio de la elaboración textual que ilustra con partes y aspectos de obras literarias relacionadas con formas narrativas como la novela, relatos épicos, crónicas, biografías, autobiografías y anécdota025 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
83
026 Es evidente el grado de responsabilidad al asumir sus tareas, trabajos, consultas y demás actividades que le permiten aprender
027 Desarrolla capacidad de análisis y de síntesis relacionando, a través de la construcción de textos, conceptos como lengua, dialecto, jerga, argot, refranes, adivinanzas, retahílas, dichos y trabalenguas, los cuales ilustra con ejemplos apropiados
028 Adquiere habilidad en la presentación de trabajos escrititos en los cuales aplica las técnicas analizadas y estudiadas.
029 Da muestra de responsabilidad, aplicación, disciplina e interés por participar activamente en cada tarea asignada como parte del aprendizaje
030 Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical en el manejo de las oraciones compuestas.
031 Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y lo sustenta con la elaboración de ejemplos pertinentes
032 Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas
033 Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Colombia atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
034 Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura colombiana y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
035 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
036 Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas
037 Adquiere habilidades para escribir y hablar a través del estudio y la construcción de conocimientos sobre la estructura de textos y los elementos que le dan coherencia y cohesión
038 Desarrolla capacidad de síntesis y del manejo de diversos textos mostrando en su construcción dominio de los temas y manejo de coherencia, cohesión y de la estructura de cada uno de ellos.
84
039 Da manifestaciones de cumplimiento, interés, aplicación y responsabilidad ante las actividades recomendadas como ayuda en la construcción de los saberes.
040 Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical en el manejo de las oraciones compuestas.
041 Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y lo sustenta con la elaboración de ejemplos pertinentes
042 Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas
043 Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Latinoamérica atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
044 Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura latinoamericana y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.045 Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
046 Adquiere capacidad de análisis y de síntesis apoyándose en el estudio del tema el periodismo y la prensa escrita y hablada
047 Desarrolla la habilidad escritora en la construcción de ensayos donde muestra el manejo de esa estructura y del tema el periodismo y la prensa hablada y escrita.
048 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
049 Fortalece la habilidad de construir diferentes tipos de textos como los informes de trabajos de investigación, cartas, actas y memorandos.
050 Desarrolla la capacidad de análisis identificar en textos sugeridos, la estructura de cada uno de ellos,
051 Adquiere capacidad de argumentar, exponer y describir a través de la construcción de diferentes tipos de textos apropiados para ello.
052 Fortalece su responsabilidad frente a las actividades sugeridas para construir conocimiento y aplicarlo053 Demuestra capacidad conceptual frente al manejo de formas correctas de expresión.
85
054 Desarrolla habilidades para la construcción de textos en donde usa expresiones correctas que le dan calidad a sus escritos o a sus intervenciones orales.055 Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena ortografía
056 Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en España atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
057 Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura española y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
058 Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
059 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literarios
060 Adquiere habilidades para hablar en público a través del empleo de técnicas propicias como foros, panel, seminarios.
061 Demuestra mejora en la capacidad de expresarse de manera oral, ayudándose de actividades prácticas como la realización de foros, seminarios, paneles y mesas redondas.
062 Manifiesta interés, capacidad de trabajo en equipo, tolerancia y responsabilidad frente a su proceso de formación063 Demuestra habilidades en el manejo de las raíces griegas y latinas, en la lectura y construcción de textos.
064 Se interesa por responder a sus tareas, consultas, ejercicios y participación en las clases.065 Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena ortografía
066 Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura universal atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
067 Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los cuales muestra el dominio del tema de la literatura universal y los ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
068 Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
069 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos literario
86
INICADORES DE DESEMPEÑO SOBRE DEBILIDADES
PARA BASICA PRIMARIA300 Se le dificulta producir textos orales con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
