Temas Seminario de
Evaluación del Aprendizaje
Temas Didáctica General Problemática de la
evaluación
Temas Didáctica General Paradigmas en evaluación
Temas Didáctica General Importancia de la
evaluación
Temas Didáctica General Propuestas de mejora para
docentes y alumnos
Temas Didáctica General Conclusión de la revista
Temas Didáctica General Avances personales y
profesionales
Temas Didáctica General
Queridos lectores presento un
nuevo número de la revista
que contiene temas importantes
para el proceso educativo.
Aquí se plantean algunos
contenidos que son importantes
para toda persona que está
involucrada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por lo
tanto la revista contiene temas
como:
Problemática de la
evaluación.
Paradigmas en evaluación.
Importancia de la
evaluación.
Propuestas de mejora para
docentes y alumnos.
Conclusión.
Avances personales y
profesionales.
Introducción Problemática de la
Evaluación
Que la evaluación sea sistemática y continua del aprendizaje de los estudiantes es uno de los grandes retos que presenta el Sistema Educativo Nacional, los nuevos enfoques educativos señalan la necesidad de dar un carácter más científico a la educación, en donde la acción evaluativa se considere como parte integrante del proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que permita valorar el trabajo realizado. Es por eso que se plantea que la evaluación educativa deja de ser un mecanismo exclusivo para la toma de decisiones al final del proceso y se convierte en una herramienta que permite tomar decisiones sobre el aprendizaje integral que el estudiante presenta en todo el proceso. A pesar de las teorías que plantean cómo debería ser la evaluación de los aprendizajes, en la práctica no se concretiza en su totalidad, para el caso El Sistema Educativo Nacional ha presentado diferentes problemas dentro de la acción pedagógica, en este caso conviene destacar que el componente evaluación de los aprendizajes no ha sido la excepción, ya que a pesar de los cambios planteados en las diferentes reformas educativas, aún se considera la calificación no desde una óptica más pedagógica que permita tomar decisiones en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje, sino que se realiza como un simple requisito que cumplir. Bajo esta perspectiva, se continúa considerando la evaluación como sinónimo de medición en donde vale únicamente la nota que obtengan en relación a un período didáctico. Por lo que el tipo de técnicas de evaluación empleadas se diseñan bajo un esquema tradicional y por consiguiente los instrumentos se enfocan particularmente a verificar la parte memorística, en donde la mayoría de veces se utilizan pruebas escritas, de esta manera los estudiantes sólo identifican elementos planteados durante las clases y se vuelve preocupante cuando dicha problemática prevalece en educación media, dado que en este nivel se sugiere que la evaluación esté orientada al desarrollo de habilidades y actitudes que le permitan aprender de manera significativa. Son muchos las dificultades que inciden en el proceso
evaluativo. Además se pueden destacar: * El proceso
evaluativo se concibe como un acto de calificación y no
como un medio para mejorar dicho proceso. En la
práctica pedagógica de los profesores/as, se ha entendido
la evaluación educativa como obligación institucional,
como control disciplinario y como asignación de
calificaciones, menos como una práctica reflexiva del
proceso educativo. *Desconocimiento del proceso de
evaluación por parte de los/as personas que ejercen la
docencia. * Rutina del proceso de evaluación.
Edición 1. Vol 1 SEPTIEMBRE 2012
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Paradigmas en Evaluación
Existen paradigmas en toda la vida humana y por consiguiente en todo el
proceso evaluativo de la educación. Aquí señalo algunos que me parecen
importantes:
Comienzo desvelando su significado: El término paradigma se origina en la palabra griega
παράδειγμα (parádeigma) que a su vez se divide en dos vocablos "pará" (junto) y "déigma"
(modelo), en general, etimológicamente significa (modelo), en general, etimológicamente
significa «modelo» o «ejemplo». Aplicado a la evaluación es un modelo o ejemplo a seguir
para evaluar un proceso ya sea al principio, en medio o a su final.
1. “Los estudiantes
no aprenden porque son
haraganes y la familia no
apoya”.
Cuando se tienen los resultados de una evaluación, sobre todo cuando es cuantitativa
o cuando se trata de asignar una calificación y el resultado no es el esperado, se inicia
una búsqueda incansable por los culpables del mencionado resultado. Los motivos
son buscados por todos los actores involucrados en el proceso educativo.
