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Universidad Nacional AbiertaVicerrectorado AcadmicoSubprograma reas Acadmicas y Carrerasrea EducacinCarrera Educacin. Mencin Dificultades del Aprendizaje
EDUCACIN ESPECIAL581
Semestre I, U.C. 4GUA DE ESTUDIO
Dra. Svetlana Loginow Escalona
Diseo de Instruccin: Dra. Svetlana Loginow E.Evaluador: Leyda SosaComit Tcnico: Lesvia Roa. Antonio Alfonzo Egle de Rojas
Octubre 2004
2CONTENIDO
Pg.Presentacin 03 Objetivos 07 Orientaciones generales para el estudio del curso 08 Estrategias de Aprendizaje 12 Estrategias de Evaluacin 14Unidad 1 Campo de la Educacin Especial 15
Objetivo 1 16Presentacin de los contenidos 18Actividades 26
Evaluacin 28Unidad 2 Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela 30
Objetivo 2 31Presentacin de los contenidos 32Actividades 43
Evaluacin 45Unidad 3 Problemticas educativas contemporneas 47
Objetivo 3 48Presentacin de los contenidos 50Actividades 57
Evaluacin 59Unidad 4 Rol del Docente de Educacin Especial 60
Objetivo 4 61Presentacin de los contenidos 62Actividades 73
Evaluacin 74Respuestas a las actividades 76Bibliografa 80
3Presentacin
La Educacin Especial es un campo de formacin complejo, interesante,
hermoso, donde lo Especial se pone de manifiesto en aqullos que de una
manera u otra incursionan en esta modalidad educativa. Segn Hewart y
Orlansky (2000) es posible definir la educacin especial desde mltiples
perspectivas, cada una de las cuales es valida y cumple una funcin al momento
de precisar qu es la Educacin Especial y cmo es la manera de practicarla.
El estudio de la Educacin Especial, en este curso, se encauza a travs
de dos vertientes, una de carcter disciplinar orientada al desarrollo de la
Educacin Especial como rea especfica del conocimiento, en la que se enmarca
una accin docente particular; y otra de carcter estructural, que refiere
dicha accin a una estructura de funcionamiento determinada por regulaciones
de carcter cientfico, terico, filosfico, legal, social y pedaggico y que en
nuestro pas, al igual que en muchos otros, se corresponde con una Modalidad
del Sistema Educativo Nacional.
Ambas vertientes se analizan de manera integral para lograr la
comprensin de su complejidad, la cual est determinada de acuerdo con la
finalidad que se le asigna a la Educacin Especial y que no es otra que el
desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales, a
travs de un proceso pedaggico integral, sistemtico, permanente y
continuo (MECD, 1997).
Esto nos lleva entonces a considerar como premisa fundamental lo
expresado por Williams (1990): la Educacin Especial es, en primer lugar,
educacin y en segundo, especial. Partiendo de esto cabra la pregunta Qu
es entonces lo que la hace especial? La respuesta a esta interrogante de
4acuerdo con Ballester (2002) se obtendra de la consideracin de la Educacin
Especial en trminos de quines, qu, cmo y dnde se realiza y entre stos
cobra vital importancia el quines, entendido como aquellas personas cuyas
necesidades o habilidades especiales requieren un programa de educacin
acorde con sus condiciones especiales. Hoy en da, las diferencias privilegian el
qu y el cmo se ensea, la Educacin Especial no es otra cosa que la
combinacin de currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizaje
necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales presentes en
el sujeto de manera efectiva (Brennan, 1988). El dnde, an cuando en algunos
casos puede ser un referente, ha ido perdiendo notoriedad ante la realidad de
la integracin, cada da son ms los sujetos con necesidades educativas
especiales que asisten a escuelas regulares .
Quisiera detenerme en este punto e invitarte a reflexionar como
persona que ha escogido formarse en esta profesin, sobre lo Especial que
debe ser el educador que desarrolla su accin docente dentro de esta
modalidad y las condiciones personales, fsicas, afectivas, intelectuales y
ticas que requiere para emprender el reto que ello supone. Nuestra intencin
es facilitar este proceso brindndote una formacin efectiva, acompaando tu
proceso de desarrollo profesional esperando que t aportes los elementos ms
positivos de tu personalidad, t debes ser Especial.
Qu vas a obtener de este curso?
El propsito de este curso es brindarte una serie de elementos tericos
que te permitan el conocimiento de la Educacin Especial como rea dentro de
la cual se circunscribe la atencin educativa que debes brindar a la poblacin
correspondiente y en atencin a la problemtica educativa contempornea. Por
otra parte, el curso te brinda diferentes herramientas para que comprendas
5cul es el papel que te corresponde desempear como docente especialista, as
como las caractersticas, habilidades y destrezas que debes poseer para
hacerlo de manera eficaz y con compromiso tico.
Se centra en la Educacin Especial como campo disciplinar y como
modalidad educativa que responde a las caractersticas particulares de la
poblacin que presenta necesidades educativas especiales en el contexto de la
problemtica educativa contempornea.
El curso Educacin Especial ha sido concebido como la puerta de entrada
a tu formacin profesional, por lo que se busca, a travs del mismo, ofrecerte
una panormica en relacin con todos aquellos conocimientos inherentes al
desarrollo de la Educacin Especial y que posteriormente irs profundizando a
lo largo de toda la carrera. Los elementos especficos que vas a trabajar en
este curso estn desarrollados en cuatro unidades:
1. Campo de la Educacin Especial
2. Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela
3. Problemticas educativas contemporneas
4. Rol del docente especialista.
Cmo te ayuda este curso a construir tu aprendizaje?
La metodologa a seguir es eminentemente activa y el aprendizaje se
fundamenta en el uso prctico de los conocimientos, desarrollando con ello un
aprendizaje significativo. Te ponemos en contacto con informacin nacional e
internacional slida y actualizada, de manera que puedas tener puntos de
referencia vlidos que te permitan analizar dicha informacin en forma
reflexiva, consolidar experiencias y conocimientos y aclarar dudas que
optimicen tu comprensin e interpretacin de la temtica.
6Se prev el uso de diferentes recursos instruccionales y experiencias
activas de aprendizaje guiado, a travs de la incorporacin de ejercicios,
prcticas, actividades complementarias y la evaluacin. Se estimula la bsqueda
y construccin del conocimiento y el trabajo colaborativo,
Esta gua de estudio es uno de los recursos de aprendizaje que te
ofrecemos, constituye un organizador avanzado a partir del cual se estructura
la experiencia de aprendizaje y est diseada para ayudarte a dirigir las
actividades y lecturas que se proponen.
Te invito a continuar la maravillosa experiencia de aprender de la mano
de tu gua de estudio y de los recursos previstos para el curso.
7OBJETIVOS DEL CURSO
Objetivo Terminal
Analizar en forma reflexiva, responsable y comprometida, la relacin del campo
de la educacin especial, la modalidad de educacin especial y la funcin que
ejecuta el docente especialista en los diferentes niveles educativos, con las
diversas problemticas educativas contemporneas.
Objetivos especficos
1. Delimitar el campo de la Educacin Especial a partir de su evolucin
histrico-social, su conceptualizacin y fundamentos.
2. Describir el funcionamiento de la modalidad de Educacin Especial en
Venezuela, considerando su desarrollo histrico y los elementos que la
definen .
3. Explicar las diversas problemticas educativas contemporneas en
relacin con el campo de la Educacin Especial, considerando las
demandas acadmicas, de relacin y apoyo que ellas requieren.
4. Analizar el rol del docente especialista considerando las funciones
particulares de su desempeo docente y los aspectos deontolgico que
conlleva su prctica profesional.
8ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO DEL CURSO
Este Curso opera bajo la modalidad de Educacin a Distancia y responde
al modelo de aprendizaje a distancia denominado Modelo Modular Enriquecido
(Chacn, 1997), en el que el material impreso es el medio principal para proveer
conocimientos al participante, acompaado de otra serie de recursos que sirven
de apoyo a la instruccin y te brindan la posibilidad de ir construyendo tu
propio aprendizaje.
El contenido se estructura en un mdulo y cuatro unidades a travs de
las cuales se organizan la temtica, las experiencias de aprendizaje y la
evaluacin. Ofrece informacin actualizada de carcter cientfico, orientada al
anlisis de los elementos que definen y caracterizan la Educacin Especial y su
funcionamiento, considerando su desarrollo histrico y el papel del docente
especialista en el contexto de la problemtica educativa contempornea.
Cmo estudiar?
Este curso se desarrolla a travs de lo que denominamos paquete
instruccional compuesto por recursos impresos, audiovisuales y electrnicos,
cuyo uso puede ser de carcter obligatorio o complementario y que se
describen a continuacin.
La gua de estudio conjuntamente con el plan de curso, est concebida
para marcar el rumbo de tu aprendizaje y debe ser utilizada como un
organizador avanzado a partir del cual estructurar la experiencia de
aprendizaje. En ella encontrars el objetivo que se espera alcances en cada
unidad, una breve exposicin del contenido que te sirve como introduccin
optimizando la comprensin del mismo, indicaciones acerca de las diferentes
lecturas obligatoria y/o complementarias y recursos electrnicos y/o
9audiovisuales que te proveen la informacin, actividades prcticas para que
ejercites tus conocimientos, as como el tipo de evaluacin requerida para el
logro del objetivo y las indicaciones para llevarla a efecto.