301 Muestra dificultades en la habilidad de construir textos escritos usando palabras y dibujos
302 Manifiesta dificultades de comprensión ante el contacto con diferentes textos
303 Se le dificulta leer diferentes clases de textos que se le presentan.
304 Muestra dificultades en su capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales
305 Muestra debilidades para desarrollar la habilidad de escribir
306 Tiene dificultad para expresarse oralmente, de manera clara.
307 Manifiesta deficiencias en el manejo de un vocabulario adecuado
308 Muestra dificultades para escribir con legible
309 Muestra dificultades para identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.
310 Manifiesta dificultad para escribir con buena ortografía.
311 Se le dificulta aplicar, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.
312 Demuestra debilidades para el goce de la lectura
313 Se le hace difícil explicar el contenido de textos literarios leídos.
314 Demuestra poco interés por participar en el relato de relatos
315 Manifiesta deficiencias para representar con dibujos lo que se cuenta en los relatos
316 Muestra dificultades para producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
317 Se le dificulta la de comprensión de diferentes textos
87
318 Muestra dificultad para leer diferentes clases de textos que se le presentan.
319 Demuestra dificultades para comprender información proveniente de lenguajes no verbales
320 Demuestra dificultades para describir objetos, personas y lugares
321 Se le dificulta el desarrollo de la habilidad de escribir
322 Muestra deficiencias para mejorar su vocabulario
323 Manifiesta deficiencias en la conceptualización sobre el diptongo
324 Se le dificulta el análisis en la clasificación de palabras en sílabas
325 Muestra dificultad para identificar en acento en las palabras
326 Muestra deficiencias en su letra para hacerla más legible
327 Se le dificulta la construcción de frases en donde emplea nombres, cualidades y eventos
328 Muestra dificultades en el desarrollo de ejercicios sobre familia de palabras
329 Se le dificulta hacer buen uso de las mayúsculas
330 Muestra debilidades en el uso de un vocabulario más enriquecido
331 Demuestra debilidades para escribir con buena ortografía.
332 Demuestra debilidades en su capacidad de usar la coma. El punto aparte y el punto seguido en la construcción de textos
333 Se le dificulta su habilidad para usar los signos de interrogación en los escritos que produce
334 Muestra deficiencias en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con mucha propiedad.
335 Demuestra debilidades en su capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello
336 No demuestra gusto por la lectura de textos literarios
337 Se le dificulta su habilidad para identificar los roles de los personajes de los textos
88
338 Demuestra debilidades para establecer diferencias entre textos literarios
339 Muestra debilidades con el uso de trabalenguas, retahílas, adivinanzas y mejora su capacidad de hablar
340 Manifiesta dificultades en su capacidad de producir textos orales cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
341 Manifiesta deficiencias al leer diferentes clases de textos que se le presentan.
342 Manifiesta debilidades para reconocer diversos medios de comunicación masiva y describen la información que presentan
343 Demuestra dificultades para identificar algunos elementos de la comunicación
344 Se le dificulta describir los medios de comunicación como radio. Televisión, prensa entre otros
345 Muestra deficiencias en la capacidad de establecer diferencias entre los medios de comunicación
346 Muestra debilidades en su capacidad de comprender información proveniente de lenguajes no verbales
347 Se le dificulta la habilidad para identificar los elementos y roles en los actos comunicativos
348 Manifiesta dificultades en su capacidad para describir objetos, personas y lugares
349 Demuestra dificultades en su habilidad de escribir
350 Se le hace difícil mejorar su vocabulario
351 Demuestra debilidades para identificar los nombres, las cualidades y los eventos y construye expresiones con orden y sentido.
352 Manifiesta dificultades en su capacidad de análisis, en el estudio de las partes de la oración
353 Manifiesta deficiencias en su capacidad de identificar y construir diferentes oraciones según la actitud del hablante
354 Demuestra deficiencias para escribir con buena ortografía.
355 Demuestra debilidades para la construcción de textos, la capacidad de construir conceptos sobre sustantivos, adjetivos y verbos.
89
356 Se le dificulta la construcción de textos con sinónimos y antónimos
357 Manifiesta deficiencias para crear y recrear textos literarios, disfrutando de ello
358 Demuestra dificultades para disfrutar la lectura de textos literarios
359 Muestra debilidades para la comprensión a través del análisis de textos literarios
360 Demuestra desinterés por la lectura de diverso textos literarios
361 Demuestra deficiencias en su capacidad de conceptualización sobre textos literarios y autores samarios
362 Se le dificulta su capacidad de escribir construyendo textos donde habla de la historia de la comunicación.
363 Demuestra debilidades en su capacidad para ilustrar con textos escritos, con dibujos y con ejemplos, sus escritos sobre la comunicación
364 Demuestra insuficiencias en análisis para la identificación de los elementos de la comunicación
365 Demuestra desinterés por participar activamente en las clases y en el desarrollo de ejercicios y tareas
366 Muestra deficiencias en su habilidad para reconocer y valorar la importancia de los medios de comunicación
367 Se le dificulta la capacidad de síntesis en la construcción de mapas conceptuales sobre el tema de la comunicación
368 Muestra debilidades en su capacidad para conceptualizar sobre la forma como se crean las palabras
369 Muestra debilidades en la aplicación de conocimientos sobre palabras derivadas y compuestas en el desarrollo de ejercicios
370 Se le dificulta, a partir del análisis de textos, la habilidad para identificar y clasificar las palabras según las categorías gramaticales.