Este paradigma suele escucharse de parte de los docentes o de las autoridades de la
institución educativa. Están involucrados dos elementos fundamentales: el primero,
una culpabilidad referida al alumno, el calificativo “haragán” que hace referencia a la
poca disposición de un alumno a aplicarse para conseguir resultados satisfactorios en
el proceso educativo. El segundo, está dirigido al padre de familia que se le acusa de
no apoyar ni exigir a su hijo para que se apropie de su responsabilidad educacional.
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Edición 1. Vol 1 SEPTIEMBRE 2012
No generalizar. Ambos elementos se dan
en el diario vivir de una comunidad educativa
pero tampoco se puede generalizar porque no
en todos los casos funciona de la misma
manera. Puede existir la posibilidad que un
alumno no sea haragán y tenga el apoyo
familiar y su resultado evaluativo no sea el
esperado. En este caso pueden incidir otros
factores como: incomprensión de contenidos,
estado de ánimos inferidos por situaciones de
la vida, enfermedad, etc.
Apertura del docente al proceso
evaluativo. En repetidas ocasiones a la
hora de aplicar una técnica evaluativa,
ciertos alumnos expresan sus dificultades
e indisposición para someterse a un
proceso de evaluación, el docente debe
tener apertura, diálogo y flexibilidad
frente a estos u otros casos que se le
presenten.
Conocer a los alumnos. Esto
permitirá saber si un alumno es haragán y si
tiene el apoyo del núcleo familiar en el
proceso educativo. El acercamiento con la
familia puede aportar elementos
significativos en este rubro.
Apertura del docente al proceso evaluativo.
En repetidas ocasiones a la hora de aplicar una técnica
evaluativa, ciertos alumnos expresan sus dificultades e
indisposición para someterse a un proceso de evaluación,
el docente debe tener apertura, diálogo y flexibilidad
frente a estos u otros casos que se le presenten.
Conocer a los alumnos. Esto permitirá
saber si un alumno es haragán y si tiene el
apoyo del núcleo familiar en el proceso
educativo. El acercamiento con la familia
puede aportar elementos significativos en este
rubro.
2.“La evaluación debe ser difícil, así los alumnos se tomarán en
serio la asignatura y se portarán mejor en clase”.
Este paradigma está muy bien plantado en la
mente de una cantidad grande de docentes que
ejercen la profesión. Digo profesión porque esto
no es propio de un docente con vocación, más si se
tiene en cuenta el número de los que ejercen la
docencia sin ser docentes. Frente a un desafío
difícil los alumnos, por naturaleza humana,
pueden asumir dos posibles posturas. La primera
de sumisión y aceptación por completo del
paradigma, esto no garantiza en su totalidad el
cumplimiento de la idea paradigmática. La
segunda, de aversión. Hay personas que no tienen
un carácter fuerte como para asumir los retos
difíciles.
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Edición 1. Vol 1 SEPTIEMBRE 2012
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Liderazgo. Un docente líder puede conseguir
que los alumnos tomen en serio la materia y
buena disciplina en el aula no por temor sino
por opción propia.
Creatividad en el proceso evaluativo. La
evaluación puede ser difícil pero si es creativa el
alumno la puede asumir con más facilidad. En este
sentido es ilustrativa la historia del padre Marcelo que
poseía un perro al cual el veterinario le diagnosticó
desnutrición profunda por lo que le recetó que le
administrara aceite de bacalao. El padre Marcelo buscó
el aceite y una botella de vidrio para darle el líquido al
can. Cada vez le tocaba luchar con el perro que
rechazaba aquella acción. Cierto día, al momento de
meter la botella en el hocico del perro por un
movimiento brusco de éste, la botella cayó al suelo, se
quebró y el líquido se derramó en el piso. La sorpresa
fue tan grande para el padre Marcelo al ver que el perro
comenzó a lamer el líquido hasta consumirlo por
completo. Él pensó para sí: el perro no rechazaba el
líquido sino la forma de administrarlo.
Esta historia refleja también
la verdad de un proceso
evaluativo: los alumnos
rechazan la forma de evaluar
de muchos docentes, no la
evaluación.
3. “El mejor profesor es el que hace
las evaluaciones más difíciles y el que
reprueba más estudiantes. Sólo así se
gana el buen prestigio profesional”.