Cada uno de los elementos citados, se encuentran identificados de
manera grfica en el texto de la gua, de la siguiente manera:
Representacin Grfica Descripcin PropsitoIdentifica el objetivo dela unidad
Enfocar los esfuerzospara guiar el aprendizaje
Presentacin delcontenido
Ubicar a los estudiantesen el contenido aestudiar
Lecturas Proveer informacin decarcter cientfico,vlida y actualizada entorno a la temtica
Recursos electrnicos Acceder a informacinadicional ocomplementaria, quepermite profundizar enel tema
Teleclases Presentar informacin enformato audiovisual,proporcionada porexpertos en la materia
Actividades prcticas Construir aprendizaje,ejercitar lo aprendido,verificar el aprendizaje ytomar decisiones conrespecto al mismo
Evaluacin Describir de maneradetallada la evaluacinrequerida para laaprobacin del objetivo
10
Una vez que ya conoces como est compuesto tu paquete instruccional y
como funciona, eres t quien decide el ritmo de aprendizaje, sin embargo la
duracin estimada del curso est prevista entre 14 y 16 semanas, en las que
sugerimos dedicar por lo menos tres horas semanales al estudio del material, el
desarrollo de las actividades y la preparacin de la evaluacin, as mismo
deber tomar en cuenta las fechas establecidas para la entrega de la
evaluacin prevista para cada objetivo.
El siguiente cronograma puede servirte de modelo al momento de
organizar tus actividades de estudio:
Cronograma del curso
Actividades/semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Familiarizacin con el curso yel paquete instruccional
X
Estudio Unidad 1 X X X
Evaluacin Unidad 1 X X X
Estudio Unidad 2 X X X
Evaluacin Unidad 2 X X
Estudio Unidad 3 X X X
Evaluacin Unidad 3 X X
Estudio Unidad 4 X X X
Evaluacin Unidad 4 X X
Cierre X
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para que abordes tu
aprendizaje de manera efectiva:
11
Interacta con el contenido expuesto a travs de la seleccin de
lecturas y otros recursos de manera reflexiva,
Relaciona tus conocimientos con experiencias previas
Profundiza y complementa lo aprendido (busca informacin adicional)
Realiza las actividades sugeridas
Comparte tus experiencias y conocimientos de manera profesional
Interacta con tus compaeros y asesores
Mantente abierto al aprendizaje
12
Estrategias de aprendizaje
Este curso opera bajo la modalidad de educacin a distancia. El
contenido se estructura en un mdulo y cuatro unidades a travs de los cuales
se organizan la temtica, las experiencias de aprendizaje y la evaluacin. Se
apoya a su vez en diferentes recursos instruccionales tales como: objetivos,
gua de estudio, teleclases, seleccin de lecturas, literatura complementaria y
recursos electrnicos y la asesora.
La presencia de los objetivos tiene como funcin enfocar los esfuerzos
para guiar el aprendizaje.
La instruccin se ofrece como un paquete instruccional que se organiza a
partir de la gua de estudio, organizador avanzado a partir del cual se
estructura la experiencia de aprendizaje. Est diseada para ayudar a dirigir
las actividades y lecturas que se proponen, adicionalmente se proponen dos
teleclases, una seleccin de lecturas y una literatura complementaria, as
como recursos electrnicos cuidadosamente escogidos con el fin de desarrollar
los contenidos propuestos por este curso. La asesora brinda la oportunidad de
interactuar con un especialista del rea que funciona como facilitador de la
experiencia de aprendizaje, aclarando las dudas, orientando y
retroalimentando.
Las actividades de aprendizaje de este curso comprenden:
La lectura de bibliografa obligatoria organizada por tpicos, a
travs del cual se desarrolla el contenido, bibliografa
complementaria y recursos electrnicos que profundizan y
refuerzan el aprendizaje.
13
Bsqueda y construccin del conocimiento mediante la
organizacin de la informacin, discusiones, trabajo colaborativo,
presentaciones, talleres, entre otras.
Experiencias activas de aprendizaje guiado, a travs de la
incorporacin de ejercicios, prcticas, actividades complementaria
y la evaluacin
Participacin activa del estudiante en las diferentes actividades
de aprendizaje como un recurso para el pensamiento, la
enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y el desarrollo personal y
del curso.
14
Estrategias de Evaluacin
Se establece una evaluacin formativa y sumativa. La evaluacin
formativa, permite al estudiante verificar su aprendizaje y tomar decisiones
con respecto al mismo, para lo cual el curso contempla, ejercicios, actividades
de autoevaluacin y coevaluacin, escalas e instrumentos de medicin para ser
utilizados conjuntamente con el asesor.
La evaluacin sumativa es requerida para la aprobacin del curso,
comprende la presentacin de una monografa, un informe de trabajo prctico
y dos ensayos. Las actividades de evaluacin sumativa previstas para las cuatro
unidades han sido ponderadas con un porcentaje especfico para cada una de
ellas que totaliza un 100%. La escala de calificacin propuesta es del uno (1) al
diez (10) siendo la nota mnima de aprobacin requerida seis (6) puntos.
Cada una de las actividades de evaluacin previstas se describen de
manera detallada y con directrices claras para su ejecucin, contienen un
instrumento de evaluacin que establece de manera clara y precisa los criterios
bajo los cuales se evalan y califican y que permite verificar el logro del
objetivo propuesto para cada unidad.
Tipo de Evaluacin Ponderacin
Monografa 30%
Informe de trabajo prctico 30%
Ensayo 1 20%
Ensayo 2 20%
15
UNIDAD 1
Campo de la Educacin Especial
Proponemos iniciar el estudio de esta unidad como quien inicia un
recorrido a lo largo de una historia, donde existen unos personajes
especiales, cuyas necesidades fueron el punto de origen de un vasto campo de
estudio y conocimiento. Para ello hemos diseado estrategias y elaborado
materiales que te facilitarn la comprensin de los contenidos desarrollados en
esta unidad.
La gua de estudio te ofrece una breve introduccin al tema, pero para
profundizar debes hacer uso de las lecturas propuestas y la teleclase #1 ,
puedes complementar informacin mediante el uso de recursos electrnicos y
bibliografa complementaria y no olvides fortalecer y verificar tu aprendizaje
realizando las actividades sugeridas.
El estudio de esta unidad, te permitir conocer y comprender la manera
como la Educacin Especial ha ido evolucionando, desde ser una prctica con
una marcada orientacin clnica, caracterizada por la conmiseracin o la
lstima, a una disciplina con una slida fundamentacin terica a travs de la
cual es posible, alcanzar el desarrollo pleno de aquellos sujetos que de manera
permanente o transitoria presentan necesidades educativas especiales.
Los contenidos a tratar en esta unidad son los siguientes:
Evolucin histrico-social, conceptualizacin, fundamentos, enfoques y
nuevas tendencias. Educacin Especial comparada.
Necesidades educativas Especiales, conceptualizacin, clasificacin,
caracterizacin.
16
La persona con necesidades educativas especiales. Conceptualizacin,
evolucin de la terminologa, caracterizacin, papel de la familia,
contexto educativo apropiado.
Un momento para la reflexin
Antes de iniciar el estudio de esta unidad, ubica en tu seleccin delecturas los anexos correspondientes a: Shea, T. y Bauer, A. (2000).Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico : Mc GrawHill. Caps.1 (p.25), y 3 (pp. 43-46). y lee el caso de Sandra Jessen, en: elcaso de Chris Atkinson y el caso de Elizabeth (Reflexiona sobre lainformacin presentada...
cmo te sentiras en el lugar de estas personas?,
qu piensas de la actitud asumida por los directivos del hospital?,
cul es tu posicin frente a la discriminacin?,
qu opinin tienes acerca del derecho a la educacin en igualdad de
oportunidades?,
ests de acuerdo con la integracin?,
qu opinin te merece el caso de Chris y los acuerdos a los que se lleg?
consideras que el caso de Elizabeth, era especial?.
Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar:
Delimitar el campo de la Educacin Especial a partir de su evolucin
histrico-social, su conceptualizacin y fundamentos considerando el objeto de
su estudio, es decir, la persona con necesidades educativas especiales.
17
Estudia minuciosamente las lecturas recomendadas, recuerda:
realiza una lectura analtica del material,
organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se
sugiere hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros
sinpticos o mapas conceptuales.
Las lecturas bsicas para esta unidad son: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin
Espaa:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2 Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico.
2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3.
Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Heward, William. (1997). Nios excepcionales. Una introduccin a la
Educacin Especial. 5ta. Edicin. Espaa: Prentice Hall. Snchez, P. Cantn, M. Y Sevilla D. Compendio de Educacin Especial.
Mxico: Manual Moderno
18
Presentacin de los contenidos
1. Evolucin Histrico Social
Es difcil determinar el momento en que se inicia la historia de la
Educacin Especial, sin embargo se tiene conocimiento que en sus orgenes sta
se imparta en forma accidental, aupada por la filantropa y la lstima. Pedro
Ponce de Len y Juan Bonet en el siglo X se sealan como precursores de la
enseanza del nio sordo. Luego en el siglo XIX se tienen reportes acerca de
la creacin de asilos para nios anormales con una significativa orientacin
mdica. Ms adelante, en este mismo siglo nacen las escuelas especiales para
ciegos y retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los Estados
Unidos, culminando en la proliferacin de instituciones educativas para nios
discapacitados alrededor del mundo.
