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SEMINARIO: PRODUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN APOYO A LA FORMACIÓN DE
PROFESORES (LIBRO PARA LA FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN DE PROFESORES Y TUTORES)
VADEMÉCUM DEL TUTOR
(…Y DEL PROFESOR)
COORDINADORAS
PROFA. VIRGINIA FRAGOSO RUIZ
PROFA. MA. DEL CARMEN HERNÁNDEZ GARCÍA
AUTORES:
FRAGOSO RUIZ VIRGINIA
HERNÁNDEZ GARCÍA MARÍA DEL CARMEN
IBARRA MERCADO GUSTAVO ADOLFO
MENDOZA MARTÍNEZ AGUSTINA
MONTEALEGRE AVELINO GENOVEVA
PACHECO MORENO TERESA
COLABORACIÓN ESPECIAL DE:
CONCHA DIMAS LIZBETH
CAMPILLO HERRERA REMEDIOS
GALICIA GARCÍA BLANCA JENNY
GONZÁLEZ YÁÑEZ PATRICIA GLORIA
RODRÍGUEZ CHÁVEZ NIDIA
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2.5.1 ÁREA 1. COMUNICACIÓN.
Observa, escucha, calla, juzga poco y pregunta mucho.
August. Graft.
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HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE
PARA QUÉ SIRVE
Con la estrategia Hablando se entiende la gente es posible ubicar diversos problemas
escolares que marcan la trayectoria académica de los alumnos, como la presión para
aprobar los exámenes, la falta de confianza en sí mismo, la inasistencia a clases, la
ansiedad y el stress, el bajo rendimiento académico, la depresión derivada del
rompimiento o fracaso con la pareja, los desacuerdos con el profesor de alguna materia,
las calificaciones, el acoso por alguno(s) de sus compañeros, la dificultad para trabajar en
equipo, e incluso las dificultades para hacer amigos.
Es importante desarrollar la habilidad comunicativa oral de los alumnos para generar
procesos de diálogo (consigo mismos y con los otros) que permitan la solución de
problemas escolares, esto contrarrestara las actitudes de impulsividad o violencia con las
que frecuentemente enfrentan los alumnos sus dificultades.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
90 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Promover el desarrollo de la habilidad comunicativa oral de los alumnos para privilegiar el
diálogo como elemento esencial en la solución de conflictos escolares.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Los alumnos leerán en voz alta cada una de las frases célebres (Anexo) que el profesor-
tutor les presentará en acetato.
Conforme se lea cada una de las frases célebres, los alumnos responderán, a través de
la participación voluntaria, las siguientes preguntas: ¿qué es lo que quiso decir el autor
con esta frase?, ¿cuál es el propósito de la frase? y ¿qué significa para ti una frase
célebre?
Actividades de desarrollo:
Organizados en equipos, a los alumnos se les distribuirá al azar una frase célebre para
que realicen un sociodrama (representación) que ejemplifique un problema escolar
relacionado con el sentido de la frase.
Los alumnos serán guiados por el profesor-tutor para estructurar la historia que
representarán con las siguientes indicaciones:
a) Definan una situación escolar que se apegue a la frase célebre y privilegie
el diálogo.
b) Determinen cuántos personajes intervienen en la situación y quién los
representará.
c) Precisen cómo iniciará, se desarrollará y concluirá la historia que se
cuente en la improvisación.
d) Establezcan qué dirán, cómo se desplazarán, cuáles serán sus emociones
y qué utilizarán de mobiliario (que se encuentre en el salón de clase).
Los alumnos presentarán ante el grupo su sociodrama.
En sesión grupal, los alumnos comentarán acerca de las situaciones planteadas en las
representaciones.
Actividades de cierre:
En sesión grupal, los alumnos responderán las siguientes preguntas: ¿es necesario tener
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reglas para dialogar? y ¿cuáles serían? Mientras los alumnos responden, el profesor-
tutor escribirá las respuestas en el pizarrón.
El profesor-tutor solicitará a los alumnos que transcriban en su cuaderno lo escrito en el
pizarrón.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Frases célebres en acetato (Anexo).
Pizarrón.
Marcadores para pizarrón o gis.
Fichas escritas con las frases célebres.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
En sesión grupal, los alumnos comentarán el porqué es importante resolver conflictos a
través del diálogo.
QUÉ OBTENGO CON EL GRUPO ESCOLAR
Con la presente estrategia se pretende que los alumnos valoren la importancia de
privilegiar el diálogo, como un mecanismo para llegar a acuerdos consigo mismo y con
los otros frente a diversos problemas que surgen dentro de la convivencia social y dentro
del espacio del salón de clases.
Referencias
Proverbia (2013). [En línea] http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=123
(consultado 13 mayo de 2013)
Literato.es (2013). [En línea] http://www.literato.es/frases_para_enfrentar_los_problemas/
consultado 13 mayo de 2013)
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ANEXO
FRASES CÉLEBRES
Los problemas son oportunidades para demostrar lo que se sabe.
Duke Ellington (1899-1974) Compositor y músico de jazz estadounidense.
No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos.
Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado estadounidense.
Busca dentro de ti la solución de todos los problemas, hasta aquellos que creas más
exteriores y materiales.
Amado Nervo (1870-1919) Poeta, novelista y ensayista mexicano.
Si un problema no puede resolverse, aumentará.
Dwight Eisenhower (1890–1969) Político y expresidente estadounidense.
Queda prohibido no sonreír a los problemas, no luchar por lo que quieres, abandonarlo
todo por miedo, no convertir en realidad tus sueños.
Pablo Neruda (1904 –1973) Poeta chileno.
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MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
PARA QUÉ SIRVE
Recordemos que la etapa de la adolescencia por la que atraviesan nuestros alumnos es
decisiva en la conformación de su autoestima y ésta puede volverse la mejor aliada para un
futuro exitoso o derivar en problemas personales y académicos.
Así, el manejo de la emotividad y reflexionar en ella es un punto importante que cualquier
tutor debe contemplar. Generalmente los alumnos viven sus emociones al máximo sin saber
controlarlas o canalizarlas de forma correcta para que no afecte su rendimiento escolar
trayendo resultados negativos como reprobación, deserción y apatía.
La estrategia Mis emociones y sentimientos pretende que el alumno reconozca sus
emociones positivas o negativas en cómo éstas le afectan o benefician en su vida cotidiana
y académica e identificarse como un individuo autónomo que tiene el control de lo que pasa
a su alrededor por medio del concepto que tenga de sí mismo.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos iniciales y 30 minutos en la última sesión de cada mes.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Promover en el alumno la reflexión constante sobre sus emociones y en cómo éstas afectan
su desempeño escolar.
Detectar posibles problemáticas en la vida personal y escolar del alumno.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor-tutor selecciona o imprime rostros humanos que tienen diferentes
expresiones (Anexo).
Los alumnos observarán una serie de fotografías numeradas con rostros humanos que
tienen diferentes expresiones y escribirán de acuerdo al número de la foto cuál es la
emoción o sentimiento que les provoca anotándolo en su cuaderno.
En plenaria los alumnos comparten sus puntos de vista sobre las fotos y lo comparten
con sus demás compañeros.
El tutor promueve la reflexión sobre las emociones básicas del ser humano como: la
felicidad, tristeza, indignación, temor, rechazo, apatía, etc.; así como la importancia de
reconocer cuándo se debe actuar guiado por las emociones y cuándo se deben controlar.
Actividades de desarrollo:
El profesor-tutor entrega a cada alumno una hoja con las siguientes preguntas.
a) ¿Cuando estás en el Colegio cómo te sientes?
b) ¿Qué cosas te gustan o disgustan cuando estás en el Colegio?
c) ¿Cómo te afecta en tu actuar (positiva o negativamente) estas emociones?
d) En caso de ser negativo, ¿cómo puedo cambiar ese sentimiento o emoción?
e) ¿Tiene solución?
f) ¿La solución de quién depende?
El profesor-tutor solicitará a los alumnos participación voluntaria para relatar sus
experiencias a fin de identificar problemáticas comunes que afecten al grupo o en lo
individual y poder actuar en consecuencia según sea el caso.
El profesor-tutor pedirá a los alumnos realicen una bitácora semanal en la que incluyan
aspectos de su vida escolar y personal: qué vivieron durante la última semana, qué
sintieron al respecto, cómo les afecto y que aprendieron.
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Cada fin de mes se formarán equipos donde se hablará sobre los resultados obtenidos en
las bitácoras de los alumnos.
Por equipos comentaran al respecto de sus experiencias, emociones y sentimientos.
Actividades de cierre:
El profesor-tutor pide a los alumnos que lleven a cabo la bitácora por semana o
quincena.
El profesor-tutor verifica semanal o quincenalmente la realización de la bitácora
En forma grupal se reflexionará sobre las emociones relacionadas con la personalidad de
cada individuo, coadyuvando a su formación personal, escolar y profesional.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Diapositivas con fotografías.
Hojas con preguntas impresas.
Formato de bitácora.
Libreta o block de notas para que los alumnos elaboren sus bitácoras.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Se realizarán revisiones de las bitácoras de aquellos alumnos que se observen con
dificultades en su desempeño escolar o de quienes lo soliciten expresamente.
Al finalizar el semestre el profesor comenta con el grupo la importancia de reconocer sus
emociones y expresar por escrito sus sentimientos, así como su afectación o beneficio al
desempeño escolar y personal.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Detectar, ubicar, canalizar y en la medida de lo posible resolver posibles problemáticas
personales o del ámbito escolar que afecten a los alumnos en su desempeño escolar.
REFERENCIAS
Alberca de Castro F. (2011). Las complicaciones del corazón: cómo tratar los problemas de
afectividad durante la adolescencia para que nuestros hijos sean más felices. Ed. Almuzara,
España.
Siverio E. M. A. y María Dolores García Hernández (2007). Autopercepción de adaptación
y tristeza en la adolescencia: la influencia del género. España: Universidad de Murcia, Vol.
23, Núm. 1 (2007). Servicio de publicaciones, en:
http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/8113/1/autopercepcion%20de%20adaptacion%
20y%20tristeza%20en%20la%20adolescencia.%20la%20influencia%20del%20genero.pdf
(consultado 14 de abril de 2013)
Rodríguez N. C. y Antonio Caño González (2012). Relaciones del autoconcepto y la
autoestima con la sociabilidad, estabilidad emocional y responsabilidad en adolescentes de
14 a 17 años, en:
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/autoconcepto1417.pdf (consultado 14 de
abril de 2013)
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DISCUSIÓN DE GABINETE
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia Discusión de gabinete nos permite llegar a conclusiones concretas e
inmediatas sobre un problema determinado, además de ejercitar la toma de decisiones a
partir de hechos o situaciones concretas.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Acuerdos grupales que fijarán las reglas de convivencia entre los integrantes del grupo.
Reconocer la importancia del respeto mutuo entre profesor y alumno para la
convivencia dentro del grupo y de la institución.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o de
ministros (gabinete), para ello:
Se prepara una lista, donde se plantean problemáticas que podrían dañar la convivencia
grupal, por ejemplo se podrían discutir los siguientes puntos:
Uso del celular y otras tecnologías.
Reglas de comportamiento.
El respeto que se debe de tener hacia cada uno de los integrantes del grupo.
La reciprocidad que se debe de tener en el respeto.
Se recomienda su aplicación al inicio del semestre, donde se fijan en los primeros días
los acuerdos que deberá seguir el grupo en el desarrollo del curso.
Actividades de desarrollo:
Se forman equipos de 8 a 10 personas (depende de las condiciones del grupo)
Cada equipo tendrá dos representantes que fungirán de presidente y secretario.
Se discutirán los temas de interés que fije el grupo y se pide formular tres acuerdos para
sugerir al grupo.
Se da tiempo (aproximadamente 20 minutos) para que puedan discutirla y se formulan
propuestas.
Actividades de cierre:
En sesión grupal, se hará un análisis de los acuerdos y propuestas de los temas que se
pusieron en tela de juicio.
Se elaborará una lista que cada uno de los integrantes del grupo tendrá pegada en su
cuaderno.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Listado de temas sujetos a discusión.
Hojas de papel, plumas y marcadores.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Los acuerdos grupales son de suma importancia, estos deberán de ser seguidos por los
alumnos como una forma de acentuar la convivencia, para ello la figura y dirección del
profesor-tutor debe de ser fundamental, ya que se fincaron las bases del respeto.
El profesor-tutor podrá recurrir a los acuerdos cada vez que exista discordancia en la
convivencia grupal.
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QUÉ OBTUVE CON EL GRUPO ESCOLAR
Enfatizar reglas para la convivencia a través de la discusión por equipos y los acuerdos
tomados por sus integrantes.
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EL ALUMNO ELABORA SU FICHA PERSONAL
PARA QUÉ SIRVE
Con la estrategia El alumno elabora su ficha personal, el profesor-tutor podrá conocer los
datos personales de los estudiantes para establecer las características y necesidades de cada
uno de ellos y así poder planear una orientación adecuada.
La utilidad de llevar a cabo esta estrategia se puede verificar al reconocer que los grupos
con los que trabaja el profesor-tutor muchas veces rebasan los cincuenta estudiantes y eso
dificulta que el profesor pueda identificar a cada alumno, por ello, al contar con las fichas,
podrá consultarlas cuando la ocasión lo amerite.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos en el salón de clases, de preferencia la primera semana de labores.
Tiempo libre sujeto a la información que ignoren y para consultarla con su familia.
QUÉ PUEDO LOGRAR Obtener datos de la historia de vida de los estudiantes pues se podrá ubicar:
El tiempo de traslado de su casa al Colegio
Con quién vive
Recursos computacionales en su casa.
Estado de salud en general y si padece alguna enfermedad, así como el tratamiento que
necesita y riesgos que puede tener durante su permanencia en el Colegio.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Solicita llevar al aula una fotografía reciente.
Reconocimiento por el grupo de la función de tutor asignada al profesor durante el ciclo
escolar.
Fotocopias de la ficha personal para cada alumno (Anexo).
Actividades de desarrollo:
El profesor-tutor proporciona fotocopias de la ficha personal a cada alumno e indica que
escriban los datos correspondientes en los espacios.
Si se desconoce algún dato se indica lo dejen en blanco y lo pregunten posteriormente,
para ello podrán llevarse la ficha y completarla en casa.
Colocación de la fotografía en la ficha correspondiente.
Actividades de cierre:
El profesor recibirá las fichas, las ordenará alfabéticamente y las colocará en una
carpeta para poder acudir a ellas las veces que sea necesario.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Al contestar los datos que se solicitan en la ficha, se entabla una relación de confianza entre
estudiante y profesor-tutor, misma que se acrecentará a lo largo del año escolar con las
diferentes estrategias que el profesor empleará.
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ANEXO
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL ORIENTE
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO
PERFIL SOCIOEDUCATIVO
TUTOR (A) ______________________________________ FECHA ______________
MATERIA ______________________ GRUPO_________ TURNO ______________
1. DATOS GENERALES
NOMBRE _________________________________________________________
Apellido paterno Apellido materno Nombres
Fecha De Nacimiento: _________________ Edad: ________ Género: ______
Nacionalidad: ______________________ Religión: ____________________
Domicilio: __________________________________________________________
Calle Número exterior Colonia
__________________________ ____________________________
Delegación o Municipio Teléfono
Tiempo de traslado de tu casa a la escuela ___________________________________
Actividad laboral: ____________________ Tipo: _____________________________
Frecuencia: ______________ Salario: ___________ Tiempo de dedicación: _________
2. DATOS FAMILIARES
PADRE:
___________________________________ ___________ __________ _____________
Nombre Si vive Edad Trabajo
___________________ _______________ __________________ _______________
Horario de trabajo Teléfono Estudios Salario
MADRE:
___________________________ _____________ __________ ________________
Nombre Si vive Edad Ocupación
___________________________ _____________________ __________________
Horario de trabajo Teléfono Estudios
HERMANOS:
Nombre _______________________ Edad ________ Estudia o trabaja ________
OTRAS PERSONAS CON QUIEN CONVIVE EL ALUMNO:
_______________________________________________________________________
Parentesco Nombre Edad Estudia o trabaja
3. DATOS ACADÉMICOS
Nivel Educativo Año Promedio Institución
Preescolar ____________ ________________ _____________________
Primaria ____________ ________________ _____________________
Secundaria _____________ _______________ ______________________
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Otros estudios _____________ _______________ _______________________
(En caso de repetición, explicar las causas si se han presentado exámenes extraordinarios u
otro tipo de programas para la regularización académica)
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Promedio actual: ________________ Carrera que piensas estudiar: ________________
Número de materias que adeudas: _______ ¿Cuáles son?_________________________
________________________________________________________________________
¿Este es el plantel que elegiste como primera opción? Si_____ NO_____
Materias en las cuales alcanzas un buen rendimiento: ____________________________
Materias en las cuales tienes dificultades: _____________________________________
Menciona el tipo de dificultades que presentas en tus estudios _____________________
4. RELACIONES INTERGRUPALES
Define tu relación con:
Tus compañeros ________________________________ los docentes ______________
________________________________ la escuela ______________________________
¿Cuáles son las estrategias de estudio que utilizas más seguido?
_____________________________________________________________________
¿Cuáles han sido tres principales aciertos escolares que has tenido?
1.- _______________________________________________________________
2.- _______________________________________________________________
3.- _______________________________________________________________
¿Consideras que tienes problemas relacionados con tu aprovechamiento escolar? SI ____
NO ____ ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. DATOS DE SALUD
Tratamientos Especial.
Enfermedad: _________________________________________________________
Especialidad: _________________________________________________________
Nombre del profesional: ________________________________________________
Institución: __________________________________________________________
Duración: Desde ____________ Hasta ___________ Observaciones _______________
Otros datos:
¿Consideras que estás en tu peso y talla? ____________________________________
¿Existe alguna enfermedad hereditaria en tu familia (diabetes, hipertensión, cáncer, etc.)?
SI ____ NO ____
¿Practicas algún deporte? SI ____ NO ____. ¿Cuál? ____________________________
¿Comes regularmente tres veces al día?
_______________________________________________
¿Desayunas antes de ir hacia la escuela? SI ____ NO ____.
¿Cuántas horas duermes diariamente? _____________.
¿Bebes o fumas frecuentemente? SI ____ NO ____.
¿Has probado alguna droga ilícita como la marihuana, cocaína u otra? SI ____ NO ____.
¿Tomas pastillas para poder dormir? SI ____ NO ____.
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6. RELACIONES FAMILIARES
¿Describe cómo es tu relación con:
Papá:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Mamá:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Hermanos?
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
7. RELACIONES INTERPERSONALES
¿Tienes amigos en tu escuela o vecindario? ___________________________________
¿Con qué frecuencia ves a tus amigos? _______________________________________
¿De qué platicas con tus compañeros?
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
¿A qué tipo de fiestas te gustaría asistir? ______________________________________
¿Cuál es tu lugar preferido en la escuela? _____________________________________
¿Cómo definirías tu relación con tus compañeros? ______________________________
¿Consideras que tienes facilidad para hablar en público? _________________________
¿Consideras que haces amigos fácilmente? ____________________________________
¿Te consideras una persona alegre o triste? ____________________________________
¿Cuándo estás en una fiesta necesitas ingerir bebidas alcohólicas para divertirte? ______
8. LUGAR Y CONDICIONES DE ESTUDIO
¿Cuentas con un espacio físico en tu casa para estudiar? ________________________
¿Cuál es el lugar que prefieres para estudiar? _________________________________
¿Al estudiar tienes la televisión encendida y/o escuchas música? _________________
¿Cuál es la frecuencia y el tiempo que dedicas a estudiar?
_________________________________
¿Cuáles son tus intereses y motivaciones para estudiar?
__________________________________
¿Tienes computadora?___________________ ¿Cuentas con Internet?
____________________
¿Tienes enciclopedias especializadas? _____________________________________
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
¿Participas en tareas hogareñas y/o de trabajo familiar? Especifica _________________.
Actividad laboral, tipo, frecuencia, salario y tiempo de dedicación:
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
Actividades extraescolares. Participación en actividades propuestas por la escuela fuera del
horario escolar (campamentos, periódico escolar, primeros auxilios, etcétera.)
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
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10. INTERESES Y EXPECTATIVAS
¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? __________________________________________.
¿Cuáles son tus preferencias musicales? _____________________________________.
¿Qué tipo de libros te gusta leer? ___________________________________________.
¿Cuántas horas ves diariamente la televisión? _________________________________.
¿Qué tipo de programas de televisión te gusta ver?
_______________________________________________________________________.
¿Te gusta visitar museos? SI ____ NO ____. ¿Cuáles?
______________________________________________________________________.
¿Qué metas a corto plazo tienes? Menciona las tres más importantes
1. _________________________________________________________________.
2. _________________________________________________________________.
3.-
____________________________________________________________________.
¿Qué metas a largo plazo tienes?
1. _________________________________________________________________.
2. _________________________________________________________________.
3. _________________________________________________________________.
¿Has tenido alguna vez un tutor académico? SI ____ NO ____.
¿En qué te benefició tener un tutor? __________________________________________.
¿Para obtener mejores logros académicos, desearías contar con el apoyo de un tutor?
_______________________________________________________________________.
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CARRERA DE OBSTÁCULOS
PARA QUÉ SIRVE La comunicación es esencial en la transmisión e intercambio de ideas, conocimientos,
emociones, sentimientos, habilidades a través de palabras, imágenes, gestos, sonidos e
incluso aromas y otros signos más. En este sentido, todo espacio de enseñanza-aprendizaje
está concebido para la comunicación, sin embargo, muchas veces no se está consciente de
la importancia de ésta y sobre todo cómo llevarla a un plano de comunicación asertiva en el
nivel interpersonal y grupal.
Con la estrategia Carrera de obstáculos el estudiante podrá valorar la importancia de poder
comunicarse a través del lenguaje verbal y no verbal, al verse involucrados en un ejercicio
que los imposibilita para poder comunicarse plenamente utilizando estos códigos.
Por lo tanto, la estrategia coadyuva en el desarrollo de habilidades comunicativas en el
alumno, lo cual tiene una repercusión directa en el aprendizaje y en la reflexión sobre cómo
y qué comunican.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO 60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Reflexionar en torno a la importancia de la comunicación en el nivel interpersonal y grupal.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor-tutor pide a los alumnos formar equipos de cuatro o más integrantes, esto
depende del número de alumnos de cada grupo. Cada equipo tiene una función:
a) Llevan un diagrama de una pista de obstáculos en forma de laberinto.
b) Traen el material para construir la pista con cajas de cartón de diferente tamaño,
palos de madera y/o cilindros de cartón, mascadas, cinta canela, lazos y tijeras.*
c) Construyen la pista de obstáculos en el momento que se desarrolle la competencia.*
Seleccionar tres competidores (se les sugiere llevar ropa cómoda o deportiva).
Establecen un código para establecer equivalencias de significado entre acción y
sonidos, por ejemplo un gruñido para hacer un alto o un chiflido para agacharse.
*Opcional para que estas funciones sean realizadas por dos equipos.
Actividades de desarrollo:
Los alumnos en equipo acondicionan el salón (puede utilizarse un espacio exterior)
como una pista en forma de laberinto, señalando el punto de partida y la meta, así como
estableciendo de cuatro a seis obstáculos a lo largo del recorrido.
El primer alumno-competidor recorre la pista con los ojos vendados.
El profesor-tutor pide a un equipo dar instrucciones utilizando sólo sonidos, queda
prohibido usar palabras, para ello previamente ya se estableció un código de sonidos que
se usa para cada instrucción, por ejemplo, un gruñido para hacer un alto o un chiflido
para agacharse.
El segundo alumno-competidor recorre la pista con los ojos vendados, pero esta vez un
equipo le da las instrucciones de forma oral: hacia la derecha, izquierda, brinca,
despacio, abajo, etc.
El tercer alumno-competidor recorre la pista también con los ojos vendados, pero ahora
tiene la opción de elegir a un compañero del grupo con quien tenga una buena
comunicación, únicamente éste le puede dar instrucciones de forma oral y además podrá
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contestar a sus preguntas, en otras palabras, “voy bien”, “un paso largo o corto”.
Los tres alumnos-participantes ahora sin vendar los ojos y dándoles instrucciones
verbales terminan la competencia volviendo a participar.
Los alumnos en equipo toman el tiempo de cada concursante para determinar quién
tienen el mejor tiempo.
Actividades de cierre:
Los alumnos y el profesor-tutor en plenaria plantean sus ideas en relación a lo observado
en la competencia, pueden los comentarios girar en torno a la importancia del lenguaje
verbal y no verbal para poder comunicarnos en un nivel interpersonal y grupal. Además
de discutir sobre qué sucedería en un plano hipotético si no se contará al cien por ciento
de ellos para poder comunicar ideas, conocimientos, emociones, sentimientos.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Cajas de cartón de diferente tamaño, palos de madera y/o cilindros de cartón, mascadas,
cinta canela, lazos y tijeras.
Cronómetro, celular con cronómetro o reloj común.
Plumones y borrador.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El profesor-tutor incentiva a los alumnos a mejorar la interrelación con sus compañeros de
grupo, con sus profesores de otras asignaturas, por ejemplo, cuando no les queda claro qué
esperan de ellos; en ambos casos es necesario expresar con claridad lo que piensan, sienten
o necesitan de forma apropiada tomando en cuenta también al otro.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Valorar la importancia de poder comunicarse verbal y no verbalmente en un nivel
interpersonal y grupal, al verse involucrados en un caso hipotético que los imposibilita de
poder comunicarse plenamente a través del uso de estos lenguajes.
REFERENCIAS
La presente estrategia didáctica tomó como referencia la dinámica: “facilidad del lenguaje
verbal” de Cerrillos, J. S. (coord.). (2009). Paquete didáctico. Taller de comunicación I.
UNAM-CCH: México.
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2.5.2 ÁREA 2. AUTOESTIMA
El amor a uno mismo es el punto de partida del crecimiento de la persona
que siente el valor de hacerse responsable de su propia existencia
Víctor Frankl
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EDIFICANDO UNA BUENA AUTOESTIMA
PARA QUÉ SIRVE
Durante el período de la adolescencia, la imagen corporal representa una preocupación
imperante que genera cierta angustia entre los jóvenes. De hecho, es común que los
adolescentes dediquen mucho tiempo a mirarse en el espejo para aprobar o desaprobar su
cuerpo, estatura, la forma de la cara, la tez, el peinado, la ropa, los zapatos, entre otras
preocupaciones. Por lo tanto, la imagen corporal que perciben de sí mismos influirá en su
autoestima, en su comportamiento, en sus relaciones interpersonales y en su desempeño
académico.
Sin embargo, los procesos de angustia que experimentan los jóvenes al forjar su imagen,
se acrecientan por la influencia de los medios de comunicación, ya que éstos presentan
estereotipos de belleza que causan obsesiones o miedos, que pueden derivar en un
trastorno de personalidad.
Por ello, la estrategia Edificando una buena autoestima tiene la finalidad de informar y
orientar a los alumnos para que comprenda el carácter persuasivo de anuncios
publicitarios de Asepxia y su relación con el trastorno dismórfico corporal. Esto con el
propósito de que tengan una postura crítica ante este tipo de publicidad y a partir de una
actitud crítica revaloren su imagen corporal.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Orientar el incremento de la autoestima y autoaceptación .
Ubicar a los alumnos que tienen baja autoestima por su aspecto físico, a través de la
observación de actitudes e ideas expresadas por los jóvenes durante la aplicación de esta
estrategia.
CÓMO LO HAGO
Actividad previa:
Los alumnos responderán oralmente las siguientes preguntas: ¿qué es la autoestima?,
¿cómo es el comportamiento de una persona con baja autoestima por su aspecto físico?,
¿consideran que los anuncios publicitarios pueden influir para tener una baja
autoestima? y ¿cómo se imaginan que un anuncio puede influir en la autoestima o en el
desarrollo de un trastorno de personalidad?
Actividades de desarrollo:
Los alumnos observarán un video de un anuncio publicitario de Asepxia (Asepxia
"Pesadilla" [Archivo de video]. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=O5qKCpHsNS4).
El profesor-tutor organiza equipos para comentar y escribir cuáles son los recursos que
se utilizan en el anuncio para persuadir al espectador y cuál es su intención.
Los equipos comparten sus ideas con el grupo.
Los alumnos leerán el artículo “La dismorfobia: la propia imagen desvirtuada”.
(Anexo)
Los equipos platicarán acerca de la información que les proporcionó el texto y lo
relacionarán con lo que vieron en el anuncio publicitario, respondiendo por escrito la
siguiente pregunta: ¿cómo contribuye el anuncio de Asepxia al desarrollo de la baja
autoestima o de un trastorno dismórfico?
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Los equipos exponen ante el grupo su respuesta.
Actividades de cierre:
En sesión plenaria, los alumnos comentarán acerca de la importancia de tener una
visión crítica ante la publicidad que los rodea, para que no afecte su autoestima.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Video del anuncio publicitario de Asepxia.
Artículo “La dismorfobia: la propia imagen desvirtuada” de Daniela Ceccato. (Anexo)
Cañón
Laptop
Bocinas
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Los alumnos escriben un comentario personal sobre cuál es su nivel de autoestima y cómo
se relaciona con el logro de sus metas personales y académicas, para entregarlo al
profesor-tutor.
ANEXO
Artículo “La dismorfobia: la propia imagen desvirtuada” de Daniela Ceccato.
REFERENCIAS
Ceccato, Daniela. (2011). “La dismorfobia: la propia imagen desvirtuada”, en: México: El
Reforma, Vida. 14 de agosto de 2011 p. 19.
AsepxiaAR. [canal]. (2012, 11 de abril). Asepxia "Pesadilla" [Archivo de video].
