Septiembre, 2007
Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares Mayo, 2008
TemasTemas
Propósito y características de la prueba Interpretación adecuada y uso de los resultados Alcances y limitaciones de la prueba Uso pedagógico de los resultados. Reportes y materiales para coadyuvar al logro educativo
Propósitos
Generar información de los temas y contenidos que los alumnos evaluados han logrado aprender bien y así como detectar deficiencias en Español, Matemáticas y Ciencias, que permitan desarrollar acciones, a:
Padres de familia
Docentes y directivos
Autoridades educativas del país
Sociedad en general
¿Qué es ENLACE y cuáles son sus objetivos?
Reforzar y mejorar las habilidades y conocimientos de los alumnos
Aportar información para la gestión escolar.
Estimular la participación de los padres de familia.
Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación
educativa y políticas públicas.
Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y
directivos.
Brindar información a jefes de sector, supervisores y Directores
para realizar análisis y focalizar esfuerzos.
Informar a padres de familia, docentes, directivos, autoridades
educativas y la sociedad respecto del estado actual y la evolución
de los esfuerzos y resultados escolares.
En la oscuridad… o en los promedios…todos los alumnos y escuelas parecen iguales…
¡…se hacen visibles diferencias importantes….!Pero con un poco de luz… o sea, mayor
información .
Principales Cuestionamientos respecto Principales Cuestionamientos respecto a su concepcióna su concepción
¿Para qué realizar una evaluación censal, si basta una muestra rigurosamente calculada para generar resultados representativos?
¿Es válido que la SEP aplique evaluaciones, si para este fin se creó un Instituto Nacional de Evaluación?
¿Es realmente necesario realizar tantas evaluaciones: EXCALE, PISA, IDANIS, Olimpiada del Conocimiento, ENLACE?
En su caso, ¿Qué diferencias presenta ENLACE con el resto de las evaluaciones y principalmente con las evaluaciones que se realizan por el profesor en el aula?
Organismo Evaluador
INEE
Anteriormente
Estándares Nacionales
Actualmente
EXCALE
Secretaría de Educación Pública
Dirección General de Evaluación de
Políticas
OCDE
PAREIBEscuelas de CalidadFAE de CM primariasDiagnósticaOCIIDANIS
PISA
ENLACE
OCIIDANIS
PISA
Programas Evaluativos de los aprendizajes alumnos de educación básica
Ha sido concebida para coadyuvar a la mejora de educativa
Indirecta e intencionalmente se relaciona con: Rendición de cuentas Transparencia Participación social.
Su implantación ha generado controversias, posturas favorables y desfavorables.
Un grave riesgo es que las políticas giren en torno a ENLACE y no a la inversa.
Sus resultados no deben soslayarse ni sobre valorarse, sino darles su justo valor.
Se requiere conocer mejor sus características, alcances y limitaciones, para evitar prejuicios.
Las evaluaciones por sí solas no mejoran la calidad educativa.
ENLACE y las políticas públicas ENLACE y las políticas públicas
en materia educativaen materia educativaReflexionesReflexiones
Que es un instrumento que permite conocer el nivel de aprendizaje de los niños.
Que al menos la mitad de los resultados educativos dependen del apoyo y participación de los padres.
Que falta mucho por hacer pues sólo 1% de los evaluados está en el nivel de logro de excelencia, basta con analizar los resultados.
Que la ciudadanía desea rendición de cuentas y evaluación permanente, que podemos y debemos construir una cultura de evaluación.
Que el resultado educativo es compromiso de todo: los directores de los planteles, los jefes de sector, las autoridades educativas, la sociedad civil y los gobiernos locales.