Posteriormente, ya en el siglo XX, surgen las primeras clases especiales
paralelas a la educacin regular y se da inicio a la pedagoga diferencial. En
esta primera etapa la Educacin Especial se caracteriz por una concepcin
asistencial institucionalizada, un enfoque clnico con nfasis en la deficiencia y
una actitud segregacionista por parte de la familia y la sociedad en general.
Existieron tambin dentro de la sociedad grupos que impulsaban el
cambio e hicieron aportes significativos al tratamiento de nios con
necesidades especiales, promoviendo la educacin como medio fundamental de
superacin del ser humano.
La conformacin de un marco legislativo, afianz an ms el desarrollo de
la Educacin Especial. El derecho a la educacin de los sujetos con necesidades
especiales es reconocido por primera vez en la Declaracin de los Derechos del
Nio de la Unin Internacional para la Proteccin de la Infancia (UNICEF) y
19
aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones, pero no es hasta
1959 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam los
derechos al tratamiento, educacin y cuidado del nio fsica, mental o
socialmente incapacitado.
Posterior a esto se dio paso a la Declaracin de los derechos de los
impedidos en la que se recomienda la accin nacional e internacional sobre
marcos de referencia y bases comunes que aseguren la dignidad humana, salud,
educacin, rehabilitacin y trabajo a este grupo de personas.
Aunado a este marco legislativo, los fenmenos y procesos que para la
poca se suceden en muy diversos campos de la actividad humana se ponen de
manifiesto en un cambio de orientacin con respecto a la atencin de personas
con necesidades especiales. Entre stos destaca el nfasis mundial en los
derechos humanos principalmente, el de igualdad de oportunidades y el
derecho a ser diferentes, los avances en la psiquiatra social, y la psicologa.
Los avances en las ciencias humanas procuran un cambio en el foco de
atencin desde el caso hacia la persona y gradualmente se produce un
desplazamiento de enfoque clnico a enfoque psicopedaggico, el cual se
produce a nivel mundial a partir de la dcada de los aos 70. Destaca para la
fecha el Informe Warnock (1978) que da lugar en 1981 a la Ley sobre
Educacin Especial en Inglaterra que promulga la concepcin de la educacin de
los nios con deficiencias de manera integrada a la educacin general y da
origen al trmino necesidades educativas especiales, al establecer que stas no
son exclusivas de unos pocos sino de todos, y por tanto forman un continuo.
A partir de ese momento la Educacin Especial se muestra como un
continuo de prestacin de servicios que va de la ayuda temporal hasta
adaptaciones permanentes a lo largo del currculo ordinario.
20
En la dcada de los 90 comienza a privilegiarse la integracin educativa
en respuesta al derecho de equidad e igualdad de oportunidades reconociendo
la necesidad de impartir la enseanza a los sujetos con necesidades educativas
especiales dentro del sistema comn de educacin.
En la actualidad se concibe la Educacin Especial de manera dinmica,
con un enfoque ecolgico centrando la atencin en la propia persona, las
situaciones educativas que propician su desarrollo, los profesionales que
intervienen y los contextos escolares, familiares y comunitarios.
Definiciones y conceptos fundamentales
Hasta el momento, hemos venido hablando de diferentes trminos
que se fueron acuando a lo largo de la historia y que sera conveniente
puntualizar, para ello sugerimos la lectura del captulo 1 del texto: Paula, I.
(2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin Espaa:Mc.
Graw Hill.
Para orientar el anlisis te ofrecemos el siguiente esquema en el que
relacionamos los diferentes trminos o definiciones, con los diferentes
enfoques para su abordaje y, al mismo tiempo, hemos querido incluir la
concepcin de la persona objeto de estudio
ENFOQUES DEFINICIONES CONCEPCION
Mdico o clnico Pedagoga curativa o teraputica, correctiva,
diferencial correctiva, ortopedagoga,
defectologa
Anormales, enfermos,
incapacitados
Psicopedaggico Enseanzas especiales, educacin del
excepcional, necesidades educativas especiales
Excepcionales, deficientes,
discapacitados
Ecolgico Necesidades educativas especiales. Personas con necesidades
educativas especiales
21
Fundamentos de la Educacin Especial
La Educacin Especial ha consolidado a lo largo de su historia todo un
marco de fundamentos que revisten carcter poltico, filosfico y legal. Desde
el punto de vista filosfico, cada individuo es nico y diferente y por ello
especial. La aceptacin de las diferencias da pie al desarrollo de los principios
de normalizacin e integracin.
El principio de normalizacin persigue la igualdad de condiciones al
proporcionar a la poblacin con discapacidades las mismas posibilidades y
oportunidades que el resto de sus conciudadanos. El principio de integracin es
el resultado del reconocimiento del derecho que tiene toda persona a ser
educada, sobrepasa los lmites de la escuela y alcanza el mbito social general.
Implica el conocimiento de variables de diversa ndole, as como de procesos y
mecanismos de interrelacin poltica, econmica y cultural y la adecuacin de
normativas y leyes que garantizan los derechos de las personas.
Profundiza este aspecto leyendo: Snchez, P. Cantn, M. Y Sevilla D.
Compendio de Educacin Especial. Mxico: Manual Moderno. Cap. 1 pp. 6-10.
En relacin con los fundamentos legales te ofrecemos el siguiente
cuadro en el que se relacionan las principales referencias que se tienen a nivel
mundial.
FUNDAMENTOS LEGALES EN EDUCACIN ESPECIAL
Declaracin de los Derechos del Nio UNICEF, 1924
Declaracin de los Derechos de los Impedidos. ONU, 1960
Ley sobre la educacin de todos los nios discapacitados. USA, 1975
Ley sobre Educacin Especial. Inglaterra, 1981
Ley de Integracin social. Espaa, 1982
Declaracin de Salamanca, 1994
22
Enfoques y Nuevas tendencias
Los principales enfoques que han marcado pauta en el desarrollo de la
Educacin Especial han sido el Mdico, el Psicopedaggico y el Ecolgico,
puedes profundizar en ellos haciendo uso de cualquiera de las lecturas bsicas
sugeridas. En relacin con las nuevas tendencias, stas parten de una
concepcin holstica y global, integradora e integrada, con una pedagoga
centrada en las necesidades del sujeto, respetando las diferencias individuales.
Este aspecto se desarrolla de manera exhaustiva en la Teleclase # 1.
Educacin Especial comparada
La literatura sugerida te pone en contacto con la educacin especial que
se lleva a cabo en pases como Estados Unidos, Espaa y Mxico, es
importante que conozcas la realidad de cada uno de estos pases como puntos
de referencia ya que en la prxima unidad conocers el desarrollo de este
campo en Venezuela.
2. Necesidades Educativas Especiales
El trmino Necesidades Educativas Especiales ha sido el de mayor
impacto en la evolucin de la Educacin Especial, tiene su origen en el informe
Warnock (1978) e integra tanto las caractersticas particulares del sujeto que
las posee como los materiales y recursos que pueda necesitar para el logro de
los fines educativos, por lo que aparece como una posibilidad abierta a todo
tipo de alumnado que de manera permanente o transitoria requiere de atencin
complementaria a la accin educativa corriente.
Lo anterior implica un cambio conceptual importante que centra su
atencin en el hecho de que todas las personas precisan ayudas educativas para
23
el desarrollo de sus posibilidades. Lo que hace especial a una necesidad
educativa es el hecho de que rebase en mayor o menor grado la planificacin
educativa que se ha hecho pensando en la mayora.
Recuerdas los casos de Chris y Elizabeth.... para obtener una
clasificacin de las necesidades educativas especiales, profundiza leyendo el
anexo correspondiente a: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de
Intervencin. 1Edicin Espaa: Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2,
La persona con necesidades educativas especiales
Antes de iniciar el estudio de este aspecto reflexiona...
Imagnate
Imagnate que las personas nunca hablan directamente contigo, pero hablan de ti en tupresencia.
Imagnate que los nios te toman el pelo en la calle y que los adultos te miran y hablande ti en voz baja.
Imagnate que la gente slo te dice que hacer, pero nunca conversa contigo.Imagnate que la gente siempre te mira por la calle.
Imagnate que las personas te cogen del brazo y te llevan a los sitios sin decirte nuncadnde estas yendo.
Imagnate que nunca se te permite ir a ningn sitio solo.Imagnate que los profesores te piden hacer cosas tontas como sealar tu nariz,
aunque tengas ya 18 aos.Imagnate que tus intentos por hacer algo son siempre interrumpidos por personas que
lo hacen todo por ti.Imagnate que te sientes enfermo pero nadie lo entiende.
Imagnate que siempre, tengas la edad que tengas, piensen en ti como en un nio.Imagnate que las personas esperan nicamente una conducta inadecuada de ti.
Imagnate que nunca te dan la oportunidad de decir lo que quieres hacer, ni de tomartus decisiones.
ste es el mundo de las personas con retardo, autismo y problemas severos deconducta.
Si te tratarn as..., qu haras t?Probablemente yo me comportara de forma inapropiada como muchas personas con
retardo.Poema adaptado de Judith M. LeBlanc, 1991
Tomado de Gallego, J.L.(2004).
24
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), existen tres
niveles para clasificar la discapacidad. Esta clasificacin, sirve a diferentes
grupos de profesionales que se relacionan con la atencin de las personas que la
padecen.
La OMS distingue tres niveles: deficiencia, discapacidad y
minusvala. Esta clasificacin busca, la adopcin de criterios comunes que
faciliten la comunicacin entre los distintos profesionales involucrados y
restringe el uso y proliferacin de trminos peyorativos e inadecuados.
