Date post: | 11-Apr-2017 |
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Tecnologías que mejoran el aprendizaje ¿De verdad? Una mirada crítica desde la evaluación
educativa
Universidad Carlos IIIMadrid, 17 de marzo de 2017
Gregorio Rodríguez Gómez
Seminario eMadrid sobre "Inteligencia natural y artificial en educación"
Gregorio Rodríguez Gómez
1960
Medición Educativa
1970
Sumativa/Formativa
1980
Autoevaluación
Evaluación entre iguales
1990
Evaluación Aprendizaje
2000
Evaluación Sostenible
2010
Retroalimentación / Proalimentación
Fiabilidad / Validez
Línea del Tiempo de la Evaluación
Gregorio Rodríguez Gómez
Necesitamos movernos desde:
¿Cómo podemos desarrollar pruebas, exámenes y tests fiables y válidos?
y
¿Cómo podemos asegurarnos para que se produzca tanto una evaluación formativa como sumativa?
A¿Cómo asegurarnos que la evaluación apoya al aprendizaje?
y
¿Cómo se puede utilizar la evaluación para desarrollar la capacidad de los estudiantes para el aprendizaje a lo largo de la vida y la capacidad para emitir juicios?
(Boud, 2007)
Gregorio Rodríguez Gómez
Perspectiva del profesor:
Objetivos Actividades de enseñanza Evaluación
Perspectiva del estudiante: Evaluación
Actividades de aprendizaje Resultados
Perspectivas de profesorado y estudiantes sobre la evaluación (Biggs y Tang, 2009)
Gregorio Rodríguez Gómez
Marco conceptual
EMPODERAMIENTO
CONTEXTO ACADÉMICO
AUTORREGULACIÓN
Gregorio Rodríguez Gómez
Gregorio Rodríguez Gómez
Diseñar y proponer tareas de evaluación retadoras
Implicaciones para profesorado y alumnado
• Utilizar métodos de indagación e investigación
• Usar estrategias de comunicación oral o escrita
• Establecer relaciones y conexiones significativas
• Coordinar el proceso y las actuaciones para dar respuesta
• Asumir riesgos
Profesorado
Alumnado
Gregorio Rodríguez Gómez
Diseñar y proponer tareas de evaluación intelectualmente
rigurosas
Implicaciones para profesorado y alumnado
Profesorado
Alumnado
• Demostrar la comprensión profunda de conceptos e ideas fundamentales.
• Buscar soluciones o perspectivas alternativas.• Argumentar razonadamente.• Integrar y relacionar los conocimientos,
habilidades y experiencias previas con otros nuevos estableciendo conexiones significativas y relevantes.
• Relacionar conocimientos habilidades y experiencias previas con otros nuevos.
• Identificar, articular y relacionar los conceptos y tópicos fundamentales de la disciplina.
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico.
Gregorio Rodríguez Gómez
Diseñar y proponer tareas de evaluación realistas y transversales
Implicaciones para profesorado y alumnado
Profesorado
Alumnado
• Relacionar los conocimientos y experiencias con otras materias.
• Relacionar los conocimientos y experiencias con la realidad social.
• Realizar producciones concretas (proyectos, ensayos, presentaciones, debates, ejecuciones, etc.).
• Presentar sus productos ante audiencias externas.
Gregorio Rodríguez Gómez
Implicaciones para profesorado y alumnado
Profesorado
Alumnado
Ayudar a los estudiantes a determinar lo que es un trabajo bien hecho
• Identificar los criterios de valoración como una parte de la tarea.
• Valorar productos o actuaciones con criterios previamente establecidos y conocidos.
• Reflexionar sobre los errores.• Identificar comunidades de prácticas como
colaboradores.• Identificar comunidades de aprendizaje y
redes sociales para compartir recursos.
Confiar en la capacidad de los estudiantes para aprender por sí
mismos
Gregorio Rodríguez Gómez
Implicaciones para profesorado y alumnado
Profesorado
Alumnado
Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la
autoevaluación, evaluación entre iguales o la coevaluación
Animar a los estudiantes a mantener un diálogo crítico sobre su formación
• Implicarse en procesos de autoevaluación, evaluación entre iguales o coevaluación.
• Argumentar y fundamentar las valoraciones realizadas.
• Ofrecer información proactiva sobre los resultados de la evaluación a sus compañeros.