ENLACE ha mostradoENLACE ha mostrado
Altas ambiciones
Acceso a las mejores prácticas y
desarrollo profesional de
calidad
Rendición
de cuentas Aprendizajeindividualizado
la escuela como centro de la acción
Oportunidades educativas integradas
Principales Cuestionamientos respecto aPrincipales Cuestionamientos respecto a
Su diseño, características y fechas de Su diseño, características y fechas de aplicaciónaplicación Si ENLACE es un instrumento para evaluar el logro educativo ¿porqué
se aplica en Abril si el ciclo escolar concluye hasta julio?
¿No es injusto aplicar el mismo instrumento a población de áreas rurales marginadas al igual que a alumnos que estudian en escuelas de las ciudades capitales y que por tanto poseen un mayor capital cultural?
En este mismo tenor ¿no es injusto aplicar una prueba en español a población monolingue o con un bajo grado del manejo del español?
¿Es confiable el sistema de detección de copia? ¿No es injusto darle el mismo tratamiento a la persona que copia que a la fuente de la información?
Principales características de las pruebas
Objetivas, estandarizadas, de opción múltiple.
Extensión: Entre 50 y 70 reactivos como máximo para cada asignatura-grado, suficiente para constituir una muestra representativa de los contenidos a evaluar en cada grado-asignatura.
Contenido: Responde al diseño explicitado en la matriz de especificaciones para cada asignatura-grado y se ajusta a los contenidos establecidos en los planes y programas de estudios oficiales vigentes.
Comparabilidad. cada año se evalúan en pretest los reactivos a utilizarse de manera operativa al año siguiente y permiten una referencia nacional.
Volatilidad alta, lo cual implica la necesidad de construir el mismo volumen de reactivos cada año.
Elaboración de Reactivos De acuerdo al Manual de Normas y Tablas de Contenidos y Especificaciones:
Taller de Jueceo, piloteo y selección de reactivos
Temas y contenidos que se evalúan en ENLACE Básica
Asignaturas de Español, Matemáticas y en 2008, incluye Ciencias.
La tabla de contenidos es diseñada por la SubSecretaría de Educación Básica considerados como “prioritarios” de todo el plan y programas de estudio oficiales vigentes.
La DGEP: Contextualiza el contenido en los planes y programas de
estudio. Reflexiona sobre su importancia en el contexto escolar
mexicano. Revisa y reconoce los contenidos que colindan entre sí. Analiza sus límites y ejecución deseable Define su nivel de generalidad así como su nivel de dificultad.
Decidiendo qué evaluar...
ver hacia atrás, hacia lo que se espera que los estudiantes hayan aprendido
o…
ver hacia adelante, hacia qué tan bien estos pueden extrapolar lo que han
aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades a nuevos escenarios
.
Métodos de calificación
Toma como base una escala subyacente, basada en la Teoría de Respuesta al Item (TRI), utilizando el modelo de tres parámetros: adivinación, dificultad y discriminación.
Valor en puntaje. Se asigna a cada alumno no sólo por la cantidad de respuestas correctas sino en base a cuáles se respondieron.
Este valor se presenta de forma estandarizada. En una escala de 200 a 800 con media 500 y desviación estándar de 100 para cada grado-asignatura.
Dado que la escala se establece para cada grado-asignatura, es incorrecto hacer comparaciones de estos puntajes entre niveles, asignaturas y grados diferentes
Calificaciones de ENLACE
Valor en puntaje. Se asigna a cada alumno un valor, considerando no sólo la
cantidad de respuestas correctas sino su grado de dificultad.
Este valor se presenta para cada grado-asignatura en una escala entre 200 y 800 con una media de 500 y desviación estándar de 100.