CLASIFICACIN CONCEPTO
Deficiencia Prdida o anormalidad de alguna estructura o funcinpsicolgica, fisiolgica o anatmica.
Discapacidad Restriccin o ausencia de ciertas capacidades necesariasparta realizar alguna actividad dentro del margenconsiderado normal para un ser humano, que tiene suorigen en una deficiencia.
Minusvala Limitaciones para desempear un determinado rol, aconsecuencia de la deficiencia y la discapacidad que ubica alsujeto en situacin de desventaja.
An cuando existe esta clasificacin, la deficiencia debe ser vista de
manera dinmica, ya que bajo una percepcin ecolgica aquella depender de la
relacin que se establezca entre la persona y su medio ambiente. En el mbito
educativo, el problema del nio es producto de la interaccin que se da entre
ste y su medio, por lo que en Educacin Especial se debe brindar atencin a
ambos. Sin embargo, la diversidad del alumnado en Educacin Especial, deriva
de las condiciones de discapacidad por lo que el proceso de identificacin de
sus necesidades educativas particulares es lo que permite realizar las
adaptaciones correspondientes para brindar una respuesta educativa efectiva.
Entre las discapacidades ms comunes presentes en el alumnado con
necesidades educativas especiales encontramos:
25
Retraso Mental
Trastornos generalizados del desarrollo: Autismo
Discapacidad sensorial: visual y auditiva
Discapacidad motora
Sobredotacin
Trastornos del comportamiento
Dificultades de Aprendizaje
Cada una de ellas se encuentran desarrolladas en profundidad en la
literatura bsica sugerida: Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de
Intervencin. Cap. 2 1Edicin Espaa:Mc. Graw Hill.
26
A travs de la Teleclase # 1 te ponemos en contacto con un
Especialista quien te ofrece una oportuna disertacin sobre el desarrollo de la
Educacin Especial. En ella se condensa toda la informacin contemplada en la
Unidad, por ello te sugerimos realizar esta actividad como cierre. Revisa este
material luego de realizar las lecturas recomendadas
Es momento de ejercitarse, realiza las actividades que se te sugieren
a continuacin, recuerda que ellas refuerzan tu aprendizaje y te preparan para
la evaluacin, considera la posibilidad de discutirlas con tus compaeros.
A partir de las lecturas realizadas, redacta tu propia definicin de
Educacin Especial y Necesidades Educativas Especiales.
Establece diferencias entre Educacin Especial y Educacin
General.
Describe el desarrollo histrico de la Educacin Especial.
Sugerimos utilices un cuadro sinptico, como el que se muestra a
continuacin:
Enfoquepredominante
SigloXIX
Dcada de los60
70-80
90 enadelante
Explica los Principios en los que se fundamenta la Educacin
Especial.
Tomando como base el caso de Chris Atkinson, explica de qu
manera se ponen de manifiesto los principios de la Educacin
Especial, da ejemplos y justifica tu respuesta.
27
Caracteriza los principales enfoques que ha seguido la Educacin
Especial.
Describe cules son las nuevas tendencias en Educacin Especial.
Revisa nuevamente el caso de Sandra Jessen y explica si estamos
ante la presencia de una deficiencia, una discapacidad y/o una
minusvala. Justifica tu respuesta.
Realiza un breve resumen de cada una de las discapacidades
presentes en el alumnado con necesidades educativas especiales,
para ello extrae de la lectura realizada, la delimitacin conceptual,
la clasificacin, caractersticas y las necesidades educativas
asociadas.
Responde los siguientes ejercicios.
1. Cul de los siguientes enunciados describe mejor el uso de
la denominacin excepcionales, para referirse a la
poblacin que se atiende en Educacin Especial?
A. Es una denominacin aceptable desde el punto de vistaclnico-educativo.
B. Es un trmino inclusivo tanto de personas condeficiencias como personas superdotadas.
C. Es un trmino en el que se integra cualquier tipo dediscapacidad.
D. Enfatiza la integracin.
2. Identifica entre los siguientes enunciados, relacionados con
la Educacin Especial cules son verdaderos?
A. La Educacin Especial es una disciplina cientfico-tcnicadel mbito de las ciencias de la Educacin. ( )
B. La Educacin Especial es una Ciencia. ( )C. La Educacin Especial es un Servicio de apoyo a la
Educacin General. ( )
28
D. La educacin Especial est orientada a la rehabilitacinde la persona.
Reflexiona acerca de lo aprendido, relacinalo con tu experiencia,
compara tus respuestas con las de tus compaeros, discute con tu
asesor.
La evaluacin de este objetivo se har a travs de una
Monografa. Con este trmino se define el estudio particular y exhaustivo de
una parte de una ciencia o referente a un asunto particular y determinado.
El tpico de la monografa puede ser uno de los tres aspectos
desarrollados en esta unidad, el mismo debe ser aprobado por el asesor de la
asignatura y puede ser realizado en equipo de mximo dos personas. A
discrecin del asesor podrn conformarse equipos de ms personas (mximo 4)
pero en este caso el trabajo deber abarcar la totalidad de los aspectos
mencionados. El trabajo deber tener una extensin mnima de 20 pginas, y
ajustarse al siguiente esquema:
Cartula o portada contentiva de los datos de identificacin, de lainstitucin, el curso, el participante y el asesor.
ndice general Desarrollo Conclusiones Bibliografa Anexos
Para la evaluacin de la monografa se tomar en cuenta el contenido y la
presentacin.
29
En cuanto al contenido, se considerar: profundidad en el dominio del
tema, adecuacin del contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de
las ideas, claridad en su expresin, anlisis de los documentos citados y
bibliografa usada como soporte (debe utilizar un mnimo de 5 bibliografas,
diferentes a las que recomendamos aqu y al menos dos recursos electrnicos).
En cuanto a la presentacin se tomarn en cuenta los siguientes
aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del
trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos
(Manual de la UPEL, Normas APA) o informes para adecuar los aspectos
formales tales como ttulos, subrayados, paginacin, bibliografa, citas, etc.
Directrices que se recomiendan para la realizacin de la evaluacin. Revisar la literatura proveniente de las lecturas y recursos
proporcionados. Identificar y revisar otras fuentes relacionadas con la temtica. Reflexionar acerca de su experiencia profesional o personal y relacionar
sta con la literatura. Redactar su monografa de acuerdo a los criterios establecidos en el
objetivo y a las pautas dadas para la evaluacin. Entregar su asignacin en la fecha indicada, (ver plan de curso y/o plan
de evaluacin).
30
UNIDAD 2
Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela
En la unidad anterior, tuviste la oportunidad de conocer la evolucin de
la Educacin Especial como disciplina del conocimiento a escala mundial, y
familiarizarte con experiencias de pases donde la Educacin Especial ha
logrado un amplio desarrollo como Estados Unidos, Espaa y Mxico, ahora es
momento que sepas cmo es la Educacin Especial en tu pas, Venezuela, donde
al finalizar tu formacin, ejercers como docente especialista, formando parte
del grupo de profesionales que requiere el Sistema Educativo Nacional.
El desarrollo de esta unidad te permitir profundizar en los aspectos
histrico administrativos que han caracterizado el funcionamiento de la
Educacin Especial en Venezuela y que explican su estructura y organizacin,
as como en la importancia que tiene la Educacin Especial para nuestra
sociedad y su desarrollo, para ello han sido considerados los siguientes
contenidos:
Desarrollo histrico.
La educacin especial como modalidad del sistema educativo:
conceptualizacin y polticas, principios y lneas de accin.
Administracin del modelo de Atencin: Estructura organizativa. reas
de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de funcionamiento.
Organismos pblicos y privados que prestan atencin a la poblacin con
necesidades educativas especiales, caractersticas, objetivos,
funcionamiento, servicios que ofrecen.
31
Para acompaar tu aprendizaje, hemos diseado estrategias y elaborado
materiales para posibilitar la comprensin de los contenidos desarrollados en
esta unidad.
La gua de estudio te ofrece una breve introduccin al tema, pero para
profundizar debes hacer uso de las lecturas propuestas y la teleclase #2, las
cuales puedes encontrar en el centro de recursos mltiples. Complementa
informacin mediante el uso de recursos electrnicos y bibliografa
complementaria y no olvides fortalecer y verificar tu aprendizaje realizando
las actividades sugeridas.
Detente un momento y reflexiona
Has tenido la oportunidad de entrar a una escuela o aula especial?
Existen diferencias entre sta y una escuela o aula regular?
Conoces alguna persona con necesidades educativas especiales, que no
haya podido recibir educacin?
Crees que existen suficientes organismos y/o programas para atender
a la poblacin con necesidades especiales, en nuestro pas?
Qu sabes de los derechos que tiene la poblacin con necesidades
especiales en Venezuela?
Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar:
Describir el funcionamiento de la modalidad de Educacin Especial en
Venezuela, considerando su desarrollo histrico y los elementos que la definen.
32
Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material,
organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere
hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros sinpticos o
mapas conceptuales.
Las lecturas bsicas para esta unidad son:
Lampe, A. (1976). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial.Caracas: Ministerio de Educacin .
Ministerio de Educacin (1989). Conceptualizacin y poltica deEducacin Especial. Caracas: Autor.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1997). Conceptualizacin ypoltica de Educacin Especial. Caracas: Autor.
Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela,1999, Ley Orgnica de Educacin, 1980 Ley orgnica para la proteccin del Nio y del Adolescente, 1998. Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.