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=O5qKCpHsNS4
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Sábado, 26 de noviembre de 2011
SÓLO PUEDEN VERSE LOS DEFECTOS FÍSICOS
Una preocupación desmedida por las lesiones de acné en el
rostro motivó su suicidio. Fue imposible convencerlo de que
no era un "monstruo", como decía sentirse, así que el joven
peruano de 24 años se ahorcó. Como él, 80 por ciento de
quienes SUFREN TRASTORNO DISMÓRFICO CORPORAL O
DISMORFOFOBIA TIENE IDEAS SUICIDAS.
La historia de este hombre fue reportada en 2010 en el
estudio TRASTORNO DISMÓRFICO CORPORAL con Desenlace Fatal: Reporte de un Caso, realizado
por investigadores del Instituto de Salud Mental y universidades de Perú, quienes acotan que se
trata de un caso extremo de la enfermedad.
Según la investigación, la tasa de suicidios es de 3 por cada mil pacientes al año, 45 veces más
frecuente que en la población general.
Blanca Patricia Morales, psiquiatra del Hospital de Especialidades del Centro Médico Nacional Siglo
XXI, del IMSS, indica que el trastorno dismórfico corporal está incluido en el Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders de la Asociación Americana de Psiquiatría, y quien lo
presenta manifiesta una preocupación excesiva y fuera de lo normal por algún defecto menor
del cuerpo, el cual puede ser real o imaginario.
Las personas con este trastorno EXPERIMENTAN MIEDO AL RIDÍCULO Y A PADECER
HUMILLACIONES.
"La gente se va a burlar de mí. No quiero que me vean", decía el joven, quien permaneció aislado
en su domicilio durante tres años. Amenazaba con matar a quien lo viera y después matarse, así
que se aisló de su propia familia y permaneció encerrado en su habitación. Sólo salía para
alimentarse y hacer sus necesidades fisiológicas cuando no había nadie en casa.
Por otro lado, los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven personas con este trastorno se
ven alterados. De acuerdo con el citado estudio, hasta un tercio de los afectados se recluye en
casa sin estudiar ni trabajar, o lo hacen muy por debajo de su potencial.
- 22 -
RECURREN A CIRUGÍA
Morales indica que se estima que entre 1 y 2 por ciento
de la población padece este trastorno, pero hay un
subregistro. Quienes lo desarrollan suelen ir
constantemente al cirujano plástico y llegan a operarse
hasta cinco veces la parte del cuerpo con la que están
inconformes.
"Hasta 15 por ciento de pacientes que acude al cirujano
plástico y 12 por ciento de pacientes que busca atención
dermatológica sufrirían este trastorno", precisa el reporte de los investigadores peruanos.
La psiquiatra del IMSS asegura que se presenta tanto en varones como en mujeres, pero según el
género cambia la parte del cuerpo con la que se está inconforme. Por ejemplo, a los hombres les
preocupan el tamaño del pene y la pérdida del cabello; a las mujeres, la forma y tamaño de las
mamas, así como las manchas y arrugas en el rostro.
El estudio TRASTORNO DISMÓRFICO... refiere que en el 90 por ciento de los pacientes la
preocupación excesiva es suscitada por rasgos de la cara, cabello o piel, usualmente más de uno a
la vez.
"Se asocian, asimismo, conductas compulsivas de revisión, rascado, camuflaje, etcétera, que
demandan gran consumo de tiempo y, en casos severos, el paciente puede ejecutar
procedimientos empíricos (cirugía do it yourself)", describe.
Los pacientes, agrega Morales, PASAN MUCHO TIEMPO MIRÁNDOSE AL ESPEJO O EVITAN
TOTALMENTE VERSE EN ÉL. Otro síntoma es que hasta una hora al día piensan o hablan sobre su
"defecto".
EN ETAPAS TEMPRANAS
Morales comenta que el trastorno empieza a presentarse desde la adolescencia, pues en esta
etapa las personas están más expuestas a las críticas. La psiquiatra estima que 76 por ciento de
los pacientes sufre depresión; también presentan ansiedad.
De hecho, afirma, 60 por ciento de quienes tienen el trastorno fue víctima de bullying en la
infancia o adolescencia.
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La psicóloga Olga Bustos, académica de la Facultad de Psicología de la UNAM, explica que otra
causa que detona este trastorno son LOS ESTEREOTIPOS DE BELLEZA que impone el mundo
occidental y que se reproducen en los medios masivos de comunicación.
QUIENES SUFREN ANOREXIA Y BULIMIA presentan DISTORSIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL, pues,
aunque llegan a ser delgadas en extremo, se sienten y se ven con obesidad, indica la también
experta en el estudio de estos trastornos.
Bustos señala que los afectados deben acudir con el psiquiatra para recibir tratamiento médico
que combata LA ANSIEDAD Y LA DEPRESIÓN y con el psicólogo para contar con atención
terapéutica.
PREGUNTAS PARA PENSAR:
Algunas preguntas de tamizaje para el diagnóstico del trastorno dismórfico corporal son:
¿Actualmente piensa mucho en su apariencia física?
¿Qué rasgos le desagradan? ¿Cree que su apariencia es fea o desagradable?
¿Cuán notorios cree que son sus rasgos para el resto de las personas?
En un día promedio, ¿cuántas horas pasa usted pensando en su apariencia física?
¿Es su aspecto físico una fuente importante de preocupación para usted?
¿Cuántas veces al día evalúa su apariencia física? (En el espejo o con el tacto de los
dedos).
¿Con qué frecuencia se siente ansioso en encuentros sociales debido a su aspecto físico?
¿Esto puede hacer que rechace tales encuentros sociales?
¿Su aspecto físico ha interferido en su buen desempeño en el trabajo, en los estudios o
con sus amigos?
EN RIESGO
Ciertos tipos de personalidad y algunos trastornos pueden desencadenar Dismorfofobia.
· Personalidad obsesiva compulsiva
· Trastorno obsesivo-compulsivo
· Trastorno dependiente de personalidad
· Trastorno por evitación
Fuente: "Trastorno Dismórfico Corporal con Desenlace Fatal: Reporte de un Caso".
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EL ÁRBOL DE LA VIDA Y DEL AMOR
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia El árbol de la vida y del amor nos permite ubicar la trascendencia de las
relaciones afectivas y sociales construidas en el entorno familiar que determinan o
influyen en los proyectos de vida personal, escolar y profesional del estudiante.
Con ella el profesor puede tener una radiografía general de los estudiantes en cuanto a la
constitución del entorno familiar, relaciones parentales y de identificación con un adulto
significativo.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Reconocer y ubicar las características generales sobre tipos de alumnos en el grupo
escolar, alumnos en situaciones de riesgo para el logro de los objetivos educacionales,
contexto familiar y motivaciones personales.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Los alumnos elaboran un diagrama rectangular (en un folder tamaño oficio) de acuerdo
con el siguiente esquema, se pueden incluir fotografías.
Cada alumno escribirá 3 datos sobresalientes sobre sus padres y hermanos.
Con un marcatextos destacará aquel adulto significativo y tres razones por lo que así lo
considera, cuando sea alguien ajeno a la familia deberán anotarlo al final del cuadro.
ABUELOS
Maternos: Paternos
PADRES Y TÍOS
HERMANOS
Adulto (s) Significativo (s).
Comentarios:
Actividades de desarrollo:
El profesor organiza equipos de máximo ocho integrantes para compartir entre ellos el
diagrama elaborado.
Los alumnos exponen su diagrama y pueden responder preguntas si alguien la plantea.
El profesor escucha algunas de las exposiciones.
El profesor recoge el material y registra informaciones significativas para tener en
cuenta durante el desarrollo de sus cursos.
Actividades de cierre:
El profesor solicita se comente por algunos alumnos la experiencia compartida y,
Mamá Papá
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opcional y libremente, incluir a quienes deseen compartir su caso con el grupo.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Folders con el diagrama hecho previamente por los alumnos.
Relato: “El contacto humano” de Spencer Michael Free (Anexo).
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El profesor da lectura al poema “El contacto humano” de Spencer Michael Free y
enfatiza la trascendencia de las personas significativas en nuestra vida, se reconoce la
unión que se ha tenido con ellos como seres humanos con emociones y valores forjados
en el apego y que han trascendido en la conformación de nuestra vida.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Una radiografía general de los estudiantes en cuanto a la constitución del entorno familiar,
relaciones parentales y de identificación para el logro de sus metas.
Crear un vínculo para el desarrollo de la acción tutorial en el grupo.
ANEXO
POEMA: EL CONTACTO HUMANO
Lo que cuenta en este mundo es el contacto humano,
el contacto de tu mano con la mía,
más valioso para el corazón desfalleciente
que el refugio, el pan y el vino.
Pues el refugio se va con la alborada,
Y el pan dura sólo un día,
pero el contacto de la mano y el sonido de la voz
siguen cantando en el alma para siempre.
Spencer Michael Free
REFERENCIAS
Spencer Michael Free “El contacto humano”, en Bennett W. J. (2012). El libro de las
virtudes. México: Vergara. pp. 291-292.
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EMBELLECIENDO MI AUTOESTIMA
PARA QUÉ SIRVE:
En la construcción de la imagen personal, de la autoestima e incluso del desempeño
académico que tienen nuestros estudiantes, los amigos tienen una ubicación especial, es
decir las relaciones entre pares sitúan al alumno en la toma de decisiones, por ello es
fundamental destacar que cada miembro del grupo tiene un don.
La estrategia Embelleciendo mi autoestima, promueve la realización de un balance entre el
pasado, el presente y el futuro en sus relaciones afectivas, para reflexionar sobre sus
triunfos y fracasos y la importancia de las motivaciones personales para lograr sus
objetivos.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Identificar experiencias afectivas que fueron significativas en los alumnos y les han
permitido valorar las llegadas, las ausencias y las despedidas.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Los alumnos elaboran en un pliego de papel bond la descripción sobre una experiencia
positiva (triunfos, reconocimientos,…) se les pide que integren personas, lugares y
habilidades empleadas y, sobretodo, cómo se sintieron.
Actividades de desarrollo:
El profesor organiza equipos de máximo ocho integrantes para compartir entre ellos la
lámina realizada.
Los alumnos exponen su lámina y escogen dos que serán expuestas ante el grupo
El profesor escucha las exposiciones e interviene para enfatizar las emociones
positivas, resalta en todo momento las experiencias que han hecho de ellos personas
triunfadoras y de valor, y hace un listado de los recursos personales que tuvieron a su
alcance para lograrlo.
Actividades de cierre:
El grupo observar el video: Dove - Bocetos de Belleza Real, en:
http://www.youtube.com/watch?v=ZDEgPnwkZyM
En su libreta responden a la pregunta: ¿Qué nos hace bello(a)?
El profesor escribe en el pizarrón el poema “Belleza”
Se lee el poema y se alude a la belleza que surge de las buenas acciones que hacemos
para nosotros mismos y para los demás.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO:
Láminas con descripciones de experiencias positivas.
Descargar el Video: Dove - Bocetos de Belleza Real, en:
http://www.youtube.com/watch?v=ZDEgPnwkZyM.
Pantalla, proyector y laptop.
Poema: Belleza.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El profesor da lectura al poema “Belleza” de Sócrates y enfatiza los estados emocionales
que embellecen nuestra persona y nuestra vida para ser recordados en el futuro.
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QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Elevar la autoestima ante el fracaso obtenido en una asignatura, en una actividad o en sus
relaciones de amistad y amor.
ANEXO. POEMA
Belleza
Bellos rostros son los que revelan
en el semblante la luz de un alma grata;
bellas manos son las que realizan
actos nobles, buenos, verdaderos;
bellos pies son los que de prisa
acuden a aliviar la pena ajena.
REFERENCIAS
Bennett W. J. (2012). El libro de las virtudes. México: Vergara. pp. 131.
Dove - Bocetos de Belleza Real, en: http://www.youtube.com/watch?v=ZDEgPnwkZyM.
(consultado 9 de mayo de 2013)
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LAS ESTACIONES DE LA VIDA
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia Las estaciones de la vida sirve para comprender los procesos de integración y
ruptura en las relaciones afectivas, además de subrayar la importancia vivencial que generan
los estados de duelo y euforia, de alegría y tristeza, de amor y de amistad, etc., que irrumpen
en nuestra vida escolar.
En esta estrategia se destaca la importancia de crear nuevos espacios de convivencia y
concedernos la oportunidad de crear nuevas amistades, crecer como personas o enfrentar
nuevos retos.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
45 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Construir o afianzar los vínculos de convivencia entre el grupo escolar y el tutor/profesor
para fortalecer la acción tutorial o de trabajo docente.
Generar un ambiente de apoyo, respeto y tolerancia hacia cada uno de los integrantes del
grupo escolar.
Generar procesos de autoestima.
CÓMO LO HAGO
Actividades de inicio:
Se le solicita al grupo formular una hipótesis de lectura sobre el título del relato “El tren
de la vida”. Se puede hacer la pregunta: ¿De qué crees que trate un texto que tiene por
título: El tren de la vida?
Anotar en el pizarrón tres o cinco hipótesis de lectura.
Actividades de desarrollo:
Distribuir una hoja de la lectura a cada alumno.
Realizar la lectura oral del texto: “El tren de la vida” (Anexo A).
Resolver el cuestionario individualmente (Anexo B).
Actividades de cierre:
En forma grupal y bajo la dirección del profesor o tutor se responden las preguntas del
cuestionario, se considera lo inscrito en el texto para la respuesta y en aquellas preguntas
de tipo interpretativo se hacen comentarios en forma general.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Fotocopias del Texto: “El tren de la vida” (Anexo A).
Fotocopias del cuestionario correspondiente (Anexo B).
Letra y música de la canción “Color esperanza” (Anexo C), u otra canción de motivación
personal.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Se recuperan algunas de las propuestas para el mejoramiento de las relaciones personales e
intergrupales.
Se hace alusión a los pequeños y grandes momentos que provocan preocupación y marcan la
vida de las personas, familias y a la sociedad en general, pero que también son un momento
para replantear los propósitos de vida y crecer como seres humanos.
Nota: Si se considera la canción “Color esperanza” existen reiterados comentarios y videos
que aluden sobre su uso en momentos de crisis, sobretodo en Argentina, país de origen del
- 29 -
autor. O bien de su uso en campañas humanitarias y publicitarias.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Mejorar las relaciones intergrupales, elevar la autoestima y promover la responsabilidad y
disciplina para el logro personal y grupal.
Se puede sugerir observar algunos videos relacionados con el tema.
REFERENCIAS
“El tren de la vida”, en reflexionesparaelalma.net/.../181/title/El-Tren-de-la-Vida
(consultado: enero de 2010).
“Color esperanza”, en http://www.musica.com/letras.asp?letra=22633 (consultado: marzo de
2013).
- 30 -
ANEXO A
Texto: El Tren De La Vida
PÁRRAFO
1
La vida no es más que un viaje por tren: repleto de embarques y
desembarques, salpicado de accidentes, sorpresas agradables en algunas
oportunidades y profundas tristezas en otras.
2
Al nacer, nos subimos al tren y nos encontramos con algunas personas las
cuales creemos que siempre estarán con nosotros en este viaje, nuestros
padres. Lamentablemente la verdad es otra, ellos se bajaran en alguna
estación dejándonos huérfanos de su cariño, amistad y su compañía
irremplazable. No obstante esto no impide que suban otras personas que serán
muy especiales para nosotros. Llegan nuestros hermanos, amigos y esos
amores maravillosos.
3
De las personas que toman este tren, habrá también los que lo hagan como un
simple paseo, otros encontrarán solamente tristeza en el viaje… y habrá otros
que circulando por el tren, estarán listos para ayudar a quien lo necesite.
4
Muchos, al bajar, dejan una añoranza permanente… Otros pasan tan
desapercibidos que ni siquiera nos damos cuenta que desocuparon el asiento.
Es curioso constatar que algunos pasajeros, quienes nos son más queridos, se
acomodan en vagones distintos al nuestro; por lo tanto se nos obliga a hacer
el trayecto separado de ellos, desde luego, no se nos impide que durante el
viaje recorramos con dificultad nuestro vagón y lleguemos a ellos, pero
lamentablemente ya no podremos sentarnos a su lado, pues habrá otra
persona ocupando el asiento. No importa, el viaje se hace de este modo: lleno
de desafíos, sueños, fantasías, esperas y despedidas… pero jamás regresos.
Entonces hagamos este viaje de la mejor manera posible.
5
Tratemos de relacionarnos bien con todos los pasajeros, buscando en cada
uno lo mejor de ellos. Recordemos siempre que en algún momento del
trayecto, ellos podrán titubear y probablemente precisaremos entenderlo, ya
que nosotros también muchas veces titubearemos y habrá alguien que nos
comprenderá.
6
El gran misterio, al fin, es que no sabremos jamás en qué estación bajaremos,
mucho menos dónde bajarán nuestros compañeros, ni siquiera el que está
sentado en el asiento de al lado. Me quedo pensando si cuando baje del tren
sentiré nostalgia… Creo que sí, separarme de algunos amigos, de lo que hice
en el viaje será muy triste; pero me aferro a la esperanza de que, en algún
momento, llegaré a la estación principal y tendré la gran emoción de verlos
llegar con un equipaje que no tenían cuando subieron a bordo. Lo que me
hará feliz, será pensar que colaboré con que el equipaje creciera, y se hiciera
valioso.
7
Amigo mío, hagamos que nuestra estadía en este tren sea tranquila, que haya
valido la pena; hagamos tanto, para que cuando llegue el momento de
descender, nuestro asiento vacío, deje añoranza y lindos recuerdos a los que
en el viaje permanezcan. A usted, que es parte de este tren, le deseo un…
¡Feliz Viaje!
- 31 -
ANEXO B. EJERCICIO DE COMPRENSIÓN: EL TREN DE LA VIDA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. PLANTEL ORIENTE.
EJERCICIO DE COMPRENSIÓN: EL TREN DE LA VIDA
Nombre: _________________________________________. Grupo: __________
Instrucciones: Siguiendo la clave de lectura escribe lo que se te pide.
Clave (No.
de párrafo,
línea)
Actividad
1: 1-3 Qué nos quiere dar a entender el autor con lo escrito en estas líneas:
_______________________________________________________________
______________________________________________________________.
2: 1,2,4 Qué equivalencia tienen las siguientes palabras de acuerdo con el sentido del
texto: TREN.__________. VIAJE___________. ESTACIÓN___________.
3: 3 A qué se refiere el autor con la frase: CIRCULANDO POR EL TREN.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4: 8-10 ¿Qué propuesta hace la autora?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5: 1-5 ¿Qué sugiere la autora para nuestra convivencia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________.
6: 3-4 En el discernimiento ¿cuándo baje del tren sentiré nostalgia? ¿a qué viaje se
refiere?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________.
6: 6,7 y 8 ¿Qué equivalencia tienen las siguientes palabras de acuerdo con el sentido del
texto?
ESTACIÓN PRINCIPAL_____________. EQUIPAJE___________.
7: Todo el
texto
Realiza un comentario personal sobre la propuesta del autor y el viaje que
hemos iniciado.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________.
- 32 -
ANEXO C.
CANCIÓN: Color Esperanza
Diego Torres
Sé que hay en tus ojos con sólo mirar
que estás cansado de andar y de andar
y caminar girando siempre en un lugar
Sé que las ventanas se pueden abrir
cambiar el aire depende de ti
te ayudará, vale la pena una vez más
Saber que se puede querer, que se pueda
quitarse los miedos sacarlos afuera
pintarse la cara color esperanza
tentar al futuro con el corazón.
Es mejor perderse que nunca embarcar
mejor tentarse a dejar de intentar
aunque ya ves que no es tan fácil empezar
Sé que lo imposible se puede lograr
que la tristeza algún día se irá
y así será la vida cambia y cambiará
Sentirás que el alma vuela
por cantar una vez más
Saber que se puede querer, que se pueda
quitarse los miedos sacarlos afuera
pintarse la cara color esperanza
tentar al futuro con el corazón
Vale más poder brillar
Que sólo buscar ver el sol.
Pintarse la cara color esperanza
tentar al futuro con el corazón
saber que se puede
querer que se pueda
pintarse la cara color esperanza
tentar al futuro con el corazón.
Saber que se puede querer, que se pueda
quitarse los miedos sacarlos afuera
pintarse la cara color esperanza
tentar al futuro con el corazón.
- 33 -
PARECE QUE FUE AYER…
PARA QUÉ SIRVE
Los alumnos que ahora están en el CCH pasaron por un proceso anterior que les llevó a la
escuela entre 9 y 12 años; cuando ellos llegaron al CCH habían vivido experiencias
afectivas y de aprendizaje exitosas.
La estrategia Parece que fue ayer… les servirá a los alumnos para recordar y concientizar
lo que les hizo llegar a esta etapa de sus estudios como buenos estudiantes.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Identificar experiencias afectivas y de aprendizaje que fueron significativas en los
alumnos en sus años anteriores de vida escolar.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor solicita a los alumnos que se sienten cómodamente, respiren, se relajen.
Actividades de desarrollo:
El profesor-tutor pondrá una melodía que ayude a los alumnos a terminar de relajarse,
les pedirá cierren los ojos.
Una vez que se sienten cómodos y su respiración se normalizó, el profesor les pedirá
recuerden alguna época de su vida de estudiantes, en la que obtenían buenas
calificaciones, y se sentían satisfechos de realizar sus tareas y de los resultados que
obtenían.
Que recuerden, cómo se sentían, qué pensaban, qué hacían, cómo se organizaban para
hacer sus tareas escolares y domésticas, qué los impulsaba a estudiar, qué les gustaba
de la escuela, qué les decían su padres y amigos, qué sabor asocian con esa
experiencia.
Una vez que recreen la experiencia y sensación, abrirán los ojos, el profesor retira la
música y les pedirá escriban su experiencia del ejercicio.
Actividades de cierre:
El profesor pide a los alumnos comenten voluntariamente su experiencia destacando
las motivaciones que los llevó a ese éxito como estudiantes.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Música New Age.
Reproductor de música.
COMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS En plenaria el profesor destacará algunas de las cualidades y aspectos positivos de los
alumnos del grupo.
Adaptación a la estrategia elaborada por la Profesora María Luisa Novoa
- 34 -
TOMANDO TÉ TOCÁNDOME
PARA QUÉ SIRVE
El alumno adolescente puede tener actitudes frente a situaciones muy diversas, en cuanto
al conocimiento de sí mismo. Un elemento importante en este autoconocimiento es el de
aceptación de su persona.
La estrategia Tomando té tocándome ayudará al estudiante a reflexionar acerca de la
importancia de la aceptación al contacto físico consigo mismo y con los demás.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
2 horas.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Identificar experiencias con el contacto físico con él mismo y con personas con las que
convive.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor repartirá el cuento impreso. “La noche de los feos” de Mario Benedetti a
los alumnos y solicitará lo lean para la siguiente sesión. (Anexo A)
Actividades de desarrollo:
El profesor pedirá a los alumnos formar equipos de seis para retomar la lectura del
cuento.
El profesor solicitará reconstruyan el cuento y expresen su opinión acerca de la historia
y comportamiento de los personajes.
En plenaria comentarán algunos de los equipos sus conclusiones.
El profesor repartirá la rúbrica impresa para ser resuelta individualmente (Anexo B)
En equipo comentarán las preguntas que más les hayan motivado.
Actividades de cierre:
En plenaria, el profesor conducirá una breve reflexión sobre la importancia de
aceptarse como ser físico y emocional y aceptar de la misma manera a las personas con
las que convive. Por otro lado, la necesidad de cuidar el cuerpo y la salud de uno
mismo.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Impresión del cuento “La noche de los feos” para cada uno de los alumnos.
Impresión del cuadro de preguntas.
Papel y lápiz.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS:
El profesor pide a sus alumnos la escritura de un comentario acerca de “lo valioso que
reconozco en mi”
REFERENCIAS
Benedetti, M. “La noche de los feos” en:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/la_noche_de_los_feos.htm (en
línea). Consultado 10 de marzo de 2013.
- 35 -
ANEXO A. Cuento:
La noche de los feos
Mario Benedetti
I
Ambos somos feos. Ni siquiera vulgarmente feos. Ella tiene un pómulo hundido. Desde los
ocho años, cuando le hicieron la operación. Mi asquerosa marca junto a la boca viene de
una quemadura feroz, ocurrida a comienzos de mi adolescencia.
Tampoco puede decirse que tengamos ojos tiernos, esa suerte de faros de justificación por
los que a veces los horribles consiguen arrimarse a la belleza. No, de ningún modo. Tanto
los de ella como los míos son ojos llenos de resentimiento, que sólo reflejan la poca o
ninguna resignación con que enfrentamos nuestro infortunio. Quizás eso nos haya unido.
Tal vez unido nos sea la palabra más apropiada. Me refiero al odio implacable que cada uno
de nosotros siente por su propio rostro.
Nos conocimos a la entrada del cine, haciendo cola para ver en la pantalla a dos hermosos
cualesquiera. Allí fue donde por primera vez nos examinamos sin simpatía pero con
oscura solidaridad; allí fue donde registramos, ya desde la primera ojeada, nuestras
respectivas soledades. En la cola todos estaban de a dos, pero además eran auténticas
parejas: esposos, novios, amantes, abuelitos, vaya uno a saber. Todos
de la mano o del brazo tenían a alguien. Sólo ella y yo teníamos las manos sueltas y
crispadas.
Nos miramos las respectivas fealdades con detenimiento, con insolencia, sin curiosidad.
Recorrí la hendedura de su pómulo con la garantía de desparpajo que me otorgaba mi
mejilla encogida. Ella no se sonrojó. Me gustó que fuera dura, que devolviera mi
inspección con una ojeada minuciosa a la zona lisa, brillante, sin barba de mi vieja
quemadura.
Por fin entramos. Nos sentamos en filas distintas, pero contiguas. Ella no podía mirarme,
pero yo, aun en la penumbra, podría distinguir su nuca de pelos rubios, su oreja fresca, bien
formada. Era la oreja de su lado normal.
Durante una hora y cuarenta minutos admiramos las respectivas bellezas del rudo héroe y
la suave heroína. Por lo menos yo he sido siempre capaz de admirar lo lindo. Mi
animadversión la reservo para mi rostro, y a veces para Dios. También para el rostro de
otros feos, de otros espantajos. Quizá debería sentir piedad, pero no puedo. La verdad es
que son algo así como espejos. A veces me pregunto qué suerte habría corrido el mito si
Narciso hubiera tenido un pómulo hundido, o el ácido le hubiera quemado la mejilla, le
faltara media nariz, o tuviera una costura en la frente.
La esperé a la salida. Caminé unos metros junto a ella, y luego le hablé. Cuando se detuvo
y me miró, tuve la impresión de que vacilaba. La invité a que charláramos un rato en un
café o una confitería. De pronto aceptó.
La confitería estaba llena, pero en ese momento se desocupó una mesa. A medida que
pasábamos entre la gente, quedaban a nuestras espaldas las señas, los gestos de asombro.
Mis antenas están particularmente adiestradas para captar esa curiosidad enfermiza, ese
inconsciente sadismo de los que tiene un rostro corriente, milagrosamente simétrico. Pero
esta vez ni siquiera era necesaria mi adiestrada intuición, ya que mis oídos alcanzaban para
registrar murmullos, tosecitas, falsas carrasperas. Un rostro horrible y asilado tiene
evidentemente su interés; pero dos fealdades juntas constituyen en sí mismas un
espectáculo mayor, poco menos que coordinado; algo que se debe mirar en compañía, junto
a uno (o una) de esos bien parecidos con quienes merece compartirse el mundo.
- 36 -
Nos sentamos, pedimos dos helados, y ella tuvo coraje (eso también me gustó) para sacar
del bolsillo su espejito y arreglarse el pelo. Su lindo pelo.
“¿Qué está pensando?”, pregunté.
Ella guardó el espejo y sonrió. El pozo de la mejilla cambió de forma.
“Un lugar común”, dijo. “Tal para cual”.
Hablamos largamente. A la hora y media hubo que pedir dos cafés para justificar la
prolongada permanencia. De pronto me di cuenta de que tanto ella como yo estábamos
hablando con una franqueza tan hiriente que amenazaba traspasar la sinceridad y
convertirse en un casi equivalente de la hipocresía. Decidí tirarme a fondo.
“Usted se siente excluida del mundo ¿verdad?”.
“Sí”, dijo, todavía mirándome.
“Usted admira a los hermosos, a los normales. Usted quisiera tener un rostro tan
equilibrado como esa muchachita que está a su derecha; a pesar de que usted es inteligente,
y ella, a juzgar por su risa, irremisiblemente estúpida”.
“Sí”.
Por primera vez no pudo sostener mi mirada.
“Yo también quisiera eso. Pero hay una posibilidad ¿sabe? de que usted y yo lleguemos a
algo”.
“¿Algo como qué?”
“Como querernos, caramba. O simplemente congeniar. Llámele como quiera, pero hay
una posibilidad”.
Ella frunció el ceño. No quería concebir esperanzas.
“Prométame no tomarme por un chiflado”.
“Prometo”.
“La posibilidad es meternos en la noche. En la noche íntegra. En lo oscuro total. ¿Me
entiende?”
“No”.
“¡Tiene que entenderme! Lo oscuro total. Donde usted no me vea, donde yo no la vea. Su
cuerpo es lindo, ¿no lo sabía?”
Se sonrojó, y la hendedura de la mejilla se volvió súbitamente escarlata.
“Vivo solo, en un apartamento, y queda cerca”.
Levantó la cabeza y ahora sí me miró preguntándome, averiguando sobre mí, tratando
desesperadamente de llegar a un diagnóstico.
“Vamos”, dijo.