Hay docentes que la única forma que tienen de hacerse sentir y notar, en el grupo, es hacerse
los difíciles para todo, incluso abordarlos para una consulta resulta un acto heroico conseguirlo.
Los que tienen esta idea la aplican más en la evaluación de un proceso, reflejando así su poco
conocimiento y dominio de la materia. Aquí se agrupan los docentes que hacen evaluaciones para
reprobar y no para detectar las dificultades en el aprendizaje ni mucho menos para reforzar
los conocimientos deficientes que se detectan.
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estudiantes. Sólo así se gana el buen prestigio
4. “Todos los estudiantes deben
aprender al mismo tiempo y con la misma
explicación. El que no aprendió al mismo
tiempo que los demás, ya no es
responsabilidad del docente”.
Este paradigma contiene varios
elementos que detallaré. Que los
estudiantes aprendan al mismo ritmo y
al mismo tiempo es una afirmación
cargada de una cuota alta de ignorancia
debido a que no todas las personas
poseemos las mismas condiciones en el
desarrollo de nuestras capacidades, no
todos tenemos el mismo desarrollo
perceptivo, sensorial, cultural,
emocional, etc. La misma naturaleza no
avanza al mismo ritmo en progresión
aún en los elementos de la misma
especie.
Por otra parte, el docente no debe ser ajeno a los
problemas de aprendizaje que puedan surgir en el
aula sin importar las causas que los originan. Su
obligación ética y profesional debe comprometerlo
con el grupo completo de alumnos confiados a su
persona, sin justificar las indiferencias individuales
del grupo.
Formación ética. La compresión de
las obligaciones éticas y morales de un
docente puede contribuir a superar este
paradigma que tanto daño hace a todo
tipo de proceso educacional. Es una
percepción irresponsable y sin reflexión
el seguir pensando de esta forma
paradigmática.
Formación docente. La propuesta más viable y efectiva que sugiero es la
formación profesional y continúa de los docentes, en general y con más urgencia
en aquellos que se detecte esta práctica muy poco profesional; además, es una
urgencia en aquellos que ejercen la docencia sin ser su campo profesional. La
formación también debe contener la naturaleza propia de la educación y del
educador.
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5.“Los colegios de prestigio son los únicos que pueden garantizar la
calidad de la buena evaluación y por consiguiente una buena educación.”
En el complejo proceso de la educación convergen una cantidad enorme de
elementos de los cuales una institución sólo es parte de ese universo pero no lo
es todo. Seguro que en los colegios prestigiosos tendrán problemas en el
rendimiento evaluativo; así como también, habrá instituciones sin renombre que
posean alumnos aventajados. Cuenta mucho la disponibilidad con que la persona
asume el desarrollo de sus capacidades, las aspiraciones, la madurez, la
concepción de la vida, los motivos que se tengan en la vida, etc. Es un paradigma
que no se puede absolutizar aunque se debe admitir que, en muchas ocasiones
particulares, tiene un porcentaje considerable de verdad.
No generalizar. Debemos admitir que en muchas
instituciones llamadas de prestigio la educación tiene un nivel
superior por todos los medios y recursos con que cuentan las
instituciones.
No discriminar. Debido dado que el agente principal de un
proceso educativo y evaluativo no es la institución sino la persona.
6.“Mientras más se reprueba a un estudiante sin ayudarle aumentan más las
posibilidades de fracaso y deserción”.
La evaluación en sus fines puros está propuesta para ayudar
y no para estropear el proceso de formación de una
persona. Sin embargo, cuando no se ejerce correctamente
puede dañar las ilusiones y la dignidad de un estudiante
hasta perder sus deseos educacionales. Es un instrumento
de ayuda no de estorbo en el proceso. Existen muchos casos
de personas que expresan su desánimo educativo por el
fracaso en la evaluación o lo que es peor, escuchar
experiencias negativas que hasta abandonaron el proceso.
Reorientar la evaluación. Muchos
docentes han reducido el concepto de
evaluación a calificación y son muy
diferentes. Se debe de regresar a la
naturaleza, a la esencia de la evaluación.
Supervisar las evaluaciones. Las
instituciones deben contar con mecanismos
de control de los diferentes procesos de
evaluación en sus instituciones.
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7. “Evaluar a los estudiantes de una forma diferente y más
compleja a la manera que se trabaja en clase es injusto y arbitrario”.