5ta. Reimpresin. Caracas: Autor
Presentacin de los contenidos
1. Desarrollo Histrico
En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la
que caracteriz la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel
mundial y que estudiaste en la Unidad 1. Desde principios del siglo XX existi
inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin,
prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual
33
se reconoce a los sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa
adecuada, an cuando se les tipificaba como anormales.
No obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a
favor de esta poblacin con la creacin de la Asociacin de Amigos de los
ciegos y los sordo-mudos, institucin privada que con ayuda del Ministerio de
Educacin de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y
sordos.
El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin
privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de
la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista,
mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas,
Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la
familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la
Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE)
y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros.
En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de
Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de Educacin Primaria y
Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales
para la atencin de nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la
escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos.
Durante el cuestionamiento del enfoque clnico y el auge del enfoque
psicopedaggico, ocurrido a nivel mundial en la dcada de los 70, Venezuela
mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo
psicopedaggico enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accin
docente especializada, situndola dentro del contexto social del individuo.
34
Para 1975 se establece la poltica de Estado en materia de Educacin
Especial, fundamentada en principios de base cientfica y jurdica, se crea la
Direccin de Educacin Especial, que reemplaza a la seccin de Educacin
Excepcional y se le adscribe a la Direccin General Sectorial de Bsica y Media
Diversificada, igualmente se crea la Comisin Permanente de Retardo Mental
mediante Decreto N953 y en 1977 nace la Fundacin para el Desarrollo de la
Educacin Especial (Decreto N 2038).
En el ao 1976, el Ministerio de Educacin, pauta todo el funcionamiento
de la Educacin Especial en el pas a travs del Documento Conceptualizacin y
Polticas de la Educacin Especial en Venezuela. En 1980 se otorga a la
Educacin Especial carcter de Modalidad dentro del Sistema Educativo
Nacional y para 1989 se revisa la Poltica. Surge un nuevo documento, que
posteriormente se modifica en el ao 1997, donde se desarrolla un documento
por cada rea de atencin y programa perteneciente a esta modalidad. Los
cambios en materia de Poltica Educativa, en relacin con la Educacin Especial
han estado signados por la evolucin de esta disciplina y sus aportes a nivel
mundial y se han presentado en concordancia con los requerimientos y
necesidades presentes en nuestra sociedad.
Para conocer ms acerca de este aspecto te recomendamos leer
los siguientes documentos: Constitucin Bolivariana de la Repblica de
Venezuela,1999, Ley Orgnica de Educacin, 1980, Conceptualizacin y Poltica
de la Educacin Especial en Venezuela, Ministerio de Educacin. Direccin de
Educacin Especial, 1976 y 1989, 1997 tambin te invitamos a ver la Teleclase
#2.
35
2. La educacin especial como modalidad del sistema educativo
El sistema educativo de un pas abarca todas aquellas instituciones
encargadas de atender las necesidades educativas de acuerdo a su realidad
econmica, social, poltica y cultural, responde a los fines de la educacin
nacional y se organiza en diversas estructuras y modalidades, de acuerdo con
lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin (1980).
El Sistema Educativo Venezolano, comprende niveles (preescolar,
bsica, media y superior) y modalidades (educacin especial, educacin militar,
educacin para la formacin eclesistica, educacin de adultos y extraescolar).
La Educacin Especial como Modalidad, se inscribe en los mismos
principios y fines de la educacin en general, manteniendo una relacin de
interdependencia con el resto del sistema y representa la opcin de poltica
educativa para la atencin educativa integral de la poblacin con necesidades
educativas especiales, al considerar la caracterizacin y diversidad de la
poblacin y los programas especficos, estrategias, ayudas tcnicas y
pedaggicas requeridas (Prez L de H., Y, 2004. Conceptualizacin y Poltica
de la Educacin Especial. MECD., DEE).
Conceptualizacin
En 1976, se define la Educacin Especial como un rea de la educacin
general que, a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona
educacin diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades
especiales (Conceptualizacin y poltica de la Educacin Especial en
Venezuela, M.E., D.E.E., 1976)
La Educacin Especial, como modalidad es una variante escolar, por lo que
responde a la definicin, principios, fines, propsitos de la Educacin General y
es definida como proceso integral, permanente, continuo y sistemtico y
36
multifactorial de formacin de educandos con necesidades especiales como
ciudadanos. Su finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad de la
poblacin estudiantil con necesidades especiales. Su propsito: la formacin de
un hombre culto, crtico, apto para vivir en democracia, en la valoracin del
trabajo, de la identidad nacional, solidario y participativo en la transformacin
social, con comprensin, tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el
trabajo (Prez L de H., Y, 2000).
Polticas.
Hasta la fecha, el Ministerio de Educacin ha emanado tres documentos
de Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela (1976,
1989, 1997) que pautan la poltica que regula la Educacin Especial en nuestro
pas, en respuesta al devenir histrico-poltico-social presente para cada
momento y que contemplan, la fundamentacin legal, filosfica, conceptual as
como las bases psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas que sustentan la
educacin venezolana.
Es importante que adquieras los siguientes documentos legales en
los que se fundamenta la Educacin Especial
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999 Ley Orgnica de Educacin (LOE, 1980) Resolucin N 2005 (M.E., 1996) Resolucin 1762 (M.E., 1996) Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA,
1998) Ley Aprobatoria sobre la convencin de los derechos del nio,
1990 Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela,
Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Especial, 1976 y1989, 1997
37
Para conocer acerca de las Polticas, te invito a revisar estos
documentos en tu seleccin de lecturas, tambin disponibles en la versin
digitalizada del plan de curso, o en las siguientes direcciones electrnicas:
http://www.pasoapaso.com.ve/legal http://www.me.gov.ve/
puedes obtenerlos a travs de la siguiente publicacin:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Comps). (1998). Conceptualizacin y
poltica de la atencin educativa de las personas con necesidades educativas especiales.
Caracas: Fundacin UPEL-IMPM.
Principios y Lneas de Accin.
En Venezuela, la poltica educativa para atender a la poblacin con
Necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los principios de
Democratizacin y Modernizacin. La Democratizacin, proclama el derecho a
la educacin, como un derecho social garantizado en la Constitucin. La
Modernizacin, siendo consecuentes con el desarrollo mundial de la Educacin
Especial, rene los principios de normalizacin e integracin acoge como lneas
de accin la prevencin y la intervencin temprana.
En la poltica de 1997, se determinan dos lneas de poltica de atencin
educativa integral para la poblacin con necesidades especiales:
Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas
especiales en planteles y servicios de la modalidad
Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas
especiales integrados en la escuela regular (consultar Resolucin 2005
del MECD, 1996).
As mismo, para garantizar la calidad de la atencin, igualdad de condiciones
y oportunidades de atencin desde el nacimiento hasta la adultez, se definen
38
tres lneas estratgicas de administracin de la poltica educativa: a)
intramodalidad, b) intrasectorial e c) Intersectorial.
La lnea estratgica de Intramodalidad se expresa en la coordinacin
poltico-programtica y articulacin operativa entre planteles y servicios de
Educacin Especial, para garantizar el continuo de atencin educativa integral
de los alumnos con necesidades educativas especiales. La Intersectorialidad
viene determinada por la coordinacin e integracin de las polticas de
Educacin Especial, con las de los niveles y otras modalidades del sistema
educativo venezolano y articulacin en programas y proyectos estratgicos
sectoriales en contextos descentralizados a nivel nacional. La lnea estratgica
Intersectorial corresponde con la articulacin a nivel de macro-polticas
nacionales de los diferentes sectores gubernamentales y en contextos
descentralizados, as como en la coordinacin de acciones con otros entes de la
sociedad, para planificar, ejecutar y evaluar proyectos y programas de
atencin integral de la poblacin con necesidades especiales. (Tomado de
Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial, 1996).
Completa esta informacin con los documentos antes citados y con
la informacin que te presenta la Teleclase # 2.
3. Administracin del modelo de Atencin: Estructura organizativa.
reas de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de
funcionamiento.
El modelo de atencin que se lleva a cabo actualmente en nuestro pas,
corresponde a un Modelo de Atencin Educativa Integral, que se enmarca
dentro de un contnuo pedaggico en el que se considera la atencin educativa
integral por grupo etreo.
39
El Modelo de Atencin Educativa Integral, conceptualiza a la persona
con necesidades educativas especiales desde una visin holstica,
biopsicosocial, considerando sus potencialidades y condiciones particulares que
la hacen diferente. Consolida elementos fundamentales para la atencin
integral del individuo, en cada etapa de desarrollo y se inscribe en la teleologa
integral e integradora de los aspectos de la vida humana individual-social y de
su grado de desarrollo.
El modelo implica la articulacin programtica entre Niveles y Modalidades
del Sistema educativo venezolano, a fin de garantizar el ingreso, permanencia,
prosecucin y culminacin de estudios de los educandos, as como la
articulacin de programas y acciones intersectoriales que garanticen la
atencin a esta poblacin, lo que a su vez implica el uso de la
interdisciplinariedad como referente terico y metodolgico en trminos del
conocimiento, organizacin y actitud de los equipos de profesionales
responsables de la Atencin Educativa Integral de educandos con necesidades
especiales.
La Educacin Especial en el continuo pedaggico debe garantizar la atencin
educativa integral desde que el nio nace o bien desde el momento en que se
detecta la situacin de riesgo o de la necesidad educativa especial, a travs de
una formacin orientada al desarrollo integral, (acadmico-social-laboral) que
favorezca la integracin social en el mbito familiar, escolar y de trabajo.