Para 2006 la media fue de 500 puntos. Para 2007, los valores de las medias nacionales se incrementaron en todos los grados de ambas asignaturas de 500 a 504.7 como mínimo para 4º de español y hasta 513.7 para 3º de secundaria español
Un puntaje mayor a la media nacional de 500 puntos, se considera en el nivel de logro “bueno”. Mayor a los 670 se ubica en “excelente”. (La escala tradicional de calificación hace pensar que 500 es reprobado, 600 es suficiente y 700-800 es regular) por ello, el reporte de resultados en puntaje se acompaña siempre del nivel de logro
Escuelas primarias ENLACE 2007
PUNTAJ ES MINIMOS Y MAXIMOS DE ESCUELAS GLOBALES Y POR ASIGNATURA
GLOBAL ESPAÑOL MATEMATICAS
Representatividad* Representatividad Representatividad
de los resultados de los resultados de los resultados
SÍ NO SI NO SI NO
PRIMARIA MAXIMO 725.40 819.00 718.88 811.97 737.80 845.32
MI NI MO 299.94 239.25 255.47 226.57 262.82 223.00
SECUNDARIAMAXIMO 769.07 811.63 761.24 802.90 832.65 860.54
MI NI MO 354.56 308.06 287.42 265.44 347.78 318.48
*Los resultados se consideran representativos si cumplen con las siguientes tres condiciones:
1.- Se evaluó al 80% o más de los alumnos de la escuela de 3o a 6o en primarias o 3o en secundarias
2.- La cantidad de estudiantes evaluados es superior a 7 -permite mayor confiabilidad en la detección de copia-
3.- El porcentaje de posible copia de todos los alumnos evaluados de la escela es menor a 30%
Puntajes máximos y mínimos por escuela Secundarias
ENLACE 2007
PUNTAJ ES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE ESCUELAS POR GRADO ASIGNATURA
PRIMARIA tercer grado cuarto grado quinto grado sexto grado
Primaria español matemáticas español matemáticas español matemáticas español matemáticas
Máximo 850.32 845.32 824.06 831.45 846.38 835.35 819.64 869.78
Mínimo 243.59 233.34 248.08 220.84 253.76 247.95 216.81 253.58
SECUNDARIA
Secundaria Máximo 802.90 860.54
Mínimo 265.44 318.48
PUNTAJES MÍNIMOS Y MÁXIMOS POR GRADO-ASIGNATURA Y MODALIDAD EDUCATIVA
MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO
3 848 233 869 233 827 233 869 233 869 233
4 801 220 880 220 830 220 880 225 880 220
5 831 248 893 244 854 244 893 249 893 244
6 773 253 931 253 862 253 931 253 931 253
MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO
3 891 234 900 244 850 230 881 233 900 230
MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO
3 959 291 961 302 955 295 957 291 961 233
TÉCNICAMATEMÁTICAS
GLOBAL
GRADOCONAFE GENERAL INDIGENA PARTICULAR
GRADOGENERAL PARTICULAR TELESECUNDARIA
MATEMÁTICAS
SECUNDARIA
GLOBALESPAÑOL
GLOBAL
GRADOGENERAL PARTICULAR TELESECUNDARIA TÉCNICA
RANGOS DE PUNTAJES PARA NIVELES DE LOGRO POR GRADO Y ASIGNATURA
TERCERO DE PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO ASIGNATURA INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ESPAÑOL Menor a 416.44 416.44 a 560.30 560.31 a 691.59 Mayor a 691.59 MATEMÁTICAS Menor a 419.64 419.64 a 565.62 565.63 a 674.08 Mayor a 674.08
CUARTO DE PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO ASIGNATURA INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ESPAÑOL Menor a 414.74 414.74 a 573.20 573.21 a 699.02 Mayor a 699.02 MATEMÁTICAS Menor a 415.94 415.94 a 587.87 587.88 a 710.62 Mayor a 710.62
QUINTO DE PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO ASIGNATURA INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ESPAÑOL Menor a 410.94 410.94 a 585.29 585.30 a 722.48 Mayor a 722.48 MATEMÁTICAS Menor a 416.89 416.89 a 586.80 586.81 a 714.31 Mayor a 714.31
SEXTO DE PRIMARIA
NIVEL DE LOGRO ASIGNATURA INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ESPAÑOL Menor a 413.85 413.85 a 581.62 581.63 a 714.01 Mayor a 714.01 MATEMÁTICAS Menor a 412.62 412.62 a 608.13 608.14 a 735.70 Mayor a 735.70
TERCERO DE SECUNDARIA
NIVEL DE LOGRO ASIGNATURA INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ESPAÑOL Menor a 468.50 468.50 a 609.34 609.35 a 748.94 Mayor a 748.94 MATEMÁTICAS Menor a 525.05 525.05 a 670.33 670.34 a 780.08 Mayor a 780.08
INSUFICIENINSUFICIENTETE
ELEMENTALELEMENTAL
BUENOBUENO
EXCELENTEEXCELENTE
Niveles de Niveles de LogroLogro
Niveles de logro
Se ha construido partiendo de la calibración de los ítems y se identifican 4 niveles.
