Date post: | 13-Jun-2015 |
Category: |
Education |
Upload: | abelardo-chavarria |
View: | 36,392 times |
Download: | 0 times |
METODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍA
Prof. Homer Melgarejo Obregón Prof. Homer Melgarejo Obregón
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Modelo EducativoConstructivista
Fundamentado en:
Teoría Psicogenética del Desarrollo(Jean Piaget)
Teoría del AprendizajeSociocultural
(Lev Vigotsky)
Teoría del AprendizajeSignificativo
(David Ausubel)
Marco del Modelo Educativo Constructivista
• ¿Qué es la didáctica?
Forma en la que se conducen los aprendizajes utilizando los principios, normas y leyes que emanan de las teorías auxiliares de la pedagogía. Inmiscuye al alumno, al profesor, al método, la materia que se estudia, la motivación, materiales, la evaluación y su estudio.
• ¿Qué es una estrategia de enseñanza?Es la planeación de los procedimientos (técnicas) que deben hacer los docentes para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos. Trabajo y producto intelectual.
• ¿Qué es una técnica de enseñanza?Son las actividades que promueven aprendizajes significativos en los alumnos, que tienen una intención y una finalidad educativa. Aplicación de la estrategia como acción educativa.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA
Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Ejemplos: generación de expecativas, activación de la información previa.
Ejemplos:
Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar).
Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
15/15
¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
• Es un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades a través de los procesos cognitivos, mediante los aprendizajes esperados (Capacidades) propuestos en la unidad didáctica.
Los estudiantes demuestran identidad personal y socio cultural, no discriminan a nadie por sus diferencias, valoran y respetan la diversidad existente en sus contextos y en el país.
Los estudiantes leen de manera comprensiva en su lengua materna y en una segunda lengua, en el nivel esperado para su edad, e incorporan con placer la lectura de toda clase de textos como un hábito
Los estudiantes producen textos propios para comunicar eficazmente experiencias, ideas y emociones a públicos diversos
Los estudiantes pueden contrastar y discernir hechos, datos e ideas con sentido crítico y coherencia lógica, en los códigos de su propia cultura
Los estudiantes conocen y valoran los diversos tipos de conocimientos propios de su cultura y se identifican con ellos, pudiendo intercambiar con los saberes de otras culturas
Los estudiantes saben producir conocimientos haciendo uso de los procedimientos matemáticos y de las ciencias, empleando sus saberes, tanto como los de su propia cultura, para formular y resolver problemas en contextos reales
Los estudiantes actúan de manera emprendedora y creativa en respuesta a necesidades reales, construyendo productos, medios o procesos que las atiendan de manera satisfactoria
Los estudiantes son conscientes de sus derechos individuales tanto como de sus derechos colectivos como miembros de un pueblo, los defienden y los ejercen dentro y fuera de la escuela, respetando y protegiendo a la vez el derecho de los demás, y asumiendo responsabilidades a favor del bien común.
1. Son lectores competentes y habituales
2. Son productores de textos
3. Razonan de manera crítica y sistemática
4. Valoran y dominan su saber cultural
5. Emplean saberes científicos y matemático
6. Ejercen su ciudadanía
8. Demuestran emprendimiento, creatividad
7. Son inclusivos
Aprendizajes esperados
Comprende un conjunto de interacciones intencionadas que cada maestro diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
Orden
Democracia
Clima afectivo
Perseverancia
SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿CÓMO DISEÑAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Controlados por el sujeto que aprende
•Recepción de información.•Observación selectiva.•División de todo en partes.•Interelación de las partes.
Mediados por el sujeto que enseña
•Motivación.•Recuperación de saberes previos.•Conflicto cognitivo.•Procesamiento de información* Evaluación•metacognición
Tienen como finalidad el desarrollar: •Capacidades•Conocimientos•Actitudes
Implica activar los procesos cognitivos, afectivos y motores
Tiene como finalidad:•Generar condiciones favorables para que se produzca el aprendizaje.
Implica la tarea pedagógica, secuencia las actividades de aprendizaje de manera organizada.
Son un conjunto de procesos mentales que se activa durante el desarrollo de una capacidad.
Son situaciones favorables que el docente genera para que el aprendizaje sea posible.