Las necesidades educativas presentes en sujetos de 0 a 6 aos son
atendidas de manera integral a travs del programa de Prevencin y Atencin
temprana ste responde a una conceptualizacin de la Prevencin con
orientacin educativa que considera las condiciones biopsicosociales del nio, la
familia y la comunidad que comprende una Atencin Integral Temprana, a
40
travs de la coordinacin de planes y programas intersectoriales que
garanticen la continuidad de la Atencin Educativa Integral de esta poblacin.
La poblacin comprendida entre los 6 y los 18 aos, recibe Atencin
Educativa Integral en Unidades Educativas de Educacin Especial o en
Institutos de Educacin Especial, con aplicacin del currculo de los diferentes
niveles y de la modalidad de Educacin de Adultos, con las Adaptaciones
Curriculares requeridas, en correspondencia con las caractersticas y
condiciones de la poblacin
De los 18 aos en adelante, se ofrece atencin educativa integral mediante
el programa de Educacin y Trabajo el cual constituye un eje transversal y
longitudinal en la Atencin Educativa Integral de la poblacin con necesidades
educativas especiales, en la formacin profesional e Integracin socio-laboral a
travs del acceso a la educacin y el trabajo.
Estructura organizativa
Creada en 1975, la Direccin de Educacin Especial depende
administrativamente de la Direccin General de Niveles y Modalidades
adscrita al Viceministerio de Asuntos Educativos. Es una unidad funcional que
se ajusta a lo establecido en el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin
(1986), Captulo IV, artculos 30 al 36.
Es la instancia nacional que define y supervisa la Poltica de Educacin
Especial. Son objetivos de la Direccin de Educacin Especial:
Establecer las polticas que orientan la accin educativa
especializada.
Fomentar y crear servicios adecuados para la atencin de la poblacin
con necesidades especiales
Dictar las pautas relativas a su organizacin y funcionamiento.
41
Proporcionar educacin individualizada y diferenciada.
Determinar el currculo, los planes de estudio y el sistema de
evaluacin en educacin especial.
La Direccin de Educacin Especial, est estructurada por reas de
Atencin que responden a las caractersticas de la Poblacin y programas de
Apoyo enmarcados en los principios de: Democratizacin, Normalizacin y
Modernizacin.
A nivel estatal funcionan los Departamentos de Educacin Especial en cada
Zona Educativa, donde se administra y retroalimenta la poltica. En la instancia
local se ejecuta y retroalimenta la poltica a travs de los planteles y servicios
de la Modalidad.
Para conocer ms acerca de este tpico, revisa la pgina web del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte: http://me.gov.ve/ all encontrars
el organigrama de funcionamiento de la institucin haciendo enlace en la
palabra estructura y cuando hagas enlace en la palabra especial, tendrs
acceso a la informacin sobre el funcionamiento y organizacin de la modalidad.
reas de Atencin y Programas de Apoyo
Como se dijo anteriormente, la Poltica de Educacin Especial se
desarrolla mediante dos estructuras denominadas: reas de atencin, y
programas de apoyo, los cuadros que se presenta a continuacin muestra como
se conforman cada una de ellas:
42
Cuadro 1
REAS DE ATENCIN UNIDADES OPERATIVAS
Retardo Mental Institutos de Educacin Especial (IEE)Centros de Desarrollo Infantil (CDI)Talleres de Educacin laboral
Autismo Centro de Atencin Integral para personas con Autismo(CAIPA)
Deficiencias Auditivas Unidades Educativas Especiales (UEE)Deficiencias Visuales Unidades Educativas (UE)
Centros de Atencin Integral (CAI)Dificultades deAprendizaje
Aulas integradas (AI)Unidades Psicoeducativas (UPE)Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA)
Impedimentos Fsicos Unidades Educativas (UE)Servicios de Educacin Especial anexos a hospitalesCentro de Parlisis Cerebral (CPC)
Talento Centro Experimental de Artes y Ciencias (CEAC)
Cuadro 2
PROGRAMAS DEAPOYO
UNIDADES OPERATIVAS
Prevencin y atencinintegral temprana
Centros de desarrollo infantil (CDI)
Lenguaje Centros de Rehabilitacin del lenguaje (CRL)Educacin y trabajo Taller de Educacin laboral (TEL)Integracin social Equipo de Integracin (EI)
El funcionamiento de cada una las reas responde a una
conceptualizacin y poltica que considera: la caracterizacin del educando,
la administracin del modelo educativo integral y las unidades operativas.
Consulta los diferentes documentos de conceptualizacin y poltica en
el centro de recursos mltiples, tambin disponibles en la versin
digitalizada del plan de curso, o en las siguientes direcciones electrnicas:
http://www.pasoapaso.com.ve/legal http://www.me.gov.ve/
43
4. Organismos pblicos y privados que prestan atencin a la poblacin
con necesidades educativas especiales.
Entre los principales organismos pblicos que brindan atencin a la poblacin
con necesidades educativas especiales tenemos: Ministerio de Salud, Instituto
Venezolano de los Seguros Sociales, Ministerio del Trabajo, Instituto de
Cooperacin Educativa (INCE), Sistema Autnomo de Educacin Distrital,
Gobernaciones, Fundacin del Nio. Existen diferentes organizaciones no
gubernamentales y fundaciones que brindan su apoyo entre las que destaca:
ANAPACE, SOVENIA, INVEDIN, Casa Hogar de nias ciegas, etc.
A continuacin te presentamos una serie de ejercicios, recuerda que
ellos refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin.
Elabora un cuadro resumen de aquellos artculos contemplados en la
Constitucin, la Ley Orgnica de Educacin y la Ley Orgnica para la
Proteccin del nio y del adolescente que ms se relacionan con la
poblacin atendida en Educacin Especial.
Constitucin LOE LOPNA
Responde las siguientes preguntas:
1. En qu fecha se inicia la Educacin Especial en Venezuela?
a) 1975b) 1912c) 1980d) 1997
44
2. Cules de los siguientes enunciados se corresponde con las lneas de
polticas de Atencin Educativa Integral?
a) Intramodalidad, intersectorialidad e intrasectorialidad.
b) Atencin educativa integral e integracin escolar.
c) Prevencin y atencin integral temprana.
d) Normalizacin y Modernizacin.
3. Las Unidades Operativas son:
a) Instancias locales donde se ejecuta y retroalimenta la
poltica.
b) Instancias estatales donde se administra y retroalimenta la
poltica.
c) Servicios que presta la Direccin de Educacin Especial.
d) Areas de Atencin y Programas de Apoyo de la Direccin de
Educacin Especial.
4. Completa los siguientes enunciados:
a) El Sistema Educativo Venezolano, comprende _________ y
_____________.
b) En Venezuela, la poltica educativa para atender a la
poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se
fundamenta en los principios de
_______________________________________
c) El modelo de atencin que se lleva a cabo actualmente en
nuestro pas, corresponde a un
________________________________
d) La Direccin de Educacin Especial se crea en el ao:_____
45
e) La Direccin de Educacin Especial es una _________
_______, adscrita a
_________________________________________
f) La Direccin de Educacin Especial, est estructurada
por________________ y __________________.
Reflexiona acerca de lo aprendido, relacinalo con tu experiencia,
compara tus respuesta con las de tus compaeros, discute con tu
asesor.
La evaluacin de este objetivo se har a travs de la presentacin de
un informe de trabajo prctico, el mismo puede ser elaborado en equipos de 2
personas y consiste en realizar una visita a un plantel o servicio de educacin
especial pblico o privado para revisar su funcionamiento en cuanto a
estructura organizativa, para ello deber sostener entrevistas con el personal
directivo y docente.
El informe a presentar ser evaluado en cuanto a su contenido y presentacin.
En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del
contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de
expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como
soporte.
El contenido deber responder a los siguientes aspectos:
Identificacin del plantel o servicio y sus directivos (nombre, ubicacin
fsica, aos de funcionamiento, resea histrica, configuracin del equipo
de trabajo, descripcin del trabajo que desarrollan cada uno de sus
miembros, estructura organizativa (organigrama).
46
Poblacin a la que atiende. Debe presentar una breve descripcin con
soporte terico
Ubicacin del mismo dentro de un rea de atencin o programa de apoyo.
Debe presentar una breve descripcin
Consideracin de los principios, polticas y lneas de accin a los que
responde.
Anexos.
En cuanto a la presentacin se tomarn en cuenta los siguientes
aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del
trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos
o informes para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados,
paginacin, bibliografa, citas, etc.
47
UNIDAD 3
Problemticas Educativas Contemporneas
En la unidad anterior, tuviste la profundizar en los aspectos histrico
administrativos que han caracterizado el funcionamiento de la Educacin
Especial en Venezuela y que explican su estructura y organizacin, as como en
la importancia que tiene la Educacin Especial para nuestra sociedad y su
desarrollo.
El desarrollo de esta unidad, es consecuente con los principios de
Democratizacin y Modernizacin que fundamentan la Educacin Especial en
nuestro pas, responde al enfoque ecolgico que privilegia en este momento el
campo de la Educacin Especial y a las nuevas tendencias de funcionamiento
que parten de una concepcin holstica y global de la problemtica educativa,
que promueve el uso de una pedagoga centrada en el sujeto, con respeto de las
diferencias individuales y en constante interaccin con el medio y que implica,
un cambio conceptual educativo importante a partir de la adopcin del trmino
necesidades educativas especiales, el cual aparece como una posibilidad abierta
a todo tipo de alumnado que, de manera permanente o puntual necesita ayuda o
atencin complementaria a la accin educativa regular para el desarrollo
adecuado de sus posibilidades, su integracin al entorno socio-cultural y el
logro de los objetivos generales de la educacin.