En cada nivel se establecen las competencias de los alumnos en un punto medio.
El contenido de estas competencias se obtiene a partir del análisis de las comunalidades de los ítems ubicados por debajo del primer punto de corte. Dentro de cada nivel se establecen tres subniveles con características similares.
Una vez calibrados los ítems se ordenan a partir de los valores del parámetro b (dificultad).
Más fácil
Más difícil
Niveles de logro
Los especialistas determinan para cada materia y grado, a la vista de los contenidos curriculares de los ítems ordenados, dos puntos de corte.
El primero se establece identificando los contenidos mínimos que debe dominar un alumno en ese grado al término del curso.
El segundo se establece determinando que contenidos no deben ser dominados y todavía presentar un rendimiento satisfactorio.
Más fácil
Más difícil
Primer punto de corte
Más fácil
Más difícil
Primer punto de corte
Segundo punto de corte
Más fácil
Más difícil
Primer punto de corte
Segundo punto de corte
Nivel 1
Más fácil
Más difícil
Primer punto de corte
Segundo punto de corte
Nivel 1
Nivel 2
Más fácil
Más difícil
Primer punto de corte
Segundo punto de corte
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Niveles de logro Se establecen cuatro niveles de acuerdo al dominio de los
conocimientos y habilidades evaluados en ENLACE, ubicando a cada alumno en uno de los cuatro niveles de logro, de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente.
El más bajo, Insuficiente, significa que el alumno necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada (alumnos que obtienen en promedio entre 200 y 350 puntos)
Elemental, significa que el alumno requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de las asignatura evaluada. (obtienen en promedio entre 350 y menos de 500 puntos)
Bueno, significa que el alumno muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. (Entre 500 y 650 puntos apro
El nivel más alto, Excelente, significa que el alumno posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatrura evaluada. (más de 650 puntos)
Monitoreo anual
Español
Resultados
2006
Español
Resultados
2007
Español
Estimado
2008
Español
Estimado
2009
Español
Estimado
2010
Español
Estimado
2011
Español
META 2012
Primaria
0.6% anual20.7% 20.1 19.5% 18.9% 18.3% 17.7% 18%
Secundaria
1.5% anual40.7% 36.3% 35% 34.5% 32.5% 31% 30%
Matemáticas
Resultados
2006
Matemáticas
Resultados
2007
Matemáticas
Estimado
2008
Matemáticas
Estimado
2009
Matemáticas
Estimado
2010
Matemáticas
Estimado
2011
Matemáticas
META
2012
Primaria
0.8% anual21.0% 20.2 19.5% 18.5% 18% 17.5% 17%
Secundaria
2% anual61.1% 57.1% 55% 53% 51% 49% 47%
Metas anuales considerando los resultados ENLACE 2007
GRADOENTIDADAÑO
INS
UF
ICIE
NT
E
EL
EM
EN
TA
L
BU
EN
O
EX
CE
LE
NT
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ALUMNOSIN
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ALUMNOS
INS
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ALUMNOS
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BU
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E
