Date post: | 15-Jun-2015 |
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“Para conseguir que los alumnos desarrollen al máximo sus
capacidades, respetando al mismo tiempo sus características
individuales, es necesario realizar cambios que permitan diversificar
los métodos de trabajo y flexibilizar la práctica educativa.” (Alcudia y
Montón, 1994)
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Marzo 2013. Aspecto cuantitativoEscuela Nº 3 María Orticochea Directora Brígida Vasconcellos
Inspector de Zona: Ángela Argañaráz
Inscriptos 1° 2° 3° 4 5° 6º Total 52 51 57 58 63 76 357
LENGUA 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTALORALIDAD Se expresa a requerimiento
7 – 13% 9-17% 3-5% 2-3% 11-17% 10-13% 42-12%
Se expresa espontáneamente
19-36% 8-16% 19-33% 19-33% 14-22% 43-57% 122-34%
Se comunicancon pertinencia a la situación y al interlocutor.
26-51%
34-67% 35-62% 37-64% 38-61% 23-30% 193-54%
LECTURA Niños con dificultad para la adquisición de la lectura.
13-25% 8-16% 4-6% 25-7%
Niños que leen. 35-67% 18-35% 41-72% 44-74% 29-46% 50-66% 217-61%Alumnos competentes.
4-8% 25-49% 16-28% 15-26% 30-48% 26-34% 116-32%
ESCRITURA Presentan dificultad en su apropiación
18-34% 10-20% 8-14% 3-5% 8-13% 9-12% 56-16%
Elabora textos 24-46% 17-33% 27-47% 30-52% 31-49% 38-50% 167-46%Alumnos competentes.
10-20% 24-47% 22-39% 25-43% 24-38% 29-38% 134-38%
MATEMÁTICA 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTALNumeración
Presenta dificultades 13-25% 5-10% 12-21% 8-14% 7-11% 1-1% 46-13% Maneja relaciones de orden.
22-42% 22-44% 15-26% 25-43% 21-33% 35-46% 140-395
Reconoce regularidades.
10-19% 12-23% 20-35% 12-21% 25-40% 21-28% 100-28%
Maneja regularidades del SND.
7-14% 12-23% 10-18% 13-22% 10-16% 19-25% 71-20%
Operaciones
Presentan dificultades.
7-13% 8-16% 7-12% 3-5% 11-17% 2-3% 49-14%
Evidencian el sentido de la operación
29-56% 11-32% 27-47% 31-53% 24-38% 36-47% 158-44%
Relacionan operaciones
16-31% 32-62% 23-41% 24-42% 33-52% 39-52% 92-26%
Aplican propiedades 6-12% 10-20% 12-21% 12-21% 15-24% 20-26% 75-21%
Magnitud y medida
Compara
14-27% 11-21% 8-14% 3-5% 11-17% 2-3% 49-14%
Expresa la inexactitud de la medida.
20-38% 12-24% 26-46% 18-31% 17-27% 52-68% 145-41%
Realiza estimaciones pertinentes
18-35% 28-55% 23-40% 37-64% 35-56% 22-29% 163-45%
GEOMETRÍA No identifica figura. 12-23% 5-10% 1-2% 4-7% 5-8% 27-7%Reconoce figura. 21-40% 14-27% 33-56% 34-59% 21-33% 46-61% 169-47%
Caracteriza y/o las representa.
19-37% 32-13% 23-40% 20-34% 37-59% 30-39% 161-46%
Área de conocimiento de la Naturaleza
1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL
Enumera-describe
5-10% 2-4% 4- 7% 3-5% 14-4%
interpreta
10-19% 10-20% 8-14% 10-17% 11-17% 2-2% 51- 14%
Explica argumenta
23-44% 12-24% 26-46% 25-43% 20-32% 51-67% 157-44%
Transfiere
14-27% 27-52% 19-33% 20-35% 32-51% 23-31% 135-38%
Área del Conocimiento Social
1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL
Enumera
14-27% 12-23% 15-26% 18-31% 8-13% 2-3% 69-19%
Describe
22-42% 10-20% 26-46% 24-41% 25-40% 30-39% 137-39%
Explica
16-31% 29-57% 16-28% 16-28% 30-47% 44-58% 151-42%
Área de Conocimiento Artístico
1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL
Manejo de los distintos lenguajes artísticos(Corporal, Artes Visuales, Musical, Teatro, Literatura)
Vivencia 3-6% 1-1% 3-5% 7-2%
Se comunica 10-19% 12-21% 15-26% 15-24% 13-17% 65-18%
Valora y disfruta
39-75% 50-99% 45-79% 43-74% 45-71% 63-83% 285-80%
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2013 informe cualitativo Inspección Departamental de Artigas .
Escuela Nº 3 María Orticochea Inscriptos ____ N° 464
Nombre de la Mtra. Inspectora: Ángela Argañaráz Nombre de la Mtra. Directora: Brígida Vasconcellos
AREAS DE CONOCIMIENTO
SITUACION INICIAL
Área del Conocimiento de
Lenguas
Problemas existentes Futuras acciones
Oralidad
Un 51%de los alumnos se expresan
correctamente, realizando intervenciones
adecuadas.