II
No sólo apagué la luz sino que además corrí la doble cortina. A mi lado ella respiraba. Y
no era una respiración afanosa. No quiso que la ayudara a desvestirse.
Yo no veía nada, nada. Pero igual pude darme cuenta de que ahora estaba inmóvil, a la
espera. Estiré cautelosamente una mano, hasta hallar su pecho. Mi tacto me trasmitió una
versión estimulante, poderosa. Así vi su vientre, su sexo. Sus manos también me vieron.
En ese instante comprendí que debía arrancarme (y arrancarla) de aquella mentira que yo
mismo había fabricado. O intentado fabricar. Fue como un relámpago. No éramos eso. No
éramos eso.
Tuve que recurrir a todas mis reservas de coraje, pero lo hice, Mi mano ascendió
lentamente hasta su rostro, encontró el surco de horror, y empezó una lenta, convincente y
- 37 -
convencida caricia. En realidad, mis dedos (al principio un poco temblorosos, luego
progresivamente serenos) pasaron muchas veces sobre sus lágrimas.
Entonces, cuando yo menos lo esperaba, su mano también llegó a mi cara, y pasó y
repasó el costurón y el pellejo liso, esa isla sin barba de mi marca siniestra.
Lloramos hasta el alba. Desgraciados, felices. Luego me levanté y descorrí la cortina
doble.
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ANEXO B. CUESTIONARIO
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Cuestionario Individual
Instrucciones: Coloca una X, de acuerdo con tu persona.
Sí No A veces
1. Tocar y ser tocado es importante para mí.
2. Es importante para mi sentirme bien con mi
cuerpo
3. El estrés me puede hacer sentir físicamente
enfermo
4. La manera en que cuido mi cuerpo expresa cómo
me siento respecto a él
5. Caracterizo mi estilo de vida como estresante
6. Es relativamente fácil para mi relajarme
7. Cuando me miro en el espejo, me siento a gusto
con mi apariencia física.
8. Siendo honesto, probablemente podría cuidar
mejor mi cuerpo
9. Hacer algunos cambios básicos en mi estilo de
vida para mejorar mi salud no es una prioridad
para mí.
10.La manera en la que vivo me preocupa algunas
veces ya que puede provocar un ataque al corazón
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2.5.3 ÁREA 3. IDENTIDAD UNIVERSITARIA.
En la jungla social de la existencia humana uno no puede
sentirse vivo si no tiene un sentimiento de identidad
Erik Erikson.
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¿DÓNDE ESTOY?
PARA QUÉ SIRVE
¿Dónde estoy? es una estrategia que busca introducir al alumno hacia el conocimiento de
lo qué es y qué representa la Universidad Nacional Autónoma de México, a través de la
página electrónica de ésta, específicamente en su sección «Acerca de la UNAM». En otro
momento el profesor-tutor puede realizar una secuencia similar para que el alumno
conozca al CCH y al plantel en el que se encuentra inscrito.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO 60 minutos en clase, más el tiempo extraclase que el alumno
dedique a la búsqueda de información.
QUÉ PUEDO LOGRAR
La estrategia tiene el objetivo de promover una identidad universitaria en el alumno, por
medio del conocimiento y valoración de la importancia que tiene la UNAM en nuestro
país.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor-tutor solicita a los alumnos que cada uno escriba en el pizarrón una palabra
o expresión corta (de no más de cuatro vocablos) que describa la razón por la que
escogió ingresar a la UNAM.
El grupo, con la orientación del profesor-tutor, revisa lo escrito en el pizarrón y
comenta cuáles fueron las principales razones del grupo por las que eligió ingresar a la
UNAM.
Además de lo anotado en el pizarrón, el profesor-tutor pregunta qué más saben sobre la
UNAM, el CCH y el plantel en el que están inscritos.
Actividades de desarrollo:
Con el empleo de bocinas, computadora personal conectada a Internet y video
proyector, el profesor-tutor proyecta a los alumnos el video “¿Qué es la UNAM?”, se
encuentra en el canal de esta institución en YouTube:
http://www.youtube.com/watch?v=Uo3IBBmzbU4. Es importante que el profesor-tutor
destaque que los datos corresponden a 2009, por lo que la información puede variar,
como es el caso del número de carreras. De existir una versión más reciente, se
recomienda su uso.
Al término del video solicita que dos o tres alumnos aporten un comentario sobre lo
visto y escuchado.
Actividades de cierre:
El profesor-tutor solicita a los alumnos que en casa revisen la página “Identidad
UNAM” en http://www.unam.mx/acercaunam/es/identidad/index.html, en donde
encontrarán información sobre: escudo, lema, himno, Goya, puma, entre otros aspectos.
Como actividad extraclase, los alumnos redactan en una cuartilla lo que esperan que la
UNAM les aporte y qué harán ellos para mantener el prestigio de la Universidad en el
país y el mundo. En la siguiente sesión de tutoría, el alumno entrega su producción al
profesor-tutor.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Computadora personal
Video proyector
Bocinas
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Servicio de Internet para ingresar a las direcciones electrónicas señaladas.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El profesor-tutor debe destacar que el video es de 2009, por lo que los datos son distintos
al día de hoy. Como síntesis, es importante que subraye la importancia de la comunidad
universitaria en la construcción y mantenimiento del prestigio que tiene la UNAM. Al
término del periodo escolar, invita al grupo a que realicen un balance de lo realizado hasta
el momento y el compromiso plasmado en su escrito de cierre.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Lo deseable es que se despierte el interés del alumno por ampliar su conocimiento sobre la
UNAM, se identifique con ella y valore el papel que tiene para mantener la presencia y
prestigio de la Universidad en el país y en el mundo.
REFERENCIAS
UNAM (2009), “¿Qué es la UNAM?” en Youtube, México, (en línea):
http://www.youtube.com/watch?v=Uo3IBBmzbU4 (consultado marzo de 2013).
UNAM (2013), Identidad UNAM, México, (en línea):
http://www.unam.mx/acercaunam/es/identidad/index.html (consultado marzo de 2013)
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FOTOGRAFÍO MI COLEGIO
PARA QUÉ SIRVE
La identidad universitaria se manifiesta en una serie de valores significativos que
subrayan el sentido de pertenencia a la UNAM. La presente estrategia permitirá a los
alumnos percibirse como parte del Colegio y, por ende, de la UNAM, en lo individual y
en lo colectivo; yendo más allá de símbolos como el escudo o el himno. Al plasmar su
visión del Colegio en fotografías, los estudiantes pueden conocer y apreciar la identidad
que construyen día a día, esto les permitirá ser más conscientes de su paso por el Colegio,
lo cual está ligado al futuro que están forjando.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
45 minutos, más el tiempo extra clase que el alumno necesite para tomar sus fotografías
así como en su montaje.
QUÉ PUEDO LOGRAR
El alumno reconoce su propia concepción de identidad universitaria al ser miembro del
Colegio de Ciencias y Humanidades.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Los alumnos llevan una cámara fotográfica digital o utilizan la cámara del celular.
El profesor- tutor solicita a los alumnos tomen fotografías dentro del plantel del
Colegio donde están inscritos, con el propósito de retratar lo que para ellos representa
el CCH, por ejemplo, estudio, compromiso, amistad, libertad, vagancia, etcétera.
Los alumnos montan en un cuarto de cartulina negra la fotografía que más les haya
gustado para exhibirse en una exposición en el salón, en la siguiente sesión. La
fotografía deben imprimirla en tamaño carta a color o en blanco y negro, esto depende
del efecto que pretenden lograr en el espectador.
El profesor-tutor sugiere escribir un texto como pie de foto, con el objetivo de reforzar
o aclarar el mensaje que quieren transmitir, pero sin ser revelado aún, porque se
pretende que el resto del grupo haga propuestas de ideas que describan la imagen, con
el objetivo de contrastar el sentido que produce la fotografía en otros receptores.
Actividades de desarrollo:
Los alumnos pegan sus fotografías en hilera a lo largo de todo el salón de clases, se
pide realizarlo a la altura aproximada de los ojos de una persona de estatura promedio.
El profesor-tutor y los alumnos observan las fotografías de la exposición, se les pide
que seleccionen las fotografías más significativas para comentarlas en plenaria.
Los alumnos y el profesor-tutor contrastan las propuestas de pie de foto de los autores
de las fotografías más significativas con las ideas generadas en el grupo.
Los alumnos utilizando plumones de colores anotan el pie de foto que llevaban
preparado.
Actividades de cierre:
Los alumnos señalan las ideas que les transmitieron las fotos, de manera que se tomen
en cuenta para realizar una conclusión de las actividades realizadas.
El profesor-tutor destaca las ideas de los alumnos para determinar las diferentes
visiones que se tienen del Colegio, resaltando aquéllas que les dan identidad dentro del
CCH y por consiguiente de la misma Universidad.
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QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Cámara fotográfica digital o celular con cámara.
Un cuarto de cartulina negra.
Tijeras, pegamento, plumones.
Hoja de papel bond o cauché* u opalina gruesa.
Impresora.
*Nota: Papel estucado con efecto satinado al tacto, de base brillante o mate que se utiliza
para imprimir revistas, catálogos, libros fotográficos, etc.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Al finalizar la sesión, el grupo conoce y se reconoce como parte del CCH. Señala aquellos
valores, actitudes y comportamientos propios que le dan identidad universitaria en su
práctica cotidiana, y quizás esto le permita tomar conciencia de su paso en el Colegio, es
decir, que todas sus decisiones determinan en gran medida su futuro.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Con esta estrategia se pretende que el estudiante valore la importancia de tener el
privilegio de poder estudiar en una de las mejores escuelas públicas del país. Así como,
que éste reconozca el conjunto de rasgos individuales y colectivos que forma la identidad
universitaria.
REFERENCIAS
100 UNAM 1910-2010. Identidad (en línea):
http://www.100.unam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=112&Itemid
=99 (Consultado el 23 de junio de 2013).
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LO BUENO, LO MALO Y LO FEO
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia Lo bueno, lo malo y lo feo, permite valorar de forma objetiva la
información sobre la UNAM y el CCH, en el contexto familiar y social de los alumnos.
Se recomienda trabajar en la primera semana del 1er. o 3er. Semestre para promover la
reflexión acerca de la identidad universitaria y reubicar el sentido de pertenencia.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
30 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Construir o afianzar el sentido de pertenencia e identidad universitaria entre los alumnos
para generar un ambiente de apoyo, respeto y tolerancia hacia cada uno de los
integrantes del grupo escolar, a fin de que todos logren concluir de forma sobresaliente
sus estudios.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Recopilar noticias actuales sobre la UNAM y el CCH.
Tener la legislación universitaria.
Fotocopiar la letra de la porra: Como no te voy a querer.
Actividades de inicio:
Se da una breve introducción sobre los comentarios de diversa índole acerca de la
UNAM.
Se dividen cada uno de los 2 pizarrones que hay en el salón en tres columnas y se da
título a cada una con: LO BUENO, LO MALO Y LO FEO.
Actividades de desarrollo:
Se divide al grupo en dos secciones (se puede trabajar con las secciones que ya
existen en los grupos) y se les solicita que escriban en el pizarrón No.1, LO BUENO,
LO MALO Y LO FEO que hayan escuchado o leído acerca de la UNAM (Sección
A); y, en el pizarrón No. 2 LO BUENO, LO MALO Y LO FEO que hayan escuchado
o leído acerca del CCH (Sección B)
El profesor agrupa con gises de color o pintarrones las anotaciones hechas por los
alumnos, puede tener en cuenta las que corresponden a los profesores, las que
corresponden a los alumnos y las que corresponden a la infraestructura.
En plenaria se realiza un intercambio de opiniones y se puntualizan aquellos datos
que causen polémica, se ilustra cada adjetivo calificativo (bueno, malo y feo) con
datos objetivos sobre hechos comprobados de la historia de la UNAM y del CCH,
Se anotan conclusiones en el pizarrón para orientar a los alumnos en sus concepciones
y despejar las falsas creencias, y se puntualizan datos para orientar su identidad
universitaria, se debe destacar el compromiso, la responsabilidad y la toma de
decisiones como valores que debe ser asumidos en el desempeño en sus estudios.
Se releen aquellas afirmaciones que se refieran a los alumnos, y se formula la
pregunta: ¿Qué puedo hacer yo para ser mejor estudiante y lograr continuar hacia mi
formación en la carrera profesional de mi preferencia dentro de la UNAM?,
Individualmente se da respuesta a la pregunta.
Actividades de cierre:
En forma grupal y bajo la dirección del profesor o tutor se comenta lo escrito sobre la
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pregunta de reflexión.
El profesor/tutor enfatiza las obligaciones y derechos que como alumnos deben tener
en cuenta al conducirse dentro de los espacios universitarios.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Fotocopias del TÍTULO QUINTO del Estatuto General de la UNAM, en:
http://www.alumno.unam.mx/derechosuniv.pdf (Anexo A).
Gacetas CCH y UNAM, de la semana en curso.
Noticias publicadas sobre la UNAM y el CCH en la prensa escrita de diversa índole.
Porra “Cómo no te voy a querer” del equipo de futbol la UNAM (Anexo B).
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Se comenta la letra de la porra “Cómo no te voy a querer”, del grupo “Los
Estrambóticos”, y se orientan las interpretaciones sobre la base de la identidad
universitaria.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Promover y elevar el sentido de identidad entre los miembros de un grupo.
Promover la responsabilidad, el compromiso y la toma de decisiones para el logro
personal.
Se puede sugerir observar algunos videos relacionados las porras de la UNAM.
REFERENCIAS
Estatuto General de la UNAM, en: http://www.alumno.unam.mx/derechosuniv.pdf (en
línea), (consultado 23 mayo de 2013).
“Como no te voy a querer”, en
http://www.musica.com/letras.asp?print=1&letra=1621642 consultado 23 mayo de
2013).
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ANEXO A
ESTATUTO GENERAL DE LA UNAM
TÍTULO QUINTO
De los Alumnos
Artículo 87.- Con los reglamentos especiales se determinarán los requisitos y condiciones
para que los alumnos se inscriban y permanezcan en la Universidad, así como sus deberes y
derechos, de acuerdo con las siguientes bases:
I. En el momento de la inscripción firmarán la protesta universitaria, por la cual se
comprometen a hacer en todo tiempo honor a la Institución, a cumplir sus compromisos
académicos y administrativos, a respetar los reglamentos generales sin pretender
excepción alguna y a mantener la disciplina;
II. Ningún alumno podrá ser inscrito más de dos veces en una asignatura. El Reglamento
General de Exámenes establecerá la forma de acreditar la materia de que se trate, cuando
exceda ese límite;
III. El Reglamento General de Inscripciones determinará los límites máximos de tiempo
en que un alumno podrá terminar los ciclos correspondientes al bachillerato y las
carreras profesionales. Tales lapsos se fijarán señalando un margen adicional a la
duración normal que establezcan los planes de estudio respectivos;
IV. Las personas que no concluyan sus estudios en los lapsos señalados por el
Reglamento General de Inscripciones, podrán acreditar las materias que les falten en la
forma que establezca el Reglamento General de Exámenes, aunque ya no serán inscritos
como alumnos de la Universidad;
V. Los alumnos podrán expresar libremente, dentro de la Universidad, sus opiniones
sobre todos los asuntos que a la Institución concierne sin más limitaciones que el no
perturbar las labores universitarias y ajustarse a los términos del decoro y del respeto
debidos a la Universidad y a sus miembros. Para toda reunión dentro de los planteles de
la Universidad deberán llenarse los requisitos que señale el reglamento relativo;
VI. Los alumnos podrán organizar libremente las sociedades que estimen convenientes y
las autoridades mantendrán con todas ellas las relaciones de cooperación para fines
culturales, deportivos, sociales y de asistencia mutua que se propongan los
organizadores, en los términos que fije el reglamento; pero no aceptarán la
representación de los alumnos en el arreglo de asuntos académicos o administrativos, los
que, invariablemente, deberán gestionar los interesados, y
VII. Las observaciones de carácter técnico deberán presentarlas los alumnos por
conducto de sus representantes en el Consejo Universitario y en los consejos técnicos.
Artículo 93.- Los miembros del personal académico y los alumnos serán responsables ante
el Tribunal Universitario, previa remisión que de los casos se haga por las autoridades
señaladas en los artículos 3° incisos 3 y 5 de la Ley Orgánica, así como los directores de
plantel y de centros a que aluden respectivamente los artículos 43 y 52-E de este Estatuto, y
7° del Reglamento General de los Centros de Extensión Universitaria.
Tratándose de casos de indisciplina de los alumnos, el Rector y los directores de las
entidades académicas a que se refiere el párrafo anterior, podrán sancionarlos de manera
inmediata con amonestación, asimismo podrán suspenderlos o expulsarlos
provisionalmente con la finalidad de salvaguardar el orden y la disciplina universitaria.
El Rector y los directores de las entidades señaladas en el presente artículo deberán remitir
el caso al Tribunal Universitario dentro de un plazo que no exceda de tres días a la
suspensión o expulsión provisional, para que resuelva de acuerdo con lo previsto en el
- 47 -
Reglamento del Tribunal Universitario y de la Comisión de Honor, convirtiéndose en
interesados para todos los efectos legales.
Para la revisión de la sanción de amonestación, el interesado deberá solicitarla ante el
Tribunal.
Artículo 95.- Son causas especialmente graves de responsabilidad, aplicables a todos los
miembros de la Universidad:
I. La realización de actos concretos que tiendan a debilitar los principios básicos de la
Universidad, y las actividades de índole política que persigan un interés personalista;
II. La hostilidad por razones de ideología o personales, manifestada por actos concretos,
contra cualquier universitario o grupo de universitarios;
III. La utilización de todo o parte del patrimonio para fines distintos de aquéllos a que
está destinado;
IV. Ocurrir a la Universidad en estado de ebriedad o bajo los efectos de algún
estupefaciente, psicotrópico o inhalante; ingerir o usar, vender, proporcionar u ofrecer
gratuitamente a otro, en los recintos universitarios, bebidas alcohólicas y las sustancias
consideradas por la ley como estupefacientes o psicotrópicos, o cualquier otra que
produzca efectos similares en la conducta del individuo que los utiliza, y
V. Portar armas de cualquier clase en los recintos universitarios;
VI. La comisión en su actuación universitaria, de actos contrarios a la moral y al respeto
que entre sí se deben los miembros de la comunidad universitaria.
Artículo 97.- Los alumnos serán responsables particularmente por el incumplimiento de las
obligaciones que les señalen los reglamentos que menciona el artículo 87, y por actos
contra la disciplina y el orden universitario:
I. Los alumnos que participen en desórdenes dentro de la escuela o falten al respeto a los
profesores, serán sancionados según la gravedad de la falta;
II. El alumno que haya prestado o recibido ayuda fraudulenta en las pruebas de
aprovechamiento, será suspendido hasta por un año, sin perjuicio de la nulidad del
examen sustentado;
III. El alumno que falsifique certificados, boletas de exámenes y documentos análogos, o
use o aproveche los propios documentos cuando la falsificación sea imputable a terceros,
será expulsado de la Universidad, y
IV. Los alumnos que incurran en las conductas previstas, en las fracciones IV y V del
artículo 95, serán suspendidos hasta por un año, y en caso de reincidencia, serán
expulsados definitivamente de la Universidad.
Estas sanciones se aplicarán con independencia de las que correspondan por otras faltas
universitarias cometidas por el alumno en forma individual y colectivamente y sin perjuicio
de las responsabilidades que deriven de la legislación común.
Artículo 98.- Las sanciones que podrán imponerse, en los casos que no tengan
expresamente señalada una pena, serán las siguientes:
I. A los miembros del personal académico:
a) Extrañamiento escrito;
b) Suspensión, y
c) Destitución.
II. A los alumnos:
a) Amonestación;
b) Negación de créditos o cancelación de los concedidos respecto al pago de cuotas;
c) Suspensión o separación de cargos o empleos que desempeñen;
- 48 -
d) Suspensión hasta por un año en sus derechos escolares, y
e) Expulsión definitiva de la facultad o escuela.
Artículo 99.- El Tribunal Universitario conocerá exclusivamente de las faltas a la
Legislación Universitaria presuntamente cometidas por los miembros del personal
académico y los alumnos, a quienes se considerarán interesados para todos los efectos
legales, y estará integrado de la siguiente forma:
I. Para todos los casos:
a) Por un Presidente, que será el más antiguo de los profesores del Consejo Técnico de la
Facultad de Derecho;
b) Un Vocal Permanente, que será el investigador de mayor antigüedad del Consejo
Interno del Instituto de Investigaciones Jurídicas;
c) Un Vocal Académico, que será:
1) Para el caso de bachillerato, licenciatura e investigación, el profesor o investigador
más antiguo del consejo técnico o interno de la entidad de que se trate el asunto, salvo en
la Facultad de Derecho y en el Instituto de Investigaciones Jurídicas, en que será
designado por el consejo técnico o interno respectivo de entre sus miembros, y
2) Para los programas de posgrado será el académico designado por su comité
académico, o quien haga sus veces, de entre sus miembros.
d) Un Secretario, que será el Abogado General de la Universidad, quien tendrá derecho a
voz y no a voto.
II. Para responsabilidades de alumnos, se integrará además:
a) Tratándose del bachillerato y licenciatura, con los dos alumnos propietarios elegidos
para el consejo técnico de la entidad a que pertenezca el presunto infractor, y
b) En programas de posgrado, con los dos alumnos elegidos para el comité académico
respectivo, o para el que haga sus veces.
Las reglas para la suplencia en caso de vacancia, ausencia o impedimento serán fijadas
en el Reglamento del Tribunal Universitario y de la Comisión de Honor.
Artículo 100.- El Tribunal Universitario dictará sus resoluciones oyendo previamente al
presunto infractor, en la forma y términos que establezca el Reglamento del Tribunal
Universitario y de la Comisión de Honor. Las resoluciones del Tribunal serán revisadas por
la Comisión de Honor a solicitud de cualesquiera de los interesados, a excepción de la
sanción de amonestación impuesta en los términos del segundo párrafo del artículo 93 de
este Estatuto.
Cuando se trate del personal académico que tenga más de tres años de servicios, la
resolución que le separe de su cargo será revisada de oficio por la Comisión de Honor, en
términos del Reglamento del Tribunal Universitario y de la Comisión de Honor, no
surtiendo entre tanto sus efectos.
Artículo 101.- El Tribunal Universitario y la Comisión de Honor apreciarán libremente las
pruebas, dictarán sus fallos de acuerdo con el derecho universitario y la equidad y aplicarán
discrecionalmente las sanciones, salvo en los casos en que estén expresamente señaladas.
Si al investigar las faltas de carácter universitario aparecen responsabilidades penales,
deberá hacerse la consignación respectiva, sin perjuicio de que se impongan las sanciones
previstas en este título.
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ANEXO B. CANCIÓN: Cómo no te voy a querer
Los estrambóticos
Cómo no te voy a querer
cómo no te voy a querer
si mi corazón azul es y
mi piel dorada siempre te querré (dos veces)
Te quiero
tú eres mi mejor compañero
tú estás conmigo cuando estoy contento
cuando estoy triste tú me das consuelo
saltamos,
cantamos con locura y alegría
y en la cancha siempre te apoyamos
por tus colores yo daría la vida
Cómo no te voy a querer
cómo no te voy a querer
si mi corazón azul es y
mi piel dorada siempre te querré (dos veces).
Gritemos
que nuestra voz se escuche fuerte
unidos no podrán vencernos
juntos hasta la victoria siempre
Todos
de corazón levantando los puños
tradición historia y mi futuro
por eso ser de pumas es tu orgullo
Cómo no te voy a querer
cómo no te voy a querer
si mi corazón azul es y
mi piel dorada siempre te querré (dos veces)
Sólo hay un equipo que ha tocado
en todos los partidos
sólo una visión que envidian
casi todos los equipos
salen a la cancha
entre cantos y rugidos
Hey tu amigo
escucha su rugido
Cómo no te voy a querer
cómo no te voy a querer
si mi corazón azul es y
mi piel dorada siempre te querré (cinco veces).
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¡MI PRIMER DÍA DE CLASES!
PARA QUÉ SIRVE
Los alumnos han concluido el nivel secundaria y llegan al bachillerato. Hoy se encuentran
con un mar de emociones, por un lado, el gusto de haber ingresado al plantel de su elección,
por otro, la incertidumbre con respecto al tipo de institución en donde se han inscrito y
quiénes son los compañeros con quienes compartirá el año escolar.
La estrategia ¡Mi primer día de clases!, permite que los estudiantes inicien su proceso de
socialización el primer día de actividades con el profesor-tutor.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
2 horas.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Contribuir al proceso de socialización y de inicio en las relaciones sociales de manera
armónica entre los miembros del grupo escolar.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Refranes divididos en dos secciones escritos en tarjetas (Anexo).
Actividades de inicio:
El profesor-tutor llega puntual a la sesión.
Da la bienvenida al grupo.
Se presentará con el grupo y dirá aspectos interesantes de su persona.
a) Estudios que ha realizado.
b) Por qué le gusta ser profesor.
c) Aficiones.
d) Estado civil.
Actividades de desarrollo:
Distribución de las tarjetas de tal forma que la mitad de un refrán y su complemento
queden con alumnos alejados entre sí.
Los estudiantes leerán la mitad del refrán que les tocó y buscarán entre sus compañeros
quién tiene la otra parte para que el refrán se complete.
Una vez que encuentran el complemento se forma una pareja académica y se sentarán
juntos para platicar.
Las parejas hablarán en torno a los siguientes puntos:
a) Encontrarán una interpretación al refrán que tienen en sus manos.
b) Conversarán durante aproximadamente diez minutos en torno a lo siguiente: Nombre
completo, edad, secundaria de procedencia, municipio o delegación donde viven,
tiempo aproximado que hacen para llegar al plantel (CCH), con quién viven, deporte
y/ o actividad artística que practican, carrera que quieren estudiar, a qué hora van al
pan u otros aspecto que generé un ambiente favorable.
c) Al alumno que llegue tarde se le pedirá que sea observador de la actividad.
Actividades de cierre:
Las parejas de alumnos pasarán al frente y expresarán:
Lo que dice el refrán y qué enseñanza les deja.
Cada uno presentará a su compañero de equipo y mencionará los datos respectivos.
Si hubo un observador de la actividad, dirá sus puntos de vista, esto es, mencionará las
actitudes relevantes entre sus compañeros y él también se presentará ante su grupo.
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QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Refranes diversos, de acuerdo al número de integrantes en el grupo.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El profesor-tutor reiterará la bienvenida al grupo, solicitará un aplauso para los muchachos
y se despedirá.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Conocer las inquietudes personales, académicas y artísticas de los estudiantes, y actuar en
consecuencia con ellas.
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ANEXO A. REFRANES
NO POR MUCHO MADRUGAR AMANECE MÁS TEMPRANO
NO HAY MAL QUE POR BIEN NO VENGA
DIME CON QUIÉN ANDAS Y TE DIRÉ QUIÉN ERES
HIJO DE TIGRE PINTITO
PARA QUE LA CUÑA APRIETE HA DE SER DEL MISMO PALO
EL QUE ES BUEN GALLO DONDE QUIERA CANTA
EL QUE ES PERICO DONDE QUIERA ES VERDE
EL QUE NACE PA’ TAMAL DEL CIELO LE CAEN LA HOJAS
MÁS VALE ATOLE CON GUSTO QUE CHOCOLATE CON SUSTO
MÁS VALE PASO QUE DURE Y NO TROTE QUE CANSE
EL QUE NACE PA’ MACETA NO PASA DEL CORREDOR
VIVE Y DEJA VIVIR
POCO A POCO SE LLEGA LEJOS
AL GORDO NI POR QUE LO FAJEN
AL FLACO NI POR QUE LO INFLEN
SI HE SABIDO QUE TE ORINAS NO TE PRESTO MIS CALZONES
EL QUE CON LOBOS ANDA A AHUYAR SE ENSEÑA
EL QUE CON NIÑOS SE ACUESTA AMANECE ORINADO
EL MUERTO Y EL ARRIMADO A LOS TRES DÍAS APESTA
MUCHO AYUDA EL QUE NO ESTORBA
ZAPATERO A TUS ZAPATOS
JALAN MÁS UN PAR DE TETAS QUE CIEN CARRETAS
CUANDO MÁS OSCURA ESTÁ LA
NOCHE
ES QUE PRONTO VA A
AMANECER
EL QUE POR SU GUSTO MUERE HASTA LA MUERTE LE SABE
NO DEJES PARA MAÑANA LO QUE PUEDAS HACER HOY
CUANDO EL GATO NO ESTÁ EN
CASA
LOS RATONES HACEN FIESTA
- 53 -
¿QUIÉN SOY YO, QUIÉN ES EL OTRO?
PARA QUÉ SIRVE
En el contexto del trabajo grupal, sobre todo para quienes con el grupo en su totalidad, se
ha enfrentado la necesidad de estabilizar las situaciones de separabilidad y conflicto que
nacen de la diferencia entre compromisos surgidos en asignaturas donde se ubican por
secciones (inglés, matemáticas, física, química y biología); en ocasiones han presentado
problemáticas que perjudican el desarrollo de la docencia, que debilitan los procesos de
comunicación y organización escolar e incluso que filtran antivalores y actitudes negativas
para el desarrollo de las estrategias escolares y extraescolares.
Debemos reconocer que las relaciones interpersonales entre los adolescentes se
caracterizan por la variación de estados emocionales, por la confrontación de retos, por los
impulsos, deseos e intereses personales que dan lugar a un comportamiento complejo, lo
que sumado al ambiente y a las relaciones entre compañeros puede generar inconvenientes
o facilidades para el desarrollo de la identidad individual frente al otro (compañero o
profesor).