ALUMNOS
INS
UF
ICIE
NT
E
EL
EM
EN
TA
L
BU
EN
O
EX
CE
LE
NT
E
ALUMNOS
2006 41.8 45.8 12.0 0.4 20.9 50.7 27.0 1.4 52.2 40.3 7.4 0.1 5.3 30.8 55.2 8.7 21.2 48.5 28.3 2.0
2007 47.8 43.5 8.4 0.3 19.7 50.7 27.2 2.3 54.2 38.4 7.2 0.2 4.1 28.6 52.9 14.5 20.3 48.1 28.4 3.32006 43.4 52.3 4.1 0.2 20.8 62.5 15.3 1.3 49.9 47.3 2.7 0.1 5.3 46.0 38.9 9.8 21.0 60.3 16.7 2.0
2007 49.7 47.0 3.2 0.1 21.2 59.2 17.5 2.0 59.2 37.9 2.8 0.1 5.3 38.0 42.1 14.6 21.9 56.3 18.9 3.02006 45.6 50.2 4.0 0.2 19.2 64.4 15.6 0.8 51.6 45.6 2.8 0.1 4.3 47.5 42.0 6.2 19.6 62.1 17.1 1.2
2007 51.4 45.1 3.3 0.1 19.0 59.5 20.0 1.6 53.1 42.9 3.8 0.1 4.0 39.6 46.1 10.3 19.6 56.9 21.3 2.22006 39.7 55.5 4.6 0.2 20.8 63.4 14.8 1.0 48.8 48.0 3.1 0.1 5.7 46.2 40.7 7.4 20.8 61.4 16.4 1.5
2007 48.3 48.0 3.6 0.1 18.3 62.5 17.5 1.7 54.2 42.6 3.1 0.1 3.9 41.7 42.7 11.7 18.8 59.8 18.9 2.52006 42.7 50.4 6.6 0.3 20.4 60.3 18.1 1.1 50.7 45.2 4.1 0.1 5.1 42.5 44.3 8.1 20.7 58.1 19.6 1.7
2007 49.3 45.5 5.0 0.2 19.5 58.0 20.5 1.9 55.2 40.4 4.3 0.1 4.4 36.8 46.0 12.8 20.1 55.3 21.8 2.8
GRADOENTIDADAÑO
INS
UF
ICIE
NT
E
EL
EM
EN
TA
L
BU
EN
O
EX
CE
LE
NT
E
ALUMNOS
INS
UF
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L
BU
EN
O
EX
CE
LE
NT
E
ALUMNOS
INS
UF
ICIE
NT
E
EL
EM
EN
TA
L
BU
EN
O
EX
CE
LE
NT
E
ALUMNOS
INS
UF
ICIE
NT
E
EL
EM
EN
TA
L
BU
EN
O
EX
CE
LE
NT
E
ALUMNOS
INS
UF
ICIE
NT
E
EL
EM
EN
TA
L
BU
EN
O
EX
CE
LE
NT
E
2006 37.8 47.8 13.9 0.5 14.4 42.1 39.3 4.2 41.3 45.1 13.1 0.5 56.7 38.0 5.3 0.1 40.7 44.6 14.0 0.7
GLOBAL
3º
4º
5º
6º
MEDIA NACIONAL
ESPAÑOL PRIMARIAS
NIVEL DE LOGRO
PARTICULARCONAFE GENERAL INDÍGENA
ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos de primaria y secundaria Porcentaje de alumnos de primaria y secundaria
por niveles de logro, grado y asignaturapor niveles de logro, grado y asignatura
Alcances y limitaciones de ENLACE
Alcances: Permite realizar comparaciones, en una misma escala nacional, entre grupos de un mismo grado-asignatura de una misma escuela, entre escuelas de la misma modalidad educativa, región, zona, entidad o nacional, de resultados generados por grado-asignatura y compararlos a través del tiempo
Limitaciones: No es un examen que aprueba o reprueba o que pueda ser utilizado
para emitir juicios de valor, calificar o descalificar la calidad de los servicios educativos de las escuelas, ya que no es una evaluación escuelas o maestros
Es una evaluación de bajo impacto (no es apta para la toma de decisiones administrativas o que beneficien o perjudiquen a los alumnos)
Dado que la escala se establece para cada grado-asignatura, es incorrecto hacer comparaciones de estos puntajes entre niveles, asignaturas y grados diferentes
Enfoque pedagógico de los resultados
Al docente se le proporciona porcentaje de sus alumnos que contestaron incorrectamente o correctamente cada pregunta. Se presentan recursos de enseñanza del tema evaluado. El reporte impreso contiene sugerencias y recomendaciones para apoyar a los alumnos así como orientar a los padres de familia para que estimulen a su hijo a lograr mejores resultados.