Se aprecia un nivel aceptable en la
habilidad de escuchar
Un 49% lo hace solo a requerimiento
expresándose con textos orales breves y
pobres en recursos lingüísticos, con
problemas en la organización del discurso .
Lectura
Un 27% presenta dificultades en las
estrategias lectoras (cognitivas y
discursivas), demostrando así una escasa
lectura inferencial.
Disfrutan de los momentos de lectura,
reconociendo la importancia de la misma
como una herramienta para adquirir
conocimiento.
Presentan dificultades en reconocer la
macroestructura y superestructura de
textos, no diferencian bien los tipos de
textos ni los clasifican en sus respectivas
clases textuales.
Realizar una intervención didáctica, planificada,
secuenciada que permita a nuestros alumnos el
aprendizaje de códigos cada vez más elaborados,
enriqueciendo progresivamente el acervo lingüístico de
su entorno familiar y social.
Generar el compromiso institucional para la organización
de espacios comunicativos permanentes y de
intervenciones docentes pertinentes que orienten a los
alumnos en la elección de registros más adecuados para
alcanzar sus metas comunicativas.
Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y
producir textos orales en distintos contextos y
situaciones comunicativas, para facilitar su inserción
laboral.
Promover en el aula interacciones verbales variadas que
favorezcan el desarrollo de las potencialidades
lingüísticas, comunicativas y discursivas para actuar en
contextos diferentes al familiar y cotidiano.
Ampliar el vocabulario y enseñar nuevas estructuras
sintácticas.
Adquirir seguridad para tomar la palabra.
No tiene claro el concepto de paratexto y les resulta complejo realizar síntesis de informaciónEscrituraUn 16% de nuestros alumnos no organiza un texto y un 46% elabora textos breves con una dificultad marcada en ortografía y en gramática. La totalidad de los textos presentan errores ortográficos, omisión, cambio y sustitución de letras, ausencia de tildes, reiteración de palabras. En gramática no usan los signos de puntuación, conjugan mal los verbos, usan escasos conectores.
Desarrollar la buena escucha.
Enseñar a participar y a tomar la palabra es importante antes que
nada para poder interactuar en diferentes situaciones comunicativas
que se le planteen en sociedad
Realizar un cronograma de actividades institucionales a desarrollar
durante el año: 26 de abril- poesías, 24 de mayo Club de narradores,,
21/junio, revista oral, 16/agosto,debate;25/octubre teatro.
T rabajar con la biblioteca Ceibal la cual se utilizará durante
todo el ciclo, pues es una excelente herramienta. Allí encontramos
novelas, cuentos, poesías, audio- cuentos, material de estudio, etc.
En acuerdo docente se continuará con el Proyecto “Comunicándome
conquisto el mundo”, puesto que si bien se obtuvieron avances,
consideramos que es un proceso a largo plazo.
Organización de
los tiempos y
espacios
• Entrada
• Clase
• Recreos
• Salida
• Organización de los equipos de
trabajo.
.- Realizar acuerdos a nivel institucional en el
uso y atención de tiempos y espacios con el fin de
optimizar el trabajo pedagógico
Análisis de lo enviado.
• DIFICULTADES DETECTADAS: • EN ORALIDAD: LOS NIVELES MÁS DESCENDIDOS
ESTÁN EN: 1º 13%, 2º 17%, 5º 17%, 6º 13%• EN ESCRITURA: 1º 34%, 2º 20%, 3º 14%, 5º 13%, 6º
12%.• DESDE LO PEDAGÒGICO DIDÀCTICO SE DESTACA EN
LAS FUTURAS ACCIONES EL TRABAJO EN PROYECTOS, ELABORACIÓN DE SECUENCIAS, EL USO DE LA XO, BIBLIOTECA CEIBAL.
SUGERENCIAS.
USO DEL PORTAFOLIO. ¿QUÉ ES?• El portafolio es una recopilación de elementos o
materiales que ponen de manifiesto los diferentes aspectos del crecimiento personal y pedagógico del educando.
Como una herramienta dinámica cumple con las funciones:• Herramienta de reflexión• Instrumento de autoevaluación• Herramienta de evaluación continua y formativa.
¿Cómo hacerlo?
• Escuela• Nombre• Quién soy? Breve presentación.• Este año el grupo me planteó varios desafíos (tomar 3)• Para enfrentar las debilidades recurrí a:• Mis principales logros con los alumnos fueron ( tomar 3)• Atendí la diversidad (identificar alumnos) (Tomar 3)• Como profesional crecí.Se adjunta información para el docente que asuma la conducción del grupo en el ciclo 2013
“Trabajar con los niños quiere decir hacer las cuentas con pocas certezas y con muchas incertidumbres.
Lo que nos salva, es el buscar y no perder el lenguaje de la maravilla que perdura, en el cambio, en los ojos y en la mente de los niños. Es necesario tener el coraje de producir obstinadamente, proyectos y elecciones. Esto es competencia de la escuela y de la educación”.
Loris Malaguzzi (2001)