371 Demuestra deficiencias en su capacidad de análisis en la identificación de las partes de la oración, a partir de textos señalados
372 Se le dificulta mejorar su ortografía con la aplicación de las reglas estudiadas
373 Muestra desinterés por la lectura de textos literarios
90
374 Muestra debilidades en su capacidad de identificar obras y autores del departamento del Magdalena
375 Muestra dificultades en su capacidad de conceptualización en la construcción de textos sobre cuento, fábula, leyenda y relatos mitológicos
376 Manifiesta debilidades en su habilidad para crear y reconocer expresiones con as figuras literarias. Personificación, metáfora y símil
377 Demuestra desinterés por aprender y participar en las actividades del área
378 Se le dificulta desarrollar la habilidad para explicar en textos todo lo relacionado con la comunicación
379 Demuestra desinterés por participar en las diferentes actividades del área
380 Se le dificulta la construcción de textos
381 Muestra debilidades para la síntesis de textos sobre la comunicación
382 Se le dificulta explicar el mensaje de textos verbales y no verbales
383 Muestra deficiencias en su capacidad para diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto a través de ejemplos
384 Demuestra dificultades en su capacidad de conceptualización y los demuestra en la construcción de textos sobre lenguaje, lengua, habla e idioma y dialecto
385 Manifiesta debilidades en su la habilidad para indagar sobre regionalismos del Magdalena y de Santa Marta
386 Muestra debilidades en su capacidad de síntesis a través del estudio de la estructura de las palabras y en ejemplos que presenta para cada concepto
387 Manifiesta deficiencias en su capacidad de análisis en el desarrollo de ejercicios sobre la clasificación de oraciones en cuanto a modificadores y complementos
388 Se le dificulta su capacidad de comprensión en la construcción de textos sobre clases de oraciones simples y para dar ejemplos de cada caso
389 Muestra debilidades en su ortografía con la aplicación de reglas y signos de puntuación
91
390 Muestra debilidades en su capacidad de síntesis ante la construcción de textos sobre la narración, sus elementos, las características de algunas formas narrativas.
391 Manifiesta deficiencias en su habilidad para identificar clases de descripciones, construir ejemplos de ellas y elaborar textos donde aplique estos conocimientos
392 Demuestra desinterés por aprender y participar en las actividades sugeridas para lograr mayor aprendizaje
393 Manifiesta dificultades en sus habilidades para construir coplas y comprender el sentido de lagunas canciones
394 Se le dificulta su habilidad para crear e identificar la figura literaria llamada hipérbole y explicar su concepto a través de la construcción de textos
PARA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA300 Se le dificulta el desarrollo de la capacidad de sintetizar ayudada de la construcción de lo relacionado con el tema de comunicación.
301 Muestra dificultad para la aplicación de los conocimientos y las capacidades en la organización de textos en párrafos que requieren ser ilustrados con aspectos literarios de obras sugeridas para leer.
302 Muestra poco interés y responsabilidad en el desarrollo y presentación de las actividades sugeridas.
303 Manifiesta deficiencias en la capacidad de síntesis con relación al conocimiento sobre comunicación e idioma o lengua y origen y evolución del español o castellano
304 Muestra dificultades en cuanto a las habilidades para construir textos que necesita ilustrar con ejemplos y datos necesarios, sobre la relación comunicación e idioma y sobre la historia del español.
305 Manifiesta escaso interés por aprender y se aprecia en la poca participación en las diversas actividades y en la falta de presentación de sus trabajos.
306 Tiene dificultades para hacer análisis des-estructurando con el propósito de identificar aspectos fonológicos y morfológicos presentes en textos seleccionados
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307 Desarrolla habilidades para definir y dar ejemplos de las categorías gramaticales, la oración simples y de la estructura oracional
308 Presenta dificultades en su capacidad para determinar y clasificar en textos seleccionados, las palabras según las categorías gramaticales, las oraciones simples con su estructura.
309 Muestra dificultades en su capacidad de escribir correctamente usando buena ortografía
310 Se le dificulta desarrollar la habilidad para generalizar a través de la construcción conceptual desde el tema comunicación arte y literatura y formas narrativas como el cuento, la fábula, las leyendas y los relatos mitológicos.
311 Manifiesta dificultades en la habilidad para la construcción textual que necesita ilustra con apartes y datos de obras literarias pertinentes en donde se trabaja la temática de comunicación arte y literatura, cuento, fábula, leyenda y relato mitológico
312 Presenta dificultades en su habilidad creadora, manifiesta en la construcción de textos literarios
313 Muestra poco interés, para participar en clases, desarrollar actividades, hablar y escribir e ilustrar sus textos.
314 Muestra dificultades en su capacidad de sintetizar lo relacionado con la temática de los signos; lingüístico y extralingüístico.
315 Se le dificulta mostrar el dominio conceptual en la construcción textual y en la ilustración de sus escritos usando frases, fragmentos y ejemplos tomados de textos aconsejados.
316 Manifiesta irresponsabilidad e incumplimiento en la presentación de sus trabajos, en la escritura de sus textos y en el aporte en la clase.
317 Tiene deficiencias para analizar, en textos sugeridos, las funciones gramaticales de las palabras y los diferentes tipos de oración.
318 Muestra dificultades en el desarrollo de la competencia gramatical y textual, evidentes en la elaboración e ilustración de textos que deben dar muestra de la construcción conceptual sobre funciones gramaticales y clases de oraciones.
319 Sus deficiencias en su responsabilidad, interés en aprender y deseo de apoyar a sus compañeras, lo demuestra en clase con su escasa participación y mínimo apoyo en toda actividad sugerida.