El estudio de la unidad, te permitir ubicarte en determinados
contextos, que dan origen a necesidades educativas especiales y que agrupan
diversas problemticas educativas presentes en la sociedad contempornea de
Venezuela y el mundo. Didcticamente es posible reconocer al menos tres
contextos en los cuales se agrupan las distintas problemticas: Contexto social,
48
contexto educativo y contexto familiar. Los contenidos seleccionados para esta
unidad, se organizan en funcin de dichos contextos y guardan relacin con los
siguientes aspectos:
Contexto Social
La pobreza como factor de riesgo y desventaja socioeducativa.
Factores de riesgo en la poblacin: embarazo precoz, uso de
drogas y estimulantes.
El menor en circunstancias especialmente difciles: menores
institucionalizados, menores vctimas de maltrato y abandono,
menores en estrategia de sobrevivencia, menores con necesidades
especficas de atencin preventiva, menores de la calle.
Menores hospitalizados.
Contexto Educativo
Analfabetismo
Desercin
Desescolarizacin
Exclusin
Repitencia
Retardo pedaggico
Fracaso escolar
Contexto familiar
Estructura familiar. Divorcio
Abuso, descuido y maltrato familiar.
Valores y actitudes.
Para el logro del objetivo propuesto en esta unidad, es necesario que
revises con atencin y en forma analtica todas y cada una de las lecturas
49
sugeridas as como la informacin que aqu se te presenta y que las contrastes
con la realidad de tu entorno, para ello puedes valerte de la informacin que
suministra la prensa local y nacional as como tambin del trabajo que realizan
diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para
enfrentar los problemas mencionados.
Antes de iniciar el estudio de la Unidad, detente un momento y
reflexiona...
Ser cierto que la pobreza, engendra pobreza, es causa de
pobreza y resultado de la pobreza. Es posible interrumpir ese
ciclo de pobreza, a travs de la educacin.
Cada da vemos ms nios viviendo en las calles, ser posible
mejorar las condiciones de vida de la poblacin en la actualidad.
Muchos de los nios que hoy viven en condiciones especialmente
difciles alguna vez formaron parte del sistema educativo, porqu
ya no lo estn ms.
Debe la Educacin Especial ser parte de la solucin...
Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar:
Explicar las diversas problemticas educativas contemporneas en
relacin con el campo de la Educacin Especial, considerando las demandas
acadmicas, de relacin y apoyo que ellas requieren.
Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material,
organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere
50
hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros sinpticos o
mapas conceptuales.
Las lecturas bsicas para esta unidad son:
Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico.2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps. 6
Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.Mdulo I Unidad 1pgs. 45-53 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor
Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.Seleccin de Lecturas, anexo 7. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor
Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material:
Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela,1999,Ley Orgnica de Educacin, 1980Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, 1998.
Presentacin de los contenidos
1. Contexto Social
Si bien los problemas de orden social son estructurales y responden a
una multiplicidad de factores, el aspecto educativo se hace recurrente en la
mayora de los casos. Muchas de las necesidades educativas especiales, surgen
a consecuencia de las diferentes problemticas que se generan en el contexto
social y ellas en s mismas pueden ser generadoras de problemas sociales si no
son atendidas de manera efectiva.
De acuerdo con la UNICEF, tanto los nios como las nias de las familias
pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades fsicas, problemas
de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. El riesgo de
mortalidad de los lactantes y de los nios y nias menores de cinco aos de
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edad es ms elevado entre las familias pobres, y los hijos que sobreviven
sufren las tasas ms altas de desnutricin, enfermedad, retrasos en el
desarrollo, abuso y descuido. Los padres pobres son generalmente menos
educados y no tienen acceso a servicios sociales de calidad que garanticen el
rendimiento escolar de sus hijos, en consecuencia, se perpetan las pautas
intergeneracionales de pobreza y desigualdad.
La pobreza es una de las principales causas de riesgo y desventaja
socioeducativa. Los nios que proceden de estratos socioeconmicos bajos o
que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad, o que manejan una lengua
distinta a la que se emplea en la enseanza, enfrentan una mayor probabilidad
de fracaso escolar.
An cuando no es posible generalizar y no puede decirse de manera
taxativa que, por el hecho de ser pobre un nio est condenado al fracaso
escolar, s es posible determinar que la conjuncin de distintos factores
aunados a la pobreza, dificultan el proceso de aprendizaje escolar.
S un nio no tiene satisfechas necesidades bsicas tales como: alimento,
salud, vivienda, abrigo y proteccin, resultar menos probable que enfrente con
xito sus tareas escolares y su interaccin con un medio ambiente inhspito,
hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema de pobreza, creando
lo que se conoce como ciclo de pobreza. El embarazo precoz y el uso de drogas
y estimulantes entre la poblacin, son al igual que la pobreza, factores de
riesgo que pueden degenerar en problemas de salud, sobrevivencia, situaciones
de abandono y maltrato, marginalidad, exclusin social y toda la problemtica
que gira en torno al menor en circunstancias especialmente difciles.
En Amrica Latina se estima que existen alrededor de 4 millones de
nios en la calle, abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la
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familia o su desintegracin, los escasos ingresos y el hacinamiento de sus
hogares, la adiccin a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen
como punto de partida la pobreza. Los hay que tienen donde vivir, pero
desertan tempranamente el sistema educativo, para ir a trabajar, en otros
casos la salida de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o
enfermedades crnicas que los mantienen hospitalizados.
Es posible interrumpir este ciclo? La respuesta no es sencilla, ya que
son muchos los factores implicados pero, es posible intervenir desde el punto
de vista educativo a travs de polticas, planes y programas dirigidos a las
poblaciones de riesgo, y a la poblacin en general. El concepto de prevencin en
la dimensin educativa, implica que educar es prevenir, pues toda accin
educativa tiene una proyeccin hacia el futuro.
Si bien es cierto que no es funcin de la escuela, solventar los problemas
de salud y alimentacin de las poblaciones necesitadas, s lo es llevar a cabo
programas educativos que atiendan estos aspectos, y la Educacin Especial
est llamada a liderar los mismos por mandato constitucional, por principio, por
conceptualizacin y poltica educativa.
El principio de modernizacin, contempla le prevencin e intervencin
temprana y establece dos lneas de accin: Intervencin Bsica General e
Intervencin Bsica Especfica. La intervencin bsica general, corresponde al
nivel de prevencin primaria y demanda programas que dependan de los
lineamientos polticos del pas, procura evitar con medidas masivas la aparicin
de condiciones limitantes en la poblacin infantil, creando un medio ambiente
que le ofrezca desde su gestacin las condiciones necesarias para el sano
desarrollo del nio.
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La Intervencin Bsica General, destaca la necesidad de suprimir las
carencias de alimentacin adecuada e implementar servicios sanitarios, as
como el desarrollo de acciones y programas intersectoriales que permitan la
efectiva prevencin e intervencin temprana de la poblacin de riesgo.
Es importante que consideres que como docente vers da a da las
situaciones aqu planteadas y que la misma formar parte de tu prctica
profesional, es por ello que te sugerimos profundizar este aspecto realizando
bsquedas en Internet, y en las hemerotecas, igualmente puedes buscar
informacin en los organismos que en tu regin trabajan directamente con esta
problemtica, tales como: Zona Educativa, Gobernacin, Alcaldas, ONG,
Tribunales, INAM, Fundacin del Nio, Hospitales, Equipos de Integracin,
entre otras.
2. Contexto educativo.
Los problemas del contexto educativo, tienen su origen en el contexto
social. An cuando se reconoce a la educacin como un Derecho y han sido
mltiples los esfuerzos por democratizarla, el Sistema Educativo de nuestro
pas no ha podido atender la demanda educativa de la poblacin, esto significa
que un nmero importante de la poblacin en edad escolar, queda al margen del
ingreso a la escuela lo que acarrea secuelas, tanto desde el punto de vista
individual como social.
La poblacin en edad escolar que no logra incorporarse al sistema educativo,
se conoce como poblacin desescolarizada o ausentismo total, esta situacin
redunda en que el nivel de instruccin de dicha poblacin es muy deficiente, lo
que dificulta su incorporacin al aparato productivo, al considerarse mano de
obra no calificada, lo que de nuevo repercute en el mbito social. Esta
poblacin pasa entonces a formar parte de otro problemtica educativa como
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lo es el analfabetismo. El analfabetismo va ms all de no saber leer y escribir,
la definicin actual es mucho ms amplia y se relaciona con la forma en que un
individuo puede enfrentarse a la realidad. En este contexto, puede
considerarse analfabeta, aquella persona que an sabiendo leer y escribir,
posee un bajo nivel de instruccin y sus conocimientos y preparacin para
valerse por s mismo y desempearse en el contexto social son insuficientes.
Con frecuencia, en la historia familiar de muchos nios que presentan
problemas de adaptacin al medio escolar, se consigue que stos provienen de
hogares donde el nivel de escolarizacin de los padres es bajo o alguno de los
miembros de la familia es analfabeto, obviamente, existe una correlacin entre
condicin socio-econmica y analfabetismo.