Aunque es escandaloso pero en pleno siglo XXI hay docentes que a la
hora de evaluar no piensan en ayudar al estudiante sino diseñar
evaluaciones tramposas para que el alumno caiga en ellas. Un
porcentaje alto de docentes no ocupan la evaluación según ha sido
diseñada. Se le da mal uso.
Retroalimentación. Hay muchos docentes con conocimientos
buenos pero acomodados sobre el proceso evaluativo. Se debe
actualizar las formas de evaluar.
Deconstrucción. No todo lo que se aprende es válido para la vida
entera. Hay elementos que cambian, se des actualizan. El docente
debe incluso derribar procesos mentales que no favorecen el
verdadero proceso de la evaluación.
8.“No se les puede pedir a los estudiantes lo que no se les ha dado, ni
hacer usos de la evaluación con fines de castigo o intimidación”.
Encuentro dos componentes en este paradigma. El
primero está sujeto a discusión: No se les puede pedir
a los estudiantes lo que no se les ha dado. Al poner en
práctica esta afirmación estaríamos contribuyendo a
tener alumnos cómodos sin interesarse en la
profundización de los contenidos. La evaluación,
incluso, puede ir dirigida a comprobar la
investigación personal de cada alumno promoviendo
así la autoformación.
La segunda basta tener claros los fines de la
evaluación y se comprobará que no se puede ejercer
una evaluación con el propósito de castigar a nadie,
es evaluar que en ningún momento puede
confundirse con castigo.
La libertad de investigación. Al alumno
se le debe motivar para que investigue por su
cuenta con el fin de ratificar y profundizar los
contenidos estudiados.
Ponderar las investigaciones
personales. Cuando un alumno se esmera e
investiga por su propia cuenta se le debe de
premiar estratégicamente su acción.
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Importancia de la EVALUACIÓN de
los Aprendizajes
La evaluación es uno de los elementos más
importantes del proceso educativo, ya que
por medio de esta se va dando calidad a todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
evaluación de los aprendizajes se refiere al
proceso sistemático y continuo que nos
permite:
Verificar hasta qué punto se están
cumpliendo los objetivos propuestos
con anticipación; por la misma razón
podemos notar la importancia de esta
ya que si no se pone en práctica la
evaluación en el proceso de
enseñanza- aprendizaje no se conoce
si se cumplen o no los objetivos.
Por otra parte la evaluación es importante
porque tiene funciones esenciales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje:
Retroalimentar dicho proceso.
Identificar las debilidades o vacios en
el proceso educativo.
Recopilar información relevante.
Valorar dicha información.
Tomar decisiones respecto del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Permite entender la manera en que los
alumnos aprenden, identificar sus
fortalezas y debilidades.
En conclusión se puede decir
que la evaluación es importante porque trae
como resultado un reajuste,
una adecuación que fortalecerá
el proceso enseñanza-
aprendizaje que se está
realizando; es así como la
evaluación desempeña su
función retroalimentadora.
Edición 1. Vol 1 SEPTIEMBRE 2012
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El rol del docente es
determinante en el proceso
evaluativo por lo tanto es
encargado de: Diagnosticar,
rectificar errores en el
proceso, aplicar técnicas de
mejora e instrumentos que
recojan las evidencias de los
resultados del proceso
enseñanza aprendizaje, buscar
diferentes metodologías de
enseñanza para hacer más
eficaz y eficiente el
aprendizaje, alimentar las
fortalezas existentes y superar
las debilidades que se van
presentando, ser un
investigador, facilitador y
orientador en la aplicación de
las diferentes estrategias de
evaluación. Por otra parte el
docente debe tener
compromiso y sobre todo
amor en la labor que
desempeña, es decir, vocación.
Hay un actor imprescindible en
el proceso educacional y por
ende, en el proceso de la
evaluación. Me refiero al
alumno que es llamado también
discente. Sin él no sería posible
ninguna acción educativa ni
evaluativa. Es por eso que se
cuanta con el principio
fundamental que es la
disponibilidad del alumno para
participar en el proceso
educativo y evaluativo. Si un
alumno se niega a aprender es
casi nulo el esfuerzo del
docente. Otro elemento es la
participación que el discente
debe tener en el proceso para
lograr los objetivos planteados
en el proceso. Un tercer
elemento que señalo es la
capacidad que el alumno debe
tener para decostruir, si así lo
requiere el proceso evaluativo.