• Detectar lagunas formativas.• Establecer prioridades de mejora.• Proponer propuestas de mejora.• Reflexionar sobre sus resultados y el
desarrollo de competencias.
Gregorio Rodríguez Gómez
Implicaciones para profesorado y alumnado
Profesorado
Alumnado
Fomentar el diálogo y la colaboración sobre los medios e
instrumentos de evaluación.
• Proponer y seleccionar tópicos para ensayos, proyectos, presentaciones, etc.
• Proponer productos y actuaciones objeto de evaluación.
• Diseñar productos y actuaciones objeto de evaluación.
• Proponer instrumentos de evaluación.• Diseñar instrumentos de evaluación.• Argumentar sobre la ponderación en las
calificaciones.
Gregorio Rodríguez Gómez
Implicaciones para profesorado y alumnado
Profesorado
Alumnado
Promover el uso de criterios y estándares de evaluación
transparentes
• Identificar los criterios de valoración como una parte de la tarea.
• Valorar productos o actuaciones con criterios previamente establecidos y conocidos.
• Reelaborar criterios de evaluación.• Definir criterios de evaluación propios.• Argumentar y fundamentar las valoraciones
realizadas.
Gregorio Rodríguez Gómez
Implicaciones para profesorado y alumnado
Profesorado
Alumnado
Fomentar modalidades participativas de evaluación
(autoevaluación, evaluación entre iguales, coevaluación)
• Implicarse en procesos de autoevaluación, evaluación entre iguales o coevaluación.
• Revisar sus productos y actuaciones• Revisar los productos y actuaciones de los
compañeros• Analizar y discutir las evaluaciones
realizadas.
Gregorio Rodríguez Gómez
Retos en la implementación de tecnologías
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC)
Tecnologías para el Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC)
Tecnologías que Mejoran el Aprendizaje (TMA/TEL)
Tecnologías que Mejoran la Evaluación (TME/TEA)
Gregorio Rodríguez Gómez
Modernización vs Innovación
Gregorio Rodríguez Gómez
Riesgos en la implementación de tecnologías
TECN
OLOG
ÍAPedagogía
Gregorio Rodríguez Gómez
Retos en la implementación de tecnologías
• Problemas de cultura• Problemas de experiencia• Problemas de inercia
Escasa colaboración entre innovadores, diseñadores,
educadores e investigadores
Gregorio Rodríguez Gómez
Liderazgo Institucional
Gregorio Rodríguez Gómez
Trabajo en equipos multidisciplinares
Gregorio Rodríguez Gómez
Para profundizar…
Adachi, C., Tai, J., & Dawson, P. (2016). Enabler or inhibitor? Educational technology in self and peer assessment. Proceedings of Ascilite 2016, Show Me The Learning, Adelaide, November 27-30, 11–16. Retrieved from http://2016conference.ascilite.org/wp-content/uploads/ascilite2016_adachi_concise_mon.pdf
Boud, D., & Soler, R. (2015). Sustainable assessment revisited. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1–14. http://doi.org/10.1080/02602938.2015.1018133
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Rodríguez-Gómez, G., & Ibarra-Sáiz, M. S. (2016). Towards Sustainable Assessment : ICT as a Facilitator of Self- and Peer Assessment. In M. Peris-Ortiz, J. Alonso-Gómez, F. Vélez-Torres, & C. Rueda-Armengot (Eds.), Education Tools for Entrepreneurship. Springer International Publishing. doi:10.1007/978-3-319-24657-4
Gregorio Rodríguez Gómez
Rodríguez-Gómez, G., & Ibarra-Sáiz, M.S. (Eds). (2011). e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje estratégico en la Educación Superior. Madrid: Narcea.
Rodríguez Gómez, G.; Ibarra Sáiz, M.S., & García Jiménez, E. (2013). Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: conceptualización y práctica en las universidades españolas. Revista de Investigación en Educación, 11 (2), 198-210.
Rodríguez Gómez, G., Ibarra Sáiz, M.S., & Gómez Ruiz, M.A. (2012). La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en la universidad. Revista de Educación, (359), 206-231. doi: 10-4438/1988-592X-RE-2010-359-092.
Timmis, S., Broadfoot, P., Sutherland, R., & Oldfield, A. (2016). Rethinking assessment in a digital age: opportunities, challenges and risks. British Educational Research Journal, 42(3), 454–476. http://doi.org/10.1002/berj.3215
Referencias
Gregorio Rodríguez Gómez
¿Preguntas, cuestiones ….?
Debate…