Date post: | 02-Jul-2015 |
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Competencias en TIC y
rendimiento académico en la
universidad: diferencias por género
Subvencionado por AECID
2009 y 2010
Dirigido: Ana García-Valcárcel
Participan:
Universidad de Salamanca
Universidad Autónoma de Chihuahua
Universidad Veracruzana
Objetivos del proyecto:
Caracterizar la actuación docente en los nuevos escenarios universitarios (adaptados al espacio europeo), especialmente en lo relacionado con la incorporación de las nuevas tecnologías.
Conocer las competencias o capacidades de uso académico de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos/as universitarios.
Analizar la incidencia de los nuevos escenarios docentes mediados por TIC (condiciones de estudio) en el rendimiento académico.
Comparar las calificaciones obtenidas por los alumnos y las alumnas en contextos docentes que han generado entornos de aprendizaje mediados por TIC.
Comparar la situación en diversas universidades de México y España para detectar pautas y relaciones que superen el contexto de un país determinado.
Variables
Valoración de docencia
Competencias de los alumnos en TIC
Necesidades formativas en TIC
Evaluación de las TIC para el aprendizaje
Actitudes hacia el uso académico de las TIC
Rendimiento◦ Calificaciones subjetivas
◦ Calificaciones objetivas
Modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso,
Producto)
Contextocaracterización del entorno
de aprendizaje mediado por el uso de
las TIC.
Inputpreparación previa del alumno
para aproximarse progresivamente al
uso productivo de las nuevas
tecnologías.
◦ Competencias en el uso de las TIC
◦ Disponibilidad de herramientas tecnológicas
◦ Actitudes del alumno ante el uso de las
nuevas tecnologías
Modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso,
Producto)
Proceso actividades de aprendizaje llevadas a cabo por los alumnos. ◦ Uso de recursos digitales
◦ Actividades basadas en el uso de las TIC
◦ Procesos de seguimiento del aprendizaje
◦ Escenarios (reproductivo, creativo, profesional, crítico)
Producto rendimiento y satisfacción del alumnado. ◦ calificaciones reales
◦ auto-evaluación subjetiva de los alumnos
◦ Valoración de las condiciones de docencia.
Resultados
obtenidos
Escenarios de aprendizaje
Respecto a las técnicas de enseñanza utilizadas la
mayor frecuencia de uso coincide con la exposición
tradicional.
◦ La resolución de problemas y trabajo por proyectos, siendo
menos utilizadas, son altamente valorados.
◦ Escaso uso de la tutoría, tanto de la individual como de la
grupal.
Respecto a los tipos de materiales utilizados,
incluso en las experiencias innovadoras basadas en
el uso de las TIC, los más utilizados y bien
valorados:
◦ apuntes de clase
◦ esquemas
◦ presentaciones
Escenarios de aprendizaje
Respecto a las modalidades de evaluación que
aplica el profesor en su asignatura, la forma más
frecuente
◦ entrega de trabajos
◦ participación en clase
◦ exámenes tradicionales
◦ realización de ejercicios en clase
Hay muy pocas diferencias en la valoración que
hacen las alumnas y los alumnos sobre los
escenarios de aprendizaje.
0 20 40 60 80
Exposición tradicional
Exposición online
Demostraciones
Debates y foros
Simulaciones
Estudio de casos
Resolución de problemas
Trabajo por proyectos
Tutoría individual
Tutoría en grupo
Técnicas de enseñanza
Hombres
Mujeres
65.8
59.5
60.1
68.1
Reproductivo
Profesional
Crítico
Creativo
Escenarios de aprendizaje
47.7
46.8
50.443.549.1
49.8
Reproductivo y profesional
Reproductivo y crítico
Reproductivo y creativo
Profesional y crítico
Profesional y creativo
Crítico y creativo
Escenarios combinados de aprendizaje
50
55
60
65
70
75
80P
orc
en
taje
s
Escenarios de aprendizaje: diferencias por género - no significativas
Mujeres
Hombres
50
55
60
65
70
75
80
Reproductivo Profesional Crítico Creativo
Po
rcen
taje
s
Escenarios de aprendizaje: diferencias por universidades –
significativas en el escenario reproductivo
Chihuahua
Salamanca
Veracruz
Valoración de las condiciones de
docencia
Mujer Hombre
Género
2,00
3,00
4,00
5,00D
ime
nsi
ón
3:
val
ora
ció
n g
lob
al
VALORACIÓN GLOBAL DE LAS CONDICIONES DE DOCENCIA
3 3.5 4 4.5
1. Metodología didáctica
2. Evaluación
3. Valoración global
4. Materiales y recursos
5. Obligaciones del alumno
6.Características del aula
7.Prácticas
Valoración de las dimensiones de docencia:diferencias por universidades
U.Veracruzana
U.Salamanca
U.Chihuahua
Niveles de competencias en
TIC del alumnado
Valora las TIC como instrumento de aprendizaje permanente
Valora las TIC como medio de colaboración y comunicación social.