La estrategia ¿Quién soy yo, quién es el otro? promueve el reconocimiento y aceptación a
la diferencia y a la diversidad de intereses, conocimientos, experiencias, retos etc., entre
los miembros de un grupo escolar, y para generar valores y actitudes favorable en el
trabajo grupal.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
El reconocimiento a la identidad individual, la reafirmación y la transformación o
permanencia de atributos, si es el caso, a partir de las relaciones que se presentan al formar
parte del grupo escolar.
CÓMO LO HAGO.
Actividades previas:
Se solicita a los alumnos llevar al salón de clases lápices de colores (cera, grafito, gel,
etc.).
El profesor selecciona y fotocopia 10 figuras para colorear, se recomienda el uso de
mandalas1, también llamados psicocosmograma. Los mandalas son soportes gráficos
por los cuales se llega a la meditación y a la concentración para expresar la propia
naturaleza y creatividad; son un instrumento de pensamiento y son también una forma
de arte-terapia.
1 Según los expertos al hacer uso de mandalas se puede desarrollar un nivel concreto de
concentración y atención, responsabilidad en las labores escolares, respeto por el trabajo de los demás, amplitud de la capacidad perceptiva y desarrollo de habilidades y destrezas cerebrales personales. Sus virtudes terapéuticas permiten de recobrar el equilibrio, el conocimiento de sí mismo (intuición creativa e interpretación de sus propias creaciones), el sosiego y la calma interna (concentración y olvido de los problemas), necesarios para vivir en armonía. Véase: Perales Karla (2013). “Aplicación terapéutica de las mandalas”, en Vida sana y bienestar: suite101.net/article/aplicacion-terapeutica-de-las-mandalas-a79901#.VKtKC3tx7zg
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El profesor selecciona música instrumental o clásica para ser escuchada mientras los
alumnos colorean el mandala asignado.
Actividades de desarrollo:
El alumno selecciona una figura para colorear.
Cada alumno debe tener su propio material para evitar distracciones.
El profesor indica a los alumnos la necesidad de trabajar en pleno silencio y respetar y
valorar las producciones de sus compañeros.
Al término de colorear las figuras, se forman equipos con los compañeros que hayan
seleccionado la misma figura.
Se invita compartir su figura y notar las diferencias y semejanzas entre los colores
elegidos, las técnicas y materiales utilizados en la misma figura.
El profesor en plenaria enfatiza los atributos identificadores que nos hacen iguales y
diferentes y lo imprevisto al desconocer quién es el otro, o bien enfatiza las barreras
que colocamos para no interrelacionar con otros miembros del grupo.
Actividades de cierre:
El profesor da lectura al texto: Nuevos y viejos amigos, de James Boswell.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO.
Fotocopias de 10 figuras para colorear, de preferencia mandalas (Anexo A).
Poema: Nuevos y viejos amigos, de James Boswell (Anexo B).
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El profesor lee el texto: Nuevos y viejos amigos, de James Boswell y recomienda a los
alumnos que se den la oportunidad de reconocerse como individuos en sus diferencias y
coincidencias con los otros miembros de su grupo escolar para poder compartir sus
espacios de recreación y formación.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Relaciones humanas positivas en el ambiente y trabajo grupo escolar.
Actitudes y valores positivos para la integración de los miembros del grupo escolar.
Mejoramiento en la autoestima de cada integrante del grupo y fortalecimiento en los
procesos de comunicación, organización, convivencia etc., del grupo escolar.
REFERENCIAS
Colorear mandala en: http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-
mandala.html (consultado 7 de mayo de 2013).
72 mándalas para pintar en meditación - mándalas del mundo, en: http://www.soziologie-
etc.com/ps/Owusu_mandalas-para-pintar-en-meditacion-ESP.html (consultado 7 de mayo
2013).
Boswell J. Nuevos y viejos amigos, en Bennett W. J. (2012). El libro de las virtudes.
México: Vergara. pp. 291-292.
Mandalas, en: http://www.naturamedic.com/mandala-esp.htm (consultado 7 de mayo
2013).
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ANEXO A:
EJEMPLOS DE MANDALAS.
- 56 -
ANEXO B. POEMA.
NUEVOS AMIGOS Y VIEJOS AMIGOS.
JAMES BOSWELL.
Haz nuevos amigos, mas conserva los viejos.
Aquéllos son plata, éstos son oro.
Las amistades recientes, como el vino nuevo,
maduran y se asientan con el tiempo.
Las amistades que han resistido la prueba
-tiempo y cambio- son sin duda las mejores;
las frentes se arrugan, el pelo se agrisa,
la amistad nunca se marchita.
Pues entre viejos amigos, probados y ciertos,
renovamos nuestra juventud.
Pero los viejos amigos, ay, pueden morir,
y amigos nuevos deben reemplazarlos.
Atesora la amistad en tu pecho.
Lo nuevo es bueno, pero lo viejo es mejor.
Haz nuevos amigos, mas conserva los viejos.
Aquéllos son de plata, éstos son oro.
- 57 -
2.5.4 ÁREA 4. HÁBITOS Y DISCIPLINA.
Primero hacemos nuestros hábitos, y luego nuestros hábitos
nos hacen a nosotros.
Poeta inglés.
- 58 -
APRENDER A ESCUCHAR
PARA QUÉ SIRVE
En el ámbito del Colegio, los alumnos participan en diferentes actividades escolares que
demandan una escucha activa, como son: seguir instrucciones para realizar algún
procedimiento o experimento, entablar un diálogo, debatir ideas, apreciar una lectura en
voz alta, informarse, asistir a conferencias, adquirir conocimientos a través de
exposiciones en el aula, etcétera.
Por ello, es importante proporcionar a los alumnos, diferentes actividades que los ayuden
a desarrollar su habilidad de escuchar, para que logren un mejor desempeño académico y
puedan interactuar con otras personas.
La estrategia Aprender a escuchar pretende que el profesor-tutor guíe a los alumnos para
que evalúen su experiencia como oyentes, a partir de ejercicios auditivos que contribuyan
al desarrollo de la habilidad de escuchar.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
90 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Orientar a los alumnos para que amplíen su capacidad de atención y concentración, a
través de la escucha atenta y dirigida.
CÓMO LO HAGO
Actividad previa:
El grupo se dividirá en dos equipos, para realizar un juego que se llama “teléfono
descompuesto” bajo las siguientes instrucciones:
a) El profesor-tutor indicará que es necesario guardar silencio para que puedan
escuchar bien lo que se les dirá al oído.
b) El profesor-tutor indicará que el volumen de voz que se utilice durante la actividad
tiene que ser muy bajo.
c) Cada equipo escogerá a un alumno, al cual el profesor-tutor le mostrará el
minicuento (Anexo A) que memorizará y dirá al oído de uno de sus compañeros.
d) El compañero que escuchó el minicuento en su oído, lo transmitirá a la persona que
está a su lado, de igual forma (y así sucesivamente con cada compañero). De tal
manera que se forme una cadena de comunicación.
e) El último miembro del equipo pasará al pizarrón y escribirá lo que escuchó.
El profesor-tutor presentará en acetato el minicuento que mostró a los alumnos al inicio
de la actividad, para que lo comparen con las versiones que escribieron en el pizarrón.
Los equipos identificarán y comentarán cuáles fueron los problemas de escucha que se
suscitaron durante la actividad.
Los equipos expondrán ante el grupo cuáles fueron sus errores.
Los alumnos responderán oralmente la siguiente pregunta: ¿qué importancia tiene saber
escuchar?
Actividades de desarrollo:
Los alumnos y el profesor-tutor comentarán cuáles son las acciones que se deben
considerar para ser un buen oyente y las escribirán en el pizarrón.
El profesor-tutor solicitará a los alumnos que guarden silencio y pongan en práctica las
acciones que se escribieron en el pizarrón, mientras lee en voz alta el texto “Señalan
carreras del futuro en el país” (Anexo B).
- 59 -
Al término de la lectura, los alumnos escribirán en el cuaderno sus respuestas a las
siguientes preguntas:
a) ¿De qué trata el texto?
b) ¿Cuál es tu opinión con respecto a las profesiones con mayor rango de desarrollo?
c) ¿Consideras que las profesiones con un futuro adverso ya no tienen nada que
aportar al desarrollo social y económico del país?
d) ¿Qué opinas de la orientación que se plantea en el texto?
Los alumnos expondrán sus respuestas ante el grupo, a través de la participación
voluntaria.
En sesión grupal, los alumnos evaluarán y comentarán acerca de su habilidad como
oyentes.
Actividades de cierre:
En sesión grupal, los alumnos realizarán correcciones al listado de acciones que se
deben considerar para ser un buen oyente y las escribirán en su cuaderno.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Pizarrón.
Marcadores para pizarrón.
Minicuento: Mensaje.
Texto: Señalan carreras del futuro en el país
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Los alumnos comentarán acerca de lo importante que es aprender a escuchar y los
requisitos para una comunicación eficaz.
QUÉ OBTENGO CON EL GRUPO ESCOLAR
La estrategia permite que los alumnos aprecien la habilidad de escuchar como un recurso
para lograr un mejor desempeño académico.
Referencias
Bailey Aldrich, Thomas. (2013). Mensaje. En Biblioteca Digital Ciudad Seva. [En línea]
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/mensaje.htm
Agencias/México, DF. “Señalan carreras del futuro en el país” en Siglo de Torreón. [En
línea]
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/859789.senalan-carreras-del-futuro-en-el-
pais.html (Consultado lunes 15 de abril de 2013).
Anexo A.
Minicuento
Mensaje
[Minicuento. Texto completo.]
Thomas Bailey Aldrich
Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos
los otros seres han muerto. Golpean a la puerta.
FIN
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ANEXO B. TEXTO:
SEÑALAN CARRERAS DEL FUTURO EN EL PAÍS
Agencias/ México, D.F.
En los próximos 7 años, se estima que las mayores oportunidades de empleo para los
profesionistas estarán en áreas ligadas a la informática, sustentabilidad, industrias,
ciencias ambientales y médicas.
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
asegura que hacia 2020 habrá un crecimiento anual de 5.8 por ciento en el número de
egresados a nivel licenciatura, pero no para todos habrá un lugar en el mercado laboral.
Como parte de las ocupaciones del futuro, la Secretaría del Trabajo y Previsión Social
señala que las profesiones con mayor rango de desarrollo son las ciencias ambientales y
geomática, medicina genómica, mecatrónica, telemática y nanotecnología.
Mientras que la demanda laboral para carreras que van desde humanidades y artes, hasta
algunas ingenierías, matemáticas, estadística y actuaría, será adversa debido a una lenta
dinámica económica, advirtió la ANUIES en su diagnóstico "Mercado laboral de
profesionistas en México".
En el campo de las ingenierías, menos del 50 por ciento de los profesionistas se
ocuparán en puestos que tengan las mejores condiciones.
"En ingeniería civil y de la construcción, ingeniería extractiva y energética, la demanda
neta disminuye en todos los casos, producto muy probablemente de los problemas
económicos", señaló.
Para el caso de ingeniería mecánica e industrial, sólo 31 por ciento de la oferta neta
logrará emplearse, en ningún caso en empleos de calidad.
La situación para las ciencias económico-administrativas no es mejor, ya que están entre
las más grandes en cuanto al tamaño de la oferta neta y supera el número de vacantes que se
podrían generar para los próximos años.
En carreras como la biotecnología hubo un giro, ya que entre 2001 y 2009, la demanda
por este tipo de profesionistas era 50 por ciento mayor a la oferta, pero para el 2020 la
tendencia se revierte y un porcentaje pequeño hallará empleo.
"El panorama de las proyecciones que se presenta para 2015 y 2020 es profundamente
decepcionante. Los balances entre la oferta y la demanda de profesionistas reflejan un
profundo desequilibrio entre el mundo de la educación y el mundo del empleo en casi todas
las carreras, áreas de conocimiento y niveles educativos", señaló la ANUIES.
- 61 -
Alejandro Márquez Jiménez, investigador del Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación de la UNAM, dijo que las ofertas laborales tienen menos
calidad para los profesionistas, con contratos eventuales y sin seguridad social.
El experto señaló que muchas veces las universidades apuestan por nuevas carreras, pero
mientras no se generen puestos de trabajo con nuevos perfiles como robótica o informática,
se tendrá profesionales muy especializados que se desempeñan en áreas ajenas a su
formación.
Teresa Cotera, directora de la Escuela de Ingeniería, Diseño y Arquitectura del
Tecnológico de Monterrey, afirmó que las universidades deben identificar las tendencias de
la economía para preparar a los profesionistas en esas áreas.
Puso como ejemplo la licenciatura en Desarrollo Sustentable, cuya primera generación
se graduará en mayo de 2014 y ya se está buscando vinculación con las empresas.
"Lo que tenemos que ver no es que los egresados sólo estén pensando dónde los van a
contratar, sino que estemos desarrollando nuevas generaciones que piensen cómo van a
generar empleos", opinó.
- 62 -
COORDINANDO LA DISCUSIÓN
PARA QUÉ SIRVE
Los alumnos generalmente están acostumbrados a no discutir los problemas sino a darlos
por hecho o bien a imponer una respuesta para terminar rápido. La estrategia
Coordinando la discusión ayudará a que escuchen a los demás y argumenten a favor de
una posición que deberán tomar frente a un tópico o situación. Al mismo tiempo ayuda al
profesor tutor a identificar las actitudes de sus alumnos frente a una discusión.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
2 horas.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Identificar los tipos de perfil de los alumnos (apáticos, líderes, observadores, asertivos,
etc.), presentes en el grupo escolar.
Lograr el consenso de opiniones acerca de problemas presentes durante la interacción
grupal.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor formará equipos de seis integrantes siendo cuidadoso que sean
compañeros indistintos y no necesariamente amigos.
Los alumnos elegirán un coordinador de equipo, quien deberá recibir instrucciones,
junto con los demás coordinadores del profesor-tutor.
Actividades de desarrollo:
El profesor entregará la hoja de ejercicios, en la que deben anotar su número de
equipo, los nombres de los integrantes y la fecha (Anexo A).
Los alumnos de acuerdo con cada frase colocan una V si la respuesta es verdadera o
una F si es falsa, en la línea localizada al final.
En cada equipo se nombra un(a) coordinador(a) que debe leer clara y lentamente cada
enunciado para que lo escuchen los integrantes de su equipo. En caso de que alguien
no entienda el enunciado puede repetir su lectura.
Los coordinadores organizan a sus equipos como mejor crean que les funcione
(cediendo la palabra, los tiempos, etc.).
La respuesta de VERDADERO o FALSO debe ser por consenso. Es decir, que los que
seleccionan F deben convencer de manera argumentativa a los que optan por V o a la
inversa, no valen votaciones, volados u otras formas. El coordinador/a debe anotar las
ideas principales de los integrantes que sostienen sus posturas en su cuaderno.
Los coordinadores/as sólo cederán la palabra de manera ordenada a sus integrantes,
pero no tomarán partido (en la plenaria se preguntará a sus compañeros si cumplió con
esta norma).
Quienes coordinen observarán: si sus compañeros argumentan con voz de convencer o
de imponer, la extroversión de algunos y la indiferencia de otros, la manipulación y el
monopolio de la palabra por algunos (en la plenaria se preguntará a los integrantes de
los equipos si se cumplió con esta norma y si coordinó de manera responsable al
equipo).
El tiempo será libre, pero en el pizarrón se anotarán los minutos que utilizó cada
equipo y se les invitará a observar a los equipos faltantes en caso de que hayan
terminado (en la plenaria se harán las observaciones sobre el tiempo de discusión). En
- 63 -
caso de que falte sólo un equipo y esté muy atrasado, se procederá a que lo terminen
extraclase.
Habrá un tiempo para escribir en sus cuadernos los resultados y los argumentos, una
revisión y corrección en su caso en equipo.
Actividades de cierre:
Quienes coordinen harán sus observaciones sobre el funcionamiento de los integrantes
de su equipo y éstos sobre el coordinador/a y del cumplimiento de las normas.
Cada coordinador/a leerá la respuesta a que llegaron y habrá un debate entre los
verdaderos y falsos, dando la palabra alternativamente a un equipo verdadero y a otro
falso, hasta que se convenzan unos a otros. Cada equipo anotará la lluvia de ideas que
harán sus compañeros, para que después cada equipo redacte la respuesta de una
manera más cohesionada y coherente. Por su parte el docente apuntará las ideas de
verdadero y falso de los dos primeros enunciados.
QUE NECESITO PARA SU DESARROLLO
Hoja de ejercicio, una para cada equipo (Anexo A).
Papel y lápiz.
COMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS Los alumnos harán comentarios sobre el comportamiento de los compañeros que
observaron al finalizar la actividad en su equipo.
Comentarán con el profesor-tutor los diferentes roles que ellos y sus compañeros
asumieron durante el ejercicio.
- 64 -
DEVELANDO FORMAS
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia “Develando formas” sirve para generar un ambiente de tranquilidad y
confianza entre los integrantes del grupo, así como para descubrir o confirmar el
conocimiento de características personales. Genera una mayor disposición para aprender.
Se recomienda aplicarla cuando se observe mucha inquietud y nerviosismo en el grupo.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Al final de la actividad, el tutor conocerá las inquietudes e intereses de los alumnos. Al
mismo tiempo generará un ambiente propicio para el aprendizaje.
El alumno adquirirá un mayor autoconocimiento, identificará sus auténticos intereses y
disminuirá el estrés. Reflexionará sobre los factores que favorecen la serenidad, el
equilibrio y la concentración.
CÓMO LO HAGO
Actividad previa:
El tutor solicita un día antes a los alumnos el material que se requiere para trabajar la
sesión (Un lápiz de madera de color preferido, un plumín del color preferido y que
contraste con el color de lápiz de madera, una hoja blanca doble carta, diurex o maskin
tape).
Actividades de desarrollo:
1. El alumno se coloca frente a la mesa limpia y despejada de objetos.
2. El alumno ubica bien su espacio de trabajo y pega en la mesa la hoja doble carta con
diurex o maskin tape de manera que quede fijo el papel.
3. Se pide a los alumnos que cierren los ojos y con el lápiz del color que ellos prefieran,
rayen la hoja hasta cubrirla totalmente. Los trazos serán libres.
4. El tutor induce con paciencia a los alumnos para que rayen libremente y rayen por
completo la hoja.
5. Al concluir el rayado, se pide que observen con atención la hoja rayada e identifiquen
figuras y formas. Con un plumín delinean 10 formas y figuras que encuentren en la hoja
rayada.
6. En pareja los alumnos comentan las figuras que encontraron e identifican si tiene que
ver con gustos, preferencias o formas de pensar sobre sí mismos.
7. Tres alumnos describen el proceso.
8. En plenaria comentan: qué sensaciones experimentaron:
a) al empezar a rayar.
b) al concluir el rayado.
c) Al iniciar la búsqueda de figuras y al concluir.
¿Las sensaciones fueron de malestar o de bienestar?
Se comenta sobre qué descubrí de mí. Y las sensaciones que experimenté.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO.
Material: Un lápiz de madera de color preferido, un plumín del color preferido y que
contraste con el color de lápiz de madera, una hoja blanca doble carta, diurex o maskin
tape.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS.
- 65 -
El tutor al concluir la plenaria describe el trayecto de la sensación de ansiedad y confusión
que experimentaron al principio, hasta la sensación de tranquilidad y autoconocimiento
que lograron al terminar la actividad. Compara estos dos estados y el tutor enfatiza la
importancia de descubrir sensaciones y características de sí mismo.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR Con esta actividad los alumnos descubren de sí mismos sus preferencias conscientes y no
muy conscientes. Se genera una mayor comunicación entre los integrantes del grupo. Y se
propicia una mayor concentración para las actividades académicas.
REFERENCIAS
López Rosetti, Daniel (2005) Estrés, epidemia del Siglo XXI: cómo entenderlo, entenderse
y vencerlo. Lumen. Buenos Aires-México.
- 66 -
EL CIENTÍFICO Y EL NIÑO
PARA QUÉ SIRVE
A veces tenemos la solución de un problema frente a nuestros ojos y no lo vemos,
pretendemos resolverlo sólo de la forma acostumbrada sin ver otras posibilidades. Esta
estrategia servirá al alumno para percatarse que el buscar una alternativa no es tan
complicado si acudimos a lo más simple: la observación.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Valorar y reconocer que la observación puede ser de gran ayuda en la solución de
problemas.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor-tutor imprime el cuento “El científico y el niño” en número suficiente para
los integrantes de su grupo (Anexo).
El profesor-tutor reparte una hoja impresa con el cuento “El científico y el niño” de
Jorge Bucay.
Actividades de desarrollo:
El profesor-tutor dirige la lectura en voz alta del cuento.
El grupo se organiza en parejas para responder las siguientes preguntas:
a) ¿Quién es el personaje principal y cómo se comporta?
b) ¿Qué fue lo que ayudó al niño a realizar el rompecabezas?
c) ¿Por qué se sorprendió el científico ante la resolución rápida del problema por el
niño?
d) ¿De qué manera aplicas tú la observación en la resolución del problema?
e) ¿Podrías poner otro ejemplo en el que la observación pudiera ayudarte para resolver
un problema?
De forma individual el alumno escribe un comentario breve acerca del texto.
Actividades de cierre:
Los alumnos comentarán en plenaria sus respuestas.
Algunos alumnos de forma voluntaria leerán su comentario al cuento.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Hojas impresas con el cuento “El científico y el niño” de Jorge Bucay.
Papel, lápiz o bolígrafo.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD
Los alumnos comentarán la importancia de la observación en los actos que se realizan en
la vida cotidiana, en sus relaciones interpersonales e incluso ante la presencia de
situaciones conflictivas en su grupo.
REFERENCIAS
Bucay J. El científico y el niño (en línea):
http://cuentosqueyocuento.blogspot.mx/2007/10/arreglar-el-mundo.html (consultado abril
de 2013).
- 67 -
ANEXO. CUENTO:
EL CIENTÍFICO Y EL NIÑO
Jorge Bucay
Un científico, que vivía preocupado con los problemas del mundo, estaba resuelto a
encontrar los medios para aminorarlos.
Pasaba días en su laboratorio en busca de respuestas para sus dudas. Cierto día, su hijo
de 7 años invadió su santuario decidido a ayudarlo a trabajar. El científico, nervioso por la
interrupción, le pidió al niño que fuese a jugar a otro lado. Viendo que era imposible
sacarlo, el padre pensó en algo que pudiese darle con el objetivo de distraer su atención. De
repente se encontró con una revista, en donde había un mapa con el mundo, justo lo que
precisaba. Con unas tijeras recortó el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta
se lo entregó a su hijo diciendo: “como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo
todo roto para que lo repares sin ayuda de nadie”. Entonces calculó que al pequeño le
llevaría 10 días componer el mapa, pero no fue así. Pasadas algunas horas, escuchó la voz
del niño que lo llamaba calmadamente. “Papá, papá, ya hice todo, conseguí terminarlo”. Al
principio el padre no creyó en el niño!
Pensó que sería imposible que, a su edad hubiera conseguido recomponer un mapa que
jamás había visto antes. Desconfiado, el científico levantó la vista de sus anotaciones con la
certeza de que vería el trabajo digno de un niño. Para su sorpresa, el mapa estaba completo.
Todos los pedazos habían sido colocados en sus debidos lugares. ¿Cómo era posible?
¿Cómo el niño había sido capaz? De esta manera, el padre preguntó con asombro a su hijo:
-Hijito, tú no sabías cómo era el mundo, ¿cómo lo lograste? Papá, respondió el niño; yo
no sabía cómo era el mundo, pero cuando sacaste el mapa de la revista para recortarlo, vi
que del otro lado estaba la figura de un hombre. Así que di vuelta los recortes y comencé
a recomponer al hombre que sí sabía cómo era.
“Cuando conseguí arreglar al hombre, di vuelta la hoja y vi que había arreglado al
mundo”. Gabriel García Márquez
- 68 -
MI PROPIO ESPACIO
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia Mi propio espacio ayuda a la reflexión con los alumnos sobre la importancia
de crear condiciones necesarias para hacer las diferentes actividades escolares como contar
entre muchas cosas, con un espacio físico apropiado y acondicionado para trabajar, acorde
con sus posibilidades y recursos.
En la medida que logre acondicionar y ocupar un espacio propio para estudiar, tendrá
mayores y mejores condiciones para concentrarse, organizarse y dedicarse a la realización
de su trabajo escolar ya que de otra manera se corre el riesgo de no considerar importantes
las actividades escolares, pues existen lugares en casa mejor acondicionados para relajarse
y divertirse.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
90 minutos distribuidos en 60 minutos de inicio y 30 minutos al final.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Valorar la importancia de crear condiciones favorables para realizar el trabajo escolar en
casa
Promover la importancia de organizar y ocupar un espacio para llevar a cabo sus tareas
como estudiante.
Ayudar al alumno que considere que ser estudiante también es una actividad cotidiana que
merece su espacio y tiempo dentro de su casa.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Cada alumno debe sacar una fotografía del lugar donde casi siempre realiza sus tareas ya
sea con un celular o cámara.
Se aplica un cuestionario que permite detectar si los alumnos cuentan en sus casas con
espacio y materiales (libros, equipo de cómputo, papeles, lápices, etc.) para poder
estudiar (Anexo).
Actividades de desarrollo:
El profesor-tutor distribuye el cuestionario para detectar si el alumno cuenta en su casas
con espacio y materiales (libros, equipo de cómputo, papeles, lápices, etc.) para poder
estudiar (Anexo).
El profesor-tutor promueve una reflexión colectiva para vincular lo respondido con el
espacio de su casa donde comúnmente realiza sus tareas.
Actividades de cierre:
El profesor-tutor resume brevemente sobre lo comentado apoyándose con imágenes si
así lo desea.
El alumno escribe un comentario que responda a la pregunta ¿Qué puedo hacer para
mejorar mi espacio de estudio?
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Imágenes
Videoproyector
Computadora
Aula
Cámara de celular o digital (puede sea sustituido por un dibujo de su espacio de trabajo)
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CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Al finalizar la actividad, el grupo valora la importancia de tener un espacio adecuado para
realizar actividades escolares e indica el beneficio que obtuvo de esta actividad.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Con la presente estrategia se pretende que el estudiante valore la importancia de crear
condiciones favorables para realizar su trabajo, mediante el uso de espacios y materiales
apropiados dentro de su casa, y se forme en él el hábito de organizar y ocupar dicho espacio
para llevar a cabo sus tareas de estudiante.
REFERENCIAS
“Inventario de hábitos de estudio” en: Pozar F, F. “Inventario de hábitos de estudio” No.
80, TEA Ediciones, S.A. Madrid, España, 1979.
- 70 -
ANEXO. INVENTARIO.
CUESTIONARIO
MIS HÁBITOS DE ESTUDIO…MI ESPACIO DE TRABAJO
Datos del alumno
Nombre edad sexo
Grupo Semestre Instrucciones: Lee cada una de las preguntas y decide si, aplicada a ti mismo, indica un modo
habitual de actuar.
Si lo que se dice en la pregunta, normalmente le ocurre SIEMPRE o CASI SIEMPRE tacha (X)
sobre el SÍ.
Si lo que se dice en la pregunta NO te ocurre NUNCA o CASI NUNCA, tacha X sobre el NO.
Si lo que se dice en la pregunta SOLO te ocurre A VECES, o NO SABES que contestar coloca
(X) sobre el signo (?)
Procura contestar a todas las preguntas CON SINCERIDAD ABSOLUTA, pues necesitas saber qué
aspectos puedes mejorar de tu estudio.
1. ¿Te agradaría disponer de un lugar totalmente a tu gusto para estudiar? SÍ ? NO
2. ¿Procuras dejar a un lado tus problemas cuando tienes que estudiar? SÍ ? NO
3 ¿Estudias con agrado las asignaturas que no te gustan? SÍ ? NO
4. ¿Estudias con verdadera intención de aprender y analizar lo que estás estudiando? SÍ ? NO
5. ¿Sabes encontrar con rapidez cualquier tema en tu libro acudiendo al índice? SÍ ? NO
6. ¿Has dejado alguna vez sin concluir la tarea de trabajo y estudio que se te ha
propuesto?
SÍ ? NO
7. ¿Has logrado hacer de tu trabajo de estudio un verdadero hábito? SÍ ? NO
8. ¿Tienes algunos días más ganas de estudiar que otros? SÍ ? NO
9. ¿Estudias en un lugar cómodo, con mesa, ventilación, temperatura e iluminación
adecuadas?
SÍ ? NO
10. ¿Empleas el diccionario cuando encuentras alguna palabra que no comprendes o
sobre la que tienes duda?
SÍ ? NO
11. ¿Estudias y realizas alguna vez trabajos escolares en casa formando parte de un
equipo de compañeros de clase?
SÍ ? NO
12. ¿Tienes un motivo fuerte capaz de hacerte estudiar con ilusión? SÍ ? NO
13. ¿Tienes auténtica voluntad firme para ponerte a estudiar? SÍ ? NO
14. ¿Te agrada que otras personas te revuelvan y quiten tus objetos de estudio? SÍ ? NO
15. ¿Te agradaría estar organizado en tus estudios de forma tal que obtuvieras buen
rendimiento todo el tiempo de trabajo?
SÍ ? NO
16. ¿Tienes una especie de archivo donde están colocados tus apuntes, fichas libros etc.? Sí ? NO
17. ¿Estás convencido de que el estudio es una labor muy importante para tu vida? Sí ? NO
18. ¿Piensas que tus padres podrían ser más comprensivos respecto a tus estudios? SÍ ? NO
19. ¿Estudias en un lugar apropiado, sin ruidos y sin que te molesten? SÍ ? NO
20. ¿Te animan en tu casa, de forma que ello te ayuda a estudiar? SÍ ? NO
OBSERVACIONES:
- 71 -
ORGANIZO MI TIEMPO
PARA QUÉ SIRVE
La planeación de las actividades escolares y personales es fundamental para aprovechar el
tiempo, tener conciencia de todo cuanto se hace es sustancial para optimizar los momentos
de trabajo y los de descanso.