También proporciona orientación sobre fortalezas y debilidades de las prácticas docentes y posibles necesidades de capacitación.
Al Director de una escuela, información de todos los grupos del plante, para analizar resultados entre grupos de un mismo grado y asignaturas
A un Supervisor escolar, a realizar análisis de fortalezas y debilidades de las escuelas de su zona, principalmente aquellas cuyo capital cultura y condiciones socioeconómicas sean similares. Se sugiere promover intercambio de prácticas exitosas en las escuelas de la misma zona.
A un Jefe de Sector, a contar con información sobre los resultados obtenidos por los alumnos de las escuelas que pertenecen a una misma zona, pudiendo comparar resultados entre gados-asignaturas y focalizar esfuerzos realizando visitas a aquellas que merecen mayor atención
Fundamentos de los métodos de detección de copia
Basados en análisis de respuestas incorrectas
En principio, la copia de respuestas correctas es indetectable
Los métodos tratan de estimar la probabilidad de que los patrones de respuestas incorrectas,
o incorrectas coincidentes de cada par de sujetos en un grupo se deba al azar
Estatus de copia
Resultado del análisis
Copió No copió
PositivoVerdadero
PositivoFalso
Positivo
NegativoFalso
NegativoVerdadero Negativo
Total Positivos
Total Negativos
Objetivo de la detección de copia
Tratamos de maximizar:
Sensibilidad=Verdaderos Positivos/Total de Positivos
Especificidad=Verdaderos Negativos/Total de Negativos
Consideración final
Para cada etapa del proyecto se ha utilizado la metodología más avanzada disponible, de modo que se facilitase tanto la interpretación de los resultados como la precisión técnica necesaria para garantizar futuras comparaciones
Principales Cuestionamientos respecto aPrincipales Cuestionamientos respecto a
Reportes de Resultados y material de Reportes de Resultados y material de apoyoapoyo
¿Qué material se enviará en 2008?
¿Cómo los resultados de ENLACE pueden realmente apoyar la labor docente y directiva?
¿Cómo puedo mejorar los resultados de mi escuela?
Control para accesar el resultado de un alumno en el Sistema de Consulta de Resultados
Contenido de los Reportes
Reporte para padres de familia sobre los resultados de su hija(o)
Reporte para docentes del grupo evaluado y del nuevo grupo sobre los resultados de los alumnos del grupoCartel para la comunidad educativa.
con los resultados de todos los alumnosevaluados de la escuela
Reporte para padres de familia o tutores
Recomendaciones
Información
415521
10 32 10 32
Reporte de la Escuela para la Comunidad Escolar
Información comparativa por puntaje y nivel de logro por grado-asignatura 2006-2007 con escuelas del mismo tipo de la entidad y del país
Porcentaje de escuela del mismo tipo por grado-asignatura que se encuentran por debajo de la escuela a nivel entidad y país.
¿Cómo puedo mejorar los resultados de mi escuela?
Realizar un ejercicio de identificación de las debilidades y fortalezas de la escuela, sus posibles causas y definir prioridades y un plan de acción.