Aplica las herramientas digitales para obtener información
Utiliza los principales recursos informáticos y de trabajo en red
Realiza un uso legal y responsable de la información a través de
las TIC
PUNTOS FUERTES
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS EN TIC
MEDIA
2
2.2
2.4
2.6
2.8
3
3.2
3.4
1. Utiliza los principales recursos
informáticos y de trabajo en
red
2. Usa las aplicaciones
productivamente
3. Aplica las herramientas digitales para
obtener información
6. Usa modelos y simulaciones para explorar
temas complejos
7. Interactúa y colabora con
sus compañeros
Competencias básicas en TIC: diferencia por género
Mujeres
Hombres
2
2.2
2.4
2.6
2.8
3
3.2
3.4
5. Comunica efectivamente información e
ideas empleando variedad de
medios y formatos.
8. Participa en grupos que desarrollan
proyectos para la producción de trabajos o resolución de problemas.
9. Resuelve problemas y
toma decisiones
informativas usando las
herramientas digitales
10. Planifica y organiza las actividades necesarias
para resolver un problema o
realizar un proyecto
11. Crea trabajos
originales como medio de
expresión personal.
Competencias de aplicación y profundización en TIC: diferencia por
géneroMujeres
Hombres
2
2.2
2.4
2.6
2.8
3
3.2
3.4
4. Selecciona, analiza y hace un uso ético de la información.12. Realiza un uso legal y responsable de la información a través de las TIC13. Valora las TIC como instrumentos de aprendizaje permanente.14. Valora las TIC como medio de colaboración y comunicación social.
Competencias éticas en TIC: diferencia por género
Mujeres
Hombres
Veracruz…
Salamanca
Chihuahua
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
1. Básicas2. Aplicación y profundización 3. Éticas
Competencia en TIC
Competencias en TIC: diferencias por universidades
Significativas en todas las dimensionesVeracruzana
Salamanca
Evaluación de las TIC en las
estrategias de aprendizaje
Aportación más valiosa:
• Favorece la búsqueda de recursos que me ayudan en las tareas académicas
Aportación menos valiosa:
• Las TIC me permiten desarrollar mejor un pensamiento crítico
• Me permiten optimizar el manejo del tiempo
• Me posibilitan una mejor organización cognitiva
Las diferencias significativas en función del
género se producen en los ítems:
• favorece la búsqueda de recursos
A favor de las
mujeres
• me permite optimizar el manejo del tiempo
• favorece la regulación del esfuerzo
A favor de los
hombres
3
4
5
Perfil por universidades de la valoración de las TIC como ayuda para el aprendizaje
Chihuahua
Salamanca
Veracruz
Actitud de los alumnos ante el
uso de las TIC en su actividad
formativa
0
10
20
30
40
50
60
Mujeres Hombres
Po
rce
nta
jes
Actitud hacia las TIC: diferencias por género
Actitud menos favorable
Actitud neutra
Actitud más favorable
0
10
20
30
40
50
60
70
Chihuahua Salamanca Veracruz
Po
rce
nta
jes
Actitud hacia las TIC: diferencias por universidades
Actitud menos favorable
Actitud neutra
Actitud más favorable
Suspenso
Aprobado (5-
6)
Aprobado (6-
7)
Notable (7-8)
Notable (8-9)
Sobresaliente (9-10)
Sobresaliente
(10)
Calificaciones subjetivas 1.5 0.5 4 11.5 29.4 25.3 8.2
Calificaciones reales 2.6 4.5 9 15.6 21.2 15 6.8
0
5
10
15
20
25
30
35
Porcentajes
Comparación entre calificaciones subjetivas y reales (objetivas)
Calificaciones subjetivas Calificaciones reales
0
10
20
30
40
50
60
Po
rce
nta
jes
Notas reales: diferencias por universidades
Salamanca
Veracruz
Chihuahua
Relación entre las
variables estudiadas
Relación competencia en TIC y
valoración de condiciones de
docencia
mayor nivel de competencia en
TIC
valoración más positiva de las condiciones de
la docencia
Relación entre competencia en
TIC, actitud, necesidad formativa
y valoración de TIC para el
aprendizajemayor nivel
de competencia
en TIC
menores necesidades formativas
valoran mejor las
TIC en sus estrategias
de aprendizaje
tienen una actitud más positiva
hacia el uso de las TIC
Relación entre calificaciones y
condiciones de docencia
CalificacionesCondiciones de docencia
Relación entre calificaciones y
competencias en TIC
CalificacionesCompetencias
en TIC