A pesar de esa importancia, los alumnos carecen de un hábito que los lleve a programar y
prever lo que realizan. En la medida que logren organizar su tiempo, tendrán la posibilidad
de ejecutar de la mejor manera sus actividades, ésta es la finalidad de la presente estrategia.
Se debe realizar al inicio del periodo escolar y repetirlo a lo largo del mismo para fomentar
el hábito de administrar el tiempo.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
2 horas distribuida en: 45 minutos en la sesión inicial y 20 minutos la última sesión de cada
mes.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Inculcar en el alumno el hábito de la organización y programación de las actividades que
realiza cotidianamente para sus estudios.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Los alumnos enlistan las actividades que realizan comúnmente a lo largo de la semana,
inclusive sábado y domingo, anotando el tiempo aproximado que le dedican a cada una.
El alumno reproduce en su cuaderno un horario como el que se anexa, en él ubica sus
actividades cotidianas. El lapso de horas puede ajustarse a las necesidades de los
estudiantes, de acuerdo al turno en el que asisten a la escuela.
En un debate dirigido, el profesor-tutor guía la atención de los alumnos hacia la
importancia de organizar las actividades que realizan en su vida escolar y cotidiana,
observando cuál es el tiempo que tienen libre y cuál es el que no están aprovechando
adecuadamente.
Los alumnos señalan la manera en que es posible concretar esa organización a lo largo
del año; valoran la importancia de utilizar una agenda digital o en papel.
Actividades de desarrollo:
El profesor-tutor da a cada alumno un calendario del mes de agosto o enero, de acuerdo
al semestre en que aplique la estrategia, pregunta para qué le serviría en su vida escolar y
personal. Indica que al inicio de cada mes reproducirán en su cuaderno el del mes
correspondiente.
Los alumnos anotan en su calendario las actividades programadas para ese mes.
Actividades de cierre:
El profesor-tutor comenta a los profesores del grupo la estrategia y solicita su
colaboración, la cual consistirá en pedir a los alumnos que registren en el calendario las
actividades y tareas solicitadas por cada uno de ellos.
El profesor-tutor verifica periódicamente que el calendario se encuentre al corriente. De
ser posible, todos los profesores del grupo observan que sus actividades fueron anotadas
en el calendario del grupo.
Paulatinamente, el profesor-tutor promueve el uso de la agenda electrónica que se
encuentra en los teléfonos celulares*, empleando la función «recordatorio». Primero con
actividades relevantes, hasta llegar al registro de todas.
- 72 -
En lo posible el tutor fomenta el uso de los «calendarios» que ofrecen compañías que
dan el servicio de correo electrónico.
* Es necesario tener presente que no todos los alumnos cuentan con teléfono celular.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Calendarios impresos del mes de agosto o enero.
Calendario de cada mes, elaborado por el alumno.
Agenda del teléfono celular*
Servicio de “calendario” que ofrecen los correos electrónicos.*
* Sólo cuando se esté en posibilidad de considerarlo.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Al finalizar el periodo lectivo, el grupo valora la utilidad de calendarizar sus actividades e
indica el beneficio que obtuvo de ello a lo largo del periodo lectivo. Señala las ventajas y
desventajas de la agenda en papel y de la digital.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Con la presente estrategia se pretende que el estudiante valore la importancia de administrar
su tiempo, mediante el uso de calendarios y agendas en papel o electrónicas, y se forme en
él el hábito de organizar racionalmente su tiempo.
REFERENCIAS
Un auxiliar para complementar la noción de «organización del tiempo» es:
García González, Jorge Daniel (2008), “Administración del tiempo” en Centro de Recursos
para la enseñanza y el aprendizaje”, México, Universidad de Guadalajara, en línea:
http://www.crea.udg.mx/handle/123456789/160 (consultado mayo de 2013).
73
ANEXO
Horario semanal de:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
6 a 7
7 a 8
8 a 9
9 a 10
10 a 11
11 a 12
12 a 13
13 a 14
14 a 15
15 a 16
16 a 17
17 a 18
18 a 19
19 a 20
20 a 21
21 a 22
22 a 23
23 a 24
Fecha: __________________________
74
2.4.5 ÁREA 5. ESTIMULACIÓN Y MEJORAMIENTO EN EL APRENDIZAJE.
No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se
estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje.
Aristóteles.
75
CÓMO PREPARAR EXÁMENES
PARA QUÉ SIRVE
Muchas veces los estudiantes consideran los exámenes como situaciones desagradables,
dañinas y a veces, francamente como una agresión. Con la estrategia Cómo preparar
exámenes se pretende que el alumno reflexione la manera cómo los exámenes apoyan su
aprendizaje y de ser posible que cambie su visión con respecto a este instrumento de
evaluación.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
2 horas.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Modificar las concepciones e ideas que ronda la aplicación de los exámenes y avanzar en la
compresión de ubicación como medio de aprendizaje.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Fotocopiar el cuestionario “Qué pasa con los exámenes” (Anexo A).
El profesor-tutor prepara un listado de temas ligados a la evaluación escolar y sus
prácticas (Anexo B).
Actividades de desarrollo:
El profesor-tutor aplica el cuestionario (Anexo A) y pide a los alumnos lo guarden.
Se forman equipos de 4 integrantes.
El profesor-tutor proporciona a cada equipo un aspecto del tema: la Evaluación escolar
(Anexo B) para ser discutido durante diez minutos aproximadamente.
Los estudiantes basarán su participación en las experiencias vividas durante sus ciclos
escolares previos.
Los estudiantes recibirán un pliego de papel y marcadores para realizar un mapa mental
en el cual plasmen las ideas que se hayan vertido al interior del equipo.
Los alumnos expondrán sus trabajos.
El profesor –tutor abrirá un debate para que cada equipo exprese sus reflexiones sobre
cuáles son las conductas deseables en el estudiante que presentará un examen y la forma
en que lo resolverá.
Actividades de cierre:
El profesor comentará los trabajos y concluirá la actividad.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Fotocopias del cuestionario “Qué pasa con los exámenes” (Anexo A).
Listado de temas ligados a la evaluación escolar y sus prácticas (Anexo B).
Pliego de papel bond y marcadores.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El profesor tutor enfatiza las prácticas de evaluación que regularmente se aplican en el
Modelo del CCH y de su docencia.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Que los alumnos otorguen la importancia a los exámenes como medios de aprendizaje y
puedan vislumbrar su práctica con menos ansiedad y tensión.
76
ANEXO A.
CUESTIONARIO: “QUÉ PASA CON LOS EXÁMENES”
Instrucciones: lee los siguientes enunciados y marcan con una ( X ) la opción que
corresponde a tu experiencia. Pueden marcar más de una opción.
1. Hasta ahora mis exámenes:
a. ( ) No he tenido.
b. ( ) Me han servido para guiar mi estudio.
c. ( ) Han servido sólo para darme una calificación.
2. Para preparar los exámenes utilizo:
a. ( ) Los apuntes de clase
b. ( ) Los libros que utilizó el profesor.
c. ( ) Todo el material de que dispongo.
3. El tiempo que utilizo para preparar los exámenes:
a. ( ) No me alcanza.
b. ( ) Lo programo en mi horario de estudio.
c. ( ) No sé cómo distribuirlo.
4. Al estudiar para los exámenes:
a. ( ) Escribo o leo muchas veces lo que me tengo que aprender.
b. ( ) Trato de comprender lo que leo.
c. ( ) Me hago preguntas o “acordeones” que me servirán para repasar.
5. Me doy cuenta de que mi estudio fue eficaz cuando:
a. ( ) Repito el material sin equivocarme.
b. ( ) Respondo todas las preguntas que se me vienen a la mente de lo que he
revisado.
c. ( ) Puedo expresar con mis palabras lo que he leído.
6. Cuando resuelvo el examen:
a. ( ) Programo mi tiempo en función de las preguntas.
b. ( ) Me angustia ver que otros terminan antes que yo.
c. ( ) Trato de terminar lo más pronto posible.
7. Al presentar los exámenes:
a. ( ) Encuentro con frecuencia preguntas que no entiendo.
b. ( ) Respondo lo que se me ocurre sólo por no dejar.
c. ( ) Pienso cuál es la mejor respuesta antes de contestar.
77
ANEXO B.
LISTADO DE TEMAS SOBRE LA EVALUACIÓN ESCOLAR.
1. Qué son y para qué sirven los exámenes.
2. Beneficios que se obtienen al presentar un examen.
3. Análisis del tiempo con que se cuenta y la manera en que se distribuirá.
4. Etapa de preparación.
5. Etapa de presentación.
6. Estudio previo.
7. Autoevaluación.
8. Estado de ánimo deseable en el estudiante.
9. Tiempo de que dispone al presentar el examen.
10. No competir con los que te rodean.
11. No copiar las respuestas a los compañeros.
12. Presentación de un examen escrito.
13. Presentación de un examen oral.
78
PARA ESTUDIAR NECESITO…
PARA QUÉ SIRVE
Ser estudiante es algo más que estar inscrito en una institución educativa; para serlo se
requiere una serie de habilidades que optimicen el trabajo escolar. Con base en esta idea, la
estrategia Para estudiar necesito… tiene la finalidad de que el alumno identifique las
actitudes y comportamientos que debe manifestar como estudiante, contrastándolas con las
que él efectúa.
Asimismo, con esta estrategia es posible que el profesor-tutor observe cuál es la
percepción que el alumno tiene de sí mismo, lo que le permitiría desarrollar una
intervención oportuna.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Que el alumno reconozca sus limitaciones como estudiante y defina las actitudes o
habilidades que le permitirán mejorar su desempeño escolar, a partir de un autodiagnóstico
y de una reflexión tanto individual como colectiva. Al profesor-tutor le es útil para conocer
la situación del grupo y de cada alumno, con el fin de actuar preventivamente, y canalizar
tanto en la parte escolar como en la afectiva.
CÓMO LO HAGO
Actividad previas:
El profesor-tutor solicita al alumno que imprima completo y resuelva, como actividad
extraescolar, el Cuestionario de Actividades de Estudio (anexo); les anticipa que la
última hoja la llenarán en clase. Para facilitar la labor del alumno, el profesor tiene la
posibilidad de descargar el archivo y enviarlo por correo electrónico a sus alumnos o
fotocopiarlo (Anexo) y entregar un ejemplar a cada uno. La dirección electrónica donde
se encuentra es:
https://www.dropbox.com/s/kqtst2rfbcnlouv/Cuestionario%20de%20Actividades%20de
%20Estudio.pdf
Actividades de desarrollo:
En clase, el alumno comenta su experiencia al responder el cuestionario:
a) ¿Qué le pareció el cuestionario? (largo, tedioso, interesante, útil, etc.)
b) ¿Qué preguntas considera importantes?
c) ¿Qué preguntas encuentra intrascendentes?
d) ¿Qué aprendizaje le deja la resolución del cuestionario?
e) ¿Considera que le será útil para mejorar su desempeño como estudiante, por qué?
El profesor-tutor pregunta el porcentaje anotado en algunas preguntas como la 3, 6, 9 o
19, por ejemplo. Lo anterior tiene el objetivo de que los alumnos observen los puntos en
común con sus compañeros, sugieran actividades destinadas a mejorar y conozcan la
manera en que deberán de proceder con cada uno de los reactivos, de manera individual.
El profesor-tutor indica que se acerquen a él para que les sugiera cómo superar sus
limitaciones, si es que el alumno encuentra dificultades para hacerlo por cuenta propia.
Esto independientemente de lo propuesto en las actividades de cierre.
El profesor-tutor pide a los alumnos que anoten en la “hoja de respuestas” los
porcentajes de cada uno de los reactivos, obtengan el promedio de cada bloque y lo
anoten en la parte correspondiente. Solicita que le entreguen esta hoja.
79
Actividades de cierre:
El profesor-tutor efectúa un análisis de los resultados, determina qué reactivos del
bloque 1 tienen un puntaje promedio igual o menor a 70%, con el propósito de diseñar
estrategias que permitan al grupo superar la deficiencia identificada. Una acción similar
se haría aun cuando el problema se presente en algunos estudiantes.
Después de revisar detenidamente las respuestas que conforman el bloque 2, el profesor
determina si es necesaria la intervención del Departamento de Psicopedagogía a nivel
grupal o individual, o ambas.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Cuestionarios impresos en cantidad suficiente según el número de alumnos.
Dirección de correo electrónico de los alumnos y el archivo electrónico del cuestionario
(opcional).
El vínculo electrónico en donde se encuentra alojado el cuestionario que imprimirá el
alumno (opcional).
Apoyo del Departamento de Psicopedagogía del Plantel o alguna otra instancia,
dependiendo del problema identificado.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Es trascendental que el profesor-tutor dé un seguimiento a lo largo del año escolar de los
problemas más significativos identificados y oriente la atención del alumno para que sean
superados. Al final del periodo lleva a cabo, junto con el grupo, una valoración global de lo
logrado y superado.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Se espera que con la aplicación del cuestionario, la revisión reflexiva del mismo y,
principalmente, las acciones preventivas o remediales instrumentadas por el profesor-tutor
a partir de la problemática identificada, el alumno advierta su situación como estudiante y
supere sus limitaciones, de forma individual o con el apoyo del profesor-tutor.
ANEXO
El cuestionario anexo consta de 70 preguntas; se recomienda que cada alumno imprima el
que va a emplear.
REFERENCIAS
“Cuestionario de Actividades de Estudio” en Programas Institucionales de Tutoría (2000),
México, ANUIES, pp. 139-142, Colección Biblioteca de la Educación Superior, Serie
Investigaciones.
80
ANEXO
CUESTIONARIO DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Nombre: ____________________________________________________ Grupo: ____________
Número de cuenta: ____________________ Género: ___________________ Edad: ________
Instrucciones: lee cuidadosamente cada una de estas afirmaciones y anota una X sobre el porcentaje
que consideres refleja objetivamente tu situación.
1. Cuando me pongo a estudiar: leo sin distraerme;
respondo guías de estudio; hago ejercicios; elaboro
resúmenes; subrayo; anoto al margen, etc.
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
2. Habitualmente dedico el siguiente tiempo efectivo
de estudio a la semana:
0 2 4 6 8 10
HORAS
3. Cuando tengo dudas sobre algún tema lo resuelvo
fuera de clase, recurriendo a: otros profesores,
biblioteca, Internet, etc.
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
4. Mi situación económica me limita para cumplir
satisfactoriamente con mis estudios
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 5. Escribo tanto cuando tomo apuntes en clase, que
después no tengo tiempo de pasarlos en limpio
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 6. Tengo tantas cosas que hacer cuando salgo de la
escuela, que no me da tiempo para estudiar
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
7. Persisto en la lectura de un libro hasta terminar lo
que necesito estudiar
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 8. Estudio más de lo que piden los profesores
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 9. Organizo mi tiempo de estudio, programando las
actividades que tengo que realizar
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
10. Cuando estudio, escribo en una hoja aparte los
puntos más importantes de lo que voy leyendo
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 11. Cuando estudio, organizo los temas o el material
en partes, para estudiarlos uno por uno
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
81
PORCENTAJE 12. En el salón de clases, me siento en los lugares de
adelante para poner más atención
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
13. Al terminar de estudiar me hago preguntas para
saber qué tanto aprendí y qué cosas todavía me fallan
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 14. En cada clase, tomo notas sobre los puntos más
importantes, sin dejar de poner atención a lo que se
explica
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
15. Cuando estudio un tema, leo otros libros sobre lo
mismo para complementar lo que estoy estudiando
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 16. Cuando estudio temas difíciles los repaso una y
otra vez hasta dominarlos
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
17. Cuando tengo un trabajo de investigación, voy a la
biblioteca para seleccionar libros y revistas sobre el
tema
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
18. Después de estudiar los temas para un examen,
organizo mis notas desde los aspectos más generales
hasta los conceptos más particulares
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
19. Se me dificulta resolver ecuaciones y operaciones
matemáticas
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 20. Cuando tengo que estudiar o debo hacer un trabajo,
me es difícil comenzar a hacerlo
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 21. Cuando estudio algún tema, busco mis propios
ejemplos para asegurarme de lo que entendí
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
22. Cuando estoy en clase, voy pensando en cada cosa
que explica el (la) profesor(a) para asegurarme de
comprenderlo
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
23. Me esfuerzo por estudiar más que los demás nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
24. Cuando leo al estudiar, me distraigo pensando en
82
otras cosas nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 25. Después de leer lo que tengo que estudiar, me
reúno con otros compañeros para comentar sobre los
puntos más importantes
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
26. Después de resolver un problema o una operación
matemática, verifico que el resultado sea correcto y
lógico
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
27. Me dan ganas de quedarme acostado(a) todo el día,
aunque haya dormido bien
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
28. Cuando leo al estudiar, escribo algunas preguntas
que después contesto en una segunda lectura
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 29. Cuando me preparo para un examen, escribo notas
o ejercicios hasta estudiar a fondo cada tema
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 30. Siento que no valgo mucho
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
31. Es importante para mí hacer las cosas cada vez
mejor cuando estudio
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 32. Cuando estoy estudiando me levanto para hacer
otras cosas o dejo de estudiar por ratos
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 33. Después de estudiar para un examen, no hago
ninguna otra tarea académica y trato de descansar
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
34. Cuando termino de estudiar un tema, anoto
palabras clave que me ayuden a recordarlo
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
35. Me siento muy triste nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
36. Leo desde antes los temas que se van a ver en clase nunca siempre
83
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 37. Se me olvida con facilidad lo que se vio en la clase
anterior
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 38. Antes de elaborar un trabajo, me aseguro de tener
claros los criterios académicos que señaló el profesor
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
39. Cuando resuelvo problemas, me gusta desarrollar
nuevas ideas e hipótesis diferentes
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 40. Asisto a mis clases
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
41. Cuando resuelvo problemas, primero identifico lo
que se busca y después procedo, paso a paso, hasta
solucionarlo
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
42. Me gusta que mis trabajos sean de los mejores nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
43. Antes de resolver un problema, trato de analizarlo
desde diferentes ángulos
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 44. Siento que hay cosas que me distraen en el lugar
donde estudio
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
45. Cuando busco libros o revistas en la biblioteca,
encuentro la información que necesito
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 46. No me puedo concentrar o me distraigo fácilmente
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 47. Cuando leo y encuentro palabras que desconozco,
consulto el diccionario para anotar su significado
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
48. Cuando estudio en grupo con otros compañeros, de
repente nos encontramos platicando de otras cosas
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 49. Cuando hago investigaciones o elaboro trabajos,
sigo paso a paso un método sistemático
nunca siempre
84
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 50. Cuando contesto una guía de estudio, trato de
entender cada pregunta y luego busco información
para anotar las respuestas
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
51. Escucho música o radio mientras estudio nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 52. Cuando estudio, lo hago en un lugar tranquilo, sin
ruidos que me distraigan
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 53. Cuando leo, me voy imaginando lo que se describe
en el libro que estoy estudiando
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
54. Estudio con la televisión encendida en el mismo
cuarto o habitación
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 55. Cuando me preparo para un examen, le pido a
algún(a) compañero(a) que me pregunte sobre lo que
ya estudié
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
56. Cuando estoy contestando un examen, me pongo
tan nervioso(a) que se me olvida lo que estudié
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 57. Cuando estudio, trato de relacionar las nuevas
cosas que voy aprendiendo con lo que ya sabía
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
58. Al terminar de leer lo que estoy estudiando, saco
mis propias conclusiones
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 59. Cuando empiezo a estudiar, me siento cansado(a) o
me da sueño
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 60. Cuando el (la) profesor(a) pregunta algo en la
clase, siento que lo sé, pero no puedo recordarlo
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
61. Cuando estudio para un examen, tengo tantas cosas
que leer que no alcanzo a estudiar todos los temas
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
85
62. Participo activamente en clase (hago comentarios,
preguntas importantes, críticas constructivas, etc.)
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
63. Cuando estudio, trato de explicar con mis propias
palabras los puntos más importantes de lo que leí
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
64. Cada vez que aprendo algo nuevo, lo aplico en
diferentes situaciones para ponerlo en práctica
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 65. Llevo un horario de las actividades que tengo que
realizar cada día de la semana
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
66. Cuando leo, trato de identificar la información
principal del texto
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 67. Hago cuadros sinópticos para relacionar los
conceptos principales de lo que estudié
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 68. Si me interrumpen cuando estoy estudiando, me
cuesta trabajo retomar el tema
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 69. Cuando me reúno con otros compañeros para hacer
un trabajo en equipo, participo en todo el trabajo
nunca siempre
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE 70. Duermo muy poco
nunca siempre
0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE
Nota: Cuestionario elaborado por la Coordinación de Enseñanza de Programas Académicos
de Enseñanza Media Superior, de la Universidad Nacional Autónoma de México, con la
finalidad de investigar sobre las actividades de estudio que afectan el rendimiento
académico de los alumnos. Adaptado para su aplicación por Gustavo Adolfo Ibarra
Mercado
86
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Plantel Oriente
Cuestionario de Actividades de Estudio
(C.A.E.)
HOJA DE CONCENTRACIÓN DE RESPUESTAS
Nombre: _________________________________________________ Grupo: ________
N° de Cuenta ______________ Sexo _________ Edad _________ Semestre _________
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35
36 37 38 39 40 41 42
43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56
57 58 59 60 61 62 63
64 65 66 67 68 69 70
Promedio del bloque 1
Promedio del bloque 2
Fecha: _______________
87
QUÉ APRENDÍ Y QUÉ NECESITO REFORZAR
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia Qué aprendí y qué necesito reforzar permitirá al alumno y al grupo escolar,
realizar una retroalimentación sobre los aprendizajes significativos que se desarrollaron en
un semestre o curso previo, además permite ubicar las diversas habilidades que les han
permitido avanzar en su proyecto educativo y comprometerse para desarrollar sus
actividades escolares futuras.
Con la estrategia Qué aprendí y qué necesito reforzar el profesor puede tener una
perspectiva general de los estudiantes en cuanto a los conocimientos previos que posee el
grupo y sobre aquellos aprendizajes que es necesario reforzar al inicio de su curso.
En otra dimensión puede emplearse para la junta con padres de familia pues es una
autoevaluación que realiza el alumno sobre los aprendizajes de una asignatura o de las
asignaturas y sus logros en un semestre previo.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Identificar los tipos de aprendizajes y habilidades logradas por los alumnos en una
asignatura o en un semestre.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor elige según el número de alumnos del texto “101 razones para ser un buen
estudiante” (Anexo), algunas de las citas que allí se mencionan para ser empleadas al
aplicar esta estrategia y la escribe en tarjetas.
Los alumnos elaboran en un pliego de cartulina, una tabla de dos columnas cuyos
títulos son: Qué aprendí y Cómo lo aprendí, el color de la cartulina es el de su
preferencia.
En la parte inferior ubicarán reflexiones sobre Qué necesito reforzar.
Cada alumno escribirá datos sobresalientes sobre los aprendizajes significativos de la(s)
asignatura(s) desarrolladas previamente y de las estrategias de aprendizaje que
emplearon.
Ejemplo:
Qué aprendí Cómo lo aprendí
Qué necesito reforzar:
Actividades de desarrollo:
El profesor/tutor organiza equipos de máximo ocho integrantes para compartir entre
ellos el diagrama elaborado.
Los alumnos exponen su diagrama y pueden responder preguntas si algún miembro del
equipo la plantea.
El profesor/tutor escucha algunas de las exposiciones.
El profesor/tutor, mediante una exposición, enfatiza los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales que favorecieron la construcción de aprendizajes
significativos, si lo considera pertinente hace referencia a la diversidad de colores de
las láminas y lo vincula con las formas de aprender de cada miembro del grupo, las
88
coincidencias y las divergencias, y la importancia del trabajo individual, en equipo y
grupal.
El profesor/tutor solicita a los alumnos redacten un texto sencillo que responda a la
pregunta: ¿A qué me comprometo durante este curso para ser mejor estudiante?
El profesor/tutor entrega una de las “101 razones para ser un buen estudiante” en un
trozo de papel y les solicita las lean en silencio.
El profesor/tutor recoge y resguarda, durante el semestre, las cartulinas elaboradas para
emplearlas hacia el final del curso y dar cuenta del desarrollo que logró cada alumno
para lograr su desarrollo académico.
Actividades de cierre:
El profesor solicita se comente por algunos alumnos la experiencia compartida y,
opcional y libremente algunos de ellos leerán frente al grupo alguna de las “101
razones para ser un buen estudiante” que le fue asignada, si se considera pertinente se
pueden leer algunos de los compromisos que los alumnos redactaron de forma
individual.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Láminas con información sobre Qué aprendí y Cómo lo aprendí.
Texto: “101 razones para ser un buen estudiante”.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El profesor enfatiza la responsabilidad y el compromiso individual y grupal para el
trabajo académico.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Conocimiento de los aprendizajes previos que posee el grupo y aquellas desinformaciones
que subyacen además de los aprendizajes y habilidades que es necesario reforzar desde el
inicio de su curso.
REFERENCIAS
Razones para ser un buen estudiante. 101 razones para ser un buen estudiante, en:
http://como-estudiar.estudiantes.info/2007/10/razones-para-ser-un-buen-estudiante.htm
(consultado el 25 de marzo de 2013).
89
ANEXO. TEXTO:
RAZONES PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE. 101 RAZONES PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE.
Sacadas de una tormenta de ideas entre buenos y malos estudiantes, expertos, padres de
familia, libros... ¡Gracias a todos!
1. Demostrarle a mi chico(a) que aparte de gracioso(a) y guapo(a) soy más listo(a) de lo
que parezco.
2. Callar a mi padre y dejar contenta a mi madre.
3. Ganar más dinero cuando sea mayor (dicen).
4. Poder elegir en la universidad (cinco años estudiando) los estudios que más me gustan
y no los que menos le gustan a los demás.
5. Obtener una beca y otras ayudas para poder pagarme mis estudios por mí mismo.
6. Dejar en evidencia a los profesores que no confiaron en mí (y agradecérselo a los que
sí lo hicieron).
7. No tener que repetir curso.
8. Tener más tiempo libre durante los veranos (diversión, aprender inglés, hacer
deporte...).
9. Trabajar en el futuro en los puestos más interesantes. Conocer a gente interesante
cuando sea mayor. Generalmente la gente más interesante está bien formada y en
puestos muy cualificados.
10. No estar preocupado por las asignaturas no aprobadas.
11. Ir más tranquilo a los exámenes.
12. Mejorar mis relaciones con mis profesores en general, mi tutor /tutora, etc.
13. Tener más tiempo para mi hobby favorito (PSP, Play Station, juegos de ordenador,
iPod, salir con mis amigos, escuchar música, etc.).
14. Hacer feliz a mi abuela y ahorrarle su sermón semanal.
15. Conseguir que mi padre se vuelva loco de alegría y me compre una moto.
16. Saber más.
17. Triunfar en la vida. El que estudia y saca buenas notas tiene más oportunidades de todo
tipo (sueldos, puestos de trabajo interesantes, viajes, buenos hoteles...). El que sabe
más tiene más recursos de hacer frente a situaciones difíciles, superarlas y triunfar.
18. Que mis enemigos/enemigas se mueran de envidia.
19. Cuando sea mayor poder comprarme un deportivo, una mansión y una moto.
20. Conseguir que las clases no sean un martirio y un rollo; empezar a ver las clases más
divertidas y con otra mentalidad.
21. Seguir los pasos de gente interesante e importante que han sabido superar sus
problemas y adversidades y no se han rendido, han luchado hasta lograr objetivos y
metas muy ambiciosos.
22. Mejorar y potenciar mi inteligencia. Estudiar es como un entrenamiento para el
cerebro.
23. Poder ayudar a los demás, especialmente a Laura, a la que no le entran las
matemáticas.
24. Poder ayudar a los demás ejerciendo una profesión.
25. Ayudar a solucionar grandes problemas de la humanidad: el hambre, la pobreza, el
cambio climático.
26. Ser una persona importante en la vida.
27. Impresionar a mi vecina pues por más que le digo tonterías no me hace caso.
28. Poder irme de vacaciones a sitios de ensueño y sin tener que estudiar.
90
29. Divertirme mejor incluso en casa. Si he sacado buenas notas me divierto mejor, incluso
cuando simplemente veo la TV, sin problemas de conciencia, sin malas caras, etc...
30. Ser de mayor como el médico de House.
31. Que mi padre me compre un capricho que no nos podemos permitir o de los que se
suele negar en redondo (un perro, un caballo, una mascota).
32. No tener problemas económicos cuando sea mayor.
33. Que mis padres tengan confianza en mí.
34. Que me dejen salir por las noches hasta la hora que yo quiera.
35. Que me incrementen mi asignación mensual para poder hacer cosas interesantes con
mis amigos.
36. Que mis amigos confíen en mi para cosas importantes de verdad.
37. Ser más feliz, disfrutar mejor de cada momento. Aprobar es liberarte para poder hacer
otras cosas mucho más tranquilo.
38. No parecer tonto a los ojos de los demás.
39. Ganarme el respeto de mis profesores.
40. Que me dejen ir un año a los Estados Unidos o a Canadá.
41. Poder tener conversaciones inteligentes con mis amigos, mis padres, mis hermanos,
con nuevos conocidos que me puedan enseñar cosas nuevas y realmente interesantes.
42. Obtener la licencia de conducir y que mi padre me compre el coche al llegar a los 18
años.
43. Conocer y salir con lo(a)s chicas(os) más buenas/buenos en la universidad.
44. Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para estudiar,
disfrutar, divertirme...
