Dra. Gabriela Vásquez Leyton
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso- Chile
SEMINARIO-TALLER DE DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMAS…
¿Por qué este tema?
Bases Curriculares
2012
Desafíos para la Didáctica de la Historia y
de las Ciencias sociales
Posibles estrategias
para el aprendizaje histórico
1. ¿POR QUÉ ESTE TEMA?La Didáctica de la historia en Chile
Cambios del currículum escolar
Necesidades de los profesores en formación
Desafíos de una profesora de didáctica de la Historia
2. BASES CURRICULARES 2012
Nuevo currículum nacional que reemplaza al anterior
Marco Curricular.
Este cambio implica un cambio importante en la
forma de organizar y estructurar el currículum
Cómo se ordenan y comunican lo que se espera
que suceda con los estudiantes durante y al terminar su educación
escolar.
CAMBIOS
Forma de estructurar el curriculum escolar
Se establecen para todos los sectores como una primera prescripción un conjunto de Objetivos de Aprendizaje
de habilidades propias de la asignatura,
Luego dan paso a los ejes temáticos definidos para cada uno de ellos.
Fuentes: Un nuevo Curriculum para el país http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=214344
CARÁCTERÍSTICAS
Permite al estudiante alcanzar una mejor comprension de su sociedad y de su rol
en ella
Conformada por disciplinas que estudian al ser humano como
individuo y como miembro de la sociedad desde
diversas perspectivas
Su trabajo conjunto permite al alumno
desarrollar conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para comprender la compleja realidad
social contempora nea y su
devenir, para desenvolverse como
un ciudadano del mundo globalizado.
Objetivo: que los estudiantes
adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la
sociedad
Enseñar a que los estudiantes de aulas escolares “Aprendan
a pensar históricamente”
«Una formación que consideramos una
necesidad social puesto que las personas que
carecen de ella se ven privadas de
conocimientos útiles para el ejercicio de la ciudadanía»
(López Facal, R. «La LOMCE y la competencia histórica». Revista Ayer, nº9, 2014, p. 273
Desarrollo del Pensamiento
Histórico
ÉNFASIS
Estos principios se relacionan con el
objetivo transversal de la
asignatura que desde 1° básico hasta 4°
medio plantea que el estudiante pueda
alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su
rol en ella.
Así mismo, para el ciclo en estudio (7°básico a 2° medio), concretamente, se establece que los estudiantes deben
comprender la complejidad de la
realidad social y el devenir de nuestra
sociedad.
Nuestra disciplina debe convertirse en
un aporte significativo para enfrentar los
desafíos de desenvolverse en un mundo cada vez más
dinámico, plural y cambiante.
ÉNFASIS
Conciencia del entorno
Formación del pensamiento histórico
Valoración y aplicación de los métodos de las Ciencias Sociales
Visión panorámica de la Historia de Chile
Formación del pensamiento geográfico
Desarrollo de competencias ciudadanas
Respeto y valoración de la persona humana
HABILIDADES COGNITIVAS
Las habilidades son valiosas herramientas cognitivas, necesarias para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras áreas y en diferentes contextos de la vida. Se espera que la adquisición de conocimientos y el desarrollo de la capacidad de procesar la información contribuyan a que los alumnos puedan tomar decisiones de una manera responsable e informada (Bases Curriculares, 2012, p.6)
Habilidades de comprensión histórica, que se entienden como una habilidad indispensable para el aprendizaje de la historia, y esta se logra gracias al desarrollo de la conciencia histórica que se entiende como una habilidad temporal que permite relacionar los hechos del pasado con el presente. Henríquez, Rodrigo: “Aprender a explicar el pasado: el rol de causalidad y las evidencias históricas en el aprendizaje de la historia de alumnos chilenos”. En LÓPEZ FACAL, Ramón (coord.): Pensar históricamente en tiempos de globalización: Actas del I Congreso Internacional sobre enseñanza de la historia. 2011, págs. 184-186.
¿QUÉ HABILIDADES BUSCA DESARROLLAR
EL CURRÍCULUM?
Desempeños cognitivos
Pensamiento temporal y
espacial
Análisis y trabajo con
fuentes
Pensamiento crítico
Habilidades comunicativas
EJES
Historia
• Despertar el intere s y el entusiasmo por el estudio de la historia como una forma de profundizar el conocimiento y la reflexio n acerca del ser humano
• Promover que los estudiantes desarrollen un pensamiento historicoque les permita desenvolverse cri tica y responsablemente en la sociedad.
Geografía
• La Geografi a permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes
• Reconocer como la relacio n entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptacio n y de transformacio n.
• Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente.
Formación Ciudadana
• Pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad democra tica.
• Aprendan a participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar.
• Se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una comunidad cada vez ma sdiversa
• Ejemplo, las capacidades para expresar coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos.
ACTITUDES
Demostrar valoracion por y el la vida en sociedad para el desarrollo crecimiento de la persona.
Demostrar valoracion por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segu n principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracion y la reflexion sobre su historia personal, su comunidad y el pai s.