Existe tambin una buena parte de la poblacin escolar, que abandona los
estudios antes de terminarlos, este fenmeno se conoce como Desercin
Escolar. Buena parte de la poblacin que deserta de la escuela lo hace antes de
concluir el tercer grado de enseanza primaria y sus edades fluctan entre los
7 y 13 aos. Mientras ms prematuro sea el abandono, acarrea mayores
consecuencias de tipo social.
La desercin escolar, puede ser absoluta y definitiva o parcial. Se
manifiesta de diferentes modos:
a) Abandono antes del ao escolar,
b) Abandono entre el final de un ao escolar y el inicio del ao inmediato
siguiente.
c) Estudios intermitentes. Ingreso-abandono-ingreso
d) Asistencia irregular
Aunado a la desercin, se produce el fenmeno de la exclusin, quienes
defienden esta tesis sealan, que no son los nios los que desertan del
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sistema, sino que es ste quien los excluye al no ser capaz de responder a sus
necesidades educativas, en consecuencia los nios que no asisten a la escuela,
pululan en las calles de la ciudad, carentes de atencin y sin posibilidad de
recibir la educacin correspondiente a su edad. Surge entonces, otro
problema conocido como Retardo pedaggico.
Un retardo pedaggico, es el fenmeno que se da, cuando un estudiante
cursa un grado o curso con una edad cronolgica superior a la que le
corresponde, considerando la reglamentacin el Ministerio de Educacin, as
cuando un nio abandona la escuela y luego ingresa, su prosecucin escolar se
ve retardada, otro factor que degenera en Retardo pedaggico es la
Repitencia, cuando un nio no pueda avanzar en el sistema escolar se
produce una desfase entre su edad y su nivel de estudios.
Los estudios en nuestro pas, se organizan en grados o cursos en los
diversos niveles educativos. Los estudiantes para avanzar de un grado a otro
deben aprobar el grado de acuerdo con ciertas disposiciones reglamentarias,
referidas a: asistencia, promedio de calificaciones, rendimiento aceptable en
pruebas y exmenes de todo tipo. Cuando un alumno es aprobado, se le
permite avanzar al grado superior, en cuyo caso se dice que es promovido. Los
alumnos que no logran aprobar deben reinscribirse y cursar nuevamente el
grado, situacin que se denomina Repitencia.
Fracaso escolar, es el trmino que resume toda la problemtica
educativa sealada en los prrafos anteriores. Fracasa el individuo, al no
lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa, pero tambin
fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las necesidades
educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden social.
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Muchas de las causas del fracaso escolar, son imputables a la escuela y
tienen que ver con factores tales como:
Inadaptacin del programa a los intereses del nio
Desequilibrio del programa
Mtodos de instruccin defectuosos.
Condiciones desfavorables de la escuela
Una adecuada formacin del docente, tambin es requisito para la bsqueda
de solucin al problema del fracaso escolar. La escuela debe procurar,
utilizando todos los medios que tiene a su alcance, ayudar al nio a aprender y
no exponerlo al fracaso. Es necesario, observar al nio, considerar nuestra
posicin como educadores frente a su problema, se debe buscar el nexo con la
familia para descubrir dnde reside el problema y cmo podemos tratarlo de
manera conjunta, orientando nuestra labor en funcin de sus intereses y
potencialidades, ms all de la dificultad.
3. Contexto familiar
La dinmica propia que se establece dentro de cada familia, tambin
repercute en el rendimiento escolar, no olvidemos que la familia es la clula
fundamental de la sociedad y juega un rol fundamental en la transmisin de
valores, entre otros aquellos relacionados con el estudio.
La actitud de los padres respecto a la escuela influye positiva o
negativamente en el rendimiento escolar de los nios, as tambin el ambiente
familiar posibilita o no su trabajo escolar. Los conflictos familiares, tales
como divorcio, maltrato, ausencia de los progenitores, inestabilidad, carencia
afectiva, afectan el rendimiento del nio, debido a la relacin directa que
existe entre ste y el aspecto emocional del sujeto.
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Es momento de ejercitarse, realiza las actividades que se te sugieren
a continuacin, y las que tienes en la seleccin de lecturas, recuerda que ellas
refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin, considera la
posibilidad de discutirlas con tus compaeros.
Elabora un glosario con los siguientes trminos: nios de la calle,
nios en la calle, nios institucionalizados, nios trabajadores,
menor en circunstancias especialmente difciles.
A partir de las lecturas realizadas, redacta tu propia definicin
de: Analfabetismo, desercin escolar, desescolarizacin,
exclusin, repitencia, retardo pedaggico y fracaso escolar
Reflexiona acerca de la funcin que cumple la familia en el mbito
educativo.
A continuacin te presentamos, algunas situaciones tipo,
relacionadas con las problemticas educativas contenidas en esta
unidad, especfica el tipo(s) de problema(s) al que se refiere la
situacin y a qu causa(s) se lo atribuyes.
Situacin 1Marelys, es una nia de 11 aos, que cursa 2do. Grado, vive en la Guajira, en unsector rural distante de los centros poblados, no haba podido tener acceso a laeducacin pues para ingresar a la escuela ms cercana era necesario que dominarael espaol y ella se comunica a travs de su dialecto, el ao pasado abrieron un aulaintegral que atiende en forma bilinge, por lo que Marelys, pudo ingresar y estaprendiendo tanto el programa de educacin bsica, como el dominio del espaol.
Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repitencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___
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Situacin 2Joaqun, de 9 aos, vive en la calle, estudi hasta 2do. Grado, abandon elhogar, producto segn cuenta, de los malos tratos que reciba, a veces pasa porla escuela y saluda a las maestras y hasta les hace mandados. En unaoportunidad ellas mismas pusieron las denuncias ante la autoridad competente,cuando el nio llegaba a la escuela con golpes y moretones. Sus padres seregresaron al interior, Joaqun a veces duerme con una abuelita muy vieja quienno puede representarlo legalmente, busca en la calle su sustento y no puedeingresar a la escuela de nuevo a pesar de ser ese su mayor deseo.
Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repitencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___
Situacin 3El objetivo del 1er. grado estableca que al finalizar el ao escolar, los niosdeban leer fluidamente y tener lograda la lectura comprensiva de los textosprevistos para su edad y Mariana no lo logr, sentenci la maestra el da de laentrega de boletines, razn por la cual deber cursar de nuevo el grado. Queproblema Marianita! maestra, increp la mam aadiendo, y Yo que ni ayudarlapuedo porque no se leer.
Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repitencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___
Reflexiona acerca de lo aprendido, relacinalo con tu experiencia,
compara tus respuestas con las de tus compaeros, discute con tu
asesor.
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La evaluacin de este objetivo se har a travs de un Ensayo.
Con este trmino se quiere significar la reflexin personal sobre un tema,
donde lo ms importante es la opinin fundamentada sobre el tema a tratar, los
aportes, la integracin de ideas, su confrontacin o soporte, dentro de un
argumento que refleje madurez profesional y postura acadmica ante una
situacin determinada. El tpico de tu ensayo deber ubicarse dentro de la
temtica contenida en la unidad, el mismo deber ser seleccionado previamente
con el asesor y se deber establecer la relacin entre la (s) problemtica (s)
educativa (s) seleccionada y el papel que juega la educacin especial en su
mejora o solucin. Para la evaluacin del ensayo se tomar en cuenta el
contenido y la presentacin.
En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del
contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de
expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como
soporte.
En cuanto a la presentacin, tendr una extensin mnima de 3 pginas se
tomarn en cuenta los siguientes aspectos: redaccin, ortografa, estilo y
organizacin lgica de las partes del trabajo. Recomendamos orientarse por un
manual de presentacin de trabajos o informes (Manual de la UPEL, Normas
APA) para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados,
paginacin, bibliografa, citas, etc.
Deber ser entregado en versin definitiva durante la 13ra. Semana. Se
requiere realizar al menos una discusin y entrega parcial a su asesor antes de
la fecha de entrega definitiva.
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Directrices que se recomiendan para la realizacin de la evaluacin. Revisar la literatura proveniente de las lecturas y recursos
proporcionados. Identificar y revisar otras fuentes relacionadas con la temtica. Reflexionar acerca de su experiencia profesional o personal y relacionar
sta con la literatura. Redactar su ensayo de acuerdo a los criterios establecidos en el
objetivo y a las pautas dadas para la evaluacin. Entregar su asignacin en la fecha indicada (ver plan de curso y/o plan
de evaluacin).
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UNIDAD 4
Rol del Docente de Educacin Especial
El estudio de las unidades anteriores te ha permitido irte formando una
idea acerca del rol que cumple la Educacin Especial dentro del sistema
educativo, en esta unidad puntualizaremos el papel particular que corresponde
al docente especialista que atiende dicha modalidad.
El desarrollo de esta unidad te permitir considerar todas aquellas
caractersticas personales, actitudes, habilidades y conocimientos que debe
poseer el docente especialista y que configuran su perfil profesional, no slo
para su estudio, sino para el anlisis reflexivo y la autocrtica necesaria,
cuando se asume la profesin docente en un campo tan particular, con la idea
de que reconozcas en ti mismo cules son las condiciones particulares y
personales que contribuyen a este perfil, cules debes desarrollar y cultivar y
cules debes corregir.
El estudio de la unidad, procura el anlisis del rol del docente
especialista, a partir de las funciones particulares de su desempeo docente,
como miembro de un equi