Todo este proceso significa un
alto grado de flexibilidad y
comprensión tanto del docente
como del docente.
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Contenidos importantes en Evaluación
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
Diversidad de la evaluación
¿Qué es evaluación?
“Un proceso sistemático de identificación,
recogida y tratamiento de datos sobre
elementos y hechos educativos con el objetivo
de valorarlos primero, y sobre dicha valoración
tomar decisiones”
¿Qué es medir?
Es comparar una realidad con un patrón
constante, con la finalidad de obtener el
número de veces que dicho patrón se repite en
la realidad medida.
“Medir constituye: conjunto de acciones
orientadas a la obtención y registro de
información cuantitativa, (expresada en
número o grado) sobre cualquier hecho o
comportamiento”
La medición obedece a un modelo
conductista dentro del cual se concibe el
aprendizaje como la modificación de la
conducta.
EVALUACIÓN
RECOLECCIÓN
CALIDAD
JUICIOS
RESULTADOS
CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
EN PROCESO DE ENSEÑANZA
¿Qué es la calificación?
Juzgar el grado de suficiencia o la
insuficiencia de los conocimientos
demostrados por un alumno u opositor en
un examen o ejercicio. (RAE, 22ª E.)
Determinar, expresar y valorar los
conocimientos de alguien en una prueba,
examen, etc.
EVALUACIÓN CUALITATIVA
Perspectiva para comprender la
conducta humana.
Se evalúan dentro de un contexto.
Se toma en cuenta lo subjetivo.
Se interesa en el proceso.
Se centra en datos reales, ricos y
profundos que suelen ser únicos en
cada estudiante.
Cada dato se considera único y su
poder de generalización es
débil.
Permite describir, valorar y comprender las situaciones para
mejorar.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Perspectiva para medir objetivamente la conducta humana.
Se evalúa mediante mediciones controladas.
Se toma en cuenta lo objetivo.
Se interesa por el resultado único y
estable.
Se centra en datos fiables, sólidos y
presentes en muchos casos.
Se busca generalizar los resultados.
Permite estableces leyes aplicables con carácter general a
determinadas situaciones educativas.
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La evaluación debe proveerle al alumno los
resultados para que, mediante la
retroalimentación, pueda aprender de los
errores cometidos.
La calificación es parte del proceso de la
evaluación, por tanto, el juicio que manifiesta
sintetiza ese proceso y tiene como objetivo
último mejorar los resultados de la actividad
educativa.
PRINCIPIOS DE LA CALIFICACIÓN
Claridad: Debe quedar perfectamente claro qué
significan los símbolos, términos y conceptos
utilizados.
Sencillez: Debe ser comprensible para los
propios alumnos, los padres, la administración,
otros profesores, orientadores, etc.
Homogeneidad: Tratar que los criterios de
calificación usados por los diversos profesores
del sistema nacional, sean lo suficientemente
homogéneos en los símbolos utilizados y en los
estándares de valoración.
Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de
objetividad, es necesario considerar todos los
datos que se posea del alumno, aceptando que la
calificación tiene, como expresión de juicio de
valor, una cierta carga de subjetividad.
CALIFICACIÓN POR RÚBRICA
Rúbrica es un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño (Simón,
2001).
Utilidad de la rúbrica
*Muestra a los estudiantes los diferentes niveles
de logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplir
para alcanzar altos niveles de calificación.
*Posibilita que los estudiantes realicen la
evaluación de sus propias realizaciones,
conociendo los criterios de calificación con que
serán evaluados.
*Posibilita a los docentes una evaluación objetiva,
justa e imparcial de las actividades realizadas por
los estudiantes, mediante una escala que mide las
habilidades y desempeño de los estudiantes.
EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
¿Es la evaluación un medio o un fin?
La evaluación es parte integrante del proceso
de enseñanza-aprendizaje. No es el final del
proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo
por medio de una adecuada evaluación se
podrán tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado.
¿Para qué evaluar?
Se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas y
debilidades, y así ayudarles en su aprendizaje.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
HOLÍSTICA E INTEGRADORA
CONTÍNUA
MOTIVADORA
JUSTA Y OBJETIVA
SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA
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ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO
TIPOS DE EVALUACÓN SEGÚN SU
FINALIDAD
Evaluación Diagnostica: Es la que se realiza
antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un
curso, una unidad, un tema), para identificar
conocimientos previos en los estudiantes.