Participar solidaria y responsablemente en
las actividades y los proyectos del
establecimiento y del espacio comunitario,
demostrando espi ritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participacio n equitativa en la
vida econo mica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de
todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante,
con espi ritu emprendedor y con una
disposicio n positiva a la cri tica y la
autocri tica.
3. DESAFÍOS: “ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES
PROPIAS DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS
SOCIALES”
Uso del método histórico
de investigación en el aula
Metodología de enseñanza orientada al trabajo de resolución de problemas => comprensión de los procesos históricos.
El ejemplo más destacado es la enseñanza del método histórico como estrategia problematizadora de los diversos procesos históricos (Taller de Historia).
COMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES HISTORIA EN EL AULA DE CLASES (Robert Bain)
Objetivo => Comprensiónde los hechos
históricos
Formulaciónde hipótesis
Investigación: Método del Historiador
Trabajo con fuentes
históricas (Aprender y
"hacer" Historia.)
“Interpretación de las evidencias
históricas y explicaciones de los porqués
de las acciones de las personas en el
pasado” (Henríquez, 2010).
“No es posible pensar un analisis y
trabajo de fuentes, sin el desarrollo
paralelo de un pensamiento critico, con
la finalidad de cambiar las
interpretaciones que cohartan su sentido,
dirigie ndolos a una reinterpretacion
significativa de la historia como
disciplina” (Barton, 2010),
EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La adquisición de conceptos: Aprendizaje Conceptual
El razonamiento multicausal: Causalidad Histórica
El aprendizaje a partir de textos: Análisis e Interpretación de fuentes históricas
EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES
• Trabajo heurístico de fuentes históricas (significación histórica de los documentos)
• Investigación histórica (formulación y explicación de Hipótesis)
• Comprensión de la naturaleza de la historia como una “Ciencia en construcción e interpretativa”
Debe contemplar:
Pensamiento Histórico
Aprender Historia: enseñar
a pensar de manera bastante
diferente de como
"naturalmente" se inclinarían a
hacerlo.
Acto "no natural", que requiere que
nosotros pensemos por fuera de los supuestos y visiones del
mundo que nos son familiares y
cómodos
Construcción de
Problemas:
De meros recuentos de
acontecimientos, a soportes que les ayuden a los estudiantes a
tratar con problemas históricos mientras aprenden contenido histórico y construyen
sentido de la Historia.
Los historiadores construyen su investigación histórica en torno a
problemas que surgen de una compleja mezcla de intereses personales y
profesionales, interrogantes que no se han examinado o que se han examinado
muy poco, vacíos en la literatura y el conocimiento establecidos, o enigmas y
problemas recurrentes (Bain, 2010)
¿CÓMO SE TRANSFORMAN TEMAS Y OBJETIVOS EN PROBLEMAS HISTÓRICOS?
Al crear problemas los maestros deben tomar en cuenta los retos ocultos que sus estudiantes enfrentan cuando estudian Historia y emplean el pensamiento histórico.
Ej.: Empatía Histórica: requieren conocimiento y destreza extraordinarios para "meterse en los zapatos de otro", ya que las visiones del mundo de generaciones pasadas diferían
profundamente de las nuestras. Los jóvenes pueden "imaginar" cómo se sentía ser explorador europeo o nativo americano, pero su inclinación natural será la de
suponer más semejanza que diferencia entre las épocas.
El presente histórico de los estudiantes da forma a su comprensión del pasado: otra dimensión que los maestros deben tener en cuenta al diseñar
problemas históricos para los estudiantes
HISTORIA COMO ACONTECIMIENTO - HISTORIA COMO RELATO
4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
“Estrategia diseñada para enseñar a los alumnos
cómo investigar problemas y responder preguntas
basándose en hechos”
Eggen, Paul. “Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y
desarrollo de habilidades”. Fondo de Cultura Económica, 2006.P.324
HABILIDADES DE LA HISTORIA
Pensamiento cronológico y espacial (ejes históricos: tiempo y espacio)
Investigación, las evidencias y los puntos de vista (análisis de fuentes)
La interpretación histórica.
Construcción del
pensamiento
histórico
4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Método Histórico en la sala de
clases
Pensamiento temporal y espacial
Modelo Inductivo (Eggen)
Análisis y trabajo con fuentes
Juicios Históricos
Pensamiento crítico: Resolución de problemas
ABP (Barell)
Situación problema (Huber)
Modelo de indagación (Eggen)
Habilidades comunicativas
Debates
Narrativas Históricas
Textos argumentativos
“La comprensión de los procesos históricos
se vuelve esencial, sobre todo si tenemos
en cuenta la transformación que ha tenido
el objetivo de enseñar Historia en las últimas
décadas, pasando desde el ideal romántico que
buscaba fortalecer la idea de nación y la
identidad, hacia el ideal ilustrado que pretende
tanto que los estudiantes entiendan su pasado
como que reflexionen
y participen en sus respectivas sociedades”.
Carretero, Mario & Otros. La construcción del
conocimiento histórico. En Propuesta educativa,
n°39, vol.1, 2013, p.14