Principales insumos para realizar este ejercicio:
Diagnóstico de grupo que cada maestro de la escuela Cartel de los Resultados de la escuela Indicadores que identifican cómo inciden en los
resultados educativos de la escuela factores de infraestructura y otras variables de contexto (resultado del análisis del cuestionarios de contexto aplicados con ENLACE)
El plan de acción deberá ser acordado por la comunidad educativa escolar, estableciendo un plan de seguimiento y evaluación de las metas que se establezcan.
Sistema de Consulta de Resultados 2008
www.enlace.sep.gob.mx
Apoyos para el aprendizaje
a través de ligas con programas PUEMAC “Proyecto
Universitario de Enseñanza de las Matemáticas asistida por Computadora” UNAM-Sociedad Mexicana de Matemáticas
Chicos y Escritores F.C.E.
“Mi Ayudante” UPN-Sociedad Mexicana de Matemáticas.
“Programas para Escuelas Secundarias SIGLO XXI”
Ejercicios y reforzamiento de temas educativos
ALUMNO
MAESTRO
Sistema de Apoyo didáctico en el marco del programa ENLACE
Diagnóstico del grupo
Diagnóstico de la escuela
Diagnóstico del alumno
ESCUELA
CURSOS DE CAPACITACIÓNTalleres Generales de
ActualizaciónDiplomado para el
fortalecimiento del Español y las Matemáticas
Modelo Auto-evaluación Escolar
Diagnóstico delSistema Educativo
Libros de análisis de reactivosGenerador de exámenes.
Materiales y reportes que se entregan en las escuelas
Libros para docentes
2008
2008
2008 2008
EN
LA
CE B
ÁS
ICA
ENLACE ENLACE Matemáticas Matemáticas
Reactivos con alto grado de Reactivos con alto grado de dificultad dificultad
ENLACEENLACEReactivos con alto grado de dificultad en Reactivos con alto grado de dificultad en
EspañolEspañol
Ejemplo análisis de reactivo 3° Primaria ESPAÑOL
Ejemplo Análisis de Reactivo 4° Primaria MATEMÁTICAS
Los instrumentos, temas y contenidos a evaluar
RETOS
Se están trabajando los Perfiles de desempeño de estudiantes y docentes por cada grado.
Impacto de la reforma curricular de la educación básica en la comparabilidad de ENLACE
Septiembre, 2007
¿Qué tanto afectan los problemas familiares en el desempeño escolar?
¿ENLACE considera estos factores en la presentación de los
resultados?
Cuestionarios de contexto
Padres de familia. Aplicación muestral Información relativa al contexto sociocultural de la familia
Alumnos. Aplicación muestral. Información con respecto a hábitos que inciden el proceso de aprendizaje.
Docentes. Aplicación muestral. Identifica los factores que inciden en el proceso de enseñanza.
Directores. Aplicación censal Obtiene datos del contexto, social y cultural de la escuela así como indicadores que permitan su caracterización y la realización de análisis de escuelas similares “cluster” de escuelas
El fin último de estos cuestionarios es la realización de estudios de factores asociados al logro académico de los estudiantes.
1. M
arc
o a
nalít
ico
.El análisis de datos se llevó a cabo a
través de modelos multinivel.
Niveles asociados a los resultados educativos
Construcción del índice de capital familiar del alumno
El capital social y cultural de la familia así como las expectativas educativas y la trayectoria escolar del alumno, son las variables que tienen mayor influencia sobre los aprendizajes.
El contexto sociocultural ejerce una influencia mayor sobre Español que sobre Matemáticas.
Las actitud y disposición del alumno hacia el aprendizaje, particularmente la asistencia y su gusto por estudiar, tienen un efecto significativo sobre los resultados.
Destaca el efecto positivo significativo en el aprendizaje asociado a la percepción de los alumnos sobre el clima escolar y las relaciones con su familia y su maestro.
Se observó un efecto positivo significativo de la experiencia de los directores y la estabilidad de los maestros en la escuela.