Evaluación Formativa: Es la que se realiza durante
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que constituye una evaluación frecuente o
sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias
para remediarlas.
Evaluación Sumativa: Es la que se realiza al término
de una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un
conjunto de unidades, un tema), para verificar los
resultados alcanzados.
EVALUACIÓN SEGÚN LOS
PARTICIPANTES
1.RECOGIDA DE INFORMACIÓN
2. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (JUICIO VALORATIVO)
3. TOMA DE DECISIONES
Heteroevaluación: Es la evaluación que hace el
profesor de cada uno de los estudiantes así como
la que hace cada estudiante del profesor.
Coevaluación: Es la evaluación realizada entre
pares, de una actividad o trabajo realizado.
Autoevaluación: Es el proceso donde el alumno
valoriza su propia actuación.
EVALUACIÓN SEGÚN SU EXTENSIÓN O
ENLACE
Evaluación Global: Se pretende abarcar todos los
componentes o dimensiones de los alumnos, del centro
educativo, del programa, etc.
Evaluación Parcial: Pretende el estudio o valoración
de determinados componentes o dimensiones de un
centro, de un programa educativo, de rendimiento de
un alumnos, etc.
EVALUACIÓN SEGÚN EL CRITERIO DE
COMPARACIÓN
Evaluación Criterial: En la evaluación por
criterios, los resultados de la medición se comparan
con un criterio absoluto, constituido por lo que debe
“saber hacer” el estudiante.
HETEROEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
EVALUACIÓN GLOBAL
EVALUACIÓN PARCIAL
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Evaluación Normativa: Evalúa en referencia a
una distribución normal y compara el resultado del
individuo con los resultados de la población o grupo a
los que pertenece el evaluado. Se utiliza para ubicar a
los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje,
atribuir un lugar dentro de los grupos.
EVALUACIÓN SEGÚN LA SECUENCIA
Evaluación Inicial: Se recogen datos relevantes sobre
el desarrollo del niño (información proporcionada por
los padres, los informes médicos, psicológicos,
pedagógicos y sociales).
Evaluación Continua: Se realiza a lo largo de todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de
permitir que se reoriente el mismo y se introduzcan
los reajustes necesarios.
Evaluación Final: Se procederá a la evaluación final
del alumno a partir de los datos obtenidos en el
proceso de evaluación continua.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Evaluación Diagnóstica: Exige el conocimiento en
detalle del alumno, protagonista principal del proceso,
con el propósito de adecuar la actividad del docente
(métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico
(objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel
de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada
persona como consecuencia de su individualidad.
Evaluación Motivadora: Relacionada a los tipos de
motivación intrínseca y extrínseca.
Motivación intrínseca: Relacionada con la tarea, la
asignatura que en ese momento se está estudiando
despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando
comienza a dominar el objeto de estudio.
Motivación extrínseca: Cuando el alumno sólo trata
de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o
carrera si no por las ventajas que ésta ofrece.
Evaluación Orientadora: Permite al alumno tomar
conciencia de su aprendizaje y, a partir de ahí,
implicarse más en el mismo, a la vez que ayuda al
profesor a introducir los cambios necesarios en
lafuerzo
la enseñanza, actividades de apoyo y refuerzo.
Evaluación administrativa
El propósito de la administración es obtener
coordinación, esto significa que busca a satisfacer las
necesidades que tiene el individuo en la sociedad; en la
cual intervienen actividades de planeación,
organización, dirección y control.
CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA
ADMINISTRACIÓN
Acreditación: Certificación, mediante un
documento, de que una persona posee las
facultades necesarias para desempeñar un
cometido.
Certificación: Garantía que asegura la certeza o
autenticidad de algo.
Promoción: Elevar a una persona a un nivel
superior del que tenía.
CONTROL Y CALIFICACIÓN
Permite valorar el aprovechamiento que hacemos del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una
función que tradicionalmente ha asumido la
evaluación, como se demuestra en las calificaciones
(notas) escolares, los diplomas y títulos que certifican
dicho aprovechamiento, etc.
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DOCENTE ALUMNO
1. Capacitaciones para que conocer y
profundizar el proceso de evaluación.