93
320 Muestra dificultades en su capacidad de síntesis frente a temas como el campo semántico, el cambio semántico, los semas y los sememas
321 Muestra deficiencias habilidad escritora y los demuestra en la construcción de textos donde usa sinónimos, antónimos, homónimas, parónimas y palabras homógrafas
322 Presenta dificultades en su capacidad de generalizar empleando la temática de comunicación arte y literatura y lo relacionado con otras formas de narrar como la novela, los relatos épicos, la autobiografía, la biografía, las crónicas y las anécdotas.
323 Se le dificulta la construcción de textos y la aplicación de los conocimientos y los manifiesta en la elaboración textual que requiere ser ilustrada con partes y aspectos de obras literarias relacionadas con formas narrativas como la novela, relatos épicos, crónicas, biografías, autobiografías y anécdota
324 Está teniendo dificultades en su habilidad creadora y lo manifiesta en la construcción de textos literarios.
325 Es evidente el grado de dificultad frente a la responsabilidad de asumir sus tareas, trabajos, consultas y demás actividades que le van a permiten aprender
326 Se le dificulta la capacidad de análisis y de síntesis relacionando, a través de la construcción de textos, conceptos como lengua, dialecto, jerga, argot, refranes, adivinanzas, retahílas, dichos y trabalenguas, los cuales debe ilustrar con ejemplos apropiados
327 Muestra deficiencias en la habilidad para organizar y presentar trabajos escrititos en los cuales se requiere la aplicación de las técnicas analizadas y estudiadas. 328 Da muestra de irresponsabilidad, desaplicación, indisciplina desinterés para participar en cada tarea asignada como parte del aprendizaje
329 Demuestra deficiencias en su capacidad de análisis y en su competencia gramatical para el manejo de las oraciones compuestas.
330 Se le dificulta desarrollar la capacidad de construir la conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y la formulación de ejemplos pertinentes
331 Muestra dificultades en la participación y en la responsabilidad a la hora de presentar sus tareas y trabajos, y desinterés por mejorar sus competencias y habilidades comunicativas
94
332 Demuestra dificultades en su capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Colombia atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
333 Presenta dificultades en su capacidad de síntesis ante la construcción de textos en los cuales se requiere que muestre el dominio del tema de la literatura colombiana acompañándolo con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
334 Se le dificulta el desarrollo de la habilidad creadora, que debe evidenciar en la producción de textos literarios
335 Demuestra poco interés, irresponsabilidad por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas
336 Muestra debilidades para escribir y hablar a través del estudio y la construcción de conocimientos sobre la estructura de textos y los elementos que le dan coherencia y cohesión
337 Desarrolla capacidad de síntesis y del manejo de diversos textos mostrando en su construcción dominio de los temas y manejo de coherencia, cohesión y de la estructura de cada uno de ellos.
338 Presenta manifestaciones de incumplimiento, desinterés, desaplicación e irresponsabilidad ante las actividades recomendadas como ayuda en la construcción de los saberes.
339 Muestra dificultades en su capacidad de análisis y en el desarrollo de su competencia gramatical para manejo de las oraciones compuestas.
340 Manifiesta deficiencias en la capacidad de construir la conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y en la sustentación del tema y en la elaboración de ejemplos pertinentes
341 Se evidencia poca participación e irresponsabilidad al presentar sus tareas y trabajos y desinterés por mejorar en sus competencias y habilidades comunicativas
342 Se le dificulta la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Latinoamérica atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
343 Manifiesta debilidades en su capacidad de síntesis ante la construcción de textos en los cuales se requiere que muestre el dominio del tema de la literatura latinoamericana ilustrándolo con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia345 Presenta debilidades en cuanto al interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
95
346 Se le dificulta el desarrollo de la capacidad de análisis y de síntesis en el estudio del tema el periodismo y la prensa escrita y hablada
347 Manifiesta dificultades en la habilidad escritora para la construcción de ensayos donde necesita mostrar el manejo de esa estructura y del tema el periodismo y la prensa hablada y escrita.
348 Tiene dificultades para fortalecer la habilidad de construir diferentes tipos de textos como los informes de trabajos de investigación, cartas, actas y memorandos.
349 Presenta debilidades en la capacidad de análisis al identificar en textos sugeridos, la estructura de cada uno de ellos,
350 Muestra deficiencias en su capacidad de argumentar, exponer y describir a través de la construcción de diferentes tipos de textos.
351 Demuestra poca responsabilidad frente a las actividades sugeridas para construir conocimiento y aplicarlo
352 Demuestra deficiencias en su capacidad conceptual frente al manejo de formas correctas de expresión.
353 Tiene dificultades en el desarrollo de las habilidades para la construcción de textos en donde requiere usar expresiones correctas que le den calidad a sus escritos o a sus intervenciones orales.