45. Compartir una alegría enorme con mi familia cada vez que me dan las calificaciones y
sentirme como un rey. No sufrir trayendo a casa asignaturas reprobadas y todo lo que
se avecina después: castigos, reproches, descalificaciones...
46. Que mi tía X deje de decirle a mi padre que mi primo X es un crack, mientras me mira
un tanto despectivamente.
47. Ganar una apuesta que he hecho con mi chica. Me ha prometido que si...
48. Poner en facebook los cinco sobresalientes.
49. Hacer un blog para contar las cosas interesantes que aprendo y hacer amigos de todo el
mundo.
50. Ayudarle a mi padre en su oficina durante los veranos. Se lo merece.
51. Sacar el pecho y respirar profundamente. Parece una tontería, pero es una cosa que se
hace mucho mejor si apruebas y te puedes ir tranquilamente todo un verano de
vacaciones.
52. No tener que llevarte las tareas al tiempo libre del recreo del colegio.
53. Guardar los libros en junio cuando finaliza el curso. Es un gusto
54. Reírte de los seriales de TV en los que aparecen estudiantes cuyos papeles los han
escrito guionistas que fueron pésimos estudiantes.
55. Poder decirle a mi padre: “no te preocupes por mí”; además creo que pronto podré
ayudar yo también a mis hermanos y al resto de la familia.
56. Poner mis magníficos apuntes de matemáticas, lengua, etc en estudiantes.info y
observar cómo gracias a mi más de uno puede salvar un examen.
57. Ahorrar dinero a mi familia en profesores particulares, academias de refuerzo, clases
de verano, etc.
58. Poner la música de mi habitación a millones de decibelios para que mis vecinos se
91
enteren de que he aprobado todo el curso.
59. Mejorar mi persona en muchos aspectos.
60. Mejorar mis capacidades de trabajo (leer más rápido, memorizar mejor, responder
mejor en los exámenes...)
61. Opinar con propiedad en las conversaciones de mayores. Estudiar a fondo ciertos
temas te proporciona conocimientos que muchos mayores no saben o no recuerdan.
62. Leer el periódico cada día y enterarte de verdad de las cosas que pasan, sin que te
tomen el pelo.
63. Tener la seguridad en ti mismo. Saber que puedes hacerlo con tu propio esfuerzo y
hacer tu trabajo bien.
64. Vivir la vida intensamente. Estudiar con intensidad y divertirse sin preocupaciones
también intensamente.
65. Dormir cada noche tranquilo(a), sabiendo que has cumplido con tu deber y sin
remordimientos ni reproches familiares.
66. Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus compañeros se
empeñan en que no pueden lograr.
67. Poder ser admitido en las mejores universidades no sólo de tu país, sino del mundo
entero.
68. Que mi profesor de matemáticas me pregunte una cosa en clase con cara de admiración
:).
69. Tener la mente bien ocupada y evitar algunas tentaciones que no te llevan a ningún
sitio en determinados momentos.
70. Reír y vivir con alegría. Se ríe mucho mejor, con muchas más ganas, sin que tu familia
te esté riñendo permanentemente. La risa es muy sana. Las personas que ríen viven
muchos más años.
71. Que mis hermanos menores tengan un buen referente en mí y no "el de un bala
perdida" que ni se esfuerza y nunca hace nada bien.
72. Trabajar en Google. Buscan buenos estudiantes y titulados. Google es una empresa
excelente. Toda la comida es gratis, tienen masajista en la empresa, etc., etc. Todo el
mundo quiere trabajar en Google.
73. Aprender inglés y ligar durante los veranos en Estados Unidos, Inglaterra o Irlanda. Si
no hay dinero para ir a esos sitios, ligar con los extranjeras(os) en las playas locales
más cercanas.
74. Descubrir que estudiar es más divertido que la vagancia, aunque la pereza que te da al
principio cuando quieres esforzarte es enooorrrme.
75. Aprender métodos de estudio (técnicas de estudio) que te permiten estudiar mucho
menos tiempo que la gente que saca malas notas, además de obtener y muy buenas
notas, lo que te dará fama de inteligente y no de tonto.
76. Conseguir que mi madre me deje que: a) me vista como quiera; b) me ponga los
piercings que quiera; c) las mechas que yo quiera; y d) los tatuajes que yo quiera.
77. Impresionar a la fría de mi prima.
78. Conseguir que me respeten los chicos. Aparte de sacar mejores notas que todos ellos,
puedo demostrarles que razono mejor y mi inteligencia llega muchas yardas más lejos
que las de sus pequeños cerebros obsesionados con mis piernas.
79. Ser responsable y evitar malos caminos y tentaciones fáciles que te destruyen (drogas,
alcohol...).
80. Cuando apruebo y mejoro mi autoestima tengo menos granos, engordo menos y mi
92
físico mejora. Está comprobado que el estrés y las preocupaciones perjudican el físico
de una persona.
81. Intentar conocer tus límites. Es bueno saber que puedes llegar muy lejos; incluso
cuando piensas que has llegado a tu límite, todavía puedes caminar más...
82. Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Los fracasados cuando
van haciéndose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que
arruinan sus vidas y las de la gente que le rodea.
83. Empezar a ganar dinero pronto, independizarte de tu familia y poder vivir con tu pareja
pagando tus gastos (coche, casa, comida...) de tu bolsillo.
84. Evitar la depresión y el mal ambiente que me rodea. Estudiar me da esperanzas de
mejorar el mundo que me rodea.
85. Si estudio mi madre no me llama para las tareas domésticas (sacar al perro, poner la
mesa, lavar los platos sucios, lavar el coche, subir las bolsas de la compra...) y me
mantiene el apoyo mensual.
86. Cuando voy al gimnasio y me encuentro con gente de mi clase ya no soy sólo el
musculitos, sino que dejo impresionadas a las chicas por partida doble.
87. No parecer un chamaco y madurar más. Mi hermano mayor dice que en la universidad
sólo llegan los que estudian. Los mayores estudian mucho más por algo será.
88. Sembrar semillas en tu cabeza que mañana serán árboles frondosos, grandes y con
frutos.
89. Para los creyentes y religiosos, recuerda que: "una hora de estudio es una hora de
oración".
90. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha confiado en ti, te ha ayudado en los
exámenes, jugándosela por ti, te ha cubierto las espaldas frente al profesor decenas de
veces, ha hecho tus trabajos... Dentro de unos años serás un desastre y tu mejor amigo
ya no te podrá ayudar.
91. No dejar los estudios. Si repites una y otra vez, tendrás que cambiar de colegio, te
desanimarás, se te hará el camino cada vez más difícil, y si llegas flojo y con lo
mínimo a la Universidad dejarás los estudios tras muchos años de esfuerzo y sin
terminarlos. Mal comienzo de tu mayoría de edad, y por tanto, de tu vida.
92. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga. Si trabajas, pongamos que desde los 22 a los
65 años, habrás dedicado a una determinada profesión 8 horas diarias durante 43
años. Es muy duro trabajar tantos años en puestos aburridos, mal pagados y a las
órdenes de jefes que pueden ser déspotas. Hay que reaccionar ahora que todavía se está
a tiempo.
93. Ser positivo. Si eres buen estudiante dejarás de ser tan negativo. Evitarás criticar a
tanta gente y meterte con los demás. Te concentrarás en mejorarte a ti mismo y dejarás
en paz a los demás. Olvidarás pensamientos negativos.
94. Tus padres serán más receptivos para todo lo que pidas.
95. Porque con constancia, un poco de esfuerzo y técnicas de estudio darás un vuelco a tus
resultados. Puedes ser un buen estudiante si realmente te lo propones. No es tan duro,
ni tan imposible como te podría parecer.
96. Los que te suelen aconsejar que seas un buen estudiante son las personas que más
saben y más te quieren, por algo será.
97. Ya sabes lo que se consigue siendo un mal estudiante. Por probar a ser un buen
estudiante no vas a perder nada y puedes ganar mucho.
98. La humanidad lleva millones de años progresando y avanzando. Únete a la fuerza del
93
progreso y contribuye positivamente al avance de nuestra sociedad, nuestro país,
ciudad... No seas un mero espectador de la historia.
99. No seas cómplice de aquellos que malgastan sus energías, su ingenio, su fuerza, su
imaginación, su simpatía, su capacidad de gustar a los demás. Hay que situarse entre
las personas que lideran el mundo.
100. Me conviene, puedo y quiero. Es tonto hacerme tanto de rogar.
101. Por qué tras 100 razones, de verdad, créeme, quedan pocas razones para seguir
siendo un mal estudiante.
94
ROMPECABEZAS
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia Rompecabezas permite evaluar al grupo en su capacidad de trabajo
individual y por equipo, siendo esta trascendente para el desarrollo de diversos
aprendizajes.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
20 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Reconocer el valor de trabajar en equipo para cumplir un objetivo en común.
Identificar los obstáculos que impiden un trabajo colaborativo.
Comprender las limitaciones personales y las de los demás compañeros con la finalidad
de proponer soluciones a las problemáticas presentadas.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor-tutor selecciona rompecabezas en número suficiente para el tamaño del
grupo.
Los alumnos mediante una plenaria discutirán que factores están limitando el trabajo
personal y por equipos.
Mediante una lluvia de ideas, presentarán los elementos que identificaron y que
deberían tomarse en cuenta para solucionarlos
Actividades de desarrollo:
Se integran equipos de 10 personas al azar (se puede dividir en cuatro al grupo, no
importando el número de alumnos).
Se reparte un rompecabezas por equipo que el profesor llevará a la sesión (es
recomendable que este posea un grado medio de complejidad para su armado)
Cada equipo arma el rompecabezas respectivo con un límite de tiempo fijado con el
profesor.
Actividades de cierre:
En sesión grupal, los alumnos discutirán lo que sucedió en la dinámica y los problemas
de cooperación que se dieron.
En plenaria, se discutirán los problemas más representativos en el aula, y cómo se
podrían resolver.
Se anotan en el pizarrón las conclusiones.
Qué necesito para su desarrollo
Rompecabezas de piezas grandes y de un grado de complejidad medio.
Cómo cierro la actividad con mis alumnos
Por medio de los puntos enfatizados por los alumnos, sobre el trabajo en equipo, se
elaborarán propuestas para mejoran su desempeño al trabajar por equipos.
Qué obtuve con el grupo escolar
Mejorar el aprovechamiento escolar, ya que por las capacidades de los grupos, trabajar en
equipo es una forma recurrente en el aula.
95
MIS HABILIDADES Y ACTITUDES EN EL TRABAJO EN EQUIPO.
PARA QUÉ SIRVE
“Mis habilidades y actitudes en el trabajo en equipo” sirve para sensibilizar al alumno
sobre la importancia del trabajo en equipo. Asimismo, el estudiante identificará las
habilidades y actitudes que desarrolla durante este tipo de tarea. Esta actividad debe
aplicarse en el proceso intermedio del trabajo colectivo.
Sirve para que el alumno a nivel individual distinga sus propios comportamientos que lo
ayudan a sentirse valorado positivamente ante los demás.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
30 minutos
QUÉ PUEDO LOGRAR
Que el alumno examine sus conductas que favorecen el ambiente positivo del trabajo en
equipo y generar la necesidad y actitud de que todos aporten lo mejor de sí.
Propiciar un clima positivo y reflexivo sobre la colaboración en el equipo.
CÓMO LO HAGO
1. El profesor-tutor indica a los alumnos que a nivel individual deben escuchar y
reflexionar la proposición.
2. El alumno en una hoja de su cuaderno, a nivel individual, registra su respuesta con un 1
cuando sea cierta o asignando el valor de 0 (cero) cuando sea falsa la proposición.
3. El profesor tutor realiza la lectura y da aproximadamente 30 segundos por cada
proposición para que el alumno reflexione y conteste.
4. Al concluir los alumno suman el total de nº1 y responden ¿Cómo observas tu
rendimiento y actitud en el trabajo en equipo?
5. El tutor muestra la escala de interpretación de acuerdo a los resultados obtenidos.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO.
Se necesita la lista de preguntas para leerla en voz alta.
Los alumnos lápiz y una hoja de su cuaderno (la hoja la deben conservar en su cuaderno).
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS.
El profesor destaca los comportamientos que favorecen el trabajo en equipo. Enfatiza las
habilidades de compromiso, comunicación, tolerancia y respeto que están adquiriendo.
Exhorta al alumno a contribuir en el trabajo en equipo.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Autoconocimiento de las habilidades y actitudes que se desarrollan en la interacción con
integrantes de un equipo de trabajo.
ANEXOS
Lista de reactivos para ser leídos ante el grupo.
Escala de interpretación.
REFERENCIAS
Maisonneuve Jean (1983) La dinámica de los grupos. Ediciones Nueva Visión. Argentina.
96
Anexo
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Plantel Oriente
Actividad para realizar de manera individual.
Indicación al alumno: De acuerdo a tu percepción individual expresa lo siguiente:
0 = falso 1 =cierto
Al leer cada proposición se empieza con “Yo en el equipo”:
1. ( ) Me siento en confianza.
2. ( ) Soy protagonista en los procesos que permiten elevar la calidad de nuestro
trabajo.
3. ( ) Desarrollo destrezas.
4. ( ) Interactúo positivamente.
5. ( ) Contribuyo a mejorar las características de nuestro trabajo.
6. ( ) Tengo satisfacciones y logros.
7. ( ) Me siento capaz de poder hacer algo bien.
8. ( ) Necesito la motivación de mis compañeros
9. ( ) Me siento autor del trabajo que estamos elaborando.
10. ( ) Entrego a tiempo las actividades acordadas.
11. ( ) Cuando avanza el trabajo experimento un grado moderado de éxito.
12. ( ) Me siento escuchado
13. ( ) Escucho y dejo hablar al otro
14. ( ) Me integro en todas las actividades.
15. ( ) Soy tolerante con las ideas de los demás, aunque no coincidan con las mías.
16. ( ) Beneficio a mis compañeros con mi trabajo
17. ( ) Me siento aceptado en el equipo.
18. ( ) Soy responsable
19. ( ) Soy comprometido
20. ( ) Respeto acuerdos de equipo.
Se obtiene la suma total.
97
INTERPRETACIÓN.
Con base en los resultados obtenidos, el profesor comenta la siguiente escala:
5-10 Deficiente compromiso en el trabajo en equipo. Definitivamente requieres entrenarte
en las relaciones interpersonales y fortalecer tu compromiso con los demás. Tienes
sentimiento de insatisfacción por tu inadecuada conducta.
11-15 Bien. Posees conocimientos y actitudes para trabajar en equipo, sin embargo, en
ocasiones muestras algunas dificultades. Comunícalas con tu equipo y sé tolerante con lo
que te digan.
16-20 Excelente actitud. Sabes trabajar en equipo. Tienes actitudes y habilidades que te
benefician y benefician a tus compañeros. Desarrollas un sentimiento de satisfacción por tu
adecuada conducta. ¡Felicidades!
98
MI IMAGEN MUSICAL
PARA QUÉ SIRVE
La actividad “Mi imagen musical” disminuye el estrés y genera un ambiente de
tranquilidad y confianza entre los integrantes. Permite reflexionar con los alumnos sobre la
toma de decisiones. Es conveniente aplicarla cuando los alumnos estén muy intranquilos y
con poca atención a la clase.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Un mayor autoconocimiento de sí mismo y reflexionar sobre los factores que favorecen la
serenidad y equilibrio. Propiciar la concentración y reflexión en actividades académicas.
CÓMO LO HAGO
Actividad previa
El tutor solicita a los alumnos el material que se requiere para la sesión (un lápiz de color,
una hoja blanca doble carta, diurex o maskin tape).
Actividades De Desarrollo
1. El alumno se ubica en un espacio de la mesa limpia y despejada de objetos.
2. Pegar en la mesa la hoja con diurex o maskin tape
3. Se pide a los alumnos que cierren los ojos y escuchen música clásica (se recomienda
música de Vivaldi o Mozart)
4. Se pide a los alumnos que de acuerdo a la música hagan trazos libres y elaboren un
dibujo (será un dibujo libre que les evoque la melodía).
5. Al concluir, en pareja describen la figura que cada quien dibujó y comentan con qué
asocian cada imagen.
6. Cinco alumnos describen las dificultades que tuvieron para llevar a cabo la actividad.
7. 7. En plenaria comentar ¿Cómo se sienten? ¿Qué sensaciones experimentaron?: a) al
comenzar a trazar, b) al concluir el dibujo. ¿Fue fácil elegir el dibujo?
8. Se comenta sobre “qué descubrí de mí y las sensaciones que experimenté”.
9. Responden a ¿Qué es el estrés y la relación con el aprendizaje? ¿Qué es la tranquilidad
y la relación con la disposición para aprender? ¿Cómo se toman decisiones?
10. El tutor dicta a los alumnos las siguientes frases, pide que en su cuaderno las
anoten y las parafraseen.
a) El estrés es un nivel de tensión necesario que nos mantiene atentos y dispuestos para
cumplir las tareas de la vida.
b) Hacer nada en la vida te deprime, hacer mucho te estresa, estar en medio es toda una
destreza.
c) Adoptar la actitud correcta puede convertir un estrés negativo en un estrés positivo.
d) El estudio sin estrés es un pasatiempo.
11. Se comentan en plenaria las paráfrasis.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO.
Material: Un lápiz de color, una hoja blanca doble carta, diurex o maskin tape.
Un aparato para reproducir música a un volumen que pueda apreciarse en el aula.
Música clásica de Amadeus Mozart o Antonio Vivaldi: Por ejemplo: Las cuatro
estaciones: El invierno I Allegro Non Molto; Las cuatro estaciones, El invierno II largo
99
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS.
Al final de la plenaria el tutor enfatiza la importancia de encontrar un estado de equilibro
que propicie la concentración adecuada para el aprendizaje y la toma de decisiones.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Una mayor integración grupal y una mayor concentración de los alumnos para el
aprovechamiento académico. Que el alumno identifique y conozca sus estados
emocionales y reflexione sobre su importancia con la toma de decisiones.
REFERENCIAS
Elliot Grace L. (1982) Cómo ayudar a los grupos a tomar decisiones. Diana. México.
López Rosetti, Daniel (2005) Estrés, epidemia del Siglo XXI : cómo entenderlo,
entenderse y vencerlo. Lumen. Buenos Aires-México.
100
2.4.6 ÁREA 6. ACCIONES PREVENTIVAS Y REMEDIALES A LA REPROBACIÓN ESCOLAR.
No hay secretos para el éxito. Éste se alcanza preparándose,
trabajando arduamente y aprendiendo del fracaso.
Colin Powell.
101
CON ELLOS SOY FELIZ
PARA QUÉ SIRVE
El conocimiento de las relaciones sociales que se dan al interior de un grupo es importante
para actuar de manera oportuna ante potenciales conflictos, o bien, con el fin de consolidar
la armonía que pudiera existir entre los alumnos. El diseño de un sociograma representa
una forma de obtener una radiografía de los vínculos que se dan entre los integrantes de un
grupo. La estrategia Con ellos soy feliz guía al profesor-tutor en la construcción del
sociograma al posibilitar un diagnóstico intermedio durante la tutoría.
Las acciones a emprender dependerán de los resultados obtenidos con la aplicación de la
presente estrtegia y puede ser complementado con la aplicación de alguna otra estrategia
que precise la situación imperante en el grupo. Una vez que se tenga el sociograma se
recomienda que el profesor-tutor novel solicite el apoyo del Depto. de Psicopedagogía para
el diseño o elección de estrategias que pretenda instrumentar a partir de la información
conseguida.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
20 minutos en la aplicación del cuestionario, más el tiempo fuera de clase que el profesor-
tutor ocupe en la organización e interpretación de los datos, construcción del sociograma y
diseño o elección, en su caso, de estrategias para la integración del grupo.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Conocerá las relaciones sociales que se dan al interior del grupo; con esta información el
profesor-tutor tendrá la posibilidad de actuar oportunamente para mejorar o consolidar la
cohesión de los alumnos.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
De acuerdo con las condiciones del grupo, fotocopiar el cuestionario para alumnos
(Anexo A) y el cuadro de concentración de información (Anexo B).
Tener en fotocopia o en acetato un listado numerado del grupo.
El profesor-tutor informa al alumno que aplicará un cuestionario cuyos resultados le
permitirán conocer las relaciones sociales al interior del grupo, que los resultados
obtenidos serán confidenciales, por lo que le pide lo responda con la mayor veracidad
posible.
Actividades de desarrollo:
El profesor-tutor entrega un cuestionario a cada uno de los alumnos (Anexo A). Les pide
que anoten, sin preguntar ni emitir ningún comentario, el número de lista de sus
compañeros, de acuerdo a lo solicitado en las aseveraciones. De considerarlo necesario,
divide al grupo en dos y aplica el cuestionario a una mitad del grupo, después a la otra
mitad; lo fundamental es que exista libertad al responder y se garantice la
confidencialidad.
Coloca un listado ampliado del grupo o lo proyecta, esto con el fin de que los alumnos
conozcan el número de lista de sus compañeros.
En un momento distinto al de la tutoría, el profesor-tutor organiza la información a partir
de los siguientes criterios:
a) Elabora un cuadro como el que se muestra en el Anexo B.
b) Señala con un triángulo a los varones y con un círculo a las mujeres.
c) Anota la frecuencia con la que se nombra a los miembros del grupo en cada reactivo.
102
Una opción es anotar líneas verticales por cada vez que se alude a él o ella, después
se cuentan las “rayitas” y se anota el total en cada celda.
d) Suma la frecuencia de cada bloque y anota el resultado en “Subtotal” 1 o 2, según
corresponda. Después, resta “Subtotal 1” menos “Subtotal 2”, es posible que se
obtenga un número negativo. Un aspecto a destacar es que aun cuando en el primer
bloque la frecuencia es 0 se debe restar al total obtenido en el segundo, lo que nos
daría un número negativo. Se recomienda realizar esta última operación con una
calculadora científica, o bien, desarrollar todo el proceso en una hoja electrónica de
cálculo.
e) Representa los resultados en un esquema (Anexo C), el número de columnas
dependerá de los intervalos que desee considerar, en nuestro ejemplo el rango es de 5
unidades. Si la labor se desarrolló en una hoja electrónica de cálculo, existe la opción
de elaborar una gráfica de barras directamente en ella.
El profesor-tutor analiza el concentrado obtenido en el Anexo C. Percibe que entre más
cercano esté un estudiante de la “carita feliz” mayor aceptación tendrá en el grupo; por
el contrario, si se acerca a la “carita triste” tiende a ser una persona rechazada. En caso
de que se aproxime al cero, tenderá a ser una persona inadvertida, aunque se debe tomar
con reserva esto último pues la resta de los subtotales podría ser cero; la aplicación de lo
estipulado en el Anexo D nos ofrece una visión clara de lo que sucede.
Actividades de cierre:
El profesor-tutor instrumenta las estrategias que considere pertinentes para la integración
del grupo, poniendo especial énfasis en aquellos alumnos que se aproximan a la “carita
triste”.
Con el auxilio del Departamento de Psicopedagogía, el profesor-tutor podría realizar una
exploración “fina” para determinar las circunstancias que dan origen a la antipatía entre
algunos estudiantes, de presentarse esta situación.
La información de los cuestionarios permite diseñar un sociograma en donde se
observan las relaciones que se dan en el grupo. El Anexo D explica el procedimiento de
elaboración.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Listado ampliado del grupo en el que se note con claridad el número de lista que le
corresponde a cada uno; o bien, la proyección del mismo.
Hojas con las preguntas, en un número igual a los miembros del grupo.
Reproducción de los anexos B y C.
Proyector, computadora portátil, listado del grupo en archivo digital (opcional).
Hoja de cálculo para la captura y procesamiento de la información (opcional).
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El cierre se logra con la aplicación de las estrategias que el profesor-tutor considere
pertinentes para mejorar o fortalecer la relación del grupo, o las que acuerde con el
Departamento de Psicopedagogía. Es trascendental recordar que la información obtenida
con el cuestionario, así como su tratamiento, es estrictamente confidencial.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
La estrategia permitirá al profesor conocer las relaciones sociales que se dan en el salón de
clases; su impacto se manifestará en las decisiones y acciones que el profesor-tutor tome
para mejorarlas o consolidarlas.
103
ANEXOS A. Cuestionario para ser aplicado a los alumnos.
B. Cuadro para la agrupación de los resultados obtenidos con el cuestionario.
C. Concentrado de la información obtenida en la columna “Total (1 – 2)” del Anexo B.
D. Instrucciones para el diseño del Sociograma que muestre las relaciones sociales en el
grupo.
REFERENCIAS
Best, J. W. (1982), ¿Cómo investigar en educación?, México, Morata, 9ª ed.
Álvarez López, Víctor Manuel (2009), “El sociograma: una técnica para conocer las
relaciones sociales en el aula” en Encuentro educativo. Revista de enseñanza y educación,
núm. 3, marzo, Andalucía, bimensual, (en línea):
http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1727, (consultado: marzo de 2013).
104
ANEXO A.
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Nombre: ________________________________________________ Grupo: ___________ APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)
Instrucciones: Lee detenidamente los enunciados que aparecen a continuación y escribe en
las líneas el número de lista del(a) compañero(a) que concuerda con lo que se te pide, cada
línea representa a un individuo, por lo que tienes la opción de anotar de uno a cinco, no
más. Responde con honestidad, la información obtenida será confidencial.
1. Me agrada estar el mayor tiempo posible con ellos(as):
_________ _________ _________ _________ _________
2. Con ellos(as) voy, o me gustaría ir, a las fiestas:
_________ _________ _________ _________ _________
3. Ellos(as) saben parte de mi vida personal (problemas, preferencias, etc.)
_________ _________ _________ _________ _________
4. En actividades escolares me gusta, o me gustaría, trabajar con ellos(as)
_________ _________ _________ _________ _________
5. Los respeto, pero no me agrada estar con ellos(as):
_________ _________ _________ _________ _________
6. Son compañeros(as) con quienes no me gustaría convivir en una fiesta:
_________ _________ _________ _________ _________
7. Por ningún motivo a ellos(as) les confiaría aspectos de mi vida personal:
_________ _________ _________ _________ _________
8. En actividades escolares por ningún motivo me gusta, o me gustaría, trabajar con
ellos(as):
_________ _________ _________ _________ _________
105
ANEXO B.
CUADRO PARA LA AGRUPACIÓN DE LOS RESULTADOS
AFINIDAD RECHAZO Total
(1 - 2) 1 2 3 4 Subtotal 1
5 6 7 8 Subtotal
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
106
ANEXO C
CONCENTRADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN “TOTAL (1-2)” DEL ANEXO B.
36 a
40
31 a
35
26 a
30
21 a
25
16 a
20
11 a
15
6 a
10
1 a 5 0 -1 a
-4
-9 a
-5
≤ -10
Anotar el número de lista del alumno en el intervalo donde se ubica el total del anexo 2
(diferencia entre subtotal 1 y subtotal 2). Distinguir a los alumnos con triángulo y a las
mujeres con círculo.
107
ANEXO D
INSTRUCCIONES PARA EL DISEÑO DEL SOCIOGRAMA
Indicaciones: Ejemplo:
1.- Elegir dos preguntas paralelas
del cuestionario (anexo 1). Esto
es: 1 y 5, 2 y 6, 3 y 7 o 4 y 8.
Cada par representa un aspecto de
la vida del estudiante.
2.- Diseñar el sociograma bajo los
siguientes criterios:
a. Las alumnas se representan con
círculo y los alumnos con
triángulo.
b. Las relaciones se representan
de la siguiente manera:
aceptación
rechazo
aceptación mutua
rechazo mutuo
3.- Anotar en el perímetro las(os)
alumnas(os) que no fueron
mencionadas(os), así como las
«parejas» y los grupos pequeños
aislados.
Nota: La elaboración del
sociograma requerirá más de un
borrador hasta llegar al diseño
que represente verazmente las
relaciones sociales del grupo.
1
2
5
7 8
9
1
1
1
12 2
2
2
2
2
3 3
4 6 1
1 1
1
1
2
2 2
108
LA ENTREVISTA CON…
PARA QUÉ SIRVE
La entrevista es un recurso elemental en la acción tutorial. El profesor-tutor continuamente
se enfrenta a la necesidad de dialogar con estudiantes, profesores, padres de familia, entre
otros, para conocer, ampliar o profundizar sobre una situación en particular a fin de tomar
un decisión, o bien, para orientar.
Aun cuando esta actividad se realiza con frecuencia, es importante saber que una entrevista
es más que un plática, cuenta con particularidades que deben atenderse para favorecer la
empatía entre entrevistado y entrevistador, además de facilitar la obtención de información
útil, sin que esto derive en una intromisión a la vida del individuo. El entrevistador debe
garantizar la confidencialidad y uso de respetuoso de la información que obtenga.
Con la estrategia La entrevista con…, sólo destacaremos algunos aspectos relevantes de ella
necesarios para la acción tutorial, sin ceñirnos a una variante específica.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
30 minutos más el tiempo que la problemática por abordar determine.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Establecer un lazo comunicativo con el «otro» para identificar los factores involucrados en
la problemática que motivó la entrevista; además de estrechar el lazo afectivo y mostrar que
el profesor-tutor es un apoyo.
CÓMO LO HAGO
Todas las actividades enlistadas las realiza el profesor-tutor.
Actividades previas:
Valorar la pertinencia de la entrevista; esto es, si es la mejor opción para adentrarse al
problema en cuestión. De ser posible, acordarlo con el propio entrevistado.
Determinar lugar, fecha y hora, considerando el momento más propicio para él y el
entrevistado. Con respecto al lugar, necesita ser cómodo y lejos de distracciones.