Asumir la evaluación como un proceso integral.
2. Creatividad en el proceso de
evaluativo.
No exigir una calificación por las actividades
realizadas.
3. Buscar diferentes metodologías e
implementarlas en dicho proceso.
Disponibilidad para cooperar con el docente en
participar en lo que se pida.
4. Utilizar el proceso de evaluación para
hacer reajustes en el proceso de
enseñanza aprendizaje y no únicamente
para asignarle una calificación al alumno.
Aportar lo mejor de creatividad, participación y
entrega en las diversas actividades.
5. Los docentes que ya conocen el
proceso ponerlo en práctica en su labor
docente.
Superar la visión que la evaluación es sólo
calificación.
6. Superar la visión calificativa de la
evaluación.
Asumir la evaluación como una oportunidad de
mejorar el camino del perfeccionamiento
humano.
7. Intercambiar experiencias entre
docentes sobre la tarea evaluativa.
Dejarse estimular por los docentes en el
proceso.
8. Crear mecanismos de evaluación
docente sobre el proceso educativo.
Corregir lo diagnosticado en una evaluación.
9. Estimular al docente con mejores
salarios y prestaciones básicas.
Estar disponibles a que en todo momento del
proceso sea evaluado.
10. Estimular a los alumnos sustituyendo
exámenes por actividades evaluativas.
Actitud cooperativa en el proceso evaluativo.
Propuestas de mejora para docentes y alumnos
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Conclusión
En el presente siglo la evaluación ha
tomado un papel relevante en el proceso
educativo y aunque necesita mejorar,
sigue siendo un instrumento muy
ponderativo en este proceso. Se necesita
redescubrir o replantear su valor, su
metodología, su validez, su aporte para
retroalimentar los procesos
educacionales. Esto no va ser posible si no
hay una actitud sincera, decidida,
vocacional de parte de los involucrados en
este proceso. De manera especial, se
necesita un esfuerzo para comprender y
utilizar la evaluación en su sentido
integral. Tanto docentes como discentes
necesitamos hacer un esfuerzo para
superar la visión calificativa de la
evaluación. Por parte de los docentes
debemos superar la acostumbrada rutina
de decir que se van a dar uno o dos puntos
por una actividad; de igual modo el
alumno debe superar la tendencia a las
actividades calificadas. Todas las
actividades deben ser evaluadas mas no
calificadas.
Los paradigmas de la evaluación solo
serán posible la superación si los
involucrados tomamos una actitud
vocacional frente a este determinante
desafío.
La motivación de los docentes es
determinante. Concretamente me refiero
al tema de los sueldos que no motivan
hacer un esfuerzo decidido.
Avances personales y
profesionales
Avances Personales
*Actitud más humana frente al proceso
evaluativo.
*Actitud más comprensible frente a los alumnos.
*Interés en el proceso educativo - evaluativo.
Avances Profesionales
*He profundizado en los paradigmas de la
evaluación.
*He conocido más detalladamente los elementos
de la evaluación.
*He conocido diferentes instrumentos que se
pueden utilizar en la evaluación.
*He conocido temas importantes que ayudan a
mejorar el proceso educativo. Entre los que se
pueden mencionar:
Naturaleza de la evaluación.
Tipos de evaluación.
Función de la evaluación.
Importancia de los objetivos educativos,
instrumentos y técnicas de evaluación"
*He conocido que el proceso de evaluación no
consiste únicamente en asignarle calificaciones al
alumno.
*He conocido que el proceso de evaluación nos
ayudara a identificar fortalezas y debilidades del
proceso enseñanza-aprendizaje.
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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR
UNICAES
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
SEMINARIO DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
LICDA. VERÓNICA ISABEL FIGUEROA
Edición 1. Vol 1 SEPTIEMBRE 2012
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Edición 1. Vol 1 SEPTIEMBRE 2012
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BIBLIOGRAFÍA
Figueroa, V I. Seminario de Evaluación del Aprendizaje. Curso de
Formación Pedagógica. Facultad de Ciencias y Humanidades.
Universidad Católica de El Salvador.
REFERENCIA DE INTERNET
http://acreditacion2.mined.gob.sv/acreditacion/noticias/NORMATI
VADEEVALUACIONDELOSAPRENDIZAJES_.pdf
http://laimportanciadelaevaluacion-
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