354 Demuestra dificultades en la calidad de su escritura y en la carencia de ortografía
355 Manifiesta deficiencias en la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema del desarrollo de la literatura en España atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
356 Demuestra deficiencias en su capacidad de síntesis ante la construcción de textos en los cuales debe evidenciar el dominio del tema de la literatura española, acompañado de ilustraciones con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
357 Manifiesta desinterés, irresponsabilidad y apatía por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
358 Tiene debilidades en su creatividad frente a la construcción de textos literarios
359 SE le dificulta hablar en público a través del empleo de técnicas propicias como foros, panel, seminarios.
96
360 Demuestra debilidades en la capacidad de expresarse de manera oral, ayudándose de actividades prácticas como la realización de foros, seminarios, paneles y mesas redondas.
361 Manifiesta dificultades para trabajar en equipo, mostrando intolerancia e irresponsabilidad frente a su proceso de formación
362 Demuestra deficiencias en el manejo de las raíces griegas y latinas, en la lectura y construcción de textos.
363 Tiene dificultades para responder a sus tareas, consultas, ejercicios y participación en las clases.
364 Muestra debilidades en su capacidad de construir conocimientos, trabajando el tema del desarrollo de la literatura universal atendiendo a los géneros, los movimientos y las épocas.
365 Tiene dificultades en su capacidad de síntesis frente a la construcción de textos en los cuales debe mostrar el dominio del tema de la literatura universal acompañándolo con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
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600 Se le sugiere ejercitarse en la producción de textos escritos
601 Es conveniente que refuerce a través de la lectura y construcción de
textos el tema de la comunicación.
602 Se le recomienda desarrollar con responsabilidad el plan de
mejoramiento entregado.
603 Es bueno que lea y consulte más para afianzar los cocimientos y
aprender con seguridad
604 Se le sugiere hacer un paralelo entre fábula, cuento, leyenda y relato
mitológico para establecer diferencias y aspectos similares entre estoas
formas narrativas
605 Es bueno que haga ejercicios de caligrafía para mejorar el rasgo de
su letra
606 Se le recomienda la lectura de diferentes tipos de textos
607 Mejore su actitud frente a su responsabilidad en toda tarea y trabajo
asignados
608 Es bueno que le de el verdadero valor que tiene la literatura como
manifestación cultural que enriquece el saber y facilita el aprendizaje
609 Debe dedicar mayor tiempo para la elaboración de talleres, tareas y
desarrollo de las guías
BIBLIOGRAFIA
98
AGUAS VANIN, Miguel y SILVA VALLEJO, Fabio. Talento 6, 7, 8, 9, 10, y
11. Santa fe de Bogotá, Voluntad.
ARANGUREN Stella, DUARTE, Olga María y MUÑOZ, Diego. Habilidades
del lenguaje 1, 2,3 y 4 . Cali. PIME.
CABEZA, Enrique y PEÑALOZA, Miguel. El lenguaje Total 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Santa fe de Bogotá. Norma.
CAMARGO ANTOLINEZ, Rafael y GAONA PINZON, Pío Fernando. Ética
y Educación. Santa fe de Bogotá. Magisterio.1.994
CARRETERO, Mario. El Constructivismo
CUARTAS, Juan Manuel y URIBE, Janeth. Español comunicativo 1, 2, 3,
4, 5 y 6. Bogotá. Norma.
DIAZ, Álvaro. Aproximación al texto escrito. Medellín. Universidad de
Antioquia. 1.995
ETICA Y LA FORMACIÓN HUMANISTICA Y TECNOLÓGICA. Memorias.
Juan de Castellanos. Tunja.
ESTANDARES. MEN
FLOREZ, Rubén Darío y MUÑOZ, Juan Carlos. Comunicación armónica
1, 2, 3, 4 ,5 y 6. Barranquilla. El Cid.
FUENTES, Juan Luis. Español 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Bogotá. Norma.
GOMEZ, Carlos William y Otros. Español sin fronteras. Bogotá. Voluntad.
GONZALEZ DE CHAVES, Lucila. Español y literatura 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Santa fé de Bogotá. Bedout.
99
GONZALEZ MOLINA, Martha, GONZALEZ RAMIREZ, Sara y REY
PARDO, Cristina. Español Teoría y Práctica de Nuestra Lengua. Bogotá.
Educar.
LINAEMIENTOS CURRICULARES. Lengua Castellana. Santa fe de
Bogotá. Magisterio. 1.998
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Santa fe de Bogotá. FECODE. 1.994
MEJIA, Lucila y Otros. Tienes la palabra 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Medellín.
Susaeta.
MOJICA RAMIREZ, Gonzalo y PEREZ DE RODRIGUEZ, Doris. Lengua y
comunicación 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Bogotá. Educar.
PEÑA BORRERO y Otros. Español y literatura 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Bogotá,.
SANTILLANA.
REALES OTERO, Santiago. Caminos sintácticos. Barranquilla.1.977
RIVEROS, Jaime Alberto, TOVAR, Álvaro y HERNANDEZ, Myriam.
Lengua Viva 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Santa fe de Bogotá, Libros y Libres.
VILLABONA DE RODRIGUEZ, Cecilia y POLANIA VARGAS, Rubiela.
Español Dinámico 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Bogotá. Rey.