Elaborar una guía básica de preguntas sobre los puntos centrales que desea contemplar
en la entrevista, en función del problema. Lo que no excluye la formulación de otros
cuestionamientos que surjan al momento de la entrevista.
Tener presente que no es un interrogatorio incriminatorio, ni crear la sensación que con
la entrevista se resuelve el conflicto.
Citar con anticipación al alumno, padre de familia o profesor.
Revisar con detenimiento el capítulo 3 del presente libro con el objetivo de tener
presente las instancias a las que puede recurrir o canalizar al alumno, de acuerdo al caso
analizado.
Actividades de desarrollo:
Llegar con anterioridad a la cita y observar que el lugar tenga las mejores condiciones
posibles para la entrevista.
Presentarse con el entrevistado, si es necesario, y preguntar aspectos generales,
dependiendo de quién es el entrevistado:
a) Alumno: nombre, situación escolar y familiar.
b) Padre de familia: nombre, ocupación, situación familiar.
c) Profesor: nombre, asignatura, perspectiva del grupo.
Crear un ambiente de confort, de sintonía, para que el entrevistado se sienta a gusto; esta
circunstancia debe prevalecer a lo largo de la entrevista.
Preguntar si no existe inconveniente en que se grabe la conversación o que se hagan
109
anotaciones de lo expuesto.
Asumir una actitud imparcial y objetiva; formular las preguntas de acuerdo a las
actitudes y conductas del entrevistado, evitar la presión para obtener respuestas.
Atender, por medio de los cuestionamientos, los siguientes aspectos:
a) Descripción o clarificación del problema.
b) Participación del entrevistado y otras personas en el conflicto o la percepción que
tiene de él.
c) Caracterización de factores y razones involucradas en la situación analizada.
d) Sugerencias de solución y compromisos que se asumen.
Indicar, si es necesario, las normas universitarias o procesos administrativos a los que se
falta; o bien, los que apoyarían una solución satisfactoria de la situación.
Actividades de cierre:
Valorar si se cuenta con los elementos e información suficiente para apoyar la solución
del problema o la orientación que coadyuve a la misma.
Recapitular y resumir la información con el propósito de complementar la información u
observar la cabal comprensión de la misma, para evitar una tergiversación.
Establecer con claridad la manera en que, como profesor-tutor, va a apoyar; es
conveniente pedirle al entrevistado que repita lo que al respecto se señale.
Acordar con el entrevistado la manera en que continuarán la comunicación para dar
seguimiento al caso.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Un espacio dentro del plantel, lo más cómodo posible.
Cuaderno de notas con la guía de la entrevista.
Datos del alumno, bitácora (de utilizarse).
Legislación universitaria.
El presente libro.
Grabadora.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON EL ENTREVISTADO
El profesor-tutor hace una síntesis del problema, la manera en que lo percibió o vivió el
entrevistado, los factores o sujetos que están involucrados, las normas universitarias -de ser
el caso- con las que se relaciona, las opciones de solución a instrumentar, la forma en que le
va a apoyar, el compromiso que se asume y la manera en que se dará el seguimiento.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL ENTREVISTADO
Al realizar una entrevista de manera adecuada es posible conocer la situación que originó la
necesidad de efectuarla, establecer un lazo comunicativo y lograr un vínculo afectivo que
dé confianza.
REFERENCIAS
En publicaciones impresas como electrónicas, existe un vasto número de fuentes que se
pueden consultar para conocer la manera en que se realiza una entrevista, así como sus
ventajas y desventajas. Las obras que tratan los métodos o técnicas de la investigación
social contienen información al respecto. En Internet se localiza a través de palabras como
“entrevista” y “procedimiento”.
110
MI APROVECHAMIENTO ESCOLAR
PARA QUÉ SIRVE La estrategia “Evaluando mi aprovechamiento escolar” sirve para que el alumno evalúe
su rendimiento escolar y a partir de esta evaluación corrija conductas que perjudican su
aprovechamiento. El instrumento diseñado para esta estrategia permite al tutor la
detección de la situación escolar del alumno y facilita la supervisión del avance escolar.
Esta actividad se sugiere aplicar al inicio del tercer semestre y se revisa a mediados de
semestre. El instrumento se puede adaptar para diferentes semestres.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO 30 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR Al final de la actividad, el alumno conocerá su situación académica y sus respectivas
causas. Reflexionará sobre los aciertos que favorecen un buen aprovechamiento escolar y
establecerá compromisos. Por otro lado, el tutor conocerá las condiciones académicas de
los alumnos y junto con el alumno formulará estrategias que propicien el buen rendimiento
escolar.
La comparación del promedio en primaria, el promedio de secundaria y el promedio del
semestre actual propicia la reflexión. Los alumnos responsables revisan, reconocen los
aciertos de su situación y si es necesario corrigen errores. El alumno irregular se motiva a
mejorar su promedio actual se enfoca a esforzarse y superarse. Ante esta respuesta del
alumno es necesario que el tutor mantenga una supervisión periódica, previamente
acordada con el alumno. Cuando existan dificultades para cumplir es importante
detectarlas y establecer mecanismos para lograr el objetivo.
CÓMO LO HAGO Actividad previa Dos días antes el tutor solicita a los alumnos:
1. lápiz de color rojo.
2. información académica: promedio de primaria, promedio de secundaria, promedio de
cada semestre durante su estancia en el CCH. Actividades de desarrollo 1. El tutor revisa que todos los alumnos traigan la información previa que se solicitó.
2. El tutor entrega el formato anexo y lee las instrucciones.
3. El alumno llena el formato.
4. Si es necesario el tutor apoya a los alumnos a buscar estrategias para mejorar el
aprovechamiento escolar u otros alumnos leen sus estrategias para que los demás las
conozcan.
5. Tutor y alumnos comentan sobre los resultados.
6. Tres alumnos describen el proceso y enuncian las estrategias que aplicarán para mejorar
su aprovechamiento escolar.
7. Tutor y alumnos establecen fechas para supervisar los avances de las metas acordadas.
8. El tutor motiva a los alumnos y fortalece el compromiso para lograr las metas.
9. El tutor supervisa a los alumnos y sugiere como mejorar.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO.
Material: 1 lápiz de color rojo. Formato para cada alumno.
111
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS. El tutor al concluir la plenaria debe enfatizar el compromiso adquirido y supervisar las
fechas que se acordaron.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR Con esta actividad los alumnos descubren de sí mismos las conductas apropiadas que
benefician su rendimiento académico. La comparación de los promedios propiciará la
reflexión y será el momento adecuado para establecer estrategias para mejorar las
calificaciones. Los alumnos responsables revisan y reconocen los aciertos de su situación.
El alumno irregular se motiva a mejorar su promedio actual, se enfoca a esforzarse y
superarse.
ANEXO
Formato a llenar por los alumnos.
112
MI APROVECHAMIENTO ESCOLAR
Objetivo: Propiciar la reflexión sobre el rendimiento escolar actual y establecer estrategias
para mejorarlo.
Indicación: Completa la información que se te solicita.
Nombre:_____________________________ Fecha:_________________
Grupo:______________
Asignatura Calificación en 1er semestre Calificación en 2º semestre
Promedio semestral
Promedio primaria: ________________ Promedio secundaria:_________________
Promedio actual: __________________
Examinando los datos anteriores ¿Cómo encuentro mi nivel académico? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Si tienes materias reprobadas subráyalas con rojo.
¿Qué debo hacer para acreditarlas?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
113
Metas para los SIGUIENTES semestres.
Anota la calificación que deseas obtener para este ciclo escolar:
Asignatura Calificación en 1er semestre Calificación en 2º semestre
Promedio semestral
Anota las estrategias para lograrlo (si es necesario comenta con tu tutor):
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Acuerda con tu tutor fechas para revisar avances:
1ª. fecha de supervisión:_____________________
Observaciones:
Describe aciertos y dificultades.
Sugerencias:
2ª. fecha de supervisión: _____________________
Observaciones:
Aciertos y dificultades
Sugerencias:
114
RECOMPENSAS A MI PERSEVERANCIA
PARA QUÉ SIRVE
Una de las características en los grupos escolares es la oscilación en intereses y
necesidades para su desempeño académico; regularmente los alumnos menos asertivos
demuestran deficiencia en sus estudios previos, en la carencia de hábitos de estudio, en el
inadecuado manejo de relaciones interpersonales y en insuficientes habilidades
intelectuales.
Para promover el reconocimiento de sus habilidades y conocimientos, la estrategia
Recompensas a mi perseverancia facilita el intercambio de acciones que han permitido a
los alumnos sobresalir en sus estudios, en desarrollar relaciones afectivas de calidad, en
sobresalir en actividades creativas e incluso destacar en concursos o eventos académicos,
deportivos y sociales.
Además permite ubicar el aquellos alumnos menos asertivos áreas de oportunidad
personales que les pueden proyectar hacia proyectos y metas a corto, mediano y largo
plazo.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
45 minutos
QUÉ PUEDO LOGRAR
Compartir experiencias y estrategias individuales que han generado un reconocimiento en
el núcleo escolar, familiar y social para promover actitudes positivas que impacten en los
alumnos con un desempeño escolar deficiente.
CÓMO LO HAGO:
Actividades previas:
Todos los alumnos llevan a clase algún reconocimiento (en documento u objeto) que les
fue otorgado por participar o destacar en algún evento.
En una ficha de contenido anotan las respuestas a las siguientes interrogantes y se
coloca al lado del objeto.
a) ¿Cuál fue el evento donde participé?
b) ¿Qué edad tenía?
c) ¿Quién me ayudó?
d) ¿Por qué lo obtuve?
e) ¿Cuál fue la habilidad o conocimiento que facilitó la obtención de este
reconocimiento?
f) ¿Cómo me sentí?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Con los documentos u objetos se monta una exposición en el aula para que todos los
alumnos puedan apreciarlos.
En grupo, los alumnos seleccionan 5 reconocimientos y se solicita a los(as) alumno(as)
que los aportaron que por un espacio de 5 minutos realicen una narración alrededor de
ese reconocimiento
El profesor registra en el pizarrón los datos que den cuenta de las actitudes,
conocimientos y habilidades que reconocen los alumnos como valiosas para conducirlos
hacia la obtención de ese reconocimiento.
Actividades de cierre:
El profesor/tutor lee el relato: Para todo hay un momento de Eclesiastés y enfatiza el
valor de la perseverancia y la autodisciplina que se deben cultivar para lograr las metas,
115
vinculándolo con el logro de sus proyectos escolares y de vida.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Reconocimientos obtenidos por los alumnos.
Fichas con datos.
Relato: Para todo hay un momento de Eclesiastés
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS:
Se ubica el carácter adaptativo del ser humano para enfrentar situaciones adversas y a
través de un replanteamiento del proyecto de vida y escolar, alcanzar el logro de objetivo
personales.
Se solicita a los alumnos con bajo rendimiento escolar que escriban dos propuestas para
mejorar su desempeño académico a partir de las narraciones hechas por sus compañeros.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR:
Con esta estrategia se puede generar el conocimiento o autoconocimiento de las virtudes y
cualidades que cada alumno posee para apoyar actividades de superación personal o
académica, individual o grupal.
Reflexionar sobre la etapa de vida escolar que están construyendo y los retos para el
futuro, así como mejorar las relaciones humanas en el grupo.
REFERENCIAS
Eclesiastés. Para todo hay un momento, en Bennett W. J. (2012). El libro de las virtudes.
México: Vergara. pp. 291-292.
116
ANEXO A. RELATO.
LIBRO DE ECLESIÁSTICO, 3,1-11.
PARA TODO HAY UN MOMENTO.
Para todo hay un momento, y un tiempo para cada propósito bajo el cielo:
un tiempo para nacer, y un tiempo para morir; un tiempo para plantar, y un
tiempo para recoger lo que has sembrado;
un tiempo para enfermar, y un tiempo para sanar; un tiempo para demoler, y
un tiempo para construir;
un tiempo para llorar, y un tiempo para reír; un tiempo para lamentar, y un
tiempo para bailar;
un tiempo para abrazar, y un tiempo para abstenerse de los abrazos;
un tiempo para ganar, y un tiempo para perder; un tiempo para conservar, y
un tiempo para desechar;
un tiempo para rasgarse las vestiduras, y un tiempo para coserlas; un tiempo
para guardar silencio, y un tiempo para hablar;
un tiempo para amar… un tiempo para la paz.
117
RUTA CULTURAL
PARA QUÉ SIRVE
La difusión cultural en el Colegio es esencial porque contribuye en la formación integral
de los alumnos pues a través de eventos culturales y talleres artísticos permite ampliar su
horizonte cultural.
Los eventos culturales organizados por el Departamento de Difusión Cultural del CCH y
de la UNAM son para que los alumnos conozcan y aprecien, como espectadores,
diferentes manifestaciones artísticas, como son: conciertos, obras de teatro, conferencias,
recitales poéticos, entre otros.
Los talleres artísticos (teatro, danza, creación literaria, coro, entre otros) pretenden que los
alumnos desarrollen habilidades creativas y adquieran las capacidades ligadas a la
autoestima, al trabajo grupal, a la imaginación, a la creatividad, al compromiso, a la
entrega, a la disciplina y a la responsabilidad.
Es decir, el objetivo de la Difusión Cultural del Colegio es aportar a los estudiantes los
conocimientos básicos del arte, desarrollar sus habilidades, abrirles el campo de interés a
otras formas de vida, ofrecerles las herramientas para la comprensión, reflexión, crítica del
arte, como hacedores y espectadores del mismo.
Por lo anterior, la estrategia Ruta cultural pretende que el profesor-tutor guíe a los
alumnos para que conozcan la oferta cultural (eventos culturales y talleres artísticos) que
se ofrecen en su Plantel, y los consideren durante su estancia en el Colegio, en la UNAM
y a su vida.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos
QUÉ PUEDO LOGRAR
Orientar a los alumnos para que conozcan los eventos culturales y los talleres artísticos
que se ofrecen en el Plantel, con el propósito de que se interesen e involucren en este tipo
de actividades, por decisión propia.
CÓMO LO HAGO
Actividad previa:
Los alumnos responderán, a través de la participación voluntaria, las siguientes
preguntas:
a) ¿han asistido a algún evento cultural del Plantel?,
b) ¿se han inscrito a algún taller artístico del Plantel? y
c) ¿saben cuál es la oferta cultural que se ofrece en el Plantel?
Actividades de desarrollo:
Los alumnos y el profesor-tutor asistirán al Departamento de Difusión Cultural de su
Plantel, para indagar sobre cuáles son las actividades artísticas programadas durante el
semestre y cuáles son los talleres artísticos que se imparten.
El profesor-tutor solicitará al Jefe del Departamento que les permita presenciar las
actividades que se desarrollan en alguno de los talleres, para ello, los alumnos tendrán
que comprometerse a cumplir con las siguientes indicaciones:
a) Guardar silencio mientras observan.
b) No interrumpir el trabajo que se desarrolle dentro del taller.
c) Exponer sus preguntas en el momento que lo indique el profesor-tutor.
Los alumnos y el profesor-tutor visitarán los espacios culturales autónomos, dirigidos
por estudiantes, para conocer la oferta cultural que ofrecen.
118
Al término del recorrido, los alumnos y el profesor-tutor regresarán al salón de clases.
Actividades de cierre:
Los alumnos expresarán, a través de la participación voluntaria, sus impresiones acerca
del recorrido realizado.
Los alumnos escribirán en el cuaderno sus respuestas a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué opinas de las actividades culturales que se ofrecen en el Plantel?
b) ¿Cuáles son las actividades culturales que llamaron tu atención?
c) ¿Te interesó algún taller artístico?, ¿cuál? y ¿por qué?
d) ¿Qué diferencias encuentras entre los talleres que se imparten en Difusión Cultural y
los espacios autónomos?
e) ¿Cuáles crees que son los beneficios de asistir o participar en actividades culturales?
Los alumnos expondrán sus respuestas ante el grupo, a través de la participación
voluntaria.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Acordar previamente la visita con el Jefe del Departamento de Difusión Cultural y con los
alumnos de los espacios autónomos.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Los alumnos comentarán acerca de lo importante que es conocer la oferta cultural que se
ofrece en el Plantel.
Se puede sugerir al alumno consultar la Cartelera anexa a la Gaceta UNAM cada semana.
QUÉ OBTENGO CON EL GRUPO ESCOLAR
La estrategia permite que los alumnos aprecien eventos culturales que coadyuven en su
formación integral y que se interesen en practicar una actividad artística, ya sea en su
plantel o en algún otro recinto universitario.
119
2.4.7 ÁREA 7. ORIENTACIONES PARA EL EGRESO.
No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los
mapas y la orientación para llegar a él por el mejor camino.
Marina Müller.
120
AÚN LO PUEDO LOGRAR
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia Aún lo puedo lograr, apunta a orientar al alumno de quinto semestre para que
egrese en tres años. De acuerdo a las cifras oficiales del Colegio, alrededor de un tercio de
la población estudiantil llega a quinto semestre sin adeudar materias, el resto reprobó o no
se presentó al menos a una materia de los dos primeros años. Éste es un problema que
enfrenta el profesor-tutor pues es común que el alumno le solicite orientación para poder
acreditar las materias adeudadas.
Un primer aspecto a considerar son las modalidades para aprobar una asignatura no
acreditada: ordinaria y extraordinaria. La acreditación ordinaria es la que realiza el alumno
en su primera o segunda inscripción a la misma asignatura. Esta última, conocida como
recursamiento, consiste en cursar nuevamente la asignatura a lo largo del semestre y se
suma a las que esté inscrito en ese periodo; a partir del tercer semestre y hasta el cuarto año
tiene la oportunidad de ejercer tal derecho.
La acreditación extraordinaria, así se registra en la historia académica, consiste en la
presentación de un examen en los periodos organizados por la Institución. A lo largo del
año escolar, en el CCH hay tres periodos de exámenes extraordinarios más el “especial”,
destinado a los alumnos de sexto semestre y rezagados. De acuerdo al reglamento
respectivo (Art. 16) los alumnos tienen derecho a presentar hasta dos asignaturas por
periodo, aunque existe la posibilidad de solicitar un tercer examen.
Una modalidad de acreditación extraordinaria que tiene el CCH es la asesoría sabatina. Los
alumnos se inscriben hasta en dos asignaturas; asisten a una asesoría de 40 horas, dividida
en 10 sábados, al final el profesor les aplica un examen. Debido a la asistencia obligada, la
aplicación de exámenes parciales y la entrega de trabajos, los asesores suelen identificarse
como cursos. Regularmente se organizan al año tres periodos de estas asesorías; sus
destinatarios únicamente son alumnos que tiene probabilidad de egresar ese año, sean de
quinto o sexto semestres o rezagados, y que no hayan obtenido “NP” en la oportunidad
ordinaria.
Institucional y legalmente no existe otra manera de acreditar las asignaturas.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos. Es recomendable aplicar la estrategia al inicio del año escolar.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Orientar al alumno que adeuda asignaturas para que elija las opciones de acreditación más
adecuadas a su situación escolar y logre concluir sus estudios de bachillerato en tres años.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
El profesor-tutor estimula la participación del grupo para que señale la importancia de
concluir los estudios de bachillerato en tres años y cuáles son los problemas que podrían
obstaculizar ese propósito. Determinan cuáles son los que están en manos del alumno
resolver.
El profesor-tutor anota en el pizarrón los siguientes intervalos de asignaturas: 1-6, 7-11,
12-17, 18-23, 24-30, 31-37. Pide a los estudiantes que marquen el intervalo en donde se
ubica el número de materias adeudadas. Los intervalos los puede ajustar en función del
semestre que esté tutorando. Esto es importante para que observe la situación general del
grupo y defina sus propios objetivos.
Actividades de desarrollo:
121
Los alumnos, con la guía del profesor-tutor, mencionan las opciones que tienen para
acreditar asignaturas que adeudan.
El profesor-tutor explica brevemente las opciones y modalidades que normativamente
tiene el alumno para acreditar asignaturas.
El profesor-tutor entrega a los alumnos el díptico “Plan de Egreso” (Anexo A); les pide
que lo lean y respondan. De ser el caso, contesta las preguntas que de manera individual
le formulen.
En parejas, los alumnos comentan el plan de egreso diseñado a partir del díptico;
observando si es viable en función del tiempo, opciones, modalidades y situación escolar
del joven. Escuchan comentarios y sugerencias para corregirlo.
Actividades de cierre:
En plenaria y de manera voluntaria, algunos alumnos dan a conocer su plan de egreso.
El profesor entrega la “Carta compromiso” (Anexo B) a cada alumno, para que la
complete y firme. Antes se lee y comenta en plenaria.
Al final el profesor-tutor recoge y conserva las cartas compromiso, con el fin de
comentarlas al término del periodo lectivo.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Díptico “Plan de Egreso”, en número suficiente para el grupo tutorado (Anexo A)
Carta compromiso (Anexo B).
Reglamento General de Exámenes de la UNAM.
Calendario escolar.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Al concluir el ciclo escolar, el profesor-tutor solicita que los alumnos comparen el avance
obtenido en la regularización de su situación escolar con lo anotado en el díptico. Después
de escuchar algunos casos, les regresa su carta compromiso y les pide que reflexionen sobre
los factores que les permitieron cumplir, o no, con lo comprometido.
REFERENCIAS UNAM. Reglamento General de Exámenes, México: UNAM.
122
Periodo EC
1. ___________________________________________________
2.
____________________________________________________
3.
____________________________________________________
Periodo EZ (sólo para 6° semestre y rezagados)
1.
____________________________________________________
2.
____________________________________________________
3.
____________________________________________________
ASESORÍAS SABATINAS (PAE)
Regularmente al año hay tres periodos de este tipo de asesorías
extraordinarias. Sólo puedes inscribirte hasta en dos asignaturas y
no debes tener NP en ellas. ¿Cuáles elegirías bajo esta modalidad?
Periodo EB
1.
____________________________________________________
2.
____________________________________________________
Periodo EC
1.
____________________________________________________
Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Plan de Egreso de
______________________________________________
___________ (NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO O ALUMNA)
Grupo: ______________ Generación: ________
¡TÚ DECIDES!
ANEXO A
123
2.
____________________________________________________
Periodo EZ (sólo para 6° semestre y rezagados)
1.
____________________________________________________
2.
____________________________________________________
Todas estas asignaturas las tendrás que acreditar junto con las que
cursarás a lo largo del año. En caso de necesitar apoyo puedes
recurrir a la Coordinación de Asesorías de tu plantel.
“La mejor obra del hombre es la que hace consigo mismo”
Este díptico ha sido elaborado para ti, con el fin de orientarte en
tu deseo de concluir el bachillerato en el tiempo establecido, con
los requerimientos que tu familia, la sociedad y la universidad
esperan.
Conoce las opciones que la UNAM ofrece para que TÚ elijas la
más adecuada a tu situación personal. En esa elección considera:
tiempo de clases, tareas, horas libres, materias difíciles, etc.
Recuerda que la única manera de aprobar tus materias es
estudiando.
¡Adelante!
PARA EMPEZAR
a) Enlista las asignaturas que adeudas y anota si en ella obtuviste
5 o NP; de necesitar más espacio, realiza la actividad en tu
cuaderno.
1.
____________________________________________________
2.
SEGUNDA INSCRIPCIÓN
La segunda inscripción, conocida como recursamiento, es una
oportunidad de acreditar nuevamente la materia en opción
ordinaría. Antes de iniciar el año escolar o el semestre debes
inscribirte a las materias que deseas volver a cursar a lo largo del
semestre; sólo puedes inscribirte a dos por semestre. ¿A cuáles te
inscribiste este semestre?, ¿a cuáles te inscribirás el próximo
semestre?
Semestre non
1.
____________________________________________________
2.
____________________________________________________
Semestre par
3.
124
____________________________________________________
3.
____________________________________________________
4.
____________________________________________________
5.
____________________________________________________
6.
____________________________________________________
7.
____________________________________________________
8.
____________________________________________________
9.
____________________________________________________
b) Recuerda cuál fue la razón por la que no acreditaste esas
asignaturas o por qué dejaste de asistir.
c) Valora qué tanto aprendiste en cada asignatura y cuál o cuáles
las consideras difíciles.
d) Ten presente que no es sólo acreditar sino aprender, además de
hacer un esfuerzo por tener un promedio adecuado (más de ocho).
____________________________________________________
4.
____________________________________________________
EXÁMENES EXTRAORDINARIOS
Durante el año hay tres periodos de exámenes extraordinarios, más
el “especial”, al que sólo se pueden inscribir los alumnos de sexto
semestre y rezagados. En cada oportunidad puedes solicitar
examen para dos asignaturas, con la opción de una tercera. ¿Qué
asignaturas presentarías en cada periodo?
Periodo EA
1.
____________________________________________________
2.
____________________________________________________
3.
____________________________________________________
Periodo EB
1.
____________________________________________________
2.
____________________________________________________
3.
____________________________________________________
125
ANEXO 2
______________________________________________________ (ANOTAR LA FECHA)
CARTA COMPROMISO
El (la) que suscribe, _________________________________________________, con
número de cuenta _______________, alumno (a) del _______________ semestre en el
plantel ____________________ del Colegio de Ciencias y Humanidades, por medio de
este documento me comprometo a acreditar satisfactoriamente las asignaturas que cursaré a
lo largo del año escolar. Asimismo, me obligo a realizar las acciones necesarias para
regularizar mi situación escolar y acreditar todas o la mayor parte de las materias que
adeudo.
Lo anterior obedece a mi interés por concluir el bachillerato, con el mejor promedio
posible, en el tiempo establecido por la legislación de la Universidad Nacional Autónoma
de México.
A t e n t a m e n t e “POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU”
________________________________________
(Firma del alumno o alumna)
NOTA. El presente es un documento que representa un compromiso académico y moral que
hace el alumno o alumna consigo mismo; sin tener ningún otro valor o repercusión
normativa.
126
CONSTRUYENDO MI PLAN DE EGRESO
PARA QUÉ SIRVE
Los alumnos de sexto semestre en el bachillerato del CCH ya han cursado el 80% de sus
asignaturas y entran a una etapa de preparación para continuar sus estudios en nivel
superior dentro de la Universidad.
Normalmente tiene dudas respecto a su elección de carrera y su egreso del CCH. Es
importante orientar sobre estos aspectos ya sea canalizándolos a otras áreas del Plantel para
que reciban información, o bien abrir otras posibilidades como en este caso por medio de
acciones a través de la tutoría. La estrategia Construyendo mi plan de egreso propone al
profesor-tutor una forma de ayudar a que sus tutorados puedan visualizar ¿cómo van a
egresar? ¿qué sucederá con ellos durante su ingreso a nivel superior?
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
80 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Centrar al alumno en la reflexión sobre sus acciones y ayudar a su concentración sobre
nuevas metas pensando en su integración a la Universidad y por tanto la posibilidad de
empezar o dar continuidad a sus proyectos.
Ayudar a la reflexión conjunta, permite al profesor- tutor reforzar valores de identidad en
sus tutorados e ir orientándolos hacia la identificación de sus propósitos inmediatos
enmarcando la importancia de egresar en tiempo y forma del CCH e ingresar con mayor
seguridad a su siguiente etapa de estudios.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
En una sesión anterior el profesor –tutor solicita a los alumnos escribir 5 actividades que
necesiten para egresar del CCH y 5 acciones que ya tengan consideradas para su egreso.
En plenaria todos participan argumentando ¿por qué son necesarias estas actividades y
acciones? Concluye el profesor-tutor recapitulando los mejores argumentos.
El profesor pide a los alumnos realizar como tarea en casa el diseño de una maqueta
dentro de una caja de zapatos, en donde las caras exteriores sirvan para expresar sus
acciones para egreso e ingreso a licenciatura y en el interior deba expresar sus
actividades de egreso del CCH.
Los alumnos pueden utilizar para esta actividad todos aquellos materiales que les
permitan expresar sus ideas (recortes de revistas y papel de color, objetos pequeños
hechos por ellos mismos o recabados para este fin, dibujos, etc.).
El profesor-tutor indica un plazo para concluir esta estrategia, es recomendable por tanto
dejar que el alumno la realice durante un fin de semana con la idea de que realmente
logre representar aquello que ha planeado.
Actividades de desarrollo:
Los alumnos exponen en clase el trabajo realizado.
El profesor-tutor funge como moderador de esta sesión ya que ayuda a motivar el interés
del grupo en observar todos los trabajos que se han entregado.
Actividades de cierre:
El profesor-tutor pide a los alumnos respondan ¿qué han comprendido de algunos
proyectos? Y ¿por qué es importante diseñar un plan de egreso e ingreso a la licenciatura
en esta etapa del bachillerato?
127
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Pizarrón.
Gises de color.
Aula amplia.
Mesas.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
Al finalizar esta estrategia se ha hecho una reflexión sobre contenidos de los trabajos y se
destaca la importancia de tener diseñado un plan de egreso e ingreso a licenciatura en esta
etapa del bachillerato.
Se crea en el alumno la expectativa sobre nuevas metas y se resuelven todas sus dudas
respecto a algunas acciones y actividades ya sea canalizándolo o informando sobre las
mismas.
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Con la presente estrategia se logra que el estudiante, al sentirse motivado para concluir el
bachillerato pueda reforzar y crear metas para este fin.
Por otra parte, el alumno recupera sus esperanzas ya sea para que egrese de forma
inmediata o posteriormente con un buen promedio.
El visualizar sus metas inmediatas le permite proyectarse como futuro estudiante de
licenciatura e ingeniería.
128
¿CUÁLES SON LAS LICENCIATURAS QUE OFRECE LA UNAM?