Las estrategias de aprendizaje son controlados por el sujeto que aprende, en función de sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza son mediados por el sujeto que enseña.
http://apuntesdesociales.blogspot.es/img/alumno.gif http://mundocomunicar.blogspot.es/img/profesor.gif
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información
- Observación selectiva
- División del todo en partes
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de
saberes previos.• Conflicto
cognitivo. • Consolidación
del aprendizaje.• Metacognición
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO (Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento)
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO (Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento)
NIVELES DE COMPLEJIDAD HABILIDADES ESPECIFICAS
NIVEL CRITICO/CRITERIAL/SUPERIOR
Producir - construir-reproducir-reconstruir Imaginar – crear Inventar-descubrir Diseñar-elaborar-componer Planificar-asumir Aplicar-transformar Utilizar-transferir-ejemplificar-dominar-ejecutar Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios Juzgar-criticar-cuestionar Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hipótesis-comprobar Proponer-Innovar Resolver-concluir-realizar Meta cognición-tomar decisiones-revisa
NIVEL INFERENCIAL/BÁSICO
Comparar-contrastar Inferir-deducir-calcular Categorizar-seleccionar Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar Deducir-inferir-estimar Generalizar - comunicar Jerarquizar-representar Interpretar-contextualizar Representar
NIVEL LITERAL/MÍNIMO
Observar-percibir Explorar-decodificar Identificar Relacionar-conectar Nombrar-discriminar –diferenciar Describir-caracterizar-relatar Enumerar-localizar
TAXONOMIA DE BLOOMTAXONOMIA DE BLOOM(DOMINIO COGNITIVO)(DOMINIO COGNITIVO)
CAPACIDADCAPACIDAD
• “Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. También suele identificarse las capacidades como macro habilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona”.
• “Orientaciones para el Desarrollo de Capacidades Matemáticas” 2010
COMPETENCIA
CAPACIDADES ACTITUDES
HABILIDAD /DESTREZA CONOCIMIENTO
SELECCIONA:• Búsqueda de información.
• Determinación de criterios.
• Identificación y contrastación de criterios.
• Elección.
MATERIALES DE SU ENTORNO, SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS, UTILIZANDO CRITERIOS ARBITRARIOS Y ESTABLECIDOS
CAPACIDAD
PAUTAS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (aprendizaje esperado).
2. Analizar los aprendizajes esperados.
3. Proponer las actividades y estrategias que permitirán lograr los aprendizajes esperados.
4. Elaborar la secuencia didáctica.
5. Formular los indicadores.
Seleccionar los aprendizajes esperadosSeleccionar los aprendizajes esperados
FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ORGANIZARLA,
ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y PENSAMIENTOINFORMACIÓN Y PENSAMIENTO
FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN
PROCESADAPROCESADA
ENTRADA DE LA ENTRADA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LA DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALESACTIVIDADES SENSORIALES
RECEPCIÓN DE LA RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNDE LA INFORMACIÓN
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES
INTERNAS Y EXTERNAS
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
IDENTIFICA.IDENTIFICA.Es la capacidad para Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, en algún medio físico elementos, partes, características,
personajes, indicaciones u otros aspectos. personajes, indicaciones u otros aspectos.
CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN EXPRESIÓN
O O RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓNRECEPCIÓN DE LA DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZAEs la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder
explicar o justificar algo
CAPACIDAD “ANALIZA”
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN
DE LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES.
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS
CONFLICTO CONFLICTO COGNITIVOCOGNITIVO
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS.
Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijosCONSOLIDACIÓN DE CONSOLIDACIÓN DE
LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJES
MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOSOBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO
Las personas Las personas
mantienen su interés mantienen su interés
cuando tienen un cuando tienen un
propósito definidopropósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA
LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.
MOTIVACIÓN.
Las personas persisten, se esfuerzan y superan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPDESPIIERTA Y MANTERTA Y MANTIIENE EL INTERÉS DEL ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJEESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE..
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permita alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿¿QUÉQUÉ ESES??
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Está en función:
• De las metas que se propone el De las metas que se propone el estudiante: estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
• De la satisfacción personal del De la satisfacción personal del estudiante estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.
Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.
Está en función:
• De los estímulos y expectativas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.
• De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera,al sujeto que aprende.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓNTIPOS DE MOTIVACIÓN
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN. EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LLAMAR LA ATENCIÓN
DESPERTAR EL INTERÉS
CREAR LA NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICASY PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOSESFUERZOS Y MANTENER EL INTERéSPOR EL APRENDIZAJE
CONFLICTO COGNITIVO
CONFLICTO COGNITIVO
Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos.
Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentales que estructuras mentales que se produce se produce
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus conocimientos previos.
genera genera
cuando el estudiantecuando el estudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades iníciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos conocimientos.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje CONFLICTOCONFLICTO
COGNITIVOCOGNITIVOEsta presente en cada una de las actividades de aprendizaje
CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos Son aquellos conocimientos que el estudiante conoce que el estudiante conoce acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la sesiónsesión
SABERESPREVIOS
Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidadpara interpretar la realidad
Se activan al comprender Se activan al comprender o aplicar un nuevo o aplicar un nuevo conocimiento con la conocimiento con la finalidad de organizarlo y finalidad de organizarlo y darle sentido. darle sentido.
Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada persona genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio y a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
SABERES SABERES PREVIOSPREVIOS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se
relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del
estudiante
Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un
determinado campo del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse en el contexto cultural en el cual se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Reflexionar y emitir juicios de valor
A la toma de decisiones
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología , medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante
Evaluación de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICACTICA
Evaluación de salida
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EsEstátá orientada orientada:
• A activar los saberes previos de los estudiantes
EstEstáá orientada: orientada:•Identificar las dificultades y aciertos de los estudiantes.•Mediar el proceso de aprendizaje.•Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
Está orientada:Está orientada:•Comprobar el logro de los aprendizajes.•Identificar las dificultades•Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
Tiene función Tiene función pedagógica, pedagógica,
Tiene función pedagógica, Es integral Es integral
Tiene función pedagógica,
Es permanente Es permanente
METODOLOGÍA PARA ELABORAR UNA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)
ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
FORMULAR LOS INDICADORES
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.
CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO)
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar
Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.
I. I.
II. II.
III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.
• Motivación• Recuperación de
saberes previos• Conflictos cognitivos• Aplicación de lo
aprendido• Transferencia a
situaciones nuevas• Reflexión sobre el
aprendizaje
PROCESOSCOGNITIVOS
ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE O
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DURACIÓN
Tiempo Aula
2 Horas .5° “A”
Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad didáctica
Aprendizajes esperados
Analiza los componentes de un ecosistema
Cuida y protege su ecosistema
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “Analiza”?capacidad “Analiza”?
¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “Analiza”?tiene la capacidad “Analiza”?
¿Qué ¿Qué conocimientos conocimientos involucra el aprendizaje involucra el aprendizaje
esperado?esperado?
Definición.Definición.
Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo
• Recepción de la información.
• Observación selectiva.• Descomposición del todo
en sus partes.• Interrelacionar las partes
para explicar o justificar
Conocimientos Conocimientos
• Ecosistema.• Componentes del
ecosistema.• Relaciones en los
ecosistemas.
PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS
Aprendizaje esperado
Analiza los componentes de un ecosistema.
Cuida y protege su ecosistema
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Observan los
componentes de los
ecosistema.Leen información
sobre los ecosistemas.
Registran los componentes de los ecosistemas.Precisan las características con información teórica.
Elaboran un cuadro de doble entrada con l as características de los componentes de un ecosistema.
Explican las características de los ecosistemas.Esquematiza los componentes del ecosistema de Llamellín
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:
Analiza los componentes de un ecosistema.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Observan un video sobre la implicancia de la tuberculosis en la población.
Lee información sobre la tuberculosis .Registran en su cuaderno las causas y consecuencia de la tuberculosis.
Organizan las causas y consecuencia de la tuberculosis., en el cuadro de doble entrada.
Plantean y asumen diferentes propuestas para la prevención de la tuberculosis.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Analiza las causas y consecuencia de la
tuberculosis.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS
INDICADOR
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Identifica los tipos de la TB
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
PROCESOS PEDAGÓGICOS
INDICADOR
Lee información sobre los
diferentes tipos de la TB
Escucha la información del profesor sobre diferentes tipos de la TB
Organiza información en un cuadro de doble
entra sobre los diferente tipos de la TB
Describen los diferentes tipos de la TB a traves de
un esquema
CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO
RECEPCION DE LA INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD IDENTIFICA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Aplica las formulas de energía
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
PROCESOS PEDAGÓGICOS
INDICADOR
Observan gráficos relacionado a la energía que poseen los cuerpos”
Registran los elementos que intervienen en el movimiento de los cuerpos, masa, velocidad ,etc
Organiza las variables que
intervienen en el
movimiento de un cuerpo,
plantea hipótesis sobre
tipo de energía
Demuestran los diferentes tipos de energía y aplican las fórmulas físicas para determinar la magnitud de los diferentes tipos de energía .
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO
O CONCEPTO A APLICARSE
EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS
Y ESTRATEGIAS
RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ANALIZA”