SUBIRÍA, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Santa fe de Bogotá.
Magisterio
Libros de literatura, obras literarias diccionarios entre otros y diferentes
libros de inglés
100
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M.
Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante Resolución No. 1272 de Junio 10 de 2008. NIT.891.780.237-7
Santa Marta www.iedlaurista.com
PROYECTO DE ORTOGRAFIA
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PROYECTO DE ORTOGRAFIA
DIME COMO ESCRIBES Y TÉ DÍRE QUIEN ERES. . . . . .
RESPONSABLES: Docentes del área de humanidades jornada matinal y
vespertina.
POBLACIÓN A TRABAJAR: Estudiantes de los grados sexto a undécimo.
PROBLEMÁTICA:
Con suma frecuencia notamos en nuestras Estudiantes escritura incorrecta de
palabras, mal uso del acento ortográfico, omisión de letras, mal uso de mayúscula,
división incorrecta de las palabras y problemas de combinaciones etc.
Estas situaciones que limitan el desarrollo del lenguaje escrito y por ende la
producción textual hace que cada día las jóvenes tengan mayor prevención frente
a la ortografía. Por esta razón los decentes del Área de humanidades proponemos
un trabajo por proyecto, con el fin de buscar alternativas que generen en las
estudiantes preocupación y entusiasmo, además de una actitud positiva frente a
esta.
LOGRO GENERAL:
Mejorar los niveles de ortografía a través de programas y actividades
que permitan un aprendizaje más práctico y lúdico.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
GRAMATICAL: Manejar estructuras Sintácticas, Morfológica y Fonética.
TEXTUAL: Producir textos de acuerdo con situaciones significativas
comunicativas.
ENCICLOPEDICA: Fomentar la adquisición del conocimiento respetando los
saberes previos.
SEMÁNTICA: Enriquecer y ampliar el léxico que manejan las estudiantes.
PRAGMÁTICA: Respetar los intereses temáticos de los jóvenes.
LITERARIA: Expresar y argumentar producciones de acuerdo con sus intereses.
METAS.
Promover en las estudiantes Actividades que fomenten la lectura y la
escritura
Fomentar la Auto corrección ortográfica.
Personalizar la Evaluación ortográfica
Crear un instrumento de evaluación.
EJES TEMÁTICOS:
Acento ortográfico.
Acento prosódico.
Uso de mayúsculas y minúsculas.
División de palabras, sílabas y acentuación.
104
Uso de las diferentes reglas ortográficas.
Combinaciones consonánticas.
Signos de puntuación.
METODOLOGÍA:
Resaltar la escritura correcta en letras más grandes. Esto se puede
hacer pegando carteles en la pared.
Organizar semanas dedicadas al uso de una letra.
Fomentar la auto corrección ortográfica.
Subrayar las palabras donde cometieron el error.
Realizar lecturas acordes con las reglas ortográficas estudiadas.
Producir textos teniendo en cuenta las temáticas desarrolladas.
Personalizar la evaluación ortográfica.
Identificar los tipos de problemas ortográficos, ejemplo: dislexias,
disortografía, etc.
ACTIVIDADES:
Elaborar carteles que promuevan el uso correcto del lenguaje.
Escribir palabras incompletas.
Leer e interpretar historietas mudas.
Resolver crucigramas, sopa de letras
Concursos ortográficos intercursos.
RECURSOS:
Textos de comprensión lectora.
Talleres.
Afiches.
Diccionario.
Fotocopias.
Hojas de block.
Cuadernos.
105
EVALUACIÓN:
Es sistemática, continua, personalizada, formativa en pro de las necesidades
de la comunidad educativa, de manera que acerquen a las estudiantes a la
lectura y escritura de una manera desprevenida y espontánea.
BIBLIOGRAFÍA:
ANTORCHA COMUNICACIÓN Y LITERATURA 11. EDT. VOLUNTAD.
AULA SIGNUFIATIVA. EDT. LIBROS Y LIBRO.
ESCRIBE BIEN. ORTOGRAFÍA LUDICA 6. EDT. VOLUNTAD.
ORLANDO Plazas Motta. Nuevo Portal Del Idioma Castellano Y Literatura
7. EDT: NORMA.
LENGIAJE SIGNIFICATIVO 6. EDT. LIBROS Y LIBROS
REVISTA MAGISTERIO. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA. COMPETENCIAS
LECTORAS un reto para los maestro de todas las áreas. Edición. FEB-
MAR 2004.
MODELO LÚDICO PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA EN EL
AULA.
“SE APRENDE MEJOR AQUELLO QUE NOS CAUSA SATISFACCIÓN O
ÉXITO”
106
EJERCICIOS
1. Mira bien las siguientes palabras:
siembra derrumbe hombre
bambuco mambo samba
tumbar embolar cambiar
¿ QUÉ OBSERVAS?.
2. Redacta un diálogo en el cual utilices por lo menos seis palabras que se
relacionen con la convivencia.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3. Empareja las dos listas y encuentra los sinónimos de estas palabras.