PARA QUÉ SIRVE
Lo que más preocupa a los alumnos de 5to. Semestre es tener que decidir su carrera
profesional. Sin duda, el proceso para elegir carrera es una deliberación que muchos
alumnos realizan con la seguridad de que saben lo que anhelan, pero también existen otros
que lo viven con angustia pues no desean cometer una grave equivocación.
En este contexto, la orientación que proporcione el profesor-tutor a los alumnos debe ser
metódica, para que conciban su elección como un proceso que requiere una amplia
información y conocimiento de la carrera profesional de su preferencia y les permita
ratificar o rectificar su decesión.
Por lo anterior, la estrategia ¿Cuáles son las licenciaturas que ofrece la UNAM? pretende
orientar a los alumnos de 5to. semestre sobre la oferta profesional que ofrece la UNAM; a
través de la página de Internet del Sistema Integral de Administración Escolar, el
profesor- tutor podrá presentar y guiar a los alumnos hacia el conocimiento y exploración
de fuentes de información confiables que les ayudarán a tomar decisiones asertivas al
momento de elegir su carrera. Por supuesto, el profesor-tutor debe conocer esta página,
para que pueda guiar al alumno.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO
60 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR
Guiar al alumno para que conozca la oferta educativa que en el nivel profesional tiene la
UNAM; así como en el conocimiento y comparación de la estructura curricular que tiene
la carrera de su preferencia en las entidades universitarias donde se proporciona.
CÓMO LO HAGO
Actividad previa:
En sesión grupal, los alumnos responderán oralmente las siguientes preguntas
generadoras: ¿qué es una carrera profesional?, ¿qué sentido tiene estudiar y ejercer una
carrera profesional? y ¿cuál es la carrera profesional a elegir?
Actividades de desarrollo:
En la sala Telmex, los alumnos ingresarán a la página virtual del Sistema Integral de
Administración Escolar de la UNAM, con el propósito de que naveguen en el sitio para
conocer y consultar las carreras que ofrece actualmente la máxima casa de estudios.
Los alumnos serán guiados por el profesor-tutor para explorar la página con las
siguientes indicaciones:
a) Observen cuáles son las carreras que se ofrecen en cada una de las áreas de estudio
b) Elijan una carrera y den click sobre la clave.
c) Observen en cuántos planteles se imparte la carrera (si fuera el caso).
d) Elijan un plantel y den click sobre la clave.
e) Observen cuántos planes de estudio están con la leyenda SUA y cuántos son
presenciales.
f) Observen cuántas especializaciones ofrece la carrera. Por ejemplo: Derecho ofrece
las ramas de: penal, financiero, civil, fiscal, entre otros. Para realizar esta actividad
es importante no elegir las carreras que se imparten en el Sistema de Universidad
Abierta (SUA), ya que la mayoría de los alumnos ejercen su pase reglamentado al
sistema presencial.
129
e) Elijan la especialización que les interesa y den click sobre la opción consultar, con
el propósito de que conozcan cuáles son las asignaturas que se imparten.
f) Para consultar otras carreras regresen al menú de inicio.
Actividades de cierre:
Después de consultar la página de internet, los alumnos realizarán una autorreflexión
individual y escribirán en un párrafo o dos, cuáles son las carreras que le interesaron y
el porqué.
Los alumnos completarán un cuadro para evaluar la información que les aportó la
página (Anexo).
Los alumnos compartirán con el grupo su experiencia acerca de lo que encontraron en
la página de Internet, a través de la participación voluntaria.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO
Sala Telmex con conexión a Internet.
Pizarrón.
Marcadores para pizarrón.
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
En sesión plenaria, los alumnos comentarán acerca de cuál es la importancia de explorar e
investigar antes de tomar una decisión tan relevante como es la elección de carrera.
QUÉ OBTENGO CON EL GRUPO ESCOLAR
Información acerca de las aspiraciones profesionales de cada uno de los alumnos para que
posteriormente se pueda realizar una orientación personalizada.
Referencias
Sistema Integral de Administración Escolar de la UNAM. (2013), [en línea]
http://www.dgae-siae.unam.mx/oferta/carreras.php
130
ANEXO A.
CUESTIONARIO PARA VALORAR INFORMACIÓN
Preguntas Marca con una X tus respuestas
Sí No
¿Encontraste en la página la carrera que tenías pensada?
¿Consultaste otras profesiones?
¿Exploraste cuáles son las asignaturas que se imparten en las
carreras que te interesaron?
¿Pudiste reconocer que una carrera se puede dar en otras
entidades de la UNAM y que las asignaturas cambian?
¿Las asignaturas de las carreras que elegiste te dan una noción de
los temas que desarrollarás en tu preparación profesional?
¿Encontraste información sobre cuáles son los requisitos
académicos para ingresar a la carrera de tu preferencia?
¿Ubicaste cuáles son las acciones que debes emprender para
asegurar tu ingreso a la carrera que elijas?
¿La página te proporcionó información adecuada para elaborar
un plan de acción que garantice tomar una decisión a futuro?
¿Consideras importante tener un plan de acción que garantice tu
ingreso a la carrera que elijas?
131
RECONOCIÉNDOME EN MI PROFESIÓN
PARA QUÉ SIRVE
La estrategia Reconociéndome en mi profesión permite a los alumnos explorar de forma
lúdica algunas representaciones sobre las profesiones. Se hace referencia a las actividades
sobresalientes, a los tecnicismos e incluso a las circunstancias y espacios en que se
circunscribe su ejercicio, ello a través de textos literarios.
CUÁNTO TIEMPO NECESITO:
30 minutos.
QUÉ PUEDO LOGRAR:
Identificar las actividades y los términos y conceptos de las profesiones para motivar a los
alumnos hacia la investigación de las profesiones que desean estudiar.
CÓMO LO HAGO
Actividades previas:
Los alumnos seleccionan el área y la profesión que desean estudiar (Anexo A).
El profesor/tutor selecciona algunas rimas sobre las profesiones (Anexo B).
El profesor selecciona y fotocopia poemas de las profesiones más representativas
(Anexo C).
Actividades de desarrollo:
El profesor organiza equipos por áreas profesionales (máximo 6 integrantes): Físico-
Matemáticas e Ingenierías, Biológicas y de la Salud, Sociales, Humanidades y Artes
(Anexo C).
El profesor lee algunas de las rimas que se han escrito sobre las profesiones (Anexo A)
y realiza comentarios sobre las interpretaciones que coexisten socialmente alrededor de
ellas.
Los alumnos leen los poemas sobre algunas de las profesiones y subrayan las
actividades y los términos o conceptos que caracteriza a los profesionistas (Anexo B).
Los alumnos hacen un listado de actividades y conceptos asociados a las profesiones
asignadas.
Un representante del equipo da lectura a uno de los poemas para compartirlo con el
grupo, se lee un poema de cada área profesional.
Actividades de cierre:
El profesor da lectura al texto: La Vocación Profesional, en:
http://psicologia.laguia2000.com/general/la-vocacion (Anexo C) y explica la diferencia
entre elegir una profesión y reconocer las habilidades, actitudes, conocimientos y
condiciones que integran la vocación que cada persona posee para desarrollar cierta
profesión.
QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO:
Rimas acerca de las profesiones (Anexo B).
Fotocopias de poemas sobre algunas profesiones (Anexo C).
Fotocopias del Texto: La Vocación Profesional, en:
http://psicologia.laguia2000.com/general/la-vocacion (Anexo D)
CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS
El profesor sugiere la lectura de otros poemas, cuentos e incluso novelas ligadas a la
carrera que se desea estudiar para generar en los alumnos el reconocimiento a los
atributos identificadores de una profesión.
132
QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR
Con la estrategia Reconociéndome en mi profesión, los alumnos podrán explorar y
reafirmar su elección vocacional.
Anexo A. Áreas y Profesiones en la UNAM.
Anexo B. Rimas sobre las profesiones.
Anexo C. Poemas amorosos sobre las profesiones.
Anexo D. Vocación Profesional.
REFERENCIAS
Rimas sobre Profesiones, (en línea): http://educpreescolar.blogspot.mx/2008/08/rimas-
diversas-enviado-por-sonia.html y http://poemasrimasycuentos.blogspot.mx/2011/06/las-
profesiones.html (Consultado mayo de 2013).
Áreas Profesionales, (en línea): http://www.dgae-siae.unam.mx/oferta/carreras.php
(Consultado mayo de 2013).
Poemas amorosos sobre las profesiones.
La Vocación Profesional, (en línea): http://psicologia.laguia2000.com/general/la-vocacion
(Consultado mayo de 2013).
133
ANEXO A.
ÁREAS Y PROFESIONES EN LA UNAM
ÁREA 1.
FÍSICO-MATEMÁTICAS E INGENIERÍAS
CLAVE NOMBRE DE LA CARRERA
ACTUARIA
ARQUITECTURA
ARQUITECTURA DEL PAISAJE
CIENCIAS DE LA COMPUTACION
DISEÑO INDUSTRIAL
FISICA
INGENIERIA CIVIL
INGENIERIA DE MINAS Y METALURGIA
INGENIERIA ELECTRICA Y ELECTRONICA
INGENIERIA EN COMPUTACION
INGENIERIA EN TELECOMUNICACIONES
INGENIERIA GEOFISICA
INGENIERIA GEOLOGICA
INGENIERIA INDUSTRIAL
INGENIERIA MECANICA
INGENIERIA MECANICA ELECTRICA
INGENIERIA PETROLERA
INGENIERIA QUIMICA
INGENIERIA QUIMICA METALURGICA
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
134
INGENIERIA TOPOGRAFICA Y GEODESICA
MATEMATICAS APLICADAS Y COMPUTACION
MATEMATICAS
URBANISMO
INGENIERIA MECATRONICA
INGENIERIA GEOMATICA
TECNOLOGIA
CIENCIAS DE LA TIERRA
INGENIERIA EN ENERGIAS RENOVABLES
NANOTECNOLOGIA
INGENIERIA EN TELECOMUNICACIONES, SISTEMAS Y ELECTRONICA
GEOCIENCIAS
TECNOLOGIAS PARA LA INFORMACION EN CIENCIAS
ÁREA 2
BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD
CLAVE NOMBRE DE LA CARRERA
BIOLOGIA
CIRUJANO DENTISTA
ENFERMERIA Y OBSTETRICIA
INGENIERIA AGRICOLA
INGENIERIA EN ALIMENTOS
INVESTIGACION BIOMEDICA BASICA
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
201
202
203
204
205
206
207
135
MEDICO CIRUJANO
OPTOMETRIA
PSICOLOGIA
QUIMICA
QUIMICA DE ALIMENTOS
QUIMICA FARMACEUTICO BIOLOGICA
QUIMICA INDUSTRIAL
CIENCIAS GENOMICAS
CIENCIAS AMBIENTALES
MANEJO SUSTENTABLE DE ZONAS COSTERAS
BIOQUIMICA DIAGNOSTICA
FARMACIA
ENFERMERIA
FISIOTERAPIA
ODONTOLOGIA
CIENCIAS AGROGENOMICAS
CIENCIA FORENSE
ÁREA 3
SOCIALES
CLAVE NOMBRE DE LA CARRERA
ADMINISTRACION
CIENCIAS DE LA COMUNICACION (PERIODISMO)
CIENCIAS POLITICAS Y ADMINISTRACION PUBLICA
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
301
302
303
136
CONTADURIA
DERECHO
ECONOMIA
GEOGRAFIA
INFORMATICA
PLANIFICACION PARA EL DESARROLLO AGR
RELACIONES INTERNACIONALES
SOCIOLOGIA
TRABAJO SOCIAL
ECONOMIA INDUSTRIAL
ADMINISTRACION AGROPECUARIA
COMUNICACION
COMUNICACION Y PERIODISMO
ÁREA 4
HUMANIDADES Y LAS ARTES
CLAVE NOMBRE DE LA CARRERA
ARTES VISUALES
BIBLIOTECOLOGIA
CANTO
COMPOSICION
COMUNICACION GRAFICA
DISEÑO GRAFICO
EDUCACION MUSICAL
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
401
402
403
404
405
406
407
137
ENSEÑANZA DE INGLES
ESTUDIOS LATINOAMERICANOS
ETNOMUSICOLOGIA
FILOSOFIA
HISTORIA
INSTRUMENTISTA
LENGUA Y LITERATURAS HISPANICAS
LENGUA Y LIT MODERNAS ALEMANAS
LENGUA Y LIT MODERNAS FRANCESAS
LENGUA Y LIT MODERNAS INGLESAS
LENGUA Y LIT MODERNAS ITALIANAS
LETRAS CLASICAS
LITERATURA DRAMATICA Y TEATRO
PEDAGOGIA
PIANO
DISEÑO Y COMUNICACION VISUAL
ENSEÑANZA DE ALEMAN COMO LENGUA EXTRANJERA
ENSEÑANZA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
ENSEÑANZA DE FRANCES COMO LENGUA EXTRANJERA
ENSEÑANZA DE INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA
ENSEÑANZA DE ITALIANO COMO LENGUA EXTRANJERA
DESARROLLO Y GESTION INTERCULTURALES
LENGUA Y LIT MODERNAS PORTUGUESAS
408
409
410
411
412
413
414
415
416
417
418
419
420
421
422
423
424
425
426
427
428
429
430
139
ANEXO B.
RIMAS SOBRE PROFESIONES.
ABOGADO: Hay que tener siempre en mente los derechos de la gente y negociar con
pericia para que se haga justicia.
ARTISTA PINTOR: ¡Qué bonito está quedando el cuadro que está pintando: un jarrón
lleno de flores con los más lindos colores!
BIBLIOTECARIO: Para un niño lo mejor, si se quiere superar, es pedirle a este señor un
libro para estudiar
PERIODISTA: Ando de arriba abajo buscando la información, para que todos conozcan lo
que pasa en la nación.
ELECTRICISTA: Cuando en algún apagón se va la luz de repente acude rápidamente a
hacer la reconexión.
ENFERMERA: Día y noche cuida al niño recluido en el hospital y lo trata con cariño para
que no se sienta mal.
INGENIERO: Gigantescas construcciones, túneles, puentes caminos, yo realizó
diariamente en el mundo en que vivimos.
INGENIERO CIVIL: Hay que usar un teodolito para medir el terreno, construir un puente
bonito y adornarlo en el estreno.
MAESTRA: Con letra clara ha escrito “a b c” en el pizarrón, lo copio pues necesito
aprenderme la lección.
MECÁNICO: Si el carro está descompuesto hay que arreglarle el motor cambiándole
algún repuesto para que corra mejor.
MÉDICO: Cuando tengo algún dolor con cuidado me examina y para verme mejor me
receta medicina.
ODONTÓLOGO: Si no te lavas los dientes me tendrás que visitar, por eso te recomiendo
crema y cepillo a usar.
OCULISTA: Si con la letra chiquita se esfuerzan mucho los ojos, de seguro necesita que le
receten anteojos.
QUÍMICO BIÓLOGO: Se pasan buenos momentos buscando oportunidades de inventar
medicamentos que logren sanar.
TÉCNICO EN SISTEMAS: lo que escribo en el teclado lo reviso en la pantalla: cuando
se tiene cuidado el sistema nunca falla.
VETERINARIO: Mi perrito estaba triste: el pobre se me enfermó. Me lo inyectaron ¿ya
viste? Y rápido se curó.
140
ANEXO C.
POEMAS AMOROSOS SOBRE LAS PROFESIONES.
SER VETERINARIO.
MANUEL GODOY en: http://www.amedea.org.mx/veterinarios.html
Ser veterinario no es solamente cuidar a los animales. Es sobretodo amarlos, no
fijándose solo en los patrones éticos de una ciencia médica.
Ser veterinario es acreditar la inmortalidad de la naturaleza y querer preservarla siempre
más bella.
Ser veterinario es oír los maullidos, mugidos, balidos, relinchos, cacareos, y ladridos, y
principalmente, interpretarlos y entenderlos. Es gustar de la tierra mojada, del campo,
del monte, de los espacios abiertos, de lunas y lluvias.
Ser veterinario es no importar si los animales piensan, pero si, si sufren. Es dedicar
parte de su ser al arte de salvar sus vidas.
Ser veterinario es aproximarse a los instintos. Es perder los miedos. Es ganar amigos de
pelos y plumas, que jamás te van a decepcionar.
Ser veterinario es detestar encierros y jaulas. Es perder un tiempo enorme apreciando
rebaños, tropillas, y vuelos de pájaros. Es descubrirse permanentemente, a sí mismo, a
través de los animales.
Ser veterinario es ser capaz de entender meneos de colas, arañazos cariñosos y
mordiscos de afecto.
Ser veterinario es ser capaz de entender ojos tristes, orejas caídas, narices calientes,
inquietudes o reposos anormales.
Ser veterinario es entender el lenguaje corporal de los animales, pedidos mudos de
ayuda, interpretar gestos y actitudes de dolor, y conocer la forma de aliviarlos. Es sentir
olor de pelo mojado, de almohada con esencia de gato, de ovejas, de corral, de estiércol.
Ser veterinario es tener el coraje de penetrar en un mundo diferente y ser igual. Es tener
capacidad de comprender gratitudes mudas, más sin duda alguna, las únicas verdaderas.
Es oler el aliento de un cachorro lactante y recordar su propia niñez.
Ser veterinario es convivir lado a lado con enseñanzas profundas sobre amor y vida.
Ser veterinario es participar diariamente del milagro de la vida. Es convivir con la
muerte, saber que es definitiva, pero no siempre desagradable. Todos nosotros podemos
estudiar veterinaria, pero no todos seremos veterinarios.
141
LA ORACIÓN DE LA MAESTRA
GABRIELA MISTRAL, en:
http://www.poemas-del-alma.com/la-oracion-de-la-maestra.htm
¡Señor! Tú que enseñaste, perdona que yo enseñe; que lleve el nombre de maestra, que Tú llevaste
por la Tierra.
Dame el amor único de mi escuela; que ni la quemadura de la belleza sea capaz de robarle mi
ternura de todos los instantes.
Maestro, hazme perdurable el fervor y pasajero el desencanto. Arranca de mí este impuro deseo de
justicia que aún me turba, la mezquina insinuación de protesta que sube de mí cuando me hieren.
No me duela la incomprensión ni me entristezca el olvido de las que enseñé.
Dame el ser más madre que las madres, para poder amar y defender como ellas lo que no es carne
de mis carnes. Dame que alcance a hacer de una de mis niñas mi verso perfecto y a dejarte en ella
clavada mi más penetrante melodía, para cuando mis labios no canten más.
Muéstrame posible tu Evangelio en mi tiempo, para que no renuncie a la batalla de cada día y de
cada hora por él.
Pon en mi escuela democrática el resplandor que se cernía sobre tu corro de niños descalzos.
Hazme fuerte, aun en mi desvalimiento de mujer, y de mujer pobre; hazme despreciadora de todo
poder que no sea puro, de toda presión que no sea la de tu voluntad ardiente sobre mi vida.
¡Amigo, acompáñame! ¡Sostenme! Muchas veces no tendré sino a Ti a mi lado. Cuando mi doctrina
sea más casta y más quemante mi verdad, me quedaré sin los mundanos; pero Tú me oprimirás
entonces contra tu corazón, el que supo harto de soledad y desamparo. Yo no buscaré sino en tu
mirada la dulzura de las aprobaciones.
Dame sencillez y dame profundidad; líbrame de ser complicada o banal en mi lección cotidiana.
Dame el levantar los ojos de mi pecho con heridas, al entrar cada mañana a mi escuela. Que no
lleve a mi mesa de trabajo mis pequeños afanes materiales, mis mezquinos dolores de cada hora.
Aligérame la mano en el castigo y suavízamela más en la caricia. ¡Reprenda con dolor, para saber
que he corregido amando!
Haz que haga de espíritu mi escuela de ladrillos. Le envuelva la llamarada de mi entusiasmo su atrio
pobre, su sala desnuda. Mi corazón le sea más columna y mi buena voluntad más horas que las
columnas y el oro de las escuelas ricas.
Y, por fin, recuérdame desde la palidez del lienzo de Velázquez, que enseñar y amar intensamente
sobre la Tierra es llegar al último día con el lanzazo de Longinos en el costado ardiente de amor
142
AL INGENIERO
PETER DANNY RUIZ RACUA en:
http://www.poesiaspoemas.com/peter-danny-ruiz-racua/al-ingeniero
Yergue la frente ingeniero,
hinche tu pecho de orgullo,
pues el premio es también tuyo,
si trabajas con esmero.
Constructor de extensas rutas
Y de magnos edificios,
Tú das grandes beneficios
En las obras que ejecutas.
Tu trabajo no está oculto,
al mundo siempre lo exhibes,
y por cada obra recibes,
digno halago o vil insulto.
Tu oficio no te consiente,
cubrir el mínimo error,
por eso, das lo mejor
y trabajas muy consciente.
No puedes, tú, como el médico,
tus errores ocultar,
y, sin ningún malestar,
sepultarlas en el hueco.
Ni puedes, al juez, culpar
como lo hace el abogado,
cuando se ve derrotado,
y sin poder apelar.
Ni como aquel arquitecto,
que con adornos de flores,
cubre todos sus errores,
y tapa cada defecto.
Así es, amigo ingeniero,
tú no puedes darte el lujo
de errar, ni por el influjo
de algún fortuito aguacero.
Porque tu error quedaría,
exhibido sin remedio,
esperando el vil asedio
que le impartan cada día.
143
No eres tú ningún prodigio,
pero es brava tu labor;
con desvelo y con sudor
tú te ganas el prestigio.
Por eso, marcha sereno,
y no temas las censuras,
tendrás críticas muy duras
si lo que has hecho no es bueno.
Pero, cauto y circunspecto,
no te encierres en el nicho,
y recuerda bien el dicho:
“nadie, en el mundo, es perfecto”.
144
DECLARACIÓN DE AMOR DE UN CONTADOR
JUAN HUMBERTO ABARZUA DÍAZ, en:
http://roosbel88.fullblog.com.ar/declaracion_de_amor_841197318362.html
Cuando tomo la pluma de mis sentimientos
para formular el inventario de mis penas
y asentar las partidas en el diario de mi vida,
siento que eres el mayor de mis amores.
Cada vez que te veo pasar
mi corazón sufre un alza en el flujo de su tinta
y me traslado hacia ti
con el espíritu que la Ley de Dios me inspira.
Al sacar el balance de mi existencia
y cuadrar los totales de mis sufrimientos ,
noto que entre los activos circulantes de mi alma
figuras siempre tú como un sueño realizable.
Dentro del fijo hay un nido de amor,
que al ejecutarse el presupuesto de mis pretensiones
se convertirá en superávit disponible
y nos dará dividendos de felicidad.
Para obtener buenos resultados
sólo hace falta la aportación de tu voluntad,
pues existe dentro de mis créditos diferidos
la esperanza de recepción de tu respuesta,
que incremente los fondos de mi ser
Con crecimiento a corto plazo espero
la remesa de su contestación
y como acuse de recibo te daré
los comprobantes de mi amor.
Antes de cerrar la carta que te escribo
entre los ajustes de sus pliegues
te remito porte pagado por anticipado
para la confirmación de nuestras cuentas.
Finalizo la presente declaración jurada,
que te expongo en forma clara y razonable
con la certificación y sello de mis besos,
esperando con toda el alma,
que no formules ningún reparo
y merezca tú aprobación.
Con muchos abrazos de reserva.
145
MEDICINA DE AMOR
DR. JONATHAN F. CLARO SAAVEDRA, en:
http://medstnews.blogspot.mx/2012/09/medicina-de-amor.html Tengo taquicardia emotiva
Parece que mi corazón se fibroso
Con tu nombre grabado en mis arterias
Discurriendo por todo mi organismo
Para mantener en homeostasis mi ilusión.
Tengo síntomas neurológicos
Parece que mi sistema límbico colapso
Porque todo se resumió en un pensamiento
El cual es amarte en una sinapsis eterna
Que guie todo mi sistema sensitivo y motor…
Tengo fiebre por las noches
Tu recuerdo me abriga como el sol
Palidez cuando pienso que te alejas
Y cianosis cuando me alejo de ti.
Tengo hemiparesia de sentimientos
Que se resuelven cuando estás aquí
Tengo miopía cuando te siento lejos
Y astigmatismo de amor por ti
De noche alucino con tus besos
ilusiono con tus labios
Me consumo por tus besos
Y metatizo mis sentimientos a lo eterno
Tengo vaciamiento precoz de ti
Tanto amor aumenta mi adrenalina
Destila ferohormonas por mi piel
Que se pierden en tus pulmones
Y vuelven a ser purificados
Directamente a mi corazón derecho
Y solo tengo estos síntomas
Asociados a la enfermedad MARIE
Que no mata pues solamente enamora
Y te hace inmortal en el tiempo
Sin importar la hipertensión emocional
La taquipnea y la hiperglicemia
Que me causas con la dulzura de tus besos.
Estoy en sincope y en un coma despierto
Que ningún Glasgow puede cuantificar
Enfermo de ti Marie y solamente tú me sabes curar…
146
LA COMPUTACIÓN
JAIME OLATE, en:
http://escribeya.com/Oscarhugo
C aminemos en la era de la modernidad
O bservando lo que ella nos puede dar,
M anejar una computadora por empezar
P ulsando el ratón y el teclado virtual;
U na manzanita y varios niños te guiaran
T ambién una computadora sensacional,
A sí paso a paso vamos a aprender
C on Pawer Point,Word,Worpad y WindowsXP,
I ncrementaras tus conocimientos navegando en el Ciber Espacio con Internet;
O btendrás el saber a través de la Red Mundial
N o obviando el saber de la computación, que es una ¡¡¡ tarea colosal!!!...
147
HIMNO AL PERIODISTA
Periodista con alma sincera,
nunca olvides tu afán de servir,
sigue el bello camino que abrieron
quienes nunca supieron mentir.
Jamás pactes con el delincuente
ni te asustes si se acerca el fin,
sé por siempre honesto y decente
muy al margen de la gente ruin.
No publiques notas que hagan daño
ni versión que no puedas probar,
favorece al que es buen anciano,
siembra dicha para cosechar.
Permanece cual fiel caballero
preparado a denunciar el mal,
con informes reales, verdaderos,
sin afanes de bien personal.
Cuando llore el que invoca justicia
contra fallos que compra el poder,
evidencia toda la inmundicia;
lleva en alto el sagrado deber.
Y si tienes que dar algún día
como entrega tu vida al lector,
no te inmutes frente a la agonía,
muere lleno de honra y valor.
CARLOS JURADO SILVA (Letra y Música), en: http://www.abc.com.py/edicion-
impresa/suplementos/periodismo-joven/himno-al-periodista-1301682.html
148
LA BIOLOGÍA DEL AMOR
MARCOS A. B, en:
http://www.mundopoesia.com/foros/showthread.php?t=62707
El amor es como la mitocondria
que produce la energía necesaria
para continuar su funcionamiento.
El amor es como la selección natural:
mientras más apto sea
podrá sobrevivir.
El amor es como el espermatozoide
que tiene que hacer un horrible viaje
por el tracto femenino
para fecundar un óvulo que está en espera.
El amor es como el colibrí
que va de flor en flor
buscando el alimento correspondiente.
El amor es como el león
que se esconde en la maleza
para percibir una presa
y, luego que la encuentra,
lo devora.
El amor es como el músculo
que cuando se ejercita
se torna más fuerte
El amor es como la nariz
que respira aire constantemente.
El amor es como el esqueleto
que se le da movimiento dinámico
para que no caiga en estado de inercia.
En fin,
el amor es como la biología
la cual sin ésta
no hubiera razón para la cual funciona.
149
ANEXO D. TEXTO.
LA VOCACIÓN PROFESIONAL, en:
http://psicologia.laguia2000.com/general/la-vocacion
La vocación es la tendencia que siente una persona hacia determinadas actividades, es una
inclinación natural que ya desde niño se manifiesta.
Las personas no tienen una sola vocación, sino que tienen muchas. Esta posibilidad les
permite responder a la más adecuada según su situación y el lugar donde se encuentren.
El hombre no es un ente aislado sino que es él y sus circunstancias, por lo tanto el medio en
que vive es necesariamente una condición importante a tener en cuenta.
Por lo tanto, la vocación se relaciona con las habilidades específicas, las capacidades y las
posibilidades económicas y sociales, así como también con las oportunidades que brinda el
contexto.
Como consecuencia, para elegir adecuadamente una carrera u oficio, no sólo hay que
prestar atención a lo que a una persona le gusta hacer, sino también hay que tener muy en
cuenta la posibilidad de participación en la sociedad que esta ocupación pueda
proporcionar, teniendo en cuenta que ante todo hay que hacerse responsable por lo menos
de la propia subsistencia.
Elegir carreras u oficios que no tengan salida laboral produce a la larga la pérdida del
sentimiento de pertenencia al grupo social, así como marginación y frustración por no
poder participar en el medio.
La gente se siente realizada cuando hace lo que le gusta y puede encontrarle significado a
su tarea colaborando en su ambiente. Todo en la naturaleza tiene un propósito y tiende al
equilibrio, y el trabajo creativo de cada uno también tiene que estar en armonía.
Las encuestas registran que la mayoría se siente más gratificada por el reconocimiento por
su trabajo que por el dinero que ganan. El dinero ocupa un segundo lugar, por lo tanto se
destaca que no es el factor más importante.
La identidad profesional se logra cuando se llega a ser creativo en el trabajo y no un
burócrata alienado en el rol, permitiendo así desarrollar una actividad en forma óptima, sin
dejar de ser persona. La mediocridad la expresa quien hace las cosas por obligación sin
ningún compromiso.
Todos los trabajos son dignos y más que tener muchos títulos inoperantes es mejor hacer
las cosas bien aspirando a la excelencia.
Elegir adecuadamente garantiza una buena inserción laboral, buenos ingresos y mayores
posibilidades de realización personal.
150
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