En el caso de secundaria, se observó que el grado de exigencia académica y la percepción colectiva del clima del aula, son dos procesos escolares asociados positivamente al nivel de aprendizaje.
3. R
esu
ltados
dest
aca
ble
sRESULTADOS DESTACABLES
Aplicación y procesamiento de la información Retos
Continuar aplicando los métodos de detección de copia y eliminarlos de los cálculos de resultados, sin embargo proporcionar diagnóstico y calificación a los alumnos, docentes y padres de familia
Analizar impacto en los resultados por la incorporación de la tercer asignatura a evaluarse
Generar información de “valor esperado” que contemple otros elementos de análisis como indicadores de procesos, de gestión, infraestructura etc. que le permitan a las escuelas mejorar sus propios resultados.
El costo de ENLACE por alumno es de $17. Los mayores beneficios se traducen en un mejor y mayor aprovechamiento de los recursos disponibles ya orientan la focalización de esfuerzos
EN
LAC
E B
ási
ca
Estrategia: Enlazar la prueba ENLACE Básica de 6o de primaria con 3ro. Secundaria y ésta con 3o de ENLACE EMS a través de una prueba Alfa
ENLACE Secundaria
ENLACE
EMS
Prueba alfa
Estructura ENLACE Secundaria
Estudio de Ganancia Educativa
ENLACE
Primaria
Prueba alfa
Estructura ENLACE Primarias
Equiparación horizontal
Equiparación vertical
Piloteo reactivos
Censo Muestra Censo Muestra
A B I IIPoblación del
censo que
responde
también una
forma de B
Aplicación
controlada para
pilotear reactivos
para la aplicación
2009 de secundaria
Población del
censo que
también
responde una
forma de II
Aplicación controlada
para pilotear
reactivos para la
aplicación 2009 de
bachillerato
A I Población del
censo que
responde
también 2
formas de
Aplicación de los
mismos reactivos
de secundaria a
poblaciones de
secundaria y
bachillerato para
comparación y ver
si es posible medir
ganancia
Población del
censo que
también
responde 2
formas
Aplicación de los
mismos reactivos de
secundaria a
poblaciones de
secundaria y
bachillerato para
comparación y ver si
es posible medir
ganancia
A I III
Población del
censo que
sólo
responde
cuadernillos
de A
Población del
censo que
también
responde 2
formas de III
Aplicación para
pilotear reactivos
para la aplicación
2010 de bachillerato
IPoblación del
censo que
solo responde
cuadernillos
de I
Enlace EMS
2008
Enlace secundaria
2008R
esú
men
de p
rueb
as
EM
S a
ap
licars
e
Conclusiones finales
Altas ambiciones y estándares claros
Acceso a las mejores prácticas y
desarrollo profesional de
calidad
La indulgencia no eleva los estándares; las aspiraciones, sí
ENLACE y los factores asociados al logro dicen… …
que los alumnos y los centros rinden mejor en un clima caracterizado por las altas expectativas y la predisposición al esfuerzo de sus maestros, el disfrute con el aprendizaje, un fuerte clima de disciplina y unas buenas relaciones entre alumnos y profesores – Entre estos aspectos, la percepción por
parte de los estudiantes de sus relaciones con los profesores y el clima disciplinario del aula son los que muestran una relación más estrecha con el rendimiento
Con
clus
ione
s
Niveles de exigencia VS niveles de
apoyos
Bajo nivel de apoyo
Alto nivel de apoyo
Bajo nivel deexigencia
Alto nivel deexigencia
Alto rendimiento
Mejora sistemática
Bajo rendimiento
Mejoras de carácter particular
Conflicto
Desmoralización
Bajo rendimiento
Estancamiento
La calidad de un sistema educativo no es mayor a la calidad de sus
maestros
O.C.D.E
Septiembre, 2007
Agradezco su atención.
Sesión de Preguntas y Respuestas
Mayo, 2008