Recuerda que dos palabras son sinónimas cuando sus significados son
similares o parecidos. Por ejemplo amable es sinónimo de afable.
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Abrazar Vientre
Broma Romper
Abdomen Refugio
Alfombra Niebla
Sabroso Chiste
Abrigo Tapete
Bruma Estrechar
Quebrar Delicioso
4. Resuelve el crucigrama utilizando palabras que lleven G- J
1. Persona que vigila y cuida.
2. Quien arregla el reloj
3. Apóstol que traiciona a Cristo
4. Persona que dirigen el que vive en la calle
5. Impedimento al andar
6. Ocioso, sin oficio
7. Ciencia que estudia la formación de la tierra
5. Imagina que eres publicista y necesitas promocionar a través de un afiche
una miniteca en tu colegio. Elabóralo utilizando las palabras de los globos.
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6. Compite con tus compañeras a encontrar en la sopa de letras y en menor tiempo posible, diez palabras que corresponden a las reglas de M y X.
E M O S B R E C E RX A Z Y E X P T X FT H L G X V N U P RR F E X H I B I R AA C E E A M C S E SL U D D L P A E S II M L C A U M N I V
M B A B C L B I D OI R C R I S I H E RT E L D O A A F N PA I A C N R R G T MR E X C A V A R E IM K E K I S O A K B
7. Ordena las palabras y forma oraciones colocando la coma donde corresponda.
8. Inventa una segunda estrofa para esta poesía de Federico García Lorca.
Continúa con el sentido que lleva.
Mujeres
Éxito
Extra
ordinario Rumba
Exhibir
Importante
Compañero
s
Exalumnos Hombres
NO SEGUIRAUNQUE ME PERDONES
QUERIENDOTE
A TUS MI LLEGARON GOS PATRICIA
ALEGRE S MUY E RSOY I
PERO O
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Canción
Tan, tan.
-¿Quién es?
-El otoño otra vez.
-¿Qué quiere el otoño?
-El frescor de tu sien.
-No te lo quiero dar.
-Yo te lo quiero quitar.
Tan, tan.
-¿Quién es
9. Esta tarjeta de cumpleaños necesita un bonito mensaje escríbelo utilizando las
palabras que más te gusten.
10. Estas hormigas trabajan incansablemente llevando sílabas. Ayúdales a
combinarlas para formar palabras, teniendo en cuenta que los grillos cargan
aquellas que suenan más fuerte.
sol ce da sa
calmas li bro
mosdo
110
11. Utilizando guiones, escribe un diálogo entre los dos personajes de la
ilustración.
12. Completa las frases con unas de las homófonas que se encuentran en los
paréntesis consulta el significado de las palabras desconocidas.
Escucho tu___________por el teléfono. (voz-vos) Dame un_____________de agua(vaso-bazo) Contra esa enfermedad tómate una____________de limón. (sumo-
zumo). Quiero tomarme una______________de té. (taza-tasa). Mi hermana contraerá matrimonio con un _____________(zueco-
sueco).
13. Inventa un diálogo teniendo en cuenta las siguientes viñetas.
mi
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14.Lee atentamente este texto.
.
En cierta región de la selva amazónica, vive una tribu aborigen. Sus miembros se
destacan de sus congéneres por ser particularmente ingeniosos, inteligentes,
generosos y además gentiles con los forasteros. Su amor por la gente es genuino
y hacen todo por ayudar a quienes los necesitan. Todo es debido al indígena
legendario, es decir a su cacique. Así lo llaman porque es un gran dirigente.
Gracias a su inteligencia, ha logrado mantener buenas relaciones tanto con los
112
blancos como con los demás indígenas. Ha sabido hacer respetar los orígenes de
su gente y mantenerse al margen de las rencillas ajenas. Su imagen es la de un
hombre gentil, pero tal un general, es muy exigente.
Escoge cuatro de las palabras destacadas en negritas y empléalas en oraciones.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Forma la familia de estas palabras. Mira el ejemplo. ¿Podrás hacer una más
grande?
Genio: genial, geniazo, ingeniar, ingeniero, geniecillo, ingeniera, congeniar.Gentil:____________________________________________________________ ____________________________________________________________
gente:_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
origen:____________________________________________________________ _____________________________________________________________
16. Inventa un trabalenguas a partir de las siguientes palabras. Acuérdate que un
trabalenguas es una narración y por lo tanto, aunque sea una simple anécdota,
debe contar algo. Escríbelo a continuación.
General generalidad generalísimo generalizado generalizable generalizador
generalizar generalmente generar género genérico generoso genuino
gentil genocida gente genuflexión.
________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
17. Sin la ayuda del diccionario, encuentra cinco palabras que tengan el grupo
gen y que no hallamos mencionado antes.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18. Con base en las actividades anteriores, completa esta regla acerca del uso de la G.
Todas las palabras que tengan el grupo ____________, sean al principio, en
medio o al final del vocablo, siempre se escribe con_______.
19. Lee el fragmento de la canción de Gloria Estefan:
AYER
114
Ayer encontré la flor que tú me diste Imagen del amor que me ofreciste. Aún guarda fiel aroma, aquel tierno clavel. Ayer encontré la flor que tú me diste.
Aún guardo aquella carta que me escribiste, de un rojo pasional tenía una marca tú firma junto al clavel me puso triste.Aún guardo aquella carta que me escribiste.
Regresa por favor, pues la vida es muy corta. Salgamos de la duda y del rencor.Muy bien dice el cantor: lo pasado no importa.
De todo, nuestro orgullo es lo peor.
Resuelve:
a. ¿Crees que esta canción es romántica? ¿Por qué?
b. ¿Cuál es tu tema principal? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
c. ¿A qué verbo infinitivo corresponde la palabra resaltada?
d. Deduce y escribe tu propia regla sobre este uso de la b.
20. Como todas las reglas ortográficas ésta tiene sus excepciones.
Resuelve este cruciletras y las conocerás.
HORIZONTALES VERTICALES
1. Agitar, sacudir, menear. 2. Existir, ser, respirar.
3. Perdonar, indultar. 4. Mirar, observar, percibir.
5. Llevar a Ebullición 6. Regresar, hacer de nuevo.
7. Ayudar, repartir, velar para.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M.
Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante Resolución No. 1272 de Junio 10 de 2008. NIT.891.780.237-7
Santa Marta www.iedlaurista.edu.co
1 2
3
4
6
7
5
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Responsables: Docentes del área de humanidades.
Población a trabajar: Estudiantes de grado 6° a 11° de la “Institución Educativa
Dístrital Laura Vicuña”. Santa Marta.
Problemática que convoca:
En el desarrollo de la actividad pedagógica se ha observado la escasa información
que dominan nuestras estudiantes, sobre hechos que ocurren en la institución y en
el mundo; esto es producto de la falta de interés para dedicarle tiempo a la lectura
de periódicos que las mantengan actualizadas en todas la asignaturas, sin
embargo a pesar de lo anterior, también se evidencia el gran potencial que tienen
las niñas para investigar, elaborar textos literarios, utilizar su imaginación y
destreza manual.
Por esta razón los docentes del área de humanidades hemos decidido motivarlas
en la participación y creación del periódico mural de la institución.
Logro general:
Fomentar y afianzar en las estudiantes valores como el respeto, colaboración,
participación, comunicación, creatividad, cortesía y autoestima.
Competencias a desarrollar:
Cognitivas: Investigar, consultar, comparar, clasificar, entrevistar, dibujar, diseñar,
diagramar, crear, redactar, la información obtenida y organizarla.
Valorativas: Disposición para interactuar y comunicarse con otros, tolerando
emociones, reacciones y estados de ánimo.
Comunicativas: Reconocer y explicar los elementos que entran en juego en una
situación de comunicación: Quiénes se comunican, qué intenciones de
118
comunicación se actualizan, cuáles y cómo son los mensajes, qué tipo de
argumentos se utiliza.
Metas: Fomentar una actitud positiva frente al periodismo y la investigación.
Perfeccionar la formación intelectual y social de las estudiantes.
Desarrollar la creatividad e inventiva en el diseño del periódico mural.
Ejes temáticos:
Ciencias sociales: Dominar información sobre hechos sociales que ocurren
dentro y fuera de la institución (actos cívicos, cumpleaños…).
Ciencias naturales: Mostrar avances científicos y eventos investigativos de l área.
Lenguaje: Aprender a expresar lo que se piensa y se siente.
Educación física: Informar sobre eventos deportivos destacados.
Matemática: Dominio de operaciones matemáticas básicas como: sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones en problemas presentados., a través de juegos.
Ética y valores: Reflexionar sobre los valores (respeto, autoestima,
responsabilidad, sinceridad, honestidad, veracidad, etc.)
Tecnología e informática: Uso de información en Internet, programas como
Word, coger poíno etc.
Inglés: Elaboración de crucigramas, sopa de letras, juegos, comías etc.
Religión: Manejo de eventos religiosos en nuestra institución.
Metodología: Elección de subproyectos, temas según los intereses de las estudiantes.
Plan operativo de trabajo. Cronograma.
Desarrollo de actividades.
Actividades: Información y motivación.
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Selección de personas que se quieren vincular (director, subcomités de
trabajo, diagramación y montaje.
Establecer secciones del periódico.
Difusión de la idea en los cursos.
Reunión con los escritores y fijación de tareas.
Recepción de trabajos y selección del los mejores
Elaboración del periódico y fijación de los mensajes.
Recursos:Ubicación en un espacio visible.
Papel cartón o de talegos grandes o tela de paño.
Pegante, chinches, cinta pegante, silicona.
Marcadores, témperas.
Pintura brocha
Revistas, periódicos, etc.
Evaluación: Presentación quincenal del periódico mural, iniciando con la participación de las
alumnas de grado 11° y finalizando con las alumnas de grado 6°
120